Maximo Kinder A B

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Sample Chapter
Kindergarten
Coursebook A, Unit 1
Teacher’s Guide A, Unit 1
Coursebook B, Unit 1
Teacher’s Guide B, Unit 1
10mm
Fo
r
Pr
N
ot otio
om
fo na
r lU
Sa s
le e
O
nl
y
¡Matemáticas al
i ro del estudiante A
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa de matemáticas innovador que se focaliza
en el desarrollo de las primeras destrezas de aritmética y resolución de problemas y está basado en
las eficaces prácticas de enseñanza y aprendizaje utilizadas en los países con el mejor desempeño del
mundo en este campo: Singapur, la República de Corea y Hong Kong.
K
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa basado en un enfoque pedagógico y
diseño de enseñanza que:
K de Scholastic
• Desarrolla una comprensión conceptual profunda a medida que los niños progresan
del razonamiento concreto al pictórico y luego al razonamiento abstracto usando
materiales manipulables, modelos, dibujos y números.
• Desarrolla destrezas metacognitivas y de colaboración al alentar a los estudiantes
a trabajar en actividades grupales y descubrir, explicar y reflexionar sobre los
nuevos conocimientos.
• Crea una mentalidad resolutiva a través de la aplicación de conceptos en escenarios
de la vida real adaptados a la edad, por medio de Superlibros y Libros de
lectura atractivos.
Libro del estudiante Guía del profesor Resolución de problemas:
en 2 partes en 2 partes Superlibros, Libros de lectura y
Guía del profesor
Ayudamos a leer y a aprender a los niños en todo el mundo
Por más de 90 años, padres y maestros han reconocido a Scholastic

como un nombre de confianza en materia de enseñanza. En
Scholastic continuamos esta historia de éxitos enfocándonos en
motivar a los niños a aprender a leer y a apreciar el aprendizaje, en
ayudar a los maestros a llevar a cabo su importante labor y en apoyar ISBN 978-981-4822-00-8
a los padres en su rol como los primeros maestros de sus hijos.
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Un programa de calidad mundial basado en los países de mejor desempeño:
Singapur, República de Corea y Hong Kong
¡ Matemáticas al
i ro del estudiante A K
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
C

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Karren Schultz-Ferrell � Shara Hammet � Duriya Aziz

AVATICS
© 2018 Scholastic Education International (Singapore) Private Limited
Una división de Scholastic Inc.
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peración, o transmitida a través de cualquier medio electrónico, mecánico, fotocopias, grabaciones, o cualquier otro
medio sin el permiso escrito de la editorial.
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Scholastic Education International (Singapore) Pte Ltd
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st
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Sc opy
América Latina y el Caribe, Europa (excepto el Reino Unido),

Oriente Medio y África
C
Australia
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Nueva Zelanda
Asia (excepto India y Filipinas)
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India Lumpur, Malaysia
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A-27, Ground Floor, Bharti Sigma Centre,
Resto del mundo
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Primera edición 2018
ISBN 978-981-4822-00-8
Sobre ¡Matemáticas al K
Bienvenido a ¡Matemáticas al K de Scholastic
¡Matemáticas al K de Scholastic es el nivel básico de ¡Matemáticas al K,

un pro rama innovador de ran calidad basado en las eficaces prácticas de ense an a
aprendi a e utili adas en los pa ses con el me or desempe o del mundo en este campo in apur
la República de Corea y Hong Kong. ¡Matemáticas al K se ocali a en el desarrollo de
las primeras destre as de aritm tica resolución de problemas. po a el aprendi a e de todos los
estudiantes al má imo nivel estableciendo una base sólida para el aprendi a e el desarrollo de
su capacidad resolutiva. El contenido de ¡Matemáticas al K de Scholastic se presenta en
el marco de cuatro e es matemáticos meros operaciones edición eometr a nálisis de
datos. l pro rama inclu e dos ibros del estudiante ue se utili an de orma consecutiva.
l dise o de ense an a de ¡Matemáticas al K incorpora el aprendi a e de los ni os

la práctica en el salón de clase los propios re uisitos del maestro en cuanto al contenido al
conocimiento peda ó ico dentro del conte to de un pro rama co erente centrado ri uroso.
Cada cap tulo del pro rama se compone de lecciones conceptuales dise adas para o recer
e periencias de aprendi a e eficaces entretenidas de preparación desempe o dominio de
conceptos destre as conocimientos matemáticos adecuados para el nivel.
a u a para el maestro o rece un plan completo para cada lección ue comien a con una
la ht
actividad diaria de preparación se uida de una lección ue presenta nuevos conceptos
ho rig
ic
a trav s de actividades prácticas termina con una actividad de conclusión. l ibro del
st
estudiante está dise ado para ue el maestro diri a a los estudiantes a traba ar con este recurso
Sc opy
está compuesto de cuatro partes epasemos prendamos anos a la obra ctividades

del capítulo.
C
1 Repasemos aparece al comien o de cada cap tulo o rece una oportuni-

dad para el repaso la evaluación sistemática del conocimiento previo en
preparación para un nuevo aprendi a e.
Números del 0 al 10
Cada actividad de
Repasemos a sido
cuidadosamente elaborada 1. Cuenta y escribe.
para comprobar si los (a) (b)

estudiantes están preparados
para aprender nuevos
conceptos.
(c) (d)
© 2017 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4769-02-0
(e)
25
2 Cada capítulo comprende varias lecciones; cada una se enfoca en un concepto. En
cada lección Aprendamos se presenta un concepto usando el en o ue concreto
pictórico abstracto para desarrollar una comprensión conceptual pro unda.
os conceptos se ense an con una actividad práctica.

Contar números pequeños sta es la etapa concreta del proceso de aprendi a e. os
estudiantes trabajan en grupos o en parejas para participar
Lección 1 1 y 2
en experiencias matemáticas concretas. El maestro guía a
Cuenta y dilo. los estudiantes al acer contestar pre untas con el fin de
(a) ue e ploren allen respuestas por su cuenta.
1
n la etapa pictórica se u a a los estudiantes para ue
comprendan ideas matemáticas presentadas visualmente
en el Libro del estudiante. Esta etapa intermedia es un
vínculo fundamental entre la experiencia concreta y la
representación abstracta sirve para sentar una base sólida.
uno
l concepto o la destre a se representa finalmente a un
nivel abstracto con el uso de números y símbolos matemáticos.
la ht
ho rig
ic
3 espu s de ue un concepto se a ense ado Manos a la obra ofrece una práctica
st
Sc opy
uiada una evaluación ormativa inmediata.
a variación sistemática de las tareas

C
2.. Cuenta, traza y escribe.

2
(a) ortalece la comprensión de los estudiantes

permite a los maestros verificar el
aprendi a e e identificar si a necesidad
de re uer o.
1 1
4 Las Actividades del capítulo sirven para consolidar el aprendi a e a trav s de

conversaciones, juegos y actividades individuales.
os maestros u an una conversación en clase

Ejercicios del capítulo
Mira y conversa. sobre la ilustración para consolidar los
conceptos las destre as ense ados en
Actividad 1
el capítulo.
Piensa y conversa con un compañero.
a ctividad es una actividad para pensar

conversar con un compa ero destinada a
promover la conversación en pare as poner
Hay 5 fichas.
a prueba errores comunes y fortalecer el
ra onamiento matemático.
No,
hay 4 fichas.
a ctividad es un ue o o rece un conte to
motivador en el ue los estudiantes pueden
Bela
practicar lo ue an aprendido.
Rey
2
a ctividad es una actividad individual ideal

¿Quién tiene razón?
razón
¿Por qué lo dices? para la evaluación ormativa.
22
Contenido
Capítulo 1 Contar números pequeños

Lección 1 1y2 1
Lección 2 1, 2 y 3
Lección 3 4y 9
Lección 4 Del 1 al 14
Ejercicios y actividades del capítulo 21
Capítulo 2 Números del 0 al 10

Repasemos 2
Lección 1 6y7 26
Lección 2 8y 31
Lección 3 10 36
Lección 4 0 38
Lección Del 0 al 10
la ht
40
Lección 6 Uno más y uno menos 4
ho rig
ic
Lección 7 Seguir contando 47
st
Sc opy

C
Capítulo 3 Clasificar y hacer encuestas

Repasemos 3
Lección 1 Clasificar 4
Lección 2 Encuestas y gráficas con dibujos 6
Capítulo 4 Separar y formar 4 y

Repasemos 62
Lección 1 Separar 4 63
Lección 2 Separar 70
Capítulo Sumar y restar hasta

Repasemos 82
Lección 1 Combinar 83
Lección 2 Añadir 89
Lección 4 Quitar 98
Lección Problemas de suma y resta 103
Capítulo 6 Números ordinales

Repasemos 110
Lección 1 Del primero al quinto 111
Lección 2 Del primero al décimo 112
Capítulo 7 Medición
Repasemos 118
Lección 1 Altura, longitud, tamaño y peso 119
Lección 2 Comparar tamaño 122
la ht
Lección 3 Comparar longitud y altura 12
ho rig
ic
Lección 4 Medir longitud y altura 129
st
Lección Comparar volumen 131

Sc opy
Lección 6 Comparar peso 133

Lección 7 Medir peso 13
C
Lección 8 Estimar peso 137

Capítulo 8 Contar más

Repasemos 143
Lección 1 Números hasta el 1 144
Lección 2 Números hasta el 20 1 0
Ejercicios y actividades del capítulo 1 7
Capítulo Calendario y hora

Repasemos 161
Lección 1 Días de la semana 162
Lección 2 Meses del año 164
Lección 3 Días del mes 16
Lección 4 Momentos del día 166
Lección Medir el tiempo 168
(a)
Lección 1
Cuenta y dilo.
1
C
y2
Sc opy
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uno
la ht
st
ic
1
Contar números pequeños
(b)
C
Sc opy
2
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dos
la ht
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2
(c)
(e)
(b)
(a)
(d)
C
•
•
•
•
•
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3
ho rig
1. Cuenta y une con una línea.
la ht
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•
•
2
1
2
(b)
(a)
2
1
C
2
1
Sc opy
ho rig
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ic

Lección 2
Cuenta y dilo.
C
1, 2
Sc opy
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y3
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tres
la ht
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3
(c)
(e)
(b)
(a)
(d)
•
•
•
•
•
C
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6
ho rig
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•
•
•
3
2
1

(c)
(a)
3
C
2. Cuenta, traza y escribe.
3
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7
ho rig
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(b)
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2
3
(c)
(e)
(a)
3.. Cuenta y escribe.
C
1
Sc opy
8
ho rig
la ht
(f)
(b)
(d)
st
ic

(a)
Lección 3
Cuenta y dilo.
4
C
y
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ho rig
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ic
cuatro
4
(b)
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0
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cinco
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5
(c)
(e)
(b)
(a)
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C
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•
•
•
•
•
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•
5
4
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(b)
(a)
5
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5
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2
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(c)
(e)
(a)
3. Cuenta y escribe.
C
5
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3
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(f)
(b)
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st
ic
(c)
(a)
Lección 4
Cuenta y dilo.
3
Del
C
1
(b)
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al
ho rig
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st
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2

(e)
(d)
4
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5
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• •
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• •
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(e)
• •
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(c)
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(a)
C
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(h)
(b)
(d)
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Cuenta y dilo.
C
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8
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5
(c)
(e)
(b)
(a)
(d)
1. Cuenta y dibuja .
C
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2.. Cuenta y encierra en un círculo.
2
(a) Encierra en un círculo 2 ranas.
(b) Encierra en un círculo 3 hojas.
la ht
ho rig
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C
(c) ncierra en un c rculo or.
20
Mira y conversa.
C
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2
ho rig
la ht
st
ic
Actividad 1
la ht
Hay 5 fichas.
ho rig
ic
st
Sc opy
C
No,
hay 4 fichas.
Bela
Rey

¿Por qué lo dices?
22
Actividad 2
Elige una tarjeta.
Cuenta los pasos.
CAMINO A
C
Sc opy
¡Llega primero arriba y gana!
23
ho rig
la ht
st
ic
CAMINO B
5.
4.
3.
2.
1.
Actividad 3
C
Cuenta y escribe el número.
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¡Matemáticas al
Guía del profesor A
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa de matemáticas
innovador que se focaliza en el desarrollo de las primeras destrezas de
aritmética y resolución de problemas y está basado en las eficaces prácticas de
K
enseñanza y aprendizaje utilizadas en los países con el mejor desempeño del
K de Scholastic
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa basado en un enfoque
pedagógico y diseño de enseñanza que:
• Desarrolla una comprensión conceptual profunda a medida que los niños
progresan del razonamiento concreto al pictórico y luego al razonamiento
abstracto usando materiales manipulables, modelos, dibujos y números.
• Desarrolla destrezas metacognitivas y de colaboración al alentar a los
estudiantes a trabajar en actividades grupales y descubrir, explicar y
reflexionar sobre los nuevos conocimientos.

• Crea una mentalidad resolutiva a través de la aplicación de conceptos en
escenarios de la vida real adaptados a la edad, por medio de Superlibros y
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Guía del profesor

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¡Matemáticas al
Guía del profesor A K

la ht
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ic
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Sc opy
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la ht

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C

Oriente Medio y África Australia
Scholastic International Scholastic Australia Pty Ltd
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Nueva Zelanda Asia (excepto India y Filipinas)

Scholastic New Zealand Ltd Scholastic Asia
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Sobre las autoras
Karren Schultz-Ferrell es una ex profesora de escuela primaria con experiencia docente con niños
desde los 2 años hasta estudiantes de quinto grado. Antes de jubilarse, fue especialista en enseñanza
elemental integrada en las escuelas públicas del condado de Montgomery, Maryland, donde
colaboraba en la creación de planes de estudios de matemáticas del distrito homologados con los
Common Core State Standards de kindergarten a quinto grado.
Karren es consultora de matemáticas, así como también coautora de Math Misconceptions, PreK-
Grade 5: From Misunderstanding to Deep Understanding, y de Introduction to Reasoning and Proof (Pre
K, grados 2 a 5 y grados 6 a 8), que forman parte de la serie de Heinemann Math Process Standards.
Comenzó a involucrarse en la escritura del programa ¡Matemáticas AL MÁXIMO! porque le encantan
los desafíos... ¡y enseñar matemáticas a los niños pequeños! Karren también forma parte del equipo de
autores del Programa de Resolución de problemas.
Shara Sights Hammet tiene una vasta experiencia trabajando en escuelas públicas y privadas en los
Estados Unidos, brindando desarrollo profesional a superintendentes, directores de planes de estudios,
directores de escuela, profesores y padres. Gracias a su trabajo en estos entornos, las escuelas y
los distritos potencialmente interesados en el contenido y la pedagogía de Singapur aprecian sus
indicaciones y sugerencias para estudiantes y profesores.
Las labores previas de Shara incluyen las de Directora del Desarrollo Profesional de Matemáticas de
la ht
Singapur, Gerente de Productos de Desarrollo Profesional de Matemáticas y Ciencias, Instructora de

Desarrollo Profesional, coautora y profesora.
ho rig
ic
Shara ha viajado a Singapur para crear una serie de servicios de desarrollo profesional de calidad para
st
Sc opy
escuelas y distritos que adopten las matemáticas de Singapur en los Estados Unidos. Tuvo la iniciativa
de crear un odelo de esarrollo ro esional ue se centra en me orar la eficacia de los pro esores el
rendimiento de los estudiantes mediante el uso de las matemáticas de Singapur.
C
Recientemente, Shara fue Instructora de Enseñanza de Matemáticas de Escuela Primaria en la escuela

Isidore Newman de Nueva Orleans, Louisiana, donde trabajó con profesores y con la administración
para estandarizar las mejores prácticas de enseñanza de matemáticas, supervisó la implementación
del plan de estudios de matemáticas de Singapur, y dirigió sesiones de desarrollo profesional sobre
temas y tendencias clave. Actualmente, es la directora de la División de Escuela Primaria de la
Academy of the Sacred Heart en Nueva Orleans, Louisiana. Además, trabaja como consultora y autora
de Scholastic International, aportando su experiencia en la implementación de las matemáticas de
Singapur en los salones de clase de los Estados Unidos.
Duriya Aziz S W PhD

A pesar de ser una especialista en lenguaje, la educación en matemáticas llegó a su puerta, y la Dra.
Aziz pasó casi 20 años desarrollando programas de planes de estudios basados en principios y prácticas
en pedagogía de matemáticas de Singapur para más de 20 países, en distintos idiomas, y trabajó
con ministerios, escuelas y profesores en la implementación de estos programas (particularmente en
los Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda, India, América Latina y partes de Asia). En Singapur, ha
trabajado como editora, directora de proyectos y autora en proyectos dirigidos y desarrollados por el
Ministerio para prácticamente todas las materias de los planes de estudios desde la década de 1990.
La Dra. Aziz ha dirigido el desarrollo de casi todos los programas de matemáticas de Singapur que se
utilizan actualmente en los Estados Unidos. Ha pasado casi veinte años trabajando con profesores y con
distritos en la implementación de programas en todo el mundo y observando la interacción dinámica
entre la pedagogía de las matemáticas de Singapur y los contextos culturales y sociales en los que se
pone en práctica. Le apasiona el desarrollo y el aprendizaje profesional continuo de los profesores y ha
realizado numerosos seminarios y talleres sobre distintos temas. El enfoque de Duriya ha estado puesto en
el desarrollo y la implementación de programas que incorporen las mejores prácticas globales, pero que
sean a la vez cultural y contextualmente adecuados, para producir un cambio sostenible en los sistemas
que incluya el desarrollo de las competencias, el conocimiento y la independencia de los profesores.
Contenido
Información sobre ¡Matemáticas al K T6

Desarrollo del currículo T13
Capítulo 1 Contar números pequeños

Plan de trabajo 2
Lección 1 1y2 6
Lección 2 1, 2 y 3 8
Lección 3 4y 12
Lección 4 Del 1 al 16
Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses 22
Capítulo 2 Números del 0 al 10

Plan de trabajo 26
Lección 1 6y7 30
Lección 2 8y 34
la ht
Lección 3 10 38
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ic
Lección 4 0 40
st
Lección Del 0 al 10
Sc opy
42
Lección 6 Uno más y uno menos 46
Lección 7 Seguir contando 48
C
Capítulo 3 Clasificar y hacer encuestas

Plan de trabajo 4
Lección 2 Encuestas y gráficas con dibujos 8
Capítulo 4 Separar y formar 4 y

Plan de trabajo 66
Lección 1 Separar y formar 4 68
Lección 2 Separar y formar 76
Capítulo Sumar y restar hasta

Plan de trabajo 88
Lección Problemas de suma y resta 116
Capítulo 6 Números ordinales

Plan de trabajo 124
Lección 1 Del primero al quinto 126
Lección 2 Del primero al décimo 128
Capítulo 7 Medición
Plan de trabajo 134
Lección 1 Altura, longitud, tamaño y peso 138
Lección 2 Comparar tamaño 140
Lección 3 Comparar longitud y altura 144
Lección 4 Medir longitud y altura 146
Lección Comparar volumen
la ht
148
Lección 6 Comparar peso 1 0
ho rig
ic
Lección 7 Medir peso 1 2

st
Sc opy
Lección 8 Estimar peso 1 4

Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses 1 6
C
Capítulo 8 Contar más

Plan de trabajo 160
Capítulo Calendario y hora

Plan de trabajo 178
Lección 1 Días de la semana 182
Lección 2 Meses del año 184
Lección 3 Días del mes 186
Lección 4 Momentos del día 188
Lección Medir el tiempo 190
Recursos para el profesor 196

Información sobre ¡Matemáticas al K
Bienvenido a ¡Matemáticas al K de Scholastic.
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa innovador y de gran calidad que

se focaliza en el desarrollo de las primeras destrezas de aritmética y resolución de problemas y
ue está basado en las eficaces prácticas de ense an a aprendi a e utili adas en los pa ses
con el mejor desempeño del mundo en este campo: Singapur, la República de Corea y Hong
on . stá comprobado ue su en o ue el dise o de su ense an a son eficaces en el desarrollo
del dominio de los conceptos la uide de los procesos están dise ados para permitir ue los
pro esores eval en continuamente el aprendi a e e identifi uen las áreas ue re uieren re uer o
si fuera necesario.
El contenido de ¡Matemáticas al K de Scholastic se presenta en el marco de cuatro

ejes matemáticos: Números y operaciones, Medición, Geometría y Análisis de datos. El programa
incluye dos Guías del profesor, A y B, acompañadas por Libros del estudiante, que se utilizan de
forma consecutiva. La Guía del profesor ofrece planes detallados para las lecciones y cuenta con
un desarrollo profesional incorporado para mejorar el conocimiento pedagógico, la enseñanza y
la evaluación por parte de los profesores. Además, se han desarrollado 20 Superlibros y Libros de
lectura, acompañados por Resolución de problemas: Guía del profesor, para dar la oportunidad
la ht
a profesores y estudiantes de aplicar los conceptos aprendidos en escenarios de la vida real

ho rig
adaptados a la edad, lo cual desarrolla una mentalidad lista para la resolución de problemas.
ic
st
Sc opy
C
T6
Modelo de enseñanza
¡Matemáticas al K de Scholastic ha sido diseñado de acuerdo a un modelo
peda ó ico ue ase ura ue la ense an a el aprendi a e sean eficaces se
puedan medir y diagnosticar.
Capítulo
Ejercicios del
capítulo y Lección de
Lección 1 Lección 2 Lección 3 actividades Resolución
para los de problemas
Día Día Día Centros de
Día 1 Día 2 Día 1 Día 2
1 2 3 intereses

60 min Cada capítulo termina con
la ht
Ejercicios del capítulo y

Actividad
ho rig
Actividades para los Centros

ic
diaria de
preparación de intereses que consolidan
st
Actividad diaria 5 min Repaso de

Sc opy
conocimientos los conceptos que se ven en

de conclusión previos/
10 min Repaso rápido el capítulo.
5 min
C
Los Superlibros y Libros de

lectura de Resolución de
Aprender y hacer problemas deben usarse
40 min
en las lecciones luego de
los Ejercicios del capítulo
y las Actividades para
los Centros de intereses
para que los estudiantes
puedan ver cómo se
aplican los conceptos
La enseñanza de cada que aprendieron en
día incluye cuatro partes: contextos atractivos y
Actividad diaria de guiados por personajes.
preparación, Repaso de
conocimientos previos/
Repaso rápido, Aprender
y hacer y Actividad diaria
de conclusión.
T7
Cómo usar la Guía del profesor
La Guía del profesor de ¡Matemáticas al K de Scholastic está diseñada para
brindarle ayuda a usted, el profesor o la profesora, a la hora de implementar el programa
de una manera sencilla efica .
• lanifi ue efica mente con un resumen de los conceptos y las destrezas que se enseñan en
cada lección, los detalles de los objetivos diarios y los materiales y recursos necesarios, así
como una guía detallada de la lección diaria.
• Dé lecciones de alta calidad con la ayuda de planes detallados para cada lección, que
explican la pedagogía y la metodología para enseñar cada concepto y, de ese modo, le
permiten profundizar la comprensión conceptual y contar con los medios para dar lecciones
con plena confian a.
• dentifi ue necesidades de refuer o mediante la evaluación formativa constante durante

las actividades de la clase y el trabajo de práctica individual. Se incluyen sugerencias de
refuerzo para asegurar que todos los estudiantes alcancen el dominio deseado.
Esta Guía del profesor incluye

• una secuencia del desarrollo que muestra cómo progresan los estudiantes desde
kindergarten hasta primer y segundo grado.
la ht
• un plan de trabajo detallado

ho rig
ic
• planes detallados y con guiones de las lecciones

st
• respuestas para todas las actividades

Sc opy
• materiales para fotocopiar y usar en las actividades de la clase

C
T8
lanificar
El Desarrollo del currículo aparece al comienzo de la Guía del profesor. Ofrece el plan
general con las metas de aprendizaje desde kindergarten hasta segundo grado. Los
profesores pueden consultarla para comprender la forma en que los capítulos de
kindergarten sientan las bases para los grados 1 al 6 de ¡Matemáticas al .
Separar y formar
4y5
1. Encierra en un círculo los grupos de 4.

Encierra en un cuadrado los grupos de 5. os e es están clasificados por
color para ayudar a los profesores
a relacionar distintos temas.
Números y operaciones
Medición
Geometría
Análisis de datos
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
62
El Plan de trabajo al comienzo de cada capítulo ha sido diseñado para ayudar en la preparación
C
del plan de estudios para todo el año y para preparar la enseñanza de capítulos individuales.
La enseñanza diaria representa 1 hora de instrucción. El ritmo

Guía del profesor recomendado para cada unidad lo ayuda a utilizar su tiempo
de orma efica . os pro esores pueden a ustar el ritmo se n su
calendario escolar y según el ritmo de las clases individuales.
Separar y formar y5
Plan de trabajo Duración total: 10 días (1 día = 1 hora)
Lección Objetivos Materiales Recursos Vocabulario
Lección 1: Separar y formar 4 4 días

Separar 4 • Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras bolsas de fic as de colores bolsa por mesa pá s. • separar
vaso por pare a ileras de cuadrados ( . ) tiras de • parte

• hojas grandes de papel cuadrados por pare a • todo
cra ones (ro os amarillos) con unto por pare a
eparar ormar • Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras cubos interconectables ( ro os a ules) cubos pá s. • separar
ormar con dos partes por pareja ablero de parte parte todo ( . ) por • parte
sar un n mero (del al ) para mostrar la cantidad de ob etos ue a en cada parte al estudiante • todo
descomponer ormar
AVATICS
eparar ormar
usando rupos de n meros
relacionados
Completar rupos de
n meros de relacionados
• Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras
scribir n meros relacionados para ormar
• Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras

ombrar la parte ue alta para ormar
barras de cubos interconectables
estudiante
• hojas grandes de papel
o as randes de papel o as
cubos interconectables barra
barra por pá .
ablero de parte parte todo (
estudiante
pá s.
. ) por
o a de re istro de n meros relacionados

rupo de
n meros
relacionados
rupo de
n meros

para ormar cadenas de anillos interconectables (del mismo ( . ) por estudiante relacionados
color) cadena por estudiante

eparar eparar ob etos en dos partes de varias maneras bolsas de fic as de colores bolsa por mesa pá s. • separar
www.avatics.net
o as randes de papel o as cuadrados por pare a • todo
eparar ormar eparar ob etos en dos partes de varias maneras cubos interconectables por estudiante pá s. • separar
ormar con dos partes ablero de parte parte todo ( . ) por • parte
descomponer ecortables para separar ( . ) por ormar
estudiante
eparar ormar eparar ob etos en dos partes de varias maneras barras de cubos interconectables barra por pá . rupo de
usando rupos de n meros scribir rupos de n meros relacionados para ormar estudiante ablero de parte parte todo ( . ) por n meros
relacionados o as randes de papel o as estudiante relacionados
Completar rupos de eparar ob etos en dos partes de varias maneras • hojas grandes de papel pá s. rupo de
n meros relacionados ombrar la parte ue alta para ormar cubos interconectables barra o a de re istro de n meros relacionados n meros
Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses 1 día

ercicios del cap tulo eparar con untos de ob etos en dos partes de varias maneras pá .
sar un n mero (del al ) para mostrar la cantidad de ob etos ue a en cada parte al
ctividad descomponer bolsas de cubos interconectables (del mismo pá .
La lista de objetivos Los materiales mues- Los recursos indican a los Vocabulario nuevo
indica qué se tran qué necesitarán profesores las páginas que los
enseñará en cada los profesores para estudiantes usarán en el Libro
unidad. enseñar cada lección del estudiante, así como los
66 de la unidad. recursos que se encuentran 67
en la Guía del profesor.

T9
Cada cap tulo comien a con una ntroducción ue identifica las ideas matemáticas clave del
capítulo, y describe lo que aprenderán los estudiantes mientras trabajan en el capítulo, así como
la forma en que sentará las bases de futuros conceptos matemáticos.
Guía del profesor
Aprender y hacer
Separar y formar y5 Separar 4
Laboratorio
de matemáticas
uestre a los estudiantes una fic a de 2 colores.

Pregunte: ¿Qué notan en esta ficha? ( s ro a de un lado amarilla del otro).
Presentación del Introducción a uen fic as de la bolsa de fic as de colores pón anlas en un vaso.
capítulo l ob etivo de este cap tulo es comen ar a desarrollar la comprensión Diga: Llamemos a las 4 fichas dentro del vaso el todo’. El todo’ muestra cuántas fichas hay en total. En este
ección eparar ormar de los estudiantes del concepto parte parte todo de los n meros. os caso, son todas las fichas que hay en el vaso.
ección eparar ormar estudiantes descompondrán ormarán cantidades de de distintas Pregunte: ¿Qué creen que pasará cuando vuelque las 4 fichas de este vaso en la mesa? ( emplo l unas
maneras lo ue constitu e la base para los conceptos de suma resta. a serán ro as otras amarillas. odas serán ro as )
capacidad de los estudiantes de reconocer el todo las distintas partes emuestre cómo cubrir lue o a itar el vaso dos veces. Vuel ue las fic as en la mesa.
ue componen el todo es crucial para un cálculo uido en los a os
Pregunte: ¿Cuántas fichas ven de cada color? ( emplo ro as amarillas)
escolares posteriores. os estudiantes tambi n aprenderán a usar n meros
note los n meros ue describan en una oja grande de papel. u streles cómo anotarlo en una tira de
(del al ) para representar los resultados de separar usando dibu os
cuadrados recortada de las Hileras de cuadrados (RM 4.1) coloreando cuadrados de ro o de amarillo.
rupos de n meros relacionados.
Diga: Recuerden que nuestro todo’ está formado por 4 fichas. Cuando las fichas cayeron en la mesa,
teníamos dos partes. La primera parte era 2 fichas rojas y la se
segunda parte era 2 fichas amarillas.
ite el vaso otra ve vuel ue las fic as en la mesa. note los resultados en una o a rande de papel
Lección 1: Separar y formar 4 DÍA DÍA DÍA DÍA
1 2 3 4 en otra tira de cuadrados.
Objetivo:
ida a los estudiantes ue contin en con la actividad. a cada pare a una bolsa de fic as de colores
• Separar 4 objetos en dos
partes de varias maneras Actividad diaria de preparación un vaso un con unto de crayones ro os amarillos tiras de cuadrados. dales ue sa uen cuatro fic as
Objetivos: Contar de memoria de en desde cual uier n mero asta de colores ue las colo uen dentro del vaso. pli ue ue estudiante debe a itar el vaso volcar las
Materiales: Contar acia atrás del al fic as en la mesa decir cuántas fic as son ro as o amarillas. l otro estudiante debe lue o colorear los
bolsas de fic as de cuadrados de una tira para mostrar los resultados. ue o los estudiantes intercambian roles.
Contin e la rutina de contar de memoria del al . ue o eli a otro
colores bolsa por mesa dales ue uarden sus traba os para compartirlos durante la ctividad de conclusión. n melos a usar la
n mero para comen ar por e emplo pida a un estudiante ue comience
vaso por pare a
desde el ue cuente asta . l estudiante ue dice se da la vuelta palabra parte para describir cómo caen las fic as (por e emplo ¿Cuántos cuadrados colorean de ro o
o as randes de papel
una ve . epase contar acia atrás del al . l estudiante ue dice se amarillo para cada parte?). dales ue usen n meros para e plicar sus resultados (por e emplo una parte
cra ones (ro os amarillos)
sienta. epita la actividad varias veces. es fic as ro as la otra parte es fic a amarilla).
con unto por pare a
Observa
Recursos: Lección 1 Separar 4

1. Marca con ( ) los dibujos en los que se separa 4.
pá s. Repaso de conocimientos previos Aprendamos LE, pág. 63 Mira y dilo. (a)
ileras de cuadrados ( orme rupos de estudiantes dispuestos de distintas maneras (por i a a los estudiantes ue va an a
. ) tiras de cuadrados e emplo en una ilera en una matri de dispersos) por todo el la pá . del . dales ue miren
por pareja salón de clases. ida a los estudiantes ue se alen a cada compa ero un con unto de u uetes por (b)
cuenten las personas de cada rupo. ue o pre unte ¿Cuántos e emplo los aviones de u uete.
Vocabulario: son? . epita la actividad disponiendo a los estudiantes en rupos de Pregunte: ¿Cuántos aviones de
• separar de distintas maneras. e uerce el concepto de ue a pesar de ue juguete hay? ( ) (c)
• parte los rupos están dispuestos de distintas maneras si ue abiendo (o ) ue o pida ue di an cuántos
• todo estudiantes por rupo. sto desarrolla la comprensión de los estudiantes aviones de u uete a en la ca a

de la conservación. cuántos a uera. (d)
Diga: Hay 4 aviones de juguete (el

Repasemos LE, pág. 62 todo ). Los 2 juguetes que están
n la tarea los estudiantes Separar y formar © 2017 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4781-37-4
en la caja forman una parte y los

practican contar di erenciar 4y5 2 juguetes que están fuera forman
63 6
rupos de . la otra parte. Podemos separar 4 en 2 y 2.

epita con los otros con untos de u uetes. ecu rdeles
Encierra en un cuadrado los grupos de 5.
ue cada ato tiene u uetes.

