UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DEL ECUADOR

REPÚBLICA DE ECUADOR

CARRERA:

MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA FORMACION TECNICA PROFESIONAL

ASIGNATURA

TALLER DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

TÍTULO:
OFERTA EDUCATIVA PARA EL BTP (BACHILLERATO TÉCNICO
PRODUCTIVO) PARA LA FORMACIÓN INTEGRAL EN LA FIGURA
PROFESIONAL DE LINIERO ELÉCTRICO

AUTOR/ES:
ING. CESAR IVÁN GARCÍA ESPINOZA

ING. JUAN CARLOS MORALEZ

TUTOR

Msc. ECHEVERRIA GUZMAN ANGEL YASMIL, PHD

DURAN-GUAYAQUIL

2022-2023

1
 DECLARACIÓN DE DERECHOS DE AUTORÍA

JUAN CARLOS MORALES GARCIA ESPINOZA CESAR IVAN

C.I. 08025787274 C.I. 08025787274
Teléfono: 0939584644 Teléfono: 0993618382
correo: correo: didice-@hotmail.com
Autores del trabajo

2
 CERTIFICACIÓN

Yo,………………………, en mi calidad de tutor de Investigación, nombrado por el

……………………. de la Facultad de la Pedagogía, de la Universidad Bolivariana del
Ecuador.

CERTIFICO

Que he analizado el Trabajo, cuyo título es: “Oferta educativa para el BTP
(Bachillerato Técnico Productivo) para la formación integral en la figura
profesional de Liniero Eléctrico”, presentado por los Maestrante
………………………, con C.I. ……………., como requisito previo a la obtención del
Título
……………………………………………………………………………………………
…

_______________________________________
Nombres y Apellidos
Tutor
C.I.:------------
Teléfono: ------
Correo :

3
 TRIBUNAL EXAMINADOR DEL TRABAJO
FACULTAD DE LA PEDAGOGÍA
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA FORMACION TECNICA PROFESIONAL

_________________________________
Mgs. Nombres y Apellidos, PHD
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

_________________________________ ________________________________
Mgs. Nombres y Apellidos, PHD. Mgs. Nombres y Apellidos, PHD.

MIEMBRO MIEMBRO

4
 DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

RESUMEN
Los linieros eléctricos son trabajadores especializados en la construcción, mantenimiento y
reparación de líneas de transmisión y distribución de energía eléctrica. Estos profesionales
se encargan de instalar y reparar postes, conductores, transformadores, interruptores y otros
equipos eléctricos necesarios para el transporte y distribución de energía eléctrica.

Los linieros eléctricos pueden trabajar para empresas de servicios públicos, contratistas
eléctricos y compañías de construcción. Sus trabajos a menudo implican trabajar en altura,
por lo que deben ser capaces de trabajar con seguridad y seguir protocolos de seguridad
rigurosos.

Además, los linieros eléctricos necesitan estar bien capacitados en técnicas de escalada y
manejo de herramientas eléctricas para poder realizar su trabajo de manera eficiente.
También deben tener habilidades en la interpretación de planos y diagramas eléctricos, así
como en el uso de equipos de prueba y medición.

En resumen, los linieros eléctricos son profesionales altamente capacitados y

especializados en la construcción, mantenimiento y reparación de líneas de transmisión y
distribución de energía eléctrica.

SUMMARY

5
 ÍNDICE
CERTIFICACIÓN.............................................................................................................................iii

DEDICATORIA................................................................................................................................vii

AGRADECIMIENTOS...................................................................................................................viii

RESUMEN 1 pag.............................................................................................................................ix

SUMMARY........................................................................................................................................x

ÍNDICE DE CONTENIDO..............................................................................................................xiii

INDICE DE TABLAS
INDICE DE FIGURAS

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................

JUSTIFICACION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS..........................................................................................................................................

OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................

OBJETIVOS ESPECÍFICOS........................................................................................................

CAPÍTULO I. 20-25 pag

MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES..............................................................................................................

1.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS..........................................................................................

1.2.1..

1.2.2..

1.2.3..

1.2.4.

1.2.5.

1.2.6..

1.2.7..

2. CAPITULO II 15-20 pag

METODOLOGÍAS

2.1. DISEÑOS METODOLÓGICOS........................................................................................

2.1.1. Nivel de investigación...................................................................................................

6
 2.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS...............................................................

2.2.1. Campo............................................................................................................................

