GUA DIDCTICA PARA LA EDUCADORA

Carolina Caffarena Barcenilla

Licenciada en Educacin. Educadora de Prvulos.

Leticia Irusta Pineda

Educadora de Prvulos.

 Primer Nivel de Transicin

Autoras Carolina Caffarena Barcenilla. Licenciada en Educacin. Educadora de Prvulos. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Leticia Irusta Pineda. Educadora de Prvulos. Pontificia Universidad Catlica de Chile. Kiomi Matsumoto Royo. Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Colaboracin especial

2010 Ediciones Cal y Canto N de Inscripcin: 171.751 ISBN: 978-956-8623-36-4 Director Editorial Editora Jefe Editora Corrector de pruebas y estilo Diseo Diagramacin digital Ilustraciones: Fotografas: Jefe de Produccin: Asistente de Produccin: Jorge Muoz Rau Alicia Manonellas Balladares Karyna Faras Marcone Alejandro Cisternas Ulloa Mara Jess Moreno Guldman Marcia Gutirrez Pavez David Maldonado Cid Ren Moya Vega Rodrigo Lpez Rubio Banco de Ediciones Cal y Canto Cecilia Muoz Rau Lorena Briceo Gonzlez

Impreso en RR Donnelley. El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la autorizacin escrita del editor. Se termin de imprimir esta 1 edicin de 16.320 ejemplares en el mes de enero de 2009.

NDICE
Nuestra visin.................................................................................................................................................. 4 Introduccin ................................................................................................................................................... 5 Orientaciones generales ...................................................................................................................................6 Sugerencias de evaluacin ................................................................................................................................7 Juegos y la actividad fsica en la Educacin Parvularia.......................................................................................10 Juegos propuestos ..........................................................................................................................................15 Lminas didcticas..........................................................................................................................................20 ndice de contenidos .......................................................................................................................................28 Uso de la Gua Didctica...................................................................................................................................58 Notas............................................................................................................................................................. 60 Primeras pginas Texto para el prvulo minimizado......................................................................................... 61 Unidad 1.Mi familia y yo .....................................70 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad.......................................................70-87 Anexos............................................................................. 88 Material fotocopiable .....................................................102 Unidad 2. Mi cuerpo ..........................................106 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................106-123 Anexos ...........................................................................124 Material fotocopiable .....................................................138 Unidad 3. Inventos que nos ayudan ...................140 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................140-157 Anexos ...........................................................................158 Material fotocopiable .....................................................170 Unidad 4. Campo y ciudad .................................172 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................172-189 Anexos ...........................................................................190 Unidad 5. Las estaciones del ao .......................206 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................206-223 Anexos ...........................................................................224 Unidad 6. Mi planeta, Tierra ..............................238 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................238-255 Anexos........................................................................... 256 Material fotocopiable .....................................................272 Unidad 7. Chile, nuestro pas .............................274 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................274-291 Anexos........................................................................... 292 Unidad 8. Los vecinos de Chile ...........................306 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................306-323 Anexos........................................................................... 324 Unidad 9. Yo me expreso ...................................340 Orientaciones didcticas para trabajar la Unidad...................................................340-357 Anexos........................................................................... 358

Bibliografa ..................................................................................................................................................370 Bibliografa de apoyo ....................................................................................................................................371 Pginas Web .................................................................................................................................................372

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INTRODUCCIN

NUESTRA VISIN

Se visualiza a la nia y el nio como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un sentido holstico; que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones, disfrutando plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera tambin una visin de proyeccin a sus prximos perodos escolares y a su formacin ciudadana. (Bases Curriculares de la Educacin Parvularia. Mineduc)

INTRODUCCIN
Presentamos la Gua Didctica para la Educadora, correspondiente el Texto elaborado para el Primer Nivel de Transicin. Se trata de un libro que busca apoyar la misin y labor de la educadora de prvulos que trabaja con nios y nias de 4 a 5 aos. Pgina a pgina, la educadora encontrar un completo instructivo, cuyo objetivo es sacarle el mayor provecho a las actividades del Texto. El objetivo central de esta Gua es ser un apoyo para el docente, entregndole ideas y nuevas propuestas para su trabajo en aula. En cada pgina encontrar una visin reducida de la pgina del Texto del Prvulo, adems de todas las orientaciones metodolgicas y curriculares que necesitar para la ejecucin de cada experiencia educativa. Todas las actividades propuestas en el Texto han sido pensadas y elaboradas respondiendo a dos aprendizajes esperados: uno central y uno secundario. Los que se trabajan indistintamente tanto en las tres fases de la actividad (inicio, desarrollo y cierre) como en las preguntas y en la evaluacin pgina a pgina. La educadora encontrar que en ocasiones se ha privilegiado uno por sobre otro, no obstante, se han planteado actividades complementarias que buscan equilibrar los nfasis. Al final de cada unidad encontrar un set de actividades complementarias que tienen directa correspondencia con las experiencias educativas planteadas en el Texto y responden al Aprendizaje Esperado Secundario, enunciado en cada una de ellas. Para hacer ms expedito el trabajo de la educadora, hemos incluido un completo ndice que incluye en cada mbito, ncleos, subncleos (si es el caso), aprendizajes esperados con sus respectivos nmeros y orientaciones pedaggicas. Todo con el propsito de que tenga una panormica del trabajo anual y que visualice los nfasis en cada unidad, puesto que a lo largo de las 9 unidades la naturaleza de las temticas incide en que un mbito domine sobre otros. Tener clara esta panormica le ayudar a la educadora a evaluar de mejor manera, pues estar ms enfocado en las variables que debe manejar y apoyar de un modo ms eficaz las habilidades y competencias que se estn privilegiando en cada caso. Al final del ao, los nios y nias pertenecientes al Primer Nivel de Transicin debieran: mbito: Formacin personal y social. Motricidad. Correr con fluidez, variando la velocidad y la direccin para evitar obstculos. Mantener el equilibrio al desplazarse en caminos o lneas demarcadas. Combinar diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realizar movimientos rtmicos con algunos instrumentos. Efectuar diferentes movimientos y actividades de manipulacin con implementos livianos. Realizar movimientos ms precisos con los dedos y utilizar herramientas tales como tijeras y aguja. Tomar el lpiz para trazar diferentes lneas, dibujar y pintar. (Basado en los mapas de progreso del aprendizaje para el nivel de educacin parvularia). Autonoma. Realizar actividades de la vida cotidiana, como juegos, actividades domsticas, rutinas (por propia iniciativa o solicitando apoyo cuando lo necesita). Practicar autnomamente hbitos de alimentacin, higiene y cuidado personal, utilizando los materiales apropiados para ellos. Jugar en grupo organizando sus propias reglas y asumiendo diferentes roles. mbito: Comunicacin. Lenguaje. Narrar experiencias de la vida cotidiana, con mayor fluidez y adecuada pronunciacin, utilizando los pronombres posesivos mo y tuyo, as como los adverbios de tiempo: hoy, ayer, maana. Describir imgenes y algunas caractersticas de ilustraciones, dibujos, fotografas, etc. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Relacin lgico matemtica. Con un pensamiento cada vez ms elaborado, podrn agrupar y clasificar materiales concretos o imgenes por: uso, color, medida, textura. Clasificar, seriar, establecer semejanzas y diferencias entre objetos, agrupar objetos de acuerdo a dos atributos o caractersticas. Ubicarse en el espacio identificando: dentro, fuera, arriba, abajo, cerca, lejos, a un lado, al otro lado, delante, atrs y utilizar cuantificadores como: mucho, poco, ninguno, varios. Lminas didcticas Este Texto viene acompaado por 8 lminas didcticas pensadas y desarrolladas como material complementario a las unidades presentadas en este libro. Cada lmina responde a un ncleo de aprendizaje distinto. La idea es que este material sea trabajado transversalmente, sacndole provecho desde diferentes modalidades y promoviendo situaciones de estimulacin diversas. Dadas sus caractersticas tcnicas, con las lminas podr trabajar con el curso completo, as como tambin en pequeos grupos.

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

ORIENTACIONES GENERALES
En el proceso educativo de los nios y las nias no slo interviene la escuela, son muchos los agentes que forman parte y contribuyen al desarrollo integral de los prvulos. Cada uno desde su rol, aporta lo que el otro por s solo no logra, por eso es esencial considerarlos en la planificacin de nuestro quehacer pedaggico y, posteriormente, en la evaluacin del mismo, reflexionando acerca de la importancia de cada uno de ellos. Nuestro texto ha sido elaborado considerando los roles de estos agentes educativos: la familia, la educadora, el nio y la nia y el ambiente cultural en el que se desenvuelven. nios y nias, la familia y la comunidad, promoviendo el dilogo constante. Interesado por aprender y descubrir aquello que no conoce en beneficio de su grupo. Flexible y atento a las necesidades de su grupo. Comprometido con su labor, entregando lo mejor de s mismo. Profesional, dedicando tiempo necesario para el grupo y para cada nio y nia en los momentos de trabajo, de reflexin o evaluacin. Adems, planifica su trabajo reuniendo todos los recursos necesarios para el desarrollo ptimo de las actividades. Promueve un clima de respeto entre los miembros del grupo. Fomenta las fortalezas y apoya las dificultades, mostrando nuevos caminos de aprendizaje.

Rol de la familia:
La familia es el primer agente educativo de un nio y una nia; tiene la misin de entregar los primeros aprendizajes e ir educando a lo largo de toda la vida conforme a los valores y actitudes en los que cree. Todos los profesionales de la educacin reconocen la influencia del hogar en el aprendizaje de las personas, ya sea fomentando el rendimiento, motivando, apoyando en los perodos de dificultades o siendo parte del progreso de la misma escuela. En nuestro texto, la familia cumple un rol esencial, definido por las siguientes caractersticas: Participa activamente de los aprendizajes de los nios y nias, conociendo el trabajo del aula. Propone ideas o sugerencias de nuevas experiencias a travs de conversaciones con el grupo de prvulos o en el mismo ncleo familiar, con la finalidad de mejorar diferentes aspectos de la propia vida. Apoya a los nios y nias en cada uno de los procesos o proyectos que emprendan a lo largo del texto. Realiza un trabajo continuo que apoya los aprendizajes de los prvulos en cada una de las pginas. Y tiene una seccin definida en cada unidad que es exclusiva para trabajar en casa. Promueve valores y actitudes a travs de conversaciones sobre diferentes temas.

Rol de la nia y el nio:

Si bien las acciones planeadas por los adultos recaen en el nio y la nia, tambin este grupo tiene roles que lo caracterizan. Sern ellos mismos quienes nos den las pautas o apreciaciones de la manera en que se est llevando a cabo el trabajo del texto. Recordemos que un prvulo que aprende, est motivado, interesado y feliz. Durante el trabajo de este texto los nios y nias tienen la misin de: Descubrir nuevos aprendizajes y trabajar para conocer ms de los diferentes temas que se proponen. Trabajar en equipo, en parejas o individualmente, esforzndose por hacer su trabajo lo mejor posible. Ser feliz y disfrutar de las propuestas. Aceptar normas para el buen funcionamiento del grupo.

Rol del ambiente cultural:

Entendemos por ambiente cultural, todo lo que rodea a la familia, los nios y nias y a la misma institucin educativa. En este ambiente es donde los prvulos desarrollan su sentido de pertenencia, construyen su identidad y aprenden a relacionarse con otros y con el entorno. Nuestro texto considera a este ambiente como parte fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que de aqu obtenemos informacin que nos permite relacionarnos con el mundo exterior y adquirir nuevas habilidades tanto para el presente como para el futuro. Dentro de los roles de este ambiente podemos mencionar: Estar abiertos a recibir a los nios y nias que aprenden de las experiencias de su entorno. Ofrecer oportunidades de aprendizaje en instituciones y espacios al aire libre. Proporcionar seguridad en los diferentes espacios del entorno. Promover el cuidado y proteccin a la familia.

Rol de la educadora:
La educadora es el encargado de disear, organizar, ejecutar y evaluar todas las experiencias de aprendizajes que se viven en el aula. En concordancia con la familia, tiene la misin de educar no slo el intelecto de los prvulos, sino que tambin sus valores y actitudes personales y sociales. Por otra parte, la educadora es la que genera las oportunidades para que la familia se involucre y comprometa con el desarrollo de sus hijos e hijas. Para nuestro texto, se requiere un profesional que cumpla con las siguientes caractersticas: Receptivo a las opiniones de los diferentes agentes educativos:

SUGERENCIAS DE EVALUACIN
Hay muchos elementos que forman parte de nuestra gestin pedaggica, todos y cada uno de ellos son igualmente importantes si lo que buscamos es la calidad del trabajo que entregamos. La evaluacin acompaa todo lo que hacemos en el proceso pedaggico; tal como lo sealan las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Se concibe la evaluacin como un proceso permanente y sistemtico, mediante el cual se obtiene y analiza informacin relevante sobre todo el proceso de enseanza-aprendizaje, para formular un juicio valorativo que permita tomar decisiones adecuadas que retroalimenten y mejoren el proceso educativo en sus diferentes dimensiones. Esto ltimo implica evaluar tanto los aprendizajes referidos a las nias y nios, como los distintos componentes del proceso de enseanza: planificacin, comunidad educativa, espacios educativos, organizacin del tiempo, metodologas, recursos, etc., incluyendo la propia evaluacin. Para cumplir con la caracterstica de ser un proceso permanente, necesitamos llevarlo a cabo de manera constante a travs de 3 instancias: evaluacin diagnstica, formativa y acumulativa. Estas instancias de evaluacin se pueden desarrollar utilizando diferentes instrumentos, sean estos elaborados por cada entidad educativa o por otros agentes. Podemos utilizar registros de observacin o anecdticos, escalas de valoracin, listas de cotejos u otros como entrevistas personales, evaluaciones grupales, etc. A continuacin, proponemos algunos ejemplos que permiten llevar a cabo el proceso evaluativo, considerando para ello los mbitos pedaggicos y los instrumentos que mejor nos pueden ayudar de acuerdo a lo que necesitamos conseguir. Este registro nos permite analizar variados elementos que forman parte de los aprendizajes de la nia, por ejemplo, conocemos su nivel de persistencia, su forma de resolver problemas de carcter analtico como lo es armar puzzles, su nivel de concentracin e incluso su nivel de satisfaccin con la tarea que acaba de cumplir.

Registro anecdtico:
Se registran breves situaciones que ocurren. Es descriptivo y al igual que el anterior, se evitan los juicios de valor. Utilizaremos el mismo ejemplo anterior para hacer la diferencia entre ambos tipos de registros. (28 de diciembre de 2008, 9:30 AM, trabajo en zonas) Matilda: Arma completamente un puzzle de 15 piezas. Matilda: Realiza variados intentos por encajar las piezas de un puzzle, hasta que lo logra. Matilda: Despus de armar un puzzle dice: Lo logr. Matilda: Termina de armar un puzzle y lo guarda en su lugar. Son muchos los registros anecdticos que podemos desprender de un registro de observacin y, cada uno de ellos aportar informacin relevante a un mbito o ncleo que deseamos evaluar. Toda la informacin obtenida, puede utilizarse en informes de evaluacin cualitativa que nos muestran lo que cada nio y nia ha aprendido a lo largo del proceso. Si bien esta sugerencia est planteada para aquellos aprendizajes del mbito de formacin personal y social, no es exclusiva de ello, dado que podemos utilizarla en otros mbitos y ncleos, investigando informacin relevante de cada persona que observamos.

Sugerencia N 1:
Si se desea evaluar el mbito de formacin personal y social, te recomendamos utilizar registros de observacin o anecdticos. Registro de observacin: Se registran todas aquellas conductas (personales o grupales) que ocurren en un perodo de tiempo. Debemos evitar todos los juicios evaluativos y centrarnos en los hechos, por lo tanto, nuestra misin es describir lo que ocurre: Ej: Matilda se dirige a la zona tranquila, toma el puzzle de los caballos. Se sienta en el suelo y lo desarma. Observa las piezas y las da vuelta quedando todas con los dibujos hacia arriba. Comienza a poner las piezas; cuando alguna no calza, la deja y busca otra. Sigue probando con una y otra pieza. Le quedan slo 4. Toma una de ellas e intenta ponerla. No le resulta y busca con otra posicin; finalmente la encaja. Luego, encaja rpidamente las 3 piezas restantes. Toma el puzzle y lo guarda en el estante. Muestra una sonrisa y dice: Lo logr. (28 de diciembre de 2008, 9:30 am, trabajo en zonas).

Sugerencia N 2:
Una riqusima forma de conocer a nuestros nios y nias es por medio de las entrevistas personales que podemos realizar. En estas conversaciones conocemos sus intereses, sus anhelos, opiniones o sueos. Al realizarlas, es importante que proporcionemos un tiempo y un espacio adecuado para que participen cmodamente junto al adulto que realiza la entrevista. Proponemos a continuacin 2 entrevistas, uno para el inicio del proceso y otra para el final:

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

Entrevista personal 1 (inicio del proceso)

Nombre: _____________________________ Edad: _______________________________ Nivel:_______________________________
1 Queremos conocerte mejor, es por eso que te pedimos que te

1 Ahora ests ms grande, puedes dibujarte?, en qu has

cambiado? Cuntanos cmo eres en estos momentos.

dibujes en este recuadro y nos cuentes cmo eres t. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
2 Qu es lo que ms te ha gustado hacer?, por qu?

______________________________________ ______________________________________ 2 Qu te gusta hacer? (intereses) ______________________________________ ______________________________________ 3 Para qu eres buena? (fortaleza) ______________________________________ ______________________________________ 4 Qu te gustara aprender este ao? ______________________________________ ______________________________________ 5 Observaciones de la educadora sobre las relaciones con las compaeras y adultos de la escuela. ______________________________________ ______________________________________

______________________________________ ______________________________________
3 Qu lograste en este ao?, aprendiste lo que queras?

______________________________________ ______________________________________
4 Qu crees que te falt aprender?

______________________________________ ______________________________________
5 Cmo fue la relacin con tus compaeros y compaeras?,

hablemos sobre ello. ______________________________________ ______________________________________ A estas sugerencias de entrevistas, se le pueden agregar todas aquellas preguntas que a los establecimientos educaciones les interese conocer. Nos interesa dejar explicitado el valor de la conversacin individual en el proceso, ya que nos proporciona informacin que de manera grupal no lograramos obtener de muchos nios y nias.

Entrevista personal 2 (fin del proceso)

Nombre: _____________________________ Edad: _______________________________ Nivel:_______________________________

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INTRODUCCIN

Sugerencia N 3:
Para aquellos aprendizajes esperados que responden a motricidad fina o gruesa, adquisicin de vocabulario, concepto numrico, etc., sugerimos realizar escalas de apreciacin o listas de cotejo que nos permitan evaluar al grupo de manera eficiente. Para esto, lo ms

importante es tener claridad de los indicadores de evaluacin que quieres evaluar. Puedes apoyarte de muchos de los que te proponemos en las situaciones pedaggicas de la gua didctica para construir las tablas. Aqu va un ejemplo, utilizando una escala de apreciacin.

Indicadores de evaluacin Autonoma (Motricidad fina y gruesa) Utiliza adecuadamente tcnicas no grficas: Recorta lneas rectas Recorta lneas curvas Troquela Borda Rellena Realiza plegados simples (5 dobleces) Presenta una adecuada coordinacin viso-motriz gruesa Trota Salta a pies juntos Lanza con una mano Recibe con ambas manos Se desplaza cambiando de direcciones Se desplaza cambiando velocidades Se desplaza con implementos Mantiene el equilibrio Repta Rueda sobre s misma

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

Indicadores de evaluacin Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin (Cuerpos y figuras geomtricas) Identifica y denomina figuras geomtricas Tringulo Crculo Cuadrado Rectngulo Rombo Identifica y denomina cuerpos geomtricos Cubo Esfera Pirmide

Logrado

Medianamente logrado

Por lograr

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INTRODUCCIN

LOS JUEGOS Y LA ACTIVIDAD FSICA EN LA EDUCACIN PARVULARIA

La educacin parvularia es un espacio de vital importancia para los prvulos, los cuales demandan que los docentes tengan una especial preparacin, ya que esta etapa constituye uno de los aspectos medulares de la futura formacin de nios y nias. Para ello, los juegos motrices son una herramienta ideal, porque desarrollan rpidamente las habilidades motoras y alientan la adquisicin de las capacidades intelectuales de los prvulos, consolidando las bases para su correcto proceso evolutivo. La motivacin es una de las condiciones ms importantes para conseguir que el aprendizaje resulte ms satisfactorio en los prvulos y en los adultos y, particularmente, las educadoras pueden y deben ejercer mucha influencia. Desde las primeras edades y en la medida en que el nio o nia logra establecer relaciones entre su propia vida y sus propios intereses con lo que aprende, su aprendizaje le resultar ms significativo. La atractiva participacin del pensamiento de los prvulos en la prctica de las actividades motrices es la condicin esencial para que, en las edades futuras, el aprendizaje les resulte ms calificado y es por ello que las actividades fsicas en esta temprana edad no deben ser estandarizadas, repetitivas ni mecnicas, porque cuando nios y nias utilizan sus propias capacidades mentales, esas actividades fsicas lograrn un mayor ndice de eficiencia, guindolos hacia una ms fecunda creatividad y a su mejor desarrollo y ms amplia autonoma. Por otra parte, conviene tener en cuenta que, como ser social, el prvulo debe desenvolverse dentro de un entorno que lo condiciona, mientras que paralelamente, con su propio accionar l mismo va modificando a su entorno. Esto hace que el entorno sea un factor muchas veces decisivo en los resultados de su educacin. Para adaptarse a su particular mundo externo, todos los seres humanos activan un proceso natural, de ajuste interno y externo, que les permite adecuar sus comportamientos a las particularidades de su medio ambiente y en ese proceso sern importantes los estmulos que el propio medio le transmita, como tambin lo sern las interacciones que el prvulo realice con sus pares y con los adultos. Esta interrelacin con los adultos forma parte de su proceso educativo, que debe concebirse como un proceso que involucre lo intencional, lo dinmico y lo ecolgico, para lograr la culturizacin y el desarrollo de nios y nias. A su vez, el movimiento es un factor constante y, por lo tanto, sumamente importante en esta etapa. El mismo se manifiesta como una pulsin interna que favorece su desarrollo. As, cuando en una institucin educativa no se le da el papel que merece al movimiento, en relacin con la educacin y el crecimiento de los prvulos, se resta valor a un factor que entra en juego en el preciso momento en que nios y nias comienzan su proceso de educacin. En estos casos, se puede hablar de inhibicin del movimiento.

Poco apoyo de los directivos Cumplimiento de horarios MOTIVOS Inmovilidad forzosa frente a la mesa de trabajo Instalaciones antimovimiento (escaleras, mstiles, etc.)
En el nivel parvulario, los nios y nias realizan actividades tales como: narracin, dramatizacin, pintura, dibujo, msica, modelado, etctera. Pero adems pueden correr, saltar, trepar, empujar, transportar, lanzar, etctera. Pero tienen el mismo apoyo institucional? A partir del movimiento, los nios y las nias -que tienen la necesidad y la capacidad de moverse- encuentran otra forma de comunicarse, de expresarse y de socializarse consigo mismos y con los dems. Para poder ayudar a los nios y nias en su proceso de adaptacin social, es importante comprender el sentido de dicha adaptacin, dado que no debe pretenderse que los prvulos, al socializarse, sean solamente una caja de resonancia pasiva de la realidad social en que viven inmersos. En realidad, la socializacin involucra una especie de pacto social mediante el cual se establece una suerte de dilogo entre los individuos y su entorno social, ya que ambos son interdependientes y no podran existir sin la complementacin del otro. Por otra parte, la adaptacin social de los prvulos no debe limitarse a su aceptacin de las reglas de convivencia y de disciplina, sino que debe extenderse a la calidad de los aportes que los propios nios y nias pueden hacer a la sociedad en que viven. Es decir, por un lado aprenden y se adaptan y por el otro aportan y enriquecen a su propio grupo. Por la capacidad inherente que los prvulos tienen para moverse, el movimiento forma parte de ellos, como condicin de seres vivos. Aquel nio o nia que no corre, que no lanza, que no salta, en forma espontnea, seguramente tendr algn problema sicofsico o de socializacin. A travs del cuerpo y del movimiento, los prvulos expresan sus emociones, sus alegras y sus angustias, muchas veces antes que con la palabra.

Encierro en salones no siempre adecuados

Limitaciones de sus desplazamientos.

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INTRODUCCIN

El movimiento no ser nico ni estable, evolucionar con el crecimiento y el desarrollo de cada nio o nia, condicionado por el grado de madurez y por las propias experiencias de movimiento que le brinda el medio, la educacin y el entrono familiar. De igual manera, en cada juego se encontrar con dificultades relacionadas con el nivel de habilidad motriz a aplicar en la accin, las consignas o reglas propuestas en la actividad y el grado de integracin que exista entre los participantes. En ese momento, el docente deber procurar encontrar un equilibrio entre estos factores, guiando el aprendizaje de lo simple a lo complejo, de lo fcil a lo difcil, segn los distintos niveles de complejidad del juego, adaptando las propuestas al nivel psicofsico y socio-motriz de su grupo, facilitando la integracin grupal y el desarrollo integral del prvulo, segn la edad evolutiva no cronolgica, las motivaciones, las experiencias previas, el nivel motor de cada nio o nia y del grupo en su totalidad, entre otros factores a considerar. Por todo esto es importante analizar y estudiar la conducta motriz, ya que sta interviene en forma determinante en la educacin parvularia, pues cualquier propuesta pedaggica relacionada con el movimiento involucra al nio o nia en su totalidad, ya que, evolutivamente, no ha completado an la organizacin de su motricidad bsica y cada uno de sus movimientos le supone un problema motor a resolver. Los prvulos experimentan una infinidad de tareas motrices -transportar objetos, abrocharse el delantal, atarse las zapatillas, sentarse en un determinado lugar, usar elementos de escritura o pintura, subir y bajar escaleras, jugar con sus compaeros en el arenero- que, en apariencia simple, se manifiestan en ellos como un serio problema motor, especialmente en los primeros aos de la educacin parvularia. Por esto mismo es necesario que en el aprendizaje se considere la participacin activa de la persona relacionada con sus intereses y necesidades concretas y que, en la mayora, de los casos se requiera de una actividad corporal, en este caso planteada como una actividad ldica. Distintos estudios y abordajes psicolgicos entienden al desarrollo motor como el proceso de construccin de nuevos programas. En funcin de lo cual, surge la necesidad de potenciar la diversidad de experiencias relacionadas con la evolucin de la conducta motriz, teniendo en cuenta que la variedad y multiplicidad de acciones motrices logran aumentar y mejorar las formas de expresin y adaptacin del ser humano, ampliando, en consecuencia, su acervo motor, facilitando el aprendizaje para permitir la modificacin y el ajuste del mismo en cada situacin particular.

Aspectos a considerar en relacin con la conducta motriz:

Conducta Motriz

Representa el punto de partida concreto y soporte de la adquisicin de la mayor parte de los conceptos.

Facilita el acceso a los esquemas representativos y operativos.

La conducta motriz: Facilita el acceso a los esquemas representativos y operativos. Representa el punto de partida concreto y soporte de la adquisicin de la mayor parte de los conceptos. En un comienzo, se debe buscar la manera de mejorar la relacin del prvulo con su entorno habitual, a travs del enriquecimiento y la efectividad del movimiento, teniendo en cuenta que al hablar de movimiento, adems de los aspectos fsicos, es indispensable tener en cuenta los psquicos, emocionales, su entorno social y sus experiencias previas. As, los prvulos podrn resolver problemas motrices cada vez ms complejos, sintiendo satisfaccin y dominio de sus cuerpos en movimiento. Adems, se deben estimular las relaciones de nios y nias con sus pares, incentivando la comunicacin para que hallen un equilibrio entre su vida afectiva, la relacin con los dems, con ellos mismos y con el entorno social. En consecuencia, la actividad ldica es una situacin privilegiada para llegar a estos objetos, ya que en el juego aparecen las diferentes modalidades de expresin y adaptacin de la persona, con intensidad similar a la vida real.

Aspecto psquico

Aspecto fsico

Nio/Nia

Aspecto emocional

Entorno social

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INTRODUCCIN

Es importante comprender los aspectos ms destacados -y generales- respecto al papel fundamental de los juegos y la actividad fsica en esta instancia educativa. Por un lado, el cuerpo y el movimiento deben ser revalorizados, de modo que la conducta motriz conforme una parte activa y constante en todas las actividades escolares, con el equilibrio correspondiente dentro del resto de las actividades. Para que esto sea efectivo, el papel de docente ser muy activo, estimulando permanentemente a sus estudiantes a generar acciones para co-construir actividades, sugerir otras nuevas y enriquecer con sus propuestas el repertorio motriz de los prvulos, logrando as sin dudas, fortalecer e incrementar su acervo motor. Por otro lado, con un acertado trabajo en la motricidad, se puede colaborar con otras reas del aprendizaje. Si se observa la dificultad de aprender a leer que presentan algunos nios o nias, podramos hablar de dislexia. Entre otros motivos presentes en dicha dificultad, tenemos: alteracin del esquema corporal, lateralidad mal afirmada, alteraciones de la estructura temporal y alteraciones de la estructura espacial. Es imposible afirmar que mediante un trabajo adecuado en la motricidad se lograr una mejora del 50% de esta dificultad, pero s que entre el 40% y el 50% de los motivos se deben a dificultades motrices. Como consecuencia, es indudable inferir la importancia que reviste la actividad fsica en relacin con el aprendizaje del prvulo en general. Para organizar y guiar las actividades con los nios y nias, se deber considerar profundamente los siguientes fundamentos: Comprender la especificidad de la actividad fsica y el juego motor dentro de la actividad cotidiana y en profundidad, el anlisis de la conducta motriz. Conocer las alternativas motrices y los fundamentos fsicoorgnicos, emocionales y psicolgicos de los prvulos a su cargo en el momento de la implementacin de cada actividad. Valorar la verdadera importancia y necesidad de que el nio o nia tenga oportunidades creativas y estmulos para su desarrollo integral a travs del cuerpo y del movimiento ldico expresivo.

Propsitos de la actividad fsica en la Educacin Parvularia:

La actividad fsica y los juegos representan un espacio de gran valor educativo que puede constituirse en una gua prctica para la accin pedaggica. Las actividades que se ofrecen pueden ser modificadas y enriquecidas, gracias a la iniciativa creadora de la educadora, pero realmente se lograr efectividad si son los prvulos quienes participan activamente de la propuesta. A modo de ensayo y para reflexionar, podramos considerar algunas necesidades marco para el nivel. Debe ser tomada en igualdad de consideraciones, necesidades y expectativas, que las otras reas proveedoras de insumos educativos para el prvulo. Sus contenidos y propuestas deben ser considerados bajo un claro aspecto sistmico, en su implementacin y en su planeamiento. Que se facilite el desarrollo y la adquisicin de competencias de hbitos saludables, dimensin corporal y motriz, identidad personal y social, resolucin de problemas motrices, habilidades propias del juego, placer hacia la actividad fsica y los juegos motores, integracin grupal sin discriminacin alguna. Que se promueva un fuerte impulso en el aprendizaje de actitudes ticas, propias del juego y la actividad fsica, tendiendo a un reencuentro con los valores de construccin que necesita todo ser humano. Si bien el cuerpo y el movimiento estn presentes en la totalidad de la experiencia del nio y de la nia, el trabajo en estas instancias se orienta especficamente a enriquecer el proceso mediante el cual estos van a adquirir un acervo motor propio de su edad y la formacin de un cuerpo hbil y expresivo, que les permita su individualizacin, participacin e integracin al medio. Desde la rbita de la actividad fsica, podemos plantear propuestas particulares a considerar, en tres aspectos: Aspectos fsicos: Propender a un desarrollo armonioso de sus formas corporales. Estimular su crecimiento general y la maduracin de las capacidades motoras. Lograr que los nios y nias conozcan su capacidad de movimiento y, en consecuencia, puedan corregir y superar deficiencias de l mismo.

Movimientos libres

Hora de juego

Rincones

Arenero

Actividades de gimnasia y salud

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INTRODUCCIN

Contrarrestar el brusco y forzoso sedentarismo a que se ven sometidos al ingresar a la escuela, o por el avance de la tecnologa (TV, juegos en red, etc.). Capacitarlos para que puedan desenvolverse con soltura, comodidad y con economa de esfuerzos. Lograr que cada nio y nia, respetando el trabajo grupal, se diferencie de sus pares, en lo que respecta a formas de expresin y calidad del movimiento. Prevenir malas posturas. Estimular el desarrollo seo. Estimular su sistema cardio-circulatorio-respiratorio. Aspectos squicos: Estabilizar las reacciones emotivas, tan caractersticas de esta etapa y proporcionarles seguridad en s mismos. Estimular la organizacin del pensamiento, la imaginacin creativa y las diferentes posibilidades de expresin personal. Permitir la libre expresin de sentimientos de gozo y de placer. Fomentar el aprendizaje de conocimientos y habilidades para la construccin de competencias ldicas, afectivas, cognitivas, ticas, estticas y sociales. Aspectos sociales: Adaptar sus conductas a las normas que rigen para todo el grupo, promoviendo la integracin social y a la adquisicin de hbitos de convivencia, junto al cuidado del medio ambiente. Favorecer su salida del egocentrismo. Propender a la integracin socio-familiar. Canalizar la competencia, hacia la integracin grupal. Incorporar hbitos para la prevencin de la salud individual y del grupo de convivencia. Dar alternativas posibles para luchar contra la violencia.

Funciones del juego desde un punto de vista sicolgico:

Permite representar un conflicto reduciendo el impacto de los errores y fracasos. Brinda un espacio para la exploracin, la creacin y el descubrimiento. Es facilitador y promotor de los vnculos sociales. Permite equilibrar las tensiones diarias. Colabora con la estructuracin del lenguaje y del pensamiento. Conecta las experiencias vividas con la actualidad, construyendo un espacio intermedio entre la realidad y el placer. Es un vnculo ideal para integrar aprendizajes.
De acuerdo con lo planteado, un verdadero juego cumple mltiples funciones y objetivos, pero lo que determina su verdadero desarrollo es su contenido, es decir, su por qu. En la escuela, el juego educativo debe tener determinadas caractersticas sustanciales. Debe ser: Voluntario: el nio o nia debe querer jugar, debe participar en la eleccin de la propuesta. Ordenado e integrado: tiene lmites de tiempo y espacio determinados para su desarrollo y reglas para respetar, pero en ambos casos con la participacin y elaboracin de todos los participantes. Improductivo: tiene un fin en s mismo. Se debe estimular el jugar por el juego en s mismo, no por obtener slo un reconocimiento. nico: tiene sus propios secretos y sus propios conocimientos de la realidad y la ficcin, se debe encontrar la llave del mundo mgico asociativo. Esttico: sus movimientos y acciones son fluidos y armnicos, refuerzan el aprendizaje motriz. Sociabilizador: permite la participacin y la comunicacin, con uno mismo y con los dems.

El juego como herramienta pedaggica:

El juego est inserto en la educacin parvularia como la herramienta pedaggica ms eficaz para ser utilizada por la educadora. El problema radica en el enfoque que se le da a esta herramienta y en el modo en que le llega al nio y nia. Es posible ensear jugando, pero para eso hay que tener en cuenta todas las situaciones de crisis que tambin pueden aparecer, todas las posibilidades que ofrece el juego y todas sus combinaciones.

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INTRODUCCIN

Un lugar para denotar oposicin: produce vrtigo y aferramiento, simulacro y repeticin, azar y seguridad. Es importante agregar la relacin que existe entre juego y creatividad o podra decirse que el juego conduce de modo natural a la creatividad, porque, en todos los niveles ldicos los nios y nias se ven obligados a emplear habilidades y procesos que les proporcionan oportunidades de ser creativos. Ser creativo exige tener confianza en s mismo, poseer cierto conocimiento, receptividad, un sentido del absurdo y, sobre todo, capacidad de jugar.

Materiales propuestos para utilizar en los juegos:

Aros de plsticos, de caeras de plstico semiduro (pvc o similar). Bancos, sillas, mesas: los mismos que se utilizan habitualmente para otros usos, sirven para armar juegos, circuitos y diversos formatos. Bastones: se pueden reemplazar por palos de escoba, cortados a la medida necesaria. Bolsas de arpilleras o sinttico: sirven para transportar o almacenar materiales, para carreras de ensacados o todo tipo de construcciones. Bolsitas de supermercados: se pueden utilizar como paracadas o colocndoles una pelotita de papel adentro, fabricar un volantn. Tambin se pueden construir chonchones. Bolsitas de tela: de colores variados, resistentes a los golpes, rellenas de semillas y cosidas o simplemente envases de leche vacos, rellenos con arena y atados con hilo. La sugerencia es colocar las semillas, 150 gramos aproximadamente, dentro de una bolsita de nylon, (lo que impide que penetre la humedad) sta dentro de otra bolsita de nylon, una caja de tela y otra capa ms de tela, lo que permite, cuando se ensucia, sacar esta ltima capa y lavarla. Botellas de plstico: sirven para rellenarlas con aguas de colores, utilizarlas para jugar palitroques o marcar espacios, inclusive para hacer gimnasia, utilizndolas como sobrecarga. Tambin se puede cortar la parte de la base y unindolas hacer pelotitas. Adentro se les puede colocar papeles de colores o cascabeles. Cajas de cartn: los nios y nias ms pequeos las usan para meterse dentro, esconderse o simular autos. Cintas de papel: de distintos tipos, papel crep, celofn, diario, etc. para juegos de arrojar y arrastrar o fabricar mscaras. Colchonetas: pueden ser las de gimnasia grandes o pequeas. Tambin pueden ser las inflables que se utilizan para la piscina.

Conos de plstico o de cartn. Se utilizan para apilar, marcar recorridos o para ubicarlos segn se necesite en el espacio. Corchos o tapas de bebidas o jugos: para juegos de pescar o flotar. Unindolos con palillos, se pueden hacer construcciones de figuras humanas o animales. Neumticos: se pueden utilizar para marcar espacios, rodar, saltar, transportar, embocar, etc. Globos de distintos tamaos, colores y texturas, por ser fcilmente destruibles, sugerimos utilizar dos a la vez (uno dentro del otro) por cada participante. Hojas de papel de diario: podemos hacer desde gorros, aviones o barcos, hasta marcar espacios, utilizarlas en tiras y cortadas en pedacitos o fabricar pelotas con ellas. Palanganas de plsticos: para transportar, sentarse adentro y desplazarse, para pasar y recibir elementos o para marcar lugares en el piso. Pelotas: de todo tipo y tamao, de deportes, de plstico o de goma. Pelotas de tenis en desuso: para jugar as como estn o rellenarlas y forrarlas con huincha aisladora para darles peso y utilizarlas para malabares. Soga circular gruesa: para trepar, suspenderse o balancearse y hacer puentes. En un extremo hacer un pequeo lazo y en el otro extremo colocar un mosquetn para poder cerrar el crculo. Sogas: de medidas y grosores varios. Tiza para marcar.
Fuente: Incarbone Oscar. Juguemos en el jardn. El juego y la actividad fsica en la educacin inicial. 2 Ed. Editorial Stadium. 2005. Buenos Aires, Argentina.

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JUEGOS PROPUESTOS
JUEGO: El Rey Len
Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en dos. Un bando est formado por el len (representado por uno de los prvulos) y sus leoncitos, que se ubican en el centro del espacio. El otro bando est integrado por el resto de los animales de la selva, que pueden ir de un refugio a otro. Material a utilizar. Cintas del mismo color. La cantidad ser la mitad del total de nios y nias que participen. Una pelota o bolsita. Preparacin. Antes de comenzar, los animales de la selva se reparte en los refugios, cada nio y nia con una cinta. El len lleva la pelota, para ser distinguido fcilmente. l necesita buscar comida para sus leoncitos y trata de atrapar a los animales de la selva. Los leoncitos no pueden tocar, pero s molestar a los otros animales, para dificultarles la llegada a sus refugios. El len debe intentar quitarles la cinta a los animales de la selva. Variantes/Aspectos a considerar. Se pueden conformar tres grupos y aumentar la cantidad de leones.

JUEGO: Taza, taza cada cual a su casa

Espacio de juego y distribucin. Se colocan los aros en crculos. Los nios y nias se distribuyen por todo el espacio. Material a utilizar. Un aro de plstico por cada nio y nia. Preparacin. Los nios y nias se desplazan alrededor de los aros. Cuando el docente lo indique, cada uno ocupa un aro. Se saca un aro, los nios y nias vuelven a desplazarse y, a la nueva consigna, buscan ubicarse en un aro. Quien no halle un aro, puede compartir otro con un compaero o compaera. Variantes/Aspectos a considerar. Se puede utilizar msica o algn instrumento de percusin que, al dejar de orse, ser la seal para buscar el aro. Tambin pueden desplazarse al ritmo de la msica, se les puede dar a cada nio y nia un corcho o tapa de gaseosa, debiendo entregar una cada vez que no encuentra un aro, en caso de utilizar esta variante, tener cuidado con las peleas que se pueden generar al quedarse un nio o nia sin aro y reclamar haber llegado primero.

JUEGO: El autdromo JUEGO: La ardilla y el cazador

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en dos. Unos son las ardillas, que llevan sus colas colgando y se ubican delante de los cazadores. En un extremo del espacio se dibuja el o los refugios. Material a utilizar. Cintas de tela para la mitad de los alumnos. Preparacin. A la seal del docente, las ardillas salen primero y deben llegar al refugio tratando de que los cazadores de colas no se las quiten. Luego lo hacen los cazadores. Al llegar al refugio se cambian los roles. Variantes/Aspectos a considerar. El cazador que quita una cola, se convierte en ardilla. Tener en cuenta si los nios y nias tienen guardapolvo donde colocarles la cinta. Pueden agregarse refugios intermedios. Espacio de juego y distribucin. Cada nio o nia, con su aro en la mano, se ubica detrs de la lnea de salida. Material a utilizar. Un aro plstico por cada nio y nia. Preparacin. Una vez ubicados y tras la seal del docente, salen corriendo haciendo rodar sus aros, sin soltarlos ni dejndolos caer. Al llegar al otro extremo, deben volver del mismo modo y, al llegar, se sientan dentro del aro. Variantes/Aspectos a considerar. Pueden emplearse neumticos en lugar de aros y colocarse obstculos en el recorrido. Antes de iniciar esta actividad, que los nios y nias prueben hacer rodar el aro con el desplazamiento. Tambin, ubicar a los nios y nias de manera que haya espacio suficiente entre cada uno de ellos, para evitar choques. Se pueden marcar caminos en el piso para cada nio y

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nia.

JUEGO: La laguna y los patitos

Espacio de juego y distribucin. Se representa un gran crculo con la soga. Los prvulos se paran arriba de la soga. Material a utilizar. Soga gruesa y larga. Preparacin. Los patitos no quieren baarse en la laguna porque el agua est muy fra. Todos los patitos estn parados en la orilla. Se animarn a caminar por la orilla sin caer al agua helada? Variantes/Aspectos a considerar. Para caminar pueden tomarse entre ellos, de las manos o de los hombros. Si el clima lo permite, pueden descalzarse para caminar en puntas de pie, variando los apoyos el sentido y la direccin segn el docente lo indique. Se puede usar msica para indicar el ritmo del desplazamiento. Se pueden cruzar otras sogas para que cambien la ubicacin.

JUEGO: La viborita
Espacio de juego y distribucin. Dos parejas sostendrn las sogas y darn vida a las viboritas. Se divide al resto en dos grupos, que se ubican en hileras detrs de la primera soga. Material a utilizar. Dos sogas largas y blandas (o ms acorde a la cantidad de prvulos). Preparacin. Los integrantes de cada grupo deben saltar, de a uno por vez, por encima de las viboritas, tratando de no caerse ni tocarlas. Si los pica, suman puntos en contra para su grupo. Al finalizar se cuentan los puntos obtenidos de cada grupo. Variantes/Aspectos a considerar. Se puede elevar las sogas o colocar objetos entre, antes o despus de ellas, para tambin saltarlos. Luego de pasar la primera tanda, los nios y nias que sostienen las sogas cambian de rol con otros compaeros.

JUEGO: Los tneles

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en dos. El primero sostiene los aros y las cubiertas u otro material que se determine utilizar, formando as los tneles. El otro grupo se ubica detrs de la lnea en cuadrupedia baja, en el extremo opuesto despus de terminado el tnel, se marca la lnea de llegada. Material a utilizar. Cubiertas de autos, aros plsticos por nio y nia. Preparacin. Los nios y nias deben pasar por el tnel, se animan. Cul ser el grupo que pase el tnel ms rpido?. Variantes/Aspectos a considerar. Se pueden colocar distintos objetos para que los prvulos exploren diferentes apoyos y sensaciones al pasar por el tnel. Se pueden colocar objetos dispersos, para que los chicos esquiven. Se debe pedir que sostengan con firmeza los aros y cubiertas. Si son muchos los nios y nias se arman 4 grupos.

JUEGO: Pasear por el parque

Espacio de juego y distribucin. Los prvulos se ubican libremente en el espacio, en cuadrupedia (rodillas y manos en el suelo). Los materiales estn distribuidos por el espacio, armando varios recorridos con planos inclinados. Material a utilizar. Bancos, colchonetas, sogas, sillas, conos, cajas de cartn, otros. Preparacin. Los nios y nias juegan por distintos recorridos, donde tienen que pasar en cuadrupedia baja por arriba o por debajo de unos toboganes (armados con una colchoneta enrollada y otra montada sobre ella), por debajo de los bancos, de las sogas atadas entre sillas y esquivando los obstculos. Variantes/Aspectos a considerar. Las alturas de los toboganes pueden variar segn el nivel del grupo. Puede variarse entre cuadrupedia baja y alta, o reptando, de acuerdo con las alturas de las sogas a pasar.

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JUEGO: Globos traviesos

Espacio de juego y distribucin. Se divide el grupo en dos, cada uno recibe un color. En el sector de partida hay dos canastas con globos mezclados de dos colores. Los prvulos se colocan en cuadrupedia baja con un globo entre las piernas, dando la espalda a los canastos vacos ubicados en el otro extremo del sector de juego. Material a utilizar. Tizas. Globos de dos colores a razn de uno por nio o nia. Cuatro canastos o cajas de cartn. Preparacin. A cada grupo le corresponde un color distinto de globos. Tenemos unos globos muy traviesos que se mezclan en los canastos. Los nios y nias se trasladan llevando solamente los globos de su color entre sus piernas, en cuadrupedia alta, de espaldas a los canastos. Cul ser el grupo que ms globos lleve a los canastos vacos sin confundir los colores? Variantes/Aspectos a considerar. Puede variarse la forma de desplazamiento. Utilizar pelotas de diferentes colores. Armar un recorrido con dificultades en su trayecto.

deben apoyar las manos y con los pies, arrojarlas dentro. Transportar varias botellas a la vez. Pueden salir varios a la vez si el espacio lo permite.

JUEGO: Carrera de equilibristas

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en dos. Los prvulos se colocan en hilera, cada uno con su bastn, detrs de la lnea de partida. En el otro extremo del patio se marca la lnea de llegada. Material a utilizar. Dos sogas gruesas y largas. Un bastn plstico o de cartn por cada nio o nia. Tiza. Preparacin. Los equilibristas del circo (nios y nias) deben caminar por la soga llevando su bastn adelante y a la altura de los hombros, sin caerse. A la seal del docente, sale el primero de cada grupo. Para que salga al siguiente, debe esperar a que el primero llegue. Variantes/Aspectos a considerar. Se pueden agregar obstculos armando un recorrido. Puede salir un prvulo de cada lado y al encontrarse deben pasar sin caerse. Si son muchos nios y nias, agregar ms sogas.

JUEGO: Carrera de trineos

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en tros, cada tro tiene su trineo (caja) con su esquimal y los dos nios o nias restantes son los perros. Material a utilizar. Una caja grande con una soga bien atada, por cada tres nios y nias. Preparacin. Hoy jugaremos a ser esquimales. Saben? Ellos no usan autos para trasladarse; usan trineos, que son tirados por perros. Los esquimales se sientan en sus trineos y los perros los llevan de paseo por todo el lugar. Variantes/Aspectos a considerar. Slo se puede realizar en un piso deslizante. Se deben extremar los cuidados para que los prvulos no se lastimen con las sogas. Las cajas pueden reemplazarse por frazadas viejas o colchonetas o utilizar los cajones de fruta que son de madera. Cambiar de roles constantemente.

JUEGO: Ordenando botellas

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en tres o cuatro subgrupos. Se ubican detrs de la lnea en cuadrupedia, cada uno con su botella en una mano. Al otro lado del patio se dibujan canastos. Material a utilizar. Una botella plstica por prvulo. Tizas. Canastos. Preparacin. Qu grupo ordenar primero las botellas en los canastos?. Tienen que llevar la botella rodando desplazndose en cuadrupedia. Al llegar, deben volver del mismo modo y entonces sale otro compaero o compaera. Variantes/Aspectos a considerar. Pueden llevar la botella empujndola con los pies hacia delante o hacia atrs, para arriba o para abajo. Al llegar al canasto

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INTRODUCCIN

JUEGO: Pelotas y espaldas

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en dos. Cada do se colocar detrs de la lnea A, sosteniendo la pelota con sus espaldas. Enfrente se marca la lnea B, la distancia debe facilitar los desplazamientos. Material a utilizar. Una pelota o bolsita por pareja. Aros. Tiza. Conos. Preparacin. Cada do debe sostener muy bien la pelota con la espalda. Tienen que llevarla hasta la otra lnea sin que se les caiga, pasando por el recorrido. Al escuchar la seal del docente, salen. Si se les cae la pelota, pueden levantarla y continuar desde ese lugar. Variantes/Aspectos a considerar. Antes de comenzar el juego, probar dnde les resulta ms cmodo llevar la pelota. Se pueden agregar ms obstculos al recorrido. Llevar la pelota con otra parte del cuerpo.

JUEGO: El gran corchito

Espacio de juego y distribucin. Los nios y nias se ubican detrs de la lnea, cada uno con un corcho, mirando a las palanganas. stas se colocan en tringulo, sin mucha distancia entre ellas. Cada una tiene diferente valor. Material a utilizar. Seis palanganas. Seis corchos por cada prvulo. Tiza. Cartulina o papel afiche con los puntajes. Marcador. Preparacin. Al dar la seal, arrojan los corchos tratando de acertar en las palanganas. Variantes/Aspectos a considerar. Al trazar la lnea, realizar un medio crculo para que los nios y nias prueben desde distintos lugares. Es conveniente colocar en el centro palanganas de un mismo valor para ayudar a afinar la puntera.

JUEGO: La pelota que pica JUEGO: Carrera de palanganas

Espacio de juego y distribucin. Se divide el grupo en dos. Cada nio o nia, con su palangana. En el otro extremo del lugar, se disponen los objetos. Material a utilizar. Una palangana por cada prvulo. Gran cantidad de pelotas, bolsitas u otros objetos. Preparacin. Cada grupo debe tratar de buscar la mayor cantidad de objetos, pero para realizarlo, deben salir de a uno por vez, transportando un objeto dentro de su palangana. Variantes/Aspectos a considerar. Si son muchos prvulos armar varios grupos. Pueden colocarse bolsitas o aros en forma de zigzag, para aumentar la complejidad. Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en dos equipos, los cuales se ubicarn en rondas, bien separados. Cada equipo tiene una pelota. Material a utilizar. Dos pelotas. Preparacin. A la seal del docente, el que tiene la pelota se la pasa con un pique al que est a su derecha y as sucesivamente. Cuando la pelota vuelve al primero, cambia el sentido de los pases y cuando vuelve nuevamente a l, ste debe decir pica. El equipo que lo dice primero, gana. Variantes/Aspectos a considerar. Se pueden variar las formas de pase. Tomar en cuenta la distancia entre los jugadores.

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JUEGO: La pelota viajera

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en parejas. Cada do se ubica libremente por el espacio. Se colocan fotos o dibujos de rboles, hojas, ros, aves, etc. Distribuidas por todos lados. Material a utilizar. Una pelota liviana o de goma espuma por pareja. Preparacin. Tenemos una pelota muy curiosa que quiere conocer el lugar junto con nosotros. Pero para eso tenemos que colocarla entre nuestro cuerpo y el de nuestro compaero o compaera. A dnde podemos colocarla para que no se caiga? Ahora probamos en la frente o en la espalda y la llevamos de viaje a un ro. Variantes/Aspectos a considerar. Se invita a que cada pareja explore la posibilidad de transportar la pelota sostenindola entre sus cuerpos. A medida que lo van logrando, se les aumenta el grado de dificultad. Podemos entre todos correr una carrera sin que se caiga la pelota. Sumar la accin con tros y cuartetos, que van desde un pjaro a un rbol.

JUEGO: Carrera de hojas

Espacio de juego y distribucin. Cada nio o nia se coloca con su hoja detrs de la lnea, a una distancia de 5 metros se marca la lnea de llegada. Material a utilizar. Una hoja cada de un rbol por cada prvulo. Preparacin. Los nios y nias buscan hojas secas en los alrededores. Cuando todos tienen una, se colocan detrs de la lnea de salida, en cuadrupedia, cada uno con su hoja advente. Al escuchar la seal, avanzan soplando la hoja. Deben llegar a la lnea sin tocar la hoja, slo movindola con soplidos. Variantes/Aspectos a considerar. Tener en cuenta la distancia entre lnea y lnea. Explicar por qu no se deben arrancar las hojas de los rboles. El piso debe permitir los desplazamientos. Las distancias deben ser cortas para que los prvulos no se mareen de tanto soplar.

JUEGO: El pjaro Tres Patas

Espacio de juego y distribucin. Se divide al grupo en parejas, las cuales se colocan una al lado de la otra, para atarse las piernas contiguas. Luego se ubican libremente por el espacio. Material a utilizar. Una cinta por pareja. Preparacin. Se cuenta una historia sobre el pjaro Tres Patas; esta historia que transcurre en un bosque, llevar a los nios y nias a dramatizar cmo nadan, saltan al agua, pelean con un len. Variantes/Aspectos a considerar. Dar tiempo a que exploren. El docente puede guiar las distintas maneras de trasladarse. Colocar msica de apoyo, realizando rondas y bailes. Si se consigue un velero para las cintas es ideal. El docente debe atar las cintas, en su gran mayora.

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LMINAS DIDCTICAS - Sugerencias Metodolgicas

Lmina 1:
CUERPO HUMANO y desarrollo postural mbito: Formacin Personal y Social Ncleo / Subncleo: Autonoma / Motricidad y vida saludable

Autonoma / Iniciativa y confianza Pertinente, especialmente en: Unidad 2: pginas 30, 34, 35, 37, 38, 40, 45, 46. Unidad 3: pgina 65. Unidad 6: pgina 117. Unidad 7: pginas 128, 129. Unidad 9: pginas 156, 158, 168, 171.

Metodologa de trabajo: Esta lmina propicia el trabajo de las partes del cuerpo humano, muestra las articulaciones ms importantes, los movimientos posibles con las extremidades superiores e inferiores y la cabeza. Se sugiere pegar la lmina en un lugar de fcil accesibilidad para iniciar el trabajo. Comience centrndose en el trabajo de brazos, lleve la atencin de los prvulos hacia la nia que sube y baja el brazo, pdale a su grupo que imiten el movimiento muy suavemente, luego, despus de unas 5 repeticiones, pida a nios y nias que hagan ms rpido el movimiento y, luego, de nuevo muy lento.

Vaya recorriendo la ilustracin e incentivando a los nios y nias de su grupo a imitar los movimientos, siempre controlando la velocidad y ritmo con el que se hace. Con esta lmina, adems, podr estimular la adquisicin de nuevas palabras, el trabajo de la postura correcta y, si realiza la serie de ejercicios propuesta de manera permanente, podr estimular el desarrollo de un mayor dominio de las capacidades corporales de los prvulos. Adems, la lmina contribuir al autocuidado, pues al explicar la gama de movimientos posibles con las articulaciones, podr -por oposicin- complementar la informacin, comentando sobre los movimientos imposibles o riesgosos.

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Lmina 2:
SOY HOMBRE / SOY MUJER mbito: Formacin Personal y Social Ncleo / Subncleo: Identidad / Reconocerse y apreciarse Identidad / Manifestar su singularidad

Pertinente, especialmente en: Unidad 1: pginas 18, 21. Unidad 2: pginas 32, 33, 34, 36, 46. Unidad 3: pgina 55. Unidad 4: pginas 77, 83. Unidad 6: pgina 104. Unidad 7: pginas 122, 125. Unidad 9: pginas 156, 160, 172. Aproveche estas imgenes para que nios y nias conversen, opinen, discutan y concluyan que los roles del hombre y de la mujer en la sociedad son similares y, para que comprendan la importancia de cada uno y su complementariedad.

Metodologa de trabajo: Esta lmina ha sido pensada para trabajar el reconocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas, haciendo un nfasis en las descripciones fsicas, pero a la vez poniendo de relieve que las capacidades no tienen relacin con los sexos. La escena tiene la ventaja de mostrar acciones o funciones tpicas de hombre y mujer, con el fin de generar las opiniones de nios y nias. Del mismo modo, muestra que hombres y mujeres pueden realizar las mismas actividades sin que su gnero sea un factor decisivo. Comience llevando la atencin hacia la mujer que maneja el microbs, pregunte si han visto mujeres conduciendo micros o

vehculos. Trate de hacer preguntas abiertas que permitan la elaboracin de opiniones y juicios, as se pueden trabajar ideas o prejuicios que pueden resultar peligrosos o conflictivos. Se sugiere hacer hincapi en el pap mudando la guagua, la mujer conductora de microbs, la mujer embarazada, la nia elevando un volantn y el grupo de amigos (con la nia alta, la nia ms baja con patineta). Adems, con esta lmina puede estimular, la enunciacin de acciones o verbos, por ejemplo, manejar o conducir, cortar, mudar, trabajar, leer, jugar, elevar, conversar, etc. y as enriquecer el vocabulario de su grupo.

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Lmina 3:
SOMOS IGUALES? mbito: Formacin Personal y Social Ncleo / Subncleo: Convivencia / Participacin y colaboracin Convivencia / Pertenencia y diversidad Convivencia / Valores y normas

Metodologa de trabajo: Trabaje la lmina como una instancia para conocer la diversidad de razas en el planeta. Haga nfasis en que las personas dibujadas no estn disfrazadas sino que estn vestidos tal como lo hacen en su vida cotidiana. Incentive la descripcin de las caractersticas corporales de los personajes en cuestin, haciendo un paralelo de diferencias y semejanzas. Incentive adems la imaginacin y el planteamiento de hiptesis tratando de que su grupo explique por qu estarn vestidos de esa forma, dnde vivirn, etc. Comience focalizando la atencin de su grupo en las dos parejas que aparecen en el extremo inferior derecho: mapuches y campesinos chilenos.

Pertinente, especialmente en: Unidad 1: pginas 12, 15, 22. Unidad 2: pginas 32, 41. Unidad 3: pgina 60, 63, 64. Unidad 4: pginas 71, 73. Unidad 5: pgina 98. Unidad 6: pgina 106. Unidad 7: pginas 120, 124, 132, 133, 134, 136. Unidad 8: pginas 138, 142, 143, 153, 154. Unidad 9: pgina 171. Propngales que describan la vestimenta y los rasgos fsicos. Si existe inters, trabaje el tema de las nacionalidades con su grupo, asignndole a cada pareja un pas o continente.

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Lmina 4:
LAS VOCALES mbito: Comunicacin Ncleo / Subncleo: Lenguaje verbal / Lenguaje oral Lenguaje verbal / Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura

Pertinente, especialmente en: Unidad 1: pginas 12,15, 19, 20. Unidad 2: pgina 47. Unidad 3: pginas 48, 61, 62. Unidad 4: pginas 66, 77, 81. Unidad 5: pginas 89, 94, 98, 100. Unidad 6: pginas 102, 107,113. Unidad 7: pginas 123, 127, 137. Unidad 8: pginas 147, 148, 153, 155. Unidad 9: pgina 163. luego hacer la relacin con las letras de las palabras en la lmina. Para favorecer la relacin entre el lenguaje oral y el texto escrito, incentive a los nios y nias a copiar las palabras que aparecen en la lmina y que les gusten y a hacer el dibujo de su significado. Adems, puede trabajar esta lmina como motivacin para temas de respeto de los animales y del medio.

Metodologa de trabajo: Con esta lmina, trabaje el enriquecimiento del vocabulario de su grupo. Presente las vocales como una primera instancia para relacionarlos con el mundo de las letras. Para desarrollar la conciencia fonolgica proponga a su grupo buscar todas las palabras que comiencen con cada vocal. En la medida que su grupo lo permita, puede ir subiendo el nivel de exigencia y comenzar a nominar palabras que terminen con cada vocal, o bien que contengan vocales, sin que necesariamente comiencen o terminen por una de ellas. Comience escribiendo las vocales en el pizarrn o papelgrafo, para

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Lmina 5:
TCNICAS DE EXPRESIN mbito: Comunicacin Ncleo / Subncleo: Lenguajes artsticos

Pertinente, especialmente en: Unidad 1: pginas 17, 23. Unidad 2: pginas 37, 42. Unidad 3: pgina 63. Unidad 4: pginas 80, 83. Unidad 5: pgina 87. Unidad 6: pginas 104, 112, 119. Unidad 7: pginas 126, 130, 131, 133. U Unidad 8: pgina 154. Unidad 9: pginas 162, 163, 164, 165, 166, 167, 170. cada tcnica, podrn mezclarlas, inventar otras, con lo que se ir diversificando el repertorio para lograr mejores y mayores niveles de expresin. Comience por las tcnicas de pintura chorreada, ya sea esparcida con bombilla o con peineta, para luego, ir planteando otras ms complejas en su procedimiento. Se sugiere que comience incentivando la expresin simblica, es decir, la composicin sin referentes concretos; y la interpretacin de imgenes para luego ir acercndose a representaciones con mayores niveles de realismo. Adems, puede trabajar esta escena estimulando el pensamiento predictivo y el planteamiento de hiptesis, plantee preguntas como, qu estar pensando el nio mientras observa su hoja? Por qu el nio est riendo? Qu pensar modelar la nia?, etc. A travs del trabajo con esta lmina y las distintas tcnicas cada uno de los integrantes del grupo ir tambin afirmando su autoconocimiento y preferencias.

Metodologa de trabajo: El propsito de esta lmina es el trabajo del lenguaje plstico, esto quiere decir, facilitar que nios y nias comprendan que los efectos que descubrirn con las diferentes tcnicas dependen del color que utilicen, de los tipos de pintura, de los movimientos que realicen, de la presin que ejerzan, y de los materiales y los formatos que elijan. En la medida que su grupo experimente, adquirir confianza y la representacin del mundo alcanzar, lentamente, mayor riqueza. Trabaje una tcnica a la vez, de modo que puedan comprobar y experimentar todo el potencial de cada una. Una vez que su grupo ha trabajado individual y colectivamente

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Lmina 6:
MI PLANETA, TIERRA mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo / Subncleo: Seres vivos y su entorno

Pertinente, especialmente en: Unidad 1: pgina 28. Unidad 3: pginas 50, 52, 53. Unidad 4: pginas 70, 74, 75, 78, 81, 82. Unidad 5: pginas 92, 96, 97. Unidad 6: pginas 102, 105, 107, 108, 109, 110, 111, 112, 113, 114, 115. Unidad 7: pgina 123. medio, haciendo adems hincapi en el conocimiento de estrategias de cuidado y conservacin del medio ambiente. Contine con las acciones y actividades que se reflejan en la lmina, promueva la expresin de diferentes opiniones sobre lo observado. Adems, con esta lmina podr estimular la adquisicin de nuevas palabras.

Metodologa de trabajo: Con esta lmina se sugiere abordar los conceptos de seres vivos y entorno. Favorezca la descripcin y el descubrimiento de las caractersticas de su entorno y de lo que ve en la lmina. Esta representacin esquematizada busca una visualizacin lo ms acotada posible de los diferentes ambientes y cmo unos se interrelacionan con otros. Trabaje la lmina con el propsito de que nios y nias establezcan relaciones entre los componentes del planeta (agua, aire, tierra), los procesos que se registran en la naturaleza y la intervencin del hombre en los ambientes (los usos que el ser humano le da). Busque desarrollar

actitudes indagatorias, la capacidad de asombro y el gusto de aprender explorando activa y conscientemente. Transmita que equivocarse forma parte del proceso de aprender y no el resultado final. Comience el trabajo de la lmina fijando la atencin de su grupo en la descripcin del paisaje, indague sobre lo que creen que sucede con el agua de lluvia cuando cae en la cordillera. Propicie el inters por ampliar la comprensin del mundo, planteando interrogantes y respondiendo de manera atenta y lo ms completamente posible. Enfatice la comprensin de la necesaria armona que debe existir entre el ser humano y el

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INTRODUCCIN

Lmina 7:
MI COMUNIDAD mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo / Subncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Pertinente, especialmente en: Unidad 1: pginas 16, 26. Unidad 3: pginas 48, 51, 56, 57. Unidad 4: pginas 66, 71, 72, 76. Unidad 7: pgina 126. Unidad 8: pginas 140, 146, 150. Unidad 9: pgina 162.

Metodologa de trabajo: Trabaje esta lmina como una instancia para que su grupo descubra y comprenda las caractersticas de su entorno inmediato, para que reconozca su forma de vida y las organizaciones que le son tiles. Es importante generar ciertos niveles de identificacin con lo observado, ya sea en el estilo del paisaje o en el tipo de relaciones que se ve entre las personas. La escena tiene la ventaja de mostrar diferentes roles dentro de la comunidad, diversas instituciones y personajes; as se podrn generar diversas opiniones y comentarios en los nios y nias del grupo. Se sugiere comenzar a trabajar la lmina llevando la atencin del grupo hacia las

instituciones presentes en la escena, recopile los conocimientos previos de nios y nias respecto del hospital, los bomberos, la farmacia y la escuela. Contine estimulando la descripcin de las personas que aparecen, estableciendo juicios sobre sus acciones y justificando sus actuaciones. Adems, puede trabajar esta lmina como estimulacin al tema de los medios de transporte, las sealticas del trnsito, las normas de convivencia, etc. Si los prvulos no tienen experiencias de un contexto urbano, se sugiere trabajar las diferencias y semejanzas de la lmina con la realidad del grupo de nios y nias.

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INTRODUCCIN

Lmina 8:
LOS NMEROS mbito: Relacin con el medio natural y cultural Ncleo / Subncleo: Relaciones lgico - matemticas y cuantificacin

Pertinente, especialmente en: Unidad 1: pginas19, 24. Unidad 2: pgina 38. Unidad 3: pginas 54, 57. Unidad 5: pginas 84, 90, 91. Unidad 6: pginas 109, 110, 111. Unidad 7: pginas 122, 125, 128, 135. Unidad 8: pginas 141, 142, 145, 151. Unidad 9: pgina 164. de la locomocin colectiva, pasando por los que indican el nombre de las calles. Si los prvulos no tienen experiencias de un contexto urbano, extrapole a la realidad de su grupo el concepto numrico presente en su entorno.

Metodologa de trabajo: El principal propsito de esta lmina es el trabajo del concepto numrico integrado al mundo en el que el nio y la nia se desenvuelven. La idea es que comprenda que los nmeros y las cantidades que representan estn en todos lados, forman parte de su vida cotidiana. Comience el trabajo de la lmina invitando a nios y nias a describir lo que ven... Pregunte por qu los nios que juegan a la pelota tienen nmeros en sus camisetas, trate de que ellos concluyan para qu sirven estos nmeros. Luego, lleve la atencin del grupo hacia el nmero que aparece en la puerta de la casa, pregunte para qu le ponen

nmeros a las casas, cul es el fin de esta costumbre. Haga un recorrido por todos los nmeros que aparecen en la lmina, intentando que nios y nias determinen el propsito de la presencia de los nmeros. Detnganse en el telfono y pregunte cmo se llama de un telfono a otro, qu hay que marcar. Finalice la experiencia de descripcin de la lmina con una pregunta hipottica: Qu pasara si no existieran los nmeros? Cmo sera esta lmina si no existieran los nmeros? Esta lmina le ofrece, adems, la posibilidad de trabajar el reconocimiento de carteles, desde la publicidad, las sealticas del trnsito, hasta los letreros

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MATERIAL FOTOCOPIABLE NDICE DE CONTENIDOS

NDICE DE CONTENIDOS
x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 1. Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo con sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales. 2. Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. 3. Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad fsica al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstculos. Motricidad y vida saludable 4. Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. 5. Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. 6. Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. 7. Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que stos deben tener para ser consumidos.
2 2 35 46 2 3 8 41 48 149

Unidad Pgina
1 2 3 3 4 5 5 6 6 8 8 9 2 9 9 17 43 59 65 69 93 97 115 119 145 146 161 37 158 168

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Objetivo General

MBITOS

Categoras

Autonoma

Ncleos

40

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NDICE DE CONTENIDOS

Orientaciones pedaggicas Es muy importante que los adultos consideren los distintos significados que la actividad motora puede tener para los nios y nias. Esto contribuir a apoyarlos en el desarrollo de una percepcin adecuada de sus recursos corporales, de sus posibilidades y limitaciones, siempre en permanente transformacin; tambin, a generar las condiciones para que los nios y nias puedan expresarse con libertad y progresar paulatinamente en sus habilidades motoras y de coordinacin.

Respecto a la lateralidad (proceso de definicin de la predominancia de uno de los lados del cuerpo), es importante tener presente que los nios y nias pueden usar indiscriminadamente ambos lados. Espontneamente irn manifestando el uso de una de las dos manos y definindose como zurdos o diestros. Esta definicin debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra.

Para promover el desarrollo de la motricidad y la coordinacin, los adultos deben favorecer diferentes tipos de movimientos asociados a actividades ldicas y recreativas.

Las experiencias que se ofrezcan a los nios y nias deben evitar que los movimientos sean enmarcados en modelos de comportamiento estereotipado, asociados tanto al gnero masculino o femenino como a tcnicas utilizadas en determinados deportes.

Es importante fomentar, en las nias y nios, prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio y, con la comprensin del desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

En relacin a la prevencin de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversacin en los que los nios y nias en conjunto busquen y discutan posibles situaciones que podran atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podran realizar en esos casos.

Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al nio o nia en situacin de cuidado y preocupacin por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de mltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de los espacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentacin, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libre, la experimentacin del bienestar fsico, entre otros.

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NDICE DE CONTENIDOS

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 8. Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. 9. Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. 1. Proponer juegos y actividades, sugiriendo formas de organizarlos y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. 2. Adquirir confianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimiento, relaciones y acciones. 3. Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que las aplica. 4. Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situaciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas. 5. Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. 6. Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. 7. Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. 8. Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Unidad Pgina
2 2 30 39

40

Adquirir en forma gradual una autonoma que le permita valerse adecuada e integralmente en su medio, a travs del desarrollo de la confianza y de la conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

45

3 7

62 128

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Objetivo General

6 9

117 156

MBITOS

Ncleos

Autonoma

59

Iniciativa y confianza

Categoras

1 6

22 106

171

6 7

117 129

135

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NDICE DE CONTENIDOS

Orientaciones pedaggicas Para promover la comprensin de estilos de vida saludables es importante que los nios y nias relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano crecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades fsicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales y plantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza.

La autonoma se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos mbitos (referidos a s mismos, a los dems, al ambiente de trabajo) posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos.

Es muy importante que los adultos consideren diferentes medios o recursos para que los nios y nias tengan opciones divergentes en la realizacin de sus actividades. Para promover los acuerdos es necesario generar climas de trabajo dialogados, donde los nios y nias experimenten el respeto y el espacio personal como algo concreto.

Las experiencias que se ofrezcan a los nios y nias deben siempre considerar el respeto y tolerancia como principio regulador de las acciones.

Es importante fomentar en las nios y nias prcticas que se relacionan con el cuidado de s mismos y de su medio, y con la comprensin del desarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

En relacin a la prevencin de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversacin en los que los nios y nias, en conjunto, busquen y discutan posibles situaciones que podran atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podran realizar en esos casos. Es importante que el adulto cree condiciones fsico ambientales y ofrezca oportunidades concretas para que el nio o nia se sienta confiado y seguro de decir lo que piensa.

Para promover la comprensin de estilos de vida saludables es importante que los nios y nias relacionen hbitos, ambientes y alimentos con un sano crecimiento y desarrollo.

Para favorecer un actuar responsable, el adulto deber dar el ejemplo en todas y cada una de sus acciones. Cumplir las promesas y actuar en conformidad entre lo que se dice y lo que se hace.

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NDICE DE CONTENIDOS

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 9. Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. 10. Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. 11. Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideracin a s mismos, a los otros y a su medio. 12. Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia.
3 65

Unidad Pgina
2 2 2 30 34 38

129

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

MBITOS

1. Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. 2. Reconocer progresivamente sus principales fortalezas, conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias.

2 2

32 36

9 9 9

156 160 172

Objetivo General

Reconocerse y apreciarse

Ncleos

Categoras

Identidad

3. Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y, en imgenes y narraciones. 4. Tomar conciencia progresiva de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. 5. Apreciar positivamente su gnero y respetar al otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el conocimiento de las caractersticas femeninas y masculinas en diferentes contextos culturales. 6. Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general.

1 1 6 9 2

14 16 116 161 34

33

169

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NDICE DE CONTENIDOS

Orientaciones pedaggicas Para potenciar en los nios y nias sus actos independientes e iniciativas, los adultos deben dar confianza y brindar distintas oportunidades, permitindoles que cometan errores, dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendizaje. Los juicios que se emitan deben ser constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos realizan.

Es relevante que nios y nias vayan reconociendo sus fortalezas. Para ello los adultos deben crear situaciones en las cuales los prvulos evidencien sus cualidades, sus buenas ideas, lo que sabenrespecto a algn tema, o lo que saben hacer, haciendo ver que todos pueden realizar acciones por s mismos y adecuadamente.

La autonoma se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos mbitos (referidos a s mismos, a los dems, al ambiente de trabajo) posibilitndoles que aprecien sus logros y esfuerzos. Es igualmente importante ofrecer, a los nios y nias, oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisiones y organicen y anticipen sus acciones. Para esto se pueden usar diversos recursos que van desde hacer preguntas alusivas, hasta el empleo de ciertos paneles, hojas de planificacin o sus propios dibujos.

Los adultos deben tener altas expectativas de las posibilidades de las nios y nias en todos los planos, y dar seales claras acerca de sus potencialidades, preocupndose de que los nios y nias puedan superar los desafos, perseverando y desarrollando tolerancia a la frustracin.

Los adultos favorecern una autoestima positiva en los nios y nias en la medida en que estos, junto con participar de situaciones estables y previsibles, sean incentivados y apoyados para enfrentar situaciones nuevas que tengan cierto grado de incertidumbre y de aventura.

Para favorecer que los nios y nias descubran y respeten tanto sus caractersticas e intereses personales como las caractersticas e intereses de los dems, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a travs de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus caractersticas fsicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos, mmicas y situaciones de expresin y representacin. Para avanzar en el proceso de identificacin de sus caractersticas fsicas y aceptacin de su imagen corporal, es importante que los adultos propicien actividades tales como el ejercicio fsico, el baile, la mmica y la dramatizacin; todos estos son recursos que permiten al nio o nia valorar su cuerpo y las posibilidades que ste le ofrece. Para favorecer que nios y nias expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

En relacin a la identidad de gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos rgidos (las nias hacen slo esto, o los nios y nias no hacen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados Desarrollar progresivamente una valoracin positiva de s mismo y de los dems, basada en el fortalecimiento de vnculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades, caractersticas e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems. 7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. 8. Identificarse y expresarse como un nio o nia que al igual que otros nios y nias del mundo deben tener oportunidades para acceder a los Derechos del Nio. 1. Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. 2. Organizarse para llevar a cabo aquellos proyectos que le producen especial agrado e inters, expresando sus motivos.
3 7 7 55 122 125

Unidad Pgina
6 7 118 136

27

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Objetivo General

Ncleos

Identidad

MBITOS

Manifestar su singularidad

Categoras

3. Preocuparse de su presentacin personal en aspectos especficos tales como higiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. 4. Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. 5. Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin con otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. 6. Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. 7. Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir con los dems y a su medio ambiente. 1. Compartir con otros nios y nias jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos.

2 3

39 64

1 4 6 7 8 1 4

26 83 104 130 143 18 77

2 9 9

46 160 172

21

3 6

60 106

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NDICE DE CONTENIDOS

Orientaciones pedaggicas Es importante para el desarrollo de la tolerancia que los adultos permitan que los nios y nias expresen sus frustraciones. Frente a estas expresiones lo recomendable es aceptar, respetar y comprender los sentimientos de los nios y nias, apoyndolos para el manejo adecuado de sus comportamientos en un contexto donde se consideren las necesidades de todos. En la creacin de ambientes humanos gratos que favorezcan la expresin total de las fortalezas de los prvulos, es relevante que los adultos se den la oportunidad para expresar su propio buen humor y alegra en situaciones autnticas y adecuadas a los nios y nias, incentivndolos a manifestar actitudes similares.

Para favorecer que los nios y nias descubran y respeten tanto sus caractersticas e intereses personales como las caractersticas e intereses de los dems, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a travs de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de sus caractersticas fsicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos, mmicas y situaciones de expresin y representacin.

Considerando que los nios y nias ya han conocido y vivenciado algunos elementos y prcticas de su cultura familiar y comunitaria, se debe propiciar que conozcan que otros nios, nias y familias tienen costumbres distintas a las suyas y que son tambin valiosas. Para este propsito es importante relatar historias o mostrar cuentos con imgenes o videos, en los que se observen estas diversas prcticas en situaciones contextualizadas y con sentido para ellos. Si es posible, propiciar la posibilidad de conversar con personas de esas otras culturas, conociendo directamente algunos elementos de ellas que les permitan disfrutar tambin de estos aportes culturales. La educadora debe velar por un ambiente educativo donde prime la valoracin positiva en las interacciones, evitando las comparaciones, la desvalorizacin, el estigmatizar o ridiculizar. Para favorecer que nios y nias expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto cree condiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

Para que los prvulos logren un adecuado aprecio de su persona (autoestima) es importante que en la relacin cotidiana del adulto con los nios y nias, y de los prvulos entre s se destaquen de manera explcita y permanente los logros, aportes y acciones positivas tanto personales como las de los dems.

En relacin a la identidad de gnero que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotipos rgidos (las nias hacen slo esto, o los nios y nias no hacen esto otro, etc.), sino ms bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles y funciones que en la sociedad desempean mujeres y hombres. Contribuye significativamente al desarrollo de una auto imagen positiva que los prvulos tengan oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros, tanto personales como de otros, en proyectos individuales y colectivos.

Es fundamental seguir brindando oportunidades a nios y nias para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar en actividades grupales.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 2. Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. 3. Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surjan de un proyecto colectivo. Participacin y colaboracin 4. Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. 5. Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. 6. Contribuir con los dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. 7. Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. 1. Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribuir a su vida. 2. Contribuir, acorde con sus posibilidades, en ciertas prcticas culturales de su familia y comunidad, asumiendo algunas funciones de colaboracin en prcticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas. 3. Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. 4. Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas.
7 134

Unidad Pgina
5 99

Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Categoras

2 1 8

45 27 152

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

41

Objetivo General

MBITOS

Convivencia

Ncleos

153

3 1

64 28

12

Pertenencia y diversidad

Categoras

5 7

98 120

2 7 7 7 7

42 120 124 133 136

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NDICE DE CONTENIDOS

Orientaciones pedaggicas En la medida que los nios y nias comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su crculo familiar y habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus caractersticas, oficios u otros, pudieran ser de inters para ellos.

La forma en que el adulto media las dificultades entre los prvulos es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias pacficas y de dilogo al enfrentar conflictos. Tambin es importante que se conversen los conflictos que tienen los nios y nias entre ellos y en su medio habitual o se presenten y expliciten a travs de pequeas narraciones o dramatizaciones. En esta etapa los prvulos deben avanzar en la comprensin y aplicacin de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades colectivas y en la internalizacin, a travs de la prctica, de los valores esenciales para una convivencia democrtica.

Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las caractersticas personales de cada uno aportan al conjunto de la sociedad con una visin de las cosas diferente o con un saber o hacer distinto.

Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras. Ello, con el objetivo de favorecer las prcticas democrticas. Es importante que la educadora, junto con favorecer que los nios y nias conozcan sus diferencias con otros grupos de prvulos y valoricen la diversidad, propicie la comprensin de los derechos comunes de todos, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia lengua y cultura, jugar, participar de la educacin, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de nios y nias, ya sea personalmente o a travs de diferentes medios de comunicacin, les ayudar en este sentido. En la medida que los prvulos comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su crculo familiar y habitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus caractersticas, oficios u otros, pudieran ser de inters para ellos.

En esta etapa los nios y nias deben avanzar en la comprensin de los valores esenciales para una convivencia democrtica. Para ello es importante que aprecien estos valores y los apliquen en juegos y experiencias diarias que requieren de ciertos consensos, tales como la eleccin y organizacin de paseos o proyectos colectivos. Igualmente, la educadora debe propiciar el desarrollo de situaciones para que los nios y nias descubran prcticamente la necesidad de ciertas normas y las propongan.

Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las caractersticas personales de cada uno aportan al conjunto de la sociedad con una visin de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.

Para continuar ampliando los grupos de pertenencia, es fundamental el desarrollo de experiencias relacionadas con la identidad nacional e incorporacin a la sociedad y cultura chilena, asumiendo el carcter multicultural y pluritnico del pas. En ello se debe favorecer la interaccin del nio y nia con bienes significativos de nuestra cultura, a travs de los valores, sentidos compartidos, personajes nacionales, expresiones, costumbres, smbolos, historia, patrimonios monumentales, etc.

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NDICE DE CONTENIDOS

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 5. Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Pertenencia y diversidad Unidad Pgina
1 4 4 22 71 73

Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboracin, comprensin y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Categoras

6. Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. 7. Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios o nias de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. 1. Comprender y responder en forma adecuada a las situaciones que postergan o modifican la satisfaccin de sus deseos, considerando las necesidades de los dems y las condiciones del medio. 2. Solicitar y aceptar ayuda de los dems nios y adultos en actividades personales y colectivas, juegos y situaciones desafiantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. 3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

2 1 8

32 15 143

7 8 8 8

132 138 142 154

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Objetivo General

MBITOS

Convivencia

Ncleos

2 4

44 80

33

Valores y normas

Categoras

4. Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios y nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. 5. Iniciarse en prcticas democrticas sealando sus opiniones, respetando las de los dems y contribuyendo al desarrollo de proyectos de bien comn con sus pares y con la comunidad. 6. Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. 7. Determinar y aceptar ciertas normas para el funcionamiento y convivencia con su grupo de pares en diferentes situaciones.
9 171

21

63

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NDICE DE CONTENIDOS

Orientaciones pedaggicas Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras. Ello, con el objetivo de favorecer las prcticas democrticas. Es importante que la educadora, junto con favorecer que los prvulos conozcan sus diferencias con otros grupos y valoricen la diversidad, propicie la comprensin de los derechos comunes de todos los nios y nias, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propia lengua y cultura, jugar, participar de la educacin, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos, ya sea personalmente o a travs de diferentes medios de comunicacin, les ayudar en este sentido. Para promover la internalizacin de valores en nios y nias y el desarrollo de la moral autnoma, es necesario brindarles la posibilidad de experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal manera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la accin diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos en la transmisin de los valores.

Es fundamental seguir brindando oportunidades a nios y nias para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar en actividades grupales. En stas el adulto debe cuidar que los nios y nias desempeen diversos roles al interior de los grupos.

La forma en que el adulto media las dificultades entre los prvulos es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategias pacficas y de dilogo al enfrentar conflictos. Tambin es importante que se conversen los conflictos que tienen los nios y nias entre ellos y en su medio habitual o se presenten y expliciten a travs de pequeas narraciones o dramatizaciones.

En esta etapa los nios y nias deben avanzar en la comprensin y aplicacin de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos y actividades colectivas y en la internalizacin, a travs de la prctica, de los valores esenciales para una convivencia democrtica.

Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relacin con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresin de opiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minoras.

Respecto a los proyectos de bien comn, cabe considerar desde aquellos que apuntan a temas locales hasta aquellos de tipo planetarios, que tienen que ver, por ejemplo, con situaciones de preservacin del medio ambiente o el respeto a los diferentes Derechos del Nio.

Es importante que la educadora genere ambientes que favorezcan el establecimiento de ciertas normas que deben ser cumplidas. La idea es que sean razonables y concensuadas.

Para promover la internalizacin de valores en nios y nias y el desarrollo de la moral autnoma, es necesario brindarles la posibilidad de experimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de tal manera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la accin diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultos en la transmisin de los valores.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. 1. Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin con los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. 2. Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. 3. Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. 4. Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. 5. Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva. 6. Iniciar progresivamente la conciencia fonolgica (sonidos de las palabras habladas) mediante la produccin y asociacin de palabras que tengan los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales (rimas). 7. Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. 8. Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. 9. Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.
5 9 99 166

Unidad Pgina
2 9 35 159

163

3 3 1 6 8

48 61 12 102 138

1 3 4 6 8 9

25 58 68 116 144 169 69 144

Objetivo General

COMUNICACIN

MBITOS

Lenguaje verbal

Categoras

Lenguaje oral

Ncleos

4 8

1 3 1 4

20 62 15 66

51

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Orientaciones pedaggicas Para seguir enriqueciendo la comprensin y produccin lingstica mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentemente actividades relacionadas con libros, dramatizaciones, recuerdos, narraciones y descripcin de lminas. Es importante incentivar los dilogos y conversaciones con otros nios y nias, y adultos no habituales, utilizando para esto actividades tales como paseos, visitas y celebraciones. Tambin, el uso de los medios de comunicacin contribuye a este objetivo.

Para favorecer que progresivamente los prvulos vayan aumentando su capacidad de escuchar atentamente por perodos ms prolongados, se sugieren actividades en las que realicen comentarios, dramatizaciones, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.

Como otra forma de fortalecer las competencias lingsticas, se sugiere promover la investigacin, por parte del nio o nia, acerca de un tema de inters en conjunto con la familia. Esta iniciativa resulta una valiosa oportunidad para que los prvulos den a conocer a sus compaeros y compaeras sus hallazgos, la informacin recopilada y algunos aspectos que llamaron su atencin, mediante una exposicin y puesta en comn donde se promueva el dilogo e intercambio de opiniones. Para desarrollar la conciencia fonolgica (conciencia de los sonidos de las palabras habladas) que les permite identificar y reconocer los sonidos que se producen al segmentar y combinar letras y slabas habladas, pueden proponerse diversos juegos como la bsqueda de palabras que empiecen con un mismo sonido o separar los sonidos de una palabra, dicindolos en voz alta y acompandolos con percusin o movimientos gestuales.

Para afianzar la prctica educativa de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria e investigativa, los adultos deben proporcionar permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y con recursos de distinta ndole. Entre ellos, cabe considerar el empleo de la televisin, videos y software educativos especficos para este ciclo.

Para fortalecer una mayor habilidad comunicativa, particularmente cuando los nios y nias desean explicar o argumentar hechos o situaciones de la vida cotidiana de su inters, resulta valioso incorporar el lenguaje matemtico (denominacin de los nmeros, cuantificadores tales como: ms, mucho ms, menos que, entre otros) para precisar en trminos de cantidades algunos aspectos de la realidad.

Los cuentos, relatos y leyendas son valiosas fuentes para que los nios y nias hagan inferencias simples sobre caractersticas de los personajes, sus sentimientos y actitudes y de la trama en s misma.

Para fortalecer el desarrollo y la produccin propia de cuentos y poemas es necesario generar un ambiente de confianza, donde el temor a equivocarse no sea un factor o un obstculo para la expresin de las ideas.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 10. Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Lenguaje oral 11. Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. 12. Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios y nias. 1. Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. 2. Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. 3. Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. 4. Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. 5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. 6. Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Unidad Pgina
9 9 158 159

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

1 4

19 73

132

Lenguaje escritura Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escrito: iniciacin a la lectura y la escritura

4 7

74 -75 127

Objetivo General

3 7 8

54 123 147

COMUNICACIN

MBITOS

Lenguaje verbal

Categoras

Ncleos

4 6 7 8

77 113 137 153

6 8 8 8

107 147 148 155

1 3 3 4 5

29 56 58 72 93

2 5 7 8

44 94 127 155

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Orientaciones pedaggicas Para desarrollar una actitud atenta la educadora debe generar actividades en etapas, la idea es que cada una tenga diferentes grados de concentracin, para que el nio y nia vayan entrenndose sin cansarse.

El uso de instrumentos musicales e incluso las palmas son buenas alternativas para hacer concreto el sonido de las slabas. Comenzar con palabras simples y cercanas a los nios y nias como por ejemplo sus nombres, puede ser un comienzo significativo.

Para iniciar el conocimiento de nios y nias respecto a otras lenguas, es importante introducir vocablos de stas, segn sus intereses y en situaciones que sean contextualizadas y significativas, por ejemplo, en el uso de algunas palabras simples de saludo, conteo, agradecimiento y otros.

Para favorecer la relacin entre el lenguaje oral y el texto escrito, es aportador proporcionar a los nios y nias diferentes libros escritos con lminas amplias y alusivas, de manera que al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias lecturaso interpretaciones. Ms adelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos y con diferentes propsitos (cuentos, poesas, adivinanzas, chistes, canciones). Para familiarizarse con las caractersticas del lenguaje escrito es recomendable incentivar la produccin oral: cuentos, ancdotas, chistes, recados, direcciones, recetas, telfonos, entre otros. Estos pueden ser transcritos en presencia de los nios y nias, mantenindolos a la vista, con el fin de que puedan jugar a leer, compartiendo el texto creado con sus compaeros.

Es importante incentivar las caminatas de lecturautilizando para esto actividades tales como paseos y visitas en las cuales tengan la posibilidad de relacionarse con el lenguaje escrito mediante letreros, logos, afiches de propaganda, entre otros.

Los juegos de bsqueda del tesoroo de las escondidas,organizados a travs de letreros con dibujos, flechas en diferentes direcciones, cantidades de pasos, manos, nombres, etc., son recursos de gran inters para la interpretacin de smbolos y signos. Esta misma forma sirve para que los nios y nias grafiquen mapas y trayectos, entre otros.

La ejercitacin grafo-motora previa a la escritura debe hacerse a partir de sus intereses, en situaciones con significado en diversos contextos (arena, baldosas, papelgrafos) avanzando desde movimientos amplios a finos, de formatos grandes a reducidos y de signos simples a ms complejos.

Respecto al inicio de la escritura, la educadora debe incentivar en un comienzo las propias producciones grficas de los prvulos, invitndolos a escribirsu nombre, sus experiencias, objetos, personas y situaciones de inters. Para efectos de evaluar el progreso de nios y nias en esta rea, es importante detectar la correspondencia entre la expresin verbal y la expresin grfica, poniendo atencin a cmo evolucionan sus grafismos en relacin a los aspectos formales de la escritura y considerando las extensiones, tamaos, ubicacin y forma de estos.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura 7. Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. 8. Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. 9. Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. 1. Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. 2. Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. 3. Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. 4. Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. 5. Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la msica. 6. Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, diferentes ritmos, velocidades, intensidades, secuencias meldicas y timbres. 7. Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.
1 6 7 17 119 131

Unidad Pgina
5 5 5 7 89 98 100 137

2 8

47 148

1 4 5 8

20 81 94 140

Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas...

2 8 9 9

42 154 167 170

COMUNICACIN

MBITOS

2 4 6 7 9 1 3 9 9 9 7 7 9

37 83 104 133 173 23 63 163 168 173 126 130 166

Objetivo General

Lenguaje artstico

Categoras

Ncleos

88

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Orientaciones pedaggicas Para favorecer que los prvulos formulen hiptesis e interpretaciones sobre el contenido de diferentes textos (recetas, noticias, historias de diferentes temas, etiquetas, etc.) es importante que las claves de lectura tales como: forma, diagramacin, ttulos, signos, orienten claramente sobre su contenido.

Para fomentar la lectura en los nios y nias, la educadora puede implementar distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos, implementar rincones de lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y visitar con ellos bibliotecas pblicas o privadas.

Para favorecer el contacto permanente con libros se recomienda crear espacios donde los prvulos puedan frecuentemente realizar actividades de lectura silenciosa. Para esto se sugiere implementar bibliotecas de aula organizadas de acuerdo a ciertos criterios bsicos conocidos por ellos.

En relacin al lenguaje plstico y en especial la pintura y el dibujo, es necesario que los prvulos comprendan que los efectos que ellos generan sobre sus trabajos dependen de los colores que utilizan, del tipo de pintura, de los movimientos que realizan, de la presin que ejercen, de los materiales que emplean y de los formatos que escogen.

Generar un ambiente que facilite la experimentacin de tcnicas plsticas y que plantee interrogantes simples que el nio y nia deba resolver en mbitos como color, ritmo, y unidad de la obra, favorecer los proyectos creativos y estimular la creatividad del grupo.

Las diversas formas de expresin: plsticas, corporales y musicales deben constituirse no tan slo en un medio para representar la realidad, sino tambin en una fuente inspiradora de significados. La posibilidad de asistir a exposiciones de arte; escuchar distintos repertorios musicales; observar esculturas, danzas y videos son experiencias que enriquecen el conocimiento de su entorno en sus distintas dimensiones. La representacin de la realidad va adquiriendo una mayor riqueza en la medida que los nios y nias van ampliando y diversificando su repertorio para expresarse. El juego simblico, el dibujo, la interpretacin de imgenes, smbolos y signos son ejemplos claves de las progresiones que se pueden ir alcanzando en este mbito.

Para apreciar los diferentes elementos del sonido y de la msica, es conveniente que los prvulos exploren distintos instrumentos musicales para conocer sus caractersticas. De esta manera contarn con recursos que les permitan distinguir con mayor facilidad los elementos bsicos que componen las obras de arte en el mbito de la msica. Frente a las creaciones y expresiones artsticas de nios y nias, es importante que los adultos aprecien todas estas manifestaciones legitimndolas como particulares y propias de cada uno. Para esto se sugiere mantener un registro sobre la evolucin creativa de cada prvulo, valorando tanto el proceso como el producto. El adulto puede ayudar a formar un sentido esttico amplio dndoles oportunidades a los nios y nias de tomar contacto con distintos estilos y de apreciar la belleza de las cosas desde distintos referentes.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. 8. Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. 9. Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. 10. Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. 11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. 12. Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo con proyectos de su inters. 13. Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos mediante el humor, el absurdo y la fantasa. 14. Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. 15. Disfrutar obras artsticas distinguiendo y apreciando elementos bsicos de las formas de expresin: color, forma, lnea, movimiento, volumen, texturas, ritmos, melodas, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad esttica. Unidad Pgina
1 3 4 4 7 9 25 55 68 78 124 167

5 6 7 9 9

87 112 131 164 165

88

89

Objetivo General

165

MBITOS

Lenguaje artstico

COMUNICACIN

Categoras

Ncleos

2 5 9

47 101 162

80

170

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Orientaciones pedaggicas Para favorecer la expresin se sugiere organizar actividades en las cuales los prvulos propongan sus proyectos personales, optando por lo que desean expresar, cmo lo van a hacer y qu materiales van a utilizar.

En relacin a la aplicacin del buen humory del absurdo como recursos pedaggicos, es fundamental la existencia de un ambiente humano propicio con estas manifestaciones, cuidando que sean siempre situaciones amenas, entretenidas, pertinentes y que no afecten a nadie.

Para fortalecer en nios y nias la confianza sobre su capacidad creativa es importante que tengan oportunidad de perfeccionar diferentes tcnicas y combinarlas, creando otras.

La innovacin es una actitud a desarrollar en todos, para ello es conveniente que el adulto genere planteamientos divergentes, que entregue posibilidades de accin con ms de una variante, y que est siempre dispuesto a destacar una idea diferente.

Las situaciones cotidianas estn llenas de creatividad, hacer que nios y nias tomen conciencia que todos los das innovan o crean algo, desde una palabra hasta un nuevo juego.

El rol de la educadora en las prcticas artsticas y de expresin es el de provocador, esto significa un permanente estimulo para que nios y nias desarrollen sus potencialidades, encauzndose en el rea en la que mejor se desenvuelven.

Ayudar a tomar conciencia que el espacio que rodea al prvulo tambin puede ser intervenido por su creatividad, exige una mirada ms amplia sobre el tema de la expresin y una actitud de compromiso con el desarrollo artstico de los prvulos. La educadora debe intentar que su grupo tome contacto con diferentes formas de expresin y que sea capaz de apreciarlas en su real dimensin. Internet ofrece la posibilidad de visitar museo on-line y de ver obras de teatro para nios y nias.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar su conocimiento y comprensin acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a travs de distintas tcnicas e instrumentos. 1. Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. 2. Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. 3. Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. 4. Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. 5. Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. 6. Conocer algunos componentes del Universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. 7. Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. 8. Apreciar el medio natural como un espacio para la recreacin y la aventura, la realizacin de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el beneficio que estas actividades tienen para su salud. 9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos y procedimientos de exploracin y experimentacin del medio. 10. Conocer los distintos estados de la materia: lquido, slido y gaseoso en situaciones naturales y de experimentacin.
5 87

Unidad Pgina
4 6 74 -75 114

6 6

110 111

1 4 4 4 7

28 78 81 82 123

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

5 6

96 108

Seres vivos y su entorno

Objetivo General

MBITOS

Categoras

5 6

92 114

Ncleos

6 6 6 6 6 5 5 5 5

102 105 107 109 118 84 86 90 100

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Orientaciones pedaggicas Se debe continuar potenciando la capacidad de la nia y del nio de percibirse como un activo explorador, mediante la ampliacin de los medios que se lo posibilitan. Tambin, a travs de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus posibilidades y de las oportunidades efectivas de accin que genere. Para propiciar el razonamiento deductivo, es especialmente importante la formulacin de preguntas, como medio para descubrir nuevos aspectos de los objetos.

Para la exploracin del medio es fundamental favorecer la realizacin de variadas colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc. En relacin con insectos, arcnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza en general, de manera de no daarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes (terrarios, acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan en ellos. Es relevante propiciar en el prvulo un inters creciente por ampliar la comprensin del mundo, de los fenmenos y de los seres vivos que lo rodean, dndole la oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre diferentes actividades. Para ello, se les debe plantear desafos de mayor complejidad, entregndoles instrumentos y materiales atractivos y, teniendo una actitud activa para guiar sus descubrimientos e intencionar sus aprendizajes. Para fomentar y potenciar el inters por comprender el entorno es importante que la educadora gue y refuerce pedaggicamente los logros y avances: formule nuevas preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude a persistir en sus experimentos, exploraciones y descubrimientos. Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus caractersticas, es esencial favorecer la comprensin de las interdependencias que existen y cmo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas contaminadas peces contaminados personas enfermas. A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservacin y desarrollo del medio tales como el reciclaje. En relacin con los seres vivos, es fundamental favorecer la identificacin de las caractersticas y cambios que se producen en ellos a travs del tiempo y en diferentes lugares. Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los nios y nias vivencien los cambios cuidando plantas o animales, o haciendo sus propias observaciones respecto a ellos mismos. Para facilitar el descubrimiento de las caractersticas naturales y las transformaciones de diferentes zonas geogrficas, se sugiere que a partir de visitas a terreno se promuevan actividades de recoleccin de elementos naturales y de la accin del ser humano, aportando la educadora con relatos, imgenes impresas y proyeccin de diapositivas y videos.

En relacin con el descubrimiento de las caractersticas de otras zonas geogrficas, cabe tener presente que lo fundamental es que los medios que van a posibilitar este acercamiento (lminas, videos, cuentos) permitan una visin integral: la vida de otros nios y nias, y sus familias en ambientes contrastantes (desierto, polo, selva, montaa, etc.) al que ellos conocen. En relacin con el descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de los elementos de la naturaleza, es importante dar oportunidades a los nios y nias de conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y sus diferentes estados: viento, corrientes, burbujas de aire en agua.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a travs del uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, mediante la ampliacin del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas y la iniciacin a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. 11. Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. 12. Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. 13. Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. Unidad Pgina
5 6 6 97 112 115

3 3

50 52

5 5

86 96

Seres vivos y su entorno

Objetivo General

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Categoras

Ncleos

14. Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. 15. Resolver problemas prcticos de su entorno empleando diferentes medios, estrategias y herramientas, desarrollando algn tipo de mtodo que organice las acciones a realizar. 16. Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos. 17. Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. 1. Apreciar su vida personal y familiar y las formas de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y el presente. 2. Comprender las funciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

91

MBITOS

105

5 6 6

92 108 113

3 3 4

50 53 70

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

16

1 8

26 140

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Orientaciones pedaggicas Es importante afianzar la capacidad de observacin de los prvulos a travs de situaciones tales como los cambios durante el da (de la posicin del sol, de la luminosidad o del clima) o en perodos mayores como las estaciones del ao. Ello, con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otros recursos que ayuden al recuerdo y la comparacin.

En relacin a apoyar la comprensin del medio natural en los nios y nias, son recursos claves promover diferentes opiniones sobre hechos y fenmenos, estimular la discusin entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hiptesis, considerando las causas, para que anticipen posibles efectos.

Utilizar las rutinas y las acciones de la vida cotidiana de los nios y nias para internalizar el paso del tiempo, con los cambios durante el da, las semanas y los meses.

Fomentar una visin sustentable del medio ambiente, donde el respeto y la preocupacin por el entorno natural sea la pauta a seguir.

Compartir tcnicas de reutilizacin de elementos, as como de seleccionar la basura que botamos, con el fin de actuar responsablemente con el medio ambiente.

El razonamiento causa efecto es un pensamiento lgico matemtico, necesario de estimular, pues ser la base de todos los futuros aprendizajes en el mbito de la ciencias para el prvulo.

Para facilitar el planteamiento de hiptesis por parte de nios y nias, se sugiere plantear experiencias cuyo desenlace quede en suspenso, con el fin de provocar los supuestos y opiniones de los prvulos.

Como instancias para favorecer el aprendizaje de la nocin del transcurso del tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar y comunitaria de los nios y nias. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad, observar fotos y objetos personales y de sus padres y abuelos. Posteriormente, se puede construir un rbol genealgico realizando lneas de tiempo, empleando fotos y dibujos de los momentos ms significativos de su vida. En relacin al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es esencial conversar con los prvulos sobre las posibles razones que llevaron a esa creacin, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, la solidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperacin, entre otras, valorando todo tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.

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NDICE DE CONTENIDOS

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 3. Identificar diversas fuentes de informacin, estrategias de exploracin, instrumentos y tecnologas producidos por las personas, que aumentan la capacidad para descubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de casetes y CD, procesadores de textos e Internet. 4. Reconocer sucesos y personas relevantes de la historia del pas y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y significativos para su vida. 5. Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. 6. Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. 7. Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. 8. Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. 9. Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. 10. Resolver problemas prcticos derivados de su vida cotidiana y juegos, utilizando diferentes artefactos tecnolgicos. 11. Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantificar, registrar, pesar y medir, apreciando su aporte para la vida diaria de las personas. 12. Aplicar diferentes tcnicas y estrategias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de vida saludables.
7 126

Unidad Pgina

Comprender y apreciar progresivamente las distintas formas de vida, instituciones, creaciones y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

3 3 3 8

48 51 56 146

3 9

57 162

Objetivo General

MBITOS

Categoras

Ncleos

150

1 4

14 76

4 4 4 4

66 71 72 82

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Orientaciones pedaggicas La seleccin de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo presente el inters de los nios y nias, su capacidad de comprensin y de expresin de lo que acontece. Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que se puedan comentar y analizar a partir de programas de TV, recortes significativos de diarios, revistas, fotos, Internet, son recursos adecuados para este objetivo.

Es importante favorecer que los prvulos vayan descubriendo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a partir de las necesidades que las originaron; por ejemplo: haba que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los primeros nmeros romanos; haba que pesar los objetos y se invent la balanza; haba que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se cre la rueda, entre otros.

Entre los recursos para incrementar la capacidad de las nias y de los nios y nias para ser mejores descubridores, cabe considerar el aumentar las posibilidades de sus sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores artesanales de sonidos, etc., como tambin el acceso a objetos o a nuevas fuentes de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras, CD, Internet, redes computacionales como Enlaces, entre otros. El manejo por parte de los mismos nios y nias de bibliotecas de aula, con sistemas fciles de clasificacin y ubicacin, tanto de libros de consulta como de aquellos elaborados por ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes indagatorias. Igualmente, favorecer que consulten bibliotecas externas, pblicas o privadas, y otras fuentes de preservacin del patrimonio y por tanto de la informacin, como son los museos y galeras de arte. La valoracin de los roles que los dems desempean es una aprendizaje complejo, porque implica al nio y nia descentrarse, y abandonar una visin egocntrica de la realidad. Para favorecer este aprendizaje se debe visitar lugares como la feria o mercado local, la plaza y los alrededores del establecimiento para volver a mirar la realidad que todos los das observa sin notar el valor de diversas personas e instituciones. Desde lo cotidiano tomar objetos e invenciones que estn al alcance de los prvulos y plantear qu haran si no lo tuvieran. Generar el vaco para finalmente valorar la invencin. El arte est directamente asociado con el avance tecnolgico y a travs de su propio devenir se pueden notar estos adelantos.

Es importante valorar la historia personal, familiar y comunitaria de los nios y nias. Pero esto quiere decir, invitar a conversaciones a diferentes miembros de su familia, que traigan sus fotos y compartan con el grupo sus experiencias y ancdotas.

Campo y ciudad son dos formas contrastantes de vida. Al abordar el tema no hacerlo desde una ptica antagonista, sino integradora de la realidad. Ambos lugares se complementan, pues uno obtiene del otro lo que necesita para la vida.

Presentar a los nios y nias los instrumentos de medida ms usados, hacer que ellos los reconozcan y den sus opiniones es muy importante, porque la indagacin cientfica necesita de los conocimientos previos.

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x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 13. Reconocer cambios en la tecnologa como respuestas a necesidades de las personas y grupos. 1. Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. 2. Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes o despus; maana y tarde; da y noche; ayer, hoy y maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms, menos) y velocidad (rpido, lento). 3. Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. 4. Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. 5. Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. 6. Descubrir la posicin de diferentes objetos en el espacio y las variaciones en cuanto a forma y tamao que se pueden percibir como resultado de las diferentes ubicaciones de los observadores. 7. Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. 8. Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad.
4 5 7 8 79 95 134 150

Unidad Pgina
4 76

Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.

7 8 8

122 141 142

2 5 5 7

38 84 90 128

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

MBITOS

1 3 5 6 6 8

19 54 91 110 111 152

Objetivo General

Categoras

Ncleos

2 8

43 149

1 3 3

18 60 51

125

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Orientaciones pedaggicas Es importante asociar el tema de la salud y los ambientes saludables a sensaciones alegres, positivas y entretenidas, pues a veces la tendencia es plantear estos temas como una prevencin de las enfermedades.

Como formas de apoyar el registro por parte de los prvulos, cabe considerar no slo el dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o el volumen de objetos o personas, como as mismo, armar lbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre otros.

En las formas de medicin cabe considerar los medios primarios a travs de los cuales pueden hacerlo los nios y nias: con las manos para longitud, peso o superficie, o a travs de sus brazos o pies en trayectos o volmenes ms extensos; tambin se pueden utilizar unidades tales como: medidas arbitrarias de longitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe incentivar que los prvulos se inicien en sistemas de medicin convencionales como huinchas, reglas, termmetros, pesas.

En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geomtricos y sus diversas variaciones segn la posicin en que se ubiquen, es fundamental proveer experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo que sucede y graficndolos.

En el descubrimiento de los nmeros y de su sentido es esencial favorecer que los nios y nias constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana en diferentes actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.

Es importante para desarrollar el pensamiento lgico-matemtico ofrecer a los prvulos la oportunidad de resolver problemas concretos relacionados con su vida diaria, en los que construyan explicaciones y analicen informacin utilizando diversos cuantificadores.

Es necesario ofrecerles un conjunto de informacin, incentivndolos a que formulen preguntas, determinen qu pueden responder, o los datos que necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden seguir para contestar a una pregunta dada.

Respecto a fomentar en los nios y nias el desarrollo de un pensamiento crtico y divergente es importante brindar espacios para que puedan discernir y cuestionar las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitindoles plantear con argumentos simples otras propuestas alternativas. En relacin con favorecer el inicio de los prvulos en la adicin y sustraccin, es fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tengan oportunidades de juntar, separar, agregar y quitar elementos.

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NDICE DE CONTENIDOS

x : Aprendizaje Central x: Aprendizaje Secundario Aprendizajes esperados 9. Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin. 10. Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. 11. Reconocer relaciones de causa efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. 12. Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. 13. Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. 14. Interpretar hechos y situaciones del medio, empleando el lenguaje matemtico y el conteo para cuantificar la realidad. 15. Iniciarse en la comprensin de la adicin y sustraccin, emplendolas en la resolucin de problemas cotidianos y en situaciones concretas. 16. Conocer y utilizar instrumentos y tcnicas de medicin y cuantificacin tales como: relojes, termmetros, balanzas, y otros instrumentos que le permiten expandir un conocimiento ms preciso del medio. Unidad Pgina
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Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lgico-matemticas y de causalidad, cuantificando y resolviendo diferentes problemas en que stas se aplican.

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36 141

4 8 9

70 151 164

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Relaciones lgico matemticas y cuantificacin

Objetivo General

MBITOS

1 7 8

23 135 145

Ncleos

Categoras

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NDICE DE CONTENIDOS

Orientaciones pedaggicas Los conceptos de orientacin son muy abstractos para los nios y nias, por lo tanto debe realizarse en funcin de situaciones concretas, donde puedan participar activamente.

El paso del tiempo es una nocin compleja, requiere de un pensamiento abstracto ms asentado que muchos prvulos no han alcanzado. De ah que sea interesante familiarizarlos con el tema, que reconozcan objetos y situaciones asociadas al paso del tiempo. El resto de los contenidos se internalizar a medida que vaya adquiriendo nuevas competencias cognitivas.

El pensamiento asociativo es uno de los ms completos dentro del mbito lgico-matemtico, porque implica comparar, organizar y concluir. Por esto es necesario ir por parte y respetar los ritmos de aprendizaje de cada prvulo.

Asumir que lo que vemos cambia segn el punto de vista que se mira requiere de una flexibilidad de pensamiento que muchos prvulos todava no alcanzan. Para desarrollar esta habilidad se platean experiencias simples, basadas en los propios juegos de los nios y nias, como por ejemplo mirar a travs de las piernas. La nocin de perspectiva muy probablemente el nio y nia la adquiera en sus primeros aos de Educacin Bsica. La intencin de plantearlo en esta etapa es la de instalar el concepto. Dejar planteado que los objetos no cambian de tamao sino que es la distancia la que afecta. Todo requiere de experimentacin y el foco debe estar all, en lograr que el prvulo se vincule con la experiencia.

Para introducir la prctica de generar patrones hay que comenzar por pequeas series realizadas con el cuerpo (aplausos, saltos, zapateos). Estas primeras experiencias asentarn la nocin de patrn y de serie. Los prvulos conocen a menudo los nmeros como un relato, los recitan. Para lograr la asociacin entre el nombre del nmero, el dgito que representa y la cantidad involucrada se requiere un desarrollo de actividades en el tiempo, sostenidas y permanentes.

Las experiencias de cuantificar la realidad son favoritas de nios y nias, aprovechar esta disposicin para sistematizarla e integrarla a la serie de actividades que les dar mayor comprensin en el tema de los nmeros.

