Tecnología en Procesos Industriales

Tecnología en Procesos Industriales por Ciclos Propedéuticos (Ciclo II)
SOLICITUD DE REGISTRO CALIFICADO

TECNOLOGÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES POR CICLOS PROPEDÉUTICOS
Institución: Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez
Naturaleza de la Institución Institución de Educación Superior de Carácter Privada
Domicilio: Neiva- Rivera Huila, Kilómetro 11 Vía al Sur

Tipo de Trámite: Solicitud de Registro Calificado
Nombre del Programa: Tecnología en Procesos Industriales
por Ciclos Propedéuticos (Ciclo II)
Norma Interna de Creación: ACTA No. 062 de 18 de Feb-2016 DEL CONSEJO
SUPERIOR DE LA FET
Nivel de Formación: PREGRADO
Título que otorga: Técnico Profesional en Gestión e Implementación de
Sistemas de Calidad Industrial
Metodología: PRESENCIAL
Área del conocimiento principal: Ingenierías y afines.
Número de créditos académicos: 76

Número de semestres: Cuatro
Periodicidad de la admisión: SEMESTRAL
Teléfono: Tel: (8) 870 31 07
Página Web: www.fet.edu.co
El programa está adscrito a: INGENIERÍA INDUSTRIAL
Número de estudiantes 25
proyectados por semestre:
Valor de la matrícula: $1.900.000
Fuente: www.fet.edu.co
1
PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL
La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, Jesús Oviedo Pérez, como Institución de

Educación Superior de carácter privado, con Personería Jurídica N° 1595 de Febrero 28 de 2011
y protocolizada mediante Escritura Pública No. 583 de 28 de marzo de 2011 de la Notaria
Cuarta de Neiva, surge de la preocupación por trascender los modelos tradicionales de formación
profesional, incorporando una educación con calidad y pertinencia, en la ciudad de Neiva y el
departamento del Huila que relacione estrechamente la acción pedagógica con las capacidades y
potencialidades educativas del mundo empresarial y laboral.
Su grupo de fundadores: Jesús Oviedo Pérez, Presidente del GRUPO JOM INTERNACIONAL;
Roque González Garzón; Guillermo Plazas Alcid, Gloria Cecilia Gómez Cortés y Enrique
Vargas Hernández; reúnen condiciones gestoras, empresariales, académicas, emprendedoras y
laborales; asociadas a su conocimiento nacional e internacional de los sectores de la producción
y los servicios, lo mismo que a las demandas, ofertas y condiciones del sector educativo,
especialmente de la educación superior que les ha hecho analizar la prospectiva del
Departamento y de su ciudad capital y darse cuenta que la economía del Huila es escasamente
diversificada, con baja incorporación de valor agregado, y una estructura productiva, en especial
la agrícola, rezagada tecnológicamente lo cual dificulta su sostenimiento en los mercados y la
búsqueda de mercados alternativos.
Para ello, la organización académica y curricular de la Escuela Tecnológica, toma la vía de los
ciclos propedéuticos, secuenciales y complementarios; cada uno de los cuales brinda una
formación integral y conduce a un título que habilita el desempeño laboral correspondiente a la
formación obtenida para continuar al ciclo siguiente, en los diferentes campos de acción y en las
diversas áreas y núcleos del conocimiento.
Actualmente la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, Jesús Oviedo Pérez, oferta los
siguientes programas
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Tabla 1. Oferta de Pregrados FET.

Fuente: www.fet.edu.co
OBJETIVOS DE LA FUNDACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA.
Además de acoger los objetivos consignados en el artículo 6° de la Ley 30 de 1992 para la

educación superior y sus instituciones, la FUNDACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA DE
NEIVA- JESÚS OVIEDO PÉREZ cuenta con 11 principios fundamentales:
1. Formar el talento humano que requiere la región y el país para que, en su calidad de
Institución de Educación Superior para el Trabajo, aporte su capital intelectual a los
procesos de crecimiento y desarrollo, mediante programas integrados de investigación,
docencia y proyección social que contribuyan a la educación integral de sus estudiantes.
2. Realizar investigación aplicada sobre las condiciones del desarrollo agropecuario,
comercial, turístico y ambiental de la región y de sus efectos económicos y sociales.
3
3. Participar activamente en los procesos sociales del entorno de la institución y en la región
como método pedagógico para la formación de sus estudiantes, y como institución portadora
de conocimiento que está en capacidad de contribuir a la mediación y solución de conflictos.
4. Ofrecer programas académicos de formación técnica, tecnológica y profesional y de
investigadores, indisolublemente ligados a la investigación y al servicio social, para preparar
el capital humano que debe contribuir a la formación de capital social en la región.
5. Fomentar, aplicar, evaluar y reforzar la innovación, la inter-disciplinariedad y la trans-
disciplinariedad en los programas académicos, fundando las orientaciones a largo plazo en
los objetivos y necesidades sociales y culturales.
6. Realizar actividades de educación no formal, educación informal y educación permanente
para los miembros de la sociedad, los profesionales y los investigadores, buscando su
continua actualización y perfeccionamiento, la divulgación del conocimiento creado o
apropiado por la institución y el crecimiento del capital intelectual y del capital social.
7. Establecer relaciones permanentes con los organismos del Estado, las instituciones no
gubernamentales, los establecimientos escolares y las otras instituciones del nivel superior
del país, para organizar una red de entidades que trabajen, con base en el conocimiento, por
los temas de la formación, la investigación y el desarrollo humano, y entregar a ellas los
avances que se produzcan en estos campos.
8. Mantener relaciones con los centros académicos y las organizaciones no gubernamentales
fuera del país para servir de interlocutor en los temas académicos y científicos propios de la
FET
9. Organizar centros de información y documentación, observatorios, sistemas de

procesamiento de datos y redes de comunicación sobre todos los temas asociados con las
funciones institucionales.
10. Contribuir a la formación y fortalecimiento de la comunidad académica nacional y de la
comunidad de investigadores y científicos sobre los temas de la institución, y a su
articulación con sus homólogas internacionales.
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11. Disfrutar plenamente de la libertad académica y de la autonomía, concebidas como un
conjunto de derechos y obligaciones, siendo al mismo tiempo plenamente responsable para
con la sociedad y rindiéndole cuentas.
MISIÓN
La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, Jesús Oviedo Pérez, es Institución de Educación

Superior con excelencia académica, comprometida en la formación de profesionales integrales a
través del modelo pedagógico basado en competencias, respondiendo a las necesidades de los
diferentes sectores, mediante procesos de investigación , innovación y tecnología, líderes en la
región con proyección social y compromiso ambiental.
VISIÓN
En el año 2024, la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, Jesús Oviedo Pérez, será una
institución de Educación Superior, reconocida a nivel nacional e internacional, por su calidad
académica y científica formadora de profesionales íntegros, líderes y emprendedores para el
desarrollo productivo y competitivo del País.
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PRINCIPIOS RECTORES
La Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez será dirigida por unos principios rectores
cuya conceptualización se expone a continuación de manera individual, pero sobre el entendido
de que ellos constituyen un tejido que ampara todas las acciones institucionales en los distintos
ámbitos donde éstas se realicen y orientan las diversas relaciones que se den internamente y con
el entorno. Esto quiere decir que tales principios constituirán la guía para las relaciones
pedagógicas, científicas, sociales, académicas y administrativas de la comunidad universitaria y
de ésta con el medio local, nacional e internacional, teniendo en cuenta tanto los fundamentales y
universales de la educación recogidos en los cuatro principios enunciados en primer lugar, como
los cuatro siguientes que le brindan la identidad específica de la Escuela Tecnológica en tanto
Institución de Educación Superior para el Trabajo, asociados con los señalados oficialmente para
el reconocimiento de la calidad institucional.
Autonomía
Dentro del marco de las normas nacionales la Escuela Tecnológica se constituye como una
organización capaz de auto determinarse, autogobernarse y auto legislarse colectivamente. La
autonomía conduce individual y colectivamente a la responsabilidad frente a uno mismo y frente
a la sociedad, para encontrar que lo que se hace es “lo pertinente, lo conveniente, lo razonable,
sometiéndolo a consideración no sólo de sus pares, sino de esos otros actores de la sociedad que
evaluarán si la autonomía ejercida por sus universidades prevé, como le corresponde, incluso lo
no previsible, teniendo en cuenta las consecuencias e impacto de sus acciones en la sociedad, e
identificando en el individuo que educa no a un mero instrumento para sus propios objetivos,
sino, a un universo individual, único y diferenciable”
6
Democracia y participación.
La formación en la institución se realizará en democracia y para la democracia. La democracia

en la institución es una acción pedagógica y didáctica que impregna toda su labor y compromete
la acción de toda la comunidad. La democracia es una práctica, es un sistema de interacción
institucional. Ninguno de los campos de acción institucional puede funcionar correctamente sin
el apoyo de los otros. Se trata de una acción responsable que compromete a todos, cada uno
desde su función específica. La democracia conlleva la participación como derecho-deber en la
dirección de la institución y en el ejercicio de sus funciones.
Derechos humanos
La Escuela Tecnológica se compromete con su reconocimiento, divulgación, defensa, práctica y

desarrollo en términos de hacer de ellos una pedagogía propia de la educación que imparte, un
fondo de la investigación que realiza y una práctica en el ejercicio cotidiano de las relaciones con
la sociedad, de manera que las personas que se forman en ella tengan el suficiente conocimiento,
sensibilidad y compromiso social para ser defensores de los derechos humanos y promotores de
los mismos en todos los ambientes donde ejerzan su acción profesional.
Igualdad y equidad
La práctica de la igualdad en el tratamiento con sus estudiantes, profesores, investigadores y

personal administrativo es un reconocimiento del otro y un antídoto contra toda forma de
discriminación, exclusión y marginalidad, lo cual se complementa con el principio de equidad
para reconocer todo tipo de limitaciones y brindar atenciones diferenciales en los casos en que
haya lugar a ello, buscando siempre la igualdad en las condiciones de partida para los sucesos
internos o externos a la institución.
Pertinencia
7
Capacidad de la institución para responder de manera proactiva a las necesidades del medio, es
decir, con preocupación por transformar el contexto desde su identidad como Institución de
Educación Superior para el Trabajo, entendido este como actividad vital humana, ya sea
permanente o transitoria que busca producir progreso y riqueza.
Responsabilidad
Capacidad para reconocer y afrontar las consecuencias que se derivan de sus acciones, en razón
de la conciencia previa que se tiene de los efectos posibles del curso de acciones que emprende.
Coherencia
Correspondencia entre las partes de la institución y entre estas y la institución como un todo.
Incluye la adecuación a los propósitos institucionales de las políticas y los medios disponibles,
así como la correlación entre lo que la institución dice que es y lo que efectivamente realiza.
Eficacia y eficiencia
Entendidas como el grado de correspondencia entre los propósitos formulados y los logros
obtenidos, y como la medida de la utilización de los medios de que se dispone para el logro de
los propósitos.
Finalmente la FET asume los valores propios de la educación colombiana a nivel general, así
como los de la Educación Superior en particular e igualmente aquellos que define como propios
en su proyecto educativo. Los valores Institucionales se dan en la perspectiva de la Educación
Superior y también en relación con el proyecto educativo institucional. Estos aspectos se
encuentran de manera detallada en el Proyecto Educativo Institucional, PEI.
8
TABLA DE CONTENIDO
1. DENOMINACIÓN ......................................................................................................................... 15
1.1. Denominación académica del Programa .................................................................................... 15
1.2. Coherencia entre la denominación del programa, los contenidos curriculares y el logro de las
metas para la obtención del correspondiente título. ............................................................................... 15
1.3 Denominación de la Ingeniería Industrial a través de la Historia..................................................... 16
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................................... 21
2.1. Formación por ciclos propedéuticos en el contexto internacional.......................................... 21
2.2. Una mirada al contexto Latinoamericano:................................................................................... 23
2.3. Universidades del Contexto Nacional afines al ámbito de la Ingeniería Industrial ..................... 25
2.4. Ámbito gubernamental y las Apuestas Productivas. .............................................................. 38
2.5. Referentes del sector productivo Local y Regional afines al ámbito del programa de
Ingeniería Industrial. .......................................................................................................................... 44
2.6. Explicación de los factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa. ................. 46
2.7. Coherencia del programa con la Misión y el Proyecto Educativo Institucional. .................... 48
3. CONTENIDOS CURRICULARES ................................................................................................... 51
3.1. Propósitos de Formación de Ingenieros Industriales en Colombia ................................................. 52
3.2. Visión del Programa ........................................................................................................................ 54
3.3. Misión del Programa ....................................................................................................................... 54
3.4. Características de la Propuesta de Formación ................................................................................. 55
3.4.1. Ciclos propedéuticos ................................................................................................................ 55
3.5. Formación por competencias........................................................................................................... 55
3.6. Metodología del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ..................................................................... 58
3.6.1. Concepto de pedagogía....................................................................................................... 58
3.6.2. Miradas pedagógicas. ......................................................................................................... 59
3.6.3. Aprendizaje por competencias ........................................................................................... 63
9
3.6.4. Aprendizaje y enseñanza .................................................................................................... 64
3.6.5. Ambientes de enseñanza y aprendizaje .............................................................................. 65
3.7 Competencias ................................................................................................................................... 66
3.8. Perfiles ............................................................................................................................................. 71
3.8.1. Perfil del Aspirante ............................................................................................................. 71
3.8.2. Perfil del Egresado ............................................................................................................. 72
3.8.3. Perfil ocupacional ............................................................................................................... 72
3.9. Plan de estudios .......................................................................................................................... 73
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS ........................................................... 81
4.1. Estrategias pedagógicas y técnicas didácticas ................................................................................. 81
4.2. La comunidad de estudiosos............................................................................................................ 86
4.2.1. El Docente .......................................................................................................................... 86
4.2.2. El Estudiante............................................................................................................................. 90
5. LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA............................................................................................... 93
5.1. La Investigación En La Escuela Tecnológica De Neiva “JESÚS OVIEDO PÉREZ” .................... 93
5.2. Áreas de investigación de la institución .......................................................................................... 94
5.3. Organización y administración de la investigación en la FET ........................................................ 96
5.4. Estructura Funcional de la Investigación ........................................................................................ 96
5.5. La investigación en el programa de Ingeniería Industrial ............................................................... 97
5.6. Semilleros de investigación ........................................................................................................... 100
5.7. Grupos de investigación ................................................................................................................ 101
5.8. Proyectos de grado ........................................................................................................................ 101
6. RELACIONES CON EL SECTOR EXTERNO (PROYECCIÓN SOCIAL) ....................................... 103
6.1.- Fundamento Institucional ............................................................................................................. 103
6.2. Dimensión de la Proyección Social ............................................................................................... 104
10
6.2.1. Principio de la Relación con el Sector Externo ...................................................................... 105
6.2.2. Propósito de la Relación con el Sector Externo ..................................................................... 105
6.2.3. Responsables de la Promoción de la Relación con el Sector Externo .................................... 106
6.3. Objetivos de trabajo en la proyección social del programa ........................................................... 106
6.3.1. Relación Universidad-Colegio: .............................................................................................. 107
6.3.2.- Relación Universidad-Empresa:............................................................................................ 107
6.3.3. Relación con la comunidad: ................................................................................................... 108
6.4. Convenios que apoyan el Plan de Relacionamiento con el Medio ................................................ 108
6.4.1. A nivel Internacional.- ............................................................................................................ 108
6.4.2. A nivel Nacional ..................................................................................................................... 109
7. PERSONAL DOCENTE ..................................................................................................................... 115
7.1. Objetivos........................................................................................................................................ 115
7.2. Objetivo general............................................................................................................................. 115
7.3. Objetivos específicos: ..................................................................................................................... 115
7.4. Marco jurídico ............................................................................................................................. 115
7.5. Selección Docente ......................................................................................................................... 116
7.5.1. Requisitos:............................................................................................................................ 116
7.5.1.1. Convocatoria ........................................................................................................................ 116
7.5.1.2. Selección............................................................................................................................... 116
7.5.1.3 Contratación ........................................................................................................................ 117
7.5.1.4. Inducción ............................................................................................................................. 117
7.6. Evaluación.................................................................................................................................... 118
7.7. Capacitación Docente ................................................................................................................... 119
7.8. Categorización Docente ................................................................................................................ 120
7.9. Clasificación Docente ..................................................................................................................... 122
7.10. Actividades Docentes .................................................................................................................... 123
11
7.11.1. Perfiles De Vinculación Docente ................................................................................................ 125
7.11.2. Dedicación Docente por Funciones Misionales .......................................................................... 127
7.11.3. Proyección de Dedicación Docente al Programa ........................................................................ 127
8. MEDIOS EDUCATIVOS ............................................................................................................... 129
8.1. Convenio Interbibliotecario con la Universidad Corhuila............................................................. 129
8.2 Utilización de la Biblioteca del SENA La Angostura .................................................................... 129
8.3 La Biblioteca En El Campus de La Escuela Tecnológica de Neiva ............................................... 129
8.3.1. Funcionalidad de la biblioteca ................................................................................................ 130
8.3.2. Equipo requerido para la administración de biblioteca .................................................... 132
8.3.3. Títulos Iniciales a Adquirir ............................................................................................... 132
8.4 Dotación Sistemas de Información, Equipos de Cómputo, Software y Audiovisuales. ................. 132
8.4.1. Características del Software SIGA ................................................................................... 133
8.4.2. Parámetros generales del sistema SIGA....................................................................... 133
8.4.3. Moodle, complemento del software SIGA ....................................................................... 136
8.4.4. Requerimientos Técnicos Para La Operación del Software SIGA: .................................. 139
8.4.5. Dotación de equipos de cómputo, softeare ERP, audiovisuales y página Web ................ 141
8.4.6. Sala 1 Especificaciones 14 computadores de escritorio ARGON .................................... 141
8.4.7. Sala 2 Especificaciones 12 equipos Portátiles ASUS ....................................................... 142
8.4.8. Medios audiovisuales ....................................................................................................... 143
8.5. Software de apoyo .................................................................................................................... 143
8.6. Página Web .............................................................................................................................. 145
9. INFRAESTRUCTURA FÍSICA ...................................................................................................... 147
9.1. Ubicación ....................................................................................................................................... 147
9.2 Características Generales ............................................................................................................... 147
10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACION ...................................................................... 163
12
10.1 Mecanismos de Selección de los Estudiantes:.............................................................................. 163
10.2 Mecanismos de Evaluación de los Estudiantes. ........................................................................... 167
10.3 Selección y Evaluación Docente .................................................................................................. 170
11. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA ................................................................... 176
11.1. Estructura Organizacional .................................................................................................... 176
11.2. Gestión por Procesos ................................................................................................................ 177
11.3 Organización Funcional – Estructura Organizacional ........................................................... 179
11.3.1 Funciones de las Unidades Organizacionales ........................................................................ 182
12. SISTEMA DE AUTOEVALUACIÓN ............................................................................................. 185
12.1. Dependencia encargada de la autoevaluación. ............................................................................ 185
12.2. Procedimiento para la autoevaluación.......................................................................................... 186
12.3. Modelo de Autoevaluación. ......................................................................................................... 186
12.4. Acreditación................................................................................................................................. 186
12.5. Certificación de calidad. .............................................................................................................. 189
13. EGRESADOS................................................................................................................................ 191
14. BIENESTAR INSTITUCIONAL (UNIVERSITARIO) ..................................................................... 194
14.1. Marco Legal ......................................................................................................................... 194
14.1.1. Nacional............................................................................................................................ 194
14.1.2. Institucional ...................................................................................................................... 194
14.2. Modelo de Bienestar Fet....................................................................................................... 195
14.2.1. Enfoque ............................................................................................................................ 195
14.2.2. Fundamentos del Modelo ................................................................................................. 196
14.3. Campos de acción ................................................................................................................. 206
14.3.1. Bienestar Universitario ..................................................................................................... 207
14.3.2. Bienestar Administrativo .................................................................................................. 217
13
14.3.3. Bienestar y Proyección Social .......................................................................................... 218
14.4. Actores del Modelo de Bienestar ......................................................................................... 220
14.4.1. Estudiantes........................................................................................................................ 221
14.4.2. Docentes ........................................................................................................................... 221
14.4.3. Administrativos ................................................................................................................ 221
14.5. Sistemas de comunicación de Bienestar ............................................................................... 221
14.6. Sistema de seguimiento y evaluación de Bienestar .............................................................. 222
Comité de Retención ........................................................................................................................ 222
15. RECURSOS FINANCIEROS ......................................................................................................... 224
14
1. DENOMINACIÓN
1.1. Denominación académica del Programa
Nombre del programa: TECNOLOGÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES POR CICLOS

PROPEDÉUTICOS
Título que otorga: TECNOLOGÍA EN PROCESOS INDUSTRIALES
Nivel: PREGRADO PROFESIONAL UNIVERSITARIO

Metodología: PRESENCIAL
1.2. Coherencia entre la denominación del programa, los contenidos curriculares y el

logro de las metas para la obtención del correspondiente título.
La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez, de conformidad con el

Decreto 1295 de 2010 del Ministerio de Educación Nacional, denomina el Programa “Ingeniería
Industrial”, en el nivel de Profesional Universitario, otorgando el título de Ingeniero Industrial,
como el Tercer ciclo del programa de INGENIERÍA INDUSTRIAL por ciclos propedéuticos.
El programa profesional universitario corresponde al desarrollo de conocimientos en el ámbito

nacional e internacional. Se refleja una comprensión sobre el campo de práctica profesional que
el medio reconoce. Se caracteriza por sus fines formativos generales en torno a conocimientos,
con fundamentos de interdisciplinariedad y relaciones teóricas y prácticas de manera continua,
desde niveles de fundamentación básica hasta mayores niveles de profundización.
La denominación académica del Programa está enmarcada por la resolución 3462 del 30 de
Diciembre de 2003, por la cual se definen las características específicas de calidad para los
15
programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de las
Ingeniería, Tecnología de la Información y Administración. Los programas de ingeniería, con
sus diferentes énfasis, en cada ciclo propedéutico buscan que el estudiante adquiera las
competencias cognitivas, socio–afectivas y comunicativas para: trabajar el conocimiento técnico
que solucione problemas del área, coordinar actividades interdisciplinarias e interinstitucionales
en los campos de la técnica, organizar y manejar recursos, gestionar proyectos productivos,
trabajar en equipo interdisciplinario, comunicar ideas y asumir con ética los roles sociales y
organizacionales propios de su entorno. Los Artículos 12, 13 y 14 del capítulo dos título II de
dicha resolución dice que “Los ciclos de formación profesional de los programas de pregrado en
el área de ingeniería, se organizarán de acuerdo con el nivel de complejidad correspondiente a
esta modalidad educativa y en concordancia con las características específicas de calidad
definidas por el Ministerio de Educación Nacional para los programas de pregrado de
Ingeniería”
1.3 Denominación de la Ingeniería Industrial a través de la Historia.
El término Ingeniería Industrial está siendo utilizado en la actualidad para designar la profesión o
rama de la ingeniería encargada del diseño, implementación, operación, control y mejora de
sistemas integrados de materiales, procesos y recursos humanos, ambientales, sociales,
tecnológicos, económicos, operacionales, energéticos, administrativos y de gestión con la
finalidad de especificarlos, predecirlos, evaluarlos y mejorarlos en beneficio de la organización.
Por ello sólo podemos designar esta rama de la ingeniería desde el momento mismo de la
aparición de las organizaciones.
Se presenta una tendencia cada vez mayor a establecer el origen de la ingeniería industrial, con
los comienzos de la revolución industrial, sin embargo, el origen de algunas de sus técnicas se
remontan a la aparición de las organizaciones que se dedicaron a la revolución agrícola. En ese
momento se emplearon algunas técnicas de mejoramiento el objetivo de optimizar la
productividad de las actividades económicas rurales que se presentaron en renovación de los
sistemas de cultivo, perfeccionamiento de la técnica y reorganización de la explotación.
16
Lo anterior conlleva a la revolución agrícola, esta influye de manera significativa (desplazando
mano de obra y nutriendo a una población más elevada) a que se geste la revolución industrial1.
La primera revolución industrial surge entre la segunda mitad del siglo XVIII y la primera mitad
del siglo XIX, que surge de la transformación de la sociedad y la economía que deja ser rural.
Con la llegada de la industria y la instalación de maquinarias para hacer el trabajo que antes
realizaba el hombre de manera artesanal iniciándose la producción industrial es decir,
producción estandarizada en serie y a una escala masiva acompañando la llegada de las primeras
formas de organización industrial para adecuar los sistemas de recursos humanos a la nueva
realidad industrial.
La revolución industrial, es el epicentro del nacimiento de la Ingeniería Industrial como conjunto

de técnicas orientadas a aplicar métodos analíticos complementados con experiencias racionales
de las organizaciones humanas, métodos sumamente necesarios en un periodo de transformación
económica que implicaba el enfrentar problemas de dirección de taller
Cuando Jean Perrones, en 1760 realiza el estudio de tiempos para la fabricación de elementos de
construcción, se dan los cimientos de lo que más tarde sería el desarrollo conceptual de la
ingeniería industrial.
Cuando Frederick Taylor, presenta su trabajo denominado “Dirección Científica” en el año de

1895 y Frank Gilbreth, sus estudios de métodos y movimientos, se crean las bases de lo hoy
conocido como ingeniería industrial.
Son muchas las personas que de una u otra manera se han destacado en sus trabajos y
contribuido a la cimentación de esta profesión, se tendría que recordar a que recordar a Frederick
W. Taylor (1856-1915): denominado padre de la administración científica del trabajo con la
aplicación de las herramientas de ingeniería a la organización industrial.
Elton Mayo (1880-1949): que presenta el efecto social y ergonómico al realizar estudios de las
1
http://www.ingenieriaindustrialonline.com/que-es-ingenier%C3%ADa-industrial/historia-de-la ingenier%C3%ADa-industrial/
17
condiciones físicas del trabajo y su efecto en el trabajador y en la producción haciendo grandes
aportes en la organización del comportamiento industrial. Puso en evidencia el efecto Hawthome
que muestra la mejora en la producción cuando se toma en cuenta las iniciativas, pertenencia y
participación de los trabajadores.
H.B. Maynard (1902-1975): desarrolla y utiliza de forma profesional la Ingeniería de Métodos

como base científica de la ingeniería industrial moderna.
Wilfredo Pareto (1848-1923) crea del concepto de eficiencia de Pareto.
Henry Gantt (1861-1919): introduce el uso de técnicas gráficas para la planeación y

programación de tareas en el tiempo actualmente conocidas como gráficas o diagramas de Gantt.
Walter Shewhart (1891-1967): Desarrollador de métodos de los cuadros de control y emplea por
primera vez el control estadístico a los procesos industriales en busca de la calidad.
George Dantzig (1914-2005): Desarrollador del método Simplex de programación lineal para
optimizar determinando máximos o mínimos entre un conjunto de restricciones que es uno de las
herramientas más utilizadas de la investigación de operaciones en Ingeniería Industrial
Armand Feigenbaum (1922-Actualidad): Desarrolla el sistema de administración de Calidad

Total (TQM).
La historia de la ingeniería industrial es la historia de la industria y de todos los que aportaron en

el proceso de convertir el conocimiento científico en aplicaciones industriales con todas las
complejidades que ello implica en los sistemas de recursos que se administran2.
Con el transcurrir del tiempo la Ingeniería Industrial ha evolucionado hasta convertirse en la

rama de la ingeniería que se especializa en la formación de profesionales con conocimiento
técnico y sentido racional del uso de los recursos. Esta formación hace énfasis en la teoría más
elemental de la gestión que indica que los recursos siempre son escasos mientras las demandas y
las necesidades siempre son amplias por lo tanto existe la necesidad de priorizar y gestionar
2
http://max-schwarz.blogspot.com.co/2012/12/breve-historia-de-la-ingenieria.html
18
racionalmente los escasos recursos disponibles.
Es importante destacar que la Ingeniería Industrial es aplicable no sólo a sistemas productivos

sino también de servicios tanto de la actividad privada como pública. El Ingeniero Industrial
puede trabajar directamente o como asesor en campos tan variados como la industria, el
comercio, el transporte, las comunicaciones, la informática, las finanzas, la administración
pública y los servicios3.
Con la crisis mundial de 1929, se da un impulso a la industria nacional y con ellas la aplicación
de técnicas de la ingeniería industrial; la Ingeniería Industrial parece surgir como profesión antes
de que se institucionalizara como plan de estudios en las facultades de ingeniería en las
universidades4.
En 1867 la Universidad Nacional crea la facultad de ingeniería y con ella la introducción de

algunas técnicas de la ingeniería industrial, pero solo hasta que en Antioquia se dieron las
primeras asignaturas de estas técnicas en la Escuela Nacional de Minas por los años de 1920.
En 1930 se propuso que la Universidad Nacional creara la carrera de ingeniería industrial pero
esta idea no prospero.
La carrera de Ingeniería Industrial se inició en Colombia en el año de 1958, impulsada y dirigida

por el ingeniero químico Guillermo Camacho Caro en la Universidad Industrial de Santander se
graduó la primera promoción en 1961.
En sus inicios la ingeniería industrial y la administración se confundían y tenían la tarea

fundamental de unir el trabajo de los hombres con la actividad de las máquinas. Nace en las
plantas de producción de bienes, con procesos industriales centrados en manufactura, pero hoy
en día abarca la producción de bienes y servicios, pues cada día es más importante aplicar la
ingeniería de procesos a la prestación de servicios5
3
José Luis Carrión N,
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/indata/v04_n1/ingenieria.htm
4
http://www.ingenieriaindustrialonline.com/donde-estudiar-ingenieria-industrial/colombia/historia-de-la-ingenieria-
industrial-en-colombia/
5
http://ingenieriaindustrialupbbga.blogspot.com.co/2008/08/ingenieria-industrial.html
19
En la actualidad se podría afirmar que en el país son escasos los estudios que desde una
perspectiva histórica, analicen los procesos de surgimiento de la ingeniería industrial, desde su
gestación, auge y estabilización.
En la actualidad se han expedido 232 Códigos SNIES entre pregrado y post grado; de estas 104
son de pregrado y en la actualidad 11 se encuentran inactivas6.
La institución superior con más registros adquiridos es la Universidad Antonio Nariño con 35 y
en la actualidad posee 20 activos, uno de ellos en Neiva.
Por prestigio de sus egresados se encuentra la UIS, la Unal, La U de Antioquia, La Javeriana,

UniAndes y la Univalle.
El Huila no ha sido ajeno a este proceso, con la aparición de agroindustrias como del cacao,
arroz y pecuaria se creó la necesidad de emplear personal capacitado para dirigir estos procesos
y fue así como la Universidad Sur Colombiana (USCO), crea la carrera de administración de
empresas en su etapa de instituto técnico pero no fue suficiente.
Con la llegada a la ciudad de la Universidad Antonio Nariño y más tarde de la Universidad

Cooperativa se inició el ciclo de la ingeniería Industrial en el departamento un poco más tarde la
Corporación universitaria del Huila CORHUILA, también abre esta carrera, también el forma
presencial y en el ciclo profesional.
En el Huila la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, ofrece esta ingeniería en forma

virtual y semipresencial pero ninguna lo ofrece en la actualidad por ciclos propedéuticos.
6
http://www.mineducacion.gov.co/snies/
20
2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
2.1. Formación por ciclos propedéuticos en el contexto internacional
La Unión Europea, en el marco del actual proceso denominado Espacio Común Europeo de la
Enseñanza Superior (EEES), delineado en la Declaración de Bolonia (1999) y previamente en la
Declaración de la Sorbona (1998) busca, en el horizonte del 2010, homogeneizar hasta cierto
punto sus estructuras para permitir la movilidad estudiantil, el reconocimiento de créditos y
títulos y la flexibilidad con el propósito de mejorar la competitividad del Continente.
Con esta decisión se busca atenuar problemas como la larga duración de los programas, lo cual
impacta la inequidad, pues personas de menores recursos no pueden permanecer tanto tiempo en
la educación; también incrementan la flexibilidad de los currículos para que sean adaptables al
entorno cambiante y para reducir las tasas de deserción y los costos.
Con estos fines las instituciones europeas se adaptan a los dos ciclos consensuados: pregraduado
(Bachelor) con una duración entre 3 y 4 años y entre 180 y 240 créditos europeos (European
Credits Transfer System ECTS) y graduado o máster (MA) de 1 a 2 años, asumiendo el esquema
norteamericano BaMa. El primer ciclo se considera formación para el trabajo sin alto grado de
formación técnica o profesional.
Francia
La estructura del Sistema de Educación Superior Francesa es analizada por Jaques Atalli en el
informe de que lleva su apellido y que precedió a la Declaración de Bolonia, aunque ya
planteaba el espacio común de la educación superior y los riesgos para la equidad, para el
conocimiento y para el proyecto de nación francesa de permitir que la educación caiga en el
esquema de mercado.
En la búsqueda de la justicia social, la movilidad, la apertura, la descentralización, el avance del

conocimiento, la evaluación eficaz, entre otros criterios para afrontar las condiciones del mundo
globalizado, se propone un sistema orgánico de instituciones, que actualmente es jerarquizado y
21
segmentado.
La propuesta de Atalli consiste en un sistema articulado con pasarelas que permitan la movilidad
institucional entre las instituciones tecnológicas profesionales (IUT) y las universidades y
grandes escuelas (Grand Êcoles), como estrategia de equidad, flexibilidad nacional, así como
para la integración europea .
España
En España, la Asociación Nacional de Evaluación de la Calidad, ha liderado la preparación de

los Libros Blancos, en un ejercicio colectivo para el ajuste de los programas y titulaciones de
manera que sean compatibles con los ciclos BaMa del EEES.
Así mismo, en convenio con universidades colombianas se ofrecen varios programas como
contaduría, Software y Finanzas, entre otras.
Estados Unidos
En Estados Unidos existe de hecho, aunque no de manera formal, una flexibilidad que permite
una formación por ciclos: un egresado de la secundaria puede ingresar a un community college
(equivalente a la educación no formal o para el trabajo en Colombia), a un technical college y
sus créditos acumulados pueden ser reconocidos en los colleges (instituciones profesionales) o
en universidades. No obstante el creciente mercado laboral americano está fortalecido por las
instituciones que ofrecen formación profesional por créditos, los cuales pueden ser homologados
para
La Unión Europea, en el marco del actual proceso denominado Espacio Común Europeo de la
Enseñanza Superior (EEES), delineado en la Declaración de Bolonia (1999) y previamente en la
Declaración de la Sorbona (1998) busca, en el horizonte del 2010, homogeneizar hasta cierto
punto sus estructuras para permitir la movilidad estudiantil, el reconocimiento de créditos y
títulos y la flexibilidad con el propósito de mejorar la competitividad del Continente.
Con esta decisión se busca atenuar problemas como la larga duración de los programas, lo cual
impacta la inequidad, pues personas de menores recursos no pueden permanecer tanto tiempo en
22
la educación; también incrementan la flexibilidad de los currículos para que sean adaptables al
entorno cambiante y para reducir las tasas de deserción y los costos.
Con estos fines las instituciones europeas se adaptan a los dos ciclos consensuados: pregraduado
(Bachelor) con una duración entre 3 y 4 años y entre 180 y 240 créditos europeos (European
Credits Transfer System ECTS) y graduado o máster (MA) de 1 a 2 años, asumiendo el esquema
norteamericano BaMa. El primer ciclo se considera formación para el trabajo sin alto grado de
formación técnica o profesional.
2.2. Una mirada al contexto Latinoamericano:
El Instituto Tecnológico de Monterrey México, hace gala de su experiencia y calidad

académica donde acuden estudiantes de todo el continente. La ingeniería Industrial representa un
bastión académico de máxima importancia. 7Se caracteriza por un fortalecimiento en el área de
sistemas para ofrecer un perfil profesional competente en las nuevas tecnologías de información
y comunicación.
 La generación de ideas para hacerlas realidad, rompiendo paradigmas, proponen asumir

riesgos y aprender de los errores.
 Cultivan una Visión global apropiándose de la cultura global y fomentando la diversidad.
 Trabajan en equipo, para fomentar el trabajo colaborativo en búsqueda el éxito colectivo
por encima del individual.
 El sentido humano en todos los proyectos, respetando la dignidad de las personas y
practicando la solidaridad.
 Integridad haciendo de la ética un criterio común, de la mano de la honestidad
académica, y la austeridad y congruencia de los actos.
Instituto Tecnológico de Costa Rica.8 Con el cual, se tiene firmado convenio interinstitucional
http://sitios.itesm.mx/va/planesdeestudio/docs/Catalogo%20planes%20de%20estudio%20de%20las%20carreras%2
0profesionales.
8
http://www.tec.ac.cr/carreras/Paginas/default.aspx
23
para fortalecer los vínculos de hermandad entre universidades del contexto latino, además de
nutrir la experiencia a través de las vivencias acrisoladas durante las pasantías pedagógicas
realizadas y los proyectos por venir.
La Ingeniería Industrial es ofrecida desde dos puntos nodales: El Mantenimiento Industrial y el

Diseño Industrial. Ha sido, desde los inicios de la universidad, uno de los programas pioneros en
calidad y cobertura. Es una disciplina que integra la ingeniería mecánica, la ingeniería eléctrica y
la administración de empresas, siendo el común denominador en todas ellas la necesidad
cotidiana a la que se enfrente el ingeniero de planta de programar el mantenimiento de los
equipos industriales, administrar los recursos humanos y físicos, y realizar el diseño e instalación
de los sistemas de producción o el diseño y fabricación de partes y repuestos para la maquinaria.
La Universidad de Chile ostenta un programa de Ingeniería Industrial altamente calificado, que

goza del Crédito Internacional por sus aportes a la Economía y el desarrollo del país.
Entre los indicadores de calidad más destacados se pueden9
 Aplicación de modelos cuantitativos, aplicando la matemática y la estadística a

problemas de gestión y economía.
 Emplean sólidos conocimientos en las áreas funcionales de la gestión de operaciones,
marketing, finanzas y Talento Humano.
 Identificados por la alta capacidad de innovación y emprendimiento, basada en la
observación constante de su entorno con pensamiento crítico.
 Conciben soluciones a problemas de la ingeniería utilizando tecnologías de la
información y recursos económicos, sociales y ambientales.
 Diseñan, seleccionan y aplican desarrollos científicos y tecnológicos relacionados con la
Ingeniería Industrial utilizando fundamentos de ciencias de la ingeniería y una formación
multidisciplinaria.
9
http://www.dii.uchile.cl/ex-alumnos/perfil-del-egresado/
24
 Capacidad de identificar los diferentes elementos de problemas complejos en
organizaciones privadas o públicas.
Universidad Nacional de La Plata. Argentina
Como universidad oficial se caracteriza por potenciar los programas que impactan directamente
la productividad y la economía estatal10.
Centra sus estrategias pedagógicas en el mejoramiento continuo a través de los estándares de

calidad industrial. Inspirados y practicados desde la misma academia.
Garantiza y defiende un fuerte énfasis en la igualdad de oportunidades y mantiene estrecha

interacción con la comunidad.
Otorga un valor singular al seguimiento académico para aumentar y garantizar los niveles de
retención.
Promueve capacitación constante y continua a la Educación Primaria y Secundaria de cinco

colegios, de donde se nutre de estudiantes.
2.3. Universidades del Contexto Nacional afines al ámbito de la Ingeniería Industrial11

