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INTRODUCCIÓN

Los valores pretenden formar al carácter, crear unos hábitos y unas actitudes,
unas formas de responder a la realidad y la relación con los demás, también inculcar
la crítica de enseñar a las personas a decidir por su propia cuenta y autonomía. La
educación en valores es tarea de todos los que actúan sobre los educandos, es una
corresponsabilidad de actuar en concordancia y reconocer que los espacios más
propios de la educación con la familia y la escuela, son ambas instancias que deben
hacerse cargo mayormente de los que transmiten a niños y jóvenes.

En concordancia con estos señalamiento y de acuerdo a la problemática

encontrada en el Jardín de Infancia 19 de Abril del Municipio Guanare se indago
sobre el tema, a través de la entrevista a los padres y representantes, a fin de
transformar el hecho y fortalecer los valores de los niños y niñas de preescolar para lo
cual se diseño y ejecuto una propuesta en 4 fases que comprende diagnóstico, diseño,
ejecución y evaluación de las actividades del plan de acción.
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En este sentido se formulo como objetivo general “Implementar Estrategias

Didácticas dirigidas a los Niños y Niñas en el Jardín de Infancia 19 de Abril para el
fortalecimiento de valores mediante el juego.

La sistematización del estudio se estructuró en cuatro capítulos, el primero

señala los aspectos relativos al problema, el segundo hace referencia al marco teórico.
En el tercer capitulo se presenta el marco metodológico y en el cuarto capitulo
comprende el plan de acción, las conclusiones y recomendaciones.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La Educación debe proponer una serie de valores como el respeto, solidaridad,

trabajo, amor, servicio, tolerancia, compañerismo, paz, servicio con la finalidad
ultima de convertir al educando en personas capaces de formar juicios correctos,
respetuosos, con sana autoestima en concordancia con esto Pérez Esclarin (1997)
señala “el objetivo fundamental de la educación es ante todo un proceso de formación
de valores, actitudes y hábitos constructivos” (p. 65).

Dentro de este contexto, la educación en valores constituye una necesidad y

una alternativa. Definida por la Enciclopedia General de la Educación (1998)

La educación en valores pretende que cada sujeto sea autor de su propia

historia, para lo cual se le debe dar la oportunidad y responsabilidad de
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inventar su vida, de tomar decisiones, en momentos en donde estén en

juego valores y antivalores… Pretende ayudar al educando en el proceso
de desarrollo y adquisición de capacidades para sentir, actuar y pensar (p.
1532)

Para que la escuela pueda brindar las oportunidades de desarrollar una

educación en valores, la fuente citada asegura “es necesario hacer de la escuela una
comunidad basada en la Justicia y Participación” (p.1533). Ello implica dar la
oportunidad a los alumnos de aportar roles, estimularlo, propiciar el sentido de la
seguridad, generar conflictos en donde estén envueltos problemas éticos, entre otras
estrategias, pueden favorecer la educación en valores.

Considerando los señalamientos anteriores, se puede traer a colación la

situación de la sociedad Venezolana que en la actualidad enfrenta múltiples
problemas entre ellos el deterioro de la educación ambiente, salud, pobreza, violencia,
familias desintegradas, pérdida de valores y de identidad cultural. Esta situación
destaca la necesidad de la reconstrucción del país, especialmente en esta etapa de
transformación histórica donde a pesar de que aun en la sociedad existen valores de
sana convivencia, hospitalidad y solidaridad, estos sufren el embate de la violencia,
perdida del sentido de la responsabilidad y de la pertinencia, del egoísmo, lo que
subraya la necesidad de reorientar la educación y sustentarla en la formación de
valores y actitudes que brinden sentido a la vida del hombre.

La situación de pérdida de valores se ha venido propagando por las diversas

regiones del país hasta los rincones más apartados, por ello el Estado portuguesa no
escapa de esta realidad que se vive a lo largo y ancho de Venezuela; siendo Guanare
parte de su conformación geográfica resulta alarmante que dentro de las noticias
cotidianas la violencia sea el tema del día a día, robos, muertes por riñas, sicariato,
secuestros, suicidios, droga, aunado a ello la indigencia de niños y adultos, la crisis
 5

familiar son la radiografía de que en este municipio los valores están sufriendo una
decaída.

Al conocer la situación específica en cuanto a este problema en el Jardín de

Infancia 19 de Abril ubicado en el Municipio Guanare se observo que los niños y niñas
muestran con frecuencia falta de cortesía, bondad y respeto para con sus compañeros de
grupo y adultos del aula, así mismo se evidencio el uso de lenguaje soez, episodios de
disputas entre los niños /as, lo cual evidencio la necesidad de fomentar valores morales
como medio para desenvolverse y adaptarse al medio social donde interactúan.

Considerando las conductas observadas en los niños y niñas se puede inferir

que de continuar esta situación el ambiente escolar puede transformarse en un
ambiente hostil lleno de antivalores, y que requerirá de acciones muy complejas para
solucionar la problemática que genere.

Esta situación puede ser causada por dos indicadores: que la familia no sea un
agente que promueva los valores entre sus miembros a través de la práctica diaria, o
que dentro de la institución el ambiente no esta organizado para promover los mismos
a través de medios que le sean significativos al niño/a.

Atendiendo a la problemática encontrada en la institución se formula el

siguiente planteamiento: “Fortalecimiento de los Valores mediante el Juego a través
de Estrategias Didácticas dirigidas a los niños y niñas para lo cual es necesario
diagnosticar la situación a través de las familias para desarrollar la implementación de
la propuesta.