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INTRODUCCIN

USO GUA DIDCTICA

Esta Gua Didctica para el Educador posee un formato hoja por hoja que le facilitar la aplicacin del libro de Texto, ser un apoyo para la realizacin de cada una de las experiencias de aprendizaje. La distribucin del Texto para el Prvulo, minimizado en el centro de la doble pgina le permitir ubicar inmediatamente lo que necesita y comprender la modalidad de trabajo propuesta. Al final de cada unidad, usted encontrar una seccin con Anexos. Estos constituyen un complemento valioso para cada actividad. Encontrar sugerencias metodolgicas para las actividades del Texto, los aprendizajes secundarios con su desglose (para las actividades del texto), material literario para ser usado en clases con sus referencias, actividades complementarias con su correspondiente material y desglose curricular, entre otras cosas. En la Gua aparece indicado claramente cuando se le remite a los Anexos.

En la parte baja de las pginas, usted encontrar la descripcin de cada experiencia de aprendizaje. Esto le ser de mucha utilidad, pues contar con sugerencias para las tres fases didcticas de toda actividad: inicio, desarrollo y cierre. Adems, contar con el desglose del aprendizaje esperado central, junto a sus indicadores de evaluacin (con el correspondiente criterio de logro) y la enunciacin del aprendizaje esperado secundario.

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INTRODUCCIN

A los costados de cada doble pgina encontrar orientaciones para encauzar las preguntas que se presentan, pgina a pgina, en el Texto para el Prvulo. Con ellas, usted podr guiar las reflexiones de nios y nias, llevndolos a las conclusiones propicias para el logro de los objetivos planteados. Adems, contar con indicaciones para guiar la autoevaluacin de los prvulos y sugerencias para estimular la cooperacin de la familia en cada actividad.

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INTRODUCCIN

Notas

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Presentacin
Soy tu primer libro de texto fui elaborado pensando en tus necesidades, pero por sobre todo me hicieron para que conozcas el mundo Para comenzar escribe tu nombre: __________________________________________________________________ (con ayuda de un adulto escribirlo) Y finalmente, dibjate en tu primer da de clases

Ahora que nos conocemos seremos amigos y amigas!

Presentacin Con el objetivo de familiarizar al nio y nia con su libro de actividades, hemos creado una pgina de presentacin. Para trabajar esta pgina sugerimos conversar sobre la funcin de los libros y las expectativas que ellos pueden tener con el texto. Preguntar qu otros libros tienen en casa y qu sorpresas creen que traer este texto. Invitar a los nios y nias a jugar a escribir su nombre en un hoja aparte, si no sabe escribirlo, el adulto escribir el nombre en la hoja y el prvulo lo copiar en el espacio del texto destinado para ello.

La idea es que esta pgina quede con la impronta del prvulo y le sirva para comprobar, una vez terminado el texto, cunto avanz en el desarrollo de sus habilidades. El rol del educador ser el de generar un ambiente receptivo a las inquietudes de nios y nias, sobre todo en los primeros das de clases, donde los temores e inseguridades son mayores. Una vez establecidas las primeras relaciones y cuando el prvulo se sienta ms cmodo, invitarlo a dibujarse en su primer da de clases. Es conveniente hacer una actividad de crculo para conversar sobre las

caractersticas del establecimiento, si es posible, hacer un recorrido por los lugares que el nio y nia usar. Se sugiere planificar este da como una instancia de bienvenida, pero a la vez de mucho juego y entretenimiento.

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

Para Pap y Mam...

Ningn recurso, planificacin o gua didctica que plantee la educadora de prvulos puede dar su mayor y ms grande provecho sin la participacin de la familia, como agente protagonista del proceso educativo de nios y nias en educacin parvularia. Las familias son educadores por naturaleza, son los que ensean las primeras palabras, los que les muestran el mundo a sus hijos. Esta condicin no se pierde cuando nios y nias ingresan a la escuela, muy por el contrario, se potencia. Los nios y nias al entrar al sistema formal de enseanza comienzan a adquirir nuevas competencias y habilidades, que los hace ser ms exigentes en las respuestas y en los desafos que se les plantean. Los padres, conocedores de las caractersticas de sus hijos(as), son de una ayuda inestimable para el educador, quien debe mantener una comunicacin fluida con la familia, para conocer y comprender las diferentes realidades y necesidades de sus prvulos. Para apoyar el trabajo que se desarrolla en el contexto escolar especficamente, en el texto de Primer Nivel de Transicin presentamos dos guas de trabajo para padres, como una manera de generar una instancia de reflexin y crecimiento familiar.

Guas para Padres Con el fin de aprovechar las instancias de reunin con los padres y apoderados, hemos elaborado dos guas ms de trabajo (3 y 4). La idea es desarrollar cuatro temas fundamentales en el proceso enseanza de los prvulos: el rol de la familia; el sentido del humor en la enseanza cotidiana; cmo abordar las conversaciones sobre las partes ntimas del cuerpo con un tratamiento respetuoso y adecuado para nios y nias; y la diferenciacin entre mentiras y fantasas. El objetivo de estas pginas es ser una herramienta de apoyo al educador y educadora en el trabajo con la familia. Gua 3: Mi cuerpo, mis sentimientos... qu problema! Nos proponemos trabajar el tema del cuerpo, especficamente, cmo referirnos a l y cmo incentivar el espacio de dilogo en la familia.

Gua 1: La familia: el rol de cada integrante

Todos tenemos una familia. Las personas que viven conmigo son mi familia, independiente del grado de parentesco que tengan. Este mensaje es muy importante de transmitir y hacer sentir, puesto que los nios y nias comparan sus familias con otras y muchas veces se sienten en desmedro. Pienso, cmo hacemos sentir a los nios y nias que somos una familia? Todas las familias tienen ciertas caractersticas que los distinguen, ya sea por el trabajo que realizan (trabajar en la feria, el transporte, el comercio, etc.) o por alguna actividad que hagan en comn (buenos para el ftbol, comprometidos con una iglesia, miembros de un club deportivo). Si potenciamos estas cosas, haremos que el nio o nia se sienta parte activa e integrante de su grupo familiar. Por ejemplo, si la familia tiene un puesto en la feria o un almacn, los nios deben tener algn rol dentro de este negocio. Ayudar a sus paps o tos no significa hacerlos trabajar o explotarlos, los nios pueden cooperar en la actividad familiar, por ejemplo, limpiando fruta u ordenando las bolsas. Cmo integro a mis hijos(as) en las actividades de la familia? Pienso. Divertirse con las personas con las que se vive es muy necesario y constructivo, pues muchas veces los adultos pasan ms tiempo con los compaeros de trabajo y los nios y nias, con sus compaeritos de curso que con sus seres queridos. Estos espacios de entretencin familiar, tambin generan sentido de familia y permiten altos niveles de comunicacin, ya que son en estos momentos cuando aparecen los recuerdos y se da la oportunidad de hablar de los abuelos y personas importantes de la familia.

Nadie nos ha enseado cmo hablar de nosotros mismos: de nuestro cuerpo o de nuestros sentimientos. Por eso, cada vez que nos vemos enfrentados a hablar de estos temas nos sentimos atrapados, descubiertos, como si tuviramos que referirnos a un tema ntimo que no se puede tratar. Algo que nos hace sentir mal. Qu preguntas me ha hecho mi hijo e hija, en relacin al cuerpo o a los sentimientos, que yo sienta que no le he respondido adecuadamente? Antalas. _________________________ _________________________ _________________________

_________________________ _________________________ Cmo lo hago? Primero: Decir las cosas por sus nombres correctos. Nada de palabras divertidas o chistosas, estamos hablando seriamente y cmo vamos a ensearle a nuestros hijos a respetar su cuerpo si hablamos de l usando palabras poco adecuadas. Los genitales externos de los nios se llaman pene y testculos; el de las nias es la vulva, adems, ellas tienen pechos o mamas (donde estn los pezones).

Cmo le digo a mis rganos sexuales? Pinsalo. Segundo: Hablar de los sentimientos es hablar de lo que me pasa todos los das. A menudo los nios y nias tienen la sensacin que sus paps son mquinas de hacer cosas... Todo el da estn haciendo algo: en el trabajo, en la cocina, en el patio, en todos lados. Y cundo hablan? Cundo conversan de lo que suean o sienten? Conversar es un ejercicio, mientras ms converso mejor lo hago y ms fcil se me hace.

Organizo actividades en las que todos compartan y tengan un rol activo? S NO

El clsico concepto de la familia integrada por pap, mam e hijos no es el nico de nuestro pas ni del mundo. La familia puede estar integrada por abuelos, abuelas, tos, tas, primos, primas, solo la mam, solo el pap e incluso personas que sin un grado de parentesco sanguneo vivan con el nio o nia, entregndole cario y proteccin. Escribe los nombres de las personas que quieren y se preocupan por tu hijo o hija. (Tenlos presente, porque ellos son tu familia) ____________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Lo que distingue a las familias de otras organizaciones humanas es el amor que une a sus integrantes. Este sentimiento debe ser lo ms patente posible, sobre todo para los nios y nias, ellos tienen que saber que son amados gratuitamente, por el hecho de existir. Pero, cmo se demuestra el amor? El amor se demuestra con cario, pero tambin con proteccin y reglas claras. Los padres que no imponen normas no aman ms a sus hijos ni les demuestran ms amor cuando los dejan hacer lo que quieran. El amor tampoco se expresa con cosas o regalos. Cmo le expreso a mi hijo(a) que lo(a) amo? Hago una lista de las cosas que hago por l o ella y lo que le digo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Hoy voy a hablar con mi hijo de.... (lo anoto). _________________________ _________________________ _________________________ Tercero: Muchas veces perdemos el tiempo buscando el momento apropiado para hablar. Tenemos una tremenda noticia para todos los que buscan ese momento para hablar con sus hijos o en familia.... el momento adecuado NO EXISTE, HAY QUE CREARLO. Debemos darnos cuenta que para conversar no hay que realizar ningn rito especial. Solo hacerlo. Hay temas que se

pueden hablar mientras se plancha la ropa, por ejemplo, y temas en los que es necesario sentarse y dedicarle toda la atencin posible. Uno sabe cules son esos temas, hay que hacerle caso a la intuicin, masculina y femenina, porque todos tenemos intuicin. Cul es tema que debera hablar con mi hijo o con mi familia? Pienso. Cuarto: Muchos piensan que cuando se conversa acerca de un tema es porque se quiere convencer a los dems de algo... ese es el peor tipo de conversacin.

Cuando conversamos debemos partir por respetar el punto de vista del otro, aunque no estemos de acuerdo con l. Todos tenemos derecho a tener una opinin y si esa opinin va contra la ma, nuestra actitud debe ser de respeto, el mismo respeto que deben tener con mis opiniones. Los nios y nias aprendern a conversar si respetamos sus opiniones y si los escuchamos con atencin. Qu temas me cuestan para conversar? Por qu? Pienso.

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

Gua 4: Fantasas y mentiras Ambas requieren de la imaginacin pero son dos cosas muy diferentes. Las fantasas son situaciones que el nio o nia imaginan sin perseguir otro fin que divertirse. Las mentiras, en cambio, buscan un beneficio personal o un dao para otros.

Gua 2: Cmo ensear? El humor es una buena pedagoga

A menudo escuchamos: nadie nos ha enseado a ser padres o aprendemos a ser padres practicando. Es cierto, pero tambin es cierto que todos fuimos educados o criados por alguien y sabemos lo que fue bueno y malo para nosotros mismos. Tomando en cuenta mi experiencia, qu aprendizaje importante recuerdo de mi infancia? Lo anoto. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Lo he compartido con mi hijo o hija? S NO

Est demostrado que los seres humanos podemos aprender en funcin de diferentes motivos: autoridad, admiracin, miedo, diversin o humor. Las cosas que aprendemos en la escuela o en el trabajo son por autoridad, porque alguien autorizado las transmite. Lo que aprendemos de un amigo, un deportista o una persona que haga algo que nos gusta mucho... eso lo aprendemos por admiracin. Cuando alguien nos amenaza y advierte que si no hacemos algo de determinada manera nos ocurrirn cosas que no queremos, esta accin la aprendemos por miedo y, muy probablemente, nunca la haremos con agrado. Pero si algo que desconocamos llega hasta nosotros de manera original y divertida, no nos damos cuenta cmo lo aprendemos, porque lo incorporamos a nuestros conocimientos de manera inconsciente... es la forma en que aprendemos los chistes, palabras de moda y las canciones. Cuando quiero ensearle algo a mi hijo o hija, cmo lo hago? A qu tipo de motivacin recurro? Pienso. Qu me gustara ensearle? Anoto la mejor forma en que me gustara hacerlo. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Pienso cmo acto. Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo de manifiesto cualidades que le gustara tener. Yo... I. Hago como que lo escucho o la escucho. II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto de la historia. III. Le digo que es un mentiroso o mentirosa por inventar esas cosas. Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con ese relato intenta obtener un beneficio. Yo...

I. Hago como que le creo. II. Lo escucho o la escucho atentamente y disfruto la fantasa. III. Le advierto que sea prudente, porque las mentiras hacen dao tanto al que las dice como al que las recibe. Solucin: Si mi hijo o hija inventa una historia en la que es protagonista, poniendo de manifiesto cualidades que le gustara tener. Yo... Los nios y nias crean estas historias por entretencin y porque les gusta ser

El cario y la disciplina no son modalidades opuestas de ensear a los hijos. Nios y nias necesitan mucho cario y mucha disciplina, entendidas como lmites claros y definidos. Estos dos recursos son indispensables en la educacin de los prvulos, ellos necesitan de sus padres reglas claras y saber que los quieren, incluso cuando se equivocan. Pienso, he definido alguna norma que mi hijo o hija deba respetar? Cul? Le demuestro a mi hijo o hija cunto lo quiero? Cmo se lo demuestro? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Los nios y nias tambin son fuentes de aprendizajes... Observndolos podemos darnos cuenta de sus miedos, sus sentimientos y sus opiniones. Todo esto es tan importante para el crecimiento y desarrollo de ellos como la alimentacin o la salud fsica. Estoy atenta(o) de las reacciones de mi hijo o hija? Conozco su opinin acerca de las cosas de la familia? Pienso. Qu fue lo ltimo que mi hijo o hija me ense? Lo anoto. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

escuchados, nuestra actitud debe ser receptiva y de entusiasmo por el cuento. Dejando muy en claro que sabemos que nos estn contando una historia de fantasa. Esto hay que decirlo. Si mi hijo o hija me cuenta una historia que perjudica a otra persona o con ese relato intenta obtener un beneficio. Yo... No existen las mentiras buenas ni las convenientes, todas son mentiras y afectan tanto al que es objeto de mentira como al que las dice. Desde un principio, nios y nias deben advertir que no es

aceptable decir mentiras y eso hay que practicarlo con el ejemplo.

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INTRODUCCIN

Conoce tu libro

Entrada de Unidad: Para conversar y nos cuentes lo que sabes.

Pginas de actividades: En ellas trabajars da a da.

En Familia: Aqu trabajars con las personas que viven contigo.

Proyecto: Trabajars en equipo y comprenders que el trabajo de todos es importante para conseguir un objetivo.

Aprend que...: Podrs recordar lo que viste en la unidad.

Rincn de...: Trabajars distintos rincones lo que podrs hacer sin que te guen.

Entrada de Unidad: Durante el trabajo que nios y nias van a realizar a lo largo de este libro, se encontrarn en el comienzo de cada unidad una lmina inicial, donde tendrn la oportunidad de ir estableciendo relaciones inductivas, desde lo ms particular a lo ms general. Nuestra funcin como educadores ser brindar el apoyo y tiempos necesarios para descubrir, compartir y reflexionar en torno a las imgenes. Pgina de actividades: Cada unidad ofrecer 16 actividades para el desarrollo de diferentes habilidades de nios y nias. Todas trabajadas con el propsito

de estimular integralmente al prvulo, provocar su sorpresa y en ms de una ocasin incentivarlo para que vaya a la bsqueda de soluciones diferentes. En Familia: Esta pgina est enfocada a integrar a la familia en el proceso educativo de sus hijos e hijas. La idea es que participen realizando la actividad que se les propondr unidad tras unidad. Es importante motivarlos, enfatizando lo significativo que ser para los nios y nias ver a los miembros de su familia involucrados en la realizacin de esta tarea.

Proyecto: El trabajo de esta pgina est enfocado a la metodologa de proyectos, en donde es necesario considerar algunos ejes centrales que sustentarn esta actividad, tales como: trabajo en equipo, colaboracin, compromiso, flexibilidad y resolucin del conflicto social. Aprend que...: (Pgina de evaluacin) En esta pgina se pretende evaluar el proceso de aprendizaje de cada nio y nia, de acuerdo al concepto central que sustenta cada unidad. Todos aquellos aprendizajes ms especficos trabajados durante esta unidad sern evaluados en la realizacin

d ibujar

pintar

pegar

Mi lpiz y yo dibujamos el mundo.

Aqu, mi lpiz y yo coloreamos.

Con algn pegamento pego papel.

recortar

rasgar

trazar

Con ayuda de la tijera, mi mano recorta figuras y contornos.

Rompo un papel tratando de seguir una figura.

Hago caminos y sigo lneas punteadas.

escribir

construir

e expr sar

Escribo letras y juego a leer y a escribir.

Armo diferentes objetos.

Canto, bailo, hago mmica o juego al teatro me expreso.

perimentar ex

pensar

versar con

Busco respuestas a travs de experiencias.

Llego a conclusiones y las comunico a los dems.

Entrego mis opiniones, hablo de lo que pienso.

Para que evales tu desempeo. Escucho la pregunta y pienso luego pinto tantos crculos como crea necesario. Si creo que lo logr... pinto todos los crculos, de lo contrario pinto dos, uno o ninguno.

Mi familia me acompaa en lo que hago todos los das en la escuela, este texto es para compartirlo con las personas con las que vivo.

Este es un lugar para la educadora, all va a poner letras que indican cmo trabaj en la pgina. L: Logrado ML: Medianamente logrado. PL: Por lograr.

de cada actividad, dejando para este momento, una evaluacin global. Rincn de...: El trabajo en esta pgina es de libre eleccin. Como su nombre lo indica, se sustenta en el trabajo de rincones, en donde cada nio y nia tendr la oportunidad de escoger entre varias alternativas. En cada unidad se presentar un rincn diferente, de modo de ir variando las opciones y sorprendiendo a los prvulos. Iconos: Junto a cada instruccin aparecer un dibujo que indica la actividad ms significativa que el nio o

nia realizar en la pgina. No significa que sea lo nico que har, sino lo que finalmente resultar ms provechoso para su desarrollo. Autoapreciacin: En diferentes actividades aparecern estos crculos de autoapreciacin. Se trata de una instancia para que el preescolar piense cmo desarroll su trabajo en la pgina. Maneje este recurso de acuerdo a los intereses de su grupo, evitando que caigan en la costumbre de pintar los tres crculos sin la autoevaluacin previa.

Familia: Todas las actividades de este libro traen indicaciones o sugerencias para la familia, en ocasiones son indicaciones para realizar actividades con los nios y nias y, en otras, consejos para mejorar el rol de educadores de los padres y la familia. Evaluacin: Todas las actividades cuentan con un espacio para la evaluacin del docente. Se sugiere cierta nomenclatura, pero es atribucin del educador definir cmo evaluar cada actividad.

INTRODUCCIN

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INTRODUCCIN

10

Mi ndice

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Unidad 1: Mi familia y yo Busca poner en relacin la vida del nio y nia con los espacios que habita y su entorno inmediato. Unidad 2: Mi cuerpo El conocimiento y la aceptacin de las caractersticas personales es el sentido de esta unidad. Unidad 3: Inventos que nos ayudan Los artefactos que nos rodean son instrumentos creados por el hombre,

pensados para hacernos la vida ms sencilla, es el mensaje de esta unidad. Unidad 4: El campo y la ciudad La estrecha relacin entre la vida de ambos sectores y la valoracin de cada uno, es lo que busca el desarrollo de esta unidad. Nios y nias conocern las caractersticas del campo y la ciudad, y desarrollarn su propia opinin. Unidad 5: Las estaciones del ao Los cambios a nivel del clima y el paso del tiempo son los conceptos a trabajar en esta unidad.

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Unidad 6: Mi planeta Tierra Conocer que estamos en un planeta e identificar sus componentes es el sentido de esta unidad. Unidad 7: Chile, nuestro pas Conocer las caractersticas geogrficas de Chile, sus tradiciones y costumbres ms reconocidas. El objetivo es generar un sentido de pertenencia a la zona en la que habita y al pas, en general.

Unidad 8: Los vecinos de Chile El conocimiento ms global es lo que busca esta unidad, que nios y nias comprendan y valoren la diversidad de los pases vecinos y la relacin que debemos cultivar con ellos. Unidad 9: Yo me expreso Profundizar las capacidades expresivas de nios y nias es el objetivo de esta unidad. Con diferentes propuestas la idea es que experimenten y desarrollen su potencial creativo.

INTRODUCCIN

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

Durante el trabajo que van a realizar a lo largo de esta unidad, el nfasis principal ser la familia, ofreciendo al grupo oportunidades para relacionar sus experiencias con cada una de las actividades que se irn planteando. Podrn representar a su ncleo familiar, conocer y comparar diferentes tipos de familia e identificar a personas que forman parte de su historia familiar. Paulatinamente, se irn presentando experiencias que les invitarn a aprender de su entorno, tales como, el trayecto que hacen de su casa a la escuela, lugares de esparcimiento comunes, sus vecinos y algunos trabajos propios de su comunidad. De esta manera, nios y nias tendrn la posibilidad de ir estableciendo relaciones inductivas, desde lo ms particular (su familia) a lo ms general (su comunidad). Nuestra funcin como educadores ser brindar el apoyo y tiempos necesarios para descubrir, compartir y reflexionar en torno a temas que contribuyen a formar un sentido de vivir y ser parte de una comunidad.

Se expresa en forma oral en conversaciones. Comparte con sus compaeros sus experiencias significativas.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar la lmina de comienzo de unidad, invitndoles a comentar aquello que les llame la atencin. Desarrollo: Oportunidad para escuchar y conversar en torno a las preguntas que se sealan en la pgina. Estas preguntas invitarn a tomar conciencia de las actividades posibles de realizar en el barrio, identificando elementos que se relacionan con su propia realidad. Invitarles a prestar especial atencin en cada situacin que est ocurriendo en la lmina; apoyarse con aquellas preguntas que la acompaan.

Cierre: Finalizar la conversacin concluyendo que cada aporte que haga un miembro de la familia beneficiar el bien comn, por lo tanto, para formar parte de una comunidad es necesario tener un rol activo y de colaboracin permanente en el lugar donde cada uno vive. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3) Indicadores de Evaluacin: Se expresa en forma oral en conversaciones. L: Se expresa verbalmente en conversaciones grupales.

Preguntas... Las primeras dos preguntas tienen como propsito rescatar los conocimientos previos del grupo en relacin al significado de la palabra barrio y cmo relacionan este concepto con sus realidades. Las siguientes dos preguntas pretenden invitar a describir lo que ven, motivndolos a prestar atencin a las acciones que estn realizando cada una de las personas. La ltima pregunta fomenta la relacin entre lo que ven y sus propios intereses, dando la oportunidad de manifestar sus gustos y actividades preferidas dentro de su comunidad; considerando, en todo momento, plantear preguntas pertinentes que inviten a nios y nias a expresar sus ideas en frases organizadas.

Observa y comenta:

- Qu significa la palabra barrio? - En qu se parece tu barrio al de la escena? - Qu estn haciendo los nios y nias que aparecen? - Qu hacen las familias? - Qu te gusta hacer en tu barrio o en el patio de tu casa? - Cmo ayudas en casa?

ML: Se expresa verbalmente en conversaciones, con la intervencin permanente del adulto. PL: An no se expresa verbalmente en conversaciones grupales. Comunica ideas verbales a partir de comentarios de otros. Expresa sus ideas en frases bien organizadas. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Convivencia. Pertenencia y Diversidad. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las primeras dos preguntas permitirn iniciar la conversacin acerca del tipo de actividades que cada uno realiza en familia. Las siguientes dos, apuntan al trabajo directo en la pgina del texto, haciendo especial nfasis en que nios y nias incluyan la mayor cantidad de detalles en el dibujo. La ltima pregunta invita al grupo a manifestar sus deseos, los lleva a pensar en hacer planes; diferentes actividades que podrn realizar con su familia. Para la Familia Es muy importante que los nios y nias conozcan a otros integrantes de su familia, para ello un buen recurso son las fotografas, las que ayudarn a conversar acerca de algunas personas que pertenecieron a la familia, pero que no estn a diario con ellos/as.

- Qu hiciste con tu familia este fin de semana? - Cmo te sentiste con tu familia? - Cmo podras dibujar esta experiencia? - Qu otros detalles recuerdas de esta actividad? Qu te gustara hacer con tu familia el prximo fin de semana?

Mi familia
Dibjate con tu familia, en una situacin que hayas compartido junto a ella.

Mostrar a los nios y nias fotografas de sus antepasados.

Representa por medio del dibujo un hecho familiar que le resulte relevante. Comparte con otros sus experiencias familiares.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (8)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Establecer una conversacin para describir qu tipo de actividades suelen realizar en familia. Motivarles a identificar una actividad que les guste hacer en conjunto. Desarrollo: Proporcionar lpices para dibujarse junto a sus familias, realizando alguna actividad hecha durante el fin de semana y que les resulte interesante. Brindar el apoyo necesario para que pueda incluir detalles que ayuden a la apreciacin de la idea central del dibujo. Dar la oportunidad para que aquel que quiera, pueda exponer su trabajo frente al grupo.

Cierre: Oportunidad para que cada nio y nia se lleve el libro al hogar y comenten el dibujo. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (8) Indicadores de Evaluacin: Representa algn hecho familiar que le resulte relevante. L: Representa grficamente algn hecho familiar relevante. ML: Representa grficamente algn hecho relevante, pero no incluye a la familia.

PL: An no representa grficamente algn hecho que le es relevante. Comparte con otros sus experiencias familiares. L: Comparte sus experiencias familiares durante el crculo de conversacin grupal. ML: Comparte experiencias, al dialogar con el adulto u otra persona, de manera individual. PL: An no comparte sus experiencias familiares con otros. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Quines componen tu familia? - En qu se parecen y en qu se diferencian estas familias? - Por qu crees que es importante la familia?

Todas las familias son iguales?

Comenta con tus compaeros las diferencias y semejanzas de estas familias.

Preguntas... La primera pregunta brinda la oportunidad de mencionar a quienes componen su familia, siendo ste el punto de partida para el desarrollo de la actividad. Por medio de las dos preguntas siguientes se les invitar a observar detenidamente a las familias, motivndolos a compararlas entre s y contrastarlas con su realidad. La ltima pregunta invitar al grupo a crear una conclusin en torno a la importancia de la familia; siendo recomendable enfatizar aspectos valricos como: respeto, apoyo, comprensin y cario incondicional. Auto-Apreciacin Con esta pregunta, invitaremos a nios y nias a preguntarse si fueron respetuosos frente a las diferencias, ya sea al observar las fotografas o bien al trabajar de manera individual.

Recorta imgenes de personas en diarios y revistas, luego pgalas en una hoja aparte armando una familia como la tuya.
Mostr respeto al expresar mis opiniones?

Conversar acerca de la importancia del amor entre las personas que viven juntas, ya que eso es lo que las transforma en familia.

Identifica caractersticas de distintos tipos de familias. Expone sus opiniones en forma clara.

Para la Familia Es necesario destacar, el concepto amplio de familia, es decir, que los integrantes de una misma familia no siempre viven en el mismo hogar, pero que es el amor el que los une.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Usando las fotografas que aparecen en los Anexos de la pgina 102, invitar a los nios y nias a escuchar una historia ficticia acerca de las familias que aparecen. Cada familia podr tener un integrante, con nombre, que presente a su familia, contando brevemente cmo es el lugar o pas en donde viven. Desarrollo: Observando la pgina del texto, invitarles a descubrir las semejanzas y diferencias entre cada una de las fotografas, destacando: apariencia fsica, edad, nmero de integrantes, entre otros. Motivarlos a comparar las imgenes con sus familias.

Finalmente, entre todos construir el concepto de familia, la importancia que tiene pertenecer a una y valorar cada uno de sus integrantes. Cierre: Oportunidad para formar en una hoja una familia como la del nio o nia. Seleccionar personas de diarios y revistas, invitando al grupo a realizar este trabajo por medio del recorte o rasgado (dependiendo de las habilidades para esta destreza). Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6)

Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de distintos tipos de familias. L: Identifica caractersticas entre varias familias. ML: Identifica caractersticas entre dos o ms familias. PL: An no identifica caractersticas entre familias. Muestra actitud de respeto por las diferencias entre las familias. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas A travs de las dos primeras preguntas los nios y nias podrn reflexionar acerca de lo que significa la palabra antepasado, relacionando este concepto con algunas historias que sus padres y abuelos les puedan haber contado. Las ltimas tres preguntas apuntan al trabajo en la pgina del texto, en donde inicialmente se les invita a exponer sus experiencias previas en torno a la diagramacin que esta pgina posee, para luego dar paso al trabajo individualizado. Resulta importante considerar los colores para brindar mayor orientacin al momento de intentar completar cada uno de los espacios que el rbol posee. Auto-Apreciacin: Al reflexionar en torno a esta pregunta, invitaremos a los nios y nias a analizar si han aprendido a identificar a las personas que integran a su familia. Para la Familia: Al escuchar historias provenientes de su familia, el nio o nia ir fortaleciendo el sentido de pertenencia a un grupo. Una forma de motivar ms esta sugerencia de trabajo en familia, es fotocopiar la pgina 103 de la Gua y enviarla al hogar, para que ah escriban la ancdota y puedan dibujarla.

- Qu ves en este dibujo? - Quines crees que son tus antepasados? - Recuerdas alguna historia que te hayan contado de tus padres o abuelos? - En qu circulo pondras a tu mam? - En qu se parece tu rbol al de tu compaero/a?

Los antepasados
Escucha atentamente la leyenda El regalo de los antepasados. Luego dibuja o recorta y pega una foto de las personas de tu familia.

Yo
Pdele a alguien de tu familia que escriba el nombre de cada integrante.
Conoc ms sobre las personas que integran mi familia?

Contar ancdotas familiares de cuando los padres y abuelos eran chicos. Hacer un dibujo que refleje la situacin y llevarlo al establecimiento.

Identifica a quienes componen su origen familiar. Comprende el significado de la palabra antepasado.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Luego de la actividad complementaria, conversar acerca de la palabra antepasado. Invitar al grupo a escuchar la leyenda mapuche: El regalo de los Antepasados, ver pgina 89 de los Anexos. Comentar las ideas centrales, intentado hacer una definicin de la palabra antepasado. Desarrollo: Oportunidad para conversar acerca de lo que es un rbol genealgico. En la pizarra, realizar una demostracin a partir de los parentescos de la educadora. Darles la oportunidad de dibujar su cara en el recuadro que aparece sobre el tronco, y dibujar a su mam y pap en el color previamente establecido.

Cierre: Enviar al hogar el libro para que un adulto escriba el nombre de los integrantes del rbol genealgico. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1) Indicadores de Evaluacin: Identifica a quines componen su origen familiar. L: Nombra a todos sus familiares directos. ML: Nombra a algunos de sus familiares directos. PL: Nombra slo a un familiar directo.

Comprende el significado de la palabra antepasado. L: Nombra a sus antepasados (abuelos, pueblos originarios). ML: Relaciona la palabra antepasadocon familiares mayores que l o ella. PL: An no relaciona la palabra antepasadocon sus abuelos. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Para qu sirve un marco de fotos? - Qu hay que hacer en cada paso? - Cmo te gustara decorarlo? - A quin te gustara poner en l? - Qu te gustara hacer con l?

Un marco para fotos

Sigue los pasos para construir un marco de fotos y decralo como prefieras.

Preguntas La primera pregunta est orientada a relacionarlos con el tema central de la actividad, enfatizando en la funcin que posee el marco de fotos. A continuacin, se les invita a verbalizar las ideas centrales de cada paso a seguir para poder desarrollar la elaboracin del trabajo. Con la tercera pregunta se pretende potenciar la creatividad individual. Finalmente, es importante que se les d la oportunidad de manifestar sus deseos acerca de lo que a cada uno le gustara hacer con el trabajo realizado, mostrndoles que son muchas las alternativas: colgarlo en su pieza, regalarlo o compartirlo. Para la Familia: El sentido de pertenencia a un grupo es algo que debe ser formado desde el hogar, es por ello que mientras el espacio compartido posea ms caractersticas personales, se generar un mayor compromiso por cuidarlo y colaborar en su orden. Al colocar una fotografa en la pieza de cada nio y nia, se sentirn responsables por contribuir en su cuidado.

Sacarse una foto en familia y colocarla en la habitacin donde duerme el nio o nia.

Coordina los movimientos de sus manos, logrando mayor precisin en sus movimientos. Crea a travs de la expresin plstica.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar un marco de fotos terminado y conversar acerca de qu es y la funcin que tiene. De manera grupal, deducir cmo habr sido construido ste. Desarrollo: Observar la pgina del texto que muestra la secuencia propuesta para la elaboracin del marco, comentando los detalles propios de cada etapa. Proporcionar todos los materiales que sean necesarios, brindando tiempo suficiente para realizar cada uno de los pasos. Apoyar de manera individual, de acuerdo a las necesidades de cada nio y nia.

Promoviendo la autonoma en la resolucin de problemas. Cierre: Una vez terminado el trabajo manual, invitarlos a conversar acerca de qu le gustara hacer con l. Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. (1) Indicadores de Evaluacin: Coordina los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos.

L: Coordina los movimientos finos, de manera precisa e independiente. ML: Coordina los movimientos finos con cierta dificultad y apoyo del adulto. PL: Pese al apoyo del adulto, muestra bastante dificultad para coordinar los movimientos finos necesarios. Construye un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- A qu corresponde esta imagen? - Dnde tienes que ubicarte para ver la casa as? - Por qu en la imagen se ve primero el techo de la casa y del quiosco? - Se parece al lugar donde vives? En qu?

Preguntas A travs de las primeras tres preguntas se brinda la oportunidad de familiarizarse con el uso e interpretacin de algunos aspectos generales de los planos, apoyando el descubrimiento de aspectos centrales que les llevar a comprender que esta representacin fue hecha desde arriba. Finalmente, las dos ltimas preguntas apuntan a relacionar esta forma de representacin con su hogar, potenciando la identificacin de detalles u objetos que les permitan realizar asociaciones entre lo que ve y lo que conoce. Auto-Apreciacin: Al analizar esta pregunta nios y nias podrn reflexionar sobre el resultado de su eleccin, tendr la oportunidad de comprender las similitudes y diferencias que cada plano posee en comparacin con su vivienda. Para la Familia: Las relaciones espaciales son abstractas, por lo que pueden resultar complejas de comprender por parte de los nios y nias de esta edad. Motivar a las familias para que dibujen el trayecto que realizan de la escuela a la casa, ser una significativa manera de trabajar este aprendizaje.

Vivo aqu
Yo vivo en:

Observa con atencin esta imagen y comenta con tus compaeros y compaeras.

En una hoja aparte dibuja el lugar donde vives, trata de hacerlo como un plano.

Dibuj el lugar donde vivo lo ms parecido a la realidad?

Hacer, en familia, un mapa del trayecto de la casa a la escuela, con el trazado de las calles, dibujando algunos de los lugares ms importantes por donde pasan.

Identifica un espacio fsico visto desde arriba y las partes que lo componen. Reconoce el punto de vista desde donde fue hecho el dibujo.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar algn modelo real de plano, comentar los aspectos que llamen la atencin, destacando cul es su funcin. Desarrollo: Observar el plano que se muestra en la pgina del texto, comentando sus caractersticas. De manera grupal, identificar los espacios de la casa. Identificar diferencias y semejanzas con el lugar de habitacin de cada uno. Dibujar un plano que represente el tipo de construccin de donde vive cada uno. Cierre: Concluir que los planos son representaciones de espacios vistos desde arriba.

Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. (5) Indicadores de Evaluacin: Identifica un espacio fsico visto desde arriba y las partes que lo componen. L: Reconoce, de manera independiente, un determinado espacio visto desde arriba. ML: Con el apoyo del adulto, identifica un espacio que est siendo visto desde arriba o algunos de sus componentes. PL: An no identifica a qu corresponde un determinado espacio fsico cuando est visto desde arriba.

Reconoce el punto de vista desde donde fue hecho el dibujo. L: Reconoce el punto de vista que muestra un dibujo. ML: Con apoyo del adulto, reconoce el punto de vista que muestra un dibujo. PL: An no reconoce el punto de vista que muestra un dibujo. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifestar su singularidad. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu palabras que comiencen con A conoces? - Qu objetos de este dibujo comienzan con A? - Entonces, en qu se parecen rbol, auto, avin?

Palabras de mi casa
Observa la ilustracin y encierra los objetos cuyos nombres comiencen con A.

Preguntas La primera pregunta los invita a exponer sus conocimientos previos sobre el sonido inicial voclico, siendo muy importante estar relacionando este concepto con ejemplos concretos que ellos puedan conocer. Con las siguientes dos preguntas se les motiva a relacionar los dibujos que aparecen en su texto con el sonido inicial de cada uno de ellos. Acentuar el inicio de cada palabra, facilitar la discriminacin auditiva. Auto Apreciacin: Por medio de esta pregunta se invita al nio y nia a analizar su trabajo. Entregndole la oportunidad para que sea l o ella quien evale si efectivamente los objetos seleccionados comienzan con el sonido A, pudiendo, en caso que sea necesario, modificar su trabajo. Para la Familia: Es muy importante orientar a los padres para que apliquen los mismos conceptos en su vida diaria. La sugerencia que aparece en el texto es una alternativa fcil y significativa que los padres pueden hacer con sus hijos.

Encontr objetos que comienzan con A?

Durante el trayecto a la escuela, en el micro o mientras caminan, jugar a nombrar todas las cosas que comiencen con A y con E.
COMUNICACIN. Lenguaje oral. (11)

Identifica palabras que comienzan con sonido incial A. Relaciona palabras que comienzan con el mismo sonido inicial.

Propuesta de actividad en el Texto: (Ver nota en Anexos). Inicio: Observar una a una las tarjetas elaboradas en colaboracin con las familias. Mencionar el objeto e identificar con qu vocal comienza. Agrupar las tarjetas de acuerdo a su sonido inicial voclico. Desarrollo: Observar cuidadosamente la imagen de la pgina del texto. Invitarles a jugar a los investigadores, pidindoles que descubran qu objetos comienzan con el sonido A, marcndolos con lpices de diferentes colores. Cierre: Oportunidad para revisar el trabajo con el adulto, incentivarlos a escribir la letra

A. Concluyendo con cada uno que todas estas palabras comienzan con el mismo sonido. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (11) Indicadores de Evaluacin: Identifica palabras que comienzan con sonido inicial A. L: Identifica palabras que comienzan con el sonido inicial voclico A. ML: Con apoyo del adulto, identifica algunas palabras que comienzan con el sonido inicial voclico A.

PL: An no identifica palabras que comienzan con el sonido inicial voclico A, intenta relacionar al azar. Discrimina auditivamente palabras que comienzan con un sonido voclico distinto. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu ves en el camino de tu casa a la escuela? - Cmo crees que se pueden escribir estas palabras? - Qu palabras escribiste? - Para qu crees que sirve saber escribir?

Preguntas Por medio de la primera pregunta se pretende iniciar una conversacin en torno a la importancia que tiene la escritura para las personas. La segunda, invita a interpretar los signos grficos creados por ellos, simulando la escritura convencional. La ltima pregunta les da la oportunidad de sacar sus propias conclusiones acerca de la funcin que tiene la escritura para la vida de las personas, teniendo la posibilidad de realizar una puesta en comn que les permita identificar que son muchas sus utilidades. Auto-Apreciacin: Invitar a nios y nias a analizar esta pregunta, la que tiene una finalidad afectiva, pues busca indagar aquellos componentes de su comunidad que ms le gustan. Por medio de esta pregunta se busca fomentar la capacidad para manifestar verbalmente sus gustos y preferencias. Para la Familia: Al conversar acerca de aquellos elementos que agradan o desagradan, es importante siempre enfatizar los aspectos positivos que tiene una determinada realidad; de esta manera, se les ir fomentando a nios y nias la importancia de valorar lo que se tiene. Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar acerca de los elementos que el grupo recuerda haber visto en su trayecto hacia la escuela. Escribirlos en la pizarra. Invitar a los nios y nias a argumentar por qu se estarn escribiendo esas palabras, para qu sirve escribir. Desarrollo: Con las palabras escritas en la pizarra, invitarlos a intentar escribir a su manera o a travs de la copia, algunos elementos que recuerden ver durante su trayecto. Cierre: Finalmente, darles la oportunidad de explicar qu palabras escribi.

De mi casa a la escuela
Recuerda las cosas que ves en el trayecto, convrsalo con los dems, dibuja y juega a escribir lo que ms te gusta.

Identifiqu las cosas que ms me gustan del trayecto?

Conversar acerca de las situaciones que agradan y desagradan, destacando siempre que las cosas pueden mejorarse.

Reproduce grficamente palabras. Comprende la importancia de la escritura.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. (9)

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. (9) Indicadores de Evaluacin: Reproduce grficamente palabras. L: Reproduce trazos lineales y horizontales simulando la escritura convencional. ML: Con apoyo del adulto, consigue reproducir algunos trazos lineales y horizontales que simulan a la escritura convencional. PL: An no reproduce trazos lineales y horizontales para simular la escritura convencional.

Comprende la importancia de la escritura. L: Identifica la importancia de la escritura, dando algunos ejemplos en donde se pueda apreciar. ML: Se apoya de las respuestas de sus compaeros para argumentar la importancia de la escritura. PL: An no reconoce la importancia de la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Quines son tus vecinos? - Por qu son importantes los vecinos? - Qu deberas hacer para ser un buen vecino? Qu dibujaste? - Qu puedes hacer para tener una buena relacin con tus compaeros de curso?

Mis vecinos
Observa y conversa con tus compaeros y compaeras acerca de qu hacer para ser buen vecino.

Preguntas Por medio de estas preguntas se pretende iniciar una conversacin en torno al tema central de esta unidad: la familia y la comunidad. As tambin, les permite familiarizarse con informacin escrita, poniendo especial nfasis en algunos aspectos claves del formato. Auto-Apreciacin: Por medio de esta pregunta, los nios y nias podrn analizar su actitud frente al trabajo y la manera en que participaron de las diferentes instancias de conversacin y proposicin de ideas para ser buenos vecinos tanto en el barrio como en la escuela. Para la Familia: Una de las mejores maneras de fomentar la vida en comunidad y hacer de sta una experiencia clida y de colaboracin, es conociendo a las personas que nos rodean. Los nios y nias podrn disfrutar de esta sana convivencia con ayuda de la familia, conociendo desde pequeos quines son sus vecinos, cmo se llaman, a qu se dedican, etc. Visitarlos y llevarles un regalo hecho por los propios pequeos es una buena manera de comenzar esta cercana relacin o de afianzar las que ya existen.

Piensa en una actitud positiva hacia tus vecinos y dibjala.

Compart mis opiniones con mis compaeros y compaeras?

Compartir con los vecinos, saber sus nombres y siempre saludarlos son actitudes cordiales que benefician la convivencia.

Propone algunas maneras para contribuir al bienestar de los dems. Comprende la importancia de ser solidarios o cooperadores.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (7)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar respecto de lo que significa la palabra vecino, quines son, cules son sus nombres y qu saben acerca de ellos. Desarrollo: Observar la imagen que aparece en el texto y describir lo que aparece, destacando las buenas actitudes y aquellas que deben mejorarse para enriquecer la convivencia. De acuerdo con la conversacin previa, oportunidad de dibujar en el recuadro las conclusiones que nos permiten ser buenos vecinos. Cierre: Establecer una comparacin entre los vecinos y los compaeros y compaeras de curso con quienes compartimos

diariamente. Buscando elementos que ayuden a la convivencia y a desarrollar habilidades para aprender a relacionarnos con diferentes personas. Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (7) Indicadores de Evaluacin: Reconoce maneras en que las personas contribuyen al bienestar de otros. Propone algunas maneras para contribuir al bienestar de los dems. L: Propone algunas ideas concretas para contribuir al bienestar grupal.

ML: Con apoyo del adulto, brinda algunas ideas simples o generales que poseen factores de una convivencia positiva. PL: An no propone ideas para promover una convivencia positiva. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Convivencia. Valores y normas. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas Las tres primeras preguntas estn orientadas a recolectar las opiniones del grupo acerca del trabajo a nivel general o comunal, y las principales razones que llevan a las personas a realizar un determinado trabajo. La cuarta pregunta apunta a establecer asociaciones entre los trabajos y los implementos que se requieren para su realizacin. La ltima pregunta lleva a reflexionar sobre la importancia del trabajo para la vida de las personas, ponindolos en la situacin hipottica que las personas no trabajaran. Para la Familia: Para los nios y nias es muy interesante conocer a qu se dedican los miembros de su familia. Seguramente muchos de estos trabajos son un gran aporte a la comunidad o barrio. Es importante generar una conversacin familiar donde los pequeos podrn conocer cmo se realizan estos trabajos.

- Por qu las personas trabajan? - Qu trabajos hay en tu barrio? - Sabes cmo se llaman las personas que realizan esta actividad? - Qu objetos necesitan estas personas para trabajar? - Qu sucedera si las personas no trabajaran?

Trabajos del barrio

Selecciona 2 oficios de la pgina de recortables, recrtalos y marca sus herramientas de trabajo.

Conversar con los nios y nias acerca de los trabajos que las personas de la familia realizan.

Conoce dos trabajos diferentes y el aporte que realizan. Reconoce la importancia de trabajar.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Invitar a los nios y nias a conversar respecto a los trabajos que conocen y lo que se requiere para desarrollarlos. Elaborar una lista en la pizarra, uniendo a cada trabajador con el implemento que necesita. Desarrollo: Recortar los elementos de la pgina del material recortable y seleccionar dos oficios o profesiones. Luego, marcar con lpices de colores los implementos que requieren para hacer el trabajo. Cierre: Una vez que hayan realizado la actividad, conversar acerca de cules de estos trabajos se realizan en su barrio y qu sucedera si no se realizaran.

Finalizar esta actividad invitndolos a mencionar el trabajo que les gustara realizar, explicando las razones. Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5) Indicadores de Evaluacin: Conoce diferentes trabajos y el aporte que realizan. L:Reconoce ms de 2 trabajos presentes en su comunidad y describe la funcin que realizan. ML: Reconoce uno de los trabajos presentes en su comunidad y describe la funcin que realizan.

PL: An no reconoce algn trabajo presente en su comunidad. Reconoce la importancia de trabajar. L: Da razones que argumenten la importancia de trabajar. ML: Con el apoyo de un adulto, menciona ideas generales acerca de la importancia de trabajar. PL: An no argumenta la importancia de trabajar. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Cmo se juega a la mmica? - Cmo podras caracterizar este oficio o profesin? - Tiene alguna accin caracterstica? - Cuntas personas representaron cada trabajo?

Adivina, quin soy?

Recorta un oficio o profesin de la pgina de recortables y representa con tu cuerpo cmo se hace. Pega la tarjeta con el oficio

Cada vez que adivinen un oficio, haz una X en la tabla.

Preguntas La primera pregunta est orientada a introducir al grupo en la dinmica de la mmica, rescatando experiencias previas en torno a ella. Las siguientes dos preguntas estn orientadas a apoyar la identificacin de acciones que caractericen a un determinado trabajo, siendo aqu vital apoyarlos con ideas que ellos y ellas puedan utilizar para enriquecer su representacin. La ltima pregunta apunta a interpretar la informacin registrada en la tabla, buscando familiarizarlos de esta manera con la retencin y anlisis de datos. Auto-Apreciacin: Por medio de esta pregunta podr evaluar el resultado de su representacin y si verdaderamente pudo expresar una idea a travs de los mensajes corporales, para que otros pudiesen adivinarla. Para la Familia: Las actividades de expresin son las preferidas de los nios y nias. Tener la oportunidad de hacerlas con los miembros de la familia ser una experiencia muy enriquecedora para todos.

Represent el trabajo que quera mostrar a mis compaeros?

Jugar a la mmica en familia. Es una actividad entretenida y desarrolla las habilidades de expresin de tu hijo o hija.

Expresa acciones con su cuerpo. Registra informacin en una tabla.

COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (3)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar nuevamente las tarjetas recortadas y decir a qu oficio o profesin representan. Hacer representaciones o mmicas de cada una de ellas. Desarrollo: Oportunidad para que cada uno elija un oficio y lo pegue en la pgina del texto. A continuacin, organizar a los nios y nias en semicrculos y hacer turnos para que todos puedan representar el oficio elegido. El resto del grupo adivinar a cul de ellos se refiere.

Completar el cuadro, marcando tantas cruces como representaciones se hagan de cada oficio o profesin. Cierre: Seleccionar algunos textos del grupo y establecer comparaciones entre los oficios ms representados. Por ejemplo: Si aqu se represent 3 veces y aqu 4, qu trabajo se represent ms veces. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (3) Indicadores de Evaluacin: Selecciona informacin relevante para representar. Expresa acciones con su cuerpo.

L: Expresa corporalmente, acciones que le permiten representar, al menos, un determinado oficio o profesin. ML: Con apoyo de algunas ideas dadas por el adulto o algn compaero, consigue expresar corporalmente, las acciones necesarias para representar un oficio o profesin. PL: An no expresa corporalmente, acciones propias de algn trabajo u oficio. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (13) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas La primera pregunta fomenta que nazca de los nios y nias la respuesta de que la mejor alternativa es contar los elementos. Las siguientes dos preguntas estn orientadas al trabajo en la pgina, motivndolos a contar los elementos que ah aparecen, relacionando esta cantidad con el nmero correspondiente. La ltima pregunta invita a pensar sobre la utilidad de los nmeros en nuestra vida diaria, ayudndonos a resolver problemas cotidianos. Auto-Apreciacin: Esta pregunta permite evaluar el resultado obtenido al contar los elementos. Quizs ser necesario apoyar a algunos para que reflexionen con mayor detalle, debido a que sta es la primera vez que se enfrentan a una actividad numrica. Para la Familia: El proceso de adquisicin del nmero requiere tiempo y prctica. Seguramente en un comienzo les resultar difcil establecer correlacin entre la cantidad de elementos y el nmero que expresa verbalmente, por eso que mientras ms oportunidades tengan de hacer este ejercicio, mayores sern sus aprendizajes.

-Cmo podemos saber qu cantidad hay de una cosa? -Cuntos rboles hay en la escena? -Conoces el nmero que representa esa cantidad? Pntalo. -Por qu pintaste estos nmeros? -Para qu sirven los nmeros?

En la plaza
Observa la imagen, cuenta objetos y pinta el nmero que corresponda.

Cuntos rboles hay?

Cuntos bancos?

Cuntos faroles?

Pint los nmeros correctos?

Todos los das usamos los nmeros en las actividades cotidianas. Ayudemos a los nios y nias a hacer consciente este aprendizaje, ejercitando el conteo con cucharas, calcetines, frutas, etc.

Al contar identifica el numeral. Emplea los nmeros para contar.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (9)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar sobre las plazas que conocen y lo que hay en ellas. Observar la plaza que aparece en el texto y describirla de acuerdo con los elementos que posee, las acciones que se pueden ver, etc. Desarrollo: Invitarlos a contar los elementos que aparecen, por ejemplo, cuntos rboles hay? Y pintar el nmero que representa a la cantidad. Cierre: Oportunidad para revisar en conjunto el trabajo realizado y quienes lo requieran, podrn cambiar su respuesta de acuerdo a la respuesta correcta. Recordmosles que volver a hacer algo, nos permite aprender.

Nota: Al momento de contar elementos en una imagen, puede resultar de apoyo hacer una pequea marca al elemento ya contado (punto, raya), para as evitar contarlo nuevamente. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (9) Indicadores de Evaluacin: Al contar identifica el numeral. L: Identifica el numeral con todas las cantidades que se le preguntan en el texto.

ML: Identifica el numeral en dos de las tres cantidades que se le preguntan en el texto. PL: An no identifica el numeral e intenta responder las preguntas al azar. Emplea los nmeros para contar. L: Emplea los nmeros para contar cantidades hasta 5 elementos. ML: Emplea los nmeros para contar cantidades hasta 3 elementos. PL: An no emplea los nmeros para contar cantidades, o bien recita los nmeros de manera desordenada (ej: 3, 5, 2, 4).

- Qu son los juegos de palabras? - Cules conoces? - De qu habla este texto? - Qu cosas del texto dibujars? - Qu dibujaste?

Juego de palabras
Escucha este texto y dibuja la parte que ms te haya gustado. En la ciudad de Pamplona hay una esquina, en la esquina una casa, en la casa un balcn, en el balcn una estaca, en la estaca una lora. La lora est en la estaca, la estaca en el balcn, el balcn en la casa, la casa en la esquina, y la esquina en la plaza de Pamplona.

Preguntas Las dos primeras preguntas recolectan los conocimientos previos del grupo en torno a los juego de palabras, invitndoles a compartir los que sean conocidos. La tercera pregunta apunta a comentar el texto que aparece en la pgina, enfatizando en la retencin de las ideas centrales y objetos que ah son mencionados. Una vez identificados los elementos, el grupo tendr la informacin necesaria para poder realizar el dibujo correspondiente. La ltima pregunta invita a compartir los dibujos realizados, teniendo la oportunidad, de agregar ms detalles en caso que algn miembro del grupo as lo sugiera. Auto-Apreciacin: Permite evaluar cmo fue el proceso de comprensin del texto que han ledo. Para los nios y nias ser mucho ms concreta su comprensin una vez que el dibujo est terminado. Para la Familia: Entregar ideas para divertirse con el lenguaje oral, siempre resulta una alternativa atractiva para compartir en familia. Como una forma de motivarlos ms a participar en esta actividad, sugerimos entregarles una hoja en la que podrn escribir su aporte.

Entend el texto?

Buscar o inventar un texto en familia, mandarlo escrito para poder compartirlo e intentar memorizarlo.

Comprende el contenido del texto. Disfruta del lenguaje hablado.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar sobre los juegos de palabras (adivinanzas, trabalenguas, retahlas): qu son?, cules conocen?, dnde lo han aprendido?, etc. Realizar algunos turnos para repetir frente al grupo los que conozcan. Desarrollo: Escuchar con atencin el texto que aparece en la pgina. Comentar lo que nos dice, buscando los elementos y el lugar dnde ocurre. Dibujar en el recuadro lo que el texto nos est contando. Cierre: Revisar el trabajo de manera grupal, mostrar los dibujos y reflexionar acerca de los elementos presentes.

Intentar repetir el texto para que puedan contarlo en la escuela o en la familia. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4) Indicadores de Evaluacin: Comprende el contenido del texto. L: Comprende las ideas centrales del texto. ML: Retiene algunas palabras del texto. PL: An no comprende el contenido del texto.

Disfruta del lenguaje hablado. L: Demuestra inters, participando activamente de la repeticin del texto. ML: En algunos momentos de la actividad, demuestra inters por la audicin y repeticin del texto. PL: Presta escasa atencin a la audicin y repeticin del texto. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes Artsticos. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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-Alguna vez has visto cmo se entrevista? - Por qu te interesa saber en qu trabaja ese familiar? - Qu preguntas vas a preparar? - Qu fue lo que ms te gust de entrevistar a esa persona?

Esta pgina est enfocada a integrar an ms a la familia al proceso educativo de sus hijos e hijas. Debido a esto, es importante motivarlos, enfatizando en lo significativo que ser para los nios y nias ver a los miembros de su familia involucrados en la realizacin de esta tarea. Asimismo, valores como la responsabilidad, el respeto y la cooperacin estarn presentes de manera permanente, lo que sin duda, contribuir a sentirse parte activa de su grupo familiar. Preguntas La primera pregunta est orientada a recolectar los conocimientos previos en torno a lo que significa realizar una entrevista; ser necesario enfatizar ideas centrales como: planear algunas preguntas, el entrevistado es quien contesta, la finalidad de la entrevista es conocer algo ms acerca de la persona escogida. Una vez escogido el entrevistado, resulta importante pensar qu preguntas se le harn, las que tienen que ir en directa relacin con el objetivo de la entrevista, en este caso, conocer ms detalles del trabajo que l o ella realiza. La ltima pregunta pretende motivar a que expresen qu fue lo que les gust o qu disfrutaron ms de ese momento.

Entrevistemos
Elige una profesin u oficio de alguna persona de la familia y entrevstala.

Pdele a tu mam o pap que escriba lo que quieres preguntarle a tu entrevistado. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Dibuja cmo fue la entrevista.

iliar. a su fam er ms conoc de es. tancia emocion impor ientos y nde la entim s Compre za sus Verbali

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Invitar al grupo de nios y nias a observar una entrevista (puede ser entre dos adultos del establecimiento o una grabacin de la televisin). Luego, conversar acerca de cmo se hace una entrevista: personas que participan, roles de cada una, elementos necesarios, planificacin de preguntas, etc. Desarrollo: Comentar el trabajo que van a realizar en familia, explicando las partes que lo forman. Decidir a qu familiar entrevistarn y con ayuda del adulto, escribir sobre las lneas las preguntas que harn al entrevistado. Dibujar cmo fue la entrevista.

Cierre: Por turnos, invitar, a quienes quieran, a exponer sus trabajos, explicando cmo fue la experiencia de entrevistar a un miembro de la familia. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1) Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente costumbres o acontecimientos vividos en la familia. Comprende la importancia de conocer ms a su familiar.

L: Se interesa por entrevistar a un familiar, participando activamente de la situacin. ML: Con apoyo del adulto, consigue participar activamente de la actividad. PL: Se interesa por realizar la entrevista Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu tipo de negocio queremos hacer? - Qu necesitamos traer para montarlo? - Cmo vamos a organizarnos? - Qu te corresponde traer a ti? - Cmo te sentiste al jugar? Por qu?

Juguemos al negocio
Sigue los pasos y vamos a jugar. Qu vamos a vender?

Lo dibujo:

El trabajo de esta pgina est enfocado a la metodologa de proyectos, en donde es necesario considerar algunos ejes centrales que sustentarn esta actividad como: trabajo en equipo, colaboracin, compromiso, flexibilidad y resolucin del conflicto social. Resulta necesario considerar que, si bien en un principio puede que llevar a la prctica esta metodologa resulte complejo y demandante, los resultados sern muy positivos para la interaccin social y el trabajo en colaboracin. Preguntas... Las cuatro primeras preguntas estn orientadas a la organizacin del juego, a la planificacin. Resulta vital trabajar especficamente cada pregunta, estableciendo primero qu se va a vender, qu se necesitar y de dnde se podra conseguir. La ltima pregunta apunta a exteriorizar las emociones percibidas durante el juego. Para la Familia: La familia es la primera escuela para los nios y nias. Todo lo que ven y viven en ella les ir mostrando la manera en que deben relacionarse con su entorno. Por eso que la familia es el primer modelo de responsabilidad y el compromiso. Si los padres actan desde esta perspectiva entonces los pequeos podrn comprender como hacerlo. Asume responsabilidades como parte del juego y trabajo. L: Asume y cumple responsabilidades para la preparacin y realizacin del trabajo. ML: Con apoyo del adulto, consigue asumir y cumplir responsabilidades. PL: An no asume ni cumple responsabilidades, requiriendo apoyo permanente del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

Qu hago o traigo yo?

Lo dibujo:

Incentiva r en el n frente a io o ni los comp romisos q a una condu cumpliend cta de resp ue adqu o con las onsabilidad iere, cosas qu e les pro dndoles el ejem plo, es decir, metem o s.

. y trabajo l juego rte de o pa s com mn. ilidade yecto co sponsab r un pro Asume re arrolla ra des niza pa Se orga

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participacin y colaboracin. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Establecer una conversacin respecto a la actividad que se realiza en los negocios, invitndolos a mencionar alguno que conozcan. Motivar al grupo para decidir en conjunto qu tipo de negocio les gustara representar y cmo se van a organizar para llevar a cabo este proyecto. Desarrollo: Proporcionar diferentes revistas para que recorten los productos que se van a vender en el negocio y, posteriormente, pegarlas en el espacio correspondiente de la pgina del texto. A continuacin, dibujar aquello que deben traer del hogar y/o la responsabilidad que les tocar asumir (vendedor, comprador, reponedor, etc.).

Una vez que todos los implementos hayan llegado a la escuela, realizar el juego. Cierre: Comentar cmo fue la experiencia que acaban de realizar, invitndolos a expresar cmo evalan su participacin y compromiso con el grupo. Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (5) Indicadores de Evaluacin: Participa en actividades colectivas, proponiendo ideas y aceptando las de los dems.

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- Qu parte de tu barrio te gusta ms y por qu? - Qu haces en ese lugar? - En qu se parece el lugar que t dibujaste al de tus compaeros?

En el trabajo de esta pgina se pretende evaluar el proceso de aprendizaje de cada nio y nia de acuerdo al concepto central que sustenta la unidad, es decir: su familia y la comunidad en la que vive. Todos los aprendizajes ms especficos trabajados durante la unidad, han sido evaluados durante la realizacin de la actividad correspondiente, dejando para este momento, una evaluacin global. La idea es invitar al grupo a participar del cierre de la unidad. La idea es compartir experiencias, costumbres y preferencias, a travs del dibujo y del dilogo. Preguntas... Las dos primeras preguntas apuntan a invitar al nio o nia a identificar sus preferencias y, compartirlas con el grupo. La ltima pregunta les invita a comparar sus dibujos, estableciendo semejanzas y diferencias entre representaciones del mismo lugar o bien espacios distintos, con elementos comunes. Para la Familia: Es muy importante que los adultos cercanos les hablen de las bondades de los lugares del barrio para desarrollar la pertenencia y para que aprecien lo que tienen a su disposicin.

Aprend que...
Dibuja lo que ms te gusta del lugar en que vives.

Destacar en familia la s bondad Hablar de es d e v las cosas ivir en la positivas zona donde del luga lo hacen. r.

sus p Identifica

ias. referenc

o Recon

s. stumbre ce sus co

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Invitar al grupo a conversar acerca del lugar en que viven y lo que ms les gusta de l. Es importante tambin que cuenten lo que hacen y cmo lo disfrutan con los miembros de su familia. Desarrollo: Dibujar en el centro de la pgina cmo es el lugar donde viven, destacando lo que ms les gusta de ese lugar. Cierre: Invitarlos a mostrar su dibujo y comentar lo que han hecho. Cuando todos hayan expuesto su trabajo, establecer comparaciones entre quienes han elegido el mismo lugar o realizan la misma actividad, quines son las personas que los acompaan, etc.

Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1) Indicadores de evaluacin: Identifica sus preferencias. L: Identifica el lugar que ms le gusta de donde vive, argumentando su eleccin. ML: De acuerdo a sugerencias entregadas por el adulto, identifica el lugar que ms le gusta de donde vive, argumentando brevemente su eleccin. PL: Presenta dificultad para identificar el lugar que ms le gusta de donde vive, sin manifestar su eleccin. Reconoce sus costumbres.

L: Comenta actividades que suele hacer con algn miembro de su familia, incluyendo detalles. ML: Con apoyo del adulto, consigue reconocer alguna actividad que haga de manera frecuente con su familia. PL: Presenta dificultad para reconocer alguna costumbre familiar. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Hacia dnde se dirige cada uno de estos nios? - Qu tienes que hacer para marcar el camino? - Cmo quedaron los caminos que trazaste?

Rincn de... la escritura

Dibuja el camino que lleve al nio a la casa de su amiga.

El trabajo en esta pgina es de libre eleccin. Como su nombre lo indica, se sustenta en el trabajo de rincones, en donde cada nio y nia tendr la oportunidad de escoger entre varias alternativas. En esta ocasin, paralela a las posibilidades con la que el establecimiento cuenta, se presenta una sugerencia de trabajo centrado en la iniciacin a la lectura y la escritura, intentando reproducir trazos libres en un determinado contexto. Preguntas... La primera pregunta pretende promover la observacin de la situacin. La segunda pregunta est orientada a llevarles a deducir algunas caractersticas que debiera tener el camino. La ltima pregunta les invita a autoevaluar el trabajo realizado, dndoles la oportunidad de ir desarrollando una visin crtica de su desempeo, dejando siempre abierta la posibilidad de volver a hacerlo para superarse.

Dibuja el camino que lleve a los nios a su escuela.

Usando h oja nia pract s de diario, inve n ique sus destreza tar trazados s grafo y motrice laberintos para que el nio o s.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. (5)

uc Reprod

. ntinuos azos co duce tr Repro a. a derech quierda s de iz e trazo

Para la Familia: Las habilidades sicomotoras finas requieren prctica para poder adquirirse y afianzarse. Una buena estrategia es entregarles hojas de diario y plumones para que puedan hacer trazos libres sobre el papel.

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Dibujar en la pizarra dos personas de tal manera que quede un espacio entre ellas. Invitar a un miembro del grupo a crear un camino que permita a una de estas personas llegar hasta donde est la otra. Borrar el camino e invitar a nuevos participantes a crear nuevas alternativas. Desarrollo: Observar la pgina del texto y conversar en torno a las imgenes que aparecen. Con un lpiz, crear los caminos necesarios para que el nio llegue a la casa de su amiga y luego, para que los nios de la imagen que aparece ms abajo puedan llegar a la escuela.

Cierre: Evaluar junto al adulto el trabajo realizado, descubriendo si el trazo ha sido continuo y si han respetado el trazado de izquierda a derecha. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje Escrito. Iniciacin a la lectura y la escritura. (5) Indicadores de Evaluacin: Reproduce trazos continuos. Reproduce trazos de izquierda a derecha. L: Reproduce trazos libres de izquierda a derecha, uniendo dos elementos.

ML: Con apoyo del adulto, reproduce trazos libres de izquierda a derecha, uniendo dos elementos. PL: Presenta dificultad para realizar trazos libres, de izquierda a derecha.

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 1 Lmina inicial

Actividad complementaria:
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y Diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Habilidades: Identificar sus gustos e intereses. Expresar intereses que comparte con su grupo. Compartir con sus compaeros sus experiencias significativas. Indicadores de Evaluacin: Identifica sus gustos e intereses. Expresa intereses que comparte con su grupo Comparte con sus compaeros sus experiencias significativas. L: Comparte con otros, experiencias familiares significativas, comentando verbalmente varios detalles de un hecho puntual. ML: Comparte con otros, comentando verbalmente pocos detalles de un hecho puntual. PL: An no comenta con el grupo, experiencias familiares significativas.

Mi familia
Actividad complementaria:
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales y, en imgenes y narraciones. Habilidades: Expresar los sentimientos que le produce una experiencia familiar puntual. Interesarse por la expresin de sentimientos e ideas de los dems. Indicadores de Evaluacin: Expresa los sentimientos que le produce una experiencia familiar puntual. L: Expresa verbalmente los sentimientos que le produce haber preparado un alimento en familia. ML: Expresa verbalmente, pero de manera escueta, alguna sensacin que le produjo la preparacin. PL: An no expresa sus sentimientos verbalmente. Se interesa por la expresin de sentimientos e ideas de los dems.

Descripcin de la actividad: Descripcin de la actividad:

Solicitar a las familias que enven fotografas en donde aparezca algn miembro de la familia participando en alguna actividad comunitaria (celebraciones, ritos religiosos, tradiciones culturales, entre otros). Comentarles que les trasmitan brevemente a su hijo(a) cul es la idea central de la fotografa, para que l o ella pueda trasmitirla al resto del grupo. Utilizar el material enviado durante algn crculo de conversacin grupal, pudiendo dedicarle tiempo por varios das, conversando acerca de una o dos fotografas en cada oportunidad. Preguntas Qu est ocurriendo en esta fotografa? Quines aparecen en ella? Alguien ha participado en una celebracin parecida a sta? En conjunto con el grupo, establecer un da para realizar una colacin compartida, en donde cada integrante deber cocinar algo con algn miembro de su familia y traerlo como contribucin a esta actividad de convivencia. Algunas ideas son: queque, galletas, huevos duros, jugo de frutas, sndwich, jalea, entre otras. Al traer su colaboracin, invitarlos a comentar con quin cocinaron y alguna ancdota que les pudiera haber pasado durante la preparacin. Preguntas Qu trajiste para la colacin compartida? Con quin la preparaste? Ocurri algo divertido mientras lo preparaban? Cmo te sentiste al cocinar con tu familia?

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ANEXOS

Las familias son todas iguales?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados, segn su lengua materna. Habilidades: Expresar verbalmente sus ideas, comunicndolas a los dems. Emplear patrones gramaticales adecuados, segn su lengua materna. Exponer sus opiniones en forma clara. Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente sus ideas, comunicndolas a los dems. Emplea patrones gramaticales adecuados, segn su lengua materna. Expone sus opiniones en forma clara. L: Expone sus opiniones, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales. ML: Expone sus opiniones, dndose a entender, pero cometiendo algunos errores a nivel gramatical o estructural. PL: Expone sus ideas de manera confusa, con varios errores a nivel gramatical o estructural.

Descripcin de actividad complementaria 2:

Ofrecer a cada nio y nia plasticina para representar a su familia o parte de ella. Brindar el apoyo que sea necesario para la inclusin de detalles como extremidades o detalles faciales en su representacin. Una vez terminados los trabajos, darles la oportunidad de llevrselos a la casa para compartirlo con sus familias y explicarles a quin representa cada personaje. Hablemos de A quines de tu familia te gustara hacer? Qu ms le puedes agregar a tu mam? A quines hiciste?

Los antepasados
Previo a la narracin de esta leyenda, es necesario generar una actividad de relajacin que promueva el silencio y concentracin en el texto. (Ver actividad complementaria). El regalo de los Antepasados (Leyenda mapuche) http://www.redchilena.com/Leyendas/lelregalodelosantepasad os.asp Antes de que los mapuches descubrieran cmo hacer el fuego, vivan en grutas de la montaa; a las que llamaban casa de piedra. Los mapuches crean que sus antepasados revivan en la bveda del cielo nocturno. Cada estrella era un antiguo abuelo iluminado que cazaba avestruces entre las galaxias. El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses buenos. Los llamaban Padre y Madre. Cada vez que sala el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada veintiocho das, divida el tiempo en meses. Al no tener fuego, porque no saban encenderlo, devoraban crudos sus alimentos; para abrigarse en tiempo fro, se apiaban en las noches con sus animales, perros salvajes y llamas que haban domesticado. Tenan horror a la oscuridad que era signo de enfermedad y muerte. En una de esas grutas viva una familia: Caleu, el padre, Malln, la madre y Licn, la hijita. Una noche, Caleu se atrevi a mirar el cielo de sus antepasados y vio un signo nuevo, extrao, en el poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada. Aunque Caleu guard silencio, no tardaron en verla los dems indios. Hicieron reuniones para discutir qu podra significar el hermoso signo del cielo. Decidieron vigilar por turno junto a sus grutas. El verano estaba llegando a su fin y las mujeres subieron una

Descripcin de actividad complementaria 1:

Oportunidad para realizar juego de roles en torno al tema de La Familia. Para esto, sugerimos orientar la formacin de pequeos grupos y promover as la participacin de todos y todas. Finalizar este momento, invitando a quienes quieran comentar cmo lo pasaron y qu historias ocurrieron al interior de cada familia. Preguntas Alguna vez han jugado a La Familia? Qu integrante de la familia sers? Qu pas en su juego, cuando era una Familia? Previo a esta actividad sugerimos dividir la plasticina de manera que los nios y nias puedan optar a colores diferentes. El trabajo en grupos pequeos puede resultar muy significativo en este momento.

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ANEXOS

maana muy temprano a buscar frutos de los bosques para tener comida en el tiempo fro. Malln y su hijita Licn treparon tambin a la montaa. -Traeremos piones dorados y avellanas rojas -dijo Malln. -Traeremos races y pepinos del copihue -agreg Licn. La nia acompa otras veces a su madre en estas excursiones y se senta feliz. -Vuelvan antes de que caiga la noche -les advirti Caleu. -Si nos sorprende la noche, nos refugiaremos en una gruta que hay all arriba, en los bosques -lo tranquiliz Malln. Recogiendo piones y avellanas no supieron cmo pasaron las horas. El Sol empez a bajar y cuando se dieron cuenta, estaba por ocultarse. Asustadas, las mujeres se echaron los canastos a la espalda y tomaron a sus nios de la mano. -Bajemos, bajemos! -se gritaban unas a otras. -No tendremos tiempo. Nos pillar la noche y en la oscuridad nos perderemos para siempre -advirti Malln. -Qu haremos entonces? -dijo la abuela Collalla, que no por ser la ms vieja, era la ms valiente. -Yo s donde hay una gruta por aqu cerca, no tenga miedo, abuela -dijo Malln. Gui a las mujeres con sus nios por un sendero rocoso. Sin embargo, al llegar a la gruta, ya era de noche. Vieron en el cielo del poniente la gran estrella con su cola dorada. -Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en la bveda del cielo exclam la abuela Collalla. -Vamos, entremos a la gruta y dormiremos bien juntas para que se nos pase el miedo -dijo Malln. No bien entraron a la gruta, un profundo ruido subterrneo las hizo abrazarse invocando al Sol y la Luna, sus espritus protectores. Cuando pas el terremoto, la montaa sigui estremecindose como el cuerpo de un animal nervioso. Las mujeres palparon a sus hijos, no, nadie estaba herido. Respiraron un poco y miraron hacia la boca blanquecina de la gruta: por delante de ella cay una lluvia de piedras que al chocar echaban chispas. -Miren! -grit Collalla. Piedras de luz! Nuestros antepasados nos mandan este regalo. Como lucirnagas de un instante, las piedras rodaron cerro abajo y con sus chispas encendieron un enorme coihue seco que se ergua al fondo de una quebrada. El fuego ilumin la noche y las mujeres se tranquilizaron al ver la luz. -La estrella con su espritu protector mand el fuego para que no tengamos miedo -dijo la abuela Collalla riendo. Nios y mujeres tambin rieron, aplaudiendo el fuego. El grupo silencioso contempl las llamas como si fueran el mismo

Padre Sol que hubiera venido a acompaarlas. Al rato, llegaron los hombres desafiando las tinieblas por buscar a sus nios y mujeres. Caleu se acerc al incendio y cogi una llama ardiente; los otros lo imitaron y una procesin centelleante baj de los cerros hasta sus casas. Por el camino iban encendiendo otras ramas para guiarse. Al otro da, oyendo el relato de las piedras que lanzaban chispas, los indios subieron a recogerlas y al frotarlas junto a ramas secas lograron encender pequeas fogatas. Haban descubierto el pedernal. Haban descubierto como hacer el fuego. Desde entonces, los mapuches tuvieron fuego para alumbrar sus noches, calentarse y cocer sus alimentos. Segn la Real Academia de la Lengua Espaola (www.rae.es), se entiende por rbol genealgico a un cuadro descriptivo, la mayora de las veces en forma de rbol, de los parentescos en una familia.

Actividad complementaria:
(Previo al trabajo con el Texto). mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. Habilidades: Verbaliza sus sentimientos o emociones respecto al tema que se trabaja. Comparte sus ideas y sentimientos con sus compaeros y compaeras. Indicadores de Evaluacin: Identifica sus sentimientos y emociones respecto al tema que se trabaja. L: Verbaliza las emociones o sentimientos percibidos durante la actividad. ML: Relaciona su emocin o sentimiento con alguno mencionado por el adulto. PL: An no manifiesta su emocin o sentimiento percibido durante la actividad. Comparte sus ideas y sentimientos con sus compaeros y compaeras.

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para que todo el grupo realice una dinmica de relajacin para crear un ambiente de silencio propicio para la narracin de la leyenda. Invitar al grupo a cerrar sus ojos e intentar concentrarse en los ruidos de su entorno (voces de nios y nias, sonidos de vehculos, pjaros, entre otros). A medida que ellos y ellas escuchan, invitarles a respirar profundamente, inspirando por la nariz y expirando por la boca. Repetir el mismo procedimiento unas 5 veces. Motivarlos a estirar lentamente todas las extremidades del cuerpo para terminar haciendo movimientos semicirculares con la cabeza. Finalmente, pedirles que, lentamente, vayan abriendo los ojos evitando romper el silencio conseguido con la dinmica. Por turnos, invitarlos a verbalizar los sentimientos que surgen en este momento, tranquilidad, paz, relajo, cansancio, entre otros. Preguntas Qu ruidos pudiste escuchar? Qu sentiste al estirar tu cuerpo? Cmo te sientes ahora?

Indicadores de Evaluacin: Combina diferentes tcnicas de expresin plstica. Crea a travs de la expresin plstica. L: Crea su propio marco de fotos, incluyendo detalles propios. ML: Realiza su trabajo, imitando algunos detalles sugeridos por otros. PL: Realiza su trabajo, imitando la mayora de los detalles a partir del trabajo de los dems.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. Aprendizaje Esperado Central (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordinar los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos. Construir un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas. Indicadores de Evaluacin: Coordina los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos. L: Coordina los movimientos finos, de manera precisa e independiente. ML: Coordina los movimientos finos con cierta dificultad y apoyo del adulto. PL: Pese al apoyo del adulto, muestra bastante dificultad para coordinar los movimientos finos necesarios. Construye un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Para esta actividad, ser necesario recolectar previamente cajas de diferentes tamaos, papel lustre, pegamento, tijeras, lpices y otros materiales que sean considerados como necesarios.

Actividad para la familia:

Plantilla para fotocopiar y enviar a la casa.

Un marco para fotos

Al ser sta la primera experiencia de lenguaje artstico siguiendo los pasos a travs de imgenes, sugerimos se estimule a nios y nias a seguir los pasos con tranquilidad, haciendo lentamente cada uno de ellos. Al momento de decorar, dar la libertad para que cada uno se exprese, ofrecindoles una amplia gama de posibilidades, desde recoger hojas del patio hasta decorar con fideos o arroz. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Habilidades: Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica. Crear a travs de la expresin plstica.

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ANEXOS

Descripcin de actividad:
Con material recuperable, brindar la oportunidad para construir una cmara fotogrfica. Con las cmaras ya terminadas, motivarlos a jugar a los fotgrafos, en donde la mitad del grupo podr realizar diferentes poses para fotografiarse, mientras la otra mitad, se encarga de tomar la fotografa. Despus de un tiempo, invertir los papeles. Preguntas Cmo podras construir una cmara fotogrfica con estos materiales? Qu otros detalles le podras agregar? Cmo posars para la fotografas?

Habilidades: Identificar caractersticas comunes o diferentes de sus compaeros. Fundamentar las similitudes o diferencias identificadas. Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas comunes o diferentes de sus compaeros. Fundamenta las similitudes o diferencias identificadas.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (5): Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. Habilidades: Identificar un espacio fsico visto desde arriba y las partes que lo componen. Reconocer el punto de vista desde donde fue hecho el dibujo. Indicadores de Evaluacin: Identifica un espacio fsico visto desde arriba y las partes que lo componen. L: Nomina, de manera independiente, un determinado espacio que est siendo visto desde arriba. ML: Con el apoyo del adulto, consigue identificar un determinado espacio que est siendo visto desde arriba, o algunos de sus componentes. PL: An no identifica a qu corresponde un determinado espacio fsico cuando ste es visto desde arriba. Reconoce el punto de vista desde donde fue hecho el dibujo. L: Reconoce el punto de vista desde donde fue hecho un dibujo. ML: Con apoyo del adulto, reconoce el punto de vista desde donde fue hecho un dibujo. PL: An no reconoce el punto de vista desde donde fue hecho un dibujo.

Descripcin de actividad complementaria 2:

Solicitar a las familias, enviar una fotografa familiar. Con ellas elaborar de manera conjunta un lbum de fotos: brindar hojas de block y acuarela, con colores claros hacer diferentes combinaciones, procurando cubrir toda la superficie. Una vez terminadas, dejarlas secar y finalmente, pegar sobre ellas las fotografas. Elaborar tapas duras y resistentes para este lbum, el que podr ir de casa en casa, para hojear y compartirlo en familia. Preguntas Qu colores combinars para hacer las hojas del lbum? Cmo te gustara pegar la fotografa? Qu sientes al haber ayudado a hacer este lbum?

Vivo aqu
Para el inicio de esta actividad, resultara muy significativo recolectar folletos de casas o departamentos a la venta (que incluyan los planos); algn plano real (de un arquitecto o municipalidad); una maqueta a la que se le pueda sacar el techo para observarla desde arriba o bien bajar de Internet imgenes de planos de plantas correspondientes a casas o departamentos (escribir en la barra del buscador Google: planos de casas). mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin.

Descripcin de la actividad:
Fotocopiar la pgina del material de la gua (una pgina para cada nio y nia), en donde aparece un espacio amplio con algunos componentes propios de una casa. Invitar a los nios y nias a hacer su propio plano, para ello recortar alguno de estos elementos, reconociendo desde dnde estn siendo vistos y pegndolos luego en una distribucin similar a la que tienen en casa.

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ANEXOS

Proponerles dibujar aquellos elementos que falten y que ellos digan tener en su hogar. Oportunidad para comentar al adulto la distribucin de los elementos en el espacio. Preguntas Desde dnde estn siendo vistos estos objetos? En qu lugar de tu casa est ______? Al lado de qu colocaste ______? Qu otros elementos hay en tu casa? Dnde lo dibujars?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Central (1): Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas, avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica. Habilidades: Identificar palabras que comienzan con sonido inicial A. Discriminar auditivamente palabras que comienzan con un sonido voclico distinto. Indicadores de Evaluacin: Identifica palabras que comienzan con sonido inicial A. L: Identifica palabras que comienzan con el sonido inicial voclico A. ML: Con apoyo del adulto, identifica algunas palabras que comienzan con el sonido inicial voclico A. PL: An no identifica palabras que comienzan con el sonido inicial voclico A, intenta relacionar al azar. Discrimina auditivamente palabras que comienzan con un sonido voclico distinto. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia, mediante la clasificacin entre objetos y situaciones de la vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Relacionar palabras que comienzan con el mismo sonido inicial. Fundamentar las similitudes y diferencias entre los sonidos iniciales de ciertas palabras. Indicadores de Evaluacin: Relaciona palabras que comienzan con el mismo sonido inicial. L: Establece relaciones entre palabras que comienzan con el mismo sonido inicial voclico. ML: Con apoyo del adulto, consigue hacer al menos una relacin entre dos palabras que comienzan con el mismo sonido inicial voclico. PL: An no establece relaciones entre palabras que comienzan con el mismo sonido voclico inicial. Fundamenta las similitudes y diferencias entre los sonidos iniciales de ciertas palabras.

Palabras de mi casa
Previo a esta actividad del texto, enviar a las familias una tarjeta de un tamao aproximado de media hoja carta, por un lado dejarla en blanco y por el otro, hacer una vocal, si el curso tiene 30 nios y nias, dividir las 5 vocales por los 30, es decir, habr 6 tarjetas de cada vocal. Enviar una tarjeta por familia, pidindoles que dibujen, pinten o recorten un objeto que comience con dicha vocal, y luego, lo enven de regreso al establecimiento. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia, mediante la clasificacin entre objetos y situaciones de la vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Identificar palabras que comienzan con el mismo sonido inicial. Fundamentar las similitudes y diferencias entre los sonidos iniciales de ciertas palabras. Indicadores de Evaluacin: Identifica palabras que comienzan con el mismo sonido inicial. L: Identifica palabras que comienzan con el mismo sonido inicial voclico. ML: Con apoyo del adulto, identifica al menos dos palabras que comienzan con el mismo sonido inicial voclico. PL: An no identifica palabras que comienzan con el mismo sonido voclico inicial. Fundamenta las similitudes y diferencias entre los sonidos iniciales de ciertas palabras.

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para jugar con las tarjetas de sonido inicial voclico: colocar una de cada vocal a la vista de todos y describirlas: es un objeto que comienza con el sonido A, debiendo el grupo identificar a qu tarjeta se est haciendo alusin. Continuar el juego, cambiando la seleccin de las tarjetas. Hablemos de Con qu sonido comienza cada objeto? Cul de ellas comienza con el sonido A? Por qu dices que escalera no comienza con el sonido A? Qu otro objeto no comienza con A?

Habilidades: Reproducir grficamente palabras. Comprender la importancia de la escritura. Indicadores de Evaluacin: Reproduce grficamente palabras. L: Reproduce trazos lineales y horizontales simulando la escritura convencional. ML: Con apoyo del adulto, consigue reproducir algunos trazos lineales y horizontales que simulan a la escritura convencional. PL: An no reproduce trazos lineales y horizontales para simular la escritura convencional. Comprende la importancia de la escritura. L: Identifica la importancia de la escritura, dando algunos ejemplos en donde esto se pueda apreciar. ML: Se apoya de las respuestas de sus compaeros para argumentar la importancia de la escritura. PL: An no reconoce la importancia de la escritura en la vida diaria.

De mi casa a la escuela
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia, mediante la clasificacin entre objetos y situaciones de la vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Relacionar palabras que comienzan con el mismo sonido inicial. Fundamentar las similitudes y diferencias entre los sonidos iniciales de ciertas palabras. Indicadores de Evaluacin: Relaciona palabras que comienzan con el mismo sonido inicial. L: Establece relaciones entre palabras que comienzan con el mismo sonido inicial voclico. ML: Con apoyo del adulto, consigue hacer al menos una relacin entre dos palabras que comienzan con el mismo sonido inicial voclico. PL: An no establece relaciones entre palabras que comienzan con el mismo sonido voclico inicial. Fundamenta las similitudes y diferencias entre los sonidos iniciales de ciertas palabras.

Descripcin de actividad complementaria 1:

Realizar una salida a las dependencias del colegio, con lpiz y papel, con la finalidad de intentar representar grficamente algunos mensajes escritos que encuentren en ese recorrido. Oportunidad para leerles cada uno de los mensajes encontrados. Preguntas Qu crees que dice aqu? Qu mensaje ests escribiendo aqu?

Descripcin de actividad complementaria 2:

Elaborar tarjetas para objetos de la sala, es decir, escribir los nombres de los objetos existentes en ella. Invitar al grupo a intentar leer, por medio de la prediccin, qu est escrito en cada cartel, dndoles la oportunidad de relacionar que cada mensaje se asocia con una idea u objeto. Preguntas Qu crees que dice aqu? Por qu aqu dir puerta?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje Esperado Central (9): Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones.

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ANEXOS

Mis vecinos
De acuerdo a la Real Academia Espaola, la palabra vecino tiene diferentes acepciones. A continuacin, presentamos algunas de ellas que nos permitirn establecer conversaciones con el grupo de manera informada. (ver ref: http://buscon.rae.es/draeI/ SrvltConsulta? TIPO_BUS =3&LEMA= vecino) 1. Que habita con otros en un mismo pueblo, barrio o casa, en habitacin independiente. 2. Que tiene casa y hogar en un pueblo, y contribuye a las cargas o repartimientos, aunque actualmente no viva en l. 3. Que ha ganado los derechos propios de la vecindad en un pueblo por haber habitado en l durante el tiempo determinado por la ley. 4. Cercano, prximo o inmediato en cualquier lnea. mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia. Valores y normas. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas. Habilidades: Identificar las caractersticas de una persona cooperadora y solidaria. Comprender la importancia de ser solidarios o cooperadores. Indicadores de Evaluacin: Identifica las caractersticas de una persona cooperadora y solidaria. Comprende la importancia de ser solidarios o cooperadores. L: Da razones para justificar la importancia de la solidaridad y cooperacin entre las personas. ML: Da razones muy generales para justificar la importancia de la solidaridad y cooperacin entre las personas. PL: An no argumenta la importancia de la solidaridad y cooperacin entre las personas.

Habilidades: Reconocer maneras en que las personas contribuyen al bienestar de otros. Proponer algunas maneras para contribuir al bienestar de los dems. Indicadores de Evaluacin: Reconoce maneras en que las personas contribuyen al bienestar de otros. Propone algunas maneras para contribuir al bienestar de los dems. L: Propone algunas ideas concretas para contribuir al bienestar grupal. ML: Con apoyo del adulto, brinda algunas ideas simples o generales que poseen factores de una convivencia positiva. PL: An no propone ideas para promover una convivencia positiva.

Descripcin actividad complementaria 1:

Con variados materiales, elaborar un regalo para un vecino, por ejemplo: un mvil de elementos de la naturaleza, un cuadro con pinturas, un adorno hecho con greda o arcilla, etc. Es importante que cada nio y nia, con ayuda del adulto, seleccione los materiales que desea y cmo va a realizar su trabajo para que pueda planificarlo de mejor manera. Otra alternativa es distribuir sectores de materiales y que cada miembro del grupo se dirija al que tiene lo que requiere para elaborar su regalo. Preguntas A qu vecino te gustara hacerle un regalo?, cmo se llama? Qu te gustara regalarle?, con qu materiales puedes hacerlo? Qu te gustara decirle cuando se lo entregues?

Descripcin actividad complementaria 2:

Elegir un curso o sala cercana a la del grupo de nios y nias. Conversar respecto a las caractersticas o requerimientos que tiene ser buenos vecinos con ese grupo de pares, por ejemplo: respetarse en el patio, cuidar la limpieza del lugar, etc. De manera grupal, crear un poema o cancin que incluya los elementos de la conversacin e ir a presentrselos para invitarlos a participar a ser tambin buenos vecinos con nuestro grupo.

Actividades para despus del texto:

mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Central (7): Identificar y comunicar a otros sus formas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente.

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ANEXOS

Preguntas Si tuviramos que elegir a un curso de los que nos rodean cul de ellos les gustara? Qu debemos hacer para ser buenos vecinos con ellos? Cmo vamos a crear la cancin (o poema) para ellos?

Descripcin de la actividad:
Utilizando diferentes tipos de telas, elaborar un ttere que represente una de las profesiones u oficios que han conocido durante el trabajo. Se puede utilizar como base un sobre de papel kraft o un calcetn y pegar con cola fra los accesorios que van a caracterizar a cada personaje. Una vez que los tteres estn listos, realizar una pequea presentacin al grupo, comentando a quin representa y cmo ayuda a la comunidad. Preguntas Qu tipo de trabajador te gustara representar? Qu tipo o colores de tela necesitas para hacerlo? Qu puedes decir de este trabajo?, por qu es importante para la comunidad?

Trabajos del barrio

mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (5). Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. Habilidades: Expresar verbalmente sus ideas en torno a un tema. Fundamentar sus opiniones o ideas. Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente sus ideas en torno a un tema. Fundamenta sus opiniones o ideas.

Adivina, quin soy?

Probablemente esta ser una de las primeras experiencias de representacin grupal que los nios y nias tengan, es por eso que sugerimos que los adultos del nivel, realicen previamente algunas delante del grupo, guiando la participacin posterior del grupo.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Central (5). Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Habilidades: Conocer diferentes trabajos y el aporte que realizan. Reconocer la importancia de trabajar. Indicadores de Evaluacin: Conoce diferentes trabajos y el aporte que realizan. L: Reconoce ms de 2 trabajos presentes en su comunidad y describe la funcin que cada uno de ellos realiza. ML: Reconoce 1 2 trabajos presentes en su comunidad y describe la funcin que cada uno de ellos realiza. PL: An no reconocer algn trabajo presente en su comunidad Reconoce la importancia de trabajar. L: Da algunas razones que argumenten la importancia de trabajar. ML: Con el apoyo de adulto, consigue mencionar ideas muy generales acerca de la importancia de trabajar. PL: An no argumenta la importancia de trabajar.

Actividad complementaria:
Resulta importante que el grupo tenga a la vista los nmeros para que puedan copiarlos de acuerdo a la cantidad de elementos encontrados. Por otra parte, puede surgir que muchos recolecten mucho ms de lo que pueden contar; en esos casos, hay que invitarlos a seleccionar una cantidad determinada para hacer el trabajo y la otra que les queda la pueden conservar para contarla en los hogares. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (13). Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Habilidades: Seleccionar la informacin numrica adecuada. Registrar informacin en una tabla. Indicadores de Evaluacin: Selecciona la informacin numrica adecuada.

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ANEXOS

Registra informacin en una tabla. L: Registra en su tabla, la cantidad correspondiente a cada grupo de elementos. ML: Registra en su tabla, con apoyo del adulto, la mayora de las cantidades que posee cada grupo de elementos. PL: Registra con dificultad, necesitando de manera permanente, el apoyo del adulto.

Habilidades: Contar estableciendo correspondencia numeral. Emplear los nmeros para contar. Indicadores de Evaluacin: Al contar establece correspondencia numeral. L: Establece correspondencia numeral con todas las cantidades que se le preguntan en el texto. ML: Establece correspondencia numeral en dos de las tres cantidades que se le preguntan en el texto. PL: An no establece correspondencia numeral, e intenta responder las preguntas al azar. Emplea los nmeros para contar. L: Emplea los nmeros para contar cantidades hasta cinco elementos. ML: Emplea los nmeros para contar cantidades hasta tres elementos. PL: An no emplea los nmeros para contar cantidades, o bien recita los nmeros de manera desordenada (ej: 3, 5, 2, 4).

Descripcin de la actividad:
Proporcionar a cada nio y nia una bolsa. Salir al espacio exterior e invitarlos a recoger tres tipos de elementos, por ejemplo: piedrecillas, hojas y ramitas. Al regresar a la sala entregarles una planilla similar a la que aqu aparece para que puedan completar la informacin marcando con una cruz o pintando el casillero de acuerdo a la cantidad y escribir el nmero de elementos que han encontrado.
1 Elemento 1 Elemento 2 Elemento 3 2 3 4 5 Total

Descripcin de la actividad:
Realizar un juego grupal donde los nios y nias tendrn la posibilidad de asociar un nmero a la cantidad de elementos que pueda descubrir. Sentar a los nios y nias en semicrculo y poner diferentes elementos: bolitas de plasticina, lpices, trozos de papel, etc., todos de diferentes cantidades. Junto a estos materiales, poner tarjetas numricas; cada tarjeta tendr un nmero entre el 1 y el 5. Elegir a un miembro del grupo que decidir qu quiere contar y una vez que lo haya hecho, le pondr al lado la tarjeta numrica que corresponde. Repetir la actividad con otras personas y cambiando la cantidad de materiales. Preguntas Qu nmeros aparecen en estas tarjetas? Qu elementos te gustara contar?, cuntos hay? Qu tarjeta le corresponde?

Preguntas Qu elementos podras recoger en este espacio? Cmo crees que se rellena esta tabla? Si tienes 3 piedras, cuntos casilleros debes pintar? Qu puedes decir de la cantidad de elementos que tienes aqu?

En la plaza
Actividades para despus del texto:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (9): Reconocer y nominar los nmeros, desarrollando el lenguaje matemtico para establecer relaciones, describir y cuantificar su medio y enriquecer su comunicacin.

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ANEXOS

Juego de palabras
Los juegos de palabras como los trabalenguas son recursos lingsticos muy entretenidos para nios y nias. Disfrutan mucho practicando estos breves textos para poder repetirlos y gozan ms cuando se les traba la lengua. Por esta razn, resulta muy interesante poder practicar diferentes trabalenguas en variadas instancias de la jornada, permitindoles divertirse con el lenguaje. http://www.trabalenguas.es/trabalenguas-1.html mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Habilidades: Identificar los elementos del texto. Representar por medio de un dibujo los elementos del texto. Indicadores de Evaluacin: Identificar los elementos del texto. Representar por medio de un dibujo los elementos del texto.

PL: Presta escasa atencin a la audicin y repeticin del trabalenguas.

Descripcin de la actividad:
Aprender nuevos trabalenguas y si es posible, grabarse en una grabadora para descubrir cmo va el aprendizaje de estos. Sugerimos a continuacin algunos trabalenguas que pueden memorizar. a) Como poco coco como, poco coco compro. b) Pablito clav un clavito. Un clavito clav Pablito. c) Teresa trajo tizas hechas trizas. Preguntas De qu se trata este trabalenguas? Cul te gustara aprender? Ahora que escuchas la grabacin cmo piensas que lo dijiste?

Entrevistemos
(pgina para trabajar en familia) Es importante generar un instante de motivacin grupal previa a llevarse el trabajo al hogar, con la finalidad que cada uno/a asuma la responsabilidad de trasmitirles a los miembros de sus familias la importancia de realizarla de la mejor manera posible, sobre todo porque sta ser la primera del ao y dar la pauta para las otras que vendrn. mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Habilidades: Identificar emociones y sentimientos en s mismo. Verbalizar sus sentimientos y emociones. Indicadores de Evaluacin: Identifica emociones y sentimientos en s mismo. Verbaliza sus sentimientos y emociones. L: Identifica y verbaliza las emociones sentidas durante la realizacin de la actividad. ML: Verbaliza en pocas palabras alguna emocin sentida durante la realizacin de la actividad. PL: An no verbaliza las emociones percibidas.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Central (4): Disfruta obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Habilidades: Comprender el contenido del trabalenguas. Disfrutar del lenguaje hablado. Indicadores de Evaluacin: Comprende el contenido del trabalenguas. L: Comprende las ideas centrales del trabalenguas. ML: Retiene algunas palabras del trabalenguas. PL: An no comprende el contenido del trabalenguas. Disfruta del lenguaje hablado. L: Demuestra inters, participando activamente de la repeticin del trabalenguas. ML: En algunos momentos de la actividad, demuestra inters por la audicin y repeticin del trabalenguas.

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ANEXOS

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Central (1): Apreciar su vida personal y familiar y la forma de vida de otros, identificando costumbres, tradiciones y acontecimientos significativos del pasado y del presente. Habilidades: Expresar verbalmente costumbres o acontecimientos vividos en la familia. Comprender la importancia de conocer ms a su familiar. Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente costumbres o acontecimientos vividos en la familia. Comprende la importancia de conocer ms a su familiar. L: Se interesa por entrevistar a un familiar, participando activamente de la actividad. ML: Con apoyo del adulto, consigue participar activamente de la actividad. PL: No se interesa por realizar la entrevista.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (3). Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Identificar las diferencias y semejanzas entre los productos. Agrupar de acuerdo a los criterios que se han establecido. Fundamentar verbalmente el criterio usado para agrupar. Indicadores de Evaluacin: Identifica las diferencias y semejanzas entre los productos. Agrupa de acuerdo a los criterios que se han establecido. L: Agrupa de acuerdo a los criterios dados. ML: Con apoyo del adulto, agrupa de acuerdo a los criterios dados. PL: Pese al apoyo del adulto, presenta dificultad para agrupar elementos de acuerdo a los criterios dados. Fundamenta verbalmente el criterio usado para agrupar.

Descripcin de actividad complementaria 1: Descripcin de la actividad:

Realizar un juego de mmica grupal con las profesiones u oficios que conocieron al realizar la entrevista. Distribuir al grupo en semicrculo e invitar al nio o nia que desee salir adelante y representar el trabajo con su cuerpo. El resto del grupo deber adivinar a cul de ellos se refiere. Es importante que durante el juego se enfatice el respeto por los turnos, por las ideas de otros y por quien est representando. Preguntas Cmo vamos a organizar este juego? Qu trabajo se est representado? Cmo lo descubrieron? Invitar a cada uno de los grupos a observar nuevamente sus negocios y buscar en conjunto maneras de agruparlos, por ejemplo: los lcteos, los que vienen en cajas, las frutas, las verduras, etc. Dibujar 2 de los grupos que han formado, fundamentando verbalmente cmo han seleccionado la informacin. Preguntas... Cmo podramos agrupar estos productos? Por qu elegiste agruparlos de esa manera? Qu grupos te gustara dibujar?

Descripcin de actividad complementaria 2:

Fotocopiar para cada nio y nia la pgina del material fotocopiable que aparece en la gua. Previo a entregarlas, la educadora deber pintar de 2 colores diferentes las manchitas que aparecen en las filas, sealando el criterio del color. Antes de iniciar el trabajo personal, hacer un ejemplo en la pizarra sealando la manera en que se completa un cuadro de doble entrada, es decir, considerar la informacin dada en cada columna y en cada fila, por ejemplo: En esta columna aparece una manzana y en la fila el color verde, qu debemos dibujar en este recuadro?.

Proyecto. Juguemos al negocio

Para esta actividad, dividir al curso en grupos de 5 6 miembros para que puedan organizarse de acuerdo a lo que les interesa vender. Al ser sta una de las primeras experiencias en donde se van a organizar y requerir ayuda para lograr su fin, ser necesario que los adultos presentes se involucren y apoyen a cada persona de acuerdo a las necesidades que surjan.

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ANEXOS

Preguntas... Qu informacin aparece en las filas y columnas? Cmo puedes descubrir qu tienes que dibujar en cada casillero? Cmo crees que qued tu trabajo?

L: Comenta actividades que suele hacer con algn miembro de su familia, incluyendo detalles. ML: Con apoyo del adulto, consigue reconocer alguna actividad que haga de manera frecuente con su familia. PL: Presenta dificultad para reconocer alguna costumbre familiar.

Aprend que
(pgina de evaluacin) mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. Habilidades: Identificar las caractersticas fsicas del lugar donde vive. Expresar verbalmente sus opiniones respecto al lugar donde vive. Indicadores de Evaluacin: Identifica las caractersticas fsicas del lugar donde vive. Expresa verbalmente sus opiniones respecto al lugar donde vive.

Descripcin de la actividad:
En conjunto, decidir qu lugar de la escuela es el que ms les gusta. Para ello, puede realizarse una votacin y as, de manera democrtica, seleccionar un espacio de juego. Una vez seleccionado el lugar, buscar una actividad colectiva que todos conozcan y salir a realizarla: un juego con pelotas, la escondida, la pinta, etc. Preguntas... Qu lugar de la escuela es el que ms les gusta? Cmo podemos elegirlo? Qu podramos jugar en ese lugar? Cmo lo pasaron realizando este juego?

Rincn de... la escritura

Probablemente, para muchos nios y nias sta sea la primera vez que se enfrentan a este tipo de actividades, por lo tanto, es importante apoyarlos en la realizacin de estos trazos, especialmente en realizarlos de manera continua, manteniendo siempre el lpiz sobre el papel.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Central (3): Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Habilidades: Identificar sus preferencias. Reconocer sus costumbres. Indicadores de Evaluacin: Identifica sus preferencias. L: Identifica el lugar que ms le gusta de donde vive, argumentando su eleccin. ML: De acuerdo a sugerencias entregadas por el adulto, identifica el lugar que ms le gusta de donde vive, argumentando brevemente su eleccin. PL: Presenta dificultad para identificar el lugar que ms le gusta de donde vive, sin manifestar su eleccin. Reconoce sus costumbres.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Escrito. Iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Central (5): Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Habilidades: Reproducir trazos continuos. Reproducir trazos de izquierda a derecha. Indicadores de Evaluacin: Reproduce trazos continuos. Reproduce trazos de izquierda a derecha. L: Reproduce trazos libres de izquierda a derecha, uniendo dos elementos.

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ANEXOS

ML: Con apoyo del adulto, reproduce trazos libres de izquierda a derecha, uniendo dos elementos. PL: Presenta dificultad para realizar trazos libres, de izquierda a derecha.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a trabajar fuera de la sala de actividades, utilizando palos de helado para trazar diferentes caminos para unir elementos, por ejemplo, 2 piedras, hojas o ramitas de rboles, etc. Sugerimos realizar esta actividad previo al trabajo del texto, ya que hay un mejor desarrollo de las habilidades de motricidad fina cuando se realizan primeros trazos amplios o grandes a aquellos ms pequeos dentro de la pgina de un libro. Preguntas... Qu elementos vas a elegir para unir? Cmo te gustara que fuese el camino?

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

Las familias son todas iguales?

Para trabajar las diferencias familiares desde una perspectiva tnica.

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Compartamos una historia de nuestra familia!

Para dibujarla Para escribirla

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

Vivo aqu...

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Proyecto. Juguemos al negocio

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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UNIDAD 2

30

Qu aprenderemos durante esta unidad?

Para comenzar este interesante recorrido, partiremos por presentar actividades en donde el nio y nia tendr oportunidades concretas para conocer su cuerpo y tomar conciencia de su esquema corporal, resaltando aquellas caractersticas fsicas y sicolgicas que le hacen ser una persona nica e irrepetible, como lo es su sexo, su manera de percibir el mundo y de expresar sus ideas. En las actividades que se trabajarn a lo largo de esta unidad, aparecern situaciones como: conocer detalles de su cuerpo, reconocer caractersticas corporales propias del gnero, descubrir su entorno a travs de los sentidos, identificar la importancia de conocer y practicar diariamente hbitos de higiene, valorar las ventajas de tener una alimentacin saludable, entre otras. Al finalizar, nios y nias tendrn nuevas y mejores herramientas para enfrentar el mundo de manera ms segura, identificando qu condiciones de vida benefician su crecimiento y desarrollo personal.
Identifica algunas condiciones propias de los ambientes saludables. Identifica algunas maneras de cuidar su cuerpo.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (8)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar la imagen, invitndoles a comentar las diversas situaciones que ah aparecen. Desarrollo: Oportunidad para escuchar y conversar en torno a las preguntas que se sealan en la pgina. La formulacin de estas interrogantes permitirn reflexionar en torno a las acciones que pueden contribuir al bienestar general y cuidado del cuerpo, relacionando lo que ven con sus experiencias personales. Invitarles a prestar especial atencin en el tipo de alimentos que las personas estn consumiendo y las variadas actividades fsicas que se estn realizando.

Cierre: Concluir este momento, invitndoles a proponer diferentes juegos y actividades que a ellos y ellas les gusta realizar al aire libre. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (8) Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas condiciones propias de los ambientes saludables. L: Menciona al menos dos condiciones propias de un ambiente saludable. ML: Menciona una caracterstica propia de un ambiente saludable.

Observa y comenta:

- Qu ves en esta imagen? - Cmo se sienten estas personas? Por qu? - Ellos estn cuidando sus cuerpos. Cmo cuidas el tuyo? - Por qu es tan importante el cuerpo en la vida de las personas? - Cul de todas estas actividades te gustara realizar? - Cmo te entretienes? - Crees que es bueno jugar al aire libre?

Preguntas Las primeras dos preguntas tienen como propsito describir e interpretar lo que ven; por lo tanto, es importante relacionar constantemente esta descripcin con sus experiencias. Antes de pasar a la siguiente, se sugiere construir una definicin grupal acerca de lo que se entender por vida saludable, apoyndose en los mismos ejemplo que muestra la lmina. Las siguientes dos preguntas estn orientadas a descubrir de qu manera es posible cuidar el cuerpo y la importancia que esto tiene; es posible complementar las respuestas con actividades cotidianas que se relacionen con las que el grupo realiza en el establecimiento: tener cuidado al jugar, lavarse los dientes, etc. Las ltimas tres preguntas se relacionan con el tipo de actividades que favorecen el bienestar general, destacando la importancia de entretenerse sanamente, es decir, sin daar el cuerpo, compartiendo, disfrutando de la naturaleza o alimentndose nutritivamente. Asociar estas ideas con las experiencias del grupo.

PL: Presenta dificultad para mencionar al menos una caracterstica propia de un ambiente saludable. Reconoce cmo los ambientes saludables contribuyen a su salud. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas La primera pregunta est orientada a identificar qu caractersticas de su rostro son las que ms le gustan. Las siguientes dos preguntas buscan incluir la mayor cantidad de detalles en el dibujo. Las ltimas dos, les invitan a iniciarse en la valoracin de su singularidad, destacando que todos son nicos. A partir de esta respuesta se puede plantear la interrogante contraria, pudiendo identificar la importancia de estas diferencias. Auto Apreciacin: Se pretende que evale el nivel de detalles que pudo incluir en su dibujo, motivndolo a que lo mire de manera reflexiva. Para la Familia: Todos heredamos caractersticas de nuestros padres; por esta razn, resulta positivo potenciar conversaciones en donde se puedan verbalizar. Motivarlos a mandar por escrito esas similitudes para compartirlas con el grupo.

- Qu es lo que ms te gusta de ti? -Cmo dibujars tu rostro? -Mrate en el espejo otra vez, qu otros detalles le agregars? - Qu significa que seamos nicos, irrepetibles? - Qu pasara si todos furamos iguales?

As soy yo
Observa tu rostro en el espejo y luego dibuja tu cara. Eres nico! Eres nica!

Pude dibujar mi rostro lo ms completamente posible?

Ayude a su hijo(a) a tomar conciencia de sus rasgos, valorando sus diferencias. Que se coloque frente al espejo y establezca semejanzas y diferencias.

Conoce sus facciones. Respeta las caractersticas fsicas de los dems, reconociendo as la diversidad.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (1)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar al grupo un espejo grande, invitndoles a identificar su funcin y reconocer cmo nos ayuda a conocer nuestro rostro. Solicitar a uno o dos integrantes del grupo que se observe e intente mencionar y describir las facciones que posee; prestar especial atencin a la descripcin de estas caractersticas, por ejemplo: ojos grandes y de color caf. Desarrollo: Oportunidad para observar su rostro en algn espejo, prestando atencin a todos los grandes y pequeos detalles de l: cejas, pestaas, pupilas, forma de los dientes, frente, peinada, entre otros.

Invitarlos a dibujarlo pudiendo observarse permanentemente en el espejo. Motivarlos a incluir la mayor cantidad de detalles. Cierre: Oportunidad para revisar de manera grupal los trabajos, invitndoles a nominar aquellas partes de su rostro que dibujaron. Finalizar este momento, mediante una reflexin que les invite a valorar la diversidad fsica. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (1)

Indicadores de Evaluacin: Conoce sus facciones. L: Nomina la mayora de sus facciones, representndolas grficamente. ML: Nomina al menos tres facciones, representndolas grficamente. PL: Nomina menos de tres facciones, presentando dificultad para representarlas grficamente. Identifica aquellas caractersticas personales que le agradan. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu sabes de los hombres y de las mujeres? - Cmo te das cuenta de que eres hombre o mujer? - En qu se parecen los hombres a las mujeres? y en qu se diferencian? - Por qu elegiste a estas personas? - Qu pasara si solo hubiera hombres o mujeres?

Mujer - hombre
Recorta de diarios y revistas imgenes de hombres y mujeres. Pgalas, ordenando mujeres a un lado y hombres al otro.

Preguntas Las cuatro primeras preguntas estn orientadas a rescatar los conocimientos previos del grupo; es necesario reconocer las caractersticas que distinguen a las mujeres de los hombres, sin dejar de lado la igualdad de oportunidades y la valoracin por ser persona. La pregunta siguiente invita a verbalizar las razones que le hicieron escoger a ciertos hombres y mujeres para pegarlos en la pgina. Aqu es importante apoyarlos en la reflexin que todas las personas pueden realizar las mismas actividades. La ltima pregunta apunta a generar un conflicto cognitivo, planteando una situacin hipottica en torno a la cual reflexionar; considerar variados campos, tales como trabajar fuera de la casa, hacer el aseo, jugar, tener hijos, casarse. Para la Familia: La igualdad de oportunidades es algo que se debe potenciar desde pequeos, por esta razn, sugerirles que busquen en algn diario o revista, un ejemplo concreto de una actividad que pueda ser realizada tanto por hombres como mujeres y enviarla al establecimiento para conversar de ello.

Conversar acerca de los roles de hombre y mujer, y de cmo se reflejan en el hogar. Destacar que todos podemos hacer variadas actividades; ser hombre o mujer no nos limita.