2.2.2. Población Y Muestra.....................................................................................................

3. CAPITULO III 25-30 pag

RESULTADOS Y PROPUESTAS.

CONCLUSIONES 1—2pag..................................................................................................................

RECOMENDACIONES 1 pag.............................................................................................................

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................................

ANEXOS...............................................................................................................................................

7
 INTRODUCCIÓN 6-10 paginas

JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

Con el objetivo de brindar siempre un mejor servicio a los usuarios de la energía eléctrica,

lo cual ha permitido desarrollar año a año proyectos e infraestructura, para lo cual las

empresas y contratistas requieren de personal calificado, capacitado y que cuente con la

suficiente experiencia en este tipo de trabajo, es así que se destaca la profesión del Liniero

Eléctrico.

En esta profesión en la provincia de Esmeraldas, según los estudios y la demanda que se

hacen cada año, existen poco personal que se dediquen a la función de liniero Eléctrico, es

por ello que las empresas y contratistas esmeraldeños se ven obligados a buscar y contratar

servicio de liniero de otras provincias.

Cabe recalcar que muchos de los linieros electricistas en la provincia de Esmeraldas y del

país han logrado desarrollar sus capacidades de trabajo de forma empírica, vasados a las

experiencias de años de trabajo en la profesión, iniciando de ayudante electricista hasta

llegar y alcanzar la experticia en realizar trabajos en altura. Por lo cual es de suma

importancia incrementar este nivel de estudio en el BTP del colegio Luis Tello de la

Provincia de Esmeraldas, con la figura profesional de liniero eléctrico, la misma que dará

continuidad a la formación técnica del Bachillerato del área eléctrica.

8
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

TEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

a) ¿Existe en Esmeraldas una

institució n Educativa que se

dedique a la formació n de

linieros Eléctricos?

b) ¿Qué trabajos realizan los

Oferta educativa para el BTP
(Bachillerato Técnico Productivo)
para la formació n integral en la figura
profesional de Liniero Eléctrico
linieros Eléctricos?
c) ¿Cuá les serían los mó dulos que
formarían la figura profesional

de linieros Eléctrico?

d) ¿Qué importancia tiene la

formació n técnica en el

Bachillerato Técnico Productivo

(BTP)?

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

Plantear una oferta educativa de Liniero Eléctrico en el Bachillerato Técnico Productivo

(BTP) del colegio Técnico Luis Tello de la ciudad de Esmeraldas.
.

9
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Establecer continuidad de estudio a la formación técnica del área eléctrica del

colegio

2. Describir los tipos de trabajos realizados por los Linieros Eléctricos.

3. Describir los módulos que forman la carrera de Liniero Eléctrico

4. Conocer las normas de Energía

5. Reconocer cada una de las protecciones eléctricas aplicables para Media y Baja
Tensión.

6. Conocer las normas de seguridad en trabajos eléctricas de alturas.

10
 CAPÍTULO I

1. MARCO TEÓRICO

1.1. ANTECEDENTES.

El Bachillerato Técnico Productivo El Bachillerato Técnico Productivo – BTP tiene como

propósito fortalecer las capacidades y competencias de los estudiantes en el mundo real del
trabajo, articulando la educación media (post bachillerato) con la actividad empresarial,
sustentada en la modalidad dual. Es un programa formativo de 1.200 horas; 600 horas
desarrolladas en la empresa y 600 horas en la institución educativa.

Los trabajos de mantenimiento en redes eléctricas para la distribución de energía eléctrica

han crecido a pasos agigantados, estos trabajos cada vez están más normados con estrictas
leyes creadas para las necesidades mundialmente conocidas.

REQUISITOS QUE DEBEN CUMPLIR LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

PARA OFERTAR BTP

• Disponer de capacidad operativa e infraestructura para la implementación del BTP • Estar

ubicados en sectores de desarrollo territorial, donde exista demanda laboral y estudiantil
para la potencial figura profesional.

• Desarrollar proyectos de producción de bienes y/o prestación de servicios

• Convenios suscritos entre la institución educativa y las entidades receptoras

BENEFICIOS DEL BACHILLERATO TÉCNICO PRODUCTIVO MINEDUC

• Estudiante

• Institución Educativa
11
• Entidad Receptora

• Fortalece modelo de educación técnica para los jóvenes

• Promueve la educación dual en alianza con sector productivo.

• Amplía su oferta educativa

ESTUDIANTE

• Puede ingresar a corto plazo al mundo laboral.