Por consiguiente se plantean las siguientes interrogantes en el desarrollo de la

investigación:
 6

¿Cuáles valores pueden fortalecerse en el grupo de niños y niñas del jardín de

Infancia que corresponda con los intereses, necesidades y edad?

¿Cómo se pueden aplicar las estrategias didácticas para que ocurran

aprendizajes significativos en el niño/a con relación a los valores?

¿Que utilidad puede ofrecer el juego en el fortalecimiento de valores con los

niños/as?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Implementar Estrategias Didácticas Dirigidas a los Niños y Niñas en el jardín

de Infancia 19 de Abril para el Fortalecimiento de Valores mediante el Juego.

Objetivos Específicos

- Diagnosticar la praxis de valores en el núcleo familiar de los niños y niñas del

Jardín de Infancia 19 de Abril.
- Diseñar un plan de acción sobre estrategias didácticas para el fortalecimiento
de los valores en los niños y niñas mediante el juego.
- Ejecutar el plan de acción dirigido a los niños y niñas para el fortalecimiento
de valores mediante el juego.
- Evaluar las actividades desarrolladas en el plan de acción.

Justificación

La importancia de los valores es trascendental en la formación integral del ser

 7

humano, por ello el rescate de los valores y su consolidación se considera un reto que
debe asumir la escuela en el trabajo conjunto con las familias, para así lograr el
desarrollo de actitudes cónsonas a la demanda de la sociedad.

En este sentido una de las líneas de acción para la Educación Inicial del
Ministerio de Educación y Deporte a través de Proyecto Simoncito señala:

Los centros de educación inicial y las familias como uno de los primeros
entornos de socialización del niño/a deben caracterizarse por la
prevalencia de afecto, para que aprendan a comunicarse a cooperar con su
grupo familiar, a cumplir ciertas pautas de comportamiento, a distinguir
lo que esta bien de lo que no lo esta, a respetar a su familiares y a las
demás personas, a jugar y disfrutar en grupo y a valorar la convivencia, la
paz, la armonía, el ambiente y el trabajo. (p.22).

Desde este punto de vista de la intervención pedagógica la construcción de los

propios valores y la búsqueda de autenticidad debe partir de una acción consistente y
sistemática orientada a estimular el proceso que permita desde tempana edad en los
niños/as reconocer cuales son sus valores y puedan sentirse responsables y
comprometidos por ellos.

En concordancia con lo antes expuesto la investigación considera como

objetivo general implementar estrategias didácticas dirigidas a los niños y niñas en el
Jardín de Infancia 19 de Abril para el fortalecimiento de valores mediante el juego,
con la finalidad de promocionar desde la fase preescolar la formación de los futuros
ciudadanos capaces de vivir y participar en una sociedad democrática y protagónica.

Cabe destacar que mediante el desarrollo de la investigación serán

beneficiados de manera directa niños y niñas que actualmente conforman la matricula
del jardín de infancia 19 de Abril y las docentes de la institución, así mismo esta
tendrá un impacto indirecto en los Padres y Representantes del jardín de Infancia,
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alumnos de la escuela y docentes de básica que pueden abordar las acciones

pedagógicas tomando como punto de partida los valores.

Puede señalarse que el trabajo de investigación tiene factibilidad técnica por

contar dentro de la institución con diferentes materiales, juegos y otros recursos que
organizados y utilizados de manera adecuada puedan ser utilizados en el desarrollo
del plan de acción. En cuanto a los costos económicos que generen el desarrollo del
mismo serán aportados por las estudiantes del Colegio Universitario Fermín Toro,
autoras de este proyecto. En cuanto al tiempo de ejecución de las actividades
formuladas en el plan de acción tendrán una duración de 15 días hábiles iniciándose
el 15 de noviembre de 2005 y culminando el 8 de Diciembre.
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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

El tema de los valores dentro del proceso educativo ha sido objeto de estudio
por parte de varios investigadores entre ellos.

Corteza (2001), presento un estudio que consiste en una propuesta dirigida a

los docentes sobre un programa de juegos para estimular el desarrollo socioemocional
y destrezas básicas motoras en los niños preescolares del sector Nº 4 de Barquisimeto
– Estado Lara. La investigación se enmarca en la modalidad de proyecto factible y se
desarrolla en 3 fases.

Diagnóstico, Factibilidad y diseño. Se apoyo en una investigación documental

y de campo. En el diagnostico se aplicó en una encuesta con escala tipo Lickert a la
muestra poblacional de cuarenta (40) docentes que laboran en los preescolares del
sector Nº 4 de Barquisimeto. El instrumento fue sometido a proceso de validación por
juicio de experto. En la fase de Factibilidad se realizaron los estudios de Mercado,
Técnico y Financiero, para determinar la vialidad del programa. Los resultados de la
Fase I y II permitieron el diseño del programa.

Las conclusiones evidenciaron que el juego es importante y eficaz para el

desarrollo del a psicomotricidad en los niños (as) del preescolar, permitiéndole un
mayor control de sus destrezas básicas motoras al igual que desarrolla la parte
socioemocional permitiéndoles mostrar sus sentimientos de una forma libre.
 10

De igual manera, Sánchez (2001), en su estudio de carácter descriptivo estuvo

dirigido a analizar la educación en valores como alternativa para el desarrollo de
habilidades sociales en los niños de la II Etapa del N.E.R “Las Cuibas” de Cubiro,
Municipio Jiménez. La recolección y análisis de la información se realizo a través de
una encuesta dirigida a una muestra de dieciséis (16) docentes pertenecientes al
N.E.R “Las Cuibas” de Cubiro, Municipio Jiménez. Luego de aplicar el instrumento,
la data fue tabulada en forma manual, acorde a las respuestas emitidas estableciendo
la distribución de frecuencias, las cuales fueron traducidas en porcentajes. Mediante
la técnica de análisis de los resultados se utilizaron gráficos representativos.