Se reconoce como hombre o mujer. Expresa sus ideas, respetando las opiniones de los dems.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar al grupo un ttere para contarle las caractersticas de hombres y mujeres. Trabajar en torno a los conocimientos previos, destacando las diferencias fsicas. Luego, analizar en conjunto las similitudes tanto fsicas como sicolgicas. Por ltimo, destacar que son muchas las caractersticas que coinciden fsicas y sicolgicas. Desarrollo: Oportunidad para buscar en diarios y revistas hombres y mujeres, realizando algn tipo de actividad, recortarlos y pegarlos en su texto. Invitarlos a describir verbalmente qu

estn haciendo, concluyendo que si bien hacen una determinada actividad, tambin podra hacer lo mismo una persona del sexo opuesto. Cierre: Con el ttere invitarlos a cerrar los ojos e imaginar cmo sera el mundo si slo existieran mujeres u hombres, cambiara algo en cuanto a trabajar fuera de la casa, hacer el aseo, jugar, tener hijos, casarse? Destacar la importancia de aprender a convivir, valorando las fortalezas de las personas. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (5)

Indicadores de Evaluacin: Se reconoce como hombre o mujer. L: Reconoce que es hombre o mujer, argumentando su afirmacin. ML: Reconoce que es hombre o mujer, argumentando brevemente su afirmacin. PL: Presenta dificultad para reconocerse como hombre o mujer y argumentar. Identifica algunas caractersticas fsicas que distinguen a la mujer del hombre. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Valores y normas. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas Las primeras cuatro preguntas estn orientadas a revelar los conocimientos del grupo en relacin a sus partes ntimas, sus cuidados y posibles acciones que podran daarlas. Debido a la importancia del tema, se sugiere advertirles que deben contarle a un adulto cercano cuando alguien les haya hecho algo incmodo; el clima de confianza y respeto por el cuerpo ser uno de los propsitos centrales del adulto. La ltima pregunta orienta el cierre, les da la oportunidad de identificar y nominar aquella parte que considere como ntima. Auto-Apreciacin: Esta pregunta analiza si conocen cules son sus partes ntimas y cules son los nombres ms apropiados para stas. Se sugiere conversar el tema en reunin de apoderados, ya que los nombres que los nios y nias usan son porque la familia los utiliza. Para la Familia: El tema de la educacin sexual es un desafo a la hora de abordarlo con la familia; sin embargo, es necesario darse el tiempo para orientarlos acerca de la mejor manera de enfrentar estas situaciones. Sugerencias para abordar el tema en los Anexos.

- Cules son las partes del cuerpo que solo son tuyas? - Esas partes ntimas son iguales para hombres y mujeres? - Qu le puede hacer dao a nuestro cuerpo? - Qu otras partes del cuerpo hay que cuidar? - Recuerdas el nombre de algunas de tus partes ntimas?

Mi cuerpo es mo
Escoge el dibujo que ms te represente y encierra las partes ntimas. Juega a escribir sus nombres.

Conozco cules son mis partes ntimas?

Conversar con los hijos(as) acerca de la importancia de cuidar y valorar su cuerpo como un bien preciado, que posee partes que nadie puede tocar. Darles la confianza para que cuenten cuando alguien le haga algo que le incomode.

Reconoce la importancia del cuidado de su cuerpo. Reconoce su identidad sexual.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Iniciativa y confianza. (9)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Invitarlos a trabajar en parejas para trazar el cuerpo de uno sobre el papel. Incentivarlos a incluir la mayor cantidad de detalles. Oportunidad para pegar todos los trabajos en las paredes de la sala. Ser el punto de partida para introducir el concepto de partes ntimas del cuerpo: los genitales, vulva y pene, cmo cuidarlos y posibles acciones que podran daarlos. Desarrollo: Observar las imgenes de la pgina del texto; invitndoles a encerrar la que ms los represente. Luego motivarlos a marcar sus partes ntimas, escribiendoel nombre junto a ella.

Cierre: Momento para comentar con el adulto el trabajo realizado, escribiendo junto a sus trazos, el nombre que l o ella le d a esta zona. Oportunidad para enfatizar el verdadero nombre, segn corresponda. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Iniciativa y confianza. (9) Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas maneras de cuidar su cuerpo. Reconoce la importancia del cuidado de su cuerpo.

L: Reconoce que es importante evitar acciones que puedan daar su cuerpo, argumentando su afirmacin. ML: Reconoce que es importante evitar acciones que puedan daar su cuerpo, pero no argumenta su afirmacin. PL: Presenta dificultad para reconocer la importancia de evitar acciones que puedan daar su cuerpo. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu adivinanzas sabes? - En qu se parecen nuestros cuerpos? - Cul ser la respuesta a esta adivinanza? - Con qu parte del cuerpo la unirs? - Para qu usamos los ojos?

Descubre... qu es?
Escucha las adivinanzas y descubre lo que es. Une cada una de ellas con la parte del cuerpo que le corresponde. En la cabeza nac completando tu hermosura, el color blanco adquir al llegar la edad madura. (pelo) Con las herramientas que llevo a los lados, trabajo y escribo, me rasco y me lavo. ( manos)

Pantalla para or todo lo que te tienen que decir. (orejas)

Tengo un tabique en el medio y dos ventanas a los lados por las que entra el aire puro y sale el ya respirado. ( nariz)

Preguntas Las dos primeras preguntas estn orientadas a recolectar experiencias en torno a las adivinanzas. Ambas ideas, sern la introduccin para trabajar en la pgina; por eso es necesario que el grupo reconozca que una adivinanza busca describir algo sin decir qu es. Las dos preguntas siguientes pretenden hacer notar que cada una tiene un color diferente, esto facilitar la autonoma de identificacin. La ltima pregunta apunta a identificar algunas funciones propias de determinadas partes del cuerpo. Auto Apreciacin: La pregunta pretende analizar si pudo establecer asociaciones entre la adivinanza y una determinada parte del cuerpo. Est orientada a mirar el resultado, pudiendo rectificarlo si piensa que est equivocado luego de responder la pregunta. Para la Familia: La importancia de nominar correctamente cada parte del cuerpo puede ser abordada en una reunin de apoderados, elaborando alguna lista que muestre todas aquellas partes cuyos nombres se suelen reemplazar.

Juntos vienen, juntos van, uno va delante, otro va detrs. ( pies)

De da, muy abiertas estn mis ventanas; de noche, cerradas, echan las persianas. (ojos)

Reconoc las partes del cuerpo en cada adivinanza?

Conocer el nombre correcto de cada una de las partes del cuerpo ayuda a nios y nias a sentir mayor dominio sobre l. Durante el bao es oportuno trabajar esto, jugando a decir la parte del cuerpo que se indica.

Identifica las distintas partes del cuerpo. Mantiene una actitud atenta y receptiva al trabajar con mensajes en adivinanzas.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (6)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Oportunidad para conversar en torno a las adivinanzas, invitndoles a compartir aquellas que sean conocidas por el grupo. Al saber la respuesta, enfatizarles que deben levantar la mano, evitando dar la respuesta apenas la descubran. Desarrollo: Motivarlos a observar la pgina del texto en donde aparecen varias adivinanzas en torno al cuerpo. Invitarles a escuchar cada adivinanza, para luego intentar establecer una asociacin con una parte del cuerpo. Cierre: Revisar colectivamente el trabajo, escogiendo una al azar, debiendo el grupo decir la respuesta en voz alta.

Oportunidad para que quienes hayan cometido algn error durante la asociacin, puedan rectificarlo. Aprendizaje Esperado Central Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (6) Indicadores de Evaluacin: Identifica las distintas partes del cuerpo. L: Identifica 6 o ms partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. ML: Identifica entre 3 y 5 partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. PL: Presenta dificultad para identificar y nominar ms de dos partes del cuerpo.

Identifica algunas funciones propias de ciertas partes de su cuerpo. Identifica similitudes y diferencias entre los cuerpos de diferentes personas, en el texto, cambiar este aprendizaje, por el que aparece desglosado ms abajo. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas Las cuatro primeras preguntas estn orientadas al trabajo en la pgina mientras se experimenta con cada objeto, por lo tanto, la funcin principal del adulto, debiera ser de mediador entre lo que el grupo percibe, qu rgano utiliza para ello y cmo se registra dicha informacin en la tabla. Finalmente, las ltimas dos preguntas pretenden analizar sus gustos en torno a cul objeto le fue ms agradable percibir y con qu rgano pudo hacerlo; una vez ms la relacin entre ambos aspectos se hace fundamental, buscando as sintetizar el trabajo en la pgina. Auto-Apreciacin: Si presenta dificultad para comprender el mensaje, ser posible colocarle ejemplos ms concretos, tales como: con qu rgano exploraste la radio?, de qu te diste cuenta al oler la colonia? Para la Familia: Para potenciar esta exploracin sensorial se sugiere ir cambiando cada cierto tiempo, los objetos que contengan las cajas de la actividad complementaria 2.

- Para qu te sirve la lengua? Qu sentiste en ella? - Cmo sabes cuando algo es duro o blando? Entonces, dnde hars la marca? - Cul sensacin fue tu preferida? - Qu parte de tu cuerpo sinti?

Mi cuerpo siente
Experimenta y completa el cuadro.

Identifiqu las partes de mi cuerpo que me ayudan a sentir?

Estimular el desarrollo de los sentidos en sus hijos(as), con experimentos y preguntas como: qu olor tiene la lluvia? A travs de los sentidos podemos conocer el mundo que nos rodea.

Registra informacin. Reconoce las funciones de sus rganos de los sentidos.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (10)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar los elementos que se sugieren en el texto: limn, azcar, radio, sonajero, esponja, objeto de madera, flor real, colonia. Si no se poseen todos los elementos, reemplazarlo por algo equivalente. Conversar acerca de las funciones que cumple la lengua, el odo, los ojos, las manos y la nariz. Concluir que para poder conocer bien cada uno de estos elementos, es necesario usar una o ms de estas partes del cuerpo. Desarrollo: Oportunidad para experimentar con aquellos elementos propuestos en el texto. En el caso de los elementos que requieren

una exploracin directa con el objeto, se sugiere tener una muestra por grupo. Registrar las percepciones en la tabla. Cierre: Oportunidad para revisar con todo el grupo la informacin registrada en la tabla, analizando con qu rgano se relacion cada elemento. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. (10) Indicadores de Evaluacin: Experimenta, intentando registrar sus percepciones.

Registra informacin. L: Utiliza un cuadro de doble entrada para registrar informacin. ML: Con apoyo del adulto, consigue registrar parte de la informacin, en un cuadro de doble entrada. PL: Presenta dificultad para registrar informacin en un cuadro de doble entrada; an le cuesta entender el funcionamiento de esta forma de registro. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu son las estatuas? - Has visto una? Dnde? - Cul te gustara imitar? - Qu accin o gesto fue ms fcil de imitar? - Qu sientes cuando no te mueves?

Las esculturas
Observa estas esculturas, conversa acerca de sus posturas y juega a convertirte en ellas.

El pensador, Rodin.

El discbolo, Mirn.

Venus de Milo.

Preguntas Las dos primeras preguntan son para exponer las experiencias en torno al tema. Mientras ms se pueda compartir, mayor ser la motivacin para el desarrollo de la actividad. Las siguientes dos preguntas pretenden apoyar la realizacin del trabajo corporal. Es importante motivarlos a comentar sus sensaciones al imitar diferentes posiciones corporales; esto potenciar su expresin en torno a lo que sienten al relacionarse con este tipo de arte. Finalmente, la ltima pregunta busca ampliar sus experiencias, invitndoles a concluir qu posicin le result ms difcil. Auto Apreciacin: Se invita al nio y nia a analizar su capacidad para mantener una determinada posicin. Es una apreciacin personal, por lo que lo importante es su percepcin frente a su desempeo durante la actividad. Para la Familia: Luego de motivarles a jugar al 1,2,3 momia con la familia, generar la instancia para repetir nuevamente el juego con el grupo; de esta manera, sentirn una conexin concreta entre las experiencias vividas en el hogar y el establecimiento.

Mujer con fruta, Fernando Botero.

Elige una posicin y mantenla todo el tiempo que puedas. Luego, en una hoja dibjate imitando una escultura.
Pude mantenerme como estatua?

Jueguen en familia al 1,2,3 momia es u otros juegos donde se estimule el desarrollo del control de los movimientos en los nios y nias.

Posee control esttico y dinmico de su cuerpo. Se expresa creativamente a travs del cuerpo.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (2)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar acerca de las experiencias del grupo en torno a las esculturas. Invitarles a observar las que aparecen en la pgina del texto, comentar los nombres de los autores y luego reflexionar en torno al nombre de cada obra. Desarrollo: Darles la oportunidad de representar con su cuerpo cada una de las esculturas. Invitarles a escoger una en silencio, debiendo representarla frente al grupo. Motivarlos a comentar cul es la que ms le gusta, argumentando su afirmacin. Cierre: Oportunidad para jugar a las

estatuas, elegir una posicin y mantenerla durante el mayor tiempo posible, posteriormente invitarlos a dibujarse a s mismos, de manera similar a la estatua original. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (2) Indicadores de Evaluacin: Alterna y adopta variadas posiciones corporales. Posee control esttico y dinmico de su cuerpo.

L: Realiza movimientos corporales, manteniendo un control esttico en una determinada posicin. ML: Realiza movimientos corporales, pudiendo mantener un control esttico en una determinada posicin, cuando recibe el apoyo del adulto. PL: Presenta dificultad para mantener un control esttico en una determinada posicin, requiere el apoyo permanente del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas Por medio de las primeras cuatro preguntas se busca generar una conversacin y reflexin acerca de las actividades rutinarias realizadas, cuyo objetivo es mantener el cuerpo bien cuidado; por lo tanto, es beneficioso generar preguntas anexas que les inviten a anticiparse a consecuencias que podra traer no brindarle al cuerpo el cuidado que l necesita a diario. La ltima pregunta les invita a verbalizar las secuencias que aparecen en el texto. El adulto debe poner especial nfasis en la integracin de conceptos como ANTES y DESPUS, por lo tanto, si algn nio o nia lo omite, se podr repetir la verbalizacin, incluyndolos. Auto-Apreciacin: Por medio de esta pregunta se pretende que l o ella haga una mirada crtica a las secuencias realizadas, pudiendo hacer alguna modificacin en caso que lo estime conveniente. Para la Familia: Otra alternativa para potenciar la orientacin temporal puede ser la inclusin de estos conceptos cada vez que escuchen una historia, motivndoles a describir las ideas centrales, de principio a fin.

- Qu haces antes de acostarte? - Qu es lo primero que haces despus de levantarte? - Qu es necesario hacer antes y despus de comer? - Para qu las personas deben lavarse los dientes y las manos? - Podras explicar el orden que le diste a cada secuencia?

Mi aseo personal
Recorta las imgenes de la pgina de recortables, ordnalas y pgalas segn lo que haces ANTES o DESPUS.

ANTES

DESPUS

Orden cada secuencia correctamente?

Antes de que su hijo(a) se duerma, dentro de lo posible, converse acerca de las actividades que se realizaron durante el da, haciendo nfasis en los conceptos ANTES y DESPUS. Realice preguntas como: qu hiciste antes de salir a jugar?

Utiliza los conceptos ANTES y DESPUS para establecer relaciones temporales. Identifica algunas maneras de cuidar su cuerpo.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (2)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Mostrar algunos tiles de aseo: jabn, cepillo de dientes, etc. Conversar acerca de los beneficios que el uso de ellos aportan a su salud. De manera grupal, ordenar la secuencia temporal que tiene el uso de cada uno de estos. Desarrollo: Observar las imgenes de la pgina e invitarlos a describir lo que ven. Luego plantear lo que podra haber ocurrido antes y despus de cada situacin. Recortar las imgenes que aparecen en la pgina del material recortable del texto, dndoles la oportunidad de decir qu se hace ANTES y qu se hace DESPUS de las situaciones propuestas.

Pegar la ilustracin correcta segn sea cada caso: ANTES de acostarse se lava los dientes. DESPUS de despertar se lava la cara. DESPUS de comer se lava los dientes. Cierre: Oportunidad para que describan verbalmente la secuencia. Concluir, en torno a los beneficios de mantener nuestro cuerpo limpio y bien cuidado. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. (2) Indicadores de Evaluacin: Establecer relaciones de orientador temporal.

Utilizar los conceptos ANTES y DESPUS para establecer relaciones temporales. L: Al relatar el orden temporal establecido, utiliza, usualmente, los conceptos antes y despus. ML: Al relatar el orden temporal establecido, en ocasiones, utiliza antes y/o despus. PL: Dificultad para relatar un orden temporal; no incluye los conceptos antes y despus. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- De qu manera cuidas tu cuerpo todos los das? - Por qu es importante estar limpios? - Qu pasa si no nos cepillamos los dientes? - Qu consejo le daras a cada uno de estos nios? - Por qu les sugeriras usar estos implementos?

Cmo me veo?
Dibuja lo que le daras a cada uno de estos nios para que est mejor.

Preguntas Las primeras dos preguntas apuntan a recolectar conocimientos previos del grupo en torno al tema planteado, siendo muy importante brindar relaciones entre la accin y cmo sta favorece su salud. Debido a esto, preguntas que generen mayor conflicto cognitivo podrn ser de utilidad: qu pasara si en lugar de hacer esto, hago esto otro, qu pasara si haces tal cosa?. Las siguientes preguntas pretenden reflexionar en torno a las soluciones necesarias para cada caso, pretendiendo que el pensamiento reflexivo est siempre presente; al argumentar es posible establecer relaciones concretas entre la causa y el efecto. Para la Familia: Junto con enviar el cuento Chorlitos en la Cabeza al hogar, se sugiere iniciar una campaa para potenciar el auto cuidado personal; para esto, destinar cada cierto tiempo unos minutos en el crculo de conversacin para apoyar constantemente la adquisicin y prctica de hbitos de higiene, tanto en el establecimiento como en el hogar.

Me preocupo de limpiar mi cuerpo y arreglar mi ropa?

Es importante transmitir a los nios y nias la responsabilidad de su cuidado personal, valorando y reforzando todas las acciones que hagan en ese sentido, como lavar su cara y subirse las mangas al lavarse las manos.

Identifica acciones que favorecen la higiene personal. Reconoce que cuidar su cuerpo contribuye a su salud.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (3)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Previo a la actividad, el adulto deber caracterizarse: pelo despeinado y enredado; cara con tierra; manos sucias. Tambin, llevar consigo lo siguiente: alguna fruta, una fuente con agua, jabn, peineta o cepillo. Presentarse frente al grupo y mostrar los elementos. Dar la oportunidad de iniciar la conversacin en torno a lo que les llama la atencin. Motivarlos a proponer soluciones, con los elementos que se encuentren frente al grupo. Desarrollo: Observar la pgina del texto, comentndoles que este nio y nia necesitan aprender maneras de cuidar su

cuerpo. A partir de las necesidades detectadas, motivarlos a dibujar algn elemento que pueda servir para favorecer el cuidado e higiene del cuerpo. Cierre: Oportunidad para exponer sus trabajos, argumentando cmo le podr servir el objeto dibujado, a la salud y cuidado del cuerpo. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Manifestar su singularidad. (3) Indicadores de Evaluacin: Identifica acciones que favorecen la higiene personal.

L: Identifica al menos dos acciones que favorecen la higiene personal, fundamentando sus afirmaciones. ML: Identifica al menos dos acciones que favorecen la higiene personal, sin fundamentar sus afirmaciones. PL: Presenta dificultad para identificar y fundamentar alguna accin que favorezca la higiene personal. Se preocupa de su presentacin personal (higiene, peinado, orden de vestuario). Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas La primera pregunta est orientada a introducir el concepto de alimentacin saludable, prestando especial nfasis en mostrar ejemplos de alimentos y los beneficios que aportan consumirlos de manera diaria. Las siguientes tres preguntas buscan ahondar en el tema de los alimentos que son considerados saludables, diferencindolos de los que no lo son. Las ltimas dos preguntas pretenden apoyar el trabajo directo de la pgina, motivndoles a argumentar por qu creen que un determinado alimento es saludable. Se sugiere que el adulto profundice la idea de cada nio y nia entregando ejemplos. Para la Familia: Ser posible fomentar el consumo de alimentos sanos, estableciendo una colacin centrada en este concepto. En el caso de realizar alguna celebracin en el establecimiento, considerar este tipo de alimentacin, prefirindolo por sobre aquellos que aportan un nivel mayor de grasas.

- Qu significa que la comida sea saludable? - Por qu es bueno comer frutas y verduras todos los das? - Qu pasara si comiramos papas fritas y hamburguesas siempre? - Qu alimentos sanos te gusta comer? - Por qu recortaste estos alimentos?Cul ser el ms saludable?

Me gusta comer
Busca en diarios y revistas imgenes de alimentos sanos que te guste comer. Recrtalos y pgalos sobre el plato.

Haga participar a los nios en la preparacin de los alimentos, permtales opinar e invtelos a hacer un men saludable para la semana.

Reconoce los alimentos que le hacen bien a su organismo. Identifica algunas consecuencias de no alimentarse de manera saludable.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (7)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Proporcionar al grupo diarios y revistas para que busquen y recorten todo tipo de alimentos (la mayor cantidad posible). Recolectarlos y hacer una seleccin, conversar en relacin con lo que se entiende por alimentacin saludable. En el pizarrn, elaborar una tabla donde se puedan colocar los alimentos saludables, y los que no lo son. Invitar a los nios y nias a pasar por turnos, escoger uno de los recortes y colocarlo en el lado de la lista que l o ella considere que es adecuado. Desarrollo: Dividir el resto de los recortes en tantos montones como grupos de nios y nias haya. Luego, organizar grupos de 6

integrantes, distribuir los recortes de alimentos (saludables y no saludables). Oportunidad para seleccionar aquellos que les guste y que sean saludables, pegndolos en el plato que aparece en su texto. Cierre: Motivarles a argumentar la razn que le hace creer que ese alimento es saludable. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (7) Indicadores de Evaluacin: Reconoce los alimentos que le hacen bien a su organismo.

L: Establece diferencias entre los alimentos saludables y los que no lo son. ML: Con apoyo del adulto, consigue diferenciar entre los alimentos saludables y los que no lo son. PL: Presenta dificultad para establecer diferencias entre los alimentos saludables y los que no lo son. Conoce algunas caractersticas que deben poseer los alimentos para ser consumidos. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu sabes del uso del cuchillo?, cmo se emplea? - Por qu es importante saber utilizar el cuchillo? - Con quin te gustara cocinar? - Para qu sirve un exprimidor? - De qu se encargara cada uno?

Pltanos con
En pareja, elige una alternativa, pinta la flecha y a cocinar!

+
Te gust la preparacin? Pinta segn tu preferencia.

Preguntas Las primeras dos preguntas estn orientadas a introducir al grupo el uso y cuidado que se debe tener con el cuchillo, enfatizando que siempre deben dejar a los adultos manipularlos, a menos que sea una actividad supervisada en el establecimiento; comentar los riesgos que acarrea ser poco cuidadosos con esta herramienta. Las siguientes dos preguntas apuntan a la organizacin del trabajo; lo ms importante, es el trabajo colaborativo, es decir, ayudarse mutuamente, compartir los roles; de esta manera, se disfrutarn an ms los resultados obtenidos, porque sern gracias al esfuerzo de todos. Para la Familia: Junto con el cuchillo existen otros elementos que pueden ser peligrosos en el hogar, una manera de proteger a los nios y nias es ensearles que hay algunos objetos que slo deben ser usados por los adultos, argumentando las consecuencias negativas que se quieren evitar. Algunos objetos riesgosos: estufa, plancha, ventilador, enchufes, cocina, colocar lquidos frente a algn aparato que funcione con electricidad.

Los instrumentos riesgosos no hay que simplemente ocultarlos de los nios y nias, hay que explicarles por qu son peligrosos y quin puede usarlos.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (4)

Utiliza el cuchillo adecuadamente. Colabora en la preparacin de los alimentos.

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar pltanos, naranjas, miel y leche y, conversar en torno a estos alimentos, recolectando sus experiencias y gustos. Observar su texto, estableciendo relaciones entre lo conversado y la presentacin de ste. Invitarlos a elegir una de las tres combinaciones, pintando la flecha que los lleva hacia el ingrediente. Desarrollo: Organizar el curso en tres grupos. A cada grupo, explicarles el procedimiento de cada preparacin y proporcionarles los ingredientes. Poner especial atencin en las precauciones y mejor manera de usar el cuchillo.

Motivarlos a distribuirse los roles, enfatizando la importancia de colaborar. Cierre: Oportunidad para reflexionar en torno a cmo se sintieron durante la preparacin. Pintar el rostro que ms represente su opinin. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (4) Indicadores de Evaluacin: Utiliza el cuchillo adecuadamente. L: Utiliza el cuchillo adecuadamente para cortar alimentos blandos.

ML: Con apoyo del adulto, consigue utilizar el cuchillo adecuadamente para cortar alimentos blandos. PL: Presenta dificultad para utilizar el cuchillo adecuadamente y cortar alimentos blandos, requiere de la supervisin permanente del adulto. Posee control para usar el cuchillo de manera segura. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu es la poesa? - Dnde imaginas que vive la zanahoria? - Qu se parece al queso? Dibuja tu respuesta. - Te gustara conocer otras creaciones de Neruda?

Ver Oda al caldillo de congrio en Anexos. Preguntas La idea central de la primera pregunta es recolectar los conocimientos en torno a lo que entienden por poesa, para luego construir una definicin simple que los contenga. Las siguientes dos preguntas estn orientadas al trabajo en la pgina, motivndolos a crear en base a los situaciones concretas que se le proponen. La ltima pregunta es una invitacin a manifestar sus intereses por continuar conociendo otras obras de Neruda. Auto-Apreciacin: Esta pregunta est enfocada hacia el lado emotivo, buscando indagar qu percepciones le produjo conocer la obra de Pablo Neruda. En este momento, cada nio y nia, tendr la posibilidad de explicar qu les pareci, qu les gust hacer y qu no. Para la Familia: Para potenciar an ms el inters por la literatura, sugerimos fotocopiar el fragmento de Oda al Caldillo de Congrio para leer y compartir en familia.

Poetas de la comida
Escucha Oda al Caldillo de Congrio, de Pablo Neruda, y anmate a hacer poesa como l.

Las

viven en

El

es como el

La

es ________________ como

Me gust el poema de Neruda?

Leer diferentes textos a nios y nias les ampla su vocabulario y los acerca al mundo de los libros. Les invitamos a enviar al establecimiento algn libro para compartir con el grupo.

Expresa sus ideas libre y creativamente. Ejercita su imaginacin.

COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (1)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar acerca de Pablo Neruda (ver resea de biografa). Recolectar los conocimientos previos del grupo en torno al poeta chileno. Escuchar parte de Oda al Caldillo de Congrio, comentando aquellas ms relevantes y que a los nios y nias les llame la atencin. Elaborar una lista con todos los alimentos que ah aparecen. Desarrollo: Oportunidad para crear individualmente en torno a las dos primeras oraciones que aparecen en su texto, debiendo dibujar su aporte para cada una.

De manera individual con el adulto, escribir la primera parte de la ltima frase que aparece en el recuadro inferior; la idea es que el nio o nia diga cmo quiere completar la frase: La manzana es___________ Cierre: Brindar la oportunidad a quienes deseen de mostrar una de sus creaciones al resto del grupo. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (1) Indicadores de Evaluacin: Expresa sus ideas libre y creativamente. L: Completa cada una de las frases,

utilizando ideas que surgen de su creatividad. ML: Completa cada una de las frases, utilizando algunas ideas propias y otras sugeridas por el adulto o sus compaeros. PL: Presenta dificultad para completar creativamente, cada una de las frases; se apoya constantemente de las ideas que otros le sugieren. Usa la poesa como un medio de creacin. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu objetos se parecen al crculo y al cuadrado? - Cuntos lados tiene un tringulo? - En qu se diferencia un cuadrado de un rectngulo? - Qu figuras elegirs? - Cmo se llama cada una de estas figuras?

La frutera
Recorta las figuras geomtricas de la pgina de recortables y salas de moldes para confeccionar la frutera. Elige la que quieras y hazla en greda o plasticina.

Preguntas Las tres primeras preguntas apuntan a la observacin general y anlisis de las figuras geomtricas, invitndoles a establecer similitudes entre ellas y con objetos de su entorno. Aqu, ser importante destacar la cantidad de lados de cada una. Las dos preguntas siguientes estn orientadas al trabajo en la pgina, por medio de stas se busca que escojan una, repasando sus nombres. Luego dar paso a la explicacin paso a paso del trabajo a realizar. Para la Familia: Para repasar el aprendizaje de las figuras, enviar la frutera al hogar, junto con las otras figuras geomtricas que vienen en el texto, motivndoles a realizar dibujos en donde la forma central sea la figura. Pedirles que enven los trabajos al establecimiento para compartirlos con el grupo.

Dibuja la forma geomtrica que elegiste para tu frutera.

Ayude a sus hijos(as) a conocer las figuras geomtricas, estableciendo asociaciones entre ellas y objetos reales: la rueda, disco ceda el paso, un cuadro, la ventana, etc.

Nomina las figuras geomtricas. Coordina los movimientos de sus manos, logrando mayor precisin en sus movimientos.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (4)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar las cuatro figuras geomtricas nominndolas adecuadamente. Invitar a establecer analogas con otros elementos de la vida diaria que ellos y ellas conozcan. Desarrollo: Escoger una de las figuras geomtricas que aparecen en la pgina de recortables, dibujar su eleccin y apoyarles para que la recorten, procurando seguir las lneas punteadas que rodean la figura. Aplastar el trozo de masa, de manera que quede similar a una hallulla (ms grande que la figura, y no muy delgada). Colocar el molde sobre la masa, cortar la figura con palo de helado, de manera que la

masa quede con la misma forma del molde. Sacar las orillas sobrantes. Hacer los bordes, preocupndose que queden levantados. Poner en algn lugar que favorezca su proceso de secado y endurecimiento. Pintar libremente. Cierre: Oportunidad para observar cada uno de los trabajos, mencionando qu figura se utiliz como base. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. (4)

Indicadores de Evaluacin: Nomina las figuras geomtricas. L: Nomina tres o ms figuras geomtricas. ML: Nomina una o dos figuras geomtricas. PL: Presenta dificultad para nominar al menos una figura geomtrica. Descubre caractersticas de las figuras geomtricas. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Con quin de tu familia trabajaste en la confeccin del disfraz? - Qu pasa cuando hacemos algo entre todos? - Cmo te sentiste ayudando?

Siguiendo con el objetivo constante de integrar a la familia al proceso educativo, se ha desarrollado la presente pgina para ofrecer un espacio de trabajo en colaboracin, valorando la solicitud y aceptacin de ayuda como una herramienta fundamental a la hora de iniciar, desarrollar y finalizar actividades colectivas. Preguntas La formulacin de las tres preguntas est orientada a apoyar el momento de la presentacin de cada disfraz, enfatizando la importancia de haberlo realizado en compaa y colaboracin de su familia. Favorecer el clima de respeto durante la presentacin, evitando que algunos nios y nias quieran burlarse de otros. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene un nfasis actitudinal, buscando indagar si asumi la responsabilidad de participar en la elaboracin del disfraz tal como se comprometi. Se sugiere realizarla una vez que todos se hayan presentado.

Hagamos un disfraz!
En familia, elige una fruta y dibjala. Luego, confecciona el disfraz que la represente.

Presento mi disfraz Me he disfrazado de _____________________________________________________________ (Jugar a escribir el nombre de la fruta)

Particip en la creacin del disfraz?

rativa. a colabo en form Trabaja ras. te palab ficamen nta gr se Repre

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Valores y normas. (2)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar sobre las frutas, cules de ellas les gustan ms y qu experiencias significativas tienen con el tema. Comentar la importancia de consumirlas regularmente, mostrando ejemplos concretos de cmo incluirlas en la dieta diaria. Desarrollo: Presentar al grupo la idea de esta pgina, destacando que tendrn que escoger una fruta para disfrazarse, luego dibujarla o pegar una imagen que la represente. Asumir el compromiso de realizar el trabajo y presentarlo en la fecha previamente comunicada a la familia. Prestar atencin en la lnea que aparece en la parte inferior; comentarles que ah podrn

escribir de qu fruta se han disfrazado. Cierre: Invitar a los nios y nias a llegar vestidos con el disfraz elaborado en conjunto con su familia. Presentarse frente al grupo, comentando brevemente, quines le ayudaron y de qu partes se encarg l o ella. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Valores y normas. (2) Indicadores de Evaluacin: Trabaja en forma colaborativa. L: Trabaja colaborativamente con un miembro de su familia, en torno a un propsito central.

ML: Con apoyo del adulto, trabaja colaborativamente con un miembro de su familia, en torno a un propsito central; asume responsabilidades que le dan. PL: Con dificultad trabaja colaborativamente con un miembro de su familia, no se compromete con la causa o hace la tarea de manera individual. Reconoce la importancia de ayudarse mutuamente. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Por qu es bueno ponerse de acuerdo para trabajar en grupo? - Cmo result la propuesta de cancin para el desfile? - Por qu es importante proponer ideas?

ro y e c t o P
El desfile

Organiza el desfile musical de las frutas. Elige entre confeccionar los instrumentos musicales e inventar una cancin.

La finalidad de esta pgina es participar activamente en la proposicin y realizacin de actividades con un propsito comn: el desfile de las frutas. Por esta razn, una vez ms ser necesario considerar los ejes centrales que sustentarn esta actividad: trabajo en equipo, respeto y resolucin del conflicto social. Preguntas Las tres preguntas estn orientadas a la evaluacin y cierre de la actividad, valorando el trabajo en equipo y los resultados obtenidos, gracias al compromiso de todos. En caso que se hayan generado algunos problemas de convivencia, animarlos a buscar alternativas para enfrentar situaciones similares en el futuro. Para la Familia: Como una manera que las familias puedan ver cmo fue aprovechado el compromiso y aporte de cada uno, sera muy positivo enviar el texto al hogar, mostrndoles el dibujo que su hijo(a) hizo en torno a la experiencia que le produjo desfilar con su disfraz. Ser una hermosa experiencia para compartir!

Dibuja cmo result el desfile.

Por ms sencillo participa r. Aydelo que sea el disfr a , coopera ndo y a z, su hijo o hija se sentir feliz de compa ando al grupo durante el desfile.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Iniciativa y confianza. (1)

l. o grupa proyect ara un eas p . ndo id e trabajo roponie rupos d icipa, p a en g Part Particip

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Comentar la finalidad del trabajo: realizar un desfile para promover la alimentacin saludable, cantando y tocando instrumentos. Darles la oportunidad de escoger entre las dos alternativas: cantar canciones o elaborar instrumentos musicales. Marcar la opcin escogida. Desarrollo: Motivarlos a trabajar en torno al propsito central de su grupo: ensayando canciones ya conocidas, inventando nuevas, creando gritos. Construyendo instrumentos para acompaar las canciones. Brindar los materiales y apoyo que sean necesarios.

A continuacin, realizar un desfile por los alrededores del establecimiento, potenciando el uso de sus creaciones. Cierre: De manera grupal comentar cmo fue la experiencia de participar en el desfile, invitndoles a dibujarla en su texto. Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (1) Indicadores de Evaluacin: Participa, proponiendo ideas para un proyecto grupal.

L: Propone ideas para organizar y desarrollar un proyecto grupal. ML: Con apoyo del adulto, consigue proponer ideas para organizar un proyecto grupal. PL: Presenta dificultad para proponer ideas y organizar un proyecto grupal, asume un rol de ejecutor de ideas que otros le dan. Realiza tareas acordes al cumplimiento del proyecto grupal. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu has aprendido acerca de tu cuerpo? - Cmo lo cuidas? - Qu otros detalles le podras agregar al dibujo para que se parezca ms a ti? - Cmo es tu pelo? Intenta dibujarlo lo ms parecido que puedas.

El trabajo en esta pgina busca concluir este proceso, para ello se sugiere hacer un recuento de todas las actividades realizadas: cmo fue conocer sus caractersticas corporales, los cuidados que su cuerpo necesita a diario, las similitudes y diferencias que existen entre hombres y mujeres, identificar sus rganos sensoriales, entre otros. Todos estos sern aprendizajes que formarn parte de sus herramientas para enfrentar el mundo que le rodea. Preguntas Las dos primeras preguntas apuntan a reflexionar en torno a los cuidados que el cuerpo requiere. Las ltimas preguntas buscan la reflexin acerca del trabajo que estn realizando en la pgina, potenciando la inclusin de detalles. Auto Apreciacin: Esta pregunta est orientada a que cada nio y nia pueda tener una visin reflexiva en torno a los resultados obtenidos en su dibujo. Para la Familia: A menudo, los hijos(as) se parecen a sus padres, por lo que para ellos ser muy interesante saber qu heredaron de sus caractersticas fsicas y psicolgicas.

Aprend que...
Ha llegado la hora de compartir todo lo que has aprendido. Dibuja tu cara con la mayor cantidad de detalles.

Me dibuj, incluyendo detalles en mi cara?

Convers forma de ar en familia sob re la nariz, el color d los rasgos q que fsica el pelo ue se han mente lo yd heredado, como la s hijos s uelen p e los ojos, les ay arecerse udar a comprender a los pa dres.

ibujo. s del d s a trav rsonale ra. cas pe de la ca ctersti s partes us cara senta s distinta Repre ica las Identif

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (6)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar al grupo una cartulina (o pizarra) en blanco, invitndoles a construir, una nueva persona que tenga caractersticas de cada uno. Comenzar por la cabeza; el voluntario(a) que se encargue de dibujar esta parte, deber intentar hacerla de la manera ms parecida a la suya. Completar el dibujo siguiendo la misma dinmica. Al finalizar, la persona dibujada tendr algo de cada uno, relacionando as, el valor de aceptar las diferencias individuales. Desarrollo: Invitar al grupo a observar el dibujo incompleto que aparece en su texto, invitndolos a dibujar todos los detalles

que le faltan, de manera que al finalizarlo, esta persona se transforme en ellos mismos. Cierre: Invitar al grupo a salir adelante y mostrar su trabajo realizado, motivarlos a sealar y nominar todos los detalles incluidos. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Manifestar su singularidad. (6) Indicadores de Evaluacin: Representa sus caractersticas personales a travs del dibujo. L: En su dibujo, incluye caractersticas fsicas acorde a su apariencia personal

(color de ojos, tipo de pelo, peinado, etc.). ML: Con apoyo del adulto, consigue incluir algunas caractersticas fsicas acorde con su apariencia personal (color de ojos, tipo de pelo, peinado, etc.). PL: Presenta dificultad para incluir en su dibujo, caractersticas fsicas acorde a su apariencia personal (color de ojos, tipo de pelo, peinado, etc.). Representa las partes de su cuerpo, a travs del dibujo. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Te gusta imaginar historias? - Qu pasa en esta historia? - Por qu el perro est enojado? - Qu te sorprendi? - Te gustara contarle la historia a tu grupo?

Rincn de... la lectura

Cuenta la historia.

La metodologa basada en rincones permite a los nios y nias escoger de acuerdo a sus intereses, promoviendo as el respeto a la diversidad. En esta oportunidad, el rincn se enfoca hacia la iniciacin a la lectura. El nfasis est puesto en la recreacin de situaciones mediante el humor y el absurdo, lo que fomentar la diversin en nuestros nios y nias. Por medio de esta lectura, podr observar e interpretar una historia basada en imgenes. Preguntas La primera pregunta pretende revelar las experiencias previas en torno a la imaginacin de historias. Las tres preguntas siguientes estn orientadas a deducir el contenido central de cada imagen, analizando cmo se relaciona sta con la siguiente. La ltima pregunta es una invitacin para que verbalicen la historia, de esta manera podrn contrastar sus interpretaciones. Para la Familia: La creacin de historietas promueve la creatividad. Para potenciar ms esta manera de integrar a la familia, se sugiere elaborar un cuadernillo, con este nuevo recurso tendrn la oportunidad de elaborar una historia nueva.

Comprend la historia que cuentan las ilustraciones?

Se pued es una d e leer de muchas e ellas. C formas on reco ,yc familia. En ve el trab rtes de diarios ontar la historia con imgenes ajo realiz ado al c y revistas cuen ten olegio p ara compa una historia en rtirlo.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (13)

mor. nte el hu s media acione situ te la Recrea (median nes). historia ge n de la lectura de im i formac ta la in Interpre

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Introducir la historia, comentando los elementos principales de ella: el perro, el pjaro y la comida. Desarrollo: Invitarles a observar atentamente cada ilustracin de manera secuenciada, apoyndoles para que cada una la puedan relacionar con la anterior y/o la siguiente. Darles la oportunidad de comentar la historia, narrndola de principio a fin. Cierre: Inventarle un nombre a la historia, motivndoles a que ste tenga directa relacin con la interpretacin que han acabado de hacer.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (13) Indicadores de Evaluacin: Recrea situaciones, mediante el humor. L: Recrea situaciones humorsticas, estableciendo asociaciones entre una secuencia de imgenes y el mensaje que interpreta a partir de ellas. ML: Con apoyo del adulto (orientaciones para favorecer la interpretacin), consigue recrear situaciones humorsticas, al observar una secuencia de imgenes. PL: Presenta dificultad para recrear situaciones humorsticas, al observar una secuencia de imgenes; requiere de

la interpretacin de otra persona que le oriente. Verbaliza las situaciones que recrea. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y escritura. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 2 Lmina inicial

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Habilidades: Identificar algunas maneras de cuidar su cuerpo. Asumir responsabilidades en torno al cuidado de su cuerpo. Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas maneras de cuidar su cuerpo. L: Identifica dos o ms maneras de cuidar su cuerpo. ML: Identifica al menos una manera de cuidar su cuerpo. PL: Presenta dificultad para identificar maneras de cuidar su cuerpo. Asume responsabilidades en torno al cuidado de su cuerpo. en un espacio techado amplio si las condiciones climticas no acompaan). Identificar las ventajas que tiene realizar deporte: divertirse, hacer actividad fsica, aprender a trabajar en equipo, liberar tensiones. Por medio de una votacin a mano alzada, escoger una de las actividades propuestas y que sea posible de realizar en ese momento. Realizar la actividad, comentando luego, cmo se sintieron y cmo lo pasaron. Preguntas Cmo podemos entretenernos al aire libre? Por qu ser bueno para nuestro cuerpo hacer deporte? Qu le pasara a nuestro cuerpo si nunca hiciramos deporte? Qu actividad les gustara hacer? Cmo lo pasaste?, cmo te sentiste?

As soy yo
El trabajo de esta pgina estar sustentado permanentemente en la construccin de una autoestima positiva (cualquier comentario discriminatorio, puede afectar el auto concepto); por lo tanto, el rol del adulto ser clave a la hora de apoyar en todo momento la aceptacin de la diversidad fsica (uso de lentes, sobrepeso, bajos en estatura) y tnica, enfatizando que todos valemos por lo que somos, siendo cada uno igual de importantes. Con respecto a los recursos prcticos de esta pgina, se sugiere solicitar con anticipacin, espejos pequeos a las familias, ya que lo ideal es que cada nio y nia trabaje con su propio material. De la misma manera, sugerimos contar con un espejo ms grande, que permita observar el rostro completo.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Central (8): Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Habilidades: Identificar algunas condiciones propias de los ambientes saludables. Reconocer cmo los ambientes saludables contribuyen a su salud. Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas condiciones propias de los ambientes saludables. L: Menciona al menos dos condiciones propias de un ambiente saludable. ML: Menciona una caracterstica propia de un ambiente saludable. PL: Presenta dificultad para mencionar al menos una caracterstica propia de un ambiente saludable. Reconoce cmo los ambientes saludables contribuyen a su salud.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus singularidades personales, tnicas, fisonmicas, lingsticas. Habilidades: Identificar semejanzas y diferencias fsicas entre las personas, de manera respetuosa. Respetar las caractersticas fsicas de los dems, reconociendo as la diversidad.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para elaborar un listado acerca de diferentes actividades de entretencin que se pueden realizar al aire libre (o

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Identifica semejanzas y diferencias fsicas entre las personas, de manera respetuosa. Respeta las caractersticas fsicas de los dems, reconociendo as la diversidad. L: Constantemente, muestra una actitud de respeto permanente hacia las caractersticas fsicas de los dems. ML: Con apoyo del adulto, consigue tener cierto respeto hacia las caractersticas fsicas de los dems. PL: Presenta dificultad para respetar las caractersticas fsicas de los dems.

ML: Con orientacin del adulto, consigue proponer ideas concretas para solucionar un determinado conflicto de manera pacfica. PL: Presenta dificultad para proponer ideas coherentes que permitan solucionar un determinado conflicto de manera pacfica.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para escuchar y comentar una a una las siguientes situaciones hipotticas: Una amiga ma, est muy triste porque ella comparti un juguete con algunos compaeros de su curso, pero se rompi. Qu idea le daras a los compaeros de esta nia? El otro da, conoc a un nio que cada vez que jugaba con sus amigos y amigas, peleaba con ellos, los empujaba, o les trataba mal. Ahora, ya nadie tiene muchas ganas de invitarlo a jugar; l est muy triste, porque se siente solo. Qu consejo le podras dar t? Una vez, en la plaza, vi a dos hermanos: una nia y un nio; los dos queran leer el mismo cuento al mismo tiempo, estuvieron discutiendo mucho. cmo lo podran habar solucionado? Generar un clima de dilogo en donde puedan proponer diferentes soluciones para resolver estos conflictos de manera pacfica. Cuando surja alguna situacin parecida, apoyar la mediacin con comentarios como: te acuerdas que le sugerimos a la nia que? Tratemos de hacer lo mismo? Preguntas Por qu ocurri esto? De qu otra forma podra haber actuado esta persona? Cundo podramos usar esto que hemos aprendido?

Descripcin de la actividad:
Distribuir al grupo de manera tal, que queden sentados en dos hileras, una frente a la otra, pudiendo as observar sus rostros mutuamente. Proporcionar a cada pareja, hojas y lpices de colores, invitndoles a dibujarse simultneamente; esta posicin, favorecer la observacin permanente. Al finalizar, intercambiar los retratos. NOTA: Es importante enfatizar en todo momento, realizar este trabajo con el mayor compromiso y respeto que les sea posible, evitando molestarse o emitir juicios negativos en contra de la otra persona; por esta razn, el apoyo del adulto de manera permanente, resulta vital para la consecucin del aprendizaje esperado propuesto. Preguntas Qu ves en su rostro? Mralo bien, qu ms le podras agregar?

Mujer Hombre
Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Valores y normas. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Aplicar algunas estrategias pacficas en la resolucin de conflictos cotidianos con otros nios y nias, intentando comprender la posicin, derechos y sentimientos del otro. Habilidad: Proponer algunas ideas pacficas en la resolucin de conflictos. Indicador de Evaluacin: Propone algunas ideas pacficas en la resolucin de conflictos. L: Propone ideas concretas para solucionar un conflicto de manera pacfica.

Mi cuerpo es mo
Como el tema central es reconocer el cuidado de su cuerpo, es necesario considerar lo delicado que puede resultar para algunos casos, especialmente para aquellos nios y nias en donde hay indicios de abuso, reconocido o no por parte de sus padres. Por lo tanto, es necesario ser lo suficientemente cuidadosos en el planteamiento y trabajo del tema, preocupndose de enfatizar que su cuerpo es privado y que nadie tiene derecho a tocarlos o hacerlos realizar cosas que les parezcan incmodas. Y que pueden confiar en su familia o educadora para contar estas situaciones, en caso que les hubieran ocurrido. Con respecto al trabajo prctico de la pgina, ser necesario seleccionar pliegos de papel para envolver o de diario, unirlos de tal manera que pueda ser dibujada la silueta de cada nio y nia a tamao real. Cuidados importantes de mencionar: Mantenerlos limpios.

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Evitar pegarse. No introducirse algn objeto. Comentar al adulto acerca de si siente alguna molestia o alguien les hizo algo que los hizo sentir incmodos. Sugerencias Educacin Sexual para el Prvulo: Responder slo hasta donde el nio o nia se sientan satisfechos (no ser tan especficos, a veces con una explicacin general, basta). Mencionar los genitales con su nombre correcto. Cuando hagan una pregunta, indagar informacin complementaria que ayude a orientar la respuesta: dnde lo escuchaste?, quin te dijo eso?, qu crees t que eso significa?, son algunas orientaciones. Mantener una comunicacin fluida con el hogar, dndose el tiempo para abordar alguna situacin que una de las dos partes les pueda llamar la atencin, tales como: cambio conductual, sentir temor frente a situaciones que antes no le generaban ese sentimiento, comenzar a orinarse, tornarse ms agresivo(a). Referencias para consultar: www.guiainfantil.com mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Tomar conciencia de su identidad sexual, a travs de sus caractersticas corporales. Habilidades: Reconocer su identidad sexual. Nominar adecuadamente sus partes ntimas. Indicadores de Evaluacin: Reconoce su identidad sexual. L: Reconoce que es hombre o mujer, identificando al menos dos caractersticas corporales propias de su gnero. ML: Reconoce que es hombre o mujer, identificando una caracterstica corporal propia de su gnero. PL: Presenta dificultad para reconocer su identidad sexual y las caractersticas corporales propias de su gnero. Nomina adecuadamente sus partes ntimas.

Habilidades: Identificar algunas maneras de cuidar su cuerpo. Reconocer la importancia del cuidado de su cuerpo. Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas maneras de cuidar su cuerpo. Reconoce la importancia del cuidado de su cuerpo. L: Reconoce que es importante evitar acciones que puedan daar su cuerpo, argumentando su afirmacin. ML: Reconoce que es importante evitar acciones que puedan daar su cuerpo, pero no argumenta su afirmacin. PL: Presenta dificultad para reconocer la importancia de evitar acciones que puedan daar su cuerpo.

Descripcin de la actividad:
Presentar al grupo fotografas de personas fumando, consumiendo alcohol o comiendo comida chatarra. Iniciar la conversacin sobre los daos que provocan estos productos a la salud, en especial al corazn. En una hoja en blanco, invitar a los nios y nias a poner su puo, marcar el contorno y pintarlo, comentndoles que as es el tamao de su corazn. Uno de los rganos ms importantes del cuerpo. Finalizar, haciendo una exposicin de corazones. Preguntas Qu ves en estas imgenes? Qu te aparece que la gente consuma estos productos? Te parece daino alguno? Te gustara saber el tamao de tu corazn?

Descubre qu es?
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Habilidades: Mantener una actitud atenta y receptiva al trabajar con mensajes en adivinanzas. Participar en actividades que requieren su atencin para comprender un mensaje. Indicadores de Evaluacin: Mantiene una actitud atenta y receptiva al trabajar con mensajes en adivinanzas.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Central (9): Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente.

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ANEXOS

L: Mantiene una actitud atenta y receptiva, durante el trabajo con adivinanzas. ML: Con apoyo del adulto, consigue mantener una actitud atenta y receptiva, durante el trabajo con adivinanzas. PL: Pese al apoyo del adulto, presenta dificultad para mantener una actitud atenta y receptiva, durante el trabajo con adivinanzas; se distrae constantemente. Participa en actividades que requieren su atencin para comprender un mensaje.

Por qu no pueden ser las orejas, la respuesta a esta adivinanza?

Descripcin de actividad complementaria 2:

Oportunidad para realizar una danza grupal, llamada el Chipi chipi; para ello, distribuirlos en una ronda, todos parados. Luego, escoger una parte del cuerpo y recitar la siguiente estrofa, mientras se hace lo que el mensaje dice: Una mano adentro (se coloca mano adentro del crculo) Una mano afuera (se coloca mano afuera del crculo) Una mano adentro (se coloca mano adentro del crculo) La hacemos girar (se hace girar la mano dentro del crculo) Bailando el Chipi chipi una vuelta te dars (giran en su propio eje) Ahora cabecearemos (se repite el mismo mensaje, pero sustituyendo las palabras en negro por cabeza; continuar con otras del cuerpo: hombrearemos hombros; orejaremos oreja; codearemos- codo) La ltima vez que se haga la danza, se dice. Ahora cuerpearemos, siguiendo las mismas instrucciones, pero con todo el cuerpo. Finalizar, recordando todas las partes del cuerpo con las que se hizo la danza.

Actividades complementarias:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Central (6): Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Habilidades: Identificar las distintas partes del cuerpo. Identificar algunas funciones propias de ciertas partes de su cuerpo. Indicadores de Evaluacin: Identifica las distintas partes del cuerpo. L: Identifica 6 ms partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. ML: Identifica entre 3 y 5 partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. PL: Presenta dificultad para identificar y nominar ms de dos partes del cuerpo. Identifica algunas funciones propias de ciertas partes de su cuerpo.

Mi cuerpo siente
Segn el doctor Fernando Mnckeberg (Premio Nacional de Ciencias Aplicadas y Tecnolgicas, Asesor cientfico ciclo Cuerpo Humano): Los sentidos son las vas de comunicacin que tiene nuestro organismo con el mundo exterior. Sin ellos viviramos en un estado semejante al coma, sin saber lo que pasa a nuestro alrededor. Y tambin estaramos en constante emergencia, al no percibir los riesgos que estn a nuestro alrededor, ya que los sentidos nos entregan informacin vital que nos permite relacionarnos con el entorno de manera segura e independiente. Estos avisos se producen por medio de las sensaciones, que son el mecanismo que tiene el cuerpo para procesar todos los estmulos que llegan al cerebro. Estos estmulos pueden llegar en forma de luz, sonido, sabor, fro o calor, dolor u olor. Los seres humanos poseemos cinco sentidos: la vista, cuyo rgano sensorial es el ojo, y que nos posibilita la visin; la audicin, cuya funcin es captar los sonidos y participar en la funcin del equilibrio por medio del odo; el olfato, que nos ayuda a percibir los olores a travs de la nariz; el gusto, que nos permite distinguir los sabores que llegan a la lengua y, el tacto, cuyo rgano sensorial es la piel, a travs de la cual

Descripcin de actividad complementaria 1:

Proporcionar a cada integrante del grupo, dos trozos de papel, de unos 10 x 15 cm. Con lpices de colores, invitarles a dibujar una parte del cuerpo en cada una; motivarlos a intentar hacerlas lo ms parecidas a la real. Darles la oportunidad de llevrselas a sus casas, para crear una adivinanza que represente cada una de estas partes, escribindolas en el reverso de cada tarjeta. Enviarlas de regreso, para jugar con ellas, durante algn crculo de conversacin, mientras dure el desarrollo de esta unidad. Para una mayor durabilidad, se sugiere plastificarlas y almacenarlas en alguna caja que cumple la funcin de fichero. Preguntas Qu parte del cuerpo dibujars? Cul ser la respuesta a esta adivinanza?, cmo la supiste?

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ANEXOS

podemos recibir diversas sensaciones. (Fuente: www.icarito.cl) Debido a que ser una de las primeras experiencias del grupo intentando completar una tabla de doble entrada, se considera importante realizar de manera previa, las actividades complementarias, como una forma de hacer el trabajo en la pgina, an ms significativo. mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal. Habilidades: Reconocer las funciones de sus rganos de los sentidos. Identificar aquellas sensaciones que le agradan. Indicadores de Evaluacin: Reconocer las funciones de sus rganos de los sentidos. L: Identifica los 5 rganos de los sentidos. ML: Identifica entre 3 y 4 rganos de los sentidos. PL: Identifica entre 1 y 2 rganos de los sentidos. Identifica aquellas sensaciones que le agradan.

Descripcin de actividad complementaria 1:

Preparar los siguientes materiales: Cuatro papeles recortados de manera irregular, simulando manchas de pintura. Tres siluetas (dibujos lineales y sin pintar) de 3 tipos de lpices: cera, mina y scripto, por ejemplo. Seleccionar de cada tipo de lpiz, uno de cada color. Elaborar en alguna pared o pizarrn, un cuadro de doble entrada, como lo seala el modelo en la pgina del material fotocopiable. Con todos los lpices mezclados, invitarlos a observar la tabla, estableciendo relaciones entre los lpices y en qu casillero le correspondera colocar cada uno. Ir analizando cada paso, colocando cada lpiz en donde sea correcto, considerando ambos atributos al mismo tiempo (afirmarlos con alguna cinta adhesiva resistente). Solicitar la colaboracin de algunos voluntarios del grupo, verbalizando la asociacin hecha para cada caso (este lpiz va aqu porque es de cera y es azul). Preguntas Cmo son estos lpices? En qu se diferencian? En dnde puede ir este lpiz? Entendieron?, qu parte no entendieron?

Descripcin de actividad complementaria 2:

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Iniciarse en la aceptacin de sus caractersticas corporales, expresndose a travs de diversas formas, contribuyendo as a la construccin de su imagen corporal.

Actividades complementarias:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (10): Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin, registrando, midiendo y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. Habilidades: Experimentar, intentando registrar sus percepciones. Registrar informacin. Indicadores de Evaluacin: Experimenta, intentando registrar sus percepciones. Registra informacin. L: Utiliza un cuadro de doble entrada para registrar informacin. ML: Con apoyo del adulto, consigue registrar parte de la informacin, en un cuadro de doble entrada. PL: Presenta dificultad para registrar informacin en un cuadro de doble entrada; an le cuesta entender el funcionamiento de esta forma de registro.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para experimentar con los 5 sentidos, para ello, seguir los siguientes pasos: Forrar cinco cajas con papeles de diferentes colores (pueden usarse de cereal, t o jugo). Pegar sobre cada caja una ilustracin de la parte del cuerpo que representa a cada sentido (un ojo, una boca, un odo, una nariz, una mano). Dentro de cada una de ellas colocar diferentes objetos que puedan utilizarse, experimentar con cada sentido. Por ejemplo: en la caja del olfato, poner un pequeo frasco de perfume, una rama de canela, un jabn. En la del gusto, algunos dulces, chocolates o algunas rodajas de limn. Para el sentido del tacto, una lija o bolitas de algodn. En la cajita del odo, granos de maz, arroz o algo que produzca un sonido fuerte al agitarla.

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ANEXOS

Finalmente para el sentido de la vista, algn juguete como una pequea lupa o un par de anteojos de plstico. Dejar las cajas en algn lugar, que les permita usarlas en momentos de transicin o al inicio de la jornada. Preguntas Qu rgano usaste para explorar esta caja? Podramos usar la vista para explorar el algodn?, ser suficiente? Y si en lugar de agitar la caja con el arroz lo olemos? Qu aprendiste con este juego?

Motivarles a imitar las posiciones que observen, proponiendo, a partir de ellas, nuevas alternativas para convertirse en esculturas humanas. Preguntas Qu les parece esta estatua? Cmo podemos convertirnos en esta estatua? Qu otra nueva se te ocurre? Qu aprendiste hoy?

Mi aseo personal
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Manifestar progresiva independencia y responsabilidad en relacin al cuidado de su cuerpo, de s mismo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. Habilidades: Identificar algunas maneras de cuidar su cuerpo. Asumir responsabilidades en torno al cuidado de su cuerpo. Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas maneras de cuidar su cuerpo. L: Identifica dos o ms maneras de cuidar su cuerpo. ML: Identifica al menos una manera de cuidar su cuerpo. PL: Presenta dificultad para identificar maneras de cuidar su cuerpo. Asume responsabilidades en torno al cuidado de su cuerpo.

Las esculturas
Para esta actividad se sugiere utilizar un espacio amplio que favorezca la expresin corporal. Otras esculturas se pueden encontrar en www.portaldearte.cl, ah se encuentran disponibles imgenes de obras nacionales como internacionales, con biografas de los autores.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Expresar su imaginacin y fantasa diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Habilidades: Inspirarse en una imagen para expresarse corporalmente. Expresarse creativamente, a travs del cuerpo. Indicadores de Evaluacin: Se inspira en una imagen para expresarse corporalmente. Se expresa creativamente, a travs del cuerpo. L: Se expresa creativamente, a travs del cuerpo, produciendo y proponiendo diferentes posiciones. ML: Se apoya en ideas de otros para expresarse creativamente, a travs del cuerpo. PL: Presenta dificultad para expresarse creativamente, a travs del cuerpo; tiende a imitar las ideas de otros.

Actividades complementarias:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relacionas lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (2): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes despus; maana - tarde; da y noche; ayer hoy maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms menos) y velocidad (rpido lento). Habilidades: Establecer relaciones de orientador temporal. Utilizar los conceptos ANTES y DESPUS para establecer relaciones temporales.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para organizar una salida a alguna exposicin o lugar en donde sea posible encontrar al menos una estatua (alguna plaza, por ejemplo).

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Establecer relaciones de orientador temporal. Utilizar los conceptos ANTES y DESPUS para establecer relaciones temporales. L: Al relatar el orden temporal establecido, utiliza, usualmente, los conceptos antes y despus. ML: Al relatar el orden temporal establecido, en algunas ocasiones, utiliza antes y/o despus. PL: Presenta dificultad para relatar un orden temporal; no incluye los conceptos antes y despus.

Reconocer cmo cuidar su cuerpo contribuye a su salud. Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas condiciones propias de los ambientes saludables. Reconoce cmo cuidar su cuerpo contribuye a su salud. L: Identifica acciones concretas del cuidado del cuerpo que contribuyen a su salud, verbalizando la relacin. ML: Identifica acciones concretas del cuidado del cuerpo que contribuyen a su salud, presenta dificultad para verbalizar la relacin. PL: Presenta dificultad para identificar acciones concretas del cuidado del cuerpo que contribuyen a su salud. Sugerimos fotocopiar el cuento y enviarlo al hogar para compartir en familia.

Descripcin de la actividad
Con los mismos implementos de aseos usados para introducir el tema, darles la oportunidad de jugar a la mmica; para ello, primero podr iniciarla el adulto, mostrando corporalmente una secuencia que muestre un cuidado personal, ser cuidadoso en marcar bien el inicio y fin de cada una. Motivarlos a describir verbalmente lo que vieron, intentado incluir los conceptos antes y despus. Invitarlos a continuar el juego, realizando diferentes acciones. Preguntas Cmo cuid mi cuerpo? Qu hice antes de? qu hice despus de? Qu podra pasar si no me hubiera lavado las manos antes de comer?

Descripcin de la actividad:
Leer, escuchar y comentar el cuento Chorlitos en la Cabeza de Sal Schkolnik. En conjunto, recordar el nombre y la idea central de la historia, haciendo especial nfasis en la importancia de mantener limpio nuestro cuerpo. Preguntas Qu recuerdan de esta historia? Qu le pas al nio? Qu aprendi? Qu hubieras hecho t si hubieras sido l? Chorlitos en la cabeza (Sal Schkolnik) SAL SCHOLNICK, Cuentos de los Derechos del Nio, Santiago, Zig-Zag, 2005. Robertito no era un nio muy limpio que digamos. Y la verdad es que como sus padres siempre estaban muy ocupados en cosas importantes, cada da su mam, al salir apurada a su trabajo en la Junta Nacional de Nios Desvalidos, le recordaba: -Robertito! Bate t solito, ya eres grande y puedes hacerlo. Ah! Y no te olvides de lavarte muy bien la cabeza. -S mam- responda el nio. Entonces entraba al bao y echaba a correr el agua de la ducha, mojando el piso y la toalla para que pareciera que se haba baado.

Cmo me veo?
La presentacin de conceptos por medio de la dramatizacin resulta muy significativa con los nios y nias de esta edad. Ellos logran impregnarse con cada situacin, asumiendo como real lo que ven, sintindose responsables de dar soluciones cuando se le presentan situaciones que contengan algn tipo de conflicto. Se sugiere caracterizarse fuera de la sala para mantener el factor sorpresa como parte de la motivacin.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Central (8): Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Habilidades: Identificar algunas condiciones propias de los ambientes saludables.

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ANEXOS

Su pap, mientras tanto, tomaba desayuno leyendo su peridico preferido. A veces escuchaba y otras no- correr el agua de la ducha. Y cuando por la noche la mam de Robertito le preguntaba: -Se ba el nio, Godofredo? El pap asenta con un movimiento de cabeza, pues estaba muy ocupado mirando las importantes noticias en la televisin. Y la mam se quedaba tranquila. Otras veces era el pap quien, al salir a su trabajo en la Comisin Pro Defensa de la Naturaleza, le deca: -Robertito, bate y acurdate de lavarte muy bien la cabeza. Su mam, entre tanto, terminaba de arreglarse, a veces escuchaba y otras no- correr el agua de la ducha. Y cuando por la noche el pap le preguntaba: -Se ba el nio, Estefana? La mam asenta con un movimiento de cabeza pensando en vaya a saber qu problema de su oficina! Entonces el pap se quedaba tranquilo. Y como nadie se aseguraba de que Robertito se hubiera baado verdaderamente, para qu hacerlo? As las cosas, cada da se iba acumulando ms polvo sobre su cabeza; pelusa, semillas, basuritas y cualquier cosa que cayera sobre su negro pelo enrulado ya no volva a salir de all nunca ms. En verdad, a Robertito le pesaba un poco la cabeza, pues esa maana, cuando abri el agua de la ducha, algunas gotas mojaron el polvo que haba sobre su cabeza y la semilla empez a germinar. Ech races, un tallo, hojas Y poco a poco un arbolito empez a crecer sobre la cabeza del nio. Por supuesto que ni la mam ni el pap de Robertito se dieron cuanta de aquello. Y menos de los dos chorlitos que llegaron all en busca de un lugar donde hacer su nido. La verdad es que a Robertito le pesaba cada vez ms la cabeza, pero no tanto como para preocuparse. Y lleg la primavera La Chorlito hembra puso tres pequeos huevos en su nido. Y no mucho tiempo despus, tres hermosos polluelos piaban felices en el nido construido entre las ramas del arbusto que Robertito tena sobre su cabeza. Pero como su pap y su mam estaban demasiado ocupados en la Comisin Pro Defensa de la Naturaleza y en la Junta Nacional de Nios Desvalidos, no se enteraron de lo que estaba pasando sobre la cabeza de su hijo. Hasta que una noche, en medio de la oscuridad, se oy un -Po, po, po! La madre de Robertito despert. -Godofredo! Godofredo! Escucha -Qu pasa, mujer?

-Oigo ruidos extraos en la casa. Por qu no vas a ver lo que sucede? -Bah! No es nada. Yo no oigo nada. -Oigo ruidos en el dormitorio del nio. -Ests soando, Estefana. Vuelve a dormir mejor. -Pero en ese momento se oy un -Po, po, po! -Oste? -S, est bien. Ir a ver acept el padre; y levantndose bastante a desganas fue a la pieza de Robertito y encendi la luz. El nio, perturbado, se despert y se sent en la cama. -Ouch! exclam el pap al ver lo que estaba viendo-. Estefana, Estefana, ven rpido! La seora se levant y corri a la pieza del nio: -Auch! no pudo menos que gritar al ver a Robertito sentado en la cama con cara de sueo, y con un rbol florido sobre su cabeza. Y entre sus ramas, un nido en el que tres pequeos chorlitos piaban hambrientos: -Po, po, po! -Horror! se escandaliz la mam que haca mucho, mucho tiempo que no miraba con detencin a su hijo-. Robertito tiene chorlitos en la cabeza. Horror! -Pero esto es espantoso se alarm Godofredo, que casi por primera vez vea realmente al nio-, Cmo es que nadie se dio cuenta de esto a tiempo? -Un doctor. Hay que llamar a un doctor de inmediato! Y llamaron a un mdico de cabellera. Pero ste, despus de comprobar que Robertito gozaba de excelente salud, se retir diciendo: -Lo siento, pero nada puedo hacer. Luego llamaron a un ingeniero foresta-cabezal; y despus a un cirujano de pelo y a un peluquero y a un leador y a un ornitlogo y a Pero todos movieron la cabeza y dijeron: -Lo siento, pero nada podemos hacer. Entonces, no me lo van a creer! A Robertito mismo, a quien con el rbol y los tres chorlitos ya era demasiado lo que le pesaba la cabeza, se le ocurri la solucin. Fue al bao, se moj bien mojada la cabeza para soltar las races del arbusto, con sumo cuidado lo sac de arriba de su cabeza y lo fue a plantar en el patio de la casa mientras los tres pequeos chorlitos continuaban piando felices: -Po, po, po!

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ANEXOS

Me gusta comer
Los especialistas en nutricin sostienen que tener unos buenos hbitos alimentarios es la mejor manera de prevenir enfermedades. Se entender por alimentacin saludable el tipo de alimentacin que permite el aporte de nutrientes necesarios para un correcto funcionamiento de nuestro organismo, de forma que sea compatible con un buen estado de salud. En otras palabras, se puede concluir que la alimentacin saludable es por definicin una alimentacin equilibrada. (Fuente: www.saludcardiovascular.cl) mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Habilidades: Identificar algunas consecuencias de no alimentarse de manera saludable. Buscar algunas alternativas para enfrentar situaciones de riesgo. Indicadores de Evaluacin: Identifica algunas consecuencias de no alimentarse de manera saludable. L: Verbaliza algunas consecuencias de no alimentarse saludablemente. ML: Con apoyo del adulto, consigue verbalizar brevemente, algunas consecuencias de no alimentarse de manera saludable. PL: Presenta dificultad para identificar algunas consecuencias de no alimentarse de manera saludable. Busca algunas alternativas para enfrentar situaciones de riesgo.

Indicadores de evaluacin: Reconoce los alimentos que le hacen bien a su organismo. L: Establece diferencias entre los alimentos saludables y los que no lo son. ML: Con apoyo del adulto, consigue diferenciar entre los alimentos saludables y los que no lo son. PL: Presenta dificultad para establecer diferencias entre los alimentos saludables y los que no lo son. Conoce algunas caractersticas que deben poseer los alimentos para ser consumidos.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para organizar y elaborar una colacin compartida saludable. Si el tiempo les acompaa, escoger algn lugar al aire libre en donde poder llevarla a cabo. Algunas ideas: fruta con yogur, brochetas de fruta, ensaladas, sndwich naturistas Solicitar un ingrediente por familia (puede haber sido escogido por el nio o nia), comentndoles el propsito de fomentar la alimentacin basada en frutas y verduras. Preguntas Qu alimento sano te gustara traer ese da? Alguna vez has comido algo as con tu familia? Qu aprendiste de la alimentacin saludable?

Pltanos con
Para el inicio de esta actividad, se sugiere conseguir previamente los materiales y realizar el inicio de sta antes de algn momento ms libre de la rutina, en donde se puedan preparar todos las recetas de acuerdo a las preferencias; de esta manera, se podrn evitar tiempos de espera que pudieran resultar innecesarios. El cuchillo debe ser de plstico o de mesa, es decir, con punta redondeada y poco filo.

Actividades complementarias:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Central (7): Distinguir aquellos alimentos que aportan mayores beneficios para su salud, adquiriendo conciencia de las caractersticas que estos deben tener para ser consumidos. Habilidades: Reconocer los alimentos que le hacen bien a su organismo. Conocer algunas caractersticas que deben poseer los alimentos para ser consumidos.

Actividades complementarias:
Resulta importante que el grupo tenga la posibilidad de observar un modelo, pudiendo realizar todas las preguntas que sean necesarias, por esta razn, se sugiere brindar espacios para que puedan exponer sus inquietudes. mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Contribuir con los

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ANEXOS

dems, aportando a personas o grupos de ellas con su compaa, sus conocimientos, sus afectos, sus expresiones. Habilidades: Colaborar en la preparacin de los alimentos. Proponer ideas para preparar alimentos en colaboracin con otros. Indicadores de Evaluacin: Colabora en la preparacin de los alimentos. L: Adopta una actitud de colaboracin durante la preparacin de los alimentos. ML: Con apoyo del adulto, adopta una actitud de colaboracin durante gran parte de la preparacin de los alimentos. PL: Presenta dificultad para colaborar durante la preparacin de una actividad, sus acciones son individualistas y centrada slo en los ingredientes. Propone ideas para preparar alimentos en colaboracin con otros.

ms importante a nivel mundial para los artistas literarios. En 1973, fallece. (Fuente: http://www.los-poetas.com/a/bioneru.htm) Glosario: (fuente: www.rae.es) Poesa: Manifestacin de la belleza o del sentimiento esttico, por medio de la palabra, en verso o en prosa. Poema: Obra potica, normalmente en verso. Oda al caldillo de congrio (Pablo Neruda) Pablo Neruda, Nuevas odas elementales, Buenos Aires, Editorial Planeta, 1999. En el mar tormentoso de Chile vive el rosado congrio, gigante anguila de nevada carne. Y en las ollas chilenas, en la costa, naci el caldillo grvido y suculento, provechoso. Lleven a la cocina el congrio desollado, su piel manchada cede como un guante y al descubierto queda entonces el racimo del mar, el congrio tierno reluce ya desnudo, preparado para nuestro apetito. Ahora recoges ajos, acaricia primero ese marfil precioso, huele su fragancia iracunda, entonces deja el ajo picado

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para organizarse en torno a alguna preparacin de alimentos (desayuno u onces) para algn grupo ms pequeo de un jardn infantil cercano, u hogar de ancianos. Escoger qu tipo de alimentos llevar para el encuentro, analizando los pasos que sern necesarios seguir para prepararlos; algunas ideas: sndwich, leche con pltano, queque, jalea, frutas. Dividirlos en pequeos grupos de trabajo, recordando las precauciones a considerar durante el uso del cuchillo. Invitarlos a compartir los resultados de este trabajo en equipo. Preguntas A quines invitaremos a compartir los alimentos? Qu alimentos les gustara preparar? Qu hay que hacer para prepararlo? De qu te encargars?

Poetas de la comida
Neftal Ricardo Reyes Basoalto (quien escribira posteriormente con el seudnimo de Pablo Neruda) naci en Parral el ao 1904, hijo de don Jos del Carmen Reyes Morales, obrero ferroviario y doa Rosa Basoalto Opazo, maestra de escuela, fallecida pocos aos despus del nacimiento de su hijo. Estudia pedagoga en francs en la Universidad de Chile, y comienza a ganar premios por poemas, comenzado a publicar. Obtuvo el premio Nacional de Literatura (1945). En 1971, recibe el Premio Nobel de Literatura, reconocimiento

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caer con la cebolla y el tomate hasta que la cebolla tenga color de oro. Mientras tanto se cuecen con el vapor los regios camarones marinos y cuando ya llegaron a su punto, cuando cuaj el sabor en una salsa formada por el jugo del ocano y por el agua clara que desprendi la luz de la cebolla, entonces que entre el congrio y se sumerja en gloria, que en la olla se aceite, se contraiga y se impregne. Ya slo es necesario dejar en el manjar caer la crema como una rosa espesa, y al fuego lentamente entregar el tesoro hasta que en el caldillo se calienten las esencias de Chile, y a la mesa lleguen recin casados los sabores del mar y de la tierra para que en ese plato t conozcas el cielo.

Habilidades: Conocer aspectos relevantes de la vida de Pablo Neruda. Interesarse por conocer algunas obras de Pablo Neruda. Indicadores de Evaluacin: Conocer aspectos relevantes de la vida de Pablo Neruda. Interesarse por conocer algunas obras de Pablo Neruda. L: Conoce algunas muestras de Pablo Neruda, participando activamente en actividades relacionadas con l y su obra. ML: Conoce algunas muestras de Pablo Neruda, respondiendo algunas preguntas o supuestos relacionados con l y su obra. PL: Con apoyo y motivacin del adulto, consigue demostrar algunos signos de inters por la obra de Pablo Neruda, pero se centra la mayor parte de su atencin en otros fenmenos.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para escuchar las siguientes preguntas, extradas de Libro de preguntas, de Pablo Neruda. De qu color te imaginas la tristeza? Por qu? Qu pensar la lluvia cuando cae del cielo? Por qu el agua no quiere al aceite? Proporcionar papel y lpices para intentar dibujar sus respuestas a alguna de estas preguntas. Montar una exposicin con las obras creadas por el grupo. Preguntas Qu responderas a esta pregunta? Cmo la dibujars?

La frutera
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordinar los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos. Construir un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas.

Actividades complementarias:
Previo a esta actividad, es importante recolectar diversos tipos de lpices, que favorezcan la creatividad e inclusin de detalles en las respuestas del grupo. mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena, en prcticas cotidianas y expresiones artsticas.

Indicadores de Evaluacin: Coordina los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos.

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L: Coordina los movimientos finos, de manera precisa e independiente. ML: Coordina los movimientos finos con cierta dificultad y apoyo del adulto. PL: Pese al apoyo del adulto, muestra bastante dificultad para coordinar los movimientos finos necesarios. Construye un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas.

Preguntas Cmo se llama cada figura? Qu figura falta? Cmo lo sabes? Puede faltar el tringulo?, por qu?

Hagamos un disfraz!
Ser beneficioso sugerir a los padres que les asignen tareas a sus hijos, por ejemplo, ellos pueden ayudar -en el caso del traje de frutilla- a recortar las pepitas que irn distribuidas en la polera. Las ideas concretas siempre son de gran ayuda a la hora de buscar la participacin de la familia. Debido a que la presentacin de los disfraces, tiene estrecha relacin con la actividad siguiente, considerar la posibilidad de realizar ambas el mismo da. Sugerimos entregarles a las familias la fecha de presentacin con una semana de anticipacin (por lo menos), as como tambin orientarlos en la distribucin de roles y el tipo de disfraz que se espera (sencillo con algunos detalles que lo caractericen). Las frutas y hortalizas son alimentos indispensables en nuestra alimentacin. Aportan poca energa y son ricas en fibra, vitaminas y minerales. Adems poseen fitonutrientes que pueden ofrecer proteccin frente a enfermedades degenerativas, contribuyendo a una menor mortalidad total y a una mayor expectativa y calidad de vida. El consumo de al menos 5 raciones de frutas y hortalizas al da, contribuye a llevar una alimentacin equilibrada y juega un papel importante en cualquier etapa de la vida. (Fuente: www.5aldia.com)

Actividades complementarias:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (4): Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Habilidades: Nominar las figuras geomtricas. Descubrir caractersticas de las figuras geomtricas. Indicadores de Evaluacin: Nomina las figuras geomtricas. L: Nomina tres o ms figuras geomtricas. ML: Nomina una o dos figuras geomtricas. PL: Presenta dificultad para nominar al menos una figura geomtrica. Descubre caractersticas de las figuras geomtricas. Sugerimos volver a utilizar las figuras geomtricas que se mencionan para introducir la actividad en el libro.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para jugar con objetos que tengan formas geomtricas. Para ello repasar sus nombres y colocarlas de manera tal que puedan ser observadas por el grupo, de manera simultnea. A la cuenta de una seal, pedirles que se tapen los ojos y esconder una. A la cuenta de tres, mirarlas nuevamente, levantando su mano para decir qu figura falta. Resulta importante enfatizar que deben evitar decir la respuesta en voz alta apenas la sepan, ya que as el resto no podr jugar. Promover el autocontrol, dndoles la posibilidad de levantar su mano y esperar que le den la oportunidad de decirla.

Actividad para despus de la presentacin:

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Habilidades: Representar grficamente palabras. Respetar los aspectos formales de la escritura: direccin, organizacin y distancia.

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Indicadores de Evaluacin: Representa grficamente palabras. L: Representa grficamente palabras, imitando el aspecto formal de la escritura. ML: Con apoyo del adulto, intenta representar grficamente palabras. PL: Presenta dificultad para graficar palabras, an no se muestra interesado por realizar este tipo de representacin. Respeta los aspectos formales de la escritura: direccin, organizacin y distancia.

PL: Presenta dificultad para participar en actividades grupales; requiere de apoyo constante para respetar y aceptar las intervenciones de los dems. Asume responsabilidades como parte del trabajo.

Descripcin de la actividad:
Si las condiciones lo permiten, intentar conseguirse alguna cmara de video (que pertenezca al colegio, otro profesor, etc.), para grabar el desfile. Oportunidad para mirarlo con el grupo, invitndoles a recordar qu actividades realiz cada uno y cmo se sintieron participando en l. Valorar los resultados obtenidos de este proyecto comn. Preguntas Qu recuerdas del desfile? De qu se encarg cada uno? Te gust participar en l?, por qu? De qu se podra tratar un futuro desfile?

Descripcin de la actividad:
Fotocopiar el modelo que aparece en la pgina de fotocopiables de esta Gua. Completar la lnea superior con la informacin personal de cada nio o nia. Invitarlos a copiarla, de manera similar, en la lnea inferior. Preguntas Qu crees que escrib aqu? Qu escribiste aqu abajo? Qu aprendiste hoy?

Aprend que
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Secuandario (6): Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Habilidades: Identificar las distintas partes del cuerpo. Incluir detalles, formando as un esquema corporal completo. Indicadores de Evaluacin: Identificar las distintas partes del cuerpo. Incluir detalles, formando as un esquema corporal completo. L: En su dibujo, incluye 6 o ms partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. ML: En su dibujo, incluye entre 3 y 5 partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. PL: Presenta dificultad para incluir en su dibujo ms de 3 partes del cuerpo.

Proyecto. El desfile
Para esta actividad, dividir al curso en dos grandes grupos, de acuerdo a sus preferencias. Para el grupo que elaborar los instrumentos musicales ser necesario recolectar o solicitar a las familias materiales recuperables de acuerdo a los instrumentos que se pretendan realizar: cilindros de papel higinico, cajas de fsforos, tarros con tapa, cajas de huevo, entre otras.

Actividades complementarias:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Habilidades: Participar en grupos de trabajo. Asumir responsabilidades como parte del trabajo. Indicadores de Evaluacin: Participa en grupos de trabajo. L: Participa en actividades grupales, respetando las intervenciones de los dems. ML: Con apoyo del adulto, consigue participar en actividades grupales, respetando, generalmente, las intervenciones de los dems.

Actividades complementarias:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Central (6): Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su cuerpo para lograr la

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ANEXOS

conciencia de su esquema corporal y definir su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. Habilidades: Identificar las distintas partes del cuerpo. Incluir detalles, formando as un esquema corporal completo. Indicadores de Evaluacin: Identificar las distintas partes del cuerpo. Incluir detalles, formando as un esquema corporal completo. L: En su dibujo, incluye 6 o ms partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. ML: En su dibujo, incluye entre 3 y 5 partes del cuerpo, nominndolas adecuadamente. PL: Presenta dificultad para incluir en su dibujo ms de 3 partes del cuerpo.

Indicadores de Evaluacin: Interpreta la informacin de la historia (mediante la lectura de imgenes). L: Interpreta la informacin de la historia, de manera independiente y mediante la lectura de imgenes. ML: Con apoyo del adulto, consigue interpretar algunas ideas de la historia, apoyndose en la lectura de imgenes. PL: Presenta dificultad para interpretar las ideas centrales de una historia en imgenes, requiere de la interpretacin que otros le puedan dar. Considera diagramacin e ilustraciones, para interpretar una historia en imgenes.

Actividades complementarias:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Central (13): Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Habilidades: Recrea situaciones, mediante el humor. Verbaliza las situaciones que recrea. Indicadores de Evaluacin: Recrear situaciones, mediante el humor. L: Recrea situaciones humorsticas, estableciendo asociaciones entre una secuencia de imgenes y el nuevo final que le da a la historia. ML: Con apoyo del adulto (orientaciones para favorecer la interpretacin), consigue recrear situaciones humorsticas, y proponer un nuevo final que se relacione. PL: Presenta dificultad para recrear situaciones humorsticas, al observar una secuencia de imgenes; requiere de la interpretacin de otra persona que le oriente, en la creacin de un nuevo final. Verbalizar las situaciones que recrea.

Descripcin de la actividad:
De revistas, seleccionar rostros de personas, pegarlos en una hoja en blanco, e invitarles a dibujar todas aquellas partes del cuerpo que no estn. Apoyarse con la observacin directa de otras personas. Nominar cada uno de los detalles integrados al dibujo. En caso que sea necesario, reflexionar junto a l o ella en torno a qu ms le podr faltar. Preguntas Qu le falta a esta persona? Fjate bien, qu otra parte de su cuerpo le falta? Para qu le sirve esta parte que le acabas de dibujar?

Rincn de... la lectura

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Interpretar informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves, como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Habilidades: Interpretar la informacin de la historia (mediante la lectura de imgenes). Considerar diagramacin e ilustraciones, para interpretar una historia en imgenes.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para crear un nuevo final a la misma historia. Promover la creatividad, reconociendo positivamente cada intento que hagan. Motivarlos a compartir sus creaciones, mediante una puesta en comn. Preguntas Qu nuevo final se te ocurre? Cmo lo dibujars? Qu hubiera pasado si?

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

Mi cuerpo siente

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Hagamos un disfraz
Laura frutilla Mi nombre, es ____________________ y me disfrac de ____________________ Mi nombre, es ____________________ y me disfrac de ____________________ Mi nombre, es ____________________ y me disfrac de ____________________ Mi nombre, es ____________________ y me disfrac de ____________________ Mi nombre, es ____________________ y me disfrac de ____________________ Mi nombre, es ____________________ y me disfrac de ____________________

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

Esta tercera unidad tiene como propsito inicial, relacionar al nio o nia con la tecnologa y cmo sta influye diariamente en su vida. Muchas veces utilizamos algn objeto sin estar conscientes de que ste fue creado para facilitar una determinada actividad; detrs de su creacin, hubo otras personas cuyo trabajo fue pensar en una alternativa para que nosotros pudiramos realizar dicha accin de un modo ms fcil y efectivo. El trabajo que van a realizar durante esta unidad permitir valorar la importancia y variedad de los elementos tecnolgicos presentes en nuestra vida cotidiana y las razones por la que las personas han creado cada uno de ellos. En las imgenes, aparecern diversas situaciones relacionadas con la tecnologa, tales como: el uso del refrigerador, el telfono, la televisin, medios de transporte, entre otros. Asimismo, hay una especial preocupacin por mostrar la evolucin de la tecnologa, explicando que antes el mismo problema se solucionaba de una manera diferente.

Comprende la utilidad de diversos aparatos e instrumentos de uso comn. Expresa sus ideas en frases bien organizadas.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar la imagen invitndoles a comentar aquello que les llame la atencin. Desarrollo: Oportunidad para escuchar y conversar en torno a las preguntas que se sealan en la pgina. Estas preguntas invitarn a tomar conciencia de los diferentes objetos que se usan a diario. Invitarles a prestar atencin en cada situacin que est ocurriendo en las diferentes dependencias de la casa (que aparece en la lmina). Cierre: Concluir este momento invitndoles a manifestar sus preferencias acerca del uso de determinados aparatos, motivndoles a argumentar su eleccin.

Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (5) Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de diferentes aparatos o instrumentos. Identifica las funciones de estos aparatos o instrumentos. Comprende la utilidad de diversos aparatos e instrumentos de uso comn. L: Expresa verbalmente, la utilidad de diversos aparatos e instrumentos de uso comn.

Preguntas Las primeras dos preguntas tienen como propsito revelar los conocimientos previos que el grupo tiene con respecto a los diferentes aparatos que se muestran y cmo se relacionan cada uno de estos con sus realidades. Las siguientes dos preguntas pretenden motivarlos a manifestar sus interrogantes hacia instrumentos que no conozcan, invitndoles a suponer algn posible uso o funcin que este objeto pudiera tener de acuerdo al contexto en el que aparece. Finalmente, la ltima pregunta les invita a manifestar sus intereses y preferencias, qu inventos le llaman ms la atencin; dndoles la oportunidad de argumentar las razones de por qu piensan de esta determinada manera.

Observa y comenta:

- Qu objetos ves? Nmbralos. - Para qu sirven? - Hay alguno que no conozcas? Cul? - Para qu servir? - Y si no existieran esos objetos, qu haramos? - En qu lugar de la casa te gustara estar? xxx Por qu?
xxx

ML: Expresa verbalmente, de manera breve la utilidad de al menos dos aparatos e instrumentos de uso comn. PL: Presenta dificultad para expresar de manera verbal, alguna utilidad de ciertos elementos de uso comn. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Quines sern estas personas? Qu objetos utilizaban? Por qu estos otros elementos ellos no los usaron?

Preguntas La primera pregunta est orientada a identificar la poca de la historia a la que corresponden las personas de la lmina. Para esto es importante fijarse en el espacio fsico, sus vestimentas y apariencia fsica. La siguiente pregunta est orientada a relacionar algunos elementos que podran haber sido utilizados por ellos. La ltima pregunta les invita a exponer sus ideas acerca de la importancia de escucharse unos a otros. Auto Apreciacin: Por medio de esta pregunta se pretende que evale las relaciones establecidas, considerando las caractersticas de vida que tenan las personas que vivieron en ese perodo. Para la Familia: Es muy importante que los nios y nias poco a poco- vayan tomando conciencia de la evolucin que han tenido algunos inventos. Sugerimos orientar a los padres para que les cuenten cmo eran algunos objetos cuando ellos eran nios.

En las cavernas
Conversa con tus compaeros acerca de los inventos que usaban el hombre y la mujer primitivos. Encierra los que podran haber utilizado y tacha los que nunca usaron

Identifiqu los objetos que usaban el hombre y la mujer primitivos?

Conversar en familia sobre los objetos que se usaban antes y que ahora han sido reemplazdos por otros, por ejemplo: mquina de escribir, computador; casette, cd, TV en blanco y negro, TV en color.

Formula explicaciones sobre diferentes hechos. Plantea hiptesis en sus argumentaciones.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (12)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar la imagen del texto, identificando a las personas que aparecen; hacer nfasis en el lugar dnde estn, la vestimenta y su aspecto fsico. Comentar algunas caractersticas de la manera de vivir de esa poca. Mencionar los elementos que aparecen alrededor, describiendo de manera grupal los usos de cada uno de estos objetos. Desarrollo: Invitarlos a relacionar los objetos con las personas que ah aparecen, dndoles la oportunidad de reflexionar acerca de si el hombre y la mujer primitivos los habrn utilizado. Encerrar aquellos elementos que podran

haber sido usados por ellos y tachar con una X los que no. Cierre: Oportunidad para revisar de manera grupal el trabajo realizado. Finalizar reflexionando sobre la importancia de exponer sus ideas frente al grupo. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (12) Indicadores de Evaluacin: Formula explicaciones sobre diferentes hechos. L: Elabora explicaciones sobre diferentes

hechos que observa, relacionando causa efecto. ML: Con apoyo del adulto, consigue elaborar explicaciones breves frente a un hecho puntual, relacionando causa efecto. PL: Presenta dificultad para formular explicaciones que incluyan causa efecto, pese al apoyo del adulto. Contrasta sus explicaciones con las de los dems. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (17) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu aparatos o instrumentos usas todos los das? - Cmo te imaginas que los inventaron? - Por qu las cosas que usamos hoy antes no existan?

Qu inventos usas t?
Dibuja uno de los objetos que usas todos los das e inventa una adivinanza para l. Adivinanzas Con patas y espalda, no se mueve ni anda. (La silla) Tengo patas bien derechas, pero no me puedo mover, llevo a cuestas la comida y no la puedo comer. (La mesa)

En la mesa me ponen y sobre m todos comen. (El plato)

Sube cargada, baja sin nada. (La cuchara)

Preguntas La primera pregunta est orientada a iniciar la conversacin tomando en consideracin las experiencias previas del grupo, en cuanto a elementos de uso diario. La siguiente pregunta pretende invitarlos a reflexionar acerca de cmo creen que estos objetos fueron inventados, por ejemplo: yo creo que la cuchara la invent un seor que quera tomar sopa, pero no poda hacerlo con la mano, entonces se le ocurri que. La tercera pregunta apunta a establecer asociaciones para encontrar algunas explicaciones de por qu hay objetos que ya no se usan, por ejemplo: escribir con pluma, ahora se hace con lpiz. Finalmente, la ltima pregunta est orientada a la creacin de adivinanzas; aqu es importante brindarles el apoyo que sea necesario para que incluyan tanto caractersticas fsicas como funcin de los objetos. Para la Familia: Son los pequeos inventos que nos facilitan la vida. Una manera de relacionar la actividad propuesta para la familia y el tema de esta unidad, es pedirles que busquen un objeto y conversen acerca de cmo nos facilita la vida.

Cosas tan sencillas como los botones y los cierres son grandes inventos. Haz tomar conciencia a tu hijo(a) de esas pequeas cosas que nos hacen la vida ms fcil todos los das.

Descubre las funciones de la tecnologa para la vida de las personas. Produce sus propias adivinanzas.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Invitar a los nios y nias a expresar verbalmente algunas adivinanzas que conozcan. Desarrollo: Oportunidad para escuchar las adivinanzas que aparecen en el texto, intentando identificar a qu objetos corresponden. Concluir que todos estos elementos los usamos a diario. Reflexionar acerca de algn invento que sea usado todos los das por l o ella, motivndoles a dibujarla. Cuando todo el grupo ya lo haya hecho, darles la oportunidad mostrarlo al grupo e inventar una adivinanza cuya respuesta sea el objeto dibujado.

Cierre: Imaginar cmo fueron inventados cada uno de los aparatos mencionados durante la actividad. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (5) Indicadores de Evaluacin: Descubre las funciones de la tecnologa para la vida de las personas. L: Establece relaciones entre algunos aparatos y las funciones de estos en la vida de las personas.

ML: Con apoyo del adulto, consigue establecer relaciones entre algunos aparatos y las funciones de estos en la vida de las personas. PL: Presenta dificultad para expresar y establecer relaciones de acuerdo a la funcin de algunos objetos y las personas. Relaciona que los inventos surgen por las necesidades de las personas. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Qu sabes del refrigerador? - Por qu crees que estos elementos deben ponerse en el refrigerador? - Qu pasara si no son colocados en el refrigerador? - De qu otra manera se podran conservar los alimentos?

Preguntas La primera pregunta est orientada a recolectar las experiencias del grupo en torno al uso, funcionamiento y funcin del refrigerador. Las siguientes dos preguntas pretenden reflexionar a acerca de la funcin del refrigerador, anticipando posibles consecuencias para ciertos alimentos, en caso de no ponerlos en el refrigerador. La ltima pregunta plantea alternativas para conservar los alimentos de otra manera. Aqu es importante considerar alternativas, como dejar la comida en lugares muy frescos de la casa y lejos de animales o insectos. Auto-Apreciacin: Al reflexionar en torno a esta pregunta, invitaremos a los nios y nias a analizar si pudieron identificar las caractersticas que deben tener los alimentos para necesitar ser conservados en el refrigerador. Para la Familia: Darse tiempo para explicar brevemente el funcionamiento de las cosas permite ir fomentando la curiosidad hacia aspectos ms especficos de los objetos con los que conviven diariamente.

El refrigerador
Recorta de diarios y revistas imgenes de alimentos que pondras en el refrigerador. Pgalas y explica por qu las ubicaste en ese lugar.

Identifiqu qu alimentos se ponen en el refrigerador?

Dentro de lo posible, explica a tu hijo o hija cmo funcionan las cosas. Esto le ayudar a comprender mejor su mundo.

Busca respuestas a las preguntas que se le plantean. Recorta con tijeras, en lnea recta.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (12)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Invitarlos a conversar acerca de los refrigeradores, su uso, el tipo de energa que necesitan y cul es la manera ms adecuada de usarlos. Elaborar entre todos una lista con los que es apropiado guardar en el refrigerador, dndoles la oportunidad de argumentar su afirmacin. Desarrollo: Oportunidad para buscar, seleccionar y recortar alimentos de diarios y revistas, segn cada uno considere si es apropiado colocarlo en el refrigerador. Motivarlos a pegar los recortes, organizndolos en el refrigerador de

acuerdo a algn criterio libre que l o ella establezca. Cierre: Momento para comentar en parejas la seleccin y orden realizado, motivndolos a establecer semejanzas y diferencias entre la lista en el pizarrn y el trabajo de recortar y pegar. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (12) Indicadores de Evaluacin: Busca respuestas a las preguntas que se le plantean. L: Elabora respuestas completas y

argumenta, relacionando la pregunta con un hecho puntual. ML: Elabora respuestas simples, argumentando de manera breve, cuando el adulto le apoya. PL: Presenta dificultad para elaborar respuestas en donde se note una relacin entre la pregunta y un hecho puntual. Colabora con los dems aportando sus ideas y explicaciones. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Motricidad y vida saludable. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Para qu ponemos agua en el refrigerador? - Ser lo mismo colocar la cubeta con agua en cualquier lugar del refrigerador?, por qu? - Cmo crees que se forma el hielo? - Qu es primero: el hielo o el agua?

Agua fro
Experimenta. Sigue los pasos.

Qu pas? Dibjalo.

Preguntas La primera pregunta est orientada a retomar las ideas centrales acerca de la funcin de refrigerador. Las dos preguntas siguientes invita a hacer asociaciones en torno a lo que podra ocurrir si se deja el agua en el congelador y cmo se puede producir hielo de manera artificial. Aqu el pensamiento reflexivo ser clave para plantear supuestos que permitan respaldar la actividad. Finalmente, darles la oportunidad de establecer asociaciones entre el agua y el hielo. Una vez que hayan experimentado estarn en condiciones de responder qu podra ser primero. Auto Apreciacin: La pregunta tiene como objetivo analizar qu ideas centrales ha podido elaborar a partir de la formacin del hielo. La idea es potenciar la profundizacin del concepto. Para la Familia: Cocinar en familia es una oportunidad para ver ejemplos concretos del cambio de los estados de la materia. Se sugiere dedicar tiempo para conversar acerca de los cambios observados al hacer un queque.

Descubr cmo se forma el hielo?

Hacer un queque en familia. Esto ayudar a tomar conciencia de cmo algo lquido o espeso como la masa se transforma en un slido por efecto del calor. Lleva al colegio para compartir.

Comprende la diferencia entre slido y lquido. Experimentar con el paso del estado lquido al slido y viceversa.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (10)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Dividir al nivel en grupos, colocar al centro de cada uno un recipiente (transparente) con agua. Motivarlos a usar todos sus sentidos para descubrir las caractersticas. Desarrollo: Recordar algunas conclusiones de la pgina anterior: El refrigerador. Conversar acerca de los efectos de colocar una cubeta de agua en el refrigerador. Compartir experiencias previas comunes en torno al hielo. Oportunidad de observar la pgina del texto, comentando lo que ven. Reflexionar acerca de lo que pasar luego de dejar la cubeta en el refrigerador.

Colocar la cubeta en algn refrigerador, dejando pasar unas 3 horas. Dibujar el resultado. Cierre: Analizar el cambio de estado que se produjo con el agua. Proporcionar a cada nio y nia un hielo, con la finalidad que puedan manipularlo y experimentar con l. Sugerir alternativas para hacer el proceso a la inversa, que el hielo se convierta en agua. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (10) Indicadores de Evaluacin: Conoce el estado lquido y slido de la materia.

Comprende la diferencia entre slido y lquido. L: Comprende la diferencia entre el estado slido y lquido, verbalizndola. ML: Con al apoyo del adulto, consigue establecer alguna diferencia entre el estado slido y lquido, verbalizndola brevemente. PL: Presenta dificultad para establecer diferencias entre ambos estados. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (17) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas La primera pregunta invita a compartir opiniones acerca de la utilidad del telfono. Las siguientes dos preguntas pretenden orientar el trabajo relacionado con la seriacin de los telfonos; en esta etapa es importante que tomen conciencia de la variable que determinar el orden. Las dos preguntas siguientes invita a suponer posibles mensajes verbales; los que a su vez pueden intentar plasmar de manera grfica. La ltima pregunta intenta ampliar el concepto de comunicacin, analizando otras posibilidades para poder trasmitir un mensaje a alguien que se encuentra lejos. Auto-Apreciacin: Esta pregunta est enfocada hacia el lado emotivo, buscando indagar qu percepciones le produjo participar en esta actividad. Para la Familia: En la medida que nios y nias sientan que tienen la oportunidad de comenzar a expresarse a travs del lenguaje escrito, su inters por hacerlo ir creciendo. Se sugiere motivarlos a escribir cartas a algn familiar.

- Por qu es importante el telfono? - Cmo ordenaras estos tlefonos?, fjate en el cable de cada uno. -Cmo los ordenastes? - Qu se estn diciendo los nios?Cmo escribiras lo que cada uno est diciendo? - Y si no existiera el telfono cmo nos comunicaramos?

Al al!
Recorta los telfonos de la pgina de recortables y ordnalos, segn el largo del cable, del ms largo al ms corto.

Imagina lo que estn hablando y juega a escribir en los globos el dilogo.

Me gust ordenar los tlefonos y escribir las conversaciones?

Ten en casa hojas blancas y lpices para que tu hijo o hija juegue a escribir. Estimlalo a dejar mensajes a los diferentes miembros de la familia.

Ordena la secuencia de acuerdo a la longitud. Produce signos grficos como una aproximacin a las palabras.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (3)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar acerca de la funcin y uso que el grupo le da al telfono. Comentar con quin se suelen comunicar por esta va. Desarrollo: Observar los telfonos recortables que aparecen en la pgina del material recortable, comentando las similitudes y diferencias. Motivarlos a recortarlos por la lnea punteada, para luego pegarlos ordenados de acuerdo a la longitud del cable. A medida que terminen, darles la oportunidad de completar el dilogo de los nios. Cierre: Momento para explicar con sus propias palabras, el orden realizado con los

telfonos. Luego, invitarlos a comentar qu mensaje estar diciendo cada persona, buscando as que interpreten los signos grficos realizados. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. (3) Indicadores de Evaluacin: Establece relaciones de acuerdo a la longitud de un objeto. Ordena la secuencia de acuerdo a la longitud. L: Ordena tres elementos en una serie, de

acuerdo a la longitud, explicando verbalmente el orden realizado. ML: Ordena tres elementos en una serie de acuerdo a la longitud, muestra cierta dificultad para explicar su orden en palabras; no utiliza conceptos comparativos, como: ms largo, ms que, menos que PL: Presenta dificultad para ordenar tres elementos en una serie; an no realiza una seriacin lgica. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (17) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Para qu usan las personas la televisin? - Cul programa te gusta ms? y cul no te gusta ver? - Con quin ves televisin? - Por qu crees que es importante conversar sobre lo que ves en la televisin? - De qu otra manera nos podemos entretener?

Mi programa de TV
Dibuja tu programa favorito y explica por qu lo es.

Preguntas Las tres primeras preguntas estn orientadas a exponer sus opiniones en torno a sus preferencias a la hora de mirar televisin. Completar los aportes del grupo con la intencin comunicativa que este aparato tiene, por ejemplo, a travs de ella es posible enterarse rpida y efectivamente qu ocurre en el resto del mundo. Las siguientes dos preguntas enfatizan la importancia de ver programas en compaa de adultos, ya que ellos pueden orientar mejor a los nios y nias. La ltima pregunta busca ampliar las posibilidades de entretencin, evitando centrarse slo en el recurso televisivo como frmula de distraccin. Auto Apreciacin: Por medio de esta pregunta se invita al nio y nia a analizar su trabajo. La auto apreciacin es personal, por lo tanto, puede diferir de la opinin del adulto, quien debe respetar el juicio del nio o nia.

Expliqu claramente cul es el programa de televisin que ms me gusta?

Ver televisin en familia es una actividad necesaria y saludable. No dejes que tus hijos(as) la vean solos.

Comunica verbal y grficamente sus preferencias. Expresa lo que NO le gusta.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (1)

Para la Familia: Es muy importante comentarles la importancia de acompaar a sus hijos mientras ven televisin y, al mismo tiempo, establecer horarios de uso.

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar una TV hecha con una caja, colocar la cabeza dentro de ella. Invitarlos a conversar acerca de sus experiencias con la televisin. Por turnos, invitarlos a colocar su cabeza dentro de la televisin, contando cul es su programa favorito. Desarrollo: Darles la oportunidad de dibujar su programa dentro de la televisin, brindando apoyo permanente para que incluyan la mayor cantidad de detalles posibles. Motivarlos a explicar verbalmente su preferencia. Cierre: Exponer los dibujos realizados, debiendo el grupo intentar deducir de qu programa se trata.

Cerrar, elaborar entre todos una lista con diferentes posibilidades de entretencin. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Manifestar su singularidad. (1) Indicadores de Evaluacin: Comunica verbal y grficamente sus preferencias. L: Expresa sus preferencias, de manera verbal y grfica, existiendo coherencia entre estas formas de expresin. ML: Expresa sus preferencias verbalmente, presentando poca coherencia al intentar plasmarlo en el dibujo.

PL: Presenta dificultad para comunicar sus preferencias. Expresa lo que no le gusta. L: Expresa verbalmente lo que no le gusta, fundamentando su afirmacin. ML: Expresa verbalmente lo que no le gusta, fundamentando su afirmacin con apoyo del adulto. PL: Presenta dificultad para expresar y fundamentar lo que no le gusta. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo). (Ver Anexo con sugerencias).

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Preguntas Por medio de las primeras tres preguntas se pretende iniciar una conversacin en torno a las experiencias previas del grupo en relacin a la bicicleta. Dndoles la oportunidad de comparar ambos. La siguiente pregunta apuntan al trabajo en la pgina. A modo de cierre, la ltima pregunta les da la oportunidad de elaborar posibles razones por qu la bicicleta ha cambiado notoriamente su apariencia fsica. Auto-Apreciacin: Esta pregunta busca reflexionar en torno a la participacin en la conversacin acerca de las bicicletas. Por esta razn, es necesario, brindar ejemplos que demuestren de qu manera l o ella pudo participar: escuchando, dando su opinin, comentando alguna experiencia, preguntando, etc. Para la Familia: Buscar informacin relevante en torno a un tema que les pueda resultar interesante, es una efectiva estrategia para involucrar activamente a la familia.

-Qu te llama la atencin de esta bicicleta? -Cul de las dos ser ms fcil de usar?, por qu? -Qu le falta a las ruedas de la bicicleta antigua? - Para qu sirven los rayos? - Por qu los objetos cambian con el paso del tiempo?

La bicicleta
Comenta en qu se parecen las dos bicicletas y dibjale los rayos a la antigua.

Particip en la conversacin acerca de las bicicletas?

En una hoja de diario dibujar un gran crculo y jugar con los nios y nias a dibujar rayas desde el centro del crculo hacia afuera, tratando que sean lo ms derechas posibles como los rayos de la bicicleta.

Relaciona que los inventos evolucionan gracias a los avances de la tecnologa. Reproduce trazos continuos rectos.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Comentar acerca de sus experiencias previas en torno a la bicicleta, invitarles a establecer comparaciones entre las dos que aparecen en la pgina del texto. Con la meloda de Caballito blancodarles la oportunidad de aprender la cancin La bicicleta roja(ver Anexo). Desarrollo: Identificar qu le falta a la rueda de la bicicleta ms antigua. Motivarlos a trazar las lneas rectas necesarias, formando as los rayos que le faltan. Incentivar la postura correcta del lpiz y en la direccionalidad de los trazos. Darles la oportunidad de revisar de manera

individual el trabajo realizado, teniendo la oportunidad de perfeccionar aquellos trazos que l o ella considere necesarios. Cierre: Motivarlos a reflexionar acerca de los cambios que sufren los objetos a medida que la tecnologa avanza. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (5) Indicadores de Evaluacin: Compara aparatos nuevos con antiguos. Relaciona que los inventos evolucionan gracias a los avances de la tecnologa.

L: Relaciona que los aparatos evolucionan a raz de los avances tecnolgicos. ML: Con apoyo del adulto, consigue establecer alguna relacin entre la evolucin tecnolgica y los objetos. PL: Presenta dificultad para relacionar que los aparatos evolucionan a raz de los avances tecnolgicos, an no establece dicha asociacin. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje Escrito. Iniciacin a la lectura y la escritura. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu sabes acerca de la rueda? - Por qu crees t que las ruedas son redondas? - Serviran si tuvieran otra forma? - Qu medios de transporte necesitan ruedas?, por qu? - Qu funcin tienen las ruedas?

La rueda
Observa las fotografas y encierra todos los medios de transporte que tengan rueda. Nmbralos.

Preguntas La primera pregunta apunta a recolectar conocimientos previos del grupo en torno al tema planteado, siendo muy importante brindar relaciones entre este invento y su uso en la vida diaria de los nios y nias del nivel. Las siguientes dos preguntas pretenden fijarse y reflexionar en torno a la forma de la rueda, ya que ella es clave a la hora de considerar su utilidad. La cuarta pregunta busca relacionar la rueda con los medios de transporte, por esta razn, esta interrogante permite abrir an ms la lista, a medios como: moto, bicicleta, carreta, coche, etc. Sera muy beneficioso proponerle al grupo ampliar el listado que ofrece el texto. Para la Familia: En las casas es muy probable encontrar algn objeto que posea ruedas. Se sugiere incentivar a los padres a conversar con los nios y nias acerca del objeto que deben llevar al establecimiento, haciendo especial nfasis en la funcin de la rueda en cada invento.

Buscar algn juguete u objeto que tenga ruedas y llevarlo al establecimiento. Conversar acerca de las funciones de la rueda en ese objeto.

Identifica la funcin de ciertos inventos para la vida de las personas. Elabora soluciones a las interrogantes que se le presentan.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (6)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar un objeto que tenga ruedas, desplazarlo e invitar al grupo a conversar en torno a l; haciendo nfasis en las ruedas y su funcin. Desarrollo: Observar las imgenes que aparecen en el texto y describir brevemente las caractersticas de cada medio de transporte. Motivarlos a identificar cules de ellos necesitan las ruedas para poder desplazarse, encerrndolos en un crculo. Cierre: Oportunidad para revisar la seleccin realizada en parejas, pudiendo discutir ambos puntos de vista, cuando encuentren diferencias.

Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (6) Indicadores de Evaluacin: Reconoce algunos inventos tecnolgicos. Identifica la funcin de ciertos inventos para la vida de las personas. L: Expresa verbalmente, la utilidad que tienen ciertos inventos, para la vida de las personas. ML: Con apoyo del adulto, consigue mencionar algunas funciones bsicas de ciertos inventos, para la vida de las personas.

PL: Presenta dificultad para identificar la funcin de algunos inventos para las personas. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. (12) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas Las dos primeras preguntas estn orientadas a predecir algunos detalles de la historia. A partir del ttulo es posible suponer o anticiparse; esto hace que se mantenga un inters an mayor por escucharla. La tercera pregunta busca resumir brevemente la historia, rescatando las ideas centrales. Las ltimas dos preguntas pretenden recolectar informacin personal, rescatando los intereses individuales, por lo tanto, aqu todas las respuestas sern adecuadas. Auto - Apreciacin: Esta pregunta tiene una finalidad actitudinal, incentiva la reflexin en torno a cmo estuvo su disposicin y atencin frente al relato. Para la Familia: Compartir en torno a la lectura de un cuento siempre es una experiencia significativa. Se sugiere fotocopiar el cuento y enviarlo al hogar, para que los padres puedan lerselos a sus hijos(as).

-Cmo se llamar el cuento? y de qu crees que se trata? -Qu le ocurri a la vela? - Qu aprendi la vela? - Cmo te gustara que hubiera terminado el cuento? -Qu personaje del cuento te hubiera gustado ser?, por qu?

Un cuento: La vela (Sal Schkolnik)

Escucha el relato del cuento, luego marca el viento haciendo lneas con tu lpiz desde la ventana a la vela.

Escuch atentamente el cuento?

Leerles cuentos a los nios y nias les ayuda a desarrollar su vocabulario. Busca los momentos tranquilos en el hogar para leerles cuentos o poesas.

Demuestra inters por escuchar la narracin del cuento. Reproduce trazos de izquierda a derecha.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Invitar a los nios y nias a escuchar y comentar el ttulo de la obra. A partir de l (sin mirar la imagen del texto), deducir de qu se podra tratar la historia y qu podra haber pasado con la vela. Oportunidad para escuchar el relato del cuento, motivndoles a comentarlo de acuerdo a lo que les haya llamado la atencin. Desarrollo: Observar la pgina del texto y comentar de acuerdo a lo que ven ah, relacionndolo con la historia recin escuchada.

