1B

Guía del Profesor

sh
av t
di
h
en
l C ig
Nugo
Gugo
al yr
sh op

Kuga
C

Lugo

Zugo
Tuga
ar
M

Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Bernice Lau Pui Wah

(M)PSL_TG1B_TP.indd 1 8/20/11 5:49 PM

 Introducción
Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, es un programa
basado en múltiples actividades que proporcionan al alumno una sólida base matemática.
Desarrolla la creatividad y el pensamiento crítico, habilidades claves para la resolución de
problemas. Pensar sin Límites Matemática Método Singapur de Marshall Cavendish, estimula
el aprendizaje de la matemática en forma divertida y provechosa, a través de ilustraciones y juegos
que ayudan a reforzar y consolidar el aprendizaje.
Plan de trabajo
La Guía del Profesor del libro 1B
Pensar sin Límites Matemática Capítulo 12: Números hasta 40
Método Singapur de Marshall Horas
pedagógicas Objetivos
Recursos
Habilidades
Cavendish incluye los planes de trabajo, 2 (1) Contando hasta 40

sh
• Libro del Alumno 1B, págs. 26 a 28
. • Analizar las partes y
Los alumnos y alumnas serán • Cuaderno de Trabajo 1B, P
capaces de: arte 1, págs. 37 a el todo
las págs. del Libro del Alumno 1B y las • reconocer, leer y escribir nú
meros desde
21 hasta 40, el correspondiente núm
palabras y su representación conc
ero en
40.
• Guía del Profesor 1B, págs. 48 a 5
0.
reta.
• contar hasta 40, formando d

págs. del Cuaderno de Trabajo 1B Partes ecenas.

• reconocer e interpretar frases asocia
decenas y unidades.
das con

1 y 2, con sus respectivas respuestas. Se 2 (2) Valor posicional

• Libro del Alumno 1B, págs. 29 a 30
. • Analizar las partes y

av t
di
Los alumnos y alumnas serán • Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 1, pá
capaces de: gs. 41 a el todo
44.
detallan los objetivos de cada capítulo, • representar números en decenas y
en una tabla de valor posicional.
unidades • Guía del Profesor 1B, págs. 51 a 5
2.

h
así como también se incluyen los
conceptos claves y procedimientos
• mostrar la representacion c

• escribir números, dada una

posicional.
oncreta en
decenas y unidades de números ha
sta 40.
representación
concreta, con o sin una tabla de va
lor

en
l C ig
para la gestión de la clase.
Objetivos y conceptos
al yr

claves.
43

Actividad opcional
Materiales • Pida a los estudiante
s
Habilidad • 40 cubos encajable
s sy
todo que trabajen en pare
Capítulo Doce
y el
• Analizar las partes 40
cuenten desde 20 hasta
sh op

alternándose.

Números hasta 40
r frases Materiales
• reconocer e interpreta s
Objetivos: asociadas con decenas
y • 40 cubos encajable
unidades.
Contando hasta 40
nas serán
Los alumnos y alum
capaces de: Conceptos claves
C

bir ia
• reconocer, leer y escri • Usar la correspondenc
40, el
números desde 21 hasta uno-a-uno para contar
ero en
correspondiente núm • 1 decena es igual a
diez
ción
palabras y su representa unidades
Gestión de la clase
concreta.
ando
• contar hasta 40, form
decenas. 3
iento de
, treinta y uno, treinta
y • Muestre el procedim
Diez,⁄ veinte, ⁄ treinta plo
3 y cuatro, treinta y cinco. reagrupar con este ejem
Gestión de la clase dos, treinta y tres, treinta
y cuente hacia adelante
en
dece nas y unid ades.

12 Números hasta 40
1
jables y para que
• Tome 21 cubos enca 33, 34, 35 • Pida un voluntario
contar 32, alta.
refuerce el método de 30 31, cuente los cubos en voz
1 hasta
de uno en uno desde . • Los estud iante s debi eran
Hay 35 cont ar hacia
21.
ten en
¡Aprendamos! ser capaces de
y en
• Guíelos para que cuen unidades. adelante con números
4 Cuenta en decenas y
voz alta: eros y las palabras? palabras.
œCuáles son los núm
“1, 2, 3, 4, ... 21” Palabras
Contando hasta 40
Números 4
Cubos
iantes
2 veinticuatro • Verifique si los estud
de Cuenta los . 24
cuentan hasta 40.
• Muestre el proceso 1
ar

reagrupación, para ello veintisiete • Pida a los estud iante s que

nas y 1
reagrupe 21 en 2 dece es
27
escriban las cantidad
ras.
unidad. 1, 2, 3, 4, 5, 6, ⁄11, 12, 13, 14, 15, en números y en palab
do para veintinueve cont aron por
• Muestre otro méto 7, 8, 9, 10 16, 17, 18, 19, 20, 21 29 Supervise que
decenas señale
contar: contando por decenas y unidades y
sólo en unid ades
y unidades. Guíe los
a
36 treinta y seis que el cont ar
.
estudiantes a contar: alarga el procedimiento
“10, 20 y 21”
M

5
O bien y cuenta. 40 como
Forma decenas con los • Introduzca el número
38 treinta y ocho
“Diez, veinte, veint
iuno” 2
número y en palabras.
jables para
• Use los cubos enca
los
TTengo cuarenta . relacionar las palabras,
ción
5 40 números y la representa
10, ⁄20, 21 cuarenta concreta.
10, ⁄20
10 diez, ⁄, veinte,
diez, ⁄, veinte
diez veintiuno
ia de
ate
mátic ta‰ se parecen, a diferenc
a que „cuatro‰ y „cuaren
Hay 21 . Muestre a su hijo o hija
M

la „u‰.
„catorce‰, que no tiene 27
mátic en la casa
ate a a partir de veinte y uno.
o‰ se forma
M

Muestre que „veintiun

en la casa

26
49

48 Un formato amigable
que entrega en
Pág. del Libro del Alumno con detalle los pasos para
las respuestas. la gestión de la clase.

ii

(M)PSL_TG1B_Preface.indd 2 8/6/11 5:04 PM

 (6) Usa los números
de abajo para llen
blanco. ar los espacios en
(a) (7) Completa las sec
uen cias numéricas.
23 38 35 27 (a) 18, 19, 20
, 21, 22
, 23, 24

23 es menor que 27.