Las conclusiones permiten evidenciar que la mayoría establecen interacciones

positivas con sus alumnos que propician la educación en valores tales como reuniones
en el aula y orientación. No obstante no implementar estrategias de desarrollo moral,
clasificación de valores y análisis de los mismos, por lo cual se hace necesario
capacitar a estos docentes sobre el uso de estrategias de educación en valores.

A tal efecto, Lizardo (2003), señala en el articulo de prensa “Los Valores en la

Educación”, que en una educación en valores debe promover cambios significativos
que conduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista en la que pueda practicar como norma de vida de libertad, la
tolerancia, la solidaridad, la honestidad y justicia entre otros.

Todos estos trabajos servirán de fundamento para sustentar el trabajo de

investigación el primero por contener actividades y juegos útiles al momento de
aplicar el plan de acción. Los dos últimos sirven como herramienta teórica al
comparar o discrepar o tomar como modelo las conclusiones de los autores a fin de
guiar acertadamente el objeto de estudio.
 11

Bases Teóricas

Conceptualización de los valores: son muchas las definiciones que

actualmente existen para explicar el concepto de valor. Al abordar el tema de los
valores Albornoz (1994) lo define como: “los principios adquiridos por el ser humano
mediante la integración social, donde los agentes que actúan sobre el juego
constituyen la estructura moral de la persona”. (p. 32).

Por su parte, Rodríguez del Instituto Nacional de Capacitación Estudiantil

INCE (1996) define los valores como: “un conjunto de orientar y regular la conducta
de las personas que integran la sociedad”. (p. 13).

También Piaget (citado por Arellano 1996) en sus postulados establece que:
“los valores son ideas hechas o normas propiamente dichas de razonamiento que
serán llevados a través de la inteligencia para practicar con mayor intensidad el
intercambio de valores intelectuales” (p. 43). Plantea el autor que el juego del niño a
través de las reglas como esperar su turno, intercambiar roles, entre otros, constituye
un descubrimiento de valores que va asimilando el niño para la sana convivencia.

Además señala que el individuo percibe de la sociedad en que vive todo lo que
genera a través de sus fuentes, intereses, gustos, modas, prestigio y reglas, es decir, lo
pone en condiciones en donde interactúan los factores extrínsecos que lo ayudan y lo
desmejoran, todo se debe a lo bueno o lo malo que pueda producir el medio actuante,
de allí la difícil tarea de la escuela y la sociedad en la formación del individuo.

Uno de los aspectos más importantes con relación a los valores, es el

significado y connotación que implican para el individuo puesto que la formación de
acuerdo a las pautas establecidas requiere esfuerzo y empeño de la familia durante el
 12

proceso de socialización además de la escuela en su papel de educar en valores. El

Centro de Reflexión y Planificación Educativa (1996) señala que:

Los valores se adquieren y se configuran a lo largo de toda la vida, por lo

tanto, en cada etapa de la vida de la persona entran en juego un conjunto de
valores que expresan como ella ve el mundo que le rodea, y como se sitúa en
el, es decir, la persona tiende a experimentar la realidad y a interpretarla a
través del conjunto de valores que pone en juego en un momento dado.

A medida que las circunstancias de la vida van cambiando, y mientras se

establecen otros contactos con la realidad, también se experimentan cambios en el
conjunto de valores y constituyen para el individuo un marco referencial. En esta
dinámica las personas pueden avanzar o retroceder, e incluso experimentar crisis y
conflictos de valores, que podrán dar lugar a un crecimiento personal. Por ello, el
valor solo puede convertirse en vivencias profundas y personal cuando se aprecia y
desea para la propia vida.

De acuerdo a lo señalado por el Centro de Reflexión y Planificación Educativa

(1996), los valores no se enseñan con palabras, sino que se viven y se transmiten por
imitación puesto que el ser humano necesita modelos, paradigmas vitales a los que
imitar, que le garanticen mayor satisfacción de vivir. Los valores tienen una
dimensión cognoscitiva y una afectiva las cuales son detallados por la fuente citada
de la siguiente manera:

- La Dimensión Cognoscitiva: esta sirve para enunciar los valores, par darles
expresión verbal y listarlos.
- La Dimensión Afectiva: de los valores es la frecuencia y la intensidad con la que yo
persigo un valor y la satisfacción que me produce.
 13

Los valores regulan la relación del ser humano con si mismo, con los demás y
con la naturaleza, por ello, los valores influyen en la relación del individuo con los
demás, guían el crecimiento personal de la imagen de si mismo que posee el
individuo.

Al continuar su exposición del tema, la fuente señala que los valores se

clasifican en tres niveles: personales, sociales y culturales.

- Valores Personales: es la imagen que una persona se fabrica y vende a los demás y
esta construida a base de los valores.
- Valores Sociales o Comunitarios: hace referencia a la valoración que se le da a la
relación establecida con los demás con la naturaleza y con el mundo físico.
- Valores Culturales: son todos aquellos valores que impone la sociedad como el
valor de la justicia, el trabajo, entre otros.

Por otro lado, Jiménez (1997), considera que:

Debido a la importancia de los valores y actitudes para orientar el proceso

educativo, es necesario que el docente busque la forma de incorporar la
enseñanza de los valores a la actividad diaria con sus alumnos. Afirma
que los valores, son contenidos susceptibles a ser aprendidos.