Actividad diaria de conclusión
Pregunte: Después de volcar las fichas, ¿cómo
mostraron 4 en dos partes? ida a las pare as
Manos a la obra LE, pág. 64
ue compartan sus resultados pe uen una
n la tarea los estudiantes identifican distintas ormas
tira de papel en la oja grande de papel.
de separar rupos de ob etos.
scriba el n mero en la parte superior de la
Reforzar conceptos o a. ea el re istro de cada resultado. or
ida a los estudiantes ue sa uen cuatro fic as de e emplo Diga: Podemos separar 4 en 1 ficha
colores ue las a iten en un vaso ue lo vac en en la
mesa. dales ue di an por e emplo en o . en o roja y en 3 fichas amarillas. pli ue ue en
ro as amarillas . ara ase urarse de ue los estudiantes al unos casos pueden ser todas ro as (o todas
pueden contar n meros pe ue os p dales ue cuenten los
amarillas). n ese caso una parte es pero
62
n meros de cada parte por e emplo . en o ro as.
. en o amarillas . si ue abiendo dos partes.
68 Capítulo 4: Separar y formar 4 y 5 Lección 1: Separar y formar 4 69
Enseñar
Actividad diaria de preparación
la ht
ho rig
La enseñanza diaria comienza con una rutina rápida de cinco minutos diseñada para obtener
ic
uide se uridad en las matemáticas. as rutinas inclu en

st
Sc opy
• Contar de memoria: incluye contar desde un determinado número que no sea 1, lo cual
constitu e un concepto básico para se uir contando va incrementando en dificultad a lo
largo del año.
C
• Recolección de datos: refuerza el vocabulario matemático, desarrolla el sentido de los números

y refuerza conceptos numéricos.
• Subitizar: fortalece la capacidad de los estudiantes para desarrollar imágenes mentales de
los n meros lo ue los a uda a desarrollar la uide a re or ar su comprensión del concepto
parte-parte-todo.
• Frasco de comparaciones: refuerza la comparación de dos o tres números para determinar
el número que es mayor o menor y promueve el uso de objetos y de cintas de números para
respaldar las ideas y el razonamiento de los estudiantes.
• Frasco de números: respalda la capacidad de los estudiantes para hacer predicciones y
comentar resultados y comienza a desarrollar la comprensión de los estudiantes de la magnitud
de los números.
Guía del profesor
Comprobar la preparación para aprender Separar y formar y5

El Repaso de conocimientos previos y el Repaso rápido Presentación del Introducción
capítulo
requieren que los estudiantes recuerden conocimientos
l ob etivo de este cap tulo es comen ar a desarrollar la comprensión
ección eparar ormar de los estudiantes del concepto parte parte todo de los n meros. os
ección eparar ormar estudiantes descompondrán ormarán cantidades de de distintas
maneras lo ue constitu e la base para los conceptos de suma resta. a
necesarios. Cada tarea ha sido cuidadosamente diseñada

capacidad de los estudiantes de reconocer el todo las distintas partes
para comprobar la preparación para aprender nuevos

conocimientos antes de que se presenten los nuevos

1 2 3 4
Objetivo:
conceptos.
partes de varias maneras
Objetivos: Contar de memoria de en desde cual uier n mero asta
Materiales: Contar acia atrás del al
bolsas de fic as de
colores bolsa por mesa
vaso por pare a
o as randes de papel desde el ue cuente asta . l estudiante ue dice se da la vuelta
El Repaso de conocimientos cra ones (ro os amarillos) una ve . epase contar acia atrás del al . l estudiante ue dice se
con unto por pare a sienta. epita la actividad varias veces.
previos resume la enseñanza

Recursos:
pá s. Repaso de conocimientos previos
ileras de cuadrados ( orme rupos de estudiantes dispuestos de distintas maneras (por
de un capítulo anterior del

. ) tiras de cuadrados e emplo en una ilera en una matri de dispersos) por todo el
por pareja salón de clases. ida a los estudiantes ue se alen a cada compa ero
cuenten las personas de cada rupo. ue o pre unte ¿Cuántos
Vocabulario:
programa.
son? . epita la actividad disponiendo a los estudiantes en rupos de
• separar de distintas maneras. e uerce el concepto de ue a pesar de ue
• parte los rupos están dispuestos de distintas maneras si ue abiendo (o )
• todo estudiantes por rupo. sto desarrolla la comprensión de los estudiantes
de la conservación.
Repasemos LE, pág. 62

n la tarea los estudiantes Separar y formar
practican contar di erenciar 4y5

rupos de .
El Repaso rápido recuerda a los

estudiantes los conceptos que se vieron
en la lección del día anterior y evalúa su

preparación para seguir adelante.
62
68
T10
Capítulo 4: Separar y formar 4 y 5
Aprender y hacer: Desarrollar la comprensión conceptual
Cada capítulo se enseña en el transcurso de varias lecciones y cada lección se enfoca en
un concepto o una parte de él. Algunas lecciones pueden enseñarse en un solo día, mientras
que otras se reparten en varios días. La enseñanza diaria sigue una estructura de dos partes de
introducción de conceptos en Aprendamos y una práctica guiada y evaluación formativa en
Manos a la obra.
Los conceptos de Aprendamos se enseñan usando el enfoque concreto-pictórico-abstracto de

tres etapas para desarrollar una comprensión conceptual profunda. Se brindan instrucciones
claras para dirigir el aprendizaje de los estudiantes en cada etapa.
Guía del profesor Los íconos indican las

Aprender y hacer etapas del modelo
de enseñanza de
Separar 4
Laboratorio
de matemáticas
Muestre a los estudiantes una fic a de 2 colores.

Pregunte: ¿Qué notan en esta ficha? (Es roja de un lado y amarilla del otro).
a uen fic as de la bolsa de fic as de colores pón anlas en un vaso.
liberación gradual de la
Diga: Llamemos a las 4 fichas dentro del vaso el ‘todo’. El ‘todo’ muestra cuántas fichas hay en total. En este
caso, son todas las fichas que hay en el vaso. responsabilidad.
En la Guía del profesor, Pregunte: ¿Qué creen que pasará cuando vuelque las 4 fichas de este vaso en la mesa? ( emplo l unas
serán rojas y otras amarillas./¡Todas serán rojas!)
se sugieren preguntas emuestre cómo cubrir lue o a itar el vaso dos veces. Vuel ue las fic as en la mesa.
: toda la clase
para encaminar a los cuadrados recortada de las Hileras de cuadrados (RM .1) coloreando cuadrados de ro o de amarillo.
Diga: Recuerden que nuestro ‘todo’ está formado por 4 fichas. Cuando las fichas cayeron en la mesa,
estudiantes, y se anima : grupos pequeños

teníamos dos partes. La primera parte era 2 fichas rojas y la segunda parte era 2 fichas amarillas.
en otra tira de cuadrados.
a los estudiantes a ida a los estudiantes ue contin en con la actividad.

un vaso un con unto de crayones ro os amarillos
a cada pare a una bolsa de fic as de colores
: trabajo en parejas
tiras de cuadrados. dales ue sa uen cuatro fic as
comunicarse, explicar de colores ue las colo uen dentro del vaso. pli ue ue estudiante debe a itar el vaso volcar las
fic as en la mesa decir cuántas fic as son ro as o amarillas. l otro estudiante debe lue o colorear los
cuadrados de una tira para mostrar los resultados. ue o los estudiantes intercambian roles.
re e ionar al dar sus dales ue uarden sus traba os para compartirlos durante la ctividad de conclusión. n melos a usar la
palabra parte para describir cómo caen las fic as (por e emplo ¿Cuántos cuadrados colorean de ro o
: trabajo independiente
la ht
respuestas. amarillo para cada parte?). dales ue usen n meros para e plicar sus resultados (por e emplo una parte
es fic as ro as la otra parte es fic a amarilla).
Observa
ho rig
ic
prendamos L pág. 3 Mira y dilo. (a)
i a a los estudiantes ue va an a
la pá . del . dales ue miren
st
un con unto de u uetes por (b)

Sc opy
e emplo los aviones de u uete.

Pregunte: ¿Cuántos aviones de
juguete hay? (4) (c)
ue o pida ue di an cuántos
aviones de u uete a en la ca a
cuántos a uera. (d)

todo ). Los 2 juguetes que están
C

63 6
2 juguetes que están fuera forman

la otra parte. Podemos separar 4 en 2 y 2.
Manos a la obra L pág.
Lección 1: eparar y formar
Con frecuencia, En la etapa pictórica, Una vez que se

se presentan nuevos se guía a los estudiantes desarrolla la comprensión
conceptos con una para que entiendan las conceptual, se avanza a la
actividad práctica. Esta ideas matemáticas que se siguiente etapa, donde el
es la etapa concreta presentan visualmente en concepto o la destreza se
del camino hacia el el Libro del estudiante. Esta representa con números y
aprendizaje. Los estudiantes etapa intermedia es un símbolos matemáticos.
trabajan en grupos o en vínculo fundamental entre
parejas para participar en la experiencia concreta y la
experiencias concretas de representación abstracta, y
matemáticas. El profesor sirve para sentar una base
guía la investigación y lleva sólida.
a los estudiantes a explorar,
investigar y hallar sus
propias respuestas.
T11
La sección Manos a la obra refuerza el aprendizaje y desarrolla el dominio de los estudiantes a través de
tareas guiadas, que varían sistemáticamente y que son asequibles para los niños. Estas tareas han sido
diseñadas para permitir observaciones inmediatas y valiosas sobre si los estudiantes han progresado a
lo largo del enfoque de tres etapas y dominan el concepto, o si se necesita algún refuerzo.
Guía del profesor
Aprender y hacer
Después de enseñar un concepto en Separar 4

Laboratorio
de matemáticas
Aprendamos, asigne tareas de Manos

a la obra para que los estudiantes las

caso, son todas las fichas que hay en el vaso.
Pregunte: ¿Qué creen que pasará cuando vuelque las 4 fichas de este vaso en la mesa? ( emplo l unas
completen individualmente. Comente emuestre cómo cubrir lue o a itar el vaso dos veces. Vuel ue las fic as en la mesa.
las respuestas de los estudiantes y

cuadrados recortada de las Hileras de cuadrados (RM .1) coloreando cuadrados de ro o de amarillo.
refuerce si es necesario. El objetivo

de cada tarea de Manos a la obra

un vaso un con unto de crayones ro os amarillos tiras de cuadrados. dales ue sa uen cuatro fic as
de colores ue las colo uen dentro del vaso. pli ue ue estudiante debe a itar el vaso volcar las
queda claramente establecido, lo que dales ue uarden sus traba os para compartirlos durante la ctividad de conclusión. n melos a usar la
permite que los profesores comprueben

amarillo para cada parte?). dales ue usen n meros para e plicar sus resultados (por e emplo una parte
Observa
la comprensión de los estudiantes.

Se brindan respuestas para todas las un con unto de u uetes por

(b)
actividades. juguete hay? (4) (c)


63 6

La sección Reforzar conceptos ue cada ato tiene u uetes.

se enfoca en cada tarea

espec fica para permitir el

refuerzo de cualquier laguna

la ht
en la comprensión.
ho rig
ic
La Actividad diaria de conclusión ayuda a los estudiantes a darse cuenta de cuánto han
st
Sc opy
aprendido a solidificar el aprendi a e para lecciones uturas. s un paso undamental para

ayudar a los estudiantes a recordar y aplicar la información que han aprendido.
C
Consolidar
Los Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses aportan una lección de
una ora al final de cada cap tulo sirven para consolidar conceptos aprendidos en el cap tulo.
Los profesores cuentan con preguntas para guiar la lección y para animar a los estudiantes a
hablar sobre los conceptos que sirven de base para los Ejercicios del capítulo y para evaluar la
comprensión.
Guía del profesor
Cada uno de los Ejercicios del Objetivos:

Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses DÍA
1
Guía del profesor

capítulo consiste en una ilustración
• Separar conjuntos de 4 y 5
objetos en dos partes de LE, pág. 78
Mira y conversa.
varias maneras Pida a los estudiantes que miren el
para comentar en clase, y luego

• Formar 4 y 5 con dos dibujo del LE, pág. 78 del LE.
partes Haga las siguientes preguntas para
animar a los estudiantes a conversar.
Recursos: Pregunte: Objetivo:
siguen tres actividades para los

Actividad 1 LE, pág. 79
• LE, pág. 78 • ¿Qué animales ven? (ardillas, • Separar conjuntos de 4
objetos en dos partes de Pida a los estudiantes que miren
pájaros, caracoles, abejas) Actividad 1
varias maneras la pág. 79 del LE y piensen en Piensa y conversa con un compañero.
• ¿Qué está colgando de la rama
centros de intereses.
cuál de los gatos tiene razón
del árbol? (una colmena de
abejas) Materiales: y por qué. Luego, pídales que 4 4 4 4
• ¿Qué observan cerca del tronco? • bolsas de 20 cubos conversen sobre sus ideas con un
(algunos hongos, grupos de pasto) interconectables (del compañero. Dé algunos minutos Estas son todas
Hay otra forma
las formas de
mismo color), 1 bolsa por a los estudiantes para repasar las separar 4. de separar 4.
Pida a los estudiantes que cuenten los maneras en que se separó 4 en las
La actividad 1 es una actividad

pareja
conjuntos de objetos. 78
pulseras.
Pregunte: Recursos:
• ¿De qué hay 4? (pájaros, ardillas, caracoles, grupos de pasto) Pregunte: Hablaron con su
• LE, pág. 79
de Piensa y conversa con un

compañero sobre qué gato tiene
• ¿De qué hay 5? (hojas, abejas, hongos)

• ¿Qué pueden decir acerca de los pájaros? (2 están en la rama y 2 están razón. ¿Cómo saben que ese gato
volando). ¿Y las ardillas? (2 están en el tronco y 2 en el suelo). ¿Cómo tiene razón? Bela Rey
¿Quién tiene razón? Rey

podemos usar números relacionados para mostrar cómo separar el
compañero, cuyo objetivo es

Dé a cada pareja una bolsa de ¿Por qué lo dices? 4 también se puede separar en 0 y 4.
grupo de pájaros y de ardillas? (4 – todo, 2 – cada parte) ¿Son iguales? cubos interconectables. Pida a las 7
(sí) parejas que separen 4 cubos de

Diga: 2 y 2 forman 4. diferentes maneras.
promover la conversación en Pregunte: ¿Cuántas ardillas tienen bellotas? ¿Cuántas no tienen bellotas?
(1 ardilla con bellota, 3 ardillas sin bellotas) ¿Cuántos caracoles amarillos y
cuántos color café hay? (1 caracol amarillo, 3 caracoles color café)
Observe:
• ¿Los estudiantes usan los cubos para representar las formas de separar 4
que ya se mostraron?
parejas, cuestionar las ideas

Diga: 1 y 3 forman 4. • ¿Los estudiantes siguen un patrón al ordenar los cubos para decidir si hay
Pregunte: ¿Qué pueden decir sobre los hongos? (2 son azules y 3 son rojos) otra forma de separar 4 (por ejemplo, 4 y 0, 3 y 1, 2 y 2, 1 y 3, 0 y 4)?
¿Cuántos hay? (5) ¿Qué pueden decir de las abejas? (2 están mirando • ¿ os estudiantes pueden identificar ustificar ue es la otra orma
erróneas comunes afian ar el

hacia un lado y 3 están mirando hacia el otro lado). de separar 4?
Diga: 2 y 3 forman 5.
Pregunte: ¿Qué gato tiene razón? (Rey) Expliquen sus ideas. (Ejemplo: Hay
Pregunte: ¿Qué pueden decir sobre las hojas que están en el suelo? (1 hoja más de una forma. Cambiamos de lado para dejar 4 en el lado derecho de
pensamiento matemático. es color café y 4 hojas son verdes). la pulsera y nada en el otro).
NOTA: Las preguntas evalúan la

capacidad de los estudiantes
para identificar las relaciones
parte-parte-todo de 4 y 5.
La actividad 2 es un juego que

brinda un contexto motivador para
que los estudiantes practiquen lo

que han aprendido, y la actividad
3 es una actividad individual, ideal 84 Capítulo 4: Separar y formar 4 y 5
para la evaluación formativa.

Los Superlibros y los materiales que los acompañan están diseñados para ser usados en una lección de
una hora luego de terminar cada capítulo. Se dan más detalles en Resolución de problemas: Guía del
profesor.
T12
Desarrollo del currículo
Año/Grado K Año/Grado 1 Año/Grado 2
NÚMEROS Y OPERACIONES
Números enteros / Contar de memoria hasta 100 Contar hasta 100. Contar hasta 1000.
Valor posicional de 1 en 1 y de 10 en 10.
Leer y escribir del 0 al 100 (el Leer y escribir un número Leer y escribir números del
número y su correspondiente del 0 al 100 (el número y su 0 al 1000 (el número y su
palabra). correspondiente palabra). correspondiente palabra).
dentificar el ltimo n mero Seguir contando y contar Usar anotaciones numéricas

contado como la cantidad de hacia atrás hasta 100. y valores posicionales
objetos que hay en el grupo. (centenas, decenas,
unidades).
Seguir contando y contar hacia Usar anotaciones numéricas Comparar y ordenar

atrás hasta 10. y valores posicionales números hasta 1000.
(decenas, unidades).
Contar grupos de hasta Estimar la cantidad de Usar los símbolos '>' y '<' para
20 objetos en distintas objetos de un grupo de comparar números.
disposiciones. menos de 100 objetos.
la ht
Comparar la cantidad de Comparar la cantidad Hallar el número que es 1,

ho rig
objetos en dos grupos. de objetos de dos o más 10 ó 100 más que (o menos
ic
grupos. que) un número dado

st
hasta 1000.
Sc opy
Comparar y ordenar números Comparar y ordenar

hasta 20. números hasta 100.
C
Entender que el número que va Hallar el número que es 1 ó

después es 1 más. 10 más que (o menos que)
un número dado hasta 100.
Separar de 4 a 10 objetos en Crear una historia numérica

dos partes. para ilustrar un grupo de
números relacionados que
forman de 5 a 10.
Formar de 4 a 10 con dos Escribir un grupo de números

partes. relacionados que forman de
5 a 10.
Escribir un grupo de números Nombrar una posición

relacionados que forman de usando un número ordinal
4 a 10. del 1o al 10o y palabras de
posición.
Usar números ordinales del 1o al

10o para indicar posición.
Estimar la cantidad de objetos

de un grupo de menos de 10
objetos.
Subitizar hasta 6 objetos.
Componer y descomponer
números del 10 al 19 en 10
unidades y algunas unidades
más.
Suma / Resta Sumar y restar hasta 10. Usar recortables de Sumar o restar hasta 1000.
dibujos (u otros materiales
manipulables) para ilustrar
los si nificados de la suma
la resta.
T13
NÚMEROS Y OPERACIONES (continuación)

Suma / Resta Representar historias de suma y Crear una historia de Usar un modelo de barras
(continuación) resta para ilustrar su si nificado. números para un enunciado de partes-todo o un modelo
de suma o resta. de barras comparativo para
representar una situación de
suma o resta.
Crear historias de suma y resta Escribir un enunciado Resolver problemas de

con las ilustraciones dadas. numérico para una situación palabras de hasta 2 pasos
que incluya suma o resta. que incluyan suma y resta.
Contar todo para sumar dos Observar propiedades de Hallar la parte que falta en
cantidades hasta 10. identidad y conmutativa de un enunciado de suma.
la suma.
Ilustrar historias de suma y Observar la respuesta Hallar la parte que falta o el

resta con grupos de números cuando se resta 0 a un todo en un enunciado
relacionados. número. de resta.
Usar dibujos para representar Escribir una familia de Sumar mentalmente:

historias de suma y resta. cuatro operaciones de - un número entero de 1
suma o resta para un dígito a un número entero
grupo dado de números de 2 dígitos reagrupando
relacionados. - números enteros de 2
dígitos sin reagrupar
la ht
- unidades, decenas o
centenas a números
ho rig
ic
enteros de 3 dígitos
- 98 ó 99 a un número
st
de hasta 3 dígitos.
Sc opy
Escribir operaciones de suma y dentificar operaciones Restar mentalmente:

resta hasta 5. con dobles. - un número entero de 1
C
dígito de un número entero

de 2 dígitos reagrupando
- un número entero de 2
dígitos de otro número
entero de 2 dígitos sin
reagrupar
- unidades, decenas y
centenas a un número
entero de 3 dígitos
- 98 ó 99 a un número entero
de 3 dígitos.
Seguir contando y contar hacia Sumar o restar hasta 100.

atrás para restar hasta 10
Escribir un enunciado numérico Resolver problemas de

para un problema de suma o palabras de 1 paso que
resta. incluyan suma y resta de
números hasta 20.
Sumar mentalmente:
- dos o tres números enteros
de 1 dígito
dígito a un número entero
de 2 dígitos
- decenas a un número
Restar mentalmente:
dígito de otro número
entero de 1 dígito
de 2 dígitos
- decenas de un número
T14

Multiplicación / Reconocer grupos iguales y
División hallar la cantidad total de
grupos con sumas repetidas.
Usar lenguaje matemático

como '4 tres' y '2 grupos de 5'
para describir grupos iguales.
Usar materiales manipulables

para ilustrar el si nificado
de la multiplicación y los
conceptos de división
de repartir y agrupar.
Crear una historia de números

para un enunciado de
multiplicación espec fico.
Escribir un enunciado
numérico para una situación
dada de multiplicación o
división.
Resolver una operación

la ht
de multiplicación hasta 40
mediante sumas repetidas.
ho rig
ic
Resolver un problema
st
de dibujos de 1 paso de
Sc opy
multiplicación o división.
Escribir una familia de cuatro

C
operaciones de multiplicación
y división.
Contar de dos en dos, de tres

en tres, de cuatro en cuatro,
de cinco en cinco y de diez
en diez.
Escribir una suma de dobles

como una operación de
multiplicación.
Observar las propiedades

conmutativa y distributiva de
la multiplicación.
Formar las tablas de multiplicar

de 2, 3, 4, 5 y 10 y aprender las
multiplicaciones de memoria.
Usar una multiplicación

relacionada para dividir.
Multiplicar o dividir números

de las tablas de multiplicación
de 2, 3, 4, 5 y 10.
Usar un modelo de barras

de partes-todo para
multiplicación o división con
las tablas de multiplicación
de 2, 3, 4, 5 y 10.
Resolver un problema de
1 paso de multiplicación o
división con las tablas de
multiplicación de 2, 3, 4, 5 y 10.
T15

Fracciones / Reconocer y nombrar la Reconocer y nombrar una
Conceptos mitad de un todo que está unidad fraccionaria
1
dividido en 2 partes iguales. de hasta 12.
Reconocer y nombrar un Reconocer y nombrar una

cuarto de un todo que está fracción de un todo que se
dividido en 4 partes iguales. divide en partes iguales.
Hallar la fracción que debe

sumarse a otra fracción para
formar un todo.
Comparar y ordenar
unidades fraccionarias.
MEDICIÓN
Longitud Describir un objeto con las Comparar la longitud de dos Comprender la necesidad
palabras 'largo', 'alto', 'bajo' o más objetos. de unidades estándar para
y 'corto'. medir longitud.
Comparar un máximo de Ordenar objetos según su Comprender que un metro

3 objetos. longitud. es mayor que un centímetro.
la ht
Medir usando un máximo Estimar y medir la longitud Estimar y medir longitud en

ho rig
ic
de 10 unidades no de un objeto en unidades metros y centímetros.

convencionales. no convencionales.
st
Sc opy
Comparar longitudes en
metros o centímetros.
C
Elegir una unidad de

medida apropiada al medir
longitudes.
Medir la longitud de un
segmento de recta en
centímetros.
Trazar un segmento de
recta de una longitud
determinada.
Resolver problemas de
palabras de hasta 2 pasos
que incluyan longitud.
Masa Describir un objeto con las Comparar la masa de dos Comprender la necesidad
palabras 'pesado' y 'liviano'. objetos. de unidades estándar para
medir la masa.
Comparar un máximo de 3 Comparar y ordenar las Medir la masa en kilogramos

objetos. masas de tres objetos. o gramos.
Pesar para explorar la masa. Estimar y medir la masa de Comparar masas en

un objeto en unidades no kilogramos o gramos.
convencionales.
Medir con una balanza Resolver problemas de

de platillos usando un palabras de hasta 2 pasos
máximo de 10 unidades no que incluyan masa.
convencionales.
Explorar la estimación.
Comprender que un objeto

grande no necesariamente
es más pesado que uno
pequeño.
T16
MEDICIÓN (continuación)
Tamaño Describir un objeto como
grande' o 'pequeño'.
Comparar hasta 3 objetos.
Volumen Comparar el volumen de

líquidos en 2 recipientes
idénticos.
Tiempo: Calendario Nombrar los días de la Leer un calendario. Saber la cantidad de días en
semana en orden. un mes y en un año.
elacionar d as espec ficos Nombrar los días de la Entender la relación entre 1

con actividades conocidas. semana. hora, 1 día, 1 semana, 1 mes
y 1 año.
Nombrar los meses del año Nombrar los meses del año.
en orden.
Relacionar eventos Leer y escribir una fecha.

conocidos con los meses.
Contar los días de un mes.

la ht
Ordenar actividades con

'mañana', 'tarde' y 'noche'.
ho rig
ic
st
Medir y comparar periodos

Sc opy
cortos de tiempo de
manera informal y usando
'más largo', 'más corto', 'más
rápido' y 'más despacio'.
C
Hora: Reloj Decir la hora en punto y la Decir y escribir la hora en

hora y media. intervalos de 5 minutos.
Relacionar la hora con Usar a. m. y p. m. al decir la

actividades del día. hora.
Ordenar momentos según la Relacionar la hora con

hora del día. momentos del día.
Describir el tiempo estimado Hallar la duración de un

según la hora y la media intervalo de tiempo.
hora.
Comparar duraciones Desarrollar un sentido de la

usando 'más largo' y 'más duración de las actividades
corto'. diarias.
palabras con la hora.
Dinero Reconocer y nombrar las Reconocer y nombrar las Contar y decir la cantidad
monedas de uno, cinco, monedas de cinco, diez y de dinero que hay en un
diez, veinte y cincuenta cincuenta centavos y de un grupo de billetes y monedas.
centavos. dólar.
Contar y decir la cantidad Reconocer y nombrar los Leer y escribir una cantidad
de dinero en monedas de billetes de cinco, diez y de dinero en notación
un centavo hasta veinte cincuenta dólares. decimal.
centavos.
Comparar dos cantidades Contar y decir la cantidad Cambiar dólares y centavos

de dinero entre uno y diez de dinero en a centavos y viceversa.
centavos. - un grupo de monedas de
hasta $1
- un grupo de billetes de
hasta $100
T17
Dinero (continuación) Sumar o restar cantidades Cambiar dinero. Comparar cantidades
de dinero: de dinero en dólares y
- de un centavo hasta centavos.
10 centavos
y representar el resultado
con dibujos.
Contar y decir la cantidad Cambiar dinero.

de dinero que hay en
un conjunto de billetes
y monedas.
Formar una cantidad de Dar cambio por una compra

dinero usando un conjunto pagada con $1.
de billetes y monedas.
Comparar cantidades Resolver un problema de

de dinero en dólares y palabras de 1 paso que
en centavos. incluya dinero.
Sumar o restar cantidades

de dinero:
- en centavos hasta $1
- en dólares hasta $100
la ht
GEOMETRÍA
ho rig
ic
st
Figuras planas Reconocer y nombrar Reconocer y nombrar dentificar un semic rculo

Sc opy
cinco fi uras planas las cuatro fi uras planas un cuarto de círculo.

básicas: círculo, triángulo, básicas: círculo, triángulo,
rectángulo, cuadrado y rectángulo y cuadrado.
C
hexágono.
Contar los lados y las Describir un objeto por su dentificar nombrar fi uras
es uinas de una fi ura. forma. básicas que forman una
nueva fi ura.
Desarrollar conciencia de Contar los lados y las nir recortables de fi uras

los atributos: forma, tamaño es uinas de una fi ura. para ormar una fi ura
y color. nueva.
Clasificar a rupar ( volver Clasificar una fi ura plana Copiar una fi ura en una
a clasificar) se n atributos según cada uno de estos cuadrícula de puntos o de
forma, tamaño y color. atributos: forma, tamaño cuadrados.
y color.
Describir la ubicación de Continuar un patrón de Continuar un patrón de

fi uras planas usando fi uras planas se n uno fi uras planas se n uno
palabras de posición y de o dos de estos atributos: o dos de estos atributos:
dirección. forma, tamaño y color. forma, tamaño, color y
orientación.
dentificar fi uras planas en Unir piezas adecuadas para

objetos reales. ormar una fi ura plana.
sar fi uras planas para

crear una nueva fi ura
objetos que se encuentran
normalmente en el entorno.
Figuras sólidas econocer nombrar fi uras Reconocer y nombrar dentificar superficies planas
sólidas básicas: esfera, cubos, cuboides y curvas de un objeto
cilindro, cono y cubo. (paralelepípedos u otros sólido con forma de cubo,
prismas de 6 caras), conos, cuboide, cono, cilindro o
cilindros y esferas. esfera.
Describir los atributos de las Clasificar fi uras sólidas dentificar las caras los
fi uras sólidas se desli an se según cada uno de estos bordes y los vértices de un
apilan, ruedan. atributos: forma, tamaño objeto sólido con forma
y color. de cubo, cuboide, cono,
cilindro o esfera.
T18
GEOMETRÍA (continuación)
Figuras sólidas dentificar ob etos reales dentificar fi uras sólidas ue sar fi uras sólidas para
(continuación) como fi uras sólidas. pueden deslizarse, apilarse ormar otras fi uras sólidas
o rodar. diferentes.
Describir la ubicación de Describir la posición relativa Continuar un patrón de

fi uras sólidas usando de una fi ura sólida usando fi uras sólidas se n uno
palabras de posición y palabras de posición. o dos de estos atributos:
dirección. forma, tamaño, color y
orientación.
dentificar fi uras planas en Continuar un patrón de

fi uras sólidas. fi uras sólidas se n dos
o tres de estos atributos:
forma, tamaño y color.
sar fi uras sólidas para

crear y comparar dos
estructuras.
Patrones dentificar patrones visuales

en el entorno.
Describir, copiar y extender

patrones de fi uras sonidos
la ht
y acciones AB, ABC y AAB.