La situación nacional, con base en la información del Ministerio de Educación Nacional en el
Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES, existen 104 programas
académicos de pregrado, de nivel universitario, en el contexto nacional, que incluyen en su
denominación Ingeniería Industrial con metodología presencial y uno Virtual. Es fácil advertir
que el promedio de créditos oscila entre 170 y 185.
10
http://www.unlp.edu.ar/colegios
11
Toda la información suministrada en este apartado se analizó con base en los resultados del Sistema Nacional de
Información de la Educación Superior SNIES.
25
MUESTRA INGENIERÍA INDUSTRIAL EN COLOMBIA
N MO CR CIC
UNIVERSIDAD COSTO CIUDAD
o D É. PRO
1 Universidad de Los Andes PRE 137 14.048.000 BOGOTÁ NO
2 Universidad de La Sabana PRE 177 - CHÍA CUND. NO
3 Universidad Javeriana -Bogotá PRE 164 9.971.000 BOGOTÁ NO
Universidad del Norte -
4 PRE 155
Barranquilla 7.913.900 BARRANQUILLA NO
VALLE DEL
5 Universidad ICESI PRE 182
- CAUCA NO
6 Escuela de Ingeniería de Antioquia PRE - NO
7 Universidad Eafit PRE - NO
Universidad Distrital Fco José de
8 PRE 182
Caldas BOGOTÁ SI
9 Uniempresarial PRE - NO
10 Universidad Javeriana -Cali- PRE 170 6.512.315 CALI NO
Esc. Colombiana Ingeniería Julio
11 PRE 166
Garavito. - BOGOTÁ NO
12 Universidad Sergio Arboleda PRE 172 - BOGOTÁ NO
Universidad Autónoma de
13 PRE 174
Occidente 5.623.000 CALI NO
Universidad Tecnológica de
14 PRE 152
Bolívar UTB - CARTAGENA NO
Fund. Universitaria Jorge Tadeo
15 PRE 160
Lozano - BOGOTÁ NO
Universidad Autónoma de
16 PRE 175
Manizales -día- 5.511.450 MANIZALES NO
17 Universidad El Bosque PRE 179 - BOGOTÁ NO
Universidad de San Buenaventura
18 PRE 170
-Cali- 5.042.000 CALI NO
19 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - ROLDANILLO NO
20 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - BUGA NO
QUINDÍO-
21 Universidad Antonio Nariño PRE
159 - ARMENIA NO
22 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - NARIÑO-PASTO NO
23 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - CARTAGENA NO
24 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - CARTAGO NO
25 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - CALI NO
26 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - PTO COLOMBIA NO
27 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - HUILA-NEIVA NO
26
GUAJIRA-
159 - RIOHACHA NO
CESAR-
159 - VALLEDUPAR NO
30 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - BOYACÁ-TUNJA NO
31 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - STA MARTHA NO
CAUCA-
159 - POPAYÁN NO
CALDAS-
159 - MANIZALES NO
34 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - BUCARAMANGA NO
35 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - PEREIRA NO
36 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - VILLAVICENCIO NO
37 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - BOGOTÁ D.C NO
38 Universidad Antonio Nariño PRE 159 - PALMIRA NO
39 Universidad de La Salle PRE 173 - BOGOTÁ D.C NO
Universidad Santo Tomás -
40 PRE 146
Bucaramanga 4.621.000 BUCARAMANGA NO
41 Universidad Santo Tomás PRE 161 - BOGOTÁ D.C NO
Corp. U. Emp. Alexander Von QUINDÍO
42 PRE 180
Humboldt 4.419.000 ARMENIA NO
43 Politécnico Grancolombiano PRE 145 4.409.000 BOGOTÁ D.C NO
44 Politécnico Grancolombiano VIR 155 1.499.000 BOGOTÁ D.C SI
45 Politécnico Grancolombiano PRE 145 2.048.000 ANTIOQUIA NO
46 Universidad Católica de Colombia PRE 146 4.336.000 BOGOTÁ NO
Universidad Manuela Beltrán -
47 PRE 154
Bogotá - BOGOTÁ NO
48 Universidad Autónoma del Caribe PRE 164 4.519.900 ATLÁNTICO NO
49 Universidad Católica de Colombia PRE 146 4.336.000 BOGOTÁ D.C NO
Institución Universitaria de
50 PRE 150
Colombia 4.255.829 BOGOTÁ D.C NO
51 Universidad Libre -Bogotá PRE 160 - BOGOTÁ NO
Corporación Universitaria
52 PRE 166
Lasallista 4.054.000 ANTIOQUIA NO
53 Universidad Central PRE 175 4.262.000 BOGOTÁ D.C NO
VALLE DEL
54 Universidad Santiago de Cali PRE 163
3.918.774 CAUCA NO
55 Corporación U. de la Costa CUC PRE 160 - ATLÁNTICO NO
56 Corporación U. de la Costa CUC PRE 180 - CÓRDOBA NO
57 Universidad Libre -Cali PRE 160 4.045.396 CALI NO
27
Fund. Universitaria -
58 PRE 162 BOGOTÁ D.C
UNIAGRARIA- 3.956.000 NO
59 Universidad Konrad Lorenz PRE 169 3.794.000 BOGOTÁ D.C NO
Fundación Universitaria Los
60 PRE 144 BOGOTÁ D.C
Libertadores - NO
61 Fund. Universitaria Autónoma PRE 162 - BOGOTÁ NO
62 Universidad de Boyacá PRE 161 - BOYACÁ NO
63 Universidad de Ibagué PRE 173 3.751.000 TOLIMA NO
64 Universidad de Ibagué PRE 180 - BOGOTÁ D.C NO
VALLE DEL
65 Universidad de Ibagué PRE
180 - CAUCA NO
66 Fundación Universitaria Cafam. PRE 152 3.771.373 BOGOTÁ NO
67 Universitaria Agustiniana PRE 172 - BOGOTÁ NO
Fundación Universitaria de
68 PRE 171
América 3.854.000 BOGOTÁ NO
69 Universidad UDES - Bucaramanga PRE 165 3.616.000 BUCARAMANGA NO
Universidad San Buenaventura -
70 PRE 160
Medellín- 3.448.000 NO
71 Universidad ECCI PRE 173 - BOGOTÁ D.C SI
72 Universidad ECCI PRE 162 - MEDELLÍN SI
Universidad Manuela Beltrán
73 PRE 154
Bucaramanga 3.727.900 BUCARAMANGA NO
Universidad Manuela Beltrán -
74 PRE 154
Bogotá - BOGOTÁ NO
75 Universidad Incca de Colombia PRE 160 3.609.000 BOGOTÁ NO
76 Universidad Católica de Pereira PRE 163 3.411.115 PEREIRA NO
77 Universidad UDES - Valledupar PRE 163 3.100.000 VALLEDUPAR NO
Corporación Universitaria del
78 PRE 161
Meta Unimeta 3.110.000 VILLAVICENCIO NO
Esc.Tecnológica y Mercadeo del
79 PRE 160
Quindío ARMENIA SI
80 Universidad Simón Bolívar PRE 163 3163900 BARRANQUILLA NO
81 Universidad Libre -Barranquilla PRE 160 3.281.738 BARRANQUILLA NO
Corporación Universitaria Minuto
82 PRE 162
de Dios 2.915.000 BOGOTÁ NO
Corporación Universitaria Minuto
83 PRE 162
de Dios - BUGA NO
Corporación Universitaria del SUCRE-
84 PRE 157
Caribe -Cecar- - SINCELEJO NO
85 Universidad UDES - Cúcuta PRE 164 2.846.000 CÚCUTA NO
28
Fund. Universitaria Tecnológico
86 PRE 163
Comfenalco - CARTAGENA NO
Universidad Cooperativa de
87 PRE
Colombia –Btá. 167 2.879.408 BOGOTÁ D.C. NO
88 PRE
Colombia Pasto 160 2.310.064 PASTO NO
89 PRE
Colombia -Cali- 167 2.666.944 CALI NO
90 PRE
Colombia Neiva 167 2.507.440 NEIVA NO
Universidad Cooperativa de BARRANCABER
91 PRE
Colombia 167 1.962.112 MEJA NO
92 PRE 157
Republicana 2.695.900 BOGOTÁ D.C NO
Institución Universitaria Salazar y
93 PRE
Herrera - NO
94 Corporación Universitaria Unitec PRE 153 2.819.400 BOGOTÁ NO
95 PRE 159
Americana 2.750.517 BARRANQUILLA NO
96 PRE 159
Americana 2.750.517 MEDELLÍN NO
Universidad Católica de Oriente -
97 PRE 160
Rionegro - RIO NEGRO NO
98 Fundación Universitaria Navarra PRE 163 - NEIVA NO
Corp. U. Centro Superior -
99 PRE 182
Unicuces - CALI SI
10 Fundación Universitaria de
PRE 170
0 Popayán - POPAYÁN NO
10 Corp. politécnico de la Costa
PRE
1 Atlántica - NO ESTA NO
10 Universidad Libre –Norte de
PRE 160
2 Santander 2.386.000 CÚCUTA NO
10
Fund. U. Colombo Internacional PRE 158
3 - CARTAGENA SI
10 Inst. U. Tecnológica de
PRE 174
4 Comfacauca 2.065.050 CAUCA NO
10 Corporación Universitaria del
PRE 178
5 Huila Corhuila 1.860.775 NEIVA NO
Tabla 1. Programas en Ingeniería INDUSTRIAL

Fuente: Ministerio de Educación Nacional- SNIES 2016
29
Como se puede observar de los 105 programas con denominación en Ingeniería Industrial
ofertados a nivel nacional, sólo 2 universidades lo ofertan con metodología a distancia, y uno en
la modalidad Virtual. Los registros en Negrilla identifican las siete universidades que lo ofrecen
por ciclos propedéuticos.
Los programas en Ingeniería Industrial registrados en SNIES, se encuentran aprobados con un

rango 160 A 170 un total de 28 programas; entre 170 y 180 créditos, un total de 16 programas.
Sin embargo, el promedio que domina la muestra se encuentra entre 165 y 175 Créditos.
ANÁLISIS DE COSTOS EN SMLV. DE INGENIERÍA INDUSTRIAL EN COLOMBIA
Institución Universitaria Tecnológica de…

Corporación Politécnico de la Costa Atlántica -…
Fundación Universitaria Navarra
Corporación Universitaria Unitec
Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Universidad Libre -Barranquilla
Universidad Católica de Pereira
Universidad San Buenaventura -Medelín-
Fundación Universitaria Cafam
Fundación Universitaria Los Libertadores
Universidad de la Costa
Universidad Libre -Bogotá
Universidad Manuela Beltrán - Bogotá
Universidad Santo Tomás - Bucaramanga
Universidad El Bosque
Escuela Colombiana de Ingeniería
Universidad ICESI
Universidad de Los Andes
0 5 10 15 20 25
Gráfico 1-
Costo de la Matrícula de Ingeniería Industrial en Colombia. Fuente MEN Observatorio .
30
La gráfica es lo suficiente clara para demostrar que el promedio de consto del programa en
Colombia es de 6.3 salarios mínimos legales vigentes es decir $4.343.000 pesos. De esta manera
se puede evidenciar el bajo costo propuesto para el programa en la FET, que apunta a visibilizar
y hacer pertinente los objetivos 3 y 4 de la Institución, en concordancia con los artículos 58 y 61
del Plan Nacional de Desarrollo 2014-2018, haciendo posible la Educación Terciaria para los
estratos más necesitados de la sociedad Sur Colombiana, altamente afectada con el conflicto
armado y como una verdadera acción para alivianar las cargas de las víctimas.
ADMINISTRACIÓN 1455 0,20

AGRONOMÍA 165 0,02
ARQUITECTURA 89 0,01
DERECHO 233 0,03
INGENIERÍA ADMINISTRATIVA Y AFINES 22 0,00
INGENIERÍA AGRÍCOLA, FORESTAL Y AFINES 55 0,01
INGENIERÍA AGROINDUSTRIAL, ALIMENTOS Y AFINES 98 0,01
INGENIERÍA AGRONÓMICA, PECUARIA Y AFINES 37 0,01
INGENIERÍA AGRONÓMICA, PECUARIA Y AFINES 155 0,02
INGENIERÍA BIOMÉDICA Y AFINES 24 0,00
INGENIERÍA CIVIL Y AFINES 136 0,02
INGENIERÍA DE MINAS, METALURGIA Y AFINES 52 0,01
INGENIERÍA DE SISTEMAS, TELEMÁTICA Y AFINES 603 0,08
INGENIERÍA ELÉCTRICA Y AFINES 65 0,01
INGENIERÍA ELECTRÓNICA, TELECOMUNICACIONES Y
AFINES 294 0,04
INGENIERÍA INDUSTRIAL 144 0,04
INGENIERÍA MECÁNICA Y AFINES 171 0,02
INGENIERÍA QUÍMICA Y AFINES 40 0,01
MEDICINA 72 0,01
Tabla 2. Estadística de los programas más Demandados- Fuente: Facultad de Ciencias Empresariales, con base en
datos del MEN
31
PARTICIPACIÓN INGENIERÍA INDUSTRIAL EN TOTAL PROGRAMAS

UNIVERSITARIOS
144
7399
Gráfica 2. Participación del Programa de Ingeniería Industrial en la Oferta Nacional Facultad de Ciencias
Empresariales, con base en datos del MEN.
Los programas de Ingeniería Industrial sólo alcanzan un 4% de la totalidad de la Oferta Nacional

en Educación Terciaria.
INGENIERÍA QUÍMICA Y AFINES
INGENIERÍA INDUSTRIAL
INGENIERÍA ELÉCTRICA Y AFINES
INGENIERÍA DE MINAS, METALURGIA Y AFINES
INGENIERÍA BIOMÉDICA Y AFINES
INGENIERÍA AGRONÓMICA, PECUARIA Y AFINES
INGENIERÍA AGRÍCOLA, FORESTAL Y AFINES
DERECHO
AGRONOMÍA
PROGRAMAS MÁS OFERTADOS EN EL PAÍS…

0 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600
Gráfico 3. Oferta de Programas en la Rama de las Ingenierías Fuente: Facultad de Ciencias Empresariales, con base
en datos del MEN
De los 7.399 programas ofertados a nivel nacional según los datos SNIES de 2016, la Ingeniería
Industrial alcanza una participación relativamente poca, si se tiene en cuenta que es el programa
32
que ofrece alternativa integral en el campo de la administración por el perfil que tiene la
posibilidad de satisfacer las necesidades de mano de obra calificada en el campo administrativo e
industrial de la fuerza productiva del país
Ahora bien, si se analiza la participación de las Universidades, Públicas y Privadas, en la entrega

de graduados, en el programa de Ingeniería Industrial, por departamento, el resultado merece un
análisis más detallado, como quiera que, los departamentos más desarrollados son, precisamente,
los que ostentan un porcentaje de programas de Ingeniería Industrial alto, contrastado con
aquellos que requieren más atención y desarrollo de la Empresa Privada, para impulsar su
desarrollo. De esta manera observamos que el Huila sólo ha graduado 1284 personas entre
Técnicos, Tecnólogos y Profesionales de la Ingeniería Industrial.
BOGOTÁ DC
VALLE
ATLÁNTICO
SANTANDER
ANTIOQUIA
RISARALDA
BOLIVAR
CALDAS
NORTE DE S.
BOYACÁ
CUN.MARCA
CORDOBA
TOLIMA
MAGDALE…
GUAJIRA
CAUCA
META
CESAR
NARIÑO
SUCRE
QUINDÍO
CASANARE
PUTUMAYO
0 5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000
Grafico 4. Graduados en Ingeniería Industrial por Departamento

Fuente: Ministerio de Educación Nacional-SNIES-2015
33
Egresados de la Educación Superior Huila (2001-2014)
TECNICO
6%
UNIVERSITARIO
TECNOLOGICA
22% TECNOLOGICA
UNIVERSITARIO
72% TECNICO
Grafico 5. Numero de Graduados en Colombia 2001 - 2014

Fuente: Observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional
Al desagregar el total de los títulos por niveles de formación académica, se encuentra que la
educación universitaria concentra el 72 % de los grados, la técnica 6% y tecnología participa con
el 22%, esto refleja la preocupación del ministerio de educación en potencializar la educación
técnica y tecnológica que permita generar un desarrollo industrial en el país. (Grafica 5)
El perfil de los graduados se construye a partir del número total de títulos de educación superior
otorgados por las IES entre 2002 y 2011. Cabe resaltar que desde el año 1960 hasta el 2011 se
han otorgado 3.636.708 títulos de educación superior en el país, en todos los niveles de
formación (técnico y tecnológico, universitario y posgrado), de los cuales el 54% fueron
entregados entre el 2001 y 2010. (Grafica 6)
34
Total Graduados Educación Superior 1950-2010
Grafico 6. Total graduados Educación Superior 1950-2010

Fuente: Observatorio laboral del MEN
El total de graduados en Huila son 36.685, de ellos 21.839 se han graduado como Profesionales,
de ellos en el núcleo básico del conocimiento de Ingeniería Industrial son 1.284, así mismo lo
han alcanzado 6.769 en las diferentes Tecnologías y sólo 1.840 lo han logrado en las diferentes
opciones Técnicas.
Grafico 7. Caracterización de Graduados por departamento 2001 - 2014

Fuente: Observatorio laboral del MEN- SNIES-2016
35
A partir de la información del Observatorio se destaca que el 81,5% de los recién graduados de
educación superior se encuentran trabajando en el sector formal, realizando aportes al Sistema
de Seguridad Social. Esta cifra muestra las mejores condiciones de vinculación laboral que
tienen las personas cuando obtienen un título de educación superior, ya que a nivel nacional esta
cifra es apenas del 49,2%.
El porcentaje de graduados que cotizan aumenta con el nivel de formación. Es así como un
graduado en el año 2010 de educación técnica alcanzó un nivel de vinculación al sector formal
un año después de haberse graduado de 66,1%, un tecnólogo 73,3% y un universitario 78,8%. En
los niveles de posgrado se alcanzan los mejores niveles, 91,9% de vinculación para un graduado
de especialización, 91,5% para uno de maestría y 94,3% para un graduado de doctorado.
% de graduados que % de graduados de 2010

Nivel de formación
laboran que continúan estudiando
Técnica Profesional 66.1% 14,9
Tecnológica 73.3% 8,70%
Universitaria 78.8% 1,90%
Especialización 91.9% 0,50%
Maestría 91.5% 0,70%
Doctorado 94.3% 0,00%
Promedio 81.5% 2,70%
Tabla No 3 -Vinculación al sector formal de la economía y continuación de estudios.
Fuente: Observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional
Otro indicador que permite analizar la relación estrecha que existe entre educación y empleo, es
el salario real de los recién graduados. De acuerdo con las cifras del Observatorio, el salario
promedio de enganche de un recién graduado de técnica profesional ($937.990) es 40% superior
al que recibe una persona que solo obtuvo un título de secundaria, cuyo salario es de un poco
más de $689.454.
En general, se encuentra que los ingresos de los recién graduados de educación superior
36
mantienen una relación positiva con el nivel de formación. La vinculación laboral promedio de
los graduados del 2010 al año de graduarse, muestra que los graduados técnicos profesionales
tenían un salario de $937.990, los tecnólogos $1.081.893 y los universitarios $1.525.357. Por su
parte, el salario promedio para los graduados de especialización fue de $2.438.412, para los de
maestría de $3.354.115 y de $5.039.917 para los graduados de doctorado.
Al desagregar la información por sexo, se encuentra que las mujeres ganan en promedio 14,8%
menos que los hombres, esta brecha se disminuyó en 1,4 puntos porcentuales con respecto a la
de los graduados 2010. Mientras que un hombre con título de educación superior en promedio
gana $1.974.493, el salario de una mujer es de $1.683.325. Por otro lado, los programas
universitarios que encabezan la lista de los graduados con mejor salario promedio de enganche
en el 2011 fueron los siguientes:
Programas de Ingeniería Industrial en el ciclo Tecnológico, con mejores salarios para

recién graduados
$964.000
TECNOLOGÍA EN ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
TECNOLOGÍA EN CALIDAD $1.020.799
TECNOLOGÍA EN CONTROL DE CALIDAD $1.603.176
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN $1.097.615
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN DE LA PRODUCCIÓN INDUSTRIAL $1.018.760
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN DE MANTENIMIENTO Y OPERACIÓN
$928.800
DE PLANTAS INDUSTRIALES
TECNOLOGÍA EN GESTIÓN DE PROCESOS INDUSTRIALES $1.388.398
TECNOLOGÍA EN HIGIENE Y SEGURIDAD INDUSTRIAL $2.124.715
TECNOLOGÍA EN INDUSTRIAL $1.010.234
TECNOLOGÍA EN INGENIERÍA INDUSTRIAL $1.280.512
TECNOLOGÍA EN LOGÍSTICA $1.380.177
TECNOLOGÍA EN LOGÍSTICA EMPRESARIAL $2.940.000
37
Tabla No 4 – Análisis de Ingresos laborales del Programa de Ingeniería Industrial.
Fuente: Observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional- 2016
De la misma manera, se puede asociar el Tecnólogo Industrial que tendría un salario inicial
cercano a los $1.300.000, que lo ubica en la muestra como uno de los mejor remunerados. Este
aspecto se considera un indicador de calidad de la Oferta de Tecnología Industrial.
2.4. Ámbito gubernamental y las Apuestas Productivas.
El contexto regional es referenciado por la ciudad de Neiva que se ha venido configurando como
el eje de desarrollo del sur colombiano, con una influencia marcada sobre los departamentos de
Caquetá y Putumayo. El entorno próximo de la FET lo constituye el área metropolitana, con ella
los municipios de Neiva, con 292.412 habitantes; Rivera, con 20.025; Palermo, con 27.227;
Tello, con 15.553; Baraya, con 9.179; Aipe, con 19.873; Villavieja, con 7.400; Campoalegre con
32.186; y Algeciras, con 23.552. Esta región congrega una población estimada de 474.8000
habitantes. Ésta bien puede definirse como la zona de desarrollo próximo, sin embargo la
población del departamento del Huila son 1. 126.00 habitantes. Así mismo, el departamento del
Caquetá con 465.500 y el Putumayo con 337.000. Muchos de los habitantes de esta región ven la
oferta académica de la FET como uno de sus principales objetivos para emprender estudios de
educación Terciaria.
38
Contexto de las Apuestas Productivas del Huila.
NECESIDADES Y ACCIONES DE LA AGENDA INTERNA DE

PRODUCTIVIDAD Y COMPETITIVIDAD DEL HUILA
Porcentaje de Cumplimiento
APUESTA PRODUCTIVA
Necesidades Acciones
AGROINDUSTRIAL 27.3% 29.3%
TURÍSTICA 23.1% 35.6%
PISCÍCOLA 45% 48%
MINERA 16.1% 14.3%
ENERGÉTICA 31.13% 32.5%
TOTAL AIPC 28.5% 31.94%

Tabla No 5. Necesidades y Acciones de la Agenda Interna de Productividad y competitividad del Huila- Fuente:
Oficina de Productividad y Competitividad del Departamento.
La Comisión Regional de Competitividad es el órgano directivo más importante en las

decisiones relacionadas con el desarrollo regional y está conformado por 32 miembros del sector
público, empresarios y miembros de la academia. En su estructura organizativa cuenta con un
Comité Técnico de Competitividad, conformado por: Cámara de Comercio de Neiva,
Gobernación del Huila, Alcaldía de Neiva, SENA, CAM, representantes de las Mesas Sectoriales
(Minería, agroindustria, turismo, piscicultura y energía) y Mesas de Apoyo (Universidad-
Empresa-Estado, Red de Emprendimiento, Consejo Regional de la Pequeña y Mediana Empresa,
Consejo Departamental de Ciencia y Tecnología y Comité de Anti trámites).
En este contexto, se acuerda por consenso de las instituciones y representantes de la comunidad
39
la siguiente visión de competitividad para el Departamento: “El Huila en el 2032 tendrá talento
humano altamente calificado, con un elevado nivel de ingresos integrado a los mercados
nacionales e internacionales, apoyado en el fortalecimiento regional, empresarial e institucional,
la Infraestructura, la innovación, ciencia y tecnología, formado en una cultura de productividad
con respeto por el medio ambiente, que permita el desarrollo sostenible, diversificado y con alto
valor agregado de las potencialidades del Departamento”.
El Plan Regional de Competitividad constituye la brújula que orienta la construcción de futuro

con base en objetivos, estrategias e iniciativas (proyectos) y representa un insumo importante
para la concreción del plan de estudios del programa de Ingeniería Industrial.
DE acuerdo con el Informe de Competitividad, las tareas más urgentes a realizar, en torno a las
Apuestas Productivas del Huila son12:
1. Construcción estratégica de la Agenda Interna de Productividad y Competitividad.
2. Revisión y actualización de la Agenda Interna de productividad y competitividad
3. Estudiar y desarrollar alternativas de producción de clase mundial
Para el objetivo estratégico No. 2 se definió una visión, 3 estrategias y 10 iniciativas.
Su visión “En el año 2020 el Huila tendrá currículos pertinentes, integrados y coherentes con las
apuestas productivas, con un talento humano competente, especializado e innovador a través de
la Investigación y el emprendimiento, como base para una productividad sostenible”
Sus estrategias:
1. Restructuración de currículos académicos, alineados al entorno productivo, mediante el

enfoque de competencias laborales.
12
Plan Regional de Competitividad- Gobernación del Huila- Apuestas Productivas
40
2. Bilingüismo Universal para la Productividad.
3. Implementación del Plan Estratégico de Emprendimiento del Huila para la reconversión del
sector productivo.
Y sus Iniciativas:
1. Fomentar la formación de técnicos y tecnólogos en los diferentes sectores potenciales,

intercambios y pasantías internacionales.
2. Alinear currículos académicos de educación formal e instituciones de formación para el

trabajo y desarrollo humano
3. Fortalecer la media técnica, garantizando la fluidez en el ciclo de la cadena de formación
4. Capacitar en la formulación de proyectos para presentación en las diferentes convocatorias
5. Fortalecer el fondo Jenaro Díaz Jordán para que los estudiantes desarrollen tecnologías en las
apuestas productivas
6. Proyecto de cultura ciudadana, actitud hacia la productividad y respeto por los valores
7. Fortalecer los mecanismos de acceso a los programas de bilingüismo
8. Elaboración del balance tecnológico de las cadenas y apuestas productivas identificadas en el

Departamento del Huila
9. Diseño e implementación de programas académicos en emprendimiento por niveles

educativos
10. Establecer banco de proyectos para la búsqueda de financiación de proyectos empresariales

innovadores.
41
Para el objetivo estratégico 3 se definió una visión, 5 estrategias y 12 iniciativas.
Su visión:
“En el año 2020 el Huila tendrá un sector empresarial altamente competitivo, coherente con las
apuestas productivas, con organizaciones sostenibles, articuladas e integradas a los procesos de
globalización, con un desarrollo diversificado y con alto valor agregado, generando una mejor
calidad de vida a sus habitantes”
Y sus Estrategias:
1. Asociatividad.
2. Implementación de Sistemas de Gestión de Calidad
3. Crear y recrear empresas
4. Formalización Laboral y empresarial
5. Comercialización y Promoción para acceso a mercados
Para el objetivo estratégico 4: Iniciativas:
1. Implementar Programa Asociatividad Institucional y Gremial
2. Implementar programas de Aseguramiento de Calidad en Prestación de Servicios, aplicación

de buenas prácticas para productos, sistemas de gestión de calidad en general.
3. Crear empresa mixta para impulso de proyectos
4. Líneas de crédito especializadas
5. Fortalecer centros provinciales de gestión empresarial
6. Realizar inteligencia de mercados para los productos potenciales
42
7. Implementar Centros de Atención Empresarial CAE
8. Formalizar sectores informales de la economía promoviendo la generación de condiciones de

trabajo decentes y oportunidades de ingresos
9. Crear Alianzas Estratégicas para Acceso a Mercados
10. Realizar Planes de Promoción y Ruedas de Negocios
11. Crear promotora encargada de promover y vender región en todos los sectores potenciales
12. Aplicación y desarrollo de Brechas Competitivas de las cadenas y apuestas productivas
Para el objetivo estratégico 4 su visión es: “En el año 2020 el Huila habrá apropiado y
desarrollado el uso de la ciencia, la tecnología e innovación en las actividades productivas de sus
empresas y ciudadanos, coherente con la Agenda Prospectiva de Ciencia, Tecnología e
Innovación y su Plan Estratégico, producto del aporte y compromiso de las fuerzas vivas del
departamento”
Objetivo Estratégico 5: Estrategias de conectividad, infraestructura y equipamiento,

sostenibilidad ambiental, atracción de inversiones. (Eliminación de barreras).
Para este objetivo estratégico 5 se definió la visión “En el año 2020 el Huila será epicentro
integrador del Sur Colombiano, gracias a sus ventajas comparativas geoestratégicas, con una
infraestructura y el equipamiento adecuado, articulación funcional y sostenible del territorio y
una eficiente política de atracción de inversiones hacia los sectores competitivos, generando
desarrollo económico y social”
Surge últimamente un concepto nuevo para sumar a las apuestas productivas, a partir de la
necesidad de actualizar la hoja de ruta sobre el futuro económico de la región; ésta hace
referencia a los bienes creativos y culturales del departamento. Desde esta premisa se hace
pertinente definir un valor agregado al tema de las apuestas que no es otro que el de imprimir
43
innovación a la economía de la región, asignando, de esta forma, una responsabilidad especial a
la Educación Secundaria y Terciaria para que las próximas cohortes de profesionales marquen la
diferencia positiva13.
La FET, por medio de su Programa de Ingeniería Industrial formará profesionales integrales

capaces de asumir los retos que se definen en los comentarios anteriores, para liderar procesos de
emprendimiento en las empresas propias y en aquellas en las que asume que se deben constituir
para garantizar avances significativos en la consolidación de las apuesta como vías de desarrollo
sostenible para la región.
En este orden de ideas, el programa impulsará la formación de un gerente integral que dinamice
la acción empresarial a través del conocimiento de las organizaciones y sus estrategias con el
desarrollo de temas de psicosociología, marketing, calidad, finanzas, planeación, procesos y
competitividad. Es esta última, dónde el gerente integral debe generar cambios que permitan una
mejor adaptabilidad de la empresa al entorno para ser más competitiva en el futuro; por tanto
debe construir los activos intangibles como el conocimiento y las relaciones, los cuales ayudarán
a gestionar el cambio. Estos activos se crean y se mantienen cuando el gerente integral estimula
en la empresa la imaginación, la creatividad, la profesionalidad y la aptitud para el trabajo en
equipo.
2.5. Referentes del sector productivo Local y Regional afines al ámbito del programa de
Ingeniería Industrial.
La economía colombiana depende, en buena medida, de la producción agropecuaria y, a pesar de

no estar izada en grado importante, es el eje central de las relaciones comerciales del territorio.
El conjunto de industrias transformadoras de bienes agropecuarios alimenticios de las 7 agro
13
http://www.lanacion.com.co/index.php/economica/item/256826-apuestas-productivas-del-huila-en-busca-de-
valor-agregado
44
cadenas más representativas, según el Observatorio de Agro cadenas del Ministerio de
Agricultura, representa el 48.4% del valor de la producción de la industria alimentaria, que a su
vez representa tan solo el 14.2% de la industria manufacturera nacional. Si se le agregan las
cadenas No alimenticias (Jabones y detergentes, cigarrillos, alimentos para animales, textiles y
confecciones y Llantas y Derivados del Caucho) la participación se aumenta al 26.7% de la
industria del país.
Esta escasa participación en la transformación de insumos agropecuarios es mucho más sentida

en regiones como la Surcolombiana (entendida esta como la conformada por los departamentos
de Tolima, Huila, Cauca, Caquetá, Nariño y Putumayo), campo de actividad para la FET. En
efecto, aunque las tasas de crecimiento del PIB de estos departamentos en algunos años han sido
superiores a las tasas de crecimiento del PIB Nacional, su participación en la producción
nacional permanece estancada.
El Huila es un territorio cuya fortaleza económica depende de la generación energética,

producción piscícola, turismo, artesanías y agricultura y la ganadería.
Comprometidos con las necesidades del país, y el compromiso de presentar un mercado abierto
en posibilidades han hecho que el programa de formación profesional tenga la respetabilidad
esperada. Ahora los Ingenieros Industriales se incluyen en el desarrollo de una región que luce
lenta, pero que ha iniciado un cambio en su manera de pensar y reflejada en el afán de competir
y de capacitación evidente de sus gentes.
Ubicados en este contexto estratégico, tan sucinta pero claramente expuesto, el programa de
Ingeniería Industrial se propone formar personas plenamente capacitadas para asumir este reto.
Es así como el programa se ha interesado en establecer convenios con diferentes entidades del sector
(Ver anexo 1).
Además la participación en eventos de gran impacto en desarrollo del Departamento del Huila como:
 Huila Futuro: Participación en la definición de la Visión de Futuro del Huila al 2020.
45
 Concejo departamental de ciencia tecnología e innovación-codecti; Huila:
 Incubadora de empresas con base tecnológica Incubar Huila
 Participación en el Carce Huila en proyectos de exportación.
 Corem: Apoyo al consejo empresarial en la definición de sus políticas para articularlas al
plan de desarrollo departamental.
Estas alianzas estratégicas orientan la comprensión del desarrollo de la región, donde el Ingeniero
Industrial cumplirá sus sueños apoyando a las comunidades y apalancando su desarrollo a través de
proyectos productivos.
De acuerdo con lo anterior, La FET, pretende, con este programa, formar el profesional íntegro,
capaz de generar proyectos empresariales agropecuarios sostenibles y competitivos y modelos
administrativos de avanzada para aportar conocimientos y pensamiento al desarrollo de esta
región tan afectada por el conflicto armado y que avizora un nuevo amanecer para la región.
2.6. Explicación de los factores que constituyen los rasgos distintivos del Programa.
En primer lugar el primer factor diferenciador que tiene el programa profesional en Ingeniería
Industrial, es que se oferta por ciclos propedéuticos, sumando a los catorce se ofertan bajo esta
modalidad.
El programa, no sólo se formará al estudiante de Ingeniería Industrial en los procesos económico

administrativos y procesos tecnológicos actuales, sino que cursa espacios académicos tales como
liderazgo y emprendimiento, economía, costos de producción, formulación y evaluación de
proyectos, estándares de Calidad, entre otros, dando así una fuerte orientación hacia la creación
de empresa y la generación de empleo.
Así mismo, la práctica profesional se convierte en otro de los factores diferenciadores, ya que
allí es donde se hace el engranaje entre la universidad y la empresa, y el estudiante pone en
práctica sus conocimientos en empresas en funcionamiento, con el fin de afianzar y aplicar
46
dichos conocimientos. De esta manera se pretende cerrar progresivamente la brecha que existe
entre la Universidad y la Empresa, donde la primera sólo fortalece los conocimientos teóricos
pero se encuentra distante de la realidad empresarial, por esta razón la Educación Terciaria poco
aporta en temas de investigación y ciencia a la Empresa. En la mayoría de los casos acude a sus
propios métodos de investigación o contrata otros entes para tal efecto, cuando debería ser la
Universidad quien ilumina la investigación en el ámbito empresarial. Éste es un reto que asume
la FET; La pertinencia académica.
La reciente construcción y puesta en funcionamiento de cuatro laboratorios, dotados de los

equipos indispensables y suficientes para soportar la demanda de formación práctica y la
investigación tecnológica y científica de los diferentes programas acreditados, será una fortaleza
pedagógica para garantizar la calidad académica de los procesos de formación, acorde con las
exigencias del Ministerio de Educación Nacional y las necesidades referidas en los temas
anteriores.
La Malla curricular se ha construido siguiendo la Metodología Prospectiva Delphy14 para

garantizar la participación con una muestra de Ingenieros Industriales, de las diferentes líneas
que intervienen en la economía colombiana como la petrolera, producción de alimentos,
pecuaria, piscícola, agroindustrial, de servicios públicos, contratistas del Estado y empresarios,
de varios sectores productivos y académicos, para concretar la pertinencia y oportunidad de cada
asignatura de la Malla Curricular, no sin dejar de consultar referentes internacionales que han
servido de apoyo en la identificación de las tendencias académicas actuales del mercado laboral
para la concreción del Programa de Ingeniería Industrial.
La oferta de las tres titulaciones, técnico Profesional en Gestión e Implementación de Sistemas

de Calidad Industrial, Tecnólogo en Procesos Industriales, e Ingeniero Industrial, es el más fuerte
factor diferenciador del programa propuesto por al FET, porque satisface directamente las
necesidades de la región en el tema laboral y de cualificación.
14
https://www.google.com.co/webhp?sourceid=chrome-
instant&rlz=1C1CAFA_enCO686CO686&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=m%C3%A9todo%20delphy
47
2.7. Coherencia del programa con la Misión y el Proyecto Educativo Institucional.
El programa Ingeniería Industrial por ciclos propedéuticos, es coherente con la misión y el

proyecto Educativo Institucional de la FET, por las siguientes razones:
Relacionadas con la Misión

La MISIÓN de la Institución, consignada en la solicitud de Personería Jurídica al Ministerio de
Educación Nacional
“La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, Jesús Oviedo Pérez, es Institución de Educación
Superior con excelencia académica, comprometida en la formación de profesionales integrales
a través del modelo pedagógico basado en competencias, respondiendo a las necesidades de los
diferentes sectores, mediante procesos de investigación , innovación y tecnología, líderes en la
región con proyección social y compromiso ambiental.”
Desde esta perspectiva:
• En razón de su origen, la FET es una institución de educación superior de carácter privado

(Ley 30/92, art.98).
• Sus programas académicos se desarrollan en los campos de acción de la técnica, la tecnología

y la ciencia; también podrá organizar programas en los campos de las humanidades, el arte y
la filosofía siempre y cuando guarden relación con los programas de los campos de acción
que le brindan su identidad (Ley 30/92, art. 7).
• Los programas de pregrado que ofrece preparan para el desempeño de ocupaciones, para el
ejercicio de una profesión o disciplina determinada, o constituyen programas de naturaleza
multidisciplinaria. Los programas de especialización que ofrece con posterioridad a un
programa de pregrado posibilitan el perfeccionamiento en la misma ocupación, profesión,
disciplina o áreas afines o complementarias (Ley 30/92, art. 9 y 11).
48
• Dentro de las condiciones que establecen las normas nacionales, la institución está
estructurada para adelantar programas de formación en ocupaciones, programas de formación
académica en profesiones o disciplinas y programas de especialización (Ley 30/92, art. 18).
• En consecuencia, la FET está autorizada para ofrecer títulos de acuerdo los Ciclos
Propedéuticos en Ingeniería Industrial. (Ley 30/92, art. 25).
• La formación ética profesional es elemento fundamental obligatorio de todos los programas

de formación en la FET (Ley 30/92, art.129).
• la formación en competencias básicas, competencias laborales, competencias ciudadanas y

competencias empresariales dentro de la FET; están articuladas con el sector productivo e
incorpora en su formación teórica y práctica lo más avanzado de la ciencia y de la técnica,
para que el estudiante esté en capacidad de crear su propia empresa, adaptarse a las nuevas
tecnologías y al avance de la ciencia; de igual manera, para actuar como emprendedor desde
su puesto de trabajo (Ley 1014/2006, art.1).
Relación con los lineamientos legales que determinan su identidad institucional:

• La educación superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo del ser humano
de una manera integral, se realiza con posterioridad a la educación media o secundaria y tiene
por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional (Ley
30/92,art.1).
• La Educación Superior despertará en los educandos un espíritu reflexivo orientado al logro de

la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico
que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales
existentes en el país, en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje, de investigación
y de cátedra (Lay 30/92, art. 4).
Son objetivos de la Educación Superior y de sus instituciones (síntesis):
49
• Profundizar en la formación integral de los colombianos.