(b) 30, 31, 32, 33
, 34
, 35, 36 Pág. del
38 es mayor que 35. (c) 28
, 29
, 30, 31, 32
, 33, 34
Cuaderno de
35 es mayor que 23
y 27 pero
(d) 33, 32
, 31, 30
, 29
, 28, 27
Trabajo con las
menor que 38
. (e) 30, 32, 34
, 36
, 38, 40
respuestas.
El número menor es 23 . (f) 27, 25
El número mayor es , 23
, 21
, 19, 17, 15
38 .
(g) 20
, 23, 26, 29, 32
(b) , 35

40 24 39
(h) 33, 30
, 27
, 24, 21, 18
Plantilla
26
(i) 0
, 10, 20
, 30, 40
Apéndice 3
26 Capítulo 13
es 2 más que 24. : Cá lculo mental
¡Juguemos! (Lib
39 es 1 menos que 40. ro del Alumn
o 1B, pág. 68)
26 es menor que 39 pero
mayor que 24.
El número menor es

0
24 .
El número mayor es
1

sh
40 .
48
Capítulo 12: Núme
ros hasta 40
Capítulo 12: Núme
ros hasta 40
9 2
91

49

8
3
av ht
di
También se incluyen Actividades opcionales y adicionales 7 4
que los docentes pueden llevar a cabo a fin de mejorar el 6 5
en
l C ig
aprendizaje de los estudiantes. La sección Apéndice, al final
del libro, contiene las plantillas que tienen por objetivo
al yr

ayudar a los docentes en la preparación de sus clases.

215
sh op

En el Libro del Alumno encontrará las secciones:

[ ¡Aprendamos! ¡Activa tu mente! Diario matemático

C

Se introducen paso a paso los Desafía a los estudiantes Permite compartir lo que
conceptos en forma atractiva. a resolver problemas no el estudiante ha aprendido,
En paralelo, se formulan rutinarios que permiten aplicar crear sus propias preguntas
preguntas que permiten tanto procedimientos como matemáticas, y tomar
monitorear la comprensión de herramientas y, al mismo conciencia de su propio
los conceptos aprendidos. tiempo, desarrollar habilidades pensamiento matemático.
de pensamiento.
¡Exploremos! Matemática en la casa
ar

Se realizan actividades Realiza esta actividad Permite a los padres o

investigativas que permiten y ¡Juguemos! incluyen juegos apoderados guíar a los
a los estudiantes aplicar los y actividades que involucran el estudiantes en la aplicación
M

conceptos aprendidos. uso de la Matemática. de los conceptos aprendidos a

situaciones de su vida diaria.
En el Cuaderno de Trabajo encontrará las secciones:

“Prácticas“, “Desafío” y “Piensa y resuelve” en cada capítulo. Después de cada dos o tres capítulos
encontrará un “Repaso” que facilita la consolidación de los conceptos aprendidos y la “Evaluación”
que integra los temas, conceptos y capítulos del semestre.

iii

PSL GP 1B 00.indd 3 11-01-10 16:05

 Contenidos
Plan de Plan de la Cuaderno
Título del capítulo Plantillas
trabajo clase de Trabajo

10 Peso
2
Comparando objetos 4 16
Encontrando el peso de 9 19
diversos objetos
Expresando el peso en unidades 11 21
11 Pictogramas
26

sh
Pictogramas simples 28 36
Más pictogramas 31 38

12 Números
hasta 40 43

av ht
di
Contando hasta 40 48 85
Valor posicional 51 87

en
l C ig
Comparación, orden y secuencias 53 89
Suma simple 59 92
al yr

Más sumas 64 94 Apéndice 1: p. 217

Resta simple 69 96
Más restas 74 98 Apéndice 1: p. 217
sh op

Sumando tres números 79 100

Resolviendo problemas 81 102
Repaso 4
C

104

13 Cálculo
mental 108
Suma mental 109 116 Apéndice 2: p. 218
Resta mental 111 117 Apéndices 3 y 4:
pp. 219 - 220

14 Multiplicación
119
Sumando el mismo número 122 131
ar

Haciendo historias de multiplicación 125 134

Resolviendo problemas 128 136
M

Repaso
5 139

15 División
142
Repartiendo equitativamente 143 148
Encontrando el número de grupos 145 152

Repaso
6 156

iv

PSL GP 1B 00.indd 4 11-01-10 16:05

 Plan de Plan de la Cuaderno
Título del capítulo Plantillas
trabajo clase de Trabajo

16 Números
hasta 100 158
Contando 162 193
Valor posicional 165 194
Comparación, orden y secuencias 166 196 Apéndice 5: p. 221
Suma simple 173 198
Más sumas 177 200 Apéndice 6: p. 222
Resta simple 182 203

sh
Más restas 187 205

Evaluación
2 209

av ht
di
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M

PSL GP 1B 00.indd 5 11-01-10 16:05

 2
Capítulo 10: Peso

PSL GP 1B 10a.indd 2
Horas
Objetivos Recursos Habilidades
pedagógicas
M
4 (1) Comparando objetos • Libro del Alumno 1B, págs. 6 a 10. • Comparar
• Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 1, págs. • Deducir
Los alumnos y alumnas serán capaces de: 5 a 10.
• usar los términos “pesado”, “más pesado”, • Guía del Profesor 1B, págs. 4 a 8.
C
“liviano”, “más liviano” al comparar el peso
de objetos.
ar
• usar la frase “pesa tanto como” al comparar
el peso de dos objetos que pesan lo mismo.
• comprender que el tamaño de un objeto no
sh op
siempre determina su peso.
• usar los términos “más pesado” y “más
liviano” al comparar el peso de tres objetos.
• estimar cuál es el objeto más pesado o más
liviano y verificar la estimación.
al yr
• determinar el objeto más pesado o más
liviano, usando plasticina para simular el
l C ig
peso del objeto.

