PROBLEMAS EN LA ESCRITURA

 
Dificultades de    aprendizaje

Se diagnostican dificultades en el aprendizaje cuando el

rendimiento del niño en lectura, cálculo o escritura es inferior al
esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según
indiquen pruebas normalizadas y administradas individualmente al niño
por un profesional autorizado. Por lo tanto en los niños con problemas
en el aprendizaje aparecen serias disparidades entre lo que son
capaces de hacer y lo que en realidad llevan a cabo.

Existen algunos niños que presentan una sola dificultad, por

ejemplo en la lectura; pero es mucho más frecuente la existencia de
niños con dificultades multifuncionales y por tanto con problemas en
lectura, escritura y matemáticas.

Los problemas de aprendizaje van a interferir significativa y

continuamente en el rendimiento académico o en las actividades
cotidianas del niño que requieran el dominio de la lectura, cálculo y
escritura, por lo tanto se aconseja una remisión inmediata a un
especialista.

  Dificultades en la escritura

Los niños con estas dificultades, son niños con una habilidad para la
escritura que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada.

TIPOS Y NIVELES: 
Nos encontramos dos tipos, dependiendo de los factores que
expliquen o estén implicados en la  etiología de estos trastornos:
  Disgrafía: Alteración del lenguaje escrito como consecuencia de
las dificultades disléxicas. Dificultad en aprender a escribir a pesar
de contar con una instrucción convencional, una inteligencia adecuada,
oportunidades socio-culturales y ausencia de alteraciones orgánico-
sensoriales. El retraso suele ser específico para la escritura o en todo
caso para el área de la lecto-escritura.
  Retraso en la escritura: Retraso de la escritura como
consecuencia de factores de índole psicológico o ambientales que lo
explican: bajo coeficiente intelectual (CI), carencia de oportunidades
educativas, alteración orgánico-sensorial implicada en el proceso
lectoescritor, desventaja socio-cultural, etc. Disgrafía motriz o
caligráfica: Afecta a la calidad de la escritura en sus aspectos
perceptivo motrices.

 Características de la escritura de los niños disgráficos:

 SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:

Encuadramos en esta categoría a alumnos, mayores de ocho años, que

presenten dificultades a la hora de realizar los trazados gráficos que
requiere la escritura, retraso en la escritura (superior a dos años) y
errores frecuentes en la escritura (omisiones, sustituciones, adiciones
e inversiones).

Concretamente pueden aparecer algunas de las siguientes

manifestaciones:

1.        Escritura
irreconocible o ilegible o difícilmente legible:
fallos en los trazados de las letras. Generalmente las
letras más ilegibles suelen ser: e, n, d, t, r, i, a, h, b. Esta
ilegibilidad se suele relacionar con: una mala terminación
en algunos trazos horizontales, con trazos superiores
cortos, sustitución de trazos curvos por rectos, con la
indiferenciación entre letras mayúsculas y minúsculas y
con la escritura en espejo.
 2.       Trastornos en los trazos, direccionalidad de los giros...

 Posición inadecuada para escribir, con malos resultados en

la efectividad escritora.
 Los trazos elípticos de algunas letras se realizan de forma
inversa, es decir en el mismo sentido de las agujas del reloj.

3.       Progresivo
deterioro de la calidad en la ejecución de la
escritura a medida que avanzan en un texto.

4.       Trazado de determinadas letras y números de abajo a

arriba.

5.       Numerosos borrones.

6.       Dificultades para mantenerse en un mismo renglón.

7.       Espaciamiento incorrecto de letras, palabras y renglones.

8.       Ausencia total o mala conservación de los márgenes.

9.       Escritura temblorosa.

10.    Letras demasiado grandes o demasiado pequeñas.

Estos alumnos deben estar normalmente escolarizados, sin

perturbaciones orgánico-sensoriales (que estén implicadas en el
proceso escritor y con inteligencia normal), a la hora de aprender a
escribir o en el intento de dominar esta técnica, es decir que sus
dificultades en la escritura no están vinculada a otros trastornos
mayores o de otra índole.