• Trabajar por la creación, el desarrollo y la transmisión del conocimiento en todas sus formas y
expresiones.
• Prestar a la comunidad un servicio con calidad.
• Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel regional y
nacional.
• Actuar armónicamente entre sí y con las demás estructuras educativas y formativas Contribuir
al desarrollo de los niveles educativos que le preceden para facilitar el logro de sus
correspondientes fines.
• Promover la unidad nacional, la descentralización, la integración regional y la cooperación

interinstitucional.
• Promover la formación y consolidación de comunidades académicas y la articulación con sus
homólogas a nivel internacional.
• Promover la preservación de un medio ambiente sano.
• Conservar y fomentar el patrimonio cultural del país (Ley 30/92, art.6).
Las bases normativas que sustentan la fundamentación institucional de la FET, contienen la

recomendación de los cambios que se vienen produciendo en la educación superior colombiana,
impulsados tanto por las políticas nacionales y por grupos de estudio que se han ocupado de
comprender su historia, su desarrollo y las perspectivas que se otean en el horizonte, como por
las elaboraciones internacionales producidas a través de dos conferencias mundiales, de los
estudios preparados para ellas y de las transformaciones que han empezado a surgir en uniones
continentales.
50
3. CONTENIDOS CURRICULARES
El currículo de la FET diseñado para el programa de Ingeniería Industrial, está basado en

competencias y actualizado con el respaldo de profesionales cualificados, haciendo un
comparativo con otras universidades del país.
El Talento Humano está compuesto por docentes especializados con sobresaliente nivel
académico y trayectoria relevante en el sector profesional, para atender el modelo aplicado
basado en metodologías de enseñanza activa (debates y discusiones de casos reales, trabajo en
equipo, actividades en el aula virtual, meta plan entre otras) y proceso continuo de evaluación.
La biblioteca física y virtual actualizada con las más recientes publicaciones de la especialidad
ofrece la garantía de soporte tecnológico y científico al servicio de los estudiantes y docentes,
para alcanzar una formación globalizada. El estudiante participa en clases espejo, intercambios
estudiantiles, amplia red de bibliotecas virtuales y exposiciones internacionales de acuerdo a los
convenios.
Se cuenta con un Campus moderno con laboratorios implementados para la ingeniería, que
permite relacionar la teoría con la práctica en las diferentes áreas de la empresa. Así mismo las
visitas a las diferentes empresas de la región, permiten el acercamiento del estudiante con su
realidad económica y administrativa.
El uso de simuladores de negocios en los cursos de Economía, Finanzas, Gestión Táctica de

Operaciones y Gestión Estratégica de Operaciones ofrece mayor impacto en el aprendizaje de los
estudiantes y más recursos didácticos a los docentes para abordar la cátedra.
La participación en eventos importantes y de gran relevancia como el Simposio Internacional y

ferias de innovación, emprendimiento y competitividad que lidera la FET. Garantizan
aprendizajes significativos y actualizados.
51
3.1. Propósitos de Formación de Ingenieros Industriales en Colombia
La FET asume el currículo como un conjunto de relaciones sistémicas orientadas a planificar,

organizar, ejecutar y valorar acciones educativas que faciliten el desarrollo individual y colectivo
de los estudiantes, con la articulación de la práctica con la teoría a través de sus espacios
académicos, en torno a las competencias y funciones derivadas del contexto laboral, mediante
proyectos, actividades de mejora continua o búsqueda de soluciones apropiadas.
No se limita solamente a la generación de conocimiento, sino que apunta a una formación

integral sobre la base del desarrollo humano, fundamentado en los principios, los valores, la
visión y la misión de la institución. Esta formación implica hacer un “recorrido”, una
“caminata”, palabras que en latín se acuñan bajo la idea de “currículo”.
El currículo supone un acto de acompañamiento para el desarrollo de competencias y funciones,

donde aprender se refiere a intercambiar, a dialogar, a discutir. El intercambio considera la
multiplicidad de factores existentes entre el mundo y las personas; el aprendizaje es “intercambio
entre pares”.
El diseño curricular por competencias del programa parte de los perfiles ocupacionales, es decir,
de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas
propios del ejercicio de su rol profesional. Busca, de este modo, asegurar la pertinencia, en
términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada, sin perder de vista los
Valores Humanos.
El diseño curricular por competencias responde, por un lado, al escenario actual en el cual el
trabajador debe tener la capacidad de prever o de resolver los problemas que se le presentan,
proponer mejoras para solucionarlos, tomar decisiones y estar comprometido en la planificación
y en el control de sus actividades. Por otro lado, responde a las investigaciones acerca del
aprendizaje, en tanto propone una organización que favorece el aprendizaje significativo,
permanente y duradero.
52
Sus características son:
• Integralidad. Forma al ser humano en todas sus dimensiones, representadas en el
Aprender a Ser, el Aprender a Hacer y el Aprender a Aprender.
• Armonización de la teoría con la práctica. La relación entre teoría y práctica, entre

conocimiento y aplicación, entre saber y saber hacer, le proporciona mayor sentido de
aprendizaje porque permite vincular las experiencias que los estudiantes están teniendo
con el conocimiento referido a esa práctica cotidiana. Los programas tendrán un alto
énfasis en la práctica que facilitará el dominio de la técnica y la tecnología.
• Pertinencia. Contextualiza la formación desde el punto de vista social y para el trabajo,

puesto que los programas parten de un diagnóstico del entorno y de una selección de las
necesidades prioritarias a las que se puede responder desde el currículo.
• Flexibilidad. Ofrece oportunidades para que estudiantes y docentes opten por

alternativas de profundización según sus intereses particulares, en lo referente a lo
pedagógico, evaluativo y contextual.
• Interdisciplinariedad. Implica el contacto intersubjetivo de los profesionales de diversas

disciplinas, para encontrar respuestas a interrogantes complejos que no se pueden
solucionar desde el solo pensamiento disciplinar. Cada profesional aporta lo necesario
para la comprensión del mundo por parte de los estudiantes.
• Comunicabilidad. Las estrategias de aprendizaje y enseñanza acontecen en un contexto

de comunicación abierta, respetuosa, donde se valora la relación de los unos con los
otros, considerando la diversidad de ideas como ejercicio pertinente de la inteligencia,
insumos necesarios en la construcción de referentes institucionales que garanticen la
puesta en práctica de los principios institucionales y de los valores corporativos.
• Criticidad. Fortalece la dimensión reflexiva de la comunidad educativa, con el objeto de
53
que sea capaz de cuestionar cánones, modificar la práctica, repensar valores y crear
nuevos referentes educativos.
Desde esta perspectiva, la formación está orientada a dar respuesta a las necesidades básicas y
fundamentales de la sociedad colombiana, contribuyendo de una manera objetiva en la solución
de problemas de la sociedad, con altos índices de necesidades y con una baja calidad de vida. El
proceso curricular del programa está centrado en criterios de pertinencia, flexibilidad e
integralidad, manejo y apropiación de conceptos básicos, en generar un aprendizaje
contextualizado en desarrollar estrategias que permitan integrar lo teórico con lo práctico, en
aprender menos cosas para profundizar más y en que en los procesos de enseñanza-aprendizaje,
a los estudiantes les corresponderá aprender a aprender y a los docentes les corresponderá
propiciar las condiciones para el desarrollo de competencias de autoaprendizaje, pero sobre todo;
el propósito de formación estará definido por la cultura investigativa que debe ser una actividad
permanente y cotidiana en la que estén implicados tanto docentes como estudiantes.
En sí, todo lo anterior para garantizar la formación integral con excelencia académica,
fundamentada en valores morales y espirituales, carácter humanístico con énfasis en el respeto y
la convivencia.
3.2. Visión del Programa
Para el año 2026, El Programa de Ingeniería Industrial en concordancia con la visión de la

Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, se caracterizará por ser reconocida como un modelo
innovador y propositivo en el área de Ingeniería Industrial, atenta a las demandas del sector
productivo de la región.
3.3. Misión del Programa
El Programa de Ingeniería Industrial de la FET formará profesionales de calidad en las áreas
54
administrativas, tecnológicas e industriales, aptos para satisfacer las necesidades de Talento
Humano calificado y por sobre todo con los conocimientos y valores Humanos para afrontar los
retos del futuro inmediato para contribuir en la transformación del Sur Colombiano.
3.4. Características de la Propuesta de Formación
3.4.1. Ciclos propedéuticos
En el contexto de la Ley 749 de 2002, los ciclos propedéuticos se caracterizan por ser núcleos
básicos de conocimiento, unidades independientes con características propias que, a su vez,
forman parte de una cadena o secuencia y por lo tanto están articuladas estructuralmente al todo.
Cada ciclo tiene un propósito educativo, corresponde a un perfil profesional y a un campo de
desempeño específico; abarca competencias genéricas (relacionadas con entornos sociales y
laborales) y específicas (dominios cognitivos y prácticos de un campo de formación). En este
sentido, en su art. 3, estipula la orientación de cada uno de los ciclos propedéuticos:
El segundo ciclo Tecnológico, ofrece una formación básica común, que se fundamente y
apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un
pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar,
transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la
solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La
formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y
gestión de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo
en Procesos Industriales.
3.5. Formación por competencias
La conceptualización acerca de las competencias desde un enfoque pedagógico basado en

competencias en la Educación Terciaria estriba sus bases en el enfoque constructivista del
55
desarrollo de competencias que el estudiante adquiere como futuro profesional.
Dado que la educación es un proceso de cualificación de ciudadanos capaces de ayudar a la
construcción de una realidad mejor, es evidente que los profesores en general, y los
universitarios en particular, tienen que preocuparse por los problemas prioritarios de la sociedad;
en consecuencia, son eje para apoyar al estudiante en la consolidación del proyecto de vida. Por
tanto, académicos y directivos deben reflexionar más en el tipo y la calidad de profesional que se
está formando antes que en la cantidad.
Puesto que actualmente la ciencia y el conocimiento científico están en cambio permanente y

construcción vertiginosa, no es posible que alguien pueda tener el dominio total de un área de
conocimiento, ni siquiera de una porción de ella. En este sentido, el proceso educativo será
centrado en el estudiante, como sujeto activo que decide qué, cómo, cuándo y para qué aprende,
acorde con sus potencialidades e intereses diversos.
Para materializar este postulado, el enfoque de las competencias asumido por la FET, posibilita
gestionar la calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos
contribuciones: evaluación de la calidad del desempeño y evaluación de la calidad de la
formación que brinda la institución. Respecto al primer punto, hay que decir que las
competencias formalizan los desempeños que se esperan de las personas y esto permite evaluar
la calidad del aprendizaje que se busca con la educación, debido a que toda competencia aporta
elementos centrales que están en la línea de la gestión de la calidad, tales como criterios
acordados y validados en el contexto social y profesional, identificación de saberes y descripción
de evidencias. En segundo lugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de
elementos para gestionar la calidad de la formación desde el currículum, lo cual se concreta en el
seguimiento del modelo de gestión de la calidad institucional, que asegure que cada uno de sus
productos (perfiles, mallas, módulos, espacios académicos, actividades de aprendizaje, etc.)
tengan un estándar mínimo de calidad esperada, lo cual implica tener criterios claros de la
calidad, sistematizar y registrar la información bajo pautas acordadas, realizar auditorías para
detectar fallas y superarlas, evaluar de manera continua el talento humano docente para potenciar
su idoneidad, revisar las estrategias didácticas y de evaluación para garantizar su continua
56
pertinencia, entre otros. (Tobón, García-Fraile, Rial y Carretero, 2006).
Las siguientes son algunas de las características del trabajo con competencias: Se asocia a un
objetivo profesional, tiene finalidad clara.
• Se expresa en términos de la responsabilidad.

• La acción que describe en potencia muestra autonomía y toma de iniciativa.
• Está en relación con la aplicación de los recursos, pues se pone en un contexto relacional
y profesional.
• Está relacionada con saberes (praxis, empiria, tekhné).
• Los recursos deber ser similares a los ofrecidos por el sector productivo en términos de
equipos, procedimientos, normas, manuales.
Así como en su concepto, las competencias presentan diversas clasificaciones, el Ministerio de

Educación Nacional reconoce y define las competencias Específicas, Genéricas (o
Transversales) y Básicas que se asumen:
• Competencias Básicas: “Permiten el ingreso al trabajo o a la educación superior, por

ello deben ser identificadas desde ambos sectores. Para los que ingresan al mundo del
trabajo, se consideran como requisitos mínimos necesarios no sólo para el desempeño de
una ocupación u oficio, sino, y prioritariamente, para desenvolverse adecuadamente en
los espacios sociales y ciudadanos en donde se desenvuelve la vida misma. En lo que se
refiere a la educación, determinan tanto el perfil de ingreso a la educación superior, como
los fundamentos de competencias más complejas que se desarrollarán a lo largo de la
formación profesional, en especial los procesos de formación que deben ser introducidos
en los programas de los ciclos propedéuticos”.
• Competencias Genéricas o Transversales: “Son competencias requeridas en un amplio

campo de profesiones y ocupaciones y aportan las herramientas requeridas por un
trabajador profesional para analizar los problemas, evaluar las estrategias a utilizar y
57
aportar soluciones pertinentes en situaciones nuevas. Están presentes por lo general en la
mayoría de las labores que se le presentan a un sujeto en los distintos campos
profesionales.”
• Competencias Específicas: “Son las requeridas para el desempeño de una ocupación en

concreto, están relacionadas más con funciones o puestos de trabajo. Aportan al
estudiante o al trabajador los conocimientos, actitudes, habilidades y valores propios de
cada profesión y actividad laboral.”
La competencia debe ser entendida como un elemento que integra aspectos que tienen que ver
con conocimientos, habilidades y valores, es decir, comprende aspectos de tipo cognitivo,
procedimental y actitudinal interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en
entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la
competencia es integral e integradora.
3.6. Metodología del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
3.6.1. Concepto de pedagogía
“Lo pedagógico es un producto de la conciencia analítica y crítica de todos los actores que
intervienen en el acto educativo y, como tal, la pedagogía es un saber teórico-práctico generado
por estos actores a través de la reflexión personal y colectiva sobre el quehacer educativo. En
éste sentido, hay concordancia con el CNA cuando manifiesta que las instituciones educativas
deben tener la capacidad de demostrar que la reflexión pedagógica hace parte de su praxis,
verificada en la revisión permanente de sus estructuras curriculares, según la compresión
creciente de sus estudiantes, sus docentes y sus respectivos entornos culturales; también en las
funciones que se le asignan a sus docentes, en el manejo del tiempo y el espacio, en los
contenidos de los planes de estudio y en las relaciones docente-estudiante–entorno”.
58
Por esta razón, un modelo pedagógico es una representación conceptual de la realidad educativa
institucional, por lo que su construcción requiere, de un lado, las bases teóricas de enfoques
pedagógicos y, de otro, claridad acerca de los procesos de formación que establecen los
lineamientos de los que se derivan los propósitos y objetivos que hacen evidente la situación
actual y la proyección, conduciendo a una transformación en el quehacer institucional de toda la
comunidad educativa.
3.6.2. Miradas pedagógicas.
Existe proliferación de puntos focales hacia lo pedagógico, cada cual sobre la base de la forma
de percibir al ser humano, su esencia, su pensamiento, sus interacciones. Para los intereses de la
FET, se toman en consideración los aportes de algunos teóricos que sirven de soporte a la mirada
propia que se quiere asumir en nuestros programas.
Los estudios realizados por Jean Piaget (1987) alrededor del desarrollo evolutivo generaron una
revolución en la mirada sobre el aprendizaje, cosa que nunca quiso hacer el autor, pero que con
buena perspectiva, varios educadores asumieron sus principios que, en nuestros tiempos,
conservan los factores básicos para diseñar procesos de aprendizaje de alto rendimiento, cuya
mirada se focalice hacia el hacer.
Los principios piagetianos (1981) del desarrollo que se fueron descubriendo, poco a poco, en
investigaciones transversales y que, llevados al mundo educativo producen aprendizajes
pertinentes y duraderos.
Si se parte del hecho que una acción de formación participativa implica una relación adecuada
entre la teoría y la práctica, entre lo dicho y lo aplicado, un análisis teórico vertical y lateral, a
partir de la realidad cotidiana de los participantes, reflexionada y puesta en común ante el grupo,
entonces la preparación de una actividad así, en su metodología global, debe contemplar los
aspectos referidos atrás.
59
Siguiendo una concepción piagetiana, que ahora llaman constructivista, se exponen los
principios para que el sujeto del aprendizaje, que es un adulto, construya el conocimiento a partir
de su experiencia y sus saberes previos. Los principios de la psicología cognitiva, resumidos por
Flavell (1970), que servirán de base para la didáctica de las acciones de formación, son:
Experiencia física. Es un elemento del desarrollo genético encontrado en la cotidianidad

de las personas, ya que a la mayoría se les facilita el aprendizaje en la medida en que
tienen un mayor y directo contacto con el tema de estudio, desde su realidad de todos los
días. Lo ideal es la experiencia viva con el tema, con el proceso estudiado y, ojalá, en el
sitio de trabajo. No siempre es fácil por el tema, el entorno, los recursos... por lo que debe
recurrirse a simulaciones, películas, videos, casos, juego de roles.
Experiencia social. Es otro elemento cultural que se debe aprovechar

en el proceso de aprendizaje. Se basa en los principios de la comunicación y en la riqueza
que adquiere el conocimiento al ponerlo en discusión ante los demás y tomar de ellos lo
que conocen y encuentran al reinterpretarlo.
Maduración. Se toma en el sentido que no todas las personas tienen el mismo nivel de
conocimientos previos ni igual capacidad comprensiva e interpretativa. Quiere decir que la
asimilación de los conceptos se dificulta más a unos que a otros, con todo lo que esto
implica para el avance de las personas y para la preparación que el formador ha de hacer de
su tema, en especial si es con una metodología participativa.
Equilibrio. Es un principio fundamental para el aprendizaje, desde estas teorías. Si no hay

un desequilibrio conceptual no hay la posibilidad de aprendizaje. Hace relación con la
motivación que lleva al sujeto a sentir la necesidad del nuevo aprendizaje y a querer suplir
sus deficiencias. Si las personas lo saben todo o creen saberlo, difícilmente pondrán el
esfuerzo necesario para aprender.
60
Todas las discusiones que se han hecho para apropiarse de sus elementos educativos, conducen a
la simplificación de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget (DIAZ 2006), en términos
de hechos que no se pueden dejar de lado al diseñar procesos de aprendizaje:
• La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y motivaciones de

los estudiantes en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje.
• El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los estudiantes
aprendan sobre contenidos significativos.
• El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y formas de aprendizaje, dando
atención integral a los componentes intelectuales, afectivos y sociales.
• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y distribución del
conocimiento, asociadas al diseño y promoción de estrategias de enseñanza aprendizaje
• La importancia de promover la interacción entre el docente, sus alumnos y sector
productivo, así como entre los estudiantes mismos con el empleo de estrategias de
aprendizaje colaborativo.
Mario Carretero, citado por Díaz (2006) es otro de los intérpretes de la epistemología de Piaget
quien pone en terminología entendible los planteamientos de aquel y dice que “el individuo,
tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos
dos factores.”
Como se ve, el conocimiento se va construyendo a partir de las experiencias internas y externas

del individuo, en un proceso continuo que surge en interacción con el medio que lo rodea y el
grado de motivación. Es, a partir de las experiencias y los conocimientos previos, que el
estudiante empieza a construir o reconstruir el nuevo aprendizaje, con la actividad externa o
interna que realice para consolidar el “aprender a aprender”, el “aprender a hacer” y el “aprender
a ser”, de manera progresiva y con el acompañamiento del docente, sus compañeros y otras
personas.
61
David Ausubel (1976) ha dedicado buen tiempo a estudiar el proceso de aprendizaje humano y,
ya desde la década de los 70, habló respecto del aprendizaje significativo que es un enfoque
psicoepistemológico que busca impactar la estructura cognitiva de las personas, con el objeto de
modificarla, ampliarla y sistematizarla para asegurar la asimilación (concepto de Piaget) del
saber que debe tener un significado para el aprendiz.
De toda la teoría de Ausubel se toman los siguientes aspectos que harán parte fundamental en el
Programa de Ingeniería Industrial que se ofrece:
• Los procesos de (Hacer, Aprender y Ser) deben estar organizados de manera coherente y
con una secuencia lógica y apropiada para facilitar al estudiante su aprendizaje, además
de estar interrelacionados unos con otros.
• La activación de las experiencias y los conocimientos previos que posee el estudiante en

su estructura cognitiva, facilitará el aprendizaje siempre y cuando las herramientas,
metodología, material didáctico y ambientes de aprendizaje sean significativos para el
estudiante.
• Los aprendizajes adquiridos por descubrimiento significativo, a partir de la experiencia,
serán más estables, más consistentes y permitirán la transferencia de lo aprendido a la
solución de problemas de la realidad.
De lo anterior se establece que una de las tareas principales del docente es promover la
participación activa del estudiante mediante estrategias de aprendizaje adecuadas, con el fin de
potencializar los aprendizajes previos con los nuevos y, al mismo tiempo, identificar el progreso
de los estudiantes para realizar ajustes en el acompañamiento pedagógico.
Eduard de Bono (1970). Otro referente importante para definir la praxis pedagógica en la FET
lo constituye el postulado de Eduard De Bono15 con la propuesta del Pensamiento Lateral cuando
15
De Bono Eduard. Paidos.1970
62
propone una función didáctica, principalmente para que sea observada por el docente que desea
diseñar un método práctico para la enseñanza de la creatividad, tema de creciente importancia en
los campos docente y profesional, si se tiene en cuenta el rol que debe asumir el futuro Ingeniero
industrial. Ofrece de manera clara, la oportunidad de practicar el pensamiento lateral, visto en
contexto como la otra forma de ver las cosas, tener la capacidad y la osadía de romper los
paradigmas preestablecidos para soñar con la posibilidad de diseñar novedosas y mejores formas
de conseguir los propósitos, de hacer más eficientes los procesos, de crear nuevas metodologías,
de recrear el conocimiento; de producir ahorro en consumo de energías, recursos, talento y
tiempo entre otros; de lograr la eficiencia y eficacia de los procesos, que son algunos de los retos
para el profesional del inmediato futuro.
Propone además, la incorporación de las técnicas de la creatividad a la enseñanza desde la

primaria hasta la universitaria; lo que puede, aparentemente, exigir la evolución del sistema
docente. Sin embargo, es importante comprender que no existe antagonismo entre el
pensamiento lógico tradicional y el pensamiento lateral o creativo. Ambos tipos de pensamiento
son necesarios y se complementan mutuamente. La inmensa utilidad y efectividad del
pensamiento lógico puede aumentarse, aún más, con la adición de las técnicas del pensamiento
lateral que reduce la rigidez de un encadenamiento exclusivamente lógico de las ideas.
3.6.3. Aprendizaje por competencias
Teniendo en cuenta las corrientes pedagógicas vistas y queriendo establecer aspectos que
acentúen la propuesta en la formación por competencias, nos adentramos en otro aspecto
desconocido: El aprendizaje por la acción.
El ICFES e INTEP (ICFES 2005) fundamentan que en la enseñanza por competencias, se le

atribuye al docente la formulación de problemas y tareas más o menos complejas con el fin de
ubicar al estudiante en una situación problemática del contexto ocupacional, lo cual permite
situar problemas específicos dentro de un marco de referencia el cual se deberá resolver de
acuerdo con los conocimientos y competencias existentes de los estudiantes.
63
En el aprendizaje por competencias los estudiantes, gradualmente, aprenderán a planificar,
realizar y controlar las actividades cercanas a las realidades laborales, con el fin de apropiarse de
conocimientos, capacidades y habilidades, según las miradas pedagógicas que hemos trabajado.
El ICFES y el INTEP (2005), además de lo anterior, establecen que “la competencia laboral es
la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en
una situación real de trabajo, que se obtienen no solo a través del estudio, sino, en gran medida,
mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.” De aquí se visionan
aquellos aspectos integradores y las estrategias que la institución debe diseñar.
Otra característica del aprendizaje por competencias es la pluridisciplinariedad, como contexto

integrado de saberes que deben sustentar, desde lo disciplinar, la construcción de la competencia
a partir de los aprenderes asociados. Esto implica para los docentes un nuevo modelo de
enseñanza, enraizado en las competencias y las funciones. Es una real innovación pedagógica
que apunte hacia la construcción de saberes integrados y en diferentes contextos que permitirán
al alumno un desarrollo integral de sus dimensiones humanas y aprendizajes más estructurados,
consistentes y pertinentes.
3.6.4. Aprendizaje y enseñanza
En el marco de lo analizado hasta aquí, la acción formativa está centrada en una metodología de
carácter práctico, mediante la cual se posibilita, tanto la adquisición o desarrollo de las
competencias como el aprendizaje de los contenidos teóricos, como la adquisición de actitudes,
valores y habilidades que se generan en la interacción dentro y fuera de los ambientes de
aprendizaje. Pero se precisa tener muy en cuenta que la cooperación, reflexión crítica, la
participación activa, el aprender a hacer, el aprender a ser y el aprender a aprender son los ejes
de la formación por competencias.
La propuesta pedagógica en la institución está encaminada a que el estudiante sea el protagonista
64
de su propio aprendizaje bajo el acompañamiento del docente. Se enfatiza lo clave del
aprendizaje significativo en los entornos de enseñanza aprendizaje como modelo que integra
experiencias y aprenderes en contextos reales de aprendizaje.
Como el aprendizaje tiene una dimensión emocional y afectiva, la enseñanza debe cuidar que los
siguientes aspectos sean involucrados: el conocimiento de sí mismo, las metas personales, la
disposición para aprender, las atribuciones sobre el éxito y el fracaso, las expectativas y
representaciones mutuas. Pero, antes de abordar la enseñanza, el docente debe modelar estas
características en sí mismo.
Finalmente, el aprendizaje requiere contextualización: corresponde a los docentes el diseño de
estrategias de aprendizaje y enseñanza que graviten alrededor de tareas auténticas y
significativas culturalmente, además de que impliquen la resolución de problemas con sentido y
la toma de decisiones críticas.
3.6.5. Ambientes de enseñanza y aprendizaje
En una pedagogía orientada a la productividad y a la competitividad, como lo es el enfoque de

formación basada en competencias, que responde a la intencionalidad global de transformar
ventajas comparativas en ventajas competitivas, es necesario que la academia asuma la
configuración de escenarios interactivos, donde la integración, la flexibilización, la participación,
la relación teoría-práctica y la pertinencia sociocultural, potencien el papel de los docentes y
estudiantes, como sujetos de la acción educativa y del acto formativo.
Entre los ambientes de aprendizaje encontramos:
• Aulas: Son un espacio académico de formación e interacción. Permiten el encuentro

presencial de estudiante-docente y estudiante-estudiante para la comunicación dialógica,
con fines de aprendizaje en un clima colaborativo y significativo de trabajo.
• Centros de práctica: Posibilitan el aprendizaje del hacer por la experimentación y la

investigación en contexto; además, permiten la adquisición de actitudes y valores propios
de los contextos laborales, por lo que complementan la generación de la integralidad
65
formativa.
• Laboratorios: En ellos se desarrollan actividades encaminadas hacia la demostración,

aplicación y/o validación de fundamentos, principios, leyes entre otros, necesarios para la
construcción y reconstrucción de conocimiento del estudiante. También los hay de tipo
actitudinal, los Laboratorios vivenciales o comportamentales.
• Sector productivo: Compuesto por las empresas, la comunidad, las organizaciones y

similares, espacios en los cuales se hacen pasantías, prácticas, observaciones y
seguimientos para solidificar los aprendizajes.
• Entornos virtuales de aprendizaje: Son espacios virtuales, plataformas o software a

través de los que se simula un ambiente real, permitiendo el desarrollo de las actividades
de enseñanza y aprendizaje habituales. A través de estos entornos el estudiante puede
acceder a, y desarrollar una serie de acciones que son las propias de un proceso de
enseñanza presencial como experimentar, probar alternativas, construir y reconstruir,
conversar, leer, realizar ejercicios simples o de complejidad creciente, formular
preguntas, trabajar en equipo, y muchas más. Todo ello de forma simulada sin que
medie una interacción física entre docentes y estudiantes.
3.7 Competencias
Las competencias requeridas para un exitoso desempeño laboral implican la comprensión y

transferencia de los conocimientos básicos y profesionales a situaciones de la vida real; exige
relacionar, interpretar, inferir, interpolar, inventar, aplicar, transferir los saberes a la resolución
de problemas, intervenir en la realidad o actuar previendo la acción y sus contingencias.
Por tanto la formación integral debe orientarse no solo en términos de los asuntos teóricos y
prácticos de los diferentes campos de estudio, también deben propiciar la formación en la
66
autonomía y el auto aprendizaje permanente. De esta forma, el énfasis fundamental se enfoca en
que el estudiante asimile los modos de actuación necesarios para adquirir de manera
independiente el conocimiento que después requerirá en su quehacer profesional y en su tránsito
por la vida.
Las competencias laborales propias del Ingeniero Industrial son: adquirir, comprender y aplicar
el conocimiento de las ciencias básicas, de las ciencias de la ingeniería y de las ciencias de los
alimentos, que le permiten diseñar, adaptar, investigar e innovar en el manejo e ización
industrial, diseñar y modelar procesos industriales para el desarrollo de nuevos productos y
nuevas tecnologías.
Ser un solucionador de problemas relacionados con el área de los alimentos, en la medida que
diseña y desarrolla proyectos que contribuyan al desarrollo tecnológico, económico y social de
su entorno.
Elaborar proyectos de investigación aplicada que apunten al desarrollo tecnológico y científico
de su región.
Especificación de las competencias de acuerdo con las normas de competencia laboral

vigente.
290801040 Efectuar análisis fisicoquímico para el control de calidad Industrial de acuerdo a

protocolos establecidos. (Técnico)
270403004 Operar los procesos térmicos según los requerimientos del producto. (Tecnológico)
210101010 Prepara la carga de acuerdo con su naturaleza medio de transporte y destino.

(Técnico)
240201500 Promover la interacción idónea consigo mismo, con los demás y con la naturaleza en
los contextos laboral y social
120401001 Aseguramiento metrológico en proceso y productos industriales. (Técnico)
67
180202008 Instalación de sistemas para suministro de gas combustible para uso industrial.
(Tecnológico)
180301022 Inspección de seguridad industrial, salud ocupacional y medio ambiente en el sector

de la construcción.(Ingeniería)
180401001 Instrumentación y control de procesos industriales. (Tecnológico)
180301015 Técnicas de desarrollo gráfico de proyectos (Técnico)
140101002 Desarrollo de procesos de consultoría (Tecnológico)
440101001 Evaluador de competencias laborales. (Ingeniería)
180101018 Ejecución de actividades de mantenimiento de líneas de transmisión (Tecnológico)
180101021 Inspección y diagnóstico de instalaciones y/o equipos en baja tensión.
180101030 Ejecución del mantenimiento proactivo a dispositivos de maniobra y control en

sistemas de baja y media tensión. (Ingeniería) (Tecnológico)
210601001 Producir los documentos que se originen de las funciones administrativas, siguiendo
la norma técnica. (Técnico)
210601003 Intervenir en el desarrollo de los programas de mejoramiento organizacional que se

deriven de la función administrativa. (Tecnológico)
210601005 Inventariar recursos físicos, teniendo en cuenta procedimientos organizacionales.

(Técnico)
210601007 Coordinar los procesos de la organización de acuerdo con las políticas y

normatividad vigente.(Tecnológico)
210601008 Organizar los documentos de la unidad administrativa, teniendo en cuenta legislación

vigente. (Técnico)
68
210601009 Generar propuestas de mejoramiento del ambiente organizacional de acuerdo con la
función de la unidad administrativa. (Ingeniería)
210601012 Aplicar tecnologías de la información teniendo en cuenta las necesidades de la

unidad administrativa. (Técnico)
210201016 Proveer información del talento humano de acuerdo con la normatividad y los
procedimientos establecidos. (Tecnológico)
210201017 Documentar procesos y procedimientos aplicando métodos normalizados adoptados

por la organización. (Tecnológico)
220501013 Utilizar software de administración de red para garantizar accesibilidad de los

servicios y optimizar los recursos.
220501014 Administrar hardware y software de seguridad en la red a partir de normas

internacionales.
290201144 Supervisar y controlar el proceso productivo mediante herramientas de software

(Tecnológico)
270403015 Presentar los informes estadísticos de calidad según especificaciones dadas por la
empresa.(Técnico)
270403038 Gestionar los planes y programas de producción de acuerdo con los objetivos y
políticas trazados por la empresa. (Tecnológico)
270403016 Verificar la calidad del producto de acuerdo con las normas de calidad Sistema de
Gestión establecidas por la empresa y las normas obligatorias vigentes. (Técnico)
291201024 Apoyar actividades que conduzcan a la implementación, de los sistemas de gestión,

de forma individual o integrada; de acuerdo a la planificación establecida por la empresa.
(Tecnológico)
290801041 Aplicar análisis sensorial para el control de calidad Industrial de acuerdo a
69
protocolos establecidos.(Técnico)
280201063 Administrar los materiales e insumos de acuerdo con las políticas empresariales y del
sector (Tecnológico)
270403039 Gestionar los procesos de producción según las necesidades del cliente y exigencias
de la empresa. (Tecnológico)
270501013 Controlar la formulación para el producto, según especificaciones del cliente y

volúmenes de producción.
Al finalizar su formación profesional el estudiante será competente en:
 Manejo de fuentes de información, búsqueda y selección

 Tener una visión sistémica del universo
 Dominio del contexto, nacional e internacional
 Pensamiento simbólico, modelamiento cognitivo, manipulación de símbolos
 Capacidad de formular problemas
 Representar objetos, situaciones, procesos y sistemas, tanto desde el punto de vista
gráfico, la geometría descriptiva, como en lenguaje natural o en lenguaje matemático.
 Diferenciar clasificar, hacer analogías, definir, diferenciar y relacionar variables
 Estructurar problemas débiles, competencia imprescindible para el diseño; aquí formular
un problema significa desarrollar modelamiento simbólico, modelos mentales de futuros
que el mismo ingeniero construirá y operará.
 Proponer soluciones: Evaluar alternativas, seleccionar y optimizar , argumentar,
justificar y soportar
 Planear con pensamiento estratégico
 Diseñar, construir, montar y poner en operación tecnologías, procesos, sistemas.
 Explicar a otros los resultados del trabajo propio (Destrezas comunicativas).
 Tener capacidad de abstracción.
70
 Optimizar un diseño, una solución desde todo el punto de vista, pero principalmente con
criterios económicos.
 Capacidad de expresión y de representación
 Dominio de la normalización
3.8. Perfiles
3.8.1. Perfil del Aspirante
Persona con actitud crítica frente al proceso del conocimiento y su aplicación en la solución de los
problemas sociales. Con dominio de las competencias comunicativas de la lengua materna y manejo
adecuado de un segundo idioma. Con formación y actitud hacia el trabajo investigativo, con
disciplina constancia e inquietud para desarrollar aplicaciones locales y regionales.
Adicionalmente el aspirante debe:
 Tener capacidad de relacionarse con otros individuos o con grupos de individuos y tener
las competencias básicas y ciudadanas desarrolladas en la educación primaria y media así
como la capacidad de fortalecerlas para permitirle adquirir las competencias para el
trabajo.
 Tener capacidad de liderazgo y un espíritu creativo e innovador, que le permitan aprender
a estudiar en forma independiente y a responder a las metas académicas. Desarrollar la
autonomía como competencia fundamental.
 Ser una persona responsable y capaz de concentrar su esfuerzo y de administrar su
aprendizaje, procesar información y desarrollar estrategias que lo lleven a plantear y
solucionar problemas.
 Tener actitud investigativa que le permita integrar los nuevos conocimientos a su
experiencia previa, que lo convierta en actor de su propio aprendizaje (desarrollo de la
71
capacidad de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y de aprender a
comunicar).
 No temer a los cambios técnicos y tecnológicos y tener conocimiento de la realidad
económica, social y política nacional e internacional y de una cultura general que le
permita desarrollar políticas y programas en la administración de las organizaciones para
alcanzar los objetivos organizacionales.
 Haber terminado su formación técnica y tecnológica o certificar los créditos de formación
que evidencien el desarrollo de las competencias necesarias para continuar con este ciclo
de formación, según lo estipulado en la Ley 749.
3.8.2. Perfil del Egresado
El tecnólogo egresado de la FET Contará con conocimientos en abastecimiento, distribución,

logística e inventarios. Estará en la capacidad de realizar controles estadísticos a los procesos
productivos, determinará los niveles críticos en cada proceso, realizará proyecciones y
optimizará la distribución de los productos terminados con los recursos mínimos posibles,
además, estará en la capacidad de administrar áreas de logística y distribución de productos en
las organizaciones.
3.8.3. Perfil ocupacional
El tecnólogo en procesos industriales egresado de la FET podrá desempeñarse como:
 Coordinador de las actividades de instalación y mantenimiento de equipos e instrumentos

industriales.
 Operador de plantas en los procesos industriales.
 Creador y adaptador de tecnologías de instrumentación y control de procesos industriales.
 Gestor de empresas en el área de control de procesos industriales,
 Promotor de ventas de equipos y maquinarias industriales
 Asesor de proyectos de procesos industrial, supervisor en procesos industriales.
72
 Supervisor de Producción en pequeñas y medianas industrias.
 Desempeñarse como Asistente en Gestión de normalización y Caracterización de
procesos.
 Supervisar la calidad en los procesos de producción.
 Gestionar e implementar el sistema de calidad en los procesos industriales.
 Administrar almacenes industriales.
 Ser asistente del Departamento de Planeación, Programación y Control de producción.
 Convertirse en Gestor de su propia empresa.
3.9. Plan de estudios
El programa profesional en Ingeniería Industrial se compromete a formar a los futuros

Ingenieros Industriales en las áreas de planeación y organización de recursos técnicos,
económicos y talento humano, gestión y liderazgo organizacional.
Estructurará su pensamiento sistémico para abstraer analizar y sintetizar las relaciones der
causalidad de los procesos que le permitan valorar las interrelaciones en los sistemas productivos
como elemento funcional de la cadena de abastecimiento, para procesar y analizar la información
hacia la toma de decisiones viables y confiables de un sistema.
Estará fortalecido en asignaturas para identificar, evaluar y controlar probabilidades de riesgo e

incertidumbre para la toma de decisiones.
El Plan de estudios diseñado por la FET está compuesto por las siguientes áreas: Área de
Fundamentación Básica, Área de Fundamentación Básica Profesional, Área de Fundamentación
Específica Técnica, Área de Fundamentación Socio Humanística, Área de profundización, Área
de comunicación y el área de complementación.
Los Créditos Académicos son unidades que expresan el tiempo estimado de trabajo académico
del estudiante en función de las competencias que se espera desarrolle en sus diferentes
actividades o cursos, para cumplir las metas de aprendizaje. Un crédito tiene un equivalente a
cuarenta y ocho (48) horas de trabajo, que comprende 16 horas con acompañamiento directo del
73
docente (tiempo presencial –TP-) y 32 horas de trabajo autónomo o independiente por parte del
estudiante (tiempo independiente –TI-).
El Tiempo Presencial (TP), hace referencia al encuentro presencial de los estudiantes con un
docente para el trabajo en aulas, auditorios, laboratorios, espacios abiertos u otros ambientes de
aprendizaje previamente establecidos, para abordar un saber específico, con la metodología de
clases magistrales, seminarios, debates, paneles, prácticas, talleres, entre otros.
El Tiempo Independiente (TI), hacen referencia al tiempo que el estudiante destina para el
trabajo en actividades autogestionarias, como resolución de problemas, realización de consultas,
búsqueda de información en el contexto de la disciplina, transferencia de conocimientos, toma de
datos, estudio de casos, actividades independientes de estudio, asistencia a eventos y la
elaboración de lecturas y revisión documental.
Conforme a lo dispuesto por la Resolución No. 3462 de 2003 expedida por el MEN para todos
los programas académicos circunscritos en la disciplina de la administración por ciclos
propedéuticos y sus afines, el diseño curricular debe realizarse de la siguiente manera:
3.9.1. Componente de Fundamentación Básica
Integrado por las disciplinas de las ciencias básicas, que estructuran el conocimiento para
comprender, transformar, Interpretar los diseños de artefactos que dan solución a los problemas
puntuales en el campo de la ingeniería.
CRÉ. H. H. H. PER.
UNIDADES DE FORMACIÓN
ACA. PRE INDE SEM ACA.
ÁLGEBRA LINEAL 2 2 4 6 V
ESTADÍSTICA II 2 2 4 6 V
74
3.9.2. Componente de Fundamentación Básica Profesional
Integrado por las correspondientes disciplinas que forman en los conocimientos técnicos
requeridos en la solución de problemas puntuales. Se refiere a estudios sobre el comportamiento
de los materiales, desde sus estados estáticos y dinámicos, y en el manejo y aprovechamiento de
la energía en sus diferentes manifestaciones.
CRÉ. H. H. H. PER.
TERMODINÁMICA 3 3 6 9 V
INGENIERÍA ECONÓMICA 3 3 6 9 V
PLANEACIÓN Y CONTROL 3 3 6 9 VI
FÍSICA III OSCILACIONES Y ONDAS 3 2 4 6 VI
COSTOS Y PRESUPUESTOS 2 2 4 6 VI
3.9.3. Componente de Fundamentación Específica Técnica:
Conjunto de conocimientos teóricos y prácticos, instrumentales y operativos que les permita

organizar y Gestionar actividades propias de su labor, al mismo tiempo que realizar montajes,
reparaciones, ensamblajes y puede asistir en soluciones a problemas técnicos que permitan la
continuidad de los procesos productivos, con carácter innovador o predictivo, a través de
pasantías y convenios con el sector productivo.
CRÉ. H. H. H. PER.
INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES I 2 2 4 6 V
ESTRATEGIAS Y OPERACIONES 2 2 4 6 V
ELECTIVA TECNOLÓGICA I ESTADÍSTICA 3 3 6 9 V
APLICADA A PROCESOS PRODUCTIVOS
ELECTIVA TECNOLÓGICA I PLANEACIÓN Y 3 3 6 9 V
PROSPECTIVA ESTRATÉGICA
INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES II 2 2 4 6 VI
ELECTIVA TECNOLÓGICA II 3 3 6 9 VI
GERENCIAMIENTO POR PROCESOS
ELECTIVA TECNOLÓGICA II LOGÍSTICA DE 3 3 6 9 VI
CONTROL DE INVENTARIOS
75
3.9.4. Componente de Fundamentación Sociohumanística:
En éste se integran conocimientos de la economía, la administración, aspectos sociales y éticos,

y la formación para la democracia y la participación ciudadana. Debe corresponder con aspectos
de la afectividad, la sociabilidad y formas actitudinales relativas al comportamiento en el puesto
de trabajo, como son: nociones individuales (disposición para el trabajo, adaptación e
intervención bajo mando) e interpersonales (de cooperación, trabajo en equipo, rectitud,
responsabilidad); se reconocerá el entorno profesional y de trabajo (en relación con la posición
y/o el rol y función en el proceso productivo de la organización)
CRÉ. H. H. H. PER.
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE 2 2 4 6 VI
PROYECTOS I
3.9.5. Componente de Comunicación:
Componente de comunicación: Integrado por aspectos y actividades académicas, que

profundicen y desarrollen las habilidades comunicativas, tanto lectoras como de escritura,
encaminadas a la elaboración de documentos y al manejo adecuado de la comunicación
interpersonal que faciliten tanto el trabajo interdisciplinario como el trabajo institucional.
Además la formación comunicativa debe incluir el conocimiento de una segunda lengua.
CRÉ. H. H. H. PER.
AC. PRE INDE SEM ACA.
SISTEMAS DE GESTIÓN AMBIENTAL 2 2 4 6 V
LEGISLACIÓN AMBIENTAL 2 2 4 6 VI
LOGÍSTICA 2 2 4 6 VI
3.9.6. Componente Propedéutico de Tecnología a Ingeniería
La componente propedéutica compuesta por 6 créditos y 3 unidades de formación, es parte

integral del ciclo Tecnológico y permite al estudiante que así lo desee, avanzar a la Ingeniería.
76
CR H.
H. H.
É. SE PER.
UNIDADES DE FORMACIÓN PRE IND
AC MA ACA.
S. EP.
A. NA
3.9.7. Malla Curricular del Programa de Tecnología en Procesos Industriales
77
78
3.9.8. El componente de interdisciplinariedad del programa.
La Interdisciplinariedad, se manifiesta como una oportunidad de acercamiento a los problemas

reales de la región, tomándolos y analizándolos desde diferentes esquemas conceptuales,
sometiéndolos a comparación y enjuiciamiento desde diversas ópticas y, finalmente,
integrándolos sin dejar de lado la identidad y autonomía de cada disciplina.
En el Diseño curricular del Programa de Ingeniería Industrial, se encuentra soportado en lo

exigido en la Resolución 3462 de 2003. Éste contempla la integración interdisciplinar de los
componentes Básica, Básica Profesional, Específica Técnica, Socio Humanística y de
Comunicación.
La participación de las diferentes disciplinas académicas, se puede observar en la diversidad de