ho rig
Transferir patrones a un
ic
formato diferente.
st
Sc opy
Segmentos de recta dentificar un se mento de

recta y una curva.
C
ANÁLISIS DE DATOS
Tablas de conteo Clasificar ob etos o Usar una tabla de conteo
personas según un estándar para reunir datos y
predeterminado y contar representarlos en una
los números de cada ráfica con dibu os.
categoría.
Hacer y leer una tabla de

conteo.
ráficas Clasificar a rupar asta Crear una ráfica con Usar una tabla de conteo
objetos por color o patrón. dibujos simple usando la para recolectar datos
representación uno a uno. y representarlos en una
ráfica con dibu os.
Participar en encuestas de Leer e interpretar una acer una ráfica con

la clase para reunir datos. ráfica con dibu os. dibujos a escala.
Clasificar contar datos Leer e interpretar una

para crear una ráfica con ráfica con dibu os a escala.
dibujos de 3 columnas o 3
hileras de hasta 10 objetos
por categoría.
Comparar datos Resolver problemas usando

visualmente. datos presentados en una
T19
Plan de trabajo
Lección Objetivos
Lección 1: 1 y 2
Contar y decir los números • Contar grupos de 1 y 2 objetos
1y2 dentificar el ltimo n mero ue se cuenta como la cantidad de ob etos ue a en el rupo
• Leer y escribir los números 1 y 2 y reconocer el nombre de los números
Lección 2: 1, 2 y 3
Contar y decir los números • Contar grupos de 1, 2 y 3 objetos dispuestos en una línea
1, 2 y 3 dentificar el ltimo n mero ue se cuenta como la cantidad de ob etos ue a en el rupo
• Leer y escribir los números 1, 2 y 3 y reconocer el nombre de los números
Contar 1, 2 y 3
Lección 3: 4 y 5
Contar y decir los números • Contar grupos de 4 y 5 objetos dispuestos en una línea
4y5 • dentificar el ltimo n mero ue se cuenta como la cantidad de ob etos ue a en el rupo
• Leer y escribir los números 4 y 5 y reconocer el nombre de los números
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
Contar hasta 5 con un

cuadro de 5
C
Lección 4: Del 1 al 5
Contar objetos dispuestos de • Contar hasta 5 objetos dispuestos de diferentes maneras (línea, cuadro de 5, matriz,
diferentes maneras círculo, dispersos)
• Expresar la cantidad de objetos contados en un conjunto de hasta 5 objetos sin volver
a contar
Contar dentro de un • Contar un número dado de hasta 5 objetos dentro de un conjunto más grande de hasta 8
conjunto objetos
2 Capítulo 1: Contar números pequeños

Duración total: 10 días (1 día = 1 hora)
Materiales Recursos Vocabulario
1 día
• cubos interconectables (1 ó 2 en cada bolsa), • LE, págs. 1–4 • uno
6 bolsas • Tarjeta de puntos ‘1’ (RM 1.1) • dos
• cartulina, 1 hoja • Tarjeta de puntos ‘2’ (RM 1.2)
2 días
• tira de papel de 10 cm, 1 por pareja • LE, pág. 5 • tres
• cubos interconectables (1 ó 2 en cada bolsa), • Tarjeta de puntos ‘1’ (RM 1.1)
1 bolsa por pareja • Tarjeta de puntos ‘2’ (RM 1.2)
• Tarjeta de puntos ‘3’ (RM 1.3)
• tira de papel de 10 cm, 1 por pareja • LE, págs. 6–8

vasos con ó fic as vaso por pare a • Tarjeta de puntos ‘1’ (RM 1.1)
• 3 clips, 1 sobre por pareja • Tarjeta de puntos ‘2’ (RM 1.2)
• cubos interconectables (3 rojos, 3 azules y 3 amarillos), • Tarjeta de puntos ‘3’ (RM 1.3)
1 conjunto por pareja • Tarjetas de puntos ‘1–3’ (RM 1.1–1.3),
• hojas grandes de papel 1 conjunto por pareja
2 días
• tira de papel de 10 cm, 1 por pareja • LE, págs. 9–10 • cuatro
• bolsas de 1 a 5 cubos interconectables, 1 bolsa por • Tarjeta de puntos ‘1’ (RM 1.1) • cinco
pareja • Tarjeta de puntos ‘2’ (RM 1.2)
la ht

ho rig

ic
• Tarjetas de puntos ‘1–5’ (RM 1.1–1.5),

st
1 conjunto por pareja

Sc opy
• notas autoadhesivas (cada una con un número: 1, 2, • LE, págs. 11–13

3, 4 ó 5), 1 nota por pareja • Cuadro de 5 (RM 1.6), 1 por pareja
C
fic as • Tarjetas de puntos ‘1–5’ (RM 1.1–1.5),

• 5 cubos interconectables, 1 vaso por pareja 1 conjunto por pareja
3 días
fic as • LE, págs. 14–15
• Tarjetas de puntos ‘1–5’ (RM 1.1–1.5)
• Cuadro de 5 (RM 1.6)
• Tarjetas con dibujos: 2 objetos en
diferentes disposiciones (RM 1.7)
• papel, varias hojas por estudiante • LE, págs. 16–17

• lápices • Tarjetas de números 2–5 (RM 1.11),
fic as con untos • LE, págs. 18–20

• cinta doble faz • Cuadro de 5 (RM 1.6), 5 copias
• papel, 5 hojas • Tarjetas de números 1–5 (RM 1.11)
Capítulo 1: Contar números pequeños 3

Lección Objetivos
Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses

Ejercicios del capítulo • Contar hasta 5 objetos dispuestos de diferentes maneras (línea, matriz, círculo, dispersos)
• dentificar el ltimo n mero ue se cuenta como la cantidad de ob etos ue a en el rupo
presar la cantidad de ob etos ue a en un con unto a contado de asta ob etos sin
volver a contar
Actividad 1 • Leer y escribir los números del 1 al 5 y reconocer el nombre de los números
Actividad 2
Actividad 3
Resolución de problemas

AVATICS
www.avatics.net
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
C

1 día
fic as (opcional) • LE, pág. 21
• Cuadro de 5 (RM 1.6), 1 por estudiante
(opcional)
fic as ( por pare a) • LE, pág. 22
• clips (de colores diferentes), 2 por pareja • LE, pág. 23

• Tarjetas de números 1–5 (RM 1.11), 1
conjunto por estudiante
• LE, pág. 24
1 día
• Resolución de problemas: Superlibro 1 y
Libro de lectura 1
• Resolución de problemas: Guía del profesor

AVATICS
la ht
ho rig

ic
st
Sc opy
www.avatics.net
C
Capítulo 1: Contar números pequeños 5

Presentación Introducción
del capítulo En este capítulo, los estudiantes contarán conjuntos de hasta 5 objetos
Lección 1: 1 y 2 dispuestos de diferentes maneras. Comienzan a desarrollar la comprensión
Lección 2: 1, 2 y 3 de la cardinalidad es decir el concepto de ue el ltimo n mero ue se
cuenta representa la cantidad total de ob etos ue a en el con unto. os
Lección 3: 4 y 5
estudiantes podrán leer y escribir números del 1 al 5, reconocer la palabra
Lección 4: Del 1 al 5
ue representa a cada n mero empare ar los n meros con
sus cantidades.
Los estudiantes aprenderán rutinas para contar de memoria en las
ctividades diarias de preparación ue continuarán durante todo el a o
con diferentes metas de conteo (contar oralmente de 1 en 1 del 1 al 5, del
1 al 10, del 1 al 15, del 1 al 20, del 1 al 31, del 1 al 50, del 1 al 100, y de 10
en asta ). as destre as de contar oralmente con uide a udarán
a los estudiantes a abordar con ito otros conceptos de conteo como
la correspondencia uno a uno, llevar la cuenta, la cardinalidad y la
conservación del n mero. stos conceptos de conteo permiten ue los
estudiantes lo ren contar comprendiendo el si nificado del conteo.
El conteo sienta las bases para desarrollar la comprensión de la secuencia
num rica (cardinal ordinal) la comparación de n meros preparará a
los estudiantes para aprender mediciones suma resta como tambi n el
valor posicional y conceptos de dinero en capítulos posteriores.
la ht
Lección 1: 1 y 2 DÍA
1
ho rig
ic
Objetivos:
st
Sc opy
• Contar grupos de
1 y 2 objetos Actividad diaria de preparación
dentificar el ltimo n mero Objetivo: Contar de memoria de 1 en 1 del 1 al 5
C
ue se cuenta como la ida a los estudiantes ue se pon an de pie ormen un c rculo. Cuente
cantidad de ob etos ue del al p dales ue repitan despu s de usted. epita la actividad ó
hay en el grupo veces asta ue los estudiantes se amiliaricen con los n meros del al .
• Leer y escribir los números
ue o pida a los estudiantes ue se turnen para contar de memoria de
1 y 2 y reconocer el
en del al (cada estudiante dice un n mero). l estudiante ue dice
nombre de los números el se sienta. l estudiante ue si ue comien a a contar otra ve desde
el 1. Repita la actividad varias veces.
Materiales:
• cubos interconectables Observe:
(1 ó 2 en cada bolsa), • ¿Algún estudiante se salta o repite algún número? Si es así, ¿cuál?
6 bolsas • ¿Algún estudiante cuenta en una secuencia incorrecta, por ejemplo,
• cartulina, 1 hoja 1, 2, 4, 3, 5?
• ¿Algún estudiante usa los nombres incorrectos de los números?
Recursos:
• LE, págs. 1–4 Aprender y hacer
• Tarjeta de puntos ‘1’ Contar y decir los números 1 y 2
(RM 1.1) Laboratorio
de matemáticas
• Tarjeta de puntos ‘2’
(RM 1.2) Muestre 1 dedo de su mano.
Diga: Estoy mostrando 1 dedo. 1.
Vocabulario: Pregunte: ¿Cuántos dedos estoy mostrando? (1)
• uno uestre dedos. e ale cada dedo mientras cuenta.
• dos Diga: Estoy mostrando 2 dedos. 1, 2.
Pregunte: ¿Cuántos dedos estoy mostrando? (2)
Diga: Levanten 1 brazo. Levanten 2 brazos.

epita con otras acciones por e emplo aplaudir una o dos veces para ue los estudiantes se amiliaricen
con los nombres de los números “uno” y “dos” y con contar hasta 2.
ida a los estudiantes ue se sienten en c rculo. Colo ue las

bolsas de cubos interconectables y la hoja de cartulina en el NOTA: Sacar los cubos de uno en uno
representa la correspondencia uno
medio del c rculo. pli ue ue cada bolsa tiene ó cubos
a uno, mientras que expresar el total
interconectables. ida a un estudiante ue eli a una bolsa sa ue de la cantidad contada desarrolla la
el cubo o los cubos los colo ue sobre la cartulina. ientras el comprensión de la cardinalidad, que
estudiante coloca el o los cubos en la cartulina, pida al resto de la el nombre del último número que se
cuenta de una cantidad también se
clase ue cuente en vo alta los cubos con usted.
refiere al total. Como las cantidades
Diga: Esta bolsa tiene 1 (ó 2) cubo(s). son pequeñas, los estudiantes también
etire la bolsa. ida a otro estudiante ue eli a otra bolsa repita podrán hacer un reconocimiento súbito
el procedimiento asta ue se usen todas las bolsas. e identificar rápidamente la cantidad
de cubos.
Observa
Aprendamos LE, págs. 1 y 2

Contar números pequeños (b)
Muestre a los estudiantes la
Tarjeta de puntos ‘1’ (RM 1.1). Lección 1 1 y2
e ale el punto.
Cuenta y dilo.
2
Pregunte: ¿Cuántos puntos (a)
hay? (1)
1
e ale el n mero en la
tarjeta de puntos.
Diga: Así es como escribimos
‘uno’. Este es el número 1.
Trace el 1 en la Tarjeta

de puntos ‘1’. Pida a los dos
estudiantes ue tracen el
la ht
uno
en el aire.
ho rig
ic
Escriba ‘1’ y ‘uno’ en el 2

st
pi arrón l alos en vo alta.

Sc opy
Luego, dibuje un objeto

para mostrar la cantidad 2.. Cuenta, traza y escribe.
2
C
representada por el número. 1. Cuenta y une con una línea.

(a)
(a)
Diga: Señalen el número 1 en •
1
cualquier lugar del salón de
clases (en el reloj, etc.) (b) •
Luego, pida a los estudiantes •
ue sosten an en alto un 1 1 1 1
ob eto ue ten an en sus (c)
escritorios o en sus mochilas, •
2
(b)
por ejemplo, 1 libro, 1 lápiz,
etc. Repita el procedimiento (d) •
con el número 2 usando la •

Tarjeta de puntos ‘2’ (RM 1.2).

(e)
ida a los estudiantes ue
digan el nombre del número • 2 2 2 2
3
ue está en la pá . del .
Luego, nombre los objetos
ue están alrededor por e emplo mariposa or.
epita este procedimiento de ense an a con el Actividad diaria de conclusión
número 2 de la pág. 2 del LE. e ale el n mero en la ar eta de puntos .
Pregunte: ¿Qué número es este? (1)
Manos a la obra LE, págs. 3 y 4 ¿Qué saben de este número? (Comienzo a
contar desde el 1).
En la tarea 1 se practica contar la cantidad de objetos
empare arla con la orma num rica correspondiente. e ale el n mero en la ar eta de puntos .
Se da un ejemplo. Pregunte: ¿ u n mero es este? (2)
¿Qué saben de este número? (Primero cuento 1
En la tarea 2 se practica contar la cantidad de objetos y luego cuento 2).
y escribir los números. Se ofrece orientación.
Lección 1: 1 y 2 7
DÍA DÍA
Lección 2: 1, 2 y 3 1 2
Objetivos:
• Contar grupos de 1, 2 y 3
objetos dispuestos en Actividad diaria de preparación
una línea Objetivo: Contar de memoria de 1 en 1 hasta 5
dentificar el ltimo n mero ida a los estudiantes ue ormen un c rculo se turnen para contar de
ue se cuenta como la memoria de 1 en 1 hasta 5 (cada estudiante dice un número). El estudiante
cantidad de ob etos ue ue dice el se sienta. l estudiante ue si ue comien a a contar otra ve
hay en el grupo desde el 1. Repita la actividad varias veces.
1, 2 y 3 y reconocer el
nombre de los números Repaso rápido
Repase las Tarjetas de puntos ‘1’ y ‘2’ (RM 1.1–RM 1.2). Pida a los estudiantes
Materiales: ue tracen cada n mero en el aire aplaudan el n mero de veces ue
• tira de papel de 10 cm, 1 corresponda.
por pareja
• cubos interconectables (1 Pregunte: Yo tengo 2 ojos. ¿De qué partes del cuerpo tienen 2? (pies, brazos,
ó 2 en cada bolsa), 1 bolsa manos, etc.)
Pregunte: ¿Ven 2 de algo en el salón de clases?
por pareja
ida a pare as ue identifi uen ob etos en el salón de clases compartan
lo ue allaron con la clase.
Recursos:
• LE, pág. 5
• Tarjeta de puntos ‘1’ Aprender y hacer
(RM 1.1) Contar y decir los números 1, 2 y 3
• Tarjeta de puntos ‘2’ Laboratorio
de matemáticas
(RM 1.2)
Muestre a los estudiantes las bolsas de cubos interconectables y la tira
la ht
de papel.
(RM 1.3) Diga: Podemos poner los cubos en una tira de papel para poder contarlos
ho rig
ic
más fácilmente.
st
Vocabulario:
Sc opy
Demuestre cómo contar los cubos interconectables usando la tira de papel.

• tres a ue los cubos de una bolsa de uno en uno coló uelos sobre el papel.
ida a los estudiantes ue cuenten con usted pre unte ¿Cuántos cubos
C
contamos?”.
NOTA: La tira de papel para contar es una simple tira de papel que los
estudiantes usan cuando cuentan. Colocar los cubos de uno en uno
sobre la tira de papel refuerza la correspondencia uno a uno. Pedir a los
estudiantes que cuenten con usted y preguntar “¿Cuántos...?” refuerza el
concepto de la cardinalidad.
Pegue las Tarjetas de puntos ‘1’ y ‘2’ (RM 1.1–1.2) en el pi arrón. a cada
pareja una bolsa con 1 ó 2 cubos y una tira de papel. Pida a los estudiantes
ue cuenten la cantidad de cubos de su bolsa usando la tira de papel.
Pregunte “¿Cuántos...? . ue o pida a los estudiantes ue se pon an de pie
frente a la Tarjeta de puntos ‘1’ o ‘2’, según corresponda. Vuelva a repartir
bolsas de cubos y repita la actividad.
ida a estudiantes ue ormen filas

de 1, 2 y 3 estudiantes. Cuente la NOTA: Señalar a cada estudiante
representa la correspondencia uno
cantidad de estudiantes ue a en a uno. Expresar el total y preguntar
cada fila di a la cantidad total. “¿Cuántos...?” refuerza la comprensión
e ale a cada estudiante de la fila de los estudiantes de la cardinalidad.
mientras cuenta en voz alta con el
resto de la clase.
ida a otro rupo de estudiantes ue ormen más filas de .

Pregunte: Hay 1 compañero en esta fila. ¿Cuántos compañeros hay en esta
otra fila?

e ale la fila ue si ue.
Pregunte: ¿Cuántos compañeros hay en esta fila?
ue o pida a los estudiantes ue ormen filas de personas. i a una cantidad impar de estudiantes en la
clase pida al estudiante restante ue orme una fila con usted.
ue o pida a los estudiantes de cada fila ue se numeren contando .
ue o pida a los estudiantes ue ormen filas de repita el procedimiento para contar del al .
Observa
Aprendamos LE, pág. 5

Lección 2 1, 2 y3
Muestre a los estudiantes la Tarjeta de puntos ‘3’ (RM 1.3).
Cuenta y dilo.
Trace el número 3 en la Tarjeta de puntos ‘3’. Pida a los estudiantes
3
ue tracen el n mero en el aire.
scriba tres en el pi arrón l alos en vo alta. ue o dibu e

usanitos para mostrar la cantidad ue representa el n mero.
Diga: Este es el número 3.
Pregunte: ¿Ven el número 3 en algún lugar del salón de clases?
tiempo a los estudiantes para ue bus uen compartan dónde
hallaron el número 3. (el relo una cinta m trica una ca a para
guardar cosas, etc.) tres

i a a los estudiantes ue va an a la pá . del . dales ue miren
el n mero nombren los ob etos ue están alrededor por e emplo
3 piedras, 3 ramitas.
5

la ht
ho rig
e ale el n mero en la ar eta de puntos .

ic
Pregunte: ¿Qué número es este? (3)

st
Sc opy
uestre dedos. ida a los estudiantes ue

cuenten la cantidad de dedos ue mostró.
C
Lección 2: 1, 2 y 3 9
DAY DÍA
Lección 2: 1, 2 y 3 1 2
Objetivos:
• Contar grupos de 1, 2 y 3
objetos dispuestos en una Actividad diaria de preparación
línea Objetivo: Contar de memoria de 1 en 1 hasta 5
dentificar el ltimo n mero ida a los estudiantes ue ormen un c rculo se turnen para contar de
ue se cuenta como la memoria de en asta (cada estudiante dice un n mero). l estudiante ue
cantidad de ob etos ue dice el 5 aplaude una vez y sale del círculo. Repita la actividad varias veces.
hay en el grupo
1, 2 y 3 y reconocer el
nombre de los números Repaso rápido
Muestre la Tarjeta de puntos ‘1’ (RM 1.1).
Materiales:
Pregunte: ¿Qué número es este? (1) ¿Cómo saben que es el 1? (Hay 1 punto
• tira de papel de 10 cm, 1
en la tarjeta).
por pareja
Diga: Muéstrenme 1 brazo. Muéstrenme 1 mano.
vasos con ó fic as
vaso por pareja Repita la actividad con Tarjetas de puntos ‘2’ y ‘3’ (RM 1.2 y RM 1.3) y haga
• 3 clips, 1 sobre por pareja preguntas similares.
• cubos interconectables (3
rojos, 3 azules y 3 amarillos),
• hojas grandes de papel Aprender y hacer
Contar 1, 2 y 3
Recursos: Laboratorio
de matemáticas
• LE, págs. 6–8
la ht
ida a los estudiantes ue traba en en pare as para contar construir una

(RM 1.1)
ho rig
torre de 3 cubos interconectables rojos.

ic

Pregunte: ¿Cuántos cubos hay? (3)
st
(RM 1.2)
Sc opy
Diga: Ahora construyan una torre con 2 colores.

Cuando los estudiantes hayan terminado, pregúnteles cuántos cubos
(RM 1.3)
tienen. Deben tener 3 cubos.
C
• Tarjetas de puntos ‘1–3’

Pregunte: ¿Pueden usar 3 colores para construir la torre?
(RM 1-1–1.3), 1 conjunto ecuerde a los estudiantes ue la torre solo puede tener cubos.
por pareja
emuestre la si uiente actividad con la a uda de un estudiante. Colo ue
la tira de papel y un conjunto de Tarjetas de puntos ‘1–3’ (RM 1.1–1.3) sobre
una mesa. ida al estudiante ue eli a un vaso ( ue ten a asta fic as)
mientras usted tiene el sobre con 3 clips.
pli ue ue un compa ero contará la cantidad de fic as ue a en

el vaso usando la tira de papel. ue o ele irá la ar eta de puntos ue
corresponda a la cantidad de fic as. l otro compa ero comprobará ue
eligió la Tarjeta de puntos correcta, y luego contará la misma cantidad de
clips del sobre, los colocará sobre la tira de papel y dirá la cantidad de
ambos objetos. (Ejemplo: 2 fichas. 2 clips) os compa eros intercambiarán

roles y repetirán la actividad.
ida a los estudiantes ue traba en en

pare as para continuar con la actividad. NOTA: Representar la misma
un vaso con fic as un sobre con clips una cantidad con diferentes
tira de papel y un conjunto de Tarjetas de materiales didácticos
puntos '1–3' a cada pareja. Cuando la pareja manipulables apoya
la comprensión de los
a a terminado pida a los estudiantes ue estudiantes sobre
intercambien su vaso con fic as con otra la conservación.
pareja y repitan la actividad.

Observe:
• ¿Los estudiantes usan la correspondencia uno a uno para contar la cantidad correcta
de objetos?
• ¿Los estudiantes usan una secuencia de conteo incorrecta? Si es así, ¿dónde está
el error?
• ¿Los estudiantes pueden hacer un reconocimiento súbito de las cantidades?
• ¿Los estudiantes pueden expresar la cantidad total contada sin volver a contar?
• ¿ os estudiantes eli en la ar eta de puntos correcta ue corresponde a una cantidad?
Manos a la obra LE, págs. 6–8
En la tarea 1 se practica
contar la cantidad de 2. Cuenta, traza y escribe.
objetos de un conjunto y (a) (b)
1
(a)
emparejarla con la forma •
num rica correspondiente. •
En la tarea 2 se practica (b)
contar la cantidad de •
1 1 2 2
2
objetos de un conjunto
y escribir los números (c)
• • (c)
correspondientes. Se ofrece
orientación.
(d)

•
3
contar la cantidad de
objetos de un conjunto
(e) •
3 3 3 3
y escribir los números •
correspondientes. Se da 6 7
un ejemplo.
la ht
ho rig
ic
3.. Cuenta y escribe.

3
st
(a) (b)
Sc opy
1 3
C
(c) (d)
1 2
(e) (f)
3 2
Reforzar conceptos
ida a los estudiantes ue cuenten fic as usando
una tira para contar y pregúnteles “¿Cuántas...?”. Diga
a los estudiantes ue va an a la sección anos a la Escriba los números 1, 2 y 3 en una hoja
obra de las pá s. del p dales ue se alen cada grande de papel. Luego, escriba los nombres
ob eto de un con unto dado a medida ue cuentan. de los números debajo de cada número.
Cuanto terminen de contar cada conjunto, pregunte
ientras se ala cada n mero pida a los
“¿Cuántos...?”.
estudiantes ue los di an en vo alta.
Lección 2: 1, 2 y 3 11
DÍA DÍA
Lección 3: 4 y 5 1 2
Objetivos:
• Contar grupos de 4 y 5
dentificar el ltimo n mero
ida a los estudiantes ue ormen un c rculo se turnen para contar de
ue se cuenta como la
memoria de 1 en 1 hasta 5 (cada estudiante dice un número). El estudiante
cantidad de ob etos ue
ue dice el aplaude una ve sale del c rculo. epita la actividad
hay en el grupo varias veces.
• Leer y escribir los números 4
y 5 y reconocer el nombre
de los números Repaso rápido
Repase las Tarjetas de puntos ‘1’, ‘2’ y ‘3’ (RM 1.1–RM 1.3). Muestre a los
Materiales:
estudiantes cada tar eta durante se undos p dales ue identifi uen
• tira de papel de 10 cm, 1
el número. Mezcle las tarjetas y vuelva a mostrarles una tarjeta. Pida a los
por pareja
estudiantes ue indi uen con palmadas la cantidad ue representa el
• cubos interconectables
número de la tarjeta.
(1–5 cubos en cada bolsa),
1 bolsa por pareja
Aprender y hacer
Contar y decir los números 4 y 5
Recursos:
Laboratorio
• LE, págs. 9 y 10 de matemáticas
• Tarjeta de puntos ‘1’ Muestre 4 dedos de la mano.

(RM 1.1) Diga: Estoy mostrando 4 dedos. Cuenten conmigo: 1, 2, 3, 4. 4 dedos.
• Tarjeta de puntos ‘2’ e ale cada dedo mientras cuenta.
(RM 1.2)
la ht
Luego, muestre 5 dedos.

ho rig
Diga: ¿Cuántos dedos estoy mostrando ahora?

ic
(RM 1.3))
Pregunte: Contemos juntos: 1, 2, 3, 4, 5. 5 dedos.
st

Sc opy
(RM 1.4)
Observa
C
(RM 1.5) Muestre a los estudiantes la Tarjeta de puntos ‘4’ (RM 1.4).
• Tarjetas de puntos ‘1–5’ Pregunte: ¿Qué viene después del 3? (4)
(RM 1.1–1.5), 1 conjunto Diga: Contemos la cantidad de puntos que hay en la tarjeta: 1, 2, 3.
por pareja Escriba ‘4’ y ‘cuatro’ en el pizarrón. Dibuje 4 objetos para mostrar la
cantidad ue representa el n mero.
Vocabulario:
• cuatro ida a los estudiantes ue tracen el n mero en el aire.
• cinco Pregunte: ¿Ven el número 4 en algún lugar del salón de clases?
(en mi reloj, en un libro, etc.)
Repita el procedimiento con el número 5 usando la Tarjeta de puntos ‘5’

(RM 1.5).
una tira de papel, un conjunto de Tarjetas de puntos 1–5 (RM 1.1–1.5) y

una bolsa de cubos interconectables a cada pareja. Demuestre la actividad
con un voluntario. pli ue ue un compa ero contará los cubos de la
bolsa usando la tira de papel. ue o le mostrará a su compa ero la ar eta
de puntos ue corresponde a la cantidad de cubos. e vuelven a poner
los cubos en la bolsa el otro compa ero ace lo mismo. ida a las pare as
ue intercambien las bolsas con otras pare as repitan la actividad.

Observe:
de objetos?
el error?
• ¿Los estudiantes pueden hacer un reconocimiento súbito de las cantidades?
• ¿ os estudiantes eli en la ar eta de puntos correcta ue corresponde a una cantidad?
Aprendamos LE, págs. 9

y 10 Lección 3 4 y (b)
i a a los estudiantes ue
vayan a la pág. 9 del LE. Cuenta y dilo.
4
(a)
dales ue identifi uen
el número 4 y cuenten la
5
cantidad de ob etos ue a
en grupos de 4, por ejemplo,
ores árboles.
vayan a la pág. 10 del LE.
cuatro
dales ue identifi uen

el número 5 y cuenten la
cinco
cantidad de ob etos ue a
en grupos de 5, por ejemplo,
5 ramitas, 5 abejas.
0
la ht
ho rig

ic
st
Pregunte: Cuando contaban los cubos, vi que

Sc opy
muchos de ustedes tocaban cada cubo que

contaban. ¿Cómo los ayuda eso a contar?
C
(Cuento un número cuando toco un cubo).

ida a los estudiantes ue conversen con un
compa ero compartan sus ideas con
la clase.
Lección 3: 4 y 5 13
DÍA DÍA
Lección 3: 4 y 5 1 2
Objetivos:
• Contar grupos de 4 y 5
ue se cuenta como la
memoria de en asta (cada estudiante dice un n mero). dales ue
cantidad de ob etos ue cuenten del al en vo ba a. l estudiante ue dice el lo dice en vo alta.
hay en el grupo Repita la actividad varias veces
• Leer y escribir los números 4
y 5 y reconocer el nombre
de los números Repaso rápido
una nota autoad esiva a cada pare a. pli ue ue cada pare a
Materiales:
debe allar conse uir la cantidad de ob etos ue se muestran en su nota
• notas autoadhesivas
autoadhesiva (por ejemplo, deben conseguir dos objetos si su nota tiene
(cada una con el número
el n mero ). a los estudiantes al unos minutos para reunir sus ob etos.
1, 2, 3, 4 ó 5), 1 nota
ida a las pare as ue lean el n mero de su nota autoad esiva cuenten la
por pareja cantidad de ob etos ue reunieron describan los ob etos por e emplo
fic as marcadores, 3 lápices, 5 libros.
• 5 cubos interconectables,
1 vaso por pareja
Aprender y hacer
Recursos:
Contar asta con un cuadro de
• LE, págs. 11–13
Laboratorio
de matemáticas
• Cuadro de 5 (RM 1.6), 1
por pareja Muestre a los estudiantes un cuadro de 5 (RM 1.6) (sin identificarlo como un
• Tarjetas de números ‘1–5’ cuadro de 5).
la ht
(RM 1.1–1.5), 1 conjunto Pregunte: ¿Qué ven?

ho rig
ic
por pareja ida a los estudiantes ue comenten lo ue piensan con la clase. (Ejemplo:
st
Veo 5 casillas. Están en una hilera. Las casillas se tocan).