Motivarlos a concluir por qu la vela est apagada, dndoles la oportunidad de dibujar el viento. Cierre: Reflexionar acerca de lo que cada uno cree que aprendi de la vela y qu personaje de la historia le hubiera gustado ser. De manera conjunta, crear un nuevo final a la historia. Confeccionar un grfico que muestre sus preferencias, considerando a los personajes: vela, viento, fsforos, nia. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Indicadores de Evaluacin: Tiene una actitud de escucha hacia la narracin del cuento. Demuestra inters por escuchar la narracin del cuento. L: Demuestra inters, participando atentamente de la narracin. ML: En algunos momentos de la actividad, demuestra inters por la narracin. PL: Presta escasa atencin a la audicin y actividades relacionadas con el relato. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: Iniciacin a la lectura y escritura. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Para qu sirve la electricidad? - Qu objetos funcionan sin electricidad? - Qu hacen en tu casa cuando se corta la luz? - Por qu hay que tener cuidado con las velas encendidas? - Qu idea se te ocurre para evitar accidentes cuando hay velas encendidas?

A oscuras?
Selecciona dos inventos que iluminan en la oscuridad.

Construye una vela de juguete. Sigue los pasos.

Materiales:

Preguntas Las primeras dos preguntas estn orientadas a introducir al grupo en el tema central de la actividad, intentando recoger conceptos claves, experiencias previas y preferencias personales. Las dos siguientes preguntas buscan establecer comparaciones en relacin a la luz que proyectan ciertos elementos en la oscuridad. Esta reflexin es clave para enfrentar la primera parte del trabajo en el texto, siendo indispensable brindar el apoyo necesario para que las asociaciones sean lo ms cercanas a la realidad posibles. La ltima pregunta apunta a describir la secuencia de pasos necesarios para construir una vela. Aqu ser importante detenerse en la explicacin de cada detalle para la elaboracin. Para la Familia: Darles la oportunidad a los nios y nias de intentar solucionar de manera autnoma sus problemas, favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo. Se sugiere planear un taller de padres y apoderados en funcin a planteamientos de problemas y la autonoma en la resolucin de estos.

Plantales pequeos problemas y busquen soluciones juntos. Por ejemplo, cmo alumbrarse si se corta la luz?, cmo lo podemos resolver?

Busca soluciones a los problemas que se le plantean. Coordina los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en ellos.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Iniciativa y confianza. (4)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Oscurecer la sala e invitar al grupo a conversar en torno al cambio que se ha producido. Compartir experiencias en torno a la oscuridad. Invitarlos a encender la luz y describir qu cambios ocurren cuando se prende la ampolleta. A continuacin, volver a oscurecer la sala y prender la vela, comentando las diferencias. Desarrollo: Observar los 4 aparatos que aparecen en la pgina, seleccionando aquellos que son capaces de iluminar en la oscuridad. Motivarlos a argumentar sus elecciones. Observar y mencionar los materiales necesarios para construir una vela de adorno y la secuencia de pasos mostrada.

Invitarlos a confeccionar la vela, valorando la capacidad para solucionar problemas prcticos y la inclusin de detalles personales. Cierre: Mostrar las velas ya terminadas, preguntndoles a qu problemas se vieron enfrentados y cmo pudieron solucionarlos. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (4) Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente sus ideas. Busca soluciones a los problemas que se le plantean.

L: Propone y realiza soluciones coherentes a los problemas que se le plantean. ML: Con apoyo del adulto, consigue realizar soluciones simples y con relativa coherencia con los problemas que se le plantean. PL: Presenta dificultad para encontrar una solucin a un determinado problema, requiere del apoyo permanente del adulto para poder superarlo. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas La idea central de las primeras dos preguntas es invitarlos a observar algunos objetos con un solo ojo, motivndoles a describir lo que ven. Las siguientes dos preguntas estn orientadas al trabajo en la pgina, incentivndolos a comentar desde dnde les gustara enfocar el objeto, aspecto que necesariamente debera ser considerado a la hora de intentar dibujarlo. La ltima pregunta es una invitacin a manifestar sus sentimientos al participar en esta actividad, buscando que verbalice si le gust o no, cmo lo pas y las razones de su afirmacin. Auto-Apreciacin: Esta pregunta est enfocada hacia el lado emotivo, buscando indagar qu sensaciones le produjo participar en este juego. Cada nio y nia tendr la posibilidad de explicar cmo se sintieron, qu les gust hacer y qu no. Para la Familia: Los juegos de imaginera potencian la creatividad, ya que todo es posible. Se sugiere solicitarles a las familias que manden una nota contando hacia qu lugar viajaron y qu vieron.

- Qu pasa cuando enfocas las cosas con la mano y miras por un solo ojo? -Podras describir lo que ests observando? -Desde dnde te gustara fotografiar este objeto? -Podras dibujarlo como lo ests viendo ahora? Cmo te sentiste jugando a este juego?, por qu?

Mi cmara
Usando tu mano como cmara, enfoca lo que quieras y luego dibjalo.

Me gust jugar a sacar fotos imaginarias?

Plantear situaciones imaginarias a los nios y nias estimula la creatividad y fantasa en ellos. Jueguen a que viajan a un lugar imaginario, compartan los detalles que ven ah.

Comparte y participa con otros jugando. Representa grficamente lo observado.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (6)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar acerca de las cmaras fotogrficas y su funcin. Se puede volver a utilizar las cmaras fotogrficas construidas en la unidad 1 (ver Un marco de fotos, actividad complementaria 1) y jugar a sacarse fotos nuevamente. Desarrollo: Por turnos, invitarlos a utilizar su mano como cmara, enfocando algn objeto de la sala. Intentar describir cmo se ve ese objeto desde un determinado punto de vista. Colocar una silla al centro del grupo y enfocarla desde adelante; dibujarla en la pizarra intentando respetar el punto de vista, repetir nuevamente, desde atrs y desde abajo.

Oportunidad de escoger un elemento e intentar dibujarlo en su texto, respetando el punto de vista. Cierre: Oportunidad para revisar de manera individual el dibujo, motivndole a verbalizar qu objeto es y desde qu punto de vista lo represent. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (6) Indicadores de Evaluacin: Descubre la posicin de diferentes objetos en el espacio.

Identifica variaciones de forma y tamao como resultado de su observacin. L: Identifica las variaciones de tamao como resultado de su observacin. ML: Identifica, con ayuda de la educadora, las variaciones de tamao como resultado de su observacin. PL: An no identifica las variaciones de tamao como resultado de su observacin. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu ves si te agachas y miras entre tus piernas? - Cmo se ven las cosas? - Por qu cambia lo que ves cuando te colocas en diferentes posiciones? - Desde dnde fue tomada esta fotografa? - Qu es lo que ha cambiado? Por qu las zapatillas se ven diferentes?

El fotgrafo
Observa las fotografas que se han tomado a estas zapatillas. Piensa desde qu posicin fueron tomadas y comenta con tus compaeros y compaeras.

Preguntas Las dos primeras preguntas apuntan a experimentar diferentes perspectivas de observacin. Las dos preguntas siguientes apuntan a la observacin general de la pgina, buscando que identifiquen caractersticas de las fotografas. Las dos preguntas finales estn orientadas al trabajo en la pgina, por medio de stas se busca que identifiquen los diferentes puntos de vista en que fue tomada cada fotografa, concluyendo que si ste cambia, la fotografa tambin lo har. Para la Familia: El logro de este aprendizaje es complejo, por el nivel de abstraccin y anlisis que requiere; por lo mismo, resulta muy importante continuar con actividades similares. Una alternativa es decorar un cilindro de papel y enviarlo al hogar para seguir jugando a descubrir cmo los objetos se ven diferentes al cambiar de punto de vista.

Jueguen a taparse un ojo y a mirar las cosas de esa forma. Luego, taparse el otro y mirar por el que estaba tapado. Comentar qu cambi.

Busca diferentes puntos de vista para observar el mismo objeto. Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes puntos de vista.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (5)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Oportunidad para conversar acerca de los fotgrafos, identificando algunas caractersticas de su trabajo. Observar las imgenes verbalizando un punto de vista desde dnde fueron tomadas las fotografas. Desarrollo: Observar cada imagen, estableciendo asociaciones entre sta y el punto de vista que tiene del fotgrafo al momento de sacar la foto. Si nota al grupo motivado, incentivarlo a dibujar una flecha que indique el punto de vista desde dnde fue tomada la foto. Cierre: Conversar en grupo, destacando cmo los objetos cambian segn el punto de vista desde dnde se miren.

Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico - matemticas y cuantificacin. (5) Indicadores de Evaluacin: Busca diferentes puntos de vista para observar el mismo objeto. L: Busca y propone diferentes puntos de vista para observar el mismo objeto. ML: Con apoyo del adulto, busca diferentes puntos de vista para observar el mismo objeto. PL: Dificultad para observar un objeto desde diferentes puntos de vista; mira los objetos de frente, imita a sus compaeros.

Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes puntos de vista. L: Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes puntos de vista, verbaliza las diferencias. ML: Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes puntos de vista, pero verbaliza con dificultad. PL: Presenta dificultad para identificar y verbalizar cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes puntos de vista. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- De qu invento u objeto del hogar te gustara saber ms? - Dnde piensas que podras obtener esa informacin? - Cmo te sentiste investigando?

Esta pgina pretende darles una oportunidad concreta para adquirir confianza ante experiencias nuevas, como lo es la disertacin o exposicin de un tema, buscando ampliar sus conocimientos y relaciones con su grupo, as como la integracin familiar. Como cada exposicin tomar tiempo, se sugiere contar en alguna reunin de apoderados, y de manera anticipada, la idea general de este trabajo de investigacin, pidiendo la colaboracin de los adultos en el cumplimiento de la fecha para realizar la presentacin. Preguntas La formulacin de las primeras dos preguntas estn orientadas a planificar el tema y la presentacin. En caso que l o ella as lo requiera. La ltima pregunta pretende invitarles a manifestar sus emociones en palabras, debido a esto es necesario crear una atmsfera de confianza y respeto que les permita expresarse de manera cmoda. Auto-Apreciacin: Esta pregunta est enfocada hacia el lado emotivo, busca indagar cmo se sinti preparndose para la disertacin.

Para trabajar en familia

Elige un objeto tecnolgico del hogar (secador de pelo, telfono, zapato, juguera, etc.) y con ayuda de la familia investiga acerca de l. El da de presentacin ser ___________________________________________.

Dibuja o recorta y pega la imagen del objeto que elegiste.

Algunas preguntas para tu presentacin:

- Antes de que existiera este invento, qu se haca? - Y ahora, cundo se utiliza? - Cmo se utiliza? - Quin lo invent? - Por qu invento se podra reemplazar?
Me gust prepararme para la presentacin?

na nquila u . nera tra ) de ma a (disertacin ta Enfren ncia nuev e ideas. experi nte sus erbalme resar v Exp

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Iniciativa y confianza. (2)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar al grupo la intencionalidad de esta pgina, puntualizando que ellos tendrn que investigar un invento a eleccin y exponerlo a sus compaeros. Desarrollo: Asumir el compromiso de realizar el trabajo y presentarlo en la fecha que dir su pgina. De manera individual, reflexionar acerca de qu invento le gustara escoger, debiendo el adulto escribirlo en la pgina para orientar el trabajo en familia. Disertacin: Invitar a los nios y nias a disertar de manera individual, acerca del invento que eligieron investigar.

Realizar las preguntas que aparecen en la pgina, con la finalidad de profundizar en el tema expuesto. Cierre: Fotocopiar el diseo de diploma que aparece en la pgina de fotocopiable de la Gua, decorarlo para luego regalrselo a cada expositor(a) una vez finalizada su presentacin. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (2) Indicadores de Evaluacin: Enfrenta de manera tranquila una experiencia nueva (disertacin).

L: Se enfrenta a la disertacin, parndose frente al grupo y exponiendo sus ideas de manera tranquila. ML: Se enfrenta a la disertacin con timidez, debiendo ser apoyado por el adulto. PL: An no logra enfrentar una disertacin. Comunica informacin relevante, de manera tranquila y confiada. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu harn para tomar en cuenta todas las opiniones de los integrantes del grupo? - Cmo podramos usar nuestro cuerpo para representar este invento? - Pudieron representar el invento?, por qu?

ro y e c t o P

Mquinas con el cuerpo!

Elijan y dibujen 4 objetos tecnolgicos que investigaron en la familia. Seleccionen uno para que representen con el cuerpo su funcionamiento. Elegimos votando:

La finalidad de esta pgina es aplicar y vivenciar la metodologa de proyecto. La modalidad de accin considera el trabajo en grupos pequeos, de hasta 5 integrantes. Se sugiere invitar a algunos apoderados a participar de este proyecto, recordndoles en todo momento, que su funcin es guiarlos, pero NO hacerles el trabajo. Preguntas Las tres primeras preguntas estn orientadas a la organizacin del trabajo en grupo, es decir, a la eleccin y planificacin. La cuarta pregunta dice relacin con la aplicacin del proyecto. La ltima pregunta invita a exteriorizar las emociones durante la representacin, analizando en qu medida pudieron trabajar en equipo. Auto-Apreciacin: Est enfocada hacia el lado emotivo. Trabajar en grupo es un desafo complejo, donde se debe aprender a esperar turnos y aceptar acuerdos.

Me gust trabajar en grupo?

Preocpa te de que adquiere tus hijo n. Estimu la su com s e hijas cum promiso pla y respo n con los compromisos que nsabilida d.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Valores y normas. (7)

. cuerdos cer los a favore ra eas pa orales. con id ntos corp Aporta ovimie de m travs ideas a Expresa

Para la Familia: Es importante mantener un clima de mutua cooperacin con la familia.

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Establecer una conversacin para recordar todos los objetos investigados para las disertaciones. Elaborar una lista. Motivar al grupo a escoger 4 y dibujarlos en el recuadro. Explicar la dinmica de la votacin, cada nio o nia deber escoger uno, haciendo una lnea vertical junto a su eleccin. Se representar, aquel que obtenga mayor cantidad de votos. Desarrollo: Oportunidad para escoger y votar de manera grupal. Distribuir los roles para representar el aparato tecnolgico escogido; brindar el apoyo que sea necesario, pudiendo incluso

dar algunas ideas para distribuir las acciones a realizar. Por grupo, mencionar qu objeto representarn, pudiendo luego hacerlo frente al resto de sus compaeros. Cierre: De manera grupal comentar cmo fue la experiencia que acaban de realizar, invitndolos a expresar cmo se sintieron y cmo evalan su participacin y compromiso con el grupo. Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Convivencia. Valores y normas. (7)

Indicadores de Evaluacin: Acepta las normas establecidas por el grupo. Aporta con ideas para favorecer los acuerdos. L: Propone ideas concretas para trabajar en el proyecto. ML: Con apoyo del adulto, propone o acepta ideas sencillas al trabajar. PL: Presenta dificultad para aportar ideas, su rol es receptivo. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo). (Ver Anexo con sugerencias).

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- De todo lo que has aprendido en esta unidad, puedes decir que el invento que consideras ms til es - Porque si no estuviera - Qu te gustara inventar?

Al final de la unidad es importante evaluar el proceso del aprendizaje de cada nio y nia de acuerdo al concepto central que sustenta esta unidad, es decir: los inventos creados por las personas a lo largo de la historia y que tienen el propsito de hacer nuestra vida ms fcil. Como una forma de redondear todos los aprendizajes, se sugiere hacer un recuento acerca de todas las actividades realizadas. Preguntas Las dos primeras preguntas apuntan a reflexionar en torno a todos los elementos que conoce, debiendo escoger uno de acuerdo a sus gustos. La ltima pregunta busca darles la oportunidad de colocarse en el rol del inventor; una estrategia es que el adulto comience respondiendo o bien completar la frase: a m me gustara inventar una mquina para. Para la Familia: Una manera de enfrentar las interminables preguntas de los porqus, es respondiendo como si el nio o nia hubiera preguntado por el cmo. Por ejemplo pregunta por qu vuelan los aviones? Usted responde como si le hubiera preguntado cmo vuelan lo aviones?

Aprend que...
Piensa y dibuja Qu invento u objeto de tu casa es el que ms te gusta utilizar?

Cuando lo s nios y nias te p responde regun a sus preg untas com ten los porqus de la tcnica o si te h las cosas, para ahor ubieran pr rarse los eguntado el intermin cmo. Es ables por qu.

a id Expres

re eas y p
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s.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (3)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar al grupo un ttere con algn nombre divertido; comentarles que l ha llegado a la escuela, pero est un poco triste porque no conoce mucho a los nios y nias. A l le gusta descubrir muchas cosas nuevas, por eso quiere que le cuenten cul es el objeto que tienen en casa y que ms les gusta usar. Desarrollo: Invitar al grupo a contestarle al ttere, dibujando en la pgina su preferencia. Motivarlos a hacer la mayor inclusin de detalles, con la finalidad de que el ttere pueda entender de qu objeto se trata. Cierre: Invitar al grupo a salir adelante y

contarle al ttere por turno, sus preferencias, brindando el apoyo que sea necesario para que argumenten su eleccin. Invitarlos a mostrar su dibujo y comentar lo que han hecho. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Manifestar su singularidad. (3) Indicadores de Evaluacin: Expresa ideas y preferencias. L: Identifica y expresa sus preferencias, argumentando su eleccin. ML: De acuerdo a algunas ideas

sugeridas por el adulto, identifica y expresa sus preferencias, argumentando brevemente su eleccin. PL: Presenta dificultad para identificar y expresar verbalmente su eleccin. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Convivencia. Pertenencia y Diversidad. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo). Previamente, conseguirse un ttere a quien podrn contarle sus gustos y preferencias; l los animar a incluir detalles en su argumentacin.

- Cules son los pasos para construir el robot? - Qu materiales necesitas para hacerlo? - Qu fue lo que ms te cost hacer? - Qu fue lo ms fcil?

Rincn de... la construccin

Sigue los pasos y construye un robot.
Materiales:

En esta oportunidad, el rincn se enfoca hacia la construccin, pudiendo ser sta una ms dentro de otras alternativas que la educadora pueda ofrecer al grupo. El nfasis en esta oportunidad est puesto en la coordinacin de habilidades psicomotoras finas; por medio de esta actividad personal, podr analizar e intentar realizar todos los pasos necesarios para confeccionar su propio robot. Preguntas La primera pregunta pretende revelar las experiencias previas del grupo; aqu las ideas de unos podrn ser complementadas con la de otros. La pregunta siguiente est orientada a deducir a travs de la observacin, qu pasos se deben seguir. La consideracin de detalles ser muy importante. Las dos ltimas preguntas apuntan a evaluar el proceso y el resultado, invitndole a reflexionar en torno a los pequeos problemas. Para la Familia: Las habilidades sicomotoras finas requieren prctica para poder adquirirse y afianzarse, compartir este robot con la familia, les permitir sentirse orgullosos de sus logros.

s. imiento sus mov in en precis mayor te. logrando pendien s manos era inde e man tos de su ien illos d los movim s senc Coordina problema Resuelve
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Conversar en torno a los robots y sus experiencias e intereses en torno al tema. Proponer algunas ideas para poder realizarlo, por ejemplo; qu podra tener en la cabeza (antenas, muchos ojos, sin boca). Desarrollo: Observar los pasos para elaborar un robot con material recuperable. Con la secuencia de los pasos siempre a la vista, trabajar en la elaboracin de un robot, fomentando la autonoma para solucionar los problemas simples. En caso que el adulto considere que la solucin es compleja, brindarle el apoyo mnimo necesario, para que luego sea el

nio o nia quien pueda terminar de resolverlo. Cierre: Montar una exposicin con los robots ya terminados, motivando al grupo que trabaj en otros rincones a acercarse y observarlos. Aprendizaje Esperado Central: Formacin Personal y Social. Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. (1) Indicadores de Evaluacin: Coordina los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos.

L: Coordina los movimientos finos, de manera precisa e independiente. ML: Coordina los movimientos finos con cierta dificultad y apoyo del adulto. PL: Pese al apoyo del adulto, muestra bastante dificultad para coordinar los movimientos finos necesarios. Construye un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (12) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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ANEXOS UNIDAD 3 Lmina inicial

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Habilidades: Expresarse en forma oral en conversaciones. Comunicar ideas verbales a partir de comentarios de otros. Expresar sus ideas en frases bien organizadas. Indicadores de Evaluacin: Se expresa en forma oral en conversaciones. Comunica ideas verbales a partir de comentarios de otros. Expresa sus ideas en frases bien organizadas. L: Expresa verbalmente sus ideas, utilizando estructuras gramaticales adecuadas para su nivel de desarrollo. ML: Expresa verbalmente sus ideas, de manera sencilla y haciendo uso de la mayora de las estructuras gramaticales adecuadas para su nivel de desarrollo. PL: Presenta dificultad para expresar sus ideas de manera verbal, comente variados errores en la estructura gramatical de los mensajes. Comprende la utilidad de diversos aparatos e instrumentos de uso comn. L: Expresa verbalmente, la utilidad del aparato que le corresponda describir. ML: Expresa verbalmente, de manera breve y simple, algn instrumento. PL: Presenta dificultad para expresar de manera verbal, alguna utilidad de algn objeto.

Descripcin de la actividad:
Colocar dentro de una bolsa de gnero u otra no transparente algunos objetos que el grupo conozca, tales como: lpiz, vaso, zapato, pinche, sacapuntas, ente otros. Por turnos, invitarles a tocar y mirar uno de esos objetos, evitando que el resto del grupo pueda hacerlo. A continuacin, intentar describir con palabras el aparato que se toc; hacer nfasis en la funcin de ste y la utilidad que tiene para las personas. Cuando uno del grupo adivine de qu elemento se trata, pedirle a l o ella que vuelva a repetir el mismo procedimiento. Preguntas Cmo es este objeto? Para qu sirve? Quines suelen usarlo ms?

En las cavernas
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (17): Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Habilidades: Buscar respuestas a situaciones puntuales que se le plantean. Plantear hiptesis en sus argumentaciones. Indicadores de Evaluacin: Busca respuestas a situaciones puntuales que se le plantean. Plantea hiptesis en sus argumentaciones. L: Plantea una hiptesis, suponiendo un posible efecto que tendra una determinada causa.

Actividades complementarias:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Central (5): Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. Habilidades: Identificar caractersticas de diferentes aparatos o instrumentos. Identificar las funciones de estos aparatos o instrumentos. Comprender la utilidad de diversos aparatos e instrumentos de uso comn. Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de diferentes aparatos o instrumentos. Identifica las funciones de estos aparatos o instrumentos.

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ANEXOS

ML: Con apoyo del adulto, consigue plantear una hiptesis que deje ver una relacin entre una causa y el efecto que podra haber producido. PL: An no plantea hiptesis.

Habilidades: Describir las caractersticas de los objetos. Producir sus propias adivinanzas. Indicadores de Evaluacin: Describir las caractersticas de los objetos. Produce sus propias adivinanzas. L: Produce adivinanzas de acuerdo a un determinado objeto, considerando material y funcin. ML: Produce adivinanzas, considerando slo caractersticas fsicas (descripcin). PL: Presenta dificultad para producir adivinanzas que puedan ser reconocidas por el grupo.

Actividades complementarias:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (12): Formular explicaciones sobre diferentes hechos y fenmenos de su inters que se producen en su entorno, contrastndolas con las de los dems. Habilidades: Formular explicaciones sobre diferentes hechos. Contrastar sus explicaciones con las de los dems. Indicadores de Evaluacin: Formula explicaciones sobre diferentes hechos. L: Elabora explicaciones sobre diferentes hechos que observa, relacionando causa - efecto. ML: Con apoyo del adulto, consigue elaborar explicaciones breves frente a un hecho puntual, relacionando causa efecto. PL: Presenta dificultad para formular explicaciones que incluyan causa efecto, pese al apoyo del adulto. Contrasta sus explicaciones con las de los dems.

Descripcin de la actividad:
Entregar a cada nio y nia una o ms trozos de hoja de block de 5 x 10 cm. Invitar a cada miembro del grupo a crear sus propias adivinanzas, cuya respuesta sea un elemento de la tecnologa: telfono, computador, refrigerador, zapato, estuche, etc. Con ayuda de los adultos, escribir por un lado de la tarjeta la adivinanza y por el otro, sern los mismos nios y nias quienes dibujen la respuesta de su adivinanza. Realizar un crculo con todo el grupo y leer algunas de las adivinanzas creadas. Preguntas Sobre qu elemento te gustara inventar una adivinanza? Qu podras decir de ello? Qu debo escribir en este lado de la tarjeta?

Descripcin de la actividad:
Proporcionar diarios y revistas; escoger un elemento usado en la actualidad, que ellos consideren que podra haber sido muy til para la vida de las personas de la prehistoria. Pegarlo en una hoja aparte y fundamentar su eleccin. Preguntas Qu objeto podran haber necesitado ms estas personas? Por qu crees que a ellos les hubiera servido esto? Cmo lo habrn hecho para vivir sin este invento?

El refrigerador
Previo a esta actividad es necesario seleccionar pginas que contengan alimentos. En ocasiones, al proporcionar la revista completa la bsqueda se torna larga y desmotivadora, sobre todo cuando en el diario o revista que se est viendo hay pocas imgenes relacionadas con el tema. Para hacer ms motivante esto, se le puede pedir a alguna familia que posea algn aparato que ya no funcione, que lo enven al establecimiento para poder abrirlo y descubrir cmo es por dentro.

Qu inventos usas t?
http://www.adivinancero.com/adivina4.htm

Actividades para despus del texto:

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Produce oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en forma personal o colectiva.

Actividades complementarias:
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Motricidad y vida saludable.

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Aprendizaje Esperado Secundario (4): Adquirir destrezas en el uso de algunos instrumentos punzantes, cortantes, de carpintera y jardinera, en sus respectivos contextos de empleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado y seguro. Habilidades: Utilizar la tijera para recortar de manera libre. Recortar con tijeras, en lnea recta. Indicadores de Evaluacin: Utiliza la tijera para recortar de manera libre. Recorta con tijeras, en lnea recta. L: Recorta en lnea recta, de manera precisa. ML: Recorta en lnea recta, con relativa precisin. PL: Presenta dificulta para recortar en lnea recta, suele dar tijeretazos al intentar hacerlo.

actividad el mismo da, ser necesario comenzarla al inicio de la jornada para dar el tiempo suficiente para que el agua se transforme en hielo. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (17): Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Habilidades: Experimentar con el paso del estado lquido al slido y viceversa. Formular alguna hiptesis acerca de cmo el agua podra pasar al estado slido. Indicadores de Evaluacin: Experimentar con el paso del estado lquido al slido y viceversa. L: Experimenta con el paso del estado lquido al slido y viceversa, proponiendo ideas para enriquecer su experimentacin. ML: Sigue las ideas de otros para experimentar con el paso del estado lquido al slido y viceversa. PL: Su experimentacin es inicial, remitindose a actuar sobre un determinado estado (toca, huele, prueba). Formular alguna hiptesis acerca de cmo el agua podra pasar al estado slido.

Descripcin de la actividad:
Fotocopiar la pgina del material reproducible donde aparecen diferentes dibujos de objetos, algunos funcionan con electricidad y otros no. Oportunidad para observar y seleccionar aquellos objetos tecnolgicos que funcionan con electricidad. Recortarlos y pegarlos en una hoja aparte, intentando seguir las lneas rectas que encierra cada invento, pudiendo pintarlos y decorarlos con las tcnicas y materiales que el adulto escoja y considere ms apropiados. Brindar el apoyo que sea necesario, para que los objetos sean recortados siguiendo las lneas punteadas. Preguntas Qu aparatos de aqu conoces? Cules de estos crees que necesitan electricidad para funcionar? Si debemos recortar slo los que funcionan con electricidad, cules recortars?

Descripcin de la actividad:
Realizar el proceso inverso, proporcionarle a cada uno un hielo e invitarlos a colocarlo en un lugar en donde le llegue sol. Luego de un rato, conversar acerca de lo sucedido, planteando hiptesis de lo que le sucedi al hielo. Graficar los resultados de su experimentacin en una hoja. Preguntas Qu puedes decir del hielo? Qu pasar si lo dejamos un tiempo junto a la ventana? Qu ocurri con el hielo? Por qu le habr pasado esto?

Agua fro
Para la realizacin de esta actividad ser necesario hablar previamente con el casino del establecimiento con la finalidad de que se puedan guardar las cubetas en el congelador. As tambin, una vez que se haya terminado de experimentar en el establecimiento, sugerirles repetir el mismo procedimiento en sus casas para comprobar si all sucede lo mismo. Si se quiere iniciar y finalizar esta

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ANEXOS

Al al
Si existe la posibilidad, sugerimos llevar un telfono de red fija, pues servir para dar inicio a la actividad. Es importante destacar la necesidad de utilizar los conceptos adecuados a la hora de verbalizar el orden realizado. En este caso, se hablar de longitud, por lo tanto, lo ms apropiado sera usar trminos como: largo, el ms largo, corto, el ms corto entre otros. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (17): Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Habilidades: Experimentar con el paso del estado lquido al slido y viceversa. Formular alguna hiptesis acerca de cmo el agua podra pasar al estado slido. Indicadores de Evaluacin: Experimentar con el paso del estado lquido al slido y viceversa. L: Experimenta con el paso del estado lquido al slido y viceversa, proponiendo ideas para enriquecer su experimentacin. ML: Sigue las ideas de otros para experimentar con el paso del estado lquido al slido y viceversa. PL: Su experimentacin es inicial, remitindose a actuar sobre un determinado estado (toca, huele, prueba). Formular alguna hiptesis acerca de cmo el agua podra pasar al estado slido.

Ordenar la secuencia de acuerdo a la longitud. Indicadores de Evaluacin: Establece relaciones de acuerdo a la longitud de un objeto. Ordena la secuencia de acuerdo a la longitud. L: Ordena tres elementos en una serie, de acuerdo a la longitud, explicando verbalmente el orden realizado. ML: Ordena tres elementos en una serie, de acuerdo a la longitud, muestra cierta dificultad para explicar su orden en palabras; no utiliza conceptos comparativos, como: ms largo, ms que, menos que PL: Presenta dificultad para ordenar tres elementos en una serie; an no realiza una seriacin lgica.

Descripcin de la actividad:
Seleccionar y proporcionar tres lpices de diferente longitud (u otro material que posea la misma variable) a cada nio y nia; invitarlos a describir cmo es su longitud, para luego establecer una relacin de orden entre ellos. Motivarles a intentar verbalizar el orden realizado, procurando incluir trminos, como: ms largo que, ms corto, el ms, un poco ms Preguntas Cmo son estos lpices? Cmo es su longitud? Cmo los podras ordenar? Cuntame, cmo los ordenaste?

Mi programa de TV
Previo a esta actividad elaborar, usando con una caja, una televisin. Recortar el espacio destinado a la pantalla y la parte inferior de la caja, con la finalidad que sea posible introducir la cabeza dentro de ella; simulando que se est en un programa de televisin. Una sugerencia para apoyar esta afirmacin, aprovechar alguna reunin de apoderados para comentar estrategias para usar positivamente este recurso. Para la prxima reunin de apoderados comparta con los padres el material que est en el sitio del Consejo Nacional de Televisin (http://www.cntv.cl/link.cgi/Quienes_Somos/Departamentos/ 418). All encontrars una serie de guas para profesores y padres para orientar la actividad de ver televisin. Incluso hay sugerencias de programas.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Establecer relaciones de acuerdo a la longitud de un objeto.

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ANEXOS

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Habilidades: Recrear una imagen, a partir de un tema escogido por l o ella. Completar el todo, a partir de los elementos que se le presentan. Indicadores de Evaluacin: Recrear una imagen, a partir de un tema escogido por l o ella. Completar el todo, a partir de los elementos que se le presentan.

Preguntas Qu ves en esta hoja? Cul es tu cuento favorito? Cmo le podras dibujar la tapa? Qu otro detalle le podras agregar? Por qu te gusta tanto este cuento?

La bicicleta
Durante el trabajo en esta pgina ser muy importante apoyar la postura correcta del lpiz, procurando que la direccin sea desde izquierda a derecha o bien de arriba hacia abajo. Estas habilidades, se irn afianzando slo si se realiza un trabajo permanente en donde la supervisin del adulto ser de suma importancia. Cancin Bicicleta roja, llvame a pasear llvame a la plaza, para ir a jugar. Vamos, vamos, vamos, vamos pedaleando. Porque en la plaza hay nios jugando. Ya estamos ac, vamos a jugar, y mi bicicleta va a descansar! (Archivo editorial) mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Escrito. Iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Habilidades: Reproducir trazos continuos rectos. Reproducir trazos de izquierda a derecha, o de arriba hacia abajo.

Actividades complementarias:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado Central (1): Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Habilidades: Comunicar verbal y grficamente sus preferencias. Argumentar sus preferencias. Indicadores de Evaluacin: Comunica verbal y grficamente sus preferencias. L: Expresa sus preferencias, de manera verbal y grfica, existiendo coherencia entre estas dos formas de expresin. ML: Expresa sus preferencias verbalmente, presentando poca coherencia al intentar plasmarlo a travs de un dibujo. PL: Presenta dificultad para comunicar sus preferencias. Argumentar sus preferencias.

Descripcin de la actividad:
Fotocopiar el dibujo de portada de libro que aparece en el material reproducible de la gua y entregar una copia a cada integrante del grupo. Darles la oportunidad de hacer la portada de su libro de cuentos favoritos, procurando la mayor cantidad de detalles que les sea posible, argumentando su preferencia. Con los trabajos, montar una exposicin titulada Te presento mi cuento favorito. Motivarlos a aquellos que tengan un libro a llevarlo al establecimiento para narrarlo.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Reproduce trazos continuos rectos. L: Reproduce trazos continuos rectos, uniendo dos puntos. ML: Con apoyo del adulto, reproduce trazos continuos rectos, intentando unir dos puntos. PL: Presenta dificultad para realizar trazos continuos rectos. Reproduce trazos de izquierda a derecha, o de arriba hacia abajo.

tan lejos como lo hemos hecho, gracias a ella. La agricultura, las guerras, los viajes el comercio. (Fuente: http://www.educaciontecnologica.cl/rueda.htm). Para iniciar la conversacin acerca de este invento, se sugiere tener algn objeto que tenga ruedas.

Actividades complementarias:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (12): Establecer asociaciones en la bsqueda de distintas soluciones, frente a la resolucin de problemas prcticos. Habilidades: Pensar y dar ideas en relacin al tema planteado. Elaborar soluciones a las interrogantes que se le presentan. Indicadores de Evaluacin: Piensa y da sus ideas en relacin al tema planteado. Elabora soluciones a las interrogantes que se le presentan. L: Elabora soluciones coherentes con las interrogantes que se le plantean. ML: Con apoyo del adulto, consigue elaborar soluciones simples y con relativa coherencia con las interrogantes que se le plantean. PL: Presenta dificultad para elaborar soluciones coherentes con las interrogantes que se le presentan. Sugerimos solicitar previamente la colaboracin de las familias para recolectar y enviar al establecimiento variados materiales recuperables, que podran servir para esta actividad, poniendo especial nfasis en las tapas, la que cumplirn el papel de rueda, en muchos de estos trabajos.

Descripcin de la actividad:
En un sector del establecimiento que tenga piso de cemento, hacer con tiza circunferencias de 1 m. de dimetro, aproximadamente, similares al modelo:

Brindar la oportunidad para que el grupo trace lneas rectas para hacer los rayos de cada rueda, partiendo desde el centro, hacia fuera. Esta actividad puede ser realizada de manera individual (cada nio o nia posee una circunferencia) o bien en parejas (dos personas por circunferencia). Si es necesario, realizar una demostracin, enfatizando en la rectitud de los trazos, direccin y cercana que debiera haber entre ellos. Preguntas Qu crees que es esto? A qu parte de la bicicleta se parece? Cmo hars los rayos de esta rueda? Desde dnde debes comenzar?

Descripcin de la actividad:
Con variados materiales recuperables, tales como: cajas, tapas de botellas, papeles, pegamento, tijeras, envases, entre otros; confeccionar algn medio de transporte que posea ruedas. Brindar el apoyo necesario para que puedan encontrar soluciones prcticas a los problemas que se vean enfrentados, durante la elaboracin. Montar una exposicin, en algn lugar de alto trnsito del establecimiento. Preguntas Qu medio de transporte que tenga ruedas vas a hacer? Cmo podras colocarle las ruedas? Cuntas ruedas tiene ese medio de transporte?

La rueda
La rueda es definida como un disco o bastidor circular diseado para girar sobre un eje que pasa por su centro; constituye una parte integrante de la mayora de los vehculos y sistemas de transporte terrestres. Las ruedas ms antiguas que se conocen fueron construidas en la antigua Mesopotamia, entre el ao 3500 a.C. y el 3000 a.C.. Es el invento ms importante de todos los tiempos. La historia de la civilizacin ha girado en torno a la rueda y hemos viajado

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ANEXOS

Un cuento: La vela
(Sal Schkolnik) SAL SCHOLNICK, Cuentos Transversales, Santiago, Zig-Zag, 2005. Haba una vez una vela. Estaba colocada en un candelabro muy viejo. Junto a ella haba siempre una caja de fsforos. La vela miraba la caja y pensaba: Yo valgo mucho ms que los fsforos. Entonces les deca: -Ustedes son flacuchentos y chicocos. Mrenme a m: yo soy alta y maciza, como debe ser. Los pobres fsforos se quedaban callados. No saban qu contestar. La vela tambin se rea de la pequea llama que daban los fsforos. -Ja, ja, ja -se rea-. La llama de ustedes -les recordaba- dura mucho menos que mi llama. Los fsforos callaban. No saban qu contestar. Una tarde, la vela les dijo a los fsforos: -Ustedes son slo un pedazo de palo con la cabeza pintada, pero yo soy suave y brillante. En aquella oportunidad un fsforo trat de responderle: -Es que nosotros Pero la vela no lo dej hablar. -Nosotros, nosotros!- le remed, burlndose-. Ustedes estn siempre amontonados adentro de la caja de cartn en cambio yo tengo un trono para m solita. Pero un da La ventana qued un poco abierta. -Fs fs fs fs! -el viento se col dentro de la habitacin y Y sabes lo que sucedi?: El viento apag la vela! Eso pas. Entonces, la nia que viva en esa casa con sus padres, al ver lo que haba sucedido, llam a su mam: - Mamaaa, mamita!, se apag la vela y no veo nada

Sabes dnde estn los fsforos? - Estn a tu lado, junto al candelabro -le contest su mam desde la otra pieza. Uf!, pens la niita. Menos mal que a mi mam se le ocurri dejar esta caja de fsforos cerca!, no s qu haramos sin ellos. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Escrito. Iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Habilidades: Reproducir trazos libres, de manera continua. Reproducir trazos de izquierda a derecha. Indicadores de Evaluacin: Reproduce trazos libres, de manera continua. Reproduce trazos de izquierda a derecha. L: Reproduce trazos libres de izquierda a derecha, uniendo dos elementos. ML: Con apoyo del adulto, reproduce trazos libres de izquierda a derecha, uniendo dos elementos. PL: Presenta dificultad para realizar trazos libres, de izquierda a derecha.

Actividades complementarias:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje ora. Lenguaje verbal. Aprendizaje Esperado Central (4): Disfruta obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Habilidades: Tener una actitud de escucha hacia la narracin del cuento. Demostrar interesarse por escuchar la narracin del cuento. Indicadores de Evaluacin: Tiene una actitud de escucha hacia la narracin del cuento. Demuestra inters por escuchar la narracin del cuento. L: Demuestra inters, participando atentamente de la narracin. ML: En algunos momentos de la actividad, demuestra inters por la narracin.

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ANEXOS

PL: Presta escasa atencin a la audicin y actividades relacionadas con el relato.

Descripcin de actividad complementaria 1:

Establecer una conversacin acerca de los tipos y usos que tienen los elementos tecnolgicos en la historia: fsforos, vela, ventana, caja de cartn. Elaborar una lista en la pizarra con aquellos que el grupo mencione. Invitarlos a elegir uno de ellos e inventar un cuento colectivo donde se d uso a dicho elemento. Preguntas Qu elementos tecnolgicos aparecen en la historia? Cul de ellos te gustara elegir? Cmo podramos hacer una historia todos juntos usando este elemento?

mbito: Formacin Personal y Social Ncleo: Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordinar los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos. Construir un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas. Indicadores de Evaluacin: Coordina los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos. L: Coordina los movimientos finos, de manera precisa e independiente. ML: Coordina los movimientos finos con cierta dificultad y apoyo del adulto. PL: Pese al apoyo del adulto, muestra bastante dificultad para coordinar los movimientos finos necesarios. Construye un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas.

Descripcin de actividad complementaria 2:

Oportunidad para representar el cuento, para ello distribuir roles y brindar orientaciones generales para poder encarnar a cada personaje. Propiciar un clima de atencin y respeto, pudiendo representar la misma obra con diferentes actores y actrices.

A oscuras?
Para el inicio de esta actividad se sugiere oscurecer la sala, cerrando cortinas o colocando papel de diario en las ventanas. La idea es disminuir la cantidad de luz, pero que se pueda ver. Tambin, ser necesario tener una vela y fsforos para poder prenderla cuando se indique. Sugerencia para el inicio de la actividad: Comentar que antiguamente la luz elctrica no exista, por lo que la gente se iluminaba con el fuego (vela); luego en 1879, un seor de nombre Thomas Alva Edison, invent en Estados Unidos, la ampolleta. (Fuente: www.icarito.cl)

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para confeccionar una palmatoria con algn material para modelar, tales como: greda o arcilla. Realizar con el grupo un modelo inicial, explicndoles cada paso. Brindar el apoyo necesario para favorecer la coordinacin de movimientos finos necesarios para la actividad. Preguntas Para qu sirve una palmatoria? Qu debemos hacer primero? Tienen alguna pregunta?

Mi cmara
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa.

Actividad para despus del texto:

Resulta importante que el grupo tenga la posibilidad de observar un modelo, pudiendo realizar todas las preguntas que sean necesarias, por esta razn, se sugiere brindar espacios para que puedan exponer sus inquietudes.

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ANEXOS

Habilidades: Mirar objetos desde diferentes puntos de vista, reconociendo diferencias. Representar grficamente lo observado. Indicadores de Evaluacin: Mira objetos desde diferentes puntos de vista, reconociendo diferencias. Representa grficamente lo observado. L: Representa grficamente lo que observa, considerando el punto de vista desde donde se encuentra. ML: Representa grficamente lo que observa, considerando algunos detalles propios del punto de vista desde donde se encuentra, mientras que otros, los dibuja como si los estuviera mirando de frente. PL: Presenta dificultad para representar grficamente lo observado, considerando el punto de vista desde donde el objeto est siendo observado.

Descripcin de la actividad:
Proporcionar a cada nio y nia, un cilindro de papel higinico, invitndoles a observar a travs de l un mismo elemento, pero cambiando el punto de vista, por ejemplo: una mesa: verla desde arriba, desde abajo, desde el lado. Repetir el mismo procedimiento con otros elementos, procurando siempre, describir cmo se ve el mismo objeto, al cambiar el punto de vista. Preguntas Cmo se ve esta mesa si la vemos desde arriba? Cmo se ve ahora que estamos debajo de ella? Desde dnde la podemos observar ahora?

El fotgrafo
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Habilidades: Expresarse en forma oral en conversaciones. Comunicar ideas verbales a partir de comentarios de otros. Expresar sus ideas en frases bien organizadas. Indicadores de Evaluacin: Se expresa en forma oral en conversaciones. Comunica ideas verbales a partir de comentarios de otros. Expresa sus ideas en frases bien organizadas.

Actividad para antes del texto:

Previo a esta actividad, es importante solicitar a las familias que enven cilindros de papel higinico o toalla de papel. Nota: Guardar los cilindros, porque sern usados en la actividad siguiente. mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Central (1): Compartir con otros nios y nias, jugando, investigando, imaginando, construyendo y aventurando con ellos. Habilidades: Aceptar y proponer ideas durante el juego. Compartir y participar con otros jugando. Indicadores de Evaluacin: Acepta y propone ideas durante el juego. Comparte y participa con otros jugando. L: Comparte y participa en juegos, relacionndose de manera positiva con otros. ML: Con apoyo del adulto, comparte y participa en juegos, relacionndose, generalmente, de manera positiva con otros. PL: Presenta dificultad para compartir y participar de manera positiva, en juegos.

Actividad antes del texto:

mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (5): Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distintas maneras, segn los ngulos y posiciones desde los cuales se los observa. Habilidades: Busca diferentes puntos de vista para observar el mismo objeto. Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes puntos de vista.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Propone diferentes posiciones para observar el mismo objeto. L: Participa activamente, proponiendo diferentes posiciones para observar el mismo objeto. ML: Con apoyo del adulto, propone diferentes posiciones para observar el mismo objeto. PL: Presenta dificultad para observar un objeto desde diferentes posiciones. Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes puntos de vista. L: Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes posiciones, verbalizando las diferencias. ML: Identifica cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes posiciones, pero presenta dificultad para verbalizarlos. PL: Presenta dificultad para Identificar y verbalizar cambios al mirar los mismos objetos desde diferentes posiciones. Sugerimos volver a utilizar los cilindros de papel higinico (ver actividad complementaria de Mi cmara). As tambin, solicitar al grupo que traiga algn juguete (preferentemente, mueco de peluche), para esta actividad.

visual para la disertacin y que pueden elaborar en conjunto. Para ello sera conveniente preparar una comunicacin que los oriente o bien plantear el tema en reunin de apoderados, mostrando ejemplos que les permita comprender mejor la idea.

Actividad para despus de la presentacin:

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Expresarse en forma clara y comprensible empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Habilidades: Expresar verbalmente sus ideas. Comparte sus conocimientos con los dems, empleando patrones gramaticales adecuados segn su lengua materna. Indicadores de Evaluacin: Expresar verbalmente sus ideas. L: Expresa verbalmente sus ideas, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales. ML: Expresa verbalmente sus ideas, dndose a entender, pero cometiendo algunos errores a nivel gramatical o estructural. PL: Expresa verbalmente sus ideas de manera confusa, con varios errores a nivel gramatical o estructural. Comparte sus conocimientos con los dems, empleando patrones gramaticales adecuados segn su lengua materna.

Descripcin de la actividad:
Oportunidad para que cada nio y nia presente su juguete y lo deje frente al grupo. Luego, proporcionar a cada uno, un cilindro de papel higinico, comentndoles que sern fotgrafos de juguetes, para lo que se escoger un juguete y se colocar frente a todos, quienes debern sacar una fotografa y comentar desde dnde sacaron la fotografa. Si la instruccin resulta algo compleja para el nivel, se sugiere entregar las tres alternativas: frente, atrs, de lado. Cuando la fotografa haya sido tomada, escoger otro juguete y colocarlo en una posicin diferente (frente, atrs, de lado), volviendo a repetir el mismo procedimiento. Repetir el juego con varios de los juguetes trados para la actividad. Preguntas Si tomas la fotografa ahora, qu parte del juguete ves? En qu posicin se encuentra el juguete ahora? Por qu las fotografas salen tan distintas?

Descripcin de la actividad:
Proporcionar diferentes tipos de lpices y darles la oportunidad para dibujarse a s mismo exponiendo el tema. Motivarlos a describir verbalmente el dibujo realizado. Preguntas Cmo te sentiste disertando? Qu te gustara dibujar de tu disertacin? Qu dibujaste?

Proyecto. Mquinas con el cuerpo

Para esta actividad dividir al curso en grupos de 5 6 miembros para que puedan elegir un objeto por medio de la votacin. Probablemente sea necesario apoyarlos en la divisin de roles dentro del objetoque van a representar corporalmente.

Para trabajar en familia...

Sugerimos entregarles a las familias una fecha de presentacin, as como tambin orientarlos en el apoyo

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ANEXOS

Actividades complementarias:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. Habilidades: Expresar acciones con su cuerpo. Expresar ideas a travs de movimientos corporales. Indicadores de Evaluacin: Expresar acciones con su cuerpo. Expresar ideas a travs de movimientos corporales. L: Expresa corporalmente acciones. ML: Con apoyo de algunas ideas dadas por el adulto o algn compaero, consigue expresar corporalmente algunas acciones. PL: Presenta dificultad para expresar corporalmente ciertas acciones.

Expresar intereses que comparte con su grupo. Compartir con sus compaeros sus ideas. Indicadores de Evaluacin: Identifica sus gustos e intereses. Expresa intereses que comparte con su grupo. Comparte con sus compaeros sus ideas. L: Comparte sus ideas con otros, comentando verbalmente varios detalles de un hecho puntual. ML: Comparte sus ideas con otros, comentando verbalmente pocos detalles de un hecho puntual. PL: Presenta dificultad para comentar sus ideas con el grupo.

Descripcin de la actividad:
Realizar una salida por las dependencias del establecimiento, detenindose en algunos inventos que les llamen la atencin: la escoba, las puertas, los juegos del patio, entre otras. Cada vez que se mencione uno, pensar en la utilidad que tiene. Una vez de regreso en la sala, escoger uno de todos los vistos, comentando por qu lo eligi: porque le gust, por lo raro, por lo mucho que ayuda, entre otras ideas. Preguntas Qu inventos reconoces? Para qu sirve? Cul es el que ms te llam la atencin?, por qu?

Descripcin de la actividad:
Invitarles a proponer un objeto -debiendo todos proponer ideas para moverse- y representarlo hasta que se mencione uno nuevo; proponiendo ideas colectivas para poder hacerlo, por ejemplo, si se dice lpiz, podran colocar su cuerpo muy erguido y pararse en puntas de pies simulando que estn escribiendo sobre un papel. Repetir la actividad con variados aparatos. Preguntas Cmo podramos convertirnos en lpices? En qu te gustara convertirte ahora? Qu objeto fue el que ms te gust hacer?

Rincn de... la construccin

mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (12): Perseverar en la realizacin de sus actividades, buscando los medios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. Habilidades: Buscar diferentes medios para solucionar los problemas que se le presentan. Resolver problemas sencillos, de manera independiente. Indicadores de Evaluacin: Busca diferentes medios para solucionar los problemas que se le presentan. Resuelve problemas sencillos, de manera independiente. L: Resuelve problemas sencillos, de manera independiente. ML: Resuelve problemas sencillos, con poco apoyo del adulto. PL: Presenta dificultad para resolver problemas sencillos, requiere de apoyo permanente por parte del adulto.

Aprend que...
Actividad para despus del texto:
mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y Diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Identificar los gustos, intereses, prcticas, creencias e ideas que comparte con su familia y grupos de su comunidad, como una forma de contribucin a su vida. Habilidades: Identificar sus gustos e intereses.

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ANEXOS

Actividad para despus del texto:

mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. Aprendizaje Esperado Central (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordinar los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos. Construir un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas. Indicadores de Evaluacin: Coordina los movimientos de sus manos logrando mayor precisin en sus movimientos. L: Coordina los movimientos finos, de manera precisa e independiente. ML: Coordina los movimientos finos con cierta dificultad y apoyo del adulto. PL: Pese al apoyo del adulto, muestra bastante dificultad para coordinar los movimientos finos necesarios. Construye un trabajo, utilizando sus habilidades psicomotoras finas.

Descripcin de la actividad:
Observar el robot ya terminado, promoviendo la inclusin de detalles, tales como: zapatos, botones, lentes para el sol, entre otros. Brindar los materiales que sean necesarios, enfatizando que estos aportes ayudarn a que su robot se diferencie cada vez ms de los otros. Establecer comparaciones entre los robots ya terminados, enfatizando las diferencias en torno a los detalles agregados en esta extensin de la actividad central. Preguntas Qu detalle le podras agregar? En qu se diferencian estos robots?

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MATERIAL FOTOCOPIABLE

El refrigerador

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Mi programa de TV

MATERIAL FOTOCOPIABLE

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UNIDAD 4

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

Durante el trabajo a realizar en esta unidad, se pondr de relieve los aspectos ms relevantes de la vida en el campo y en la ciudad. Se establecern las caractersticas que son propias a cada uno de estos lugares, estableciendo semejanzas y diferencias entre ambos. En relacin a los contenidos proporcionados, nios y nias tendrn la oportunidad de relacionar elementos de la vida rural y urbana con sus propias experiencias. Podrn, asimismo, reflexionar sobre los aspectos positivos de cada una de estas realidades. Paulatinamente, nios y nias lograrn identificar personajes, actividades, geografa, propias del medio rural y urbano, lo que les permitir diferenciarlos de otros ambientes. Nuestra funcin como educadores ser la de crear espacios educativos que permitan la adquisicin de nuevas competencias, en un clima de respeto, tolerancia a la diversidad y que promueva la creatividad en la resolucin de nuevos problemas.

Identifica caractersticas del lugar donde vive. Comprende cmo influyen las caractersticas del lugar en que vive con su propia vida.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (9)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar la lmina que est al comienzo de la unidad, atendiendo a las diferencias entre la vida urbana y rural, invitndoles a verbalizar sus apreciaciones. Desarrollo: Se ofrecer la oportunidad de conversar tomando como punto de referencia las preguntas sealadas en la pgina, propiciando un ambiente de respeto y escucha atenta. Las preguntas orientarn a los nios y nias a reflexionar en torno a las caractersticas de la vida rural y urbana, estableciendo semejanzas y diferencias entre ambas. Asimismo se propiciar la reflexin en torno a aquellos elementos de estas dos

realidades que son comunes a sus propias vidas. Cierre: Finalizar la conversacin concluyendo que la realidad urbana y rural coexisten, entre ellas hay diferencias pero tambin similitudes. En cada una de estas realidades las personas cumplen roles diferentes que contribuyen a la formacin y desarrollo de nuestra sociedad. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (9)

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito la descripcin de lo observado en la lmina, haciendo nfasis en atender a las acciones que desarrollan las personas y las diferencias entre ambos entornos. Las dos siguientes, pretenden recoger los aprendizajes previos del grupo en relacin a la vida rural y urbana. La ltima, tiene como propsito la reflexin en torno a las diferencias y semejanzas de la vida de los nios y nias en el campo y la ciudad, haciendo referencia a las propias experiencias y/o considerando lo observado en la lmina, como punto de referencia para establecer similitudes y diferencias.

Observa y comenta:

- Qu ves en la imagen? - Cmo es vivir en la ciudad? - Cmo es vivir en el campo? - Qu diferencias habr entre los nios y nias que viven en el campo y los que viven en la ciudad?

Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas del lugar donde vive. L: Identifica y expresa verbalmente caractersticas del lugar en que vive. ML: Con apoyo del adulto identifica y verbaliza caractersticas del lugar en el que vive. PL: Presenta dificultad para identificar caractersticas del lugar en el que vive. Comprende cmo influyen las caractersticas del lugar en que vive con su propia vida.

L: Comprende que hay elementos del medio en el que vive que influyen en su propia vida. ML: Precisa apoyo del adulto para identificar la influencia del medio en la propia vida. PL: Visualiza las caractersticas de su entorno, como elementos ajenos a su propia vida. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje Verbal. Lenguaje Oral. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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UNIDAD 4

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- Te gusta escuchar cuentos? - Qu crees que va a suceder en esta historia? - Qu le ocurri al Ratn de campo? - Qu otro final puedes inventar?

Preguntas... La primera, pretende generar inters por la actividad a realizar. La segunda busca desarrollar la imaginacin y formular predicciones en torno al cuento. Las dos siguientes, permitirn recordar los hechos ms relevantes de la historia destacando las diferencias entre ambos tipos de vida. La ltima pregunta tiene como propsito el desarrollo del pensamiento divergente. Auto-Apreciacin: A travs de esta pregunta, nios y nias podrn identificar sus gustos y preferencias, en relacin a la obra literaria escuchada. Para la familia: Contar cuentos en familia estrecha los lazos familiares, favorece la comunicacin entre sus integrantes, enriquece el vocabulario y desarrolla la imaginacin. Motivar a las familias con carteles que digan me cuentas un cuento o enviando una carta con un comentario de sus hijos en relacin a por qu me gusta escuchar cuentos.

Ratn de campo, ratn de ciudad (Fbula de F. M. de Samaniego)

Dibuja el momento que consideres ms importante de la historia.

Me gust el cuento?

Leer en familia es una instancia donde se comparten emociones, sueos y fantasas.

Escucha con inters la narracin de la fbula. Representa grficamente un acontecimiento de la fbula.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Motivar la actividad haciendo la primera pregunta, de tal manera de generar expectacin. Luego, escribir el nombre del cuento en la pizarra e invitar a una lluvia de ideas comentando sus ideas en relacin al contenido del cuento. Escribir estas ideas en la pizarra. Desarrollo: Invitar al grupo a escuchar la fbula Ratn de campo, ratn de ciudad, comentar las ideas centrales haciendo nfasis en lo propio de la vida en el campo y la vida en la ciudad. Proporcionar lpices para que puedan dibujar lo que consideran ms importante de la historia escuchada.

Cierre: Invitar a aquellos que quieran exponer sus trabajos, explicando aquellos aspectos que consideraron importante, de la fbula escuchada. Revisar las predicciones realizadas en relacin al ttulo del cuento y se chequean las que coincidieron con el cuento escuchado. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4) Indicadores de Evaluacin: Escucha con inters la narracin de la fbula.

L: Mantiene una actitud de escucha atenta frente a la narracin. ML: Por momentos mantiene una actitud de atencin frente a la narracin. PL: No manifiesta inters frente a la narracin de la fbula, se distrae con facilidad. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (8) (Indicadores de Evaluacin en Anexo).

- Qu situaciones que vivi el Ratn de campo te parecieron peligrosas? - Por qu? - Qu habras hecho t en su lugar? - Qu aprendi el Ratn de campo de esta experiencia?

Qu peligro!
Recorta las imgenes de la pgina de recortables y ordnalas desde la ms peligrosa a la menos peligrosa. Luego pgalas.

Preguntas... Por medio de la primera y segunda pregunta se pretende llevar al grupo a recordar algunos hechos relevantes de la historia, centrando su atencin en las situaciones de riesgo a las que se puede estar expuesto. La tercera pregunta tiene como propsito que los nios y nias puedan argumentar dando su opinin frente a qu hacer ante situaciones de riesgo como las vividas por el ratn de campo. La ltima pregunta pretende llevar al grupo a reflexionar en relacin a la moraleja de la fbula y su aplicacin a la propia vida. Para la Familia: Es necesario brindar a los nios y nias herramientas bsicas que les permitan identificar situaciones que puedan poner en riesgo su integridad fsica y sicolgica, junto con darle estrategias para poder evitarlas. Y, si es necesario, denunciar situaciones de peligro en el hogar, en el colegio o en la calle, como una forma de educarles y protegerles.

Conversar sobre los peligros que a diario se podran enfrentar en la calle y en el hogar son oportunidades para educar y proteger a los hijos.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (5)

Comprende el relato del cuento y comenta su contenido. Recorta respetando mrgenes.

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Realizar un recuento de las ideas ms relevantes del cuento escuchado en la sesin anterior. Hacer un cuadro en la pizarra en el que se escriben las situaciones de riesgo para el ratn de campo, intentando establecer una jerarqua segn el grado de riesgo que presentaron dichas situaciones. Mostrar las lminas, escribir y dibujar, en la pizarra los pasos para la realizacin de la actividad: recortar, ordenar, pegar. Desarrollo: Invitar al grupo a realizar la actividad haciendo nfasis en el atender al orden en que se debe realizar la actividad, como est propuesto en el pizarrn.

Disponer el material sobre las mesas, recortar los elementos de la pgina del material recortable, ordenar considerando la direccin izquierda-derecha y luego pegar. Cierre: Realizar una revisin grupal, en que los propios nios y nias chequearan si la secuencia propuesta por cada uno es correcta. Se dar oportunidad para que el grupo justifique el orden realizado llegando a conclusiones grupales. Aprendizaje Esperado Central Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (5)

Indicadores de Evaluacin: Comprende el relato del cuento y comenta su contenido. L: Expone ideas centrales del relato, comentado su contenido. ML: Con ayuda del adulto expone algunas ideas centrales del relato, comentado su contenido. PL: Slo expone algunas ideas del relato. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y Social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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UNIDAD 4

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Preguntas... La primera y tercera pregunta apuntan a identificar las experiencias previas y conocimientos de los nios y nias en relacin a la siembra. La segunda, cuarta y quinta tienen el propsito de llevar a los nios y nias al campo de la formulacin de hiptesis, en relacin a los pasos de la actividad agrcola presentada, generando curiosidad y espritu investigativo en ellos. Para la Familia: Las personas nos encontramos inmersas en la naturaleza, siendo parte de nuestro entorno ms cercano. Es necesario fortalecer el aprecio por el entorno natural y su cuidado, por lo que es importante buscar espacios familiares en que se pueda desarrollar vida al aire libre, como as responsabilizar a los nios y nias en el cuidado de su entorno ms prximo. El cuidado de una planta en casa puede resultar una experiencia significativa a este respecto.

- Qu se hace primero en el trabajo de campo?, por qu? - Qu crees que pasara si no se hiciera en ese orden? - Por qu crees que hay que tapar las semillas con tierra? - Qu pasara si no regamos nunca esta plantacin? Y, si la regamos demasiado?

Actividades del campo

Arar

Sembrar

Cosechar

Observa las ilustraciones y dales un orden. Colcale nmero a los pasos y luego experimenta.

Incentivar a los nios y nias el contacto con plantas y el mundo natural es provechoso. Encargarlos del cuidado de alguna planta puede ser una buena tarea.

Responde las preguntas elaborando sus propias explicaciones. Elabora respuestas que apuntan a las causas de las acciones.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (17)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Dar inicio a la actividad realizando un juego de imaginera y expresin corporal. Ofrecer un clima tranquilo, con una msica suave y proponer al grupo imaginar y jugar con el cuerpo. (Ver Anexo de esta actividad). Desarrollo: Observando las lminas del texto, invitar al grupo a comentar lo que ven haciendo nfasis en la relacin que existe entre las lminas presentadas. Apoyados por las preguntas, se establecer en conjunto cules son los pasos en el proceso de siembra. Posteriormente, los nios y nias completarn con nmeros la secuencia presentada.

Cierre: Revisar en grupo el trabajo realizado, ofreciendo la oportunidad de dar sus respuestas argumentando el orden establecido. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (17) Indicadores de Evaluacin: Responde las preguntas elaborando sus propias explicaciones. L: Responde a las preguntas dando sus propios argumentos. ML: Responde a las preguntas, requiriendo la ayuda del adulto para argumentar.

PL: No responde a las preguntas realizadas. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (11) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- En qu trabaja la gente que vive en la ciudad? - En qu trabaja la gente que vive en el campo? - Qu diferencias crees que hay entre estas actividades? - Por qu hay trabajos del campo que no pueden hacerse en la ciudad?

Actividades de la ciudad

Conversa con tus compaeros acerca de las actividades que se realizan en la ciudad. Busca sus imgenes en diarios y revistas, luego pgalas.

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen como propsito recoger los conocimientos previos del grupo en relacin a las actividades realizadas en la ciudad. La tercera pregunta pretende retomar los conocimientos adquiridos en las actividades previas, en relacin a la vida rural como punto de partida para comparar con las actividades que se desarrollan en la ciudad. Auto-Apreciacin: Con esta pregunta nios y nias podrn identificar los nuevos conocimientos adquiridos en relacin a las actividades realizadas en la ciudad. Para la Familia: Dar un tiempo para conversar en familia sobre las actividades desarrolladas por los miembros de la familia en la ciudad, hace ms significativa esta nueva experiencia educativa, ampliando sus conocimientos y promoviendo una mayor cercana entre sus miembros.

Conoc nuevas actividades que se realizan en la ciudad?

Conversar sobre las actividades que realizan familiares cercanos y lejanos, ayuda a ampliar el campo de conocimiento de los nios y nias.

Identifica actividades propias de la ciudad. Relaciona las caractersticas del lugar con las actividades que se realizan.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (9)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Se da inicio a la actividad realizando una constelacin de palabras. En la pizarra se escribe la palabra ciudad y se invita a los nios y nias a nombrar aquellas actividades que desarrollan las personas dentro de la ciudad. Estas actividades se escriben alrededor de la palabra ciudad. Desarrollo: Se propone al grupo reunirse en pequeos grupos para conversar acerca de las actividades que desarrollan sus familiares y amigos ms cercanos en la ciudad. Luego se propone la bsqueda de fotos de actividades que se realizan en la ciudad, en diarios y revistas, las

seleccionan, recortan y pegan en el recuadro del texto. Cierre: Se invita a los nios y nias a exponer en grupo sus trabajos, comentando cules fueron las actividades seleccionadas y por qu. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (9) Indicadores de Evaluacin: Identifica actividades propias de la ciudad. Relaciona las caractersticas del lugar con las actividades que se realizan.

L: Reconoce actividades propias de la ciudad. ML: Requiere la ayuda del adulto para distinguir las actividades propias de la ciudad, de otras actividades. PL: Confunde actividades de la ciudad con otras actividades. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu necesitan los trabajadores agrcolas para trabajar la tierra? - Cmo vas a unir al campesino con su herramienta de trabajo? - Cmo te qued la lnea con la que uniste?

Preguntas... La primera pregunta tiene por objetivo recoger la informacin que han adquirido los nios y nias en relacin a las actividades del campo, dadas las actividades previas realizadas. La segunda pregunta tiene como propsito que el grupo, a travs de la observacin pueda inferir el trabajo a realizar. La ltima pregunta tiene por objeto auto-evaluar el trabajo realizado ofreciendo la oportunidad de realizar procesos de metacognicin. Para la Familia: El correcto uso del lpiz y la precisin en el trazo se logran con la ejercitacin continua. Para el desarrollo de esta habilidad sicomotora, una estrategia adecuada es proporcionar papeles grandes para realizar dibujos, utilizando plumones, pinceles, brochas, que permitan a los nios y nias un adecuado movimiento de su mueca y una prehensin adecuada de los instrumentos utilizados (lpices, pinceles, scriptos, etc.).

Gente del campo

Une cada trabajador con su objeto de trabajo.

Para reforzar en el hogar el manejo correcto del lpiz y la soltura en el trazo, es conveniente hacer dibujos en papeles grandes para que la mano tenga amplio margen de movimiento.

Reproduce trazos curvos. Traza lneas de izquierda a derecha.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (5)

Propuesta de actividad en el texto Inicio: Realizar juego de sicomotricidad. Con tiza se dibuja en el pavimento del patio un camino con lneas curvas y se invita a los nios a nias a caminar por esas lneas. Indicar con una flecha la direccin en la que deben ir. Desarrollo: Observar las imgenes de texto y conversar acerca de lo observado. Preguntar a los nios y nias qu creen que deben hacer en la hoja de trabajo?, luego dar un ejemplo en la pizarra de lo que hay que hacer, haciendo nfasis en la direccionalidad, continuidad del trazo y la correcta postura para ejecutar la tarea. Cierre: Evaluar el trabajo realizado junto

con el adulto, ofreciendo a los nios y nias la posibilidad de autoevaluar su trabajo. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (5) Indicadores de Evaluacin: Reproduce trazos curvos. L: Reproduce trazos curvos utilizando lnea contina. ML: Reproduce trazos curvos sin utilizar lnea continua. PL: No reproduce trazos curvos. Traza lneas de izquierda a derecha

L: Realiza trazos respetando direccionalidad izquierda-derecha. ML: Requiere ayuda del adulto para respetar direccionalidad izquierdaderecha. PL: Presenta dificultad para identificar izquierda-derecha en la realizacin de trazos. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu cosas necesitan las personas para trabajar? - Para qu sirven las palabras? - Cuntos aplausos tiene la palabra zapato? - Cuntas manos debes pintar? - Cul de estas palabras es la ms corta?, cmo lo descubriste?

Cosas de la ciudad

Aplaude las palabras. Pinta la cantidad de aplausos que das por cada una.

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito vincular las actividades laborales de la ciudad con las cosas necesarias para desarrollarlas. La segunda, busca reflexionar sobre la funcin que tienen las palabras. La tercera, cuarta y quinta llevar a reconocer las palabras como unidades identificando el nmero de slabas y la diferencia de las palabras segn el nmero de slabas de ellas. La ltima pregunta tiene el propsito de hacer reflexionar a los nios y nias sobre su capacidad en la resolucin de nuevos problemas. Auto-Apreciacin: Con esta pregunta los nios y nias reflexionarn sobre su nivel de logro frente al nuevo desafo acadmico planteado. Para la Familia: Se puede reforzar en casa el nuevo concepto, jugando a identificar el nmero de slabas de las palabras, considerando objetos que vemos en la casa, camino al colegio, en el barrio, etc. De esta forma se desarrolla la conciencia fonolgica y se involucra a la familia en el quehacer escolar de sus hijos.

za - pa - tos

mo - ne - das

ba - su - re - ro
Pint la cantidad de slabas que tiene cada palabra?

re - vis - tas

Jugar a aplaudir palabras puede realizarse mientras se viaja en la locomocin colectiva o mientras se camina de regreso al hogar.

Identifica las slabas que componen las palabras. Establece comparaciones entre las palabras propuestas.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (11)

Propuesta de actividad en el texto Inicio: Presentar las ilustraciones del texto y escribir en la pizarra los nombres de los personajes observados. Recordar el concepto de slaba como la separacin de las palabras en pequeas unidades. Dar ejemplo con algunas palabras e invitar al grupo a aplaudir las palabras. Desarrollo: Mostrar las imgenes de la hoja del texto, haciendo repetir las palabras al grupo. Se explicar en la pizarra con un dibujo la actividad que deben realizar. Cierre: Se propondr reunirse en pequeos grupos de tal manera que los nios y nias revisen la actividad realizada retroalimentndose unos a otros.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (11) Indicadores de Evaluacin: Identifica las slabas que componen las palabras. L: Discrimina el nmero de slabas de las palabras. ML: Precisa de la ayuda del adulto para determinar el nmero de slabas de las palabras dadas. PL: No discrimina auditivamente la separacin voclica. Establece comparacin entre las palabras propuestas.

L: Discrimina y compara palabras cortas y largas, segn nmero de slabas.. ML: Precisa ayuda del adulto para discriminar y comparar palabras cortas y largas. PL: Presenta dificultad en discriminar y comparar palabras cortas y largas. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu nos dice esta adivinanza? - Qu pistas te entrega la adivinanza para descubrir la respuesta? - Por qu crees que la gallina aparece en los dos ambientes, campo y ciudad? - Por qu crees que estos animales viven mejor en el campo o en la ciudad?

Preguntas... La primera y segunda pregunta pretenden introducir a los nios y nias en lo que son las adivinanzas y los elementos claves a lo que hay que atender para llegar a una respuesta. La tercera, pretende reflexionar sobre los criterios utilizados para llegar a la solucin de las adivinanzas. La ltima pregunta tiene por objetivo el poder reconocer los animales del campo y la ciudad y la importancia de sus hbitat. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan identificar su nivel de logro en la resolucin de nuevos problemas. Para la Familia: Buscar objetos al interior de casa y crear adivinanzas a partir de ellos, ayuda a desarrollar el pensamiento infantil, la capacidad de atencin y observacin, mejorando su nivel de comprensin de la lengua. Permite, as mismo rescatar la transmisin oral al interior de la familia.

Animales del campo y ciudad

Une la adivinanza con el animal que le corresponde.

Cul es el animal que tiene silla y no se puede sentar? Te doy leche y mi lana y para hablar digo bee, si no adivinas mi nombre nunca yo te lo dir. Por un caminito oscuro va caminando un bicho, el nombre de ese bicho ya te lo he dicho. Tiene las orejas largas, tiene la cola pequea, en los corrales se cra y en el monte tiene cuevas. Cargadas van, cargadas vienen y en el camino no se detienen. Adivina, adivinanza cul es el ave que pica en la granja? caballo oveja vaca conejo hormigas gallina
http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/animales3.htm
Descubr los animales de algunas adivinanzas?

Las adivinanzas y juegos de palabras estimulan en nios y nias el goce por el idioma y le facilitan la adquisicin de nuevas palabras.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (1)

Propuesta de actividad en el texto Inicio: Escribir en la pizarra la palabra Adivinanza y recoger las ideas previas del grupo en relacin al concepto. Dar oportunidad de que pongan en comn las adivinanzas que ellos conocen. Desarrollo: Dividir el curso en grupos y realizar una competencia de adivinanzas. Las posibles respuestas se comentan en cada grupo. Mostrar la lmina con las imgenes de los animales, nombrando cada uno de ellos. Explicar que deben unir la adivinanza con el animal que le corresponde. Dar un ejemplo en la pizarra. Cierre: Revisar en grupo, dando oportunidad para que los nios y nias

argumenten sus respuestas. Explicar que deben fijarse en que a veces la adivinanza ya contiene la respuesta, otras contiene las cualidades ms relevantes del objeto y otras hay que deducirlo. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (1) Indicadores de Evaluacin: Identifica la informacin que contienen las adivinanzas. L: Reconoce datos relevantes de la adivinanza.

 araa gato perro ratn gallina

En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo, para que moscas incautas, en ellas vayan cayendo. Qu animal de buen olfato, cazador dentro de casa, rincn por rincn repasa y lame, si pilla, un plato. De cierto animal di el nombre: es quien vigila la casa,

quien avisa si alguien pasa y es fiel amigo del hombre. El roer es mi trabajo, el queso mi aperitivo y el gato ha sido siempre mi ms temido enemigo. Adivina, adivinanza quin puso el huevo en la paja?

http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S03/Recursos/Desarrollo/El%20huevo%20de%20chocolate/www.elhuevodechocolate.com/adivina3.htm

Identifica la informacin que contienen las adivinanzas. Interpreta la informacin para descubrir la respuesta de una adivinanza.

ML: Precisa de la ayuda del adulto para identificar informacin relevante. PL: No identifica datos relevantes. Interpreta la informacin para descubrir la respuesta de una adivinanza. L: Organiza la informacin para deducir la respuesta. ML: Recoge informacin relevante, pero requiere de la ayuda del adulto para deducir la respuesta. PL: No interpreta la informacin recogida para dar una respuesta.

Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito acercar a los nios y nias a su realidad personal, para hacer ms significativa la experiencia. La segunda, tercera y cuarta, apuntan a reflexionar acerca de las necesidades de cada familia en relacin a los medios de transporte. La ltima pregunta invitar a los nios y nias a reflexionar sobre la relacin entre los medios de transporte y el lugar en el que se habita, considerando su experiencia personal. Para la Familia: Conversar con los hijos es una buena oportunidad para el desarrollo de su lenguaje. El tema de los medios de transporte, llevado al plano de la experiencia personal, puede tambin contribuir a ello. Es importante argumentar cuando se habla con los nios y nias, de esta forma transmitimos informacin y el que oye puede procesar esa informacin y evaluarla segn sus experiencias previas y conocimientos.

- Cul es el medio de transporte ms usado en tu familia? - Por qu lo usan? Quines lo usan? Cundo? - Cundo lo usas t? - Crees que los medios de transporte tienen relacin con el lugar donde se usan?

Qu medio uso para trasladarme?

Dibuja el medio de transporte que ms se usa en tu familia.

Ayudar a los nios y nias a hacer la relacin entre el medio de transporte que usan y el lugar en el que viven. As la conexin entre ambos se establece de manera espontnea y lgica.

Identifica el medio de transporte ms usado en su familia. Conoce las caractersticas del medio de transporte.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (13)

Propuesta de actividad en el texto: Inicio: Observar la imagen del texto, uno a uno pedirles que argumenten en relacin a quines y por qu usan ese medio de transporte. Desarrollo: Hacer un cuadro en la pizarra y preguntar a los nios y nias en que se trasladan a la escuela, chequear en el cuadro. Revisar cul de ellos tiene mayora y pedir que justifiquen los posibles motivos. Invitar al grupo a dibujar en su libro el medio de transporte ms usado por su familia, de tal manera de hacer la experiencia ms cercana y significativa.

Cierre: Revisar el trabajo con el adulto, motivndoles a verbalizar, el por qu ese es el medio ms usado por su familia. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (13) Indicadores de Evaluacin: Identifica el medio de transporte ms usado en su familia. L: Identifica el medio de transporte ms usado por su familia. ML: Con mediacin del adulto identifica el medio de transporte ms usado por su familia.

PL: No identifica el medio de transporte que utiliza su familia. Conoce las caractersticas del medio de transporte. L: Identifica al menos 4 caractersticas. ML: Identifica al menos 2 caractersticas. PL: No logra identificar caractersticas. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu es una carta? - Para qu sirve? - Qu cuentan Mara y Juan en su carta? - Qu les contars t?

La carta
Escucha la carta de Mara y Juan, luego escrbeles una de respuesta.

Queridos Mara y Juan:

________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen como propsito indagar los conocimientos previos del grupo y reflexionar en torno al significado y utilidad de este medio de comunicacin. La tercera pregunta pretende centrar la atencin en el uso de los medios de transporte utilizados segn las necesidades del lugar y la ltima, invita al desarrollo de la creatividad incentivando a representar sus ideas a travs de smbolos conocidos para ellos. Auto-Apreciacin: Esta pregunta llevar a reflexionar sobre el nivel de logro de su capacidad de representar grficamente smbolos y signos, como acercamiento a la elaboracin de textos escritos. Para la Familia: Escribir cartas a personas que les son significativas (familiares, amigos), apoya el proceso de adquisicin de la lectoescritura, generando en l o ella curiosidad y motivacin por la adquisicin de esta nueva habilidad.

Carios
________________________________________________ ________________________________________________

Escribiste tu propia carta?

Invitar a los nios y nias a escribir cartas o mensajes a familiares que vivan lejos y mandarlas por correo, estimulando as la emocin por la escritura.

Comprende que puede comunicarse a travs de la escritura. Reconoce que las palabras tienen un significado.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (3)

Propuesta de actividad en el texto Inicio: Comentar a los nios y nias que les ha llegado una sorpresa, mostrar la carta. Preguntar qu es, y dar oportunidad para que el grupo pueda comentar sus ideas acerca de lo que es una carta y su utilidad para las personas. Desarrollo: Leer la carta al grupo y comentar las ideas principales, luego proponerles contestar a Mara y Juan, haciendo nfasis en que es posible jugar a escribir utilizando aquellas letras y smbolos que les son familiares. Preguntar a los nios y nias qu les gustara contarles a Juan y Mara. Hacer nfasis en la direccionalidad de la escritura.

Cierre: Concluir la actividad haciendo nfasis en la importancia de comunicar nuestras ideas a los dems, considerando que una forma de hacerlo es a travs del lenguaje escrito. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (3) Indicadores de Evaluacin: Comprende que puede comunicarse a travs de la escritura. Reconoce que las palabras tienen un significado.

L: Comprende la escritura como medio de comunicacin. ML: Requiere mediacin del adulto para comprender la intencin comunicativa de la escritura. PL: Reconoce la escritura como un conjunto de smbolos sin relacionarlo con la intencin comunicativa. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Conoces algn lugar que no sea campo o ciudad?, cmo es? - Cmo ser la vida en esos lugares? - En qu trabajarn las personas? - Qu dibujars para completar la escena?

Preguntas... La primera y segunda pregunta tienen como propsito recoger los conocimientos previos del grupo en relacin a otros lugares distintos al campo y la ciudad. La tercera pregunta les llevar a argumentar desde su experiencia personal y desde sus aprendizajes previos. La cuarta pregunta les llevar a graficar considerando su propia experiencia. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que nios y nias puedan identificar su capacidad para reconocer elementos propios de otros lugares distintos al campo y la ciudad, reconociendo tambin su capacidad creativa. Para la Familia: Es necesario que los nios y nias identifiquen no slo sus entornos ms cercanos, sino que tambin conozcan otros entornos diferentes, as enriquecen y amplan su conocimiento del mundo. Conversar, visitar otros espacios, revisar libros, etc., estimular la curiosidad y el deseo de aprender.

Ni campo ni ciudad
Piensa en qu otro lugar pueden vivir las personas. Recorta los elementos de la pgina de recortables y arma la escena. Compltala con tus dibujos.

Arm un nuevo lugar con todos los elementos?

Conversar sobre los diferentes paisajes que tiene nuestro pas es una manera de contribuir a ampliar los conocimientos de los nios y nias, a la vez que estimula su curiosidad por saber ms.

Representa con claridad el lugar elegido. Reconoce las caractersticas geogrficas de dicho lugar.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (8)

Propuesta de actividad en el texto: Inicio: Realizar una actividad de relajacin utilizando msica suave, invitando a los nios y nias a imaginar otros lugares diferentes al campo y la ciudad. Dar la oportunidad para que verbalicen lo que imaginaron. Anotar en la pizarra los lugares que identificaron e invitarles a describir estos lugares. Desarrollo: Observar las lminas de la pgina de recortables y seleccionar aquellas que podran servir para armar una escena del paisaje que han imaginado. Se har nfasis en que pueden completar la escena con sus propios dibujos.

Cierre: Revisar el trabajo de manera grupal, mostrar los dibujos y dar la oportunidad de describir el lugar que han imaginado, argumentando los elementos seleccionados. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (8) Indicadores de Evaluacin: Representa con claridad el lugar elegido. L: Identifica caractersticas geogrficas del lugar elegido, graficndolo con claridad.

ML: Con ayuda del adulto identifica caractersticas geogrficas del lugar elegido, y luego los grafica. PL: Grafica elementos de distintos lugares sin relacin entre s. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Cmo es la montaa? - Cmo crees que es el movimiento de las olas del mar? - Cmo podemos hacer una secuencia con estos movimientos? - De qu otra manera se podra hacer esta secuencia?

Cordillera y costa
Observa las fotografas y comenta las diferencias. Luego observa la secuencia de mmica y crea la tuya.

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito que los nios y nias puedan describir las caractersticas de las montaas segn su propia experiencia. La segunda, les invitar a expresarse corporalmente y desarrollar su creatividad. La tercera y cuarta pregunta les desafiar a crear nuevos patrones a partir de movimientos corporales. Autoapreciacin: Esta pregunta tiene por objeto que los nios y nias puedan reconocer su capacidad de resolucin frente a un desafo matemtico, la creacin de patrones. Para la Familia: Se puede aprovechar la necesidad de movimiento y la necesidad de jugar de los nios y nias para reforzar el concepto de patrones. Es posible crear secuencias en cualquier instancia del da y en cualquier lugar, aprovechando objetos de la casa o bien creando patrones corporales.

Imita esta secuencia:

CORDILLERA

OLAS DEL MAR

Recorta las imgenes de la pgina de recortables y arma tu propia secuencia.

Invent una secuencia con estos movimientos?

Jugar a armar secuencias de movimiento es sencillo y muy provechoso para nios y nias. Aprovecha esos das de invierno para jugar a eso en el interior del hogar.

Reproduce una secuencia de movimientos. Construye secuencias de combinacin sencilla.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (7)

Propuesta de actividad en el texto: Inicio: Recordar el concepto de patrn o secuencia. Pedir al grupo que de algunos ejemplos utilizando su propio cuerpo. Desarrollo: Invitar al grupo a observar las fotografas y comentar las diferencias entre ambos tipos de paisaje. Centrar la atencin en la montaa y las olas del mar, e invitar a crear movimientos para estos dos elementos de los paisajes presentados. Luego invitarlos a crear nuevos patrones con estos movimientos, procurando ir aumentando el nivel de complejidad. Posteriormente, recortar imgenes de la pgina de recortables y desafiarlos a crear su propia secuencia, siguiendo los

siguientes pasos: recortar, ordenar (de izquierda a derecha), revisar, y luego pegar. Cierre: Revisar junto al adulto las secuencias creadas. Pedir a cada nio y nia que lea su propio patrn. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (7) Indicadores de Evaluacin: Reproduce una secuencia de movimientos. L: Reproduce corporalmente una secuencia dada.

ML: Requiere el apoyo del adulto para reproducir corporalmente una secuencia dada. PL: An no logra reproducir un patrn dado. Construye secuencias de combinacin sencilla. L: Crea patrones corporales de combinacin sencilla. ML: Con ayuda del adulto crea patrones corporales de combinacin sencilla. PL: Realiza movimientos corporales sin establecer un patrn.

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- Qu lugar vas a representar en la maqueta? - Qu materiales vas a usar? - Por qu es importante aprender a pedir ayuda? - Qu pasara si las personas no se ayudaran?

Preguntas... La primera y segunda pregunta pretende que los nios y nias manifiesten sus ideas y preferencias, y puedan organizar su propio proyecto. La tercera y cuarta, tienen como propsito reflexionar en la importancia del trabajo en equipo y de aceptar las propias limitaciones, reforzando la relevancia de las relaciones de solidaridad entre las personas. Para la Familia: Para los nios y nias es importante sentir que su familia se involucra en su propio quehacer. Realizar trabajos en conjunto fortalece los lazos familiares, mejora la comunicacin, y refuerza la importancia del trabajo colaborativo, adems de reforzar los contenidos abordados en clases.

Una maqueta en familia

Elige campo, ciudad, cordillera o costa y construye con la ayuda de tu familia una maqueta. Dibuja el lugar que quieres representar.

Solicita

y acepta

ayuda.
. familia

su eta con a maqu rea un C

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Valores y normas. (2)

Propuesta de actividad en el texto: Inicio: Comentar lo que es una maqueta e idealmente tener alguna para poder exponerla de tal manera de poder familiarizarse con lo que es una representacin tridimensional. Dar tiempo suficiente para poder observarla y para que el grupo haga sus comentarios. Desarrollo: Proponer la realizacin de su propia maqueta con la ayuda de su familia. Invitarles a pensar en qu lugar les gustara representar para luego dibujarlo en el libro. Hacer nfasis que la realizacin de la maqueta es un proyecto que debe ser organizado, por lo que es importante determinar junto a la familia cules son los

elementos que se requieren y los pasos a seguir en la elaboracin de la maqueta. Luego dibujar en el Texto su proyecto. Cierre: Revisar individualmente junto con el adulto el trabajo realizado dar posibilidad de verbalizar sus ideas en relacin al proyecto que se ha propuesto. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Valores y normas. (2) Indicadores de Evaluacin: Solicita y acepta ayuda. L: Pide y acepta ayuda ante una dificultad.

ML: Acepta la ayuda ofrecida por el adulto, ante una dificultad. PL: No solicita ayuda frente a un problema. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (14) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu animal elegiste investigar?, por qu? - Dnde buscars informacin sobre l? - Qu come?, dnde vive? - Qu le pasara a este animal si viviera en una gran ciudad o en el campo?

ro y e c t o P

La enciclopedia de los animales

En grupo, hacer una lista con los animales del campo y ciudad, elegir uno e investigar sus caractersticas. Dibuja el animal, lo que come y dnde vive. Escribe su nombre.

Nombre: _______________________ &Come

__________ __________
Vive

Preguntas... La primera y segunda pregunta tiene como finalidad que los nios y nias puedan manifestar sus gustos, preferencias y su curiosidad frente a nuevos aprendizajes, exponiendo los recursos conocidos de fuentes de informacin. La tercera y cuarta, tienen el propsito que los prvulos identifiquen lo que saben y despertar en ellos la curiosidad de aprender nuevas cosas en relacin al tema. La ltima pregunta recurre a los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad para establecer la relacin del animal seleccionado con los lugares sealados. Para la Familia: La instancia de realizar una investigacin en casa junto a la familia hace que los nios y nias se sientan importantes y queridos por su familia. Por ello se debe asignar un tiempo real para realizar estas actividades haciendo notar que el quehacer de ellos tiene relevancia para todos.

__________ __________

Cuando investiga se apoya a los ni ciones, se o sienten q s y nias de postergado ueridos sde el hoga s por las r en sus e im obligacio nes de portantes. Evita que se sientan los pad res.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (1)

s. nimale de los a rsticas ct e de los ca cara ersticas ven. Identifi a caract e vi elacion lugar en el qu R el s con animale

Propuesta de actividad en el texto: Inicio: Realizar un listado en la pizarra de los animales que viven en el campo y la ciudad. Ofrecer tiempo para que el grupo pueda verbalizar lo que sabe. Desarrollo: Proponer al grupo realizar una investigacin sobre estos animales, para luego realizar una enciclopedia con el material recolectado. Cada uno elige un animal y expresa oralmente lo que sabe y lo que le gustara saber sobre l. El adulto registra esta informacin para luego enviarlas a sus casas. Una vez seleccionado el animal a investigar, mostrar la lmina del texto y pedir que la completen. Para escribir el

nombre del animal entregue cartones con los nombres escritos para que los puedan copiar. Cierre: Revisar individualmente, dando la oportunidad de que puedan verbalizar, las letras que conocan y el grado de dificultad que present la tarea. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (1) Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de los animales. Relaciona caractersticas de los animales con el lugar en el que viven.

L: Identifica al menos 4 caractersticas del animal seleccionado relacionndolo con su hbitat. ML: Identifica al menos 2 caractersticas del animal seleccionado relacionndolo con su hbitat. PL: Presenta dificultad para identificar caractersticas del animal seleccionado. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Cmo es la vida en la ciudad? - Cmo es la vida en el campo? - Quines viven en el campo? - Qu diferencias encuentras entre la vida del campo y la de la ciudad?

Preguntas... Las tres primeras preguntas pretenden recoger los aprendizajes de los nios y nias en relacin con los temas abordados durante la unidad, dando la posibilidad de argumentar y dar sus puntos de vistas al respecto. La cuarta pregunta tiene como propsito la aplicacin de los contenidos adquiridos, motivndoles a establecer relaciones entre la vida del campo y la ciudad, ofreciendo tambin la posibilidad de argumentar al respecto. Para la Familia: Las temticas trabajadas en el contexto escolar son una buena oportunidad para dialogar en familia y para reforzar los nuevos conocimientos. Es posible conversar sobre las diferencias y semejanzas de la vida en el campo y la ciudad acudiendo a las experiencias familiares en relacin a estos lugares. Esto hace que la experiencia sea ms significativa y cercana para los nios y nias.

Aprend que... Apr end

Encierra todas las cosas que pertenezcan al campo.

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RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (9)

Propuesta de actividad en el texto: Inicio: Realizar un juego de mmica, en que los nios y nias deben identificar el personaje y determinar si es una persona, animal u objeto del campo o de la ciudad. Pedir que recuerden lo aprendido y sealen actividades que se realizan en el campo y la ciudad, argumentando por qu son propias de estos lugares. Desarrollo: Presentar la lmina del texto, haciendo nfasis en la importancia de observar los detalles. Luego pedirles que encierren con un crculo aquellos dibujos de personas, objetos o animales que pertenezcan al campo. Cierre: Formar grupos de 4 5 nios y

nias, y realizar revisin de la actividad. Invitarles a argumentar a sus compaeros cuando no estn de acuerdo con la respuesta de otros, manteniendo un clima de respeto y escucha atenta. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (9) Indicadores de Evaluacin: Reconoce caractersticas de la vida de campo. Identifica diferencias entre el campo y la ciudad.

L: Identifica al menos 4 caractersticas de la vida en el campo, estableciendo diferencias con la ciudad. ML: Identifica al menos 2 caractersticas de la vida en el campo, estableciendo diferencias con la ciudad. PL: Precisa apoyo del adulto para identificar caractersticas de la vida en el campo. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu imagen del campo o ciudad te gustara dibujar? - Cmo te gustara hacerlo? - Qu elementos le agregaras? - Dnde quieres ponerlo?

Rincn del... arte

Observa estas pinturas, comenta las diferencias y semejazas que aprecies, y haz tu propia creacin del campo o la ciudad.
Richard Estes.

Preguntas... La primera y segunda pregunta tiene como propsito que los nios y nias logren identificar sus gustos y preferencias para la realizacin de su obra de arte. La tercera y cuarta pregunta tienen como propsito poder determinar algunos elementos que son importantes para la realizacin de su creacin. La ltima pregunta pretende que visualicen su creacin como algo importante para l y para los dems. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como finalidad que los nios y nias logren verbalizar los elementos del campo y de la ciudad identificados y representados en su creacin. Para la Familia: A travs del arte es posible percibir y experimentar todas las emociones humanas. Observar enciclopedias de arte, visitar museos, observar y dibujar imgenes son acciones posibles de realizar en familia, pudiendo desarrollar entre otras cosas el sentido esttico en los nios y nias.

Vincent Van Gogh.

Represent el campo o la ciudad?

Estimula muy poco la sensibilidad a rtstic . Pue diferentes den jugar a dibu a de tu hijo o ja hija, para ello puntos de necesitas vista o trat r una fruta o un ando de copiar la artefacto de la casa desde luz que refle ja.

Exp

gido. tema ele tos del aspec enta en s u Repres resent acin. que rep cre nte lo rbalme resa ve

COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (2)

Propuesta de actividad en el texto: Inicio: Invitar a observar las pinturas que aparecen en el texto. Preguntar al grupo los sentimientos que cada una de estas les sugiere. Dar la oportunidad para que comenten las semejanzas y diferencias que observan en una y otra. Desarrollo: Proponer al grupo realizar su propia obra de arte. Para ello se les pide que elijan entre una obra de arte referida al campo o a la ciudad. Ofrecer variedad de material. Hacer nfasis en que cada creacin es nica. Cierre: Finalizar realizando una exposicin de los trabajos y dar la oportunidad para que los que quieran puedan contar al

grupo lo que hicieron, manifestando sus sentimientos al observar la creacin de sus compaeros. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (2) Indicadores de Evaluacin: Representa aspectos del tema elegido. L: Integra al menos 4 elementos del tema elegido en su representacin grfica. ML: Integra al menos 2 elementos del tema elegido en su representacin grfica.

PL: Entremezcla elementos de diferentes tipos de paisajes. Expresa verbalmente lo que represent en su creacin. L: Describe la representacin grfica. ML: Precisa el apoyo del adulto para describir la representacin grfica. PL: Slo menciona algunas caractersticas aisladas de su trabajo. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 4

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 4 Lmina inicial

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje Verbal. Lenguaje Oral. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Expresarse en forma clara y comprensible, empleando patrones gramaticales y estructuras oracionales adecuados segn su lengua materna. Habilidades: Expresar verbalmente sus ideas manteniendo una sintaxis adecuada. Hablar utilizando detalles en sus descripciones o argumentos. Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente sus ideas manteniendo una sintaxis adecuada. Habla utilizando detalles en sus descripciones o argumentos. L: Describe y argumenta elementos relevantes de la lmina observada, utilizando una sintaxis adecuada. ML: Se expresa verbalmente presentando dificultad para utilizar un orden gramatical adecuado en la estructura de sus frases. PL: Precisa ayuda del adulto para expresar sus ideas y para mantener una sintaxis adecuada.

Actividad complementaria 2:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Central (9): Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Habilidades: Identificar caractersticas del lugar donde vive. Comprender cmo influyen las caractersticas del lugar en que vive con su propia vida. Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas del lugar donde vive. Comprende cmo influyen las caractersticas del lugar en que vive con su propia vida. Identifica caractersticas del lugar donde vive. L: Identifica y expresa verbalmente caractersticas del lugar en que vive. ML: Con apoyo del adulto identifica y verbaliza caractersticas del lugar en el que vive. PL: Presenta dificultad en la identificacin de caractersticas del lugar en el que vive. Comprende cmo influyen las caractersticas del lugar en que vive con su propia vida. L: Comprende que hay elementos del medio en el que vive, que han influido en su propia vida. ML: Precisa apoyo del adulto para identificar la influencia del medio en la propia vida. PL: Visualiza las caractersticas de su entorno, como elementos ajenos a su propia vida.

Actividad complementaria 1: Descripcin de la actividad:

Solicitar a las familias que enven fotografas en donde aparezcan imgenes de su entorno ms cercano: su propia casa, el patio, parques cercanos, etc. Sugerir a los padres que les cuenten cundo fueron sacadas esas fotografas y a qu lugar de su entorno cercano corresponde. Hacer nfasis en las caractersticas de estos lugares y los eventuales cambios de ellos, desde que las fotografas fueron sacadas hasta el momento. Aprovechar el material para trabajarlo en instancia de conversacin grupal, dedicando varios das para realizar esta actividad, de tal manera que se pueda dar la oportunidad a cada nio y nia de describir la imagen y comentar en qu contextos fueron tomadas. Preguntas: Qu est ocurriendo en esta fotografa? Quines aparecen en ella? En qu lugar estn? Cundo fue tomada la fotografa? Ese lugar es igual actualmente?

Descripcin de la actividad:
Seleccionar de diarios o revistas imgenes de diferentes entornos, tales como: plazas, bosque, campo, ciudad, playa, casas, etc. Presentarlas al grupo mostrndolas una a una para luego pegarlas en un lugar visible (mural, pizarra). Pedir a cada uno que elija una de ellas, considerando como criterio la imagen que ms se acerca al lugar donde ellos viven. Dar la posibilidad para que los nios y nias puedan comentar y argumentar en relacin a su eleccin haciendo nfasis en la diversidad de entornos encontrados, y cmo un mismo entorno puede ser observado desde diferentes puntos de vista segn la experiencia de cada uno en relacin a ese lugar.

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ANEXOS

Preguntas: Por qu has elegido esa imagen? En qu se parece al lugar donde vives? En qu se diferencia de esta otra imagen? (Mostrar otra imagen del mismo tipo de entorno para que argumente el criterio de seleccin utilizado).

Ratn de campo, ratn de ciudad

(Fbula de Flix Mara Samaniego)

En un pequeo pueblo perdido entre montaas, vivi una vez un ratoncito muy simptico y muy trabajador. Aquella maana, lo primero que hizo el ratoncito al despertar, fue dirigirse al arroyo cercano a su casa, donde se cepill los dientes y se lav, sin dejar de frotarse bien las grandes orejas. Silbando una cancin, se alejaba poco despus por el camino, dispuesto a pasar todo el da trabajando en el campo. Buenos das le salud el conejo, mirando su reloj de bolsillo, pues se le haca tarde para abrir su tienda de comestibles. Hoy se te han pegado las sbanas le dijo el ratoncito, contento de vivir en el pueblo y de llevarse bien con todos sus vecinos. Llevaba el ratoncito un buen rato trabajando en el campo, cuando pas el topo por el camino, pedaleando en su bicicleta. Hay correo para ti! grit. Es de tu primo, el que vive en la ciudad aadi, pues tena la mala costumbre de leer las cartas que llegaban. Y le tir una postal al ratoncito, que cogi al vuelo, mientras el topo se alejaba, quejndose de que an le quedaba mucho correo por repartir. El ratoncito comenz a leer y no tard en rascarse la cabeza, confuso. Su primo lo invitaba a que se fuera a vivir con l una temporada. Cuando el ratoncito regres aquella tarde a su casa, se cruz con el seor Bho, que paseaba por el bosque, y pens que el encuentro le vena como anillo al dedo, pues el seor Bho haba vivido en la ciudad y le podra aconsejar. Te gustar vivir en la ciudad le dijo el seor Bho, pero puede ser peligroso que vayas solo. Cuando el ratoncito lleg a su casa, ya haba decidido que aceptara la invitacin de su primo. Esa misma noche, llen una maleta dos veces ms grande que l y logr convencer al cascarrabias del cuervo para que lo llevara en su destartalado taxi al aeropuerto de la pequea ciudad, prxima al pueblo. El ratoncito nunca haba visto tanta gente como en el aeropuerto.

Los viajeros iban de un lado a otro del vestbulo, empujando carritos llenos de maletas. Arrastrando su enorme maleta, nuestro pequeo amigo logr llegar al mostrador de su compaa area, sin que nadie lo pisara. Luego no dud en encaramarse sobre la maleta para entregar su pasaje. Pero cuando lleg la hora de subir al avin, el decidido ratoncito viajero sinti un poco de susto. As es que, se puso el cinturn de seguridad y cerr con fuerza los ojos. Pero, el vuelo se le hizo corto y muy agradable. En el aeropuerto de la gran ciudad, el ratoncito no vio a su primo por ningn lado. Supuso que no haba ido a esperarlo porque habra tenido que hacer algo importante. Muy decidido, se acomod en el asiento trasero de un taxi y, poco despus, ste se pona en marcha. Pero al poco rato, el taxista, un oso grande y peludo, gesticulaba, muy enfadado. El trfico est cada da peor! El ratoncito se dio entonces cuenta de que estaban parados y rodeados de coches. Poco despus, viendo que el atochamiento no pareca acabarse, el ratoncito pens que debera utilizar otro medio de transporte para llegar a casa de su primo. Por fortuna, no tard en ver una estacin de metro cercana. Muy contento, porque as podra conocer el metro, baj las escaleras mecnicas cargado con su maleta. En el andn, no caba ni un alfiler; pero el ratoncito, que no se desalentaba fcilmente, logr abrirse paso. Pero fue peor el remedio que la enfermedad, porque cuando lleg el metro y se abrieron las puertas, entr en el vagn dando traspis y mucho ms deprisa de lo que hubiera deseado. Nuestro ratn de campo hizo todo el trayecto aprisionado entre el trombn del seor Elefante, que iba a tocar en un concierto, y el cesto de la seora Hipoptamo, que regresaba de las compras. Bueno; por lo menos, he llegado, se dijo cuando, por fin, sali a la calle, una gran avenida, donde viva su primo. De pronto, aparecieron todos los coches de la ciudad, haciendo sonar sus bocinas. El ratoncito no supo qu hacer y decidi cruzar corriendo; pero son un bocinazo an ms fuerte, que lo dej clavado en el centro de la avenida. Un camin enorme cruz entonces en direccin contraria, a un centmetro de su nariz. Mira por dnde vas! le grit el conductor. Sin atreverse a avanzar ni a retroceder, se estuvo muy quieto sobre la raya blanca; luego aprovech un hueco en el trfico para cruzar corriendo y no par hasta llegar a un callejn. Eh, muchachos! oy que una voz deca. Tenemos visita! Sin haber recuperado el aliento, el ratoncito alz la cabeza y comprob que el peligro no haba acabado.

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ANEXOS

Un gato despeinado lo miraba, apoyado de espaldas en una de las paredes del callejn. Otros dos gatos an ms sucios dejaron de revolver un tarro de basura y se acercaron. Nos preguntbamos hace un momento qu comeramos hoy? dijo uno. -Pues, aqu tenemos la respuesta: ratn tiernecito! Pero nuestro joven amigo no estaba dispuesto a servir de comida. As es que se despidi de su maleta, pues en aquellas circunstancias no poda pensar en cargar con ella, y, tomando por sorpresa a los gatos, sali corriendo. Agotado por la carrera, en una esquina levant la cabeza y vio dos piernas largusimas, sobre stas una abultada barriga y, al final, unos hombros enormes coronados por la cabeza de un perro de grandes y cadas orejas, entre las que sobresala una gorra de polica. Bus... busco esta direccin tartamude el ratoncito. El polica, que lo miraba con cara de enojado, se ech a rer cuando ste le ense el papel con la direccin escrita. Ests aqu mismo... le inform, sin dejar de rer y sealando la tapa de una alcantarilla. Fue as como el ratn de campo descendi a una alcantarilla por primera vez en su vida. Tras recorrer un laberinto de tneles, acab preguntndoles a unos ratoncitos que jugaban a navegar en un barco hecho de papel de peridico por el agua ms negra que haba visto en su vida. Cuando, por fin, dio con el agujero donde viva su primo, al ratn de campo le falt tiempo para contarle cuanto le haba sucedido desde que puso los pies en la ciudad. Todo esto te ha pasado por tu falta de experiencia. En la ciudad se puede vivir estupendamente le dijo el ratn de ciudad. Pues a ti no parece que te vaya muy bien replic el ratn de campo. Vivir aqu me permite comer cada da en una casa distinta... Ahora mismo lo podrs comprobar, puesto que ya es la hora de comer. Acababan de doblar la esquina de la primera alcantarilla, cuando el ratn de ciudad se col por una tubera. El ratn de campo, resignado con su suerte, se col tambin por el agujero. Entonces s crey que el viaje a la ciudad haba valido la pena! Se encontraban en una enorme cocina, en cuyo centro haba una mesa repleta de manjares. En cuanto los dos primos subieron a la mesa, el ratn de ciudad comenz a dar buena cuenta de un pastel de chocolate; por su parte, el ratn de campo, que estaba entusiasmado, comenz a gritar: Yupiiii! Viva la ciudad! Chist! susurr su primo, llevndose un dedo a los labios.

Pero ya era demasiado tarde. De pronto, se abri la puerta de la cocina y asom su hocico el gato ms grande, ms negro y ms feo que el ratn de campo haba visto en su vida. Los dos primos no tuvieron necesidad de consultarse para saltar al suelo y echar a correr. Cuando ya sentan sobre la cabeza el aliento del gato, el ratn de campo vio abierta la ventana de la cocina y salt, seguido por su primo. Mientras descendan a toda prisa por la canaleta del desage, le dijo: Yo regreso al campo ahora mismo! Tengo bastante con lo que he visto en la ciudad! El ratn de ciudad no poda menos que darle la razn a su primo. No era la primera vez que corra delante de un gato y ya empezaba a estar harto de tantos sobresaltos. Me ir a vivir contigo al campo le dijo el ratn de ciudad. Al poco tiempo de instalados en el campo, el ratn de campo invit a su amigo, el conejo, y al seor Bho para que conocieran a su primo y saboreaban una deliciosa cena que haban preparado. Esto es vida! exclam el ratn de ciudad, recostndose, feliz, en su silla. Aunque a ti no te fuera muy bien le dijo entonces el seor Bho al ratn de campo, en la ciudad tambin hay cosas buenas. No lo dudo! replic el ratn de campo, pero prefiero un mendrugo saboreado con tranquilidad en el campo que un banquete rodeado de peligros en la ciudad. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Indicadores de Evaluacin: Representa grficamente un acontecimiento de la fbula. L: Representa grficamente un hecho relevante de la narracin escuchada. ML: Orientado por el adulto representa grficamente un hecho relevante de la narracin escuchada. PL: No representa grficamente un hecho de la narracin escuchada. Previa a la narracin, se sugiere definir el significado de fbula como una forma de entregar nuevos conceptos a los nios y nias. Fbula: (Del lat. fabla). f. Breve relato ficticio, en prosa o verso, con intencin didctica frecuentemente manifestada en una moraleja final, y en el que

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ANEXOS

pueden intervenir personas, animales y otros seres animados o inanimados.

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=f%E1bula

Actividad complementaria 2:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes Artsticos. Aprendizaje Esperado (8). Habilidad: Proponer ideas que enriquezcan la recreacin de la fbula. Indicador de Evaluacin: Propone ideas que enriquezcan la recreacin de la fbula. L: Propone nuevos finales para la fbula. ML: Precisa del apoyo del adulto para crear un nuevo final a la historia. PL: No expresa verbalmente nuevos finales para la fbula.

Actividad complementaria 1:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (8). Habilidad: Recrear parte de la fbula, a travs de la representacin corporal. Indicador de Evaluacin: Recrea parte de la fbula, a travs de la representacin corporal. L: Se expresa corporalmente, utilizando recursos propios en la recreacin. ML: Se expresa corporalmente, precisando de la ayuda del adulto en la recreacin de la fbula. PL: Presenta dificultad para expresarse corporalmente, no logrando recrear la escena por l seleccionada.

Descripcin de la actividad:
En alguna instancia de trabajo grupal recordar la recreacin de la fbula realizada. Presentar la interrogante qu pasara si la fbula terminar de otra manera? Con esta pregunta se invita al grupo a poder inventar nuevos finales para la historia, dando la posibilidad de que cada nio y nia puedan comentar y argumentar los nuevos finales otorgados a la historia. Ante cada comentario ofrecer los accesorios (orejas de ratn y de gato) e invitar a aquellos nios o nias que quieran representar el final, en forma libre y espontnea. Preguntas: Cmo termina la historia? Crees que puede terminar de otra manera? Qu final le daras a esta historia? Cmo podemos representarlo?

Descripcin de la actividad:
Elaborar dos pares de orejas de ratones y unas de gato, mostrrselas al grupo y preguntarles qu se les ocurre hacer con ellas. Proponer a los nios y nias representar la fbula escuchada. Se sugiere realizar una seleccin de los hechos ms relevantes de la historia, realizando una secuencia de principio a fin de sta, junto con los nios y nias, y anotarlos en la pizarra. Luego, dar la oportunidad de que ellos puedan escoger cul de las escenas les gustara representar, haciendo nfasis en que no importa que los personajes se repitan, pues se puede hacer la representacin varias veces. Dar la posibilidad para que los nios y nias puedan expresar sus ideas y sugerencia en relacin a la representacin de la fbula. Preguntas: Qu recuerdan de la fbula escuchada? Cules de estos hechos son los ms importantes? Qu hechos ocurrieron primero?, cules despus? Qu escena te gustara representar? Por qu?

Qu peligro!
mbito: Formacin personal y social. Ncleo Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) Aprendizaje Esperado Secundario: Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Utilizar adecuadamente las tijeras. Recortar respetando mrgenes.

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ANEXOS

Indicador de Evaluacin: Utiliza adecuadamente las tijeras. Recorta respetando mrgenes. L: Coordina movimientos de recorte con tijeras respetando mrgenes. ML: Coordina movimientos de recorte con tijera sin respetar mrgenes. PL: Presenta mucha dificultad en el recorte con tijeras.

Preguntas: Cules de estos objetos son peligrosos y por qu? Qu debemos hacer para evitar accidentes con ellos? Cules de estos objetos deben ser usados slo por adultos? Cules de estos objetos pueden usar los nios y nias? Qu precauciones tendrn que tomar? Qu objetos de la sala y del patio pueden llegar a ser peligrosos?

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y Vida Saludable. Aprendizaje Esperado (9): Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas. Habilidades: Identificar objetos de riesgo. Proponer maneras seguras para utilizar ciertos objetos. Indicador de Evaluacin: Identifica objetos de riesgo. Propone maneras seguras para utilizar ciertos objetos. L: Identifica objetos de riesgo en su entorno cercano, argumentando medidas precautorias ante su uso. ML: Identifica objetos de riesgo, requiriendo ayuda del adulto para establecer medidas de precaucin en su uso. PL: Slo identifica objetos de riesgo.

Actividades del campo

Juego de imaginera: Invitar al grupo a imaginar que son semillas, y que en contacto con el agua y con el sol comienzan a crecer lentamente. Luego los nios y nias se ponen en parejas, uno es la semilla y otro el agricultor. El agricultor prepara la tierra, planta la semilla, le hecha agua, la semilla crece. Se invita a realizar los movimientos que tendra que hacer el agricultor y la planta al ir creciendo. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (11): Reconocer relaciones de causa efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Habilidades: Identificar causas de algunos efectos. Elaborar respuestas que apuntan a las causas de las acciones. Indicadores de Evaluacin: Identifica causas de algunos efectos. Elabora respuestas que apuntan a las causas de las acciones. L: Identifica y nombra las causas de las acciones. ML: Precisa de la ayuda del adulto para establecer relacin causa-efecto. PL: Identifica causas y efectos sin relacin entre s.

Descripcin de la actividad:
Presentar al grupo diferentes objetos, o imgenes de ellos, (tijera, aguja, corchetera, enchufes, puertas, etc.) que pueden presentar algn tipo de peligro en su uso. Exponer uno a uno y preguntar al grupo cules son las razones por las que dichos objetos pueden llegar a ser peligrosos. Realizar un cuadro con dos columnas en la pizarra, donde se anotar cules de estos objetos deben ser usados exclusivamente por los adultos y cules podran usar los nios y nias tomando las debidas precauciones. Darles el tiempo y la oportunidad para que argumenten sus respuestas. Proponer observar la sala y el patio y determinar en conjunto qu elementos de su entorno en el colegio, podran llegar a ser peligrosos y determinar algunas medidas de precaucin para evitar accidentes.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (17): Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados.