perfiles docentes, quienes se articulan en torno a los propósitos y competencias de formación del
programa. El abordaje interdisciplinario del programa parte de la comprensión del medio
ambiente como un fenómeno complejo, de conjunción de múltiples factores de orden social, que
deben ser abordados desde la comprensión de los procesos administrativos, productivos,
tecnológicos, económicos, de liderazgo, de emprendimiento, de gestión del talento humano,
entre otros para presumir la integralidad de la oferta académica, de la cual se compromete.
3.9.9. Las Estrategias de Flexibilización para el desarrollo del Programa
La Flexibilidad curricular, permite la participación activa del estudiante en su formación, al

brindarle la posibilidad de diseñar su propio plan de estudios, ya que con el apoyo de un tutor o
de un asesor, selecciona los recursos o unidades de formación según sus intereses, capacidades y
orientación, no siendo una limitante el que se impartan en programas diferentes y siguiendo las
normas establecidas por cada unidad académica. Impone el comienzo y fin del curso, tiempos
para los momentos de estudio, tiempo/ritmo de estudio y momentos de evaluación.
79
Está prevista la posibilidad de que un estudiante aborde su compromiso académico en la jornada
diurna, nocturna o combinada para permitir la facilidad de cursar las asignaturas de acuerdo a sus
posibilidades de tiempo.
3.9.10. Las Estrategias que apunten al desarrollo de Competencias Comunicativas en un

segundo Idioma en los programas de Pregrado
La FET tiene como estrategia fundamental que sus estudiantes aprendan el idioma Inglés, como
segunda lengua, de acuerdo a los estándares internacionales, mediante un esquema en el que a
través de cursos de formación ofrecidos por la Institución, para certificarse en dicha lengua, y de
esta forma facilitar la inserción en programas de formación post gradual en el exterior.
Se ha realizado la negociación de la plataforma para el aprendizaje del Inglés a través de KOE,

empresa perteneciente al grupo JOM, para implementar la enseñanza virtual de los tres niveles
contemplados como prerrequisito para grado así: Nivel A1 en los ciclos Técnico, A2 en los
ciclos Tecnológico y B1 en el ciclo ingenieril.
80
4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS
El Tecnólogo Profesional en Procesos Industriales tendrá una duración de 2 semestres, y su

malla curricular estará conformada de la siguiente manera:
CRÉ. H. H. H. PER.
ACA PRE IND SEM ACA
ESTADÍSTICA II 2 2 4 6 V
INGENIERÍA ECONÓMICA 3 3 6 6 V
TERMODINÁMICA 3 3 6 9 V
INVESTIGACIÓN DE OPERACIONES I 2 2 4 6 V
ESTRATEGIAS Y OPERACIONES 2 2 4 6 V
SISTEMAS DE GESTIÓN AMBIENTAL 2 2 4 6 V
ELECTIVA TECNOLÓGICA I 3 3 6 9 V
TOTAL CRÉDITOS QUINTO SEMESTRE 19 19 38 57
FÍSICA III OSCILACIONES Y ONDAS 3 3 6 9 VI
PLANEACIÓN Y CONTROL DE PRODUCCIÓN 3 3 6 9 VI
FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE
2 2 4 6 VI
PROYECTOS I
LEGISLACIÓN AMBIENTAL 2 2 4 6 VI
LOGÍSTICA 2 2 4 6 VI
ELECTIVA TECNOLÓGICA II 3 3 6 6 VI
TOTAL CRÉDITOS SEXTO SEMESTRE 19 19 38 57
4.1. Estrategias pedagógicas y técnicas didácticas
En el currículo del programa, las estrategias pedagógicas implican prácticas de interacción

flexibles acordes con la estructura de los módulos. En consecuencia las estrategias pedagógicas
privilegian las relaciones horizontales entre estudiantes y profesores, la comunidad educativa en
su conjunto e inclusive con las organizaciones y la comunidad donde se interactúa en un campo
de relaciones dinámico.
Las estrategias pedagógicas son fundamentales para recuperar las posibilidades de un trabajo
81
académico socializado participativo y colaborativo en oposición al trabajo aislado y competitivo
propio de la modalidad pedagógica dominante en el sistema educativo tradicional.
A través de las estrategias pedagógicas, se intenta desplegar las potencialidades creadoras y

lograr la independencia cognoscitiva, mediante la activación del razonamiento, del análisis
lógico, la apropiación de la experiencia histórica y la asimilación consciente, todo ello en el
contexto de una necesaria cultura del debate, la acción comunicativa y el diálogo.
Se espera del docente una sólida formación profesional, una gran calidad humana y una
sensibilidad pedagógica, que le permita enfrentar las cuestiones que se susciten en el desarrollo
curricular. Su formación no se limitará a la instrucción sobre unas técnicas de enseñanza, sino
que debe ampliarse hasta la idoneidad del ejercicio investigativo, partiendo de un espíritu de
indagación, inconformidad y búsqueda.
La FET orienta el diseño curricular en la interacción con el entorno, cuyo centro de convergencia
es el trabajo organizado en los centros empresariales y productivos de los diversos sectores de la
economía. La institución se propone desarrollar un currículo transformador que toma como
núcleos del saber al estudiante, el conocimiento y el entorno social en que se desenvuelve la
educación; no ofrece por tanto una educación reproductora y centrada en la enseñanza, sino que
toma su punto de comprensión en la cooperación entre profesores y alumnos.
El estudiante es el factor primero a considerar como sujeto en formación y en cuanto a sus

capacidades, conocimiento previo, su origen, su cultura y su condición de educabilidad como ser
individual y como grupo de clase. El conocimiento se tiene en cuenta en relación con su
enseñabilidad y aprendibilidad en procesos que comprometan la investigación formativa
realizada en los ambientes de relación. El entorno corresponde a la incorporación de las
condiciones en que se realizan las prácticas formativas que en este caso no sólo son de aula sino
también se dan en los escenarios en que se producen los contactos con la sociedad, con la
empresa, con el sector productivo. Lo dicho involucra una concepción del profesor como
docente-investigador que no puede actuar aisladamente sino conformando comunidad académica
con los otros docentes-investigadores para todo el proceso de formación de los estudiantes.
82
Los actos de proyección social son espacios vivenciales en donde se realizan las interacciones
entre estudiantes, entre estudiantes y profesores, entre profesores y profesores, y entre
estudiantes, profesores y comunidad. Los planes de estudio, como elementos articuladores de la
investigación y la docencia, se organizan alrededor de ejes temáticos y núcleos problemáticos.
En pedagogía un problema se define, según Bransford citado por García, como una situación que
presenta una oportunidad de poner en juego los esquemas de conocimiento, que exige una
solución que aún no se tiene y en la cual se deben hallar interrelaciones expresas y tácitas entre
un grupo de factores o variables, búsqueda que implica la reflexión cualitativa, el
cuestionamiento de las propias ideas, la construcción de nuevas relaciones, esquemas y modelos
mentales, es decir, la elaboración de nuevas explicaciones que constituyan la solución al
problema.
Un requisito natural del diseño curricular es el carácter interdisciplinario y transdisciplinario que

debe tener para atender a las condiciones anteriormente expuestas. Otro elemento del currículo
corresponde a la didáctica que se utilizará en los desarrollos académicos, la cual ha de ser
consecuente con las características descritas y guardar coherencia con la identidad institucional.
A través de la pedagogía y la didáctica universitaria se busca la creación de comunidades de
enseñanza y aprendizaje que no sólo sean de tipo presencial; también podrán estar mediadas por
la tecnología a través de formas que combinen los procesos E-Learning con la presencialidad. La
acción desarrollada en el aula presencial se complementa con formatos virtuales de enseñanza
aprendizaje en los cuales la presencia del docente es indispensable pero con un cambio de rol,
más no suplido por la tecnología como se proponía en los primeros esbozos de incorporación de
estas estrategias a la docencia.
De lo que se trata es de pedagogizar los medios en la Escuela Tecnológica para estimular la

interacción entre estudiantes y profesores, y no de tecnologizar el aula de clase, entendiendo “por
aprendizaje electrónico (e-Learning) una modalidad formativa en la que se utilizan medios
didácticos para aprender un contenido concreto en el marco de una institución y que esta
formación se realiza por medios electrónicos, ya que existe entre el profesor y el alumno una
separación física (posiblemente temporal, aunque no necesariamente)”, con lo cual se obtiene
ventajas como las siguientes:
83
• Los alumnos y los profesores pueden trabajar desde donde quieran.
• Los materiales de estudio de los cursos y las actividades de aprendizaje se pueden
distribuir en muchos tipos de software, plataformas y sistemas operativos y son
accesibles desde cualquier lugar.
• La tecnología en la que se ubican los cursos acostumbra a ser bastante intuitiva y fácil de
utilizar para los alumnos.
• Los materiales digitales se pueden actualizar con relativa facilidad, de forma que se le
ofrece al alumno información actualizada.
• Si se usan los recursos que aporta la tecnología de la información y la comunicación para
incrementar la interacción, el uso educativo de internet puede facilitar un modelo más
centrado en el estudiante.
• Un curso en línea bien diseñado puede ofrecer una mayor autenticidad y cantidad de
experiencias de aprendizaje, así como atender a una mayor diversidad de estilos de
aprendizaje.
• El aprendizaje electrónico se ajusta a necesidades individuales (evita desplazamiento a

personas discapacitadas, ahorra tiempo a padres de familia, ofrece formación a medida,
etc.).
• El uso de internet y sus herramientas incrementa las competencias tecnológicas de los
alumnos y los prepara para su futuro profesional.
• La enseñanza en red puede ser más equitativa y ofrecer igualdad de condiciones si se
obvian los factores socialmente infravalorados (relativos a la raza, discapacidad,
apariencias, etc.).
Todo esto se da por cuanto en la Institución se considera que el currículo es un concepto y una
práctica en permanente proceso de construcción y de significación, para lo cual se mantendrán
siempre en vigor los principios institucionales que le dan vida y, por tanto, la capacidad de
actualizarse y adecuarse constantemente a las condiciones que exija la situación cambiante de la
ciencia, del conocimiento y de las condiciones sociales del país y de la región. Por ello es
pertinente tener en cuenta las nuevas corrientes que se han venido delineando para el análisis y
84
formulación de modernas propuestas curriculares, que vale la pena registrar
complementariamente acá, por cuanto ellas guiarán la acción pedagógica institucional y serán
sometidas a juicio interno así como a los procesos de acreditación de los programas académicos.
Gimeno Sacristán afirma que el currículo supone la concreción de los fines sociales y culturales,
de socialización que se le asignan a la educación escolarizada o de ayuda al desarrollo, de
estímulo y escenario del mismo, el reflejo de un modelo educativo determinado, por lo que
necesariamente tiene que ser un tema controvertido e ideologizado, de difícil plasmación en un
modelo o proposición sencilla. Pretender reducir los problemas claves de que se ocupa la teoría y
prácticas relacionadas con el currículo a problemas de índole técnica que es preciso resolver es
cuando menos, dice Gimeno Sacristán, una ignorancia culpable.
El currículo es una praxis antes que un objeto estático emanado de un modelo coherente de
pensar la educación o los aprendizajes, que tampoco se agota en la parte explícita del proyecto
de socialización cultural. Es una práctica que se expresa en comportamientos prácticos diversos.
El currículo como proyecto concretado en un plan construido y ordenado hace relación a la
conexión entre unos principios y una realización de los mismos, algo que ha de comprobarse y
que en esa expresión práctica es donde concreta su valor. Es una práctica en la que se establece
un diálogo entre agentes sociales, elementos técnicos, alumnos que reaccionan ante él,
profesores que lo modelan, etc.
El conocimiento tiene un papel relevante y progresivamente cada vez más decisivo. El

conocimiento y, sobre todo, la legitimación social de su posesión son un medio que posibilita o
no la participación de los individuos en los procesos culturales y económicos de la sociedad; que
facilita en un determinado grado y en una dirección. El grado y tipo de saber que logran los
individuos tiene consecuencias a nivel de su desarrollo personal, en sus relaciones sociales y,
más concretamente, en el status que ese individuo pueda lograr dentro de la estructura laboral de
su contexto.
Representar el currículo como un campo de investigación y de práctica requiere concebirlo como

algo que mantiene ciertas interdependencias con otros campos de la educación, lo que exige una
perspectiva ecológica en la que el significado de cualquier elemento debe ser visto como algo en
85
constante configuración por las interdependencias con las fuerzas con las que está relacionado
(Schubert).
4.2. La comunidad de estudiosos
La comunidad de estudiosos para el desarrollo del modelo pedagógico de la FET está

conformada por: El Docente y El Estudiante; tienen en común un punto de encuentro presencial
y en ocasiones apoyado por las TIC’s, para el diálogo horizontal y permanente, donde discuten,
enriquecen, cooperan, colaboran, profundizan, investigan y aprenden desde el objeto de estudio
que los anima, con los métodos propios y sistemáticos de cada área del conocimiento.
4.2.1. El Docente
Es un profesional con un alto contenido humanístico, didáctico y tecnológico, capaz de

promover un cambio de la visión pedagógica mediante la conformación de una comunidad
docente crítica, investigadora y autosuficiente que, como agente de cambio social, pueda ser
mediador eficiente de los aprendizajes y promover la actitud autónoma en lo intelectual y en lo
moral, de sus estudiantes.
El Perfil del Docente de la FET comprende:
A.- SER un profesional comprometido:

• Con la docencia, la investigación y la proyección social.
• Con la cualificación permanente.
• Ética y socialmente con la comunidad educativa.
• Con las políticas institucionales que propone alternativas de solución frente a diversas
situaciones presentadas.
Además, será un profesional que:
• Lidere procesos de formación humana y académica con base en los principios

institucionales.
• Utilice adecuadamente los recursos con que dispone la institución y optimice su
aprovechamiento.
86
• Manifieste el dominio cognoscitivo y pedagógico necesario para desarrollar eficaz y
eficientemente su trabajo.
• Propicie ambientes organizacionales favorables para el logro de las metas propuestas.
• Participe activamente en los procesos internos y externos que promueve la institución.
• Cumpla con las disposiciones legales internas y externas relacionadas con su desempeño.
En general, todo proceso formativo de educación superior destinado a la formación de

profesionales bajo el enfoque por competencias está explícitamente presente la idea del lifelong
Learning, esto es, la imperativa necesidad de actualizarse permanentemente para estar en
condiciones de dar una respuesta adecuada a las demandas del ejercicio profesional.
El docente es un facilitador de condiciones para el aprendizaje. Es un orientador en la

construcción de los saberes que aplica estrategias para el logro de capacidades y competencias.
En su rol de facilitador fomenta situaciones de aprendizaje significativo para el estudiante, donde

se activen las conexiones (que implican el ensamble con los previos) de los estudiantes para que
los saberes construidos sean asumidos por él; y esto, en orden al contenido y características de
los diferentes saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La Investigación Educativa –al margen del fomento y uso de la investigación con los estudiantes
– debe ser inherente al docente en su trabajo diario.
En este sentido, se asume lo expuesto por la UNESCO, en su “Declaración Mundial sobre la

Educación Superior para el siglo XXI: Visión y Acción” (1999), donde indica que es
indispensable establecer directrices claras sobre la profesionalización de los docentes en la
educación superior, que tiene como obligación ocuparse sobre todo, hoy en día, de enseñar a sus
estudiantes a aprender y a tomar iniciativas.
En el mismo, se enfatiza la importancia de la investigación, así como la actuación y mejora de

sus competencias pedagógicas que estimulen la innovación permanente en los planes de estudio
y en los métodos de enseñanza-aprendizaje, pugnando porque el docente en sí mismo sea capaz
de comprender y desarrollar los cuatro pilares de la educación en la era actual con lo que cada
uno de ellos implica: Saber conocer, saber hacer, saber ser y saber aprender. En la siguiente
87
figura, se exponen las directrices que representa cada pilar del saber según lo establecido por
UNESCO (1999).
88
89
Por tanto, para orientar el trabajo pedagógico propiciando la formación de competencias en los
estudiantes, cada docente debe desarrollar las siguientes competencias:
• Centrar el aprendizaje en los estudiantes y no en la enseñanza ni en el profesor.

• Establecer las estrategias pedagógicas con la participación de los mismos estudiantes.
• Orientar a los estudiantes para que se auto motiven y tomen conciencia de su plan de vida
y autorrealización.
• Asignar actividades con sentido para los estudiantes; guiarlos en la consecución de

recursos para realizar las actividades sugeridas.
• Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias de cada uno de los saberes
de las competencias.
• Acordar con los estudiantes las competencias a desarrollar teniendo en cuenta las
expectativas y requerimientos socio-ambientales y laborales.
4.2.2. El Estudiante
Uno de los objetivos fundamentales de la educación superior es el de conducir al estudiante al

ejercicio de una profesión. Ésta representa una forma de emancipación individual y, a la vez,
constituye tanto una exigencia como una necesidad social. En este sentido, el estudiante es el
actor más importante del modelo pedagógico, es un sujeto activo y propositivo del proceso de
aprendizaje, responsable de su propia formación, aporta a la construcción conjunta de sus
capacidades a partir de la integración de elementos actitudinales, procedimentales y del saber. Es
autogestor de sus aprendizajes siendo participe en el aprendizaje autónomo, con el
acompañamiento del docente.
Esto demanda de las personas en su rol de estudiante algunas actitudes que le permitan lograr los
objetivos generales y específicos de su formación básica, general, específica o laboral. Entre los
roles que debe asumir el estudiante, se pueden precisar los siguientes:
90
• Disponibilidad para aprender, motivado, interesado, asumiendo retos y solucionando

problemas.
• Asumir conscientemente su desarrollo personal integral, es decir apuntando a todos los
factores que le brinda la vida y la sociedad, viendo en ellos la oportunidad para ser mejor
y superarse constantemente.
• Aprender a aprender, es decir, desarrollando estrategias y métodos para aprehender
conocimientos, destrezas, actitudes que le faciliten la vida en sociedad, en ambientes
laborales y demás ambientes sociales.
• SER, según su edad, su condición social, económica, política y cultural, para a partir de
ello lograr superarse según las posibilidades que le brinde la institución educativa en
concordancia con su medio vivencial.
• Reconocerse como miembro activo y protagonista de la comunidad educativa y de los
procesos de formación en los que actúe.
• Identificar que su desarrollo individual se logra en sociedad, traducida ésta en los equipos
y grupos de estudio y trabajo en los cuales participa.
• Asumir su papel de ciudadano, amigo o líder desde la institución, a través de las
interacciones con las personas de la comunidad educativa.
• Relacionarse abierta y flexiblemente con los saberes, sean estos científicos, tecnológicos,
actitudinales, etc., para asumir una posición crítica, constructiva y optativa.
• Utilizar los medios, recursos y materiales que brinda la naturaleza, la sociedad y la
institución de manera racional, con espíritu económico y de eficiencia.
• Vivir su formación profesional como medio y como fin para desarrollar las
potencialidades personales, las capacidades y las competencias individuales y colectivas.
• Acogerse a las normas, leyes y patrones sociales que demarcan la convivencia ciudadana
desde el cumplimiento de los reglamentos institucionales y su aporte a la reestructuración
y mejoramiento de las instituciones.
El estudiante debe sentir y comprender que los esfuerzos en las realizaciones sociales sólo llegan
a buen término si se consiguen la cooperación y la solidaridad de todos los miembros de la
91
comunidad educativa, o mejor aún, si se logra la subordinación de lo individual a los objetivos
de bien común. A través de la cultura general, podrá valorar la evolución y el esfuerzo del
progreso humano y, asimismo, conseguirá situarse en el escenario universal desarrollando un
sentimiento de simpatía hacia toda la humanidad.
92
5. LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA
5.1. La Investigación En La Escuela Tecnológica De Neiva “JESÚS OVIEDO PÉREZ”
Como institución de educación superior, la FET cimenta las directrices en materia curricular en
los procesos investigativos. Toma como eje común en la formación de los estudiantes, los
conceptos de “investigación formativa”; expresa en cada asignatura la intención, el método y los
instrumentos que involucren al estudiante en la solución de “problemas”.
Los objetivos Institucionales, son logros perseguidos en dos dimensiones a saber:
• Generales: estos están articulados al Sistema General de Ciencia y Tecnología

Departamental y Nacional; son de gran alcance y pretenden una contribución social de la
FET al medio huilense, de forma que se justifique su fundación y permanencia.
• Específicos: son objetivos de carácter interno a la entidad; constituyen propósitos para

formar a los estudiantes, organizar la actividad de investigación, administrarla, evaluarla
y dotarla de instrumentos de gestión que la hagan eficaz; igualmente, son objetivos para
impactar especialmente los actores internos, estudiantes y docentes-investigadores. La
investigación en la FET se traza como objetivos generales los siguientes:
¬ Contribuir a la meta de fortalecer y desarrollar nuevas capacidades, competencias e

infraestructura científica tecnológica del Departamento.
¬ Mejorar las competencias de investigación de forma que se pueda apropiar y usar el

conocimiento en la solución de los problemas de las comunidades en la región.
¬ Incidir, desde la formación de los estudiantes, en la toma de conciencia sobre la

importancia de las actividades científicas, investigativas y de transferencia del
conocimiento científico, para el mejoramiento del Departamento.
93
¬ Facilitar la colaboración entre investigadores, empresas e instituciones, como estrategia

para dinamizar el avance científico y tecnológico.
¬ Apoyar y ser depositario de responsabilidades para construir un escenario de articulación

entre la investigación y el desarrollo científico- tecnológico, “donde converja la acción del
Estado con la Academia, el sector productivo y las instituciones”.
¬ Sustentar por sí misma, o en auxilio de otras instituciones, para atraer y propiciar

inversiones de alto impacto.
¬ Contribuir a la meta de generar bienes y servicios de mayor valor agregado.
¬ Aportar desde su misión institucional y vocación en la región, los “talentos humanos para
crear nuevos y mejores empleos”, con el fin de mejorar los niveles de competitividad y
sostenibilidad empresarial, que a su vez “soporten una demanda mayor de empleos
formales y calificados”.
¬ Participar activamente en el desarrollo de “Proyectos Productivos Positivos”, aprendizaje

para formar profesionales de la investigación e investigadores profesionales atentos a las
necesidades regionales. 
¬ Realizar proyectos de investigación aplicada con sustento tecnológico y capacidad de

impulsar las actividades empresariales de beneficio general.
5.2. Áreas de investigación de la institución
En el proceso de definición de las áreas de investigación, las Apuestas Productivas definidas en

la Agenda Interna de Productividad y Competitividad del Huila se constituyen en el marco
referencial de la investigación y en el principio que sustenta la verdadera relación de la
Universidad y la Empresa; por sí mismas constituyen un portafolio de objetos de investigación,
94
del cual se pueden decantar las acciones que las entidades de educación superior deban
desarrollar; es el caso de la Escuela Tecnológica de Neiva “JESUS OVIEDO PEREZ”, la que
escogerá dentro de este conjunto, sus campos, grupos, líneas y proyectos, en concordancia con
la actualización realizada en el año 2015 donde se plantean planes, programas y proyectos que
fortalezcan las apuestas definidas y permitan hacer un seguimiento más puntual en cada uno de
los sectores priorizados que son:
- Agroindustria de Base Tecnológica

- Turismo
- Apuesta productiva Piscícola.
- Apuesta productiva minera
- Apuesta productiva Energética
- Apuesta productiva Economía Creativa
Fuente: Agenda Interna Plan Regional de Competitividad del Huila (2015)
En virtud de lo anterior y consecuentes con la misión y visión institucionales, para la región, los
grandes campos de la investigación institucional serán:
¬ Agroindustria de Base Tecnológica

¬ Gestión Ambiental
¬ Turismo Temático Especializado
¬ Gestión Empresarial
¬ Economía Creativa
Como una transversalidad, la ingeniería industrial en sus tres ciclos incluye campos de
investigación que se relacionan con los anteriores definidos en la institución. Estos campos
tendrán como guía de su derrotero los llamados “requerimientos de conocimiento,
laboratorios, servicios e investigación para posibles portafolios de productos”, que fueran
definidos en el ejercicio prospectivo, previo a la publicación del “Plan Estratégico de Ciencia
Tecnología e Innovación”.
95
A partir de éstos grandes campos, la Escuela Tecnológica de Neiva define sus líneas de
investigación y conforma, sus grupos de investigación, según se vayan dando los proyectos,
igualmente a partir de las “urgencias de la región” y las necesidades curriculares.
5.3. Organización y administración de la investigación en la FET
Para el funcionamiento de la investigación, se han definido dos estructuras orgánicas,

que tienen a cargo diferentes objetivos de representación. Uno está referido al conjunto
de personas que participan en la actividad de investigación; la otra al conjunto de
actividades que secuencialmente generan los logros investigativos. La primera se
denomina estructura funcional, la segunda es la organización de procesos de gestión de
la investigación. Ambas son una representación simbólica de la manera como se espera
que las personas, los objetivos, los recursos y los productos se relacionen para dar un
resultado.
5.4. Estructura Funcional de la Investigación
 Vicerrectoría Académica o de Formación.
El liderazgo de la investigación radica en el área de formación en la cual residen los

programas académicos, los departamentos y las personas que, se espera, armonicen las
relaciones de la Institución y la empresa.
Desde esta instancia se articulan y gestionan todos los procesos pedagógicos que están
comprometidos en la Malla Curricular de cada Programa acreditado.
ES la encargada de garantizar la pertinencia y eficiencia del desarrollo curricular de los

programas académicos, al tiempo que
Le corresponde avizorar y proponer los ajustes y controles necesarios para garantizar la

permanencia de los estudiantes y propender por la retención académica.
96
 Dirección de Investigaciones.
Es la encargada de dirigir los procesos de investigación en los programas académicos,

obtener y mantener alianzas con el sector productivo y otros centros de investigación
regionales, nacionales e internacionales, promover los semilleros de investigación y los
estímulos al desarrollo investigativo en la institución.
 Comité de investigación.
Previo a la definición de agenda, convoca a los representantes de programas académicos,

departamentos e investigadores, para determinar objetivos, cargas de trabajo, recursos y logros,
según responsabilidades de cada cual.
 Comité Universidad – Empresa.-
Es un mecanismo externo a la Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez pero que, a
través de la Dirección de mercadeo y Proyección Social, nuestra institución se vincula
particularmente al comité Universidad – Empresa – Estado con campo de acción Huila – Tolima
que coordina todas las actividades en este campo en los dos departamentos a través de la Red de
Universidades del Huila, coordinador de este comité.
La Dirección de mercadeo y Proyección Social, apoya a la dirección de Investigaciones y

Proyección Social en la armonización con los representantes del sector productivo de las agendas
de trabajo conjunto de acuerdo con los objetivos previamente señalados.
En un mismo plano de dependencia, los estudiantes, investigadores y empresas participantes,

reportan a la Dirección de Investigaciones y este a la Vicerrectoría Académica o de Formación
los logros agendados y comprometidos según sus responsabilidades oficiales.
5.5. La investigación en el programa de Ingeniería Industrial
Teniendo en cuenta la transversalidad que presenta la ingeniería industrial, se proyecta el

desarrollo de sus líneas de investigación tomando como base y entrelazando los grupos y líneas
97
desarrolladas en los diferentes programas que ya se ofertan en la institución, generando una
articulación armónica que permita fortalecer desde diferentes ámbitos los campos seleccionados
dentro de la agenda interna – plan regional de competitividad del Huila, aportando a los planes,
programas y proyectos que serán priorizados en los diferentes reglones del departamento.
Líneas de investigación propuestas:
 Diseño y Gestión de los Sistemas de Manufactura.

 Diseño y Gestión para la Sostenibilidad y el Medio Ambiente.
 Producción y Logística
 Gestión de la Calidad
 Seguridad Higiene y Ergonomía
En la FET se promoverá los siguientes tipos de investigación:
- Investigación formativa en el currículo

- Investigación aplicativa
En el Plan de Estudios del programa, además de las unidades de formación que coadyuvan con la
formación en el área de investigación formativa y/o aplicada, también se privilegiará al
estudiante que mediante los proyectos de aula, semilleros de investigación o grupos de
investigación, elabore propuestas que contemplan búsqueda bibliográfica, formulación de
proyectos, ejecución y sustentación. A través de esta metodología se buscan varios objetivos:
¬ Instruir al estudiante en la búsqueda bibliográfica a través de bases de datos especializadas
existentes en la biblioteca y en Internet.
¬ Despertar en el estudiante la vocación investigativa, mediante la profundización y análisis de

conocimientos previos, y las posibles aplicaciones
¬ Fomentar la cultura investigativa en el estudiante mediante la formulación de proyectos en el

aula, semilleros de investigación y proyectos de grado, de manera tal que el futuro
98
profesional pueda responder adecuadamente a las exigencias científicas y tecnológicas
presentes y futuras, ante problemas propios del quehacer profesional tanto a nivel de una
empresa como en el ámbito de una institución donde se genere innovación, investigación y
desarrollo tecnológico.
¬ Formar al futuro profesional con un espíritu ético, con énfasis en la conservación del medio
ambiente, la salud y el bienestar de la población.
¬ Compartir y vivenciar con los estudiantes las experiencias y resultados de investigaciones

realizadas por el docente en su quehacer investigativo, mediante aplicación de técnicas
desarrolladas, adaptadas o validadas previamente; lo mismo que comunicación mediante
conversatorios, de charlas, ponencias o conferencias realizadas en diferentes eventos de
carácter científicos.
¬ Promover la asistencia de los estudiantes del Programa en los eventos de sustentación de

Trabajos de Grado del Programa y de otros programas donde se traten temas que sean de su
interés.
¬ Promover en el estudiante la participación como ponente y/o asistente a eventos científicos

de carácter regional y nacional: Seminarios, Simposios, Congresos en las áreas afines a su
formación.
¬ Incentivar al estudiante, mediante información verbal y escrita, de la posibilidad e

importancia de continuar su formación profesional, tanto a nivel regional, nacional como
internacional.
¬ El Programa utilizará escenarios apropiados para realizar los procesos investigativos a nivel
local, departamental y nacional, desarrollando investigación a nivel de laboratorio,
99
intercambio de conocimientos con otras instituciones que permiten analizar sus trabajos y
producciones, mediante las visitas técnicas, pasantías y prácticas de campo.
El programa de fomento de la cultura investigativa, contará con una estrategia para promover la
formación de Semilleros de Investigación y Grupos de Investigadores, Los cuales serán
organizados por estudiantes y docentes con la asesoría de la Dirección de Investigaciones, donde
se desarrolla un permanente intercambio de información y conocimientos de investigación del
área de conocimiento y del objeto de estudio del semillero; entre los estudiantes participantes,
con otros semilleros y programas de la FET. Además, se buscará el intercambio con otros
semilleros de otras instituciones y del sector productivo de la región, con encuentros regionales y
nacionales para propiciar espacios que permitan el dialogo y la formación de futuros
investigadores.
De esta manera, el programa le apuesta a la investigación formativa a través de proyectos de

Aula, Semilleros y Grupos de Investigación, Trabajos de Grado, etc.
5.6. Semilleros de investigación
La característica de los semilleros de investigación de la Fundación Escuela Tecnológica de

Neiva “Jesús Oviedo Pérez” FET, es tener como fin primordial que los estudiantes involucrados,
adquieran las competencias necesarias en la resolución de variables necesarias para la puesta en
marcha de los procesos investigativos, tareas que contribuyen a su formación integral, a través de
la realización de actividades formativas en investigación.
Los semilleros de la FET, tendrán como objetivos primordiales:
a) Fortalecer la estructura del sistema de investigaciones en la FET, incentivando su

creación y consolidación.
b) Potenciar la investigación formativa entre los estudiantes.
c) Promover la cultura investigativa interior de la FET.
100
d) Fortalecer la relación que tiene que existir entre la academia y la investigación.
e) Desarrollar estrategias que permitan la integración de los estudiantes a los grupos de
investigación.
5.7. Grupos de investigación
Los grupos de investigación buscan fomentar la investigación como actividad básica

institucional del crecimiento, desarrollo y consolidación de grupos y centros de investigación de
los diferentes programas académicos. El grupo de investigación es la unidad básica de
generación de conocimiento científico y desarrollo tecnológico. Está compuesto por un equipo
de investigadores de una o varias disciplinas o instituciones, comprometidos con un tema de
investigación.
Sus ejecutorias provendrán de la acción intencional del grupo reflejada en un plan o agenda de
trabajo, organizada en proyectos y actividades, apoyadas por el programa académico y la
Dirección de Investigación, orientados a conseguir como resultado, conocimiento de demostrada
calidad y pertinencia.
A los grupos de investigación pertenecen profesores, estudiantes e investigadores internos y

externos invitados, estos últimos admitidos por consenso en el grupo. Asimismo jubilados y
egresados de la FET.
5.8. Proyectos de grado

Dentro de las estrategias utilizadas por el programa, para realizar un acercamiento al método de
investigación se desarrollan los proyectos de grado, que si bien es cierto son proyectos puntuales
que no realizan aportes al conocimiento si permiten una apropiación de las competencias básicas
investigativas. Se busca fomentar, que estos proyectos de grado surjan a partir de las inquietudes
que aparecen en los semilleros de investigación, de la observación de problemáticas
institucionales o locales y en un futuro cercano que nazcan desde las mismas necesidades de
avance de las líneas de investigación de los diferentes programas de la institución.
101
102
6. RELACIONES CON EL SECTOR EXTERNO (PROYECCIÓN SOCIAL)
6.1.- Fundamento Institucional
Por su acto fundacional, para la Escuela Tecnológica de Neiva JESÚS OVIEDO PÉREZ la
proyección social y la interacción con el entorno constituyen el eje de su esencia como
organización académica que guarda relación proactiva con el contexto educativo en el cual
realiza su misión, con los desarrollos de la economía local y territorial en un marco de
globalización e internacionalización, y con la situación y las condiciones sociales de la
población, especialmente los grupos vulnerables, hacia quienes principalmente dirige su acción
formativa de extensión y de responsabilidad social tal como se consigna al exponer el capítulo de
proyección social del proyecto educativo y compromete tanto a la institución en su conjunto
como a cada uno de los programas curriculares.
La identidad de la FET. se funda en mantener coherencia de la misión y los principios que la

guían, sus compromisos académicos y científicos, el servicio que se compromete a prestar a la
sociedad, con la realización de sus procesos formativos, investigativos y de proyección social. Es
decir, adquiere la responsabilidad de ser pertinente y, por tanto, a ser evaluada en sus procesos y
resultados por los logros obtenidos en relación con la pedagogía que ponga en práctica, por la
validez del conocimiento que imparta, por el clima académico que genere, por los principios que
logre en su comunidad, por el impacto que produzca en el medio, por la efectividad de las
soluciones que proponga para sus egresados, su región y el país.
Se trata, entonces, de comprometerse con un concepto de calidad que va más allá de la

instrumentación de hechos materiales y procedimentales. La pertinencia para FET se inscribe,
como lo señala Díaz Sobrinho, en un compromiso con el conocimiento y la formación, al
servicio de un proyecto ético-político de sociedad. Está relacionada con realidades y necesidades
concretas, situadas y datadas, lo cual comprende la misión de formar ciudadanos y profesionales
con las cualidades necesarias para la construcción de sociedades democráticas y desarrolladas,
dotadas de las capacidades técnicas que potencialmente pueden generar avances económicos.
103
6.2. Dimensión de la Proyección Social
La TEF se propone los siguientes objetivos específicos en materia de proyección social:
a. Formar el talento humano que requiere la región y el país para que, en su calidad de
Institución de Educación Superior para el Trabajo, aporte su capital intelectual a los procesos de
crecimiento y desarrollo, mediante programas integrados de investigación, docencia y
proyección social que contribuyan a la educación integral de sus estudiantes.
b. Realizar investigación aplicada sobre la utilización de las TIC ya que son un medio, y
existe la necesidad de encontrar respuestas educativas innovadoras para acomodar mejor a los
“aprendices del nuevo milenio” al marco educativo, al igual que enfrentar las TIC como
habilitadoras de prácticas docentes nuevas e innovadoras.
c. Participar activamente en los procesos sociales del entorno de la institución y en la región

como método pedagógico para la formación de sus estudiantes, y como institución portadora de
conocimiento que está en capacidad de contribuir a la mediación y solución de conflictos.
d. Ofrecer programas académicos de formación técnica, tecnológica y profesional y de

investigadores, indisolublemente ligados a la investigación y al servicio social, para preparar el
capital humano que debe contribuir a la formación de capital social en la región.
e. Fomentar, aplicar, evaluar y reforzar la innovación, la interdisciplinariedad y la

transdisciplinariedad en los programas académicos, fundando las orientaciones a largo plazo en
los objetivos y necesidades sociales y culturales.
f. Realizar actividades de educación no formal, educación informal y educación permanente

para los miembros de la sociedad, los profesionales y los investigadores, buscando su continua
actualización y perfeccionamiento, la divulgación del conocimiento creado o apropiado por la
institución y el crecimiento del capital intelectual y del capital social.
g. Establecer relaciones permanentes con los organismos del Estado, las instituciones no
gubernamentales, los establecimientos escolares y las otras instituciones del nivel superior del
país, para organizar una red de entidades que trabajen, con base en el conocimiento, por los
104
temas de la formación, la investigación y el desarrollo humano, y entregar a ellas los avances que
se produzcan en estos campos.
h. Mantener relaciones con los centros académicos y las organizaciones no gubernamentales

de fuera del país para servir de interlocutor en los temas académicos y científicos propios de la
FET.
i. Organizar centros de información y documentación, observatorios, sistemas de

procesamiento de datos y redes de comunicación sobre todos los temas asociados con las
funciones institucionales.
j. Contribuir a la formación y fortalecimiento de la comunidad académica nacional y de la

comunidad de investigadores y científicos sobre los temas de la institución, y a su articulación
con sus homólogas internacionales.
k. Disfrutar plenamente de la libertad académica y de la autonomía, concebidas como un

conjunto de derechos y obligaciones, siendo al mismo tiempo plenamente responsable para con
la sociedad y rindiéndole cuentas.
6.2.1. Principio de la Relación con el Sector Externo
La proyección social hace parte integral de los procesos de formación y se vincula al desarrollo
curricular mediante proyectos de relación universidad-empresa, universidad-colegio,
universidad-sociedad, estudiante responsabilidad social, buscando en todos los casos
articulaciones pedagógicamente significativas.
6.2.2. Propósito de la Relación con el Sector Externo
Ofrecer servicios entendidos como la función educativa de extensión y proyección social, la cual
adquiere el sentido de comunicación con la población, con los grupos sociales y con las
organizaciones a las cuales llega el programa para entregar sus conocimientos por diferentes
105
medios. En este caso, la proyección social o extensión no se presenta como una forma
paternalista de llegar a la sociedad sino como un vehículo de la práctica, la investigación y la
docencia a través de lo cual se entrega un conocimiento y se realiza un aprendizaje y una
apropiación adecuada de los hábitos, usos y costumbres sociales para incorporarlos a la
academia.
6.2.3. Responsables de la Promoción de la Relación con el Sector Externo
Los procesos misionales están a cargo de la Vicerrectoría Académica, concebida como elemento
central de la misión de la institución pues se inscribe en la concepción de que el fin de la FET es
la formación del talento humano y del capital social que requiere la región; a ello se dirige tanto
la docencia, como la investigación formativa, la investigación en sentido estricto que tiene la
finalidad de formar investigadores expertos en la producción de conocimiento aplicado, y la
proyección social enmarcada en el modelo de educación dual y de relación con el trabajo y el
empresariado.
Esta Vicerrectoría está conformada, como es natural, por Facultades que dan albergue a los
programas académicos y, como estrategia misional, se establece allí una Oficina de Relaciones
con el Sector Productivo que adquiere sentido especial por la capacidad que genera para
mantener la conexión permanente con las necesidades que la FET se compromete a atender.
Así mismo, los docentes de medio tiempo y tiempo completo cuentan con dedicación tanto para
investigación como para proyección social y por supuesto, para dinamizar la articulación de
estos dos componentes.
6.3. Objetivos de trabajo en la proyección social del programa
En coherencia con la política institucional de extensión y proyección social y acogiendo

particularmente el principio orientador de la proyección social institucional, el programa tiene
como propósito general de la relación con el sector externo:
106
• Promover la dinamización de los procesos relacionados con la producción agro, mediante
la articulación de los procesos formativos e investigativos del programa, en empresas pequeñas,
medianas y grandes existentes en la región surcolombiana, con el fin de contribuir al desarrollo
económico y el mejoramiento de los procesos generados en este sentido.
Para el efecto, el programa se compromete con el desarrollo de las siguientes estrategias:
6.3.1. Relación Universidad-Colegio:
• Estrategia: Articulación con la educación media, especialmente de los colegios de

formación técnica.
• Mecanismo: Mediante la articulación directa con la educación media a partir de 10°

grado para fomentar el acceso a la educación superior.
• Impacto Previsible: ampliación de cobertura por flexibilidad en el acceso a la educación

superior para estudiantes de la educación media.
6.3.2.- Relación Universidad-Empresa:
Estrategia 1: dado el sistema de formación por competencias, el docente, junto con sus
estudiantes, deben identificar y formular proyectos en empresas.
• Mecanismo: formulación o evaluación de planes en las empresas de la región.
• Impacto Previsible: Mejoramiento en la oferta empresarial en el Departamento del Huila.
Estrategia 2: mediante el desarrollo del proyecto de pasantía profesional.
• Mecanismo: formulación de proyectos de pasantía profesional basados en diagnóstico de

necesidades de empresas.
107
• Impacto Previsible: contribución al mejoramiento de la prevención, eficiencia de la
producción y generación de valor agregado en las empresas de la región.
6.3.3. Relación con la comunidad:
Estrategia: dado el sistema de formación por competencias, en el desarrollo de los cursos de