3 (2) Encontrando el peso de diversos objetos • Libro del Alumno 1B, págs. 11 a 12. • Comparar
• Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 1, págs. • Deducir
Los alumnos y alumnas serán capaces de: 11 a 14.
av ht
• usar un objeto común, como una bolita, para • Guía del Profesor 1B, págs. 9 a 10.
encontrar el peso de diferentes objetos.
• comparar objetos usando un objeto común
como unidad de medida.
en
di
sh

09-01-10 16:21
PSL GP 1B 10a.indd 3
Capítulo 10: Peso
Horas
M
pedagógicas
Objetivos Recursos Habilidades

2 ¡Exploremos! • Libro del Alumno 1B, pág. 12. • Comparar

• Guía del Profesor 1B, pág. 10. • Deducir
C
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
ar
• usar una balanza para comparar el peso de
tres objetos y establecer cuál es el objeto
más pesado o el más liviano.
• ordenar los objetos según su peso en forma
sh op
decreciente.

2 (3) Expresando el peso en unidades • Libro del Alumno 1B, págs. 13 a 16. • Comparar
al yr
• Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 1, págs. • Deducir
Los alumnos y alumnas serán capaces de: 15 a 18. • Inducir
• determinar el peso de objetos usando • Guía del Profesor 1B, págs. 11 a 14.
l C ig
unidades de medida no estándar.
• usar el término “unidades” en la escritura del
peso de un objeto.
• explicar por qué hay una diferencia al
usar diferentes objetos como unidades de
av ht
medida.

1 ¡Activa tu mente! • Libro del Alumno 1B, pág. 17. • Comparar

• Cuaderno de Trabajo 1B, Parte 1, págs. • Deducir
en
• Los alumnos y alumnas serán capaces 19 a 22. • Secuenciar
de usar la comparación y deducción para • Guía del Profesor 1B, pág. 15.
ordenar objetos según su peso. Estrategias para
la resolución de
di
problemas:
Representar
Deducir y comprobar
sh
Simplificar el problema

09-01-10 16:21
 Capítulo Diez

Peso
Objetivos:
Comparando objetos
Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar los términos “pesado”, “más
pesado”, “liviano”, “más liviano” al
comparar el peso de objetos.
• usar la frase “pesa tanto como” al
comparar el peso de dos objetos
que pesan lo mismo.
• comprender que el tamaño de un
• usar los términos “más pesado” y Materiales
“más liviano” al comparar el peso
de tres objetos.
• Una balanza
• Diversos objetos, por ejemplo:
• estimar cuál es el objeto más
goma de borrar, frutas, etc.
pesado o más liviano y verificar la
estimación.
• determinar el objeto más pesado Nota
o más liviano, usando plasticina • Se estudia la relación entre los
para simular el peso del objeto. pesos, no el peso exacto de cada
objeto.
Concepto clave
Habilidades

sh
• Comparar pesos usando una
objeto no siempre determina su balanza • Comparar
peso.
• Deducir

Gestión de la clase

av ht
di
1
• Pregunte a sus estudiantes qué

10 Peso
en
significan los términos “pesado”,
l C ig
“liviano”, “más pesado” y “más
liviano”. Pída que expliquen cómo
pueden saber cuál es el objeto
al yr

más pesado al comparar dos

objetos.
¡Aprendamos!
• Dé ejemplos del significado de
sh op

“pesado” y “más pesado” :

(a) Escoja 3 estudiantes de Comparando objetos
distinta contextura. Pídale al
de contextura mediana que 1
intente levantar al de menor Yo soy más
C

contextura y enseguida al de Yo soy pesado

pesado
contextura gruesa. Pregunte
cuál es más pesado. Destaque
que los objetos más pesados
requieren de más fuerza para
levantarlos.
(b) Observe el dibujo en 1 .
Pregunte al curso cómo
pueden saber que el
hipopótamo pesa más (el
ar

platillo está abajo). Guíelos

para que concluyan: “El
hipopótamo es más pesado
que el león.” 2
M

2
Yo soy liviano
• Muestre el significado de “liviano”
y “más liviano”:
(a) Observe el dibujo 2 .
Pregúnteles cómo pueden
saber que la pluma es más Yo soy más
liviana (el platillo está arriba). liviana
Guíelos para que concluyan:
“El pollito es liviano. La pluma
es más liviana”. 6
(b) Demuestre usando la
balanza.
4

PSL GP 1B 10a.indd 4 09-01-10 16:21

 Materiales
• Una balanza
• Objetos como: goma de borrar,
juguetes, bolitas
• Plasticina moldeada en bloques
de diferentes tamaños
• Una bolita de acero y una pelota
grande de espuma o plumavit (la
bolita de acero debe pesar más
que la pelota de espuma)
Actividad adicional
• Seleccione dos objetos y pida
voluntarios para que estimen
cuál de ellos es más pesado.
Trate de elegir objetos con
tomen los objetos para que
puedan deducir cuál es el objeto
• Pida a los estudiantes que
más pesado o el más liviano.
Diga a los estudiantes que
pueden utilizar la balanza para
comprobar su estimación. Luego,
ponga los objetos sobre la
balanza.
Explique que, cuando la balanza
no está en equilibrio, uno de los
objetos es más pesado que el
otro. El objeto más liviano está
sobre el platillo más alto mientras
que el más pesado está sobre el
platillo más bajo.
Enseñe a los estudiantes a usar
las palabras “pesado”, “más
Actividad opcional
analicen si un objeto más
pequeño es siempre más pesado
que un objeto más grande.
Muestre al curso la bolita de
acero y la pelota de espuma
para que estimen cuál pesa
más. Luego, compruebe sus
estimaciones usando la balanza.
Explique a los estudiantes que no
deben juzgar por el tamaño, ya
que a veces un objeto pequeño
puede ser más pesado que uno
grande.
Pida a sus estudiantes que den
ejemplos de cómo un objeto

sh
diferencias obvias de tamaño y pesado” y “liviano”, “más liviano” grande puede ser más liviano que
su correspondiente diferencia en para clasificar los objetos. uno pequeño, por ejemplo, una
peso. Permita que los estudiantes bolsa con algodón y una bolita.