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ANEXOS

Habilidades: Responder las preguntas elaborando sus propias explicaciones. Formular hiptesis del tema tratado. Indicadores de Evaluacin: Responde las preguntas elaborando sus propias explicaciones. L: Responde a las preguntas dando sus propios argumentos. ML: Responde a las preguntas sin argumentar. PL: Presenta dificultad para contestar a las preguntas. Formula hiptesis del tema tratado. L: Formula hiptesis en relacin al experimento. ML: Requiere la ayuda del adulto en la formulacin de hiptesis. PL: No formula predicciones.

forma los padres tendrn la oportunidad de involucrarse ms directamente en el quehacer pedaggico de sus hijos.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Habilidades: Identificar trabajos que se realizan en la ciudad. Expresar verbalmente cmo aporta ese trabajo en la ciudad o la vida de las personas. Indicadores de Evaluacin: Identifica trabajos que se realizan en la ciudad. Expresa verbalmente cmo aporta ese trabajo en la ciudad o la vida de las personas. L: Nombra al menos 4 trabajos que se realizan en la ciudad, argumentando el aporte de cada uno de ellos. ML: Nombra al menos 2 trabajos que se realizan en la ciudad, argumentando el aporte de cada uno de ellos. PL: Slo nombra algunos trabajos que se realizan en la ciudad.

Descripcin de la actividad:
Previo a la actividad del texto se propondr al grupo realizar su propia plantacin. Para ello se les proporciona vasos plstico, algodn y semillas de porotos. Apoyados por las preguntas, motivar a los nios y nias a realizar sus hiptesis en relacin al experimento. Registrar las hiptesis en un papelgrafo de tal manera que los nios y nias puedan posteriormente confrontarlas con las observaciones realizadas a lo largo del proceso. De manera de poder visualizar el proceso se propone entregar a cada uno un cuadernillo de registro, donde una vez por semana observarn los cambios y lo registrarn a travs de un dibujo, junto con los comentarios que sern escritos por el adulto. Al entregar los cuadernillos se propone al grupo hacer un dibujo a modo de portada de estos. Se destinar un tiempo semanal para realizar la observacin y realizar los registros en el cuadernillo. Al final del experimento se observarn los resultados de manera grupal y se confrontarn las hiptesis realizadas en el papelgrafo con los resultados finales. Preguntas: Qu crees que ocurrir al dejar las semillas en el vaso? Qu necesitar la semilla para crecer? Qu pasara si le echamos mucha agua? Qu pasara si le echamos poca agua? Qu ms necesitar la planta para crecer?

Descripcin de la actividad:
Realizar un ciclo de presentaciones de los diferentes trabajos que desempean los apoderados del curso u otros adultos cercanos como personas que trabajen en el colegio, otros familiares, etc. Se les solicitar que en lo posible puedan traer algn implemento de su propio trabajo para hacer ms significativa la experiencia. Se concretar con antelacin la fecha de las visitas, y previo a ellas el grupo pensar en preguntas concretas que desean realizar al invitado, de tal manera de hacer la situacin de aprendizaje ms interactiva. Al finalizar el ciclo de presentaciones, hacer nfasis en la diversidad de trabajos que se pueden desempear en la ciudad, y la importancia que cada uno de ellos puede tener para el desarrollo de la comunidad. Preguntas: Qu creen que hace el padre de....? (nombrar el trabajo que desempea). Qu necesitar para su trabajo? Por qu su trabajo es importante? Qu te gustara hacer cuando grande?

Actividades de la ciudad
Previo a la realizacin de esta actividad enviar una carta a cada familia contndoles sobre el tema que se est trabajando. Hacer explcita la invitacin a participar en sala contando su experiencia laboral a los nios y nias. De esta

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ANEXOS

Gente de campo
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Habilidades: Identificar elementos de la vida urbana. Identificar elementos de la vida rural. Establecer relaciones entre ambos estilos de vida. Indicadores de Evaluacin: Identifica elementos de la vida urbana. Identifica elementos de la vida rural. Establece relaciones entre ambos estilos de vida. L: Identifica elementos de la vida rural y urbana, estableciendo relaciones entre ambos. ML: Identifica elementos de la vida rural y urbana, y con ayuda del adulto establece relaciones entre ellos. PL: Identifica elemento de la vida rural y urbana, sin relacin entre s.

Descripcin de la actividad:
(previo a la actividad del texto) Buscar un espacio amplio donde se pueda utilizar tiza sobre el piso. Dividir el curso en parejas, se les asignar la letra A y B. Cada una de las parejas estar frente a frente a varios metros de distancia. Se entregar a la persona A, tiza de un color para que trace un camino de manera libre, con el que consiga llegar hacia donde est su pareja, cuando lo haya hecho, la persona A, deber devolverse al punto de partida, caminando sobre el camino que ella misma traz. A continuacin, la persona B, podr hacer un nuevo camino con tiza de otro color y repetir el mismo procedimiento.

Cosas de la ciudad
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Comprender que el trabajo que realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos. Habilidades: Identificar personas presentes en la ciudad. Expresar verbalmente cmo aportan esas personas en la ciudad o la vida de otros. Indicadores de Evaluacin: Identifica personas presentes en la ciudad. Expresa verbalmente cmo aportan esas personas en la ciudad o la vida de otros. L: Nombra al menos cuatro personas presentes en la ciudad e identifica el rol que desempean. ML: Nombra al menos dos personas presentes en la ciudad, identificando el rol que desempean. PL: No identifica personajes de la ciudad, ni su rol dentro de la sociedad.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado (5): Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaos, extensin y direccin, respetando las caractersticas convencionales bsicas de la escritura. Habilidades: Reproducir trazos curvos. Trazar lneas de izquierda a derecha. Indicadores de Evaluacin: Reproduce trazos curvos. Traza lneas de izquierda a derecha. L: Reproduce trazos amplios de izquierda a derecha. ML: Reproduce trazos amplios de izquierda a derecha, con ayuda del adulto. PL: Presenta dificultad en la reproduccin de trazos amplios.

Actividad complementaria 1:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Central (11): Diferenciar el sonido de las slabas que conforman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia fonolgica.

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ANEXOS

Habilidades: Identificar las slabas que componen las palabras. Establecer comparaciones entre las palabras propuestas. Indicadores de Evaluacin: Identifica las slabas que componen las palabras. Establece comparaciones entre las palabras propuestas. L: Identifica el nmero de slabas de una palabra, comparando entre palabras cortas y largas. ML: Con la ayuda del adulto determina el nmero de slabas, comparando entre palabras cortas y largas. PL: Con la ayuda del adulto slo determina el nmero de slabas de una palabra.

Preguntas: Qu imgenes observas? Cuntas slabas tiene cada una de las palabras seleccionadas? Cules son palabras cortas y cules palabras largas?

Animales del campo y ciudad

La descripcin de objetos contribuye a desarrollar la capacidad de atencin y observacin, permitiendo descubrir cules son los atributos de los objetos, personas, seres vivos, entre otros. Aprovechar las diferentes actividades del da para describir objetos, u otros, o destinar una instancia del da para ello puede contribuir tambin a desarrollar el lenguaje comprensivo y expresivo de los nios y nias. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. Habilidades: Identificar caractersticas de algunos animales. Relacionar esas caractersticas con su alimentacin y locomocin. Fundamentar las relaciones establecidas. Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de algunos animales. Relaciona esas caractersticas con su alimentacin y locomocin. Fundamenta las relaciones establecidas. L: Identifica caractersticas de algunos animales, argumentando. ML: Identifica caractersticas de algunos animales con mediacin del adulto. PL: Slo identifica animales, pero no sus caractersticas.

Descripcin de la actividad:
(para ser desarrollada antes de la actividad del texto) Explicar a los nios y nias el concepto de slabas como las unidades en que una palabra puede ser dividida. Se da un par de ejemplos con palabras de dos y tres slabas y se cuenta la cantidad de slabas de cada una. Graficar la cantidad de slabas en la pizarra con cruces u otros smbolos. Invitar a los nios y nias a observar los diferentes elementos de la sala y a seleccionar 2 objetos, pensando en que el nombre del objeto corresponda a palabras que tengan dos y tres slabas. Realizar revisin grupal y contabilizar el nmero de slabas de cada palabra aplaudiendo. Preguntar a los nios y nias de qu otra forma es posible contar el nmero de slabas de las palabras y acoger sus ideas para realizar el ejercicio. Preguntas: Para qu sirven las palabras? Cuntas slabas tiene la palabra mesa? Cmo podemos contar el nmero de slabas de las palabras? Cul de estas palabras tiene dos y tres slabas? De qu otra manera podemos contabilizar el nmero de slabas?

Actividad complementaria 2: Descripcin de la actividad:

Revisar junto al grupo la pgina inicial de la unidad. Invitar a los nios y nias a observar con atencin la pgina y descubrir nuevos elementos a los que no haban atendido antes. Pedir a cada uno que seleccione cuatro objetos de la lmina, luego dividir el curso en grupos de 4 5 nios y nias para que juntos realicen la segmentacin silbica de las palabras seleccionadas por cada uno de ellos.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (1) Aprendizaje Esperado Central: Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos.

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ANEXOS

Habilidades: Identificar la informacin que contienen las adivinanzas. Interpretar la informacin para descubrir la respuesta de una adivinanza. Indicadores de Evaluacin: Identifica la informacin que contienen las adivinanzas. Interpreta la informacin para descubrir la respuesta de una adivinanza. L: Identifica y organiza la informacin para crear una adivinanza. ML: Requiere de la ayuda del adulto para identificar y organizar informacin, para luego crear una adivinanza. PL: No organiza, ni identifica informacin, en la creacin de nuevas adivinanzas.

Indicadores de Evaluacin: Selecciona lo que desea representar. Representa por medio del dibujo el medio de transporte que utiliza. L: Representa grficamente el medio de transporte que utiliza su familia. ML: Con el apoyo del adulto identifica el medio de transporte y luego lo dibuja. PL: Grafica un medio de transporte sin tener ste relacin con su propia familia.

Actividad complementaria 1:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Central (13): Reconocer los cambios en la tecnologa como respuesta a necesidades de las personas y grupos. Habilidades: Identificar el medio de transporte ms usado en su familia. Conocer las caractersticas del medio de transporte. Indicadores de Evaluacin: Identifica el medio de transporte ms usado en su familia. Conoce las caractersticas del medio de transporte.

Descripcin de la actividad:
Solicitar a las familias que busquen junto a sus hijos nuevas adivinanzas, en Internet, en la biblioteca ms cercana, o recurrir a aquellas adivinanzas conocidas por ellos que han sido transmitidas oralmente en la familia. Seleccionar aquellas que son de seres vivos, para que luego puedan compartirlas en su curso. Otra forma es jugar en casa a crear nuevas adivinanzas, para ello se sugiere nombrar un animal e invitar a los hijos a crear una adivinanza recurriendo a las caractersticas de estos animales. Preguntas: Qu animales te gustan? Cules son sus caractersticas fsicas? Dnde viven? De qu se alimentan? Podras inventar una adivinanza sobre ese animal?

Descripcin de la actividad:
Proponer a los nios y nias realizar una investigacin sobre los distintos medios de transporte junto a sus familias. Para ello se sugerir a las familias algunos pasos para facilitar la investigacin y la posterior exposicin en la sala de clases, por parte de los nios y nias. Se sugiere: seleccionar el medio de transporte, buscar informacin sobre los diferentes tipos que existen, a qu grupo pertenecen, su evolucin en el tiempo, utilidad para las personas, y utilidad para ellos mismos (si es el caso). Se sugiere tambin incluir algunas imgenes para hacer ms atractiva la presentacin. Preguntas: Qu significa investigar? Qu es un medio de transporte? Sobre cul te gustara investigar? Por qu?

Qu medio uso para trasladarme?

mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Representar diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria a travs de diversas formas de expresin. Habilidades: Seleccionar lo que desea representar. Representar por medio del dibujo el medio de transporte que utiliza.

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ANEXOS

Actividad complementaria 2:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica, incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Habilidades: Crear a partir de un tema escogido. Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica, en sus creaciones. Indicadores de Evaluacin: Crea a partir de un tema escogido. Combina diferentes tcnicas de expresin plstica, en sus creaciones. L: Realiza creaciones tridimensionales, segn su propia eleccin. ML: Precisa ayuda del adulto para definir lo que har, para luego realizar su propia creacin tridimensional. PL: No logra delimitar el trabajo a realizar. Requiere ayuda en la realizacin de una creacin tridimensional.

recuperables a la vista del grupo, para que cada uno pueda seleccionar el material necesario para elaborar su trabajo. Realizar una exposicin de la maqueta para otros nios y nias del colegio, y para los padres. Preguntas: Qu es una maqueta? Qu materiales necesitamos para construirla? Qu elementos de la maqueta te gustara realizar? Cmo lo vas a realizar?

La carta
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Expresar y comunicar caractersticas de s mismo comunes y diferentes en relacin a otros nios y adultos, mediante distintas formas de representacin. Habilidades: Identificar lo que desea expresar. Expresar sus propios sentimientos, emociones o ideas. Indicadores de Evaluacin: Identifica lo que desea expresar. Expresa sus propios sentimientos, emociones o ideas. L: Verbaliza su respuesta a la carta, exponiendo sus propias ideas. ML: Verbaliza su respuesta a la carta con apoyo del adulto. PL: An no logra exponer sus ideas con claridad.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a realizar una maqueta en la que puedan ser incluidos los medios de transporte utilizados en la ciudad y en el campo. Para ello se solicitar a las familias, que enven materiales recuperables para la realizacin de la maqueta y sus elementos. Realizar un listado de los medios de transporte y elementos de la ciudad y campo en la pizarra. El trabajo ser realizado en etapas: En una primera etapa el curso se dividir en grupos. Unos pintarn la base de la maqueta definiendo las calles, los puentes, carreteras, etc. Otros realizarn elementos de la ciudad (edificios, negocios, colegios, etc.) con material de desecho y lo mismo con los elementos del campo (casas, establo, escuelas, etc.). Darle al grupo la oportunidad de escoger un medio de transporte e intentar representarlo por medio de la construccin de una maqueta; brindar el apoyo que sea necesario para aquellos detalles constructivos que pudieran resultar ms complejos. En una segunda etapa, se realizarn los medios de transporte seleccionados por cada uno. Se dispondrn materiales

Actividad complementaria 1:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Central (3): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Habilidades: Comprender que puede comunicarse a travs de la escritura. Reconocer que las palabras tienen un significado.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Comprende que puede comunicarse a travs de la escritura. Reconoce que las palabras tienen un significado. L: Identifica la intencin comunicativa de una carta. ML: Identifica la intencin comunicativa de una carta, con ayuda del adulto. PL: Reconoce informacin de la carta como hechos ajenos a s mismo.

Ni campo ni ciudad
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. Habilidades: Reconocer las caractersticas geogrficas del lugar representado. Asociar dichas caractersticas al lugar donde vive o a otro lugar. Indicadores de Evaluacin: Reconoce las caractersticas geogrficas del lugar representado. Asocia dichas caractersticas al lugar donde vive o a otro lugar. L: Identifica al menos 4 caractersticas geogrficas del lugar elegido. ML: Identifica al menos 2 caractersticas geogrficas de lugar elegido. PL: Precisa de apoyo del adulto para identificar caractersticas geogrficas de lugar elegido.

Descripcin de la actividad:
Solicitar a las familias que escriban una carta breve al grupo, en el que cuenten algunas caractersticas de s mismos y de su vida a modo de presentacin. Buscar pequeos espacios durante el da en que esas cartas puedan ser ledas, dando la oportunidad a los nios y nias de realizar comentarios. Centrar la atencin del grupo en los elementos relevantes del mensaje, y en la estructura de la carta (considerar destinatarios, contenido, trmino de esta). Es importante procurar que todas las familias enven una carta, para los nios y nias es importante sentir que su familia se involucra en su quehacer educativo. Preguntas: Qu es una carta? Para qu sirve? A quin est dirigida esta carta? Cules son las ideas centrales de ella? Cmo finaliza esta carta?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje esperado central (8): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Habilidades: Recrea un cuento de manera colectiva, a partir de elementos dados. Complementa las ideas de otros, considerando los elementos dados. Indicadores de Evaluacin: Recrea un cuento de manera colectiva, a partir de elementos dados. Complementa las ideas de otros, considerando los elementos dados.

Actividad complementaria 2: Descripcin de la actividad:

Aprovechar la instancia de los cumpleaos para solicitar una carta a las familias enviando en ella un mensaje especial a sus hijos. Buscar un momento de la jornada para leer estas cartas, procurando crear un clima de escucha atenta y respetuosa. A travs de esta actividad los nios y nias reconocern que a travs de una carta no slo es posible comunicar ideas, tambin es posible comunicar los sentimientos. Preguntas: A quin est dirigida esta carta? Quin la escribi? Cules son las ideas centrales de esta carta? Cmo te sentiste al escuchar esta carta? (Pregunta dirigida al nio o nia de cumpleaos).

Descripcin de la actividad:
De todos los elementos que aparecen en la pgina para recortar, invitarlos a escoger de manera grupal, 3 4 de ellos.

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ANEXOS

Representar estas elecciones, a travs de dibujos sencillos, en un papelgrafo o en la pizarra. Motivar al grupo, a elaborar un cuento que gira en torno a estos elementos. Ir anotando en un pliego de papel la historia colectiva creada por ellos. Al final, entre todos escoger un ttulo para esta obra literaria.

Cordillera y costa
Para la adquisicin del concepto de patrones se precisa dar la posibilidad permanente de manipular material concreto con el cual puedan crear sus propias secuencias aumentando paulatinamente el grado de complejidad de stas. Es necesario proporcionar material variado que tenga varios atributos para realizar patrones cada vez ms complejos y utilizando ms de un criterio en las secuencias creadas. Es posible armar un set de material concreto (botones, hebillas, conchitas, semillas, tapas de bebida, etc.) pidiendo la colaboracin de las familias.

movimiento y la audicin de un ritmo determinado. Por ejemplo aplauso, aplauso, chasquido..., crear patrones sencillos de forma AB, para luego ir avanzando en complejidad, AAB; AABB; ABC, etc. Luego hacer propuestas de patrones corporales: de pie, agachado..., Salto salto, aplauso. Preguntar al grupo de qu otra forma es posible realizar patrones con el propio cuerpo. Acoger las ideas planteadas por los nios y nias y realizar las secuencias propuestas por ellos mismos incentivndoles a que creen patrones cada vez ms complejos. Preguntas: Qu es un patrn? Es posible repetirlo muchas veces? Puedes crear un nuevo patrn con tu cuerpo? De qu otra forma podemos realizar este patrn?

Actividad complementaria 2:
(Posterior a la actividad del texto).

Descripcin de la actividad:
Una vez realizadas las actividades de patrones corporales se sugiere realizar patrones con material concreto. Para ello realizar salidas al patio del colegio, o a una plaza cercana y recolectar, hojas, semillas, ramas, piedras, para luego en sala crear sus propios patrones con este material. Revisar material concreto disponible y aprovechar las instancias de rincones para trabajar en pequeos grupos en la creacin y extensin de patrones con material estructurado y no estructurado. Preguntas: Qu material has seleccionado? Cmo vas a ordenarlo? Puedes leer tu patrn? Puedes realizar otro patrn con el mismo material?

Actividades complementarias:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (7): Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. Habilidades: Construir secuencias corporales de combinacin sencilla. Explicar verbalmente la secuencia de movimientos creada. Indicadores de Evaluacin: Construye secuencias corporales de combinacin sencilla. Explica verbalmente la secuencia de movimientos creada. L: Reproduce y crea una secuencia corporal. ML: Requiere el apoyo del adulto para reproducir y crear un patrn corporal. PL: An no logra reproducir un patrn dado.

Una maqueta en familia

Es necesario enviar una carta a la familia solicitando su ayuda en la elaboracin de la maqueta, haciendo nfasis en la importancia de realizar un trabajo colaborativo, y que las ideas sean fruto del trabajo en equipo. En la carta se especificar que se deben considerar en conjunto: los materiales que se utilizarn, los elementos que estarn presentes en la maqueta, los momentos en que podrn trabajar en ella. De esta forma se propiciar un

Actividad complementaria 1:
(Antes de la actividad del texto)

Descripcin de la actividad:
De manera grupal, realizar patrones rtmicos que permitan a los nios y nias identificar una secuencia a travs del

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ANEXOS

trabajo planificado y organizado, donde haya metas claras que deben cumplir como equipo. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (14): Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio segn sus proyectos y juegos. Habilidades: Seleccionar materiales para su maqueta. Proponer formas de organizacin para el trabajo con su familia. Crear una maqueta con su familia. Indicadores de Evaluacin: Selecciona materiales para su maqueta. Propone formas de organizacin para el trabajo con su familia. L: Organiza el trabajo, y selecciona materiales para la realizacin de la maqueta. ML: Precisa ayuda del adulto para organizar el trabajo, y seleccionar materiales para la maqueta. PL: Presenta dificultad en la organizacin de su trabajo, requiriendo claras lneas de orientacin por parte del adulto.

la comunidad escolar. Para ello es necesario definir junto con el grupo: la fecha y lugar de realizacin, materiales necesarios para el montaje, designacin de responsabilidades, revisar el n de maquetas de la ciudad, campo, playa y cordillera. Realizar posteriormente un pequeo plano de distribucin de las maquetas segn el espacio seleccionado. Realizar un papelgrafo donde el adulto registre esta informacin y pueda ser visualizada por los nios y nias. Realizar invitaciones para las familias y para los miembros de la comunidad educativa, estas pueden ser tarjetas con un pequeo dibujo de los nios y nias, especificando el da y hora de la exposicin. Preguntas: Qu es una exposicin? Qu necesitamos para realizarla? De qu manera distribuiremos las maquetas? Por qu ser importante mostrar nuestras creaciones?

Proyecto final: la enciclopedia de la familia

Como una forma de orientar el trabajo de las investigaciones, es necesario enviar una carta a la familia en la que se den algunas orientaciones bsicas para la realizacin del trabajo. Hacer nfasis en que sea informacin sencilla (hbitat, tipo de alimentacin, grupo al que pertenece, especies existentes, etc.), que los nios y nias puedan transmitir luego a sus compaeros; apoyar las investigaciones con imgenes en lo posible. Para la realizacin de la enciclopedia enviar una hoja blanca, donde se pueda sintetizar la informacin de la investigacin. Estas hojas sern las que posteriormente servirn para armar la enciclopedia. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Habilidades: Identificar las letras de algunas palabras. Copiar palabras de un modelo dado.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (14): Crear sus propias ambientaciones utilizando diversos elementos y organizando el espacio, segn sus proyectos y juegos. Habilidades: Seleccionar materiales para montar una exposicin. Proponer formas de organizacin para el montaje. Indicadores de Evaluacin: Selecciona materiales para montar una exposicin. Propone formas de organizacin para el montaje. L: Propone ideas, y selecciona material para el montaje de la exposicin. ML: Orientado por el adulto propone ideas, y selecciona material para el montaje de la exposicin. PL: Presenta dificultad para proponer nuevas ideas.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo la realizacin de una exposicin con las maquetas realizadas junto a sus familias, para otros miembros de

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Identifica las letras de algunas palabras. L: Reconoce algunas letras de diferentes palabras. ML: Reconoce algunas letras de diferentes palabras, pidiendo la confirmacin del adulto. PL: No identifica letras. Copia palabras de un modelo dado. L: Copia palabras, segn un modelo dado. ML: Precisa ayuda del adulto para copiar palabras segn un modelo dado. PL: An no logra copiar palabras segn un modelo dado.

Preguntas: Qu es un zoolgico? Qu tipo de animales podemos encontrar? Qu animales conocen directamente? Qu cosas nuevas aprendiste de los animales de campo y de ciudad?

Aprend que...
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Reconocer los fenmenos naturales, caractersticas geogrficas y paisajes que identifican los lugares en que vive y otros diferentes que sean de su inters. Habilidades: Reconocer las caractersticas geogrficas de un lugar determinado. Asociar dichas caractersticas al lugar donde vive o a otro lugar. Indicadores de Evaluacin: Reconoce las caractersticas geogrficas de un lugar determinado. Asocia dichas caractersticas al lugar donde vive o a otro lugar. L: Identifica al menos 4 caractersticas geogrficas del campo. ML: Identifica al menos 2 caractersticas geogrficas del campo. PL: Precisa apoyo del adulto para identificar caractersticas geogrficas del campo.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (1): Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. Habilidades: Identificar caractersticas de los animales. Relacionar caractersticas de los animales con el lugar en el que viven. Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de los animales. Relaciona caractersticas de los animales con el lugar en el que viven. L: Identifica caractersticas de algunos de los animales observados. ML: Necesita el apoyo del adulto para identificar caractersticas que son propias de cada animal. PL: Identifica caractersticas sin precisar a qu animal corresponden.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Central (9): Distinguir caractersticas de las diferentes formas de vida urbana y rural en sus distintas manifestaciones. Habilidades: Reconocer caractersticas de la vida del campo. Identificar diferencias entre el campo y la ciudad.

Descripcin de la actividad:
Organizar una salida pedaggica hacia alguna granja, o zoolgico de la zona, en donde el grupo pueda observar y tener una experiencia ms directa con el mundo animal. Previo a la realizacin de esta visita, pedir a los nios y nias que seleccionen algn animal que quieran observar en forma particular, para luego poder contar a los dems lo observado. As mismo pedir al grupo que identifique aquellos animales que son propios de los lugares trabajados durante la unidad. Observar dichos animales y destacar aquellas caractersticas nuevas descubiertas a travs de la observacin.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Reconoce caractersticas de la vida del campo. Identifica diferencias entre el campo y la ciudad. L: Identifica y reconoce diferencias entre la vida de campo y ciudad. ML: Con ayuda del adulto identifica y reconoce diferencias entre la vida de campo y ciudad. PL: Identifica caractersticas del campo y la ciudad, pero no establece relaciones entre ellas.

Rincn del... arte

mbito: Formacin Personal y Social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Habilidades: Identificar lo que desea expresar en su representacin artstica. Expresar sus propios sentimientos, emociones o ideas. Indicadores de Evaluacin: Identifica lo que desea expresar en su representacin artstica. Expresa sus propios sentimientos, emociones o ideas. L: Expresa su mundo interior a travs de su creacin y lo verbaliza. ML: Expresa su mundo interior a travs de su creacin y presenta dificultad para verbalizarlo. PL: Expresa su mundo interior a travs de su creacin y no es capaz de verbalizar.

Descripcin de la actividad 1:
(para realizar despus de la actividad del texto) Hacer un cuadro en la pizarra y pedir a los nios y nias que verbalicen las diferencias entre el campo y la ciudad, recurriendo a los conocimientos adquiridos en las sesiones anteriores. La informacin ser registrada por el adulto. Presentar al grupo una lmina en la que aparezcan elementos propios de la vida en el campo y la ciudad. Pedir al grupo que luego de mirar con atencin las imgenes, pinte aquellas que son propias de la ciudad, haciendo nfasis en atender a las diferencias que existen entre los elementos de ambos lugares. Preguntas: Qu identifica al campo? Qu identifica a la ciudad? Cules son sus semejanzas y diferencias?

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje esperado Secundario (8): Identificar las condiciones que caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia progresiva de cmo stas contribuyen a su salud. Habilidades: Identificar caractersticas de los ambientes saludables, en cuanto a la limpieza, independiente si se trata del campo o de la ciudad. Identificar cmo factores como la limpieza, contribuyen positivamente a su bienestar.

Descripcin de la actividad 2:
Releer la fbula Ratn de Campo, ratn de ciudad. Procurar esta vez, hacer especial nfasis en centrar la atencin en los diferentes elementos que son propios del campo y de la ciudad que ellos ya conocen. Mientras se cuenta la historia establecer relaciones con los aprendizajes adquiridos en relacin al tema. Preguntas: Cmo es la vida del ratn de campo? Cmo es la vida del ratn de ciudad? Qu diferencias hay entre la vida de ambos? Dnde te gustara vivir?

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de los ambientes saludables, en cuanto a la limpieza, independiente si se trata del campo o de la ciudad. Identifica cmo factores como la limpieza, contribuyen positivamente a su bienestar. L: Nombra al menos 4 caractersticas de un ambiente saludable. ML: Nombra al menos 2 caractersticas de un ambiente saludable. PL: No identifica caractersticas de ambientes saludables.

Descripcin de la actividad:
Observar las pinturas que aparecen en la pgina del texto haciendo nfasis en la observacin del cuidado y la armona del paisaje en estas obras de arte, a pesar de ser paisajes completamente diferentes. Invitarles a comentar sobre la importancia de buscar la armona de los espacios que nos rodean y preguntarles por qu creen que este aspecto es importante para la vida de las personas. Realizar una lluvia de ideas en que los nios y nias puedan proponer acciones concretas para mantener su espacio cercano (sala de clases y patio) agradable y confortable. Concluir sealando la importancia de generar espacios cercanos agradables y que favorezcan el bienestar propio y el de los dems, y destacar que cada uno de nosotros es responsable, en alguna medida, de contribuir a este respecto. Preguntas: Cmo es el paisaje de estas imgenes? Por qu es importante cuidar nuestro entorno cercano? Cmo cuidas tu medio ambiente cercano? Quines son los responsables del cuidado del medio ambiente?

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UNIDAD 5

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

Durante el trabajo a realizar a lo largo de esta unidad se profundizar en el concepto de las estaciones del ao. Paulatinamente, los nios y nias podrn identificar caractersticas propias de las diferentes estaciones, para luego reconocer semejanzas y diferencias entre ellas. Las actividades les permitirn asociar los fenmenos climticos a las formas de vida, costumbres y hbitos de las personas, segn las condiciones meteorolgicas imperantes en un lugar y en una determinada poca del ao. Asimismo, podrn identificar la responsabilidad de las personas en el cuidado del medio ambiente y el rol que cumplen como agentes de proteccin del medio ambiente. Nuestra funcin como educadores es la de ofrecer los tiempos y las oportunidades necesarias para reflexionar y profundizar en torno al tema propuesto, buscando nuevos desafos, generando en ellos la curiosidad por aprender y promoviendo permanentemente- una relacin de respeto hacia sus pares y adultos.

Identifica los cambios que se producen en las 4 estaciones. Relacionar aspectos como luz con cantidad de horas con luz natural y temperaturas con las estaciones del ao.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (7)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Mostrar la lmina del texto haciendo nfasis en la observacin de los detalles que en ella se encuentran, tales como: personajes, acciones de estos personajes, relacin entre la personas, colores del paisaje, tipo de vestuario que llevan las persona, etc. Dar la oportunidad a los nios y nias de comentar y manifestar sus ideas y apreciaciones. Desarrollo: Invitar a verbalizar al grupo las diferencias encontradas dentro de la lmina, llevndoles a identificar la presencia de las 4 estaciones del ao. Cierre: Finalizar preguntando a los nios y nias qu aprend hoy? En base a sus

respuestas realizar un cuadro con la informacin obtenida en un papel kraft. ste se dejar puesto en algn lugar visible de la sala para que el grupo pueda visualizar los nuevos conceptos adquiridos. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (7) Indicadores de Evaluacin: Identifica los cambios que se producen en las 4 estaciones.

Preguntas... La dos primeras preguntas buscan que nios y nias puedan focalizar su atencin en la imagen del texto y detalles, tales como: personajes, acciones de estos personajes, relacin entre la personas, colores del paisaje, tipo de vestuario que llevan las personas, etc. Las dos siguientes pretenden atender a los cambios observados, en relacin con las condiciones climatolgicas, estableciendo semejanzas y diferencias dentro de la misma lmina.

Observa y comenta:

- Qu ves en las imgenes? - Qu est sucediendo? - Qu cambia? - Qu sabes de cada estacin?

Relaciona aspectos como: luz cantidad de horas con luz natural temperaturas, con las estaciones del ao. L: Nombra al menos 4 cambios de las 4 estaciones del ao. ML: Nombra al menos 2 cambios de las 4 estaciones del ao. PL: Nombra al menos 1 cambios de las 4 estaciones del ao. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 5

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UNIDAD 5

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- Qu son los fenmenos naturales? - Qu son las estaciones del ao? - Y si fuera invierno todo el ao, qu pasara?

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen como propsito recoger los aprendizajes previos que tienen los nios y nias en relacin al tema planteado. La tercera pregunta pretende dar la posibilidad al grupo de manifestar sus ideas y posibles hiptesis ante fenmenos naturales. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como objetivo que los nios y nias identifiquen su nivel de logro frente a la actividad desarrollada y su capacidad de identificar las semejanzas y diferencias de las lminas observadas. Para la Familia: Las experiencias con elementos concretos hacen que sean ms significativas y cercanas para los nios y nias. De ah que buscar en casa ropa o accesorios usados en diferentes estaciones del ao les ayude a comprender mejor el paso de tiempo y los fenmenos climticos.

Fenmenos naturales
Observa las fotografas y comntalas con tus compaeros y compaeras.

En una hoja aparte dibuja el fenmeno natural que ms te interese.

Reconoc los fenmenos naturales de las fotografas?

Seleccionar prendas de ropa que se usen en dos estaciones del ao diferentes y explicar por qu se usa en esa poca. Llegar a conclusiones en conjunto.

Reconoce los cambios presentes durante las estaciones del ao. Identifica los fenmenos naturales y sus cambios.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Plantear las preguntas propuestas en el texto, dando la posibilidad de que los nios y nias puedan exponer sus ideas en un ambiente de escucha atenta y respeto. Invitar a observar las imgenes del texto facilitando la descripcin de lo observado, estableciendo semejanzas y diferencias. Desarrollo: Realizar un listado de fenmenos naturales que se producen en cada una de las estaciones del ao, haciendo nfasis en los cambios que se observan en ellas. Luego, proponer al grupo elegir un fenmeno natural de su inters, de las diferentes estaciones del ao y dibujarlo.

Cierre: Exponer los trabajos grupalmente, dando la posibilidad a los nios y nias de justificar su eleccin y argumentar sobre los cambios que se producen en dicha estacin del ao. Favorecer un clima de respeto entre los pares. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (7) Indicadores de Evaluacin: Reconoce los cambios presentes durante las estaciones del ao. Verbaliza los cambios identificados. L: Identifica y nombra al menos 4

cambios de las estaciones del ao. ML: Identifica y nombra al menos 2 cambios de las estaciones del ao. PL: An no identifica cambios de las estaciones del ao. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (13) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu es explorar? - Qu descubriste en la exploracin? - Qu recogiste?, por qu? - Cmo pegars los elementos que recogiste?

En mi entorno
Sal a explorar el entorno de tu escuela, observa el ambiente, recoge elementos de la naturaleza y pgalos. Arma un collage.

Preguntas... La primera pregunta busca generar curiosidad frente al nuevo tema que se propondr. La segunda y tercera, pretenden que los nios y nias puedan verbalizar elementos relevantes de la experiencia realizada, argumentando en relacin a sus elecciones. La ltima pregunta busca anticipar la obra que se quiere crear a partir de los elementos recolectados y los elementos que utilizarn para su creacin. Para la Familia: Lo que a veces consideramos como desecho, puede ser material para reutilizar de mltiples maneras. Buscar en casa cajas de cereales, detergente u otras, para recortarlas y armar un collage en familia, puede ser una instancia ldica para desarrollar el potencial creativo de los prvulos.

Aprovechar las cajas de detergentes o cereales para recortar figuras de diferentes tamaos, luego armar un collage en un hoja en blanco. Den rienda suelta a la imaginacin.

Muestra una actitud de respeto ante la naturaleza. Organiza los objetos recolectados en un collage.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (9)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a realizar una salida para recorrer el entorno de la escuela. Hacer nfasis en la importancia de la observacin de los lugares recorridos y los fenmenos naturales presentes, solicitar a los nios y nias que recolecten elementos de la naturaleza que sean de su inters. Desarrollo: Al volver a la sala con el material recolectado, invitar a los nios y nias a mostrar los tesoros recolectados durante la exploracin y a comentar lo observado durante la salida. Hacer nfasis en la importancia del cuidado y el respeto por nuestro entorno y la responsabilidad

personal de cada uno en la preservacin del medio ambiente. Al tomar cosas de la naturaleza debemos ser cuidadosos de no romper las plantas o daar a los animales. Invitarles a realizar un collage con el material recolectado resaltando la capacidad creativa de cada uno de ellos. Cierre: Exponer los trabajos al grupo dando la posibilidad de manifestar su sentir frente a las creaciones de sus compaeros y el propio trabajo. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (9)

Indicadores de Evaluacin: Muestra una actitud de respeto a la naturaleza. L: Muestra una actitud de respeto por la naturaleza, promoviendo su cuidado. ML: Muestra una actitud de respeto por la naturaleza, apoyado por el adulto y por sus pares. PL: Tiene dificultad para respetar los espacios naturales. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu imaginaste mientras escuchabas la msica? - Por qu crees que la msica te hizo imaginar eso? - Qu movimientos hars al comps de la msica? - Qu imaginas mientras bailas?

Preguntas... Las preguntas planteadas tienen como propsito motivar a nios y nias a manifestar sus sentimientos y emociones en relacin a la audicin realizada. Asimismo, tienen como propsito invitar a descubrir que su mundo interior puede ser manifestado de diversas formas, a travs de la msica, la danza, el lenguaje oral, etc. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene por finalidad que los nios y nias manifiesten su nivel de satisfaccin en relacin a la actividad realizada. Para la Familia: La iniciacin musical empieza en la propia casa. Se ha dicho que La Msica es el lenguaje universal, pero como cualquier idioma, tenemos que aprender a orlo y a hablarlo. Dar oportunidades concretas a nios y nias de escuchar variados tipos de msica, bailar y cantar, para llegar a entender la msica como una forma de expresin sublime y que puede ser cercana a todos.

En la msica
Escucha una parte de Las cuatro estaciones de Vivaldi, imagina lo que la msica te inspire y crea una secuencia de movimientos. Dibjala.

http://www.youtube.com/watch?v=5DWAdJKUlxo
Me gust escuchar esta msica?

Escuchar msica, cantar y bailar desarrolla las capacidades expresivas de nios y nias. Realicen estas actividades en familia.

Se inspira en la msica para crear movimientos. Crea secuencias de movimientos.

COMUNICACIN. Lenguajes artsticos (5)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Crear un clima de adecuado para la relajacin y el silencio. Invitar a los nios y nias a acostarse en el suelo o a buscar una posicin cmoda para escuchar 4 movimientos de las cuatro estaciones de Vivaldi. Desarrollo: Luego de una primera audicin invitar al grupo a escuchar uno a uno los diferentes movimientos seleccionados y proponerles moverse, segn lo que la msica les sugiere. Poner a disposicin de ellos algunos accesorios como cintas, tiras de papel, pauelos, etc., haciendo nfasis en la libertad y espontaneidad que tienen para poder moverse.

Posterior a esta experiencia, recordar los movimientos que crearon y graficarlos en el texto. Cierre: Exponer los trabajos realizados al grupo dando la posibilidad de manifestar verbalmente sus ideas y su sentir en relacin a la actividad realizada. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos (5) Indicadores de Evaluacin: Crea secuencias de movimientos. Utiliza implementos para crear secuencias de movimientos.

L: Se expresa corporalmente utilizando diferentes implementos. ML: Se expresa corporalmente con timidez, utilizando diferentes implementos. PL: Tiene dificultad para expresarse corporalmente en contexto grupal. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos (10) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu es un poema? - De qu habla cada uno de estos poemas? - Qu te gustara decir de esta estacin del ao? - Qu sensaciones te provoca? - A qu se parece la lluvia?

Poemas
Inventa un poema para la estacin del ao que ests viviendo. Pintaron de gris el cielo y el suelo se fue abrigando con hojas, se fue vistiendo de otoo. La tarde que se adormece parece un nio que el viento mece con su balada en otoo.
Balada de Otoo, Joan Manuel Serrat.

Todo ha florecido en estos campos, manzanos, azules titubeantes, malezas amarillas, y entre la hierba verde viven las amapolas.
Con Quevedo, en primavera. Pablo Neruda.

Preguntas... La primera pregunta tiene por finalidad indagar los conocimientos previos de los nios y nias, en relacin con el concepto de poema. La segunda, pretende atender a las ideas centrales de los poemas presentadas. Las tres siguientes, buscan incentivar al grupo a expresar sus ideas, sensaciones y sentimientos. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan valorar sus aportes en el trabajo en equipo realizado. Para la Familia: Es posible ejercitar la memoria y desarrollar, en los prvulos el gusto por la literatura leyendo cuentos, poemas, rimas, trabalenguas, etc. Estas son actividades sencillas, factibles de realizar en casa, que adems de contribuir a despertar al mundo de la literatura acerca a la familia, favoreciendo las relaciones entre sus integrantes.

De manera grupal, inventa un poema para la estacin del ao. Luego, cpialo en esta pgina.

Invent un poema para la estacin del ao?

Ensear a los hijos e hijas coplas, rimas y canciones (que son parientes de la poesa), desarrolla en ellos el goce por las palabras, a la vez que ejercitan su memoria.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos (11)

Colabora en la invencin de un poema. Se interesa por crear un poema de manera colectiva.

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar una lluvia de ideas en relacin a la palabra poema. Preguntar si conocen alguna y quin se la ense. Leer los poemas del texto invitando al grupo a verbalizar sus ideas y emociones. Desarrollo: Invitar a nios y nias a crear sus propios poemas. Para ello hacer grupos de 4 5, pidindoles que seleccionen una estacin del ao como inspirador para realizar una creacin literaria colectiva. Enfatizar que para hacer un poema hay que imaginar los olores, los sabores, los colores, entre otros, de nuestro tema inspirador.

El adulto escribe el poema de cada grupo y luego cada integrante lo copia en el texto. Cierre: Leer en forma grupal cada uno de los poemas, dando la oportunidad de contar a sus pares la experiencia de crear colectivamente este texto. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (11) Indicadores de Evaluacin: Colabora en la invencin de un poema. Considera el tema central, para contribuir en la invencin del poema.

L: Propone ideas en la creacin de un poema colectivo. ML: Precisa de la ayuda del adulto o de sus pares para proponer ideas en la creacin de un poema colectivo. PL: Acepta las propuestas de sus pares sin proponer nuevas ideas en la creacin de un poema. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las tres primeras preguntas tienen como propsito que los nios y nias centren su observacin en aspectos relevantes de la lmina, estableciendo relaciones con fenmenos naturales conocidos por ellos. Las dos ltimas preguntas les llevar a relacionar aspectos relevantes de la lmina con su realidad cercana. Para la Familia: Buscar fotografas de la familia correspondientes a diferentes estaciones del ao y observarlas en compaa de los nios y nias. Hacer nfasis en la observacin de aspectos fsicos del paisaje y de las personas, buscando establecer semejanzas y diferencias entre las fotografas observadas.

- Qu estacin del ao ser en el parque? - Cmo est vestido el nio? - Qu pasa si pegamos imgenes encima? - Qu estacin del ao es ahora? - Donde t vives, es posible que ocurra esto en un mismo da?

El verano
Observa la escena y comenta, luego recorta las imgenes de la pgina de recortables, pgalas y vuelve a comentar.

Usando fotografas de vacaciones familiares, comenta la ropa que se lleva puesta y las actividades que se estn realizando.

Identifica los cambios que se producen en invierno y verano. Relacionar aspectos como: luz - temperaturas, con las estaciones del ao.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Presentar la lmina del texto invitando a observar con atencin las imgenes y las relaciones que se pueden establecer a partir de ella, segn la estacin del ao que ah se observa. Dar tiempo para poder compartir sus ideas en relacin a la lmina observada. Desarrollo: Proponer al grupo recortar las imgenes de la pgina recortables y pegarlas donde corresponde en la lmina del texto. Invitar al dilogo y la reflexin en relacin a los cambios que se han producido en la lmina, en funcin a las estaciones del ao, haciendo nfasis en las diferencias que se producen segn los cambios producidos.

Cierre: Realizar un listado en la pizarra sobre los cambios que se producen en las distintas estaciones del ao trabajadas, en el vestuario, en el paisaje, en las actividades realizadas, etc. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (7) Indicadores de Evaluacin: Identifica los cambios que se producen en las 4 estaciones. Relaciona aspectos como: luz temperaturas, con las estaciones del ao.

L: Nombra al menos 4 cambios que se observan en las cuatro estaciones del ao. ML: Nombra al menos 2 cambios que se observan en las cuatro estaciones del ao. PL: Presenta dificultad para identificar los cambios que se producen en las 4 estaciones del ao. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu ves? - En qu se parece la manzana y la pera? - Qu tienen de diferente la tuna y la granada? - Qu fruta crees que tiene el sabor ms dulce para ti?

Lo que comemos en otoo

Comenta las semejanzas y diferencias que aprecies en las frutas. Marca las semejanzas.

Preguntas... Las tres primeras preguntas tienen por objetivo que los nios y nias observen las fotografas con detencin y puedan identificar las semejanzas y diferencias entre los diferentes frutos del otoo. La ltima pregunta tiene como propsito que puedan verbalizar sus gustos y preferencias. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene por finalidad que cada uno de los nios y nias pueda reflexionar sobre su nivel de logro en relacin a la identificacin de las caractersticas de los frutos de otoo. Para la Familia: Favorecer en casa la descripcin y agrupacin de objetos puede ser beneficioso para desarrollar diferentes habilidades del pensamiento. Invitar a nios y nias a describir objetos, ordenar sus juguetes segn un criterio dado, son actividades fciles de realizar y que les ayudan a establecer relaciones, identificando semejanzas y diferencias entre los objetos.

En grupo experimenten los sabores y en una cartulina dibujen la fruta que ms les gust.
Descubr las diferencias y semejanzas de las frutas?

Las actividades de agrupar por semejanzas o separar por diferencias son muy beneficiosas para nios y nias, estimulan el pensamiento. Invtelos a hacer orden en sus juguetes agrupando por semejanzas o diferencias.

Identifica las caractersticas principales de las frutas. Identifica diferencias y semejanzas entre las frutas.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (3)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Atender a las fotografas que se encuentran en el texto y pedir al grupo que observen atentamente las imgenes, invitando a los nios y nias a verbalizar las caractersticas observadas, mencionando las semejanzas y diferencias entre la variedad de frutos presentados. Desarrollo: Pedir al grupo que marque en su texto las semejanzas encontradas luego de la observacin realizada. Invitar a que grupalmente experimenten el sabor de los frutos, y luego dibujar en una cartulina el fruto que ms le ha gustado, para luego presentarlo al curso exponiendo las bondades del fruto seleccionado.

Cierre: Revisar grupalmente la lmina del texto, dando la posibilidad a cada uno de verbalizar las semejanzas encontradas en los dibujos. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (3) Indicadores de Evaluacin: Identifica las caractersticas principales de las frutas. Identifica diferencias y semejanzas entre los frutos.

L: Nombra al menos 4 diferencias y semejanzas de los frutos observados. ML: Nombra al menos 2 diferencias y semejanzas de los frutos observados. PL: Slo identifica algunas caractersticas de los frutos, sin establecer relaciones entre ellos. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (14) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu crees que necesitan estos nios? - Por qu es necesario abrigarse cuando hace fro? - Qu pasara si usamos ropa de verano en invierno? - Qu usas t para abrigarte?

Preguntas... Las preguntas tienen como propsito que los nios y nias puedan manifestar sus aprendizajes previos en relacin al invierno, y las relaciones que se establecen entre dicha estacin del ao y el vestuario que se requiere para esa poca. Tambin estas preguntas pretenden que los prvulos identifiquen las necesidades de las personas segn los contextos en los que se encuentre. Para la Familia: Dibujar, junto a los nios y nias en casa, ms ropa para los personajes de la lmina del texto, para luego ser enviada al establecimiento.

Ropa de invierno
Recorta las imgenes de la pgina de recortables y pgales sus ropas de invierno a Alicia y Rodrigo.

Dibujar otras vestimentas para los nios que aparecen en la pgina y enviarlas al establecimiento para jugar a cambiarles ropa.

Identifica las necesidades de las personas, en cuanto a la vestimenta. Relaciona los cambios de la vestimenta con los factores climticos.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (5)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Observar la escena del texto identificando las acciones, los personajes y la estacin del ao a la que corresponde la imagen. Dar la posibilidad de verbalizar sus ideas e impresiones en relacin a los aspectos ms relevantes observados. Desarrollo: Preguntar al grupo qu es lo que falta en la imagen, destacar a este respecto que consideren las caractersticas del invierno para descubrir lo que falta. Luego de verbalizar que le falta la ropa a los personajes, proponerles recortar las imgenes de la pgina recortables y vestir a Alicia y Rodrigo con la ropa de invierno.

Cierre: Revisar el trabajo realizado grupalmente, recordando las caractersticas del invierno como fenmeno climtico y los comportamientos de las personas frente a esos fenmenos. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (5) Indicadores de Evaluacin: Identifica las necesidades de las personas, en cuanto a la vestimenta. Verbaliza las necesidades identificadas, argumentndolas.

L: Identifica 4 prendas de vestir que se usan en invierno. ML: Identifica 2 prendas de vestir que se usan en invierno. PL: An presenta dificultad para diferenciar el tipo de ropa que corresponde a cada estacin de ao. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (16) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Cmo es la lluvia? - Qu haces cuando llueve? - Cmo la podras dibujar? - Cmo son las lneas que dibujas?

La lluvia
Dibuja la lluvia siguiendo las lneas y completa todo el recuadro. Rellena el paraguas.

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen por finalidad manifestar los conocimientos previos en relacin a las caractersticas de un fenmeno natural y las acciones de las personas en relacin a este fenmeno. Las dos siguientes preguntas tienen como propsito que los nios y nias puedan pensar en posibles formas de ejecutar la lmina de pre-escritura del texto. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como propsito que los nios y nias puedan evaluar sus capacidades motoras finas evaluando el producto final del trabajo realizado. Para la Familia: Para reforzar el trabajo de pre-escritura en casa se pueden desarrollar actividades simples tales como: dibujar figuras simples, repitiendo su ejecucin; realizar bordados en esterilla.

Dibuj lluvia en todo el cuadro?

Para reforzar el trabajo de apresto a la escritura, en el hogar se puede estimular el dibujo de figuras simples en repetidas ocasiones para ejercitar el movimiento de la mano.

Realiza trazos. Coordina con precisin el movimiento de su mano.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (5)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Conversar sobre el fenmeno de la lluvia, en el contexto del invierno. Dar la posibilidad de contar vivencias de das de lluvia. Realizar juegos de sicomotricidad, invitndoles a realizar con su cuerpo el movimiento de la lluvia. Desarrollo: Observar la lmina del texto y preguntar qu es lo que creen que deben hacer. Luego invitar a los nios y nias a realizar el trabajo de pre-escritura haciendo nfasis en la postura del cuerpo, la prensin del lpiz y la direccin en la realizacin de los trazos. Cierre: Revisar individualmente el trabajo. Dar la posibilidad de autoevaluar

su propio trabajo. Luego, en forma grupal, pedir al grupo que nombre las caractersticas del invierno que conocen y las diferencias con las estaciones del ao, trabajadas en actividades anteriores. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (5) Indicadores de Evaluacin: Realiza trazos discontinuos. L: Realiza trazos discontinuos respetando aspectos convencionales de la escritura.

ML: Realiza trazos discontinuos respetando aspectos convencionales de la escritura, con apoyo del adulto. PL: Realiza trazos discontinuos con dificultad en la prensin del lpiz y direccionalidad. Respeta las caractersticas convencionales de la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las preguntas planteadas tienen por finalidad el poder identificar la intencin comunicativa de los textos escritos, e invitar a los nios y nias a identificar los grafemas que les son familiares en las palabras que se les presentan. Asimismo, las preguntas pretenden despertar la curiosidad del grupo por la escritura y la lectura. Para la Familia: En el proceso de iniciacin a la lectura y la escritura, es importante poder ofrecer a los nios y nias la posibilidad de estar en contacto con libros, revistas, diarios que les permitan descubrir la intencin comunicativa de los textos. Es por eso que es importante leer juntos y permitirles manipular libros, frecuentar las bibliotecas, etc.

- Cmo podramos leer si no existieran las palabras? - Qu letras reconoces? - Qu crees que dice aqu?, por qu? - Qu palabra ests escribiendo? - Qu otra palabra te gustara escribir?

Palabras de primavera
Copia las palabras tpicas de la primavera.

Flor

Mariposa

Sol

Pasto

Para iniciar a nios y nias en el proceso de la escritura es conveniente relacionarlos con diferentes textos como libros, diarios y revistas. Trate de contar con ellos en el hogar.

Representa algunas palabras. Respeta algunos aspectos bsicos de la escritura.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (6)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar una lluvia de ideas, pidiendo a los nios y nias que digan palabras que les vienen a la mente cuando se habla de primavera. Anotarlas en la pizarra. Desarrollo: Observar las imgenes del texto y preguntar al grupo qu piensan que dice junto a las imgenes? y si conocen algunas de las letras que all estn. Relacionar las imgenes con el fenmeno de la primavera, buscando las diferencias con otras estaciones del ao ya trabajadas. Pedir que copien las palabras, haciendo nfasis en la direccin de la escritura, la posicin corporal y la prensin del lpiz. Cierre: Revisar individualmente el

trabajo realizado, retroalimentando el trabajo de cada uno. Luego, grupalmente, mostrar carteles con estas palabras a los nios y nias y pegarlos en un lugar visible de la sala. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (6) Indicadores de Evaluacin: Representa algunas palabras. Respeta algunos aspectos bsicos de la escritura.

L: Copia palabras, respetando aspectos bsicos de la escritura. ML: Copia palabras con dificultad, respetando aspectos bsicos de la escritura. PL: An no logra copiar palabras. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu ocurre con los asientos de la rueda? - De qu colores hay que pintarlos? - Qu orden de colores hay que seguir para pintar? - Qu color es primero? - Qu color contina?

Los colores
Pinta asientos y poleras, siguiendo la secuencia de colores.

Preguntas... Las preguntas propuestas tienen como propsito que los nios y nias puedan anticipar lo que tienen que hacer en la lmina del texto, a travs de la observacin. Las cuatro siguientes preguntas tienen como propsito descubrir la presencia de un patrn en la imagen, promoviendo la reflexin sobre la forma en que deben extender ese patrn. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como objetivo que los nios y nias puedan autoevaluar su nivel de logro en la ejecucin de un patrn de mayor complejidad. Para la Familia: El concepto de patrones puede ser reforzado en casa, realizando secuencias con elementos presente en el hogar, tales como: cubiertos, juguetes, fichas de algn juego, etc. Asimismo, es posible buscar en el patio de la casa o en una plaza cercana elementos de la naturaleza que les permitan realizar nuevos patrones.

Complet la secuencia siguiendo el patrn?

Con elementos del hogar como cucharas vasos y servilletas se puede jugar a hacer secuencias o trencitos. Cada integrante de la familia puede ir cambiando la serie o modificando partes.

Identifica la secuencia ABB. Pinta siguiendo el patrn.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Desarrollar juegos de sicomotricidad, realizando patrones corporales que van aumentando el grado de complejidad. Observar la lmina del texto y a travs de la observacin pedir a los nios y nias que digan lo que creen que deben hacer. Desarrollo: Recordar el concepto de patrn o secuencia y pedir a cada uno que contine la secuencia de la rueda de la fortuna que aparece en el texto, para poder completarla pintando. Hacer nfasis en la importancia de ir releyendo el patrn para no cometer errores en la secuencia o para detectar alguno en la secuencia realizada.

Cierre: Realizar revisin individual de tal manera que cada nio y nia tenga la oportunidad de leer su patrn detectando posibles errores en la secuencia. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (7) Indicadores de Evaluacin: Identifica la secuencia ABB. Pinta siguiendo el patrn. L: Extiende patrn de forma ABB. ML: Precisa de la ayuda del adulto para extender patrn dado.

PL: An no comprende el concepto de secuencia.

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Preguntas... Las preguntas planteadas tienen como propsito recoger los aprendizajes previos del grupo en relacin al tema planteado, llevndoles a deducir elementos que son importantes en el ciclo del agua y los estados en que se encuentra en la naturaleza. Para la Familia: La observacin de los ciclos de agua y sus estados tambin pueden ser observados en casa. Invitarles a observar los tres estados del agua: lquido (en la llave); gaseoso (al hervir la tetera); y slido (hielo). Realizar experimentos tan simples como derretir un hielo, poner agua en la cubetera y luego observar el cambio a hielo, luego de ponerlo en el refrigerador, son actividades sencillas de realizar en casa.

- Qu sabes del agua? - De dnde viene el agua? - Dnde est el agua en la naturaleza? - Cmo est? - Qu pasara si no existiese agua?

El agua en la naturaleza
Observa las fotografas y comenta. Elige una de las formas en que el agua est en la naturaleza y dibuja un paisaje.

En la casa tambin tenemos los tres estados del agua: lquido (en la llave), gaseoso (cuando hierve la tetera) y slida (cubos de hielo). Ayude a los nios y nias a tomar conciencia de ello.

Identifica la presencia del agua en la naturaleza. Reconoce la importancia del agua para la vida.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Observar las lminas del texto y comentar los aspectos relevantes observados en ellas. Recordar los estados en que se encuentra el agua en la naturaleza y la importancia que sta tiene para las personas en el da a da. Desarrollo: Pedir a los nios y nias que seleccionen una de las imgenes del texto, que muestra algn estado en el que el agua puede ser encontrada, y a partir de ella crear un paisaje, dibujndolo en el libro. Incentivar al grupo a expresar su creatividad relevando la singularidad de cada uno. Cierre: Los nios y nias expondrn los

trabajos realizados, dando el espacio para que libremente describan su paisaje y los fenmenos naturales que en l se encuentran. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (4) Indicadores de Evaluacin: Identifica la presencia del agua en la naturaleza. Reconoce la importancia del agua para la vida. L: Nombra al menos 2 motivos por los que el agua es importante.

ML: Nombra al menos 1 motivo por los que el agua es importante. PL: An no logra identificar la importancia del agua. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (13) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- De dnde viene el agua que sale de la llave? - Por qu es importante cuidar el agua? - Cmo la cuidas t?

Cmo llega el agua a mi casa?

Observa la ilustracin y pinta la caera por donde viene el agua.

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito indagar los conocimientos previos de los nios y nias en relacin al tema planteado. Las siguientes, tienen como finalidad reflexionar en torno a la importancia del cuidado de este recurso y las herramientas ms cercanas que tenemos para preservar el medio ambiente. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como finalidad que los nios y nias puedan identificar su nivel de logro frente a la actividad realizada. Para la Familia: Es importante que a nivel familiar se pueda tomar conciencia de la importancia del cuidado y respeto por el medio ambiente. Conversar y determinar qu medidas concretas pueden tomar ellos para el cuidado del agua en el hogar, tratando de ser coherentes con las propuestas hechas por cada uno.

Descubr el camino que sigue el agua?

El respeto hacia la naturaleza y el cuidado del medio ambiente debe reforzarse al interior de la familia y debe transmitirse con el ejemplo.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (11)

Comprende la importancia de cuidar el agua. Pinta siguiendo el camino de la caera.

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Observar la lmina del texto tratando de fijar la atencin en los detalles de las diferentes etapas por las que pasa el agua para llegar hasta nuestros hogares. Dar la posibilidad de comentar y argumentar sobre lo observado. Anotar las etapas en la pizarra. En caso que alguno de los prvulos no cuente con agua potable, realizar en el pizarrn un bosquejo que muestre cmo llega el agua a sus hogares (desde el ro, noria o un pozo). Desarrollo: Luego de observar la lmina, identificar cul es el camino que sigue el agua hasta llegar a la llave de nuestra

casa. Pintar este camino, haciendo nfasis en observar las diferentes etapas e identificar el orden de estas etapas. Cierre: Revisar grupalmente el trabajo realizado realzando la gran cantidad de personas que trabajan para llegar al resultado final, poner de relieve tambin el valor del agua como recurso natural y la importancia de su cuidado. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (11) Indicadores de Evaluacin: Comprende la importancia de cuidar el agua.

Identifica maneras de cuidar este recurso natural. L: Nombra al menos dos formas en que es posible cuidar el agua. ML: Nombra al menos tres formas en que es posible cuidar el agua. PL: Slo reconoce la importancia del cuidado del agua. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las tres primeras preguntas tienen como propsito que los nios y nias puedan manifestar costumbres y actividades de su entorno familiar en el perodo de invierno. Las dos siguientes preguntas pretenden que los nios y nias logren identificar los ingredientes y las etapas que se deben seguir para realizar el alimento sealado. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los prvulos puedan manifestar sus gustos y preferencias, y puedan justificar su eleccin. Para la Familia: Al interior de la familia se encuentran ritos y costumbres que son transmitidos de padres a hijos. Compartir en torno a la mesa es una instancia enriquecedora, para sus integrantes y un momento de encuentro. Pensar en lo que les gusta comer en invierno y enviar la receta al colegio. Si es posible proponer a los nios y nias realizar juntos esta comida en casa.

- Qu se acostumbra a comer en invierno en la casa? - Te gusta? - Quin lo prepara? - Qu se necesita para realizar la receta? - Cules son los pasos a seguir?

Una receta de invierno

En familia, escoger y escribir una receta que suelan preparar en invierno. Dibuja los ingredientes y pide a alguien de tu familia que escriba la receta. Ingredientes:

Receta:

Preparacin:

Me gusta la receta que traje de la casa?

. miliares iones fa las acc o r. entand su hoga ca com bres de Identifi ostum s las c propia a como Identific

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (3)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Pedir al grupo que verbalice en relacin a la experiencia realizada en el hogar, dando la oportunidad de contar con quin realiz la actividad, dnde, si tuvieron que recurrir a algn libro, si lo comen para ocasiones especiales, etc. Desarrollo: Dar la posibilidad a cada nio y nia de poder mostrar su receta, sealando los ingredientes que se requieren para su realizacin. As mismo pedir a cada uno que relate cmo se hace esa comida. Cierre: Finalizar poniendo de relieve que para obtener un producto es necesario un proceso con varias etapas sucesivas. Enfatizar tambin la importancia de

compartir en familia y hacer actividades que puedan ser agradables para todos. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (3) Indicadores de Evaluacin: Identifica comentando acciones familiares. Identifica como propias las costumbres de su hogar. L: Identifica como propias las costumbres de su hogar. ML: Slo identifica algunas prcticas familiares.

PL: Precisa de la ayuda del adulto para identificar algunas prcticas familiares. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu es necesario para organizarse? - Cmo vamos a elegir la receta? - Qu hay que hacer primero? - Qu hay que hacer despus? - De qu se encarg cada uno?

ro y e c t o P

Cocinar una receta de invierno!

Conversa con tus compaeros y compaeras y elige por votacin la receta que cada grupo realizar. Luego organcense para traer los ingredientes y a cocinar! Escribo mi voto:

Yo &quiero &cocinar...

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito que los nios y nias verbalicen las etapas que se seguirn para poder organizar la actividad propuesta. La segunda pregunta pretende acercar al grupo a las prcticas democrticas. Y las siguientes buscan establecer la secuencia de actividades a realizar para poder cocinar delimitando los roles en un grupo. Para la Familia: La participacin de la familia en el quehacer escolar de sus hijos permite generar relaciones ms cercanas entre sus miembros. Cooperar en los proyectos de los nios y nias, involucrndose efectivamente en su quehacer permite llegar a finalizar dichos proyectos en forma satisfactoria, generando una sensacin de competencia en los hijos.

(Marco aqu mi voto) Yo tengo que traer

Cooperar en los pro su proce yectos d so de en e los seanza, algo vit nios y nias es al para hacerse partcipes de que el re sultado sea ptimo.

ctivo. ajo cole un trab in de ac ones. rganiz ar decisi en la o po tom Participa al gru rmiten que pe uerdos pone ac Pro

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participacin y colaboracin. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Hacer un listado de las recetas aportadas por cada uno de los integrantes del grupo. Ver cul de las recetas se repiten ms veces y realizar un conteo de ellas. Desarrollo: El curso se dividir en pequeos grupos y al interior de ste se realizar una votacin entre las recetas propuestas. Para ello, dibujarn su preferencia y marcarn con una lnea vertical su voto, de esta manera determinarn lo que han de cocinar cada grupo. Hacer nfasis en la importancia de las prcticas democrticas y respetar la eleccin de las mayoras. En el grupo se organizarn para

determinar lo que traer cada uno, y luego lo dibujarn en la hoja del texto. Cierre: Enfatizar la importancia de respetar las decisiones de un grupo, y sealar la relevancia del trabajo en equipo para conseguir un objetivo comn. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (2) Indicadores de Evaluacin: Participa en la organizacin de un trabajo colectivo. Propone acuerdos, que permiten al grupo tomar decisiones.

L: Propone ideas en la organizacin de un trabajo colectivo. ML: Ayudado por el adulto propone ideas en la organizacin de un trabajo colectivo. PL: Acepta las decisiones grupales sin tomar iniciativas. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las preguntas planteadas tienen como propsito que los nios y nias puedan relacionar los aprendizajes adquiridos gracias a las actividades de la unidad de los fenmenos naturales y de las estaciones del ao, con situaciones que les son cotidianas y cercanas. Para la Familia: Conversar en casa sobre las condiciones climticas del momento, en el lugar en el que habitan; refirindose a algunas caractersticas relevantes que se pueden observar a simple vista de estos fenmenos naturales.

- Cundo nos vamos de vacaciones? - Qu ocurre con los rboles en otoo? - Por qu nos resfriamos en invierno? - Qu ocurre en primavera? - Qu podras colocar en cada estacin del ao?

Aprend que...
Busca en diarios y revistas un elemento que le corresponda a cada estacin del ao. Recrtalo y pgalo. En verano En otoo

En invierno

En primavera

Conversar sobre las condicion dando ejem es del ti plos en ca empo en da estaci la zona dond n de a e habitan, o.

o. s del a stacione de las e s efecto el ao. de los ciones d lguno las esta tifica a Iden s con mtico mbios cli ona los ca Relaci

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar un cuadro en la pizarra, donde se escriban algunas caractersticas relevantes de las 4 estaciones del ao, comentadas por los mismos nios y nias. Promover la reflexin en relacin a las diferencias y semejanzas encontradas entre ellas. Desarrollo: Mostrar la lmina del texto, proponiendo al grupo buscar -en revistasimgenes que tengan relacin con las diferentes estaciones del ao. Recortar dichas imgenes y luego pegarlas en los recuadros, segn corresponda. Cierre: Revisar en pequeos grupos la actividad realizada, argumentando a sus

compaeros y compaeras la seleccin de imgenes realizada. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (7) Indicadores de Evaluacin: Identifica alguno de los efectos de las estaciones del ao. Relaciona los cambios climticos con las estaciones del ao. L: Identifica al menos 4 cambios climticos con las estaciones del ao. ML: Identifica al menos 2 cambios climticos con las estaciones del ao.

PL: Identifica cambios climticos sin asociarlos con las estaciones del ao. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- A qu se parece este sonido? - Lo has escuchado antes? - Qu sonido de la naturaleza te gustara hacer?

Rincn de msica
Scale sonidos a las cosas. Une con una lnea los sonidos que te parezcan similares.

Preguntas... Las dos primeras preguntas planteadas tienen como finalidad centrar la atencin en las audiciones de diferentes sonidos, identificando si le son familiares o no, y relacionndolos con sus experiencias ms cercanas. La ltima pregunta pretende que los nios y nias identifiquen el sonido que quieren reproducir. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan identificar su logro en la tarea realizada, reconociendo su capacidad creativa.

Ahora elige t y haz un sonido de la naturaleza.

(Objeto)
Me result hacer sonidos de la naturaleza?

(Fenmeno de la naturaleza)
s de sonido rea los

Para la Familia: La msica est presente en todo lugar. Estamos inmersos en un entorno sonoro que no se detiene. Propiciar las instancias de escuchar el entorno cuando salimos de paseo a la plaza, al campo, incluso en la propia casa, ayudan a los prvulos a percibir mejor el medio que les rodea.

la natura

leza.

sonido ca los Identifi

Rec

s de la

za. naturale

COMUNICACIN. Lenguajes artsticos (13)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Presentar diferentes objetos tales como: papel de variados tipos, lmina de metal, tapa de un tarro, botella plstica, bolsa plstica, etc. Hacer sonar estos objetos y preguntar al grupo a qu sonido conocido se parece. Desarrollo: Observar la lmina del texto y recordar los sonidos escuchados previamente. Tratar de identificar los sonidos que suenan parecidos a la lluvia y al rayo. Unir con una lnea, segn corresponda en el texto. Luego invitarles a elegir un objeto pensando a qu se parece el sonido que este objeto produce.

Cierre: Revisar el trabajo realizado dando la oportunidad para que cada uno pueda hacer sonar el objeto seleccionado, argumentando por qu se parece al fenmeno de la naturaleza elegido por l. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos (13) Indicadores de Evaluacin: Recrea situaciones. L: Recrea situaciones espontneamente. ML: Recrea situaciones con el apoyo del adulto.

PL: Recrea situaciones con mucha dificultad.

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 5 Lmina inicial

mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes - despus; maana - tarde; da y noche; ayer hoy - maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms menos) y velocidad (rpido lento). Habilidades: Orientarse temporalmente utilizando relaciones en torno a las estaciones del ao. Verbalizar las relaciones establecidas. Indicadores de Evaluacin: Se orienta temporalmente utilizando relaciones en torno a las estaciones del ao. Verbaliza las relaciones establecidas. L: Identifica la secuencia de las estaciones del ao. ML: Identifica la secuencia de las estaciones del ao, con ayuda del adulto. PL: An no logra identificar la secuencia de las estaciones del ao.

Descripcin de la actividad 1:
Recordar con el grupo algunas caractersticas relevantes de las diferentes estaciones del ao. Proponer a los nios y nias realizar una obra de arte seleccionando una estacin del ao para dibujarla y pintarla con tmpera. Ofrecer cartulinas grandes para que tengan la posibilidad de poder expresarse con libertad, recordando algunas normas de uso de las tmperas para favorecer el trabajo usando colectivamente el material. Exponer los trabajos a sus compaeros y compaeras, dando la posibilidad de verbalizar en relacin a su obra de arte. Preguntas: Qu estacin del ao te gusta ms? Por qu? Qu caractersticas tiene esa estacin del ao? Qu colores usars para realizar tu pintura?

Descripcin de la actividad 2:
Proponer a los nios y nias organizar una exposicin con los trabajos realizados. Para ello se establecern comisiones de trabajo, de tal manera que ellos se sientan constructores y partcipes de este trabajo. Comisiones: Realizacin de carteles para invitar a la exposicin. Invitaciones para miembros de la comunidad educativa y padres. Ornamentacin. Clasificacin de los cuadros segn las estaciones del ao. Preguntas: Qu es una exposicin? Para qu sirve? Qu tenemos que hacer para montar una exposicin? En qu comisin te gustara estar?

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (7): Identificar los cambios que se producen durante el da, los meses y las estaciones del ao: claridad, oscuridad, longitud de la sombra y caractersticas atmosfricas. Habilidades: Identificar caractersticas de las 4 estaciones. Relacionar aspectos como: luz oscuridad - temperatura, con las estaciones del ao. Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas de las 4 estaciones. Relaciona aspectos como: luz oscuridad - temperatura, con las estaciones del ao. L: Nombra al menos 4 cambios de las 4 estaciones del ao. ML: Nombra al menos 2 cambios de las 4 estaciones del ao. PL: Nombra al menos 1 cambio de las 4 estaciones del ao.

Fenmenos naturales
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (13): Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. Habilidades: Identificar los fenmenos naturales y sus cambios. Representar los fenmenos naturales a travs del dibujo.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin.
Identifica los fenmenos naturales y sus cambios. Representa los fenmenos naturales a travs del dibujo. L: Representa fenmenos naturales a travs del dibujo. ML: Representa fenmenos naturales a travs del dibujo con el apoyo del adulto. PL: An no identifica la diferencia entre los diferentes fenmenos naturales presentados, y su representacin es confusa.

Descripcin de la Actividad 2:
Mostrar una veleta real o una imagen de ella al grupo, contando su funcin, cmo funciona, y la utilidad que tiene para las personas, especialmente para las personas que viven en el campo. Formar grupos de 4 5 nios y nias para realizar un remolino de papel que ser puesto en el exterior de la sala. Previo a ponerlos en el patio, se invitar a los nios y nias a decir predicciones de lo que suceder con el remolino en contacto con el viento. Luego de observar el efecto del viento sobre el remolino, dar la posibilidad de realizar conclusiones generales con el grupo segn lo observado. Preguntas: Qu es una veleta? Por qu es til para las personas? Qu ocurrir con el remolino al ponerlo en contacto con el viento?

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (13). Habilidades: Identificar al viento como un fenmeno natural. Representar el fenmeno natural del viento a travs de modelos tridimensionales. Indicadores de Evaluacin: Identifica al viento como un fenmeno natural. Representa el fenmeno natural del viento a travs de modelos tridimensionales. L: Representa el fenmeno natural del viento a travs de modelos tridimensionales. ML: Representa el fenmeno natural del viento a travs de modelos tridimensionales, con apoyo del adulto. PL: Realiza modelo tridimensional sin relacionarlo al fenmeno natural del viento.

En mi entorno
Con las actividades de observacin y experimentacin estamos introduciendo a los nios y nias en el concepto del mtodo cientfico por eso que es importante tener claridad de lo que encierra este concepto y las etapas que de ella subyacen. Podemos entender el mtodo cientfico como un Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de alcanzar conocimientos vlidos mediante instrumentos confiables. http://es.wikipedia.org/wiki/Aplicacion_del_ metodo_cientifico Las etapas del mtodo cientfico las podemos resumir de la siguiente manera: Observacin y delimitacin del problema. Formulacin de hiptesis. Experimentacin. Confrontacin de los resultados con las hiptesis planteadas. Seguir estos simples pasos pueden permitir a los nios y nias iniciarse en este mtodo para alcanzar nuevos conocimientos, permitindoles argumentar al respecto. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Innovar en sus

Descripcin de la actividad 1:
Proporcionar a los nios y nias un pedazo de papel de diario cortado como si fuese un plumero. Realizar un cuadro de anticipacin en la pizarra para escribir hiptesis de los nios y nias en relacin al fenmeno natural del viento: qu pasara si el papel entra en contacto con el viento?, qu pasara si no hay viento? Realizar la experiencia al interior de la sala, y luego fuera de ella para experimentar ambas posibilidades. Luego al volver a la sala, contrastar los resultados de la experiencia con las hiptesis planteadas previamente, sacando conclusiones generales. Preguntas: Qu pasara si el papel entra en contacto con el viento? Qu pasara si no hay viento? Qu funcin cumplir el viento dentro de la naturaleza? En qu estacin del ao hay ms viento y por qu?

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ANEXOS

posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Habilidad: Experimentar con diferentes materiales y tcnicas en la realizacin de un collage. Indicadores de Evaluacin: Organiza los objetos recolectados en un collage. L: Organiza los objetos recolectados en un collage. ML: Organiza los objetos recolectados en un collage, con ayuda del adulto. PL: Presenta dificultad para organizar su trabajo.

importante es seleccionar objetos de variados tamaos y materiales para que los nios y nias puedan, establecer variedad de hiptesis, segn los atributos de los objetos. El experimento se realizar varias veces y previo a la realizacin de los experimentos trabajarn en su cuadernillo dibujando sus hiptesis. El adulto transcribir la hiptesis planteada por cada uno. Despus de cada experimentacin se revisar el cuadernillo de registro y los nios y nias verificarn sus hiptesis contrastndolas con lo observado durante la experimentacin. Preguntas: Cmo es este objeto? Flotar o no flotar? Por qu? De qu depende que un objeto flote o no flote?

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado (17): Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos realizados. Habilidades: Plantear hiptesis acerca de la capacidad de flotacin de algunos cuerpos. Contrastar la hiptesis en torno a los resultados obtenidos. Concluir al finalizar la experimentacin. Indicadores de Evaluacin: Plantea hiptesis acerca de la capacidad de flotacin de algunos cuerpos. Contrasta la hiptesis en torno a los resultados obtenidos. Concluye al finalizar la experimentacin. L: Formula hiptesis contrastando con los resultados obtenidos y estableciendo conclusiones. ML: Formula hiptesis y slo los contrasta con los resultados obtenidos. PL: Precisa ayuda del adulto para la formular hiptesis.

En la msica
La apreciacin de la msica podemos definirla como la habilidad de escuchar msica, siendo esta una habilidad que se puede adquirir. Para ello es necesario un esfuerzo consciente y constante para su desarrollo. Para ayudar a los nios y nias en este proceso es necesario familiarizarles con los autores que se trabajar, y familiarizarles con el sentimiento e intencin del autor, en este caso Antonio Vivaldi y su obra. Dar oportunidad a los nios y nias de escuchar la pieza de Vivaldi u otras en distintas instancias del da, hora de relajacin, mientras realizan alguna actividad que requiera mayor nivel de concentracin, para hacer sicomotricidad, etc., son actividades que colaborarn a desarrollar una mayor sensibilidad musical y apreciar la belleza de piezas de gran valor musical. Biografa de Antonio Vivaldi http://es.wikipedia.org/wiki/Antonio_Vivaldi http://epdlp.com/compclasico.php?id=1084 Para entender las 4 estaciones http://blogs.periodistadigital.com/paisajessonoros.php/2008/0 3/29/antonio-vivaldi-las-cuatro-estaciones-17 Para escuchar http://www.youtube.com/watch?v=5DWAdJKUlxo

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo la investigacin del fenmeno de flotacin. Para ello se crear un cuadernillo de registros en que se graficarn las hiptesis y la constatacin de stas. Se seleccionarn diferentes objetos, tales como un auto, hoja de papel, un barco de juguete, un lego, una pelota pequea, etc. Lo

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ANEXOS

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (10): Crear mediante la msica, la plstica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los dems los criterios de orden utilizados para construir la secuencia de ellos. Habilidades: Se inspira en la msica para crear movimientos. Comunica en palabras las diferencias percibidas entre una y otra pieza musical. Indicadores de Evaluacin: Se inspira en la msica para crear movimientos. L: Crea movimientos inspirado por la msica. ML: Con ayuda del adulto crea movimientos a partir de la msica. PL: Tiene dificultad para expresarse corporalmente y crear movimientos. Comunica en palabras las diferencias percibidas entre una y otra pieza musical. L: Expresa verbalmente tres diferencias entre las distintas piezas musicales escuchadas. ML: Expresa verbalmente al menos una diferencia entre las distintas piezas musicales escuchadas. PL: Expresa caractersticas de las piezas musicales, sin establecer diferencia entre ellas.

Poemas
La cigarra y la hormiga (F. M. de Samaniego) Cantando la Cigarra pas el verano entero, sin hacer provisiones all para el invierno; los fros la obligaron a guardar el silencio y a acogerse al abrigo de su estrecho aposento. Viose desproveda del precioso sustento: sin mosca, sin gusano, sin trigo, sin centeno. Habitaba la Hormiga all tabique en medio, y con mil expresiones de atencin y respeto la dijo: Doa Hormiga, pues que en vuestro granero sobran las provisiones para vuestro alimento, prestad alguna cosa con que viva este invierno esta triste Cigarra, que alegre en otro tiempo, nunca conoci el dao, nunca supo temerlo. No dudis en prestarme; que fielmente prometo pagaros con ganancias, por el nombre que tengo. La codiciosa Hormiga respondi con denuedo, ocultando a la espalda las llaves del granero: Yo prestar lo que gano con un trabajo inmenso! Dime, pues, holgazana, qu has hecho en el buen tiempo? Yo, dijo la Cigarra, a todo pasajero cantaba alegremente, sin cesar ni un momento.

Descripcin de la actividad:
Realizar una audicin breve de las 4 estaciones de Vivaldi, seleccionando un trozo de cada una de ellas, recordando a qu estacin del ao corresponde cada audicin. Luego de la audicin invitar a cada uno de ellos a elegir uno de los movimientos segn su preferencia y formar 4 grupos segn el movimiento musical seleccionado. Proponer a cada grupo realizar una pequea coreografa. Para ello elegir 3 movimientos corporales creados por ellos para esta msica y luego repetir las secuencias. Cada grupo mostrar su creacin al grupo, y se invitar a todo el curso a seguir la coreografa creada por sus compaeros. Preguntas: Cul de los movimientos de las 4 estaciones te gusta ms? Por qu? Qu piensas al escuchar esta msica? Qu movimientos se te ocurre hacer con tu cuerpo al escuchar la msica?

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ANEXOS

Hola! conque cantabas cuando yo andaba al remo? Pues ahora, que yo como, baila, pese a tu cuerpo. Cancin de Invierno (Juan Ramn Jimnez) Cantan. Cantan. Dnde cantan los pjaros que cantan? Ha llovido. An las ramas estn sin hojas nuevas. Cantan. Cantan los pjaros. En dnde cantan los pjaros que cantan? No tengo pjaros en jaulas. No hay nios que los vendan. Cantan. El valle est muy lejos. Nada... Yo no s dnde cantan los pjaros -cantan, cantanlos pjaros que cantan. Mariposa (Federico Garca Lorca) Mariposa del aire, qu hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde. mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... No te quieres parar, pararte no quieres. Mariposa del aire dorada y verde. Luz de candil, mariposa del aire, qudate ah, ah, ah!... Qudate ah! Mariposa, ests ah?

Doa Primavera (Gabriela Mistral) Doa Primavera viste que es primor de blanco, tal como limonero en flor. Lleva por sandalias unas anchas hojas, y por caravanas unas fucsias rojas. Salid a encontrarla por esos caminos. Va loca de soles y loca de trinos! Doa Primavera, de aliento fecundo, se re de todas las penas del mundo... No cree al que le hable de las vidas ruines. Cmo va a entenderlas entre sus jazmines? De la tierra enferma en las hondas grietas, enciende rosales de rojas piruetas. Pone sus encajes, prende sus verduras en la piedra triste de las sepulturas... Doa Primavera, de manos gloriosas, haz que por la vida derramemos rosas: rosas de alegra, rosas de perdn, rosas de cario y de abnegacin.

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ANEXOS

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Habilidades: Se interesa por crear un poema de manera colectiva. Reconocer caractersticas generales del formato del poema. Indicadores de Evaluacin: Se interesa por crear un poema de manera colectiva. Reconoce caractersticas generales del formato del poema. L: Participa con inters en la creacin de un poema colectivo. ML: Slo en algunos momentos participa de la creacin colectiva. PL: Slo acepta los aportes de sus compaeros sin aportar al grupo.

decidir los materiales que necesitar para su elaboracin (pinturas, lpices, palos de maqueta, etc.). En el pergamino podrn copiar el poema creado colectivamente en la actividad previa o crear un nuevo poema. Al finalizar el pergamino lo expondrn a su grupo de pares, pidindoles que verbalicen. Preguntas: De qu se trata el poema que has creado? Qu materiales ocupars para la elaboracin del pergamino? A quin regalars tu creacin?

El verano
Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes - despus; maana tarde; da y noche; ayer hoy maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms menos) y velocidad (rpido lento). Habilidades: Orientarse temporalmente utilizando relaciones en torno a las estaciones del ao. Verbalizar las relaciones establecidas. Indicadores de Evaluacin: Se orienta temporalmente utilizando relaciones en torno a las estaciones del ao. Verbaliza las relaciones establecidas. L: Ordena secuencia de 5 imgenes, y justifica. ML: Ordena secuencia de 3 imgenes, y justifica. PL: Confunde el orden en que ocurrieron los hechos presentados.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Central (11): Inventar poemas, cuentos, canciones, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que l o ella propone. Habilidades: Colaborar en la invencin de un poema. Considerar el tema central, para contribuir en la invencin del poema. Indicadores de Evaluacin: Colabora en la invencin de un poema. Considera el tema central, para contribuir en la invencin del poema. L: Propone ideas en la creacin de un poema colectivo. ML: Precisa de la ayuda del adulto o de sus pares para proponer ideas en la creacin de un poema colectivo. PL: Acepta las propuestas de sus pares sin proponer nuevas ideas en la creacin de un poema.

Descripcin de la actividad:
Presentar lminas a los nios y nias sobre actividades del verano, haciendo nfasis en observar atentamente las acciones que all aparecen. Dar la posibilidad para poder describir las imgenes observadas y buscar las relaciones existentes entre ellas. Proponer al grupo ordenar las imgenes considerando un orden preestablecido, luego pegarlas en una hoja. Invitar a los nios y nias a crear su propia historia con la secuencia, para luego contarla a sus compaeros y compaeras.

Descripcin de la actividad:
Se propondr al grupo crear un pergamino en el que se escribir un poema creado por ellos mismos para regalarlo a su familia. Para la realizacin de esta actividad se mostrar un modelo de pergamino, para que lo puedan observar y posteriormente

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ANEXOS

Preguntas: Qu ves en las imgenes? En qu se parecen? En qu se diferencian? Cmo las podemos ordenar? Qu historia se te ocurre con estas imgenes?

ML: Nombra al menos 2 diferencias y semejanzas de las frutas observadas. PL: Slo identifica algunas caractersticas de las frutas, sin establecer relaciones entre ellos.

Descripcin de la actividad:
Previo a la actividad del texto, solicitar a las familias que enven al colegio diferentes tipos de frutas de la estacin. Luego, formar un semicrculo y presentar las frutas. En una primera instancia invitar al grupo a describir cada una y luego verbalizar las semejanzas y diferencias observadas entre ellas. Posteriormente, recordar junto al grupo posibles criterios de clasificacin, por ejemplo, color, forma, tamao, si se come con cscara o no, si tiene hueso o pepas en su interior, tipo de sabor, etc. Pedir al grupo ideas para agruparlas, propiciando la clasificacin por ms de un criterio, e invitar a justificar las agrupaciones propuestas. Preguntas: Cmo son las frutas observadas? En qu se parecen? En qu se diferencian? Cmo podemos agruparlas?

Frutos de otoo
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (14): Organizar proyectos grupales de indagacin del medio natural, expresando las actividades realizadas y los resultados obtenidos mediante diferentes representaciones. Habilidades: Participar en grupos de exploracin, comentando sus apreciaciones. Representar sus preferencias, por medio del dibujo. Indicadores de Evaluacin: Participa en grupos de exploracin, comentando sus apreciaciones. Representa sus preferencias, por medio del dibujo. L: Participa en grupos de exploracin aportando sus ideas. ML: Participa en grupos de exploracin con dificultad para expresar sus ideas. PL: Explora junto al grupo sin manifestar sus apreciaciones.

Ropa de invierno
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (16): Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos. Habilidades: Relacionar los cambios en la vestimenta con los factores climticos. Establecer posibles causas, en caso que no exista relacin entre la vestimenta y la temperatura ambiental. Indicadores de Evaluacin: Relaciona los cambios en la vestimenta con los factores climticos. Establece posibles causas, en caso que no exista relacin entre la vestimenta y la temperatura ambiental. L: Identifica la relacin entre el vestuario y los cambios climticos. ML: Precisa de la ayuda del adulto para identificar la relacin entre el vestuario y los cambios climticos.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Identifica las caractersticas principales de las frutas. Identifica diferencias y semejanzas entre las frutas. Indicadores de Evaluacin: Identifica las caractersticas principales de las frutas. Identifica diferencias y semejanzas entre las frutas. L: Nombra al menos 4 diferencias y semejanzas de las frutas observadas.

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ANEXOS

PL: An no establece relacin entre los fenmenos climticos y el tipo de vestuario.

La lluvia
Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordinar con precisin el movimiento de su mano. Demostrar precisin y eficiencia en sus movimientos. Indicadores de Evaluacin: Coordina con precisin el movimiento de su mano. Demuestra precisin y eficiencia en sus movimientos. L: Rasga papel con precisin y eficiencia. ML: Rasga papel con cierto grado de dificultad. PL: Precisa del apoyo permanente del adulto para ejecutar la tarea.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (5): Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Habilidades: Identificar las necesidades de las personas, en cuanto a la vestimenta. Verbalizar las necesidades identificadas, argumentndolas. Indicadores de Evaluacin: Identifica las necesidades de las personas, en cuanto a la vestimenta. L: Identifica 4 prendas de vestir que se usan en invierno. ML: Identifica 2 prendas de vestir que se usan en invierno. PL: An presenta dificultad para diferenciar el tipo de ropa que corresponde a cada estacin de ao. Verbaliza las necesidades identificadas, argumentndolas.

Descripcin de la actividad:
Proponer a los nios y nias simular un da de lluvia. Entregar a cada nio y nia papel de diario para que puedan rasgarlo en trozos pequeos. Con el papel rasgado rellenar bolsas de papel entre todos. Al juntar una cantidad considerable de papel, disponer el ambiente con la msica de las cuatro estaciones de Vivaldi (el invierno) y lanzar al aire los papeles simulando que es la lluvia. Invitarles a moverse libremente con el cuerpo. Luego, ordenar y limpiar la sala, favoreciendo as el desarrollo de hbitos. Al finalizar la actividad dar la posibilidad para que puedan expresar sus emociones y sentimientos en relacin a la actividad realizada. Preguntas: Qu es la lluvia? En qu estacin del ao es ms frecuente? Qu sentimientos te sugiere este fenmeno climtico? Puedes realizar con tu cuerpo el movimiento de la lluvia? Te gustan los das con lluvia? Por qu?

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo vestir con ropa de invierno a un personaje. Para ello se presentarn variadas imgenes de personas sacadas de revistas: nios, mujeres, hombres, abuelos, etc. Cada nio y nia elegir una de estas imgenes y las pegar en un hoja de block. Luego cada uno buscar en revistas ropa que corresponda a la estacin de ao de invierno, las recortar y las pegar en su hoja de block. Se realizar una revisin grupal de los trabajos, dando la posibilidad de verbalizar y justificar la seleccin de prendas de vestir realizada. Preguntas: Qu tipo de ropa usamos en invierno? Qu pasara si usara ropa de verano? Qu tipo de ropa necesita el personaje que has elegido? Por qu seleccionaste esa ropa?

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ANEXOS

Palabras de primavera
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Habilidades: Utilizar ciertas diagramaciones propuestas para representar palabras. Representar textos simples. Indicadores de Evaluacin: Utiliza ciertas diagramaciones propuestas para representar palabras. Representa textos simples. L: Utiliza sus propios diagramas para representar las palabras dadas. ML: Requiere del apoyo del adulto para encontrar diagramaciones que le permitan representar las palabras dadas. PL: Presenta dificultad en la representacin de textos simples, precisando de la ayuda permanente del adulto.

ML: Copia las palabras con dificultad, respetando aspectos bsicos de la escritura. PL: An no logra copiar las palabras dadas.

Descripcin de la actividad:
Iniciar la actividad pidiendo al grupo que diga nombre de flores que ellos conocen. Luego pedirles que digan palabras que se relacionen con la primavera y que se les vengan a la mente, por ejemplo: flor, sol, pjaros, mariposas, etc. Escribirlas en la pizarra con un pequeo dibujo al lado de la palabra de tal manera que las puedan identificar. Proponerles realizar un flor grande en cartulina, para llevar de regalo a sus casas, en la que escribirn aquellas palabras que les son significativas en relacin al concepto de primavera. Ofrecer variedad de materiales para la realizacin de la flor. Hacer nfasis en el seguimiento de algunos pasos para realizar la tarea: dibujar la flor, recortarla, escribir las palabras en los ptalos copiando desde el pizarrn, pintar. Preguntas: Qu es la primavera? Qu fenmenos naturales ocurren en ella? Qu la diferencia de otras estaciones del ao? Qu es lo que ms te gusta de esta estacin de ao?

Los colores
Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (7): Identificar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las secuencias. Habilidades: Identificar la secuencia ABB. Pintar siguiendo el patrn. Indicadores de Evaluacin: Identifica la secuencia ABB. Pinta siguiendo el patrn. L: Extiende patrn de forma ABB. ML: Precisa de la ayuda del adulto para extender patrn dado. PL: An no comprende el concepto de secuencia.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Central (6): Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Habilidades: Representar algunas palabras. Respetar algunos aspectos bsicos de la escritura. Indicadores de Evaluacin: Representa algunas palabras. Respeta algunos aspectos bsicos de la escritura. L: Copia las palabras, respetando aspectos bsicos de la escritura.

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo realizar un collar con diferentes colores, para ello se les entregar trozos de goma eva, previamente cortados y agujas de lana enhebrada. Se les pedir que realicen el collar siguiendo un patrn establecido por ellos mismos. Antes de empezar el collar realizarn un patrn con goma eva sobre la mesa y se la mostrarn al adulto. Se motivar a cada nio y nia a realizar patrones ms complejos, luego comenzarn a realizar el collar y se har nfasis que cada cierto rato lean el patrn que va quedando en su collar para verificar que la secuencia es correcta. Revisar los patrones en parejas, leyendo en conjunto con su pareja los patrones realizados. Preguntas: Qu es un patrn o una secuencia? Qu secuencia hars para realizar tu collar? Qu color viene primero? Qu color te toca ahora?

formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Habilidades: Identificar la presencia del agua en la naturaleza. Reconocer la importancia del agua para la vida. Indicadores de Evaluacin: Identifica la presencia del agua en la naturaleza. Reconoce la importancia del agua para la vida. L: Identifica al menos 4 elementos de la naturaleza que necesitan agua para vivir. ML: Identifica al menos 2 elementos de la naturaleza que necesitan agua para vivir. PL: An no logra identificar qu o quines necesitan de agua para vivir.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo de nios y nias la realizacin de un paseo exploratorio en el patio del colegio o una plaza cercana. Para ello cada uno llevar una hoja y un lpiz donde registrarn aquellos elementos observados que requieren de agua para vivir, y los que no requieren agua. Al volver a la sala se les ofrecer la posibilidad de poder mostrar los resultados de su observacin y se les invitar a argumentar en torno a la seleccin realizada. Preguntas: Por qu es importante el agua? Qu elementos de los observados necesitan agua para vivir? Qu elementos de los observados no necesita agua para vivir?

El agua en la naturaleza
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (13): Representar el espacio, fenmenos naturales y sus cambios, empleando su imaginacin en dibujos, modelos, diagramas, planos, fotografas, mapas, u otros. Habilidades: Representar el agua, empleando el dibujo. Emplear su imaginacin al incluir detalles en su representacin. Indicadores de Evaluacin: Representa el agua, empleando el dibujo. Emplea su imaginacin al incluir detalles en su representacin. L: Expresa plsticamente uno de los estados del agua,con creatividad incluyendo varios detalles. ML: Expresa plsticamente uno de los estados del agua,con creatividad incluyendo pocos detalles. PL: Recurre a la observacin del trabajo de sus compaeros para llevar acabo la tarea.

Cmo llega el agua a mi casa?

En el quehacer pedaggico es necesario manejar los contenidos que se entregarn a nivel terico. Se ofrecen algunos recursos que pueden ser tiles para profundizar en el tema del ciclo del agua. Ciclo del agua http://es.wikipedia.org/wiki/Ciclo_hidrol%C3%B3gico http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/Elagua.html Cuento del ciclo del agua http://mx.geocities.com/REVISTA_ESPERANZA/viaje.htm

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (4): Apreciar las diferentes

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ANEXOS

mbito: Formacin personal y social Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Pintar siguiendo el camino de la caera. Coordinar sus movimientos finos, procurando respetar los mrgenes. Indicadores de Evaluacin: Pinta siguiendo el camino de la caera. Coordina sus movimientos finos, procurando respetar los mrgenes. L: Coordina movimientos finos al pintar, respetando mrgenes. ML: Coordina movimientos finos al pintar, con dificultad para respetar mrgenes. PL: Coordina movimientos finos para pintar, precisando de la ayuda permanente del adulto.

compromiso escrito sobre este tema y firmarlo, estampando la mano con pintura sobre el papel.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a profundizar en torno al ciclo de agua, realizando un esquema en un papelgrafo. Establecer las etapas de este ciclo y hacer nfasis en cmo el hombre ha ido modificando el entorno natural, hecho que ha provocado serios problemas en el equilibrio del ecosistema. Proponer al grupo pensar en medidas concretas que ellos pueden realizar para cuidar el agua dentro del colegio y comprometerse en esta causa. Se invitar a los nios y nias a estampar sus manos sobre el papelgrafo como una forma de sellar el compromiso realizado. Este mural ser expuesto fuera de la sala, para que otros nios y adultos lo puedan ver, y sirva como motivacin para otros para comprometerse en esta tarea. Preguntas: Por qu estado pasa el agua en el ciclo? Por qu el agua es importante? Cmo podemos colaborar en el colegio a cuidarla? Cmo podemos colaborar en nuestras casas?

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (11): Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Habilidades: Comprender la importancia de cuidar el agua. Identificar maneras de cuidar este recurso natural. Indicadores de Evaluacin: Comprende la importancia de cuidar el agua. Identifica maneras de cuidar este recurso natural. L: Nombra al menos dos formas en que es posible cuidar el agua. ML: Nombra al menos tres formas en que es posible cuidar el agua. PL: Slo reconoce la importancia del cuidado del agua. Sugerencia 1: Dibujar en la pizarra o papel kraft las etapas del ciclo del agua. Comentar con el grupo de qu se trata este ciclo y cmo podemos ayudar nosotros en su cuidado. Realizar un

Una receta de invierno

Actividad complementaria
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Habilidades: Interesarse en el lenguaje escrito, a travs del contacto con recetas. Comentar algunas caractersticas del formato de la receta. Indicadores de Evaluacin: Se interesa en el lenguaje escrito, a travs del contacto con recetas. Comenta algunas caractersticas del formato de la receta. L: Se interesa por el lenguaje escrito sealando 2 caractersticas de su formato.

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ANEXOS

ML: Se interesa por el lenguaje escrito sealando 1 caracterstica de su formato. PL: Presenta dificultad para centrar su atencin en las actividades propuestas.

Descripcin de la actividad:
En instancia de trabajo grupal observar las recetas que han trado desde sus casas, haciendo nfasis en el formato de stas, estableciendo las semejanzas y las diferencias de ellas con otro tipo de textos. Determinar junto al grupo cmo es la estructura de una receta determinando cmo se presentan los ingredientes, y cmo se presenta la preparacin considerando la diagramacin del texto. Posteriormente, proponer a los nios y nias crear un libro de recetas con las recetas tradas por ellos para la actividad del texto, y proponer traer nuevas recetas que puedan ser comentadas en el grupo e incluidas en el recetario. Preguntas: Qu es una receta? Qu informacin nos da una receta? Es igual a otros textos escritos, como los cuentos, las cartas u otros? Qu estructura tiene una receta?

Indicadores de Evaluacin: Propone ideas con argumentos para sostener sus ideas. Presenta actitud de respeto al momento de trabajar en grupo. L: Propone ideas en forma respetuosa, argumentando. ML: Propone ideas en forma respetuosa, argumentando, con el apoyo del adulto. PL: Mantiene una actitud de respeto frente al grupo, sin exponer sus puntos de vista.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Central (2): Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Habilidades: Participar en la organizacin de un trabajo colectivo. Proponer acuerdos, que permiten al grupo tomar decisiones. Indicadores de Evaluacin: Participa en la organizacin de un trabajo colectivo. Propone acuerdos, que permiten al grupo tomar decisiones. L: Propone ideas en la organizacin de un trabajo colectivo. ML: Ayudado por el adulto propone ideas en la organizacin de un trabajo colectivo. PL: Acepta las decisiones grupales sin tomar iniciativas.

Proyecto final: cocinar una receta de invierno!

La realizacin de las recetas se har otro da, diferente al de la actividad del texto. Para ellos se enviar una comunicacin a los padres solicitando los materiales necesarios, y se puede invitar a algunos padres o madres a compartir con sus hijos este momento, y a colaborar con los diferentes grupos de trabajo. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Habilidades: Propone ideas con argumentos para sostener sus ideas. Presenta actitud de respeto al momento de trabajar en grupo.

Descripcin de la actividad:
Luego de realizar la receta en forma grupal, proponer la realizacin de una colacin compartida especial con las comidas preparadas. Crear pequeas comisiones de trabajo: - Ornamentacin de las mesas. - Preparacin de los platos con la comida para cada mesa. - Limpieza y orden de la sala. Favorecer el dilogo entre pares durante el momento de la colacin, motivndoles a contar cmo fue su experiencia de cocinar en equipo. Preguntas: Cmo podemos organizar nuestra colacin compartida? Qu responsabilidad quieres tener en la organizacin? Por qu es importante compartir con los amigos?

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ANEXOS

Aprend que...
Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Habilidades: Propone ideas con argumentos para sostener sus ideas. Presenta actitud de respeto al momento de trabajar en grupo. Indicadores de Evaluacin: Propone ideas con argumentos para sostener sus ideas. Presenta actitud de respeto al momento de trabajar en grupo L: Expresa sus ideas y mantiene una actitud respetuosa al escuchar a sus compaeros. ML: Expresa sus ideas y precisa de la ayuda del adulto para mantener una actitud respetuosa al escuchar sus compaeros. PL: Expresa sus ideas con ayuda del adulto, y presenta mucha dificultad para atender a sus pares.

Rincn de... la msica

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Central (13): Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Habilidades: Recrear situaciones. Considerar el absurdo o fantasa para recrear situaciones. Indicador de Evaluacin: Recrea situaciones. L: Recrea situaciones espontneamente. ML: Recrea situaciones con el apoyo del adulto. PL: Recrea situaciones con mucha dificultad. Considera el absurdo o fantasa para recrear situaciones.

Descripcin de la actividad:
Relatar una historia al grupo en la que ellos puedan aportar a la historia realizando onomatopeyas, segn los sonidos que sugiere el relato. Luego proponer crear sus propias historias y agregarles sonidos. Por ejemplo, y los rboles se movan de un lado a otro con el viento. Invitarles tambin a expresar los movimientos con su cuerpo. Preguntas: Qu son las onomatopeyas? Qu sonidos podemos hacer para esta palabra? Cmo puedes mover tu cuerpo? Cmo puedes continuar la historia?

Descripcin de la actividad:
Solicitar a las familias que enven una fotografa familiar de alguna actividad realizada por ellos en una estacin del ao especfica. Pedir a los padres que se renan con sus hijos y que juntos seleccionen la fotografa, luego recordar lo que estaban haciendo juntos, dnde estaban, haciendo nfasis en la relacin de la estacin del ao en que estaban y el vestuario que llevaban, el paisaje observado, entre otros detalles. En una instancia grupal invitar a los nios y nias a mostrar sus fotografas y a contar la experiencia vivida junto a su familia, promoviendo el dilogo entre pares y la escucha atenta y respetuosa. Preguntas: Qu actividad estabas haciendo con tu familia? En qu estacin del ao estaban? Te gust esa experiencia de tu vida? por qu? Por qu es importante estar con la familia?

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Notas

ANEXOS

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UNIDAD 6

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

Durante esta unidad nios y nias conocern algunos aspectos relevantes del planeta Tierra. Paulatinamente, podrn identificar su propio planeta como parte de una galaxia y de un Sistema Solar, podrn identificar los elementos que componen nuestro planeta y la interrelacin que existe entre ellos. Se pondr de relieve las diferencias climticas existentes, que determinan los diferentes tipos de paisajes y el hbitat de diferentes especies animales. Gradualmente, nios y nias tomarn conciencia de su pertenencia a este planeta y la necesidad de responsabilizarse frente a su propio hogar que es la tierra. El adulto ofrecer espacios educativos que inviten a la reflexin ofreciendo experiencias de aprendizaje desafiantes que permitan adquirir nuevos conocimientos ayudando a generar sentimientos de aprecio y respeto por nuestro planeta.

Reconoce caractersticas del planeta Tierra. Establece relaciones entre los componentes del planeta.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (6)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Escribir Mi planeta tierra en la pizarra, invitando a la verbalizacin de las ideas que se les viene a la mente al escuchar este concepto. Proponer observar atentamente las imgenes del texto, enfatizando la observacin de la interrelacin entre los elementos y personajes presentes en la lmina. Desarrollo: Dar la posibilidad al grupo de verbalizar los elementos observados en la lmina y realizar un listado de ellas. Luego, proponer al curso agruparse en grupos de 4 5 nios y nias y observar nuevamente la lmina para determinar las relaciones observadas, por ejemplo:

relacin animales-agua; gente- frutas; rbol-madera-casa, etc. Pedir a cada grupo que verbalice las relaciones encontradas. Comentar, invitando a la reflexin. Cierre: Considerar la importancia de cada uno de los elementos que componen el planeta tierra, enfatizando la relevancia que cada uno tiene y la interdependencia existente entre los diferentes componentes de la tierra.

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito dar la posibilidad de verbalizar lo observado en la lmina del texto. De la segunda a la cuarta pregunta se pretende que nios y nias puedan expresar los conocimientos previos que tienen en relacin a los conceptos de planeta, aludiendo a sus caractersticas y sus habitantes. La quinta y sexta, permitirn la identificacin de aquellos elementos necesarios para que la vida sea posible. La ltima pregunta invita al grupo a proponer una respuesta creativa en relacin a una situacin ficticia.

Observa y comenta:

- Qu ves en la imagen? - Qu crees que es un planeta? - Cmo se llama nuestro planeta? - Quines viven en l? - Crees que existan elementos indispensables para la vida?, cules? - Y si no existieran qu pasara? - Cmo imaginas que sera vivir en otro planeta?

Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (6) Indicadores de Evaluacin: Reconoce caractersticas del planeta Tierra. L: Identifica y nombra 4 caractersticas relevantes del planeta tierra. ML: Identifica y nombra 3 caractersticas relevantes del planeta tierra. PL: Identifica y nombra 1 caracterstica del planeta tierra. Establece relaciones entre los componentes del planeta.

Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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UNIDAD 6

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- Cmo te imaginas la Tierra, nuestro planeta? - Qu forma tendr? - Qu elementos dibujars? - Por qu crees que es de esta forma?

Preguntas... Las dos primeras preguntas pretenden verbalizar el resultado de lo imaginado en relacin al concepto de planeta, sealando su forma y caractersticas. La tercera pregunta pretende verbalizar cmo realizar su trabajo, determinando los elementos que estarn presentes en el dibujo. La cuarta pregunta tiene el propsito de invitar a la reflexin pensando en la forma del planeta, planteando una teora al respecto. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como finalidad el reconocer su capacidad para dar una respuesta creativa a un desafo, realizando un dibujo de lo imaginado. Para la Familia: Dar espacio para desarrollar la fantasa y la imaginacin contribuye al desarrollo del pensamiento divergente. Ejemplos que se pueden realizar en instancias cotidianas: inventar nuevos finales a los cuentos; crear adivinanzas, iniciar una historia y permitir a los nios y nias que la continen.

Cmo te imaginas el planeta Tierra?

Dibuja lo que imaginas.

Dibuj el planeta que imagin?

Dar espacio para la fantasa y la imaginacin es un excelente ejercicio del pensamiento. Solo bastan unos minutos para imaginar en conjunto alguna historia, algn lugar. Camino a la escuela o mientras se viaja en el micro, se pueden realizar estas actividades.

Manifiesta sus pensamientos y emociones. Expresa a travs del dibujo sus ideas.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar una imaginera, invitando al grupo a relajarse y buscar una posicin cmoda. Durante la relajacin proponer algunas preguntas que colaboren a que cada uno pueda imaginar el planeta. (Ver Anexo de esta unidad). Desarrollo: Al finalizar el ejercicio de relajacin, dar la posibilidad a cada uno de los nios y nias para poder verbalizar lo que imagin, promoviendo un clima de respeto y escucha atenta entre el grupo de pares. Luego invitar al grupo a dibujar en el texto lo imaginado. Cierre: Exponer grupalmente los trabajos, pidiendo al grupo que verbalice

las semejanzas y diferencias observadas entre los diferentes trabajos. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (4) Indicadores de Evaluacin: Manifiesta sus pensamientos y emociones. Comparte su mundo interno con otros. L: Comparte sus ideas y emociones con otros. ML: Precisa del apoyo del adulto para compartir sus ideas y emociones con su grupo.

PL: Se muestra reservado ante la posibilidad de exponer sus ideas y emociones. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Dnde encontramos tierra, agua y aire? - Cmo podemos atrapar el agua? - Si el aire es un gas, cmo podemos verlo o atraparlo? - Qu fue lo que ms te cost resolver? - Qu solucin te pareci mejor?

Tierra, agua y aire

Busca en tu entorno estos componentes y encuentra la manera de ponerlos aqu.

Preguntas... La primera pregunta tiene por finalidad que los nios y nias verbalicen lo que saben en relacin a los elementos de la tierra y su ubicacin. Las dos siguientes preguntas pretenden desarrollar el pensamiento divergente de nios y nias, buscando respuestas creativas a las interrogantes planteadas. Las dos ltimas, invitan a la reflexin en torno al proceso realizado para llegar a las respuestas de las interrogantes propuestas. Para la Familia: La resolucin de problemas cotidianos favorece el desarrollo del pensamiento reflexivo. En cosas tan simples podemos estimular este razonamiento, como determinar cuntos platos hay que poner en la mesa, cmo guardar los juguetes, determinar qu poner en la mesa para tomar el t, etc., son actividades que pueden resultar muy sencillos de realizar, pero provechosos.

Integrar a nios y nias en la bsqueda de soluciones a problemas cotidianos es un excelente ejercicio para potenciar el pensamiento reflexivo. La idea es hacerlos participar de decisiones simples, como por ejemplo: dnde poner tal o cual cosa o cmo trasladar algo de un lugar a otro.

Aporta con ideas que apunten a buscar soluciones. Busca los medios para solucionar un problema.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (15)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Presentar a los nios y nias tres envases transparentes, uno con agua, otro con tierra y uno vaco. Preguntar al grupo que elementos son los que ellos ven. Insistir que en el envase supuestamente vaco hay un elemento. Desarrollo: Luego de determinar los elementos presentes, preguntar dnde se encuentran estos elementos y realizar un listado en la pizarra. Mostrar la lmina del texto planteando cmo podrn poner esos tres elementos en la lmina del texto. Para ello hacer preguntas tales como: en casa cmo tomamos el agua?; al secar los platos con un pao, dnde queda el

agua?; qu necesitamos para respirar?, dnde queda ese aire cuando respiramos? Completar la actividad realizadas segn las reflexiones hechas. Cierre: Destacar la relevancia de la tierra, el agua y el aire para la vida en nuestro planeta, asocindolo a situaciones de su diario vivir. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (15) Indicadores de Evaluacin: Aporta con ideas que apunten buscar soluciones.

L: Aporta ideas para buscar soluciones. ML: Aporta ideas para buscar soluciones, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para expresar sus ideas. Busca los medios para solucionar un problema. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- A qu corresponder esta imagen? - Qu crees que ser lo que se ve de color verde y caf? - Qu ser lo que se ve color azul? - Y esas manchas blancas, a qu correspondern?

Preguntas... Las preguntas planteadas pretenden que nios y nias puedan verbalizar algunos conocimientos previos en relacin a la representacin del planeta Tierra observado en la lmina. Por otra parte, las preguntas ofrecen pistas para poder deducir a qu corresponden cada una de las partes observadas. Para la Familia: Conversar sobre nuestra pertenencia al planeta Tierra, enfatizando la importancia de que siendo habitantes del planeta, debemos responsabilizarnos en su cuidado. Todas las personas podemos asumir un rol protagnico en la preservacin del medio ambiente, desde la realidad personal de cada uno.

La Tierra
Observa la imagen y comenta con tus compaeros y compaeras.

Conversar sobre las caractersticas de nuestro planeta para comenzar a educar la responsabilidad de los nios y nias con la salud de la Tierra.