liderazgo y emprendimiento, los estudiantes deben acercarse a la comunidad empresarial, para
identificar oportunidades de nuevos negocios o articulaciones de cadenas productivas.
Mecanismo: diseño de mini-proyectos de identificación de oportunidades de negocio o

emprendimiento empresarial; este producto debe ser entregado a los líderes comunitarios para
búsqueda de apoyo para la continuidad autónoma del proceso. Es un sistema de formación de
semilleros empresariales comunitarios en el campo de la producción agro.
Impacto Previsible: creación de nuevas empresas o de nuevas cadenas productivas.
6.4. Convenios que apoyan el Plan de Relacionamiento con el Medio
6.4.1. A nivel Internacional.-
A tono con las orientaciones del Ministerio de Educación Nacional, la FET ha alcanzado un
primer gran objetivo: Lograr apoyo internacional para sus programas académicos y su
proyección social. En efecto, en el mes de Octubre de 2011 se firmó un acuerdo con el “Instituto
Tecnológico de Costa Rica”, ITCR, con sede en Cartago, Costa Rica, representado por Julio
César Calvo Alvarado, en su calidad de Rector, para realizar conjuntamente las siguientes
actividades:
- intercambios en el ámbito académico y estudiantil, proyectos de investigación,

intercambio de información, y otras que sean pertinentes y de interés para ambas instituciones.
- promover la realización de actividades, en los campos de la docencia, la investigación y
108
la cultura en general.
- Fomentar el desarrollo de proyectos conjuntos de investigación científica, tecnológica y

cultural entre ambas universidades, así como todo tipo de colaboración en la materia.
- Intercambio de personal académico y de estudiantes, dentro del marco de las

disposiciones vinculadas entre ambos países y de los procedimientos internos de cada Institución
y orientado, preferentemente, a que los visitantes trabajen con grupos de la institución huésped
en proyectos específicos, bajo programas previamente establecidos.
- Fomentar el intercambio recíproco de información, sobre temas de investigación, cursos

de posgrado, libros, publicaciones y otros materiales de apoyo a la investigación y la docencia.
El convenio prevé que para cada actividad, programa o proyecto, se firmará una carta de
intenciones específica, en la que se detallarán las actividades a realizar, lugar de ejecución,
unidades ejecutoras responsables, participantes, duración, programa y los recursos necesarios
para su realización, así como su forma de financiamiento.
Con este convenio, la FET ha logrado un importante aliado no solo en la consolidación de la

calidad de sus programas académicos ya que el INSTITUTO TECNOLÓGICO DE COSTA
RICA tiene una oferta académica similar a la que se propone la Escuela Tecnológica de Neiva
Jesús Oviedo Pérez, es decir, carreras en Agro, Ambiental, Turismo sostenible (en el que Costa
Rica alcanza reconocimiento mundial), sino en el fortalecimiento de la proyección social pues
puede contar con la gran experticia del ITCR en investigación y acompañamiento a Entidades
públicas y privadas de ese país (el ITCR es una Universidad Pública) en el campo ambiental,
agro, por lo que será un importante asociado en nuestros propósitos de proyección social.
6.4.2. A nivel Nacional
Tal como se ha señalado de manera reiterada, la ubicación de la FET, en un corredor agro,

turístico y ambiental hacia el sur del departamento del Huila, facilita la utilización de las
instalaciones físicas de las empresas establecidas en el departamento del Huila para promover
109
intercambios de conocimiento y experiencia en dichos campos.
Para lo anterior, la Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez, está planteando y ha
firmado hasta el momento, los siguientes Convenios Marco de Cooperación Interinstitucionales.
Estos Convenios Marco derivan en convenios específicos en donde se establecerán los objetivos
precisos. No obstante, por las conversaciones adelantadas con las empresas, en esta relación se
señalan los acuerdos específicos que se firmarán a futuro:
a) CONVENIO CON LA COOPERATIVA COAGROHUILA, especializada en la

comercialización de insumos y productos agropecuarios, con un número importante de afiliados,
operación en todo el departamento del Huila y en el vecino departamento del Caquetá.
OBJETO: Particularmente, con esta organización, esperamos acceder a grupos asociativos

clientes y afiliados de la Cooperativa para apoyarlos en la identificación de opciones de
mercadeo, fortalecimiento de la asociatividad e incorporación de nuevas tecnologías en procesos
organizativos y de producción de manera sostenible con el medio ambiente.
b) CONVENIO CON FOSFATOS DEL HUILA S.A., empresa huilense productora de

fertilizantes naturales de origen mineral (Roca Fosfórica), con producción de 20.000
toneladas/año y atención al mercado del Huila, Meta, Caquetá, Cundinamarca y eventuales
exportaciones a Centroamérica.
OBJETO: Particularmente, con esta empresa esperamos realizar pruebas de utilización de roca
fosfórica de aplicación directa en los cultivos en la región surcolombiana con sostenibilidad
ambiental. Además, se proponen las dos instituciones promover eventos conjuntos de educación
continuada (seminarios, talleres, diplomados) para mejorar el desempeño del sector productor de
fertilizantes minerales de manera sostenible, dado el potencial que tiene el departamento del
Huila y la urgencia de ampliar la participación de los otros productos mineros en el PIB
Departamental del Huila en el que la explotación petrolera es enormemente mayoritaria que
prácticamente desconoce dicho potencial.
110
c) CONVENIO CON CHOCOLATES TOLIMAX S.A.
Esta empresa es tradicional productora de chocolate de mesa... El Huila es el tercer productor de

cacao y el municipio de Rivera, donde se localiza la Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo
Pérez, es el primer productor de cacao en el Huila, después de que con la construcción de la
Central Hidroeléctrica de El Quimbo, salieron de producción los cacaotales de Gigante, hasta
entonces (2010) primer productor local. TOLIMAX, ubicada en Neiva, adquiere el cacao de los
productores locales y compite favorablemente en las compras de la fruta con Luker y Nacional
de Chocolates, los dos grandes productores nacionales que tienen también oficinas de acopio en
Neiva. La empresa está interesada en mejorar sus procesos de producción de manera sostenible
ambientalmente e incursionar en nuevos productos como manteca de cacao e insumos para
pastelería, dulcería y heladería a partir del licor de cacao. TOLIMAX S.A. como escenario de
aprendizaje servirá para que los estudiantes de la Ingeniería Industrial, aprendan a hacer las
mediciones en planta que afectan la calidad del producto.
d) CONVENIO CON EL INSTITUTO DE TECNOLOGÍA ALIMENTARIA, INTAL de

Medellín
Esta Institución, aunque ubicada en Medellín (Carrera 50g No.12Sur-91, página Web fundación
intal.org, contacto Ing. Jairo Patiño) tiene una fuerte vinculación con el departamento del Huila
ya que ha contribuido a la estructuración del Plan departamental de Ciencia y Tecnología (2010-
2011) en conjunto con la firma GRUGETEC, mexicana, y ha acompañado estudios de
investigación en el departamento del Huila cofinanciados por Colciencias y el Codecti (antes
Codecyt), Consejo Departamental de Ciencia y Tecnología teniendo en cuenta que es un centro
reconocido por COLCIENCIAS.
e) CONVENIO CON SERVIAMBIENTAL
Esta empresa presta servicios de recolección, transporte, tratamiento (incineración) y disposición

final de residuos sólidos es especiales, hospitalarios. Aseo y cafetería institucional, tratamiento
de fluidos (lodos contaminados, aceites y aguas aceitosas), limpieza de tanques de agua potable y
residual en el sector y residencial, suministro de elementos de bioseguridad para la gestión
111
integral de residuos sólidos.
Este convenio se firmó con el objetivo de:
• Facilitar escenarios de aprendizaje para optimizar el desarrollo académico de los

estudiantes de la FET.
• Diseñar políticas conjuntas de investigación y proyección social destinadas a la solución

de problemas reales del sector productivo.
• Facilitar escenarios para la realización de pasantías para los estudiantes de los últimos
semestres.
f) CONVENIO CON FINCA VILLA STEPHANY
La finca Villa Stéphany es un proyecto en la Ciudad de Rivera que tiene por objetivo la
transformación del Cacao, obteniendo nuevos productos y generando valor agregado al sector
agro de una manera sostenible ambientalmente.
Este convenio se firmó con el objetivo de:


semestres.
g) CONVENIO CON CONSTRUCSUELOS SUMINISTROS LTDA
Esta empresa está dedicada a la prestación de servicios de ensayos de laboratorio de suelos,

concretos y asfaltos en la ejecución de proyectos de ingeniería civil... Durante 14 años apoyó a la
facultad de ingeniería civil de la Universidad Cooperativa, convenio que ya no está vigente pero
112
que expresa la experiencia de esta firma en el apoyo a las tareas académicas. El interés del
convenio es realizar actividades conjuntas en el campo de la educación continuada, la
investigación y el desarrollo empresarial, particularmente en el renglón de la construcción de
obras civiles y urbanísticas. Además, se facilitará la participación de personal académico y de
estudiantes de la FET en las investigaciones y pruebas de laboratorio dentro de las disposiciones
que rigen ambas instituciones.
h) CONVENIO CON CORPORACIÓN AUTÓNOMA REGIONAL DEL ALTO

MAGDALENA-CAM.
La Misión de la CAM es: Liderar en el Departamento del Huila una relación Sociedad –
Naturaleza que garantice a las presentes y futuras generaciones la base de recursos naturales
necesaria para sustentar el desarrollo regional y contribuir a la supervivencia del planeta. Con
este propósito ejecuta la política ambiental bajo criterios de sostenibilidad, equidad y
participación ciudadana con el fin de administrar eficientemente el medio ambiente y los
recursos naturales renovables.
El convenio interinstitucional servirá para:

• Trabajar conjuntamente en el diseño de planes de mejoramiento ambiental para el

beneficio del Departamento del Huila.

semestres.
6.4.- La Proyección Social y la Extensión
113
Esta es la característica más importante del programa de Ingeniería Industrial, dado que se busca,
desde su justificación, afianzar un conocimiento investigativo usándolo como herramienta e
impartiéndolo sobre la problemática para hallar soluciones. Bajo esta responsabilidad social, el
estudiante durante el proceso de formación impartido por el programa, adquiere la capacidad de
investigar, crear, organizar e implementar elementos básicos para la gestión o realización de
proyectos de desarrollo tecnológico.
Mediante la enseñanza planificada y acorde a las necesidades del medio, se propende por obtener
un excelente balance entre lo teórico y lo práctico, gracias a un equipo institucional
comprometido con la educación, la investigación, la proyección social, la extensión institucional
y el ambiente.
Dentro de los retos que tiene la FET es hacer una integración constante con el entorno, para lo
cual cuenta con una oficina de Relaciones con el Entorno y con la gestión de sus programas
académicos por brindar apoyo a los distintos sectores desde su especialidad, siendo esta la
manera de trabajar en conjunto y bajo un mismo propósito que es lograr el desarrollo y bienestar
de la región. Frente a este reto el programa de Ingeniería Industrial, no es ajeno, por lo que desde
su perspectiva se integra con la comunidad de la siguiente manera:
Vinculación con Actores Institucionales. El Programa viene gestionando programas de extensión

para vincularse directamente con actores institucionales mediante convenios especiales de
cooperación tales como el Comité de Cafeteros, ICA, CORPOICA, Alcaldías Municipales, y
ONG.
El programa, también desarrollará y ofertará cursos cortos de actualización de conocimientos y

diplomados en áreas específicas dirigidos a estudiantes, egresados y a la comunidad en general.
114
7. PERSONAL DOCENTE
7.1. Objetivos
7.2. Objetivo general
El área de talento humano tiene como objetivo principal crear un equipo con talento, habilidad y
motivación para desarrollar el proyecto educativo en un clima organizacional ecológico y
armónico.
7.3. Objetivos específicos:
 Proveer a las diferentes áreas de la institución, del talento humano cualificado acorde con
las necesidades para dar cumplimiento a la misión establecida por la FET.
 Establecer el plan anual de capacitaciones.
 Liderar el Sistema de Gestión de Seguridad y Salud en el Trabajo.
 Efectuar el seguimiento y desempeño laboral de cada una de las áreas.
7.4. Marco jurídico
La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva JESÚS OVIEDO PÉREZ FET, entre los
principales aspectos normativos en el área de talento humano, tiene los siguientes:
 Código sustantivo de trabajo
 Ley 30 de 1992
 Ley 1010 de 2006
 Decreto 1075 de 2015
 Reglamento interno de trabajo
 Estatuto docente
 Manual de funciones
 Manual de procedimientos
115
7.5. Selección Docente
Es un proceso que integra la convocatoria, contratación, inducción y evaluación del factor

humano y se encarga de elegir y clasificar los candidatos más adecuados al perfil que se
requiere. Además, asegurar que los docentes tengan la cualificación y competencias necesarias
para el desarrollo de su actividad en el marco de los objetivos institucionales.
7.5.1. Requisitos:
Para ser vinculado laboralmente como docente de a FET, se requiere como mínimo tener un
título profesional universitario, ser ciudadano en ejercicio o extranjero residente autorizado,
soportar experiencia profesional o académica y haber sido seleccionado mediante el sistema de
selección docente establecido por la FET.
El proceso de selección de docentes comprende los siguientes pasos:
7.5.1.1. Convocatoria
La convocatoria surge de la necesidad de proveer los docentes de acuerdo a las necesidades

institucionales, para lo cual se elabora el respectivo perfil del cargo. Luego, se hace la
convocatoria y se selecciona el medio de divulgación de la siguiente manera:
Interna: Es un banco de hojas de vida, el cual se alimenta de diferentes perfiles que se recepciona
físicamente o por medio electrónico.
Externa: La divulgación externa consiste en publicar la vacante en medios de comunicación

como prensa, radio e internet.
7.5.1.2. Selección
El proceso de selección inicia con la revisión y evaluación de las hojas de vida que se
116
recepcionan en la convocatoria. Luego, se verifica la lista de preseleccionados, los títulos y
certificados adjuntos a cada hoja de vida. Posteriormente se comunica a los preseleccionados y
se agenda una cita para la entrevista con el jefe de programa, el vicerrector y la rectoría. Se
realiza una ponderación de los resultados de las entrevistas y se elige al docente. Finalmente y
se comunica que fue seleccionado.
7.5.1.3 Contratación
Una vez seleccionado el docente, inicia el proceso de contratación con la definición de la

modalidad, es decir tipo de contrato por medio del cual vamos a vincular al docente;
dependiendo de la intensidad horaria académica puede ser catedrático, medio tiempo, tiempo
parcial o tiempo completo. Luego de definir la modalidad de contratación se solicita la
documentación Anexo 1 (Lista de chequeo ingreso de personal docente) y se elabora la orden
para realizar el Anexo 2 (examen médico de ingreso). Después de recibir la documentación
completa de la lista de chequeo se elabora, se firma el contrato, se hacen las respectivas
afiliaciones de ley y perfeccionamiento del contrato.
7.5.1.4. Inducción
La inducción docente se realiza una semana antes de iniciar las actividades académicas. Se citan
a todos los docentes nuevos vía correo electrónico y se confirma telefónicamente la fecha y hora
de la inducción.
La inducción se trabaja en jornadas, donde se socializa la normatividad y los diferentes procesos

que se desarrollan en la institución, el modelo pedagógico basado en Competencias, el sistema
de gestión académica, plataforma E-Learning, Pagina Web, Redes Sociales y Correos
Institucionales.
Se hace énfasis en la obligatoriedad del componente de investigación en el área de clase acorde

al modelo pedagógico.
117
7.6. Evaluación
Se entiende por evaluación del personal docente el proceso mediante el cual se analiza y califica
el desempeño del docente en las funciones propias de su quehacer.
La evaluación de los docentes hace parte de una evaluación académico-administrativa de las

áreas que integran la estructura organizacional de la FET.
La evaluación docente tiene como objetivo asegurar y garantizar la mejora continua, dentro del
proceso formativo de los estudiantes. La evaluación se orienta y estructura de tal manera que,
produzca resultados confiables, valorados de acuerdo a los parámetros establecidos en el PEI.
Para la realización de la evaluación docente se tiene en cuenta tres elementos principales:
Evaluación por los estudiantes (30%): Se realiza al finalizar del semestre.
Autoevaluación (20%): Se realiza al final del semestre.
Evaluación del Consejo Académico (50%): Se realiza al final del semestre.
Los puntos a evaluar por parte de los estudiantes y la autoevaluación son los siguientes:
Manifiesta dominio de los temas de su competencia.
Asiste puntualmente a las sesiones de clase y prácticas.
Hace seguimiento a los proyectos de aula desarrollados por los estudiantes.
Evalúa según el plan propuesto.
Propicia el desarrollo de competencias en los estudiantes, de acuerdo a los contenidos

programáticos.
Utiliza adecuadamente diferentes medios para orientar el aprendizaje
118
Se dirige a los estudiantes de manera respetuosa y receptiva, aportando riqueza personal, social y
profesional a la formación del estudiante.
Atiende adecuadamente a las consultas de los estudiantes.
Los puntos a evaluar por parte del consejo académico son los siguientes:
Conocimientos pertinentes, actualizados y permanentes
Pedagogía
Uso de la plataforma
Compromiso con actividades extracurriculares de la FET (reuniones docentes, actualización

curricular, proyecto de aula, capacitaciones, talleres, etc)
Disposición para el trabajo en equipo y cumplimiento de labores asignadas
7.7. Capacitación Docente
La formación, capacitación, actualización y perfeccionamiento de los docentes debe contribuir

de manera sustancial al mejoramiento del proceso pedagógico de la FET.
El desarrollo y crecimiento profesional, para lograr un mejor desempeño, mediante la

actualización de conocimientos relacionados con su formación, así como la actualización en los
temas pedagógicos, y nuevas tecnologías.
La evaluación docente permite analizar las necesidades de capacitación de los docentes, y a la

vez, emprender un plan de acción de acuerdo a las necesidades, no solo evidenciadas en la
evaluación, sino también en el contexto general. Se programan capacitaciones como:
119
Diplomado en Docencia Universitaria basado en competencias
Seminario de Redacción Eficaz,
Conferencia de Liderazgo
Taller ambientes virtuales de aprendizaje
Taller estrategias pedagógicas para el aprendizaje
7.8. Categorización Docente
Se entiende por categorización docente, el sistema de clasificación de los docentes según su

preparación académica; experiencia docente, profesional e investigativa; publicaciones
realizadas y distinciones académicas recibidas. Tiene por objetivo principal garantizar el buen
nivel académico, la estabilidad, promoción, eficiencia y fidelización.
Para ingresar a la categorización docente se requiere como mínimo haber trabajado un (1) año
como docente en una institución de educación superior, previo el cumplimiento de los requisitos
que se determinan en este Estatuto Docente.
Para el ingreso a la categorización se requiere:
Haber cumplido con evaluación satisfactoria, si estuvo vinculado con la FET durante el semestre
inmediatamente anterior.
Haber realizado y aprobado el diplomado en Docencia Universitaria por competencias de la

FET, con una intensidad no menor de ciento veinte horas.
La categorización docente de la FET comprende las siguientes categorías:
Docente Auxiliar:
Para ingresar a esta categoría se requiere:
Cumplir con el proceso de contratación
Haber cumplido con evaluación satisfactoria, si estuvo vinculado con la FET durante el semestre
120
inmediatamente anterior, para el caso de los antiguos.
Haber realizado y aprobado el diplomado en Docencia Universitaria por competencias de la

FET.
Docente Asistente:
Para ingresar o ser promovido a la categoría de Docente Asistente, se requiere:
Cumplir los requisitos para Docente Auxiliar,
Acreditar título de Postgrado a nivel de Especialización.
Haber realizado un segundo Diplomado de formación pedagógica y/o investigativa de la FET,
Tener un mínimo de dos (2) años de servicio en la categoría anterior y haber sido evaluado
satisfactoriamente, o acreditar dos (2) años de experiencia docente universitaria de tiempo
completo, o dos (2) años como experiencia investigativa en instituciones dedicadas a ésta o
cuatro (4) años de experiencia profesional calificada en entidades de reconocida calidad.
Publicación de mínimo dos (2) artículos relacionados con la profesión en Revistas especializadas
y de circulación nacional.
Docente Asociado:
Para ingresar o ser promovido a la categoría de Docente Asociado, se requiere:
Cumplir los requisitos para Docente Asistente,
Acreditar título de postgrado a nivel de Maestría.
Tener un mínimo de tres (3) años de servicio en la categoría anterior y haber sido evaluado
satisfactoriamente, o acreditar tres (3) años de experiencia docente universitaria de tiempo
121
completo, o tres (3) años como experiencia investigativa en instituciones dedicadas a ésta, o seis
(6) años de experiencia profesional calificada en entidades de reconocida calidad.
Haber elaborado y sustentado ante homólogos de otras instituciones, un trabajo que constituya
un aporte significativo a la docencia, a las ciencias, a las artes o a las humanidades y haber sido
evaluado satisfactoriamente. El Consejo Académico reglamentará lo relativo a este trabajo.
Publicación de mínimo una obra de su autoría en el área de su profesión.
Publicación de mínimo un (1) artículo relacionados con la profesión en revistas indexadas.
Acreditar dominio del idioma inglés.
Docente titular:
Para ingresar o ser promovido a la categoría de Docente Titular, se requiere:
haber sido Docente Asociado durante cuatro (4) años como mínimo, y haber elaborado y
sustentado ante homólogos de otras instituciones y en calidad de Docente Asociado, al menos
dos trabajos diferentes que constituyan un aporte significativo de la docencia, a las ciencias, a las
artes o las humanidades.
Acreditar título de postgrado a nivel de Doctor.
Publicación de mínimo una obra de su autoría en el área de su profesión.
Publicación de mínimo dos (2) artículos relacionados con la profesión en revistas indexadas.
Acreditar dominio del idioma inglés.
7.9. Clasificación Docente
De acuerdo a la dedicación y vinculación como docente la FET, tiene establecida la siguiente
122
clasificación:
Docente de Tiempo Completo
Docente de Tiempo Parcial
Docente de Medio Tiempo
Docente Catedrático
Docente Ad-honorem
Docente Visitante
7.10. Actividades Docentes
La función docente es aquella de carácter profesional que implica la realización directa de los
procesos sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación,
la ejecución y la evaluación de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades
educativas dentro del marco del Proyecto Educativo Institucional de la Institución.
La función docente, además de la asignación académica, comprende también las actividades

curriculares no lectivas, el servicio de orientación estudiantil, la atención a la comunidad, en
especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualización y
perfeccionamiento pedagógico; las actividades de planeación y evaluación institucional; otras
actividades formativas, culturales y deportivas, contempladas en el Proyecto Educativo
Institucional; y las actividades de dirección, planeación, coordinación, evaluación,
administración y programación relacionadas directamente con el proceso educativo.
El docente de la FET en cumplimiento de su función desarrollará actividades de docencia,

investigación, extensión y servicios a la comunidad. La docencia se desarrolla en forma directa e
indirecta.
Las actividades de docencia directa incluyen:
123
Dirección de asignaturas.
Consultoría, asesoría y tutoría a estudiantes.
Enseñanza, dirección y supervisión personal a grupos de estudiantes en el estudio de casos en

laboratorios, talleres, trabajo de campo, centros de prácticas y demás actividades y escenarios
debidamente programados por la institución.
Discusión, exposición y análisis con participación de estudiantes y profesores en seminarios.
Dirección y calificación del informe de práctica empresarial.
Las actividades de docencia indirecta incluyen:
Dirección de proyectos de investigación
Participación de comités administrativos y académicos, editoriales, de revistas o publicaciones

técnicas y científicas debidamente autorizados por la institución.
Participación solicitada por la FET en proyectos de reforma curricular, administrativa,

programas de extensión, educación continuada y otros.
Desarrollo de proyectos de asesoría y/o consultoría.
Las actividades de investigación pueden darse en la modalidad de dirección o participación en

proyectos debidamente inscritos y aprobados por el Coordinador de Investigación de la
Institución, de acuerdo con lo que el respectivo reglamento ordena.
7.11. Docencia en el Programa.
Los profesores, han sido seleccionados para el programa de Ingeniería Industrial teniendo en
cuenta su formación, experiencia docente y experiencia profesional.
124
7.11.1. Perfiles De Vinculación Docente
A continuación se relacionan los docentes previstos para el nivel técnico profesional en gestión e
implementación de sistemas de calidad industrial, del programa de Ingeniería Industrial por
ciclos propedéuticos, de acuerdo con el enfoque de cada materia y el perfil de formación
requerido para su desarrollo:
Cré
Módulos . Perfil Docente Docente
Lic. En Matemáticas Y Física -

Matemáticas I 3 Walter Losada Farfán
Esp. En Estadística
Química General 3 Ingeniera Química Natalia Puentes
Nelson Gilberto Zambrano
Economía I 3 Economista
Ortiz
Ing. Industrial -Especialista En
Introducción A La Docencia Universitaria-
3 Oscar Jaramillo Castaño
Ingeniería Industrial Maestría En Producción
Calidad Y Costos
Ing. Sistemas-Magister En
Informática I 2 Irlesa Indira Sánchez
Educación
Sistema De Lic. En Administración
Aseguramiento De La 3 Educativa - Magister En Weymar Fernando Muñoz
Calidad I Calidad Y Gestión Integral Muñoz
Comunicador Social Y
Técnicas De
Periodista - Esp En
Comunicación Verbal Y 2 German Barrera Castañeda
Comunicación Organizacional
Escrita
Y Empresarial
Matemáticas II 3 Walter Losada Farfán
Contabilidad General 2 Contador Publico Cristina Ramírez Anaya
Física I 2 Walter Losada Farfán
Desarrollo Periodista – Esp. En
2 German Barrera Castañeda
Organizacional Comunicación Organizacional
Y Empresarial
125
Gestión Y
Docencia Universitaria-
Mantenimiento De 2 Oscar Jaramillo Castaño
Maestría En Producción
Plantas
Calidad Y Costos
Ing. Sistemas-Magister En
Informática II 2 Irlesa Indira Sánchez
Educación
Sistema De Lic. En Administración
Aseguramiento De La 3 Educativa - Magister En Weymar Fernando Muñoz
Calidad II Calidad Y Gestión Integral Muñoz
Docencia Universitaria-
Electiva Técnica I 3 Oscar Jaramillo Castaño
Maestría En Producción
Calidad Y Costos
Calculo Diferencial I 3 Walter Losada Farfán
Estadística I 2 Walter Losada Farfán
Física II 2 Walter Losada Farfán
Lic. En Administración
Parámetros De Operación
2 Educativa - Magister En Weimar Fernando Muñoz
De Equipos
Calidad Y Gestión Integral Muñoz
Diagramación Y Ing. De Sistemas Esp. En
2 Luis Miguel Arguello
Algoritmo Arquitectura De Software
Normalización Técnica
3 Educativa - Magister En Weymar Fernando Muñoz
De Calidad
Administrador De Empresas -
Metodología De La
2 Esp. En Gerencia Seguridad Y Reinel Augusto Lizcano
Investigación I
Salud En El Trabajo Córdoba
Liderazgo Y
Emprendimiento
Calculo Diferencial 3 Walter Losada Farfán
Nelson Gilberto Zambrano
Economía II 2 Economista
Ortiz
Electricidad Y Ing. Electricista - Maestría Johon James Osorio
3
Magnetismo Ingeniería Eléctrica Granada
Administración
Estratégica
126
Control De Calidad 3 Educativa - Magister En Weymar Fernando Muñoz
Periodista – Esp. En
Electiva Técnica II 3 German Barrera Castañeda
Comunicación Organizacional
Y Empresarial
Metodología De La
Investigación I
Talento Humano 2 Esp. En Gerencia Seguridad Y Reinel Augusto Lizcano
7.11.2. Dedicación Docente por Funciones Misionales
De acuerdo a la clasificación docente, estos tienen una dedicación preferencial a la docencia,

actividades de investigación y proyección social especialmente en el fortalecimiento de los
semilleros de investigación derivados de las áreas de docencia desarrolladas por ellos mismos.
Tabla 1. Distribución de la dedicación docente semanal en horas por funciones misionales

Dedicación
Funciones Misionales Y de Apoyo Académico
Tipo de Dedicación
Dedica Semanal Docencia Investigación Proyección Social
ción Estimada
Horas % Horas % Horas %
Cátedra 11 11 100%
Medio
20 14 70% 4 20% 2 10%
Tiempo
Tiempo
30 21 70% 6 20% 3 10%
Parcial
Tiempo
40 28 70% 8 20% 4 10%
Completo
Los docentes de medio tiempo, tiempo parcial y tiempo completo, tienen una dedicación del
70% a la docencia, 20% a la investigación y el 10% restante a la proyección social.
7.11.3. Proyección de Dedicación Docente al Programa
El número de docentes proyectado para el programa según dedicación y de acuerdo con la
127
proyección de cohortes a 5 años, es el siguiente:
Tabla 2. Número de Docentes por Tipo de Dedicación

SEMESTRES
DEDICAC I II III IV V VI VII VIII IX X
IÓN N N N N N N N N
% % % % % % No % % % No %
o o o o o o o o
HORA
28 28 13 25 13 13 25 28 14
CÁTEDR 2 2 1 2 1 1 2 2 1 0 %
% % % % % % % % %
A
10
MEDIO 72 72 87 75 87 87 75 72 86
5 5 7 6 7 7 6 5 6 2 0
TIEMPO % % % % % % % % %
%
TIEMPO
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
COMPLE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
% % % % % % % % % %
TO
1010 10 10 10 10 10 10 10 10
TOTAL 7 70 80 80 80 80 80 70 70 20 0
% % % % % % % % % %
Figura 1. Proyección Número de Docentes por Dedicación
4 HORA CATEDRA
3 MEDIO TIEMPO
TIEMPO COMPLETO
2
0
I II III IV V VI VII VIII IX X
SEMESTRES
Figura 2. Proyección Número de Docentes por Dedicación.
128
8. MEDIOS EDUCATIVOS
8.1. Convenio Interbibliotecario con la Universidad Corhuila
Para atender de mejor manera el servicio de Biblioteca y Hemeroteca y dentro de los

lineamientos del Decreto 1295/10 Respecto al requerimiento de biblioteca, la Escuela
Tecnológica de Neiva, tiene un convenio con la Corporación Universitaria del Huila
CORHUILA para utilizar sus dos Bibliotecas y Hemerotecas en sus sedes de Quirinal y Prado
Alto en la ciudad de Neiva las cuales ofrecen un recurso de consulta bibliográfica para contribuir
al conocimiento y consolidación de los procesos educativos tanto para estudiantes como para
docentes.
8.2 Utilización de la Biblioteca del SENA La Angostura
Uno de los ambientes de aprendizaje del SENA que tenemos disponible gracias a la carta No.2-
2012-000112 del Subdirector de Centro Cándido Herrera González, que se adjunta, es el servicio
Unidad de Información técnica – Biblioteca, que contiene suficiente acervo bibliográfico. Con
estos dos apoyos, más el recurso bibliotecario propio atenderemos adecuadamente los
requerimientos de nuestros docentes y estudiantes.
8.3 La Biblioteca En El Campus de La Escuela Tecnológica de Neiva
En el primer Bloque construido y el que estamos utilizando, cuya área total es de 2.525.6 m2,
destinamos un área de 172.75 metros para implementar la biblioteca de la primera Etapa, gracias
a la modificación que fue acogida tal como se comenta en el numeral “Infraestructura”,
aprovechando el área que inicialmente se diseñó para parqueadero privado para uso de
directivos. Esta zona es suficiente para ofrecer un excelente servicio para los primeros
programas.
La biblioteca definitiva que será construida en los próximos dos años. de acuerdo con la
programación de áreas del proyecto de construcción a partir del diseño de la sede tendrá las
siguientes áreas y características:
129
Ítem No. Denominación Área específica

1 1 Puesto de Control. 12 m2
2 1 Préstamo de Libro. 12 m2
3 1 Librería (Venta de Libros) 12 m2
4 5 Estación de Consulta Virtual 50 m2
5 1 Trabajo Interno 9 m2
6 2 Libros de Consulta En General 160 m2
7 1 Taller Audiovisua 40 m2
8 1 Punto de Asistencia 4 m2
9 1 Información especializada y apoyo 30 m2
10 10 Espacio Individual de Estudio 30 m2
11 1 Sala de Lectura 240 m2
12 1 Aula Polivalente 21 m2
13 1 Depósito 16 m2
Área total biblioteca: 636 M2
La Biblioteca se construirá en el Bloque No.3 del Campus Universitario diseñado por la firma
DELTA CONSTRUCCIONES. Su capacidad está formulada para atender simultáneamente 120
estudiantes (ver Planos y cuadros de áreas anexos).
8.3.1. Funcionalidad de la biblioteca
La administración de la biblioteca, se realiza utilizando el módulo BIBLIOTECA del

SOFTWARE SOCRATES, sobre el cual nos ocuparemos en seguida.
Este módulo permite administrar la información del catálogo (títulos existentes), de afiliados y
de la circulación de los materiales del catálogo con base en las siguientes funciones:
dos a los materiales del catálogo.
130
s del catálogo.
or tipo de afiliado, discriminado

por formato, cantidad y tiempo del préstamo.
retrasos y reservas, en días y valores ($).
préstamo, es decir, que colecciones no están disponibles al

público.
í como un documento ya sea el índice

y/o prologo.
renovaciones, devoluciones y reservas del material del catálogo.
Adicional a la información descrita, se cuenta con un módulo independiente desarrollado en JSP,

el cual permite lo siguiente:
a biblioteca como historia,

reglamento, servicios, entre otros.
131
colección, editorial, entre otros.
ortada, acceder a un documento

relacionado como índice y/o prólogo, enviar por correo electrónico la bibliografía del material,
conocer las copias existentes del material, ver las materias del plan de estudios asociadas al
material y realizar reservas del material.
8.3.2. Equipo requerido para la administración de biblioteca
Para el módulo de consulta de la Biblioteca se cuenta con un servidor con 160 Gb en disco, 4 Gb
de memoria RAM y un procesador dual core de 2,4 GHz. Con sistema operativo Linux y apache-
tomcat 5.5.26.
8.3.3. Títulos Iniciales a Adquirir
La Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez, dado el inicio de sus actividades
académicas en Técnico profesional en Gestión e Implementación de Sistemas de Calidad
Industrial, ha investigado los títulos que el mercado ofrece para adicionar a su Biblioteca. Así,
los títulos relacionados en el anexo que hace parte del presente documento se adquirirán durante
el primer año del programa (Ver Anexo )
8.4 Dotación Sistemas de Información, Equipos de Cómputo, Software y Audiovisuales.
La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva FET, como sistemas de apoyo ERP (Planificación
de Recursos Empresariales) con los cuales se administra y centraliza la información, cuenta en la
actualidad con un proceso de implementación del Software Integrado de Gestión Académica
SIGA, el cual estará en calidad de arrendamiento de licencia, dando uso del mismo en los
servidores que gestiona la misma empresa desarrolladora DATASAE y, por otra parte para el
132
manejo financiero on-site tiene la aplicación cliente servidor WORLD OFFICE en su versión
empresarial 8.0.2 instalada en los equipos de nuestra propiedad. Adicionalmente cuenta con
diferentes elementos tecnológicos de hardware y software para el desarrollo de los diferentes
cursos académicos, así como también herramientas audiovisuales para la consecución,
divulgación y presentación de conocimiento.
8.4.1. Características del Software SIGA
Es un sistema modular para la administración académica y curricular, diseñado especialmente

para instituciones de educación superior funciona completamente en Internet, e integra tanto
datos como procesos en una solución completa eliminando barreras de espacio y tiempo. SIGA
cumple a cabalidad con las características necesarias que garantizan la calidad del mismo, ellas
son: funcionalidad, fiabilidad, usabilidad, eficiencia, mantenibilidad y portabilidad; todo esto
permite la integración con futuros desarrollos de manera económica y de alta calidad.
8.4.2. Parámetros generales del sistema SIGA
Como SIGA es un producto diseñado para interactuar a través de la Internet, permite compartir
información de manera eficiente y segura entre dependencias, evitando los problemas de
inconsistencia originados por la redundancia de información. Las interfaces para los usuarios son
amigables y tienen uniformidad en su presentación induciéndole a navegar por el sistema al
autoaprendizaje, facilitando a los mismos enfrentarse a las nuevas tecnologías de la informática
con ánimo y confianza.
El sistema SIGA está compuesto de subsistemas que permite la operación de los diferentes
procesos académicos. Estos subsistemas a su vez se dividen en módulos específicos para cada
actividad. La organización tiene la opción, de acuerdo a sus necesidades, de elegir los
subsistemas, facilitando adquirir la aplicación completa, los módulos o subsistemas de acuerdo a
sus necesidades, en nuestro caso particular contamos con toda la solución de software.
133
Esquema General SIGA
Subsistemas que contiene SIGA:
 Subsistema de Configuración y Parametrización del sistema

 Subsistema de Admisiones
 Subsistema de Registro y Control Académico
 Subsistema de Matricula Académica
 Subsistema de Gestión de la Información Profesoral
 Subsistema de Evaluación Docente
 Subsistema de Gestión de Egresados y Graduados
 Subsistema de Gestión de Estudiantes
 Subsistema de Programación Académica
 Subsistema de Matricula Financiera
 Subsistema de Reportes y Estadísticas
134
 Subsistema de Integración con Moodle
Beneficios Software SIGA
 Conectividad con el SNIES (sistema nacional de información de la educación superior),

SIGA permite la generación de los elementos necesarios en los formatos establecidos por
el SNIES, para hacer la conectividad con dicho sistema; y según las definiciones del CNA.
 Todo el proceso de implantación y migración de datos, es realizado en su totalidad por

Datasae, el equipo que personas que se requiere por parte de la Universidad para el trabajo
en el proyecto es de pocas personas, debido a que DataSae se encarga de TODOS los
procesos de Implantación del sistema SIGA, el equipo de DataSae se encarga de TODO el
proceso de Migración de Datos del Sistema Actual y de TODO el proceso de Implantación,
permitiendo así que la Universidad no incurra en gastos adicionales en contratación de
personal o en descuido de los que ya están de sus actividades diarias dentro de la
Universidad.
 Modularidad y posibilidad de adquirir por subsistemas, SIGA, provee una alta modularidad
para permitir la integración con otros Sistemas de la Universidad, tales como el Sistema
Moodle, para hacer manejo de la educación virtual, proveyendo la posibilidad de realizar
una integración con éste dentro del tiempo de implantación de SIGA en la Universidad.
 Acceso desde cualquier sistema operativo conectado a internet, los clientes que pueden
acceder al sistema SIGA, pueden tener cualquier Sistema Operativo (Windows, Linux,
FreeBSD, Solaris, etc.) usando cualquier Navegador Web.
 Experiencia del equipo de trabajo con entidades académicas, icfes; el sistema SIGA
contempla el nuevo sistema de Créditos exigido por el ICFES y por el CNA (Consejo
Nacional de Acreditación), y cuenta con un equipo ampliamente conocedor y con mucha
135
experiencia en este tipo de transiciones curriculares y pondrá a disposición de la
Universidad toda la experiencia adquirida en procesos similares.
 Acompañamiento y migración incluidos dentro del costo, DataSae ofrece además del
tiempo de implantación del sistema SIGA un Mantenimiento, soporte y Garantía, tiempo
en cual se acompaña a la Universidad, buscando asegurar que todos los procesos y el uso
del sistema permita a la misma crecer y manejar de manera adecuada todos los procesos
académicos que SIGA ayudará a optimizar.
 Proyectado al futuro, SIGA, tiene contemplado una estructura en su esquema de Base de

Datos para que el sistema soporte todos los posibles cambios curriculares que se puedan
dar en el futuro a nivel del ICFES o del Ministerio del Interior. Uso del kernel de SIGA
para desarrollos propios de la institución, la Universidad podrá hacer uso del código del
Sistema SIGA, como plataforma para desarrollar otros elementos para el mismo sistema
Académico u otros Sistemas que desee.
8.4.3. Moodle, complemento del software SIGA
Un complemento importante de la utilización del Software SIGA es la disponibilidad de usar la

plataforma Moodle, como apoyo a la formación académica, dando uso de las nuevas tecnologías
e implementando metodología e-learning en los procesos de formación, fomentando el
aprendizaje autónomo siempre de la mano y acompañamiento de los docentes da forma tanto
virtual como presencial.
Fue diseñado por Martin Dougiamas de Perth, Australia Occidental, quien basó su diseño en las
ideas del constructivismo en pedagogía, que afirman que “El conocimiento se construye en la
mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y, en
el aprendizaje colaborativo”.
136
Características de Moodle
Como todo instrumento basado en el aprendizaje colaborativo, Moodle presenta una serie de
ventajas derivadas principalmente de su posibilidad de interacción continua entre docentes y
estudiantes, así como entre los mismos alumnos. Además, al ser un sistema tan fácil de gestionar
y adaptar a las necesidades de cada grupo de discentes, permite al docente llegar a establecer una
relación con el alumno basada en el aprendizaje por descubrimiento, donde el educador se
convierte en mediador entre los contenidos que el alumno debe adquirir y el alumno mismo,
convirtiéndolo así en protagonista de su propio aprendizaje.
Entre los muchos beneficios que presenta Moodle, la mayoría de sus usuarios destaca las
siguientes:
 Permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos

 Se puede plantear un sinfín de actividades que se pueden integrar en la aplicación.
 Las tareas son evaluadas según criterios de evaluación variables.
 Integra en una única pantalla información completa de manera útil y personalizada.
 Proporciona una información exhaustiva de la actividad de cada estudiante y permite el
análisis de la información y la descarga de la misma a hoja de cálculo o documento de
texto.
 Permite un acercamiento a los temas desde muchos enfoques, con actividades múltiples y
variadas que ponen en juego distintas capacidades (análisis, búsqueda y selección de
información, elaboración de información, crítica…).
 Genera una motivación intrínseca por parte de los estudiantes.
 Permite que cada estudiante tenga su propio ritmo de trabajo.
 Los estudiantes se familiarizan rápidamente con el entorno de la plataforma.