Gestión de la clase

av ht
di
3
3 manzana naranja • Señale a los estudiantes que

en
l C ig
la frase “pesa tanto como”
significa que los dos objetos
tienen el mismo peso.
al yr

Se puede decir también • Indique que también pueden

es igual de pesada o usar las frases “es igual de
pesa lo mismo que
pesado” o “pesa lo mismo que”.
sh op

• Pida a los estudiantes que

La manzana pesa tanto como la naranja. observen la figura de la
manzana y la naranja. La
4 manzana “pesa tanto como”
C

la naranja, lo que significa

4 que el peso de la manzana
bolita pelota es el mismo que el peso de la
naranja.
• Demuestre lo anterior usando
la balanza y diferentes objetos
o con plasticina moldeada en
œCuál es más pesada? bloques de formas variadas.
4
ar

œCuál es más liviana? • Use este ejemplo para

evaluar el desempeño de los
estudiantes.
M

• Pida a sus estudiantes que

expliquen por qué la bolita de
acero pesa más que la pelota
de espuma o por qué la pelota
de espuma es más liviana que
la bolita de acero.
La bolita es más pesada.

La pelota es más liviana.

7

PSL GP 1B 10a.indd 5 09-01-10 16:21

 Materiales
• Una balanza
• Un paquete pequeño de
harina y un paquete pequeño
de azúcar que tengan el
mismo peso
• Un paquete de arroz más
pesado que los anteriores

sh
Gestión de la clase

av ht
di
5
5
• Use estos ejemplos para

en
l C ig
evaluar si los estudiantes
comprenden los términos “el
más pesado” o “el más liviano”, azúcar harina
al yr

y si son capaces de identificar

entre varios objetos cuál es el
más pesado o el más liviano
sh op

mediante la lectura de la
balanza.
• Demuestre la situación usando
los paquetes de harina, azúcar harina
C

y arroz.
arroz
• Los estudiantes debieran ser
capaces de ver que el paquete
de harina y de azúcar pesan La bolsa de azúcar pesa tanto como la
lo mismo y deducir que el
paquete de arroz es más bolsa de harina .
pesado que el de azúcar.
La bolsa de arroz es la más pesada.
6
• Evalúe si los estudiantes son
ar

capaces de decir cuál de los 6

tres objetos es el más pesado
o el más liviano.
M

escritorio libro globo

El escritorio es el más pesado.

El globo es el más liviano.

8

PSL GP 1B 10a.indd 6 09-01-10 16:21

 Materiales
• Una balanza
• Una hoja (de árbol o planta),
una billetera, una goma de
borrar, un lápiz grafito, un
sacapuntas y un lápiz de color
para cada grupo

sh
Gestión de la clase

av ht
di
7
7 Realiza esta actividad. • Pida a los estudiantes que

en
l C ig
formen grupos de cuatro.
Estima qué objeto es el más pesado en cada grupo.
• Pídales que estimen cuál
Usa una balanza para verificar tus respuestas. objeto es más pesado o más
al yr

liviano, como se muestra en

a b el Libro del Alumno y que
registren sus estimaciones en
sh op

lápiz grafito una tabla.

hoja
billetera goma • Luego, pida a los estudiantes
que usen una balanza
c para comparar los objetos,
lápiz de color
C

determinando cuál es el “más

liviano” o el “más pesado” y
sacapuntas que registren sus resultados
en la misma tabla.
• Pida a los estudiantes que
presenten sus resultados al
Mi estimación es El más pesado es curso.
ar

a a

b b
M

c c

má
ate tic
M
a

Pueden reemplazar los objetos mostrados arriba por los que encuentren en su casa.
en la casa

PSL GP 1B 10a.indd 7 09-01-10 16:21

 Nota
• Use la siguiente actividad
para introducir el concepto de
medición pesando dos objetos
diferentes.
Materiales Trabajo personal
• Una balanza • Asigne a sus estudiantes la
• Regla Práctica 1 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs.
• Botella de plástico vacía
5 a 10.
• Plasticina
• Prepare una balanza y los
• 3 objetos diferentes de la sala objetos que se detallan en
de clases la página 9 del Cuaderno
de Trabajo para que los
estudiantes comprueben sus
respuestas.

sh
Gestión de la clase

av ht
di
8
8 Realiza esta actividad.
• Pida a sus estudiantes que

en
l C ig
sigan los pasos descritos para Tu profesor o profesora te dará una balanza, una regla,
desarrollar la actividad.
una botella de plástico vacía y un poco de plasticina.
• Pida que respondan las
al yr

preguntas y las comenten.

1 Coloca la regla en un lado de la balanza.
• Demuestre el ejemplo
de abajo para reforzar el Usa la plasticina para hacer una bola igual de
sh op

concepto: pesada que la botella de plástico.

(a) Seleccione 3 objetos
diferentes de la sala de
Llámala bola A.
clases. Ordénelos desde
C

el más pesado al más

liviano, y etiquételos
como A, B y C. 2 Coloca la botella de plástico en un lado de la
(b) Pida a los estudiantes que balanza.
pesen los tres objetos por
Usa la plasticina para hacer una bola, igual de
separado.
pesada que la botella de plástico.
(c) Señale que A es más
pesado que B y que B es Llámala bola B.
más pesado que C. Por lo
ar

tanto, A es el objeto más

pesado de los tres y C es
el más liviano. 3 Responde las preguntas.
M

a œQué bola es más pesada, la A o la B?

b œQué objeto es más pesado, la regla o la botella?

má
ate tic
M Pueden reemplazar la regla y la botella de plástico por
a

otros objetos que tengan a mano. Cuaderno de Trabajo 1B,

en la casa Parte 1, p 5. Práctica 1.