Estas dificultades han de ser de carácter duradero en uno o

varios aspectos del proceso escritor.

SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:
Las dificultades para la adquisición y desarrollo de la escritura
interactúan con otras alteraciones asociadas o vinculadas, como las
siguientes:

  Retraso escolar fundamentalmente en el área del lenguaje, que

puede complicarse con fracaso escolar, fobia escolar, rechazo a
escribir y sentimientos de baja autoestima.
  Ansiedad elevada ante situaciones de escritura, que a su vez
pueden aumentar sus dificultades y errores y en definitiva le llevan al
fracaso.
  Pueden asociarse algunos trastornos de conducta (fobia escolar,
tic,,).

 FACTORES PREDISPONENTES:

Entre los factores etiológicos podemos encontrar, factores

de índole psico-ambiental y orgánicos. En cuanto al mantenimiento o
mejora de las dificultades inciden sobre todo los factores socio-
educativos 
En concreto, algunos de los factores que influyen tanto en el origen de
estas dificultades, como en el mantenimiento o interferencia de una
evolución favorable son:

  Problemas de lateralidad y otros trastornos de la eficiencia

motora, dominio del esquema corporal, o trastornos perceptivos y/o
visoperceptivomotrices.
  Trastornos madurativos o neuropsicológicos menores.
  Dificultades de concentración o atención.
  Procesos de dispedagogias: aprendizajes precoces y/o forzados
de la escritura, problemas de método y/o motivacionales, situaciones
de enseñanza-aprendizaje inadecuadas.
  Escolarización insuficiente, ausencias escolares, repetidos
cambios de colegio.
   Ambientes socioculturales desfavorables (bajos), e incluso se ha
hablado de predisposición hereditaria.
 
 
CARACTERISTICAS DIFERENCIALES:
Para encuadrar a un alumno en esta categoría nosotros vamos a
comprobar la ausencia de los siguientes factores, cuya presencia nos
llevaría a categorizar estas dificultades como vinculadas a otros
trastornos mayores o de otra índole:
  Ausencia de problemas sensoriales y motóricos: auditivos,
problemas de visión o déficit en la coordinación motora graves
(Considerados en otras categorías mayores).
  Ausencia de trastornos emocionales severos: desordenes
intensos de personalidad, psicosis o cuadros autistas.
  Ausencia de trastornos neurológicos.
  Una puntuación de C.I. verbal o manipulativo superior a 70.
  Dos años de retraso escritor si el sujeto tiene más de ocho
años.
 
 
CRITERIOS:
  Deterioro de la escritura a nivel formal o simbólico.
  Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor del
nivel esperado dada la escolarización y la capacidad intelectual del
niño o el rendimiento general en las demás áreas.

 ACTIVIDADES

         PARA DETECTAR EL PROBLEMA

Existen algunas pruebas informales fáciles de aplicar (no tienen que

ser aplicada por especialistas exclusivamente), para darse cuenta si el
niño está preparado para iniciar un proceso de aprendizaje de la
lecto–escritura.
 

LATERALIDAD

 DOMINANCIA DE OJO, MANO, PIE, OÍDO.

Material :  Tapa de lapicero o tubo hueco, cubos de madera u otro

objeto que el niño pueda coger fácilmente con una sola mano, pelota
que se pueda patear, radio pequeña.

Instrucciones:

1. Pídale al niño que coja la tapa del lapicero o el tubo y mire a través de
éste. Observe qué ojo utiliza, si el derecho o el izquierdo y escriba esto
en el formato de respuestas.
2. Ponga al alcance del niño un objeto, tal como un cubo pequeño de madera
y pídale que se lo alcance o simplemente lo ponga en algún lugar. Observe
qué mano utilizó y escriba esto en el formato de respuestas.
3. Pídale al niño que le pegue una patada a una pelota. Observe que pierna
utilizó y escriba esto en el formato de respuestas.
4. Dele al niño una radio pequeña, con volumen bajo y pídale que escuche,
poniéndose la radio en la oreja. Pregúntele con cual oído escucha mejor,
sin subirle el volumen. Registre el dato en el formato de respuestas.