• Desarrolla habilidades técnicas prácticas

• Descubre habilidades y vocación profesional

• Identifica posibilidades de emprendimiento

EMPRESA

• Fortalece formación inicial de su nuevo personal

• Identificación e incorporación de TTHH capacitado

• Aplica procesos de Responsabilidad Social.

Beneficios de la formación dual para estudiantes.

Con el objetivo de brindar un trabajo cada día más confiable al usuario promedio, se
generan tareas de mantenimiento en Línea Viva (en caliente) también conocido como

12
Trabajos con Tensión (TcT), estos trabajos están guiados a la operación sobre las redes
realizada por técnicos linieros competentes, ellos realizan maniobras de mantenimiento sin
restringir el fluido eléctrico. Actualmente, organismos internacionales han logrado hacer
estándares transversales a todos los sectores productivos de bienes y servicios, incluyendo
temáticas de capacitación, seguridad y calidad. No obstante, en el caso puntual de los
trabajos en Línea Viva el riesgo de accidentes es considerablemente alto, motivo por el
cual algunos entes reguladores de seguridad ocupacional como la National Fire Protection
Association (NFPA) en Estados Unidos o la British Standars Institution (BSI) en Reino
Unido, se han interesado en el tema, emitiendo pautas normativas como condiciones
especiales en el ámbito laboral del sector eléctrico, dirigido al personal operativo y aspirantes
a ejercer en este campo [Quincy, MA, 2000. ]

LINIEROS ELÉCTRICOS Y SU DESARROLLO EN EL MUNDO.

La electrificación de las ciudades y posteriormente las zonas rurales, promovió el

desarrollo de los países y produjo una visible dependencia del sistema de energía eléctrica
a finales del siglo XIX [España, 2004. ]. Para dar continuidad al servicio enfrentando una
demanda de rápido crecimiento, fue necesario contar con la disponibilidad de personal en
las emergentes compañías de energía, quienes se encargaban de construir el sistema
eléctrico y repararlo en los casos de falla. Particularmente, esa situación se continúa
presentando en la actualidad, ya que se requiere personal calificado encargado de
garantizar la funcionalidad de las redes de distribución, para brindar a los clientes un
servicio de energía eléctrica con calidad [D. Stiles pp 12 14, 2009.]. La distribución de
energía eléctrica se hizo necesaria en la década de 1880, cuando se empezó a generar
electricidad en centrales eléctricas. Antes de eso se solía generar electricidad en la que se
utilizaba. Los primeros sistemas de distribución de energía instalados en las ciudades
europeas y estadounidenses se utilizaron para suministrar iluminación: la luz de arco
funcionando con una tensión muy alta (alrededor de 3.000 voltios) en corriente alterna
(CA) o corriente continua (CC), y la luz incandescente funcionando con corriente continua
de baja tensión (100 voltios). (Quentin R. Skrabec2012, page 86) (Los dos sistemas
estaban suplantando los sistemas de alumbrado de gas, con el alumbrado de arco que se
apodera del alumbrado público y de grandes superficies, y la iluminación incandescente
que sustituye al gas para la iluminación comercial y residencial.

13
Debido a las altas tensiones utilizadas en la iluminación de arco, una sola central
generadora podría suministrar una larga serie de luces, hasta 11 km de circuitos. ( Berly, J.
2009)( Cada duplicación 7 de la tensión permitiría que un cable del mismo tamaño
transmitiera la misma cantidad de potencia cuatro veces la distancia para una pérdida de
potencia determinada. De los sistemas de iluminación interior incandescente de corriente
continua, por ejemplo, el primer Edison en Pearl Street Station instalado en 1882, tuvo
dificultades para abastecer a los clientes a más de una milla de distancia. Esto se debió al
sistema bajo de 110 voltios que se utilizaba en todo el sistema, desde los generadores hasta
el uso final. El sistema de corriente continua de Edison necesitaba cables conductores de
cobre gruesos y las plantas generadoras debían estar a 2,4 km del cliente más lejano para
evitar conductores excesivamente grandes y caros. Sin embargo, en el año de 1890, los
trabajadores de instalación y reparación de redes eléctricas al versen expuestos a un alto
riesgo, conformaron sindicatos que velaron por la seguridad de las personas, apoyando en
principio la creación de espacios especializados de aprendizaje. Igualmente, estas
organizaciones buscaron la promulgación de normas y procedimientos útiles, para crear
conciencia en los técnicos sobre la prevención de accidentes. Uno de los primeros
sindicatos fue el International Brotherhood of Electrical Worker IBEW en Estados Unidos
y Canadá [electrical Worker IBEW 2005].