10

PSL GP 1B 10a.indd 8 09-01-10 16:21

 Objetivos:
Encontrando el peso de
diversos objetos
Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar un objeto común, como
una bolita, para encontrar el
peso de diferentes objetos.
• comparar objetos usando un
objeto común como unidad
de medida.
Concepto clave
• El peso se puede medir
usando objetos como
Habilidades Actividad adicional
• Comparar • Pida a algunos voluntarios que
• Deducir comparen el peso de otros
objetos que se encuentren en
la sala de clases.
Materiales
• Una balanza
• Una cantidad de objetos Objetivo de la actividad
idénticos, por ejemplo: bolitas,
• Los alumnos y alumnas
cubos encajables, pinzas para
ropa o clips serán capaces de encontrar
• Objetos comunes, por la cantidad de objetos
ejemplo: tazas, libros idénticos que se necesitan
para representar el peso de un
objeto.

sh
unidades de medida no
estándar

Gestión de la clase

av ht
di
1

¡Aprendamos! • Guíe a sus estudiantes a

en
l C ig
que recuerden la sección
“Midiendo longitudes en
Encontrando el peso de diversos objetos unidades”, del capítulo 9 del
al yr

Libro del Alumno 1A, donde

1 El jarro pesa lo ellos usaron unidades de
mismo que 10 bolitas. medida no estándar como
sh op

palos de helado y clips para

encontrar la longitud de los
objetos. Señale que éste es
El peso del jarro es de 10 bolitas.
un método similar al que se
utiliza para encontrar el peso
C

de los objetos.
2 • Señale que el dibujo del
jarro está balanceado con 10
bolitas. Diga: “El jarro pesa lo
mismo que 10 bolitas” y “El
peso del jarro es de 10 bolitas”.
a El peso de la bolsa A es de 2 bolitas.
2

b La bolsa B pesa lo mismo que 3 bolitas. • Evalúe la comprensión de sus

ar

estudiantes pidiéndoles que

c œCuál es la bolsa más liviana? Bolsa A encuentren el peso de A, B y C
en términos de las cantidades
œCuál es la bolsa más pesada? Bolsa C de bolitas y luego comparen
M

d
B/ A/ esas cantidades para
e La bolsa C/ es más pesada que la bolsa B/ . determinar cuál es el objeto
C A más pesado o el más liviano.
A/ B/
f La bolsa A/ es más liviana que la bolsa C/ .
B C

11

PSL GP 1B 10a.indd 9 09-01-10 16:22

 Habilidades
• Comparar
• Deducir
Objetivos de la
actividad
Los alumnos y alumnas serán
capaces de:
• usar una balanza para
comparar el peso de tres
objetos y establecer cuál es el
objeto más pesado o el más
liviano.
• ordenar los objetos según su
sh
peso en forma decreciente.
Gestión de la clase
av ht
di
3 a
• Organice al curso en grupos de 4.
en
l C ig
• Permítales trabajar en su grupo
para encontrar el peso de los
objetos usando bolitas. Pídales
al yr
que registren sus respuestas en
una tabla y que presenten los
resultados.
sh op
b
• Organice al curso en grupos
pequeños. Pida a cada grupo
que seleccione un objeto de
su caja, sin dejar que el resto
C
de los grupos vean qué objeto
escogieron.
• Pídales que determinen el
peso de su objeto misterioso
usando los objetos y la balanza,
y que escriban el peso en una
tarjeta:“Nuestro objeto misterioso
pesa bolitas”.
• Pídales que devuelvan el objeto a
la caja y que peguen la tarjeta al
ar
frente de la caja. Ordene las cajas
y las tarjetas al frente del curso.
Pida a los grupos que vayan a
cada caja para estimar y usar la
M
balanza y así encontrar el objeto
misterioso.
• Para hacerlo más desafiante,
ponga un límite de tiempo y varíe
los objetos en cada caja.
(¡Exploremos!)
• Pídales que realicen la actividad
y cuenten cómo obtuvieron sus
respuestas.
10
PSL GP 1B 10a.indd 10
Materiales • Una manzana, una naranja,
• Una balanza una pelota
• Una cantidad de objetos
idénticos, por ejemplo: bolitas, Trabajo personal
cubos encajables, pinzas de
• Asigne a a sus estudiantes la
ropa o clips
Práctica 2 del Cuaderno de
• Una manzana, una billetera, Trabajo 1B, Parte 1, págs.
un estuche 11 a 14.
• Tarjetas (25 cm por 10 cm)
• Una caja con 6 objetos
comunes, por ejemplo: un
envase de pegamento, un
juguete de peluche, una
caja de lápices, una botella,
un cuaderno, una barra de
chocolate (prepare una caja
para cada grupo)
3 Realiza esta actividad.
a Usa bolitas y una balanza para encontrar el peso de.
una manzana una billetera un estuche
b
¿Cuál es el objeto misterioso?
Tu profesor o profesora te dará una caja que
contiene varios objetos. Elige uno y sácalo.
Encuentra su peso usando bolitas.
Escribe su peso en una tarjeta.
PISTA: Mi objeto
Muestra a tus compañeros y compañeras
misterioso pesa
la tarjeta y la caja con los objetos.
10 bolitas.
Pide que adivinen cuál es tu objeto misterioso.
Pueden usar bolitas y una balanza para verificar
sus predicciones.
Cuaderno de Trabajo 1B,
Parte 1, p 11. Práctica 2.
¡Exploremos!
Trabaja con un compañero o compañera.
Van a recibir una balanza, una manzana, una naranja y una pelota.
Usen la balanza para ordenar la manzana, la naranja y la pelota.
Comiencen por el objeto más pesado.
œCuántas veces usaron la balanza para ordenar correctamente los
tres objetos?
Comparen sus respuestas con las de otros compañeros y
compañeras.
12
09-01-10 16:22
 Objetivos: Concepto clave Materiales
Expresando el peso en • El peso puede describirse • Una balanza
unidades usando el término “unidades” • Una cantidad de objetos
Los alumnos y alumnas serán idénticos, por ejemplo: bolitas,
capaces de: cubos encajables, pinzas de
• determinar el peso de objetos Habilidades ropa o clips
usando unidades de medida • Comparar • Una manzana
no estándar. • Deducir
• usar el término “unidades” en • Inducir
la escritura del peso de un
objeto.
• explicar por qué hay una
diferencia al usar diferentes
objetos como unidades de
medida.