Comparte sus opiniones con los dems. Participa con los dems compartiendo ideas y fantasas.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participacin y colaboracin. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a observar la fotografa del texto, haciendo nfasis en observar las formas, los colores de ella e indicar a qu corresponde la imagen observada. Sealar que se trata del planeta Tierra, que es el lugar donde habitamos. Desarrollo: Luego de haber observado la lmina, dar la posibilidad a nios y nias de que puedan verbalizar lo observado y hacer una lista en la pizarra. Determinar qu colores y qu formas observaron y luego plantear hiptesis estableciendo a qu corresponde efectivamente cada uno de los colores y las formas observadas.

Promover la reflexin y el dilogo entre pares manteniendo una actitud respetuosa. Cierre: Finalizar realizando coevaluacin de pares, invitndoles a compartir en pareja lo aprendido sobre el planeta Tierra. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (1) Indicadores de Evaluacin: Comparte sus opiniones con los dems. Participa con los dems compartiendo ideas y fantasas.

L: Participa de la actividad compartiendo sus ideas con su grupo de pares. ML: Participa de la actividad y con dificultad manifiesta sus ideas. PL: Participa de la actividad sin manifestar sus ideas. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Cules son las vocales? - Cmo se llama esta vocal? (apuntar alternativamente) - Qu palabras tienen i? - Cul es la nica palabra que no tiene a?

Los elementos
Marca las vocales de los elementos del planeta.

Preguntas... La primera pregunta tiene como finalidad que los nios y nias puedan verbalizar sus conocimientos previos en relacin a las vocales. Las siguientes preguntas pretenden llevar a verbalizar si ellos y ellas han logrado identificar las vocales A e I en las palabras presentadas en el texto. Para la Familia: Para favorecer el reconocimiento de los grafemas voclicos realizar letras en cartn e invitar a los nios y nias a pintarlas con tmpera, para posteriormente decorar la propia habitacin con las letras realizadas.

Reconoc todas las vocales?

Hacer las vocales en cartn grueso, pintarlas con los dedos y decorar con ellas la habitacin del nio o nia.

Reconoce las vocales. Asocia el grafema de la vocal con su sonido.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Recordar cules son los elementos de la tierra ya trabajados, comentando la presencia de un cuarto elemento: el fuego. Dar una resea general en relacin a cada uno de ellos. Proponer al grupo jugar con las palabras conocidas, para ello se recuerdan los grafemas de las vocales y sus sonidos. Desarrollo: Escribir las palabras de los cuatro elementos en la pizarra, pedir al grupo que atendiendo a las vocales presentes en ella identifiquen visualmente estas palabras. Apoyarse en las preguntas claves expuestas y pedir a los nios y nias que identifiquen las vocales presentes en

las palabras y asociarlas con los sonidos iniciales y finales de cada una de ellas. Completar las vocales de las palabras, presentadas en el texto, recordando la direccionalidad de la escritura. Cierre: Revisar en forma individual el trabajo realizado por cada uno. Enfatizar la importancia de los cuatro elementos presentes en nuestro planeta y la interrelacin que se da entre ellos. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4)

Indicadores de Evaluacin: Reconoce las vocales. Asocia el grafema de la vocal a su sonido. L: Reconoce las 5 vocales, asocindolo a su respectivo sonido. ML: Reconoce slo algunas vocales, asociadas a su sonido. PL: An presenta confusin en el reconocimiento de las vocales. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... La primera pregunta busca que nios y nias verbalicen los lugares donde el agua est presente dentro de la naturaleza. De la segunda a la quinta pregunta se pretende que puedan identificar las diferentes fases del ciclo del agua y sus caractersticas, sealando lo que pasa durante cada una de las partes de este ciclo. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan identificar el nivel de logro alcanzado en la identificacin de las partes del ciclo del agua. Para la Familia: El cuidado de los elementos de la naturaleza es tarea de todos. En relacin al cuidado del agua, pensar en familia qu medidas concretas se pueden tomar en casa para optimizar el uso del agua y no desperdiciarla.

- Dnde est el agua en la naturaleza? - Qu le pasa a las nubes cuando estn grises? - De dnde saca agua el ro? - Qu pasa cuando la nieve se derrite? - Por qu es tan importante el agua para todos?

El agua del planeta

Recorta las imgenes de la pgina de recortables y pgalas sobre la escena. Descubre el camino del agua en la naturaleza.

Entend el ciclo del agua?

Ensear el valor y cuidado de los componentes de la naturaleza, es educar la conciencia medioambiental de nios y nias. Pero esto se consigue siendo buenos modelos.

Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. Comprende el valor del agua en la naturaleza.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Observar atentamente la imagen del texto, dando la posibilidad a los nios y nias de verbalizar aquellos elementos que llaman su atencin. Desarrollo: Determinar cules son las fases del ciclo del agua juntos con el grupo, entregando algunos elementos tericos (ver Anexo). Escribir en la pizarra las fases de este ciclo e invitar al grupo a comentar, en relacin a cada una de las etapas de ella. Recortar las fichas de la pgina de recortables y pegarlas en el texto, ubicndolas en el lugar correspondiente segn lo aprendido.

Cierre: Resaltar la importancia del agua como elemento vital para los seres vivos y la necesidad de cuidarla. Realizar coevaluacin de pares pidiendo al curso que se dispongan en parejas, invitndoles a comentar lo aprendido sobre el ciclo del agua. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (4) Indicadores de Evaluacin: Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza.

L: Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. ML: Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, apoyado por el adulto. PL: Reconoce el agua como parte de la naturaleza, pero no identifica las diferentes formas en las que se encuentra. Comprende el valor del agua en la naturaleza. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (16) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu es el agua? - Para qu se usa? - Qu otro uso le podramos dar? - Qu caractersticas tiene?, cmo es? - Qu descubriste del agua?

Exploremos el agua
Experimenta en grupo con agua.

Voy a experimentar

Preguntas... Las dos primeras preguntas buscan revelar los conocimientos previos, en relacin al concepto de agua y el uso de ella. La tercera pregunta invita a reflexionar sobre otros usos posibles del agua para la vida de las personas y el planeta en general. La cuarta pregunta pretende que nios y nias verbalicen las cualidades y caractersticas del agua, segn lo observado y experimentado en la vida cotidiana. La ltima pregunta da cuenta de los aspectos descubiertos a travs de la observacin y experiencia directa. Para la Familia: Las experiencias directas en las que nios y nias tienen la posibilidad de manipular objetos y experimentar con ellos, estimula su curiosidad y su espritu cientfico. Experimentar con tierra, agua, artefactos en desuso u otros, les permitir agudizar su capacidad de observacin, establecer causa-efecto, entre otros.

Elige uno de los experimentos y dibuja el resultado.

Permitir a nios y nias experimentar con diferentes materiales, por ejemplo, tierra, masa, artefactos en desuso. La idea es estimular la curiosidad como una inquietud cientfica.

Formula hiptesis buscando explicaciones acerca de lo que experimenta. Anticipa probables efectos de situaciones que experimenta.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (14)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a experimentar con agua. Ponerla en un recipiente transparente para poder observarla. Luego, proponerles tocar el agua y beber de ella. Invitarlos a dibujar, en una hoja aparte, los usos que ellos conocen del agua, haciendo nfasis en lo que saben. Desarrollo: Registrar las apreciaciones de la experimentacin, en relacin a su color, olor, textura, temperatura y sabor. Proponer observar las imgenes del texto determinando lo que estn haciendo los nios y nias. Incentivar la ejecucin de todos los ejercicios de experimentacin que se muestran, elaborando hiptesis en

cada uno de ellos. Por ejemplo, al hacer jugo preguntar qu va a pasar si se echa el jugo en el agua. Registrar las predicciones en la pizarra. Realizar la experiencia y confrontar los resultados. Dibujar el experimento que ms le llam la atencin. Cierre: Concluir sealando que el agua es un elemento vital para la vida en el planeta y que tiene mltiples utilidades en la vida de las personas. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (17)

Indicadores de Evaluacin: L: Expresa sus hiptesis buscando explicaciones. ML: Expresa sus hiptesis con ayuda de la educadora. PL: An no logra expresar sus hiptesis. Representa, a travs del dibujo, sus descubrimientos. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (10)

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- Qu elementos se muestran en las fotos? - Qu tienen en comn las plumas con las hojas?, por qu? - Y, la caja de cartn con los vasos plsticos?, por qu? - Qu crees que significa que algo sea de origen natural?

Preguntas... La primera pregunta pretende nombrar los elementos que se muestran en las fotos. La segunda y tercera pregunta tiene como propsito verbalizar la relacin establecida entre algunos objetos presentados en la lmina, luego de observarlas, y atender a sus caractersticas ms relevantes. Las dos ltimas, buscan explorar los conocimientos previos que tiene el grupo en relacin a los conceptos natural y artificial. Para la Familia: Los nios y nias de esta edad tienen una curiosidad natural frente a las cosas o acontecimientos. Al preguntar por qu, ellos estn manifestando su deseo de informarse y aprender nuevas cosas. Ante las interrogantes, es importante dar una respuesta acorde a su edad, de tal forma que ellos puedan comprender la informacin entregada, esto les ayudar a desarrollar su pensamiento reflexivo y lograrn una mejor comprensin del entorno.

Qu tienen en comn?
Pienso, comento y agrupo.

Cuando los nios y nias preguntan, por qu? lo que estn haciendo es pedir explicaciones de las cosas. Responderles de acuerdo a lo que ellos pueden comprender, les ayudar a potenciar su pensamiento reflexivo y comprensin del entorno.

Agrupa los elementos segn su origen. Identifica materiales naturales considerando su origen.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (3)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a observar las imgenes presentes en el texto identificando cada una de ellas, invitndoles a describirlas nombrando algunas de sus caractersticas. Desarrollo: Proponer al grupo reflexionar en torno a las posibles relaciones existentes entre los diferentes objetos, poniendo en comparacin objetos de origen natural y otros de origen artificial. Dar la posibilidad de comentar y dar espacio para compartir diferentes puntos de vista. Explicar la distincin entre los objetos de origen natural y los de origen artificial.

Cierre: Resaltar la diferencia entre las cosas de origen natural y artificial, y la permanente interrelacin de las personas con elementos de ambas procedencias. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (3) Indicadores de Evaluacin: Agrupa los elementos segn su origen. Fundamenta el orden realizado. L: Agrupa los elementos segn su origen, fundamentando.

ML: Agrupa los elementos segn su origen, fundamentando con apoyo del adulto. PL: Agrupa los elementos segn su origen con dificultad. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu elementos crees que vas a encontrar en nuestra salida? - Qu cosas has recolectado? - Cmo los podramos agrupar? - Cmo podemos saber que algo de es origen natural? - Qu vas a pegar como producto de origen artificial?

Natural - artificial
Sal de excursin a un lugar cerca de la escuela y recolecta todo lo que desees. Organiza lo que trajiste, sepralo en objetos de origen natural y de origen artificial. Luego pega uno en cada espacio.

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito que nios y nias puedan imaginar los posibles hallazgos que harn en la excursin a realizar. La segunda pregunta pretende identificar los objetos recolectados. La tercera pregunta invita a verbalizar las posibles formas de agrupacin de los objetos recolectados. La cuarta y quinta, invitan a la reflexin en torno a las caractersticas de los objetos determinando su origen. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene la finalidad que los nios y nias identifiquen si son capaces de distinguir entre lo artificial y lo natural. Para la Familia: Invitar a los nios y nias a observar algn lugar de la casa como el living, haciendo nfasis en identificar objetos de origen natural y artificial, realizar un listado y proponer comentar los hallazgos, justificando el origen de los objetos.

Separ los elementos naturales de los artificiales?

Hacer una lista con las cosas de origen natural y origen artificial que tienen en el hogar. Enviarla al establecimiento.

Identifica productos de origen natural y artificial. Reconoce caractersticas de productos naturales y artificiales.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Organizar un pequea excursin con el grupo (al patio del colegio, una plaza u otro lugar cercano) proponiendo la recoleccin de objetos de origen natural y artificial. Preparar bolsas para que cada uno tenga donde llevar el material recolectado. Desarrollo: Al volver a la sala proponer trabajar en grupos. Mostrar el material recolectado durante la excursin. Exponer los objetos clasificndolos segn su origen, promoviendo la argumentacin. Seleccionar dos objetos, uno de origen natural y otro de origen artificial para pegarlos en los recuadros del texto.

Cierre: Finalizar enfatizando la importancia del entorno natural dada la gama de posibilidades que nos da y la importancia que tienen algunos objetos de origen artificial, creados por el hombre, como una forma de responder a necesidades puntuales de las personas. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (2) Indicadores de Evaluacin: Identifica productos de origen natural y artificial.

L: Identifica 3 caractersticas de los productos naturales y artificiales. ML: Identifica 2 caractersticas de los productos naturales y artificiales. PL: An no identifica caractersticas propias de los productos naturales y artificiales. Reconoce caractersticas de productos naturales y artificiales. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu crees que significa reciclar o reutilizar? - Por qu crees que ser conveniente reciclar algunas cosas? - Qu pasos tienes que seguir para reciclar papel? - Qu vas a hacer con el papel reciclado?

Preguntas... La primera y segunda pregunta tienen como finalidad identificar los conceptos previos que tienen nios y nias en relacin al concepto de reciclaje y la necesidad de reutilizar algunos elementos utilizados a diario. La tercera pregunta pretende invitar al grupo a identificar los pasos que tienen que seguir para el reciclaje del papel. La cuarta, pretende planificar el trabajo que realizar con el papel que ha reciclado. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan verbalizar su nivel de logro y satisfaccin frente al trabajo realizado. Para la Familia: Incentivar en casa la reutilizacin de algunos elementos, por ejemplo, hacer maceteros con botellas de plstico, utilizar los tarros de leche para guardar juguetes, lpices u otros.

Reciclar
Sigue los pasos para reciclar el papel.

Aprend cmo reciclar el papel?

Incentivar la reutilizacin de materiales, por ejemplo, hacer maceteros con los envases vacos de botellas de plstico.

Identifica una forma concreta de reutilizar un elemento. Realiza el procedimiento necesario para reciclar el papel.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (11)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Hacer lluvia de ideas en torno al concepto de reciclaje y sintetizar lo expresado para llegar a determinar el concepto. Hacer un listado con los elementos que es posible reciclar. Enfatizar el origen del papel y la importancia de cuidar los rboles como recurso natural. Desarrollo: Proponer al grupo reciclar papel para poder ver en concreto el resultado del proceso de reutilizacin de este producto. Seguir las indicaciones propuestas en el texto, haciendo nfasis en el orden necesario para efectuar la tarea. Tener una muestra del resultado

que obtendrn para motivar la realizacin de la actividad. Invitar al grupo a pensar en lo que podrn hacer con el papel reciclado, verbalizndolo. Cierre: Enfatizar la importancia del cuidado del medio ambiente, indicando que una forma en la que podemos contribuir es a travs del reciclaje. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (11) Indicadores de Evaluacin: Identifica una forma concreta de reutilizar un elemento.

Comprende el beneficio que tiene para el medio ambiente, reutilizar ciertos materiales. L: Nombra al menos 3 razones por las que es importante reciclar. ML: Nombra al menos 1 razn por la que es importante reciclar. PL: No logra justificar la importancia del reciclaje. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Por qu crees que los desiertos son tan secos? - Qu crees que necesitan los bosques para estar tan llenos de rboles? - Por qu hay tanta nieve en la Antrtica?

Lugares de la Tierra
Observa estos paisajes y comenta, qu clima tendrn? Une con una lnea el paisaje con el smbolo del clima que lo representa y pntalo.

Preguntas... La primera pregunta pretende que nios y nias reflexionen sobre las posibles causas de la aridez del desierto, ofreciendo la posibilidad de argumentar. La segunda pregunta pretende identificar las causas de la presencia de abundante vegetacin en algunos lugares. La tercera, busca deducir las posibles causas de la presencia de hielo y nieve en las regiones rticas. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende autoevaluar la capacidad de los nios y nias para identificar algunos smbolos y su relacin con los diferentes tipos de paisajes. Para la Familia: Realizar un calendario indicando los das y la fecha, dejando espacio para que cada nio y nia pueda registrar las condiciones meteorolgicas del da con un dibujo: un paraguas si llueve, una nube si est nublado, un sol si el da est soleado, y una nube con un sol, si est parcialmente nublado.

Dibuja en una hoja aparte el paisaje del lugar donde vives.

Reconoc todos los smbolos del clima?

Hacer un registro del tiempo de una semana. Dibujar un paraguas si llueve, una nube si est nublado y un sol si est despejado. Llevarlo al establecimiento cuando est terminado.

Establece la relacin que existe entre el clima y las caractersticas de un lugar. Predice posibles consecuencias del entorno si el clima cambia.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (16)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer al grupo observar las imgenes del texto, invitando a los nios y nias a manifestar las caractersticas de los paisajes observados. Desarrollo: Verbalizar las semejanza y diferencias observadas en las fotografas reflexionando sobre los motivos que determinan la diferencia en los paisajes observados. Preguntar qu significa la palabra clima, llegando a una definicin dados los comentarios del grupo. Entregar elementos tericos en relacin al concepto de clima y sus tipos (ver Anexo). Definir qu tipo de clima tiene cada uno de los lugares expuestos en las fotografas, relacionando

con los smbolos que aparecen en el texto, para luego realizar la actividad. Cierre: Concluir que existe gran variedad de climas, determinados por la ubicacin geogrfica, la cantidad de precipitaciones y las temperaturas dominantes. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (16) Indicadores de Evaluacin: Establece la relacin que existe entre el clima y las caractersticas de un lugar. L: Relaciona el clima con el tipo de paisaje observado.

ML: Relaciona el clima con el tipo de paisaje observado, apoyado por el adulto. PL: An no logra relacionar el clima con un tipo de paisaje Predice posibles consecuencias en el entorno si el clima cambia. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... La primera y segunda pregunta tienen por finalidad identificar las especies animales de la ilustracin, verbalizando lo que saben en relacin a sus hbitat. Las tres siguientes preguntas tienen como propsito que los nios y nias puedan verbalizar lo que saben en relacin al tipo de desplazamiento de algunos animales de aire, agua y tierra. Puntualizar que las aves se desplazan por el aire pero viven en la tierra. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan identificar lo aprendido en relacin a los hbitat de algunos animales. Para la Familia: Investigar junto a los hijos o hijas sobre un animal de su inters. Hacer un afiche, considerando informacin relevante de este animal como: caractersticas, hbitat y tipo de alimentacin que requiere.

- Qu animales ves? - Dnde vivirn cada uno de estos animales? - Por qu las aves tienen alas? - Cmo se desplazan los peces? - Cmo se trasladan los animales?

Los animales y su hbitat

Recorta los animales de la pgina de recortables y pgalos en su hbitat.

Descubr el entorno de cada animal?

Investigar las caractersticas de un animal, hacer un afiche donde se refleje el hbitat y alimentacin.

Identifica caractersticas fsicas de los animales. Relaciona caractersticas fsicas de los animales con su hbitat.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar un listado con los animales que los nios y nias conocen. Pedir al grupo que seale algunas diferencias y similitudes generales existentes entre ellos. Desarrollo: Nombrar tres animales pertenecientes a los diferentes hbitat, invitando a reflexionar en las diferencias que existen entre esos animales para poder llegar al concepto de hbitat. Observar la ilustracin presentada en el texto, invitando al grupo a describirla, identificando en conjunto los animales presentes, segn el ambiente en el que cada uno de ellos vive o se desplaza.

Recortar material de la pgina de recortables, para luego pegarlas en el texto segn el hbitat de cada animal. Cierre: Enfatizar la existencia de tres hbitat principales en los que viven o desplazan los animales y cmo cada especie se adapta a las condiciones de ese lugar. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (1) Indicadores de Evaluacin: Relaciona caractersticas fsicas de los animales con su hbitat.

L: Relaciona caractersticas fsicas de los animales con su hbitat. ML: Relaciona caractersticas fsicas de los animales con su hbitat, con el apoyo del adulto. PL: Identifica algunas caractersticas de los animales y los hbitat, sin relacionarlos entre s. Fundamentar las relaciones realizadas. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu significar animales en peligro? - Qu se podra hacer para protegerlos? - Qu animal vas a pintar?, por qu? - De qu color es la lnea que vas a seguir? - Te faltar alguna parte de su cuerpo por pintar?

Animales en peligro
Encuentra y elige uno de los animales en peligro de extincin y pntalo.

Preguntas... La primera pregunta tiene como finalidad identificar los aprendizajes previos de los nios y nias en relacin al concepto de animales en peligro de extincin. La segunda pregunta pretende verbalizar una respuesta creativa a una problemtica real, como es la extincin de las especies animales. La tercera pregunta pretende verbalizar la identificacin de un animal a pintar, dado el proceso de discriminacin visual realizado. Las dos ltimas preguntas tienen el propsito anticipar el tipo de trabajo a realizar. Para la Familia: Conversar en familia sobre la importancia que tienen la relacin entre los seres vivos y su medio ambiente, y cmo esto determina la existencia de un equilibrio ecolgico indispensable para la vida de todas las especies, tanto animales como vegetales.

Conversar acerca de lo importante que son todos los seres vivos del planeta, pues su sola presencia aporta al equilibrio del ecosistema, por lo tanto, al equilibrio de la vida de todos.

Identifica el concepto de animales en peligro. Identifica las causas del riesgo de extincin de ciertos animales.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (11)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Hacer un listado en la pizarra de los animales que se encuentran en peligro de extincin en nuestro pas (ver Anexo). Preguntar al grupo si conocen algunas de estas especies mencionadas. Desarrollo: Comentar al grupo que las especies sealadas se encuentran en peligro de extincin, invitndoles a compartir los conocimientos que ellos tienen en relacin a este concepto. Dar una referencia general sobre el concepto (ver Anexo) y proponer al grupo sealando lo que es posible hacer para salvar a esas especies. Identificar en el texto una de las especies en extincin y pintarla.

Cierre: Finalizar resaltando la importancia de mantener el equilibrio en el ecosistema y el rol que cada uno tiene en la preservacin del medio ambiente. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (11) Indicadores de Evaluacin: Identifica el concepto de animales en peligro. L: Identifica el concepto de animales en peligro.. ML: Identifica el concepto de animales en peligro, apoyado por el adulto.

PL: No identifica el concepto. Identifica las causas del riesgo de extincin de ciertos animales. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- De qu habla la historia? - Qu crees que ensea? - Por qu es importante tratar de hacer realidad los sueos? - Qu sueo o deseo te gustara hacer realidad?

Preguntas... La primera pregunta invita a verbalizar los aspectos ms relevantes de la historia escuchada. La segunda pregunta invita a reflexionar sobre la moraleja de la fbula. La tercera, tiene como propsito que los nios y nias puedan manifestar sus ideas y sentimientos en relacin a la posibilidad de llevar a cabo los sueos que las personas tenemos. La cuarta pregunta pretende dar la posibilidad de expresar una parte de su mundo interior, manifestando sus propios sueos.

El sueo del gusano (Fbula)

Leer la fbula en familia, comentarla y dibujar, en una hoja aparte, lo que ms les gust de la historia.

Un da un pequeo gusanito caminaba en direccin a la montaa. Muy cerca del camino se encontraba un saltamontes. -Hacia dnde te diriges? le pregunt. Sin dejar de caminar, el gusanito contest: -Tuve un sueo anoche. So que desde la punta de una gran montaa miraba todo el valle. Me gust lo que vi y he decidido realizar mi sueo. Sorprendido, el saltamontes le dijo: -Debes estar loco!, cmo podrs llegar hasta aquel lugar? T, una simple oruga! Una piedra es una montaa para ti, un pequeo charco un mar y cualquier tronco una barrera insuperable. Pero el gusanito no lo escuch, su diminuto cuerpo no dej de avanzar. De pronto se oy la voz de un escarabajo: -Hacia dnde te diriges con tanto empeo? -Tuve un sueo y deseo realizarlo, subir a esa montaa y desde ah contemplar todo nuestro mundo- dijo sudando el gusanito. El escarabajo no pudo soportar la risa, solt la carcajada y dijo: -Ni yo, con patas tan grandes, intentara realizar algo tan ambicioso. Y se qued en el suelo, tumbado de la risa mientras la oruga continuaba su camino. Del mismo modo, la araa, el topo, la rana y la flor le aconsejaron que no continuara. -No lo logrars jams!- le dijeron. Pero el gusanito, en su interior, tena un impulso que lo obligaba a seguir. Camin mucho, ya se haba alejado de todos, agotado, sin fuerzas, un poderoso sueo se apoder de l, por lo que decidi parar a descansar y construir, con su ltimo esfuerzo, un lugar donde dormir. "Estar mejor", fue lo ltimo que pens, antes de caer profundamente dormido. contina
. el relato provoca que le es mocion sas. ce las e las fanta Recono tivos de u obje metas ue sus Disting
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (3)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Releer la fbula El sueo del gusano junto a todo el grupo. Desarrollo: Invitar a cada uno de los nios y nias a comentar los aspectos ms relevantes de la fbula que escucharon junto a sus familias, enfatizando el valor de la esperanza y la perseverancia para alcanzar una meta en la vida. Invitar al grupo a verbalizar algunas situaciones personales en que ha sido importante ser perseverantes, como por ejemplo, andar en bicicleta, aprender a escribir una letra, jugar a la pelota, etc. Preguntar al grupo cules son sus propios sueos, y qu creen que necesitan hacer para alcanzar estas metas.

Cierre: Resaltar el valor de la esperanza y de la perseverancia para alcanzar los sueos y metas en la propia vida. Dibujar en un papel su sueo, doblarlo y echarlo en una caja especial, previamente preparada. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (3) Indicadores de Evaluacin: Reconoce las emociones que le provoca el relato. Distingue metas u objetivos de las fantasas.

L: Identifica sus propias metas, distinguindolos de la fantasa. ML: Identifica sus propias metas, distinguindolos de la fantasa, apoyado por el adulto. PL: Identifica sus propias metas, mezclado con el plano de la fantasa. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- En qu te gustara participar?, por qu? - Qu otros personajes necesitamos? - Lo has hecho antes? - Qu otra cosa podras hacer? - De qu se pueden encargan quienes no quieran actuar?

Hagamos una representacin!

Organiza con tus compaeros la representacin de la fbula El sueo del gusano.

Yo voy a...
Su sueo result tan profundo que durmi varios das, todos los animales del valle fueron a mirarlo creyendo que haba muerto. Ah estaba el animal ms loco del pueblo, decan mirando su cuerpo. Muri por querer realizar un sueo irrealizable, comentaban en todas partes. Una maana en la que el sol brillaba de una manera especial, todos los animales presenciaron algo extraordinario. Con los das el cuerpo del gusano se haba envuelto en un caparazn y hoy, aquella concha dura comenz a quebrarse. Con asombro vieron unos ojos y unas antenas que no eran del gusanito. Luego, fueron saliendo unas hermosas alas, como un arco, era una mariposa. El gusanito se haba convertido en una maravillosa mariposa. No hubo nada que decir, todos comprendieron que el gusanito s cumplira su sueo. Ahora convertido en mariposa, ira volando hasta la gran montaa y realizara su sueo, el sueo por el que haba luchado y al que no abandonara hasta hacerlo realidad.
http://solofabulas.nireblog.com/post/2007/11/19/el-gusanito
S para qu soy bueno o buena?

Preguntas... La primera pregunta pretende verbalizar las preferencias de cada uno en relacin con la forma que le gustara participar en la representacin. La segunda pregunta invita a recordar y verbalizar los personajes presentes en la fbula. La tercera, apunta a verbalizar las posibles experiencias previas en relacin a participar en una representacin. Las dos ltimas preguntas pretenden considerar algunos aspectos en la organizacin, tomando en cuenta el rol de cada uno en la representacin o en la organizacin de ella. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan identificar y verbalizar sus fortalezas. Para la Familia: Es necesario reforzar positivamente a los nios y nias en casa, en relacin a sus logros, esfuerzos, capacidades y habilidades, para que se conozcan mejor a s mismo y valoren su propia persona, afianzando de esta forma su autoestima.

Reforzar continuam con el fin ente las de que e capac llos se co nozcan idades y habilidad y recon es de hijos e hijas, ozcan.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Iniciativa y confianza. (3)

o ce Recon

fica Identi

. ilidades sus hab . ilidades sus deb

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Recordar los hechos ms relevantes de la fbula y luego realizar la propuesta de representar esta historia con su grupo de pares. Desarrollo: Determinar los personajes presentes en la historia y dar la posibilidad de elegir el rol deseado ofreciendo algunos accesorios para poder disfrazarse. Ofrecer la posibilidad de asumir roles como encargarse de la escenografa, la msica u otros, a aquellos nios y nias que no deseen actuar. Al final de la obra cantar la cancin de la cuncuna amarilla, recordando el proceso de transformacin de gusano a mariposa.

Seleccionar el lugar y da de la representacin para invitar a otros miembros de la comunidad educativa. Cierre: Invitar al grupo a verbalizar los aspectos positivos y las dificultades encontradas en la organizacin de la obra. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (3) Indicadores de Evaluacin: Reconoce sus habilidades. L: Reconoce sus habilidades. ML: Reconoce sus habilidades, apoyado por el adulto.

PL: No logra reconoce sus habilidades, an teniendo el apoyo del adulto. Identifica sus debilidades. L: Identifica sus debilidades. ML: Identifica sus debilidades, apoyado por el adulto. PL: No identifica sus debilidades, an teniendo el apoyo del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Cmo se llama el planeta en el que vivimos? - Qu has aprendido de nuestro planeta? - Recuerdas cules son los componentes del planeta?

Preguntas... La primera pregunta pretende que nios y nias puedan verbalizar e identificar el nombre del planeta en el que habitamos. La segunda pregunta pretende reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos a lo largo de la unidad desarrollada. La tercera pregunta busca que cada uno pueda recordar ms especficamente algunos aspectos relevantes de lo aprendido, como son los componentes del planeta. Para la Familia: Buscar imgenes del Sistema Solar en casa, en Internet, revistas, peridicos u otros medios y pegarlos en una cartulina para llevarlo al colegio, sealando el nombre de este planeta.

Aprend que...
Marca el planeta en que vives.

Mi planeta se llama...

Buscar fo tos o ilu Solar. Pe garlos en straciones de lo una cartu lina y e s diferentes plan eta nviarlo al establec s del Sistema imiento.

Identi

Tierra. planeta bre del l nom ee . Conoc l planeta sticas de aracter unas c fica alg

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL.Seres vivos y su entorno. (6)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar una lluvia de ideas en relacin a los aprendizajes obtenidos a lo largo de toda la unidad. Desarrollo: Invitar a los nios y nias a observar atentamente las imgenes del texto y pedir al grupo que marque la imagen que corresponde al planeta en el que vive. Luego escribir, en la lnea inferior a las imgenes, el nombre de este planeta. Dar la posibilidad de justificar su respuesta argumentando segn las caractersticas fsicas del planeta Tierra visto en la distancia. Cierre: Finalizar preguntando al grupo por qu creen que fue importante trabajar

en esta unidad, creando un clima de respeto y escucha atenta. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (6) Indicadores de Evaluacin: Conoce el nombre del planeta Tierra. Identifica algunas caractersticas del planeta. L: Identifica al menos 3 caractersticas del planeta. ML: Identifica al menos 1 caracterstica del planeta.

PL: No identifica caractersticas del planeta. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu pasos debes seguir para hacer el planeta Tierra? - Qu tienes que hacer primero? - Qu tienes que hacer despus? - Con qu colores vas a pintar?

Rincn de la construccin
Sigue los pasos y construye tu planeta Tierra. Pntalo con los dedos.

Preguntas... La primera pregunta pretende que nios y nias expresen el orden de los pasos necesarios para construir el planeta Tierra. A travs de la segunda y tercera pregunta se busca reforzar lo anterior, a la vez que mediar ante los nios y nias para que logren establecer prioridades y un determinado orden en las actividades que se requieren realizar. La cuarta pregunta busca que los nios y nias verbalicen las propias preferencias respecto de su proyecto creativo. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como finalidad poder autoevaluar el resultado final de la tarea ejecutada: la construccin del planeta Tierra.

Pude construir la Tierra?

para y dedos a. manos ad de sus ccin determin aa imiento ntrol el mov realizar un a isin y co ntos. Coordin an prec ignific de sus movimie ue le s q detalles Realiza

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a observar la secuencia de las lminas presentadas en el texto. Dar la posibilidad al grupo de verbalizar en relacin con lo observado, concluyendo qu se est haciendo la lmina por lmina. Desarrollo: Proponer al grupo la realizacin del planeta Tierra a partir de una esfera hecha con papel de diario. Determinar los pasos a realizar para su ejecucin: formar la bola con papel, marcar los contornos de los continentes para luego pintar la esfera. Cierre: Exponer los trabajos realizados por los nios y nias en forma grupal,

comentando las dificultades encontradas en la realizacin del relieve de los continentes. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) Indicadores de Evaluacin: Coordina el movimiento de sus manos y dedos para realizar una accin determinada. Realiza detalles que le significan precisin y control de sus movimientos.

L: Realiza movimientos finos en forma coordinada, para realizar detalles del planeta tierra. ML: Realiza movimientos finos con dificultad en su coordinacin, en la realizacin de detalles de su trabajo. PL: Presenta dificultad en la coordinacin motora fina, en la realizacin de las tareas propuestas. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 6

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 6 Lmina inicial

Al iniciar la unidad disponer un rea de la sala donde se pueda colgar un cartel en que se seale el nombre del tema de la unidad, para posteriormente pegar los trabajos, las investigaciones u otras actividades relacionadas con el tema. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Habilidades: Expresar sus ideas relacionadas a un tema comn. Utilizar estructuras oracionales, adecuadas al mensaje que desea expresar. Indicadores de Evaluacin: Expresa sus ideas relacionadas a un tema comn. L: Expresa sus ideas, en relacin al tema, utilizando un adecuado orden gramatical. ML: Expresa sus ideas, apoyado por el adulto, utilizando un adecuado orden gramatical. PL: An tiene dificultad para expresar sus ideas, en relacin al tema, requiriendo permanentemente del apoyo del adulto. Utiliza estructuras oracionales, adecuadas al mensaje que desea expresar. ML: Identifica y nombra 3 caractersticas relevantes del planeta tierra. PL: Identifica y nombra 1 caracterstica relevante del planeta tierra. Establece relaciones entre los componentes del planeta.

Descripcin actividad 1:
Presentar un globo terrqueo a los nios y nias enfatizando que ste es un modelo a escala tridimensional de la Tierra, siendo la nica representacin geogrfica que no sufre distorsin, pues los mapas muestran la tierra en plano y se distorsionan las distancias reales. Al observar el globo terrqueo, ubicar el pas en que vivimos, las partes que representan a la tierra (suelo donde pisamos) y las que representan el agua existente en el planeta. Invitarles a identificar los elementos ms relevantes como: tierra, agua, hielos, etc. (considerar que es posible sacar mejor provecho a la actividad si se cuenta con un globo terrqueo con relieve, lo que puede ayudar a visualizar otros elementos topogrficos del planeta). Preguntas: Qu es un globo terrqueo? Qu representa? Qu observas en l?

Descripcin actividad 2:
Proponer al grupo realizar su propio globo terrqueo con una pelota de plumavit. Se realizar inicialmente un listado con los aspectos ms relevantes que no deben faltar en el globo terrqueo, incentivando a los nios y nias a justificar. Proporcionar variedad de materiales tales, como plumones, tmpera, pinceles, etc., para que puedan seleccionar con qu materiales realizarn su trabajo. Proponer iniciar el trabajo delimitando los espacios dibujando los contornos de los continentes, para luego pintarlos. Cuando estn pintados, entregar un palo de brocheta para que puedan pinchar su planeta y tomarlo con mayor facilidad, invitando al grupo a exponer sus trabajos en forma grupal. Preguntas: Con qu materiales realizars el globo terrqueo? Qu elementos no pueden faltar en l? Con qu colores los representars?

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (6): Conocer algunos componentes del Universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Habilidades: Reconocer caractersticas del planeta Tierra. Establecer relaciones entre los componentes del planeta. Indicadores de Evaluacin: Reconoce caractersticas del planeta Tierra. L: Identifica y nombra 4 caractersticas relevantes del planeta tierra.

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ANEXOS

Cmo te imaginas el planeta Tierra?

Cmo hacer la experiencia de imaginera: Para lograr una adecuada relajacin, seleccionar una msica suave, como msica celta o msica new age. Buscar la mejor forma de disponer al grupo para que estn en una posicin cmoda. Si hay alfombra se podran acostar en ella, otra forma sera sentarse en las sillas, manteniendo una distancia apropiada entre los nios y nias e invitarles a buscar una posicin cmoda. Proponer al grupo escuchar la msica con los ojos cerrados y apoyar la imaginera con las siguientes preguntas: Cmo te imaginas el planeta? Qu forma tendr? De qu tamao es? Qu colores ves? Qu formas ves? Qu elementos tiene el planeta? En el proceso de verbalizacin de los nios y nias de lo observado, seguramente habr algunos a los que les costar mucho expresar su mundo interior. Para aquellos casos apoyarse de estas mismas preguntas para ayudarles a verbalizar lo imaginado.

Descripcin actividad 1:
Escuchar el poema de Gabriela Mistral que habla de la tierra, hacer nfasis en la musicalidad del poema y que para hacerlo debemos imaginar nuestra fuente de inspiracin con los ojos del alma. Explicar brevemente lo que es una metfora para ofrecer algunas herramientas en su creacin. Proponer al grupo la creacin de un poema dedicado al planeta. Para ello se dividir el curso en grupos de 4 a 6 nios y nias para realizar el poema. Favorecer un clima de respeto y escucha atenta entre los integrantes de cada grupo. Con ayuda del adulto escribir en una hoja el poema creado colectivamente y luego presentarlo al grupo. LA TIERRA (Gabriela Mistral, extracto tomado de poemas del alma) http://www.poemasde.net/la-tierra-gabriela-mistral/ Nio indio, si ests cansado, t te acuestas sobre la Tierra, y lo mismo si ests alegre, hijo mo, juega con ella... Se oyen cosas maravillosas al tambor indio de la Tierra: se oye el fuego que sube y baja buscando el cielo, y no sosiega. Rueda y rueda, se oyen los ros en cascadas que no se cuentan. Se oyen mugir los animales; se oye el hacha comer la selva. Se oyen sonar telares indios. Se oyen trillas, se oyen fiestas. Donde el indio lo est llamando, el tambor indio le contesta, y tae cerca y tae lejos, como el que huye y que regresa... Todo lo toma, todo lo carga el lomo santo de la Tierra: lo que camina, lo que duerme, lo que retoza y lo que pena; y lleva vivos y lleva muertos el tambor indio de la Tierra. Preguntas: Qu sientes al escuchar el poema de...? Qu es una metfora? Qu ideas propones para el poema de tu grupo?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Habilidades: Expresar sus ideas a travs de la creacin de un poema colectivo. Considerar el tema dado y sus componentes para enriquecer la creacin. Indicadores de Evaluacin: Expresa sus ideas a travs de la creacin de un poema colectivo. L: Expresa sus ideas en la creacin de un poema colectivo. ML: Expresa sus ideas, apoyado por el adulto, en la creacin de un poema colectivo. PL: Tiene dificultad para expresar sus ideas en contexto grupal. Considerar el tema dado y sus componentes para enriquecer la creacin.

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ANEXOS

Descripcin actividad 2:
Escribir en un papelgrafo los poemas de cada uno de los grupos y exponerlos al exterior de las salas, para que los padres y otros miembros de la comunidad educativa los puedan ver. Pedir a cada uno de los integrantes del grupo que escriba su nombre en el papelgrafo en la parte inferior de ste. As mismo crear un libro con las poesas creadas por el grupo y dejar el libro en la biblioteca de la sala, para que cada uno pueda ver el producto de su trabajo. Preguntas: Cmo creen que ha quedado la poesa de su grupo? por qu? A quines se las vamos a mostrar? Cmo las vamos a mostrar a otros?

El proceso mediante el cual se forma la tierra es constante y nunca llega a completarse, pues hay una gran cantidad de variables que se entrecruzan en este proceso. AIRE: Se le llama aire a la mezcla de gases que conforman la atmsfera terrestre. Esos gases quedan sujetos alrededor del planeta Tierra en virtud de la fuerza gravedad. La presencia de aire en el planeta es esencial para la vida. La composicin y combinacin de gases es extremadamente delicada y equilibrada. Algunos de los principales gases que componen el aire son el nitrgeno (78%), el oxgeno (21%), el vapor de agua (de un 0 a un 7%), ozono, dixido de carbono, hidrgeno y algunos gases nobles como el criptn el argn, adems de los componentes universales como el agua (en sus tres estados) y polvo atmosfrico (humo, sal, arena fina, cenizas, esporas, polen, microorganismos, etc.). La atmsfera terrestre se divide en cuatro capas de acuerdo a la altitud, temperatura y composicin del aire: troposfera, estratosfera, mesosfera y termosfera. La presin del aire disminuye con la altitud. Las capas ms importantes para el anlisis de la contaminacin atmosfrica son las dos capas ms cercanas a la Tierra: la troposfera y la estratosfera. El aire de la troposfera es el que interviene en la respiracin. En esta capa se encuentran las nubes y casi todo el vapor de agua. Aqu se producen todos los fenmenos atmosfricos que originan el clima. Ms arriba, aproximadamente a 25 kilmetros de altura, en la estratosfera, se encuentra la conocida capa de ozono que protege a la Tierra de los rayos ultravioletas (UV). Fuentes: http://www.fortunecity.es/expertos/profesor/171/agua.html http://platea.pntic.mec.es/iali/personal/agua/indice.html http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales /aire.htm

Tierra, agua y aire

AGUA: El agua es un elemento compuesto y conforma el componente ms abundante en la superficie terrestre. Es inodoro e inspido y cuando se concentra en grandes masas puede adquirir un cierto color azul. Debido a sus cualidades, juega un importante rol en la regulacin de las temperaturas y en el clima del globo. Tambin es importante para la vida cotidiana en tanto alimento y en la industria, pues es considerado el diluyente universal. En tanto, diluyente universal es el medio donde se producen las reacciones del metabolismo celular, constituye la base de los sistemas de transporte de nutrientes y de productos de deshechos ms extendidos entre los seres vivos (la sangre en animales y la savia en las plantas superiores). Puede adquirir los tres estados de la materia: slido, lquido y gas. Podemos verificar esos estados en el entorno natural: Slido: polos, glaciares, hielo en la superficie de agua en invierno, nieve, granizo, escarcha. Lquido: lluvia, roco, lagos, ros, mares, ocanos. Gas: niebla, nubes, vapor que sale, por ejemplo, de la tetera cuando el agua alcanza los 100C. TIERRA: La tierra se origina de la materia madre producida por los procesos qumicos y mecnicos de transformacin de las rocas de la superficie terrestre. Esta materia madre (proveniente de los distintos tipos de rocas) est en relacin constante con factores que la alteran, tales como el agua, lo gases, el tiempo, los animales -entre ellos el ser humano- y las plantas que descomponen, transforman el humus, dando por resultado una compleja mezcla de materiales orgnicos e inorgnicos.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Conocer algunos componentes del universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Habilidades: Identificar algunos componentes del Universo: tierra, agua y aire. Identificar la interrelacin de estos componentes con la vida en la Tierra.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Identifica algunos componentes del universo: tierra, agua y aire. L: Identifica, nombrando los tres componentes del Universo: tierra, agua y aire. ML: Identifica, nombrando slo dos componentes del Universo. PL: No identifica estos elementos como constitutivos del planeta. Identifica la interrelacin de estos componentes con la vida en la Tierra.

hace 4.570 millones de aos. La temperatura media de la superficie terrestre es de unos 15 C. A la forma de la tierra se le llama geoide, que es una esfera ligeramente achatada en los polos. El plantea Tierra es el nico planeta en nuestro Sistema Solar que tiene una superficie lquida. El agua cubre un 71% de la superficie de la Tierra (97% de ella es agua de mar y 3% agua dulce). http://www.astromia.com/ http://www.astrofotos.com.es/ http://club.telepolis.com/geografo/indice.htm http://club.telepolis.com/geografo/ EL SISTEMA SOLAR Hay millones de galaxias que se mueven por el espacio intergalctico. Entre todas forman el Universo, cuyos lmites todava no conocemos. La galaxia donde est situado nuestro Sistema Solar se llama Va Lctea. Est formada por miles de estrellas (alrededor de 200 billones); una de esas estrellas es el Sol. El Sol es una estrella mediana, situada en uno de los brazos de la espiral de la Va Lctea. Gracias al Sol nuestro planeta Tierra tiene vida. Ms all del Sol, la estrella ms cercana es Alfa Centauro; su luz tarda 4,3 aos en llegar hasta nuestro planeta. El conjunto de planetas y otros cuerpos celestes (planetoides, asteroides, satlites naturales, meteoritos, cometas) que giran entorno al Sol lo denominamos Sistema Solar. ste se form hace alrededor de 4.650 millones de aos, y ha seguido cambiando constantemente. Ocho planetas giran alrededor del Sol: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Todos ellos, adems de los satlites correspondientes y los asteroides giran alrededor del Sol en la misma direccin, en rbitas casi circulares. El Sol contiene prcticamente la totalidad de la materia del Sistema Solar (99.85%). Y los planetas estn condensados del mismo material del que est formado el Sol, y contienen el 0.135% restante de la masa del Sistema Solar. Los satlites de los planetas, cometas, asteroides, meteoritos y el medio interplanetario constituyen el restante 0.015%. http://www.astromia.com/solar/sistema.htm

Descripcin de la actividad:
En instancia de trabajo grupal, invitar a los nios y nias a reflexionar en la importancia de los tres elementos trabajados, agua, tierra y aire. Dar la posibilidad para que verbalicen algunas posibles teoras en relacin a la importancia de estos elementos. Realizar un papelgrafo donde quede registrada esta informacin dentro de la sala. Posteriormente, proponer al grupo realizar un collage alusivo al tema, para que quede junto al papelgrafo. Para su realizacin se dividir el curso en grupos de 5 nios y nias y se les entregarn revistas para que seleccionen las siguientes imgenes: - Imgenes en las que aparezcan los tres elementos trabajados, agua, tierra y aire. - Imgenes que muestren la importancia que tienen estos elementos para la vida, por ejemplo un animal tomando agua, una escena de un da de lluvia en un espacio natural, etc. Durante el desarrollo del trabajo promover el trabajo colaborativo y el respeto entre los integrantes de cada grupo. Preguntas: Por qu son importantes el agua, la tierra y el aire? Quines dependen de estos elementos? Dnde estn presentes?

La Tierra
PLANETA TIERRA Dentro de la Va Lctea, en uno de los brazos de la espiral, a unos 30.000 aos luz del centro y otros 20.000 del extremo, se encuentra el Sistema Solar. Al interior de ste se encuentra el planeta Tierra, que es el tercer planeta del Sistema Solar (considerado desde el Sol) y el quinto planeta segn su tamao. Est situada aproximadamente a unos 150 millones de kilmetros del Sol. Es el nico planeta del Universo que se conoce en el que exista y se origine la vida. La Tierra se form

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ANEXOS

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Manifestar seguridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. Habilidades: Expresar sus ideas de manera segura, frente al grupo. Respetar las opiniones de los dems para complementar las ideas en torno a un tema. Indicadores de Evaluacin: Expresa sus ideas de manera segura, frente al grupo. L: Expresa sus ideas con seguridad. ML: Precisa de la ayuda del adulto para manifestar sus ideas. PL: Tiene dificultad para manifestar sus ideas, incluso con el apoyo del adulto. Respeta las opiniones de los dems para complementar las ideas en torno a un tema.

Preguntas: Qu es la tierra? Qu sabes sobre ella? Qu ms te gustara saber? Sobre qu aspectos te gustara investigar? Por qu?

Los elementos...
Los elementos de la tierra: AIRE El aire es un fluido que forma la atmsfera de la Tierra. Es una mezcla gaseosa, que, descontado el vapor de agua que contiene en diversas proporciones, se compone aproximadamente de 21 partes de oxgeno, 78 de nitrgeno y una de argn y otros gases semejantes a ste, al que se aaden algunas centsimas de dixido de carbono. Fuente: www.rae.es TIERRA La Tierra es el planeta que habitamos; pero, adems de ello, se le llama tambin tierraa la parte superficial del planeta que no es ocupada por el mar. sta es el material desmenuzable del cual est principalmente compuesto el suelo natural. Fuente: www.rae.es AGUA El agua es la sustancia cuyas molculas estn formadas por la combinacin de un tomo de oxgeno y dos de hidrgeno; es lquida, inodora, inspida e incolora. Es el componente ms abundante del planeta Tierra; ella forma la lluvia, las fuentes, los ros y los mares; es parte constituyente de todos los organismos vivos y aparece en compuestos naturales. Fuente: www.rae.es FUEGO El fuego es el calor y luz producidos por la combustin de elementos. Fuente: www.rae.es mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Conocer algunos componentes del Universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal.

Descripcin de la actividad:
(Para realizar antes de la actividad del texto) Invitar a los nios y nias a verbalizar los conocimientos previos que ellos tienen en relacin al tema de la tierra y aquellos aspectos que quisieran saber o profundizar. Para ello se realizar un cuadro, en un papelgrafo, en el que se sealen los siguientes aspectos:

LO QUE S

LO QUE QUIERO SABER

La idea es que al final de la unidad el grupo pueda contrastar el cuadro con los aprendizajes finales obtenidos y ver si se han cumplido sus expectativas. Posteriormente, realizar una pequea presentacin terica indicando las caractersticas ms importantes del planeta tierra y del lugar en el que sita. En la medida de lo posible acompaar la presentacin con imgenes referidas al tema (ver material Anexo y pginas Web sugeridas). Posteriormente invitar a los nios y nias a elegir algunos temas de su inters para realizar investigaciones en compaa de la familia. Para estos efectos, enviar una carta a los padres en la que se sealen aspectos a considerar para las presentaciones.

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ANEXOS

Habilidades: Identificar los elementos del planeta: tierra, agua, fuego y aire. Identificar la interrelacin de estos componentes con la vida en la Tierra. Indicadores de Evaluacin: Identifica los elementos del planeta: tierra, agua, fuego y aire. Identifica la interrelacin de estos componentes con la vida en la Tierra. L: Identifica los cuatro elementos de la Tierra y su interrelacin con la vida en el planeta. ML: Identifica los cuatro elementos de la Tierra, con dificultad establece la interrelacin de los elementos con la vida en el planeta. PL: Identifica algunos elementos de la Tierra, sin establecer la relacin de estos con la vida en el planeta.

Finalizar la actividad escribiendo las palabras de los elementos de la tierra en la pizarra, y preguntar a los nios y nias con qu sonido empieza cada una de ellas, incentivarles a buscar palabras que comiencen con el mismo sonido, buscando objetos en la sala. Luego asociar las palabras a sus propios nombres y apellidos para discriminar auditivamente quines tienen nombres o apellidos que comiencen con los sonidos de los elementos de la tierra. Preguntas: Cules son los elementos de la tierra? Dnde se encuentran presentes? Cul elegirs para pintar, por qu? Qu objetos de la sala comienzan igual que...? Qu nombre de los nios y nias de la sala, comienza con ...?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Central (4): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Habilidades: Reconocer las vocales. Asociar el grafema de la vocal con su sonido. Indicadores de Evaluacin: Reconoce las vocales. Asocia el grafema de la vocal con su sonido. L: Reconoce las 5 vocales, asocindolo a su respectivo sonido. ML: Reconoce slo algunas vocales, asociadas a su sonido. PL: An presenta confusin en el reconocimiento de las vocales e identificacin de su sonido.

El agua del planeta

EL CICLO DEL AGUA El agua puede presentarse en tres estados: slido, lquido y gas. La cantidad de agua que hay en el planeta Tierra no cambia, sino que se transforma de un estado a otro. As, el agua circula y se conserva en la Tierra. A este ciclo se le llama ciclo hidrolgico o ciclo del agua. El ciclo hidrolgico comienza con la evaporacin del agua desde la superficie del ocano. A medida que se eleva, el aire humedecido se enfra y el vapor se transforma en agua: es la condensacin. Las gotas se juntan y forman una nube. Luego, caen por su propio peso: es la precipitacin. Si en la atmsfera hace mucho fro, el agua cae como nieve o granizo. Si es ms clida, caern gotas de lluvia. Una parte del agua que llega a la tierra ser aprovechada por los seres vivos; otra escurrir por el terreno hasta llegar a un ro, un lago o el ocano. Otro poco del agua se filtrar a travs del suelo, formando capas de agua subterrnea. Antes o despus, toda esta agua volver nuevamente a la atmsfera, debido principalmente a la evaporacin. Al evaporarse, el agua deja atrs todos los elementos que la contaminan o la hacen no apta para beber (sales minerales, qumicos, desechos). Por eso el ciclo del agua nos entrega un elemento puro. Pero hay otro proceso que tambin purifica el agua, y es parte del ciclo: la transpiracin de las plantas. Las races de las plantas absorben el agua, la cual se desplaza hacia arriba a travs de los tallos o troncos, movilizando consigo a los elementos que necesita la planta para nutrirse. Al llegar a las hojas y flores, se evapora hacia el aire en forma de vapor de agua.

Descripcin de la actividad:
Recordar cules son los cuatro elementos de la tierra y escribir sus nombres en la pizarra. Proponer al grupo elegir uno de los elementos de la tierra para poder realizar una creacin con tmpera, expresando as su creatividad. Invitarles a recordar en qu lugares estn presentes estos elementos. Al finalizar de pintar, proponer escribir el nombre del elemento buscando las letras correspondientes en diarios y revistas, recortando y pegando dichas letras.

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ANEXOS

Extrado y sintetizado de: http://www.explora.cl http://www.shoa.cl/ http://platea.pntic.mec.es/~iali/CN/elciclo.htm http://ga.water.usgs.gov/edu/watercyclespanish.html mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (16): Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos. Habilidades: Identificar la importancia que tiene el agua para los seres vivos. Anticipar posibles efectos originados por la falta de agua. Indicadores de Evaluacin: Identifica la importancia que tiene el agua para los seres vivos. Anticipa posibles efectos originados por la falta de agua. L: Reconoce la importancia del agua, anticipando posibles efectos ante su carencia. ML: Reconoce la importancia del agua, anticipando posibles efectos ante su carencia, apoyado por el adulto. PL: Slo identifica la importancia del agua para los seres vivos.

Descripcin actividad 1:
Como actividad inicial, utilizar la imagen presente en la pgina de la actividad, invitando a los nios y nias a observarlas atentamente y describir cada una de ellas, enfatizando los diferentes estados en los que se puede encontrar el agua en la naturaleza. Llevar al grupo a reflexionar sobre los estados del agua de tal manera que no slo se centren en lo ms evidente que reconocerla en el estado lquido, como es en el mar, y en el ro. Llevarlos a identificar el agua en estado gaseoso, en las nubes y en el estado de hielo. Recordar junto al grupo las fases del ciclo del agua, enfatizando la importancia del agua como recurso natural para que exista vida en la tierra. Preguntas: Cules son los aspectos ms relevantes de las imgenes observadas? En qu estados podemos encontrar el agua? Cules eran las fases del ciclo del agua?

Descripcin actividad 2:
Invitar al grupo a realizar un comunicado para las familias y para la comunidad educativa en las que se indicar los beneficios de este recurso natural para los seres vivos en general y la necesidad de comprometernos con su cuidado. Algunos elementos que se considerarn en esta carta sern: Ttulo: El agua fuente de vida. Contenidos: Beneficios del agua; cmo podemos cuidarla. Escribir alguna frase invitando al compromiso de cuidar el agua, por ejemplo: Yo me comprometo a cuidar del agua y t?... Proponer a nios y nias determinar cules son los beneficios del agua, dando la oportunidad al grupo de verbalizar sus ideas al respecto, y registrando la informacin en la pizarra. Luego reflexionar junto al grupo sobre la importancia de cuidar efectivamente este recurso natural, pensando en medidas concretas a realizar para su cuidado en el colegio y en las casas, por ejemplo, cerrando las llaves abiertas, regar las plantas con la cantidad de agua que necesitan y no ms, lavarse los dientes con agua en un vaso, etc. Esta informacin tambin se registrar en la pizarra. Posteriormente, escribir lo sealado por el grupo en una hoja y fotocopiarla para enviarla a las casas. En hojas de block, hacer una gotita de agua, simbolizando su compromiso en el cuidado del agua, invitarlos a pintarla con pintura de dedo o tmpera. Preguntas: Por qu es importante el agua? Qu podemos hacer para cuidarla? Quines son los responsables de su cuidado?

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (4): Apreciar las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, comprendiendo su contribucin al desarrollo de los seres vivos y del medio. Habilidades: Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. Comprende el valor del agua en la naturaleza. Indicadores de Evaluacin: Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. L: Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza. ML: Identifica las diferentes formas en que se encuentra el agua en la naturaleza, apoyado por el adulto. PL: Reconoce el agua como parte de la naturaleza, peor no identifica las diferentes formas en las que se encuentra en ella. Comprende el valor del agua en la naturaleza.

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ANEXOS

Exploremos el agua
Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Conocer algunos componentes del Universo, sus caractersticas e interrelaciones con la vida animal y vegetal. Habilidades: Reconocer el agua, como un componente del Universo. Relacionar el agua con la vida animal y vegetal. Indicadores de Evaluacin: Reconocer el agua, como un componente del Universo. L: Reconoce el agua, como componente del Universo. ML: Reconoce el agua, como componente del Universo, dada la mediacin del adulto. PL: Identifica la existencia del agua, sin asociarla a su pertenencia al Universo. Relacionar el agua con la vida animal y vegetal. L: Establece relacin entre la vida animal y vegetal y el agua. ML: Establece relacin entre la vida animal y vegetal y el agua, apoyado por el adulto. PL: Reconoce la existencia del agua, sin asociarla a la vida animal y vegetal.

Qu tienen en comn?
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Reconocer la diferencia entre recursos materiales naturales (arena, piedra, madera, entre otros) y artificiales (plstico, vidrio, cartn) considerando sus caractersticas (plasticidad, transparencia, impermeabilidad) y su aplicacin en la vida diaria. Habilidades: Identificar materiales naturales, considerando su origen. Diferenciar los materiales naturales de los artificiales. Indicadores de Evaluacin: Identifica materiales naturales, considerando su origen. Diferencia los materiales naturales de los artificiales. L: Diferencia los materiales naturales de los artificiales. ML: Diferencia los materiales naturales de los artificiales, apoyado por el adulto. PL: An no diferencia los materiales naturales de los artificiales.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Agrupar los elementos segn su origen. Fundamentar el orden realizado. Indicadores de Evaluacin: Agrupa los elementos segn su origen. Fundamenta el orden realizado. L: Agrupa los elementos segn su origen, fundamentando. ML: Agrupa los elementos segn su origen, fundamentando con apoyo del adulto. PL: Agrupa los elementos segn su origen con dificultad.

Descripcin de la actividad:
Revisar junto al grupo la importancia que tiene el agua para que la vida en el planeta sea posible, destacando el rol protagnico que las personas tenemos en el cuidado y la preservacin de este recurso natural. Invitar al grupo a observar la gua de trabajo de la pgina de material fotocopiable, pidiendo que completen la ficha reflexionando en las formas en que el agua es utilizada por los animales, los vegetales y por ellos mismos. Luego realizar los dibujos correspondientes en cada uno de los recuadros Revisar individualmente para retroalimentar el trabajo realizado por cada uno de los nios y nias. Preguntas: Por qu es importante el agua para la vida? Cmo utilizan el agua los animales? Cmo utilizan el agua los vegetales? Cmo utilizamos el agua las personas?

Descripcin de la actividad:
Solicitar a las familias que busquen, en diarios y revistas, recortes de diferentes objetos de origen natural y artificial. Formar grupos de 4 5 nios y nias y entregar una parte de las lminas tradas por el grupo. Proponer a cada grupo que observe

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ANEXOS

los objetos de las lminas, luego las describan y posteriormente clasificar los objetos, segn si son de origen natural o artificial, promoviendo el dilogo y el intercambio de puntos de vistas entre los integrantes de cada grupo, y favoreciendo un clima de respeto y escucha atenta. Presentar a todo el curso un papelgrafo donde se completar el tablero de doble entrada, considerando las dos variables propuestas, tamao del objeto y su origen, natural o artificial. Al completar el cuadro, dar la posibilidad a cada uno de los integrantes del grupo que pegue algunas de las imgenes justificando el lugar que cree le corresponde en el tablero. Preguntas: Qu significa que un objeto sea de origen natural? Qu significa que sea de origen artificial?

Habilidades: Crear un elemento con volumen utilizando diferentes tcnicas de expresin plstica. Explicar la creacin realizada. Indicadores de Evaluacin: Crea un elemento con volumen utilizando diferentes tcnicas de expresin plstica. L: Crea elemento tridimensional con diferentes tcnicas de expresin plstica. ML: Crea elemento tridimensional con diferentes tcnicas de expresin plstica, precisando el apoyo del adulto. PL: Presenta dificultad para organizar el material, precisando del apoyo permanente del adulto. Explica la creacin realizada.

Natural - artificial
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanza y diferencia mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Agrupar los elementos segn su origen. Fundamentar el orden realizado. Indicadores de Evaluacin: Agrupa los elementos segn su origen. Fundamenta el orden realizado. L: Agrupa los elementos segn su origen, justificando. ML: Agrupa los elementos segn su origen, y justifica apoyado por el adulto. PL: Slo agrupa los elementos segn su origen, apoyado por el adulto.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo realizar una obra de arte con algunos de los materiales recolectados en la excursin realizada. Dividir el curso en grupos y entre ellos seleccionar elementos de la misma categora para realizar sus obras de arte. Propiciar un clima de respeto por la diversidad, acogiendo las ideas de los dems. Luego de clasificar los materiales que utilizarn, armar individualmente su creacin haciendo uso de algunos materiales de la sala. Proponer a cada uno que ponga un nombre al trabajo realizado. Luego, exponer los trabajos grupalmente e invitar a cada artista a explicar su obra a sus compaeros y compaeras. Preguntas: Qu elementos elegirs para realizar tu obra de arte? Qu vas a hacer con ellos? Cmo lo hars? Qu representa?

Reciclar
RECICLAR: Someter un material usado a un proceso para que se pueda volver a utilizar. Fuente: Diccionario de la Real Academia Espaola: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=r eciclaje

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos.

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ANEXOS

Elementos posibles de reciclar: - Papel y cartn - Plsticos - Acero - Aluminio - Cartones para bebida - Vidrio - Neumticos - Telfonos mviles - Equipos electrnicos Para mayor informacin sobre cada uno de estos elementos y su proceso de reciclaje, consultar los siguientes links: http://www.paisajelimpio.com/ayuda_quereciclar.htm http://www.opcions.org/cast/articulos/reciclar.html http://www.infoecologia.com/Reciclaje/Aprende_a_reciclar_cbe nito2004.htm mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Habilidades: Realizar el procedimiento necesario para reciclar el papel. Proponer ideas para realizar el procedimiento de reciclaje. Indicadores de Evaluacin: Realiza el procedimiento necesario para reciclar el papel. L: Realiza las etapas para reciclar el papel, respetando los pasos correspondientes. ML: Realiza las etapas para reciclar el papel, respetando los pasos correspondientes, con las indicaciones del adulto. PL: Tiene dificultad para seguir las etapas del reciclaje del papel. Propone ideas para realizar el procedimiento de reciclaje.

Habilidades: Identificar una forma concreta de reutilizar un elemento. Comprender el beneficio que tiene para el medio ambiente, reutilizar ciertos materiales. Indicadores de Evaluacin: Identifica una forma concreta de reutilizar un elemento. Comprende el beneficio que tiene para el medio ambiente, reutilizar ciertos materiales. L: Nombra al menos 3 razones por las que es importante reciclar. ML: Nombra al menos 1 razn por la que es importante reciclar. PL: No logra justificar la importancia del reciclaje.

Descripcin actividad 1:
Como actividad previa al desarrollo de la actividad, proponer al grupo observar con atencin imgenes de diarios y revistas donde se vean basurales, invitando a la reflexin en torno a ellas. Enfatizar en forma especial la gran cantidad de basura que las personas generamos a diario y la falta de conciencia en relacin a la importancia de reciclar parte de esos residuos. Realizar un listado del tipo de basura que normalmente botamos, determinando cules de esos residuos son posibles de reciclar, argumentando algunas formas de reciclar. Profundizar sobre los conceptos de reciclaje y reutilizacin de algunos elementos, estableciendo su diferencia. (Consultar links propuestos). Realizar un listado con el grupo sobre las formas en que es posible reutilizar diferentes residuos que salen de nuestros hogares, y enfatizar la responsabilidad de cada uno en esta tarea. Preguntas: Qu significa reciclar? Qu podemos reciclar? Qu significa reutilizar? Qu cosas podemos reutilizar, cmo?

Descripcin actividad 2:
Dada la importancia que tiene el reciclaje en el cuidado del medio ambiente, proponer al grupo realizar un listado con acciones concretas a realizar para poder reciclar, escribiendo este listado en la pizarra. Algunas acciones concretas: disponer un basurero o caja para depositar los envases de jugo de las colaciones, botellas de vidrio de jugo, papel blanco u otros, tambin es posible traer algunos de estos objetos desde la casa. Sealizar estos basureros o cajas y disponerlos en algn lugar visible de la sala.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (11): Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos.

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ANEXOS

Con la ayuda de las familias, identificar algunos puntos del barrio donde sea posible encontrar contenedores de reciclaje y pedir ayuda tambin para hacer llegar este material a los puntos de reciclaje. Preguntas: Por qu es importante reciclar? Qu residuos podemos reciclar en nuestra sala? Y en nuestras casas?

Fuentes: http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308997 _147591867_1,00.html http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308997 _152508772_1,00.html http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308997 _152508792_1,00.html http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecologia/InfoTematica/Clima/ Webclima.html mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Habilidades: Relacionar smbolos climticos con su significado. Explicar con sus propias palabras, el significado de cada smbolo. Indicadores de Evaluacin: Relaciona smbolos climticos con su significado. Explica con sus propias palabras, el significado de cada smbolo. L: Explica con sus propias palabras, el significado de cada smbolo. ML: Explica el significado de cada smbolo, apoyado por el adulto. PL: No logra verbalizar el significado de los smbolos presentados.

Lugares de la Tierra
CLIMA Se entiende por ste, al conjunto de condiciones atmosfricas que caracterizan a un lugar. Los factores que determinan el tipo de clima son la temperatura y las precipitaciones, dando origen a cuatro tipos de clima Los factores meteorolgicos que tienen principal influencia en las caractersticas de los tipos de clima son la temperatura y las precipitaciones determinan cuatro tipos principales: 1. Clido: Temperaturas promedio anuales sobre los 18C y precipitaciones abundantes y excesivas (superiores a los 1.200 mm). 2. Templado: Temperaturas medias anuales alrededor de los 15C y precipitaciones medias anuales suficientes y abundantes 3. Fro: Temperaturas medias anuales inferiores a los 10C y precipitaciones medias anuales variables. 4. Desrtico: Gran amplitud trmica entre el da y la noche y lluvias insuficientes (menores a los 200 mm). Esta clasificacin es general, pues existen infinidad de climas en todo el mundo. Se debe considerar que el tipo de clima determina el tipo de vegetacin y la fauna existente en un lugar determinado. Es necesario distinguir la diferencia entre clima y tiempo, por una parte el climarepresenta un conjunto de valores normales para una determinada regin, considerando el promedio de temperatura, humedad, presin atmosfrica, precipitacin, etc., registradas durante muchos aos. En cambio tiempo se refiere a las condiciones de temperatura, humedad, presin, etc. reinantes en un momento determinado.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (16): Relacionar cambios de diferente ndole en las personas, animales, ambientes, clima y otros, con posibles factores que influyen o son causas de ellos. Habilidades: Establecer la relacin que existe entre el clima y la vestimenta de las personas. Predecir posibles consecuencias en la vestimenta de las personas si el clima cambia. Indicadores de Evaluacin: Establece la relacin que existe entre el clima y la vestimenta de las personas. Predice posibles consecuencias en la vestimenta de las personas si el clima cambia.

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Invitar a los nios y nias a observar las imgenes del texto y describir sus caractersticas generales. En relacin a las caractersticas climticas de estos lugares, proponer a los nios y nias imaginar cmo creen que tendrn que vestir las personas que viven en esos lugares, considerando la necesidad de abrigo de estos lugares. Dar la posibilidad al grupo de verbalizar lo que imaginan, promoviendo un clima de respeto y escucha entre el grupo de pares. Posteriormente en una hoja aparte proponer dibujar tres personas, y vestirlas con la indumentaria necesaria para cada uno de los climas apreciados en las imgenes presentadas en el texto. Dividir el curso en grupos de 5 nios y nias y exponer sus trabajos en el grupo, promoviendo la argumentacin en relacin al vestuario que le han dibujado a cada uno de los personajes. Preguntas: Cmo es el clima de las fotografas observadas? Cmo tendrn que vestirse las personas que viven en esos lugares? Por qu?

L: Identifica al menos 4 caractersticas fsicas de los animales, considerando segn su hbitat. ML: Identifica al menos 2 caractersticas fsicas de los animales, considerando segn su hbitat. PL: An no logra identificar caractersticas fsicas de los animales, considerando su hbitat.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (1): Comprender que algunas caractersticas de los seres vivos referidas a la alimentacin y locomocin, se relacionan con su hbitat. Habilidades: Identificar las caractersticas fsicas de un determinado animal. Relacionar caractersticas fsicas de dicho animal con su hbitat. Fundamentar las relaciones realizadas. Indicadores de Evaluacin: Identificar las caractersticas fsicas de un determinado animal. Relacionar caractersticas fsicas de dicho animal con su hbitat. L: Relaciona caractersticas fsicas de los animales con su hbitat. ML: Relaciona caractersticas fsicas de los animales con su hbitat, con el apoyo del adulto. PL: Identifica algunas caractersticas de los animales y los hbitat, sin relacionarlos entre s. Fundamentar las relaciones realizadas.

Los animales y su hbitat

Qu es un hbitat? (Del lat. hab tat, 3. pers. de sing. del pres. de indic. de habit re). m. Ecol. Lugar de condiciones apropiadas para que viva un organismo, especie o comunidad animal o vegetal. Fuente: diccionario de la real academia espaola http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=h %E1bitat mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Identificar necesidades, caractersticas y cambios en los procesos de crecimiento y etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en diferentes ambientes y lugares. Habilidades: Identificar caractersticas fsicas de los animales. Comparar las caractersticas fsicas de animales que tienen el mismo hbitat. Indicadores de Evaluacin: Identifica caractersticas fsicas de los animales. Compara las caractersticas fsicas de animales que tienen el mismo hbitat.

Descripcin actividad 1:
Realizar una visita al zoolgico o a alguna granja educativa cercana para poder observar las especies animales existentes en ella. Hacer nfasis en la observacin de cada uno de ellos, haciendo referencia a algunos aprendizajes previos en relacin al tema del hbitat de los animales. Invitar asimismo a observar las caractersticas fsicas de los animales de su inters, e identificar los hbitat: acutico, areo y terrestre de las diferentes especies observadas. Luego de la visita realizada, invitar a los nios y nias a dibujar el animal de su preferencia, y verbalizar las caractersticas fsicas de ste y el hbitat que le es propio. Preguntas: Qu es un hbitat? En qu tipo de hbitat viven los animales? Qu animales viven en el agua, la tierra y el aire? Qu caractersticas tiene el animal de tu preferencia observado en el zoolgico?

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ANEXOS

Descripcin actividad 2:
Proponer a los nios y nias la realizacin de una investigacin sobre los animales de su inters. Al verbalizar sus preferencias, hacer un cuadro en un papelgrafo clasificando los animales segn su hbitat. Solicitar ayuda a la familia para la realizacin de esta investigacin considerando algunos puntos relevantes: - Caractersticas del animal seleccionado - Tipo de desplazamiento - Hbitat - Familia a la que pertenece - Considerar la posibilidad de enviar algunas imgenes - Considerar que la informacin sea relevante pero ajustada a la edad de los nios y nias. - Organizar la presentacin de las investigaciones por hbitat. - Durante las presentaciones, promover un clima de respeto y de escucha entre los pares, y motivar al grupo a realizar preguntas y comentarios acerca del tema. Preguntas: Sobre qu animal te gustara investigar? Cul es su hbitat natural? Cules son sus caractersticas ms relevantes? A qu familia pertenecen?

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordinar sus movimientos finos para respetar los mrgenes al pintar. Pintar, cubriendo toda la superficie. Indicadores de Evaluacin: Coordina sus movimientos finos para respetar los mrgenes al pintar. Pinta, cubriendo toda la superficie. L: Coordina movimientos finos al pintar, respetando los mrgenes y cubriendo toda la superficie. ML: Coordina movimientos finos al pintar, con algo de dificultad para respetar los mrgenes y cubrir toda la superficie. PL: Presenta dificultad en la coordinacin de movimientos para pintar, respetando mrgenes.

Actividad complementaria:

Animales en peligro
ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIN La sobreexplotacin de las especies silvestres, as como la destruccin del hbitat natural de muchas especies en distintas partes del mundo ha tenido como consecuencia la extincin de una enorme cantidad de especies animales (y, as tambin, vegetales). As, por manos humanas, han cado en peligro de extincin una cantidad considerable de especies animales tales como la chinchilla cordillerana, el cndor, el huemul, el puma, la vicua, la lagartija de Gravenhorsti, el sapo de Atacama, el carpintero negro, el picaflor de Juan Fernndez, el cisne coscoroba, el pingino de Humboldt, por nombrar slo algunas especies que habitan territorio chileno. http://www.animales-en-extincion.com/ http://www.educared.net/concurso/141/Index.htm http://www.greenpeace.org/espana/ http://www.greenpeace.org/espana/footer/search?q=animales +en+extinci%C3%B3n http://www.geocities.com/RainForest/Jungle/8821/index.html

mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Seres vivos y su entorno. Aprendizaje Esperado Central (11): Identificar diversas formas de preservar el medio natural, para contribuir al desarrollo de ambientes saludables y descontaminados y de los seres que habitan en ellos. Habilidades: Identificar el concepto de animales en peligro. Identificar las causas del riesgo de extincin de ciertos animales. Indicadores de Evaluacin: Identifica el concepto de animales en peligro. Identifica las causas del riesgo de extincin de ciertos animales. L: Identifica el concepto de animales en peligro. ML: Identifica el concepto de animales en peligro, apoyado por el adulto. PL: No identifica el concepto.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a manifestar su inquietud por los animales que se encuentran en peligro de extincin realizando una manifestacin pacfica en el colegio y en los alrededores de ste. Para estos efectos invitar inicialmente al grupo a manifestar cules son sus preocupaciones y reflexiones en relacin al tema, realizando un listado de los comentarios del grupo. Recordar

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ANEXOS

tambin cules son algunas de las especies que se encuentran en peligro de extincin en Chile. Dividir el curso en grupos para realizar pancartas pertinentes, sealando en ellas sus preocupaciones, los animales chilenos en peligro, y medidas que podemos tomar. Cada grupo precisar la informacin que incluir la pancarta que realizarn. Se ofrecern diferentes tipos de materiales para poder llevar a cabo la pancarta y con la ayuda del adulto escribirn en ellas algunos mensajes creados por ellos mismos. Preguntas: Qu podemos hacer por los animales en peligro de extincin? Qu les gustara comunicar a la gente en relacin al tema? Qu especie se encuentran en peligro en nuestro pas? Qu medidas podemos tomar al respecto?

Indicadores de Evaluacin: Selecciona el personaje de la fbula que desea representar y los materiales necesarios. Fundamenta la seleccin realizada.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo representar la fbula escuchada, mediante a una funcin de tteres realizados por ellos mismos. Como primer paso se realizar un listado de los personajes presentes en la fbula y cada uno seleccionar qu personaje quiere realizar. Segn los animales seleccionados se armarn los grupos, de acuerdo al nmero de nios y nias, para poder realizar la representacin en forma posterior. Para la realizacin de los tteres se proporcionar variedad de materiales, tales como: lpices, pegamento, tijeras, material reutilizable, palos de helado, etc. Para preparar la presentacin los grupos se reunirn y en conjunto revisarn los hechos ms relevantes de la historia. El adulto apoyar la coordinacin de cada uno de los grupos, dando la posibilidad para que cada uno tenga la oportunidad para plantear sus ideas y puntos de vista. Preguntas: Qu personajes realizars? Qu materiales utilizars? Cmo organizarn la presentacin?

El sueo del gusano

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audicin atenta de narraciones y poemas para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin y conocimiento del mundo. Habilidades: Prestar atencin a un relato. Comentar las ideas de la historia escuchada. Indicadores de Evaluacin: Presta atencin a un relato. Comenta las ideas de la historia escuchada. L: Escucha con atencin el relato, comentando algunas ideas centrales. ML: Escucha con atencin el relato, comentando algunas ideas centrales, guiado por el adulto. PL: Tiene dificultad para escuchar con atencin el relato.

Hagamos una representacin

Ofrecer otra alternativa de expresin a los nios y nias que no desean actuar, dar la posibilidad de participar en un pequeo coro que cante la Cuncuna Amarilla. De esta manera, pueden expresarse musicalmente en un contexto grupal, sin exponer a aquellos nios y nias ms tmidos que tienen ms dificultad para expresarse corporal y verbalmente. Una cuncuna amarilla (Texto y msica grupo Mazapn) Una cuncuna amarilla debajo de un hongo viva ah en medio de una rama tena escondida su cama Coma pedazos de hojas tomaba el sol en las copas le gustaba subirse a mirar a los bichitos que pueden volar.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos . Aprendizaje Esperado Secundario (8): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Habilidades: Seleccionar el personaje de la fbula que desea representar y los materiales necesarios. Fundamentar la seleccin realizada.

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ANEXOS

Porque no ser como ellos preguntaba mirando a los cielos porque me tendr que arrastrar si yo lo que quiero es volar. Un da le paso algo raro senta su cuerpo inflado no tuvo ganas de salir solo quera dormir. Se puso camisa de seda se escondi en una gran higuera todo el invierno durmi y con alas se despert. Ahora ya puedo volar como ese lindo zorzal mariposa yo soy con mis alitas yo me voy. mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Habilidades: Colaborar en la organizacin de un proyecto comn. Proponer y aceptar ideas de sus pares para realizar un proyecto. Indicadores de Evaluacin: Colabora en la organizacin de un proyecto comn. Propone y acepta ideas de sus pares para realizar un proyecto. L: Propone y acepta ideas colaborando en la organizacin de un proyecto comn. ML: Propone y acepta ideas apoyado por sus pares y adulto colaborando en la organizacin de un proyecto comn. PL: Slo acepta las ideas del grupo y colabora motivado por el adulto.

Indicadores de Evaluacin: Selecciona lo que ms le gust de la representacin. Dibuja aquello que ha seleccionado. Explica verbalmente las partes que componen su dibujo. L: Dibuja lo que ms le gust, explicando verbalmente su dibujo. ML: Dibuja lo que ms le gust, explicando verbalmente su dibujo apoyado por el adulto. PL: Dibuja lo que ms le gust, sin dar explicaciones.

Descripcin de la actividad:
Luego de concluir la representacin proponer al grupo dibujar en una hoja de block lo que ms le gust del proyecto realizado. Ofrecer variedad de materiales para realizar su creacin, por ejemplo: lpices pastel, lpices de cera, scriptos, tiza, etc., de tal manera que los nios y nias tengan la posibilidad de elegir los materiales que desean utilizar. Luego de realizar la tarea exponer grupalmente los trabajos, dando la posibilidad a cada de uno de poder expresar verbalmente lo que hizo argumentando. Posteriormente montar una exposicin con los trabajos realizados, definiendo con el grupo algunos aspectos necesarios para su realizacin. Preguntas: Qu es lo que ms te gust del proyecto realizado? Qu materiales utilizars para hacer tu dibujo? Qu fue lo ms difcil de trabajar en equipo? Qu fue lo ms significativo del trabajo en equipo?

Aprend que...
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Habilidad: Identificar algunos de los aprendizajes alcanzados. Indicador de Evaluacin: Identifica algunos de los aprendizajes alcanzados. L: Identifica algunos de los aprendizajes alcanzados. ML: Identifica algunos de los aprendizajes alcanzados, apoyado por el adulto. PL: No identifica sus logros, an siendo apoyado por el adulto.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Habilidades: Seleccionar lo que ms le gust de la representacin. Dibujar aquello que ha seleccionado. Explicar verbalmente las partes que componen su dibujo.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin.

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ANEXOS

Aprendizaje Esperado Secundario (2): Organizarse grupalmente en torno a un propsito comn, desempeando diferentes roles en juegos y actividades colectivas y construyendo en forma cooperativa normas para el funcionamiento del grupo. Habilidades: Proponer ideas para el trabajo en equipo. Asumir responsabilidades para el logro del proyecto. Indicadores de Evaluacin: Propone ideas para el trabajo en equipo. Asume responsabilidades para el logro del proyecto.

L: Incorpora elementos como: forma, color y textura, en espacios con volumen. ML: Incorpora elementos como: forma, color y textura, en espacios con volumen, motivado y apoyado por el adulto. PL: Realiza su trabajo sin incluir mayores detalles.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico- matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado secundario (7): Identificar y reproducir patrones representados en objetos, y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de la secuencia. Habilidades: Reproducir patrn forma ABB y AABB. Extender patrn forma ABB y AABB. Indicador de Evaluacin: Reproduce patrn forma ABB y AABB. Extiende patrn de forma ABB y AABB. L: Reproduce y extiende patrn forma ABB. ML: Reproduce y extiende patrn forma ABB, apoyado por el adulto. PL: Confunde la serie durante la extensin del patrn.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo realizar una maqueta del Sistema Solar utilizando como base un trozo de plumavit. Organizar el curso en grupos de 5 6 nios y nias dividindose los planetas para su realizacin. Marcar en el plumavit los orbitales del Sistema Solar y luego ubicar el Sol y los planetas con palos de brocheta. Dar nfasis a la Tierra y el lugar que ocupa dentro del Sistema Solar, junto con considerar los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. Promover el trabajo en equipo manteniendo un clima de respeto y acogida por las ideas del otro. Preguntas: Qu es el Sistema Solar? Qu lugar ocupa la Tierra? Qu movimientos realiza la Tierra?

Descripcin de la actividad:
Iniciar la actividad recordando lo que es un patrn, estableciendo que es una secuencia que se repite. Mostrar la lmina de la pgina de fotocopiables y proponer a cada uno de los nios y nias completar el patrn presentado en cada una de las filas, extiendo este patrn segn las casillas presentadas, dibujando lo que corresponde a cada serie. Recordar que es necesario seguir direccionalidad izquierda derecha para realizar el patrn, e ir leyendo el patrn para no cometer errores en la serie. Revisar individualmente el patrn realizado, y pedir a cada nio y nia leer el patrn para retroalimentar el trabajo de cada uno. Preguntas: Qu es un patrn? Qu toca dibujar en la serie?

Rincn de... la construccin

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Combinar diferentes tcnicas de expresin plstica incorporando elementos tales como: lnea, forma, color y textura en el espacio, sobre una superficie y en espacios con volumen, a partir de sus proyectos creativos. Habilidades: Combinar diferentes tcnicas en la realizacin de un trabajo. Incorporar elementos como: forma, color, y textura, en espacios con volumen. Indicadores de Evaluacin: Combina diferentes tcnicas en la realizacin de un trabajo. Incorpora elementos como: forma, color, y textura, en espacios con volumen.

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ANEXOS

El agua y sus caractersticas

Dibuja tres formas en que los animales utilizan el agua.

Dibuja dos formas en que las plantas utilizan el agua.

Cmo la utilizas t? Elige una manera y dibjala.

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Rincn de...

ANEXOS

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UNIDAD 7

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

A lo largo de esta unidad, nios y nias profundizarn sobre el tema de Chile, acercndose a su cultura, al conocer algunas prcticas y manifestaciones culturales de nuestro pas. Conocern algunas caractersticas de la geografa fsica y humana, y algunas prcticas culturales. Nios y nias adquirirn, paulatinamente, sentido de pertenencia a un lugar y a una nacin, al tiempo que desarrollarn el sentido de respeto y admiracin por lo que le es propio. El rol de la educadora estar orientado a dar los espacios y los tiempos necesarios para poder profundizar en los temas planteados, presentando nuevos desafos en el mbito acadmico.

Reconoce elementos significativos de Chile. Comparte experiencias en torno a los elementos chilenos que conoce.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Presentar el ttulo de la unidad que trabajarn y preguntar a los nios y nias lo que saben en relacin al tema y lo que quieren saber. Registrar los comentarios en una cartulina que quede en algn lugar visible de la sala. Desarrollo: Observar atentamente las imgenes de la lmina del texto y dar la posibilidad a los nios y nias de comentar sus impresiones generales. Identificar el lugar observado y luego orientar la conversacin a identificar los elementos conocidos en la lmina, y las diferencias encontradas entre las personas y sus entornos. Hacer nfasis en

encontrar los significados a los colores presentados en la imagen. Motivar al grupo a identificar en qu lugar habita, segn las caractersticas observadas. Cierre: Enfatizar la diversidad geogrfica y cultural presente Chile y poner de relieve el sentido de pertenencia al pas. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4)

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de que nios y nias puedan verbalizar aquellos elementos conocidos, identificados en la lmina. La segunda pregunta tiene el propsito de identificar que el pas representado es Chile. La tercera, invita a dar una respuesta creativa, asignando un significado a los colores que presenta el mapa de Chile. La cuarta pregunta pretende que nios y nias verbalicen si han logrado identificar visualmente el lugar en el que viven.

Observa y comenta:

- Qu reconoces en esta imagen? - Qu pas representa? - Qu podran significar los colores en que est dividido? - Dnde vives t?

Indicadores de Evaluacin: Reconoce elementos significativos de Chile. Nomina adecuadamente, algunos elementos representativos de Chile. L: Nombra al menos 4 elementos representativos de Chile. ML: Nombra al menos 2 elementos representativos de Chile. PL: Nombra al menos 1 elemento representativo de Chile, con apoyo del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu representa la imagen? - En qu zona del pas vives? - Dnde vas a pintar? - Sobre qu zona te dibujars?

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito verbalizar la interpretacin que realizaron de la imagen. La segunda y tercera, tienen la finalidad de invitar a identificar la zona geogrfica en la que habita y segn eso determinar dnde pintar y dnde debe dibujarse. Auto-Apreciacin: Esta pregunta busca que nios y nias puedan reconocer si identificaron el lugar donde habitan. Para la Familia: Es importante que los nios y nias desde pequeos desarrollen el sentido de pertenencia a un lugar, al barrio, a su ciudad, a un pas. Recorrer el propio barrio y alrededores enfatizando los lugares ms importantes, les permitir conocer su entorno y apreciarlo.

Chile: Norte - Centro - Sur

Pinta la zona en la que vives y dibjate sobre ella.

Identifiqu la zona del pas en la que vivo?

Salir a caminar y recorrer los lugares ms caractersticos de la zona en que se vive. Si es posible tomarse fotografas y llevarlas al establecimiento.

Reconoce la zona en la que habita, nominndola. Ubica su zona de residencia en el mapa.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Mostrar la imagen del texto y preguntar al grupo lo que creen que significa. Anotar los comentarios en la pizarra o en un papelgrafo. Desarrollo: Dar algunos elementos tericos en relacin a la divisin geogrfica de nuestro pas (ver Anexo). Comentar sobre la gran diversidad climtica existente y la facilidad para visualizar las zonas, dada la forma y longitud de nuestro pas. Dar la posibilidad al grupo de reconocer el lugar donde habitan, segn las caractersticas generales de cada una de las zonas comentadas. Invitar a pintar el lugar

donde viven ubicndolo en el mapa e invitar a que se dibujen en la regin correspondiente. Cierre: En parejas comentar lo que aprendieron gracias a la actividad, luego con todo el grupo verbalizar lo que aprendi la pareja con la que trabaj. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (1) Indicadores de Evaluacin: Reconoce la zona en la que habita, nominndola.

Ubica su zona de residencia en el mapa. L: Ubica en el mapa su lugar de residencia. ML: Ubica en el mapa su lugar de residencia, apoyado por el adulto. PL: An no logra ubicarse espacialmente en el mapa. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

En qu zona de Chile vivimos? Cmo es el paisaje de nuestra zona? Qu clima tiene? Qu es lo que ms te gusta de esta zona? Qu le cambiaras?

Mi zona
Encierra y escribe la zona del pas en la que vives y dibuja su paisaje.

Norte - Centro - Sur Yo vivo en la zona _______________ de Chile.

Preguntas... Las tres primeras preguntas buscan que nios y nias verbalicen los conocimientos previos en relacin al lugar donde viven, las caractersticas fsicas del paisaje de la zona y el clima predominante en ella. La cuarta pregunta intenta que expongan cules son los elementos que les agradan de la zona en la que habitan. La ltima pregunta pretende verbalizar aquellos aspectos de su zona que no les gustan, justificando su respuesta. Para la Familia: Es necesario que nios y nias puedan conocer realmente el lugar donde viven, identificando los lugares ms relevantes de la zona, su actividad econmica y cultural. Organizar visitas en familia para conocer estos lugares, entregando a los hijos informacin al respecto.

Conversar acerca de las caractersticas del lugar donde viven. Contar a los nios y nias cul es la actividad econmica ms fuerte de la zona, llevarlos a conocer dicho lugar.

Reconoce algunas caractersticas (naturales o geogrficas) del lugar donde vive. Representa a travs del dibujo caractersticas del lugar en que vive.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Seres vivos y su entorno. (3)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Recordar cules son las grandes zonas geogrficas de Chile y recordar cul es la zona en la que viven. Desarrollo: Comentar algunos aspectos generales de la zona en la que habitan, considerando caractersticas fsicas, geogrficas, sociales etc. Luego, escribir en la pizarra: Norte, Centro, Sur. Invitar al grupo a repetir cada una de estas palabras, discriminando las vocales que hay en ellas, para luego descubrir las palabras ah escritas. Pedir al grupo que encierren el nombre de la zona en el texto y luego, que la copien sobre la lnea. Posteriormente, harn un dibujo de la zona en la que habitan,

haciendo nfasis en que recuerden las caractersticas comentadas acerca del lugar. Cierre: Exponer grupalmente el trabajo realizado, dando la posibilidad de describir sus dibujos. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Seres vivos y su entorno. (3) Indicadores de Evaluacin: Reconoce algunas caractersticas (naturales o geogrficas) del lugar donde vive. L: Reconoce al menos 3 caractersticas (naturales o geogrficas) del lugar donde vive.

ML: Reconoce al menos 1 caracterstica (natural o geogrfica) del lugar donde vive. PL: Precisa del apoyo del adulto para identificar al menos 1 caracterstica del lugar donde vive. Representa a travs del dibujo caractersticas del lugar en que vive. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las tres primeras preguntas buscan identificar los conocimientos previos acerca de la bandera, el significado de sus colores y las causas de que en esta poca se vean tantas puestas en la va pblica. La cuarta y quinta pregunta tiene la finalidad de verbalizar la forma que tiene el copihue y lo que saben acerca del origen y significado de la palabra. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene el propsito de que los nios y nias puedan sealar lo aprendido en relacin a los colores y smbolos en nuestra bandera. Para la Familia: Invitar a los nios y nias a hacer copihues en familia, con cartulina o papel de volantn, y luego llevarlos al establecimiento para usarlos como decoracin.

- Qu representa una bandera? - En qu mes se ven muchas banderas chilenas en la calle? - Qu significan los colores y las estrellas de la bandera? - Qu forma tiene el copihue? - Qu significar su nombre?

Smbolos de Chile
Recorta papel lustre y pgalo completando los colores de nuestra bandera. Luego dibuja el copihue.

S qu representa cada color y la estrella de la bandera?

Hacer copihues con papel de volantn o con cualquier papel rojo. Llevarlos al establecimiento.

Reconoce la bandera chilena. Conoce la flor nacional: el copihue.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Presentar la bandera chilena y el copihue, y comentar lo que el grupo sabe acerca de ellos. Desarrollo: Conversar acerca del significado de la bandera como emblema patrio y la significacin de la estrella y sus colores. Luego presentar el copihue y comentar los lugares en los que se encuentra y su significado. Invitar al grupo completar la bandera que aparece en el texto con papel lustre picado, y luego a dibujar el copihue en el recuadro. Cierre: En parejas mostrar sus dibujos y comentar a su compaero o compaera lo que aprendi sobre estos smbolos patrios.

Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4) Indicadores de Evaluacin: Reconoce la bandera chilena. Conoce la flor nacional: el copihue. L: Identifica la bandera y el copihue como smbolos patrios. ML: Identifica la bandera y el copihue como smbolos patrios, apoyados por el adulto. PL: An no reconoce estos smbolos como propios del pas.

Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu puedes decir de la camiseta de Chile? - Qu nmero debiera tener la camiseta que viene despus de la 1? - Cuntas camisetas hay colgadas?

La camiseta de Chile
Escribe los nmeros sobre las camisetas. Cuntalas y pntalas.

Preguntas... La primera pregunta invita a nios y nias a manifestar su opinin en relacin a la camiseta de la seleccin de ftbol de Chile. La segunda, busca que cada uno pueda realizar la secuencia numrica a partir del 1. La tercera, tiene por finalidad verbalizar el nmero de elementos presentados en la lmina. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan verbalizar su nivel de logro en relacin a su capacidad de numerar objetos. Para la Familia: El concepto de nmero es posible adquirirlo con ejercitacin permanente. Jugar a contar objetos en casa es un buen ejercicio para desarrollar esta habilidad, por ejemplo, contar juguetes, buscar piedras y contarlas, contar semillas, etc.

Escribe en el recuadro el nmero que representa la cantidad de camisetas colgadas.

Hay

camisetas colgadas.

Numer las camisetas?

Jugar a contabilizar objetos del hogar, ayuda a nios y nias a reforzar estos aprendizajes. Jueguen a contar las cucharas o las ampolletas.

Identifica los nmeros del 1 al 6. Escribe nmeros de manera secuenciada.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (8)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Dar a cada nio y nia semillas y cartones con los nmeros del 1 al 11. Recordar la secuencia numrica y la escritura de los nmeros. Jugar a Simn manda utilizando los nmeros, Simn manda colocar 3 semillas, junto al nmero de semillas dejan el cartn con el nmero que le corresponde. Desarrollo: Presentar la lmina del texto y proponer al grupo contabilizar el nmero de camisetas colgadas y a escribir los nmeros que corresponden en cada una de ellas. Recordar que para escribir la secuencia se debe considerar la direccin izquierda-derecha. Cierre: Revisar individualmente para

retroalimentar el trabajo de cada uno de los nios y nias. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (8) Indicadores de Evaluacin: Identifica los nmeros del 1 al 6. L: Identifica los nmeros del 1 al 6. ML: Identifica los nmeros del 1 al 6 con el apoyo del adulto. PL: Slo identifica algunos nmeros del 1 al 6, presentando confusin al respecto.

Escribe nmeros de manera secuenciada. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifestar su singularidad. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu cuenta Violeta Parra en esta cancin? - Qu color tienen los higos secos? - Cmo es el carbn? - Qu emocin te produce esta cancin?

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de verbalizar el contenido de la cancin escuchada. La segunda y tercera, pretenden que nios y nias expliquen de qu color son los elementos mencionados. La cuarta pregunta busca que expresen el sentimiento que les genera la cancin escuchada. Para la Familia: El folclore es una manifestacin de cada cultura. Escuchar y cantar canciones folclricas en familia, ayuda a desarrollar el sentido de pertenencia y a conocer nuestras propias races.

Cancin chilena
Cantemos Casamiento de negros, una cancin de Violeta Parra.
Se ha formado un casamiento todo cubierto de negro: negros novios y padrinos, negros cuados y suegros y el cura que los cas era de los mismos negros. Cuando empezaron la fiesta pusieron un mantel negro, luego llegaron al postre: se sirvieron higos secos y se fueron a acostar debajo de un cielo negro. Y all estn las dos cabezas de la negra con el negro y amanecieron con fro, tuvieron que prender fuego. Carbn trajo la negrita, carbn que tambin es negro. Algo le duele a la negra. Vino el mdico del pueblo, recet emplasto de barro, pero del barro ms negro y que dieran a la negra zumo de maqui del cerro. Ya se muri la negrita, qu pena pa'l pobre negro. La ech dentro de un cajn, cajn pintado de negro. No prendieron ni una vela: http://www.youtube.com/watch?v=urhBj ay que velorio tan negro! ZBFqwY&feature=related
Cantar en familia es una forma de expresin. Aprovechar la letra de esta cancin y cantar Casamiento de negros. Identifica a Violeta Parra como artista nacional. Comprende la idea central de la cancin.
RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Preguntar al grupo lo que saben de la palabra folclore. Contar al grupo que aprendern una cancin folclrica de una gran cantautora nacional: Violeta Parra. Desarrollo: Comentar algunos aspectos de la vida de Violeta Parra (ver Anexo). Realizar una primera audicin de la cancin, posteriormente, dar la posibilidad de manifestar las emociones. En una segunda audicin, incentivar la identificacin de palabras nuevas. Hacer una lista con ellas y buscar su significado en un diccionario. Ir aprendiendo por estrofas la cancin. Dejar la letra puesta en algn mural para retomarla al da siguiente.

Cierre: Comentar la importancia de seguir rescatando elementos de nuestra cultura, siendo la msica una manifestacin de ella. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (4) Indicadores de Evaluacin: Identifica a Violeta Parra como artista nacional. Conoce algunos aspectos relevantes de su vida y obra.

L: Identifica a Violeta Parra como artista nacional y conoce algunos aspectos de su vida. ML: Identifica a Violeta Parra como artista nacional y conoce algunos aspectos de su vida, con ayuda del adulto. PL: Identifica a Violeta Parra como artista nacional, pero no reconoce spectos de su vida. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

De dnde salieron estas palabras? Qu son los higos? Para qu sirve el carbn? En qu te fijas para copiar las palabras?

Palabras de la cancin
Copia las palabras de la cancin, fijndote en la figura que tienen.

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de identificar el origen de las palabras presentadas. Las dos siguientes, buscan la verbalizacin de los conocimientos previos en relacin a lo que son los higos y la utilidad del carbn. La ltima pregunta tiene el propsito de expresar cules son las estrategias utilizadas para llevar a cabo la escritura de las palabras. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende reconocer el nivel de logro en la copia de palabras. Para la Familia: Una forma de promover el inters por el mundo letrado, es dando la posibilidad de copiar palabras que les sean significativas. Incentivarlos a copiar su nombre, el de los integrantes de la familia, copiar direcciones y telfonos de los amigos, etc.

Copi las palabras de la cancin?

Jugar a copiar palabras significativas, promueve el inters por el mundo letrado. Incentivar a nios y nias a copiar el nombre de las frutas o de los integrantes de la familia.

Respeta los aspectos bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Identifica las palabras como parte del texto de la cancin.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (6)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar en la pizarra una lista de palabras significativas de la cancin de Violeta Parra, aprendida con anterioridad. Desarrollo: Seleccionar de ese listado las palabras que aparecen en el texto. Revisarlas una a una, identificando las vocales presentes en ellas y enfatizando la direccionalidad de la lectura. Invitar al grupo a copiar las palabras del texto, recordando la direccin de la escritura y la adecuada postura en la prensin del lpiz. Cierre: Revisar grupalmente la actividad, invitando a los nios y nias a escribir las palabras en la pizarra.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (6) Indicadores de Evaluacin: Respeta los aspectos bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. L: Respeta los aspectos bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. ML: Respeta los aspectos bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia, con la ayuda del adulto.

PL: Presenta dificultad en la ejecucin de la tarea, an con la ayuda del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Conoces la cazuela? Te gusta? - Dnde y cmo puedes averiguar su preparacin? - Qu ingredientes tiene la cazuela? - Qu preguntas vas a hacer?

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de que nios y nias puedan verbalizar lo que saben acerca de la cazuela y puedan manifestar su opinin acerca de ella. La segunda pregunta tiene el propsito de que cada uno identifique cmo conseguir la informacin sobre la preparacin de esta comida. Las dos ltimas, buscan la verbalizacin los ingredientes y las dudas que puedan tener para llevar a cabo su elaboracin. Para la Familia: Invitar a los nios y nias a cocinar en familia es una actividad entretenida y, adems, educativa. Pueden orientarse temporalmente, aprendiendo el orden de la preparacin de un alimento, mejora la memoria y genera un sentido de responsabilidad frente a la tarea que se ejecutar.

La cazuela
Investiga cmo se hace una cazuela. Recorta las imgenes de la pgina de recortables y ordena la secuencia de preparacin.

Preparacin:

Solicitar ayuda de nios y nias al momento de preparar alimentos. Ellos pueden sacar los ingredientes del refrigerador o ayudar a lavar algunas verduras.

Muestra confianza frente a nuevas situaciones de investigacin. Busca ampliar su conocimiento preguntando e indagando.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Iniciativa y confianza. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Dar a conocer lo que significa una comida tpica, enfatizando que en cada pas y en sus diferentes regiones, existen gran variedad de comidas que son producto de las costumbres y el tipo de alimentos que se encuentran en la zona, una de ellas es la cazuela. Hacer un listado de comidas tpicas que ellos conocen. Desarrollo: Invitar al grupo a verbalizar la receta de la cazuela que investigaron en sus casas. Enfatizar algunas diferencias entre las recetas de cada uno. Sintetizar la informacin y establecer una receta estndar. Invitar al grupo a recortar el material de la pgina de recortables y ordenar

la secuencia en la que se prepara esta receta. Cierre: Revisar, grupalmente, la secuencia de la receta presentada. Enfatizar lo importante que es mantener ciertas tradiciones familiares y de nuestro pas para fortalecer con estas prcticas nuestro sentido de pertenencia. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (2) Indicadores de Evaluacin: Muestra confianza frente a nuevas situaciones de investigacin. Busca ampliar su conocimiento preguntando e indagando.

L: Indaga con inters y confianza sobre el tema propuesto. ML: Indaga con confianza sobre el tema propuesto, motivado por el adulto. PL: Precisa de la motivacin del adulto para despertar su curiosidad e inters en el tema. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

Qu ingredientes necesitas para hacer mote con huesillos? Qu podra pasar si no le ponemos jugo? Cmo podramos organizarnos mejor? Entonces, de qu podra encargarse cada uno?

Mote con Huesillos

Sigue los pasos y en grupo prepara tu mote con huesillos.

Preguntas... La primera pregunta tiene como finalidad que verbalicen lo que saben acerca de la preparacin del mote con huesillos. La segunda pregunta busca que nios y nias formulen una hiptesis en relacin a cmo quedara la receta propuesta sin jugo. Las dos ltimas preguntas tienen la finalidad de que comenten algunas consideraciones en relacin a cmo se organizarn en grupo para preparar este postre. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene el propsito de expresar el nivel de logro alcanzado en relacin al trabajo en equipo.

Para la Familia: Organizar actividades familiares resulta ser un buen ejercicio para desarrollar estructuras mentales, por ejemplo, para una salida a la plaza es necesario determinar lo que se va a llevar, a qu hora van a ir y a qu hora volvern.

Me organic con mi grupo para la preparacin del mote con huesillos?

Organizar y planificar son dos tareas del pensamiento. Ayuda a nios y nias a realizar estas funciones, organizando en conjunto actividades y pidiendo el aporte de ellos.

Planifica algunas acciones para mejorar los resultados. Ayuda a organizar el trabajo.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Iniciativa y confianza. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar la propuesta de hacer mote con huesillos en grupo, invitndoles a comentar acerca de este postre, si lo han comido antes, si les gusta, quin lo prepara en casa, etc. Desarrollo: Realizar una lista de los materiales que se necesitan para poder preparar mote con huesillos. Luego, mostrar estos materiales directamente, dando la posibilidad de que nios y nias los puedan observar. Apreciar las fotografas de la pgina del texto y estimular la verbalizacin del paso a paso. Organizar el curso en grupos para llevar a cabo la receta, favoreciendo un clima de respeto y trabajo colaborativo.

Cierre: Realizar una secuencia de los pasos realizados y observar las diferencias, antes y despus de ser cocinados. En sus grupos comentar las dificultades que encontraron para realizar la receta y exponerlo luego al curso. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (7) Indicadores de Evaluacin: Planifica algunas acciones para mejorar los resultados. Ayuda a organizar el trabajo.

L: Ayuda en la planificacin y ejecucin de la receta junto a su grupo. ML: Ayuda en la planificacin y ejecucin de la receta junto a su grupo, motivado por sus pares y adultos. PL: Le cuesta tomar iniciativas en el contexto de trabajo grupal. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (10) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu te parece esta pintura? - Qu detalle te llama la atencin? - Qu crees que cuenta la pintura de Roberto Matta? - Qu emocin te provoca esta obra?

Preguntas... La primera y segunda pregunta buscan que nios y nias expresen la impresin que les causa la obra de arte observada, verbalizando los aspectos que llaman su atencin. La tercera pregunta tiene la finalidad de que comenten la temtica que les sugiere la obra de Matta. La ltima pregunta invita a verbalizar las emociones que le generan la obra del pintor nacional. Para la Familia: El aprecio por el arte surge de la experiencia directa que tenemos y de la posibilidad de observar obras de arte. Para conocer ms sobre algunos pintores chilenos visitar la pgina Web htpp://www.portaldelarte.cl En esta pgina podrn encontrar gran cantidad de imgenes e informacin sobre los diferentes autores nacionales.

Arte chileno
Observa la pintura de Roberto Matta y comenta.

Nacimiento de Amrica. Roberto Matta. http://www.portaldearte.cl/obras/nacimien.htm

Di a conocer mi opinin de la obra de Roberto Matta?

Si quiere familiarizar a nios y nias con el arte y, en especial, con la obra de artistas chilenos, visite la pgina Web http://www.portaldearte.cl. Encontrar informacin y muchas fotografas de obras artsticas.

Expresa verbalmente su impresin sobre la obra de arte. Observa e identifica detalles de la obra.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Comentar con el grupo que conocern la obra de un pintor chileno, Roberto Matta. Dar algunos antecedentes de su historia y de su obra. Desarrollo: Mostrar la pintura Nacimiento de Amrica y dar la posibilidad de que nios y nias puedan verbalizar sus impresiones y emociones al ver la obra. Luego, invitar al grupo a describir lo que ven en el cuadro y a comentar cul creen que es la temtica de la obra. Realizar algunos comentarios generales acerca de la obra observada y sobre su autor. Cierre: Enfatizar que el arte es una

manifestacin con muchas variantes, que surge del mundo interior de las personas, en las que se cuentan sus experiencias personales, pero tambin la percepcin del mundo que les rodea. Arte es teatro, pintura, escultura, danza, literatura, entre otras expresiones. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (4) Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente su impresin de la obra de arte. Observa e identifica detalles de la obra.

L: Expresa verbalmente su impresin de la obra, aludiendo a los detalles de ella. ML: Expresa verbalmente su impresin de la obra, aludiendo a los detalles de ella, con el apoyo del adulto. PL: Tiene dificultad para expresar verbalmente su impresin de la obra, an con el apoyo del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifestar su singularidad. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

Qu te gustara representar en este espacio? Qu materiales piensas podras utilizar? Qu te parece el resultado de tu obra? Refleja lo que imaginaste?

Yo me expreso
Decide qu materiales usars y crea, en este espacio, tu propia obra de arte.

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad que nios y nias puedan manifestar lo que quieren realizar en el recuadro dado en el texto. La segunda pregunta pretende nombrar aquellos materiales que desea utilizar para su creacin. La tercera pregunta tiene el propsito de manifestar su nivel de satisfaccin en relacin a la obra de arte realizada. La ltima pregunta pretende invitar a verbalizar si su creacin es reflejo de lo que realmente quera expresar. Para la Familia: El desarrollo de la creatividad y el sentido esttico se pueden desarrollar no slo a travs de la observacin de obras de arte, tambin a travs de la realizacin de creaciones personales experimentando con gran variedad de materiales. Ofrecer en casa: masa, cartones, cajas envases, pinturas, brochas, etc., para llevar a cabo nuevas creaciones.

Promover la expresin plstica de nios y nias, para ello ofrecerles diferentes materiales como masa, pintura, papeles y cartones, cajas y envases, pegamento, tijeras punta redonda.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (7)

Expresa a travs de la plstica sus ideas. Utiliza diferentes materiales para su expresin plstica.

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer un trabajo de imaginera utilizando msica de grupos como Barroco Andino o Calenda Maia, invitando a los nios y nias a recrear imgenes en su mente. Desarrollo: Mientras se hace imaginera, invitar a imaginar colores, paisajes, personajes, situaciones, etc. Luego dar la posibilidad de verbalizar lo imaginado en forma grupal. Proponer dibujarlo expresado en el recuadro del texto. Cierre: En pequeos grupos, exponer sus trabajos e invitar al resto del grupo a manifestar los sentimientos que le generan las creaciones observadas de sus compaeros y compaeras.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (7) Indicadores de Evaluacin: Expresa a travs de la plstica sus ideas. L: Expresa plsticamente sus ideas. ML: Expresa plsticamente sus ideas, motivado por el adulto. PL: Se expresa plsticamente, pero requiere de la ayuda del adulto para decidir lo que har. Utiliza diferentes materiales para su expresin plstica.

Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Conoces alguna lengua originaria?, cul? - Qu palabra te resulta conocida? - Significan lo mismo? - Qu palabra ests pintando?

Preguntas... La primera pregunta busca recopilar los conocimientos previos de nios y nias, en relacin a las lenguas originarias. La segunda pregunta tiene el propsito de que verbalicen alguna palabra que les sea familiar. La tercera pregunta tiene el propsito de expresar si las palabras conocidas tienen el mismo significado que ellos conocan. La ltima, pretende identificar la palabra que se est pintando, nombrndola. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende manifestar si ha logrado identificar el significado de algunas de las nuevas palabras conocidas. Para la Familia: Conocer las diferentes etnias de nuestro pas es conocer parte de nuestra propia historia. Es necesario promover el respeto por lo que es propio de nuestra cultura e incorporar las prcticas de nuestros antepasados para mantener vivas las tradiciones.

Lenguas originarias
Aprende algunas palabras de los pueblos originarios de Chile. Rellena las palabras en blanco.

Aymar:

Pap: Nio o nia: Wawa

Mapudungn (mapuche):

Mam: uke Casa:

Rapa nui:

Madre: Padre: Koro

Comprend el significado de algunas palabras?

Mostrar respeto por las diferentes etnias que habitan nuestro pas, es una actitud educada y necesaria para la convivencia nacional.

Conoce palabras en otras lenguas diferentes a la que habla. Muestra inters por conocer otras culturas.
COMUNICACIN. LENGUAJE VERBAL. Lenguaje oral. (12)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer al grupo conocer tres lenguas que se hablan el territorio nacional: Aymar, Mapudungn, Rapa nui. Indagar algunos aprendizajes previos del grupo en relacin al tema. Desarrollo: Dar a conocer algunos elementos tericos en relacin al tema (ver Anexo). Enfatizar la importancia de incorporar elementos relevantes de nuestra cultura, como una forma de cuidar y mantenerla. Ensear las palabras que se encuentran en el texto, invitndoles a compararlas con palabras conocidas por ellos. Invitar al grupo a pintar las palabras que estn en blanco,

identificando las letras conocidas. Cierre: Comentar que cotidianamente hay muchas palabras que vienen de estas lenguas y que nosotros usamos desconociendo su origen. Enfatizar la importancia de cuidar y respetar nuestra cultura. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (12) Indicadores de Evaluacin: Conoce palabras en otras lenguas diferentes a la que habla. Expresa palabras en algunas lenguas originarias, entendiendo su significado.