 La evaluación es continua y permanente: todo se comenta por todos y se evalúa.
 El profesor da feedback continuo y los estudiantes demandan esta actividad.
Algunas de las características principales del campus virtual son:
137
 Anuncios: se utilizan para informar a los estudiantes sobre artículos actuales de interés.
Los avisos pueden tener accesorios múltiples, incluyendo documentos y URLs.
 Calendario: se utiliza para programar las diferentes actividades del curso.
 Noticias: es un espacio donde se publican las noticias del aula.
 Foros o Debates: permite discusiones sobre un tema fijado por el profesor.
 Trabajos y tareas: permite definir y programar los trabajos del curso.
 Exámenes y Quise: esta herramienta permite definir las evaluaciones de los cursos.
 Archivos del Aula: permite tener los archivos y documentos relacionados con el curso.
 Sala de Conversación (Chat): permite conversaciones no estructuradas en tiempo real
entre el profesor y los estudiantes.
 Libreta de Calificaciones: permite tener el seguimiento de las evaluaciones presentadas
por los estudiantes.
 Listado de Estudiantes: muestra para cada curso el listado de los estudiantes asignados a
él.
Entre las características que más pueden interesar a un alumno que vaya a trabajar en un campus
virtual diseñado con Moodle se puede destacar que:
 Es una herramienta intuitiva y de fácil uso

 Dispone de un acceso inmediato a recursos y actividades
 Facilita una comunicación fluida con los compañeros y el profesor mediante diferentes
utilidades como los foros, chats, e-mail y blogs.
 Favorece el trabajo colaborativo gracias al uso de las wikis
 Proporciona la posibilidad de realizar evaluaciones on line
 Posibilita la consulta de las calificaciones
 Los alumnos construyen su propio perfil en línea incluyendo sus fotos y descripciones
 Desde el punto de vista del docente, las ventajas más destacables que aporta Moodle para
la implementación de entornos virtuales de aprendizaje son:
 Apoya la pedagogía social construccionista (colaboración, actividades de aprendizaje,
reflexión crítica, etc.)
 Sirve para cursos en línea y como complemento de cursos presenciales
138
 Tiene un diseño modular que permite su escalabilidad
 Es una herramienta intuitiva y de fácil uso
 Los cursos pueden agruparse por categorías
 Se puede elegir el formato del curso por semana, por tema o por tema de discusión
 Lleva un editor de textos integrado HTML para crear documentos
 Facilita la creación colectiva de documentos mediante wikis y glosarios
 Aporta el seguimiento de las actuaciones del alumno dentro del aula virtual
 Dispone de diferentes mecanismos de seguridad para el acceso a la información
 Ofrece acceso mediante un foro a una amplia comunidad de profesores, desarrolladores
de contenidos y técnicos informáticos.
8.4.4. Requerimientos Técnicos Para La Operación del Software SIGA:

Las características, condiciones y requerimientos para el correcto funcionamiento del producto
de software SIGA son:
Componente Descripción
◦ Hardware Cliente
Se recomienda que los equipos clientes tengan como mínimo las
siguientes características:
Un procesador tipo Pentium a 300Mhz o superior
Espacio en disco 10MB
Memoria RAM 128MB
Tarjeta de Red de 10/100 Mbyte
◦ Software Cliente
Cualquier navegador de Internet que provea soporte del estándar
HTML 4.01 y soporte de Java Script.
◦ Software Servidor
Web El servidor Web es Apache Web Server versión 2.X o superior
◦ Conexión http
El protocolo entre los clientes y el servidor Web es http
(protocolo de transferencia de hipertexto) Para las
transmisiones no seguras de datos. Para transmisiones de datos
que ameriten ser protegidas se usará https, http con soporte de
Secure Sockets Layer (OpenSSL)
139
Componente Descripción
◦ Páginas cliente
Las páginas clientes serán desarrolladas en HTML 5.0, el envío
(client page) de datos al servidor se hará por medio de formas HTML y se
hará uso de validaciones de los datos con Java Script, todas las
páginas cliente serán generadas a partir de páginas del servidor.
◦ Páginas del servidor
(plataforma de Las páginas del servidor serán construidas con el API: PHP
desarrollo) versión 5.3.25.
Java JDK 1.4
Symfony 1.4
◦ Servidor de la
Aplicación Se recomienda instalar un servidor para la aplicación y otro para
el manejador de base de datos, con el sistema operativo Linux
y de Base de datos CentOS 6.2.
Las características básicas en hardware para éstos servidores

deben ser:
Dos procesadores Intel Pentium IV a 2.8 GHZ o superior
Discos duros SCSI (Recomendado RAID 5 de 3 discos) de
100GB
Memoria RAM 4 GB o superior
Tarjeta de Red de 100 Mbyte/s full dúplex
◦ Manejador de Base de
datos PostgreSQL versión 9.4
◦ Conexión a Internet Conexión de ancho de banda de al menos 5MB
◦ Firewall para zona Firewall en Hardware o Software para proteger la zona DMZ en
DMZ de servidores de la que se debe instalar los servidores de SIGA. Se puede usar
SIGA algún firewall o esquema de seguridad que esté usando
actualmente la institución.
Infraestructura:
SIGA se encuentra instalado en cloud computing en Amazon Web Services, la zona principal es
Norte de Virginia, la zona redundante es Norte de California.
140
El servicio de copias de seguridad se realiza en Amazon S3.
8.4.5. Dotación de equipos de cómputo, softeare ERP, audiovisuales y página Web
El uso de herramientas tecnológicas, dispositivos electrónicos y medios de comunicación e

información en las prácticas pedagógicas son un recurso indispensable para fomentar o acercar
el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las dinámicas funcionales del mundo
contemporáneo, la revolución educativa propone mejorar el aprendizaje fomentando el buen uso
de las nuevas tecnologías de la información, por tal razón la FET, como apoyo a los diferentes
programas curriculares, cuenta con la dotación de 2 salas de sistemas, la primera dotada de 14
computadores de escritorio, y una segunda sala dotada con 12 computadores portátiles, ambas
conectadas al servicio de internet, y cuentan con las características de Hardware y Software que
se describirán en el siguiente punto.
8.4.6. Sala 1 Especificaciones 14 computadores de escritorio ARGON
Sistema operativo Microsoft Windows 8.1 Pro X64
Libre Office
AVG Antivirus Free
Adobe Acrobat PDF
Autocad 2016
Java jre-8u77
Flash Player
7Zip
Procesador Intel Core I5 3330 3.2 GHz
Memoria RAM 4 Gb DDR III 1600 MHz, 2 Dimms
Disco Duro de 500 Gb 7200 rpm
Dispositivo Unidad Óptica DVD-RW
141
Tarjeta de Red LAN 10/100/1000
Teclado USB y Mouse Óptico USB
8.4.7. Sala 2 Especificaciones 12 equipos Portátiles ASUS
Sistema Operativo Microsoft Windows 8.1 Single Language de 64 Bits
Libre Office
AVG Antivirus Free
Adobe Acrobat PDF
Autocad 2016
Java jre-8u77
Java jdk-8u77
Flash Player
7Zip
Eclipse
Netbeans
Sublime text
Xampp
Procesador Intel Core I7 4300 2.4 GHz
Memoria RAM 8 Gb DDR III a 1333 MHz, 2 Dimms
Disco Duro Sata 1 Tb 7200 rpm
Unidad Óptica DVD RW
Cámara web y micrófono integrado
Tarjeta de red Inalámbrica, LAN 10/100/1000
Batería de 6 celdas
Pantalla de 14 pulgadas
142
8.4.8. Medios audiovisuales
Los medios audiovisuales son considerados como un importante recurso educativo, ya que la
mayor parte de la información que reciben las personas se realiza a través del sentido del oído y
la vista. Una de las principales razones para la utilización de imágenes, audio y video en los
procesos de enseñanza, es que resultan motivadores, sensibilizan y estimulan el interés de los
estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la trasmisión del conocimiento
hacia los educandos, complementando las explicaciones verbales que son impartidas por los
docentes en sus clases magistrales; en ese sentido la FET, cuenta en la actualidad con los
siguientes elementos audiovisuales como apoyo en las estrategias pedagógicas y motivacionales:
1 Video beam Epson interactivo de 3000 lúmenes
3 video beam Epson de 2500 Lúmenes
2 Televisores LCD de 37 pulgadas
2 Juegos de parlantes de 2.1 Canales
Cabina de sonido de 750 Watts (2 micrófonos incorporados)
8.5. Software de apoyo
En la actualidad nos encontramos que la información se genera cada segundo de una manera
instantánea en las diferentes empresas, y por consiguiente debe existir una manera adecuada de
gestionar dicha información, ya que ello puede resultar implicando una pérdida o ganancia
143
monetaria para la organización, actualmente hay un sin número de opciones de software que
permiten la planeación y gestión de los recursos empresariales, para administrar los recursos
financieros, como alternativa en nuestra institución hemos tomado el Software WORDL
OFFICE versión empresarial 8.0.2, implementado a partir del 01 de enero de 2015, el cual nos
aporta las siguientes opciones:
Software Contable y Financiero WORLD OFFICE
Es un programa que cuenta con las siguientes características: es el único que elabora
automáticamente la contabilidad, es integrado y no por módulos, diseñado, desarrollado y
funciona 100% en ambiente Windows, siendo fácil de manejar y de parametrizar.
Entre sus características se encuentran:
 World Office es el único que elabora automáticamente la contabilidad, liquida e imprime

los impuestos de IVA, Retención en la Fuente e Industria y Comercio, así se podrá tener
de manera oportuna las declaraciones en el momento que se requiera.
 Suministra informes como Estados Financieros Comparativos, y contables de forma

gráfica, Índices Financieros, Informes de Inventario de manera rápida para tomar
decisiones acertadas.
 Posee Presupuesto, Nomina, Facturación, Inventarios, Cartera, Cuentas por Pagar,

Conciliación Bancaria, Libros Oficiales y otras herramientas más para llevar la
contabilidad de la empresa al día.
 Almacena datos generales y específicos de los empleados, clientes y proveedores como

también las fotos de cada uno de ellos y de sus productos para una consulta de
información rápida, oportuna y de forma sencilla.
144
8.6. Página Web
La página web de la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez, está diseñada
para que el público en general pueda mantenerse informado y actualizado de las novedades que
ofrece la Institución mediante su Proyecto Educativo Institucional.
Para ello, y con el fin de mejorar la imagen y accesibilidad de los usuarios y público en general
interesado en conocer los beneficios y servicios que ofrece la FET, se rediseñó la página web y
hoy cuenta con un diseño dinámico e interactivo que permite conectar e informar sobre las
noticias, eventos, programas y temas de interés a todos los usuarios o internautas que la visitan.
En la página web, se podrá encontrar la Misión, la Visión, la Reseña Histórica, los Objetivos, las
Funciones, los Principios, el Organigrama, la Gestión por Procesos y la Estructura Académico
Administrativa. Igualmente, como enlace rector, la página web de la FET cuenta con toda la
normatividad relacionada al accionar de la Institución disponible para consultar y descargar en el
momento que las personas lo requieran. Además, un registro gráfico virtual del campus
universitario que se está construyendo.
De la misma manera, y como núcleo informativo se cuenta con el enlace Programas, el cual
contiene toda la información relacionada con cada uno de los programas académicos que
actualmente ofrece la FET, con sus características, Plan de Estudios, perfil ocupacional del
egresado, código Snies y todo lo relacionado con dichas ofertas académicas.
De igual forma, la página web dispone del enlace Estudiantes, donde se encuentra toda la
información relacionada acerca de la posibilidad de acceder a las diferentes becas con las cuales
incentivamos a los estudiantes, cuáles son sus requisitos y documentación necesaria, así como
también los sistemas de financiación para aquellos que requieran acceder a un sistema de crédito,
los horarios de clases separados por programa y la información necesaria acerca del servicio de
transporte que se ofrece como medio de acceso a nuestras instalaciones.
145
Uno de los enlaces principales del menú inicio es la información para el proceso de Admisiones,
donde se listan los documentos necesarios para la inscripción, valores pecuniarios, calendario
académico y el proceso de inscripción y matricula.
Adicional a esto, la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva cuenta con diferentes Redes
Sociales con las cuales interactúa y se hace visible a toda la comunidad; espacios a los que
pueden ingresar desde la página web de la Institución por medio de los widgets de cada Red
Social, (Facebook, Twitter, y el canal de YouTube).
Finalmente, disponemos de la opción Contáctenos, la cual dispone de un formulario fácil de

diligenciar ya que contiene campos de tipo texto, donde se solicita información básica para poder
establecer un contacto directo, y un espacio para describir la solicitud, la cual llega a un buzón
de correo institucional el cual se verifica continuamente y da respuesta a dichas solicitudes.
146
9. INFRAESTRUCTURA FÍSICA
Para ofrecer una excelente infraestructura para la realización de las actividades académicas, la
FET ha construido dos bloques del campus académico a partir del diseño elaborado por la firma
DELTA CONSTRUCCIONES y aceptado el 15 de Diciembre de 2011 por el Consejo Superior.
Una importante determinante para el diseño de este proyecto, es la existencia a lo largo de todo
el terreno de la quebrada el danzante, la cual en sus dos costados cuenta con la existencia de un
bosque natural de muy especiales características y belleza natural, por lo que la idea central del
proyecto es la integración de la arquitectura de las edificaciones, con este escenario natural, en
lugar de ir en contra de este y aprovecharlo para la creación de senderos, espacios de recreación,
y estancias de estudio, espacios que enriquezcan y fortalezca la actividad educativa creando el
ambiente propicio para el desarrollo de las actividades formativas.
9.1. Ubicación
1.- El Campus Universitario de la Escuela Tecnológica de Neiva se está construyendo sobre un

lote de terreno de 46.801 M2 (4.68 Hectáreas), localizado en el Kilómetro 11 de la carretera al
Sur del departamento del Huila, más exactamente frente a las instalaciones del Club Campestre
de Neiva, en territorio del municipio de Rivera, norte del departamento y uno de los primeros
municipios verdes de Colombia en la década de los setenta.
9.2 Características Generales
La FET como una institución de educación superior, entiende la importancia de un campus

universitario, con estándares requeridos en términos académicos y de bienestar institucional; por
tal razón, las instalaciones se están construyendo en un lote de su propiedad de 4.8 hectáreas, que
albergarán nueve bloques construidos de manera modular y por etapas, de acuerdo al número de
estudiantes y la demanda de servicios.
En la actualidad se cuenta con el bloque 1 que dispone de biblioteca, laboratorio de
147
agroindustria, 2 aulas de sistemas y 10 aulas de clases para el correcto intercambio del
conocimiento; actualmente se está construyendo el bloque 4, que contará con 12 aulas de clase y
4 laboratorios para los actuales programas académicos, tal como se relacionará a continuación:
Bloque 1 Construido actualmente:
Biblioteca con aun área aproximada de 127 Mts2, donde se encuentra un espacio en el que están
ubicados los materiales de consulta para las diferentes áreas del conocimiento, además de contar
con el espacio suficiente para ser usado como espacios de lectura y realización de actividades
académicas y de investigación.
148
Sala de Sistemas 1, es un aula aproximada de 44,5 Mts2 cuenta con 14 equipos de cómputo de
escritorio (Intel Core I5 2.4 GHz, 4 Gb RAM DDRII, DD 500 Gb, Pantalla de 17” LCD)
disponibles para 28 estudiantes.
Sala de Sistemas 2 Salón 1-205, en una área aproximada de 23 Mts2 se encuentra espacio para
distribuir 11 Computadores Portátiles (Intel Core I7 2,7 GHz, 8 Gb de RAM DDRIII, gráficos
Nvidia Gforce, DD 500 Gb, pantalla de 14” Leds) los cuales se encuentran ubicados en un
gabinete para el resguardo y respectiva carga eléctrica, con una capacidad de 25 estudiantes.
Salón 1-101 cuenta con un área aproximada 62,37 Mts2 disponible para 50 estudiantes, aire
149
acondicionado y videobeam interactivo con parlantes de 6 Vatios reales para amplificar el audio.
Salón 1-102 con un área aproximada de 43,7 Mts2, cuenta con aire acondicionado y capacidad
para 40 estudiantes.
Salón 1-103 con un área aproximada de 23 Mts2 cuenta con ventiladores y una capacidad de 25
estudiantes.
150
Salón 1-104 en un área aproximada de 43,74 Mts2 cuenta con ventiladores y una capacidad para
40 estudiantes.
Salón 1-201 con un área aproximada de 28 Mts2 para una capacidad de 30 estudiantes, cuenta
con aire acondicionado.
151
Salón 1-202 posee un área aproximada de 26 Mts2 con una capacidad para 25 estudiantes, cuenta
con aire acondicionado.
Salón 1-203 tiene un área aproximada de 28 Mts2 con una capacidad para 30 estudiantes, posee
ventiladores y un televisor de 37” como herramienta audiovisual de apoyo.
152
Salón 1-204 tiene un área aproximada de 26 Mts2 para 25 estudiantes, cuenta con ventiladores.
Salón 1-206 cuenta con un área aproximada de 26 Mts2 con una capacidad de 25 estudiantes,
posee ventiladores y un televisor de 37” como herramienta de audiovisual de apoyo.
153
Salón 1-207 cuenta con un área aproximada de 26 Mts2 posee ventiladores y tiene una capacidad
para 25 estudiantes.
Salón 1-208 posee área aproximada de 25 Mts2 aire acondicionado y su capacidad es de 20

estudiantes.
154
Laboratorio de agroindustria, para el procesamiento de cárnicos, frutas y verduras, el cual cuenta

con diferentes equipos que permiten el análisis y procesamiento de diferentes productos
agroindustriales. La descripción detallada de los equipos se encuentra en el anexo 2.
Áreas recreativas, en la actualidad se cuenta con los siguientes espacios de esparcimiento
155
Cancha de futbol
Cancha de voleibol playa
2 Mesas de ping pong
156
Se cuenta con las debidas instalaciones de baterías sanitarias requeridas para la institución, un
servicio de internet wifi para los estudiantes, el cual cubre el bloque en su totalidad, como
ayudas audiovisuales se cuenta con 5 videobeam adicionales a los descritos anteriormente y 2
juegos de audio de 2.1 canales, cabina de sonido y micrófonos inalámbricos.
Se encuentra en construcción el bloque 4, el cual en la actualidad cuenta con 4 laboratorios para

los diferentes programas académicos, los cuales se describirán a continuación:
157
Laboratorio 1 del programa de Ingeniería Ambiental, cuenta con un área aproximada de 87,3
Mts2 que albergarán los elementos, materiales, dispositivos y equipos para la realización de las
diferentes prácticas que se requieran en el programa.
Laboratorio 2 para el programa de Ingeniería Ambiental, cuenta con un área aproximada de 63

Mts2 aproximadamente, que albergaran los elementos, materiales, dispositivos y equipos para la
realización de las diferentes prácticas que se requieran en el programa.
158
Laboratorio 3 de Microbiología, para los programas de Ingeniería de Alimentos, Ambiental, y

procesos Agroindustriales que lo requieran, cuenta con un área aproximada de 77 Mts2, que
albergarán los elementos, materiales, dispositivos y equipos para la realización de las diferentes
prácticas que se requieran en los programas.
Laboratorio 4 de Frutas, Verduras y Cárnicos, para los programas de Ingeniería de Alimentos,

Ambiental, y procesos Agroindustriales que lo requieran, cuenta con un área aproximada de 97,8
Mts2 aproximadamente, que albergaran los elementos, materiales, dispositivos y equipos para la
realización de las diferentes prácticas que se requieran en los programas.
159
De la misma manera que el primer bloque, se cuenta con las apropiadas baterías sanitarias, una
para cada uno de los géneros, tal como se puede apreciar en las siguientes fotografías:
Baños para Mujeres
Baños para los Hombres, en la parte inferior derecha de la fotografía, están ubicados los orinales.
160
De igual manera para albergar diferentes elementos, materiales y maquinaria, se cuenta con
espacios disponible para dichos almacenamientos.
En la medida de las necesidades por la realización de prácticas y utilización de elementos de

protección e higiene, se cuenta con duchas a la entrada de los laboratorios.
161
Como último espacio de construcción terminado, cuenta con un espacio de 125 Mts2
aproximadamente, destinados para la ubicación de una cafetería, con las comodidades y
elementos necesarios para garantizar un excelente servicio a los estudiantes y personal que visite
nuestras instalaciones.
162
10. MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACION
10.1 Mecanismos de Selección de los Estudiantes:
En el Estatuto Estudiantil acogido en septiembre 06 de 2014, se encuentra consignado todo lo

relacionado con la actividad académica de un estudiante de la FET, cada capítulo desarrolla un
tema específico expresando con claridad las reglas estudiantiles así:
Estudiante
INSCRIPCIÓN Y MODALIDADES DE INGRESO.
INSCRIPCIÓN. Es el acto mediante el cual el aspirante manifiesta su voluntad de

vincularse por primera vez o por transferencia, a cualquiera de los programas ofrecidos por
la FET.
Toda persona que se inscriba en cada programa de pregrado o postgrado, deberá pagar su
inscripción, excepto cuando se trate de estudiantes de articulación con la educación media o de
estudiantes que provengan del ciclo propedéutico anterior ofrecido por la FET.
MODALIDADES DE INGRESO. Quien aspire a ingresar como estudiante formal o regular a un

programa académico, puede hacerlo bajo una de las siguientes formas:
 Como estudiante nuevo.

 Como estudiante en continuidad de los ciclos propedéuticos.
 Como estudiante de reingreso.
 Como estudiante de transferencia interna o transferencia externa.
 Como estudiante de articulación.
REQUISITOS. Toda persona que desee ingresar como estudiante regular en cualquiera de los
programas formales debe cumplir con los siguientes requisitos:
a. PARA SU INGRESO EN EL CICLO TÉCNICO PROFESIONAL.
163
 Realizar la inscripción en línea y/o presentar formulario de inscripción debidamente
diligenciado.
 Comprobante de pago de los derechos de inscripción.
 Poseer título de bachiller o su equivalente en el exterior y haber presentado el
examen de Estado para el ingreso a la Educación Superior.
 Fotocopia de la cédula de ciudadanía o tarjeta de identidad.
 Dos (2) fotos tamaño cédula.
 Podrán igualmente ingresar a los programas de formación técnica profesional
ofrecidos por la FET de conformidad con la Ley 749 del año 2002, quienes reúnan
los siguientes requisitos:
 Haber cursado y aprobado la educación básica secundaria en su totalidad y ser mayor
de diez y seis (16) años, o haber obtenido el Certificado de Aptitud Profesional
(CAP) expedido por el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA).
b. LOS REQUISITOS PARA EL INGRESO EN EL CICLO TECNOLÓGICO

SON:
 Presentar Título de Bachiller y haber presentado el Examen de Estado para el ingreso

a la Educación Superior.
 Haber completado satisfactoriamente el ciclo Técnico Profesional y haberse
graduado.
Para el ingreso al Ciclo Tecnológico, de quienes provengan del Ciclo Técnico Profesional
en la FET, deben tramitar la inscripción la cual no tendrá ningún costo.
c. LOS REQUISITOS PARA EL INGRESO EN EL CICLO TECNOLÓGICO DE

ESTUDIANTES QUE PROVENGAN DE OTRAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR O DE CONVENIOS CON LA FET SON:
 Inscribirse ante la dependencia de Registro y Control Académico.

 Presentar los siguientes documentos:
Realizar la inscripción en línea y/o presentar formulario de inscripción debidamente
164
diligenciado.
Comprobante de pago de los derechos de inscripción.
Poseer título de bachiller o acta de grado, o su equivalente en el exterior y haber

presentado el examen de Estado para el ingreso a la Educación Superior.
Cumplir con todas las exigencias y requisitos académicos para el título de técnico
profesional por ciclos propedéuticos del programa al que aspira en la FET.
Fotocopia de la cédula de ciudadanía, tarjeta de identidad o documento equivalente para

extranjeros.
Dos (2) fotos tamaño cédula.
d. LOS REQUISITOS PARA EL INGRESO EN EL CICLO PROFESIONAL

UNIVERSITARIO SON:
Haber completado satisfactoriamente el Ciclo Tecnológico y haberse graduado.
Para el ingreso al Ciclo Profesional Universitario, de quienes provengan del Ciclo

Tecnológico en la FET, deberán tramitar la inscripción la cual no tendrá ningún costo.
Haber aprobado los cursos propedéuticos de acuerdo al programa de origen del ciclo
profesional universitario al que desea aspirar, cuando así lo determinen los requisitos
académicos para el acceso al ciclo profesional universitario del programa al que desea
ingresar el aspirante.
e. LOS REQUISITOS PARA EL INGRESO EN EL CICLO PROFESIONAL

UNIVERSITARIO DE ASPIRANTES QUE PROVENGAN DE OTRAS
INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR O DE CONVENIOS CON LA FET
SON:
165
Realizar la inscripción en línea y/o presentar formulario de inscripción debidamente
diligenciado.
Comprobante de pago de los derechos de inscripción.
Copia del título de tecnólogo o profesional universitario del área o de áreas afines al ciclo
profesional universitario que se aspira.
Cumplir con todas las exigencias y requisitos académicos para el título de tecnólogo por
ciclos propedéuticos del programa al que aspira en la FET.
Fotocopia de la cédula de ciudadanía, tarjeta de identidad o documento equivalente en el

exterior.
Dos (2) fotos tamaño cédula.
PARÁGRAFO 3. ARTICULACIÓN CON LA MEDIA TÉCNICA. Según lo expresado en la

Ley 749 de 2002, la FET fijará los criterios que permitan la homologación o validación de
contenidos curriculares a quienes hayan cursado estudios de educación media técnica, teniendo
en cuenta el reconocimiento de los títulos otorgados por las instituciones del sistema. Esta
homologación se hará con instituciones educativas cuya modalidad media técnica sea similar con
algún programa de formación Técnica Profesional, y se realizará con base en una concertación
académica y curricular entre las instituciones involucradas y soportado por un convenio.
LA ADMISIÓN. Es el procedimiento por el cual la FET selecciona y acoge a aquellos

aspirantes que, previamente inscritos y cumplidos los requisitos legales, estatutarios y
reglamentarios, pueden matricularse para ingreso a uno de sus programas.
REQUISITOS DE ADMISIÓN. La FET podrá admitir, de acuerdo con la disponibilidad de

cupos previamente definidos, para sus programas de pregrado, a los aspirantes que cumplan
con los siguientes requisitos:
a. Haberse inscrito dentro del término fijado en el Calendario Académico oficial

vigente.
166
b. Entregar la documentación definida institucionalmente y cumplir con todos los
requisitos establecidos en la inscripción.
c. Haber sido seleccionado a través del proceso que para tales efectos establezca la
FET.
d. Los demás requisitos exigidos por la FET o la ley en casos específicos.
Quien incurra en fraude al presentar la documentación requerida para la admisión en la

FET, será sancionado con la cancelación definitiva del derecho de inscripción e ingreso a
todos los programas o con la expulsión definitiva en cualquier tiempo, si ya estuviese
matriculado, sin perjuicio de las acciones legales pertinentes.
10.2 Mecanismos de Evaluación de los Estudiantes.
DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. La evaluación de competencias en

la FET, es un proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño académico de un
estudiante, con el propósito de formarse un juicio sobre su competencia a partir de un referente
estandarizado, e identificar aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas, para
alcanzar el nivel requerido. En este sentido, la valoración de competencias es un proceso
por el cual se obtiene información objetiva, útil y válida para emitir un juicio de valor sobre
el proceso y los productos de la formación que permita tomar decisiones en torno al desarrollo
de los saberes.
SISTEMA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. El sistema de evaluación por

competencias se hace a través de la evaluación formativa, que constituye diferentes formas de
comprobar el avance en el aprendizaje. La evaluación formativa es una estrategia más de
aprendizaje porque facilita identificar los vacíos y errores en el proceso de formación. Por esta
razón se debe realizar a la par del proceso para que la mejora pueda incidir en él; además,
porque debe proporcionar una retroalimentación al estudiante, al profesor y a la FET. La
167
evaluación formativa promueve el ritmo personalizado al generar el estudio de unidades de
aprendizaje adecuadas y distribuidas a lo largo de periodos de tiempo suficientes. La sumatoria
de las evidencias de conocimientos, desempeño, producto y actitud será igual al 100% como
está establecido institucionalmente, a través de la participación del estudiante, el docente y
sus compañeros en este proceso evaluativo.
Este sistema de evaluación tiene el siguiente tratamiento: el 60 % para el proceso que realiza
el estudiante durante las fases de reconocimiento, profundización y transferencia y un 40%
correspondiente a la evaluación final.
LAS CALIFICACIONES. Se entiende por calificación, la valoración numérica respecto al

grado de conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que demuestre un estudiante
sobre determinada asignatura, de acuerdo con su contenido.
ESCALA DE VALORACIÓN. Los docentes utilizarán las siguientes escalas

numéricas y de significación:
CINCO CERO (5.0) Excelente. El estudiante alcanzó la totalidad de los objetivos

propuestos. Su aprovechamiento y la calidad de su trabajo fueron sobresalientes, es decir
logró la competencia con un nivel sobresaliente.
CUATRO CINCO (4.5) Muy Bueno. El estudiante alcanzó con amplitud los objetivos
del curso. El aprovechamiento y la calidad de su trabajo fueron muy buenos. Es decir
logró un buen nivel de competencia.
CUATRO CERO (4.0) Bueno. El estudiante cumplió los objetivos del módulo. El
aprovechamiento y la calidad de su trabajo fueron buenos. Desarrolló un buen nivel de
competencia.
TRES CINCO (3.5) Aceptable. El estudiante cumplió con los objetivos del módulo. Su
aprovechamiento y la calidad de su trabajo fueron apenas satisfactorios no obstante
algunas deficiencias mostradas.
TRES CERO (3.0) Regular. El estudiante apenas logró demostrar dominio de los
168
aspectos fundamentales del módulo.
DOS CINCO (2.5) Deficiente. El estudiante no alcanzó los objetivos que le fijaba el
módulo. Aunque demostró cierto nivel académico y alguna calidad en su trabajo, es
forzoso que lo repita. No es apto para desempeñarse en el contexto.
DOS CERO (2.0) Malo: El estudiante no logró los objetivos que le fijaba el módulo.
UNO CINCO (1.5): Mínima. La calificación fue mínima.
CLASIFICACIÓN DE LAS EVALUACIONES. Dentro del proceso académico la FET

podrá practicar las siguientes evaluaciones:
a. Prueba de Seguimiento.
b. Exámenes Parciales y Finales
c. Prueba Supletoria.
d. Prueba de Validación
e. Homologación.
PRUEBA DE SEGUIMIENTO. Son las que se realizan en el transcurso de cada

período académico, tienen por objeto determinar en el estudiante los niveles de
asimilación, desarrollo de conocimiento y creatividad, cumplimiento de logros y
objetivos; y pueden ser: trabajos de investigación, talleres, pruebas cortas, informes de
lecturas, sustentación de trabajos o la combinación de estos medios.
EVALUACIÓN SUPLETORIA. Es aquella que solicita un estudiante que, por

justa causa, debidamente comprobada ante el Director del Programa o quien haga sus
veces no presentó una prueba en el lugar y fecha señalada.
EXAMEN PARCIAL. Es la evaluación que se aplica con objeto de examinar,

parcialmente, los conocimientos, habilidades y competencias adquiridas por el estudiante,
169
durante el periodo académico respectivo y conducirá a una calificación parcial.
EXAMEN FINAL. Es la evaluación que se les aplica a los estudiantes al finalizar el

período académico respectivo para examinar los conocimientos, habilidades y
competencias adquiridas, sobre el contenido total de la asignatura y conducirá a una
calificación final.
CALIFICACIÓN FINAL. Se entiende por Calificación Final la obtenida mediante el

promedio ponderado del examen final y las pruebas de seguimiento realizadas en el
período correspondiente. El examen final tendrá un valor equivalente al cuarenta por
ciento (40%) de la nota definitiva.
10.3 Selección y Evaluación Docente
La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva “Jesús Oviedo Pérez” ha establecido los siguientes
mecanismos de evaluación Docente:
Cumplimiento de Horarios.
Esta actividad está a cargo de la coordinación académica, la cual verifica que el docente cumpla
a cabalidad con los horarios establecidos para cada asignatura.
Cumplimiento de responsabilidades académicas en el aula.
El docente tiene el deber de dar a conocer al estudiante el contenido programática de las

asignaturas. De acuerdo con lo anterior, el estudiante da fe de que el docente está realizando las
actividades académicas coherentes al contenido programático, registrando en un formato el tema
y la metodología utilizada en cada una de las sesiones de clase.
Seguimiento al desempeño docente.
170
Con el propósito de contribuir al cumplimiento de nuestro modelo pedagógico por competencias,

la institución cuenta con la plataforma académica institucional Sakai, que permite hacer
seguimiento al desempeño docente, evaluando su uso, el contenido trasmitido al estudiante, la
relación entre el estudiante y el docente y las metodologías de enseñanza y evaluación.
Evaluación del desempeño docente.
Para la evaluación del desempeño docente, se tienen establecidos varios instrumentos a saber:
a.- Evaluación por parte de los estudiantes. La evaluación de la actividad docente se realiza
mediante la aplicación de tres encuestas a los estudiantes, en periodos diferentes durante el
semestre académico (al inicio, al 50% del curso y faltando dos semanas para terminar), con el
ánimo de contar con información confiable sobre la práctica docente y específicamente evaluar
las asignaturas que está cursando. La actividad docente comprende, metodología, recursos que
utiliza, asesoría a estudiantes, modalidad de evaluación, relación interpersonal.
Se tiene previsto en el mediano plazo, implementar el proceso de evaluación del desempeño
docente, a través de la plataforma virtual que se manejará en la FET para efectos de procesos
académico-administrativos.
b.- Evaluación por parte de directivas Académicas. Se desarrolla una evaluación presencial en el
aula de clase a cargo del coordinador académico, sin previo aviso. Esta evaluación será en los
mismos términos de la evaluación hecha por los estudiantes. Adicionalmente, el director del
programa donde está adscrito el docente, hará su evaluación respectiva.
c. Autoevaluación del docente.

El docente realizará su propia autoevaluación, de manera honesta y sensata, resaltando sus
fortalezas, y reconociendo sus debilidades, si las hubiere.
Decisiones sobre la Evaluación del Desempeño Docente.
171
Una vez recopilada la información sobre los instrumentos de seguimiento y evaluación del
desempeño de cada docente, se procede a tabular dicha información, para luego generar el
reporte respectivo. Este reporte permitirá conocer la situación de cada docente en función de su
desempeño, y por ende brindará las herramientas para la toma de decisiones académico-
administrativas.
Estas decisiones pueden ser:
Continuidad del docente en su labor, acompañada de una mención de felicitación y apoyo a su

actividad.
Continuidad del docente, condicionada a la mejora de aspectos débiles encontrados, y el apoyo
respectivo para la obtención de los objetivos.
Desvinculación del docente, en los casos en que a pesar de las alertas respectivas, se reincida en
las fallas y no se evidencie mejora en los aspectos débiles detectados.
MECANISMOS PARA LA SELECCIÓN DE DOCENTES:

OBJETO.
Definir los mecanismos que existen en la Universidad, tanto en la vía ordinaria como en la de
urgencia, para desarrollar los procedimientos de selección, contratación y nombramiento que
aseguran que el nuevo Personal Docente e Investigador dispone de la cualificación y
competencias necesarias para el desarrollo de su actividad y el desarrollo de los objetivos
señalados.
ALCANCE.
Programas de pregrado.
Periodicidad anual, en función de las necesidades de contratación o por las incidencias que
puedan ocurrir a lo largo del semestre.
RESPONSABLES.
Director Académico, Director Administrativo, Jefe Talento Humano.
172
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN
TECNOLÓGICA
NECESIDAD Dirección Académica
DEFINICION DEL PERFIL: Recurso Humano y Dirección Académica

Competencias
Elaboración de la
Recurso Humano
Convocatoria
MISION Y
Selección de Medios de
divulgación OBJETIVOS
Recurso Humano
INSITUCIONALES
Divulgación Recurso Humano – Administrativo
Externa Interna
RH - Dirección Administrativa
Prensa Radio Internet Banco HV Recomendado
Recepción de Recurso Humano

Hojas de vida
BIENESTAR INSTITUCIONAL Y TALENTO HUMANO
173
TECNOLÓGICA
Revisión y evaluación
de HV Dirección Académica – Recurso Humano
Lista de Preseleccionados Recurso Humano y Dirección Académica
Verificación de Títulos y
Recurso Humano
certificados
MISION Y
Comunicación a
preseleccionados OBJETIVOS
Recurso Humano
INSITUCIONALES
Entrevista Entrevista Recurso Humano – Dirección Académica
Psicosocial Académica
Ponderación de Recurso Humano

resultados
Elección del
Docente
Comunicación Recurso Humano

al interesado
TECNOLÓGICA
Recepción de HV Recurso Humano
Definición de la Modalidad
de Contratación Rectoría y Dirección Académica
Contrato de Contrato de trabajo a Contrato de trabajo a

Trabajo a Termino Termino Indefinido Termino Indefinido Recurso Humano
MISION Y
Fijo Medio Tiempo Tiempo Completo
OBJETIVOS
INSITUCIONALES
Recurso Humano
Solicitud de Documentación
Proyección de Minuta o
Asesor Jurídico
contrato
Elaboración y Firma del Recurso Humano

contrato
Recurso Humano
Afiliación al SGSSS
Recurso Humano
Programación a
Inducción
Procedimientos de urgencia.
174
Si se producen necesidades docentes por circunstancias sobrevenidas, el Director del

Departamento solicitará una contratación por el procedimiento de urgencia que será autorizada o
denegada por el Coordinador Académico.
Si es aprobada, se realiza una propuesta de contratación.
Si existe lista de espera, y hay candidatos que aceptan, el Departamento realizará una propuesta
de contratación.
Si no hay lista, o los candidatos no aceptan, se convoca un concurso para la contratación

resumiendo tiempos para efectos de celeridad en el proceso.
175
11. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA
11.1. Estructura Organizacional
CONSEJO SUPERIOR
REVISORIA FISCAL
RECTORIA
CONTROL INTERNO
CONSEJO
ACADEMICO ASESOR JURIDICO
VICERECTORIA
ACADEMICA
DIRECCION DIRECCION
DIRECCION DE
COMERCIAL ADMINISTRATIVA Y
PLANEACION
FINANCIERA
COMITÉ
CURRICULAR
COORDINACION DE
INVESTIGACION
DIRECCION PROGRAMA
INGENIERIA AMBIENTAL COORDINACION DE
CONTADOR TALENTO HUMANO
COORDINACION DE COORDINACION DE
CALIDAD BIENESTAR
INSTITUCIONAL DIRECCION PROGRAMA
AGROINDUSTRIA ING COORDINACION DE
ALIMENTOS PROCESOS Y SISTEMAS
COORDINACION DE TURISMO SOSTENIBLE AUXILIAR INFORMATICOS (TIC`S)
COMUNICACIONES Y ADMISIONES ADMINISTRATIVO
RELACIONES PÚBLICAS REGISTRO Y CONTROL
ACADEMICO DIRECCION PROGRAMA
DE INGENIERIA DE AUXILIAR
SOFTWARE AUXILIAR SENA ADMINISTRATIVO
BIBLIOTECOLOGO
AUXILIAR
ADMINISTRATIVO AUXILIAR DE
DIRECCION PROGRAMA ALMACEN AUXILIAR DE
DE ADMINISTRACION DE SERVICIOS GENERALES
ASESORES AUXILIAR LA SALUD OCUPACIONAL
COMERCIALES ADMINISTRATIVO
Los principios de la acción y la organización que se describen en los textos siguientes, permean
la dinámica de trabajo del programa académico. La institución se vuelca sobre sus programas
académicos para brindar las condiciones necesarias para cumplir los fines curriculares y generar
el impacto en las personas, individualmente y la sociedad, en conjunto.
La representación gráfica de la organización de la FET se realiza a dos niveles: el nivel de los

procesos, que informa sobre la dinámica de la acción institucional, y el nivel de la estructura
organizacional y de las áreas de trabajo, que expresa la organización en unidades de función y
cargos responsables de los procesos
176
11.2. Gestión por Procesos
Corresponde a un modelo de gestión corporativa y colegial, caracterizado por la responsabilidad

que asume la dirección superior, en el marco de la misión, la visión y los fundamentos
institucionales.
El siguiente mapa de procesos identifica de manera global los que se realizarán en la FET
teniendo en cuenta, además de sus procesos internos, los asociados al entorno. Como se
establece en la Teoría de las empresas como sistemas abiertos, la institución se ubica en un
espacio propio de necesidades sociales, las cuales se encuentran en permanente análisis para la
comprensión de su estado y evolución de acuerdo con los desarrollos locales, nacionales e
internacionales que orientan la formación de los estudiantes y repercuten en los procesos
misionales de formación presencial, de investigación, desarrollo humano y, como elemento
integrador, la acreditación que involucra la certificación dentro de un sistema de gestión de
calidad que informa sobre el cumplimiento de la misión en el contexto de los propósitos
institucionales.
Inherente a los procesos misionales son los administrativos que brindan la plataforma operativa
que facilita el cumplimiento de las metas, y se conectan con los procesos de apoyo que actúan en
la periferia (Entorno) para ganar eficiencia, eficacia y vinculación con los escenarios
circundantes de la institución.
A los procesos administrativos se les asigna las responsabilidades de gestionar los recursos
financieros, administrar los bienes, prestar los servicios que demanda la organización, realizar
las compras, mantener los inventarios, efectuar el mantenimiento, administrar la sede y elaborar
los manuales que exija el sistema de gestión de calidad determinado por la alta dirección;
adicionalmente, y en relación directa con los ejercicios misionales, se encarga del bienestar
institucional, de la biblioteca y del suministro de servicios a través de las tecnologías de la
información y las comunicaciones.
177
Los procesos de apoyo operan en el entorno para instrumentar las relaciones con el contexto
académico, económico, empresarial, político y social y, simultáneamente, brindar colaboración
interna mediante la organización de unidades empresariales para la prestación de servicios
especializados que demanda la institución y eventualmente pueden ser de servicio público. En la
región Surcolombiana esta interacción es particularmente importante porque, como ya se anotó,
los planes y proyectos de desarrollo que se están adelantando, provienen de una construcción
colectiva de la comunidad huilense y de los otros departamentos y está prevista la participación
de todos los estamentos de la sociedad por lo que el sector académico está obligado a contribuir
al cumplimiento de las metas señaladas tanto en la construcción de la visión de futuro del Huila
como de la Agenda Interna de Productividad y Competitividad, AIPC, a la que tanto hemos
hecho mención en este documento.
Finalmente, en este acápite, el proceso de autoevaluación y evaluación, que se expone más

ampliamente en el numeral correspondiente, es vital para la existencia de la Escuela Tecnológica
de Neiva “Jesús Oviedo Pérez”.
MAPA DE PROCESOS FET
178
11.3 Organización Funcional – Estructura Organizacional
La organización define la conformación básica de la Escuela Tecnológica de Neiva “Jesús