sh
Gestión de la clase

av ht
di
1

¡Aprendamos! • Determine el peso de la

en
l C ig
manzana usando la balanza y
establezca el peso en términos
Expresando el peso en unidades de la cantidad de bolitas.
al yr

1 Una es 1 unidad. • Explique que 1 bolita

representa a 1 unidad. Diga:
“El peso de la manzana es de 4
sh op

unidades”.
2
• Verifique el desempeño de sus
estudiantes al usar una unidad
C

de medida no estándar.
• Los estudiantes deben ser
capaces de establecer que la
La manzana pesa aproximadamente 4 unidades.
manzana pesa tanto como 5
cubos o que la manzana pesa
5 cubos/5 unidades.
2 Un es 1 unidad. • Explique a los estudiantes
que las unidades de medida
no estándar tienen pesos
ar

diferentes. Para encontrar el

peso de un objeto, necesitarán
menos unidades de las más
M

pesadas, o más unidades de

las más livianas. Pida a sus
estudiantes que estimen
El peso de la misma manzana es
cuánto pesa la manzana si
aproximadamente 5 unidades. usan clips como unidad de
medida no estándar, ¿cuántos
necesitarán, más o menos?
œPor qué es diferente el número de unidades?
Porque se han usado distintos elementos para representar una unidad.
13

11

PSL GP 1B 10a.indd 11 09-01-10 16:22

 Habilidades Materiales
• Comparar • Una balanza
• Inducir • Una cantidad de objetos
idénticos, de 2 tipos, como
clips y bolitas
• Grupo 1: 4 objetos livianos (un
lápiz, un pañuelo, una goma,
un sacapuntas)
• Grupo 2: 3 objetos pesados
(un estuche, una cantimplora,
una caja de lápices de colores)

sh
Gestión de la clase

av ht
di
3
• Organice a sus estudiantes en 3 Realiza esta actividad.

en
l C ig
grupos pequeños.
• Pida a sus estudiantes que Grupo 1
estimen el peso de los objetos
al yr

sacapuntas
sa
del grupo 1 usando clips y pañuelo
que usen la balanza para
comprobar sus estimaciones. goma
sh op

• Guíe a sus estudiantes para

lápiz grafito
que registren la información
en una tabla.
Usa como 1 unidad.
C

Primero, estima el peso de cada objeto.

Luego, verifica tu respuesta con una balanza.

Objetos Nuestra estimación El peso es

Pañuelo unidades unidades

ar

Goma unidades unidades

Lápiz grafito unidades unidades

M

Sacapuntas unidades unidades

14

12

PSL GP 1B 10a.indd 12 09-01-10 16:22

 Materiales
• Una balanza
• Una cantidad de objetos
idénticos, por ejemplo: bolitas,
cubos encajables, pinzas de
ropa o clips
• 5 objetos que se encuentren
en la sala, por ejemplo:
estuche, libro pequeño, goma
Actividad adicional
• Organice a sus estudiantes en
grupos. Pida que seleccionen
5 objetos de la sala de clases
y registren sus pesos usando
unidades de medida no
estándar.
Luego, pídales que ordenen
los objetos en forma creciente
o decreciente, según su peso.
Pida a los estudiantes que
presenten sus resultados al
curso.

sh
Gestión de la clase

av ht
di
• Después, pida a los estudiantes
Grupo 2 que repitan estos pasos para

en
los objetos del grupo 2, usando
l C ig
bolitas como unidades de
medida no estándar. Asegúrese
que registren sus resultados en
al yr

una tabla.
estuche cantimplora caja de lápices de • Pida que usen clips para
colores determinar el peso de los
sh op

Usa como 1 unidad. objetos del grupo 2, y usen

bolitas para determinar el peso
Primero, estima el peso de cada objeto. de los objetos del grupo 1. Pida
Luego, comprueba tu respuesta usando una balanza. que registren sus respuestas
C

después de los resultados

anteriores.
Objetos Nuestra estimación El peso es
• Guíe a los estudiantes a explicar
sus respuestas.
Caja de lápices unidades unidades • Nota: Los estudiantes podrían
de colores darse cuenta que no tienen
los clips suficientes para
Cantimplora unidades unidades balancear los objetos del grupo
2, mientras que los objetos del
Estuche unidades unidades
ar

grupo 1 son más livianos que 1

bolita.
• Si los estudiantes tienen
Ahora usa como 1 unidad para encontrar el peso de dificultades, explíqueles que las
M

los objetos del Grupo 2. unidades más pesadas (como

œQué sucede? las bolitas) son más apropiadas
para determinar el peso de
objetos más pesados (como los
Después usa para encontrar el peso de los objetos
del grupo 2); mientras que las
del Grupo 1. unidades más livianas (como los
œQué sucede? clips) son más apropiadas para
determinar el peso de objetos
œPuedes explicar por qué?
15 más livianos (como los del
grupo 1).