L: Expresa palabras en otras lenguas diferentes a la que habla. ML: Expresa palabras en otras lenguas diferentes a la que habla, apoyado por el adulto. PL: An no identifica palabras en otras lenguas originarias. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

A qu se parecen los moais? Qu son? Dnde estn? Por qu crees que los habrn hecho?

Rapa Nui - Isla de Pascua

Observa las imgenes y escucha. Cmo construyeron los moais?

Preguntas... La primera pregunta busca que verbalicen de la impresin que les causaron los moais, buscando su semejanza con elementos conocidos por ellos. Las dos siguientes, tienen la finalidad de indagar sobre los conceptos previos que tiene el grupo en relacin a lo que son y el lugar donde se encuentran. La ltima pregunta pretende expresar de qu material estn hechos los moais. Auto-Apreciacin: Esta pregunta busca que los nios y nias puedan sealar los aspectos ms relevantes de lo aprendido y que han sido de su inters y preferencia. Para la Familia: Conversar en familia sobre la gran diversidad cultural que se observa a lo largo de nuestro pas. Es importante enfatizar que nosotros somos parte de esa cultura, por lo que debemos valorarla y reconocer el aporte que cada uno da en la conformacin de nuestra sociedad.

Modela tu propio moai, usa greda, plasticina o masa de sal.

Qu fue lo que ms me gust de los moais?

Conversar sobre las diferentes culturas que habitan nuestro pas. Reconocer la cultura que cada uno pertenece y valorar su aporte a la sociedad chilena.

Muestra inters por conocer caractersticas de los moais. Reconoce el valor de los moais en la cultura nacional.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Observar las imgenes del texto e invitar al grupo a verbalizar lo que saben acerca de los moais. Desarrollo: Contar una breve resea de Isla de Pascua y los moais, ubicando espacialmente la isla en el mapa de Chile. Dar la posibilidad de que nios y nias puedan manifestar la impresin que les generan estas grandes esculturas. Invitar al grupo a modelar moais con greda o con plasticina. Cierre: Exponer grupalmente las creaciones de los nios y nias e invitarlos a verbalizar su apreciacin en relacin a los trabajos de sus compaeros.

Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4) Indicadores de Evaluacin: Muestra inters por conocer caractersticas de los moais. L: Muestra inters por conocer caractersticas de los moais. ML: Muestra inters por conocer caractersticas de los moais, motivado por el adulto. PL: No muestra inters por conocer sobre este nuevo tema. Reconoce el valor de los moais en la cultura nacional.

Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu colores tiene nuestra bandera? - Quines te ayudarn a hacer la guirnalda? - De qu te encargaste t?, qu hiciste?

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de verbalizar cules son los colores de nuestra bandera. La segunda pregunta busca que nios y nias cuenten con quin realizar esta actividad. La tercera pregunta pretende que verbalicen el rol que asumi en la confeccin de las guirnaldas. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene el objetivo de verbalizar el nivel de logro en relacin a la secuencia realizada.

Guirnaldas
Usando los colores de la bandera, construir, en familia, guirnaldas para la decoracin de la sala.

Encierra los colores de la bandera:

Pinta la secuencia que vas a seguir:

Hice la secuencia que plane?

ta. a correc secuenci ndo la speta s. n, re comune n patr ividades os act igue u S otr rte con Compa

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Recordar los colores de nuestra bandera nacional e identificarlos encerrando en un crculo los colores correspondientes en la hoja del texto. Desarrollo: Proponer realizar guirnaldas en casa junto a sus familias para poder decorar la sala, con los colores de nuestra bandera. Invitarles a determinar qu secuencia realizarn para armar su guirnalda en casa. Incentivar a realizar patrones ms complejos, dando algunos ejemplos en la pizarra e invitando a los mismos nios y nias a dar los suyos. Cierre: Revisar en pequeos grupos el

patrn realizado en el texto, comentando a sus pares con quin realizarn esta tarea. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (7). Indicadores de Evaluacin: Sigue un patrn, respetando la secuencia correcta. Verbaliza la secuencia realizada. L: Realiza patrn y verbaliza la secuencia realizada.

ML: Realiza patrn y verbaliza la secuencia realizada, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para realizar la secuencia correctamente. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

En qu equipo participas? Cmo te sientes en el grupo? Qu equipo gan la primera ronda? Qu figura pintars?

ro y e c t o P

Competencia de baile
Armar tres equipos y organizar la competencia de baile. En cada ronda debe haber un representante de cada equipo. Yo pertenezco al equipo:

Cueca _________

Sau sau __________

Trote __________
Pinta el color del equipo que gan en cada ronda y luego pinta el rombo con el color del equipo ganador. 1 Ronda:

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de que nios y nias puedan identificar el equipo en el que participan. La segunda pregunta tiene por finalidad manifestar su nivel de satisfaccin dentro del grupo en el que estn trabajando. La tercera pregunta pretende identificar el grupo ganador de la primera ronda. La ltima pregunta tiene el propsito de verbalizar el trabajo que tienen que realizar, determinando lo que tiene que pintar. Para la Familia: Participar en familia en juegos o trabajos en equipo ayuda a nios y nias a convivir con otros, respetando reglas y aceptando diferentes puntos de vista. El juego grupal les ensea a conocer a otros y a divertirse con los dems.

2 Ronda:

3 Ronda:

Gan el equipo
Participa normas d r en juegos de eq e con uipo no para ga ducta en grupo y ayuda a nio s y nias a , lo m nar. Ince aprender reglas, s impo ntivar es rtante, a ju tos jueg gar para divertirse y os en lo s hijos.

rfico. tar un g omple para c real s entre acin aracione lemas. la inform b e comp tablec ra resolver pro onsidera C Es a des, p cantida

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (13)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a realizar una competencia de baile, con tres danzas tpicas: cueca, sau sau y trote. Invitar a escuchar estos tres tipos de msica y revisar cmo se baila cada uno de ellos. Desarrollo: Armar tres grupos: el equipo cueca, trote y sausau, asignando un color a cada uno. Se realizarn tres rondas en que 1 2 parejas de cada grupo participarn dependiendo del nmero de nios y nias de cada grupo. Se invitarn a otros miembros de la comunidad educativa para actuar como jurados. Cierre: Luego de realizar la competencia, se invitar a los nios y nias a completar

la informacin requerida en el texto, identificando el grupo en el que particip y los equipos ganadores de cada una de las rondas del concurso. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (13) Indicadores de Evaluacin: Considera la informacin real para completar un grfico. Establece comparaciones entre cantidades para resolver problemas.

L: Establece comparaciones entre cantidades para resolver problemas, completando el grfico. ML: Establece comparaciones entre cantidades para resolver problemas, completando el grfico, ayudado por el adulto. PL: Tiene dificultad para comparar cantidades para resolver problemas. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las preguntas planteadas tienen la finalidad de que nios y nias puedan dar a conocer, verbalmente, cules han sido los conocimientos adquiridos luego del desarrollo de la unidad, en relacin a su nacionalidad, el lugar en el que habitan, su bandera, la flor y el baile nacional. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene por finalidad que nios y nias puedan manifestar su nivel de satisfaccin frente a las cosas aprendidas sobre Chile. Para la Familia: El conocer nuestras costumbres y tradiciones refuerza el sentimiento de aprecio por lo que nos es propio, fortaleciendo nuestra identidad cultural. No olvidar compartir en familia, juegos, fiestas tradicionales, comidas tpicas y siempre recordar de transmitir nuestras races.

- De qu nacionalidad somos? - En qu pas viven los chilenos? - Cul es la bandera de Chile? - Cul es la flor nacional? - Cul es nuestro baile nacional?

Aprend que...
Escribe el nombre de nuestro pas.

Recorta las imgenes de la pgina de recortables y pega solo las que corresponden a nuestro pas.

Me gust conocer ms de mi pas?

Reforzar el sentido de chilenida del pas, co d valora mo las ar ndo las ex tesanas, presiones cultu los jueg rales propias os, las co midas y los bailes tpicos.

Conoc

tifica e e iden

l nombre

as. de su p

s de mento ca ele Identifi

a. ra chilen la cultu

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar una lluvia de ideas en relacin a los nuevos aprendizajes obtenidos, gracias al desarrollo de la unidad, y escribirlo en la pizarra. Desarrollo: Presentar en el papalgrafo, realizado al comienzo de la unidad donde se trabaj lo que saban y lo que queran saber de Chile, de tal manera de contrastar sus expectativas y los aprendizajes alcanzados al finalizar la unidad. Escribir en el texto el nombre de nuestro pas, siguiendo la lnea punteada. Luego, observar detenidamente las imgenes de la pgina de recortables, recortar y pegar lo que corresponda a nuestro pas en el texto.

Cierre: Enfatizar la importancia de sentirnos orgullosos de ser chilenos, y de nuestra cultura. Invitarles a verbalizar que ha sido lo ms significativo que aprendieron. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (4) Indicadores de Evaluacin: Conoce y nomina el nombre de su pas. Identifica elementos de la cultura chilena. L: Identifica al menos 3 elementos relevantes de nuestra cultura.

ML: Identifica al menos 2 elementos relevantes de nuestra cultura. PL: Identifica al menos 1 elemento relevante de nuestra cultura, con la ayuda del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu platos ofrece el restaurante Chile Sabroso? - Cmo sabes lo que all dice? - Qu letras conoces de esa palabra?

Rincn de... lectura

Lee la carta de este restaurante chileno y marca las letras que conoces.

Restaurant

C hile

S abroso
Porotos

Cazuela

Preguntas... La primera pregunta pretende que nios y nias puedan identificar visualmente y verbalizar las palabras de la carta presentada. La segunda pregunta pretende dar a conocer cules han sido las estrategias utilizadas para poder descubrir las palabras que estn escritas en el texto. La tercera pregunta pretende expresar cules son las letras que ellos conocen y si las pueden identificar en las palabras presentadas en el texto.

Empanadas

Mote con huesillo

Humitas

Flan

s Demue
Compre

rs p tra inte

func nde la

en. xto del m or el te . el men l texto d in de

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar un listado de las comidas tpicas de Chile que el grupo conoce, conocidas en clases o que coman habitualmente en sus casas. Desarrollo: Mostrar la carta que se encuentra en el texto invitndoles a verbalizar qu tipo de texto creen que es. Luego, incentivarlos a decir en cada una de las palabras, cules son las letras que ellos conocen y si pueden identificar las palabras presentadas. Proponer a los nios y nias que identifiquen las palabras que se encuentran en el texto. Cierre: En parejas, mostrar el trabajo realizado y comentar cules son las letras

que cada uno conoce y de qu forma identific las palabras presentadas. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (7) Indicadores de Evaluacin: Demuestra inters por el texto del men. Comprende la funcin del texto del men. L: Demuestra inters por el texto, comprendiendo su funcin.

ML: Demuestra inters por el texto, comprendiendo su funcin, apoyado por el adulto. PL: Precisa de la motivacin del adulto para interesarse por el texto y para reconocer su funcin. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 7

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 7 Lmina inicial

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario(3): Comprender el sentido que tienen, para s mismo, su familia y comunidades a las que pertenece, algunas prcticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura. Habilidades: Compartir experiencias en torno a los elementos chilenos que conoce. Relacionar sus experiencias con la de los dems, en torno un tema comn. Indicadores de Evaluacin: Compartir experiencias en torno a los elementos chilenos que conoce. L: Comparte sus experiencias en relacin a lo que conoce de Chile. ML: Comparte sus experiencias en relacin a lo que conoce de Chile, motivado por el adulto. PL: Presenta dificultad para dar a conocer sus experiencias personales e ideas. Relacionar sus experiencias con la de los dems, en torno un tema comn. Dar la posibilidad a cada uno de mostrar su foto y describir el lugar sealando la ubicacin de este lugar. Luego pegarlo en el mapa. Finalizar la actividad recalcando la singular forma y geografa de nuestro pas y la cantidad de contrastes que se observan a nivel fsico y cultural. Preguntas: Qu lugares has visitado con tu familia? Dnde se ubican? Qu caractersticas tienen estos lugares? De todo lo observado qu es lo que ms te gusta de Chile?

Descripcin actividad 2:
Proponer al grupo decorar la sala con algunos smbolos patrios tales como: escudo, bandera e himno nacional explicando sus significados, de tal manera que se vayan familiarizando con ellos y conozcan algo ms de la historia de nuestro pas. Preguntas: Qu smbolos son estos? Qu simbolizan? Habas visto antes estos smbolos? Dnde?

Chile: Norte - Centro - Sur

Las grandes zonas geogrficas de Chile: Norte Grande Abarca las regiones polticas I y II (Tarapac y Antofagasta, respectivamente), correspondiendo geogrficamente al rea ms seca y rida del pas. Las principales ciudades son Arica, Iquique y Antofagasta. En esta zona se encuentra San Pedro de Atacama, el geyser del Tatio, los salares y los restos arqueolgicos de las culturas altiplnicas. Norte Chico Coincide con las regiones de Atacama (III) y Coquimbo (IV). Es una zona de grandes contrastes geogrficos, que van desde la aridez del desierto a la fertilidad de los valles transversales. Con un clima privilegiado, es un rea apta para la observacin astronmica y la actividad turstica: cielos limpios la mayor parte del ao y playas de aguas clidas y templadas. Se encuentran en esta zona los observatorios astronmicos de La Silla, European Southern Observatory y el Tololo, el Valle del Elqui y diversos balnearios. Centro Corresponde a las regiones de Valparaso, Libertador Gral. Bernardo OHiggins, del Maule y Metropolitana (V, VI y VII,

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Central (7): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Habilidades: Identificar a Chile como su pas. Reconocer caractersticas de Chile. Indicadores de Evaluacin: Identifica a Chile como su pas. Reconoce caractersticas de Chile.

Descripcin actividad 1:
Realizar un mapa de Chile en papel kraft, lo ms grande que se pueda, delimitando las tres zonas geogrficas principales, norte, centro y sur. Solicitar a las familias fotografas de algunos lugares de Chile visitados por ellos e informar a sus hijos e hijas acerca de los nombres de aquellos lugares, y su ubicacin geogrfica.

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ANEXOS

respectivamente). En esta zona se concentra la actividad administrativa, econmica y poltica del pas. Poseedora de un clima benigno, idneo para las actividades agrcolas, en esta zona se ubican las vitivincolas con ms tradicin, los balnearios ms famosos de Chile y los mejores centros de esqu de Sudamrica. Sur Abarca las regiones del Bo-Bo (VIII), Araucana (IX) y Los Lagos (X). El paisaje se torna verde y el clima ms lluvioso, aqu se encuentra la famosa regin de los lagos. Es una zona que ofrece gran variedad de atractivos al visitante: termas, centros de esqu, turismo aventura, balnearios, manifestaciones tradicionales de la cultura mapuche, entre otros. Patagonia Norte Abarca la regin de Aysn (XI). En esta zona, Chile parece quebrarse en pequeas islas, de las cuales destaca la de Chilo. Aqu se encuentran La Carretera Austral, el Lago Elizalde, el ro Futaleuf y la Laguna San Rafael. Patagonia Sur Abarca la XII regin de Magallanes y la Antrtica Chilena. Con un clima inhspito, en esta zona se encuentran los ltimos asentamientos humanos del continente. Tierra del Fuego, Parque Nacional Torres del Paine, Estrecho de Magallanes y el centro de esqu ms austral del mundo, son slo algunos de los atractivos de la regin. Para mayor informacin visitar: http://www.gobiernodechile.cl/canal_regional/geo_nacional.asp mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Realizar movimientos coordinados, para respetar los mrgenes al pintar. Utilizar el lpiz de manera correcta para representarse a s mismo a travs del dibujo. Indicadores de Evaluacin: Realiza movimientos coordinados, para respetar los mrgenes al pintar. Utiliza el lpiz de manera correcta para representarse a s mismo a travs del dibujo.

L: Toma correctamente el lpiz y coordina movimientos para pintar y dibujarse a s mismo. ML: Toma correctamente el lpiz, apoyado por el adulto, y coordina movimientos para pintar y dibujarse a s mismo. PL: Presenta dificultad para tomar el lpiz y para coordinar movimientos finos.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordinar movimientos finos para elaborar la maqueta. Utilizar adecuadamente los implementos o herramientas durante la elaboracin. Indicadores de Evaluacin: Coordina movimientos finos para elaborar la maqueta. Utiliza adecuadamente los implementos o herramientas durante la elaboracin. L: Utiliza con precisin los implementos para elaborar la maqueta. ML: Utiliza con cierto grado de dificultad los implementos para elaborar la maqueta. PL: Precisa del constante apoyo del adulto para utilizar adecuadamente los diferentes instrumentos.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo realizar una maqueta de Chile. En una superficie de cartn o plumavit, marcar la silueta de nuestro pas, considerando las tres grandes zonas geogrficas incluyendo sus islas. Enfatizar en la realizacin de la maqueta aspectos de la geografa fsica sealando algunos hitos geogrficos de relevancia, como es la cordillera de la costa y cordillera de los Andes, realizarla con plasticina con o arcilla, pintar el ocano que baa las costas de Chile, etc. Pintar las diferentes partes de la maqueta con colores que identifiquen a cada una de las zonas trabajadas. A medida que se vaya avanzando en la unidad se irn agregando otros elementos a la maqueta. Favorecer un clima de respeto y el trabajo en equipo. Preguntas: Cmo podemos hacer la maqueta? Qu elementos tenemos que representar? Qu materiales usaremos?

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ANEXOS

Mi zona
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Habilidades: Produce signos grficos reconocibles dentro de lo convencional. Considera aspectos propios de la escritura: secuencia, organizacin, direccionalidad de las letras. Indicadores de Evaluacin: Producir signos grficos reconocibles dentro de lo convencional. Considerar aspectos propios de la escritura: secuencia, organizacin, direccionalidad de las letras. L: Produce signos grficos, considerando aspectos propios de la escritura. ML: Produce signos grficos, considerando aspectos propios de la escritura, apoyado por el adulto. PL: Tiene mucha dificultad para producir signos grficos, no alcanzando el objetivo propuesto.

nia un cartel pequeo para que puedan copiar alguno de los nombres escritos en la pizarra. Cada cartel tendr una flecha en la parte superior izquierda para recordar la direccin de la escritura. Posteriormente se pondrn en la maqueta los carteles y se revisarn cada uno de los nombres y la zona a la que corresponde. Preguntas: Cmo podemos sealizar nuestra maqueta? En qu direccin tenemos que escribir?

Smbolos de Chile
La bandera chilena El origen de nuestra actual bandera marc el hito de la Independencia de Chile, puesto que fue izada por primera vez en forma pblica el 12 de febrero de 1818, durante la solemne proclamacin de la Independencia, en la que tambin se dio inicio al rito del juramento de la bandera. Nuestro pabelln patrio fue concebido por el ministro Jos Ignacio Zenteno durante el gobierno de don Bernardo OHiggins y fue diseado por el militar espaol Antonio Arcos. Los colores rojo, azul y blanco, representan respectivamente- la sangre vertida durante la guerra de la Independencia, el ntido azul de nuestro cielo y las puntas nevadas de la Cordillera de Los Andes. La estrella de cinco puntas simboliza a los poderes del Estado que velan por la integridad de la Patria y el fondo azul donde sta descansa corresponde exactamente a un tercio del tamao de la parte inferior de color rojo. http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=33969 El copihue El copihue (nombre cientfico: Lapageria rosea de la familia de las filesiceas) es la flor nacional de Chile; fue declarada as el 20 de septiembre de 1984. Se la puede encontrar desde Valparaso a Osorno. Es de hoja perenne, trepadora y de hojas largas. Florece desde el verano hasta fines de otoo y puede alcanzar alturas superiores a los 10 m. Tiene seis ptalos -tres internos y tres externos- de colores variables desde el blanco, pasando por el marfil, el rosado suave y el rojo frambuesa, hasta el bord claro. Crece en bosques oscuros donde hay mucha humedad y demora alrededor de diez aos en florecer. Por la lentitud y la gran depredacin a la que est sometida, fue declarada especie protegidapor la Ley de Bosques. En lengua mapuche al copihue se le llama Copiu. De

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje esperado secundario (2): Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Habilidades: Copiar palabras. Asociar las palabras copiadas a una zona de Chile. Indicadores de Evaluacin: Copia palabras. L: Copia las palabras dadas. ML: Precisa de la ayuda del adulto para copiar las palabras. PL: No logra copiar las palabras, an con la ayuda del adulto. Asocia las palabras copiadas a una zona de Chile.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo sealizar con sus respectivos nombres las diferentes zonas de Chile, dentro de la maqueta. Para ello realizar un listado con los nombres de las regiones de nuestro pas en la pizarra, luego se le entregar a cada nio y

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ANEXOS

acuerdo a la cultura mapuche, esta es la historia del copihue... (Recogida por el escritor Oscar Jan.) Hace muchos aos, cuando en Chile la tierra de Arauco era habitada por pehuenches y mapuches, viva una hermosa princesa, llamada Hues, y un vigoroso prncipe pehuenche, cuyo nombre era Copih. Pero, lamentablemente, sus tribus estaban enemistadas a muerte. El mayor de los problemas era que Copih y Hues se amaban y para verse slo podan encontrarse en lugares secretos de la selva. Sin embargo, un da los padres de ambos se enteraron y se enfurecieron... y no se quedaron de brazos cruzados. Copiiel, el jefe de los pehuenches y padre de Copih, y Nahuel, jefe mapuche y padre de Hues, se fue cada uno por su lado hasta la laguna donde ambos enamorados se encontraban. El padre de Hues, cuando vio a su hija abrazndose con el pehuenche, arroj su lanza contra Copih y le atravez el corazn. Tras esto, el prncipe pehuenche se hundi en las aguas de la laguna. El jefe Copiiel no se qued atrs e hizo lo mismo con la princesa, la que tambin desapareci en las aguas de la laguna. Ambas tribus lloraron por mucho tiempo. Y cuando pas un ao, los pehuenches y mapuches se reunieron en la laguna para recordarlos. Llegaron de noche y durmieron en la orilla. Al amanecer, vieron en el centro de la laguna un suceso inexplicable. Del fondo de las aguas surgan dos lanzas entrecruzadas. Una enredadera las enlazaba, y de ella colgaban dos grandes flores de forma alargada: una roja como la sangre y la otra blanca como la nieve. As, las tribus enemistadas comprendieron lo que suceda. Se reconciliaron y decidieron llamar a la flor copihue, que es la unin de Copih y de Hues. http://www.familia.cl/ContenedorTmp/Copihue/copihue.htm

Indicadores de Evaluacin: Recrea imgenes a travs de expresiones plsticas y grficas. L: Recrea imgenes a travs de expresiones plsticas y grficas. ML: Recrea imgenes a travs de expresiones plsticas y grficas, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para recrear imgenes a travs de expresiones plsticas y grficas. Considera los elementos que se le presentan para realizar la recreacin. mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Central (4): Apreciar e incorporar elementos significativos de la cultura chilena en prcticas cotidianas y expresiones artsticas. Habilidades: Conocer el himno nacional. Cantar el himno nacional. Indicadores de Evaluacin: Conoce el himno nacional. Canta el himno nacional. L: Conoce y canta el himno nacional. ML: Conoce y canta el himno nacional, con apoyo de su grupo y del adulto. PL: An no aprende el himno.

Descripcin actividad 1:
Proponer al grupo aprender la cancin nacional. Para ello realizar una primera audicin del himno. Escribir un listado en la pizarra de algunos elementos del paisaje chileno relevantes que aparecen en la cancin, como: cielo azulado, campo de flores bordado, majestuosa es la blanca montaa. Luego mostrar la letra de la cancin escrita es un papelgrafo, en el que se intercalar texto escrito y dibujos para facilitar visualmente el aprendizaje de la cancin. Escuchar la cancin, en reiteradas ocasiones a lo largo del mes, para memorizarla paulatinamente. Preguntas: Qu es un himno? De qu habla nuestro himno? Por qu es importante que existan smbolos patrios?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Habilidades: Recrear imgenes a travs de expresiones plsticas y grficas. Considerar los elementos que se le presentan para realizar la recreacin.

Descripcin actividad:
Proponer al grupo completar la maqueta realizada con diferentes animales propios de cada una de las zonas geogrficas. Para ello solicitar la ayuda a los padres enviando informacin sobre los animales propios de cada una de las zonas geogrficas. Solicitar idealmente

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ANEXOS

algn dibujo o fotografas del animal y sealar donde habitan. Al traer el material al colegio, se revisar grupalmente, y se clasificarn por zona geogrfica. Luego se propondr al grupo modelar alguno de los animales con plasticina para incorporarlos luego a la maqueta. Preguntas: Qu animales habitan en la zona norte? Qu animales habitan en la zona centro? Qu animales habitan en la zona sur? Cmo es el animal que seleccionaste, lo puedes describir?

L: Usa los nmeros para contar y los escribe. ML: Usa los nmeros para contar y los escribe apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad en el conteo y precisa ayuda para escribir los nmeros.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a observar pginas de deporte de los diarios. Proponer primero una observacin libre y preguntar qu se puede hacer con estas fotografas. Luego hacer un registro en el pizarrn y pedir a los nios y nias que cuenten la cantidad de futbolistas que aparecen y las veces que sale una pelota. Luego, en una hoja aparte deben escribir el nmero segn la cantidad de elementos que aparecen. Preguntas: Qu creen que deben hacer en esta pgina? Qu nmero debes escribir?

La camiseta de Chile
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Manifestar sus preferencias, diferenciando aquellas situaciones, temticas, actividades, juegos y proyectos que le producen especial agrado e inters de acuerdo a sus necesidades afectivas y cognitivas. Habilidades: Manifestar sus preferencias de acuerdo a un tema dado. Respetar las diferencias entre sus preferencias y las de los dems Indicadores de Evaluacin: Manifiesta sus preferencias de acuerdo a un tema dado. Respeta las diferencias entre sus preferencias y las de los dems. L: Manifiesta sus preferencias de acuerdo a un tema dado. ML: Manifiesta sus preferencias de acuerdo a un tema, dada la motivacin del adulto. PL: Tiene dificultad para manifestar sus preferencias en contexto de trabajo grupal.

Cancin chilena
Violeta Parra (4 de octubre de 1917 - 5 de febrero de 1967). Naci en San Carlos, en la Regin de Chilln, al sur de Chile. Su padre era profesor de msica, su madre una campesina guitarrera y cantora. Fueron nueve hermanos que vivieron su infancia en el campo. A los nueve aos se inicia en la guitarra y el canto; a los doce compuso sus primeras canciones. Se forma como profesora en la Escuela Normal de Santiago. En esa poca trabaja en circos, bares, quintas de recreo y pequeas salas de barrio. A partir de 1952 comienza a recorrer zonas rurales grabando y recopilando msica de los lugares que conoca. A partir de lo conocido, comienza a componer dcimas, msica instrumental y tambin comienza a pintar, esculpir, bordar, a hacer cermica con materiales que se encuentran a mano. http://www.violetaparra.scd.cl/ mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Habilidades: Verbaliza las sensaciones que le genera esta cancin. Comprender la idea central de la cancin Indicadores de Evaluacin: Verbaliza las sensaciones que le genera esta cancin.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (8): Emplear los nmeros para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar elementos de la realidad. Habilidades: Usar los nmeros para contar. Escribir nmeros. Indicadores de Evaluacin: Usa los nmeros para contar. Escribe nmeros.

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ANEXOS

L: Verbaliza las sensaciones que le genera esta cancin. ML: Verbaliza las sensaciones que le genera esta cancin, motivado por el adulto. PL: Verbaliza con dificultad las sensaciones que le genera esta cancin, an con el apoyo del adulto. Comprender la idea central de la cancin.

Palabras de la cancin
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Descubrir que los textos escritos pueden ofrecer oportunidades tales como: informar, entretener, enriquecer la fantasa y brindar nuevos conocimientos. Habilidades: Identificar a las palabras como parte del texto de la cancin. Relacionar las palabras con los mensajes presentes en una cancin. Indicadores de Evaluacin: Identifica a las palabras como parte del texto de la cancin. Relaciona las palabras con los mensajes presentes en una cancin. L: Relaciona las palabras como parte de un texto. ML: Relaciona las palabras como parte de un texto, apoyado por el adulto. PL: Visualiza las palabras en forma aislada al texto.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (13): Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante el humor, el absurdo y la fantasa. Habilidades: Seleccionar las acciones necesarias para la representacin. Representar partes de la cancin. Indicadores de Evaluacin: Selecciona las acciones necesarias para la representacin. Representa partes de la cancin. L: Recrea la cancin seleccionando las acciones necesarias. ML: Recrea la cancin seleccionando las acciones necesarias apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para participar en la actividad propuesta.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Habilidades: Copiar palabras respetando direccin, secuencia, organizacin y distancia. Comprender el significado de las palabras que copia. Indicadores de Evaluacin: Copia palabras respetando direccin, secuencia, organizacin y distancia. L: Copia palabras respetando direccin, secuencia, organizacin y distancia. ML: Copia palabras respetando direccin, secuencia, organizacin y distancia, apoyado por el adulto. PL: Copia palabras con bastante dificultad. Precisa de la ayuda del adulto para respetar direccin, secuencia, organizacin y distancia. Comprende el significado de las palabras que copia.

Descripcin de la actividad:
Una vez que el grupo haya aprendido la cancin de Violeta Parra, invitarles a realizar una representacin de ella. Organizar la representacin determinando cules son las necesidades que tienen para llevarla a cabo, por ejemplo, ver algunos accesorios para disfrazarse, y elementos como carbn, maqui, higos o dibujos de ellos. Una vez que tengan los materiales necesarios poner en marcha la presentacin determinando los roles y actividades a realizar. Ofrecer a los nios y nias que no desean actuar, la posibilidad de cantar la cancin. Promover un clima de respeto entre los pares, y favorecer el trabajo en equipo. Preguntas: De qu habla la cancin? Qu podemos representar de ella? Qu necesitamos para su representacin? Qu personajes quieres realizar?

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Ofrecer la posibilidad a los nios y nias de jugar a escribir. Para ello se les entregar a cada uno una tapa de caja de zapatos o similar con harina, smola o tierra fina. Entregar as mismo un palo de helado y proponerles copiar las palabras que se les presentarn en el pizarrn, sobre la tierra u otro elemento seleccionado para llevar a cabo la actividad. Recordar la direccin de la escritura y la importancia de una adecuada postura corporal y de prensin del lpiz. Preguntas: Qu palabras estn escritas en la pizarra? Cmo las reconoces? En qu direccin realizars la escritura de ellas?

mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes - despus; maana y tarde; da y noche; ayer hoy - maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms menos) y velocidad (rpido - lento). Habilidades: Crear un plato de comida chilena. Explicar verbalmente los pasos para elaborar un plato de comida chilena. Indicadores de Evaluacin: Crea un plato de comida chilena. Explica verbalmente los pasos para elaborar un plato de comida chilena. L: Explica las etapas para preparar nueva receta. ML: Explica las etapas para preparar su nueva receta, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para verbalizar los pasos de su receta.

La cazuela
Previo a la realizacin de la actividad del texto solicitar la ayuda de la familia, pidiendo que les enseen a sus hijos e hijas a hacer una cazuela. Para ello establecer cules son los ingredientes necesarios, y lo que hay que hacer para su preparacin. Enfatizar la importancia de darles una secuencia de la preparacin para que los nios y nias la puedan internalizar con ms facilidad. Anotar la receta junto a los nios y nias en casa, indicando los pasos con algn dibujo sencillo. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando diferentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antes - despus; maana - tarde; da y noche; ayer hoy - maana; semana, meses, estaciones del ao); duracin (ms menos) y velocidad (rpido lento). Habilidades: Establecer relaciones para ordenar una secuencia. Verbalizar el orden temporal realizado. Indicadores de Evaluacin: Establece relaciones para ordenar una secuencia. Verbaliza el orden temporal realizado. L: Ordena 4 elementos de la secuencia temporal, justificando. ML: Ordena 2 elementos de la secuencia temporal justificando con ayuda del adulto. PL: Confunde los elementos de la secuencia y no logra establecer un orden.

Descripcin de la actividad 1:
Considerar la lista de alimentos tpicos chilenos mencionados por los mismos nios y nias y comentar sus gustos y preferencias. Invitar al grupo a imaginar cmo haran algn nuevo plato de cocina, pensando en sus ingredientes, en la apariencia del plato, en la forma en que se preparara, etc. Dar una hoja a cada uno y proponerles graficar los pasos e ingredientes de estas comidas. Poner un nombre a esta nueva comida y dibujar cmo quedara el plato terminado. Preguntas: Qu alimentos tpicos conoces? Cmo imaginas una nueva receta creada por ti? Qu ingredientes tendra? Cmo se preparara?

Descripcin actividad 2:
Luego de crear sus propias recetas, dar la posibilidad a los nios y nias de realizarla utilizando plasticina. Ofrecer un plato de cartn pequeo para poder dejar su propia receta. Sugerir la creacin de un nombre a este plato. El adulto copiar en un cartn el nombre creado por los nios y nias y luego cada uno lo copiar en un cartn pequeo de tal manera que lo puedan dejar junto al plato con su nueva receta. Preguntas: Qu ingredientes tiene tu receta?

Actividad complementaria:

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Qu colores utilizars para representar tu plato? Qu nombre le podrs a este plato? Por qu?

Mote con huesillos

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (10): Responsabilizarse gradualmente de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. Habilidades: Asumir responsabilidades durante el trabajo grupal. Cumplir con las responsabilidades asumidas. Indicadores de Evaluacin: Asume responsabilidades durante el trabajo grupal. Cumple con las responsabilidades asumidas. L: Asume y cumple responsabilidades durante el trabajo grupal. ML: Asume y cumple responsabilidades durante el trabajo grupal, motivado por el adulto. PL: Requiere del apoyo permanente del adulto para asumir y cumplir sus responsabilidades en el grupo.

Cmo podemos hacer que nuestra colacin sea un momento especial? En qu equipo de trabajo quieres estar, por qu? Qu aportes hars a tu equipo de trabajo?

Arte chileno
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifestar su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Habilidades: Representar a travs de la plstica sus fantasas a partir de un tema dado. Expresar verbalmente el sentido personal de su obra. Indicadores de Evaluacin: Representa a travs de la plstica sus fantasas a partir de un tema dado. L: Representa plsticamente sus fantasas, segn tema dado. ML: Representa plsticamente sus fantasas, segn tema dado, motivado por el adulto. PL: Le cuesta motivarse para emprender su propia representacin, an teniendo el apoyo del adulto. Expresa verbalmente el sentido personal de su obra.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Central (7): Anticipar algunas de sus acciones, organizndolas para mejorar la realizacin de sus iniciativas e intereses personales y colectivos. Habilidades: Planificar algunas acciones para mejorar los resultados. Participar activamente en la organizacin del trabajo. Indicadores de Evaluacin: Planifica algunas acciones para mejorar los resultados. Participa activamente en la organizacin del trabajo.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Central (4): Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Habilidades: Observar obras artsticas chilenas. Expresar verbalmente su impresin de la obra de arte. Indicadores de Evaluacin: Observa obras artsticas chilenas. Expresa verbalmente su impresin de la obra de arte. L: Expresa verbalmente su impresin de la obra de arte observada. ML: Expresa verbalmente su impresin de la obra de arte observada, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para expresar sus impresiones en contexto grupal.

Descripcin de la actividad:
Luego de la preparacin del mote con huesillos, organizar la colacin del da. Para ello se determinarn algunas actividades a realizar para hacer de esa colacin un momento especial. Hacer equipos de trabajo para realizar: manteles de papel de volantn con los colores de la bandera; preparar la mesa con vasos, servilletas y platos. Propiciar la organizacin grupal, velando para mantener una actitud de respeto entre los integrantes de cada grupo. Preguntas:

Descripcin actividad 1:

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ANEXOS

Organizar una visita pedaggica a un museo o centro cultural cercano, donde haya alguna muestra de arte chileno. De no ser posible realizar una seleccin de obras por Internet (www.portaldelarte.cl) y montar una pequea exposicin con las reproducciones. Previo a realizar la visita comentar al grupo de qu trata la muestra que visitarn y quin es el autor de la muestra. Durante la visita, proponer al grupo observar con atencin cada una de las obras, atendiendo a detalles, como el color, las formas, los diseos, etc. Preguntas: Qu observaste? Cul de las obras observadas ha llamado ms tu atencin? por qu? Cmo podras describir esa obra? Qu sentimientos te genera? Qu crees que quiso decir el autor con ella?

Habilidades: Innovar en el uso de los materiales que utiliza. Utilizar de manera hbil cada material. Indicadores de Evaluacin: Innova en el uso de los materiales que utiliza. Utiliza de manera hbil cada material. L: Utiliza de manera hbil cada material, innovando a partir de l. ML: Utiliza de manera hbil cada material, innovando a partir de l, con la motivacin del adulto. PL: Utiliza slo algunos materiales con cierto grado de dificultad.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Habilidades: Crear su mscara a partir de sus propias ideas. Utilizar diferentes materiales para su expresin plstica. Indicadores de Evaluacin: Crea su mscara a partir de sus propias ideas. Utiliza diferentes materiales para su expresin plstica. L: Crea su propia mscara utilizando diferentes materiales. ML: Crea su propia mscara utilizando diferentes materiales, con el apoyo del adulto. PL: Necesita del apoyo del adulto para decidir lo que har, y para llevar a cabo la tarea.

Descripcin actividad 2:
Al retornar de la visita al museo, proponer al grupo realizar plsticamente alguna de las obras observadas, segn su preferencia. Dar la opcin de elegir entre gran variedad de materiales para llevar a cabo su obra, lpices de diferentes tipos, pinturas o greda o plasticina segn si lo observado en la muestra fueron pinturas o esculturas. Dar nfasis a expresar sus impresiones ms que reproducir propiamente tal las obras que ellos observaron. Poner de relieve la singularidad que cada obra de arte puede tener. Realizar una exposicin al interior de la sala, dando la posibilidad a cada uno de expresar verbalmente los sentimientos plasmados en su obra. Preguntas: Qu obra en particular te llam la atencin? Por qu? Cmo vas a realizar tu obra? Con qu materiales? Qu detalles incluirs? Qu sentimientos te genera la obra realizada?

Descripcin de la actividad:
Invitar a los nios y nias a crear mscaras a partir de una hoja de block o platos de cartn, entregarlos previamente cortados: ojos nariz y boca. Grupalmente determinar cul ser la temtica de las mscaras a realizar, como por ejemplo animales de Chile, personajes tpicos u otros temas que surjan del inters de los nios y nias . Se ofrecer gran diversidad de materiales, como papeles de colores, lana, pinturas, etc. De esta forma cada uno tendr la posibilidad de elegir los materiales y favorecer el proceso creativo. Posteriormente, al finalizar las mscaras dar la posibilidad de contar lo que cada uno represent con ellas. Realizar un desfile por el establecimiento donde se muestren las mscaras realizadas a otros miembros de la comunidad.

Yo me expreso
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. (9) Aprendizaje Esperado Secundario: Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos.

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ANEXOS

Preguntas: Sobre qu temticas podemos hacer las mscaras? Qu materiales utilizars para la realizacin de tu mscara? Qu representa?

Sintetizado desde: http://www.aulaintercultural.org/article.php3?id_article=999 http://aymara.org/ Diccionarios online aymar: http://diccionarios.serindigena.org/index.php?a=index&d=5 Rapa Nui La lengua rapa nui es la ms oriental de las lenguas polinesias y se habl en la Isla de Pascua hasta mediados del siglo XIX, cuando fue sustituida por un lenguaje hbrido importado, mezcla de tahitiano y castellano. Actualmente el castellano es la lengua oficial en la isla. Como fenmeno nico entre las lenguas polinesias la rapa nui ha desarrollado una forma de escritura conocida como rongorongo, que hasta ahora no ha podido ser descifrada. El Rapa Nui es una lengua polinsica, lo que la distingue de las otras lenguas originarias del pas, clasificadas en el grupo indoamericano. Pertenece a la rama polinsica de la familia austronsica, conjunto de lenguas habladas desde el sudeste asitico hasta Isla de Pascua. Sintetizado desde: http://www.rapanuivalparaiso.cl/ http://www.isladepascua.uchile.cl/ http://proel.org/mundo/rapanui.htm http://www.serindigena.cl/territorios/rapanui/len_rap1.htm Diccionarios online Rapanui: h t t p : / / b i b l i o t e c a . s e r i n d i g e n a . o r g / C W I S / S P T BrowseResources.php?ParentId=286 mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Habilidades: Mostrar inters por conocer otras culturas. Interesarse por conocer algunas expresiones verbales de otras culturas. Indicadores de Evaluacin: Muestra inters por conocer otras culturas. Se interesa por conocer algunas expresiones verbales de otras culturas. L: Muestra inters por conocer algunas expresiones verbales de otras culturas.

Lenguas originarias
Mapudungn La lengua mapuche o mapudungn significa literalmente habla de la tierra. Es el idioma de los mapuches. Ha influido el lxico del castellano en su rea de distribucin; y, a su vez, el suyo ha incorporado palabras del espaol y del quechua. Es una lengua que se encuentra camino a la extincin porque la mayora de sus hablantes corresponden a ancianos y adultos, existiendo carencia de hablantes infantiles. Segn la clasificacin Standard, la lengua mapudungn pertenece a la subfamilia araucana (conocida por arauco chon), del grupo andino, tronco andino-ecuatorial. El sistema fontico del mapudungn contiene seis vocales (a, e, i, o, u, ), tres semiconsonantes (y, w, g) y 18 consonantes (c, o, f, k, l, a, m, n, n, p, r, s, t, t, tr). Sintetizado desde: http://www.biblioredes.cl/BiblioRed/Nosotros+en+Internet/ Tus+Raices/mapudungun+2 Diccionarios online mapudungn: http://www.uctemuco.cl/diccionario/ http://amauta.lti.cs.cmu.edu/mapudungun/software.html Aymar El idioma aymar es una lengua de la familia aru hablada en Bolivia, Per y Chile. Recibe su nombre de los aymaras, integrantes de la nacin Colla. En Bolivia y Per es co-oficial con el castellano. El aymar tiene otras dos lenguas, el kawki (que ya est extinto) y el jagaru, hablado an por unos pocos millones de personas. La palabra aimara deriva de la expresin aymar aru (lengua aimara); aymar, a su vez, proviene de las palabras jaya (lejano, antiguo, antepasado) y mara (ao); as, viene a significar lenguaje antiguo. El alfabeto oficial aymar es un sistema de 26 consonantes y 3 vocales (a, i, u). La lengua aymar no puede ser considerado una exclusividad de ningn subgrupo tnico. La lengua aymar est muy difundida y la hablan diversos grupos indgenas como los Qullas, Lupaqas, Qanchis, Carangas, Lucanas, Chocorvos, Chichas, y otros. Por otra parte, numerososs grupos aymar han adoptado la lengua quechua.

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ANEXOS

ML: Muestra inters por conocer algunas expresiones verbales de otras culturas, motivado por el adulto. PL: No muestra inters por conocer elementos relevantes de nuestra cultura.

Preguntas: Qu lenguas originarias hay en Chile? Sobre cul quieres buscar palabras? Te parecen palabras conocidas?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (12): Comprender y expresar algunas palabras y frases bsicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prcticas que son de inters para los nios y nias. Habilidades: Conocer palabras en otras lenguas diferentes a la que habla. Aprender y expresar palabras en otras lenguas. Indicadores de Evaluacin: Conoce palabras en otras lenguas diferentes a la que habla. Aprende y expresa palabras en otras lenguas. L: Aprende y expresa palabras en otras lenguas. ML: Aprende y expresa palabras en otras lenguas, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para recordar palabras en otras lenguas.

Descripcin de la actividad:
Dividir al total de nios y nias en 3 grupos y entregar tarjetas de cartulina con una palabra en espaol escrita en cada una de ellas. A cada grupo se le asignar un color, por ejemplo amarillo para aymar, rojo para mapudungn y verde para el rapa nui. A cada nio y nia se le leer la palabra que le ha tocado para que haga un pequeo dibujo abajo de la palabra escrita. Por el reverso de la tarjeta escribirn la traduccin de la palabra segn el idioma que le ha tocado. Se pedir la ayuda de la familia para buscar estas palabras en las diferentes lenguas. Para ello se les sugerir algunas pginas Web para realizar la bsqueda y en lo posible tener en sala una copia impresa de los diccionarios para proporcionar a los padres. Cuando todos lleven las tarjetas se agruparn por lengua, y en el grupo compartirn lo investigado. Intentar buscar en los diccionarios propuestos palabras que estn incorporadas en el lenguaje habitual, como: chape, curiche, lonco, etc, para que el grupo visualice la influencia de estos pueblos originarios. Realizar un fichero con las palabras seleccionadas, dando la posibilidad en juego de rincones de buscar nuevas palabras para incorporarlas en el fichero.

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ANEXOS

Rapa Nui
Cmo construyeron los moais? Casi todos los moais que conocemos se esculpieron en la ladera de un volcn apagado, llamado Rano Raraku. Las rocas que all hay son nicas en la isla, fciles de tallar y, al mismo tiempo, suficientemente duras como para resistir el paso de los aos. Para fabricar un moai, los antiguos habitantes de Rapa Nui hacan todo el trabajo en el mismo volcn, las razones de por qu eligieron hacerlo de esta forma, todava son un misterio para todos. Los moais, entonces, eran tallados sobre la misma ladera del volcn, donde iban trabajando la piedra y dndole las formas que hoy conocemos.... pero el moai quedaba unido a la tierra por la espalda, porque la roca estaba pegada al suelo. Entonces, los expertos Rapa Nui hacan hoyos en la tierra hasta dejar completamente separada la piedra de la tierra. Una vez terminado el moai y separado de la tierra comenzaba la tarea ms complicada... trasladarlo hasta el lugar de la isla donde queran dejarlo... La verdad es que no se sabe realmente cmo lo hacan, los moais son esculturas de piedras gigantes, de gran peso, por lo que no era fcil esta tarea. La leyenda dice que los moais llegaban a sus lugares caminando. Pero los investigadores creen que los habitantes se ayudaban de troncos de rboles para moverlos. Gran parte de los ltimos moais construidos tienen un sombrero llamado Pukao, el que los esculpan con roca de otro volcn de la isla. Una vez terminado y puesto en su lugar definitivo, los habitantes de Rapa Nui les ponan ojos, hechos de coral y obsidiana, con esto, ellos crea que las estatuas cobraban vida. Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerConteni do.aspx?ID=131125

Habilidades: Expresarse creativamente, en torno a un elemento inspirador. Considerar detalles en sus representaciones, en torno al objeto modelo. Indicadores de Evaluacin: Se expresa creativamente, en torno a un elemento inspirador. Considera detalles en sus representaciones, en torno al objeto modelo.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa. Habilidades: Conocer caractersticas de los moais. Crear representaciones de los moais, inspirndose en los originales. Indicadores de Evaluacin: Conoce caractersticas de los moais. Crea representaciones de los moais, inspirndose en los originales. L: Crea representaciones de los moais, inspirndose en los originales. ML: Crea representaciones de los moais, inspirndose en los originales, motivado por el adulto. PL: Crea representaciones de los moais, para lo que requiere del permanente apoyo y motivacin del adulto.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a representar los moais a travs de un dibujo. Se proporcionarn pinturas, brochas y pliegos de papel kraft, para trabajar en grupos de a tres. Se les invitar a pintar los moais y a representar la Isla de Pascua segn cmo la imaginan. Luego de realizar su obra, proponer a cada grupo que imaginen en qu estn pensando los moais? Invitar a cada grupo a mostrar su creacin y a expresar verbalmente lo que creen que piensan los moais. Preguntas: Puedes describir los moais? Cmo te imaginas Isla de Pascua? En qu estarn pensando los moais que miran hacia el mar?

Moai Es una escultura en piedra volcnica que representa un busto humano mirando en direccin al mar. De gran tamao, hasta 20 metros, los moais fueron hechos hace siglos por los polinesios que habitaban la Isla de Pascua y representan los ancestros de la cultura pascuense. Fuentes de consulta: http://www.rae.es/ http://www.definicion.org/moai mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Expresar su imaginacin y fantasa, diferenciando los aspectos estticos de algn elemento inspirador, para enriquecer la actividad creativa.

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ANEXOS

Guirnaldas
Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Ampliar sus prcticas de convivencia social en nuevas situaciones, para afianzar y profundizar la colaboracin y relacin con los otros. Habilidades: Colaborar con otros realizando determinadas actividades. Asumir un rol dentro del trabajo grupal. Indicadores de Evaluacin: Colabora con otros realizando determinadas actividades. Asume un rol dentro del trabajo grupal. L: Colabora y asume su rol en la actividad grupal. ML: Colabora y asume su rol en la actividad grupal, motivado por sus pares y adulto. PL: Tiene dificultad para asumir responsablemente un rol especfico dentro del grupo.

Proyecto final: competencia de baile

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Habilidades: Respeta las normas de la competencia. Colabora en el comportamiento del grupo, acorde a la competencia. Indicadores de Evaluacin: Respetar las normas de la competencia. Colaborar en el comportamiento del grupo, acorde a la competencia. L: Respetar las normas de la competencia. ML: Respetar las normas de la competencia, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para respetar las normas de la competencia.

Descripcin de la actividad:
Motivar al grupo para realizar nuevos elementos para decorar la sala. Realizar un listado junto a los nios y nias en la pizarra de las posibles decoraciones que podran usar para ambientarla. Algunos ejemplos, podran ser: banderas pequeas, copihues con cilindros de confort, volantines, remolinos, etc. Crear grupos de trabajo segn lo que cada uno quiera hacer. Proporcionar el material necesario para realizar cada uno de los elementos de decoracin. Enfatizar la importancia de asumir responsablemente sus roles dentro del grupo, y realizar un trabajo en equipo, respetando las propuestas de cada uno. Preguntas: Qu elementos decorativos podemos realizar para ambientar la sala? Cmo los podemos hacer? Qu materiales se pueden usar? Cmo podemos mejorar el trabajo en equipo?

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Regular y adaptar su comportamiento en funcin de las necesidades de los dems y las normas de funcionamiento grupal, logrando progresivamente una autorregulacin de sus acciones. Habilidades: Respetar turnos de cada juego que se realice. Participar de los juegos, manteniendo una actitud colaboradora y pacfica. Indicadores de Evaluacin: Respeta turnos de cada juego que se realice. Participa de los juegos, manteniendo una actitud colaboradora y pacfica. L: Participa de los juegos, manteniendo una actitud de respeto y colaboracin. ML: Participa de los juegos, manteniendo una actitud de respeto y colaboracin, apoyado por el adulto. PL: Participa de los juegos, con dificultad para respetar normas del juego y de convivencia.

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Solicitar la ayuda de las familias para organizar puestos de juegos chilenos, tales como: rayuela; corre, corre la huaraca; trompo; emboque; luche; la carrera de tres pies o carrera en sacos, etc. Previo a visitar los puestos se realizar un listado con los juegos con los que se podrn encontrar en los puestos para que cada uno pueda pensar en qu juegos les gustara participar. Luego de haber participado con sus compaeros y compaeras en los juegos tradicionales, crear grupos en la sala para que comenten qu juegos realizaron y cmo fue la experiencia realizada. Preguntas: Qu juegos tradicionales conoces? A cul te gustara jugar? Cmo fue la experiencia realizada?

Indicadores de Evaluacin: Identifica los nuevos aprendizajes respecto de su pas. Expresa verbalmente los aprendizajes adquiridos. L: Expresa verbalmente los aprendizajes adquiridos. ML: Expresa verbalmente los aprendizajes adquiridos, apoyado por el adulto. PL: An no logra expresar verbalmente los aprendizajes adquiridos.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo montar una feria chilena para el resto de la comunidad educativa del establecimiento. Se decidir junto al grupo qu elementos se podrn exponer de los realizados a lo largo de toda la unidad, por ejemplo: maquetas, moais, guirnaldas, pinturas, etc. Una vez decididos los elementos que se expondrn cada uno elegir cul de los elementos le gustara presentar a otros, de tal manera que todos los nios y nias tengan la oportunidad de expresar algn aprendizaje adquirido respecto del pas, por ejemplo, al presentar la maqueta, uno puede hablar de la geografa del norte, otro de los animales, de los productos que da la regin, etc. Se realizarn carteles para invitar a los padres y a los nios y nias de los otros cursos para visitar la muestra. Preguntas: Qu elementos podemos incluir en la muestra de Chile? Sobre cules de estos elementos te gustara hablar a los dems?

Aprend que...
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Habilidades: Expresar sus opiniones en torno a los aprendizajes alcanzados. Respetar las opiniones de los dems. Indicadores de Evaluacin: Expresa sus opiniones en torno a los aprendizajes alcanzados. L: Expresa sus opiniones en torno a los aprendizajes alcanzados. ML: Expresa sus opiniones en torno a los aprendizajes alcanzados apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para manifestar sus opiniones en contexto grupal. Respeta las opiniones de los dems.

Rincn de... la lectura

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Central (7): Interesarse en el lenguaje escrito a travs del contacto con textos de diferentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios comerciales, etiquetas, entre otros. Habilidades: Comprender que la funcin del texto del men. Crear su propio men, explicando el contenido de ste. Indicadores de Evaluacin: Comprende que la funcin del texto del men. Crea su propio men, explicando el contenido de ste. L: Crea su propio texto explicando su contenido.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Apreciar los resultados de sus ideas, acciones y de los compromisos asumidos, identificando los logros alcanzados. Habilidades: Identificar los nuevos aprendizajes respecto de su pas. Expresar verbalmente los aprendizajes adquiridos.

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UNIDAD 8

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

En esta unidad se profundizar en el tema de las relaciones con el entorno social cercano y lejano, pudiendo identificar a sus vecinos del barrio y los vecinos de su colegio. Posteriormente, se les ofrecer la posibilidad de identificar la sociedad en una dimensin ms global, conociendo los pases que limitan con Chile, junto con algunos aspectos relevantes de cada una de estas culturas. Paulatinamente, nios y nias tendrn la posibilidad de fortalecer el sentimiento patrio, conociendo algunas prcticas y elementos propios de nuestra cultura, involucrando a sus familias en este proceso. El rol de la educadora ser la de ofrecer los tiempos adecuados para cada actividad propiciando las actividades desafiantes en el mbito acadmico, que promuevan el desarrollo del pensamiento divergente y el desarrollo de la creatividad en los nios y nias.
Se interesa por conocer aspectos culturales de otros pases. Comprende que vive en Chile.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (7)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar atentamente la lmina e invitar a los nios y nias a verbalizar los aspectos ms relevantes observados. Pedirles que identifiquen las similitudes y diferencias entre los diferentes tipos de paisajes observados, los objetos caractersticos y los personajes que se encuentran, sealando la forma en que van vestidos, actividades a las que se dedican. Desarrollo: Mostrar un mapa formal, ya sea fsico o poltico, indicando la ubicacin de Chile y los pases limtrofes. Indicar los nombres de los distintos pases presentes en la lmina del texto, identificando los elementos y personajes que corresponden a cada pas.

Cierre: Recordar las similitudes y diferencias sealadas por los mismos nios y nias, enfatizando que la condicin humana es ms importante que las diferencias culturales. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social Convivencia. Pertenencia y diversidad. (7) Indicadores de Evaluacin: Se interesa por conocer aspectos culturales de otros pases. Comprende que l o ella vive en Chile. L: Muestra inters por conocer otras culturas, espontneamente.

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen por finalidad que los nios y nias puedan centrar su atencin en los aspectos ms relevantes de la imagen observada. La tercera, pretende identificar las experiencias previas que tiene cada uno en relacin a la existencia de otros pases y su ubicacin. La cuarta, pretende llevar al grupo a verbalizar sus ideas y lo imaginado acerca de la vivencia en otro pas. La quinta pregunta tiene como finalidad explorar las inquietudes del grupo y despertar el deseo por aprender.

Observa y comenta:

- Qu ves? - Qu representa esta imagen? - Conoces el nombre de algn pas? Es un pas vecino? - Cmo crees que ser vivir en otro pas? - De qu pas te gustara saber ms?

ML: Muestra inters por conocer otras culturas, motivado por el adulto. PL: Muestra slo inters por momentos. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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UNIDAD 8

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- Cuntos vecinos tienes? - Por qu crees que es importante conocer a las personas que viven cerca? - Qu pasara si no tuviramos vecinos?

Preguntas... La primera pregunta tiene como finalidad que los nios y nias puedan verbalizar sus experiencias cercanas en relacin a sus vecinos. La segunda y tercera, tienen por finalidad reflexionar sobre la importancia de la gente que nos rodea, en el entorno ms cercano de nuestras casas. Para la Familia: Es preciso promover en el hogar el respeto y aprecio por aquellas personas que son cercanas, como los vecinos. Recordar a los hijos, con acciones concretas, la importancia de saludar a los vecinos, el respeto por la propiedad privada, favoreciendo as una buena convivencia al interior de la comunidad.

Los vecinos de mi casa

Escribe el nombre de los vecinos de tu casa.

Mis vecinos se llaman (Un adulto debe escribir los nombres)

Copio sus nombres

Ensear a nios y nias normas de conductas, como el saludo a los vecinos, el respeto por la propiedad privada y la buena convivencia en comunidad.

Comprende el rol de los vecinos. Copia palabras.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Dar la posibilidad a los nios y nias de poder contar al grupo quines son sus vecinos ms cercanos, sealando sus nombre y contando el tipo de relacin que tienen con ellos. Asimismo, contar a sus pares a qu se dedican sus vecinos y por qu creen ellos que sus vecinos son un aporte a su propia comunidad. Desarrollo: Proponer al grupo copiar los nombres de sus vecinos. Para ello se les recordar la importancia de algunas normas bsicas de la escritura, como la direccin en que se escribe, la distancia, el tamao de las letras, entre otros. Poner de

relieve tambin la importancia de la postura y la prensin del lpiz. Cierre: Revisar individualmente el trabajo realizado, retroalimentado a cada nio y nia. Enfatizar la importancia que tiene el respeto, la amabilidad y el cario en la relacin entre las personas, reconociendo y valorando el rol que cada uno tiene dentro de la sociedad. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (2)

Indicadores de Evaluacin: Comprende el rol de los vecinos. Identifica a personas de su comunidad que cumplen el rol de vecinos. L: Identifica a sus vecinos y su rol. ML: Identifica a sus vecinos y su rol con la ayuda del adulto. PL: Slo identifica a sus vecinos. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu tienes cerca en estos momentos? Y qu tienes lejos? - Qu es lo que est ms cerca de la escuela? - Qu est lejos? - Cmo sabes que algo est lejos?

Los vecinos de la escuela

Investiga quienes son los vecinos de tu escuela. Dibuja lo que est ms cerca y lo que est ms lejos.

Cerca

Lejos

Preguntas... La primera pregunta tiene por finalidad que los nios y nias puedan verbalizar los conceptos espaciales de cerca-lejos que ellos manejan en relacin a su propio cuerpo. Las siguientes preguntas tienen como propsito verbalizar los conceptos cerca-lejos, en relacin a otros objetos. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan reconocer su nivel de logro frente a la adquisicin de los conceptos cerca-lejos. Para la Familia: El desarrollo de conceptos espaciales puede ser reforzado en el hogar realizando juegos muy sencillos. Por ejemplo, poner elementos a diferentes distancias y jugar a hacer estimaciones qu est ms cerca? qu est ms lejos?, comprobar las distancias contando el nmero de pasos.

Aprend los conceptos cerca y lejos?

Jugar a las distancias. Poner dos elementos a diferentes distancias y jugar a hacer estimaciones... Qu est ms cerca? Comprobarlo con cantidad de pasos.

Comprende los conceptos cerca - lejos. Establece relaciones de distancia.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a verbalizar el resultado de su investigacin, en relacin a quines son los vecinos de la escuela. Dar la posibilidad de comentar lo que averiguaron, contar quines son, a qu se dedican, si viven cerca o lejos del establecimiento, argumentando. Desarrollo: Observar la pgina del texto e invitar al grupo a dibujar aquellos vecinos de la escuela que estn ms cerca y los que estn ms lejos. Enfatizar que la relacin espacial que se establece es en base a la ubicacin de la escuela. Promover la discusin segn los puntos de vista de cada uno en relacin al espacio y

los conceptos cerca-lejos que perciben. Invitar al grupo a proponer formas para medir los espacios. Cierre: Revisar en forma grupal los trabajos realizados pidiendo a los nios y nias que justifiquen sus puntos de vista. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (1) Indicadores de Evaluacin: Comprende los conceptos cerca lejos. Establece relaciones de distancia.

L: Comprende y utiliza apropiadamente conceptos cerca-lejos. ML: Comprende y utiliza apropiadamente conceptos cerca-lejos, dada la mediacin del adulto. PL: Tiene dificultad para ubicarse espacialmente y manejar conceptos al respecto. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (10) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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UNIDAD 8

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Preguntas... Las tres primeras preguntas y la ltima, pretenden explorar los conocimientos previos en relacin al concepto pas, pases limtrofes con Chile y el concepto de frontera. La cuarta pregunta pretende realizar una construccin mental sobre el tipo de vida en otros pases. Mientras que la quinta, tiene como propsito centrar la atencin en la representacin cartogrfica de Chile y los pases limtrofes, estableciendo semejanzas y diferencias. Para la familia: La adquisicin del concepto de pas, nacionalidad y el sentido de pertenencia a l, son nociones que requieren de tiempo y experiencias significativas. Reforzar participando en fiestas tradicionales o resguardando las tradiciones a travs de conversaciones. Para ampliar los horizontes de los nios y nias, dar a conocer las relaciones de Chile con pases vecinos, buscar noticias, estableciendo similitudes entre los pases.

- Qu es un pas? - Por qu Argentina, Bolivia y Per son vecinos de Chile? - Si miras el mapa, en qu crees que se parecen o diferencian Chile, Argentina, Per y Bolivia? - Dnde vives t?

Los vecinos de Chile

Pinta de diferentes colores los territorios de Chile y sus pases vecinos.

* Acuerdo de 1998.

La nocin de pas es muy complicada para nios y nias, por eso hay que reforzarlo en conversaciones. Es necesario que sepan que son chilenos y que nuestro pas tiene vecinos con los que se relaciona.

Establece relaciones de ubicacin. Comprende que l o ella vive en Chile.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Observar un globo terrqueo para contextualizar la ubicacin geogrfica de nuestro pas y luego sealar los pases que limitan con Chile. Mostrar el mapa que se encuentra en el texto, invitando a atender a las caractersticas de forma, tamao y posicin de cada uno de los pases observado. Desarrollo: Escribir en la pizarra los nombres de los pases que limitan con Chile. Luego, pedir a los nios y nias que nombren aquellas caractersticas que diferencian a estos pases en el mapa, haciendo nfasis en los conceptos de lmite y pas (ver Anexo). Preguntar al grupo si conocen algo acerca de estos pases y

comentar. Proponer pintar la lmina del texto identificando los diferentes pases con un color diferente para cada uno. Cierre: Finalizar enfatizando los conceptos de pas y frontera y la importancia de reconocer que, a pesar de vivir en lugares diferentes y tener culturas diversas, existe una relacin con ellos que debemos cuidar y cultivar. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (1)

Indicadores de Evaluacin: Establece relaciones de ubicacin. Nomina adecuadamente las relaciones de ubicacin L: Nomina adecuadamente las relaciones de ubicacin (arriba, abajo, al lado). ML: Nomina adecuadamente las relaciones de ubicacin (arriba, abajo, al lado), apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para utilizar conceptos de ubicacin espacial. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu ves en las imgenes? - Por qu crees que se visten as? - En qu se parecen?En qu se diferencian? - Para qu usarn esos sombreros? - Cul te gustara usar a ti?

Familias de Amrica
Observa las fotografas y comenta con tus compaeros y compaeras.

Preguntas... La primera pregunta pretende verbalizar aquellos elementos relevantes observados en la lmina. La segunda, tercera y cuarta, pretenden que el grupo centre su atencin en las caractersticas fsicas de los personajes de las fotografas, identificando las semejanzas y diferencias observadas. La quinta y sexta pregunta tienen como finalidad verbalizar sus apreciaciones en relacin al vestuario y accesorios de los diferentes personajes, manifestando sus gustos y preferencias. Auto-Apreciacin: Con esta pregunta se pretende autoevaluar su capacidad de opinar respetuosamente. Para la Familia: La educacin en valores debe estar orientada a buscar el valor del respeto y la tolerancia por la diversidad. Se debe promover el respeto por el otro, sin atender a las diferencias culturales, se debe buscar aquellos aspectos que nos unen ms all de las diferencias.

Familia de Bolivia.

Familia de Per.

Familia de Argentina.

Familia de Chile.

Elige el sombrero que te parezca ms interesante y dibjalo en una hoja aparte.

Expres con respeto mis opiniones?

Cmo ensear respeto? Respetando esa es la clave. Si el nio o nia se siente respetado actuar respetando a los dems. En temas valricos es imprescindible predicar con el ejemplo.

Manifiesta respeto por las costumbres de los diferentes pueblos. Reconoce diferencias en las singularidades personales.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar a observar las fotografas haciendo nfasis en atender a las caractersticas fsicas de las personas y familias representadas, identificando las semejanzas y diferencias observadas. Desarrollo: Recordar los pases limtrofes con Chile y hacer una lluvia de ideas sobre lo que saben de estos pases, segn lo aprendido en las sesiones anteriores. Exponer algunos aspectos relevantes de estas culturas, haciendo nfasis en la geografa, en aspectos culturales y sociales de cada uno de estos. (Revisar links propuestos en el Anexo) Invitar a los nios y nias a observar los sombreros de los

personajes y elegir el que ms les guste para luego dibujarlo en una hoja aparte. Cierre: Proponer al grupo juntarse en parejas para comentar lo aprendido el da de hoy, luego cada uno cuenta al grupo lo que su pareja aprendi en este da. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6) Indicadores de Evaluacin: Manifiesta respeto por las costumbres de los diferentes pueblos. Reconoce diferencias en las singularidades personales.

L: Identifica al menos 4 diferencias entre los personajes de las diferentes culturas. ML: Identifica al menos 2 diferencias entre los personajes de las diferentes culturas. PL: Presenta dificultad para establecer diferencias segn lo observado. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifiesta su singularidad (4). (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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UNIDAD 8

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- Qu crees que es una leyenda? - Qu habras hecho t en lugar del quirquincho? - Cmo te hubiera gustado que terminara la leyenda?

Preguntas... La primera pregunta tiene como finalidad identificar los aprendizajes previos del grupo en relacin al concepto de leyenda. La segunda y tercera, pretenden desarrollar el pensamiento divergente de los nios y nias, invitando a la reflexin y desarrollo de la imaginacin. La ltima pregunta busca que nios y nias logren identificar la procedencia del quirquincho. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene como propsito que los nios y nias puedan manifestar su apreciacin en relacin al cuento escuchado. Para la Familia: Los hbitos lectores y el gusto por la literatura se desarrollan con el tiempo y dando posibilidades tales como: mirar textos de diferentes tipos, escuchando cuentos, poemas, viendo a sus familiares leyendo, entre otros.

El quirquincho msico (Leyenda boliviana)

Escucha el relato. Cul era el mayor sueo del quirquincho? Pinta la respuesta.

Dibuja otro final para la leyenda.

Me gust la leyenda?

Destinar un momento del da para leer pequeos textos a nios y nias, puede ser una noticia, una receta, un poema, un cuento, lo que importa es el momento de la lectura.

Muestra inters al escuchar la leyenda. Comprende el contenido de la leyenda.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer al grupo escuchar el cuento El quirquincho msico, promoviendo una escucha atenta y respetuosa. Luego, invitar al grupo a verbalizar aquellos aspectos que llamaron su atencin, recordando los personajes presentes en esta historia. Desarrollo: Preguntar a los nios y nias cul era el sueo del quirquincho? Recordar los personajes que se burlaban de l y por qu; reflexionar sobre la actitud de ellos. Pedir al grupo que respondan a la pregunta sealada previamente, pintando el dibujo que corresponde a la respuesta correcta.

Cierre: Revisar grupalmente el trabajo realizado. Invitar al grupo a que imagine otro final para este cuento, dando la oportunidad para que verbalicen cmo les habra gustado que terminase esta historia. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4) Indicadores de Evaluacin: Muestra inters al escuchar la leyenda. Comenta la historia escuchada previamente. L: Participa con inters comentando sobre la historia escuchada.

ML: Comenta sobre la historia escuchada, apoyado por el adulto. PL: No realiza comentarios. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- A qu sonido se parece el de las cuerdas del charango? - Y en la forma, a qu otro instrumento se parece? - Cuntas cuerdas tiene el charango? - Cuntas lanas tienes que pegar juntas?

El charango
Escucha el sonido del charango y pega hebras de lana sobre sus cuerdas.

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen por finalidad que los nios y nias puedan asociar algunas caractersticas del charango con sus experiencias personales en relacin al conocimiento de instrumentos musicales. Las siguientes preguntas pretenden que el grupo observe con atencin las caractersticas fsicas del instrumento, para poder realizar la actividad. Para la Familia: En familia investigar sobre otros instrumentos de cuerda tales como la guitarra, el violn, el arpa u otros, revisando sus caractersticas fsicas, como el tamao, la forma, nmero de cuerdas entre otros.

Pinta tantas bolitas como cuerdas tiene el charango.

http://www.charango.cl/paginas/afinacion.htm
Investigar la cantidad de cuerdas que tienen instrumentos parecidos como: la guitarra, el violn, el contrabajo, el arpa y comparar cantidades. Representa grficamente la cantidad de 10. Establece correspondencia numeral.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (13). (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Segn sea posible, mostrar un charango real a los nios y nias, de lo contrario observar atentamente la lmina que aparece en el texto, dando la posibilidad de comentar las caractersticas fsicas observadas. Presentar alguna pieza musical donde se escuche claramente su sonido. Invitar al grupo a realizar la audicin, haciendo nfasis en que verbalicen lo que la msica les sugiere. Desarrollo: Centrar la atencin en el nmero de cuerdas que el charango tiene y cmo estn dispuestas. Proponer contarlas y pintar tantas bolitas como cuerdas tenga el charango. Luego ofrecer lanas cortadas y pedir a cada nio y nia

que peguen las lanas en el charango, atendiendo a la agrupacin de ellas. Cierre: Revisar el trabajo grupalmente, haciendo nfasis en cmo la msica genera los ms variados sentimientos y sensaciones en cada uno. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (13) Indicadores de Evaluacin: Representa grficamente la cantidad de 10. L: Representa grfica y correctamente la cantidad de 10.

ML: Representa grficamente hasta la cantidad de 5. PL: An no logra representar grficamente una cantidad superior a 3. Establece correspondencia numeral. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin Personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen por finalidad que los nios y nias puedan manifestar las experiencias previas que tienen en relacin al mate. Las siguientes, tienen como propsito que cada uno pueda anticipar el trabajo que se realizar, estableciendo la forma en que cada uno har su trabajo. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan valorar el producto final de su trabajo. Para la Familia: Hay mltiples maneras de desarrollar la motricidad fina en casa. Para ejercitar el control y dominio de los movimientos finos se puede rasgar papel de diario en tiras largas, realizar movimientos circulares sobre papel con plumones partiendo de movimientos amplios hasta movimientos circulares en espacios ms reducidos.

- Sabes lo que significa tomar mate? - Has probado el mate? - De qu porte vas a picar el papel? - Cmo vas a pegar el papel para que no se vean espacios en blanco?

El mate argentino
Rasga pequeos trozos de papel con los dedos y pgalos sobre el mate.

Rellen todo el mate con papeles?

Para ejercitar la motricidad fina, es conveniente hacer tiras de papel de diario, ms o menos, de un mismo ancho. Tambin se puede practicar haciendo rayas o crculos, hacindolas grandes y despus achicndolas.

Rasga papel de manera precisa y coordinada. Reconoce la funcin del mate para algunos grupos de personas.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Mostrar un mate real al grupo y dar la oportunidad de que los nios y nias cuenten sus experiencias previas al respecto. Contar sobre la historia del mate y los lugares en que se consume. (Ver Anexo). Desarrollo: Proponer a los nios y nias rellenar el mate presentado en el texto, con papeles rasgados por ellos mismos. Hacer nfasis en el movimiento que se debe realizar para rasgar el papel y recordar que se rellenar toda la superficie del mate con el papel rasgado, poniendo cuidado en el orden y limpieza del trabajo. Cierre: Revisar el trabajo en forma

individual, dando la oportunidad de que cada nio y nia pueda verbalizar los aciertos y dificultades en la realizacin de la actividad. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) Indicadores de Evaluacin: Rasga de manera precisa y coordinada. L: Rasga papel con precisin, manteniendo su trabajo limpio y en orden.

ML: Rasga papel con cierto grado de dificultad, manteniendo su trabajo limpio y en orden. PL: Precisa de la ayuda del adulto para rasgar papel. Rellena una figura a travs del rasgado. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (5) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu letras reconoces? - Con qu letra empieza la palabra Argentina? - Con qu letra termina? - Qu pas vecino tiene el nombre ms largo?

Argentina
Recorta las letras de la pgina de recortables y arma la palabra Argentina, pgala aqu.

r
Copia el nombre del pas.

Preguntas... Las preguntas planteadas tienen como propsito que los nios y nias puedan centrar su atencin y comenten sobre los grafemas conocidos en la palabra dada. Asimismo, las preguntas orientarn a identificar la direccin de la escritura considerando la letra inicial y final de la palabra. Para la Familia: En casa se puede reforzar el reconocimiento de algunos grafemas y sus correspondientes sonidos realizando juegos sencillos, como buscar una letra en un texto significativo, como un cuento, envases de alimentos, diarios, etc. Tambin se pueden realizar pequeas tarjetas con algunas letras conocidas, como las vocales y algunas consonantes. Hacer una pareja de cada letra para jugar al memorice. Al ubicar las parejas de letras pedir a los hijos que digan el nombre de la letra y su sonido.

Hacer pares de fichas con letras como vocales y algunas consonantes (dos A, dos E, etc.) y jugar a buscar pares. Cuando se encuentra el par, decir el sonido de la letra.

Reconoce algunas letras de la palabra Argentina. Ordena las letras formando la palabra, siguiendo un modelo.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Escribir la palabra Argentina en el pizarrn y realizar una lectura de cada uno de los fonemas. Pedir a los nios y nias que sealen las letras que identifican y nombren palabras que empiecen con ellas o que tengan esas letras entremedio. Desarrollo: Observar la pgina haciendo nfasis que faltan letras para completar la palabra Argentina. Pedir a cada nio y nia que recorte de la pgina de recortables las fichas, que las ubique y luego las pegue. Cierre: Revisar individualmente el trabajo, pidiendo a cada uno que nombren las letras que conocen y las que no.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4) Indicadores de Evaluacin: Reconoce algunas letras de la palabra Argentina. L: Reconoce al menos 3 letras de la palabra Argentina. ML: Reconoce al menos 1 letra de la palabra Argentina. PL: An no identifica letras de la palabra dada. Ordena las letras formando la palabra, siguiendo un modelo.

L: Forma palabra ordenando las letras, segn modelo dado. ML: Precisa la ayuda del adulto para formar la palabra. PL: Tiene dificultad en el reconocimiento de letras, lo que dificulta la tarea a realizar. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito indagar los conocimientos previos del grupo en relacin al grafema A. Las siguientes preguntas pretenden que los nios y nias puedan expresar verbalmente la resolucin de los desafos planteados, en la identificacin del grafema A, segn las palabras presentadas en el texto. Para la Familia: En casa es posible jugar a escribir haciendo algunas actividades sencillas, como: ordenar juguetes en cajas y en un papel escribir el nombre del contenido para luego pegarlo sobre la caja. El adulto escribir los modelos y los nios y nias copiarn. Hacer nfasis en la direccin de la escritura.

- Conoces la letra a? Cul es? - Qu palabras comienzan con a? - Qu palabras terminan con a? - Dnde est la a en esta palabra? - Cuntas a tiene esta palabra?

Alimentos de Per
Busca todas las letras a que tengan estas palabras y encirralas. Luego, escribe el nmero que represente la cantidad de letra a, encontradas.

Esprragos

Alcachofas

Lcuma
Jugar a escribir el nombre de los objetos de algn espacio de la casa, como el bao o la cocina. Colocarles carteles a los objetos y dejarlos un tiempo. Reconoce la letra a. Reconoce el sonido a en diferentes palabras.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Hacer una resea de la comida peruana (ver Anexo) comentando algunos productos tpicos de ese pas. En lo posible presentar esprragos, alcachofas y lcumas reales para que los nios y nias puedan observarlas con mayor detencin, comentando sobre sus caractersticas. Desarrollo: Presentar la lmina del texto invitando a revisar cada palabra. Identificar las letras conocidas por ellos en cada una de las palabras. Pedir al grupo que identifique las letras A en cada una de ellas, encerrarlas en un crculo y luego en el cuadro que est al lado escribir el nmero de letras Aencontradas en cada una.

Cierre: Realizar revisin por grupos, comparando las respuestas de cada uno, promoviendo as el trabajo colaborativo y la evaluacin de pares. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4) Indicadores de Evaluacin: Reconoce la letra A. Reconoce el sonido A en diferentes palabras. L: Identifica grafema A.

ML: Identifica grafema A apoyado por el adulto. PL: An no logra identificar el grafema A. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu lnea tienes que seguir para recortar las partes del muro? - Cmo sabes que has puesto bien las piezas? - En qu te fijas para armar el muro? - Qu figura geomtrica puedes distinguir en el muro inca? - Dnde estn?

Muro hecho por los incas

Recorta las fotografas de la pgina de recortables y pgalas para armar el muro.

Preguntas... La primera pregunta tiene como propsito centrar la atencin en el tipo de lneas que se debe seguir para ejecutar la tarea. Las dos siguientes preguntas pretenden que los nios y nias puedan identificar los recursos personales utilizados para la realizacin de la tarea. Las dos ltimas, buscan la identificacin de las figuras geomtricas observada para ubicarlas espacialmente. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan reconocer el logro alcanzado en la realizacin del rompecabezas del muro inca. Para la Familia: Jugar con los nios y nias en casa, a realizar cuadros utilizando diferentes figuras geomtricas. Para ello recortar papel lustre con diferentes formas y jugar a encajarlas en un espacio determinado.

Arm el muro Inca?

Hacer cojines junto con sus hijos e hijas con diferentes formas geomtricas.

Recorta con tijeras siguiendo la lnea. Reconoce el rectngulo.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Contar a los nios y nias algo ms de la historia de los incas (ver links propuestos en el Anexo), para poder contextualizar la actividad a realizar. Hacer nfasis en la arquitectura de los incas y la particular construccin de las murallas. Desarrollo: Invitar al grupo a observar la muralla del texto y luego proponer completarla recortando las partes de la pgina de recortables. Enfatizar la importancia de tomar la tijera adecuadamente y buscar la precisin en el recorte, siguiendo las lneas. Luego pegar las piezas en la lmina del texto, armando este rompecabezas.

Cierre: Revisar individualmente el trabajo de cada nio y nia, haciendo nfasis en el proceso de metacognicin de los nios y nias al autoevaluar su trabajo. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (4) Indicadores de Evaluacin: Recorta con tijeras siguiendo la lnea. Utiliza la tijera con la postura convencional. L: Recorta con tijera, con precisin, manteniendo una adecuada postura para tomarla.

ML: Recorta con tijera, precisando de la ayuda del adulto para mantener una adecuada postura. PL: Recortar con tijera, dando cortes entrecortados, con dificultad en la precisin. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (4) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu figuras forman parte del patrn del cinturn? - Qu lneas debo usar para hacer el patrn del jarro? - En qu me tengo que fijar para continuar con el patrn?

Preguntas... Las tres preguntas planteadas pretenden que los nios y nias pueda prestar atencin al patrn que aparece en el texto, identificando los elementos que la componen y la serie que se observa en la lmina, reflexionando en la forma del patrn, en este caso ABC. Para la Familia: En casa se puede jugar a hacer patrones con mltiples elementos, como juguetes, semillas, frutas, etc. Pedir a los nios y nias realizar una fila con frutas con dos manzanas y una naranja, u otras combinaciones.

Artesanas chilenas
Contina el patrn del dibujo de este jarro diaguita y pinta la serie.

Juega a hacer trencitos con las cosas. Por ejemplo, con manzanas y naranjas; hacer una fila de dos manzanas y una naranja y pedir al nio o nia que la repita y que luego cree un nuevo trencito.

Reconoce los elementos de un patrn. Reproduce el patrn propuesto ABC y AB.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Dar una pequea referencia de la artesana chilena y su gran variedad. Centrar la atencin en los telares mapuches y la cermica diaguita. Hacer nfasis en sus formas, colorido y origen. Si es posible mostrar algunas piezas reales para hacer ms significativa la experiencia. (Ver Anexo de esta unidad) Desarrollo: Mostrar imgenes del texto y proponer a los nios y nias que continen el patrn del cinturn mapuche y el patrn del jarro diaguita, enfatizando la direccin en que se realiza el patrn, mirando siempre de izquierda a derecha. Cierre: Revisar individualmente el patrn

realizado, pidiendo que lean su patrn, permitiendo a los nios y nias autoevaluar el trabajo realizado. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (7) Indicadores de Evaluacin: Reconoce los elementos de un patrn. Reproduce el patrn AB propuesto. L: Reproduce patrn AB. ML: Reproduce patrn AB, apoyado por el adulto. PL: No reproduce patrn AB.

Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Cmo est la primera cinta? - Cmo es la lnea que dibujaste? - Qu ocurri con la segunda cinta?, por qu? - Cmo es la lnea que dibujaste?

Jugando con las cintas

Observa las lneas que estos nios han marcado con sus cintas y cpialas.

Preguntas... Las dos primeras preguntas pretenden que los nios y nias puedan identificar lo que es una lnea recta, observndola primero y luego ejecutando el trazo. Las dos siguientes preguntas tienen como propsito verbalizar lo observado, identificando lo que es una lnea curva y estableciendo la diferencia con la lnea recta. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan identificar su nivel de logro en relacin a la precisin alcanzada en la copia de los trazos. Para la Familia: Mostrar a los nios y nias que estamos inmersos en un mundo donde existen infinidad de lneas rectas y lneas curvas. Invitarles a descubrir lneas rectas y curvas, dndoles ejemplos como: el contorno de los ptalos de las rosas, las lneas de los azulejos, los bordes de la mesa, etc.

Dibuj las lneas lo ms parecido al ejemplo?

Ayudemos a los nios(as) a tomar conciencia de que el mundo est lleno de lneas rectas y curvas, por ejemplo, la lnea curva del contorno de las nubes o de los ptalos de las flores.

Diferencia una lnea recta y curva. Identifica lneas curvas y rectas en su entorno.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (11)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar a nios y nias a realizar un juego de sicomotricidad con cintas (ver actividad complementaria), realizando movimientos ondulantes con ellas. Proponer al grupo observar con atencin la pgina del texto para inferir lo que tienen que hacer en la actividad. Desarrollo: Luego de observar la lmina, proponer a los nios y nias realizar el movimiento sobre el texto con el dedo ndice, para luego hacer los trazos correspondientes con lpices: la lnea recta y lnea ondulante, enfatizando la direccionalidad del trazo. Cierre: Revisar individualmente, pidiendo

a los nios y nias que verbalicen el tipo de trazo realizado, identificando los conceptos de lnea recta y curva. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (11) Indicadores de Evaluacin: Diferencia una lnea recta y curva. Identifica lneas curvas y rectas en su entorno L: Usa apropiadamente el concepto de lnea recta y curva.

ML: Usa el concepto de lnea recta y curva, apoyado por el adulto. PL: An no logra diferenciar la lnea recta de la curva.

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Preguntas... Las cuatro primeras preguntas buscan que los nios y nias puedan contar su experiencia en relacin al trabajo realizado en familia, sealando los aspectos positivos y las dificultades encontradas en la ejecucin del instrumento. La ltima pregunta pretende llevar a reconocer el orden de los tubos en orden decreciente, del ms largo al ms corto.

- Con quin trabajaste para construir la zampoa? - En qu ayudaste? - Qu fue lo ms difcil? - Qu fue lo que ms te gust? - Cmo estn ordenados los tubos de la zampoa?

Una zampoa
En familia, construir una zampoa con los materiales que tengan a su disposicin.

Qu materiales usamos? ________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

Dibuja lo que ms te gust de hacer la zampoa en familia.

nte. rativame a coope Trabaj . orando ar colab Particip

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participacin y colaboracin. (5)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Mostrar la zampoa realizada en casa junto a la familia, dando la posibilidad a los nios y nias de contar cmo fue el trabajo realizado en familia, en trminos de tiempo, dificultades, los materiales utilizados u otros. Clasificar las zampoas segn los materiales utilizados. Desarrollo: Atender al orden de los tubos en la zampoa, identificando la seriacin existente en ella partiendo del ms largo al ms corto. Realizar un listado en la pizarra de los materiales utilizados, para la realizacin de la zampoa: tubos, lana, pegamento, u otros, e invitar al grupo a jugar a escribir en el texto el listado de materiales. Recordar la

importancia de la direccin de la escritura. Luego dibujar en el texto lo que ms les gust de realizar esta experiencia. Cierre: Mostrar sus dibujos al grupo y enfatizar la importancia de compartir con la familia y conocer aspectos relevantes de nuestra cultura. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (5) Indicadores de Evaluacin: Trabaja cooperativamente. Comparte la experiencia de trabajar en equipo.

L: Promueve el trabajo en equipo junto a su familia. ML: El adulto es quien promueve el trabajo en equipo. PL: Tiene dificultad para trabajar en equipo. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico matemticas y cuantificacin (3). (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- A nios y nias de qu pas vecino te gustara escribirles? - Por qu? - Qu quieres contarles? - Cmo te imaginas que sern ellos?

Haciendo amigos
En grupo, escribir una carta a nios y nias de un colegio de Per, Argentina o Bolivia. Voy a participar en el grupo que har la carta para nios y nias de:

PER ____________

BOLIVIA _________

ARGENTINA _________

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen como finalidad manifestar el inters suscitado a travs de las actividades realizadas durante la unidad por un pas en particular, justificando su eleccin. La tercera pregunta pretende verbalizar las ideas y sentimientos que desean expresar a los nios y nias de otros pases. La cuarta pregunta invita a desarrollar el pensamiento creativo, imaginando la fisonoma de estos nuevos amigos. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan manifestar su nivel de satisfaccin por la actividad realizada, manifestando sus emociones y sentimientos al respecto. Para la Familia: Es importante que en familia se ample el concepto de sociedad y considerarla desde una perspectiva ms global. Para ello es positivo hablar de otras ciudades, pases, mirar mapas, ampliando as su mirada del mundo, mostrando que el mundo en que vive es algo ms que lo tiene ms cercano.

Escribe lo que quieres contarles...

Me gust escribir a los nios de otro pas?

Incentiva r el inter o llevarlo s por el s de visit conocim a a un bi iento, m blioteca ostrar a lo . s nios(as) mapas

de y nias n nios s. cto co s lugare ta otro ar con medio or tom o un resa p rta, com n escrita. Se inte a la ca icaci entifica de comun Id

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participacin y colaboracin. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer al grupo establecer contacto con nios y nias de otras culturas. La idea es escribir cartas que puedan ser enviadas por correo tradicional o a travs de correo electrnico. Para ello contactar colegios de otros pases previamente para llevar a cabo la actividad. (Ver Anexo). Desarrollo: Cada uno decidir a nios y nias de qu nacionalidad escribir, para ello marcarn en el texto con una lnea, el pas seleccionado. Luego, jugarn a escribir en el texto y el adulto transcribir lo verbalizado en la hoja. Se crearn grupos que luego escribirn una carta en conjunto.

Cierre: Invitar a cada nio y nia a verbalizar lo que quiere contar a los amigos de otros pases, promoviendo una actitud de respeto y escucha atenta frente a sus pares. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Participacin y colaboracin. (7) Indicadores de Evaluacin: Se interesa por tomar contacto con nios y nias de otros lugares. Colabora en la elaboracin de una carta hacia nios y nias de otro pas.

L: Colabora en la elaboracin de una carta hacia nios y nias de otro pas. ML: Colabora en la elaboracin de una carta hacia nios y nias de otro pas, apoyado por el adulto. PL: Acepta las ideas de otros integrantes del grupo, manteniendo una actitud ms pasiva. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

UNIDAD 8

ro y e c t o P

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- Qu pas vecino es el que ms te gust?, por qu? - Qu cosas te gustaron de ese pas? - Qu vas a dibujar?

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen como finalidad que los nios y nias puedan verbalizar su preferencia en relacin a los pases conocidos, sealando los aspectos ms relevantes de ese pas y los que ms le han gustado. La tercera pregunta pretende que cada uno pueda anticipar cmo realizar su trabajo y qu elementos incluir. Para la Familia: Resaltar en las conversaciones familiares la importancia del sentido de pertenencia a una nacin y la importancia de conocer y respetar a la gente que nos rodea, desde los vecinos cercanos hasta los habitantes de los pases vecinos. Considerar la importancia de reconocer la grandeza del gnero humano, no importando su procedencia ni condicin.

Aprend que...
Dibuja lo que ms te gust de los vecinos de Chile.

Hacer com entarios po sitivos y sus habita construct ntes, dest ivos sobre acando la los pases vec riqueza inos y de cada un o.

bre o costum alguna Identifica

ce el n Recono

omb

lgn p re de a

o as vecin

a Chile

e ste. rstica d caracte

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (7)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Pedir a los nios y nias que se junten en parejas para que comenten sobre lo que ms les gust de la unidad: Los vecinos de Chile. Posteriormente, dar la posibilidad para que los nios y nias comenten lo que aprendi su pareja, desarrollando as la capacidad de escucha y puedan transmitir un mensaje. Desarrollo: Pedir al grupo que dibuje en el texto lo que ms le gust de los pases conocidos, haciendo nfasis en la importancia de incluir la mayor cantidad de detalles que recuerdan, segn los contenidos revisados. Exponer en forma grupal los trabajos realizados.

Cierre: Finalizar destacando la importancia de reconocer que la sociedad en la que vivimos es una sociedad plural a la que debemos respetar y reconocer sus valores ms all de la diversidad. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (7) Indicadores de Evaluacin: Reconoce el nombre de algn pas vecino a Chile. Identifica alguna costumbre o caracterstica de este.

L: Reconoce el nombre de algn pas vecino, identificando al menos 2 caractersticas de l. ML: Reconoce el nombre de algn pas vecino, identificando al menos 1 caractersticas de l. PL: Precisa ayuda para Reconocer el nombre de algn pas vecino, sin identificar caractersticas de l. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Conoces las vocales?Dilas. - Cul es la a? - Cul es la e? - Qu vocales tiene la palabra Per?

Rincn de escritura
Escribe las vocales de cada palabra.

a-e-i-o-u
Per Argentina Bolivia Chile

P__r__ __r g __n t __n __ B__l__v__ __ Ch__l__

ce Recono

Preguntas... La primera pregunta pretende que los nios y nias puedan verbalizar su apreciacin de su conocimiento de las vocales. Las siguientes, tienen como propsito que verbalicen si identifica visualmente las letras a y e. La ltima pregunta pretende llevar a la identificacin de las vocales presentes en una palabra dada. Para la Familia: En casa se puede reforzar la identificacin de grafemas, pidiendo a los hijos que busquen ciertas vocales en el diario o bien en cajas de envases de alimentos, pedir que las sealen y luego encerrarlas en un crculo.

las voca

les.

Jugar a b uscar voca les

en los ti tulares de los

c Identifi
diarios.

en las ocales a las v

s. palabra

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Escribir en un papelgrafo los nombres de los pases trabajados y pedir a los nios y nias que, espontneamente, digan lo que dice cada palabra. Pedir al grupo descomponer cada palabra fonolgicamente y luego, preguntar cules son las vocales que estn en cada palabra, siguiendo el orden de lectura de izquierda a derecha. Desarrollo: Observar el ejercicio del texto y preguntar por la palabra Per y las vocales que le faltan. Luego, proponer al grupo que cada uno complete en su texto; observando atentamente el modelo para determinar las vocales que faltan.

Enfatizar la direccin de la lectura, para escribir en el lugar adecuado las vocales que faltan. Cierre: Revisar grupalmente el ejercicio realizado, completando en la pizarra las letras que faltan. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (4) Indicadores de Evaluacin: Reconoce las vocales. Identifica las vocales en las palabras.

L: Identifica las 5 vocales. ML: Identifica al menos 3 vocales. PL: Identifica 1 vocal, confundiendo algunos grafemas. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 8 Lmina inicial

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Expresarse en forma oral en conversaciones, narraciones, ancdotas, chistes, juegos colectivos y otros, incrementando su vocabulario y utilizando estructuras oracionales que enriquezcan sus competencias comunicativas. Habilidades: Expresarse verbalmente, en actividades colectivas. Utilizar estructuras oracionales adecuadas. Indicadores de Evaluacin: Expresarse verbalmente, en actividades colectivas. Utilizar estructuras oracionales adecuadas. L: Se expresa verbalmente manteniendo un orden gramatical adecuado en las frases. ML: Se expresa verbalmente con dificultad para mantener un orden gramatical adecuado en las frases. PL: Tiene dificultad para expresarse verbalmente frente a sus pares.

Descripcin de actividad 1:
Solicitar a las familias que enven recortes de las banderas de pases vecinos a Chile o dibujarlas, procurando que los nios y nias puedan identificarlas para luego contarle a sus compaeros de qu pas son. Al llevar las banderas al colegio, mostrarlas a sus compaeros y comentar con quines buscaron las banderas, a qu pas corresponden, y si consiguieron ms informacin de esos pases dar la posibilidad de comentarlo. Colocar en algn lugar visible de la sala, un mapa de Sudamrica y ubicar espacialmente el lugar donde se encuentran los pases de los que se ha hablado. Pegar luego una bandera pequea del pas en el mapa, para que los nios y nias puedan recordar posteriormente la ubicacin de dichos pases. Preguntas: Qu es una bandera? Qu simboliza? De qu pas es la bandera que has trado? Dnde se ubica ese pas?

Descripcin de actividad 2:
Revisar la lmina del texto y hacer un listado de aquello elementos que caracterizan a cada pas, y que estn presentes en la lmina. Por ejemplo: mate, tejidos, charango, etc. Preguntar al grupo si en casa tienen algunos de estos elementos para traerlos al colegio. Solicitar a los padres enviar estos objetos u otros que sean tpicos de nuestros vecinos que pudiesen estar en casa. Luego presentar estos objetos en otra sesin. En la pizarra se har una tabla en donde se escribir lo que saben y lo que quieren saber de estos objetos. Se dar nfasis en dar la posibilidad al grupo de poder comentar sobre los objetos, y de cmo esos objetos llegaron a sus casas. Se sugiere que la educadora pueda previamente, recolectar informacin de estos objetos para poder contar a los nios y nias algo ms de las caractersticas de estos, y del lugar de donde se realiza realzando por qu estos objetos son importantes para las personas de esos lugares. Contextualizar espacialmente con un mapa. Preguntas: Qu objetos ves en la lmina? Tienes alguno de estos objetos en casa? De qu pas son? Qu sabes de ese pas? Qu ms te gustara saber?

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Central (7): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Habilidades: Interesarse por conocer aspectos culturales de otros pases. Comprender que l o ella vive en Chile. Indicadores de Evaluacin: Se interesa por conocer aspectos culturales de otros pases. Comprende que l o ella vive en Chile. L: Muestra inters por conocer otras culturas, espontneamente. ML: Muestra inters por conocer otras culturas, motivado por el adulto. PL: Muestra slo inters por momentos.

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ANEXOS

Los vecinos de mi casa

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Iniciarse en la representacin grfica de palabras y textos simples que cumplen con distintos propsitos de su inters, utilizando para esto diferentes diagramaciones. Habilidades: Copiar palabras. Respetar y usar el formato propuesto para copiar palabras. Indicadores de Evaluacin: Copia palabras. L: Copia palabras respetando formato propuesto. ML: Copia palabras, precisando el apoyo del adulto para respetar formato propuesto. PL: Presenta gran dificultad en la copia de palabras. Respeta y usa el formato propuesto para copiar palabras.

Los vecinos de la escuela

Previo a la realizacin de la actividad, solicitar a la familia que escriba en el libro los nombres de los vecinos ms significativos, enfatizando que lo escriban con letra script, y escribir con letras grandes. La adquisicin de conceptos espaciales requiere de tiempo y precisa ofrecer gran cantidad de experiencias para poder identificar y emplear estos conceptos. Es preciso que se propongan actividades que partan desde su realidad ms cercana, como es su hogar, el colegio, el barrio, para luego llegar a establecer relaciones espaciales en las que ellos no pueden dimensionar a simple vista el espacio, como es la ciudad en la que vive, las ciudades cercanas, los pases cercanos, etc. mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (10): Iniciarse en experiencias de observacin y experimentacin registrando, midiendo, y cuantificando elementos y fenmenos de su entorno. Habilidades: Experimentar con relaciones de distancia. Utilizar algn medio, para registrar su observacin y mediacin. Indicadores de Evaluacin: Experimenta con relaciones de distancia. Utiliza algn medio para registrar su observacin y medicin. L: Propone medios para medir distancia entre dos objetos. ML: Propone medios para medir distancia entre dos objetos, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para percibir las distancias en el espacio.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo la realizacin de un portarretrato para regalar a alguno de sus vecinos. Para ello se les entregar un rectngulo de cartn de unos 25 x 15. Se ofrecer una gama de materiales tales como: plumones, tmpera, papeles de colores, tijeras, pegamento, etc. Proponer al grupo seleccionar el material con el que quieren decorar su portarretrato. Una vez finalizado el trabajo proporcionar una hoja blanca de block (ms pequeo que el cartn) e invitarles a dibujar una fotografa de su familia junto a los vecinos a quienes regalar su trabajo. Si es posible, solicitar una foto donde aparezcan ambos grupos familiares. En la parte de atrs, escribir o copiar algn mensaje, por ejemplo: con mucho cario para mis vecinos, ste es mi regalo, etc. Para ello el adulto copiar el mensaje del nio o nia en una hoja aparte y luego los nios y nias lo copiarn. Preguntas: Cul de tus vecinos es ms cercano a tu familia? Por qu? Qu te gustara decirles? Por qu son importante los vecinos?

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (1): Establecer relaciones de orientacin espacial de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares, nominndolas adecuadamente. Habilidades: Comprender los conceptos cerca lejos, arriba-abajo, al lado, delante-detrs. Establecer relaciones de distancia y posicin.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Comprende los conceptos cerca lejos, arriba-abajo, al lado, delante-detrs. Establece relaciones de distancia y posicin. L: Comprende y utiliza los conceptos cerca lejos, arriba-abajo, al lado, delante-detrs. ML: Comprende y utiliza slo algunos de los conceptos sealados. PL: Presenta confusin entre los distintos conceptos espaciales.

Frontera. 1. f. Confn de un Estado. http://www.rae.es/rae.html

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Habilidades: Interesarse por conocer aspectos de la vida y cultura de otros pases. Comprender que l o ella vive en Chile. Indicadores de Evaluacin: Interesarse por conocer aspectos de la vida y cultura de otros pases. Comprende que l o ella vive en Chile. L: Comprende que l o ella vive en Chile. ML: Comprende que l o ella vive en Chile, a travs de la mediacin del adulto. PL: An no logra comprender su pertenencia a una nacin.

Descripcin de la actividad:
Al exterior de la sala, invitar a los nios y nias a jugar a Simn Manda, dando instrucciones relacionadas con diferentes conceptos espaciales de distancia y de posicin: cerca-lejos; arriba-abajo; al lado; delante-detrs. Para reforzar las relaciones de distancia buscar puntos de referencia para el juego, por ejemplo: Simn Manda a sentarse lejos de este rbol. Otra posibilidad es realizar el juego haciendo que los nios y nias consideren las relaciones espaciales de posicin en relacin a su propio cuerpo, por ejemplo: poner las manos arriba de la cabeza, poner las manos arriba de tus hombros. Es necesario recordar que si no se dice Simn Manda, entonces se pierde ese juego. Dar la posibilidad al grupo de dar sus propias ideas en la realizacin del juego, promoviendo as su participacin activa en la actividad. Preguntas: Indica algo que est arriba de ti? Indica algo que est abajo de ti? Qu objetos estn a tu lado? Qu objetos estn cerca? Qu objetos estn lejos?

Descripcin de la actividad:
Proponer a los nios y nias preparar investigaciones grupales relativas a los pases limtrofes con Chile. Realizar un listado con aspectos que les gustara saber de aquellos pases, tales como: lugar geogrfico, idioma oficial, bandera, folclore, personajes importantes, etc. Enviar una carta a las familias indicando los aspectos que deben investigar, para luego enviar el material al colegio. Preguntas: Qu sabes de estos pases? Qu te gustara saber? Qu pasos seguirs para hacer tu investigacin?

Los vecinos de Chile

A continuacin se detallan algunos conceptos importantes de considerar en el desarrollo de las actividades propuestas. Pas. m. Nacin, regin, provincia o territorio. Lmite. m. Lnea real o imaginaria que separa dos terrenos, dos pases, dos territorios.

Familias de Amrica
A continuacin se sealarn algunos links que pueden ser de utilidad para el desarrollo del tema propuesto en esta actividad:

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ANEXOS

Bolivia: http://www.bolivia-internet.com/ Per: http://www.educared.pe/estudiantes/historiaperu.asp Argentina: http://www.surdelsur.com/

El quirquincho msico
(Adaptacin)

http://www.redboliviana.com/leyendas/elquirquinchomusico.asp

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Expresar su mundo interno a travs de la exteriorizacin de sus sueos, fantasas y emociones. Habilidades: Expresarse a travs del dibujo. Compartir su creacin, manifestando sus argumentos personales puestos en ella. Indicadores de Evaluacin: Se expresa a travs del dibujo. L: Se expresa creativamente a travs del dibujo, argumentando sobre lo realizado. ML: Se expresa creativamente a travs del dibujo, apoyado por el adulto argumenta sobre lo realizado. PL: Se expresa creativamente a travs del dibujo, sin dar mayores explicaciones de su trabajo. Comparte su creacin, manifestando sus argumentos personales puestos en ella.

Descripcin de la actividad:
Seleccionar msica andina, chilena y/o argentina y realizar un juego de imaginera. Invitar al grupo a buscar un lugar tranquilo y relajar su cuerpo. Durante la relajacin y acompaados por la msica, se les propondr imaginar que se han ido de visita a uno de los pases que han conocido. Motivar a imaginar cmo ser ese lugar su gente, el paisaje, las calles, etc. Al terminar la relajacin, se les invitar a verbalizar lo imaginado, haciendo nfasis en la creatividad de cada uno, as tal vez un mismo pas ha sido imaginado de diferentes maneras por otros. Preguntas: A qu pas has viajado? Cmo es ese pas? Se parece a algn lugar que conoces? Qu ves? Cmo es la gente, sus casas...?

Aquel quirquincho viejo, nacido en un arenal de Oruro, acostumbraba pasarse horas de horas echado junto a una grieta de la pea donde el viento cantaba eternamente. El animalito tena una aficin musical innegable. Cmo se deleitaba cuando oa cantar a las ranas en las noches de lluvia! Los pequeos ojos se le ponan hmedos de emocin y se acercaba, arrastrando su caparazn, hasta el charco, donde las verdes cantantes ofrecan su concierto. -Oh, si yo pudiera cantar as, sera el animal ms feliz del altiplano! - exclamaba el quirquincho, mientras las escuchaba extasiado. Las ranas no se conmovan por la devota admiracin que les tena el quirquincho sino que, ms bien, se burlaban de l. -Aunque nos vengas a escuchar todas las noches hasta el fin de tu vida, jams aprenders nuestro canto, porque eres muy tonto. El pobre quirquincho, que era humilde y resignado, no se ofenda por tales palabras, dichas en un lenguaje tan musical, como suele ser el de las ranas. l slo se deleitaba con la armona de la voz y no comprenda el insulto que ella encerraba. Un da crey enloquecer de alegra cuando unos canarios pasaron cantando. Qu deliciosos sonidos! Aquellos pajaritos amarillos y luminosos, como cados del Sol, lo conmovieron hasta lo ms hondo... Y sin que se dieran cuenta, los sigui, arrastrndose por la arena, durante leguas y leguas. Las ranas que haban escuchado, embelesadas, el canto, salieron a orilla de la laguna y vieron pasar a los divinos canarios que revoloteaban felices. -Estos cantores son de nuestra familia, pues los canarios son slo sapos con alas -dijeron muy vanidosas y agregaron-: Pero nosotras cantamos mucho mejor- .Y reanudaron su concierto interrumpido. -Chist... Esperen! -dijo una de ellas-. Miren al tonto del quirquincho. Se va tras ellos. Ahora pensar aprender a trinar como un canario... ja... ja... ja... El quirquincho sigui corriendo y corriendo, hasta que las patitas se le iban acabando de tanto rasparlas en la arena. -Qu desgracia! No puedo caminar ms y los msicos se van! -All se qued tirado hasta que el ltimo trino mgico se perdi a lo lejos... Ya era de noche cuando regresaba a su casa. Y al pasar cerca de la choza de Sebastin Mamani, el hechicero del pueblo, tuvo la idea de visitarlo, para hacerle un extrao pedido. -Compadre, t que todo lo puedes, ensame a cantar como los canarios -le dijo llorando.

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ANEXOS

Cualquier persona que no fuera el hechicero se hubiera redo a carcajadas del quirquincho, pero Sebastin Mamani puso la cara seria y repuso: -Yo puedo ensearte a cantar mejor que los canarios, que las ranas y que los grillos, pero tienes que pagar la enseanza... con tu vida. -Acepto todo, pero ensame a cantar. -Convenido. Desde ahora en adelante cantars desde maana hasta la noche. Y en ese momento, un fuerte viento entr por la ventana, levant al quirquincho y lo envolvi con fuerza. Mucho rato estuvo girando en el aire, hasta que de pronto todo se detuvo, el viento desapareci y el quirquincho convertido en un hermoso instrumento musical qued depositado en el suelo. El hechicero tom el instrumento y hizo sonar sus cuerdas y el sonido le pareci que deca: Charango - Ahora te llamars as- dijo el mago-. El mundo te conocer como Charango. Al da siguiente, el quirquincho amaneci cantando con una voz maravillosa en las manos del hechicero. Quien, minutos despus, se paseaba por el charco de las ranas mostrando el magnifico sonido a las ranas, que quedaron mudas de asombro. -Vengan todas! Qu milagro! El quirquincho aprendi a cantar!... -Canta mejor que nosotras!... -Y mejor que los pjaros!... -Y mejor que los grillos!... -Es el mejor del mundo!... Y, muertas de envidia, siguieron por todos lados al quirquincho convertido en charango. Notas: El quirquincho es un armadillo que habita en el Altiplano de Bolivia. El charango es un instrumento musical de cuerdas que se fabricaba, originariamente, con la caparazn del quirquincho. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (5): Comprender los contenidos y propsitos de los mensajes en distintas situaciones, identificando la intencin comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta y receptiva.

Habilidades: Comprender el contenido de la leyenda. Interpretar la informacin, relacionndola con las preguntas relacionadas con la historia. Indicadores de Evaluacin: Comprende el contenido de la leyenda. L: Comprende las ideas centrales del cuento verbalizndolas. ML: Comprende algunas ideas centrales del cuento, y con apoyo del adulto verbaliza. PL: Presenta dificultad para identificar y comprender ideas centrales del cuento. Interpreta la informacin, vinculndola con las preguntas relacionadas con la historia.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin Personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica, de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Coordina sus movimientos finos de acuerdo a la tarea solicitada. Demuestra precisin al intentar coordinar sus movimientos. Indicadores de Evaluacin: Coordina sus movimientos finos de acuerdo a la tarea solicitada. L: Ejecuta con precisin movimientos finos para realizar la tarea de pegar. ML: Ejecuta con dificultad movimientos finos para realizar la tarea de pegar. PL: Precisa de la ayuda del adulto para ejecutar la tarea propuesta. Demuestra precisin al intentar coordinar sus movimientos.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo realizar un ttere del personaje principal de la historia del quirquincho. Para ello se les entregar una bolsa de papel y variedad de materiales, para que puedan elegir, y luego decorarn su ttere.

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ANEXOS

Al finalizar, formar grupos de 5 nios y nias e invitarles a contar a su grupo el final que ellos imaginaron para esta historia, con el ttere creado por ellos mismos. Favorecer un clima de respeto y escucha atenta. Preguntas: Cmo vas a hacer el ttere? Qu materiales utilizars? Qu nuevo final has dado a esta historia?

Descripcin actividad:
Invitar al grupo a realizar collares con trozos de tela o de goma Eva segn los colores de las banderas de los pases conocidos. Para ello se iniciar la actividad recordando los colores de cada una de las banderas, dejando la informacin registrada en la pizarra. Luego cada nio y nia elegir un pas y recordar los colores de dicha bandera. Se les solicitar que realicen el collar intercalando 10 elementos de cada color, segn los colores del pas elegido. Se revisar en forma individual el collar realizado por cada uno de tal manera de poder identificar y evaluar si cada uno de los nios y nias establece la correspondencia hasta el 10. Preguntas: De qu colores son la bandera de Chile, Per, Bolivia y Argentina? Cuntos elementos de cada color debes poner en el collar?

El charango boliviano
Qu es un charango? El charango es un instrumento musical de las regiones altiplnicas de la cordillera de Los Andes. Posee cinco pares de cuerdas aunque hay variaciones con menos o ms cuerdas pero (casi) siempre en cinco rdenes o juegos. Por la inmensa variedad de tipos no se puede generalizar las caractersticas de construccin, hay algunos hechos de madera ahuecada, otros de calabaza, otros del caparazn del quirquincho, aunque en muchos lugares se ha dejado de fabricar considerando que el armadillo est en peligro de extincin. Sus partes son: caja acstica, mstil, clavijero, cuerdas de nylon y/o de metal. Actualmente, este instrumento es muy utilizado para la interpretacin folclrica, pero tambin en grupos y orquesta de msica moderna.

El mate argentino
Qu es el mate? La expresin mate tiene su origen en el vocablo quechua mati que quiere decir calabaza, los conquistadores espaoles lo usaron para referirse a lo que los guaranies llamaban caigu(ka = yerba, y = agua, gua = es un sufijo de procedencia) que quiere decir lo que pertenece a la yerba, o lo de la yerba. La difusin del matecubri las posesiones espaolas de Sud Amrica, siendo consumido en poca de la colonia en Bolivia, Chile, Per y Colombia. Actualmente, su uso cotidiano y masivo est limitado a la Argentina, Uruguay, Paraguay y una amplia zona del Brasil, en Chile tambin es consumido especialmente en el sur de nuestro pas, no siendo tan frecuente como en los pases antes sealados. Es importante considerar que el mate es parte de la cultura del pueblo argentino como as tambin para los uruguayos. Para recopilar otros antecedentes sobre el tema se sugieren los siguientes links: http://ar.geocities.com/jucazam/fogon/mate/mate.html http://www.chegaucha.com.ar/tradicio/mate.htm mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (13): Representar grficamente cantidades, estableciendo su relacin con los nmeros para organizar informacin y resolver problemas simples de la vida cotidiana. Habilidades: Representar grficamente la cantidad de 10. Establecer correspondencia numeral. Indicadores de Evaluacin: Representa grficamente la cantidad de 10. Establece correspondencia numeral. L: Establece correspondencia nmero numeral hasta el 10. ML: Establece correspondencia nmero numeral hasta el 5. PL: An no establece correspondencia nmero numeral hasta el 5.