Desde la década de 1930, se ha evidenciado la importancia de capacitar a los linieros con

el propósito de mejorar sus destrezas y habilidades en controlar los peligros durante la
ejecución de trabajos en terreno. Los cursos eran impartidos por técnicos retirados, quienes
crearon escuelas de formación, para transmitir sus conocimientos a los jóvenes que veían
en este campo laboral un futuro prometedor.

Cambios en las técnicas de mantenimiento.

El mantenimiento de redes ha evolucionado en los últimos 50 años, atravesando por tres

generaciones marcadas primitivamente por el interés de mantener la funcionalidad técnica
del sistema eléctrico, luego por la prevención y predicción de las fallas y finalmente
dirigido a la viabilidad económica, regulación gubernamental e interacción con el mercado,
incorporando las características de las generaciones anteriores.

Linieros eléctricos en el Ecuador.

Los linieros eléctricos certificados en el Ecuador dependen de asociaciones, empresa

privada, y también de la urgencia de necesidades de la empresa pública, para su

14
preparación y especialización, por ejemplo:

En 25 ciudades de las 24 provincias del país se realizarán cursos de liniero eléctrico y

electricistas. La organización está a cargo de la Fundación Funpipe, la Fundación Funpipe
está registrada ante el Ministerio del Trabajo.

Tenemos también a la Empresa Eléctrica Quito la graduación de los primeros operadores

de Líneas Energizadas, preparados y formados por la Empresa, en sus propias aulas y
centro de capacitación técnica. Este proyecto se planificó por etapas: inscripción, selección
de aspirantes y capacitación teórica y práctica técnica. Temas como seguridad industrial,
identificación de peligros, equipos de protección personal, herramientas para trabajos con
tensión (TCT).

Podemos hablar de COPORSUPER como un centro de capacitación que está calificado

como Operador de Capacitación y es reconocido como Organismo Evaluador de la
Conformidad, por el Sistema Nacional de Cualificaciones Profesionales del MINISTERIO
DEL TRABAJO.

NECESIDAD DE PROFESIONAL DE LINIERO ELÉCTRICO EN LA

PROVINCIA DE ESMERALDAS.

El sector eléctrico ha venido desarrollando su infraestructura en miras de brindar el

servicio público de energía eléctrica bajo condiciones que garanticen la continuidad,
calidad y seguridad adecuadas, bajo condiciones de soberanía, priorizando la utilización de
las fuentes de energías renovables, complementando con energía térmica eficiente y de
última tecnología, que consume combustible de producción nacional; asegurando la
estabilidad eléctrica del sistema y manteniendo márgenes de reserva adecuados para
enfrentar inclusive periodos de marcada sequía. En este contexto, se han construido e
incorporado obras como, En la distribución de energía eléctrica, y con el objetivo de
brindar siempre un mejor servicio a los usuarios de la energía eléctrica, lo cual ha
permitido desarrollar año a año proyectos e infraestructura, para lo cual las empresas y
contratistas requieren de personal calificado, capacitado y que cuente con la suficiente
experiencia en este tipo de trabajo, es así que se destaca la profesión del Liniero Eléctrico.

En esta profesión en la provincia de Esmeraldas, según los estudios y la demanda que se

hacen cada año, existen poco personal que se dediquen a función de liniero Eléctrico, es
por ello que las empresas y contratistas esmeraldeños se ven obligados a buscar y contratar
15
servicio de liniero de otras provincias.

Cabe recalcar que muchos de los linieros electricistas en la provincia de Esmeraldas y del
país han logrado desarrollar sus capacidades de trabajo de forma empírica, vasados a las
experiencias de años de trabajo en la profesión, iniciando de ayudante electricista hasta
llegar y alcanzar la experticia en realizar trabajos en altura. De dicho trabajo se destacan
las siguientes actividades:

Construir redes eléctricas de Media tensión (MT) y Baja Tensión (BT).

 Ejecutar las actividades de mantenimiento correctivo y preventivo en líneas de

transmisión de energía eléctrica.

 Anclado y erección de postes, retiro de postes.

 Armado y montaje de estructuras en media y baja tensión.

 Desmontaje de estructura existente en redes abiertas o pre-ensambladas.