13

PSL GP 1B 10a.indd 13 09-01-10 16:22

 Trabajo personal
• Asigne a sus estudiantes la
Práctica 3 del Cuaderno de
Trabajo 1B, Parte 1, págs. 15
a 18.

sh
Gestión de la clase

av ht
di
4
4 Un es 1 unidad.
• Permita a los estudiantes que

en
l C ig
respondan las preguntas y
naranja
evalúe si comprenden el uso
de las unidades de medida
al yr

no estándar para medir y

comparar pesos, así como
la manera de comparar y
goma
sh op

ordenar los objetos según su

peso.
C

libro

a œCuál es el peso de la naranja? 7 unidades.

b œCuál es el peso de la goma? 2 unidades.

ar

c œCuál es el peso del libro? 9 unidades.

œQué objeto es el más pesado?

M

d libro

e œQué objeto es el más liviano? goma

f Ordena los objetos.

Comienza por el más pesado.
libro , naranja , goma
Cuaderno de Trabajo 1B,
más pesado Parte 1, p 15. Práctica 3.

16

14

PSL GP 1B 10a.indd 14 09-01-10 16:22

 Objetivo de la actividad Habilidades Trabajo personal
• Los alumnos y alumnas • Comparar • Asigne a sus estudiantes el
serán capaces de usar la • Deducir “Desafío”, “Piensa y resuelve”
comparación y la deducción y “Diario matemático” del
• Secuenciar
para ordenar objetos según su Cuaderno de Trabajo 1B,
peso. Parte 1, págs. 19 a 22.
Estrategias para
la resolución de
problemas
• Representar
• Deducir y comprobar
• Simplificar el problema

sh
Gestión de la clase

av ht
di
(¡Activa tu mente!)
1

en
l C ig
¡Activa tu mente! • Pida a los estudiantes que
observen el dibujo y describan
qué ocurre con las bolsas
al yr

A y B.
1
• Pregúnteles cuál bolsa es más
pesada, y que justifiquen su
sh op

respuesta (La bolsa A es más

pesada, porque la bolsa B
necesita tener peso adicional
para balancear a la bolsa A).
C

• Si es necesario, use una

œCuál bolsa es más pesada, A o B? A balanza para mostrar qué
pasa cuando se saca el peso
2 adicional.

2
• Pida a sus estudiantes que
ordenen las cajas y expliquen
cómo obtuvieron la respuesta.
ar
M

Ordena las cajas.

Comienza por la más liviana. A, B, C

Cuaderno de Trabajo 1B, Cuaderno de Trabajo 1B,

Parte 1, p 19. Desafío. Parte 1, p 21. Piensa y resuelve.

17

15

PSL GP 1B 10a.indd 15 09-01-10 16:22

 16
Nombre: Curso: Fecha:

PSL GP 1B 10b.indd 16
1B Peso
Cuaderno de trabajo
M Parte 1
10

Práctica 1 Comparando objetos

ar C
(1) Observa las frutas del dibujo.
Escribe pesado o liviano.
sh op
sandía limón
pesado liviano

Nugo
Gugo (2) Escribe más pesado o más liviano.
al yr
(a)
l C ig
Kuga
pesado
Lugo
más pesado
av ht
liviano
Zugo
(b)
Tuga
en
más liviano

Dr Fong Ho Kheong • Chelvi Ramakrishnan • Lau Pui Wah

di
Capítulo 10: Peso 5

MPAHSpanishWB 1B_part1TP.indd 1 1/5/10 3:34:44 PM

sh

09-01-10 16:25
PSL GP 1B 10b.indd 17
(3) Completa los espacios en blanco con más pesado que, (4) Completa los espacios en blanco.
M
más liviano que o pesa lo mismo que.
(a) taza
(a) rosca tazón

pan
ar C
El pan es más pesado que la rosca. taza
El tazón es más pesado que la .
sh op
La rosca es más liviana que el pan. tazón
La taza es más liviana que el .
(b) cepillo de dientes bolitas

bolitas
al yr
(b)

auto
l C ig
El cepillo de dientes pesa lo mismo que las bolitas.

Las bolitas pesan lo mismo que el cepillo de dientes.

pescado
av ht
(c) auto bolitas
El es más pesado que las .
plátanos
Las bolitas son más livianas que el auto .
en
El pescado es más liviano que los plátanos.
di
Los plátanos son más pesados que el pescado.
Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso
sh
6 7

17

09-01-10 16:25
 18

PSL GP 1B 10b.indd 18
(c) flor (5) Estima qué objeto pesa más.
Coloca un sobre el objeto más pesado.
flauta Comprueba tu respuesta usando una balanza.
M
Mi estimación El más pesado
La flauta es más pesada que la flor .
ar C
La flor es más liviana que la flauta .

naranja tijeras naranja tijeras

sh op
(d) Laura tiene una manzana y una naranja.
Ella las coloca en la balanza.
La naranja es más pesada que la manzana.
Dibuja la manzana y la naranja en el lado correcto
al yr
libro hoja de papel libro hoja de papel
de la balanza.
l C ig
manzana naranja

hoja de papel 2 clips hoja de papel 2 clips

av ht
naranja libro naranja libro
en
œCuántas de tus estimaciones fueron correctas? Respuestas varían
di
8 Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso 9
sh

09-01-10 16:25
PSL GP 1B 10b.indd 19
Nombre: Curso: Fecha:

(6) Observa los objetos. Práctica 2 Encontrando el peso de

M
Completa los espacios en blanco. diversos objetos
(a) Completa los espacios en blanco con el número correcto.
(1)
ar C
pollo avestruz huevo
sh op
El avestruz es el más pesado.