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ANEXOS

Aprendizaje Esperado Secundario (5): Identificar las caractersticas y funciones que tienen diferentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria en distintos lugares y pocas. Habilidades: Reconocer la funcin del mate para algunos grupos de personas Conocer algunos lugares o zonas en donde se consume mate. Indicadores de Evaluacin: Reconoce la funcin del mate para algunos grupos de personas. Conocer algunos lugares o zonas en donde se consume mate. L: Identifica el mate como una expresin de la cultural. ML: Identifica el mate como un elemento nuevo que ha conocido sin asociarlo a alguna cultura en particular. PL: No reconoce el mate.

Al finalizar el trabajo los grupos expondrn sus trabajos haciendo alusin a la experiencia de trabajar en equipo. Hacer nfasis en la importancia de la coordinacin y el respeto que debe existir cuando se realiza una actividad en equipo. Preguntas: Qu colores tiene la bandera Argentina? Cmo podemos rellenarla de color? Qu dificultades tuvieron como grupo en la realizacin del trabajo? Qu aspectos positivos resaltaran del trabajo en equipo realizado?

Argentina
Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Producir sus propios signos grficos y secuencias de ellos, como una primera aproximacin a la representacin escrita de palabras. Habilidades: Producir signos grficos a partir de un modelo dado. Respetar la secuencia de letras que posee el modelo. Indicadores de Evaluacin: Produce signos grficos a partir de un modelo dado. L: Produce signos grficos segn modelo dado. ML: Produce signos grficos segn modelo dado, precisando las indicaciones del adulto. PL: Tiene dificultad para coordinar movimientos y producir signos grficos. Respeta la secuencia de letras que posee el modelo.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Central (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Rasgar el papel de manera precisa y coordinada. Rellenar una figura a travs del rasgado. Indicadores de Evaluacin: Rasga de manera precisa y coordinada. L: Rasga papel coordinadamente y con precisin. ML: Rasga papel con cierto grado de dificultad. PL: Precisa de la ayuda del adulto para ejecutar movimiento para rasgar. Rellena una figura a travs del rasgado.

Descripcin de la actividad:
Recordar los nombres de los pases que han conocido y escribirlos en la pizarra. Proponer al grupo copiar esos nombres. Para ello se les entregarn lpices y hojas que tengan marcado los puntos de inicio de las palabras, enfatizando la direccin de la escritura de izquierda a derecha. Dar importancia tambin, a la postura corporal al realizar la escritura, y la adecuada postura para tomar el lpiz. Al finalizar el trabajo realizar una revisin individual para poder retroalimentar el trabajo de los nios y nias. Luego, grupalmente, observar las palabras, contabilizar el nmero de

Descripcin de la actividad:
Dividir el curso en grupos de 5 6 nios y nias y entregarles un pliego de cartulina, en la que est dibujada la bandera Argentina. Proponer a los grupos rellenar la bandera con los colores correspondientes utilizando papel de volantn o papel lustre. Para ello los nios y nias tendrn que rasgar papel en pedazos pequeos, para luego pegarlos y completar la imagen. El sol que va al centro ser pintada con lpices scripto. Al finalizar echar una capa de cola fra para fijar los papeles y darle ms consistencia a la bandera realizada.

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ANEXOS

letras de cada palabra, establecer las palabras ms cortas y ms largas, segn nmero de slabas y el nmero de letras. Luego comparar las palabras ms largas y la ms cortas. Identificar las letras conocidas y observar las letras que se repiten entre las palabras propuestas. Preguntas: Qu crees que dice aqu? Con qu letra comienzan estas palabras? Cuntas slabas tienen estas palabras? Cuntas letras? Cul es la palabra ms larga? Cul es la ms corta?

Habilidades: Interpretar la informacin a partir del formato. Completar la informacin, a partir de las partes dadas. Indicadores de Evaluacin: Interpreta la informacin a partir del formato. Completa la informacin, a partir de las partes dadas. L: Sigue los pasos de la receta, segn el formato dado. ML: Sigue los pasos de la receta, segn el formato dado, apoyado por el adulto. PL: Requiere del constante apoyo del adulto para ejecutar la tarea.

Alimentos de Per
Per es uno de los pases de mayor exportacin de esprragos del mundo. http://exportacionesdelperu.blogspot.com/2008/01/perprimer-exportador-mundial-de.html Adems ha aumentado su presencia en el mercado de las alcachofas. http://www.chilealimentos.com/servicios/infodemercado/inf ormecoyuntura/2008/Peru/7.act mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Interpretar la informacin de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como formato, diagramacin, tipografa, ilustraciones y palabras conocidas. Habilidades: Interpretar la informacin a partir del formato. Relacionar la fotografa con la palabra. Indicadores de Evaluacin: Interpreta la informacin a partir del formato. Relaciona la imagen con la palabra. L: Relaciona dos imgenes con la palabra. ML: Relaciona una imagen con la palabra. PL: No relaciona imgenes con palabras.

Descripcin de la actividad:
Invitar a los nios y nias a cocinar un alimento tpico de Amrica, Alfajores. Para ello se propondr realizar un listado de los ingredientes en la pizarra, considerando el formato ms tpico de los textos que presentan recetas: Galletas Manjar Azcar flor Cuchara Luego de presentar materiales e ingredientes, se propondr realizar la receta atendiendo a los siguientes pasos que pueden ser graficados en la pizarra, apoyados por algn dibujo. Tomar dos galletas. Con la cuchara echar el manjar en ambas galletas. Juntar las dos galletas. Espolvorear con azcar flor. Finalizar la actividad comentando sobre la importancia que tiene el mantener tradiciones y costumbres, una forma es mantener la tradicin de consumir ciertos alimentos. Enfatizar que para hacer una receta se debe atender al orden establecido para su realizacin, preguntar a los nios y nias qu es lo primero que hay que hacer, y cules las siguientes acciones para finalizar la tarea. http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo= 79818 Preguntas: Qu comidas tpicas conoces de Chile? Qu materiales se necesitan para realizar los alfajores? Qu se debe hacer primero? Qu se debe hacer despus?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (8).

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ANEXOS

Muro inca
Se adjuntan algunos links, que pueden ser de inters para obtener mayor informacin en relacin al pueblo inca. Los incas http://www.tierra-inca.com/peru/incas.php?lg=es Arquitectura Inca http://www.portalinca.com/arquitectura/ http://www.smt.edu.ar/promociones/promocion2009/2002de20 09/culturasprecolombinas/arquitecturainca.htm http://www.cusco-peru.org/cusco-peru/historia-cuscoarquitectura-cusco.shtml

http://www.incatrail-peru.com/inka-trail/esp/huaynapicchu.php Invitar al grupo a construir pirmides en cartulina. Para ello se les entregar el modelo de cartulina para ser recortado y luego armarlo. Proponer pintarlo con lpices de cera, antes de armar la pirmide. Preguntas: Qu es una pirmide? Dnde hay pirmides en la actualidad? Qu caractersticas tienen las pirmides? A qu se parecen?

Artesanas chilenas
Se sugiere visitar estas direcciones Web para ms informacin sobre artesanas chilenas. http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_178048 844_147547352_1,00.html http://www.c5.cl/erural/tht/material_th2/dia_1_word/mod ulo_II/webs/navegar_en_seco/alfareria_diagita.htm

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Secundario (4): Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de algunos cuerpos y figuras geomtricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones. Habilidades: Reconocer la pirmide como cuerpo geomtrico. Identificar algunas propiedades de las pirmides. Indicadores de Evaluacin: Reconoce la pirmide como cuerpo geomtrico. Identifica algunas propiedades de las pirmides. L: Identifica al menos dos propiedades de las pirmides. ML: Identifica al menos una propiedad de las pirmides. PL: An no identifica propiedades de las pirmides.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje esperado Secundario (7): Distinguir que las obras artsticas representan expresiones culturales de diversos perodos de la historia. Habilidades: Identificar artesanas propias algunos pueblos originarios. Reconocer funciones de estos elementos en las diferentes culturas. Indicadores de Evaluacin: Identifica artesanas propias de algunos pueblos originarios. L: Identifica al menos 2 artesanas propias de nuestro pas. ML: Identifica al menos 1 artesana propia de nuestro pas. PL: No identifica artesanas propias de nuestro pas. Reconoce funciones de estos elementos en las diferentes culturas.

Descripcin de la actividad:
Contar a los nios y nias breve resea de las ruinas de Machu Picchu, haciendo nfasis en su arquitectura y sus formas, y poniendo de relieve el Huayna Picchu, que es una montaa muy peculiar por su forma. Contar al grupo que las pirmides son cuerpos geomtricos que tienen algunas caractersticas tales como: Su base es un cuadrado. Tiene 4 caras con forma de tringulo. Posee 5 vrtices. Pertenece a la familia de los poliedros, junto con el prisma. Asociar este cuerpo geomtrico con la arquitectura de Machu Picchu y el monte de Huayna Picchu que asemeja a una pirmide natural.

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Solicitar a las familias que enven alguna artesana que tengan relacionada con algn pueblo originario. Pedir tambin que traten de enviar informacin en relacin a esa artesana en particular, indicando origen, y las caractersticas del objeto. Al llevarlas al colegio, dar la posibilidad a los nios y nias de contar a su grupo de pares las caractersticas de la pieza trada, y luego invitar a cada uno a elegir la que ms le gust y dibujarla en una hoja de block. Realizar una clasificacin de los objetos trados segn las zonas geogrficas de nuestro pas, e invitar al grupo a montar una exposicin de estos objetos. Escribir en la pizarra los requerimientos para el montaje de la exposicin, asignando roles y responsabilidades. Promover el trabajo en equipo y el respeto por el trabajo del otro. Preguntas: Qu es una artesana? Qu artesana trajiste? De qu lugar de Chile es? Cmo podemos agrupar estos objetos? Qu pasos seguiremos para montar la exposicin?

Descripcin de la actividad:
Proponer a los nios y nias preparar cintas para poder jugar en el patio con ellas. Para ello considerar algunos materiales necesarios para la realizacin del trabajo: palos de escoba cortados, cintas de colores, tmpera, pinceles. Invitar a los nios y nias a decorar el palo utilizando tmperas de colores, luego de que la pintura se seque, con grapas pegar las cintas. Invitar a los nios y nias a jugar con las cintas, siguiendo algunas instrucciones, como: hagamos que las cintas bailen formando lneas curvas; hagamos girar la cinta en movimientos curvos; dejemos descansar la cinta en el suelo en una lnea recta. Preguntas: Qu es una lnea recta? Qu es una lnea curva? Cmo podemos hacer para que la cinta se mueva en lneas curvas? Cmo podemos hacer para que la cinta se quede en lnea recta?

Jugando con las cintas

mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. Aprendizaje Esperado Central (11): Reconocer relaciones de causa efecto estableciendo asociaciones cada vez ms complejas entre las acciones y los efectos que ellas producen sobre los objetos y el medio. Habilidades: Diferenciar una lnea recta y curva. Identificar lneas curvas y rectas en su entorno. Indicadores de Evaluacin: Diferencia una lnea recta y curva. Identifica lneas curvas y rectas en su entorno L: Identifica lneas curvas y rectas en su entorno. ML: Identifica lneas curvas y rectas en su entorno apoyado por el adulto. PL: An no logra diferenciar ambos conceptos.

Una zampoa
Para la realizacin de la zampoa se enviar una carta a las familias, donde se harn algunas sugerencias tales como: Determinar junto a los nios y nias los materiales que necesitarn. Algunos materiales propuestos son: tubos de pvc, lana, pegamento. Favorecer el trabajo en equipo entre los integrantes de la familia. Permitir a los nios y nias dar ideas para la realizacin de instrumento. Se les pedir tambin que enven por escrito un pequeo relato de cmo fue la experiencia para efectos de evaluacin. Los instrumentos musicales, en general, forman parte de la historia de la humanidad; han vivido y viven con nosotros, evolucionan, cambian y se adaptan a las diferentes pocas y necesidades existenciales del ser humano. En esta relacin ser humano-instrumento, instrumento-ser humano, los instrumentos nos han ayudado y nos ayudan a encontrar un equilibrio con nosotros mismos y con los dems, con la naturaleza y el entorno. Los hemos modelado y los modelamos, y en este quehacer creativo nos van modelando

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ANEXOS

a nosotros mismos. Los instrumentos nunca dejarn de acompaarnos y habitarn siempre en el corazn del hombre. La zampoa es una flauta pnica (en honor del dios Pan), conocida tambin con otros nombres como siku o antara, de acuerdo segn su procedencia. Mientras que zampoa proviene del griego, siku es de origen aymar y antara de origen quechua; estas dos ltimas pertenecientes a la cultura andina. En trminos generales la zampoa se compone de una serie de caas cerradas en sus extremos inferiores, atadas entre s en forma de balsa, que se soplan de manera vertical descendente por los bordes de los orificios superiores. Es un instrumento que se ha extendido por todos los continentes y a pesar de las diferencias que presenta, segn el contexto cultural en que se ha desarrollado, conserva rasgos comunes, no slo en lo referente a su construccin, sino tambin en su papel social relacionado con ceremonias, rituales, poderes mgicos, hechizos de amor, etctera. La zampoa es uno de los instrumentos ms representativos de las culturas andinas. Ha cumplido y cumple un papel polivalente y est presente en todo tipo de tradiciones, ceremonias, celebraciones, bailes, homenajes, etc. Existe una enorme cantidad de variaciones y nombres de acuerdo con el tipo y uso que se les da; las hay de una y dos filas de tubos, en forma de escalera, rectangulares o en escalera alterna, de uso solista o colectivo, con bisel o sin bisel y con una gran variedad en la cantidad de tubos. Tambin hay de dos filas de tubos que combinan caas cerradas en su extremo inferior con caas abiertas a manera de resonadores, ya sea en forma de escalera, rectangulares, de uso solista y colectivo. (Extrado y sintetizado de Ferrari, Gonzalo. La zampoa, un tipo de flauta entre los instrumentos de viento. En Correo del Maestro. N 82. Marzo, 2003. http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2003/marzo/a rtistas82.htm) mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Relaciones lgico matemticas y cuantificacin. Aprendizaje esperado Secundario (3): Establecer relaciones cada vez ms complejas de semejanzas y diferencias, mediante la clasificacin y seriacin entre objetos, sucesos y situaciones de su vida cotidiana, ampliando as la comprensin de su entorno. Habilidades: Establecer asociaciones para seriar objetos de acuerdo al la longitud. Describir verbalmente, el orden realizado.

Indicadores de Evaluacin: Establece asociaciones para seriar objetos de acuerdo al la longitud. Describe verbalmente, el orden realizado. L: Describe verbalmente, el orden realizado, del ms largo al ms corto. ML: Describe verbalmente, el orden realizado, apoyado por el adulto. PL: An no identifica el orden realizado, del ms largo al ms corto.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Central (5): Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Habilidades: Trabajar cooperativamente. Compartir la experiencia de trabajar en equipo. Indicadores de Evaluacin: Trabaja cooperativamente. Comparte la experiencia de trabajar en equipo. L: Trabaja en equipo, respetando las ideas de sus pares. ML: Trabaja en equipo, con dificultad para respetar las ideas de sus pares. PL: Tiene dificultad para trabajar en equipo y respetar las ideas de sus pares.

Descripcin de la actividad:
Crear grupos de 4 5 nios y nias e invitar a los grupos a componer su propia pieza musical, para ello se les dar una base musical de msica andina, ellos agregaran algunos ostinatos entre medio de la meloda. Antes de iniciar el trabajo en grupo la educadora dar algunos ejemplos para mostrar lo que significa un ostinato y dar pistas para ver cmo pueden crear los acompaamientos de la msica. Coordinar el trabajo con otros miembros de la comunidad educativa, e invitar a alumnos de cursos superiores que puedan ayudar a la creacin de las piezas musicales. Presentar sus creaciones al curso, dando la oportunidad de verbalizar la experiencia de haber trabajo en equipo. Preguntas: Qu sonidos podemos agregar a esta meloda? Cmo se organizarn? Cmo fue la experiencia de trabajar en equipo?

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ANEXOS

Proyecto final: haciendo amigos

COLEGIOS Y JARDINES PER Colegio Claretiano Av. Centenario 427 - Huancayo - Junin Tlf: (64) 23-2211 Tlf: (64) 23-4748 Fax: (64) 20-1848 Colegio San Ignacio de Recalde Calle Tacna 370 - Miraflores, telfonos: 445-3096 / 446-8606. Colegio San Alfonso Avenida Jos Quiones , s/n - Santa Clara - ATE VITARTE - Lima Lima Tlf: (1) 356-0781 Tlf: (1) 356-0105 Centro Educativo Privado Nio Jess Tumbes Avenida Tumbes Norte, 1451 - Tumbes - Tumbes Tlf: (72) 52-5056 Colegio Parroquial San Norberto Avenida Santa Catalina , 451 - Urb. Santa Catalina - LA VICTORIA - Lima - Lima Tlf: (1) 472-9447 Tlf: (1) 471-6609 Tlf/Fax: (1) 265-8826 Colegio Ricardo Palma Avenida Ramn Castilla, 412 - Castilla - Piura - Piura Tlf: (73) 34-5402 Escuela Particular Rosa de America Jr. Libertad 444 - Juanjui - San Martin Tlf: (42) 54-6043 Tlf: (42) 966-3169 Colegio Mixto Santa Teresita Avenida Surco , 255 - Urb. Los Rosales II Etapa - SANTIAGO DE

SURCO - Lima - Lima Tlf: (1) 448-1111 Tlf/Fax: (1) 448-8067 Jardines Mi Pequeo Espacio Urb. Len XIII - J-14 Cayma - Arequipa - Arequipa Tlf: (54) 25-1200 Cel: (54) 986-5445 Cuna Jardn Mi Mundo Ecolgico Coop D A Carrin Calle Uno 103 Jos Luis Bustamante y Rivero Arequipa - Arequipa Tlf: (54) 42-9915 Mis Primeros Pasos Jirn Los Nogales, 271 - Urb. El Ingenio - Cajamarca - Cajamarca Tlf: (76) 34-0780 Cel: (76) 997-9754 MY LITTLE HOME Urb. Taboadita - Mza. D-2 Lt. 13 (Calle Valle Riestra) - BELLAVISTA - Callao - Callao Tlf: (1) 420-9328 I.E.P. Estrellitas del Saber Avenida Manuel Arteaga, 225 - Jos Olaya - Chiclayo Lambayeque Tlf: (74) 50-1055 Cel: (74) 994-9956 COLEGIOS Y JARDINES BOLIVIA SAN LUIS DE GONZAGA Calle Tte. Quintanilla No. 548 Zona 16 de julio altura Cruz Papal (El Alto-Bolivia) La Paz Bolivia http://www.slg.web.bo/ COLEGIO PART. MIX. ISABEL SAAVEDRA Av. Santa Cruz 2 Anillo Sur, zona 2do. Anillo

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ANEXOS

Santa Cruz - Bolivia http://www.colegioisabelsaavedra.web.bo/ Centro Educativo Playland Las Retamas N 8454, zona La Florida La Paz - Bolivia Telfono: (591-2) 2795271 - Fax: 2795271 http://www.playland.web.bo Colegio Utasawa Av J. Patio esq. Calle 23, zona Calacoto La Paz - Bolivia Telfono: (591-2) 2771843 http://www.utasawa.web.bo COLEGIOS Y JARDINES ARGENTINA INSTITUTO EDUCACIONAL MODELO A Rojas 274 - Monte Grande - Buenos Aires (011) 4290-0137 Argentina COLEGIO BALMORAL Manuel Castro 1536 Banfield B1828CIN - Buenos Aires Argentina http://www.balmoral.esc.edu.ar COLEGIO SAN MARTIN Lavalle 148 - Avellaneda - Buenos Aires - Argentina 011-4201-1621 COLEGIO GENERAL BELGRANO C M De Alvear 1075 Ituzaingo - Buenos Aires Argentina (011) 4624-0278 http://www.vaneduc.edu.ar/bg/default.htm INSTITUTO FATIMA Laprida 4075 Villa Martelli - Buenos Aires Argentina (011) 4709-3647 ESCUELA PRIMARIA CARLOS MARIA DE ALVEAR Av J Vucetich 6410 Ferreyra Crdoba Argentina (0351) 495-1419

ESCUELA PARROQUIAL SAN PABLO APOSTOL Asturias 1935 Crdoba Crdoba Argentina (0351) 458-0091 COLEGIO CONFLUENCIA Leloir 210 - 8300 Neuqun - Argentina Tel/Fax: 54 299 4427027 http://www.paginasamarillas.com.ar/LinkExterno.action?url= http://www.colegio-confluencia.com.ar&idAnuncianteModulo Sucursal=224431 mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Comprender que las palabras, grafismos, nmeros, notas musicales, conos y otros smbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos, experiencias, ideas e invenciones de las personas. Habilidad: Realizar grafismos para comunicar pensamientos y emociones. Indicadores de Evaluacin: Realiza grafismos para comunicar pensamientos y emociones. L: Realiza escritura espontnea para comunicar sus ideas y emociones. ML: Realiza escritura espontnea para comunicar sus ideas y emociones, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para escribir espontneamente, utilizando grafismos convencionales o sus propios smbolos.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Central (7): Relacionarse con nios y adultos de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicacin, intercambiando experiencias, dibujos, cuentos y otros. Habilidades: Interesarse por tomar contacto con nios y nias de otros lugares. Colaborar en la elaboracin de una carta hacia nios y nias de otro pas. Indicadores de Evaluacin: Se interesa por tomar contacto con nios y nias de otros lugares.

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ANEXOS

Colabora en la elaboracin de una carta hacia nios y nias de otro pas. L: Colabora en la elaboracin de una carta hacia nios y nias de otro pas. ML: Colabora en la elaboracin de una carta hacia nios y nias de otro pas apoyado por el adulto. PL: Acepta las ideas de otros integrantes del grupo, manteniendo una actitud ms pasiva.

ML: Se expresa creativamente a travs del dibujo, con dificultad para compartir lo creado con sus pares. PL: Se expresa creativamente a travs del dibujo. Comparte su creacin con sus pares.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Pertenencia y diversidad. Aprendizaje Esperado Central (7): Apreciar la diversidad de las formas de vida de familias y nios de otras comunidades y culturas tanto del pas como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prcticas, juegos, relatos y costumbres. Habilidades: Se expresa creativamente a travs del canto. Compartir su creacin con sus pares. Indicadores de Evaluacin: Se expresa creativamente a travs del canto. L: Se expresa creativamente a travs del canto. ML: Se expresa creativamente a travs del canto, apoyado por sus pares y adulto. PL: Tiene dificultad para expresarse a travs del canto. Comparte su creacin con sus pares.

Descripcin de la actividad:
Dar la opcin a los nios y nias de poder establecer contacto, tambin con nios y nias de otros colegios de Chile. Proponer al grupo realizar un buzn en el que se pondrn las cartas que llegarn de los nuevos amigos de Argentina, Bolivia, Per y Chile. Se dividir el curso en 4 grupos, y cada uno de ellos realizar un buzn para uno de los pases: Chile, Per, Bolivia o Argentina. Se les entregar una caja de zapatos que tendrn que decorar y deben realizar la bandera del pas que les ha correspondido. Para la actividad se ofrecern diversos materiales, para que cada grupo pueda seleccionar el material que utilizar. Hacer nfasis en la importancia del trabajo en equipo, enfatizando que se debe respetar las ideas de los otros. Preguntas: Qu es una carta? Cmo podemos hacer llegar una carta a otra persona? Cmo organizarn el trabajo grupal? Qu materiales utilizarn?

Descripcin de la actividad:
Realizar una lluvia de ideas de aspectos relevantes aprendidos durante la unidad y proponer crear una cancin que considere las caractersticas sealadas de los pases conocidos. Proponer crear grupos de 5 nios y nias y porponer a cada grupo crear una cancin a los vecinos de nuestro pas. Seleccionar en grupo, una cancin que conozcan bien para cambiarle la letra y crear una nueva cancin. Decidir un nombre para esta nueva cancin. Enfatizar la importancia del trabajo en equipo, y de aceptar las ideas de los dems. Finalmente presentar la cancin a sus compaeros apoyados por el adulto. Preguntas: Qu cosas aprendiste de los pases conocidos? Qu cancin les gusta y conocen bien? Pueden cambiarle las letras? Cmo?

Aprend que...
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Habilidades: Se expresa creativamente a travs del dibujo. Compartir su creacin con sus pares. Indicadores de Evaluacin: Se expresa creativamente a travs del dibujo. L: Se expresa creativamente a travs del dibujo, compartiendo lo creado con sus pares.

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ANEXOS

Rincn de... escritura

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Representar grficamente smbolos y signos (palabras y nmeros) para iniciarse en la produccin de textos simples que le son significativos, respetando los aspectos formales bsicos de la escritura: direccin, secuencia, organizacin y distancia. Habilidades: Representar grficamente, palabras. Respetar los aspectos formales de la escritura: secuencia y organizacin. Indicadores de Evaluacin: Representa grficamente, palabras. L: Representa grficamente, palabras, respetando aspectos formales. ML: Representa grficamente palabras con apoyo del adulto, respetando aspectos formales. PL: Presenta dificultad para representar grafemas. Respeta los aspectos formales de la escritura: secuencia y organizacin.

Indicadores de Evaluacin: Reconoce las vocales. Identifica las vocales en las palabras. L: Identifica las 5 vocales. ML: Identifica al menos 3 vocales. PL: Identifica 1 vocal, confundiendo algunos grafemas.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo a jugar a ha llegado un tren cargado de... palabras que empiezan con A. Pedir a los nios y nias que verbalicen todas las palabras que empiecen con ese sonido y escribirlos en la pizarra. Repetir el juego con el sonido inicial de las otras vocales, y luego repetir el juego, pero esta vez pensando en palabras que terminan con las vocales. Promover la participacin activa de todo el grupo, dando pistas a aquellos nios y nias que tienen ms dificultad, para estimular su proceso. Preguntas: Qu palabras conoces que empiecen con A; E;I; O; U? Qu palabras conoces que terminen con A; E;I; O; U?

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje escrito: iniciacin a la lectura y la escritura. Aprendizaje Esperado Central (4): Iniciarse en la interpretacin de signos escritos en contextos con significado, asociando los fonemas (sonidos) a sus correspondientes grafemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de los fnicos. Habilidades: Reconocer las vocales. Identificar las vocales en las palabras.

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Notas

ANEXOS

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UNIDAD 9

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Qu aprenderemos durante esta unidad?

En esta unidad se profundizar en las capacidades expresivas que cada nio y nia tiene. Paulatinamente, podrn conocer las diferentes formas de expresin que existen y desarrollarn, a travs de las actividades propuestas, su potencial creativo haciendo uso de sus manos, su cuerpo, su voz, entre otros. El adulto deber proporcionar los tiempos y espacios adecuados para poder llevar a cabo actividades desafiantes y que, efectivamente, les inviten a desarrollar su potencial creativo, resolviendo problemas, expresndose a travs de la plstica, de la expresin corporal y musical.

Identifica sus habilidades, expresndolas a los dems. Reconoce aquellas actividades que le generan mayor dificultad.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (2)

Propuesta de actividad en el Texto: Inicio: Observar la lmina del texto invitando al grupo de nios y nias a verbalizar los elementos ms relevantes de la imagen observada. Desarrollo: Comentar sobre la presencia de diferentes manifestaciones artsticas en la lmina. Realizar, con los comentarios de los nios y nias, un listado de los diferentes artistas que ellos identifican. Comentar sobre lo que ellos saben acerca de estas actividades y sus experiencias, sealando sus habilidades y debilidades. En un papel pequeo, jugar a escribir de qu forma le gustara a cada uno expresarse artsticamente y luego comentarlo en pequeos grupos.

Cierre: Hacer la reflexin en conjunto, acerca de la posibilidad que todos los seres humanos tenemos de poder expresarnos a travs del arte, dado que todos tenemos la capacidad de hacerlo. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (2) Indicadores de Evaluacin: Identifica sus habilidades, expresndolas a los dems. Reconoce aquellas actividades que le generan mayor dificultad.

Preguntas... La primera pregunta tiene el propsito de hacerlos verbalizar cules son las acciones observadas en la lmina del texto. La segunda, pretende que nios y nias puedan comentar sus experiencias personales en relacin a la realizacin de actividades de expresin. La tercera pregunta busca que manifiesten sus gustos y preferencias ante la posibilidad de llevar a cabo una de las actividades de expresin observadas en la lmina, justificando su eleccin. La ltima pregunta permitir manifestar cules creen que son sus habilidades en el mbito de la expresin artstica, justificando.

Observa y comenta:

- Qu actividades se estn realizando? - Has realizado alguna?, cul? - Qu te gustara hacer a ti?, por qu? - Para cul de las expresiones artsticas crees que eres bueno? - Por qu?

L: Nombra al menos una habilidad y una debilidad en la realizacin de actividades de expresin. ML: Nombra al menos una habilidad, y una debilidad en la realizacin de actividades de expresin, precisando el apoyo del adulto. PL: Tiene dificultad para identificar sus habilidades y debilidades, an con la ayuda del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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UNIDAD 9

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Preguntas... Las dos primeras preguntas pretenden poder expresar la impresin y los sentimientos que les generan, algunas de las personas que aparecen en las fotografas del texto, segn su postura corporal. La tercera pregunta tiene la finalidad de hacerlos verbalizar acerca de las posibles causas de felicidad del grupo de nios de la fotografa. La cuarta pregunta los invita a pensar cul es la postura corporal que cada uno adoptara para manifestar tristeza. La ltima pregunta busca hacerlos comunicar cul de las posturas observadas imitar, justificando. Auto-Apreciacin: Esta pregunta permitir dar a conocer si fue capaz de identificar los distintos estados de nimos de las personas observadas, segn la postura corporal observada. Para la Familia: Jugar en casa al Monito Mayor invitando a realizar gestos faciales y corporales. Primero el adulto dar la pauta del juego y luego el nio o nia crear la expresin a imitar.

- Por qu esta persona est sentada de esta manera? - Qu sentir la nia que apoya su cabeza en su mano? - Por qu este nio estar tan feliz? - Cmo podras comunicar que ests triste sin hablar? - Qu posturas vas a imitar?, por qu?

Mi cuerpo, mi herramienta
Observa las fotografas y comenta qu le ocurre a las personas.

Imitar las posturas de las fotografas e inventar otras para transmitir mensajes.

Identifiqu lo que cada persona comunic con su cuerpo?

Jugar a Monito Mayor con gestos y expresiones corporales. Primero el adulto acta de monito mayor y luego el nio o la nia.

Identifica las intenciones comunicativas en las personas. Reconoce expresiones de sentimientos.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Comenzar la actividad invitando al grupo a jugar con la cancin de mazapn Mi cara y tu cara (Ver Anexo). Desarrollo: Invitar al grupo a observar las imgenes del texto y comentar acerca de las expresiones de cada uno de los rostros observados, aludiendo a los posibles estados de nimo de esas personas y las posibles situaciones que les llevan a estar con esa expresin. Proponer al grupo imitar las posturas y gestos de las fotografas, y dar la posibilidad de inventar otras para transmitir mensajes o estados de nimo.

Cierre: Comentar que no existe slo un lenguaje verbal si no que tambin es posible expresarse con el cuerpo, a travs de nuestros movimientos, posturas y gestos. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10) Indicadores de Evaluacin: Identifica las intenciones comunicativas en las personas. Reconoce expresiones de sentimientos. L: Reconoce sentimientos a travs de la expresin facial y corporal.

ML: Reconoce sentimientos a travs de la expresin facial y corporal, a travs de la mediacin del adulto. PL: Tiene dificultad para reconocer los sentimientos de otros segn su expresin facial y corporal. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

Qu crees t que le pasa al nio de esta escena?, por qu? Con qu cara lo vas a unir? Cmo lo estarn pasando los nios que ven la funcin de tteres? Qu le pas a la nia?

Mi rostro, mis expresiones

Observa la escena y une con una lnea el rostro que expresa el mismo sentimiento, explica por qu.

Preguntas... La primera y segunda pregunta tienen la finalidad de verbalizar la impresin que le causa la primera ilustracin observada, justificando su parecer y determinando a qu tipo de expresin facial corresponde. La tercera pregunta invita a comentar cul es el estado de nimo del grupo de nios y nias de la ilustracin. La ltima pregunta pretende hacerlos verbalizar el estado de nimo de la nia de la escena y las posibles causas de su estado. Para la Familia: Es necesario que los nios y nias desde pequeos puedan exteriorizar sus emociones, no slo de forma gestual sino que tambin es necesario darles los espacios necesarios para que puedan verbalizar lo que les est ocurriendo, creando un clima clido que haga su comunicacin ms fluida.

Darse el tiempo y la posibilidad de expresar las emociones. Nios y nias deben aprender a poner en palabras sus emociones, as podrn comunicarlas ms fcilmente.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (1)

Mantiene una actitud atenta a los mensajes que se le entregan. Distingue mensajes gestuales.

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar juego Simn manda usando como instrucciones, la expresin de variados sentimientos. Desarrollo: Invitar al grupo a observar las ilustraciones del texto, comentando sobre cada una y determinando cules son las expresiones de cada uno de los personajes presentados. Realizar la actividad del texto uniendo con una lnea la cara que se corresponde con la escena. En pequeos grupos revisar el trabajo realizado, promoviendo la justificacin de lo realizado. Cierre: Con todo el grupo comentar acerca del estado de nimo que expresan

las personas de las lminas y dar la posibilidad de contar experiencias en las que se han sentido de esa manera. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (1) Indicadores de Evaluacin: Mantiene una actitud atenta a los mensajes que se le entregan. Interpreta los mensajes gestuales de diferentes interlocutores. L: Interpreta los mensajes segn los gestos expresados.

ML: Interpreta los mensajes segn los gestos expresados, con la mediacin del adulto. PL: An tiene dificultad para interpretar los mensajes segn gestos expresados por otros. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (10) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... Las tres primeras preguntas pretenden que los nios y nias puedan comentar y mostrar cmo es su expresin facial en las situaciones en las que sienten pena, alegra y enojo. La cuarta pregunta pretende hacerlos expresar aquellas situaciones que les causan descontento. La ltima pregunta busca que manifiesten las situaciones que les generan felicidad. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende expresar el logro en relacin a su capacidad de expresin de las emociones que le generan las cosas que son y no son de su agrado. Para la Familia: Jugar en casa a hacer muecas frente a un espejo, para desarrollar as su capacidad expresiva y su sentido del humor.

- Cmo se pone tu cara cuando sientes pena? - Cmo se pone tu cara cuando te sientes feliz? - Y cuando te enojas? - Qu no te gusta? - Qu te hace feliz?

Frente al espejo...
Obsrvate frente al espejo y practica tus expresiones. Dibjate con la expresin que tienes cuando algo NO TE GUSTA y cuando algo TE GUSTA.

Demostr cmo expreso lo que me gusta y lo que no?

Jugar con un espejo a hacer muecas y expresiones desarrolla en nios y nias su capacidad expresiva.

Reconoce sus expresiones. Representa sus expresiones a travs del dibujo.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (6)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar juego del espejo. En parejas, uno de los nios o nias ser el espejo y el otro quin se mira en el espejo. Intercambiar el rol en el juego. Desarrollo: Facilitar un espejo a los nios y nias incentivndoles a mirarse y realizar distintos gestos para mostrar diferentes tipos de sentimientos. En el texto, invitarles a dibujarse en un espejo con la expresin que tienen cuando algo no le gusta y en el otro, con la expresin cuando les ocurre algo muy agradable. En parejas, revisar el trabajo realizado y comentar al respecto. Cierre: Comentar sobre los momentos de

agrado y desagrado que les ha ocurrido en el colegio. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (6) Indicadores de Evaluacin: Reconoce sus expresiones. Representa sus expresiones a travs del dibujo. L: Representa sus expresiones a travs del dibujo. ML: Representa sus expresiones a travs del dibujo, precisando de la motivacin del adulto.

PL: Tiene dificultad para identificar sus estados de agrado y descontento, lo que le dificulta la tarea a realizar. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (2) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu expresin tienen las personas que recortaste? - Qu les habr hecho sentirse as? - Qu expresin te gusta ms?

Gestos y expresiones
Busca en diarios y revistas personas con diferentes expresiones, recrtalas y pgalas. Luego, explica sus expresiones.

Preguntas... La primera pregunta pretende que nios y nias puedan comentar el tipo de expresin facial que tienen los rostros que recort. La segunda pregunta tiene el propsito de hacerlos reflexionar sobre las posibles situaciones que han vivido esas personas y que les han llevado a estar de un determinado estado de nimo. La ltima pregunta pretende que manifiesten cul de las expresiones observadas es de su preferencia. Para la Familia: Dar espacios familiares para recordar los momentos felices y tristes de sus vidas, comentando por qu esos momentos han sido importantes para cada uno de los integrantes de la familia.

Conversar sobre las emociones y sentimientos. Recordar momentos felices y tristes que se hayan vivido, haciendo hincapi que todos ellos forman parte de la vida y nos ayudan a aprender.

Reconoce emociones y sentimientos de los dems. Expresa lo que le provocan las imgenes.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (3)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar un listado en la pizarra de las distintas expresiones y gestos que podemos realizar con nuestra cara. Invitar al grupo a realizar estos gestos comparando las diferencias entre las formas de expresin de cada nio y nia. Desarrollo: Proponer buscar en revistas y diarios rostros de personas con diferentes expresiones. Recortarlos y pegarlos en el recuadro del texto. Proponer a los nios y nias mostrar, grupalmente, el trabajo realizado, argumentando la eleccin de los rostros. Cierre: Comentar la importancia que tiene el expresar los sentimientos y

emociones, como una forma de compartir con otros su mundo interior. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (3) Indicadores de Evaluacin: Reconoce emociones y sentimientos en los dems. L: Reconoce emociones y sentimientos en los dems. ML: Reconoce emociones y sentimientos en los dems, con el apoyo del adulto. PL: Tiene dificultad para reconocer emociones y sentimientos en los dems.

Expresa lo que le provocan las imgenes. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de identificar la relacin que se establece entra el perro y el caballo. Las dos siguientes preguntas pretenden que nios y nias emitan las onomatopeyas de los animales mencionados. La cuarta pregunta busca hacerlos expresar cules de las imgenes recortables no producen sonidos por s mismos. La ltima pregunta tiene como propsito explicar la funcin del sonido del reloj. Para la Familia: Jugar en casa con los nios y nias a adivinar sonidos. Ubicar objetos de la casa y realizar las onomatopeyas que reflejan el sonido emitido por estos objetos.

- Qu est ocurriendo entre el perro y el caballo? - Cmo ladra el perro? - Cmo relincha el caballo? - Cul de las imgenes que recortaste no emite sonido? - Por qu el reloj hace tic-tac?

Los sonidos con la voz

Observa la ilustracin y crea sonidos para todo lo que aqu est ocurriendo.

Recorta las imgenes de la pgina de recortables y pega solo los objetos de la casa que producen sonido.

Jugar a reproducir el sonido de las cosas de la casa. Cada persona reproduce un sonido y la otra tiene que adivinar a qu corresponde.

Recrea los sonidos de cosas y animales, mediante onomatopeyas. Relaciona sonidos con situaciones.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (13)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Realizar un momento de relajacin proponiendo al grupo poner atencin a los sonidos escuchados en el entorno. Desarrollo: Observar la lmina del texto y describir lo que se muestra. Hacer nfasis en el entorno sonoro que nos rodea. Jugar a realizar las onomatopeyas correspondientes a la imagen del texto. Proponer realizar la actividad, recortar las lminas de la pgina recortables identificando los objetos que emiten algn sonido y los que no. Cierre: Revisar grupalmente la actividad, enfatizando que los objetos inanimados

slo pueden emitir un sonido en particular si una persona, en este caso, los hace funcionar. Concluir que nuestro entorno sonoro es mucho ms amplio de lo que creemos o alcanzamos a percibir. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (13) Indicadores de Evaluacin: Recrea los sonidos que emiten cosas y animales, mediante onomatopeyas. L: Recrea los sonidos que emiten cosas y animales, mediante onomatopeyas.

ML: Recrea los sonidos que emiten cosas y animales, mediante onomatopeyas, incentivado por el adulto. PL: Recrea los sonidos que emiten cosas y animales, mediante onomatopeyas, siguiendo lo que hacen sus compaeros y compaeras. Relaciona sonidos con situaciones. Aprendizaje Esperado Secundario: Relacin con el medio natural y cultural. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

Hay palabras que se parecen?, cules? Qu sonido es similar? Hay palabras que te gusten?, cules? Qu sonido se repite al final de la palabra?

Mi voz para recitar...

Repite el texto haciendo la mmica. En una hoja aparte dibuja el microbs.

El microbs
Las ruedas del microbs ruedan y ruedan, ruedan y ruedan, ruedan y ruedan. Las ruedas del microbs ruedan y ruedan por la ciudad. Las puertas del microbs se abren y cierran, se abren y cierran, se abren y cierran. Las puertas del microbs se abren y cierran, por la ciudad. Los nios del microbs van arriba y abajo, arriba y abajo, arriba y abajo. Los nios del microbs van arriba y abajo, por la ciudad.
http://www.med.ucv.ve/Extcons/pdf/manualdecancionesinfantilescomoapoyoparalatav.pdf
Imit lo que iba ocurriendo en el microbs?

Los limpiadores del microbs hacen suich, suich, suich, hacen suich, suich, suich, hacen suich, suich, suich. Los limpiadores del microbs hacen suich, suich, suich, por la ciudad. La bocina del microbs hace pip, pip, pip, hace pip, pip, pip, hace pip, pip, pip. La bocina del microbs hace pip, pip, pip, por la ciudad.

Preguntas... Las dos primeras preguntas tienen la finalidad de poder expresar las palabras y sonidos similares, identificados en el texto. La tercera pregunta pretende comentar sobre las palabras que le ofrecen mayor dificultad de pronunciacin. La cuarta pregunta tiene la finalidad de hacerlos reconocer las palabras de su preferencia. La quinta y sexta, busca que verbalicen los sonidos iniciales y finales de algunas de las palabras sealadas en el texto. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias puedan decir si realizaron las imitaciones de la cancin al realizar la actividad. Para la Familia: El aprendizaje de rimas, adivinanzas y trabalenguas favorece el desarrollo de la conciencia fonolgica en los nios y nias. Ensear trabalenguas y nuevas palabras de complejidad fonolgica para ejercitar la memoria y pronunciacin.

Ensear trabalenguas fciles a los nios(as), para que vayan ejercitando la pronunciacin de diferentes sonidos.

Reconoce sonidos que incluyen el fonema r. Pronuncia correctamente las palabras del poema.

COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a escuchar el texto del libro, proponiendo la realizacin de algunos movimientos corporales. Desarrollo: Repetir el texto por estrofas para ir memorizndolo. Luego invitar al grupo a descubrir las palabras que se parecen, identificar las que le ofrecen mayor dificultad para pronunciar e identificar las que tienen igual sonido inicial y final. Volver a repetir el texto, realizando los movimientos sugeridos para cada una de las partes. Cierre: Hacer un listado con las palabras del texto que no conocan y las palabras de difcil pronunciacin. Luego, invitar al

grupo a verbalizar su nivel de satisfaccin frente a la actividad realizada. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (2) Indicadores de Evaluacin: Reconoce sonidos que incluyen el fonema r. L: Identifica palabras que incluyen e fonema r. ML: Identifica palabras que incluyen e fonema r, con el apoyo del adulto.

PL: Tiene dificultad para identificar palabras que incluyen el fonema r, incluso con la ayuda del adulto. Pronuncia correctamente las palabras del poema. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu color crees que se forma si mezclo rojo con amarillo? - Qu colores te gustara mezclar a ti? - Qu colores tuviste que mezclar para obtener el color verde?

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de que nios y nias puedan plantear sus hiptesis en relacin al resultado de la mezcla de los colores presentados. La segunda pregunta los invita a verbalizar las mezclas que le gustara realizar para experimentar. La tercera pregunta busca que expongan cules son los colores que se precisan mezclar para obtener el color verde. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene la finalidad de identificar el nivel de logro alcanzado, luego de la experimentacin realizada. Para la Familia: Jugar a realizar pequeos experimentos al cocinar para observar los cambios y plantear posibles hiptesis, por ejemplo: hacer leche con pltano, preparar jalea, queque, etc.

Colores para crear

Experimenta creando colores. Con pintura, haz las mezclas que se proponen.

Inventa tu propia mezcla.

Descubr qu colores se produjeron en cada mezcla?

Jugar a hacer mezclas en la cocina como leche con pltano, jaleas, queque.

Establece relaciones de causa - efecto, al mezclar colores. Verbaliza sus descubrimientos.

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (11)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer al grupo experimentar con pinturas. Dar la posibilidad de formular hiptesis en relacin a los colores que aparecern al realizar las mezclas propuestas en el texto. Desarrollo: Llevar a cabo las mezclas y completar el texto con las pinturas creadas. Contrastar, grupalmente, las hiptesis planteadas con los resultados obtenidos de su experimentacin. Luego, proponer crear su propia mezcla anticipando el posible color que aparecer. Cierre: Mostrar, en pequeos, grupos la mezcla realizada y comentar sobre los

colores empleados y los resultados obtenidos. Enfatizar, con todos, la gran gama de colores que existen y la diversidad de tonos de cada uno de los colores que conocemos. Aprendizaje Esperado Central: Relacin con el medio natural y cultural. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. (11) Indicadores de Evaluacin: Establece relaciones de causa efecto, al mezclar colores. L: Establece relaciones de causa efecto, al mezclar colores.

ML: Establece relaciones de causa efecto, al mezclar colores, con la ayuda del adulto. PL: An no establece la relacin de causa-efecto al mezclar los colores. Verbaliza sus descubrimientos. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (9) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Cmo crees que se hace esta tcnica? - Qu necesitas para realizarla? - Cul vas a elegir?, por qu?

Tcnicas para crear

Elige una tcnica y crea una obra con ella.

Preguntas... La primera pregunta busca que cada nio o nia exprese lo que piensa en relacin a cmo se llevan a cabo las tcnicas propuestas en el texto. La segunda pregunta tiene como propsito que verbalicen cules son los materiales que necesitan para realizar las tcnicas presentadas. La ltima pregunta pretende que expresen su eleccin en relacin a la tcnica que cada uno utilizar para realizar su trabajo. Para la Familia: Favorecer y promover el desarrollo de la creatividad de los nios y nias en casa, experimentando con diferentes materiales, como papeles de diario, papeles de colores, tmperas, lpices scripto, etc.

Promover la creatividad y experimentacin con diferentes materiales, como papeles de diario, papeles de colores, tmperas, lpices scripto, etc.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (9)

Experimenta nuevas tcnicas de expresin plstica. Crea procedimientos para aplicar una tcnica.

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Comentar al grupo que existe la posibilidad de expresarse segn diversas tcnicas de trabajo. Observar las lminas del texto y explicar las tcnicas ah presentadas. Desarrollo: Dar la posibilidad de que cada uno elija una de las tcnicas presentadas, justificando su eleccin, para luego experimentar con ellas, pidiendo a los nios y nias que verbalicen cmo se realiza la tcnica elegida, y determinar as los materiales de los que precisar. Cierre: Proponer al grupo exponer los trabajos a sus compaeros y compaeras.

Comentar sobre la experiencia realizada al utilizar una nueva tcnica. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (9) Indicadores de Evaluacin: Experimenta nuevas tcnicas de expresin plstica. Utiliza una tcnica a eleccin para innovar en sus posibilidades creativas. L: Utiliza una tcnica a eleccin para innovar en sus posibilidades creativas.

ML: Utiliza una tcnica a eleccin para innovar en sus posibilidades creativas, motivado por el adulto. PL: Precisa de la motivacin del adulto para elegir una tcnica y llevarla a cabo. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (12) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... La primera pregunta busca que nios y nias manifiesten su apreciacin en relacin a las esculturas observadas. La segunda pregunta pretende que expresen sus experiencias en relacin al mundo de las esculturas. Las dos siguientes preguntas tienen la finalidad de hacerlos verbalizar las semejanzas y diferencias observadas en las esculturas del texto. La ltima pregunta pretende hacerlos reflexionar acerca del tamao de las esculturas, justificando. Para la Familia: Incentivar la visita a plazas o parques cercanos en los que hayan monumentos o estatuas para poder observarlos. Si poseen informacin en alguna placa, leerla y comentarla con ellos.

- Qu te parecen estas esculturas? - Alguna vez has visto esculturas cmo stas? - En qu se parecen? - En qu se diferencian? - Cules crees que son grandes?, por qu?

Esculturas
Observa las esculturas y comntalas con tus compaeros y compaeras.

Venus de Willendorf.

Escultura azteca, hombre sosteniendo un fruto del cacao.

Escultura Fernando Botero.

Llevar a los nios(as) a observar alguna escultura que haya en su ciudad. Si poseen informacin en alguna placa, leerla y comentarla con ellos.

Escultura Joan Mir.

Expresa verbalmente sus impresiones de las esculturas. Argumenta sus opiniones.
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (4)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Presentar y observar las esculturas del texto y dar la posibilidad a los nios y nias de comentar sus apreciaciones generales. Desarrollo: Exponer algunos elementos biogrficos de algunos de los artistas (ver Anexo). Invitar a verbalizar sobre las diferencias y similitudes observadas entre las esculturas, y comentar sobre los sentimientos que ellas les generan. Cierre: Conversar sobre la diversidad de las esculturas observadas, estimular los puntos de vista personales y una mirada crtica sobre lo que observan. Enfatizar el potencial creativo que cada uno tiene.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (4) Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente sus impresiones de las esculturas. L: Expresa verbalmente sus impresiones de las esculturas. ML: Expresa verbalmente sus impresiones de las esculturas, apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para expresar sus ideas e impresiones, aun con la ayuda del adulto.

Relaciona las esculturas que observa con experiencias previas. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (7) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Qu vas a modelar? - Qu debes hacer primero?, y despus? - Qu elemento te gustara agregarle?

Juega a esculpir
Sigue los pasos y transfrmate en escultor y escultora.

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de que los nios y nias puedan verbalizar lo que modelarn. La segunda pregunta pretende que verbalicen cules son los pasos que se deben realizar para llevar a cabo la actividad. La ltima pregunta tiene el propsito de hacerlos comentar qu elementos extras podran agregar a su escultura. Auto-Apreciacin: Esta pregunta tiene la finalidad de reconocer si logr sentirse como un escultor al realizar su obra. Para la Familia: Ofrecer en casa la posibilidad de cocinar en familia, realizando galletas con diferentes diseos.

Jugu a ser un escultor?

Hacer galletas con diferentes diseos, en compaa de los hijos.

Se expresa a travs del modelado. Recrea una figura a partir de una secuencia de imgenes.

COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (1)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer al grupo realizar su propia escultura. Para ello mostrar los posibles diseos que se muestran en el texto. Desarrollo: Revisar cada uno de los pasos para llevar a cabo la obra. Invitar a cada uno a seleccionar el modelado que realizar, identificado la secuencia para realizar la tarea. Determinar los colores que usar y si agregar algunos detalles personales a su creacin. Cierre: Exponer su trabajo grupalmente, comentando las dificultades en su ejecucin y su nivel de conformidad con el trabajo realizado.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (1) Indicadores de Evaluacin: Se expresa a travs del modelado. Aadir detalles creativos al modelo dado. L: Se expresa a travs del modelado, agregando detalles personales a su obra. ML: Se expresa a travs del modelado, con la motivacin del adulto agrega detalles personales a su obra. PL: Se expresa a travs del modelado, aunque tiene dificultad para seguir el

esquema presentado. Con ayuda del adulto agrega detalles personales a su obra. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (8) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Cmo podramos movernos siguiendo cada parte del poema? - Cmo tengo que mover mi cabeza cuando dicen S, s...? - Hacia dnde muevo mi mano cuando dicen No, no...?

Preguntas... Las preguntas presentadas tienen el propsito de que nios y nias verbalicen y muestren, gestualmente, cmo ser el tipo de movimiento que realizarn para seguir el texto del poema propuesto en el texto. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que los nios y nias logren identificar su nivel de logro en relacin a los movimientos realizados para seguir el texto de la poesa. Para la Familia: Proponer a los nios y nias jugar a hacer mmicas en casa. Representar, por ejemplo, situaciones cotidianas como lavarse los dientes, peinarse, comer, vestirse, etc.

Mi cuerpo habla
Salir al patio y hacer dos grupos, mientras unos recitan, otros hacen la mmica y luego a la inversa. Mi cabeza dice s! Mi cabeza dice s, Mi cabeza dice no, S, s, s, s, s. No, no, no, no, no. Este juego me gust. Mi brazo dice s, Mi brazo dice no, S, s, s, s, s. No, no, no, no, no. Este juego me gust. Mi mano dice s, Mi mano dice no, S, s, s, s, s. No, no, no, no, no. Este juego me gust. Mi pierna dice s, Mi pierna dice no, S, s, s, s, s. No, no, no, no, no. Este juego me gust.
http://www.med.ucv.ve/Extcons/pdf/manualdecancionesinfantilescomoapoyoparalatav.pdf
Realic mis movimientos segn lo que recitaban?

Jugar a la mmica con los hijos(as). Representar acciones cotidianas, como lavarse los dientes, peinarse, comer, vestirse, etc.

Controla sus movimientos dinmicos, de acuerdo a sus intenciones expresivas. Expresa un poema corporalmente.

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Autonoma. Motricidad y vida saludable. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Presentar al grupo la poesa del texto y aprenderla estrofa por estrofa, recordando el orden en que se mencionan las diferentes partes del cuerpo: cabeza, mano, brazo y pierna. Desarrollo: Proponer al grupo hacer la mmica del texto, para ello invitar al curso a salir al patio y hacer dos grupos, mientras unos recitan, otros hacen la mmica y luego a la inversa. Al volver a la sala, comentar sobre las diferencias entre las formas de expresarse corporalmente de cada uno. Cierre: Invitar a nios y nias a comentar lo que ms le gust de la actividad realizada y por qu.

Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Autonoma. Autonoma y vida saludable. (2) Indicadores de Evaluacin: Controla sus movimientos dinmicos, de acuerdo a sus intensiones expresivas. Alterna diferentes velocidades, direcciones y posiciones en sus movimientos dinmicos. L: Alterna diferentes velocidades, direcciones y posiciones en sus movimientos dinmicos. ML: Alterna diferentes velocidades, direcciones y posiciones en sus

movimientos siguiendo las indicaciones del adulto. PL: Tiene dificultad para controlar sus movimientos y para alternar velocidades, direcciones y posiciones. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

Qu recibi de regalo el rey y qu hizo con esto? Quin podra haberle regalado esto al rey? Cul fue la solucin al problema del rey? Qu hubieras hecho t?

La fbula
Escucha la fbula y, en grupo, crear dilogos para representarla.

Los dos halcones

Un rey recibi como obsequio dos pichones de halcn y los entreg a un maestro para que los entrenara. Pasados unos meses, el instructor le comunic que uno de los halcones estaba perfectamente educado, pero que no saba qu le suceda al otro: no se haba movido de la rama desde el da de su llegada a palacio e, incluso, haba que llevarle el alimento hasta all. El rey mand a llamar a curanderos y sanadores de todo tipo, pero nadie pudo hacer volar al ave. Encarg entonces la misin a miembros de la corte, pero nada sucedi; por la ventana de sus habitaciones, el monarca vea que el pjaro continuaba inmvil. Public por fin un anuncio entre sus sbditos solicitando ayuda y, a la maana siguiente vio al halcn volar gilmente por los jardines. - Traedme al autor de ese milagro -dijo. Enseguida le presentaron a un campesino. - T hiciste volar al halcn? Cmo lo lograste? Eres mago, acaso? Entre feliz e intimidado, el hombrecito explic: - No fue difcil, Su Alteza: slo cort la rama. El pjaro se dio cuenta de que tena alas y se lanz a volar.
http://solofabulas.nireblog.com/cat/fabulas-infantiles

Preguntas... La primera y segunda pregunta pretende que verbalicen cul es el regalo que recibi el rey y busca que imaginen quin podra ser la persona que le dio esos regalos. La tercera y cuarta pregunta tiene el propsito de hacerlos reflexionar sobre la solucin dada por el rey al problema, contrastndola con las posibles soluciones que habran dado cada uno de ellos. Para la Familia: En familia releer la fbula de Los dos halcones, conversando sobre los aspectos ms relevantes de la historia, enfatizando la moraleja: a veces las personas tienen, por eleccin o por el medio (familia, sociedad, etc.), falsas seguridades que no le permiten desarrollar totalmente sus potencialidades; por lo que las ramas donde estamos posados pueden resultar cmodas y seguras, pero sin ellas nos vemos en la necesidad de volar y desplegar habilidades y potencialidades que no sabamos que existan.

Releer la fbula de Los dos halcones y conversar sobre el significado de ella, es decir, la importancia de conocer las cualidades personales para poder usarlas y disfrutar de tenerlas.
COMUNICACIN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Comprende el contenido de la fbula. Crea dilogos en base a la narracin escuchada.

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Escribir en la pizarra el nombre de la fbula Los dos halcones y pedir al grupo que comenten de qu creen que se trata la fbula que escucharn, escribiendo las predicciones del grupo. Desarrollo: Leer la fbula a los nios y nias y luego dar la posibilidad de verbalizar aquellos aspectos ms relevantes de la historia. Identificar los personajes principales, el problema del rey y las soluciones que intentaron dar al problema. Establecer en qu secuencia ocurrieron los hechos de la historia. Invitar al grupo a representar la fbula por grupos, creando dilogos para representarla y

considerar la secuencia de los hechos, revisada previamente. Cierre: Enfatizar la importancia de la simplicidad y que a veces las respuestas creativas no son siempre las ms sofisticadas. Contrastar la historia escuchada con las predicciones realizadas para ver si hay algunas que se cumplieron. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4) Indicadores de Evaluacin: Comprende el contenido de la fbula. Se interesa por escuchar obras de literatura infantil.

L: Se interesa por escuchar obras de literatura infantil. ML: Se interesa por escuchar obras de literatura infantil, motivado (a) particularmente por el adulto. PL: Tiene dificultad para concentrarse, precisando del apoyo permanente del adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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Preguntas... La primera y segunda pregunta busca hacerlos expresar la impresin que les genera la observacin de cada una de las pinturas del texto y manifestar la que ms les gusta, argumentando. La tercera pregunta pretende que manifiesten las sensaciones que les provocan las pinturas. La cuarta, intenta que identifiquen la pintura que no les gusta, justificando el porqu. La ltima pregunta busca que seleccionen un nombre para la obra que crearn junto a su familia. Auto-Apreciacin: Esta pregunta pretende que nios y nias puedan manifestar su nivel de satisfaccin frente a la creacin realizada junto a su familia.

- Qu te parecen las pinturas? - Cul te gusta?, por qu? - Qu sensacin te provoca? - Cul no te gusta?, por qu? - Qu nombre llevar la obra creada en familia?

De paseo por el museo

Observen y comenten estas pinturas en familia y creen su propia obra de arte en un pliego de cartulina.

Piet Mondrian.

Mark Rothko.

Paul Klee.

Henri Matisse.

Joan Mir.

Vasily Kandinsky.

No te olvides de hacerle un marco a tu obra artstica.

Me gust crear una obra en familia?

a). rma, lne color, fo obra ( ada ra. s de c la pintu bsico avs de entos te a tr n elem tivame algunos sa crea Reconoce Se expre
COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (15)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Invitar al grupo a mirar con atencin cada una de las pinturas presentadas en el texto, dando la posibilidad de expresar una apreciacin general sobre ellas. Desarrollo: Expresar las sensaciones que las pinturas les provocan, verbalizando adems las caractersticas de las obras, las semejanzas y diferencias (en cuanto a los colores, los tipos de trazos y las formas observadas). Luego, invitarles a imaginar qu tipo de pintura les gustara crear con su familia, con qu elementos, qu colores, las formas, etc. Pensar en un posible nombre para la obra.

Cierre: Destacar la diversidad entre las obras observadas y poner de relieve que el potencial creativo es algo que podemos desarrollar. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (15) Indicadores de Evaluacin: Se interesa por conocer obras artsticas. Reconoce algunos elementos bsicos de cada obra (color, forma, lnea). L: Reconoce algunos elementos bsicos de cada obra (color, forma, lnea).

ML: Reconoce algunos elementos bsicos de cada obra (color, forma, lnea), apoyado por el adulto. PL: Slo comenta aspectos generales de las obras sin detallar elementos bsicos como color, forma, lnea, etc. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (1) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- Cmo se van a poner de acuerdo en su grupo? - Qu van a hacer cuando no estn de acuerdo?

ro y e c t o P
Todos al teatro

Organiza una funcin de tteres con tu curso. Representen la fbula Los dos halcones. Marca en lo que participars.

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de dar la posibilidad a nios y nias de expresar cules sern los elementos bsicos que considerarn para poder organizar el trabajo a realizar. La segunda pregunta tiene el propsito de verbalizar soluciones ante posibles desacuerdos del grupo. Para la Familia: Es necesario ensear a los hijos e hijas a ser respetuosos ante las diferencias de opinin, enfatizando que las ideas de otros son tan vlidas como las propias, aunque tengamos una visin diferente de las cosas.

Construir el teatro.

Confeccionar los personajes.

Ensear a los hijo vista en s(as) a ll comn. E egar a nsear a dar valo acuerdos cuando r a las no hay un punto de opinione s y respetar a los dems.
FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Valores y normas. (5)

dems. s de los ndo la speta , re n. iones ecto com sus opin un proy Seala in de alizac en la re Colabora

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Proponer al grupo realizar una funcin de tteres sobre la fbula de Los dos halcones. Recordar la fbula junto a todo el grupo. Desarrollo: Dar la posibilidad al grupo de decidir qu actividad realizar indicando su preferencia en el texto. Una vez armados los dos grupos de trabajo, segn sus preferencias, invitarles a organizar el trabajo, determinado los materiales que necesitarn y los roles que cada uno asumir. Enfatizar el respeto por las ideas de los dems y la importancia de hacer un trabajo en equipo. Montar la funcin una vez que ya hayan preparado el material

necesario y tengan lista la funcin. Cierre: Como finalizacin, en crculo, generar la reflexin acerca de la importancia del trabajo en equipo y los frutos que se pueden alcanzar gracias a l. Dar la posibilidad de comentar los aciertos y las dificultades en el trabajo realizado. Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Convivencia. Valores y normas. (5) Indicadores de Evaluacin: Seala sus opiniones, respetando las de los dems. Colabora en la realizacin de un proyecto comn.

L: Colabora en la realizacin de un proyecto comn. ML: Colabora en la realizacin de un proyecto comn, con el apoyo de sus pares y el adulto. PL: Colabora segn las ideas propuestas por sus pares y motivado por ellos y por el adulto. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Autonoma. Iniciativa y confianza. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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- Qu fue lo que ms me gust hacer en esta unidad? - Qu fue lo que me result ms fcil? - Qu fue lo que ms me cost realizar? - En qu creo que puedo mejorar?

Preguntas... La primera pregunta invita a verbalizar cul de los aprendizajes adquiridos durante la unidad fue el ms relevante para l o ella. Las dos siguientes preguntas buscan hacerlos expresar las dificultades y lo que le result ms fcil en el desarrollo de la unidad. La ltima pregunta tiene el objetivo de que expresen cules son los aspectos en los que pueden mejorar, en relacin al desarrollo de su expresin. Para la Familia: Es necesario reforzar positivamente a los nios y nias en sus acciones, en sus logros y tambin en sus frustraciones, de tal manera que ellos se sientan validados en las cosas positivas y apoyados en sus dificultades.

Aprend que...
Dibuja la forma de expresin que ms te gust, luego escrbelo.

A m me gust _____________________
Apoyar y comentar siempre e los hijos(as n positi ). Si se es vo las ac tima que ciones y r debe com en algo ealizaciones de enzar por de una felici tacin p be mejorar, el coment ario ara que se sienta estimulado.

n. xpresi o de la e el camp zas en r. fortale rsevera rse y pe ca su s supera Identifi s por inter Muestra

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: En parejas, conversar sobre las cosas aprendidas gracias a la unidad y luego comentar con todo el grupo. Realizar una lista en la pizarra de lo aprendido. Desarrollo: Resumir los aprendizajes en las actividades de expresin realizadas, escribiendo en la pizarra algunos verbos en infinitivo que tienen relacin con los aprendizajes: cantar, bailar, actuar, recitar, escuchar, etc. Proponer al grupo dibujar la forma de expresin que ms le gust y luego escribir el verbo en el texto, copiando de la pizarra la palabra. Cierre: Ofrecer la posibilidad de mostrar su trabajo, justificando su eleccin.

Aprendizaje Esperado Central: Formacin personal y social. Identidad. Reconocerse y apreciarse. (2) Indicadores de Evaluacin: Identifica sus fortalezas en el campo de la expresin. L: Identifica sus fortalezas en el campo de la expresin. ML: Identifica sus fortalezas en el campo de la expresin, con la mediacin del adulto. PL: Tiene dificultad para reconocer sus fortalezas en el campo de la expresin precisando de las orientaciones constantes del adulto.

Se interesa por superarse y perseverar. Aprendizaje Esperado Secundario: Formacin personal y social. Identidad. Manifiesta su singularidad. (6) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

- A qu instrumentos musical corresponde este sonido? - Cmo se tocar este instrumento? - Cmo lo haras t?

Rincn de... la msica

Escucha el sonido de estos instrumentos e imita cmo se tocan. Luego busca objetos de la sala y crea instrumentos para una orquesta.

Preguntas... La primera pregunta tiene la finalidad de expresar su percepcin en relacin a la audicin realizada, identificando a qu instrumento musical corresponde. La segunda y tercera pregunta tiene la finalidad de que verbalicen lo que cada uno de los nios y nias imagina, en relacin a cmo se tocan los instrumentos presentados y cmo lo hara cada uno de ellos.

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COMUNICACIN. Lenguajes artsticos. (2)

Propuestas de actividad en el texto: Inicio: Hacer un listado en la pizarra de los instrumentos musicales que cada uno de los nios y nias conoce. Desarrollo: Invitar al grupo a observar los instrumentos que aparecen en el texto y comentar sobre ellos. Luego, realizar una audicin de estos instrumentos tratando de identificarlos por el sonido. Proponer la realizacin de instrumentos musicales a partir de elementos encontrados en la sala. Cada uno de los nios y nias presentar el instrumento creado a sus compaeros y compaeras. Cierre: Agrupar los instrumentos creados segn la familia a la que pertenecen.

Enfatizar cmo es posible hacer msica con elementos muy sencillos y que para ser creativo no se precisan grandes cosas. Aprendizaje Esperado Central: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (2) Indicadores de Evaluacin: Crea instrumentos musicales a partir de objetos de uso cotidiano. L: Crea instrumentos musicales a partir de objetos de uso cotidiano. ML: Crea instrumentos musicales a partir de objetos de uso cotidiano, apoyados por el adulto.

PL: Precisa de la mediacin del adulto para iniciar la actividad y desarrollarla. Se expresa creativamente a travs de la msica. Aprendizaje Esperado Secundario: Comunicacin. Lenguajes artsticos. (3) (Indicadores de evaluacin en Anexo).

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ANEXOS

ANEXOS UNIDAD 9 Lmina inicial

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje esperado Secundario (3): Identificar algunas de sus capacidades para realizar diferentes acciones y llevar a cabo proyectos en los que los aplica. Habilidad: Relacionar sus experiencias personales y capacidades, con diferentes actividades que observa. Indicadores de Evaluacin: Relaciona sus experiencias personales y capacidades, con diferentes actividades que observa. L: Relaciona su propia experiencia con las actividades observadas. ML: Relaciona su propia experiencia con las actividades observadas, a travs de la mediacin del adulto. PL: No establece relacin entre lo observado y la propia experiencia. actividad artstica para la que cree que es bueno y tiene habilidades; en el otro lado de la hoja dibujar aquella actividad en la que se siente ms dbil aquello que les resulta ms difcil o para lo que requieren ayuda de otros. Mostrar grupalmente lo dibujado y enfatizar la importancia de considerar que las limitaciones no son un impedimento para realizar cosas, que pueden ser entendidas como un desafo para alcanzar nuevas metas, y como una forma de buscar soluciones frente a una dificultad. Asimismo enfatizar el hecho de que las habilidades y talentos que cada uno tiene, tienen que ser puestas al servicio de los dems. Buscar un momento de conversacin personal con cada uno de los nios y nias para comentar sobre sus debilidades y plantearse al respecto nuevos desafos que les permitan superar paulatinamente estas dificultades. Preguntas: Para qu eres bueno? Qu cosas te cuesta hacer? Qu debo hacer con mis talentos? Qu debo hacer con mis debilidades?

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Central (2): Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Habilidades: Identificar sus habilidades. Identificar sus limitaciones. Indicadores de Evaluacin: Identifica sus habilidades. Identifica sus limitaciones. L: Nombra al menos una habilidad y una debilidad en la realizacin de actividades de expresin. ML: Nombra al menos una habilidad y una debilidad en la realizacin de actividades de expresin, precisando el apoyo del adulto. PL: Tiene dificultad para identificar sus habilidades y debilidades, incluso con la ayuda del adulto.

Mi cuerpo, mi herramienta
Mi cara y tu cara (Grupo Mazapn) Mi cara y tu cara mil formas pueden dar Mirmonos todos y hagmoslas jugar Muy triste, pensando, no sabe, qu asco! Gruona, durmiendo, rindose al final... Mi lengua y tu lengua se quieren conocer Mi lengua y tu lengua se quieren conocer Saqumosla todos, la vamos a mover Saqumosla todos, la vamos a mover Afuera, adentro, a un lado, y al otro... Arriba, y abajo, y ponla a girar! Mis manos tus manos nos van a conversar Mis manos tus manos nos van a conversar Usmoslas todos, veremos que harn Usmoslas todos, veremos que harn Indica, rezando, qu rico!, me lleva? Se burla, buscando, y adis para el final... Mi cuerpo y tu cuerpo listos ya estn Mi cuerpo y tu cuerpo listos ya estn Movindonos todos vamos a bailar!

Descripcin de la actividad:
Entregar a nios y nias una hoja dividida en dos. Proponerles dibujarse, en uno de los lados de la hoja, realizando alguna

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ANEXOS

Movindonos todos vamos a bailar! Saltitos! Girando!, inmvil, marchando Te agachas, un brinco! Y ponte a bailar... Tu turuuu tu turuuu tu turuuu tututu.... Saltemos bailemos, Mazapn. http://www.mazapan.cl/cd.html mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Adquirir un mayor dominio de sus capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras gruesas el control dinmico en movimientos y desplazamientos, alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus progresos. Habilidades: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades expresivas corporales. Ejecutar movimientos acordes a las intenciones expresivas. Indicadores de Evaluacin: Adquirir un mayor dominio de sus capacidades expresivas corporales. Ejecutar movimientos acordes a las intenciones expresivas. L: Expresa a travs de su cuerpo y su rostro diferentes sentimientos. ML: Expresa a travs de su cuerpo y su rostro diferentes sentimientos, con la motivacin del adulto. PL: Tiene dificultad para expresarse corporalmente.

ML: Nombra al menos 1 expresin o sentimiento. PL: No verbaliza sobre algn tipo de sentimiento. Reconoce expresiones de sentimientos en s mismo y en los dems.

Descripcin de la actividad:
Elaborar un memorice de expresiones faciales. Para ello buscar recortes en diarios y revistas, junto a los nios y nias y pegarlas en cartones para realizar el juego. Buscar expresiones de alegra, pena, rabia, admiracin, etc. Otra posibilidad es sacar fotografas de cada uno de los nios y nias del grupo con diferentes expresiones faciales y corporales para armar el juego. En instancias de rincones o en pequeos grupos, aprovechar el material realizado para jugar, verbalizando el sentimiento o estado de nimo de las imgenes. Preguntas: Qu significa expresarse con el cuerpo? Qu sentimientos podemos expresar con nuestro cuerpo? Por qu es importante expresar los sentimientos y emociones?

Mi rostro, mis expresiones

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (10): Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Habilidades: Distinguir mensajes gestuales. Asociar los mensajes interpretados, con situaciones contextualizadas Indicadores de Evaluacin: Distingue mensajes gestuales. Asocia los mensajes interpretados, con situaciones contextualizadas L: Asocia los mensajes interpretados, con situaciones especficas. ML: Asocia los mensajes interpretados, con situaciones especficas, dada la mediacin del adulto. PL: Reconoce el mensaje sin asociarlo a una situacin determinada.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Central (10): Distinguir las intenciones comunicativas de las personas, mediante una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, funciones y significados del lenguaje. Habilidades: Nominar diferentes expresiones y sentimientos. Reconocer expresiones de sentimientos en s mismo y en los dems. Indicadores de Evaluacin: Nomina diferentes expresiones y sentimientos. L: Nombra al menos 2 expresiones o sentimientos.

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ANEXOS

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje esperado Central (1): Mantener una actitud atenta y receptiva en relacin a los mensajes verbales, gestuales y corporales de diferentes interlocutores. Habilidades: Distinguir mensajes gestuales. Comprender los mensajes que se le entregan. Indicadores de Evaluacin: Distingue mensajes gestuales. Comprende mensajes que se le entregan. L: Interpreta los mensajes, segn los gestos expresados. ML: Interpreta los mensajes, segn los gestos expresados, dada la mediacin del adulto. PL: An tiene dificultad para interpretar los mensajes, segn gestos expresados por otros.

Habilidades: Reconocer sus actitudes al expresar un sentimiento. Identificar las emociones que le generan diferentes situaciones. Indicadores de Evaluacin: Reconoce sus actitudes al expresar un sentimiento. Identifica las emociones que le generan diferentes situaciones. L: Identifica las emociones que le generan diferentes situaciones. ML: Identifica las emociones que le generan diferentes situaciones, dada la mediacin del adulto. PL: Identifica, con dificultad, las emociones que le generan diferentes situaciones, precisando del apoyo constante del adulto.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Central (6): Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Habilidades: Reconocer sus caractersticas corporales. Representar sus caractersticas corporales a travs de la pintura. Indicadores de Evaluacin: Reconoce sus caractersticas corporales. Representa sus caractersticas corporales a travs de la pintura. L: Representa sus caractersticas corporales a travs de la pintura. ML: Representa sus caractersticas corporales a travs de la pintura, motivado por el adulto. PL: Requiere especial apoyo del adulto para identificar sus caractersticas fsicas para luego representarlas.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a realizar un juego de mmica. Inicialmente los adultos representarn una situacin donde se expresen emociones y sentimientos a travs de la expresin corporal. Los nios y nias tendrn la posibilidad de comentar lo que creen que le est sucediendo a esa persona, argumentando y dando posibles causas a ese estado de nimo. Luego en pequeos grupos proponer preparar una pequea imitacin para ser presentada a sus compaeros y compaeras, para que los dems puedan interpretar la imitacin que realiz cada grupo. Propiciar un clima de respeto entre los integrantes de cada grupo. Preguntas: Qu emociones puede expresar nuestro cuerpo? Qu sentimientos o emociones viste en la mmica realizada? Por qu crees que corresponde a ese sentimiento?

Descripcin de la actividad:
Preguntar al grupo que significa la palabra autorretrato dando la posibilidad al grupo de verbalizar lo que ellos saben en relacin a este concepto. Proponer a los nios y nias realizar su propio autorretrato. En parejas proponer observarse los rostros y describir el rostro de su compaero o compaera. Luego permitir a cada uno poder observarse nuevamente en un espejo. Para realizar la actividad proporcionar una hoja de block y pinturas haciendo nfasis en expresarse con libertad en su creacin. Al finalizar el trabajo, enmarcarlo y montar una exposicin de los autorretratos. Sacar una fotografa a los rostros de los nios y nias y pegarlos en una esquina del autorretrato para poder identificarlos y establecer similitudes con los trabajos realizados.

Frente al espejo
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (2): Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias.

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ANEXOS

Preguntas: Qu es un autorretrato? Cmo es tu rostro? Qu lo caracteriza? Tu creacin se parece a ti? Por qu?

PL: Tiene dificultad para reconocer emociones y sentimientos en los dems. Expresa lo que le provocan las imgenes.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo a realizacin de una mscara, que tenga diferentes expresiones. Para la realizacin de esta actividad proporcionar a cada uno un plato de cartn, tijeras y pegamento. Utilizar los recortes que no han utilizado en la actividad propuesta en el texto o buscar otros rostros en las revistas. A partir de los recortes componer un rostro en el plato de cartn, mezclando ojos, bocas, narices, etc., de los diferentes recortes y as darle la expresin que desean a su mscara. Poner por detrs, un palo de maqueta para sostener el plato y poder mostrarlo. Dar la posibilidad al grupo de verbalizar lo que ven en las mscaras realizadas por sus compaeros y compaeras. Preguntas: Qu expresin quieres darle a tu mscara? Qu elementos utilizars? Qu expresin tiene la mscara de...?

Gestos y expresiones
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Coordinar con mayor precisin y eficiencia sus habilidades sicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin, de expresin grfica de sus representaciones y de recreacin. Habilidades: Utilizar las tijeras de manera precisa y coordinada. Adoptar la postura convencional, para usar las tijeras. Indicadores de Evaluacin: Utiliza las tijeras de manera precisa y coordinada. L: Utiliza tijeras con precisin y coordinacin. ML: Utiliza tijeras con precisin y coordinacin siguiendo las indicaciones del adulto. PL: Tiene dificultad para coordinar movimientos finos en el uso de la tijera. Adopta la postura convencional, para usar las tijeras.

Los sonidos con la voz

mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Habilidades: Identificar la funcin de ciertos inventos, para la vida de las personas. Relacionar la funcin de objetos, con el sonido que estos emiten Indicadores de Evaluacin: Identifica la funcin de ciertos inventos, para la vida de las personas. L: Identifica la funcin de ciertos inventos, para la vida de las personas. ML: Identifica la funcin de ciertos inventos, para la vida de las personas, dada la mediacin del adulto.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Central (3): Distinguir las emociones y sentimientos, en s mismo y en los dems, en situaciones vivenciales, y en imgenes y narraciones. Habilidades: Reconocer emociones y sentimientos en los dems. Expresar lo que le provocan las imgenes. Indicadores de Evaluacin: Reconoce emociones y sentimientos en los dems. L: Reconoce emociones y sentimientos en los dems. ML: Reconoce emociones y sentimientos en los dems, con el apoyo del adulto.

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ANEXOS

PL: No identifica la funcin de ciertos inventos, para la vida de las personas. Relaciona la funcin de objetos, con el sonido que estos emiten.

Actividad complementaria:
mbito: Relacin con el medio natural y cultural. Ncleo: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los mbitos tecnolgicos y cientficos, distinguiendo las funciones que cumplen para las personas. Habilidades: Identificar instrumentos musicales. Reproducir sonidos con el propio cuerpo. Indicadores de Evaluacin: Identifica instrumentos musicales. L: Identifica algunos instrumentos musicales de las diferentes familias. ML: Identifica algunos instrumentos musicales de las diferentes familias, con la ayuda del adulto. PL: No identifica instrumentos musicales de las diferentes familias. Reproduce sonidos con el propio cuerpo.

manos y nuestros pies. Invitar al grupo a realizar algunas secuencias de sonidos a partir del propio cuerpo. dar algunos ejemplos y luego proponer al grupo que invente nuevas secuencias. Cantar canciones utilizando instrumentos musicales y partes del cuerpo para producir sonidos. Preguntas: Qu instrumentos musicales conocen? A qu familia pertenece...? Qu sonidos puedes emitir con tu cuerpo? Qu acompaamientos puedes realizar para estas canciones?

Mi voz para recitar

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos: equilibrio, direccin, velocidad y control. Habilidades: Producir movimientos, de acuerdo los mensajes que escucha. Incorporar equilibrio y direccin en los movimientos que produce. Indicadores de Evaluacin: Produce movimientos, de acuerdo los mensajes que escucha. L: Produce movimientos coordinados, de acuerdo a los mensajes que escucha. ML: Produce movimientos coordinados, de acuerdo a los mensajes que escucha, al observar a sus pares. PL: Tienen dificultad para producir movimientos coordinados, de acuerdo los mensajes escuchados. Incorpora equilibrio y direccin en los movimientos que produce.

Descripcin de la actividad 1:
Poner frente al grupo diferentes instrumentos musicales, identificar los nombres y comentar la funcin que estos cumplen y para qu fueron creados. Se puede hacer la diferencia entre los que son de viento, cuerdas, percusin, etc. Luego, comentar que nuestro cuerpo tambin es un instrumento musical y podemos producir msica. Crear secuencias de sonido utilizando el cuerpo y crear una meloda. Si es posible, grabar la meloda creada. Cantar canciones utilizando instrumentos musicales y partes del cuerpo para producir sonidos.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Central (2): Expandir progresivamente su vocabulario explorando los fonemas (sonidos) y significados de nuevas palabras que son parte de sus experiencias. Habilidades: Identificar fonemas de las palabras. Asociar fonemas con la palabra y su significado.

Descripcin de la actividad 2:
Presentar a los nios y nias gran variedad de instrumentos musicales, idealmente verdaderos, de lo contrario utilizar lminas. Identificar sus nombres y clasificarlos segn a la familia a la que pertenecen: viento, cuerda y percusin. Enfatizar que estos instrumentos no son autnomos, pues requieren de la accin de las personas para poder sonar. Comentar junto al grupo las posibilidades que nos ofrece nuestro propio cuerpo para emitir sonidos, desde nuestra voz, nuestras

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Identifica fonemas de las palabras. L: Identifica fonemas de la palabra. ML: Identifica fonemas de la palabra, con el apoyo del adulto. PL: Tiene dificultad para descomponer fnicamente las palabras, sin lograr desglosarlas. Asocia fonemas con la palabra y su significado.

Aprendizaje Esperado Central (9): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Habilidades: Experimentar tcnicas de trabajo para elaborar un mvil. Crear un mvil utilizando variedad de materiales. Indicadores de Evaluacin: Experimenta tcnicas de trabajo para elaborar un mvil. L: Experimenta tcnicas de trabajo para elaborar un mvil. ML: Experimenta tcnicas de trabajo para elaborar un mvil, dada la motivacin del adulto. PL: Precisa de orientaciones, por parte del adulto para poder realizar su trabajo. Crea un mvil utilizando variedad de materiales.

Descripcin de la actividad:
En instancia grupal realizar actividad de descomposicin fnica, por ejemplo c-a-s-a, el grupo debe repetir los fonemas escuchados y descubrir la palabra, diciendo cul es su significado. Dividir el curso en unos 4 grupos de nios y nias y llevar a cabo una competencia dando por ganador al grupo que ms palabras pueda formar segn los fonemas que escucha. Otra posibilidad para realizar la competencia es mencionar la palabra completa, y uno de los miembros del grupo la desglosada en los fonemas correspondientes. Comenzar la actividad utilizando palabras cortas, para luego ir aumentando el grado de complejidad de la tarea, considerando el nivel del grupo en relacin a este aprendizaje. Preguntas: Qu sonidos tiene esta palabra? Qu significa esta palabra?

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo realizar un mvil decorativo para llevar a sus casas. Ofrecer variedad de materiales para ampliar las posibilidades creativas de los nios y nias. Ofrecer materiales como: tmpera, material reutilizable, elementos de la naturaleza, gneros, trozos de alambre, tijeras, etc. Dar la posibilidad de crear libremente las tcnicas a trabajar, y para aquellos nios y nias que tienen ms dificultad para organizar su trabajo, sugerir algunas, como troquelado, estampado, u otras. Al finalizar el trabajo exponer grupalmente su trabajo dando la posibilidad de explicar lo que hizo y la forma en que lo hizo. Preguntas: Qu tcnicas puedes utilizar para realizar el mvil? Cmo hiciste tu trabajo? Qu quisiste representar?

Colores para crear

mbito; Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (9): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Habilidades: Utilizar la pintura para innovar en sus posibilidades creativas. Experimentar en el uso de tcnicas de expresin. Indicadores de Evaluacin: Utiliza la pintura para innovar en sus posibilidades creativas. Experimenta en el uso de tcnicas de expresin.

Tcnicas para crear

mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (12): Inventar procedimientos y secuencias en que se integren y combinen distintas tcnicas artsticas, en las cuales se apliquen elementos bsicos de expresin: movimiento, lnea, color, forma, espacio, de acuerdo a proyectos de su inters.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos.

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ANEXOS

Habilidades: Crear procedimientos para aplicar una tcnica. Aplicar elementos de expresin: lnea, forma, color. Indicadores de Evaluacin: Crea procedimientos para aplicar una tcnica. Aplica elementos de expresin: lnea, forma, color. L: Aplica elementos de expresin: lnea, forma, color. ML: Aplica elementos de expresin: lnea, forma, color, dada la motivacin del adulto. PL: Aplica elementos de expresin: lnea, forma, color., precisando de las indicaciones y motivacin del adulto para realizar la tarea.

Preguntas: Qu tcnicas utilizars para realizar tu trabajo? Qu nombre le has puesto a tu obra? Cmo realizaste tu trabajo?

Esculturas
Joan Mir naci en Barcelona, el 20 de abril de 1893. Se dedic a la pintura, escultura, grabado y cermica. Se le considera uno de los mayores exponentes del movimiento surrealista. Estudi comercio y trabaj por un corto perodo (alrededor de dos aos) en una farmacia; en ese tiempo se enferm y se retir a la casa familiar en el pueblo de Mont-roig del Camp. Cuando regres a Barcelona, en el ao de 1912, decidi dedicarse plenamente a la pintura. Se inscribi en la Escuela de Arte de Francesc Gal, la cual frecuent hasta fines de 1915. A partir de esta fecha no dej de producir ni involucrarse con los artistas de su tiempo. Falleci en Palmas de Mallorca, el 25 de diciembre de 1983, fue sepultado en el cementerio de Montjuc (Barcelona). http://fundaciomiro-bcn.org/ Fernando Botero naci en Medelln (Colombia), el 19 de abril de 1932. Se dedic a la pintura, escultura y el dibujo. Comenz su actividad artstica en 1948, como ilustrador del peridico El Colombiano. En 1951 celebr su primera exposicin individual. En 1952 viaj a Espaa, donde estudi en la academia de San Fernando (Madrid), dedicndose a frecuentar tambin el Museo del Prado, donde estudia y copia la obra de Diego Velsquez y de Francisco de Goya. Entre los aos 1953 y 1955 visit Francia e Italia, estudi pintura al fresco en Florencia. En la actualidad vive entre Pars, Nueva York y Bogot. http://www.epdlp.com/pintor.php?id=197 mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguaje verbal. Lenguaje oral. Aprendizaje Esperado Secundario (7): Comunicarse con distintos propsitos, en diferentes contextos y con interlocutores diversos usando argumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando atentamente. Habilidades: Comunicarse con los dems, en torno a un tema comn Argumentar sus opiniones, de manera respetuosa frente al grupo.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Central (9): Innovar en sus posibilidades creativas a travs del manejo y experimentacin de diversas tcnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, perfeccionndose progresivamente en el uso de ellos. Habilidades: Seleccionar 2 tcnicas dadas o propuestas por el mismo. Crear un nuevo diseo utilizando las tcnicas elegidas. Indicadores de Evaluacin: Selecciona 2 tcnicas dadas o propuestas por el mismo. Crea un nuevo diseo utilizando las tcnicas elegidas. L: Crea un nuevo diseo utilizando las tcnicas elegidas. ML: Crea un nuevo diseo utilizando las tcnicas elegidas, motivado por el adulto. PL: Crea un nuevo diseo precisando la motivacin del adulto para elegir las tcnicas que utilizar.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo llevar a cabo una nueva obra de arte, combinando al menos dos tcnicas de trabajo. Reforzar la idea de que cada uno tiene un potencial creativo que puede desarrollar pensando en no tener miedo de innovar a la hora de realizar propuestas de trabajo. Invitar a cada uno a elegir un nombre para la obra realizada. Exponer grupalmente los trabajos realizados dando la posibilidad de verbalizar el nombre de su obra y la forma en que lo realiz. Pedir al resto del curso que pueda comentar las obras de compaeros y compaeras. Montar posteriormente, una exposicin para las familias y los dems miembros de la comunidad educativa.

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Se comunica con los dems, en torno a un tema comn. Argumenta sus opiniones, de manera respetuosa frente al grupo. L: Argumenta sus opiniones, de manera respetuosa frente al grupo. ML: Argumenta sus opiniones, ayudado por el adulto, con respeto frente al grupo. PL: No logra argumentar sus ideas y percepciones en contexto grupal.

Jugar a esculpir
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (8): Recrear imgenes, rimas, canciones o cuentos completando el todo a partir de algunos elementos o partes que se le presentan. Habilidades: Recrear una figura, a partir de una secuencia de imgenes. Establecer relaciones entre su trabajo y el modelo dado. Indicadores de Evaluacin: Recrea una figura, a partir de una secuencia de imgenes. L: Recrea una figura, a partir de una secuencia de imgenes. ML: Recrea una figura, a partir de una secuencia de imgenes, precisando el apoyo del adulto. PL: Recrea una figura, a partir de una secuencia de imgenes, precisando las indicaciones y apoyo permanente del adulto. Establece relaciones entre su trabajo y el modelo dado.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje esperado Central (4): Expresar las distintas impresiones que mediante la observacin, audicin, tacto, le generan obras artsticas de distintas pocas y lugares. Habilidades: Expresar verbalmente sus impresiones de las esculturas. Distinguir las esculturas como obras artsticas. Indicadores de Evaluacin: Expresa verbalmente sus impresiones de las esculturas. L: Expresa verbalmente sus impresiones de las esculturas. ML: Expresa verbalmente sus impresiones de las esculturas apoyado por el adulto. PL: Tiene dificultad para expresar sus ideas e impresiones, an con la ayuda del adulto. Distingue las esculturas como obras artsticas.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Central (1): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Habilidades: Seleccionar la escultura que desea representar. Expresarse a travs de su cuerpo. Expresar su creatividad aadiendo elementos al modelo. Indicadores de Evaluacin: Selecciona la escultura que desea representar. Se expresa a travs de su cuerpo. Expresa su creatividad aadiendo elementos al modelo. L: Expresa su creatividad aadiendo elementos al modelo. ML: Expresa su creatividad aadiendo elementos al modelo, apoyado por el adulto o por su pareja de trabajo. PL: Tiene dificultad para expresarse corporalmente, precisando de la mediacin permanente del adulto.

Descripcin de la actividad:
Solicitar a las familias enviar fotos de esculturas con una breve resea de la obra y del escultor. Al traerlas al colegio dar la posibilidad a cada uno de los nios y nias de contar a sus pares lo aprendido acerca de esa obra. Con el material recopilado, armar un libro de esculturas que quedar a disposicin del grupo en el rincn del arte u otro lugar para consultar o para elegir alguna de ellas que deseen reproducir con los materiales que se tengan a disposicin en la sala. Preguntas: Qu escultura seleccionaste junto a tu familia? Qu te sugiere esa obra? Cul de las esculturas recopiladas te gusta ms? Por qu?

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ANEXOS

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo trabajar en parejas y jugar a ser escultura y otro escultor. Para ello seleccionar algunas de las imgenes de esculturas tradas por los mismos nios y nias, que idealmente representen figuras humanas, e invitarles a modelar estas esculturas con el cuerpo de su pareja, de tal manera que sea lo ms parecida posible a la imagen seleccionada. Luego, cambiar las parejas para que todos tengan la experiencia de ser escultor y escultura. Posteriormente invitarles a crear sus propias esculturas con el cuerpo de su pareja. Realizar esta actividad propiciando un clima de relajacin y silencio. Preguntas: Qu te sugiere la escultura seleccionada? Cmo fue la experiencia de ser escultor? Cmo fue la experiencia de ser escultura?

en pequeos y grandes volmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. Habilidades: Coordinar sus movimientos de acuerdo a lo que representa. Identificar las posibilidades expresivas de su cuerpo. Indicadores de Evaluacin: Coordina sus movimientos de acuerdo a lo que representa. Identifica las posibilidades expresivas de su cuerpo. L: Se expresa corporalmente segn un tema dado. ML: Se expresa corporalmente segn un tema dado, con el apoyo del adulto. PL: Tiene dificultad para expresarse corporalmente, an con la ayuda del adulto.

Descripcin de la actividad:
Proponer al grupo jugar a 1, 2, 3... Momia es dando un tema especfico como ejemplo: los animales del zoolgico, deportistas, expresiones faciales, etc. Cada vez que se realiza el juego, al quedar inmviles, cada uno de los nios y nias debe adoptar la postura que represente alguno de los elementos del tema planteado. Quin dirija el juego tendr que hacer un recorrido rpido intentando descubrir a qu corresponde cada una de las expresiones corporales de sus compaeros y compaeras. Rotar a los nios y nias que guan el juego. Es necesario enfatizar que no todos tienen las mismas posibilidades expresivas, y que es posible expresar una misma cosa de diferentes maneras. Preguntas: Qu es hacer mmica? Cmo podemos hacer mmica? Qu representa... con su cuerpo?

Mi cuerpo habla
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. Habilidades: Expresar un poema corporalmente. Incluir el equilibrio y control en sus movimientos. Indicadores de Evaluacin: Expresa un poema corporalmente. L: Expresa un poema corporalmente. ML: Expresa un poema corporalmente, apoyado por sus pares y adulto. PL: Tiene dificultad para expresarse corporalmente y expresar el poema propuesto. Incluye el equilibrio y control en sus movimientos.

La fbula
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Identificar y ampliar algunos recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar general. Habilidades: Crear dilogos en base a la narracin escuchada. Utilizar la creatividad y buen humor para su creacin.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Motricidad y vida saludable. Aprendizaje Esperado Central (5): Expandir sus capacidades motoras y de coordinacin, ejercitando sus habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos,

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ANEXOS

Indicadores de Evaluacin: Crea dilogos en base a la narracin escuchada. Utiliza la creatividad y buen humor para su creacin. L: Crea dilogos con creatividad y buen humor. ML: Crea dilogos con creatividad y buen humor, dada la motivacin del adulto. PL: Acepta las propuestas de sus pares, dada su dificultad para crear dilogos y expresar sus ideas en contexto grupal.

Crear tambin un marco para la obra de arte realizada y decidir en conjunto un nombre para el trabajo realizado. mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Habilidades: Expresarse creativamente a travs de la pintura. Compartir con los dems, la creacin realizada. Indicadores de Evaluacin: Se expresa creativamente a travs de la pintura. L: Se expresa creativamente a travs de la pintura. ML: Se expresa creativamente a travs de la pintura, motivado por el adulto. PL: Tiene dificultad para iniciar y desarrollar su trabajo, precisando de la motivacin permanente del adulto. Comparte con los dems, la creacin realizada.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (1): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Habilidades: Dibujar el personaje que representa. Comprender el contenido de la fbula. Indicadores de Evaluacin: Dibuja el personaje que representa. L: Dibuja creativamente el personaje que representa. ML: Dibuja creativamente el personaje que representa, apoyado por el adulto. PL: Requiere del apoyo del adulto para iniciar y desarrollar su trabajo. Comprende el contenido de la fbula.

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Convivencia. Participacin y colaboracin. Aprendizaje Esperado Central (5): Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, integrndose en diferentes grupos de juego y trabajo. Habilidades: Trabajar cooperativamente en la elaboracin del marco. Compartir la experiencia de trabajar en equipo. Indicadores de Evaluacin: Trabaja cooperativamente en la elaboracin del marco. Comparte la experiencia de trabajar en equipo. L: Comparte la experiencia de trabajar en equipo. ML: Comparte la experiencia de trabajar en equipo, estimulado por el adulto. PL: Tiene dificultad para trabajar en equipo, precisando del constante apoyo y motivacin del adulto.

Descripcin de la actividad:
Luego de realizar la actividad del texto invitar al grupo a dibujar el personaje que representaron en los dilogos realizados, imaginando cmo eran los personajes de la historia, el vestuario que llevaran estos, y el entorno en la que se desarrollaba la historia. Exponer los trabajos en forma grupal dando la posibilidad a los nios y nias de verbalizar lo que dibujo y cules son las caractersticas de su personaje, y el entorno en que se desarrolla la historia. Preguntas: Cmo imaginas tu personaje? Puedes describirlo? Cmo imaginas el lugar donde viva el rey?

De paseo por el museo

Enviar una nota a la familia, en que se explique el sentido del trabajo a realizar en casa. Promover el uso de diferentes tcnicas de trabajo, como tmperas, acuarelas, lpices, etc. Enfatizar la importancia de realizar un trabajo en equipo y en un clima de tolerancia y respeto.

Descripcin de la actividad:
Dar la posibilidad al grupo de exponer en el curso, los trabajos realizados en casa, verbalizando su nombre, y los aciertos y dificultades que cada uno tuvo durante la realizacin del trabajo. Proponer al grupo realizar una exposicin con los trabajos realizados por cada uno de los nios y nias y sus familias, para poder ensear

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ANEXOS

este trabajo a otros miembros de la comunidad educativa. Determinar con el grupo algunos aspectos de la exposicin tales como: fecha, lugar, disposicin de los trabajos, etc. Presentar los trabajos, sealando el nombre de la familia, y el nombre de la obra. Finalmente, conversar acerca de los diferentes tipos de museos que existen: de historia natural, de trenes, de dinosaurios, etc. Preguntas: Qu representa tu obra? Con quin la realizaste? Qu es lo que ms te gust de trabajar con tu familia?

participar de la obra de teatro. Participa en la creacin de la obra.

Descripcin de la actividad:
Conversar sobre la obra de tteres realizada, recordando los aciertos y dificultades presentados en su realizacin. Recordar los aspectos ms relevantes de la obra y luego proponer realizar la misma obra, pero est vez realizando una obra de teatro. Proporcionar variados elementos que puedan servir como accesorios para realizar la dramatizacin de la fbula y formar varios grupos para realizar la representacin. Enfatizar la importancia del trabajo en equipo y la importancia de respetar a su grupo de pares, en la realizacin de la presentacin. Invitar a otros nios y nias del colegio a presenciar la obra realizada. Preguntas: De qu se trata la fbula de Los dos halcones? Qu aciertos y qu dificultades surgieron al preparar la obra de tteres? Cmo organizarn la representacin para los otros cursos?

Proyecto final: todos al teatro

mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Autonoma. Iniciativa y confianza. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Manifestar iniciativa en la configuracin de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado. Habilidades: Participar en la formacin de ambientaciones. Proponer ideas para contribuir a la representacin. Indicadores de Evaluacin: Participa en la formacin de ambientaciones. Propone ideas para contribuir a la representacin. L: Propone ideas para contribuir a la representacin. ML: Propone ideas para contribuir a la representacin, dada la mediacin del adulto. PL: Acoge las ideas de los dems sin proponer ideas propias.

Aprend que...
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Manifiesta su singularidad. Aprendizaje Esperado Secundario (6): Representarse a s mismo destacando sus caractersticas personales, corporales, sus intereses, ideas, decisiones y fortalezas. Habilidades: Representarse a s mismo, destacando sus intereses. Compartir con los dems, la representacin realizada. Indicadores de Evaluacin: Se representa a s mismo, destacando sus intereses. L: Se representa a s mismo, destacando sus intereses. ML: Se representa a s mismo, destacando sus intereses, con la ayuda del adulto. PL: Se representa a s mismo, precisando de las orientaciones y el apoyo del adulto para destacar sus intereses. Comparte con los dems, la representacin realizada.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos Aprendizaje Esperado Secundario (1): Expresarse creativamente a travs de diferentes manifestaciones artsticas: pintura, modelado, grfica, teatro, danza, msica, poesa, cuentos e imgenes proyectadas. Habilidades: Expresarse a travs del teatro utilizando su cuerpo. Participar en la creacin de la obra. Indicadores de Evaluacin: Se expresa a travs del teatro utilizando su cuerpo. L: Se expresa a travs del teatro utilizando su cuerpo. ML: Se expresa a travs del teatro utilizando su cuerpo, motivado por sus pares y adultos. PL: Tiene dificultad para expresarse corporalmente al

Actividad complementaria:
mbito: Formacin personal y social. Ncleo: Identidad. Reconocerse y apreciarse. Aprendizaje Esperado Central (2): Reconocer progresivamente sus principales fortalezas: conocimientos, temticas, capacidades y actitudes, expresndolas y aplicndolas en sus actividades diarias. Habilidades: Identificar sus fortalezas en el campo de la expresin.

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ANEXOS

Perseverar y superar sus limitaciones, realizando intentos para lograrlo. Indicadores de Evaluacin: Identifica sus fortalezas en el campo de la expresin. Persevera y supera sus limitaciones, realizando intentos para lograrlo. L: Identifica sus fortalezas y persevera para superar sus limitaciones en el campo de la expresin. ML: Identifica sus fortalezas y persevera para superar sus limitaciones en el campo de la expresin apoyado por el adulto. PL: Precisa del apoyo y mediacin permanente del adulto para identificar sus fortalezas y limitaciones.

Indicadores de Evaluacin: Se expresa corporalmente, con implementos. Incluye la velocidad y control en sus expresiones. L: Se expresa corporalmente, con implementos, manteniendo el control en sus expresiones y movimientos. ML: Se expresa corporalmente, con implementos, sin mantener el control en sus expresiones y movimientos. PL: Se expresa corporalmente con dificultad, sin mantener el control en sus expresiones y movimientos.

Actividad complementaria:
mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. Habilidades: Expresarse a travs del movimiento. Proponer ideas de movimiento corporal de acuerdo a la msica. Indicadores de Evaluacin: Se expresa a travs del movimiento. Propone ideas de movimiento corporal de acuerdo a la msica. L: Propone ideas de movimiento corporal de acuerdo a la msica. ML: Propone ideas de movimiento corporal de acuerdo a la msica, apoyado por el adulto. PL: Sigue las propuestas de sus pares, presentando dificultad para crear sus propias secuencias.

Descripcin de la actividad:
Invitar al grupo a observar los dibujos realizados al comenzar la unidad, en que dibujaron aquellas actividades, en el campo de la expresin artstica, que les ofrecan mayor dificultad. Comentar grupalmente de qu manera han ido superando lo que consideraron una limitacin o les traa mayores dificultades, y de qu manera creen que lograron superar esas barreras. Enfatizar la importancia de cultivar la perseverancia considerando tambin que la prctica permite mejorar las habilidades que tenemos menos desarrolladas. Elaborar medallas de superacin e invitarlos a dibujar en el centro de ella aquello que desean mejorar. Preguntas: Qu cosas pensabas que eran ms difciles para ti, en el campo de la expresin? Crees que has mejorado? por qu? Si no las has mejorado por qu crees que as ha sido? Qu se precisa para superarnos cuando algo nos cuesta?

Descripcin de la actividad:
Seleccionar msica de diferentes estilos musicales, para poder expresarse con el cuerpo. Realizar una primera audicin de las msicas seleccionadas, invitndoles a exponer su apreciacin sobre ellas. Con cada una de las msicas, crear secuencias de movimiento que incluyan 3 4 pasos que se puedan repetir. Proponer a los nios y nias a mostrar las secuencias creadas por cada uno e invitar a su grupo de compaeros a repetirlas conjuntamente. Luego comparar como se mueven cuando la msica cambia, dados los tiempos, la velocidad y los ritmos de la msica. Invitar al grupo a verbalizar con cul de las msicas les resulta ms fcil moverse y mantener el equilibrio. Preguntas: Has escuchado este tipo de msica antes? Qu te sugiere la msica? Qu movimientos se te ocurren al escuchar la msica?

Rincn de... la msica

Se adjunta link donde se puede encontrar el sonido de los instrumentos presentados en el texto. http://www.educadormarista.com/juegos/instrumentos.html mbito: Comunicacin. Ncleo: Lenguajes artsticos. Aprendizaje Esperado Secundario (3): Ampliar las posibilidades expresivas de su cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, direccin, velocidad, control. Habilidades: Expresarse corporalmente, con implementos. Incluir la velocidad y control en sus expresiones.

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BIBLIOGRAFAS

BIBLIOGRAFA
Unidad 1: El regalo de los antepasados http://www.redchilena.com/Leyendas/lelregalodelosantepasa dos.asp Trabalengua http://www.trabalenguas.es/trabalenguas-1.html Unidad 2: Adivinanzas http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/cuerpo% 20humano2.htm Chorlitos en la cabeza SAL SCHOLNICK, Cuentos de los Derechos del Nio, Santiago, Zig-Zag, 2005. Oda al caldillo de congrio PABLO NERUDA, Nuevas odas elementales, Buenos Aires, Editorial Planeta, 1999. Unidad 3 Adivinanzas http://www.adivinancero.com/adivina4.htm La vela SAL SCHOLNICK, Cuentos Transversales, Santiago, Zig-Zag, 2005. Unidad 4: Ratn de campo ratn de ciudad FLIX MARA DE SAMANIEGO, Fbulas de Samaniego, Madrid, Susaeta, 1982. Adivinanzas http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/animales 3.htm http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S03/Recurs os/Desarrollo/El%20huevo%20de%20chocolate/www.elhuev odechocolate.com/adivina3.htm Unidad 5: Poemas JOAN MANUEL SERRAT, Antologa: 1968 - 1974, RCA, 1994. PABLO NERUDA, Jardn de Invierno, Buenos Aires, Losada, 1974. JUAN RAMN JIMENEZ, Antologa potica, Buenos Aires, Losada, 1958. FLIX MARA DE SAMANIEGO, Fbulas de Samaniego, Madrid, Susaeta, 1982. FEDERICO GARCA LORCA, Federico Garca Lorca para nios, Madrid, Ediciones de la Torre, 1998. GABRIELA MISTRAL, Ternura: antologa para 4 bsico, Santiago, Chile, Universitaria, 1993. Unidad 6: El sueo del gusano (fbula) http://solofabulas.nireblog.com/post/2007/11/19/el-gusanito Una cuncuna amarilla MAZAPN, Antologa, Vol. 1 y 2, sello EMI. Unidad 7: Casamiento de negros http://www.trovadores.net/aa.php?NM=232&LL=A http://www.youtube.com/watch?v=urhBjZBFqwY&feature=r elated Cmo construyeron los moais? http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.asp x?ID=131125 Unidad 8: El quirquincho msico (Leyenda boliviana, adaptacin) http://www.charango.cl/paginas/quirquincho1.htm Unidad 9: El microbs http://www.med.ucv.ve/Extcons/pdf/manualdecancionesinfa ntilescomoapoyoparalatav.pdf Mi cabeza dice s! http://www.med.ucv.ve/Extcons/pdf/manualdecancionesinfa ntilescomoapoyoparalatav.pdf Los dos halcones (fbula) http://solofabulas.nireblog.com/cat/fabulas-infantiles

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BIBLIOGRAFA DE APOYO
MARA VICTORIA PERALTA, Juego centralizador o socio dramtico en el J. Infantil: sugerencias para su planificacin, aplicacin y evaluacin, Santiago, Chile, Parvus, 1987. GEMA PANIAGUA y JESS PALACIOS, Educacin infantil: respuesta educativa a la diversidad, Madrid, Alianza, 2005. MARA JESS ORTEGA, La escuela infantil (3-6 aos): propuesta de algunos modelos de metodologa globalizadora, Madrid, Escuela Espaola, 1990. MARY HOHMANN, Nios pequeos en accin: manual para educadoras, Mxico: Trillas, 1984. BEATRIZ GORIS, Las ciencias sociales en el jardn de infantes: unidades didcticas y proyectos, Santa Fe, Homo Sapiens, 2006. ANA MARA ARANDA, Didctica del conocimiento del medio social y cultural en educacin infantil, Madrid, Editorial Sntesis, 2003. NGEL ALSINA I PASTELLS, Cmo desarrollar el pensamiento matemtico de los 0 a los 6 aos: propuestas didcticas, Barcelona, Octaedro, 2006.

BIBLIOGRAFAS

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BIBLIOGRAFAS

PGINAS WEB
http://www.redchilena.com/ Pgina con diverso contenido educativo y cultural sobre Chile. http://www.trabalenguas.es/ Pgina espaola de trabalenguas. http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/ Pgina espaola de promocin del idioma con cuentos, adivinanzas, refranes, poesas, juegos, etc. http://www.adivinancero.com/ Pgina con diferentes adivinanzas organizadas por temas. http://redenlaces.ucv.cl/coordinadores/seminarios/S03/ Recursos/Desarrollo/El%20huevo%20de%20chocolate/www. elhuevodechocolate.com Pgina con una amplia oferta de juegos de palabras, contenidos educativos, entretencin e informacin especial para nios. http://solofabulas.nireblog.com/ Blog de fbulas. http://www.trovadores.net/ Pgina con informacin musical y cancioneros. http://www.youtube.com Buscador de videos mundial. http://www.educarchile.cl Portal de educacin, todo para el docencia y recursos para la enseanza aprendizaje de diferentes niveles educativos. http://www.charango.cl Pgina perteneciente al msico Hctor Soto, destacado charanguista nacional. http://lectura.ilce.edu.mx:3000/biblioteca/ Portal mexicano, biblioteca virtual. http://pacomova.eresmas.net/ Pgina de cuentos, adivinanzas y diverso material educativo. http://www.redmexicana.com/ Pgina con diversos contenidos educativos y culturales sobre Mxico.

Diploma
(Nombre)

Felicitaciones!

Educadora

Fecha

MAPAS DE PROGRESO:
Algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje.

Los Textos Escolares con una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las definiciones que establece el Marco Curricular nacional. Utilidad pedaggica y evaluativa de los Mapas de Progreso del Aprendizaje en la Educacin Parvularia radica en que: Se constituyen en un marco de referencia para la elaboracin de instrumentos de evaluacin formativa que disean las Educadoras, con el propsito de conocer en su grupo o curso, las condiciones de entrada y los avances a lo largo del ao. Contribuyen al desarrollo de un lenguaje compartido y a una comprensin comn, acerca de la forma en que progresa el aprendizaje a lo largo de la trayectoria en el nivel de Educacin Parvularia. Proveen insumos para el dilogo y la reflexin entre Educadoras, establecindose como un soporte para su desarrollo profesional. Orientan el diseo de programas, proyectos educativos, planes de accin y planificaciones a nivel de aula. Orientan la seleccin de estrategias y recursos didcticos adecuados para el trabajo pedaggico. Proporcionan informacin a la familia sobre lo que se espera que aprendan sus hijos e hijas, pudiendo determinar as en qu aspectos pueden colaborar para enriquecerlos. Los Mapas de Progreso describen resumidamente las habilidades, destrezas y capacidades que se espera desarrollen los nios hasta los seis aos de vida, edad en que deben ingresar a la Educacin Bsica. A continuacin el desglose de cmo se presentan los Mapas de Progreso en la Educacin Parvularia, por mbito y ncleos:

MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE POR MBITOS Y NCLEOS DE LAS BCEP

MBITO DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE NCLEOS DE APRENDIZAJE MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE

Motricidad

FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL

Autonoma

Cuidado de s mismo Independencia

Reconocimiento y aprecio de s mismo Identidad Reconocimiento y expresin de sentimientos

Interaccin social Convivencia Formacin valrica

Comunicacin oral

COMUNICACIN

Lenguaje verbal

Iniciacin a la lectura Iniciacin a la escritura

Expresin creativa Lenguajes artsticos Apreciacin esttica

Seres vivos y su entorno

Descubrimiento del mundo natural

RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes

Conocimiento del entorno social

Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin

Razonamiento lgico-matemtico Cuantificacin