Sc opy
pli ue a los estudiantes ue la tira de casillas se llama cuadro de se usa

para contar.
C
ara demostrar cómo se usa un cuadro de colo ue una fic a en el lado

i uierdo del cuadro de lue o una se unda fic a unto a la primera.
Pregunte: ¿Cuántas fichas ven? (2)
Contin e a re ando una fic a por casilla de una en una (de i uierda a
derec a) asta ue el cuadro de est completo. Cada ve ue a re ue
una fic a pre unte a los estudiantes cuántas fic as a en el cuadro de .
emuestre la actividad con un estudiante. al estudiante un vaso con

cubos interconectables y un cuadro de 5. Mezcle las Tarjetas de puntos ‘1–5’
(RM 1.1–1.5) coló uelas boca aba o en una pila. ida al estudiante ue
eli a una tar eta e identifi ue su n mero. ue o p dale ue cuente la misma
cantidad de cubos del vaso los colo ue en el cuadro de .
Pregunte: ¿Cuántos cubos hay? ¿La cantidad de cubos es la misma que el
número de la tarjeta?
ida a las pare as ue contin en con la actividad. un vaso con cubos

un cuadro de 5 y un conjunto de Tarjetas de puntos ‘1–5’ a cada pareja.
pli ue ue un estudiante tomará una ar eta de puntos de la parte de
arriba de la pila identificará el n mero contará esa cantidad de cubos
usando el cuadro de . l compa ero comprobará si el estudiante contó
bien antes de intercambiar roles.

Observe:
de objetos?
el error?
• ¿Los estudiantes se saltan cubos cuando cuentan?
• ¿Los estudiantes pueden contar con precisión una cantidad cuando se les da el total?
• ¿ os estudiantes comien an por colocar los cubos en la casilla i uierda de un cuadro de ?
Observa
contar la cantidad de 2.. Cuenta, traza y escribe.
2
objetos de un conjunto y (a)
(a)
emparejarla con la forma
•
4
num rica correspondiente.
En la tarea 2 se practica (b) •
contar la cantidad de •
objetos de un conjunto 4 4 4 4
y escribir los números (c)
correspondientes. Se ofrece •
5
(b)
orientación.
(d) •

contar un conjunto de •
hasta 5 objetos y escribir los
(e)
números correspondientes.
5 5 5 5
la ht
Se da un ejemplo.
•
ho rig
ic
2
st
Sc opy
(a) (b)
C
5 4
(c) (d)
4 3
(e) (f)
5 5
Reforzar conceptos Actividad diaria de conclusión

ida a los estudiantes ue cuenten fic as usando un Pregunte: ¿Cómo podemos usar un cuadro de
cuadro de 5 y pregunte “¿Cuántas hay? . se rese de ue
los estudiantes cuentan cada ve ue colocan una fic a. 5 para contar? (Ponemos una cosa en
cada casilla).
ida a los estudiantes ue comenten con un
compa ero compartan sus ideas con la clase.
Lección 3: 4 y 5 15
DÍA DÍA DÍA
Lección 4: Del 1 al 5 1 2 3
Objetivos:
• Contar grupos de hasta
5 objetos dispuestos de Actividad diaria de preparación
diferentes maneras (línea, Objetivo: Contar de memoria de 1 en 1 hasta 10
cuadro de 5, matriz, ida a los estudiantes ue ormen un c rculo cuenten de memoria del al
círculo, dispersos) . Cuente del al p dales ue repitan despu s de usted. na ve ue los
• Expresar la cantidad de estudiantes se a an amiliari ado con los n meros del al p dales ue
objetos contados en cuenten del 1 al 10.
un conjunto de hasta 5
objetos sin volver a contar.
ue dice el se sienta el estudiante ue si ue comien a a contar otra ve
Materiales:
desde el 1. Repita la actividad varias veces.
fic as
Recursos: Repaso rápido

• LE, págs. 14 y 15 Repase las Tarjetas de puntos ‘1–5’ (RM 1.1–1.5). Muestre a los estudiantes
• Tarjetas de puntos ‘1–5’ cada tar eta durante se undos p dales ue identifi uen el n mero.
(RM 1.1–1.5)) e cle las tar etas mu streles una tar eta otra ve . ida a los estudiantes
• Cuadro de 5 (RM 1.6)) ue indi uen con palmadas la cantidad ue representa el n mero de
• Tarjetas con dibujos: la tarjeta.
2 objetos en diferentes
disposiciones (RM 1.7)
• Tarjetas con dibujos: Aprender y hacer
3 objetos en diferentes
Contar objetos dispuestos de diferentes maneras
disposiciones (RM 1.8) Laboratorio
de matemáticas
• Tarjetas con dibujos:
la ht
4 objetos en diferentes Prepare las Tarjetas con dibujos: 2 a 5 objetos en diferentes disposiciones
ho rig
ic
disposiciones (RM 1.9) (RM 1.7–1.10) antes de la actividad.

st
• Tarjetas con dibujos:

Sc opy
ida a los estudiantes ue se re nan alrededor de una mesa. Colo ue

5 objetos en diferentes fic as en un cuadro de 5 (RM 1.6).
disposiciones (RM 1.10) Pregunte: ¿Cuántas fichas hay? (4)
C
eordene las fic as en una l nea sobre la mesa.

Pregunte: ¿Cuántas fichas hay ahora? (4)
eordene las fic as en ileras de .
Pregunte: ¿Y ahora cuántas hay? (4) ¿Cambió el número de fichas? (no)
pli ue ue usted no usó más fic as ni uitó nin una fic a.
Pregunte: ¿Qué cambió en las fichas? (la manera en ue estaban
ordenadas)
Vuelva a ordenar las fic as en una disposición circular lue o dispersa
pre unte si si ue abiendo fic as.
Diga: Podemos ordenar los objetos de diferentes maneras. 4 fichas pueden
estar en un círculo, en una línea o dispersas por todos lados, pero la
cantidad de fichas no cambia.
Repita el procedimiento con otras cantidades, por ejemplo, 3 ó 5. Comience

usando el cuadro de . espu s de ue los estudiantes a an identificado
la cantidad de fic as cambie la disposición. dales ue observen ue la
cantidad no cambia.
Observa
NOTA: Pedir a los estudiantes

e cle las ar etas con dibu os. Coló uelas que piensen en por qué
boca aba o en una pila. li a una tar eta ue eligieron el número 3 ayuda
muestre objetos en una disposición dispersa a mejorar las destrezas
de metacognición y
(por ejemplo, 3 cubos dispersos). Muestre la comunicación.
tarjeta a los estudiantes.
Pregunte: ¿Cuántos objetos hay? (3) ¿Cómo lo saben?
espu s de ue los estudiantes e pli uen su ra onamiento colo ue la
tarjeta boca arriba en la mesa. Repita el procedimiento con otras tarjetas.
No apile las tarjetas.

Diga: Hallen todas las tarjetas que tienen 3 objetos.
ida a los estudiantes ue pon an esas tar etas en un rupo.
Pregunte: ¿Qué otra cosa notan acerca de cada tarjeta? (Algunos objetos forman una línea y
otros forman un círculo).
ida a los estudiantes ue a rupen tar etas ue ten an ob etos conversen sobre cómo
están dispuestos en cada tar eta con dibu os. li a la tar eta ue tiene ob etos en una
disposición circular.
Pregunte: ¿Cómo podemos contar los objetos de esta tarjeta?
NOTA: Colocar fichas sobre los
ida a los estudiantes ue conversen en pare as compartan sus ideas dibujos representa cómo llevar
con la clase. ( emplo odemos poner una fic a sobre cada ob eto a la cuenta de lo que se ha
medida ue contamos. odemos dibu ar una l nea sobre cada ob eto contado y de lo que todavía
ue contamos). falta por contar.
i los estudiantes no su ieren poner una fic a sobre cada ob eto ue

cuentan demu strelo.
Observa
Aprendamos LE, págs. 14 y 15

fic as a cada
estudiante. Diga a los
(d)
estudiantes ue va an a Lección 4 Del 1 al
la pág. 14 del LE, parte (a). Cuenta y dilo.
dales ue miren la fic a el (a) (b)
número 1.
Pregunte: ¿Cuántas
fichas hay en el globo de 1
4
pensamiento? (1) ¿Se puede 2
ordenar de otra manera (e)
la ht
1 ficha? (no)
Si es necesario, demuestre a
ho rig
(c)
ic
los estudiantes ue
st

Sc opy
fic a puede tener solo

1 disposición.
C
5
vayan a las págs. 14 y 15 3
del LE, partes (b) a (e). 5
dales ue miren las distintas

disposiciones en cada dibujo y cuenten la cantidad
de fic as de cada con unto. re unte a los estudiantes
si piensan ue las di erentes disposiciones tienen la
misma cantidad de fic as. re nteles cómo usar an Actividad diaria de conclusión
un cuadro de para ordenar de a fic as.
Dibuje 4 objetos en una hilera. Luego, dibuje
otros cuatro objetos en una matriz.
Pregunte: ¿Cuántos objetos hay en cada
dibujo? (4)
u e a los estudiantes para ue identifi uen

ue la cantidad de ob etos de cada rupo
es aun ue pueden estar ordenados de
distintas maneras.
Lección 4: Del 1 al 5 17
2
DÍA DÍA DÍA

Objetivos:
• Contar hasta 5 objetos
dispuestos de diferentes Actividad diaria de preparación
maneras (línea, cuadro de Objetivo: Contar de memoria de 1 en 1 hasta 10
5, matriz, círculo, dispersos)
• Expresar la cantidad de
objetos contados en ue dice el se sienta el estudiante ue si ue comien a a contar otra ve
un conjunto de hasta 5 desde el 1. Repita la actividad varias veces.
objetos sin volver a contar
Materiales: Repaso rápido

• papel, varias hojas por
Repase cómo contar un grupo de 3 objetos (usando estudiantes) en
estudiante
di erentes disposiciones. or e emplo colo ue a los mismos estudiantes
• lápices en una línea y luego en una disposición dispersa. Cada vez, pida al resto
de la clase ue cuente a los estudiantes del rupo responda la pre unta
Recursos: “¿Cuántos hay...?”.
• LE, págs. 16 y 17 Pregunte: ¿Cuántos estudiantes hay aquí? (3) ¿Cambió la cantidad
• Tarjetas de números 2–5 de estudiantes? (no)
(RM 1.11), 1 conjunto ida a los estudiantes ue e pli uen su ra onamiento.
por pareja
Aprender y hacer
Contar objetos dispuestos de diferentes maneras
Laboratorio
de matemáticas
ida a los estudiantes ue se re nan alrededor de una mesa. ida a un

la ht
estudiante ue demuestre la actividad con usted. al estudiante un

ho rig
ic
conjunto de Tarjetas de números 2–5 (RM 1.11), una oja de papel y un lápiz.
st
ida al estudiante ue eli a una tar eta de n meros dibu e en el papel la

Sc opy
cantidad correspondiente de puntos. Compruebe si la cantidad de puntos

corresponde al número elegido. Dibuje la misma cantidad de puntos en una
disposición diferente en su hoja de papel. Muestre las dos hojas a
C
los estudiantes.
Pregunte: ¿Tienen la misma cantidad de puntos? (sí) ¿Qué es diferente?
(Están ordenados de una manera distinta).
ida a los estudiantes ue traba en en pare as para continuar con la
actividad. un con unto de ar etas de n meros una o a de papel a
cada pareja.
Observe:
• ¿Los estudiantes cuentan los puntos de sus hojas usando la
correspondencia uno a uno?
• ¿Los estudiantes pueden expresar la cantidad total contada sin volver
a contar?
Cuando los estudiantes terminen la actividad, recoja todas las hojas con los
dibu os de los estudiantes. eleccione un con unto de dibu os ue ten an de
2 a 5 puntos. Póngalos separados en el piso, en el centro del salón de clases.
Diga: Pondremos juntos todos los dibujos que tienen la misma cantidad
de puntos.
Mezcle los dibujos de puntos de los estudiantes y distribúyalos.
Pregunte: ¿Quién tiene un dibujo con 2 puntos?
i a a los estudiantes ue tienen dibu os con puntos ue los colo uen
en el piso unto al dibu o correcto ue usted puso en el centro del salón de
clases. Haga lo mismo con el resto de los números.
espu s de aber clasificado todos los dibu os pida a los estudiantes
ue miren las distintas disposiciones ue se les ocurrieron para mostrar los
números del 2 al 5.

Observa
Manos a la obra LE, págs. 16 y 17

contar y emparejar grupos 2. Cuenta y escribe.
de fic as dispuestas de 1. Cuenta y une con una línea.
(a) (b)
diferentes maneras. (a)
• • 4 2
contar la cantidad de (b)
objetos en diferentes • • (c) (d)
disposiciones y escribir los

números correspondientes.
(c) 3 5
• •
Observe: (d) (e) (f)
• ¿Los estudiantes
cuentan usando la
• •
1 5

correspondencia uno (e)
a uno? • • (g) (h)
• ¿Los estudiantes
tienen dificultades con 3 4
alguna disposición de 6 7
objetos en particular
cuando cuentan
representaciones ráficas
de cantidades? Actividad diaria de conclusión
Reforzar conceptos Pregunte: ¿Cuál de las formas en que están
i a a los estudiantes ue va an a las pá s. ordenados los objetos les gusta más? ¿Por
la ht
del . ientras cuentan se ale cada fic a del rupo. qué? (Ejemplo: Me gusta contar objetos
ho rig
specialmente para las disposiciones circulares ui á sea ue están en un c rculo por ue es como un
ic
conveniente ue los estudiantes pon an un dedo sobre la ue o. e usta contar ob etos ue están en
st
primera fic a antes de se uir contando.

Sc opy
una l nea por ue es más ácil).

ida a los estudiantes ue conversen con un
compa ero compartan sus ideas con
C
la clase.

AVATICS
www.avatics.net
DÍA DÍA DÍA
Objetivos:
• Contar una cantidad
dada de hasta 5 objetos Actividad diaria de preparación
dentro de un conjunto más Objetivo: Contar de memoria de 1 en 1 hasta 10
grande de hasta 8 objetos
memoria de 1 en 1 hasta 10 (cada estudiante dice un número). Mientras
Materiales:
cuentan p dales ue den tantos saltitos como el n mero ue di eron. epita
fic as con untos la actividad varias veces.
• cinta doble faz
• papel, 5 hojas
Repaso rápido
Recursos:
Repase cómo contar grupos de 4 objetos (usando estudiantes) en diferentes
• LE, págs. 18–20
disposiciones. or e emplo colo ue a los mismos estudiantes en una matri
• Cuadro de 5 (RM 1.6), 5 luego en una línea y, por último, en una disposición dispersa. Cada vez, pida
copias al resto de la clase ue cuente a los estudiantes del rupo responda la
• Tarjetas de números 1–5 pregunta “¿Cuántos hay...?”.
(RM 1.11) Pregunte: ¿Cuántos estudiantes hay aquí? (4) ¿La cantidad de estudiantes
sigue siendo la misma? (sí) ¿Por qué pasa eso? (Ninguno se fue, solo
cambiaron de lugar).
ida a los estudiantes ue e pli uen su ra onamiento.
Aprender y hacer
Contar dentro de un conjunto
Laboratorio
de matemáticas
Antes de la lección, prepare 5 copias del cuadro de 5 (RM 1.6) y pegue

la ht
cinta doble faz en cada casilla del cuadro de 5.

ho rig
ic
ida a los estudiantes ue se re nan alrededor de una mesa. ida a

st
Sc opy
estudiantes ue demuestren la actividad.

Colo ue un cuadro de fic as y un conjunto de Tarjetas de números
1–5 (RM 1.11) boca aba o en la mesa. ida al studiante ue eli a una
C
tarjeta de números y se la muestre al Estudiante B. El Estudiante B cuenta

esa cantidad de fic as de la pila de fic as las pe a en el cuadro de . l
studiante comprueba si es la cantidad de fic as correcta.
Pregunte: ¿Qué número está en la tarjeta de números? ¿Tu compañero
contó la cantidad correcta de fichas?
etire el cuadro de (con las fic as pe adas).
repare al unos con untos más de fic as. nime a más estudiantes a ue
a an la actividad asta ue se a an usado todas las tar etas de n meros
y todos los cuadros de 5. Levante y muestre todos los cuadros de 5.
ida a los estudiantes ue cuenten di an cuántas fic as a en cada
cuadro de . li a a estudiantes para ue cada uno escriba el n mero

correspondiente en ojas de papel aparte las colo uen unto a los cuadros
de 5 respectivos. Asigne un cuadro de 5 a cada estudiante.

Observa

Cuenta y dilo.
vayan a la pág. 18 del
. dales ue miren los
dibujos para recordar lo
ue icieron en la actividad
anterior. Recuerde a los
estudiantes ue cuando
cuentan conjuntos más
pe ue os de ob etos dentro
de un conjunto más grande, 5
pueden usar un cuadro de 5

como ayuda para contar.
Manos a la obra
2.. Cuenta y encierra en un círculo.
2
LE, págs. 19 y 20 1. Cuenta y dibuja . (a) Encierra en un círculo 2 ranas.
En la tarea 1 se practica (a)
contar la cantidad de fic as

en diferentes disposiciones
(b)
y dibujar el cuadro de 5 (b) Encierra en un círculo 3 hojas.
correspondiente.
En la tarea 2 se practica (c)

la ht
contar una cantidad dada (c) ncierra en un c rculo or.

ho rig
de objetos de un conjunto
ic
más grande de objetos. (d)

st
Sc opy

(e)
C
20

ida a los estudiantes ue cuenten fic as usando un Dibuje 4 puntos en una línea en el pizarrón.
cuadro de 5 y pregunte “¿Cuántas hay...?”. Asegúrese
re unte a los estudiantes de u otra
de ue los estudiantes cuentan cada ve ue colocan
una fic a. manera se pueden ordenar los 4 puntos. Pida
a los estudiantes ue compartan sus ideas
con la clase.
DÍA
Objetivos:
Ejercicios del capítulo LE, pág. 21
dispuestos de diferentes ida a los estudiantes ue miren el Ejercicios del capítulo
Mira y conversa.
maneras (línea, matriz, dibujo de la pág. 21 del LE.
dispersos) Haga las siguientes preguntas para
dentificar el ltimo n mero animarlos a conversar.
ue se cuenta como la Pregunte:
cantidad de ob etos ue • ¿Qué tipos de animales ven?
hay en el grupo (pajaritos, mariposas, abejas,
ardillas y un gato)
• Expresar la cantidad de
• ¿Qué están haciendo los animales?
objetos contados en
(Los pajaritos están sentados
un conjunto de hasta 5
en una rama. Las mariposas
objetos sin volver a contar
están volando. Las ardillas están

subiendo ba ando del árbol.
Materiales:
Las abejas están volviendo a su
fic as (opcional) colmena. El gato está debajo
del árbol).
Recursos: • ¿Notan algo raro en alguno de 2
• LE, pág. 21 los animales? ( no de los pa aritos

• Cuadro de 5 (RM 1.6), 1 lleva un sombrero. Las ardillas tienen cuerdas con nueces. El gato tiene
por estudiante (opcional) una escoba en la mano).
ida a los estudiantes ue miren los di erentes ob etos la manera en ue

están dispuestos en la pág. 21 del LE.
Pregunte:
• ¿De qué hay 1? (colmena, NOTA: Las preguntas evalúan la
la ht
sombrero rama árbol ato capacidad de los estudiantes

para contar grupos de hasta
ho rig
ic
1 escoba, 1 gusano) 5 objetos dispuestos de varias

st
• ¿De qué hay 2? (2 ardillas) maneras y si pueden identificar

Sc opy
• ¿De qué hay 3? (3 pajaritos, el último número que se cuenta

3 abejas)¿Cómo están ordenados? como la cantidad de objetos
del grupo.
(en una hilera, por todos lados)
C
• ¿De qué hay 4? (4 hojas, 4 nueces

color ca nueces amarillas) ¿Cómo están ordenados? (en una hilera,
por todos lados)
• ¿De qué hay 5? (5 mariposas)
ara los estudiantes ue ten an dificultades p dales ue pon an una

fic a sobre cada ob eto ue cuentan por e emplo si cuentan las o as
del árbol p dales ue pon an una fic a sobre cada o a. os estudiantes
lue o pueden trans erir las fic as al cuadro de 5 (RM 1.6) para determinar la
cantidad de fic as ue es tambi n la cantidad de o as.
ida a los estudiantes ue miren las mariposas.

Pregunte:
• ¿Son todas del mismo color? (no) NOTA: Las preguntas evalúan
• ¿Qué pueden decir de las mariposas? la destreza de los estudiantes
( de son a ules. de son ro as). para contar una cantidad más
pequeña de objetos de un
Repita las preguntas para las hojas.
conjunto más grande de objetos.
( l unas están en el árbol otras no).

Objetivos:
• Contar hasta 5 objetos en
una disposición circular ida a los estudiantes ue miren la Actividad 1
• Expresar la cantidad de pá . del . dales ue piensen Piensa y conversa con un compañero.
ob etos ue a en un ui n tiene ra ón ela o e por

conjunto ya contado de u . ue o p dales ue se turnen
hasta 5 objetos sin volver a conversen con un compa ero
para comentar lo ue piensan.
contar
tiempo a las pare as para ue
compartan lo ue comentaron. Hay 5 fichas.
Materiales:
fic as por pare a Pregunte: ¿Cuántas fichas hay? (5) No,
hay 4 fichas.
Pregunte: ¿Cómo pueden llevar

Recursos:
la cuenta de las fichas que están Bela

• LE, pág. 22 contando? (Ejemplo: poniendo el Rey
dedo sobre la primera fic a

ue cuento) ¿Quién tiene razón? Bela
¿Por qué lo dices? e cuenta desde la fic a ue
está arriba : 1, 2, 3, 4, 5.
fic as a cada pareja. Pídales 22
ue colo uen una fic a sobre

cada dibu o para verificar el n mero de fic as ue ven en la pá ina. ida a
los estudiantes ue cuenten a medida ue colocan las fic as.
Observe:
• ¿Los estudiantes llevan la cuenta de dónde empezaron a contar?
• ¿Los estudiantes usan diferentes estrategias para contar objetos en una
disposición circular?
la ht
ho rig
ic
st

Sc opy
AVATICS
C

www.avatics.net

Objetivos: LE, pág. 23
Actividad 2
ida a los estudiantes ue completen
ue se cuenta como la Actividad 2
el juego de contar de la pág. 23 del LE. Elige una tarjeta.
cantidad de ob etos ue Cuenta los pasos.
¡Llega primero arriba y gana!
hay en el grupo clips (de colores diferentes) y 2
• Leer los números del 1 al 5 conjuntos de Tarjetas de números 1–5
y reconocer el nombre de (RM 1.11) a cada pareja.
los números
ida al studiante ue colo ue su
clip en el recuadro verde del Camino
Materiales: A. El Estudiante B debe poner su clip
• clips (de colores en el Camino B. Luego, pida a cada
diferentes), 2 por pareja estudiante ue me cle sus ar etas
de números y las ponga boca abajo

Recursos: en una pila. El Estudiante A toma la
• LE, pág. 23 tarjeta de arriba de su pila y le dice al
• Tarjetas de números 1–5 Estudiante B el número. El Estudiante
CAMINO A CAMINO B
(RM 1.11), 1 conjunto por A luego avanza esa cantidad de
estudiante espacios en el camino. Luego, el 23
studiante le dice a su compa ero

cuántos pasos avanzó.
El Estudiante B toma la tarjeta de arriba de su pila y repite el procedimiento.

os compa eros contin an turnándose asta ue uno lle ue al recuadro
ro o de la parte superior. i a tiempo los compa eros comien an de nuevo
y repiten la actividad.
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
C

Actividad 3
ida a los estudiantes ue miren la
dispuestos de diferentes Actividad 3
pág. 24 del LE. Cuenta y escribe el número.
maneras (línea, matriz,
3
1.
dispersos) pli ue a los estudiantes ue
dentificar el ltimo n mero deben contar la cantidad de
ue se cuenta como la objetos de cada grupo y escribir el 2.
cantidad de ob etos ue número correspondiente. 5

hay en el grupo
ida a los estudiantes ue 3.
• Escribir los números del
1 al 5
comprueben el trabajo de su
compa ero despu s de
2
• Expresar la cantidad de la actividad. 4.
ob etos ue a en un
1

conjunto ya contado de
hasta 5 objetos sin volver 5.
a contar 4
Recursos: 2
• LE, pág. 24
Actividad de conclusión del capítulo

ida a los estudiantes ue conversen sobre lo ue aprendieron en
el capítulo.
Pregunte:
• ¿Qué números pueden contar ahora? (1, 2, 3, 4 y 5)
la ht
• ¿Si tengo 5 canicas, ¿las puedo ordenar de distintas maneras? (sí)

• ¿Puedo ordenar 1 canica de diferentes maneras? (no)
ho rig
ic
• ¿Qué número es más fácil de escribir? ¿Y el más difícil de escribir?

st
Sc opy
(Las respuestas variarán).
Resolución de problemas (1 día)

C
Consulte los Recursos para Resolución de

problemas, donde encontrará materiales y
notas para la ense an a.

10.5mm
Fo
r
Pr
N
ot otio
om
fo na
r lU
Sa s
le e
O
nl
y
¡Matemáticas al
i ro del estudiante B
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa de matemáticas innovador que se focaliza
en el desarrollo de las primeras destrezas de aritmética y resolución de problemas y está basado en
las eficaces prácticas de enseñanza y aprendizaje utilizadas en los países con el mejor desempeño del
K
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa basado en un enfoque pedagógico y
diseño de enseñanza que:
K de Scholastic
• Desarrolla una comprensión conceptual profunda a medida que los niños progresan
del razonamiento concreto al pictórico y luego al razonamiento abstracto usando
materiales manipulables, modelos, dibujos y números.
• Desarrolla destrezas metacognitivas y de colaboración al alentar a los estudiantes
a trabajar en actividades grupales y descubrir, explicar y reflexionar sobre los
nuevos conocimientos.
• Crea una mentalidad resolutiva a través de la aplicación de conceptos en escenarios
de la vida real adaptados a la edad, por medio de Superlibros y Libros de
lectura atractivos.
Guía del profesor

www.scholastic.com
¡ Matemáticas al
i ro del estudiante B K
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
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www.avatics.net

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recuperación, o transmitida a través de cualquier medio electrónico, mecánico, fotocopias, grabaciones, o cualquier
otro medio sin el permiso escrito del editor.
Para mayor información con respecto al permiso, diríjase a:

la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
América Latina y el Caribe, Europa

(excepto el Reino Unido),
C


Email: orders@scholastic.co.nz 50000 Kuala Lumpur, Wilayah Persekutuan Kuala
Lumpur, Malaysia
India
Phone: (+632) 944-7323
ISBN 978-981-4822-02-2
Sobre ¡Matemáticas al K
¡Matemáticas al K de Scholastic es el nivel básico de ¡Matemáticas al K,

un pro rama innovador de ran calidad basado en las eficaces prácticas de ense an a
aprendi a e utili adas en los pa ses con el me or desempe o del mundo en este campo in apur
la República de Corea y Hong Kong. ¡Matemáticas al K se ocali a en el desarrollo de
las primeras destre as de aritm tica resolución de problemas. po a el aprendi a e de todos los
estudiantes al má imo nivel estableciendo una base sólida para el aprendi a e el desarrollo de
su capacidad resolutiva. l contenido de ¡Matemáticas al K de Scholastic se presenta en
el marco de cuatro e es matemáticos meros operaciones edición eometr a nálisis de
datos. l pro rama inclu e dos ibros del estudiante ue se utili an de orma consecutiva.
l dise o de ense an a de ¡Matemáticas al K incorpora el aprendi a e de los ni os

la práctica en el salón de clase los propios re uisitos del maestro en cuanto al contenido al
conocimiento peda ó ico dentro del conte to de un pro rama co erente centrado ri uroso.
Cada cap tulo del pro rama se compone de lecciones conceptuales dise adas para o recer
e periencias de aprendi a e eficaces entretenidas de preparación desempe o dominio de
conceptos destre as conocimientos matemáticos adecuados para el nivel.
a u a para el maestro o rece un plan completo para cada lección ue comien a con una
la ht
actividad diaria de preparación se uida de una lección ue presenta nuevos conceptos
ho rig
ic
a trav s de actividades prácticas termina con una actividad de conclusión. l ibro del
st
estudiante está dise ado para ue el maestro diri a a los estudiantes a traba ar con este recurso
Sc opy
está compuesto de cuatro partes epasemos prendamos anos a la obra ctividades

del cap tulo.
C
1 Repasemos aparece al comien o de cada cap tulo o rece una

oportunidad para el repaso la evaluación sistemática del conocimiento
previo en preparación para un nuevo aprendi a e.
Números del 0 al 10
Cada actividad de
Repasemos a sido
cuidadosamente elaborada
para comprobar si los
estudiantes están preparados (a) (b)
para aprender nuevos

conceptos.
(c) (d)
(e)
25
2 Cada cap tulo comprende varias lecciones cada una se en oca en un concepto. n
cada lección Aprendamos se presenta un concepto usando el en o ue concreto
pictórico abstracto para desarrollar una comprensión conceptual pro unda.
os conceptos se ense an con una actividad práctica.