Oviedo Pérez” la cual se irá implementando, desagregando y complementando en la medida en
que el crecimiento y desarrollo institucional lo requiera. Por ello, se plantea que para una
institución como la Escuela Tecnológica de Neiva, “Jesús Oviedo Pérez” que acaba de iniciar
actividades académicas, las dependencias con las que se ha dado inicio a la vida institucional,
asuman las funciones propias de su denominación complementando su responsabilidad con otras
afines de modo que se cubra la totalidad de los servicios requeridos en la medida de las
necesidades de la comunidad y la institución.
De acuerdo a lo anterior, algunas de las dependencias planteadas para un organigrama óptimo y
179
deseable se están atendiendo con asesores externos y en otros casos se ha encargado a las
dependencias creadas inicialmente, la tarea de asumir roles polivalentes de modo que se cubra
todo el abanico de necesidades sin tener que estructurar nuevas dependencias que aún no
justifican su formalización.
De acuerdo con lo descrito, es claro que la Gobernabilidad y Dirección institucional se

encuentra en manos del Consejo Superior, organismo que cuenta con la Rectoría para la
ejecución de las mismas y el Direccionamiento Estratégico. Este Direccionamiento estratégico se
apoya en los ejercicios de planificación que se orientan por la Dirección o Departamento de
Planeación y su complementación con la Rectoría y el propio Consejo Superior. Además, por el
momento, la Rectoría, aparte de su función natural de dirección y representación institucional,
coordina con los responsables directos las actividades administrativas hasta la vinculación del
Secretario General.
En este contexto, la dirección de planeación ha sumado a su función Asesora, prospectiva,

estadística y de programación y seguimiento de los recursos de inversión, responsabilidades en la
formulación, evaluación y seguimiento del presupuesto y de acompañamiento a iniciativas de
gestión de recursos.
Los procesos misionales están soportados por la Vicerrectoría Académica, que está concebida
como elemento central de la misión de la institución pues se inscribe en la concepción de que el
fin de la FET es la formación del talento humano y del capital social que requiere la región; a
ello se dirigen tanto la docencia como la investigación formativa.
La Dirección de investigaciones continuará encargada de orientar el proceso de investigación

que, en sentido estricto, busca formar investigadores expertos en la producción de conocimiento
aplicado y generar productos tecnológicos aplicables al contexto productivo regional que
mediante la función de proyección social, enmarcada en el modelo de educación dual y de
relación con el trabajo y el empresariado, logre insertar dichos productos en los procesos de las
unidades productivas locales.
Además, como estrategia misional, el área académica está acompañada de una Oficina de
180
Mercadeo y Proyección Social, que adquiere sentido especial por la capacidad de generar
conexión permanente entre las necesidades del entorno y las capacidades de la Escuela para
atender dichos requerimientos potenciando el posicionamiento estratégico de la institución ante
las comunidades empresariales y de estudiantes aspirantes a ingresar a nuestra oferta
universitaria. Por contemplar como función las relaciones con el sector productivo, la Oficina de
Mercadeo y Proyección Social también apoya a la dirección de investigaciones por cuanto, como
ya se anotó, su objetivo es lograr proyectos conjuntos con dicho sector.
Las actividades misionales están acompañadas por la Dirección de Bienestar Institucional, que
aparte de tener como misión la generación de las condiciones académicas e institucionales
requeridas para minimizar la deserción estudiantil, amplía su campo de acción hacia el
desarrollo del Talento Humano. En consecuencia, esta instancia se compromete con la expresión
de la visión axiológica de la institución y el reconocimiento de que su acción gira en torno a los
seres humanos, su origen y su destino, sus carencias, sus necesidades, la construcción de su
futuro y, por tanto, tiene como propósito la acción pastoral y educativa que guía a los
fundadores. Por ello, extiende sus funciones a los estudiantes, a los docentes, a los directivos, a
quienes desempeñan funciones administrativas y se encarga, inclusive, de las relaciones
laborales para que el cumplimiento de las obligaciones se logre en un ambiente de bienestar, de
aseguramiento de la calidad y de compromiso institucional, de ahí que el tradicionalmente
llamado Bienestar Universitario lo denominamos Bienestar Institucional.
En cuanto a los procesos administrativos y financieros, estos están organizados de tal manera
que constituyen un paradigma en el cumplimiento de los principios universales y específicos de
la buena administración, que se mantengan permanentemente actualizados en procedimientos y
buenas prácticas e innoven en la determinación de mecanismos para lograr oportunidad y
pertinencia en la solución de las demandas que exige el cumplimiento de las funciones
misionales.
Finalmente, las acciones que ejecutan grupos periféricos de apoyo son institucionales pero de
carácter temporal, dependiendo de la sostenibilidad que logren y de la pertinencia de su trabajo.
Dado que el modelo de gestión de la Escuela Tecnológica de Neiva es colegiado y
181
descentralizado, se establecerán órganos de participación desde las unidades básicas que son las
divisiones, grupos de trabajo, proyectos, programas académicos, hasta la Vicerrectoría,
departamentos, institutos, centros y demás formas de organización del trabajo, con vinculación
de representantes de las instancias que reciban afectación o tengan conocimiento de los temas
referidos al desarrollo institucional. Entre estos órganos se encuentran el Consejo Académico, de
departamento, de programas, las comisiones permanentes o temporales asociadas a temas
específicos, los comités temporales o permanentes que demande la acción académica, científica,
pastoral y de apoyo.
11.3.1 Funciones de las Unidades Organizacionales
Una vez consolidada la estructura organizacional como se ha explicado en el presente capítulo,

las unidades organizacionales adelantarán las siguientes funciones:
El proceso de gobernabilidad y Dirección responde por la formulación de políticas, la dirección

estratégica de la institución, la producción de normas y manuales de gobierno y organización, la
integración de procesos que brinden transparencia a la gestión, la planeación que no sólo incluye
la formulación y evaluación de planes, programas y proyectos sino que además tiene un
compromiso básico con la organización y dirección de los procesos de acreditación de calidad
para asegurar el impacto de la misión institucional en los campos de la formación, la
investigación y la proyección social, y con los procesos de certificación de eficiencia y eficacia
que aseguren la calidad, oportunidad e interrelación y complementariedad de los procedimientos
e instrumentos de acción.
Los procesos misionales, a cargo de la Vicerrectoría Académica, se encargan de los diseños,

implementación, seguimiento y evaluación de los programas curriculares, de los proyectos de
investigación y de las acciones de comunicación con la sociedad para la prestación de servicios
académicos y la apropiación del conocimiento que en ellas se genera.
La Secretaría General, además del cumplimiento de sus funciones específicas, tiene a su cargo la
Oficina de Talento Humano a la cual corresponde cubrir las necesidades compartidas y atender
182
las situaciones específicas de la comunidad educativa, para crear un clima institucional favorable
al cumplimiento de los compromisos adquiridos con la sociedad y con el país, caracterizado por
la sana competencia, la participación, la solidaridad, la inclusión y el reconocimiento de la
diferencia y la diversidad.
Los procesos administrativos y financieros que soportan y brindan seguridad y sostenibilidad

material a los proceso de gobierno y misionales, tendrán una Dirección Administrativa y
Financiera con unidades especializadas en los procedimientos asociados con el manejo del
presupuesto, la contabilidad, la actividad bancaria, la construcción, adecuación, administración y
mantenimiento de la planta física, laboratorios, biblioteca, aulas de clase, la compra de bienes y
equipos, la prestación de servicios de seguridad, aseo, cafetería, la realización de inventarios, la
instalación y mantenimiento de infraestructura informática y de telecomunicaciones para
sistematizar y automatizar los procesos de gestión administrativa y académica.
Las áreas de apoyo constituyen una interacción con el entorno de la Escuela Tecnológica de
Neiva Jesús Oviedo Pérez; surgen con el desarrollo institucional y constituyen un mecanismo de
cumplimiento de las funciones que se van generando con dicha interacción. Así, hay que realizar
los convenios acordados, según su naturaleza, el mercadeo Institucional para la gestión de
recursos que vendrán de las convocatorias de organismos internacionales, nacionales públicos y
privados (Colciencias, Codecti, etc.) al igual que el programa de Educación Continuada, clave
para cumplir la transferencia de conocimiento al resto de la sociedad y las publicaciones; todo en
armonía con las unidades básicas de la organización. Para las relaciones con el entorno, estos
procesos de apoyo también podrán organizarse como unidades independientes pero asociadas a
la Escuela Tecnológica de Neiva y contar con autonomía y auto sostenibilidad, disponer de
servicios de la institución a la vez que prestar servicios internos y externos, suscribir convenios
académicos y empresariales para gestionar recursos, realizar acciones de publicidad y mercadeo,
llevar a cabo los procesos de sistematización y automatización, organizar empresas editoriales y
de comunicaciones, organización de eventos, realizar seguimiento a los egresados, llevar a cabo
la integración de procesos de evaluación, realizar compras y otra serie de temas que sean de
interés académico y financiero para la Escuela Tecnológica. En anexo se presenta el Manual de
Funciones.
183
184
12. SISTEMA DE AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación constituye para la FET. Capítulo esencial de su vida institucional ya que es la

vía que la conduce al conocimiento continuo de sus avances y limitaciones, de la convergencia o
divergencia, entre teoría y práctica, principios y logros, objetivos y resultados, medios y fines,
calidad y cantidad, procesos y productos.
Ello, por cuanto las Escuelas Tecnológicas en el país no cuentan aún con una historia de larga
trayectoria y un número considerable de instituciones de esta naturaleza que permita acumulación
de conocimiento en el hallazgo y resolución de situaciones propias de su forma integrada de
organización, que decante y normalice procesos académicos, administrativos y del entorno laboral
con el cual están obligadas a mantener estrecho contacto, que asegure el equilibrio entre
estabilidad y cambio.
La autoevaluación, que después de la Ley 30 de 1992 ha estado casi exclusivamente ligada a la

acreditación y por tanto es estacional, ha de hacer parte en la FET de un sistema de gestión de la
calidad que observe de manera reflexiva y participativa la institución, sus actores, sus procesos y
procedimientos para contar con elementos que den garantía interna y externa de calidad y de
mejoramiento continuo.
12.1. Dependencia encargada de la autoevaluación.
La autoevaluación es un proceso que compromete a toda la comunidad de la institución contando

siempre con el compromiso y observación de la alta dirección. Dado que el modelo de
autoevaluación presenta alguna complejidad es indispensable considerar que el mismo se
desarrolla a través de un tejido de relaciones y compromisos que, si bien es cierto tiene un centro
de convergencia, se despliega en una red descentralizada de puntos de ejecución que aseguran la
participación de todos.
El centro de convergencia es el Departamento de Planeación adscrito a la Rectoría de la

institución; allí se definen los procesos, se diseñan los instrumentos, se hace seguimiento a las
aplicaciones, se brinda asistencia técnica a las unidades y grupos encargados de cada
autoevaluación y se realiza el acopio y conservación de la documentación.
185
Para la autoevaluación institucional y de programas académicos se conforman grupos de trabajo
del orden institucional o de los departamentos y programas académicos que reciben preparación
específica sobre estos temas y deben encargarse de la participación de la totalidad de las personas
internas a la institución o externas en los casos que ello se requiera.
La autoevaluación ligada al proceso de certificación hace parte del diseño del sistema de gestión
de la calidad cuya responsabilidad se ubica en el Departamento de Planeación, pero compromete
en toda su ejecución a la totalidad de la FET.
12.2. Procedimiento para la autoevaluación.
El procedimiento para la autoevaluación está asociado a las condiciones inherentes al modelo en

sus diferentes aplicaciones sea las correspondientes a la acreditación o la obtención de la
certificación dentro de las normas ISO 9000.
De todos modos, en algunas ocasiones se podrá recurrir a procesos de evaluación investigativa

cuando la institución considere pertinente la realización de investigaciones cualitativas que den
cuenta de los avances en temas tales como los desarrollos didácticos, la operación de los ciclos
propedéuticos, la flexibilidad curricular, la pertinencia de las competencias adquiridas, el
desempeño de los egresados.
12.3. Modelo de Autoevaluación.
El modelo de autoevaluación de la FET se desarrolla en dos escenarios:
- Acreditación: Institucional, de programas profesionales y de programas técnicos y tecnológicos,

según las normas del Consejo Nacional de Acreditación
- Certificación de calidad: aplicación de las normas ISO 9000
12.4. Acreditación.
186
En este caso, la autoevaluación se enmarca en lo estipulado por la Ley 30 de 1992, las políticas
del Consejo Nacional de Educación Superior-CESU- y las orientaciones del Consejo Nacional de
Acreditación -CNA.
El Consejo Nacional de Acreditación ha señalado los siguientes factores y características que

deben cumplir los programas y las instituciones que los ofrecen, los cuales constituyen un
desarrollo ampliado de los inicialmente asignados a los programas de formación profesional:
FACTORES CARACTERÍSTICAS
1.Cultura, Misión y Proyecto 1. Cultura organizacional
Institucional 2. Misión institucional
3. Proyecto Educativo Institucional
4. Proyecto Educativo del Programa
2. Estudiantes 5. Mecanismos de ingreso de los estudiantes
6. Número y calidad de los estudiantes admitidos
7. Reglamento estudiantil
8. Permanencia y deserción estudiantil
9. Participación en actividades de formación
integral
3. Profesores 10. Selección y vinculación de profesores
11. Estatuto profesoral
12. Número, dedicación, nivel de formación y
experiencia laboral de los profesores
13. Desarrollo profesoral
14. Interacción con las comunidades académicas y
con el sector productivo
15. Estímulo a la docencia, investigación,
extensión o proyección social y a la cooperación
internacional
16. Producción de material por parte de los
docentes
17. Evaluación del personal docente
18. Remuneración del personal en virtud de sus
méritos
4. Procesos académicos 19. Diseño curricular
20. Integralidad del currículo
21. Flexibilidad del currículo
22. Inter y transdisciplinariedad
187
FACTORES CARACTERÍSTICAS
23. Carácter propedéutico de los ciclos
24. Contextualización, relevancia académica y
respuesta socio laboral del programa
25. Relaciones nacionales e internacionales del
programa
26. Metodologías de enseñanza y aprendizaje
27. Trabajo de los estudiantes.
28. Sistema de evaluación de estudiantes
29. Compromiso con la investigación
30. Investigación formativa
31. Extensión o proyección social
32. Recursos bibliográficos
33. Recursos informáticos y de comunicación
34. Recursos de apoyo para la docencia, la
investigación y la extensión
35. Evaluación y autorregulación del programa
5. Bienestar institucional 36. Políticas, programas y servicios de bienestar
universitario
6. Organización, administración 37. Estructura organizacional
y gestión 38. Organización, administración y gestión del
programa
39. Personal directivo y administrativo
40. Gobierno institucional
41. Dirección del programa
42. Planeación
43. Logística
44. Resultados con respecto a la gestión
45. Sistemas de información y comunicación
46. Promoción del programa
7. Egresados e impacto en el 47. Resultados con respecto al impacto
medio 48. Seguimiento a egresados
49. Resultados con respecto a la satisfacción,
credibilidad y confianza alcanzados
8. Recursos financieros y 50. Subsistema físico y ambiental
Físicos 51. Normas sobre el uso de los recursos físicos, la
seguridad y la salud ocupacional 52. Presupuesto
del programa
53. Administración y control de los recursos
financieros
Tabla 6.. Modelo de autoevaluación para acreditación
Fuente: Sistema De Autoevaluación FET, 2013
188
La guía del Consejo Nacional de Acreditación indica los aspectos que se deben evaluar de cada
una de las características, los indicadores y los elementos de calificación. La formación
profesional cuenta con una guía similar que ha sido aplicada durante más de 10 años.
Para el CNA la autoevaluación debe ser una práctica permanente de las instituciones de educación
superior. Consolidar una cultura de la evaluación de la calidad es un presupuesto básico para su
mejoramiento. La acreditación, por su parte, “es el acto por el cual el Estado adopta y hace
público el reconocimiento que los pares académicos hacen de la comprobación que efectúa una
institución sobre la calidad de sus programas académicos, su organización y funcionamiento y el
cumplimiento de su función social”16.
La primera etapa de la acreditación se centra en los programas académicos. Para dar comienzo a
la misma se deben cumplir condiciones previas entre las cuales: contar con “una tradición en el
programa que se espera acreditar, reflejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia
de varias promociones de egresados de cuyo desempeño profesional haya posibilidades de
seguimiento”17. La acreditación institucional sólo se realiza después de lograr la acreditación de
un número determinado de programas académicos.
A pesar de ser voluntaria, la FET se acoge a los procesos de acreditación y utilizará desde un
comienzo las guías del CNA, incluyendo sus posibles actualizaciones; esto quiere decir que tanto
los factores, como las características señaladas y los indicadores existentes constituirán elementos
de base para crear y desarrollar la cultura de la autoevaluación.
12.5. Certificación de calidad.
Se fundamenta en el establecimiento de un sistema de gestión de la calidad basado en procesos

cuya finalidad es, en términos de la Norma Técnica Colombiana NTC-ISO 9001 “aumentar la
satisfacción del cliente... lo cual demanda determinar y gestionar numerosas actividades
relacionadas entre sí... conjunto de actividades que utiliza recursos y que se gestiona con el fin de
16 CESU. Acuerdo N° 06 de 14 de diciembre de 1995

17 CNA. Apreciación de condiciones iniciales, guía de procedimiento, 2006.
189
permitir que los elementos de entrada se transformen en resultados”18.
En el interés de obtener la certificación de calidad la institución establecerá desde su inicio la

metodología de “Planificar- Hacer-Verificar-Actuar (PHVA´S)”, de acuerdo con la cual se
entiende como:
Planificar: establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir resultados de acuerdo
con los requisitos del cliente y las políticas de la organización.
Hacer: Implementar los procesos.
Verificar: Realizar el seguimiento y la medición de los procesos y los productos respecto a las
políticas, los objetivos y los requisitos para el producto, e informar sobre los resultados.
Actuar: Tomar acciones para mejorar continuamente el desempeño de los procesos.
Asumir la Norma ISO 9001 conlleva la obligación de la alta dirección de la FET de proporcionar
evidencia de su compromiso con el desarrollo de la implementación del sistema de gestión de
calidad, así como con la mejora continua de su eficacia, basada en el enfoque al cliente y con una
planificación rigurosa; esto significa centrar la acción en los elementos requeridos para la
realización del producto como son: planificación de la realización del producto, procesos
relacionados con el cliente, diseño y desarrollo, compras, producción y prestación del servicio,
control de los equipos de seguimiento y de medición.
18
ICONTEC. Norma Técnica Colombiana NTC-ISO9001. Sistema de Gestión de Calidad, Requisitos. Tercer actualización. Reaprobada 2009-
09-30. Editada 2009-09-30
190
13. EGRESADOS
Para la FET, los egresados representan el sentido pleno de la formación que establece la misión y
el proyecto educativo institucional. En este sentido se contemplan los mecanismos, las políticas
y estrategias para el seguimiento y acompañamiento de los egresados.
Las políticas de egresados se orientan al mejoramiento de la calidad y vigencia del perfil del
profesional egresado, quien debe ser una persona que desde su profesión responda a las
exigencias que el medio socio – laboral demanda. Para la FET, el egresado (a) es la persona que
culminó sus estudios y adquirió el título correspondiente en un programa de pregrado o
postgrado. Estos se identifican por los principios filosóficos, morales y éticos con los que fueron
formados, de manera que su educación trasciende en profesionales excelentes, íntegros, con
espíritu investigativo, emprendedores, líderes en su profesión, entorno y familia, y profesionales
con proyección en el ámbito regional, nacional e internacional.
EL programa de egresados de la FET tiene como propósitos los siguientes:

a) Fortalecer la relación de la Institución con el egresado
b) Fomentar la participación de los egresados en los cuerpos colegiados para generar
procesos que permitan retroalimentar el diseño y la actualización del currículo, para contribuir al
mejoramiento y garantizar la pertinencia y calidad de la educación que ofrece la Institución
c) Promover la participación de los egresados en eventos institucionales de carácter social y
académico.
d) Definir espacios de formación y actualización profesional, científica y tecnológica
e) Realizar un seguimiento permanente al desempeño profesional del egresado y su
proyección laboral.
f) Consolidar el sistema de información que permita la permanente actualización de la base
de datos de los egresados de cada departamento.
g) Determinar un sistema de seguimiento a egresados que permita establecer un diagnóstico
de la situación e historia laboral de los egresados, para desarrollar estrategias de comunicación
con la empresa privada y pública que faciliten la vinculación laboral de los Egresados.
h) Promover la realización de estudios que profundicen sobre la satisfacción de los
graduados con su formación, sobre su condición laboral y sobre su impacto en el ámbito local,
191
regional, nacional e internacional.
Para el cumplimiento de los propósitos anteriormente mencionados se proponen tres estrategias:
a) Seguimiento de egresados: como un elemento que permite determinar el impacto de la

formación recibida en la Institución y la pertinencia de esta en relación con las necesidades del
medio externo; en este sentido se propone la realización de estudios de seguimiento que permitan
establecer las condiciones del egresado en cuanto al desempeño laboral, los niveles de formación
alcanzados y los reconocimientos que ha recibido por su desempeño como profesional.
b) Mejoramiento en la calidad del desempeño de los egresados: se propone el desarrollo de

acciones que permitan mejorar el desempeño profesional de los egresados en las cuales se
encuentra la oferta de educación continua y postgradual.
c) Fortalecimiento de los vínculos con el egresado: mediante la realización de encuentros,

apoyo a la conformación de asociaciones para el desarrollo de proyectos de autoempleo y
productividad y participación en cuerpos colegiados, actividades académico-investigativas del
programa o de la institución.
En este sentido, los lazos de acercamiento entre la Fundación y sus egresados se evidenciarán en
los servicios que se ofrecerán mediante boletines, folletos, revistas, medios electrónicos de
comunicación, entre otros. Estos mecanismos les permitirán conocer las actividades académicas,
sociales y culturales que redundan en beneficio de los egresados y de la institución.
Así mismo, es de sumo interés establecer una relación de doble vía con el egresado, con el fin de
crear canales que propicien un proceso de retroalimentación con la institución, la facultad y el
programa académico. Es así como surgirá la necesidad de aplicar el modelo institucional de
seguimiento a egresados para actualizar y complementar la información básica del egresado y
conocer su vinculación laboral, gracias a la formación académica impartida por la institución.
Este proceso busca manejar con veracidad la información, a través de la sistematización de datos
192
que son cargados al sistema de egresados.
Para que los egresados cuenten con programas de educación continuada y además se atiendan las
necesidades en materia de bienestar, salud y educación, la fundación, tiene definido un portafolio
de servicios para que cuando se tengan los egresados estos accedan a ellos. Los mecanismos para
su difusión serán el portal web, folletos y las cuñas radiales que la institución emite para ofertar
el portafolio. La institución a través de Bienestar Institucional atenderá las necesidades de los
egresados y promoverá las oportunidades laborales para los egresados;
Para tener un vínculo más cercano y directo con los egresados la institución tendrá una base de
datos para los registros y estadísticas generales, las cuales permitirán conocer las oportunidades
potenciales y laborales que tienen los egresados. Sin embargo, la Fundación se está preparando
para acompañar más de cerca a sus egresados a través de una política de establecimiento de
estímulos y reconocimientos al desempeño de los egresados cuyo criterio será la excelencia y
calidad académica y profesional, consiste en brindar a los egresados de cada uno de los
programas académicos la posibilidad de vincularse con el sector productivo y la Fundación. En
este sentido, la estrategia consiste en la vinculación de los egresados a los planes y programas de
la fundación y de los sectores públicos y privados de la región y del país y por otra parte, hacer
que los Egresados aporten al desarrollo y actualización de sus currículos.
193
14. BIENESTAR INSTITUCIONAL (UNIVERSITARIO)
14.1. Marco Legal
14.1.1. Nacional
El Bienestar Universitario en Colombia se reglamenta bajo la siguiente normatividad:
 Decreto 80 de 1980 “Por el cual se organiza el sistema de educación postsecundaria”.

 Ley 30 de 1992 “Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior”.
 Ley 115 del año 1994 “Ley general de educación”, las políticas de bienestar propuestas
por la Red Nacional de ASCUN-BIENESTAR.
 Acuerdo 003 del 21 de Marzo de 1995 del Consejo Nacional de Educación Superior
CESU “Por el cual se establecen las políticas de Bienestar Universitario”.
 Decreto 2566 de septiembre de 2003 “Por el cual se establecen las condiciones mínimas
de calidad y demás requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas académicos
de educación superior y se dictan otras disposiciones”.
 Decreto 1295 de 2010 “Por el cual se reglamenta el registro calificado de que trata la
Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas académicos de educación
superior”.
 Decreto 1075 del 2015 "Por medio del cual se expide el Decreto Único Reglamentario
del Sector Educación"
14.1.2. Institucional
En el marco de la normatividad de la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva – FET, se

concibe como elemento transversal en su quehacer diario.
 El Plan Desarrollo Institucional - PDI, enmarca la línea que formula los programas de
calidad de vida educativa, tanto en la comunidad Universitaria como en el Administrativo
(Acta Nº 16 del 18 de abril de 2012 del Consejo Superior de la FET; donde establece los
194
parámetros y lineamientos mediante el cual se debe regir el programa de Bienestar
Institucional; El cual lo resalta en la Línea Estratégica Nº 3 “Las Personas como
unidades de valor estratégico: Desarrollo e Igualdad a través del bienestar
Institucional”).19
 Acuerdo Nº 006 de 2014. “Por medio del cual se modifica el Estatuto Estudiantil de la
Fundación Escuela Tecnológica de Neiva – FET”.
14.2. Modelo de Bienestar Fet
14.2.1. Enfoque
La Fundación Escuela Tecnológica De Neiva, Jesús Oviedo Pérez, como Institución de

Educación Superior de carácter privado, con Personería Jurídica N° 1595 de Febrero 28 de 2011
y protocolizada mediante Escritura Pública No. 583 de 28 de marzo de 2011 de la Notaria Cuarta
de Neiva, surge de la preocupación por trascender los modelos tradicionales de formación
profesional, incorporando una educación con calidad y pertinencia, en la ciudad de Neiva y el
departamento del Huila que relacione estrechamente la acción pedagógica con las capacidades y
potencialidades educativas del mundo empresarial y laboral.
Inicio labores académicas con 28 estudiantes en el primer semestre de 2013 y dos programas de
tecnología, hoy estaríamos hablando de 14 programas académicos, en la actualidad se cuenta
503 alumnos en los diferentes programas académicos ofertados por en la Institución.
Se dio apertura transitoria a las actividades académicas en las Instalaciones del Colegio
Campestre de Neiva, donde fueron adecuadas Tres (03) aulas y la habilitación de una zona
deportiva.
El Campus Universitario cuenta con Dos (02) bloques, que permiten realizar las actividades
académicas en (12 Aulas); Biblioteca, Laboratorios, Áreas Deportivas y áreas lúdico-
pedagógicas.
19
FET, 2012. Plan de Desarrollo Institucional
195
De igual forma, el campus cuenta con Áreas Administrativa compuesta por: Rectoría,
Académica, Financiera, Talento Humano, Bienestar, Sistemas y Registro y Control, la cual
permite garantizar la calidad del servicio a la comunidad educativa.
El Bienestar Institucional de la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva JESÚS OVIEDO

PÉREZ - FET, concentra su quehacer en el desarrollo humano con la formación integral, calidad
de vida y la construcción de comunidad educativa participativa. Donde las competencia hacen
parte fundamental del modelo que se orienta y basados en sus principios rectores. Desde allí se
trabaja en cada uno de los aspectos, académicos, administrativos y comunidad en general desde
la proyección social.
Para la FET hemos denominado a Bienestar Universitario como Bienestar Institucional, porque
no sólo se inserta en la labor de formación, mejoramiento de la docencia, la investigación, la
innovación y la proyección social si no que incorpora el resto de las áreas que hacen parte de la
Institución como son: Administrativa, Financiera y Comunidad que hacen parte de un todo,
donde la calidad, armonía y sentido humano son fundamentales.
Desde esta perspectiva, se desarrollan los proyectos y actividades que benefician y contribuyen
al mejoramiento humano de todas las áreas que hacen parte de la comunidad FET.
14.2.2. Fundamentos del Modelo
a. Autonomía: Dentro del marco de las normas nacionales la Escuela Tecnológica, se

constituye como una organización capaz de auto-determinarse, autogobernarse y auto
legislarse. La autonomía conduce individual y colectivamente a la responsabilidad frente
a uno mismo y frente a la sociedad para encontrar que lo que se hace es “lo pertinente, lo
conveniente, lo razonable, sometiéndolo a consideración no sólo de sus pares, sino de
esos otros actores de la sociedad que evaluarán si la autonomía ejercida por sus
universidades prevé, como le corresponde, incluso lo no previsible, teniendo en cuenta
196
las consecuencias e impacto de sus acciones en la sociedad, e identificando en el
individuo que educa no a un mero instrumento para sus propios objetivos, sino, a un
universo individual, único y diferenciable”20.
b. Democracia y participación: La formación en la institución se realizará en democracia

y para la democracia. La institución es una acción pedagógica y didáctica que impregna
toda su labor y compromete la acción de toda la comunidad. Es una práctica, es un
sistema de interacción institucional. Ninguno de los campos de acción institucional puede
funcionar correctamente sin el apoyo de los otros. Se trata de una acción responsable que
compromete a todos y cada uno desde su función específica. Y ella conlleva a la
participación como derecho-deber en la dirección de la institución y en el ejercicio de sus
funciones.
c. Derechos humanos: La Escuela Tecnológica, se compromete con su reconocimiento,

divulgación, defensa, práctica y desarrollo en términos de hacer de ellos una pedagogía,
propia de la educación que imparte un fondo de la investigación que realiza una práctica,
en el ejercicio cotidiano de las relaciones con la sociedad, de manera que las personas
que se forman en ella, tengan el suficiente conocimiento, sensibilidad y compromiso
social para ser defensores de los derechos humanos y promotores de los mismos en todos
los ambientes donde ejerzan su acción profesional.
d. Igualdad y equidad: La práctica de la igualdad en el tratamiento con sus estudiantes,

profesores, investigadores y personal administrativo es un reconocimiento del otro y un
antídoto contra toda forma de discriminación, exclusión y marginalidad, lo cual se
complementa con el principio de equidad para reconocer todo tipo de limitaciones y
brindar atenciones diferenciales en los casos en que haya lugar a ello, buscando siempre
20
KANT, Emmanuel. Respuesta a la pregunta: Qué es la Ilustración? En: Argumentos. Universidad y Sociedad.
14/15/16/17. Bogotá, 1986.
197
la igualdad en las condiciones de partida para los sucesos internos o externos a la
Institución.
e. Pertinencia: Capacidad de la Institución para responder de manera proactiva a las

necesidades del medio, es decir, con preocupación por transformar el contexto desde su
identidad como Institución de Educación Superior, entendido este como actividad vital
humana, ya sea permanente o transitoria que busca producir progreso y riqueza.
f. Responsabilidad: La FET cuenta con la capacidad para reconocer y afrontar las

consecuencias que se derivan de sus acciones, en razón de la conciencia previa que se
tiene de los efectos posibles del curso de acciones que emprende.
g. Coherencia: Es la correspondencia entre las partes de la institución y entre estas con un

todo. Incluye la adecuación a los propósitos institucionales de las políticas y los medios
disponibles, así como la correlación entre lo que la institución dice que es y lo que
efectivamente realiza.
h. Eficacia y Eficiencia: Entendidos estos para la FET como el grado de correspondencia

entre los propósitos formulados y los logros obtenidos, y como la medida de la
utilización de los medios de que se dispone para el logro de los propósitos.
Políticas:
 Dimensión Biológica: Mejoramiento permanente de la calidad de vida, mediante la

promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Para ello, debe promocionar
la afiliación al sistema general de seguridad social en salud. Las acciones relacionadas
con la salud, dirigidas a los docentes y personal administrativo, deben orientarse a
198
complementar los programas generales propios de la vinculación contractual.
Consideración particular debe tener la atención de situaciones de emergencia y alto
riesgo en el campus de las I.E.S.
 Dimensión Psicoafectiva: Facilitar en cada persona el mejor conocimiento de sí mismo

y de los demás miembros de la comunidad; fomentar su capacidad de relacionarse y
comunicarse; desarrollar el sentido de pertenencia y compromiso individual con la
institución y fortalecer el desarrollo de las capacidades que redunden en su beneficio
personal y del entorno social.
 Dimensión Intelectual: El bienestar es el eje transversal del proyecto educativo

institucional. Por lo tanto, debe considerarse como una dimensión sustancial del
currículo, contribuir a la formación integral y al mejoramiento de la calidad de vida de
las comunidades institucionales y enfatizar en la prevención de condiciones adversas
para el aprendizaje y para el desarrollo de competencias intelectuales. Por lo tanto, debe
propiciar el aprender a aprender, permitiendo descubrir y distinguir en cada
aprendizaje qué es lo fundamental, las bases de cada conocimiento y lo accidental.
 Dimensión Social: Procurar espacios que propicien el encuentro de las personas y el

aprovechamiento del tiempo y los recursos. Promocionar y apoyar procesos que permitan
a los estudiantes, profesores y funcionarios auto gestionar y mejorar sus condiciones
socio-económicas y que promuevan y faciliten su permanencia dentro del sistema
educativo teniendo en cuenta criterios de equidad, el ejercicio del deber y el sentido de lo
Público.
 Dimensión cultural: Promover y favorecer el reconocimiento mutuo de las diversas

identidades culturales y proyectos de vida de los individuos y olectivos y sus
correspondientes formas de expresión y materialización. Hacer énfasis en el aprendizaje
y desarrollo de actitudes y aptitudes comunicativas y participativas que permitan la
articulación de los mismos, en torno a la construcción dinámica de proyectos sociales en
199
los ámbitos locales, regionales y nacionales. Estimular la valoración y el desarrollo de
aptitudes y actitudes estéticas; facilitar su expresión y divulgación; fomentar la
sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones culturales propias de las
tradiciones nacionales y universales.
 Dimensión axiológica: Procurar el desarrollo de procesos en pro de un mejor

desempeño dentro de la comunidad universitaria y no universitaria, mediante la
reafirmación de estructuras de valores que favorezcan la existencia y el respeto de las
éticas y de la cultura ciudadana, tendientes a la convivencia pacífica. Igualmente deben
buscar vivencias auténticas de la trascendencia, favoreciendo el diálogo ecuménico e
inter-religioso que contribuya a la construcción de una cultura de la tolerancia y de la
convivencia.
 Dimensión política: Propiciar y participar activamente en los programas

institucionales orientados a mantener y mejorar la comunicación efectiva entre personas
o dependencias; establecer canales de expresión y opinión mediante los cuales los
integrantes de la comunidad puedan manifestar sus opiniones e inquietudes,
sugerencias e iniciativas acerca de cómo se vive en la universidad; promover y
fomentar la construcción en la diferencia y la solución concertada y pacífica de los
conflictos.
14.2.2.1. Objetivos:
En este contexto, El bienestar en la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva “Jesús Oviedo

Pérez” se propone los siguientes objetivos:
1. Contribuir al desarrollo físico, psicoafectivo y social de los Estudiantes, Docentes y

Personal Administrativo como lo establece el artículo 117 de la Ley 30 de 1992 y el
Acuerdo 003 de 1994 del Consejo Nacional de Educación Superior.
2. Estimular y desarrollar una cultura de la convivencia, participación
200
democrática e integración de la comunidad institucional a nivel local, regional y
nacional, en términos del Acuerdo 004 de 1994 expedido por el CESU.
3. Crear un clima institucional de confianza, solidaridad y respeto mutuo que tenga como
base la reflexión y la argumentación para la solución de los temas relacionados
con la convivencia y la diferencia que genera el desarrollo del conocimiento y de la
cultura académica y científica.
4. En el marco de la democracia participativa y el derecho al libre desarrollo de
la personalidad, fomentar la práctica cotidiana de la responsabilidad, la solidaridad, la
tolerancia, la participación y la autonomía, valores necesarios para lograr una mejor
sociedad.
5. Contribuir al el mejoramiento de la calidad de vida de cada persona y del grupo
institucional como un todo.
14.2.2.2. Programas:
Bienestar Institucional está orientados según el Acuerdo Nº 03 del El Consejo Nacional de
Educación Superior - CESU a:
1. Mantener y mejorar la comunicación afectiva entre las personas y dependencias.