Nota: Si a un volumen bajo, que cualquier persona pueda escuchar si

se lleva el radio a la oreja, el niño dice que no oye, súbale el volumen,
pero escriba esta observación.

 DIRECCIONALIDAD

 MOSTRAR PARTES DEL CUERPO DERECHAS E IZQUIERDAS

Material: Ordenes.

Instrucciones : Pídale al niño que le muestre una parte de su cuerpo,

indicándole que sea derecha o izquierda. Por ejemplo dígale:
«Muéstrame tu ojo derecho. Ahora tu ojo izquierdo», etc. No se debe
repetir la orden.
 

 COORDINACION VISUOMANUAL

 HACER UN NUDO.

Material: un par de cordones o cuerdas delgadas de 45 cm y un lápiz.

Instrucciones: Haga un nudo simple en el lápiz, como muestra. Dele el

cordón al niño y pídale que haga un nudo en el dedo suyo (del
evaluador).Se le dan tres oportunidades.

Si el niño es capaz de hacer un nudo en cualquiera de los tres (3)

intentos, se da como acertado el ítem. 

CONTROL POSTURAL (EQUILIBRIO)

 PUNTA DE PIES.

Material: Reloj o cronómetro.

Instrucciones: Pídale al niño que se mantenga sobre las puntas de los

pies durante diez segundos, con los ojos abiertos, brazos pegados a lo
largo del cuerpo, pies y manos juntos. Si es necesario, dele el ejemplo,
asumiendo usted mismo esa posición. Se le dan tres oportunidades.

Se acepta como aprobado si el niño logra mantenerse los diez

segundos en equilibrio, sin caerse, separar los brazos del cuerpo o
separar los pies, en cualquiera de los tres intentos.

PRAXIAS DIGITALES

 MOVIMIENTOS DE LOS DEDOS.

Materiales: Ordenes.

Instrucciones: Pídale al niño que oponga el pulgar a los otros cuatro

dedos en forma alternada y relativamente rápida.

DIADOCOCINESIAS

 GIRO DE LAS MANOS.

Material :  Ordenes.

Instrucciones : Pídale al niño que ponga la mano a la altura del hombro,

flexionando el codo. Debe girar la mano sin que gire todo el brazo. Una
vez ha de hacerlo con la mano derecha y otra vez con la mano
izquierda.

CRUCE DE LINEA MEDIA

 TOCAR PARTES DEL CUERPO CON LA MANO DEL LADO CONTRARIO.

Material :  Ordenes y/o ejemplos.

Instrucciones : Dele al niño las siguientes órdenes en forma lenta y si

es necesario repítalas :

- «Tócate la oreja izquierda con la mano derecha»

- «Tócate la oreja derecha con la mano izquierda».

- «Tócate el ojo derecho con la mano izquierda».

- «Tócate el ojo izquierdo con la mano derecha».

Nota: En caso de que el niño no discrimine entre derecha e izquierda,
el evaluador debe dar el ejemplo y pedirle que lo imite

DISCRIMINACION AUDITIVA

 PARES DE PALABRAS.

Material: Lista de palabras.

Instrucciones: Dígale al niño tres pares de palabras que suenen en

forma similar, intercaladas con dos pares de palabras idénticas, sin
que pueda verle a usted los labios, en la siguiente forma :

- casa - basa

- pero - pero

- dedo - debo

- ramo - ramo

- cobre - pobre

     

         PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

EJERCICIOS PARA FAVORECER LA DISCRIMINACIÓN DE

SIGNOS O ELEMENTOS GRÁFICOS

         La ausencia o poco desarrollo de esta aptitud impide al niño la

percepción adecuada de las palabras y trae como consecuencia
diversas dificultades:

 
 

o       inversión de las secuencias de las letras “res”  por ”ser”.

 Para estos problemas, se debe hacer que el niño:

-         ordene objetos, cubos, figuritas, etc de izquierda a derecha

-         ordene figuras de la misma forma y de distintos tamaños de

izquierda a derecha.