El huevo es el más liviano.

al yr
El peso de la pelota es de 3 pinzas de ropa.
l C ig
(b) (2)

Gugo
moneda enciclopedia
corchetera
av ht
de $5

La enciclopedia es la más pesada.

en
La moneda es la más liviana.
El peso de Gugo es de 15 ladrillos.
di
Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso
sh
10 11

19

09-01-10 16:25
 20

PSL GP 1B 10b.indd 20
(3) (5) Observa los dibujos.
M Completa los espacios en blanco.

limón pepino

Hipo
ar C
tomate

El peso de Hipo es de 20 ladrillos.

sh op
(a) El peso del limón es de 15 bolitas.
(b) El peso del tomate es de 12 bolitas.
(4)
20
al yr
(c) El peso del pepino es de bolitas.
(d) El limón pesa más que el tomate .
l C ig
(e) El limón es más liviano que el pepino .
Kitty
(f) El pepino es el más pesado.
(g) El tomate es el más liviano.
av ht
(h) Ordena las frutas según su peso.
El peso de Kitty es mayor que 14 ladrillos.
pepino limón tomate
en
más pesado
El peso de Kitty es de 15 ladrillos.
di
12 Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso 13
sh

09-01-10 16:25
PSL GP 1B 10b.indd 21
Nombre: Curso: Fecha:

(6) Observa los dibujos. Práctica 3 Expresando el peso en unidades

M
Luego, completa los espacios en blanco.
(1) Completa los espacios en blanco.
(a) Usa una como 1 unidad.
tren oso de
ar C
peluche

pelota
sh op
(a) El tren pesa 10 bolitas.
(b) La pelota pesa 6 bolitas. El peso del paquete de palomitas de maíz es de
al yr
8 unidades.
(c) El oso de peluche pesa 17 bolitas.
l C ig
(d) El tren / oso de peluche es más pesado que la pelota.
tren / pelota (b) Usa un como 1 unidad.
(e) El es más liviano que el oso de
peluche.
la pelota
av ht
(f) El tren es más pesado que .
(g) El respuestas varían es más liviano que respuestas varían .
(h) El juguete más pesado es el oso de peluche .
en
(i) El juguete más liviano es la pelota .
6
(j) Ordena los juguetes según su peso. El peso de las zanahorias es de unidades.
di
pelota tren oso de peluche
más liviano

Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso

sh
14 15

21

09-01-10 16:25
 22

PSL GP 1B 10b.indd 22
(c) Usa un como 1 unidad. (2) Completa los espacios en blanco.
M Usa una como 1 unidad.

cepillo de dientes
ar C
15 jabón
El regalo pesa unidades.
sh op
(d) Usa una como 1 unidad.
al yr
champú
l C ig
(a) El cepillo de dientes pesa 2 unidades.
(b) El jabón pesa 5 unidades.
av ht
(c) El champú pesa 10 unidades.
(d) El cepillo de dientes es más liviano que el jabón.
El limón pesa 6 unidades.
(e) El champú pesa más que el cepillo de dientes / jabón .
en
(f) El champú es el más pesado.
(g) El cepillo de dientes es el más liviano.
di
16 Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso 17
sh

09-01-10 16:25
PSL GP 1B 10b.indd 23
Nombre: Curso: Fecha:

(3) Completa los espacios en blanco.

Usa un
M
como 1 unidad. Desafío

(1) Lee las frases siguientes.

ar C
La Caja A pesa 6 bolitas.
La Caja B es 2 bolitas más pesada que la Caja A.

Dibuja las bolitas para la Caja A y la Caja B.

sh op
A B
al yr
(a) El peso de la Caja A es de 9 unidades.
7
(2) œCuál es el peso del pastel B?
(b) El peso de la Caja B es de unidades.
l C ig
A A B
(c) El peso de la Caja C es de 10 unidades.
(d) El peso de la Caja D es de 6 unidades.
(e) La Caja C es la más pesada.
av ht
(f) La Caja D es la más liviana. El peso del pastel B es de 2 .
(g) La Caja A/B/C es más pesada que la Caja D.
B/D (3) Escribe papaya o sandía en los espacios en blanco.
(h) La Caja es más liviana que la Caja A.
en
Ordena las cajas según su peso.
sandía papaya
di
C A B D
más pesada La papaya es más pesada que la sandía .
Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso
sh
18 19

23

09-01-10 16:25
 24
Nombre: Curso: Fecha:

PSL GP 1B 10b.indd 24
(4) Observa los dibujos.
Después responde la pregunta. Piensa y resuelve
un cubo una bolita
M
Observa las plantas.

una bolita
œCuál pesa más, un cubo o una bolita?
ar C
(5) Completa los espacios en blanco. cactus rosa

tijeras tijeras girasoles girasoles

sh op
lápiz

corchetera

(a) La corchetera es más pesada que la tijera.

cactus
al yr
(b) El lápiz es más liviano que la tijera.
rosa
(c) Ordena los objetos según su peso.
l C ig
lápiz tijeras corchetera
más liviano
Ayuda a Gugo a ordenar las plantas según su peso.
(6) Kitty Gugo
av ht
ladrillo ladrillo
girasoles rosa cactus

más pesado
en
œQuién es más pesado, Kitty o Gugo? __________
Kitty

Kitty más un ladrillo, pesa tanto como Gugo más tres ladrillos.
œPor qué? ____________________________________
_____________________________________________
di
20 Capítulo 10: Peso Capítulo 10: Peso 21
sh

09-01-10 16:25
PSL GP 1B 10b.indd 25
Nombre: Curso: Fecha:
M Diario matemático
Observa los siguientes dibujos.
Usa una como 1 unidad.
ar C
rosca
pastel queque
pan
sh op
al yr
bebida
sandía bolitas
leche
l C ig
Forma oraciones sobre los dibujos, usando las siguientes frases.

Más pesado más liviano pesa lo mismo que el peso de

av ht
La bebida es más liviana que la caja de leche.
1.
en
2.
3.
4.
di
Respuestas varían
sh
22 Capítulo 10: Peso

25

09-01-10 16:25
 sh
av ht
di
en
l C ig
al yr
sh op
C
ar
M

BLANCO

PSL GP_P1A_apendice.indd 252 03-01-10 19:04