EL HOMBRE DE LA CALLE, EL CIENTIFICO Y EL ALUMNO.
¿UN SOLO CONSTRUCTIVISMO O TRES? M. J. Rodrigo
 La autora cuestiona en el artículo el supuesto de que hay una continuidad entre las explicaciones de sentido común y las de la
ciencia.
 Concretamente el contraste se realiza en cuanto al tipo de fenómenos que cada uno explica, las metas que pretende alcanzar,
los procedimientos de construcción que se siguen y el escenario o contexto de construcción.
 Se concluye que las diferencias en las epistemologías de partida producen claras discontinuidades entre los tres tipos de
conocimiento. Por esto es muy difícil reemplazar las explicaciones cotidianas de los alumnos por las explicaciones científicas.
EL HOMBRE DE LA CALLE
TIPO DE  Teorías implícitas: conjuntos
CONOCIMIENTO
de conocimientos organizados y
coherentes que actúan como
verdaderas creencias y permiten
interactuar eficazmente en un
medio social.
QUE MUNDO  Trabaja sobre el plano real y
CONSTRUYEN
describe fenómenos reales.
PARA QUE  Busca que su conocimiento sea
CONSTRUYEN Y
CUAL ES EL
útil.
 No necesita validarlas porque
CRITERIO DE LA
VALIDACIÓN cree en ellas en tanto son eficaces
para interpretar y actuar sobre el
entorno.
 Tiene una eficacia a corto
plazo.
COMO SE  Busca interactuar eficazmente
CONSTRUYEN
con su entorno buscando una base
estable de conocimientos para
elegir y actuar , por ello sigue
procedimientos heurísticos que le
permiten rentabilizar al máximo
sus experiencias pasadas.
 Aprende espontáneamente a
partir de sus experiencias previas.
 Su teoría suele permanecer
implícita, no tiene motivos para
verbalizarla.
EL ESCENARIO  Escenario cotidiano, adaptado
DE LA
CONSTRUCCIÓN
a las características de
conocimiento que se produce en su
DEL
CONOCIMIENTO seno.
EL CIENTIFICO
 Teorías científicas:
Describen fenómenos del plano ideal
y buscan una aproximación mayor a
la verdad.
 Trabaja sobre el plano
ideal donde describe fenómenos
científicos con correspondencia
menos estrecha con la vida cotidiana.
 Espera que sus teorías
sean ciertas.
 Busca una aproximación
más exacta a la verdad.
 Busca que sus teorías sena
ciertas para un rango mayor de
situaciones y casos.
 Eficacia a largo plazo.
 Dirige toda su actividad
para comprobar la veracidad de sus
argumentos siguiendo procedimientos
sistemáticos y exhaustivos con el fin de
ponerlos a prueba.
 Aprende en forma
planificada y gradual, controlando sus
sesgos de razonamientos naturales
sustituyéndolos por procedimientos de
comprobación, falsación de hipótesis
sistemáticos y exhaustivos.
 Debe hacer su teoría
explícita para presentarla a la humanidad.
 Escenario científico,
adaptado a las características de
conocimiento que se produce en su
seno.
EL ALUMNO
 Conocimiento con anclaje
en el conocimiento cotidiano.
 Conocimiento escolar como
base para futuros conocimientos de
mayor complejidad.
 Saberes científicos que
determinan la selección de contenidos y
objetivos del aprendizaje escolar
 Debe construir y encontrar
explicaciones para los fenómenos del
mesomundo y además fundamentar,
manipular o simular los fenómenos
del micromundo y el macromundo.
 Debe encontrar el sentido de
su aprendizaje escolar en el propio clima
de reconstrucción compartida del
conocimiento que se propicie en el aula.
 Intenta comprender o
reconstruir un conocimiento ya
construido por otros.
 El nivel de validación
depende de la cultura escolar y los
presupuestos pedagógicos.
 Debe desarrollar una
capacidad metacognitiva de
reflexionar sobre las tareas y sus
propios procesos cognitivos.
 Deben despertar una cierta
sensibilidad a la evaluación objetiva
de evidencias, la puesta a prueba de
hipótesis, la detección de
contradicciones, etc.
 No esta adaptado el
escenario al tipo de conocimiento que en
él se construye, los actores no tienen
claras las metas, las actividades no tienen
el mismo sentido y significación para los
que las realizan.
 La escuela debe
proporcionar entornos de aprendizaje que
permitan construir
“contextualizadamente” el conocimiento
del mundo concreto y el de las
abstracciones.
Constructivismo unitario
 Supone un proceso de cambio del conocimiento cotidiano al conocimiento científico. Este cambio conceptual
implica que el alumno debe sustituir, integrar o reinterpretar su conocimiento cotidiano previo de acuerdo a la
nueva información presentada para producir un conocimiento más certero y acorde con la ciencia.

Constructivismo diferencial:
 Considera erróneo suponer que el cambio conceptual es posible ya que el conocimiento cotidiano no guarda
continuidad con el conocimiento científico y el escolar. Los tres tipos de conocimiento no se diferenciar por
aspectos de contenido sino por aspectos epistemológicos. Son conocimientos paralelos que surgen en distintos
momentos de la vida del sujeto.

El conocimiento cotidiano es resistente al cambio porque:

1. Su carácter hace que las personas operen con la teoría pero no sobre la teoría.
2. Es la base de la interpretación de situaciones, toma de decisiones y acción.
3. No está pensado para poner a prueba la verdad sino que es la verdad que conforma nuestra experiencia
sensible.
4. Lo que las personas creen, piensan y hacen forma parte de su identidad y autoconcepto, así es que no resultaría
muy adaptativo que cambiaran continuamente de teorías.

 No se debe buscar la sustitución del conocimiento cotidiano por el escolar pues ambos pueden coexistir en tanto
están alimentados por distintas epistemologías.
 Se debería aspirar a que el alumno pueda activar diferencialmente uno u otro tipo de conocimiento en función de
contextos de uso distintos.
 La hipótesis de continuidad del conocimiento escolar al conocimiento científico genera una consecuencia
inmediata, la de considerar al conocimiento escolar como una versión empobrecida, simplificada y falseada del
conocimiento científico:
- Empobrecida porque el alumno no vive su aprendizaje en un contexto de descubrimiento y
novedad.
- Simplificada porque se le roban aspectos claves del proceso constructivo que sigue el científico.
- Falseada porque trasluce una visión positivista de la ciencia, con verdades eternas sin posibilidad
de cambio.

 Resultado de esta concepción:

El conocimiento escolar queda reducido a una condensación de teorías científicas ininteligibles.

La escuela debe proporcionar entornos de aprendizaje que permitan construir “contextualizadamente” tanto el
conocimiento del mundo concreto, como el de las abstracciones y simulaciones ideales de la realidad.