 Anclaje y retiro de tensores.

 Tendido de conductor en MT y BT.

 Reubicación e instalación de equipos (transformador, puesta tierra, pararrayos y caja

porta fusibles.  Instalación y remplazo de luminarias.

 Instalación de acometidas.

 Instalación de medidores.

OFERTA EDUCATIVA EN LA CIUDAD DE ESMERALDAS.

Por lo antes expuesto y la necesidad de contar con mano propia Esmeraldeña, se plantea la
propuesta de crear la oferta educativa de Liniero Eléctrico, en el Bachillerato Técnico
Productivo (BTP) de la Unidad Educativa Luis Tello de La Ciudad de Esmeraldas.
Generando continuidad de estudio al bachillerato técnico del área eléctrica. También se
puede recalcar que, en la ciudad de Esmeraldas, no cuenta con una Institución Educativa
Técnica que brinde este tipo de oferta Educativa, aun sabiendo que es una carrera con gran
demanda en el campo laboral. Hay que destacar que el colegio Luis Tello cuenta con
profesionales capacitado en el área eléctrica, para lograr Ejecutar dicha oferta Educativa de
Liniero Eléctrico. Con el fin de brindar un ambiente en el que los estudiantes técnicos
puedan desarrollar las habilidades mediante la inmersión en espacios de práctica realistas.

16
1.2. BASES TEÓRICAS

1.2.1. Didáctica tradicional.

El carácter científico del método de la didáctica tradicional, al aplicar instrumentos

pedagógicos-didácticos en el proceso de enseñanza-aprendizaje y las relaciones con los
técnicos, orientadores, supervisores, coordinadores, docentes y el estudiante, estos
elementos se enmarcan en la pedagogía tradicional, la que se funda en una concepción
filosófica llena de privilegios exclusivamente seleccionados que se originaron en la escuela
tradicional cuyo fundamento es el igualitario educativo (Moscoso, 2019).

En este sentido, afirma Peralta (2015) que utilizar herramientas pedagógico-didácticas para
la enseñanza, otorga especial importancia a la figura del docente, a quien considera la
fuente primaria de información y conocimiento. En otras palabras, el docente es quien sabe
algo, y es su responsabilidad transmitir ese conocimiento de una buena manera, utilizando
materiales o herramientas, dejando a los estudiantes el único trabajo de producir
conocimiento.

1.2.2. Construcción y proceso dinámico.

Según Velasco y Mosquera (2018), en la educación actual existe una lección que es central
en la organización del estudiante, donde trabaja como agente activo de su propio
aprendizaje y tiene un gran potencial como mediador de conocimiento.

En la teoría propuesta por el autor Vega (2017) sobre el aprendizaje significativo, donde
dice que es un proceso que involucra nuevos conocimientos o nueva información y la
estructura cognitiva del aprendiz de manera abstracta o no, esto quiere decir que es solo
cuando el estudiante puede hacer la relación entre la nueva información que va a aprender
a partir de los conocimientos previos que tiene, de esta manera hace que la relación de
significado entre la nueva y la vieja información brinde flexibilidad.

Según Ramírez (2017), el rol del docente en el constructivismo es el de organizador, guía y

promotor del desarrollo e independencia de los estudiantes. Su papel principal es crear un
ambiente de receptividad, respeto y confianza para el estudiante, promoviendo la
autorregulación y el uso de la enseñanza indirecta en la forma de problemas y conflictos
cognitivos.

La motivación debe ser el maestro. Sin embargo, es difícil, ya que el profesor necesita

17
formación en dicción. Según Rioseco y Romero (1997) dicen que se dedica más tiempo a
reflexionar sobre el proceso de enseñanza y los resultados del mismo, es decir, los
diferentes procesos de aprendizaje que crean los estudiantes y los diferentes métodos serán
evaluados por la enseñanza implementada. Del mismo modo, el estudio del rendimiento
académico de los estudiantes constituye el punto de referencia para evaluar el grado de
eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Según Velasco y Mosquera (2018), la metodología activa tiene como propósito principal el
intercambio de experiencias laborales del docente hacia los estudiantes a través de lo
principal, basado en la organización del contenido, y la necesidad del uso de diferentes
sistemas. En este sentido, existen muchas alternativas para los docentes universitarios.
También hay evidencia de una alta participación estudiantil. No basta con que los alumnos
vean el tema, es importante que lo aprendan cada vez mejor, y que lo apliquen a su vida
diaria.