La autora plantea que la vía mas conocida para la enseñanza de los valores es
el modelaje, puesto en practica por la familia, la escuela, y el estado, donde cada
persona se convierte en un modelo congruente y observable que invita a seguir y
asumir una conducta determinada.

La Teoría del Desarrollo Moral de Piaget (1970), es una teoría cognoscitiva

enfocada para diferenciar lo bueno y lo malo, siendo necesario estudiar como aprende
el niño para así comprender el aprendizaje de los conceptos morales. Piaget mantiene
 14

que existe un paralelismo entre el desarrollo moral e intelectual, por lo tanto define la
moral como “cualquier sistema de reglas, y esencia de cualquier moral hay que
buscarla en el respeto que el individuo cualquiera”. (p. 62).

Piaget considera un primer nivel premoral, en el que no existe sentido de

obligación respecto de las reglas, un segundo, heterónomo, que se define por la
obediencia a la norma, y por una relación de obligación respecto a la autoridad, y un
tercero, autónomo en el que se tiene en cuenta el papel y las consecuencias de las
normas o leyes, pero en el que la obligación se basa en relaciones de reciprocidad. En
la propuesta de Piaget los niveles propiamente morales serian los dos últimos; el
heterónomo y autónoma. Entre ambos se da una relación de sucesión por la cual el
niño pasa de la moral heterónoma a la autónoma.

La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral constituye por lo tanto un

basamento importante al desarrollar aspectos de la inteligencia emocional, puesto que
esta supone formas efectivas de actuar para desenvolverse al interactuar en un grupo
social, empatía, compresión, expresión de sentimientos, respeto, justicia, solidaridad,
sinceridad, que de alguna manera contribuyen a la formación de la moral autónoma,
que conlleva al desarrollo del razonamiento moral y a la conducta prosocial.

Así mismo, Hernández (2002), señala que: “el juego en los seres humanos
adquiere una dimensión especial, contribuye al desarrollo físico e intelectual, la
creatividad, el equilibrio emocional, el aprendizaje y la socialización”. (p. 69). El
juego se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital de las personas, con rasgos
comunes y características diferentes en las distintas sociedades y épocas.

Según el autor (ob. cit) “el juego en la etapa infantil adquiere una importancia
capital al facilitar el desarrollo de habilidades y destrezas; con el los niños aprenden a
conocerse a si mismos y a explorar el entorno en el que viven”. (p. 82).
 15

Así el juego conforma un espacio lúdico para el desarrollo personal y social

del menor. Para el niño jugar es la única forma de vida realmente viva, el juego es
una actividad seria e importante en la que se involucran de todo corazón. El cuerpo es
siempre un proyecto; el niño se plantea jugar a algo concreto y, si bien, existe un
boceto sobre como se va a desarrollar y hacia donde esta dirigido, todo ira tomando
forma a medida que la actividad lúdico se desarrolle. De esta forma se establecerán
nuevas reglas y metas, se enriquecerá el universo de relaciones y se aplicara lo
aprendido a nuevos contextos y situaciones; el mismo juego será diferente cada vez
que se juega, favoreciendo el desarrollo de la imaginación y el pensamiento creativo.

En este mismo orden de ideas, el autor (ob. cit), expone que:

la enorme flexibilidad que permite el juego, es ideal para practicar, en un

contexto seguro, las diferentes posibilidades que surgirán más adelante en
su vida; con el juego el niño interpreta diferentes papeles; juega a ser
alguien diferente, juega a ser mayor, juega a lo que podría llegar a ser. De
igual modo aprende y practica normas dentro de un contexto de relaciones
con iguales, donde tendrá que asumir y convencer, negociar y acatar
reglas y deseos ajenos. Así desarrollara la empatía (capacidad para
ponerse en el lugar de los otros), la solidaridad y la cooperación en
convivencia democrática, aprenderá a ceder y a que se tengan en cuenta
sus necesidades y preferencias.

Asimismo, expresa que existe una serie de características generales y comunes

a las conductas de juego que nos interesa conocer, como son:

1) El juego es voluntario, libre y espontáneo; 2) El juego responde a una

necesidad y produce placer; 3) El juego es necesario y proporciona
satisfacción personal y equilibrio emocional; 4) El juego presenta una
organización propia de las conductas; 5) El juego es un fin en si mismo,
independientemente de que se plantee una finalidad educativa, creativa o
relacional; 6) El juego es un proceso, independientemente de la meta que
se alcance con ese juego, el proceso prevalece sobre el resultado; 7) El
juego se define desde la persona que juega; 8) El juego potencia el
aprendizaje, por su enorme potencial motivador; 9) El juego permite crear
 16

mundos alternativos, tanto en niños como en adultos, la capacidad

creativa y la imaginación; 10) El juego facilita las relaciones tanto con los
demás (interpersonales) como con uno mismo (intrapersonales),
ofreciendo un campo de experimentación única. (p. 105).