2. Establecer canales de expresión y crítica a través de los cuales los integrantes de
la comunidad puedan manifestar sus opiniones e inquietudes, sugerencias e iniciativas.
3. La prevención para evitar situaciones de riesgo y los procesos correctivos o
remediales.
4. Crear conciencia sobre los riesgos que representan determinadas decisiones
cuyos alcances no han sido evaluados previamente.
5. Atender las áreas de salud, cultura, desarrollo humano, promoción
socioeconómica, recreación y deporte.
6. Establecer relaciones con entidades estatales o privadas locales, nacionales
e internacionales que favorezcan la realización de programas y actividades de bienestar.
14.2.2.3. Estrategias:
201
Para alcanzar los objetivos y las metas integrales propuestas, La Escuela Tecnológica de Neiva
Jesús Oviedo Pérez tendrá en cuenta los siguientes escenarios:
1. El hábitat o lugar de acogida de la institución constituido por el ambiente, la planta

física, los espacios y su dotación, todo lo cual debe cumplir condiciones que se
encuentren de acuerdo con la dignidad de las personas que la comparten, con la misión a
que se han comprometido y con los requerimientos que demanda el libre desarrollo de la
personalidad, la creación y estímulo al conocimiento y las relaciones con el entorno en
que se encuentran inmersos.
2. Los principios y prácticas de la pedagogía que fueron mencionados en las dimensiones
de la institución a través de los cuales se reconoce la condición de seres humanos de los
estamentos que habitan la Escuela Tecnológica, sus fines, su condición humana, sus
relaciones con la enseñanza, el aprendizaje, la educabilidad, la pertinencia y la
relevancia de los procesos de formación.
3. La relación que está obligada a mantener con las comunidades científicas y académicas
de su entorno y del mundo del conocimiento que requieren condiciones especiales para
su eficiente integración, que permitan la relación entre pares y faciliten el desarrollo de
los saberes.
4. La vinculación con las empresas y organizaciones con las cuales se tienen
relaciones basadas en el conocimiento y en el mutuo interés por el avance en la
identificación y solución de problemas, todo lo cual repercute en el reconocimiento de
profesores, investigadores, estudiantes y administradores, como principio de formación,
y en el establecimiento de condiciones de vida que aseguren calidad de vida para todos.
5. La asociación con entidades prestadoras de servicios para la atención de necesidades
de salud, de recreación, de vivienda, de alimentación, de cultura, de cuidados
familiares cuando ello sea del caso, y demás acciones asistencialistas que sean
demandadas.
6. El establecimiento de condiciones de igualdad entre los estudiantes a través de la
creación de fondos especiales que permitan la existencia de subsidios, créditos, becas y
demás situaciones que mantengan a los estudiantes en condiciones de partida similares
para acceder al conocimiento y tener éxito en sus estudios.
202
14.2.2.4. Metas e Indicadores:
Dada la cobertura esperada del bienestar, es definitivo relacionar el concepto de metas con una
visión compartida de las expectativas de bienestar que se estimula adoptar por cada uno de los
estamentos que la conforman, elaborada en el marco de la visión integral de bienestar y de
calidad de vida en y desde una institución académica. Para el efecto, se toman, en sus apartes
fundamentales, las conclusiones a que llegaron estudiantes, profesores y administrativos en un
estudio realizado sobre el particular (Contecha 2008)21:
El Bienestar Institucional en su carácter integral, tiene múltiples funciones dirigidas a la

promoción de la calidad de vida de la comunidad universitaria: apertura de espacios, promoción
de programas y asunción de la organización universitaria.
Desde el punto de vista del personal administrativo el bienestar universitario debe beneficiar a
toda la comunidad. A juicio de los administrativos, es importante que los múltiples lazos entre la
ciudad y la universidad sean el eslabón donde la universidad empieza a darle la cara a los
procesos sociales, constituyéndose en una excelente alternativa en la resolución de
problemas contextuales. Consideran que el concepto de bienestar es una tendencia intrínseca de
la condición humana, un propósito, un fin, un valor, y una búsqueda de la calidad de vida y de la
promoción de las dimensiones humanas. Así, el bienestar es felicidad, comodidad y
tranquilidad en la apertura de ambientes saludables.
La consideración amplia del concepto y la práctica del bienestar en la FET, la cual conduce a
diseñar indicadores para programar y evaluar el desarrollo institucional, con elementos que
trascienden lo instrumental del asistencialismo y se ubican en la comprensión del ethos
institucional como unidad encargada de la formación de talento humano y social.
Los indicadores en este caso se relacionan con el desarrollo de los programas curriculares y
deben comprender señales que surjan de los siguientes campos adoptados por la Universidad
21
Contecha Carrillo, Luis Felipe (2008). Los sentidos del Bienestar Universitario en RUDE Colombia: más allá de un servicio asistencial, página
178 y siguientes.
203
Nacional de Colombia para observar el desenvolvimiento del ambiente institucional22:
Por lo anterior, las metas tienen que estar asociadas a estas visiones de los que hacen la Escuela
Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez. Entre estas se realizarán:
 Programa: CAPACITACIÓN
Objetivo: Brindar capacitación a la comunidad estudiantil con el fin de generar conocimientos

en los temas de actualidad e interés.
Met
Línea Línea Meta
Meta de Indicador de Meta de a Producto
Base Base 2016-
Resultado Resultado Producto
201 Esperado
2015 2016 A
6-B
BIENESTAR INSTITUCIONAL
Programa: Capacitación
Participación
Promover del 60% de
participación en % de estudiantes en
actividades de participación ND las actividades ND 30% 30% 60%
Emprendimiento de estudiantes de
e Innovación Emprendimient
o e Innovación.
Realizar
Promover
Capacitaciones
participación en % de
dos (2) en 1 1 1 2
actividades de participación 1
temas de
Emprendimiento de estudiantes
Emprendimient
e Innovación
o e Innovación
Porcentaje de
Promover
personal
participación en % de personal
directivo,
actividades de directivo,
administrativo ND 40% 60% 100%
capacitación en administrativo ND
y docente
temas de Salud y docente
capacitado en
Ocupacional y capacitado
temas de Salud
primeros auxilios.
Ocupacional y
22
Universidad Nacional de Colombia (2002). Autoevaluación UN. Programas Curriculares, Conceptos y Procesos. Categorías y aspectos para la
realización de la autoevaluación del programa curricular,; ambiente institucional, pág. 218
204
primeros
auxilios.
Porcentaje de
Generar
Docentes y
participación en % de personal
Administrativos
los temas de Docentes y ND 60% 40% 100%
ND de la FET
interés general Administrativ
capacitados en
programados por os capacitado
temas de interés
la FET
generar.
 Programa: ASISTENCIA Y ACOMPAÑAMIENTO
Objetivo: Brindar asistencia y acompañamiento en los procesos psicosocial que se presenten y

que afectes el buen desempeño y rendimiento académico.
Met Produ
Línea Línea Meta
Meta de Indicador de Meta de a cto
Base Base 2016-
Resultado Resultado Producto 201 Esper
2015 2016 A
6-B ado
Programa: Asistencia y Acompañamiento
Prestar servicios Número de
Orientación casos atendidos
Psicosocial a la % de casos relacionados
ND ND 3% 3% 100%
comunidad atendidos con la
estudiantil de la Orientación
FET. Psicosocial.
Adecuación de
Espacio para la
# de espacios un espacio para
prestación de
para la la prestación de
servicios de ND ND 1% 0% 100%
prestación del los servicios de
Orientación y
servicio Orientación y
apoyo médico
apoyo médico
 Programa: PROMOCIÓN DE ESPACIOS LÚDICOS Y CULTURALES
205
Objetivo: Establecer y proporcionar espacios lúdicos culturales con el fin de promover
desarrollo integral a la comunidad estudiantil.
Línea
Indicador de Línea Meta de Meta Meta Producto
Meta de Resultado Base
Resultado Base 2015 Producto 2016-A 2016-B Esperado
2016
Programa: Promoción de Espacios Lúdicos y Culturales
Porcentaje
de
Promover que la comunidad
comunidad % de universitari
universitaria participación a participe
participe en los de la ND en los ND 50% 50% 100%
eventos y comunidad eventos y
actividades de la estudiantil actividades
FET. administrati
vas de la
FET.
Porcentaje
de
Estudiantes
Promover
,
espacios de
Administrat
participación
ivo y
donde los
% de Docentes
Estudiantes,
participación que
Administrativo y
de la ND participen y ND 50% 50% 100%
Docentes realicen
comunidad practiquen
Actividades
estudiantil las
recreativas y
Actividades
Culturales
recreativas
organizadas por la
y
FET
Culturales
organizadas
por la FET
14.3. Campos de acción
El Bienestar Universitario de la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva – FET, esta
206
implementado dentro de los siguientes campos de acción así:
14.3.1. Bienestar Universitario
 Estudiantes
EQUIPO DE
ACTIVIDAD DESARROLLO TIEMPOS
APOYO
Oferta  Alternativas directas de financiación Administrativa y Proceso se
Académica pago de costos de educativos. Proyección Social selección
Inducción  Presentación general de la FET. Académica, Inicio de cada
Estudiantes  Entrega y socialización del Estatuto Administrativa y semestres
Nuevos Estudiantil. Proyección Social Académico
Nivelación
Áreas básicas  Caracterización de conocimiento de Semana de
Académica
del los iniciados Inducción
conocimiento
 Motivación a hacer parte de cada
actividad.
 Campeonatos en las diferentes
disciplinas.
 Organización de actividades Académica, Durante el
Programación
culturales (Música, Danza, Teatro, Administrativa y semestre
de actividades
evento folclórico) Proyección Social académico
 Organización de actividades
prevención y promoción Salud
Integral.
 Asistencia Medica
 Rutas de acuerdo a la demanda Durante el
Transporte al Administrativa y
estudiantil semestre
Campus Proyección Social
 Subsidio de Movilidad académico
 Concurso de Oratoria Académica,
Actividades Cronograma
 Feria de la Innovación y Administrativa y
Institucionales Institucional
Emprendimiento Proyección Social
 Comité de Retención
Académica, Durante el
Actividades de  Identificación de casos especiales
Administrativa y semestre
Retención  Visitas Domiciliarias Proyección Social académico
 Seguimiento
207
Atención Académica, Durante el
 Seguimiento entorno Familiar
Asistida Administrativa y semestre
Personalizada  Identificación de problemática Proyección Social académico
Estímulos  Al Rendimiento Académico
Económicos  Monitorias Administrativas Proyección Social académico
Actividades  Jornada de Arborización Académica, Durante el
Socio-  Manejo de residuos sólidos Administrativa y semestre
ambientales (Material Reciclable) Proyección Social académico
 Prácticas en las diferentes Empresas
Salidas de Locales y Regionales con el fin de
Campo poner en práctica lo aprendido en
Proyección Social académico
clase el aula
 Capacitar en temas de actualidad a
Capacitación Administrativa y semestre
la comunidad estudiantil.
Proyección Social académico
 Oferta Académica
 Inducción Estudiantes Nuevos
208
 Actividades Culturales
 Actividades Musicales
209
 Actividades Deportivas
 Actividades de Salud
210
 Transporte al Campus
 Actividades Institucionales
FERIA DE LA INNOVACIÓN Y EL EMPRENDIMIENTO
211
CONCURSO DE ORATORIA
 Salidas de Campo
212
 Actividades Socio-ambientales
213
 Estímulos Económicos (cuadro sin colores)
 Atención Asistida Personalizada
214
 Capacitación
FORO RESPONSABILIDAD SOCIAL
TALLER SOBRE SEXUALIDAD RESPONSABLE
215
TALLER HABILIDADES PEDAGÓGICAS
 Docentes
EQUIPO DE
APOYO
 Estímulos Financieros en pago de
Administrativa Durante el
Capacitación Diplomados y Seminarios.
y Proyección Tiempo de
Docente  Becas para profesionalización Social vinculación
Docente
 Presentación general de la FET.
Académica,
 Entrega y socialización del Estatuto Inicio de cada
Inducción Administrativa
Docente. semestre
Docente y Proyección
 Capacitación en el manejo de Social
Académico
herramientas TIC
actividad.
disciplinas. Académica,
Durante el
Programación de  Organización de actividades Administrativa
semestre
actividades culturales (Música, Danza, Teatro, y Proyección
académico
evento folclórico) Social
Integral.
Transporte al  Prestación del Servicio Administrativa Durante el
216
Campus y Proyección semestre
Social académico
Académica,
Durante el
Actividades  Fechas y conmemoraciones Administrativa
semestre
Complementarias espéciales y Proyección
académico
Social
Durante el
 Descuentos a costos Académicos
Incentivos Administrativa semestre
para el núcleo Familiar.
académico
 Inducción Docente
 Actividades Complementarias
14.3.2. Bienestar Administrativo
217
EQUIPO DE
APOYO
 Estímulos Financieros en pago de
Capacitación y Proyección Tiempo de
Diplomados y Seminarios.
Social vinculación
Durante el
 Descuentos a costos Académicos para
Incentivos Administrativa semestre
el núcleo Familiar.
académico
Transporte al
 Prestación del Servicio y Proyección semestre
Campus
Social académico

actividad.
disciplinas. Académica,
Durante el
Programación  Organización de actividades Administrativa
semestre
de actividades culturales (Música, Danza, Teatro, y Proyección
académico
evento folclórico) Social
Integral.
14.3.3. Bienestar y Proyección Social
EQUIPO DE
APOYO
Académica,
 Apoyo institucional en nuestra zona de Durante el
Presencia Administrativa
influencia (Municipio de Rivera y semestre
Institucional y Proyección
Neiva) académico
Social
 Acompañamiento y consultoría a la
Asesoría a revisión y modificación del Esquema
Administrativa semestre
Entidades de Ordenamiento Territorial
y Proyección académico
Territoriales Municipio de Hobo
Social
 Reunión preparatoria alianza Alcaldía
218
de Neiva – FET - Cormagdalena,
proyecto Parque Natural Isla de
Aventura.
Apoyo a Académica,
Instituciones de  Escuela de Padres Administrativa Durante el
Educación  Orientación Vocacional Profesional y Proyección semestre
Media Social académico
Académica,
Oferta  Visita al Campus de los alumnos del Administrativa Durante el
Académica Grado 11. “VIVE LA FET” y Proyección semestre
Social académico
 Presencia Institucional
FORO POR LA EQUIDAD Y LA TRANSPARENCIA (CANDIDATOS A LA

ALCALDÍA DE RIVERA)
APOYO DÍA DEL NIÑO HOGAR DE BIENESTAR (VEREDA RIOFRIO)
219
 Oferta Académica grados 10 y 11
14.4. Actores del Modelo de Bienestar
Los Actores a los cuales está dirigido el Bienestar Universitario son los estudiantes, docentes y
administrativos; los cuales son el campo de acción para poder desarrollar cada una de los
objetivos propuestos por la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva – FET.
220
14.4.1. Estudiantes
Son la totalidad de estudiantes legalmente matriculados en cada uno de los programas que ofrece
la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva – FET, y los cuales son el radio de acción más
importante y de mayor cobertura que tiene el programa de Bienestar
14.4.2. Docentes
Son los encargados de difundir los programas académicos de la Fundación Escuela Tecnológica
de Neiva – FET, por medio de su conocimiento en el ejercicio de la Docencia,
14.4.3. Administrativos
Son las personas encargadas de realizar las actividades administrativas de la Fundación Escuela
Tecnológica de Neiva – FET y las cuales con el apoyo inmediato con que cuentan Docentes,
egresados y alumnos para el desarrollo de sus funciones dentro y fuera de las instituciones.
14.5. Sistemas de comunicación de Bienestar
El Bienestar Institucional utiliza los diversos medios de comunicación, por medio de estos
mecanismos se dan a conocer cada una de las actividades, programas, servicios, invitaciones y
demás actividades por cada una de las dependencias.
Medios Digitales:
 Página Web.
 Correos Electrónico Institucionales.
 Redes Sociales.
221
Medios Escritos:
 Carteleras Institucionales.
 Plegables.
 Afiches.
 Volantes.
 Pasacalles.
 Cartillas
14.6. Sistema de seguimiento y evaluación de Bienestar
El programa de Bienestar Institucional de la Fundación Escuela Tecnológica de Neiva – FET,

implementa un Sistema de Seguimiento y Evaluación, plasmado en el Plan de Acción, que se
realiza anualmente con el fin realizar de realizar y el cumplimiento de metas y las acciones
correctivas para el buen desarrollo de estas.
Comité de Retención
Este comité lo componen los integrantes relacionados a continuación, los cuales son los
encargados de realizar un control Académico (Actividades programadas, Seguimientos
Resultados en el Corte Académico) y de Bienestar con el fin de garantizar calidad y permanecía
en la FET.
 Rectora
 Vicerrector Académico
 Jefe Administrativo
 Jefe del Área Comercial
 Jefes de Programas
 Coordinadora de Bienestar
222
 Coordinadora de Registro y Control
 Ejecutiva de Cartera
223
15. RECURSOS FINANCIEROS
Distintos elementos soportan el aspecto financiero del Programa, de los cuales hacen posible y
evidencian por anticipado, el normal funcionamiento del Programa dentro de los esquemas
diseñados para el mismo. Las bases fundamentales están dadas por los aportes de capital y los
dineros generados del Programa a través de inscripciones, matrículas, y demás derechos
académicos. Al igual se cuenta con la infraestructura física y dotación existentes y disponibles.
Políticas sobre las cuales se presenta la proyección financiera

 El horizonte de planeación es hasta el 2022
 Las inscripciones se estipulan para el 100% de los estudiantes, el valor es de $80.000
para el 2017
 Se proyectan los graduandos con los siguientes valores
o Valor derecho de Grado Técnico $200.000
o Valor derecho de Grado Tecnólogo $300.000
o Valor derecho de Grado Profesional $400.000
 se considera una deserción del 25% para el primer semestre y del 15% a partir del
segundo semestre.
 Incremento de gastos se proyecta en un 6% anual
 El ingreso de estudiantes al Programa es semestral.
 La carga prestacional se estima en el 51%
 El IPC para el incremento de las matriculas se proyecta en el 6% anual
 El valor de la matrícula proyectado para el primer semestre es de:
o El valor para Técnico es de $1’900.000.
o El valor para Tecnólogo es de $2´090.000
o El valor para Profesional es de $2´299.000
224
 En aplicación de la política institucional, el valor que por concepto de matrícula
semestral cancela el estudiante al ingresar, es el mismo que cancela en el semestre
siguiente lo cual significa que solo habrá incremento de matrículas para el estudiante en
forma anual.
 La Planta de Personal Académico, se va incrementando con docentes de las diversas

modalidades de vinculación y su asignación se establece de acuerdo a las consideraciones
vigentes expuestas en el numeral 7 de este documento.
 En los Gastos de Personal, se incluye el valor de la nómina de personal directivo y

Administrativo de la Institución, que aunque es ajena al personal docente del Programa,
debe distribuirse, esta distribución se realiza de acuerdo al número de estudiantes
proyectados en los distintos programas .
 De igual forma, para los gastos generales inherentes al programa, se toma la misma
participación según el número de estudiantes proyectados en los distintos programas a
efectos de equiparar su efecto económico.
Referente al rubro de capacitación docente que pertenece a los gastos de Bienestar Institucional,
mínimamente debe representar el 50% del valor asignado, esto significa que del 4% del total del
presupuesto por año para Bienestar, el 2% es para capacitación del personal docente.
Así mismo, se tiene destinado que del valor total del presupuesto de la Fundación, el 2% será
destinado para Proyectos de Investigación, representados en incentivos económicos para la
conformación de Proyectos de Investigación Formativa y Semilleros de Investigación,
conformados por estudiantes y docentes adscritos al Programa.
Todas las hojas electrónicas en formato Excel que dan origen a los resúmenes de las
proyecciones económicas y financieras del Programa que se presentan a continuación, se
225
incorporan a la solicitud de registro calificado a manera de anexos.
Fuente de Ingresos para Sostenibilidad del Programa:
Bases de Proyección ( Estudiantes, Deserción)
226
Asignación Presupuestal para la Nomina Docente y Administrativo del Programa
La vinculación del personal directivo, administrativo y académico, es mediante contrato laboral a

término indefinido, Los docentes, el contrato es por el tiempo de duración del semestre, y los
Docentes de cátedra, es por el valor de sus horas dictadas con todas las prestaciones de ley.
Asignación Presupuestal para la Gestión Administrativa
Los gastos generales del programa están distribuidos en partes equivalentes del valor total de la
proyección presupuestal por el número de alumnos proyectados del programa sobre el número
227
total de alumnos del total de programas de la FET
Asignación Presupuestal para Apoyo a la Investigación en el Programa
Asignación Presupuestal para Medios Educativos Y Asignación Presupuestal para la

Actualización y Modernización de la Infraestructura
228
229
ANEXOS
Anexo 1. Relación convenios interinstitucionales

FECHA
DESCRIPCIÓ RAZÓN DEL
OBJETO
N SOCIAL CONVENI
O
Aunar capacidades y competencias
interinstitucionales para contribuir al
desarrollo del proyecto de Ciencia,
Cámara de
Convenio de Tecnología e Innovación
Comercio de 09/03/2015
Cooperación Implementación de una red de
Neiva
vigilancia tecnológica, inteligencia
competitiva y prospectiva en el
departamento del Huila
El objeto del presente convenio es
fortalecer la unidad de apoyo eco
turístico para beneficiar
emprendimientos productivos
relacionados con el sector turístico
como hoteles, restaurantes, agencias de
Fundación
OTRO SÍ N° 02 viajes, operadores, transportadores,
Endesa 31/01/2016
entre guías, intérpretes del patrimonio,
Colombia
propietarios de fincas, agro turísticas,
panificadores del turismos, organismos
públicos y privados y en general todos
los prestadores de servicios turísticos
actuales y potenciales del departamento
del Huila.
Facilitar el acceso y uso de los
Corporación recursos bibliográficos y hemeroteca de
Universitaria corhuila en las dos sedes mencionadas a
Convenio de
del Huila “ estudiantes y docentes de la 23/10/2014
Colaboración
CORHUILA tecnológica de acuerdo al reglamento de
” uso y las políticas establecidas por
Corhuila
230
Establecer las bases de una cooperación
recíproca, que permita la promoción y
realización de las actividades de interés
común talen como la capacitación del
Convenio marco
Serviambien manejo de residuos de diferente
de Colaboración 26/02/2013
tal S.A E.S.P naturaleza, su aprovechamiento en
con
diversas modalidades (con postaje, ect)
investigación conjunta, intercambio de
información y otras que sean pertinentes y
de interés para ambas instituciones.
Asociación recíproca, que permita la promoción y
de realización de las actividades de interés
Convenio marco Cooperativas común en beneficio de la región dentro de
de Colaboración y empresas un contexto socio-económico, mediante el 22/04/2013
con solidarias del apoyo e intercambio de investigación
Huila- conjunta, intercambio de información,
Asocoph capacitación y otras que sean pertinentes y
de interés para ambos instituciones.
Establecer las bases de una
Centro de cooperación recíproca, que permita la
Convenio marco Desarrollo promoción y realización de las
de Colaboración piscícola sur actividades de interés común, tales como 22/04/2013
con colombiano intercambio de información y otras que
“Acuapez” sean pertinentes y de interés para
ambas instituciones.
cooperación recíproca, que permita la
promoción y realización de las
actividades de interés común, tales como
Convenio marco Finca Hotel
intercambio en el ámbito académico,
de Colaboración Villa 26/04/2013
estudiantil y laboral, proyectos de
con Daniela
investigación, formación del talento
humano e intercambio de información
y otras que sean pertinentes y de
interés para ambas instituciones.
Otorgar en favor de la Doctora DIANA
MARCELA AGUIRRE FERNÁNDEZ,
Identificada con cédula de ciudadanía
Alianza
Convenio de N. 67.029.229 de Neiva(H) Y en
Huila
Colaboración representación de la firma 07/07/2013
Tecnológico
con "ACUAPEZ", una beca para cursas la
“Acuapaez”
maestría en el programa de "CIENCIAS
AGROALIMENTICIAS" Ofrecido por la
Universidad del Tolima
231
actividades de interés común, tales como
Convenio marco Núcleo
intercambio en el ámbito académico,
de Colaboración educativo el may-13
estudiantil y laboral, proyectos de
con Guadual
investigación, formación del talento
humano e intercambio de información
y otras que sean pertinentes y de
interés para ambas instituciones.
cooperación recíproca, que permite la
promoción y realización de activadas
Caja de de interés común, tales como
Convenio marco
Compensaci intercambio en el ámbito académico,
ón Familiar estudiantil y laboral, proyectos de
N° 1523 – 2013
del Huila. investigación, formación del talento
humano, intercambio de información y
otras que sean pertinentes y de interés
para ambas instituciones.
Construcsuel actividades de interés común, tales como
Convenio marco
os capacitación en la realización de
Suministros pruebas de laboratorio, su interpretación
con
Ltda. y utilización , investigación conjunta,
intercambio de información, y otras que
sean pertinentes y de interés para
ambas instituciones.
El objeto del presente Convenio Interinas
es posicionar a COMUNA como la
entidad oficial para la financiación y
Cooperativa préstamo de capital, para la entidad y
Convenio
Multiactiva su empleados socios o asociado.
Interinstituciona 23/07/2013
Universitaria Además de la promoción , publicación
l
Nacional y mercadeo de los planes y créditos de
la COOPERATIVA MULTIACTIVA
UNIVERSITARIA NACIONAL
COMUNA
Corporación Establecer las bases de una
Convenio de Autónoma cooperación recíproca, que permita la
colaboración Regional del promoción y realización de las 28/08/2013
con Alto actividades de interés común, tales como
Magdalena – : utilización de escenarios de aprendizaje
232
CAM como laboratorios, capacitación en el
manejo de residuos de diferente
naturaleza, intercambio de información, y
otras pertinentes y interés para ambas
instituciones
Aunar esfuerzos administrativos, técnicos
y físicos para el desarrollo de procesos de
articulación media con la superior y de
formación para el trabajo con el fin de
mejorar el desarrollo pedagógico de los
Convenio de El
estudiantes del nivel de educación media,
apoyo y departament 01/10/2012
en competencias básicas, específicas y de
cooperación o del Huila
disciplinas afines en competencias
básicas, específicas y disciplinarios a fines
en educaciones educativas de municipios
no certificados del departamento del
Huila.
recíproca que permita la promoción
realización de actividades de interés
Convenio de común tales como la utilización de
apoyo y SURCOLA SURCOLAC S.A. como escenarios de
20/06/2012
cooperación C prácticas, participación conjunta en
interinstitucional proyectos de investigación, formación de
talento humano e intercambio de
información y otros que sean pertinentes
y de interés para ambas instituciones.
Establecer mecanismos de coordinación,
interacción, cooperación y reciprocidad,
entre las dos instituciones promoviendo la
realización de actividades de interés y
Corporación
beneficios mutuos, con el propósito de
Centro de
ampliar conocimientos y mejorar la
investigacio
formación de estudiantes y personal de la
nes para la
fundación, así como del personal técnico y
Convenio de gestión
administrativo de CEPASS y las 28/205/201
Cooperación tecnológica
instituciones a las cuales presta su 2
interinstitucional de pasiflora
servicio. Intercambio de experiencias e
del
información con fines académicos con el
Departament
objetivo de aunar esfuerzos para
o del Huila -
desarrollar proyectos conjuntos. 2.
CEPASS
Elaborar estudios y promover
investigaciones específicas que aporten al
desarrollo del objeto del convenio. 3.
Permitir que los estudiantes de la
233
Fundación realicen un sistema de
modalidades de graduación con la
denominación genérica de "pasantías."
Universidad Promover la cooperación académica entre

Convenio marco Distrital la universidad distrital Francisco José de
de Cooperación Francisco Caldas localizada en Bogotá con la 26/05/2012
Académico José de Fundación Escuela Tecnológica de Neiva
Caldas Jesús Oviedo Pérez.
Institución
Educativa Servir de marco de apoyo institucional,
Convenio de
San Antonio investigación y desarrollo de proyecto en
Cooperación 02/04/2012
de Anaconia el campo agroindustrial, agropecuario,
con
de Neiva ambiental, turístico y cultural.
(Huila)
Realizar actividades conducentes para
llevar a cabo investigaciones conjuntas,
Convenio marco
Fundación lograr el desarrollo de los campos de la
INTAL investigación científica básica aplicada y
con
creación tecnológica, en las disciplinas
afines de ambas partes.
recíproca que permita la promoción
Convenio marco
común tal intercambio de hábitos
de Colaboración TOLIMAX 05/01/2012
académicos y empresariales, proyecto de
con
investigación, intercambio de información
y otras que sean pertinentes y de interés
recíproca que permita la promoción y
Convenio marco
COAGROH común tal intercambio de hábitos
UILA académicos y empresariales, proyecto de
con
Convenio marco realización de actividades de interés
de Colaboración PROCEAL común tal intercambio de hábitos 06/12/2011
con académicos y empresariales, proyecto de
234

Convenio marco CHOCOLA
de Colaboración TE 06/12/2011
con SUPERIOR
INSTITUTO
Convenio marco TECNOLÓ
de Colaboración GICO DE 27/09/2011
con COSTA
RICA
Anexo 2. Descripción equipos Agroindustria
NOMBRE DEL
USOS FOTOGRAFIA
EQUIPO
Equipo fabricado en acero

inoxidable y otros materiales
que garantizan la higiene de
los procesos de amarre y
AMARRADOR porcionado de algunos
A MANUAL productos tipo chorizo. Es
funcional, suave, silenciosa y
de funcionamiento
manual. Amarra embutidos
de 1 a 25 cm. de largo.
235
El congelador permite
preservar las propiedades
intrínsecas de los alimentos
CONGELADO para una utilización diferida
R (2) en el tiempo. Es fabricado
en acero inoxidable.
El molino de carne es
fabricado en acero
inoxidable. Utilizado en
gran variedad de trabajos, se
MOLINO DE
puede moler además
CARNE
de carne; alimentos
como: yuca, papa, verduras
cocidas, maíz para arepas y
otros.
La embutidora manual es
fabricada en acero
inoxidable. Diseñada para
efectuar el llenado
EMBUTIDOR o embutido de emulsiones
A cárnicas en tres tipos de
grosores. Poseen máxima
precisión entre pistón y
cilindro. Es de fácil manejo y
de alta resistencia.
El refrigerador permite
preservar las propiedades
intrínsecas de los alimentos
REFRIGERAD para una utilización diferida
OR (2) en el tiempo. Es fabricado
en acero inoxidable.
236

inoxidable diseñado para
realizar tajado, corte en
PROCESADO
cubos, rallado, deshilachado.
R DE
Es muy fácil de operar y
VEGETALES
tiene un gran rendimiento sin
alterar la calidad de los
productos.
Equipo elaborado en acero

inoxidable, tapa de aluminio
y con seguridad de
enclavamiento mecánico y
eléctrico. Cuchillas de acero
inoxidable. Las piezas que
CUTTER
entran en contacto con los
alimentos, pueden quitarse
fácilmente para su
limpieza. Se utiliza
procesamiento de productos
cárnicos.

inoxidable, fácil de limpiar y
ENVASADOR de larga vida útil. Su manejo
AA es muy sencillo. Es
CAMPANA DE compacta, potentes y versátil,
SOBREMESA útil para realizar el envasado
(2) seguro de carne, embutido,
aves, queso, pescado y
pastas.
237
La empacadora manual de
bandejas de icopor es
diseñada para empacar
bandejas de alimentos. La
ventaja es que ofrece en su
EMPACADOR
empaque una mejor
A MANUAL
presentación e higiene en los
DE
productos, permite mayor
BANDEJAS
facilidad de visibilidad,
manejo del producto
empacado, además de
brindarle una mayor vida útil
al producto que es empacado.
La mezcladora es fabricada
completamente en acero
inoxidable. Es una máquina
robusta, sólida y fuerte; con
gran capacidad para trabajo
MEZCLADOR
en plena carga o pequeñas
A
cantidades. Óptima
para mezclar y homogenizar
productos alimenticios.

LAVADORA inoxidable, con línea de agua
DE FRUTAS Y para el lavado de frutas y
VERDURAS verduras, con válvula de
desagüe.
238
Equipo diseñado para

procesamiento de queso,
fabricado con acero
TINA inoxidable, con
QUESERA A calentamiento con
GAS quemadores de 16 fistos,
cuenta con camisa de agua
abierta al ambiente para
transferencia de calor.
Equipo diseñado para el corte

en rodajas de jamón, y queso,
funcional y silenciosa, su
cuchilla es fabricada en acero
especial, posee un protector
TAJADORA
de seguridad que impide que
la mano se acerque a la
cuchilla. Su disco es
desmontable, facilitando su
limpieza.

inoxidable, con válvula de
descarga, sistema de
calentamiento a gas propano
TANQUE DE o natural por medio de tres
COCCION flautas.
Puede ser utilizado para

realizar cocción de cualquier
tipo de alimento
239

inoxidable, con
motoreductor, agitador y
TANQUE DE
sistema generador de frio que
EFRIAMIENT
permite homogenización
O
permanente del producto
durante el proceso de
enfriamiento
Equipo diseñado en acero

inoxidable encargado de la
extracción de la pulpa de las
frutas, vegetales y hortalizas.
DESPULPADO
RA DE Es la operación en la que se
FRUTAS logra la separación de la
HORIZONTAL pulpa de los demás residuos
como semillas, cascaras y
otros.

inoxidable, sistema de
EMPACADOR sellado electrónico con
AY válvula que regula el paso
SELLADORA del líquido a las barras
MANUAL DE dando en una sola operación
PEDAL PARA sello superior, corte y sello
LIQUIDOS inferior, acomodándose así a
cualquier necesidad de
empaque.
240

DESHIDRATA inoxidable, destinado para el
DOR PARA proceso de alimentos y
FRUTAS agroindustria, especial para
VERDURAS proceso de deshidratación
HORTALIZAS controlada de aromáticas
Y frutas, verduras y hortalizas
AROMATICA
S
Equipo construido en acero

inoxidable tipo 304, en
lámina calibre 10 y 12,
cámara para aceite térmico,
MARMITA A agua caliente y/o vapor,
GAS utilizada para calentamiento,
ESFERICA pasteurización de alimentos
VOLCABLE líquidos, sistema de
volcamiento para facilitar la
total evacuación del
producto.

inoxidable para recibo de
TINA PARA leche, cuenta con filtro en el
RECIBO mismo material y válvula de
descargue de producto.
241
Equipo diseñado para

enfriamiento de agua por
BANCO DE circulación y posterior
HIELO empleo en equipos que lo
requieran

LICUADORA inoxidable y diseñado para
INDUSTRIAL licuar cualquier tipo de
(2) alimento

inoxidable y diseñado para
HORNO realizar proceso de ahumado
AHUMADOR natural en productos cárnicos
Es una maquina de
accionamiento manual para
cerrar embutidos de tripa
natural o artificial, mallas y
CLIPADORA bolsas llenas o vacias, con un
clip de aluminio
242
Equipo disenado para

descremado de leche.
DESCREMAD Facil de usar y desmontable
ORA que favorece el proceso de
limpieza.
Plataforma monocelula
disenada para trabajar con
EQUIPO DE pequenos y medianos pesos
PESAJE con plataforma en acero
inoxidable
Balanza electronica, cumple

con las funciones de pesaje
BALANZA simple, porcentaje.
Equipo para la determinacion

del pH en sustancias y
soluciones, con
pH METRO compensacion de
temperatura
243
Equipo analizador de leche

cruda y pasteurizada. Cuyas
EQUIPO variables son grasa, SNG,
EKOMILK Densidad, agua adicionada y
proteina
Equipo utilizado para

determinar la concentracion
de una sustancia en una
ESPECTOFOT solucion, permitiendo asi la
OMETRO realizacion de analisis
cuantitativos
Anexo 3. Requisitos Docente
A continuación se relacionan los documentos mínimos exigidos por la Fundación Escuela

Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez FET, para iniciar el proceso de contratación; los
cuales deben ser entregados en la Coordinación de Recursos Humanos antes de iniciar a laborar.
NOMBRE DEL EMPLEADO:
244
________________________________________________________
CARGO:_________________________________ FECHA
INGRESO:_______________________
DEPENDENCIA: ___________________________________________
RECIBIDO
DOCUMENTOS ENTREGADOS POR EL TRABAJADOR
R.H.
HOJA DE VIDA DILIGENCIADA ( cualquier formato)
FOTO TAMAÑO CEDULA ESCANEADA FONDO AZUL
FOTOCOPIA DE LA CEDULA DE CIUDADANIA 150%
REGISTRO UNICO TRIBUTARIO RUT (Vigente)
ANTECEDENTES DISCIPLINARIOS
CERTIFICADO DE AFILIACION A SALUD (Vigente)
CERTIFICADO DE AFILIACION A PENSION (Vigente)
CERTIFICACION CUENTA BANCARIA
CERTIFICACIONES DE TRABAJO
COPIA DEL DIPLOMA O ACTA DE GRADO BACHILLER
COPIA DE DIPLOMA ESTUDIOS SUPERIORES*
CERTIFICADOS DE CURSOS O SEMINARIOS REALIZADOS
CERTIFICADO SALUD OCUPACIONAL
RECIBIDO
DOCUMENTOS INTERNOS
R.H
CERTIFICACION DE AFILIACION A ARL
CERTIFICADO DE AFILIACION A COMFAMILIAR
CERTIFICADO DE AFILIACION A SALUD (E.P.S.)
OBSERVACIONES:
_______________________________________
COORDINADORA DE RECURSOS HUMANOS
* Se aplica de acuerdo al cargo
245
ORDEN DE SALUD OCUPACIONAL
PROVEEDOR: LABORATORIO XYZ

DIRECCION: CALLE XX NO- 44-44
FECHA DE SOLICITUD: 25/04/2016
NOMBRE DEL XXXXXX YYYYYYYYYYY
TRABAJADOR:
N° DE
C.C. No. XXXXXXXXX de Neiva
IDENTIFICACION:
CARGO: DOCENTE
EXAMEN DE:
X INGRESO PERIODICO EGRESO REINTEGRO
PRUEBAS FUNCIONALES
X AUDIOMETRIA PSICOLOGIA
X VISIOMETRIA X MEDICINA GENERAL
OPTOMETRIA ELECTROCARDIOGRAMIA
ESPIROMETRIA OTRO __________________________
LABORATORIO CLINICO
X GLICEMIA X SEROLOGIA
X PERFIL LIPIDICO SEROLOGIA II
TRIGLICERIDOS CUADRO HEMATICO
246
X COLESTEROL TOTAL OTRO __________________________
AUTORIZA: YESSICA MENDEZ AVILA
CARGO: COORDINADORA DE RECURSOS HUMANOS
EMPRESA: FUNDACION ESCUELA TECNOLOGICA DE NEIVA JESUS

OVIEDO PEREZ
Anexo 4. Carta de Intensión Adquisición base de datos
247
248
No. LISTA DE TABLAS PAG.
Tabla 1. Programas en Ingeniería Industrial 29
Tabla 2. Estadísticas de los programas más demandados. 31
Tabla 3. Vinculación al sector formal de la economía y 37

Continuación de estudios.
Tabla 4. Análisis de los Ingresos laborales del Programa de 38

Ingeniería Industrial
Tabla 5. Necesidades y acciones de la Agenda Interna de 40

Productividad y competitividad del Huila
Tabla 6. Modelo de Autoevaluación y acreditación. 189
249
No. LISTA DE GRÁFICOS PAG.
Gráfico 1. Costo de la Matrícula de Ingeniería Industrial en 30

Colombia
Gráfico 2. Participación del Programa de Ingeniería Industrial en la 32

Oferta Nacional
Gráfico 3. Oferta de los Programas en las Ingenierías 32
Gráfico 4. Graduados en Ingeniería Industrial por Departamento 33
Gráfico 5. Número de graduados en Colombia 2001-2014- 34
Gráfico 6. Total Graduados Educación Superior 1950-2010 35
Gráfico 7. Caracterización de Graduados por Departamento 2001- 36

2014.
250
BIBLIOGRAFÍA
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MASA (2 ed.). México: Limusa.
253

Tecnología en Procesos Industriales

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Tecnología en Procesos Industriales por Ciclos Propedéuticos (Ciclo II)

SOLICITUD DE REGISTRO CALIFICADO

Institución: Escuela Tecnológica de Neiva Jesús Oviedo Pérez

Naturaleza de la Institución Institución de Educación Superior de Carácter Privada

Domicilio: Neiva- Rivera Huila, Kilómetro 11 Vía al Sur

Número de créditos académicos: 76

La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, Jesús Oviedo Pérez, como Institución de

Tabla 1. Oferta de Pregrados FET.

OBJETIVOS DE LA FUNDACIÓN ESCUELA TECNOLÓGICA.

Además de acoger los objetivos consignados en el artículo 6° de la Ley 30 de 1992 para la

9. Organizar centros de información y documentación, observatorios, sistemas de

La Fundación Escuela Tecnológica de Neiva, Jesús Oviedo Pérez, es Institución de Educación

La formación en la institución se realizará en democracia y para la democracia. La democracia

La Escuela Tecnológica se compromete con su reconocimiento, divulgación, defensa, práctica y

La práctica de la igualdad en el tratamiento con sus estudiantes, profesores, investigadores y

1.1. Denominación académica del Programa .................................................................................... 15

1.3 Denominación de la Ingeniería Industrial a través de la Historia..................................................... 16

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA ............................................................................................... 21

2.1. Formación por ciclos propedéuticos en el contexto internacional.......................................... 21

2.2. Una mirada al contexto Latinoamericano:................................................................................... 23

2.4. Ámbito gubernamental y las Apuestas Productivas. .............................................................. 38

3. CONTENIDOS CURRICULARES ................................................................................................... 51

3.1. Propósitos de Formación de Ingenieros Industriales en Colombia ................................................. 52

3.2. Visión del Programa ........................................................................................................................ 54

3.3. Misión del Programa ....................................................................................................................... 54

3.4. Características de la Propuesta de Formación ................................................................................. 55

3.4.1. Ciclos propedéuticos ................................................................................................................ 55

3.5. Formación por competencias........................................................................................................... 55

3.6. Metodología del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ..................................................................... 58

3.6.1. Concepto de pedagogía....................................................................................................... 58

3.6.2. Miradas pedagógicas. ......................................................................................................... 59

3.6.3. Aprendizaje por competencias ........................................................................................... 63

3.6.5. Ambientes de enseñanza y aprendizaje .............................................................................. 65

3.7 Competencias ................................................................................................................................... 66

3.8. Perfiles ............................................................................................................................................. 71

3.8.1. Perfil del Aspirante ............................................................................................................. 71

3.8.2. Perfil del Egresado ............................................................................................................. 72

3.8.3. Perfil ocupacional ............................................................................................................... 72

3.9. Plan de estudios .......................................................................................................................... 73

4. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADEMICAS ........................................................... 81

4.1. Estrategias pedagógicas y técnicas didácticas ................................................................................. 81

4.2. La comunidad de estudiosos............................................................................................................ 86

4.2.1. El Docente .......................................................................................................................... 86

5.1. La Investigación En La Escuela Tecnológica De Neiva “JESÚS OVIEDO PÉREZ” .................... 93

5.2. Áreas de investigación de la institución .......................................................................................... 94

5.3. Organización y administración de la investigación en la FET ........................................................ 96

5.4. Estructura Funcional de la Investigación ........................................................................................ 96

5.5. La investigación en el programa de Ingeniería Industrial ............................................................... 97

5.6. Semilleros de investigación ........................................................................................................... 100

5.7. Grupos de investigación ................................................................................................................ 101

5.8. Proyectos de grado ........................................................................................................................ 101

6. RELACIONES CON EL SECTOR EXTERNO (PROYECCIÓN SOCIAL) ....................................... 103

6.1.- Fundamento Institucional ............................................................................................................. 103

6.2. Dimensión de la Proyección Social ............................................................................................... 104

6.2.2. Propósito de la Relación con el Sector Externo ..................................................................... 105

6.2.3. Responsables de la Promoción de la Relación con el Sector Externo .................................... 106

6.3. Objetivos de trabajo en la proyección social del programa ........................................................... 106

6.3.1. Relación Universidad-Colegio: .............................................................................................. 107

6.3.2.- Relación Universidad-Empresa:............................................................................................ 107

6.3.3. Relación con la comunidad: ................................................................................................... 108

6.4.1. A nivel Internacional.- ............................................................................................................ 108

6.4.2. A nivel Nacional ..................................................................................................................... 109

7. PERSONAL DOCENTE ..................................................................................................................... 115

7.1. Objetivos........................................................................................................................................ 115