En relación a lo anterior, Fonseca (2013) afirman que a través de los métodos activos
entendemos las formas en que el cuerpo, las técnicas y los métodos que utiliza el docente
para transformar el proceso de enseñanza en actividades que fomenten la participación
activa del alumno que conduzca al aprendizaje.

1.2.3. Estrategia y recursos didácticos.

Según Reyes (2018), se utiliza la estrategia didáctica, que asegura que se necesitan las
ideas que se dan sobre la forma en que enseña el docente y cómo aprende el estudiante, a
través de un proceso donde éste aprende a pensar y participar en un trabajo activo,
reflexivo y creativo. En este sentido, el plan didáctico no se limita a los métodos y métodos
para enseñarlos, sino que también incluye actividades que consideran los métodos y
habilidades que aprenderán los estudiantes.

Según Vega (2017), los métodos de enseñanza son aquellos que apoyan al estudiante para
lograr su aprendizaje; por ello, también se les conoce como planes de enseñanza, métodos
didácticos o métodos de enseñanza, que incluyen las actividades del alumno, del docente y
de otros actores. También explica que en la enseñanza hay mucho dinero que sirve de
apoyo y trabajo didáctico para lograr el objetivo, sin embargo, es importante el uso de esas
cosas con fines educativos, por así decirlo, su elección es importante, lo que significa
conocer a profundidad las posibilidades del objeto y el papel que jugará en el plan
didáctico, teniendo en cuenta desde un punto de vista técnico que debe tener un efecto

18
estimulante.

Por otro lado, los recursos didácticos son herramientas que el docente utilizará para
desarrollar su plan. Es también en este sentido que se fortalece la investigación, ya que se
evaluará el impacto que tendrán las herramientas o instrumentos que tendrán en el
rendimiento académico.

Para efectos de esta investigación, el método de enseñanza se considera como un método

que guía al docente y al alumno en el camino que tienen que seguir en cada parte del
proceso de enseñanza para lograr los objetivos. Así, la estrategia didáctica incluye tanto
métodos de enseñanza como de aprendizaje. Se puede llamar, por ejemplo, como
herramientas didácticas a todas las formas o cosas que intervienen en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de los estudiantes. Ellos son los que apoyan y elevan la calidad de
la formación que se ofrece.

Según Vega (2017), el concepto de estrategia operativa ya ha sido utilizado como ejemplo
tanto de métodos y técnicas. También, es claro que los métodos utilizados, reflejan los
principios teóricos, aclarando la imaginación, mental, filosófica y social; por lo tanto, la
relación radica en el impacto que estos métodos pueden tener en el aprendizaje.

Al respecto, Guevara (2016) afirma que los métodos, técnicas y estrategias consisten en
métodos de aplicación, enseñanza sistemática y adecuada. La primera dimensión: el
método se convierte en un enfoque general de acción, tiempos, técnicas y procedimientos
que tienden a orientar el aprendizaje, entendiendo el proceso como “el camino particular
seguido en la aplicación del método o estilo de enseñanza”.

La técnica se refiere al uso de herramientas de desempeño para hacer más efectivo el

aprendizaje, proceso que generalmente requiere el uso de uno o más elementos didácticos.
La estrategia consiste en un conjunto de procedimientos diseñados para lograr experiencias
de aprendizaje efectivas. Esto, en algunos casos, corresponde a un método específico, la
combinación de varios de ellos o la interacción de los elementos en una secuencia creativa.
Aunque la estrategia puede basarse en una técnica, lo común es una combinación
armoniosa de varias de ellas.

En la actualidad, existen excelentes métodos y herramientas de enseñanza en forma de

aprendizaje basado en competencias como las que se desarrollan en el currículo
universitario. Hay muchas cosas que un docente debe saber y utilizar para mejorar la forma
de impartir los conocimientos a los alumnos. Estas herramientas son útiles para

19
profesionales que tienen mucha experiencia en su campo, pero no es necesario desarrollar
suficientes habilidades de trabajo y experiencia para enseñar. Si se utilizan correctamente,
tienen un impacto en el rendimiento académico de los estudiantes, ya que aumentan el
nivel de educación.

1.2.4. Herramientas didácticas centradas en el estudiante.

Prieto (2018) afirma que una de las características de la nueva educación universitaria se
refiere a la estrategia de priorizar el aprendizaje. Es un giro de 180 grados, un gran cambio.
Está encaminada a un cambio de la docencia universitaria y la base del eje que no enseña,
sino que aprende.