De igual manera, manifiesta que existen diversas posturas psicológicas que

dan respuestas al juego, entre las cuales se encuentran:

- Teoría Psicoanalítica de S. Freud: esta teoría descubre la sexualidad infantil

estableciendo una relación entre el juego y la expresión de sentimientos reprimidos
socialmente y deseos insatisfechos.
- Teoría de la Impotencia Infantil de Stern, el juego permitiría la liberación, a través
de la fantasía, de la impotencia sufrida por el niño en su constante dependencia de los
adultos.
- Teoría Funcionalista de Spencer; afirma que las actividades de juego, en principio
carentes de utilidad, por inclinación natural adquieren funcionalidad y sentido
practico en la adaptación del medio.
- Teoría Psícogenética de Jean Piaget; las formas de juego infantil están en función de
las estructuras intelectuales a los largo del desarrollo. Este Psicólogo distingue tres
tipos de juegos:
• Juego Sensoriomotor: se elaboran respuestas a la estimulación sensorial.
• Juego Simbólico: se imitan movimientos y actividades como forma de
expresión.
• Juego de Reglas: se adoptan y respetan las reglas en un marco de interacción
social.
- Teoría Sociogenéticas del Juego de Vigotsky, señala que el juego es una acción
cognitiva espontánea. A través de él el entorno social influye en la organización y
construcción del conocimiento.
- Brunner por otro lado señala que el juego permite practicar nuevos
comportamientos y experimentar nuevas situaciones sociales de forma segura.
 17

Bases Legales

Dado que el Sistema Educativo Venezolano se sustenta en un grupo de leyes y

atendiendo que la Educación Inicial es parte de él, es necesario hacer referencia a los
soportes relacionados con el tema indagado, señalando los siguientes aspectos, que le
darán el Marco Legal.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su artículo

102 establece que:

La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y
como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico
al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está
fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el
pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en
la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y
solidaria en los procesos de transformación social consustanciados con
los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y
universal. El Estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los
principios contenidos de esta Constitución y en la ley. (p. 85)

La carta magna señala con claridad el deber ser, del ciudadano y la finalidad
del Sistema Educativo es poner en práctica todas las herramientas que garanticen su
formación para que esta pueda como ser humano prepararse para la vida al desarrollar
plenamente su potencial circunstanciado con los valores inmersos en ella y que
fueron citados en el texto.

Por su parte, Ley Orgánica de Educación (1980), manifiesta en su Artículo 3

que: La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la
 18

personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una
sociedad democrática, justa y libre, basada la familia como célula fundamental y en la
valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los
procesos de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de
integración y solidaridad latinoamericana. La educación fomentará el desarrollo de
una conciencia ciudadana para la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales; y contribuirá a la
formación y capacitación de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del
país y la promoción de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro
de su desarrollo integral, autónomo e independiente. (p.7)

Este articulo establece en concordancia con la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela cual es la finalidad de la educación en nuestro país, así
mismo expone los valores que han de fomentarse en el educando, para garantizar su
incorporación a la sociedad, con una base sólida en valores y puedan de manera
autentica y positiva asumir sus responsabilidades.

De igual manera, establece en el Artículo 17 lo siguiente:

La educación preescolar constituye la fase previa al nivel de educación

básica, con el cual debe integrarse. Asistir y proteger al niño en su
crecimiento y desarrollo y lo orientará en las experiencias socioeducativas
propias de la edad; atender sus necesidades e intereses en las áreas de la
actividad física, afectiva de inteligencia, de voluntad, de moral, de ajuste
social, de expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad,
destrezas y habilidades básicas y le ofrecerá como complemento del
ambiente familiar, la asistencia pedagógica y social que requiera para su
desarrollo integral. (p.11).

Este articulo establece en concordancia con los anteriores el deber ser de la

 19

educación en el primer nivel educativo considerando entre todas las áreas de atención
incluyendo el aspecto moral del cual los valores forman parte, infiriéndose con ello,
que es menester de los centro de Educación Inicial realizar actividades con los niños
y niñas donde se fomente y fortalezcan los valores adecuados en los ciudadanos
Venezolanos.
 20

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Diseño de la Investigación

El tipo de investigación de este trabajo es descriptiva y de campo, enmarcada

en la Investigación Acción. Sampieri (1991), señala que: “una investigación
Descriptiva busca especificar las propiedades importantes de personas, grupo,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a Análisis”. (p. 44)

Al respecto, Hernández (1991), manifiesta que “una investigación de campo

es aquella que toma los datos de la realidad donde se encuentra”. (p. 56).

En este mismo orden de ideas, Lewin (1973), expone que: la “investigación

acción es una investigación que liga el enfoque experimental de la ciencia social con
programas de acción social que respondieran a los problemas sociales principales de
entonces”. (p. 82).

Fases del Estudio

 Diagnóstico: Se recogió la información en el contexto de acción mediante la

observación y aplicación de un instrumento estilo cuestionario a los Padres y
Representantes a fin de obtener de una fuente confiable la información sobre la praxis
de valores desde el hogar.

 Diseño: Se analizaron los datos obtenidos, se buscaron las causas estructurales

y se elaboro un plan de acción para desarrollarlo en el aula con los niños y niñas
tomando en cuenta los aportes y sugerencias del personal docente y directivo del
 21

Jardín. La propuesta se estructuro en base al fortalecimiento de valores en los niños y

niñas mediante estrategias didácticas a través del juego.

 Ejecución: El plan de acción se ejecutara mediante la praxis educativa con los

niños y niñas mediante estrategias didácticas que se adapten al medio y a los recursos
disponibles; basándose en los intereses y necesidades de los educando en donde el
juego será fundamental para mediar el aprendizaje significativo y fortalecimiento de
los valores de respeto, amor, compañerismo, paz, tolerancia.

 Evaluación: El plan de acción se evaluará mediante la aplicación de un

instrumento estilo cuestionario dirigido al personal docente quienes serán
observadores de las actividades desarrolladas durante el mismo y puedan visualizar si
las conductas en los educando han sido orientadas correctamente en función de los
valores a fortalecer. De igual forma se observara en los niños y niñas los aprendizajes
esperados a través de observaciones focalizadas.

Población y Muestra

Población

Fisher (1985), señala que la población es el total de elementos que reúnen

ciertas características homogéneas, los cuales son objeto de una investigación.

