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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° _____

PROFESORA: LILIAN BERMEJO YARLEQUE FECHA: 08/11/2017
TÍTULO: EXPERIMENTAMOS CÓMO SE TRANSFORMAN DIFERENTES FORMAS DE ENERGÍA EN
ENERGÍA MECÁNICA
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y capacidades Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?

 Indaga mediante  Problematiza situaciones.  Formula preguntas que involucran
métodos científicos los factores observables, medibles
situaciones que y específicos seleccionados, que
pueden ser podrían afectar un hecho o
investigadas por la fenómeno. Formula una hipótesis,
ciencia considerando la relación entre la
variable que va a modificar
(independiente), seleccionada por
el docente, y la que va a medir
(dependiente)
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 Revisa el planeamiento y la secuencia de esta  Un carrito a pilas.

sesión. Reúne los materiales necesarios para  Pilas para el carrito.
que los equipos puedan experimentar con la  Un imán.
energía.  Clips.
 Vela y fósforos.
 Botecito pop-pop (construido en la sesión
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 Objetos diversos (piedras, bolitas, etc.).
 Cuaderno de experiencias y lapiceros

II.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min.

En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y recuerda junto con ellos que en la sesión anterior se estudió el
tema de los combustibles como fuente de energía.
 A continuación, invítalos a vivir una nueva experiencia para conocer más sobre la energía.
 Esta vez, diles que experimentarán sobre las transformaciones de la energía, ¡las cuales son
 asombrosas! Así que conocerán más sobre ellas, pues ya saben que la energía siempre está
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presente en las actividades de la vida cotidiana, como caminar, correr, cocinar, hacer
funcionar un televisor o un auto, etc.
En pequeños grupos
 Organiza a los estudiantes en pequeños grupos y preséntales una situación de
manipulación de diversos materiales; puede ser un carrito, un imán, clips, una bolita,
entre otros. Dales las siguientes indicaciones:
• Coloca el carrito sobre la mesa, luego empújalo. ¿Qué sucedió?
• Coloca un clip sobre la mesa, luego desliza el imán sobre la mesa en dirección al clip.
¿Qué sucedió?
• Sostén una bolita a cierta altura y luego suéltala. ¿Qué sucedió?

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min.

Planteamiento del Problema

En grupo clase
 Después de efectuar las experiencias, los grupos de estudiantes intercambian ideas y
plantean sus preguntas en relación con lo observado en el experimento. Comenta que,
en todos los casos, “algo” hizo que los objetos se movieran. Motívalos a que dialoguen
sobre lo ocurrido. Promueve su interés para que formulen preguntas. Si las ideas no se
encaminan por la vía esperada, ayúdalos con las siguientes interrogantes:
• ¿Qué pasó con el carrito?
• ¿Qué ocurrió con el clip?
• ¿Qué sucedió con la bolita?
 Haz notar lo siguiente: en todos estos casos, los objetos se movieron.
 Aclara que un objeto se mueve cuando posee energía mecánica; entonces, el carrito en
movimiento, el clip en movimiento y la bolita en movimiento tienen energía mecánica.
Formula la siguiente pregunta: ¿de dónde obtuvieron estos objetos la energía para
moverse?
 Escucha qué contestan los estudiantes. Toma nota de las respuestas sin afirmarlas o
rechazarlas. Tal vez alguna de ellas coincida con las ideas que siguen. En todo caso, invita
a la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿no será que nuestra energía la
pasamos al carrito para que tenga energía mecánica y se mueva?; y el imán… ¿tendrá
energía?; sí así fuera, ¿habrá pasado algo de su energía al clip para que tenga energía
mecánica y se mueva?; ¿y en el caso de la bolita…?
 Con estas ideas en mente, plantéales la siguiente pregunta de investigación:

Planteamiento de Hipótesis
En grupos pequeños 3
 Pide a los grupos que propongan sus hipótesis (posibles respuestas a la pregunta de
indagación). Para ello, cada estudiante movilizará sus conocimientos previos.
 Pídeles que lleguen a un acuerdo sobre las hipótesis formuladas. Cuando lo hayan hecho,
solicita que identifiquen cuáles son los factores o variables que se van a manipular
(variable independiente); asimismo, cuál es el efecto que se va a observar (variable
dependiente). Plantea esta pregunta: ¿qué pondrán a prueba y cuál será el efecto? El
cuadro siguiente les ayudará a responderla:

Elaboración de plan de indagación

En grupos clase
 Pide a los grupos que respondan en su cuaderno de experiencias las siguientes
preguntas: ¿cómo piensan probar su hipótesis?, ¿qué procedimientos realizarán?, ¿qué
materiales van a necesitar? De esta manera, los llevarás a especificar qué pasos van a
considerar en su experimentación.
 Juntos efectúen un análisis de lo ocurrido con el carrito, el clip y la bolita. Recuérdales lo
dicho anteriormente: mientras se mueven, los objetos tienen una forma de energía
mecánica. Continúa con una pregunta más simple: ¿es posible que los objetos se
muevan al aplicar en ellos alguna forma de energía?
 En la siguiente tabla, analiza con los estudiantes lo ocurrido:
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 Muestra los siguientes gráficos para que los observen, con el fin de que les sirva de
punto de partida en la realización de nuevos experimentos.