En este sentido, la mejora de la didáctica implica el uso de métodos basados en

competencias, la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes,
el uso de mapas conceptuales, el aprendizaje basado en tareas, el aprendizaje colaborativo,
entre otros. El equipo didáctico orientado al estudiante es un conjunto de actividades
ordenadas y definidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura (Albarracín,
2018). Su aplicación permite al alumno crear estas cosas:

 Es responsable de su propio aprendizaje.

 Supone la participación y cooperación en el proceso a través de determinadas

actividades.

 Está involucrado en el proceso de reflexión sobre lo que está haciendo.

 Desarrolla la independencia.

 Usa las TIC como equipo de aprendizaje.

En la investigación fue posible identificar las siguientes herramientas didácticas orientadas

al estudiante utilizadas en la universidad:

 Aprendizaje cooperativo

 Tecnología de la información y la comunicación (TIC)

 Mapas mentales

 Estudio de casos

20
1.2.5. Aprendizaje cooperativo.

Es una situación social de la relación entre un grupo de sujetos, donde el fin es el que debe
alcanzar cada individuo o la realización conjunta de un trabajo. Las tareas son compartidas
por el grupo y, gracias a la participación de los integrantes a través del intercambio de
ideas, se construye conocimiento a través del debate y la búsqueda de consensos.

El profesor participa en la definición de las tareas a realizar y en la evaluación de las

tareas. Se pueden utilizar diversos materiales y herramientas didácticas como cuadernos,
preparación de documentos, etc. Maldonado (2007) afirmó que el aprendizaje cooperativo
es un proceso en el que todos aprenden más de lo que aprenderían individualmente, debido
a la interacción del grupo.

En el mismo artículo se puede apreciar que, en el aprendizaje social, el docente sigue al

grupo y es un mediador en el trabajo. Cada miembro es responsable tanto de su propio
aprendizaje como del aprendizaje del equipo. Para ello se requiere participación y
motivación.

1.2.6. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Cahuana (2016) enfatiza que las TIC son las herramientas y equipos utilizados para
comunicar, crear, publicar, almacenar y administrar información. Actualmente, somos
testigos de que las tecnologías de la información están cambiando la forma de vivir e
interactuar, así como la forma de aprender y gestionar llegando a utilizar la denominación
de sociedad del conocimiento, ya que el conocimiento es el centro del trabajo de las
personas y organizaciones.

Existe una relación entre las TIC y la educación. Un docente puede desarrollar una clase
con mayor profundidad, permitiendo que el alumno explore y profundice en temas
previamente complejos, utilizando bases de datos y metabuscadores que le permitan
acceder a información adicional a la que puede encontrar en la biblioteca. Por lo tanto, las
TIC permiten que el docente interactúe con el alumno. El alumno puede participar e
incluso retar al docente cuando encuentra alguna información en internet.

Se desarrollan habilidades de investigación, pero el docente también debe estar preparado

para el uso de las TIC. Si no se gestionan adecuadamente y/o sin las habilidades
requeridas, estará desperdiciando valiosos recursos en el proceso de enseñanza.

Martí (2017) confirmó lo siguiente sobre el impacto en la enseñanza de las ciencias: Las

21
tecnologías de la información y la comunicación generan cambios importantes y fuertes en
la forma de enseñar, acceder y sustentar el conocimiento. Tanto el sistema educativo actual
como la producción de conocimiento científico están en constante cambio, lo que exige
que los docentes se mantengan actualizados.

1.2.7. El rendimiento académico.

Según Dávila (2016) el rendimiento académico es una expresión de la capacidad y actitud

mental del estudiante, desarrollada y mejorada por el proceso de enseñanza-aprendizaje
que hace posible obtener un nivel de rendimiento y logro académico a lo largo del tiempo.

1.2.7.1. Características del rendimiento escolar.

Una vez que comprenda el significado y la importancia del rendimiento escolar, es bueno
considerar sus características. Los más importantes son:

 Un sistema dinámico, que responde al proceso de aprendizaje, ya que está ligado a

las capacidades y esfuerzos del alumno.

 En su aspecto vertical, incluye el producto de aprendizaje que el alumno ha

desarrollado y lo demuestra en la práctica.