Para este trabajo de investigación se tomo a los 78 niños y niñas que

conforman la matricula del jardín de Infancia 19 de Abril en Guanare Estado
Portuguesa.
 22

Muestra

Fisher (1985), señala que la muestra es una parte de la población que deber
presentar los mismos fenómenos en aquel, con el fin de estudiarlos y medirlos.
En esta investigación se tomará una muestra representativa de dieciséis (16)
alumnos de Educación Preescolar en el Jardín de Infancia 19 de Abril de Guanare –
Estado Portuguesa.

Tipo de Muestra

Sabino (1999), señala que el muestreo intencional u opinatico, es la selección

de los elementos con base en criterios o juicios del investigador.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

La técnica utilizada fue la encuesta que según Cerda (1991): encuesta no es

otra cosa que: “la recolección sistemática de datos, mediante el uso de entrevistas,
cuestionarios u otros instrumentos previamente se elaborados con el fin de obtener
información significativa para una investigación” (p.277).

Para el acopio de la información se aplico un instrumento estilo cuestionario.

Hernández (1991), define cuestionario como un conjunto de preguntas con respecto a
una o más variables a medir, que permite obtener respuestas por escrito, las preguntas
pueden ser cerradas o dicotómica, ya que contienen alternativas de respuestas fijas o
categóricas. Porque no requiere que el investigador realice encuentros cara a cara,
además se emplea menor tiempo en cubrir el mismo numero de personas. Se
elaboraron dos números de cuestionarios cada uno de seis ítems de preguntas cerradas
si y no, de los cuales uno se aplica a los padres y representantes de los 16 niños los
que conforman la muestra a fin de diagnosticar la realidad de la praxis de valores
 23

desde el hogar y el otro dirigido a los docentes con la finalidad de evaluar el plan de
acción.

Validación y Confiabilidad

Validación: El método utilizado para comprobar la validez del instrumento es

el juicio de expertos. Para tal fin fueron seleccionados dos Profesionales conocedores
del problema.

Confiabilidad: Se aplicó una prueba piloto a cinco Padres y Representantes

diferentes de la muestra para conocer la confiabilidad del instrumento, obteniéndose
como resultado que la información recopilada es relevante al tema, por consiguiente
confiable.

Análisis de Datos

En esta parte se expone el proceso de clasificación, registro y codificación de

los datos y las técnicas analíticas para interferir los resultados del estudio.

Los datos serán presentados en gráficos en forma de pastel.

El análisis de los datos de los instrumentos utilizados son de tipo cuantitativo

y descriptivo.
 24

Tabulación de los datos del cuestionario dirigido a

Padres y Representantes

Ítem No. 1
13 x 100
-------------- = 81.25 Si.
16

3 x 100
-------------- = 18.75 No.
16

Interpretación

Esta tabla indica que un 81,25% de los padres y representantes Si fomentan

los valores en el hogar, y solo un 18,75% de los padres o representantes no lo hacen.
 25

Ítem No. 2

10 x 100
-------------- = 62.50 Si.
16

6 x 100
-------------- = 37.50 No.
16

Interpretación

Los datos arrojaron que un 62,50% de los padres o representantes encuestados

consideran importante utilizar el juego para el fortalecer los valores en los niños y
niñas, y solo un 37,50% no lo considera importante.
 26

Ítem No. 3

16 x 100
-------------- = 100% Si.
16

Interpretación

Esta tabla indica que los padres o representantes encuestados le brindan afecto
a sus hijos en un 100%.
 27

Ítem No. 4

16 x 100
-------------- = 100% Si.
16

Interpretación

Esta tabla indica que en un 100% los padres o representantes fomentan el

respecto dentro de su núcleo familiar.
 28

Ítem No. 5

7 x 100
-------------- = 43.75 Si.
16

9 x 100
-------------- = 56.25 No.
16

Interpretación

Los datos arrojaron que un 43,75% de los padres y representantes encuestados

son tolerantes con sus hijos, y solo un 56,25% reconocen que no son tolerantes con
sus hijos.
 29

Ítem No. 5

16 x 100
-------------- = 100% Si.
16

Interpretación

Los datos afirman en un 100% que los padres o representantes tratan de

mantener un clima de paz en el hogar.
 30

Tabulación de los datos del Cuestionario dirigido a los Docentes de Preescolar

del Turno de la Tarde

Ítem No. 1

3 x 100
-------------- = 100% Si.
3

Ítem No. 2

3 x 100
-------------- = 100% Si.
3

Ítem No. 3
 31

3 x 100
-------------- = 100% Si.
3

Ítem No. 4

3 x 100
-------------- = 100% Si.
3

Ítem No. 5
 32

3 x 100
-------------- = 100% Si.
3

Ítem No. 6

3 x 100
-------------- = 100% Si.
3

Interpretación General
 33

Estos datos arrojaron el éxito total del plan de acción dirigido a fortalecer los
valores en los niños y niñas mediante el juego, en donde los docentes a quienes va
dirigido el cuestionario estuvieron de acuerdo en un 100% con las estrategias
diseñadas para tal fin.
 35

CAPITULO IV

PLAN DE ACCIÓN

Objetivo General: Implementar Estrategias Didácticas Dirigidas a los Niños y Niñas en el jardín de Infancia 19 de Abril
para el Fortalecimiento de Valores mediante el Juego.
Objetivo Metas Actividades Recursos Costos Lapso Responsables
Especifico
Coordinar las - Acordar cuales - Fijar el día hora lugar de la -Institución 19
actividades a estrategias reunión con el personal docente. de Abril
desarrollar con los didácticas se -Material Bachilleres del
niños y niñas para el aplican - Decidir conjuntamente con el Bibliográfico 7.000,00 2 días Colegio
fortalecimiento de mediante una personal docente cuales estrategias - Lápiz Universitario
valores reunión grupal. didácticas se implementaran con los -Páginas Fermín Toro
conjuntamente el niños y niñas Blancas
personal docente

