El desafío de la evaluación formativa

Clase 4: Las listas de cotejo

Contenidos de la clase
● Retroalimentación
● Diálogos reflexivos
● Devolución

Introducción
En la clase 2 trabajamos sobre los criterios e indicadores de evaluación. Si bien existen varios
instrumentos útiles para volcar los criterios en una hoja y hacerlos más claros, en esta clase
queremos profundizar en uno de éstos: las listas de cotejo.

Listas de cotejo
Una lista de cotejo es un listado preparado, pre-diseñado, que se refiere a actitudes,
comportamientos y desempeños en algún área o algún producto realizado por los alumnos. Son
útiles para reducir el tiempo que se destina a registrar información.

¿Cómo se construyen las listas de cotejo?

La mejor lista de cotejo se elabora a partir de ejemplos concretos. En este sentido, los criterios o
ítems se elaboran a partir de descripciones de las conductas, actitudes, desempeños y producciones
“esperables” y los “errores más frecuentes”.

Cuando el criterio o ítem es muy específico o restringido, se pierde el sentido de lo que se quiere
observar y suele suceder que la información resulta insuficiente. Por ejemplo: Identificar. Para que
tenga sentido el uso de las listas de cotejo es necesario saber cuáles son las expectativas de
logro.Por ejemplo: Identificar diversidad de causas.
El proceso o el procedimiento a observar están descompuestos en partes. Al lado de cada
componente del proceso se colocan columnas en las que se puede marcar su presencia o ausencia.
En el listado se pueden incluir algunas características deseables tanto d
del
el proceso como del
producto, así como también los errores más frecuentes.

Veamos algunos ejemplos:

Ejemplo 1: Monitoreando un desempeño

SI NO

Explica correctamente el procedimiento que utilizó

Utiliza gráficos para explicar el procedimiento

Reconoce pasos correctos

Reconoce pasos incorrectos

Elige entre dos procedimientos alternativos

Tiene dificultades para explicar el procedimiento que

utilizó.

Este es el modelo clásico de una lista de cotejo que, básicamente, permite señalar la presencia o
ausencia del desempeño de un alumno. Muchas veces no nos alcanza la información que
recogemos a través de una lista de control, es por eso que proponemos dos ejemplos alternativos
de listas que denominaremos “de seguimiento” porque su función básica está centrada más en el
monitoreo y la mejora que en el control o verificación.

Los ejemplos que proponemos están redactados para ser utilizados por los docentes, p
pero del
mismo modo podrían ser utilizados por los alumnos, quienes deberían redactar los criterios en
primera persona. De este modo, se contribuye al desarrollo de su autonomía. Como señalamos en
clases anteriores, docentes y alumnos pueden
pueden utilizar la misma lista y conversar acerca de las
miradas de cada uno sobre las producciones y los desempeños.

Ejemplo 2: Monitoreando un desempeño

SI NO Evidencias

Explico correctamente el procedimiento que utilizo.

Utilizo gráficos para explicar el procedimiento

Reconozco pasos correctos

Reconozco pasos incorrectos

Elijo entre dos procedimientos alternativos

Tengo dificultades para explicar el procedimiento

que utilizo.

En este ejemplo, sumamos una columna para que el alumno agregue alguna evidencia de lo que
afirma. También la hemos construido en primera persona para que pueda ser utilizado
directamente.

Si agregamos una columna más, podemos avanzar hacia otro nivel de aanálisis.
nálisis. En el ejemplo 3
añadimos el campo “Acciones para mejorar” con el objetivo de identificar las mismas y pensar los
modos para llevarlas a cabo.
Ejemplo 3: Proponiendo acciones

Evidencias Acciones
SI NO para
mejorar

Explica correctamente el procedimiento

que utilizó

Utiliza gráficos para explicar el

procedimiento

Reconoce pasos correctos

Reconoce pasos incorrectos

Elige entre dos procedimientos alternativos

Tiene dificultades para explicar el

procedimiento que utilizó.