Contar números pequeños sta es la etapa concreta del proceso de aprendi a e. os
estudiantes traba an en rupos o en pare as para participar
Lección 1 1 y 2 en e periencias matemáticas concretas. l maestro u a a
los estudiantes al acer contestar pre untas con el fin de
Cuenta y dilo.
ue e ploren allen respuestas por su cuenta.
(a)
1
n la etapa pictórica se u a a los estudiantes para ue
comprendan ideas matemáticas presentadas visualmente
en el ibro del estudiante. sta etapa intermedia es un
v nculo undamental entre la e periencia concreta la
representación abstracta sirve para sentar una base sólida.
uno
l concepto o la destre a se representan finalmente
a un nivel abstracto con el uso de n meros
s mbolos matemáticos.
la ht
ho rig
ic
3 espu s de ue un concepto se a ense ado Manos a la obra o rece una práctica
st
Sc opy
uiada una evaluación ormativa inmediata.
a variación sistemática de las tareas

C

2
(a) ortalece la comprensión de los estudiantes

permite a los maestros verificar el
aprendi a e e identificar si a necesidad
de re uer o.
1 1
4 as Actividades del capítulo sirven para consolidar el aprendi a e a trav s de

conversaciones ue os actividades individuales.
os maestros u an una conversación en clase

Mira y conversa.
en base a la ilustración para consolidar los
conceptos destre as ue se ense an en
Actividad 1 el cap tulo.
a ctividad es una actividad para pensar

conversar con un compa ero destinada a
promover la conversación en pare as poner
Hay 5 fichas. a prueba errores comunes ortalecer el
ra onamiento matemático.
No,
hay 4 fichas.
a ctividad es un ue o o rece un conte to
Bela
motivador en el ue los estudiantes pueden
Rey
practicar lo ue an aprendido.
2
Quién tiene razón?
¿Quién razón
a ctividad es una actividad individual ideal
Por qué lo dices?
¿Por dices
para la evaluación ormativa.
22
Contenido
Capítulo 10 Figuras planas

Repasemos 1
Lección 1 Figuras planas 2
Lección 2 Comparar figuras planas 7
Lección 4 Palabras de posición y dirección 1
Lección Figuras planas en objetos reales 1
Capítulo 11 Patrones
Repasemos 24
Lección 1 Patrones que nos rodean 2
Lección 2 Patrones de sonidos y acciones 27
Lección 3 Patrones de objetos y figuras 28
la ht
Lección 4 Patrones iguales de diferentes maneras 32
ho rig
ic
st
Sc opy
Capítulo 12 Separar y formar de 6 a 9

C
Repasemos 37
Capítulo 13 Separar y formar 10

Repasemos 67
Capítulo 14 Sumar y restar hasta 10

Repasemos 81
Lección 1 Operaciones de suma hasta 82
Lección 4 Sumar hasta 10 7
Lección Operaciones de resta hasta
Lección 8 Restar hasta 10 114
Lección Sumar y restar hasta 10 116
Capítulo 1 Figuras sólidas

Repasemos 123
Lección 1 Nombrar figuras sólidas 12
Lección 2 Palabras que indican posición y dirección 127
Lección 3 Figuras planas en las figuras sólidas 128
Lección 4 Comparar y clasificar figuras sólidas 130
la ht
Capítulo 16 Formar y modelar figuras
ho rig
ic
Repasemos
st
137
Sc opy
Lección 1 Formar figuras 138

Lección 2 Modelar figuras y estructuras 142
C
Capítulo 17 10 unidades y algunas unidades más

Repasemos 1 0
Lección 1 10 unidades y algunas unidades más (10 –14) 1 1
Lección 2 10 unidades y algunas unidades más (1 –1 ) 1 6
Capítulo 18 Dinero
Repasemos 167
Lección 1 Monedas 168
Lección 2 Contar dinero 170
Lección 3 Comparar dinero 172
Lección 4 Sumar y restar dinero 17
1. Cuenta.
C
Sc opy
ho rig
la ht
st
ic
2. Cuenta. ¿Qué conjunto tiene más?
B
A
Figuras planas
(a)
Mira y dilo.
Lección 1
C
Sc opy
2
ho rig
la ht
st
Figuras planas
ic
triángulos
(b)
C
Sc opy
3
ho rig
la ht
st
círculos
ic
(c)
C
Sc opy
ho rig
la ht
st
ic
cuadrados
(d)
C
Sc opy
5
ho rig
la ht
st
ic
rectángulos
1. Colorea y cuenta.

AVATICS
la ht
www.avatics.net
ho rig
ic
st
Sc opy
C
(a) (b)
(c) (d)
6
(b)
(a)
Cuenta.
Lección 2
C
Sc opy
7
4
ho rig
la ht
st
ic
4
Comparar figuras planas
2
(c)
(b)
(a)
(d)
2.. Compara.
Iguales ( ).
Diferentes (✘).
C
Sc opy
8
ho rig
la ht
st
ic

C
Sc opy
ho rig
la ht
3. Colorea los rectángulos de .
st
ic
Encierra en un círculo los cuadrados.
(b)
(a)
Lección 3
1. Encierrra en un círculo.
Clasificar
Sc opy
0
ho rig
la ht
st
ic

2. Clasifica.
C
Encierra en un círculo
Sc opy
o
ho rig
la ht
.
st
ic
3
(b)
(a)
3.. Tacha con una ((✘).
C
Sc opy
2
ho rig
la ht
st
ic

4. Clasifica.
ncierra en un c rculo las fi uras grandes y azules.
ac a las fi uras pequeñas y verdes.
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
C
3
5.. ¿Cómo están clasificados los peces
5 peces?
(a) ¿Dónde debe colocar el pez Helicóptero?
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
• •
C
• © 2018 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4822-02-2
(b) Vuelve a clasificar.

(b)
(a)
Lección 4
Señala y dilo.
cerca
C
Sc opy
5
ho rig
encima
y dirección
la ht
debajo
st
ic
Palabras de posición
lejos
(c)
(d)
sobre
C
Sc opy
6
ho rig
la ht
st
ic
por debajo
en
por encima

(e)
Bela
abajo
C
arriba
Sc opy
7
ho rig
la ht
st
ic
(f)
detrás
al lado
enfrente
Tito
C
Sc opy
8
ho rig
1. Encierra en un círculo y dibuja.
la ht
st
ic

Lección 5
•
•
•
•
•
1. Une con una línea.
C
Sc opy
9
ho rig
la ht
st
ic
objetos reales
Figuras planas en
•
•
•
•
•
Tito
Mira y conversa.
C
Sc opy
20
ho rig
la ht
st
ic

Actividad 1
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
Ninguna otra figura se

C
puede clasificar con

los rectángulos.
El cuadrado se puede
clasificar con
los rectángulos.
Bela Rey

¿Por qué lo dices?
2
3.
2.
1.
Compara.
Actividad 2
C
Sc opy
22
ho rig
la ht
st
ic

(c)
(a)
(a)
1. Cuenta.
Actividad 3
debajo
encima
C
2. Encierra en un círculo.
Sc opy
23
ho rig
la ht
(b)
(b)
(d)
st
ic
arriba
abajo
Fo
r
Pr
N
ot otio
om
fo na
r lU
Sa s
le e
O
nl
y
¡Matemáticas al
Guía del profesor B
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa de matemáticas
innovador que se focaliza en el desarrollo de las primeras destrezas de
aritmética y resolución de problemas y está basado en las eficaces prácticas de
K
enseñanza y aprendizaje utilizadas en los países con el mejor desempeño del
K de Scholastic
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa basado en un enfoque
pedagógico y diseño de enseñanza que:
• Desarrolla una comprensión conceptual profunda a medida que los niños
progresan del razonamiento concreto al pictórico y luego al razonamiento
abstracto usando materiales manipulables, modelos, dibujos y números.
• Desarrolla destrezas metacognitivas y de colaboración al alentar a los
estudiantes a trabajar en actividades grupales y descubrir, explicar y
reflexionar sobre los nuevos conocimientos.

• Crea una mentalidad resolutiva a través de la aplicación de conceptos en
escenarios de la vida real adaptados a la edad, por medio de Superlibros y
Libros de lectura atractivos.

Guía del profesor

ayudar a los maestros a llevar a cabo su importante labor y en apoyar
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Guía del profesor B K

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ic
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o cualquier otro medio sin el permiso escrito de la editorial.

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Sobre las autoras
Karren Schultz-Ferrell es una ex profesora de escuela primaria con experiencia docente con niños
desde los 2 años hasta estudiantes de quinto grado. Antes de jubilarse, fue especialista en enseñanza
elemental integrada en las escuelas públicas del condado de Montgomery, Maryland, donde
colaboraba en la creación de planes de estudios de matemáticas del distrito homologados con los
Common Core Standards, de kindergarten a quinto grado.
Karren es consultora de matemáticas, así como también coautora de Math Misconceptions, PreK-
Grade 5: From Misunderstanding to Deep Understanding, y de Introduction to Reasoning and Proof (Pre
K, grados 2 a 5 y grados 6 a 8), que forman parte de la serie de Heinemann Math Process Standards.
Comenzó a involucrarse en la escritura del programa ¡Matemáticas AL MÁXIMO! porque le encantan
los desafíos... ¡y enseñar matemáticas a los niños pequeños! Karren también forma parte del equipo de
autores del Programa de Resolución de problemas.
Shara Sights Hammet tiene una vasta experiencia trabajando en escuelas públicas y privadas en los
Estados Unidos, brindando desarrollo profesional a superintendentes, directores de planes de estudios,
directores de escuela, profesores y padres. Gracias a su trabajo en estos entornos, las escuelas y
los distritos potencialmente interesados en el contenido y la pedagogía de Singapur aprecian sus
indicaciones y sugerencias para estudiantes y profesores.
Las labores previas de Shara incluyen las de Directora del Desarrollo Profesional de Matemáticas de
la ht
Singapur, Gerente de Productos de Desarrollo Profesional de Matemáticas y Ciencias, Instructora de

Desarrollo Profesional, coautora y profesora.
ho rig
ic
st
Shara ha viajado a Singapur para crear una serie de servicios de desarrollo profesional de calidad para
Sc opy
escuelas y distritos que adopten las matemáticas de Singapur en los Estados Unidos. Tuvo la iniciativa
de crear un odelo de esarrollo ro esional ue se centra en me orar la eficacia de los pro esores el
rendimiento de los estudiantes mediante el uso de las matemáticas de Singapur.
C
Recientemente, Shara fue Instructora de Enseñanza de Matemáticas de Escuela Primaria en la escuela

Isidore Newman de Nueva Orleans, Louisiana, donde trabajó con profesores y con la administración
para estandarizar las mejores prácticas de enseñanza de matemáticas, supervisó la implementación
del plan de estudios de matemáticas de Singapur, y dirigió sesiones de desarrollo profesional sobre
temas y tendencias clave. Actualmente, es la directora de la División de Escuela Primaria de la
Academy of the Sacred Heart en Nueva Orleans, Louisiana. Además, trabaja como consultora y autora
de Scholastic International, aportando su experiencia en la implementación de las matemáticas de
Singapur en los salones de clase de los Estados Unidos.
Duriya Aziz S W PhD

A pesar de ser una especialista en lenguaje, la educación en matemáticas llegó a su puerta, y la Dra.
Aziz pasó casi 20 años desarrollando programas de planes de estudios basados en principios y prácticas
en pedagogía de matemáticas de Singapur para más de 20 países, en distintos idiomas, y trabajó
con ministerios, escuelas y profesores en la implementación de estos programas (particularmente en
los Estados Unidos, Australia, Nueva Zelanda, India, América Latina y partes de Asia). En Singapur, ha
trabajado como editora, directora de proyectos y autora en proyectos dirigidos y desarrollados por el
Ministerio para prácticamente todas las materias de los planes de estudios desde la década de 1990.
La Dra. Aziz ha dirigido el desarrollo de casi todos los programas de matemáticas de Singapur que se
utilizan actualmente en los Estados Unidos. Ha pasado casi veinte años trabajando con profesores y con
distritos en la implementación de programas en todo el mundo y observando la interacción dinámica
entre la pedagogía de las matemáticas de Singapur y los contextos culturales y sociales en los que se
pone en práctica. Le apasiona el desarrollo y el aprendizaje profesional continuo de los profesores y ha
realizado numerosos seminarios y talleres sobre distintos temas. El enfoque de Duriya ha estado puesto en
el desarrollo y la implementación de programas que incorporen las mejores prácticas globales, pero que
sean a la vez cultural y contextualmente adecuados, para producir un cambio sostenible en los sistemas
que incluya el desarrollo de las competencias, el conocimiento y la independencia de los profesores.
Contenido
Información sobre ¡Matemáticas al K T6

Desarrollo del currículo T13
Capítulo 10 Figuras planas

Plan de trabajo 2
Lección 1 Figuras planas 6
Lección 2 Comparar figuras planas 10
Lección 4 Palabras de posición y dirección 20
Lección Figuras planas en objetos reales 22
Capítulo 11 Patrones
Plan de trabajo 28
Lección 1 Patrones que nos rodean 30
la ht
Lección 2 Patrones de sonidos y acciones 32

ho rig
ic
Lección 3 Patrones de objetos y figuras 34

st
Lección 4 Patrones iguales de diferentes maneras 38

Sc opy

C
Capítulo 12 Separar y formar de 6 a

Plan de trabajo 44
Capítulo 13 Separar y formar 10

Plan de trabajo 76
Capítulo 14 Sumar y restar hasta 10

Plan de trabajo 0
Lección 1 Operaciones de suma hasta 4
Lección 4 Sumar hasta 10 108
Lección Operaciones de resta hasta 110
Lección 8 Restar hasta 10 124
Lección Sumar y restar hasta 10 126
Capítulo 1 Figuras sólidas

Plan de trabajo 132
Lección 1 Nombrar figuras sólidas 136
Lección 2 Palabras que indican posición y dirección 138
Lección 3 Figuras planas en las figuras sólidas 140
Lección 4 Comparar y clasificar figuras sólidas 142
Capítulo 16 Formar y modelar figuras

Plan de trabajo
la ht
148
Lección 1 Formar figuras 1 0
ho rig
ic
Lección 2 Modelar figuras y estructuras 1 4

st
Sc opy

C
Capítulo 17 10 unidades y algunas unidades más

Plan de trabajo 162
Lección 1 10 unidades y algunas unidades más (10 –14) 164
Lección 2 10 unidades y algunas unidades más (1 –1 ) 168
Capítulo 18 Dinero
Plan de trabajo 176
Lección 1 Monedas 180
Lección 2 Contar dinero 182
Lección 3 Comparar dinero 184
Lección 4 Sumar y restar dinero 188
Recursos para el profesor 1 4

Información sobre ¡Matemáticas al K
¡Matemáticas al K de Scholastic es un programa innovador y de gran calidad que

se focaliza en el desarrollo de las primeras destrezas de aritmética y resolución de problemas y
ue está basado en las eficaces prácticas de ense an a aprendi a e utili adas en los pa ses
con el mejor desempeño del mundo en este campo: Singapur, la República de Corea y Hong
on . stá comprobado ue su en o ue el dise o de su ense an a son eficaces en el desarrollo
del dominio de los conceptos la uide de los procesos están dise ados para permitir ue los
pro esores eval en continuamente el aprendi a e e identifi uen las áreas ue re uieren re uer o
si fuera necesario.
El contenido de ¡Matemáticas al K de Scholastic se presenta en el marco de cuatro

ejes matemáticos: Números y operaciones, Medición, Geometría y Análisis de datos. El programa
incluye dos Guías del profesor, A y B, acompañadas por Libros del estudiante, que se utilizan de
forma consecutiva. La Guía del profesor ofrece planes detallados para las lecciones y cuenta con
un desarrollo profesional incorporado para mejorar el conocimiento pedagógico, la enseñanza y
la evaluación por parte de los profesores. Además, se han desarrollado 20 Superlibros y Libros de
la ht
lectura, acompañados por Resolución de problemas: Guía del profesor, para dar la oportunidad
a profesores y estudiantes de aplicar los conceptos aprendidos en escenarios de la vida real
ho rig
ic
adaptados a la edad, lo cual desarrolla una mentalidad lista para la resolución de problemas.
st
Sc opy
C
T6
Modelo de enseñanza
¡Matemáticas al K de Scholastic ha sido diseñado de acuerdo a un modelo
peda ó ico ue ase ura ue la ense an a el aprendi a e sean eficaces se
puedan medir y diagnosticar.
Capítulo
Ejercicios del
capítulo y Lección de
Lección 1 Lección 2 Lección 3 actividades Resolución
para los de problemas
Día Día Día Centros de
Day11
Día Día 2 Día 1 Día 2
1 2 3 intereses

60 min Cada capítulo termina con
la ht
Ejercicios del capítulo y

Actividad
ho rig
Actividades para los Centros

ic
diaria de
preparación de intereses que consolidan
st
Actividad diaria 5 min Repaso de

Sc opy
conocimientos los conceptos que se ven en

de conclusión previos/
10 min Repaso rápido el capítulo.
5 min
C
Los Superlibros y Libros de

lectura de Resolución de
Aprender y hacer problemas deben usarse
40 min
en las lecciones luego de
los Ejercicios del capítulo
y las Actividades para
los Centros de intereses
para que los estudiantes
puedan ver cómo se
aplican los conceptos
La enseñanza de cada que aprendieron en
día incluye cuatro partes: contextos atractivos
Actividad diaria de guiados por personajes.
preparación, Repaso de
conocimientos previos/
Repaso rápido, Aprender
y hacer y Actividad diaria
de conclusión.
T7
Cómo usar la Guía del profesor
La Guía del profesor de ¡Matemáticas al K de Scholastic está diseñada para
brindarle ayuda a usted, el profesor o la profesora, a la hora de implementar el programa
de una manera sencilla efica .
• lanifi ue efica mente con un resumen de los conceptos y las destrezas que se enseñan en
cada lección, los detalles de los objetivos diarios y los materiales y recursos necesarios, así
como una guía detallada de la lección diaria.
• Dé lecciones de alta calidad con la ayuda de planes detallados para cada lección, que
explican la pedagogía y la metodología para enseñar cada concepto y, de ese modo, le
permiten profundizar la comprensión conceptual y contar con los medios para dar lecciones
con plena confian a.
• dentifi ue necesidades de refuer o mediante la evaluación formativa constante durante

las actividades de la clase y el trabajo de práctica individual. Se incluyen sugerencias de
refuerzo para asegurar que todos los estudiantes alcancen el dominio deseado.
Esta Guía del profesor incluye

• una secuencia del desarrollo que muestra cómo progresan los estudiantes desde
kindergarten hasta primer y segundo grado.
la ht
• un plan de trabajo detallado

ho rig
ic
• planes detallados y con guiones de las lecciones

st
• respuestas para todas las actividades

Sc opy
• materiales para fotocopiar y usar en las actividades de la clase

C
T8
lanificar
El Desarrollo del currículo aparece al comienzo de la Guía del profesor. Ofrece el plan
general con las metas de aprendizaje desde kindergarten hasta segundo grado. Los
profesores pueden consultarla para comprender la forma en que los capítulos de
kindergarten sientan las bases para los grados 1 al 6 de ¡Matemáticas al .
Separar y formar
4y5

Encierra en un cuadrado los grupos de 5. os e es están clasificados por
color para ayudar a los profesores
a relacionar distintos temas.
Números y operaciones
Medición
Geometría
Análisis de datos
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
62
El Plan de trabajo al comienzo de cada capítulo ha sido diseñado para ayudar en la preparación
C
del plan de estudios para todo el año y para preparar la enseñanza de capítulos individuales.
La enseñanza diaria representa 1 hora de instrucción. El ritmo

Guía del profesor recomendado para cada unidad lo ayuda a utilizar su tiempo
de orma efica . os pro esores pueden a ustar el ritmo se n su
calendario escolar y según el ritmo de las clases individuales.
Separar y formar y5
Plan de trabajo Duración total: 10 días (1 día = 1 hora)
Lección Objetivos Materiales Recursos Vocabulario

Separar 4 • Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras bolsas de fic as de colores bolsa por mesa pá s. • separar
• hojas grandes de papel cuadrados por pare a • todo
eparar ormar • Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras cubos interconectables ( ro os a ules) cubos pá s. • separar
ormar con dos partes por pareja ablero de parte parte todo ( . ) por • parte
descomponer ormar
eparar ormar • Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras barras de cubos interconectables barra por pá . rupo de
usando rupos de n meros scribir n meros relacionados para ormar estudiante ablero de parte parte todo ( . ) por n meros
relacionados • hojas grandes de papel estudiante relacionados
Completar rupos de • Separar 4 objetos en dos partes de varias maneras o as randes de papel o as pá s. rupo de
n meros de relacionados ombrar la parte ue alta para ormar cubos interconectables barra o a de re istro de n meros relacionados n meros

eparar eparar ob etos en dos partes de varias maneras bolsas de fic as de colores bolsa por mesa pá s. • separar
o as randes de papel o as cuadrados por pare a • todo
eparar ormar eparar ob etos en dos partes de varias maneras cubos interconectables por estudiante pá s. • separar
ormar con dos partes ablero de parte parte todo ( . ) por • parte
descomponer ecortables para separar ( . ) por ormar
estudiante
eparar ormar eparar ob etos en dos partes de varias maneras barras de cubos interconectables barra por pá . rupo de
usando rupos de n meros scribir rupos de n meros relacionados para ormar estudiante ablero de parte parte todo ( . ) por n meros
relacionados o as randes de papel o as estudiante relacionados
Completar rupos de eparar ob etos en dos partes de varias maneras • hojas grandes de papel pá s. rupo de
n meros relacionados ombrar la parte ue alta para ormar cubos interconectables barra o a de re istro de n meros relacionados n meros
Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses 1 día

ercicios del cap tulo eparar con untos de ob etos en dos partes de varias maneras pá .
sar un n mero (del al ) para mostrar la cantidad de ob etos ue a en cada parte al
ctividad descomponer bolsas de cubos interconectables (del mismo pá .
epresentar cómo ormar descomponer con untos de ob etos dibu os
La lista de objetivos Los materiales mues- Los recursos indican a los Vocabulario nuevo
indica qué se tran qué necesitarán profesores las páginas que los
enseñará en cada los profesores para estudiantes usarán en el Libro
unidad. enseñar cada lección del estudiante, así como los
66
de la unidad. recursos que se encuentran 67
en la Guía del profesor.

T9
Cada cap tulo comien a con una ntroducción ue identifica las ideas matemáticas clave del
capítulo, y describe lo que aprenderán los estudiantes mientras trabajan en el capítulo, así como
la forma en que sentará las bases de futuros conceptos matemáticos.
Guía del profesor
Aprender y hacer
Separar y formar y5 Separar 4
Laboratorio
de matemáticas
uestre a los estudiantes una fic a de 2 colores.

Pregunte: ¿Qué notan en esta ficha? ( s ro a de un lado amarilla del otro).
Presentación del Introducción a uen fic as de la bolsa de fic as de colores pón anlas en un vaso.
capítulo l ob etivo de este cap tulo es comen ar a desarrollar la comprensión Diga: Llamemos a las 4 fichas dentro del vaso el todo’. El todo’ muestra cuántas fichas hay en total. En este
ección eparar ormar de los estudiantes del concepto parte parte todo de los n meros. os caso, son todas las fichas que hay en el vaso.
ección eparar ormar estudiantes descompondrán ormarán cantidades de de distintas Pregunte: ¿Qué creen que pasará cuando vuelque las 4 fichas de este vaso en la mesa? ( emplo l unas
maneras lo ue constitu e la base para los conceptos de suma resta. a serán ro as otras amarillas. odas serán ro as )
capacidad de los estudiantes de reconocer el todo las distintas partes emuestre cómo cubrir lue o a itar el vaso dos veces. Vuel ue las fic as en la mesa.
cuadrados recortada de las Hileras de cuadrados (RM 4.1) coloreando cuadrados de ro o de amarillo.
Diga: Recuerden que nuestro todo’ está formado por 4 fichas. Cuando las fichas cayeron en la mesa,
teníamos dos partes. La primera parte era 2 fichas rojas y la se
segunda parte era 2 fichas amarillas.
1 2 3 4 en otra tira de cuadrados.
Objetivo:
partes de varias maneras Actividad diaria de preparación un vaso un con unto de crayones ro os amarillos tiras de cuadrados. dales ue sa uen cuatro fic as
Objetivos: Contar de memoria de en desde cual uier n mero asta de colores ue las colo uen dentro del vaso. pli ue ue estudiante debe a itar el vaso volcar las
Materiales: Contar acia atrás del al fic as en la mesa decir cuántas fic as son ro as o amarillas. l otro estudiante debe lue o colorear los
bolsas de fic as de cuadrados de una tira para mostrar los resultados. ue o los estudiantes intercambian roles.
colores bolsa por mesa dales ue uarden sus traba os para compartirlos durante la ctividad de conclusión. n melos a usar la
vaso por pare a
desde el ue cuente asta . l estudiante ue dice se da la vuelta palabra parte para describir cómo caen las fic as (por e emplo ¿Cuántos cuadrados colorean de ro o
una ve . epase contar acia atrás del al . l estudiante ue dice se amarillo para cada parte?). dales ue usen n meros para e plicar sus resultados (por e emplo una parte
cra ones (ro os amarillos)
sienta. epita la actividad varias veces. es fic as ro as la otra parte es fic a amarilla).
con unto por pare a
Observa
Recursos: Lección 1 Separar 4

pá s. Repaso de conocimientos previos Aprendamos LE, pág. 63 Mira y dilo. (a)
ileras de cuadrados ( orme rupos de estudiantes dispuestos de distintas maneras (por i a a los estudiantes ue va an a
. ) tiras de cuadrados e emplo en una ilera en una matri de dispersos) por todo el la pá . del . dales ue miren
por pareja salón de clases. ida a los estudiantes ue se alen a cada compa ero un con unto de u uetes por (b)
cuenten las personas de cada rupo. ue o pre unte ¿Cuántos e emplo los aviones de u uete.
Vocabulario: son? . epita la actividad disponiendo a los estudiantes en rupos de Pregunte: ¿Cuántos aviones de
• separar de distintas maneras. e uerce el concepto de ue a pesar de ue juguete hay? ( ) (c)
• parte los rupos están dispuestos de distintas maneras si ue abiendo (o ) ue o pida ue di an cuántos
• todo estudiantes por rupo. sto desarrolla la comprensión de los estudiantes aviones de u uete a en la ca a

de la conservación. cuántos a uera. (d)

Repasemos LE, pág. 62 todo ). Los 2 juguetes que están
n la tarea los estudiantes Separar y formar © 2017 Scholastic Education International (S) Pte Ltd ISBN 978-981-4781-37-4

practican contar di erenciar 4y5 2 juguetes que están fuera forman
63 6
rupos de . la otra parte. Podemos separar 4 en 2 y 2.


62
68 Capítulo 4: Separar y formar 4 y 5 Lección 1: Separar y formar 4 69
Enseñar
la ht
ho rig
La enseñanza diaria comienza con una rutina rápida de cinco minutos diseñada para obtener
ic
uide se uridad en las matemáticas. as rutinas inclu en

st
Sc opy
• Contar de memoria: incluye contar desde un determinado número que no sea 1, lo cual
constitu e un concepto básico para se uir contando va incrementando en dificultad a lo
largo del año.
C
• Recolección de datos: refuerza el vocabulario matemático, desarrolla el sentido de los números

y refuerza conceptos numéricos.
• Subitizar: fortalece la capacidad de los estudiantes para desarrollar imágenes mentales de
los n meros lo ue los a uda a desarrollar la uide a re or ar su comprensión del concepto
parte-parte-todo.
• Frasco de comparaciones: refuerza la comparación de dos o tres números para determinar
el número que es mayor o menor y promueve el uso de objetos y de cintas de números para
respaldar las ideas y el razonamiento de los estudiantes.
• Frasco de números: respalda la capacidad de los estudiantes para hacer predicciones y
comentar resultados y comienza a desarrollar la comprensión de los estudiantes de la magnitud
de los números.
Guía del profesor
Comprobar la preparación para aprender Separar y formar y5
El Repaso de conocimientos previos y el Repaso rápido Presentación del

capítulo
ección eparar ormar
Introducción
l ob etivo de este cap tulo es comen ar a desarrollar la comprensión
de los estudiantes del concepto parte parte todo de los n meros. os
requieren que los estudiantes recuerden conocimientos ección eparar ormar estudiantes descompondrán ormarán cantidades de de distintas
maneras lo ue constitu e la base para los conceptos de suma resta. a
capacidad de los estudiantes de reconocer el todo las distintas partes
necesarios. Cada tarea ha sido cudadosamente diseñada escolares posteriores. os estudiantes tambi n aprenderán a usar n meros
(del al ) para representar los resultados de separar
usando dibu os
para comprobar la preparación para aprender nuevos Lección 1: Separar y formar 4 DÍA DÍA DÍA DÍA
1 2 3 4
conocimientos antes de que se presenten los nuevos

Objetivo:
partes de varias maneras Actividad diaria de preparación
Objetivos: Contar de memoria de en desde cual uier n mero asta
conceptos. Materiales:
bolsas de fic as de
colores bolsa por mesa
Contar acia atrás del al
Contin e la rutina de contar de memoria del al . ue o

n mero para comen ar por e emplo pida a un estudiante
eli a otro
ue comience
vaso por pare a
• hojas grandes de papel desde el ue cuente asta . l estudiante ue dice se da la vuelta
El Repaso de conocimientos cra ones (ro os amarillos) una ve . epase contar acia atrás del al . l estudiante ue dice se
con unto por pare a sienta. epita la actividad varias veces.
previos resume la enseñanza

Recursos:
pá s. Repaso de conocimientos previos
ileras de cuadrados ( orme rupos de estudiantes dispuestos de distintas maneras (por
de un capítulo anterior del

. ) tiras de cuadrados e emplo en una ilera en una matri de dispersos) por todo el
por pareja salón de clases. ida a los estudiantes ue se alen a cada compa ero
cuenten las personas de cada rupo. ue o pre unte ¿Cuántos
Vocabulario:
programa.
son? . epita la actividad disponiendo a los estudiantes en rupos de
• separar de distintas maneras. e uerce el concepto de ue a pesar de ue
• parte los rupos están dispuestos de distintas maneras si ue abiendo (o )
• todo estudiantes por rupo. sto desarrolla la comprensión de los estudiantes
de la conservación.

n la tarea los estudiantes Separar y formar
practican contar di erenciar 4y5

rupos de .
El Repaso rápido recuerda a los

estudiantes los conceptos que se vieron
en la lección del día anterior y evalúa su

preparación para seguir adelante.
62
68
T10
Capítulo 4: Separar y formar 4 y 5
Aprender y hacer: Desarrollar la comprensión conceptual
Cada capítulo se enseña en el transcurso de varias lecciones y cada lección se enfoca en
un concepto o una parte de él. Algunas lecciones pueden enseñarse en un solo día, mientras
que otras se reparten en varios días. La enseñanza diaria sigue una estructura de dos partes de
introducción de conceptos en Aprendamos y una práctica guiada y evaluación formativa en
Manos a la obra.
Los conceptos de Aprendamos se enseñan usando el enfoque concreto-pictórico-abstracto de

tres etapas para desarrollar una comprensión conceptual profunda. Se brindan instrucciones
claras para dirigir el aprendizaje de los estudiantes en cada etapa.
Guía del profesor Los íconos indican las

Aprender y hacer etapas del modelo
de enseñanza de
Separar 4
Laboratorio
de matemáticas

liberación gradual de la
caso, son todas las fichas que hay en el vaso. responsabilidad.
En la Guía del profesor, Pregunte: ¿Qué creen que pasará cuando vuelque las 4 fichas de este vaso en la mesa? ( emplo l unas
se sugieren preguntas emuestre cómo cubrir lue o a itar el vaso dos veces. Vuel ue las fic as en la mesa.
: toda la clase
para encaminar a los cuadrados recortada de las Hileras de cuadrados (RM .1) coloreando cuadrados de ro o de amarillo.
estudiantes, y se anima : grupos pequeños

a los estudiantes a ida a los estudiantes ue contin en con la actividad.