- Preparar en - Seleccionar los recursos - Telas

dos reuniones didácticos a elaborar - Pelotas
grupales el - Páginas
material - Obtener los materiales necesarios - Pegas 40.000,00 3 días Bachilleres del
didáctico a para elaborar los materiales - Tijeras Colegio
utilizar didácticos - Esferas de Universitario
anime Fermín Toro
- Solicitar a los niños y niñas la - Silicón
colaboración al traer de sus hogares -Materiales
material recuperable para elaborar recuperables
materiales didácticos. - Papel crepe,
papel de seda,
- Elaborar los papel bond.
materiales didácticos a elaborar
 36

Continuación…
- Seleccionar - - Revisar el material bibliográfico -Material
para elb sobre juegos infantiles Bibliográfico
desarrollo de -Páginas Bachilleres del
actividades con- - Seleccionar juegos que fortalezcan Blancas 5.000,00 2 días Colegio
los niños y niñasll los valores y estén acordes a la edad - Lápiz Universitario
2 juegosd de los niños y niñas - Copia Fermín Toro
mínimos por
cada valor a -Agrupar los juegos seleccionados
fortalecer por los valores de respeto, amor,
compañerismo, paz, tolerancia.
 37

Objetivo Metas Actividades Recursos Costos Lapso Responsables

Especifico
Aplicar las - Mediante 3 - Explicar al niño en que consiste - Pega
reuniones en grupo la actividad mediante el juego de - Tijeras Bachilleres del
estrategias
grande elaborar representación (la fabrica de -Materiales Colegio
didácticas para el materiales juguetes) invitar a los niños y niñas recuperables 3 días Universitario
didácticos con los a elaborar materiales didácticos. Fermín Toro
fortalecimiento de
niños
valores dirigidos a - Ubicar con los niños y niñas los
materiales didácticos elaborados
los niños y niñas
- Desarrollar en 4 - Realizar cada día una actividad - Juego de la
mediante el juego días estrategias de inicio donde se explique al cuchara y el
didácticas para el niño /a el juego a realizar huevo, vamos Bachilleres del
fortalecimiento de hacer títeres 30.000,00 4 días Colegio
valores mediante el - Desarrollar con los niños y - La caja inventa Universitario
juego niñas juegos diversos en los cuales cuento de los Fermín Toro
se propicie el fortalecimiento de valores
los valores de respeto, amor, - El rally de los
compañerismo, paz y tolerancia valores.
- Mírate en el
espejo
- Se hunde el
barco
- Dibuja a tu
familia
- La obra del
delantal mágico
- La bailoterapia
de los valores
 38

Continuación
- Realizar una - Solicitar a los niños y niñas que - Golosinas
traigan meriendas o golosinas para
actividad de cierre - Sacos
compartir.
con los niños y - Papagayos Bachilleres del
- Invitar a los padres y
niñas - Trompos 50.000,00 1 días Colegio
representantes a la actividad.
- Perinolas Universitario
- Realizar con los niños/as y sus
- Metras Fermín Toro
padres o representantes juegos
tradicionales y recreativos. -Juegos de la
semana
- Compartir de refrigerio o
golosinas - Los globos
locos
- El atrapa papas
 39

Objetivo Metas Actividades Recursos Costos Lapso Responsables

Especifico
Evaluar las - Elaborar 3 - Seleccionar los ítems del -Instrumento
instrumento en reunión de grupo.
actividades cuestionarios para -Cuestionario Bachilleres del
desarrolladas evaluar las - Elaborar el instrumento de 6.000,00 3 días Colegio
evaluación.
durante el plan de actividades Universitario
acción realizadas en el - Aplicar el instrumento de Fermín Toro
evaluación al personal docente
plan de acción
- Analizar la - Recopilar los instrumentos -Cuestionario
aplicados. -Paginas y
información
lápices
obtenida de los tres - Analizar en reunión grupal cada Bachilleres del
uno de los ítems y la frecuencia de
cuestionarios 15.000,00 2 días Colegio
estos en las respuestas si y no.
aplicados y dar a Universitario
- Redactar conclusiones
conocer resultados Fermín Toro
 40

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones.
Después de haber planteado el problema de investigación sobre el
fortalecimiento de los valores mediante el juego a través de estrategias didácticas
dirigidas a los niños y niñas en el Jardín de Infancia “19 de Abril” de Municipio
Guanare, fundamentándose teóricamente en las variables tomadas en cuenta para el
desarrollo de la investigación y en el instrumento para recolectar datos de
información, se ajusta a los estudios y naturaleza del mismo, proporcionando las
bases que sustentan la presente conclusión:

 La familia y la escuela juegan un papel protagónico en la formación y educación

de los niños, por está razón la orientación como la filosofía descansa sobre los
principios universales como elemento único para la comprensión y armonía entre
los miembros de su comunidad.

 La educación en valores es un medio para impulsar la relación entre la escuela y

su entorno, permitiendo de está manera abrir más la escuela a la vida e
impregnarla de la realidad social.

 El objetivo de la educación es ayudar al educando a moverse libremente por un

universo de valores para que aprenda a conocer, querer e inclinarse por todo
aquello que sea noble, justo y valioso.