Elabora con ellos un resumen. De este modo recordarán que la

energía siempre se encuentra en estos experimentos. Así:

a. Cuando ejercimos fuerza en el carrito, una parte de nuestra energía química se

transformó en energía mecánica en el carrito, lo que hizo que se moviera.
b. Cuando la fuerza del imán atrajo al clip, una parte de la energía magnética del
imán se transformó en energía mecánica para que se moviera.
c. Cuando la Tierra atrajo la bolita y la hizo caer, un poco de la energía gravitatoria
de la Tierra se transformó en energía mecánica en la bolita y la movió.

 Puedes introducir un nuevo concepto: la forma de energía mecánica que tienen los
cuerpos en movimiento se denomina energía cinética.

En grupos pequeños
 Enseguida, pide que revisen el mapa conceptual de las formas de energía, que está en la
página 176 de su texto Ciencia y Ambiente, y que se pregunten a continuación: ¿a partir
de alguna de estas formas de energía se puede obtener energía mecánica?

  Con tu orientación, los estudiantes podrán plantear diversos procedimientos;

por ejemplo:
  Transformar la energía calórica en energía mecánica. Esto quiere decir que el 5
calor causa el movimiento de un objeto.
 Transformar la energía eléctrica en energía mecánica. En otras palabras, la
electricidad permite el movimiento del objeto.
 Transformar la energía luminosa en energía mecánica. Es decir, que la luz hace
posible que el objeto se mueva.
 Transformar la energía magnética en energía mecánica. Esto es, que un imán dé
movimiento a un objeto.
 En las imágenes se representan algunas de dichas posibilidades

 Como parte de su experiencia, pueden usar algún objeto de sus experimentos

anteriores; por ejemplo, el botecito pop-pop.
 Observa las imágenes que te pueden servir de referencia para efectuar los
experimentos, así como las que no se puedan plasmar en la realidad debido a la falta de
recursos económicos.

En grupos clase
 Seguidamente, y a partir de sus diseños, los
estudiantes trabajan en la pizarra una tabla similar a la
que desarrollaron antes. Luego proceden a completarla
todos juntos.

Análisis de resultados y comparación de hipótesis

 Formula la siguiente pregunta con el objetivo de que los estudiantes puedan obtener
datos durante el proceso de experimentación: ¿en qué tipo de cuadro anotarán lo que
han observado? Los estudiantes decidirán, a medida que realizan la experimentación, el
 tipo de tabla y de gráfico que van a usar.
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 Los grupos realizan las experiencias (según los recursos con que se cuente) de acuerdo
con sus diseños y completan los cuadros de datos en función de sus variables
seleccionadas. Recuérdales que todo debe ser anotado en su cuaderno de experiencias.
 A partir de los datos recogidos, pide a los estudiantes que analicen los cuadros y
elaboren gráficas, esquemas o dibujos en los que muestren sus resultados y busquen
tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas. Por ejemplo:
 Deben contrastar y complementar sus resultados con los obtenidos por otros grupos.

 Pide a los grupos que presenten los datos y la información que han recogido en los
experimentos. Acompáñalos mientras realizan sus comparaciones, cuantificaciones,
lectura de tablas y gráficos, y el establecimiento de relaciones de orden y de magnitud.
Lo anterior los lleva a extraer sus primeras conclusiones:
 La energía calórica se puede transformar en energía mecánica.
 La energía eléctrica se puede transformar en energía mecánica.
 La energía luminosa se puede transformar en energía mecánica.
 La energía magnética se puede transformar en energía mecánica.
 Posteriormente, de manera colectiva, y con tu guía, lleguen a la siguiente conclusión:
diversas formas de energía se pueden transformar en energía mecánica.
 Invítalos a buscar información sobre la utilización de las transformaciones de las formas
de energía para el funcionamiento mecánico de equipos y artefactos empleados en la
vida cotidiana. Así, validan sus resultados con la información que obtienen.
 Seguidamente, solicita que retomen la hipótesis inicial para que establezcan una relación
con los resultados y la información obtenida.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Haz un breve resumen con la participación de tus estudiantes:

 La energía se puede definir como la capacidad para transformar, poner en
movimiento, trabajar u obrar. Por tanto:
 La energía es medible y cuantificable. Se mide con una unidad denominada julio.
 La energía puede transformarse de una forma en otra.
 La energía mecánica, generalmente, se manifiesta en movimiento realizado por
el objeto que la posee.
 Las diversas formas de energía (calórica, eléctrica, magnética, gravitatoria, solar,
 química) se pueden transformar en energía mecánica, pero algunas son más
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eficientes y más fáciles de transformar que otras.

Evaluación y Comunicación

 Cada representante de los equipos lee y justifica sus conclusiones.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min.

 Al final de la indagación, solicita que respondan qué forma de energía se transforma en
energía mecánica en los siguientes casos: un automóvil que circula por la carretera, un
ventilador en funcionamiento, un molino de viento, una carreta tirada por caballos.
 Además, propón las siguientes preguntas con el fin de que compartan sus reflexiones:
¿pueden sugerir otros procesos que permitan obtener resultados más confiables?,
¿pueden decir qué se podría hacer para que la indagación sea mejor?, ¿sus resultados
pueden ser aplicados en otras indagaciones o solo son válidos para este caso?