: trabajo en parejas
comunicarse, explicar de colores ue las colo uen dentro del vaso. pli ue ue estudiante debe a itar el vaso volcar las
re e ionar al dar sus dales ue uarden sus traba os para compartirlos durante la ctividad de conclusión. n melos a usar la
: trabajo independiente
la ht
respuestas. amarillo para cada parte?). dales ue usen n meros para e plicar sus resultados (por e emplo una parte
Observa
ho rig
Lección 1 Separar
ic
4
st
un con unto de u uetes por (b)

Sc opy


C

63 6

Con frecuencia, En la etapa pictórica, Una vez que se

se presentan nuevos se guía a los estudiantes desarrolla la comprensión
conceptos con una para que entiendan las conceptual, se avanza a la
actividad práctica. Esta ideas matemáticas que se siguiente etapa, donde el
es la etapa concreta presentan visualmente en concepto o la destreza se
del camino hacia el el Libro del estudiante. Esta representa con números y
aprendizaje. Los estudiantes etapa intermedia es un símbolos matemáticos.
trabajan en grupos o en vínculo fundamental entre
parejas para participar en la experiencia concreta y la
experiencias concretas de representación abstracta, y
matemáticas. El profesor sirve para sentar una base
guía la investigación y lleva sólida.
a los estudiantes a explorar,
investigar y hallar sus
propias respuestas.
T11
La sección Manos a la obra refuerza el aprendizaje y desarrolla el dominio de los estudiantes a través de
tareas guiadas, que varían sistemáticamente y que son asequibles para los niños. Estas tareas han sido
diseñadas para permitir observaciones inmediatas y valiosas sobre si los estudiantes han progresado a
lo largo del enfoque de tres etapas y dominan el concepto, o si se necesita algún refuerzo.
Guía del profesor
Aprender y hacer
Después de enseñar un concepto en

Separar 4
Laboratorio
de matemáticas
Aprendamos, asigne tareas de Manos

a la obra para que los estudiantes las caso, son todas las fichas que hay en el vaso.
Pregunte: ¿Qué creen que pasará cuando vuelque las 4 fichas de este vaso en la mesa? ( emplo l unas
completen individualmente. Comente las

emuestre cómo cubrir lue o a itar el vaso dos veces. Vuel ue las fic as en la mesa.
respuestas de los estudiantes y refuerce

cuadrados recortada de las Hileras de cuadrados (RM .1) coloreando cuadrados de ro o de amarillo.
si es necesario. El objetivo de cada tarea en otra tira de cuadrados.
ida a los estudiantes ue contin en con la actividad.

de Manos a la obra queda claramente de colores ue las colo uen dentro del vaso. pli ue ue estudiante debe a itar el vaso volcar las
establecido, lo que permite que los dales ue uarden sus traba os para compartirlos durante la ctividad de conclusión. n melos a usar la
amarillo para cada parte?). dales ue usen n meros para e plicar sus resultados (por e emplo una parte
profesores comprueben la comprensión es fic as ro as la otra parte es fic a amarilla).
Observa
de los estudiantes. Se brindan respuestas

para todas las actividades. un con unto de u uetes por (b)



63 6

La sección Reforzar conceptos

se enfoca en cada tarea

espec fica para permitir el

refuerzo de cualquier laguna

en la comprensión.
la ht

ho rig
ic
La Actividad diaria de conclusión ayuda a los estudiantes a darse cuenta de cuánto han
st
Sc opy
aprendido a solidificar el aprendi a e para lecciones uturas. s un paso undamental para

ayudar a los estudiantes a recordar y aplicar la información que han aprendido.
C
Consolidar
Los Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses aportan una lección de una
ora al final de cada cap tulo sirven para consolidar conceptos aprendidos en el cap tulo. os
profesores cuentan con preguntas para guiar la lección y para animar a los estudiantes a hablar
sobre los conceptos que sirven de base para los Ejercicios del capítulo y para evaluar la comprensión.
Guía del profesor
Cada uno de los Ejercicios del Objetivos:

Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses DÍA
1
Guía del profesor

capítulo consiste en una ilustración
• Separar conjuntos de 4 y 5
objetos en dos partes de LE, pág. 78
Mira y conversa.
varias maneras Pida a los estudiantes que miren el
para comentar en clase, y luego

• Formar 4 y 5 con dos dibujo del LE, pág. 78 del LE.
partes Haga las siguientes preguntas para
animar a los estudiantes a conversar.
Recursos: Pregunte: Objetivo:
siguen tres actividades para los

• LE, pág. 78 • ¿Qué animales ven? (ardillas, • Separar conjuntos de 4
objetos en dos partes de Pida a los estudiantes que miren
pájaros, caracoles, abejas) Actividad 1
varias maneras la pág. 79 del LE y piensen en Piensa y conversa con un compañero.
• ¿Qué está colgando de la rama
centros de intereses.
cuál de los gatos tiene razón
del árbol? (una colmena de
abejas) Materiales: y por qué. Luego, pídales que 4 4 4 4
• ¿Qué observan cerca del tronco? • bolsas de 20 cubos conversen sobre sus ideas con un
(algunos hongos, grupos de pasto) interconectables (del compañero. Dé algunos minutos Estas son todas
Hay otra forma
las formas de
mismo color), 1 bolsa por a los estudiantes para repasar las separar 4. de separar 4.
Pida a los estudiantes que cuenten los maneras en que se separó 4 en las
La actividad 1 es una actividad

pareja
conjuntos de objetos. 78
pulseras.
Pregunte: Recursos:
• ¿De qué hay 4? (pájaros, ardillas, caracoles, grupos de pasto) Pregunte: Hablaron con su
• LE, pág. 79
de Piensa y conversa con un

compañero sobre qué gato tiene
• ¿De qué hay 5? (hojas, abejas, hongos)

• ¿Qué pueden decir acerca de los pájaros? (2 están en la rama y 2 están razón. ¿Cómo saben que ese gato
volando). ¿Y las ardillas? (2 están en el tronco y 2 en el suelo). ¿Cómo tiene razón? Bela Rey
¿Quién tiene razón? Rey

podemos usar números relacionados para mostrar cómo separar el
compañero, cuyo objetivo es

Dé a cada pareja una bolsa de ¿Por qué lo dices? 4 también se puede separar en 0 y 4.
grupo de pájaros y de ardillas? (4 – todo, 2 – cada parte) ¿Son iguales? cubos interconectables. Pida a las 7
(sí) parejas que separen 4 cubos de

Diga: 2 y 2 forman 4. diferentes maneras.
promover la conversación en Pregunte: ¿Cuántas ardillas tienen bellotas? ¿Cuántas no tienen bellotas?
(1 ardilla con bellota, 3 ardillas sin bellotas) ¿Cuántos caracoles amarillos y
cuántos color café hay? (1 caracol amarillo, 3 caracoles color café)
Observe:
• ¿Los estudiantes usan los cubos para representar las formas de separar 4
que ya se mostraron?
parejas, cuestionar las ideas

Diga: 1 y 3 forman 4. • ¿Los estudiantes siguen un patrón al ordenar los cubos para decidir si hay
Pregunte: ¿Qué pueden decir sobre los hongos? (2 son azules y 3 son rojos) otra forma de separar 4 (por ejemplo, 4 y 0, 3 y 1, 2 y 2, 1 y 3, 0 y 4)?
¿Cuántos hay? (5) ¿Qué pueden decir de las abejas? (2 están mirando • ¿ os estudiantes pueden identificar ustificar ue es la otra orma
erróneas comunes afian ar el

hacia un lado y 3 están mirando hacia el otro lado). de separar 4?
Diga: 2 y 3 forman 5.
Pregunte: ¿Qué gato tiene razón? (Rey) Expliquen sus ideas. (Ejemplo: Hay
Pregunte: ¿Qué pueden decir sobre las hojas que están en el suelo? (1 hoja más de una forma. Cambiamos de lado para dejar 4 en el lado derecho de
pensamiento matemático. es color café y 4 hojas son verdes). la pulsera y nada en el otro).
NOTA: Las preguntas evalúan la

capacidad de los estudiantes
para identificar las relaciones
parte-parte-todo de 4 y 5.
La actividad 2 es un juego que

brinda un contexto motivador para
que los estudiantes practiquen lo

que han aprendido, y la actividad
3 es una actividad individual, ideal 84 Capítulo 4: Separar y formar 4 y 5
para la evaluación formativa.

Los Superlibros y los materiales que los acompañan están diseñados para ser usados en una lección de
una hora luego de terminar cada capítulo. Se dan más detalles en Resolución de problemas: Guía del
profesor.
T12
Desarrollo del currículo
NÚMEROS Y OPERACIONES
Números enteros / Contar de memoria hasta 100 Contar hasta 100. Contar hasta 1000.
Valor posicional de 1 en 1 y de 10 en 10.
Leer y escribir del 0 al 100 (el Leer y escribir un número Leer y escribir números del
número y su correspondiente del 0 al 100 (el número y su 0 al 1000 (el número y su
palabra). correspondiente palabra). correspondiente palabra).
dentificar el ltimo n mero Seguir contando y contar Usar anotaciones numéricas

contado como la cantidad de hacia atrás hasta 100. y valores posicionales
objetos que hay en el grupo. (centenas, decenas,
unidades).
Seguir contando y contar hacia Usar anotaciones numéricas Comparar y ordenar

atrás hasta 10. y valores posicionales números hasta 1000.
(decenas, unidades).
Contar grupos de hasta Estimar la cantidad de Usar los símbolos '>' y '<' para
20 objetos en distintas objetos de un grupo de comparar números.
disposiciones. menos de 100 objetos.
la ht
Comparar la cantidad de Comparar la cantidad Hallar el número que es 1,

ho rig
objetos en dos grupos. de objetos de dos o más 10 ó 100 más que (o menos
ic
grupos. que) un número dado

st
hasta 1000.
Sc opy
Comparar y ordenar números Comparar y ordenar

hasta 20. números hasta 100.
C
Entender que el número que va Hallar el número que es 1 ó

después es 1 más. 10 más que (o menos que)
un número dado hasta 100.
Separar de 4 a 10 objetos en Crear una historia numérica

dos partes. para ilustrar un grupo de
números relacionados que
forman de 5 a 10.
Formar de 4 a 10 con dos Escribir un grupo de números

partes. relacionados que forman de
5 a 10.
Escribir un grupo de números Nombrar una posición

relacionados que forman de usando un número ordinal
4 a 10. del 1o al 10o y palabras de
posición.
Usar números ordinales del 1o al

10o para indicar posición.
Estimar la cantidad de objetos

de un grupo de menos de 10
objetos.
Subitizar hasta 6 objetos.
Componer y descomponer
números del 10 al 19 en 10
unidades y algunas unidades
más.
Suma / Resta Sumar y restar hasta 10. Usar recortables de Sumar o restar hasta 1000.
dibujos (u otros materiales
manipulables) para ilustrar
los si nificados de la suma
la resta.
T13

Suma / Resta Representar historias de suma y Crear una historia de Usar un modelo de barras
(continuación) resta para ilustrar su si nificado. números para un enunciado de partes-todo o un modelo
de suma o resta. de barras comparativo para
suma o resta.
Crear historias de suma y resta Escribir un enunciado Resolver problemas de

con las ilustraciones dadas. numérico para una situación palabras de hasta 2 pasos
que incluya suma o resta. que incluyan suma y resta.
Contar todo para sumar dos Observar propiedades de Hallar la parte que falta en
cantidades hasta 10. identidad y conmutativa de un enunciado de suma.
la suma.
Ilustrar historias de suma y Observar la respuesta Hallar la parte que falta o el

resta con grupos de números cuando se resta 0 a un todo en un enunciado
relacionados. número. de resta.
Usar dibujos para representar Escribir una familia de Sumar mentalmente:

historias de suma y resta. cuatro operaciones de - un número entero de 1
suma o resta para un dígito a un número entero
grupo dado de números de 2 dígitos reagrupando
relacionados. - números enteros de 2
dígitos sin reagrupar
la ht
- unidades, decenas o
centenas a números
ho rig
ic
enteros de 3 dígitos
- 98 ó 99 a un número
st
de hasta 3 dígitos.
Sc opy
Escribir operaciones de suma y dentificar operaciones Restar mentalmente:

resta hasta 5. con dobles. - un número entero de 1
C

de 2 dígitos reagrupando
dígitos de otro número
entero de 2 dígitos sin
reagrupar
- unidades, decenas y
centenas a un número
- 98 ó 99 a un número entero
de 3 dígitos.
Seguir contando y contar hacia Sumar o restar hasta 100.

atrás para restar hasta 10
Escribir un enunciado numérico Resolver problemas de

para un problema de suma o palabras de 1 paso que
resta. incluyan suma y resta de
números hasta 20.
Sumar mentalmente:
- dos o tres números enteros
de 1 dígito
dígito a un número entero
de 2 dígitos
- decenas a un número
Restar mentalmente:
dígito de otro número
entero de 1 dígito
de 2 dígitos
- decenas de un número
T14

Multiplicación / Reconocer grupos iguales y
División hallar la cantidad total de
grupos con sumas repetidas.
Usar lenguaje matemático

como '4 tres' y '2 grupos de 5'
para describir grupos iguales.
Usar materiales manipulables

para ilustrar el si nificado
de la multiplicación y los
conceptos de división
de repartir y agrupar.
Crear una historia de números

para un enunciado de
multiplicación espec fico.
Escribir un enunciado
numérico para una situación
dada de multiplicación o
división.
Resolver una operación

la ht
de multiplicación hasta 40
mediante sumas repetidas.
ho rig
ic
Resolver un problema
st
de dibujos de 1 paso de
Sc opy
multiplicación o división.
Escribir una familia de cuatro

C
operaciones de multiplicación
y división.
Contar de dos en dos, de tres

en tres, de cuatro en cuatro,
de cinco en cinco y de diez
en diez.
Escribir una suma de dobles

como una operación de
multiplicación.
Observar las propiedades

conmutativa y distributiva de
la multiplicación.
Formar las tablas de multiplicar

de 2, 3, 4, 5 y 10 y aprender las
multiplicaciones de memoria.
Usar una multiplicación

relacionada para dividir.
Multiplicar o dividir números

de las tablas de multiplicación
de 2, 3, 4, 5 y 10.
Usar un modelo de barras

de partes-todo para
multiplicación o división con
las tablas de multiplicación
de 2, 3, 4, 5 y 10.
Resolver un problema de
1 paso de multiplicación o
división con las tablas de
multiplicación de 2, 3, 4, 5 y 10.
T15

Fracciones / Reconocer y nombrar la Reconocer y nombrar una
Conceptos mitad de un todo que está unidad fraccionaria
1
dividido en 2 partes iguales. de hasta 12.
Reconocer y nombrar un Reconocer y nombrar una

cuarto de un todo que está fracción de un todo que se
dividido en 4 partes iguales. divide en partes iguales.
Hallar la fracción que debe

sumarse a otra fracción para
formar un todo.
Comparar y ordenar
unidades fraccionarias.
MEDICIÓN
Longitud Describir un objeto con las Comparar la longitud de dos Comprender la necesidad
palabras 'largo', 'alto', 'bajo' o más objetos. de unidades estándar para
y 'corto'. medir longitud.
Comparar un máximo de Ordenar objetos según su Comprender que un metro

3 objetos. longitud. es mayor que un centímetro.
la ht
Medir usando un máximo Estimar y medir la longitud Estimar y medir longitud en

ho rig
ic
de 10 unidades no de un objeto en unidades metros y centímetros.

st
convencionales. no convencionales.
Sc opy
Comparar longitudes en
metros o centímetros.
C
Elegir una unidad de

medida apropiada al medir
longitudes.
Medir la longitud de un
segmento de recta en
centímetros.
Trazar un segmento de
recta de una longitud
determinada.
palabras de hasta 2 pasos
que incluyan longitud.
Masa Describir un objeto con las Comparar la masa de dos Comprender la necesidad
palabras 'pesado' y 'liviano'. objetos. de unidades estándar para
medir la masa.
Comparar un máximo de 3 Comparar y ordenar las Medir la masa en kilogramos

objetos. masas de tres objetos. o gramos.
Pesar para explorar la masa. Estimar y medir la masa de Comparar masas en

un objeto en unidades no kilogramos o gramos.
convencionales.
Medir con una balanza Resolver problemas de

de platillos usando un palabras de hasta 2 pasos
máximo de 10 unidades no que incluyan masa.
convencionales.
Explorar la estimación.
Comprender que un objeto

grande no necesariamente
es más pesado que uno
pequeño.
T16
Tamaño Describir un objeto como
grande' o 'pequeño'.
Comparar hasta 3 objetos.
Volumen Comparar el volumen de

líquidos en 2 recipientes
idénticos.
Tiempo: Calendario Nombrar los días de la Leer un calendario. Saber la cantidad de días en
semana en orden. un mes y en un año.
elacionar d as espec ficos Nombrar los días de la Entender la relación entre 1

con actividades conocidas. semana. hora, 1 día, 1 semana, 1 mes
y 1 año.
Nombrar los meses del año Nombrar los meses del año.
en orden.
Relacionar eventos Leer y escribir una fecha.

conocidos con los meses.
Contar los días de un mes.

la ht
Ordenar actividades con

'mañana', 'tarde' y 'noche'.
ho rig
ic
st
Medir y comparar periodos

Sc opy
cortos de tiempo de
manera informal y usando
'más largo', 'más corto', 'más
rápido' y 'más despacio'.
C
Hora: Reloj Decir la hora en punto y la Decir y escribir la hora en

hora y media. intervalos de 5 minutos.
Relacionar la hora con Usar a. m. y p. m. al decir la

actividades del día. hora.
Ordenar momentos según la Relacionar la hora con

hora del día. momentos del día.
Describir el tiempo estimado Hallar la duración de un

según la hora y la media intervalo de tiempo.
hora.
Comparar duraciones Desarrollar un sentido de la

usando 'más largo' y 'más duración de las actividades
corto'. diarias.
palabras con la hora.
Dinero Reconocer y nombrar las Reconocer y nombrar las Contar y decir la cantidad
monedas de uno, cinco, monedas de cinco, diez y de dinero que hay en un
diez, veinte y cincuenta cincuenta centavos y de un grupo de billetes y monedas.
centavos. dólar.
Contar y decir la cantidad Reconocer y nombrar los Leer y escribir una cantidad
de dinero en monedas de billetes de cinco, diez y de dinero en notación
un centavo hasta veinte cincuenta dólares. decimal.
centavos.
Comparar dos cantidades Contar y decir la cantidad Cambiar dólares y centavos

de dinero entre uno y diez de dinero en a centavos y viceversa.
centavos. - un grupo de monedas de
hasta $1
- un grupo de billetes de
hasta $100
T17
Dinero (continuación) Sumar o restar cantidades Cambiar dinero. Comparar cantidades
de dinero: de dinero en dólares y
- de un centavo hasta centavos.
10 centavos
y representar el resultado
con dibujos.
Contar y decir la cantidad Cambiar dinero.

de dinero que hay en
un conjunto de billetes
y monedas.
Formar una cantidad de Dar cambio por una compra

dinero usando un conjunto pagada con $1.
de billetes y monedas.
Comparar cantidades Resolver un problema de

de dinero en dólares y palabras de 1 paso que
en centavos. incluya dinero.
Sumar o restar cantidades

de dinero:
- en centavos hasta $1
- en dólares hasta $100
la ht
GEOMETRÍA
ho rig
ic
st
Figuras planas Reconocer y nombrar Reconocer y nombrar dentificar un semic rculo

Sc opy
cinco fi uras planas las cuatro fi uras planas un cuarto de círculo.

básicas: círculo, triángulo, básicas: círculo, triángulo,
rectángulo, cuadrado y rectángulo y cuadrado.
C
hexágono.
Contar los lados y las Describir un objeto por su dentificar nombrar fi uras
es uinas de una fi ura. forma. básicas que forman una
nueva fi ura.
Desarrollar conciencia de Contar los lados y las nir recortables de fi uras

los atributos: forma, tamaño es uinas de una fi ura. para ormar una fi ura
y color. nueva.
Clasificar a rupar ( volver Clasificar una fi ura plana Copiar una fi ura en una
a clasificar) se n atributos según cada uno de estos cuadrícula de puntos o de
forma, tamaño y color. atributos: forma, tamaño cuadrados.
y color.
Describir la ubicación de Continuar un patrón de Continuar un patrón de

fi uras planas usando fi uras planas se n uno fi uras planas se n uno
palabras de posición y de o dos de estos atributos: o dos de estos atributos:
dirección. forma, tamaño y color. forma, tamaño, color y
orientación.
dentificar fi uras planas en Unir piezas adecuadas para

objetos reales. ormar una fi ura plana.
sar fi uras planas para

crear una nueva fi ura
objetos que se encuentran
normalmente en el entorno.
Figuras sólidas econocer nombrar fi uras Reconocer y nombrar dentificar superficies planas
sólidas básicas: esfera, cubos, cuboides y curvas de un objeto
cilindro, cono y cubo. (paralelepípedos u otros sólido con forma de cubo,
prismas de 6 caras), conos, cuboide, cono, cilindro o
cilindros y esferas. esfera.
Describir los atributos de las Clasificar fi uras sólidas dentificar las caras los
fi uras sólidas se desli an se según cada uno de estos bordes y los vértices de un
apilan, ruedan. atributos: forma, tamaño objeto sólido con forma
y color. de cubo, cuboide, cono,
cilindro o esfera.
T18
GEOMETRÍA (continuación)
Figuras sólidas dentificar ob etos reales dentificar fi uras sólidas ue sar fi uras sólidas para
(continuación) como fi uras sólidas. pueden deslizarse, apilarse ormar otras fi uras sólidas
o rodar. diferentes.
Describir la ubicación de Describir la posición relativa Continuar un patrón de

fi uras sólidas usando de una fi ura sólida usando fi uras sólidas se n uno
palabras de posición y palabras de posición. o dos de estos atributos:
dirección. forma, tamaño, color y
orientación.
dentificar fi uras planas en Continuar un patrón de

fi uras sólidas. fi uras sólidas se n dos
o tres de estos atributos:
forma, tamaño y color.
sar fi uras sólidas para

crear y comparar dos
estructuras.
Patrones dentificar patrones visuales

en el entorno.
Describir, copiar y extender

patrones de fi uras sonidos
la ht
y acciones AB, ABC y AAB.

ho rig
ic
Transferir patrones a un
formato diferente.
st
Sc opy
Segmentos de recta dentificar un se mento de

recta y una curva.
C
ANÁLISIS DE DATOS
Tablas de conteo Clasificar ob etos o Usar una tabla de conteo
personas según un estándar para reunir datos y
predeterminado y contar representarlos en una
los números de cada ráfica con dibu os.
categoría.
Hacer y leer una tabla de

conteo.
ráficas Clasificar a rupar asta Crear una ráfica con Usar una tabla de conteo
objetos por color o patrón. dibujos simple usando la para recolectar datos
representación uno a uno. y representarlos en una
Participar en encuestas de Leer e interpretar una acer una ráfica con

la clase para reunir datos. ráfica con dibu os. dibujos a escala.
Clasificar contar datos Leer e interpretar una

para crear una ráfica con ráfica con dibu os a escala.
dibujos de 3 columnas o 3
hileras de hasta 10 objetos
por categoría.
Comparar datos Resolver problemas usando

visualmente. datos presentados en una
T19
Figuras planas
Plan de trabajo
Lección Objetivos
Lección 1: Figuras planas

ombrar fi uras planas ombrar fi uras planas básicas c rculo cuadrado rectán ulo trián ulo
escribir las fi uras de un plano como planas
Lección 2: Comparar figuras planas

Comparar fi uras planas nali ar comparar fi uras planas e plicar en u se parecen o se di erencian usando un
len ua e in ormal
plicar la di erencia entre un cuadrado un rectán ulo reconocer e plicar por u un
cuadrado es un rectán ulo especial
resentar el e á ono
la ht
ho rig
ic
st
Lección 3: Clasificar
Sc opy
i uras uales di erentes Crear conciencia de los atributos color orma tama o
nir con una l nea ob etos e imá enes basados en la correspondencia uno a uno de los
C
atributos (ob eto ob eto ob eto ima en ima en ima en)
Clasificar en rupos por Clasificar a rupar asta ob etos se n color orma tama o
forma
Clasificar de di erentes Clasificar a rupar ob etos se n atributos color orma o tama o

maneras
Clasificar más volver a • Clasificar volver a clasificar las fi uras e plicar la re la para cada clasificación
clasificar
2 Capítulo 10: Figuras planas

Duración total: 10 días (1 día = 1 hora)
1 día
0
bolsas de blo ues de atributos de varios colores pá s. • forma
tama os (con unto de un c rculo un trián ulo un curva
rectán ulo un cuadrado) bolsa por estudiante recta
o as randes de papel c rculo
papel para dibu ar o a por estudiante trián ulo
cuadrado
rectán ulo
lado
es uina
1 día
con untos de blo ues de atributos (c rculo trián ulo pá s. • forma
cuadrado rectán ulo e á ono) con unto por curva
estudiante recta
fi uras randes de papel de construcción
cuadrado rectán ulo c rculo trián ulo e á ono
c rculo
trián ulo
cuadrado
AVATICS rectán ulo
e á ono
TEL: 7927745 - BOGOTA - COLOMBIA lado
es uina
i ual mismo
la ht
www.avatics.net parecido
ho rig
ic
di erente
st
4 días
Sc opy
con untos de blo ues de atributos (c rculo trián ulo pá . color

rectán ulo cuadrado) con unto por estudiante ar etas de puntos ( . ) • forma
C
re la tama o
con unto de blo ues de atributos de varios colores unir
ormas tama os i ual mismo
parecido
di erente
con unto de blo ues de atributos de varios colores pá . color

ormas tama os ar etas de puntos ( . ) • forma
bolsa de blo ues de atributos ( cuadrados amarillos ar etas de puntos ( . ) tama o
randes cuadrados amarillos pe ue os) bolsa ar etas de puntos ( . ) unir
bolsas de blo ues de patrones (cantidades copias de la o a con nubes ( . ) i ual mismo
me cladas de trián ulos cuadrados) bolsa por copias por pare a parecido
pare a di erente
con unto de libros pe ue os randes pá s. color

recipientes de blo ues de atributos (sin e á onos) copias de la o a con nubes ( . ) • forma
recipiente por mesa copias por pare a tama o
o as randes de papel i ual mismo
bolsa de blo ues de atributos bolsa para la parecido
actividad de toda la clase di erente
rótulo clasificar
rótulo C C re la
más
menos
bandas elásticas por estudiante pá . clasificar

eoplanos por estudiante ar etas de puntos ( . ) re la
bolsas de blo ues de atributos (de di erentes ar etas de puntos ( . ) lados
colores ormas tama os) bolsa por pare a ar etas de puntos ( . ) es uinas
papel de construcción o as randes copias de la o a con nubes ( . )
copias por pare a
Capítulo 10: Figuras planas 3

Lección Objetivos
Lección 4: Palabras de posición y dirección
alabras de posición dirección escribir la ubicación de las fi uras planas en el salón de clase con palabras de
posición dirección
¿ ónde está la fi ura?
alla la fi ura
Lección 5: Figuras planas en objetos reales

allar fi uras planas en ob etos reales dentificar fi uras planas en ob etos reales
la ht
ho rig
ic
st
Sc opy
C
Ejercicios del capítulo y actividades para los Centros de intereses

ercicios del cap tulo ombrar fi uras planas básicas c rculo cuadrado rectán ulo trián ulo
e á ono
escribir las fi uras de un plano como planas
ctividad Crear conciencia de los atributos color orma tama o uso unción
Clasificar a rupar asta ob etos se n color orma o tama o
Clasificar volver a clasificar las fi uras e plicar la re la para cada
clasificación
nali ar comparar fi uras planas e plicar en u se parecen o se di erencian
ctividad las fi uras usando un len ua e in ormal
plicar la di erencia entre un cuadrado un rectán ulo reconocer e plicar
por u un cuadrado es un rectán ulo especial
ctividad nir con una l nea ob etos e imá enes basados en la correspondencia uno a
uno de los atributos (ob eto ob eto ob eto ima en)
escribir la ubicación de las fi uras planas usando palabras de posición
dirección como encima deba o en sobre por encima por deba o arriba
aba o unto a en rente detrás al lado cerca le os acia adelante acia
acia atrás
dentificar fi uras planas en ob etos reales
Resolución de problemas

1 día
o a de cartulina
tro os de papel
pá s.
ar etas de puntos ( . )
encima
deba o
0
con unto de blo ues de atributos (trián ulo ar etas de puntos ( . ) en
cuadrado rectán ulo c rculo) ar etas de puntos ( . ) sobre
sobres randes uscadores de fi uras ( por encima
. . ) por estudiante por deba o
arriba
aba o
unto a
en rente
detrás
al lado
cerca
le os
acia adelante
acia atrás
acia
1 día
con untos de ob etos sólidos reales con caras planas pá . encima
(por e emplo lata de sopa ca a de cereal cubo uscadores de fi uras ( deba o
numerado recipiente e a onal pelota cometa) . . ) por estudiante en
art culo por pare a sobre
lupas (opcional) por pare a por encima
la ht
o as de papel varias o as por estudiante por deba o

lápices arriba
ho rig
ic
aba o
st
unto a
Sc opy
en rente
detrás
al lado
C
cerca
le os
acia adelante
acia atrás
acia
1 día
pá .
con untos de blo ues de atributos (un rectán ulo pá .

un cuadrado mismo tama o o color) con unto por
pare a
con untos de blo ues de atributos pá .

con unto por pare a
o as randes de papel pá .
1 día
esolución de problemas
uperlibro ibro de lectura
esolución de problemas ua
del pro esor
Capítulo 10: Figuras planas 5

Figuras planas
Presentación del Introducción
capítulo os estudiantes e ploran fi uras planas en actividades prácticas
ección i uras planas describen comparan sus atributos e identifican fi uras en ob etos
ección Comparar fi uras planas reales. Comien an a elaborar enerali aciones eom tricas como ue
ección Clasificar un trián ulo es siempre un trián ulo por ue tiene lados es uinas
ección alabras de posición sin importar su orientación o tipo ue un cuadrado es un rectán ulo
dirección especial. l uso de las palabras de posición dirección por parte de los
ección i uras planas en estudiantes para describir la ubicación de ob etos o personas los a uda a
ob etos reales entender su entorno. stas palabras se repasarán en los cap tulos .
DÍA
Lección 1: Figuras planas 1
Objetivos:
ombrar fi uras planas Actividad diaria de preparación
básicas c rculo cuadrado
Objetivo: Contar de memoria acia atrás untos desde el al
rectán ulo trián ulo
Cuando un estudiante di a pida a los estudiantes ue c as ueen sus
escribir las fi uras de un
dedos o aplaudan. ue o p dales ue cuenten de memoria acia atrás
plano como planas
desde un n mero di erente de (por e emplo ) c as ueen sus
Materiales: dedos o aplaudan cada ve ue lle uen a .
bolsas de blo ues de
la ht
atributos de varios colores

tama os (con unto de Repaso de conocimientos previos
ho rig
ic
un c rculo un trián ulo un

st
rectán ulo un cuadrado)

Sc opy
bolsa por estudiante n las tareas se repasan

conceptos num ricos de conteo Figuras planas
C
papel para dibu ar oa cardinalidad conservación ma or

por estudiante ue e i ual a . un ue las fi uras 1. Cuenta.
básicas no an sido presentadas

Recursos: ormalmente a n esta es una 12
pá s. oportunidad de descubrir lo ue los
estudiantes a saben de estas.
2. Cuenta. ¿Qué conjunto tiene más?
Vocabulario: Pregunte: ¿Qué conjunto tiene una
• forma mayor cantidad de figuras?
curva ida a los estudiantes ue
A
12
recta compartan sus predicciones

c rculo (sin contar) e pli uen su
trián ulo ra onamiento. os estudiantes
B
12
cuadrado pueden predecir ue el Con unto

rectán ulo tiene más fi uras por ue las fi uras
lado ocupan más espacio. medida
es uina
ue los estudiantes comparten sus predicciones cuentan los con untos
re uerce el concepto de cardinalidad pre untando ¿Cuántos a ?”
despu s de ue completan cada conteo.
Pregunte: ¿Qué descubrieron acerca de la cantidad de figuras en
cada conjunto?
( emplo mbos tienen . as fi uras están dispuestas de di erentes
maneras pero si uen abiendo fi uras en ambos con untos. mbos
con untos tienen la misma cantidad).