 La mayoría de los alumnos que muestran bajo rendimiento tienen algunos cambios
en su inteligencia, comportamiento y emociones, lo que no quiere decir que sean
problemas de aprendizaje, pero muchas veces son problemas de comportamiento
personal o situación en el ámbito escolar, familiar o social (Pastor, 2019).

1.2.7.2. Bajo rendimiento escolar.

De acuerdo con la importancia del rendimiento escolar, si es bajo, puede ser visto como la
incapacidad del estudiante para responder a la motivación académica, cuestión relacionada
con los derechos de los estudiantes. Este problema puede ser causado por muchas
situaciones negativas, como la dificultad de cualquier área de estudio o incluso la
depresión del estudiante por problemas personales o familiares (Apugllón, 2013).

Se entiende por bajo rendimiento escolar las dificultades que presenta el estudiante en
diferentes áreas de estudio, mostrando falta de interés por aprender y, por ende, la
deserción escolar (Euroinnova, 2018).

Ante la situación, las dificultades educativas y de los estudiantes de segundo año de

bachillerato de la especial electricidad de la Unidad Educativa Luis Tello de la ciudad de

22
Esmeraldas se vinculan con la economía y el trabajo de la familia, considerando que
muchos de ellos parecen inciertos. Se plantea como uno de los problemas más importantes
en el campo de la educación.

1.3. DEFINICIONES DE CONCEPTOS.

1.3.1.

1.3.2.

1.3.3.

1.3.4.

1.3.5.

Son todo tipo de materiales que utiliza el docente, y la finalidad es hacer más eficaz el

23
 CAPÍTULO II

2. METODOLOGÍA

2.1. DISEÑOS METODOLÓGICOS

2.1.2

2.1.3

2.1.4.

2.1.5.

2.2. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

2.2.1. Campo.

2.2.2. Población Y Muestra.

2.2.3. Población

2.2.4. Muestra

24
 CAPÍTULO III

3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN.

Análisis:

DISCUSIÓN

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.-[S. Zhang, J. Ge; study on generation and transmission maintenance scheduling under electricity
market, IEEE, Power and Energy Engineering Conference (APPEEC), pp 1-4, AsiaPacific,
2010.

2.-D. Stiles; Working live, Utility Engineering, pp 12 14, 2009.

3.-International Electrotechnical Commission IEC, International Electrotechnical VocabularyIEC

60050- 651 Live working, 1999.

4.-G. Jhonson; Workers coin original phrases as short cuts in giving orders or in describing
features of their jobs, Popular Science, pp 36, 1933.

25
5.-T. Shoemaker, J. Mack; The limeman´s and cableman´s fiel manual, editorial McGraw Hill, pp
150-153, 2009.

6.-National Fire Proteccion Associaton NFPA, NPFA 70E, norma para los requerimientos de
seguridad eléctrica de los empleados en los lugares de trabajo. Quincy, MA, 2000.

7.-Quentin R. Skrabec, The 100 Most Significant Events in American Business: An

Encyclopedia,9ABC-CLIO – 2012, page 86 12

8.-Berly, J. (24 de marzo de 1880). «Notes on the Jablochkoff System of Electric

Lighting». Journal of the Society of Telegraph Engineers (Institution of Electrical Engineers) IX

(32): 143. Consultado el 7 de enero de 2009.

9.-G. Waltz; How linemen handle hot wires and stay alive, Popular Science, pp 144 -149, 1949.

10.-John Mitchell Moubray, Mantenimiento centrado en confiabilidad, California, 2004

11.-International Organization for Standadization ISO, Norma Internacional ISO 9001, 2008.

12.-Asociación Española de Normalización y Certificación AENOR, Traducción del estándar

OHSAS 18001:2007, 2007.

13.-Ministerio de la Protección Social, República de Colombia, Decreto 933, 2003.

14.-Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, Norma de competencia laboral , Colombia, 2010.

15.-Instituto Colombiano de Normas Técnicas y Certificación ICONTEC, Norma técnica

Colombiana NTC 4120, 1997.

16.-http://www.eeq.com.ec:8080/nosotros/comunicamos/noticias/-
/asset_publisher/PDd0RO7lSu5d/content/eeq-incorporo-por-primera-vez-a-un-grupo-de-
linierosenergizados;jsessionid=360564E7EEE9CE46FA387F5C73FEDED8

17.- https://www.eldiario.ec/actualidad/ecuador/fundacion-organiza-cursos-para-linieros-
yelectricistas/

ANEXOS

26