-         Siga con el dedo líneas rectas y curvas de izquierda a derecha.

-         Se coloquen en fila y que digan sus nombres de izquierda a

derecha.

-         Hagan líneas en el suelo de izquierda a derecha.

-         Escribir la palabra en la que el niño tiene dificultades con lápiz

rojo de mina gorda.

-         Modelar la palabra con plastilina de colores, un color para cada

letra, teniendo en cuenta que siga la dirección de izquierda a
derecha.

-         En una cartulina cosa las letras con lana y después trace con el
dedo la palabra realizada.

o       inversión de las letras “d” por “b”, “q” por “p”, etc.

Algunos ejercicios para superar esta tendencia son:

-         presentar al niño en una hoja de papel en la que se han dibujado

varios pares de figuras. La maestra expondrá en el suelo una
figura igual a una de las que están en la hoja y pide a los alumnos
que marquen la que es igual.
                      

Utilizar el mismo método con símbolos gráficos semejantes, de

tamaño grande: b, d; p, q; n, m; n, u; r, rr, etc.

-         Colocar en una caja figuras geométricas de cartón semejantes

de distinto tamaño y hacer que el niño busque otra semejante a
la que se le muestra.

-         Hacer listas de palabras que empiecen con la letra que el niño

invierte, pintando de un color distinto a las demás que componen
la misma palabra.

o       omisión de ciertas letras de una palabra

Para corregir esta tendencia se recomiendan estos ejercicios:

-         que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la escribe el

alumno y debajo la escriba correctamente para que así el niño se
de cuenta de las dos formas.

-         Construir con cartones la palabra en cuestión de manera que

cada uno tenga una letra para que luego, el niño la reproduzca y
asocie el sonido a  la escritura.

-         Escribir pares de palabras con la forma correcta e incorrecta,

subrayando el elemento omitido.

 
 
CONCLUSIÓN
En definitiva, queremos que quede claro que los trastornos
relacionados con la escritura por los cuáles la persona tiene
dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro
de un espacio determinado,  no deben confundirse con otras
discapacidades como pueden ser: autismo, retraso mental, sordera,
ceguera o trastornos del comportamiento ya que ninguna de estas
discapacidades constituye un trastorno del aprendizaje. No debe
considerarse como una enfermedad sino que es un problema que tiene
diferentes soluciones y debe ser tratado. Los padres no se deben
asustar al percatarse de las dificultades de su hijo sino que deben
ponerse en contacto con profesores y especialistas para así realizar
un tratamiento adecuado y solucionar mejor el problema de manera
que el niño pueda adaptarse mejor al medio y no sentirse desplazado
dentro de la clase (ya que si el niño ve que su capacidad de escribir,
etc es diferente, puede llegar a sentirse un poco discriminado).

Tanto los padres como el educador deben dedicarse a fomentar

en los niños hábitos saludables que les proporcionen energía, descanso,
etc, ya que esto facilitará un mayor y mejor rendimiento. Por esta
razón, hay que proporcionarles una alimentación equilibrada y
completa y las suficientes y necesarias horas de sueño. Hay que
contribuir para que los niños lean, escriban cuentos y sientan que sus
creaciones son buenas, de manera que favorezcamos su autoestima
para lo que es necesario motivarles a partir de cosas que se les den
bien, es decir, a partir de algo que saben hacer intentar que aprendan
lo que se les da peor.

  
 
 
 
 
 
 
 
 

BIBLIOGRAFÍA
 
 
o       FICHOT, ANNE-MARIE (1970); Las dificultades en la
escritura y su corrección.  Magisterio Español, S.A. Madrid.
o       HUERTA, ELENA Y MATAMALA ANTONIO
(2000); Programa de reeducación para dificultades en la
escritura.  1- Discriminación de fonemas y grafemas en palabras con
sílabas directas.  A. Machado libros, S.A. Madrid.
o        TAVELLA, NICOLÁS (1975); Dificultades en la lectura y en
la escritura.  Análisis de sus causas y recursos para su
corrección. Biblioteca. Rosario, República Argentina.
o        INTERNET.