Aprender y hacer
Nombrar figuras planas
Laboratorio Observa
de matemáticas
Aprendamos LE, págs. 2–5

una bolsa de bloques de atributos a cada estudiante p dales Lección 1 Figuras planas
ue pon an los blo ues en una l nea en rente de ellos.
Mira y dilo.
race una l nea recta una l nea curva en una hoja grande de
0
(a)
papel o en el pi arrón blanco. e ale la l nea curva.

Pregunte: ¿Qué notan acerca de esta línea?
i los estudiantes usan len ua e in ormal para describir una l nea
curva (por e emplo torcida) valide el uso de este len ua e
presente el vocabulario de l nea curva . e ale la l nea recta
pida a los estudiantes ue describan lo ue notaron acerca de
esta. resente el vocabulario de una l nea recta si es necesario.
ibu e varios e emplos más de l neas rectas l neas curvas

en di erentes orientaciones lon itudes para ase urarse del
entendimiento de los estudiantes. epase más lar o más corto .
osten a en alto un trián ulo de los blo ues de atributos.
triángulos
Pregunte: ¿Qué figura creen que es? (un trián ulo) ¿Qué notan
2
acerca del triángulo? ( emplo iene lados. os lados no

se doblan. on rectos. a cosas puntia udas). ida a los
estudiantes ue bus uen sus trián ulos de los blo ues de atributos. (b)
i los estudiantes describen una es uina como una punta

etc. presente el vocabulario de es uina es donde lados se
encuentran o tocan. ida a los estudiantes ue pasen los dedos
por lados asta ue se encuentren en de las es uinas de
la ht
su trián ulo.
ho rig
ida a los estudiantes ue va an a la pá . del .

ic
Pregunte: ¿En qué se parecen estas figuras? ( emplo odas tienen

st
Sc opy
lados lados rectos es uinas).

Diga: Tienen razón. Todas tienen 3 lados rectos y 3 esquinas. Esto
significa que todas estas figuras son triángulos.
C
Pregunte: ¿En qué se diferencian estos triángulos? ( emplo

tama os di erentes colores di erentes los lados son más lar os en
al unos trián ulos)
círculos
osten a en alto un c rculo de los blo ues de atributos. 3
Pregunte: ¿Qué figura es esta? ¿Pueden hallar un círculo entre los

bloques de atributos en sus bolsas? ¿Qué notan acerca del círculo? ( emplo s como un pan ue ue
s una ran l nea curva. o tiene l neas rectas).
NOTA: Comience una lista de vocabulario de geometría en una hoja grande de papel. Escriba ‘triángulo’.
Pida a un estudiante que trace el contorno del triángulo de los bloques de atributos cerca de la palabra
triángulo. Escriba varias palabras para describir los atributos del triángulo: 3 lados, lados rectos, 3 esquinas.
Pida a otros estudiantes que ilustren los atributos, por ejemplo, pida a un estudiante que dibuje una línea
recta arriba de la palabra ‘recta’ y que otro estudiante dibuje una ‘esquina’ arriba de la palabra esquina.
Repita esto con las otras figuras.
A medida que los estudiantes participan en más actividades prácticas a lo largo del capítulo, agregue
más ejemplos de diferentes tipos de triángulos, en varias orientaciones y tamaños, así como cuadrados,
rectángulos y círculos.
pli ue ue un c rculo es una fi ura curva. n c rculo no tiene lados rectos por ue se orma
dibu ando una l nea curva.
Pregunte: ¿En qué se parecen estas figuras? ( emplo odos son c rculos tienen un lado curvo no
tienen es uinas). ¿En qué se diferencian? ( emplo tama os di erentes colores di erentes) Aunque
son de colores y tamaños diferentes, ¿todos son círculos? (s )
Pregunte: ¿Qué figura es un cuadrado?
Pregunte: ¿Qué notan acerca del cuadrado? ( emplo iene l neas rectas. iene lados. odos los
lados parecen i uales.)
osten a en alto un cuadrado rande de los blo ues de atributos.

Diga: Ustedes dijeron que esto es un cuadrado. osten a una es uina del cuadrado apuntando
acia aba o.
Pregunte: ¿Qué figura es ahora? Expliquen sus ideas. ( emplo arece un diamante pero no lo es.
odav a es la misma fi ura ue usted di o. s un cuadrado pero lo está sosteniendo de otra manera.
odav a tiene lados. os lados todav a tienen la misma lon itud).
NOTA: Cuando un cuadrado se pone de punta, los estudiantes

a menudo piensan que es un diamante, lo cual no es un término
matemático para una figura geométrica. Refuerce la idea de que un
cuadrado es un cuadrado sin importar en qué posición esté. Para una
descripción de vocabulario, explique que un cuadrado es una figura
con 4 lados que tienen la misma longitud.
(c)

lados. odos los lados son rectos. odos los lados son i uales.
odos son cuadrados). ¿En qué se diferencian? ( emplo l unos
cuadrados están puestos de di erentes maneras. a cuadrados
randes pe ue os. on de colores di erentes).
Pregunte: ¿Cuál de las figuras es un rectángulo?

Pregunte: ¿Qué notan acerca del rectángulo? ( emplo iene
lados tambi n. odos los lados son rectos como un cuadrado. os
lados no son de la misma lon itud al unos son más cortos).

NOTA: Evite describir un rectángulo diciendo que siempre tiene 2
lados cortos y 2 lados largos. Esta definición crea confusión en los
estudiantes más tarde, cuando aprenden que un cuadrado es un cuadrados
rectángulo especial. Para la descripción de vocabulario, explique
que un rectángulo es una figura con 4 lados.
la ht
ho rig
ic
ida a los estudiantes ue va an a la pá . del . (d)

st

Sc opy
lados. odos los lados son rectos. ienen lados cortos lar os). ¿En
qué se diferencian? ( emplo stán puestas de maneras di erentes.
C
l unas son randes son de colores di erentes).
Diga: Todas las formas que acaban de describir se llaman figuras

‘planas’.
eparta papel para dibujar pida a los estudiantes ue tracen

el contorno de cada fi ura. Cuando terminen e pli ue a los
estudiantes ue las fi uras ue an dibu ado se llaman fi uras planas
por ue son planas sobre el papel (definición in ormal). e ale las

fi uras dibu adas en la lista de vocabulario para mostrar ue estas
fi uras tambi n son fi uras planas. note el t tulo Figuras planas para
rectángulos
la lista de vocabulario.

pli ue la tarea a los estudiantes. Van a allar colorear contar
la cantidad ue a de cada fi ura. 1. Colorea y cuenta.
azul
amarillo
verde
azul
amarillo amarillo
0
amarillo
azul rojo
(a) (b)
3 1

(c) (d)
1 4
6
Reforzar conceptos
evise el nombre de cada fi ura su Actividad diaria de conclusión
correspondiente blo ue de atributos. ida a los
estudiantes ue repitan despu s de usted. ue o pida a ida a cada estudiante ue trai a un
los estudiantes ue se alen cada blo ue de atributos bloque de atributos a un área central.
recuerden el nombre de la fi ura. pli ue ue se les dará una pista para
describir la fi ura. os estudiantes sostendrán
en alto sus blo ues si coincide con la pista.
Diga: La figura 1 es curva.
la ht
Pregunte: ¿Qué figura es? (un c rculo)

ho rig
ic
Algunos de ustedes están sosteniendo en

st
alto círculos que son de colores diferentes.

Sc opy
¿Todas las figuras siguen siendo círculos?

Algunos de los círculos son de diferentes
C
tamaños. ¿Siguen siendo círculos?

Diga: Hay 3 esquinas en la Figura 2.
Pregunte: ¿Qué figura es? (un trián ulo)
¿Cuántos lados tiene un triángulo? Pongan
su triángulo al revés. ¿Siguen siendo un
triángulo? Pónganlo de costado. ¿Siguen
siendo un triángulo? Veo que algunos de
los triángulos son de tamaños y colores
diferentes. ¿Siguen siendo triángulos?
epita las pistas con cuadrados rectán ulos.
NOTA: Hacer estas preguntas ayuda a los

estudiantes a comprender que el tamaño,
el color y la orientación no son atributos
definitorios de una figura. El atributo definitorio
en esta lección es la cantidad de lados de
cada figura.

Lección 2: Comparar figuras planas DÍA
1
Objetivos:
nali ar comparar fi uras
planas e plicar en u se Actividad diaria de preparación
parecen o se di erencian Objetivo: Contar de memoria untos del al
usando un len ua e ida a los estudiantes ue cuenten varias veces desde un n mero dado ue
in ormal no sea (por e emplo ). Cada ve ue lle uen a pida a todos ue
plicar la di erencia pisen uerte.
entre un cuadrado un
rectán ulo reconocer
e plicar por u Repaso rápido
un cuadrado es un
epase la sección prendamos en el pá s. de la lección previa para
rectán ulo especial
recordar las fi uras sus nombres.
resentar el e á ono
NOTA: Los estudiantes a menudo tienen la idea equivocada de

Materiales: que un cuadrado no es un rectángulo antes de ingresar a la
con untos de blo ues de escuela. Esta lección se enfoca en cómo ayudar a los estudiantes
atributos (c rculo trián ulo a comenzar a entender que un cuadrado es un rectángulo especial.
cuadrado rectán ulo
e á ono) con unto por
estudiante Aprender y hacer
fi uras randes de
Comparar figuras planas
papel de construcción
Laboratorio
cuadrado rectán ulo de matemáticas
c rculo trián ulo a cada estudiante un con unto de bloques de atributos.

e á ono osten a en alto el rectángulo de papel pida a los estudiantes ue
la ht
tambi n sosten an en alto un blo ue de rectán ulo.

Recursos:
Diga: Pongan el dedo en uno de los lados rectos del rectángulo. Contemos
ho rig
ic
pá s.
los lados juntos. Muevan el dedo a cada lado a medida que cuentan.
st
Sc opy
¿Cuántos lados tiene en un rectángulo? ( )

Vocabulario:
e ale una es uina.
• forma
Diga: Pongan el dedo en esta esquina del rectángulo. Compruebe ue los
C
curva
estudiantes lo a an correctamente. ecuerde a los estudiantes ue cuando
recta
c rculo lados se tocan orman una es uina. a a una demostración.
trián ulo Diga: Pongan el dedo en una de las esquinas del rectángulo. Contemos las
cuadrado esquinas juntos.
rectán ulo Pregunte: ¿Cuántas esquinas hay? ( )
e á ono osten a en alto el cuadrado de papel.
lado Diga: Aquí hay otro rectángulo. ( s probable ue los estudiantes se
es uina sorprendan ) osten a en alto el rectán ulo en su otra mano.
i ual mismo parecido Pregunte: ¿Son las 2 figuras iguales o diferentes? (di erentes) ¿En qué se
di erente diferencian? ( emplo el color el tama o los lados se ven di erentes)
Diga: Contemos juntos los lados rectos de esta figura (cuadrado). Pongan
el dedo en cada lado a medida que contamos. Contemos las esquinas.

Pongan el dedo en cada esquina a medida que contamos.
Pregunte: ¿Son planas las dos figuras?
i los estudiantes dicen ue un cuadrado no es un rectán ulo u elos para
ue comprendan las similitudes entre un cuadrado un rectán ulo.
Pregunte: ¿En qué se parecen un cuadrado y un rectángulo? ( emplo
mbos tienen lados. mbos tienen lados rectos es uinas.)
Diga: Tienen razón. Esta figura se llama cuadrado, pero se parece a un
rectángulo porque tiene la misma cantidad de lados y esquinas.
NOTA: Si a los estudiantes les cuesta entender que un cuadrado es un

rectángulo especial, una analogía puede clarificarlo. Muéstreles una
imagen de varios tipos de flores. Explique que las flores son como los
rectángulos. Señale una flor y explique que es una clase especial de
flor (por ejemplo, una margarita). Diga, “Esta flor se llama margarita.
Todas son flores, pero esta es una flor especial llamada margarita”.

Un cuadrado es un rectángulo especial porque sus 4 lados son de la misma longitud o iguales.
osten a en alto el círculo de papel pida a los estudiantes ue tambi n sosten an en alto sus c rculos.
Pregunte: ¿Podemos contar los lados en este círculo? ¿Por qué? ( emplo o a lados en un c rculo. s
una fi ura curva por ue no tiene nada recto).
Diga: ¡Tienen razón! NOTA: El enfoque de esta lección es comparar los
osten a en alto el triángulo de papel pida a los diferentes atributos definitorios de cada figura, en
lugar del tamaño y el color, que no son definitorios.
estudiantes ue sosten an en alto sus trián ulos.
El atributo del grosor no se enfatiza.
0
Pregunte: ¿Qué notan acerca de esta figura? ( emplo s
un trián ulo. iene lados rectos).
ida a los estudiantes ue cuenten
Lección 2 Comparar figuras planas 2.. Compara.
2
los lados las es uinas de sus Iguales ( ).
Diferentes (✘).
trián ulos. Cuenta.

(a)
resente el e á ono. scriba la

palabra en el pi arrón. osten a
(b)
4 4
en alto el hexágono de papel
pida a los estudiantes ue allen el 1. Cuenta y escribe.
(a)
blo ue ue se parece.
Pregunte: ¿Qué notan acerca de (c) 3 3
esta figura? ( emplo iene más
(b)
lados. a lados es uinas).

(d)
Cuente a los estudiantes ue esta
fi ura se denomina e á ono. 4 4
osten a en alto el trián ulo el
7 8
rectán ulo de papel.

Pregunte: ¿En qué se parecen estas figuras? ( emplo ienen lados
rectos). ¿En qué se diferencian? ( emplo l trián ulo tiene lados el 3. Colorea los rectángulos de .
la ht
Encierra en un círculo los cuadrados.

rectán ulo tiene lados). epita con otras combinaciones de fi uras.
ho rig
ic
Observa
st
Sc opy

Vea el e emplo con toda la clase. u e a los estudiantes para ue
C
comprendan ue la l nea ne ra representa un lado ue las l neas

ue se tocan representan una es uina. amarillo

amarillo amarillo
pli ue la tarea a los estudiantes. Van a contar la cantidad de lados
es uinas en cada fi ura.
n la tarea los estudiantes comparan la cantidad de lados es uinas

de los pares de fi uras. ildan la casilla si el n mero es el mismo o la
tac an si es di erente.
n la tarea los estudiantes colorean todos los

rectán ulos de amarillo lue o encierran en un c rculo

los rectán ulos ue son cuadrados. sta tarea osten a en alto el rectángulo el cuadrado
re uer a la idea de ue un cuadrado es un tipo de papel.
especial de rectán ulo. Pregunte: Hoy aprendimos que un cuadrado es
un rectángulo especial. ¿Cómo explicarían esto
a un amigo de otra clase? Conversen con un
compañero para decidirlo.
eles tiempo para compartir su e plicación.
Pregunte: ¿En qué se parece un cuadrado
Reforzar conceptos
a un rectángulo? ( mbos tienen lados
n la tarea pida a los estudiantes ue mar uen cada es uinas todos los lados son rectos).
lado es uina mientras cuentan para ue sepan lo ue
contaron o no. n la tarea p dales ue cuenten anoten Pregunte: ¿Qué hace a un cuadrado un
la cantidad de lados es uinas de cada fi ura de la rectángulo especial? ( us lados son todos
pá ina antes de comparar. n la tarea recuerde a los i uales o de la misma lon itud).
estudiantes colorear todos los rectán ulos de amarillo.
Lección 2: Comparar figuras planas 11

Lección 3: Clasificar DÍA DÍA DÍA DÍA
1 2 3 4
Objetivos:
Crear conciencia de los
atributos color orma Actividad diaria de preparación
tama o Objetivo: ubiti ar asta ob etos
nir con una l nea ob etos
a cantidad de puntos en las Tarjetas de 5 puntos (RM 12.7) es más di cil de
e imá enes basados en
subiti ar. uestre cada nueva disposición de puntos durante se undos
la correspondencia uno
lue o muestre la disposición de puntos durante otros se undos. ida a los
a uno de los atributos
(ob eto ob eto ob eto estudiantes ue di an cuántos puntos ven cómo están dispuestos. a a
ima en ima en ima en) esto para cada nueva ar eta de puntos ue muestre. e cle las tar etas
con las otras ar etas de puntos.
Materiales:
con untos de blo ues de
atributos (c rculo trián ulo Repaso rápido
rectán ulo cuadrado) un con unto de bloques de atributos a cada estudiante.
con unto por estudiante epase las fi uras diciendo el nombre en vo alta pida a los estudiantes ue
re la bus uen sosten an en alto la fi ura correcta.
con unto de blo ues de ecuerde las l neas rectas curvas con la a uda de estudiantes voluntarios
atributos de varios colores ue dibu en cada una en el pi arrón. roporcione una regla si es necesario.
ormas tama os
Recursos: Aprender y hacer

pá . Figuras: Iguales y diferentes
ar etas de puntos Laboratorio
de matemáticas
( . )
uestre a los estudiantes trián ulos de los bloques de atributos ue sean
la ht
Vocabulario: del mismo color pero de di erentes tama os por e emplo un trián ulo
ho rig
ic
color rande a ul un trián ulo pe ue o a ul.

st
• forma Pregunte: ¿Qué pueden decir acerca de los 2 triángulos?

Sc opy
tama o i los estudiantes no usan el vocabulario de mismo di erente demuestre

unir este vocabulario volviendo a decir lo ue ellos notan. ( emplo studiante
C
i ual mismo parecido mbos son trián ulos. aestro los trián ulos son parecidos por ue tienen
di erente la misma orma).
Pregunte: ¿En qué se diferencian los 2 triángulos? ( on de di erentes tama os).
uestre cuadrados ue sean del mismo tama o pero de colores di erentes
por e emplo un cuadrado a ul rande un cuadrado ro o rande.
Pregunte: ¿En qué se parecen estas 2 figuras? ( mbas tienen lados. ienen
la misma orma. on cuadrados. ienen el mismo tama o).
Pregunte: ¿En qué se diferencian? (en su color)
uestre a los estudiantes una ilera de blo ues de atributos en el si uiente

orden dos rectán ulos randes a ules se uido de un trián ulo rande a ul
por ltimo otro rectán ulo rande a ul.
Pregunte: ¿Qué figuras están en la hilera de bloques? (rectán ulos un trián ulo)
Pregunte: ¿Qué figura es diferente de las otras? Expliquen sus ideas. ( emplo
el trián ulo por ue tiene una orma di erente)
uestre a los estudiantes varias filas más de blo ues de atributos var e la
di erencia a sea por color o tama o por e emplo por tama o dispon a
un cuadrado ro o rande un cuadrado ro o pe ue o cuadrados ro os
randes más. se rese de ue en cada l nea de blo ues de atributos la
di erencia sea solo un atributo (color orma o tama o).
ispon a c rculos randes amarillos en una l nea. uestre a los estudiantes
otros c rculos un c rculo amarillo rande un c rculo a ul rande.
Pregunte: ¿Qué círculo es igual a los otros círculos? (el c rculo
amarillo rande)

tiempo a los estudiantes para conversar con un compa ero procesar esta pre unta. ida a los
estudiantes ue e pli uen su ra onamiento.
ispon a cuadrados ro os pe ue os en una l nea. uestre a los estudiantes otros cuadrados un
cuadrado ro o rande un cuadrado ro o pe ue o.
Pregunte: ¿Qué cuadrado es diferente y no coincide con los otros cuadrados? (el cuadrado ro o rande)
Expliquen sus ideas.
Observa

0
Lección 3 Clasificar
ida a los estudiantes ue miren el pá .
Pregunte: ¿En qué se parecen estas figuras? (misma orma
cuadrada mismo tama o)
¿En qué se diferencia 1 figura? (un cuadrado es de color di erente
verde)
Diga: El cuadrado verde es diferente. Los otros cuadrados son azules. 1. Encierrra en un círculo.
(a)
Observa

pli ue la tarea a los estudiantes. Van a encerrar en un c rculo la (b)
fi ura ue es di erente de las otras.
Reforzar conceptos
la ht
re unte en u se parecen las fi uras lue o pre unte en Actividad diaria de conclusión
ho rig
ic
u se di erencian. n la tarea (a) pida a los estudiantes uestre a los estudiantes los si uientes
ue miren las fi uras cuenten los lados las es uinas.
st
bloques de atributos c rculo cuadrado

Sc opy
trián ulo rectán ulo e á ono.

Pregunte: ¿Qué figura es tu favorita?
C
a los estudiantes varios minutos para

compartir e plicar por u la fi ura es
su avorita.

AVATICS
www.avatics.net
Lección 3: Clasificar 13
1 2 3 4
Objetivo:
Clasificar a rupar asta
ob etos se n color Actividad diaria de preparación
orma o tama o Objetivo: ubiti ar asta ob etos
e cle las Tarjetas de 3 4 5 puntos (RM 12.5–12.7) muestre cada tar eta
Materiales:
una por una durante se undos.
con unto de blo ues de
Pregunte: ¿Cuántos puntos vieron y cómo estaban dispuestos?
atributos de varios colores
ormas tama os ¿Alguien vio los puntos de manera diferente?
bolsa de blo ues uestre las tar etas de puntos restantes repita las pre untas.
de atributos
( cuadrados amarillos Repaso rápido
randes cuadrados
uestre a los estudiantes bloques de atributos por e emplo un cuadrado
amarillos pe ue os)
ro o rande un trián ulo ro o rande.
bolsa
Pregunte: ¿En qué se parecen estas figuras? (color tama o)
bolsas de blo ues de
Pregunte: ¿En qué se diferencian? ( orma uno es un cuadrado el otro es un
patrones (cantidades
trián ulo)
me cladas de trián ulos
uestre a los estudiantes blo ues de atributos más por e emplo un c rculo
cuadrados) bolsa por
pare a a ul rande un c rculo a ul pe ue o.
Pregunte: ¿En qué se parecen estas figuras? ( orma color)
Recursos: Pregunte: ¿En qué se diferencian? (tama o un c rculo es rande el otro es
pá . pe ue o)
ar etas de puntos
NOTA: Pida a los estudiantes que expliquen sus ideas sobre los parecidos
( . ) y diferencias entre los bloques, lo que promueve la conversación
ar etas de puntos matemática y ayuda a los estudiantes a pensar de forma analítica en los
la ht
( . ) atributos de las figuras (color, forma y tamaño).

ho rig
ar etas de puntos
ic
( . )
st
Aprender y hacer
Sc opy
copias de la o a con
nubes ( . ) Clasificar en grupos por forma
copias por pare a
C
Laboratorio
de matemáticas
Vocabulario: rimero demuestre cómo clasificar usando un cuadrado amarillo de los

color bloques de atributos Hojas con nubes (RM 10.1). uestre a los estudiantes
• forma los cuadrados.
tama o Pregunte: ¿Qué notan acerca de estos bloques? (todos son cuadrados)
unir ¿Qué saben acerca de estos cuadrados? (tienen lados los lados son
i ual mismo parecido rectos los lados tienen todos el mismo lar o)
di erente Pregunte: ¿Cómo podemos clasificar estos bloques en dos grupos o en las
dos nubes?
ida a los estudiantes ue piensen primero lue o conversen con un
compa ero acerca de esta pre unta. (cuadrados randes en una nube
cuadrados pe ue os en la otra nube)

Diga: Ahora contemos los cuadrados amarillos grandes de este grupo.
e ale cada cuadrado mientras los estudiantes cuentan untos. re unte
"¿Cuántos a ...? cuando los estudiantes terminen. epita con los
cuadrados amarillos pe ue os en el otro rupo.
NOTA: Cuando los estudiantes conversen sobre cómo clasificaron, también

podrán conversar acerca de cuántas figuras hay en cada grupo. Es una
excelente manera de integrar y reforzar los conceptos numéricos con la
geometría. También contarán la cantidad de bloques de atributos de
cada grupo y compararán sus cantidades (con el vocabulario ‘más’,
‘menos’ e ‘igual a’, presentado en el Capítulo 8: Contar más).

Diga: Cuando ponemos los cuadrados en dos grupos, clasificamos los cuadrados por tamaño. Los
cuadrados amarillos grandes están en este grupo y los cuadrados amarillos pequeños están en
el otro grupo.
Pregunte: ¿Qué grupo tiene más cuadrados? ¿Cómo lo saben?
Pregunte: ¿Qué grupo tiene menos cuadrados o no tantos bloques? Expliquen cómo lo saben.
una bolsa de bloques de patrones o as con nubes a cada pare a. i erencie la cantidad de
trián ulos cuadrados en cada bolsa para a ustarse a los niveles de comprensión de los estudiantes por
0
e emplo trián ulos cuadrados en una bolsa trián ulos cuadrados en otra etc. tiempo a los
estudiantes para compartir lo ue notan acerca de los blo ues.
Diga: Trabajen con un compañero y clasifiquen las figuras en dos nubes. Cuando terminen, piensen
acerca de cómo clasificaron y contaron la cantidad de bloques de patrones de cada grupo.
Pregunte: ¿En qué se diferencian sus figuras? ( emplo ormas di erentes trián ulos cuadrados)
Pregunte: Cuéntenme sobre las figuras que tienen en cada grupo. ( emplo enemos trián ulos en este
rupo. os cuadrados están en otro rupo).
Pregunte: ¿Cómo hemos clasificado las figuras en grupos? ( emplo por orma trián ulos en un rupo
cuadrados en el otro)
ida a los estudiantes ue determinen cuál de los rupos tiene más.
dales ue alineen las fi uras de cada rupo con otra para ver su
correspondencia uno a uno. ida a los estudiantes ue compartan 2. Clasifica.
Encierra en un círculo o .
comprueben sus respuestas. ecu rdeles ue usen el vocabulario Grupo 1
para comparar i ual a más menos . Grupo 2
i el tiempo lo permite pida a las pare as ue intercambien bolsas

para ue puedan practicar contar comparar nuevas cantidades.
Grupo 1

Grupo 2 Grupo 2
pli ue la tarea a los estudiantes. Van a clasificar las fi uras en
la ht
dos rupos (por orma cuadrados e á onos) encerrarán en

ho rig
ic
un c rculo un rupo con un lápi a ul otro rupo con ro o. odas

st
Sc opy
las fi uras deberán ser clasificadas en uno de los dos rupos. sta Grupo 1
tarea eval a su abilidad para clasificar por orma tambi n su

comprensión de ue la orientación de una fi ura no cambia su
C
cualidad o sus atributos.
Reforzar conceptos
ida a los estudiantes ue nombren las fi uras ue ven Actividad diaria de conclusión
(cuadrados e á onos).
Pregunte: ¿Podemos clasificar las figuras en un grupo de Pregunte: ¿Cómo clasificaron hoy?
cuadrados y en un grupo de hexágonos? (s ) Converse (por orma tama o)
con los estudiantes sobre por u no pueden clasificar las
fi uras por color o tama o. ida a los estudiantes ue piensen primero en
esto. varios minutos a los estudiantes para
compartir lo ue están pensando.
Pregunte: ¿Hay otra manera de clasificar?

(por color) i los estudiantes no recuerdan
pida ue va an a la pá . del .
Pregunte: ¿Cómo sabemos que una figura es
un triángulo? ( emplo i tiene lados es un
trián ulo).
epita con el c rculo el cuadrado el
rectán ulo el e á ono.
1 2 3 4
Objetivo:
Clasificar a rupar ob etos
se n atributos color Actividad diaria de preparación
orma o tama o Objetivo: Contar de memoria untos del al
ida a los estudiantes ue cuenten varias veces desde un n mero dado ue

Materiales:
no sea (por e emplo ). Cuando lle uen a todos deben ui ar el
con unto de libros
o o. ida a los estudiantes ue cuenten de memoria acia atrás de a
pe ue os randes
recipientes de blo ues de lue o ue cuenten de memoria acia atrás desde un n mero ue no sea el
atributos (sin e á onos) (por e emplo ).
recipiente por mesa
bolsa de blo ues de
Repaso rápido
atributos bolsa para la e na varios libros randes pe ue os de la biblioteca del salón de clase.
actividad de toda la clase Pregunte:
rótulo • ¿En qué se parecen estos objetos? ( emplo odos son libros).
rótulo C C • ¿En qué se diferencian? ( emplo l unos libros son randes otros son
pe ue os).
Recursos: • ¿Cómo podemos clasificar los libros en dos grupos? ( emplo odemos
pá s. clasificarlos por tama o randes pe ue os).
copias de las o as ida a los estudiantes ue clasifi uen los libros en dos rupos ue cuenten
con nubes ( . ) la cantidad de libros de cada rupo.
copias por pare a Pregunte: ¿Qué grupo tiene la cantidad más grande de libros, el grupo de los
libros grandes o el grupo de los libros pequeños? Expliquen cómo lo saben.
Vocabulario:
color
la ht
• forma NOTA: Los bloques de atributos son generalmente de 3 colores: rojo,

ho rig
ic
amarillo, azul: de 5 formas: triángulos, cuadrados, círculos, rectángulos,
tama o hexágonos; de 2 tamaños: grandes y pequeños y de dos grosores:
st
i ual mismo parecido gruesos y finos. En esta lección, el enfoque está en los 3 colores, las 4
Sc opy
di erente formas (hexágonos excluidos) y el tamaño: grandes y pequeños.

clasificar
C
re la
más
menos Aprender y hacer
Clasificar de diferentes maneras
Laboratorio
de matemáticas
Colo ue un recipiente de bloques de atributos en cada mesa. varios

minutos a los estudiantes para ue e ploren los blo ues.
Pregunte: ¿Qué pueden decir sobre las figuras en sus mesas?
note las observaciones de los estudiantes en una hoja grande de papel.
repare una bolsa de blo ues de atributos. nclu a una me cla de trián ulos
randes pe ue os a ules c rculos ro os. ambi n inclu a otras fi uras en
di erentes tama os colores. ida a los estudiantes ue se sienten en un

c rculo alrededor de la bolsa de blo ues de atributos Hojas con nubes
(RM 10.1). Cada nube deber a tener un rótulo. ibu e trián ulos a ules
randes pe ue os en el rótulo de los trián ulos a ules c rculos ro os
randes pe ue os en el rótulo de c rculos ro os.
Diga: Vamos a clasificar estos bloques usando 2 reglas. Una regla indica en
qué sentido los bloques se parecen o son iguales en un grupo. Los bloques
de esta nube serán azules. Los bloques también serán triángulos. Los bloques
de esta nube serán rojos y también círculos.
ida a los estudiantes ue se turnen para ele ir un blo ue de la bolsa ue
traba en con un compa ero para decidir en u nube deben ponerlo. u e
a los estudiantes repasando las re las rótulos a menudo.