Acerca de las escalas

En los ejemplos que presentamos hasta ahora utilizamos sólo una escala, referida a presencia o
ausencia (si o no) de los criterios listados. No obstante, existen distintos tipos de escalas de
calificación:

a) numéricas, (0 a 10)
b) conceptuales o descriptivas:: siempre, generalmente, a veces, nunca; sobresaliente,
distinguido, bueno, aprobado, insuficiente, reprobado
c) gráficas.
 Imagen obtenida de: Camilloni, A. (1998). Sistemas de calificación y
regímenes de promoción. Pág 142.

Las listas de cotejo nos permiten conocer cómo avanzan nuestros alumnos, pero estas conclusiones
son provisorias y es necesario continuar el proceso de evaluación, indagar aspectos que no rresultan
claros y, después, tomar decisiones acerca de cómo continuar.

Para finalizar les ofrecemos un ejemplo que mantiene la idea de la lista de control, pero con la
diferencia de que ésta propone a los alumnos utilizar los colores verde, amarillo o rojo para indicar
aquello que reconocen como un logro, aquello que está en desarrollo y lo que no está logrado.

Rojo

Amarillo

Verde

Leí el problema y comprendí la consigna.

Identifiqué los datos significativos.

Descubrí qué es lo que debo averiguar.

Utilicé las operaciones correctas para la

resolución.
 Hice las cuentas bien y las revisé.

Contesté en forma escrita y completa la

respuesta al problema.

Con el mismo instrumento los docentes podemos utilizar para monitorear a todo el grupo.

Ana Juan Nico Jazmín Zoe Fran

Leí el problema y comprendí la consigna.

Identifiqué los datos significativos.

Descubrí qué es lo que debo averiguar.

Utilicé las operaciones correctas para la

resolución.

Hice las cuentas bien y las revisé.

Contesté en forma escrita y completa la

respuesta al problema.

Actividades
FORO 1 - Clase 4

Luego de leer los ejemplos y los tipos de escala. Los invitamos a elegir según corresponda la opción A o B.

Opción A: Para quienes ya se encuentran familiarizados con dicho instrumento les pedimos que compartan
alguna lista de cotejo utilizada en sus clases.
clas Y que comenten en el foro:
 - ¿Cómo la construyeron?

- ¿Cómo fue la implementación de la misma?

- ¿Qué decisiones tomaron con los datos obtenidos?

Opción B: Para quienes nunca utilizaron dicho instrumento los invitamos a responder las siguientes
preguntas en el foro:

- ¿Qué aspectos positivos encuentran en el uso de las listas de cotejo?

- ¿Qué limitaciones encuentran en el uso de este asistente de la evaluación?

- ¿Se imaginan utilizándolas? ¿En qué caso o para evaluar qué actividad se imagina utilizarlas?

¡Nos estamos leyendo!

Los foros permanecerán abiertos durante tres semanas para sus intervenciones. Alentamos a que puedan
intervenir durante los primeros 10 días de su apertura. Los invitamos a participar activamente!

Material de lectura
● Ravela, P. (2015). La evaluación formativa y las devoluciones a los estudiantes. En
Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluación en las aulas de
educación primaria en América Latina. Páginas de educación. Disponible en
http://revistas.ucu.edu.uy/index.php/paginasdeeducacion/article/view/703.
● Anijovich, R y González, C. (2010). Evaluar para aprender. Buenos Aires: Aique. Cap 2.

Bibliografía de referencia
● Camilloni, A (1998). Sistemas de calificación y regímenes de promoción en: Camilloni y otras.
La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico. Buenos Aires: Paidós.
Créditos

Autor/es: Rebeca Anijovich y Graciela Cappelletti

Cómo citar este texto:

Anijovich, R., Cappelletti, G. (2017). Clase 4: Listas de cotejo. El desafío de la evaluación formativa.
Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

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