Pregunte: ¿Es azul? ¿Es un triángulo? ¿Pueden poner un triángulo azul grande en esta nube? ¿Por qué? ¿Y un
triángulo azul pequeño? (s ) ¿Por qué un triángulo azul pequeño puede colocarse en esta nube? ( emplo s
a ul es un trián ulo).
uedarán al unos blo ues uera ue no enca an con nin una de las re las de clasificación.
Pregunte: ¿Dónde ponemos estos bloques? ( emplo l cuadrado a ul no puede ir en esta nube por ue
un cuadrado no es lo mismo
ue un trián ulo). pli ue
3.. Tacha con una ((✘).
3 4. Clasifica.
0
ue no importa tener (a) ncierra en un c rculo las fi uras grandes y azules.
blo ues ue sobren por ue ac a las fi uras pequeñas y verdes.
no coinciden con las re las

de clasificación.
ida a los estudiantes ue
comparen la cantidad de
blo ues de cada rupo.
Cuando un estudiante di a (b)
ue a más blo ues en

un rupo pre unte cómo
lo puede probar. ( emplo

cuento los blo ues)
e uerce el vocabulario de
más menos e i ual a .
2 3
Manos a la obra
LE, págs. 12–13
n la tarea las fi uras se an clasificado pero los estudiantes tienen ue tac ar las fi uras ue no
pertene can. ida a los estudiantes ue e pli uen las re las para sus respuestas. (tama o orma
la ht
trián ulos randes cuadrados pe ue os)

ho rig
ic
pli ue la tarea a los estudiantes. Van a clasificar las fi uras en el rupo correcto identificando la orma
st
encerrando en un c rculo el color correcto. sta tarea

Sc opy
eval a su abilidad para clasificar se n atributos

tama o color. ecuerde a los estudiantes ue no
pli ue a las pare as ue van a usar bloques
C
todas las fi uras pueden clasificarse en estos dos rupos.

de atributos amarillos randes para crear
una ima en o dise o. minutos a los
Reforzar conceptos estudiantes para ue traba en untos. ida
epase el vocabulario de los colores los nombres de las a los estudiantes ue caminen por el salón
fi uras tama os para ase urarse de ue los estudiantes
de clase para ver las imá enes o dise os
entienden las palabras e imá enes ue clasifi uen
en consecuencia. de cada pare a. ida a las pare as ue
describan su ima en o dise o.
1 2 3 4
Objetivo:
Clasificar volver a
clasificar las fi uras Actividad diaria de preparación
e plicar la re la para Objetivo: ubiti ar asta ob etos
cada clasificación
e cle las Tarjetas de 3 4 5 puntos (RM 12.5–12.7) muestre cada tar eta
una por una durante se undos.
Materiales:
Pregunte: ¿Cuántos puntos vieron y cómo estaban dispuestos? ¿Alguien vio
bandas elásticas por
los puntos de manera diferente?
estudiante
eoplanos por uestre las tar etas de puntos restantes repita las pre untas.
estudiante
NOTA: Si el tiempo lo permite, anote las descripciones de los
bolsas de blo ues de estudiantes y cómo vieron los puntos. Dibuje y anote los números
atributos (de di erentes debajo de cada conjunto de puntos, por ejemplo: 5 puntos
colores ormas tama os) dispuestos como en una ficha de dominó pueden anotarse
como 2 arriba, 1 en el medio y 2 abajo. Esto se transforma en una
bolsa por pare a representación visual del concepto parte/todo y la descomposición
papel de construcción de un número.
o as randes
Recursos:
Repaso rápido
pá .
ar etas de puntos ida a los estudiantes ue usen una banda elástica para acer un cuadrado
( . ) o un trián ulo en su geoplano. dales ue trai an la fi ura del eoplano a
ar etas de puntos un área central.
( . ) Diga: Nombren la figura que hicieron.
ar etas de puntos Pregunte: ¿Cómo pueden describir la figura que hicieron?
( . ) s probable ue sus cuadrados (o trián ulos) se vean di erentes por
la ht
copias de las o as e emplo un estudiante puede acer un cuadrado rande mientras ue

ho rig
ic
con nubes ( . ) otro estudiante ace un cuadrado pe ue o. os estudiantes pueden

st
copias por pare a

Sc opy
re or ar ue ambos son cuadrados por ue tienen lados ue son de la

misma lon itud tienen es uinas. os estudiantes pueden acer fi uras
Vocabulario: con di erentes orientaciones (sobre la base o sobre una es uina). vuelta
C
clasificar a los eoplanos para mostrar a los estudiantes las fi uras en di erentes
re la orientaciones. e uerce los atributos definitorios de las fi uras (lados
lados
es uinas).
es uinas
Aprender y hacer
Clasificar más y volver a clasificar
Laboratorio
de matemáticas
pli ue ue los estudiantes clasificarán los bloques de atributos untos.

ida a los estudiantes ue se sienten en un c rculo. Vac e una bolsa de
blo ues de atributos entre dos o as de papel de construcción.

Pregunte: ¿Cómo podemos clasificar estas figuras en dos grupos?
tiempo para ue los estudiantes piensen antes de ue compartan
las ideas con toda la clase. ue o clasifi ue las fi uras en cada papel
de construcción se n a las su erencias de los estudiantes. ( emplo
poner c rculos en un rupo todas las demás fi uras en el otro) ida a los
estudiantes ue e pli uen sus ideas para clasificar. ( emplo odemos poner
c rculos en este rupo por ue no tienen lados rectos. stas fi uras van en
este rupo por ue tienen lados rectos).
a cada pare a una bolsa de blo ues de atributos o as previamente

usadas de Hojas con nubes (RM 10.1). ida a los estudiantes ue sa uen
blo ues de sus bolsas se los pon an delante.

Diga: Piensen en una manera de clasificar las figuras en dos grupos. Recuerden, una regla nos dice cómo
clasificar o cómo se colocaron las figuras en grupos. Las figuras de cada grupo son iguales o parecidas
de alguna manera
a a pre untas a los estudiantes mientras están clasificando.
Pregunte:
• ¿Cómo pudieron clasificar las figuras en dos grupos?
• ¿En qué se parecen todas las figuras de este grupo?
• ¿En qué se parecen todas las figuras del otro grupo?
• ¿En qué se diferencian los dos grupos de figuras?
• ¿Qué regla crearon para clasificar las figuras? 0
Cuando las pare as a an completado una clasificación e pli ue ue caminarán por el salón de clases
para ver cómo sus ami os clasificaron sus blo ues. ida a los estudiantes ue predi an las re las para las
di erentes clasificaciones sin ue la pare a les di a cómo clasificaron los dos rupos.
Pregunte: ¿Cuál fue la regla que usaron tus amigos para clasificar estos dos grupos?
i los estudiantes tienen dificultades para nombrar una re la para la clasificación de un con unto de
fi uras pida a la pare a ue clasificó ori inalmente los blo ues ue a re ue varios blo ues más ue
si an su re la.
Pregunte: _______ y _______ agregaron otra figura a este grupo. ¿Por qué pusieron esta figura en el grupo?
¿En qué se parecen las figuras en el grupo? ¿En qué se diferencian las figuras en el otro grupo? ¿Cuál
creen que es su regla?
Diga: Clasifiquen sus bloques de atributos de nuevo con una regla diferente. Piensen en los tipos de
figuras, así como en la cantidad de lados y esquinas de las diferentes figuras como ayuda para pensar en
otra manera de clasificar.
tiempo a las pare as para ue vuelvan a clasificar.
Observe:
• ¿ os estudiantes usan atributos definitorios para clasificar como 5.. ¿Cómo están clasificados los peces
5 peces?
la cantidad de lados o es uinas? (a) ¿Dónde debe colocar el pez Helicóptero?

la ht
• ¿ os estudiantes usan atributos no definitorios para clasificar

ho rig
ic
como el color o el tama o?

st
• ¿ san vocabulario de eometr a para describir las fi uras de

Sc opy
cada rupo?
• ¿ ueden los estudiantes e plicar su s re la s para clasificar?
C
Manos a la obra LE, pág. 14 • •

pli ue la tarea a los estudiantes. Van a determinar cómo
los peces se clasificaron en las dos peceras. (pecera i uierda •
rectán ulos lados es uinas pecera derec a fi uras ue no son (b) Vuelve a clasificar.
rectán ulos no tienen es uinas lados) ue o en la tarea (a) Tamaño: grande/pequeño

los estudiantes a udan a elicóptero a poner el pe trian ular en
la pecera correcta. n la tarea (b) los estudiantes a udan a ela a
volver a clasificar los peces.
(por tama o)

epase los atributos definitorios de las fi uras en cada i a adivinan as de fi uras para ue los
pecera anótelos en una hoja grande de papel. sto
a uda a los estudiantes a ver las seme an as di erencias estudiantes las resuelvan.
dentro entre los dos rupos. • Adivinanza 1: sta fi ura tiene lados.
sta fi ura tiene es uinas. sta fi ura es
un rectán ulo especial. ¿ u fi ura es?
• Adivinanza 2: sta fi ura es redonda. sta
fi ura tiene curvas. ¿ u fi ura es?
• Adivinanza 3: sta fi ura tiene lados
rectos. sta fi ura tiene es uinas. sta
fi ura tiene lados. ¿ u fi ura es?
Cree adivinan as adicionales para el
trián ulo el rectán ulo.
Lección 4: Palabras de posición y dirección DÍA
1
Objetivo:
escribir la ubicación
de las fi uras planas en Actividad diaria de preparación
el salón de clase con Objetivo: ubiti ar asta ob etos
palabras de posición e cle las Tarjetas de 3 4,y 5 puntos (RM 12.5–12.7) muestre cada tar eta
dirección una por una durante se undos.
Pregunte: ¿Cuántos puntos vieron y cómo estaban dispuestos? ¿Alguien vio
Materiales: los puntos de manera diferente?
o a de cartulina uestre las ar etas de puntos restantes repita las pre untas.
tro os de papel
con unto de blo ues
de atributos (trián ulo Repaso rápido
cuadrado rectán ulo ida a los estudiantes ue va an al pá . conversen sobre las similitudes
c rculo) di erencias entre las fi uras en la pecera de la i uierda. epita lo mismo con
sobres randes la pecera de la derec a.
Recursos:
pá s. Aprender y hacer
ar etas de puntos Palabras de posición y dirección
( . ) Observa
ar etas de puntos
( . ) Aprendamos LE, págs. 15–17
ar etas de puntos ida a los estudiantes ue pasen las
( . ) pá inas observen las imá enes. nse e
uscadores de fi uras Lección 4 Palabras de posición
las palabras. Cree oraciones sobre las y dirección
( . . ) por
la ht
fi uras como las si uientes. Señala y dilo.
estudiante Diga:
(a)
ho rig
ic
• El círculo está cerca de Bela.

st
lejos
Vocabulario:
Sc opy
• El círculo está lejos de Tito.

encima
e uerce el si nificado de cada palabra cerca
deba o
con una oración de e emplo sobre la
C
en (b)
posición de al o en el salón de clase por encima

sobre
e emplo sto cerca de la mesa. sto
por encima
le os de la puerta. ida a estudiantes

por deba o
arriba voluntarios ue tambi n inventen
aba o oraciones. n ( ) ense e ue otra rase debajo
unto a para al lado es unto a . emuestre el 5
en rente si nificado de acia adelante acia

detrás atrás acia . ida a un estudiante ue
al lado demuestre cada palabra. (c)
cerca
¿Dónde está la figura?
le os
Laboratorio
acia adelante de matemáticas
sobre en
acia atrás ntes de la lección prepare los

acia Buscadores de figuras (RM 10.2–10.3). (d)
por encima
uelos en cartulina recórtelos.

scriba pista en cada trozo de papel ue
describa dónde se ubica cada fi ura en
el salón de clase. Colo ue un bloque de

atributos en cada sobre. Colo ue las pistas por debajo
en los sobres. a pista será le da por

el maestro al comien o de la clase. 6
Cree pistas como las si uientes.

ista ira cerca del re adero. l lado del abón a otra pista
ista Camina acia la puerta. or deba o de la puerta a otra pista
ista i ue mirando ira encima del cesto de la basura. obre la
pared a otra pista.

ista Cada ve estás más cerca alla el estante de libros con un balde de blo ues de patrones
sobre este. eba o del balde de blo ues de patrones a una pista en un libro
ista l misterio está a una pista de distancia ira detrás del cartel isterio resuelto
as pistas pueden ser modificadas de acuerdo a lo ue a en el salón de clase dónde está ubicado.
pli ue ue las fi uras están escondidas en el salón de clase ue las indicaciones los a udarán a
encontrarlas.
pcional ida a los estudiantes ue abran el ibro del estudiante en las
pá s. para re erirse a las palabras de posición dirección antes de
buscar cada sobre. ientras leen las pistas pida a los estudiantes ue (e) arriba (f)
Tito
0
conversen acerca de dónde está el sobre antes de ue una pare a lo Bela
bus ue lo trai a. uede demostrar el si nificado de las palabras para

re or ar la comprensión por e emplo demuestre el si nificado de cerca enfrente
al lado pidi ndole a un estudiante ue se pare unto a usted.

Diga: está parado/a cerca mío. Ella/él también está parada/o al
lado mío. Otra palabra que significa ‘al lado’ es la palabra ‘junto’.
emuestre acia deba o aba o caminando acia un estante al lado
mirando acia aba o por deba o de este. abajo

emuestre encima sobre pidiendo a los estudiantes ue levanten las
manos encima de la cabe a ue se colo uen un dedo sobre la nari .
Halla la figura detrás
7
Laboratorio
de matemáticas
Buscadores de figuras a cada mesa. ida a cada estudiante ue eli a uno. uestre cómo mirar a
trav s de un uscador de fi uras como una lupa.
Diga: Busquen una figura plana que tenga la forma de su
NOTA: El hexágono no está incluido ya
buscador de figuras. Cuenten dónde hallaron esta figura plana. que es difícil hallarlo en objetos reales.
la ht
idales ue bus uen la fi ura en sus buscadores ( emplo n

estudiante con un rectán ulo en su buscador de fi uras podr a
ho rig
ic
reconocer un rectán ulo arriba del estante de libros. n estudiante con un c rculo podr a ubicar un
st
Sc opy
c rculo sobre la Cinta de n meros).

Pregunte: ¿Qué hallaron con sus buscadores de figuras? ¿Dónde podemos
hallar sus figuras en el salón de clase? Dennos indicaciones.
C
1. Encierra en un círculo y dibuja.

espu s de ue los estudiantes describan donde están ubicadas sus fi uras
pida a otros estudiantes ue las allen en el salón de clase basándose en las
palabras de posición dirección usadas por el estudiante.

pli ue la tarea . Van a encerrar en un c rculo dibu ar la fi ura correcta
se n las indicaciones. epasen los nombres de los art culos en el estante
como platos rasco pan ca a de cereal.
ncierren en un c rculo el trián ulo en la ca a.
ncierren en un c rculo el rectán ulo en rente de la ca a de cereal.

ncierren en un c rculo el c rculo encima del rasco de alletas.
ncierren en un c rculo el trián ulo cerca de ela. s el trián ulo más

8
rande.
ncierren en un c rculo el e á ono arriba del
cuadrado del c rculo.
ncierren en un c rculo el cuadrado detrás del rasco.
ida a los estudiantes ue se paren en un
ibu en un tipo de rectán ulo especial pe ue o
c rculo representen las palabras de posición
deba o del estante.
dirección.
• Den la mano a la persona de al lado.
Reforzar conceptos • Toquen la parte de abajo de sus
epase los nombres de los art culos las fi uras de orma pantalones (o vestido).
sistemática para ase urar la comprensión. • Coloquen sus manos por debajo de sus
nse e pare as de opuestos (por e emplo le os cerca).
a a ue os con un u uete ob eto avorito del salón rodillas (si están sentados).
de clase e indi ue dónde colocarlo. • Den dos pasos hacia el centro del
círculo.
Lección 4: Palabras de posición y dirección 21

Lección 5: Figuras planas en objetos reales DÍA
1
Objetivo:
dentificar fi uras planas en
ob etos reales Actividad diaria de preparación
Objetivo: Contar de memoria untos del al
Materiales:
ida a los estudiantes ue se paren cuenten varias veces desde un n mero
con untos de ob etos
dado ue no sea (por e emplo ). Cuando lle uen a todos dan
sólidos reales con caras
un salto. ida a los estudiantes ue cuenten de memoria acia atrás de
planas ( emplo lata de
sopa ca a de cereal cubo al lue o ue cuenten de memoria acia atrás desde un n mero ue no
numerado recipiente sea el (por e emplo ).
e a onal pelota
cometa) art culo por Repaso rápido
pare a
lupas (opcional) por epase las palabras de posición dirección dando órdenes a los
pare a estudiantes. ida a los estudiantes ue se paren en un espacio abierto del
o as de papel varias salón de clase donde ten an espacio para moverse libremente.
o as por estudiante Diga:
lápices • Caminen hacia mí.
• Caminen hacia atrás hacia .
Recursos:
• Párense al lado de un amigo.
pá .
• Párense enfrente de su mesa.
uscadores de fi uras
• Coloquen las manos sobre la cabeza.
( . . ) por
estudiante
Vocabulario:
Aprender y hacer
la ht
encima Hallar figuras planas en objetos reales

ho rig
ic
deba o Laboratorio
de matemáticas
st
en
Sc opy
sobre e ale la puerta del salón de clase.

por encima Pregunte: El frente de la puerta tiene una figura plana. ¿Qué figura es?
C
por deba o (rectán ulo) bra la puerta muestre el marco de la puerta.

arriba Pregunte: ¿Qué figura plana hay en esta parte de la puerta? (rectán ulo)
aba o uestre el otro lado de la puerta repita.
unto a Diga: La puerta no es plana, pero partes de la puerta están formadas de
en rente figuras planas.
detrás a cada pare a 1 objeto sólido del mundo real. pli ue a las pare as ue
al lado e aminarán el ob eto para ubicar una fi ura plana en l. uede darles lupas
cerca para e aminar los ob etos de manera divertida motivadora.
le os
acia adelante a las pare as un minuto para e aminar el ob eto. ida a las pare as
acia atrás ue intercambien los ob etos con otras pare as varias veces para ue los
acia estudiantes ten an la oportunidad de allar fi uras planas en di erentes
ob etos reales. a los estudiantes papel lápices para tra ar el contorno

los ob etos e plorar u fi uras planas pueden ver.
Pregunte: ¿Qué figuras planas hallaron tu compañero y tú en uno de los

objetos que examinaron?
a los estudiantes varios minutos para nombrar una fi ura plana de al uno
de los ob etos ue e aminaron.
Buscadores de figuras (RM 10.2–10.3) a cada mesa pida a cada

estudiante ue eli a uno. pli ue a los estudiantes ue van a ir a caminar
por la escuela (dentro o uera) buscarán más fi uras planas en
los ob etos.

Diga: Busquen una figura plana que sea como la figura de su Buscador
de figuras.
os estudiantes compartirán dónde allaron fi uras planas en ob etos
Lección 5 Figuras planas en
reales durante la actividad de conclusión. objetos reales
Manos a la obra LE, pág. 19 1. Une con una línea.
pli ue la tarea a los estudiantes. Van a unir con una l nea las
fi uras planas ue ven en los ob etos con la fi ura correcta. e ale • •
ue al unos ob etos pueden tener más de una fi ura en ellos pero los
estudiantes deberán unir la fi ura plana principal ue ven.
• •
0
• •

• •
• •
9

acceso a los estudiantes a todos los objetos del mundo
real para darles una re erencia concreta. al ve tambi n Pregunte: ¿Qué figura plana hallaron con
uiera mostrar a los estudiantes oto ra as de los ob etos su buscador de figuras? ¿Dónde podemos
de la pá ina para a udarlos a visuali ar las fi uras planas
hallar la figura en la escuela (o fuera de la
en los ob etos.
escuela)?
ude a los estudiantes a usar palabras
la ht
de posición dirección para describir la

ho rig
ic
ubicación de las fi uras.

st
Sc opy
C
Lección 5: Figuras planas en objetos reales 23

DÍA
Objetivos: Ejercicios del capítulo
ombrar fi uras planas
LE, pág. 20
básicas c rculo cuadrado Ejercicios del capítulo
rectán ulo trián ulo ida a los estudiantes ue miren el Mira y conversa.
e á ono dibu o en el pá . .
escribir fi uras de un a a pre untas a los estudiantes para
plano como planas animarlos a conversar. Tito
Crear conciencia de los Pregunte:

atributos color orma • ¿De qué es este dibujo? (una noria
tama o uso unción o rueda de la ortuna árboles una
Clasificar a rupar asta casa un lobo aerostático ito
ob etos se n color fi uras)
orma o tama o • ¿Qué momento del día es?

Clasificar volver a (de noc e) ¿Por qué crees que es
clasificar las fi uras de noche? ( l cielo está oscuro. e
e plicar la re la para ve la una).
cada clasificación
nali ar comparar fi uras ida a los estudiantes ue se turnen 20
planas e plicar en u se para se alar nombrar fi uras ue

parecen o se di erencian las describan por su color.
usando un len ua e Pregunte:
in ormal • ¿Qué figuran ven? ¿De qué colores son?
(c rculos verdes trián ulo ro o rectán ulo amarillo etc.)
Recursos: • ¿Cuántas figuras hay? ( )
pá . • ¿Cuántos círculos hay? ? ( )
la ht
• ¿Cuántos cuadrados hay? (1)

• ¿Cuántos rectángulos hay? ( )
ho rig
ic
• ¿Cuántos triángulos hay? ( )

st
Sc opy
• ¿Cuántos hexágonos hay? (1)
Diga: Clasifiquemos las figuras por tamaño.

C
Pregunte: ¿Cuántas figuras son grandes? ( ) ¿Cómo se llaman las figuras

grandes? (c rculo rectán ulo) ¿Cuántas figuras son pequeñas? ( ) ¿Cómo
se llaman las figuras pequeñas? (trián ulo cuadrado rectán ulo c rculo
e á ono)
Pregunte: ¿De qué otra forma podemos clasificar las figuras? (por color)
Diga: Clasifiquemos las figuras por color.
Pregunte:
• ¿De qué colores son las figuras? (verde ro o naran a blanco a ul
amarillo)
• ¿Cuántas figuras verdes hay? ( )
epita las pre untas con los otros colores. (naran a blanco a ul
amarillo ro o )
e ale los c rculos a ules en la parte superior de la noria o rueda de la

ortuna.
Pregunte: ¿Qué pueden decir de estos 2 círculos? ( on de la misma orma
color tama o).
e ale los trián ulos en la noria o rueda de la ortuna.

Pregunte: ¿Qué pueden decir de estas 2 figuras? ¿En qué se parecen? ( on
de la misma orma tama o). ¿En qué se diferencian? ( on de colores
di erentes. stán dispuestas de manera di erente).
ida a los estudiantes ue conversen sobre las di erentes pare as o rupos

de fi uras ue e pli uen en u se di erencian en u se parecen.

Objetivos: Actividad 1 LE, pág. 21
plicar la di erencia
entre un cuadrado un ida a los estudiantes ue va an al Actividad 1
rectán ulo reconocer pá . . ida a los estudiantes Piensa y conversa con un compañero.
e plicar por u ue primero di an u notan

un cuadrado es un sobre las fi uras. ( emplo a un
rectán ulo especial
rupo de rectán ulos en la ca a.
a fi uras más uera de la ca a
0
planas e plicar en u se un trián ulo un e á ono un
parecen o se di erencian c rculo un cuadrado). ida a los
Ninguna otra figura se
las fi uras usando un estudiantes ue describan cada puede clasificar con
los rectángulos.
len ua e in ormal fi ura inclu endo los rectán ulos
El cuadrado se puede
para identificar la cantidad de clasificar con

los rectángulos.
Materiales: lados puntas es uinas si los lados
con untos de blo ues de son rectos o curvos. Bela Rey
atributos (un rectán ulo
un cuadrado mismo pli ue ue ela e están ¿Quién tiene razón? Rey
¿Por qué lo dices? Un cuadrado es un rectángulo especial.

tama o o color) conversando sobre si a otra 2
con unto por pare a fi ura ue puede clasificarse con

los rectán ulos. ida a los estudiantes ue escuc en con atención mientras
Recursos: lee los lobos de diálo o. dales ue primero en ui n tiene ra ón
pá . por u creen esto. ue o pida a los estudiantes ue C V con un
compa ero sobre su ra onamiento.
Diga: Conversaron con un compañero sobre cuál de los gatos tiene razón.
¿Qué creen ustedes? ( emplo Creemos ue el cuadrado puede ir en el
la ht
rupo del rectán ulo. e parece un poco a los rectán ulos).

ho rig
ic
a cada pare a un rectán ulo un cuadrado de los bloques de atributos.

st
Diga: CONVERSEN con un compa ero de nuevo para pensar en una manera
Sc opy
de probar por qué un cuadrado puede ir en el grupo de los rectángulos.

Pueden comparar los bloques de rectángulos y cuadrados mientras
C
conversan con su compañero.
Diga: Expliquen por qué tú y tu compañero creen que el cuadrado puede ir

con los rectángulos. ( emplo n cuadrado un rectán ulo son parecidos
por ue ambos tienen lados es uinas. os lados de un cuadrado son
todos de la misma lon itud. ncluso si el cuadrado se ve di erente de los
rectán ulos en este rupo pensamos ue el cuadrado pertenece al rupo
de los rectán ulos. n cuadrado es como si uera ermano del rectán ulo).
tiempo para ue más pare as e pli uen sus ideas. ( emplo n c rculo
no puede ir con los rectán ulos por ue no tiene lados rectos. n e á ono
no pertenece al rupo de los rectán ulos por ue tiene más lados ue un
rectán ulo. n trián ulo no tiene lados suficientes para ir con los rectán ulos.
os ueda el cuadrado. iene lados es uinas los lados son rectos

como un rectán ulo).

Actividad 2
nir con una l nea ob etos
ida a los estudiantes ue va an a
e imá enes basados en Actividad 2
la pá . del . los bloques de Compara.
la correspondencia uno
atributos a cada pare a. pli ue 1.
a uno de los atributos
cómo completar la actividad.
(ob eto ob eto ob eto
os compa eros se turnan para
ima en)
acer la actividad.
n la primera ilera el 2.
planas e plicar en u se
Compa ero coloca un blo ue
parecen o se di erencian
de atributos ( e á ono a ul
las fi uras usando un
pe ue o) sobre el contorno del
len ua e in ormal
e á ono a ul para mostrar ue 3.

Materiales: esta fi ura es di erente de las
con untos de blo ues otras fi uras en la primera ca a.
de atributos l Compa ero e plica ue
con unto por pare a esta fi ura es di erente por el
22
color.
Recursos: l Compa ero identifica las
pá . dos fi uras ue son parecidas en la primera ilera coloca los blo ues
de atributos apropiados sobre sus contornos. l Compa ero e plica
u tienen en com n estas fi uras. (ambas fi uras son e á onos ro os)
os compa eros contin an intercambiando roles a medida ue
completan las ileras ue uedan de las fi uras. n la ilera las fi uras
son di erentes por su orma. ( cuadrados rectán ulo) n la ilera
la ht
las fi uras son de di erente tama o. ( trián ulos pe ue os trián ulo

ho rig
ic
rande)
st
Sc opy
C

Objetivos:
ombrar fi uras planas
pli ue a los estudiantes ue van
básicas c rculo cuadrado Actividad 3
a allar contar las fi uras. ue o
rectán ulo trián ulo
van a encerrar en un c rculo la
e á ono
palabra correcta ue dice
0
escribir la ubicación de
dónde está ubicado un ob eto
las fi uras planas usando
en la ima en.
palabras de posición
dirección como encima
deba o en sobre por
encima por deba o 1. Cuenta.
6 2
(a) (b)
arriba aba o unto
a en rente detrás al

(c) (d)
lado cerca le os acia

adelante acia acia
4 7
2. Encierra en un círculo.
atrás (a)
encima
(b) arriba
debajo abajo
dentificar fi uras planas en
23
ob etos reales
Materiales:
Actividad de conclusión del capítulo
o as randes de papel ida a los estudiantes ue conversen sobre lo ue aprendieron en el
cap tulo.
Recursos: Pregunte:
pá . • ¿Cuáles son algunas cosas que aprendieron sobre las figuras planas?
( as respuestas variarán).
la ht
• ¿Qué saben del triángulo? ( emplo os trián ulos tienen lados

ho rig
ic
es uinas. os lados del trián ulo son rectos). ¿Todos los triángulos
st
se ven iguales? Expliquen sus ideas. ( emplo n trián ulo puede

Sc opy
tener lados ue sean todos i uales pero al unos trián ulos tienen
lados lar os corto. uedes dar vuelta a un trián ulo de di erentes
C
maneras aun as es un trián ulo. ambi n a di erentes tama os de

trián ulos).
• ¿Qué hace de un cuadrado un rectángulo especial? ( emplo n
cuadrado tiene lados rectos es uinas como un rectán ulo. os
lados de un cuadrado son todos de la misma lon itud eso lo ace
especial).
Diga: Conversen con un compañero sobre por qué estas figuras se llaman
figuras planas.
e ale un c rculo un cuadrado un rectán ulo un trián ulo un
e á ono dibu ados en una hoja grande de papel. tiempo para
ue los estudiantes compartan su ra onamiento con la clase. ida a los
estudiantes ue identifi uen cada fi ura sus atributos como la cantidad
de lados es uinas lados rectos o curvos.

• ¿En qué se diferencia un hexágono de un círculo? ( emplo n
e á ono tiene más lados. iene lados un c rculo no tiene lados.
n e á ono tiene lados rectos un c rculo tiene curvas). ¿En qué se
parecen los hexágonos y los círculos? ( emplo os dos son fi uras
planas )
• ¿Para qué les sirve conocer palabras como‘encima’ o ‘debajo’?
( emplo ncima deba o me a udan a allar cosas. uedo usar
palabras como estas para decirle a mi ermana dónde puse su libro).
Resolución de problemas (1 día)

Consulte los ecursos para esolución de problemas donde
encontrará materiales notas para la ense an a.

Maximo Kinder A B

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está compuesto de cuatro partes epasemos prendamos anos a la obra ctividades

1 Repasemos aparece al comien o de cada cap tulo o rece una oportuni-

para comprobar si los (a) (b)

os conceptos se ense an con una actividad práctica.

uiada una evaluación ormativa inmediata.

a variación sistemática de las tareas

2.. Cuenta, traza y escribe.

(a) ortalece la comprensión de los estudiantes

4 Las Actividades del capítulo sirven para consolidar el aprendi a e a trav s de

os maestros u an una conversación en clase

a ctividad es una actividad para pensar

a ctividad es una actividad individual ideal

Capítulo 1 Contar números pequeños

Capítulo 2 Números del 0 al 10

Ejercicios y actividades del capítulo 49

Capítulo 3 Clasificar y hacer encuestas

Capítulo 4 Separar y formar 4 y

Capítulo Sumar y restar hasta

Capítulo 6 Números ordinales

Lección Comparar volumen 131

Lección 6 Comparar peso 133

Lección 8 Estimar peso 137

Capítulo 8 Contar más

Capítulo Calendario y hora

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