 El juego es un poderoso instrumento de comunicación y socialización, sin

ningún duda el juego puede ser un medio para la educación en valores ya que
 41

todas las actividades lúdicos – grupales que los niños a lo largo e la infancia
estimulan el progresivo desarrollo del “YO” social de los niños.
 Los juegos pueden tener características coherentes con el trabajo en grupo y el
desarrollo del ser humano.

 Los juegos pueden estimular la sensibilidad necesaria para reconocer, valorar y

expresar la importancia del otro, con sus percepciones, sus aportes y sus
diferencias. En síntesis, aprender a convivir con las diferencias de los demás.

 Los juegos fueron creados, seleccionados y perfeccionados, para que los niños
puedan divertirse a la vez aprender cosas positivas sobre sí mismo, sobre los
otros y sobre como deberían actuar en el mundo.

 Los juegos pueden proporcionar hermosas ocasiones, para el intercambio, el

estimulo, la autovaloración, el éxito y la pura diversión.

Recomendaciones:

En el proceso de enseñanza-aprendizaje el juego es un elemento importante,

por lo cual Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares (1994), sugiere
utilizarlo en la jornada diaria, de manera que cualquiera idea o actividad producida
por la iniciativa del niño, contribuya a la expresión de sus emociones y por ende a su
desarrollo socioemocional.

Partiendo de lo expuesto y de acuerdo a los resultados obtenidos en está

investigación, se sugiere:
 42

 Concienciar a los docentes sobre la importancia de la actualización permanente

en relación al juego como estrategia para estimular en el niño su desarrollo
integral y armónico.
 Los niños necesitan del modelo y los mensajes verbales morales de los adultos
(padres, representantes, docentes y lo adulto significativo) así como de los
modelos y refuerzos de los iguales, de los compañeros.

 El juego propuesto por el docente, debe buscar la participación de todos, sin que
nadie se quede excluido.

 Educar en valores tales como: la autoestima, la tolerancia, el respeto a los demás,

la responsabilidad, el amor, el compañerismo, entre otros.

 Que los docentes y los padres actúen como modelos, tratando a los niños con
amor y respeto.

 La creación de un clima democrático en el aula o en la familia, involucrando a

los niños, hijos en el establecimiento de las normas de convivencias y en la toma
de decisiones.

 Asumir responsabilidades en el aula y en el centro que estén al alcance de sus

posibilidades.

 El determinar las responsabilidades en el hogar, y asumiendo la parte que les

corresponde.

 Crear un ambiente positivo hacia los valores morales y no como una carga
añadida.
 43

 Comprometerse más a los padres y madres en la educación de sus hijos de forma

coordinada con sus maestros.

 Ofrecer a los niños juegos cognoscitivos, psicomotores y sociales donde logren

interactuar con su grupo de pares, respetando reglas y normas preestablecidas.

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 44

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 47

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2. www.juegoseso.galeon.com/teo.htm
3. www.redcreacion.org/relatos/documentos/apuntessobreeljuego.
4. www.inteco:cl/articulos/014/texto_esp.htm
 48

ANEXOS
 49

Instrumento Dirigido a los Padres y Representantes

Estimados Padres y Representantes:

El presente instrumento, tiene como propósito conocer su opinión acerca del

uso del juego para fortalecer los valores.

La información que usted suministre será procesada en forma confidencial y

se utilizara solamente como un marco referencial que apoye y justifique la
investigación. Se agradece de antemano su valiosa colaboración al suministrar la
información solicitada, puesto que su participación también permitirá realizar la
investigación en pro de la mejora de la educación Venezolana.

Atentamente,
El Equipo Investigador.
 50

CUESTIONARIO

Instrucciones
Lea cada una de las preguntas y responda con sinceridad.

Marque con una X la alternativa seleccionada.

Preguntas:
1. ¿Fomenta usted los valores en el hogar?
SI NO

2. ¿Considera que es importante utilizar el juego para fortalecer los valores en

los niños/as?
SI NO

3. ¿Le brinda afecto a sus hijos?

SI NO

4. ¿Fomenta usted el Respeto dentro de su núcleo familiar?

SI NO

5. ¿Es Tolerante con sus hijos en su día a día?

SI NO

6. ¿Trata de mantener un clima de Paz en el hogar?

SI NO
 51

Instrumento de Evaluación

Estimado Docente:

El presente instrumento estilo cuestionario tiene como propósito evaluar el

desarrollo del plan de acción ejecutado en el trabajo especial de grado titulado “El
Fortalecimiento de los Valores Mediante el Juego a través de Estrategias Didácticas
dirigidas a los Niños y Niñas en el Jardín de Infancia 19 de Abril del Municipio
Guanare”.

La información que usted suministre será de gran utilidad para conocer los
logros e impacto del objeto de estudio.

Atentamente
El Equipo Investigador.
 52

CUESTIONARIO

Lea cuidadosamente cada uno de los ítems.

Seleccione la respuesta y marque con una X
Se agradece contestar cada uno de los ítems con la más absoluta sinceridad.

Preguntas

1. ¿Las actividades realizadas en el plan de acción fueron coordinadas

conjuntamente con el personal docente?
SI_____ NO_____
2. ¿Las estrategias didácticas aplicadas a los niños y niñas estuvieron orientadas
al fortalecimiento de los valores?
SI_____ NO_____

3. ¿Considera usted que los juegos desarrollados con los niños y niñas
fortalecieron en ellos los valores?
SI_____ NO_____
4. ¿Ha observado en los niños y niñas cambios positivos en la praxis de valores?
SI_____ NO_____

5. ¿Según su opinión se logro el fortalecimiento de valores en los niños y niñas

del jardín de infancia?
SI_____ NO_____

6. ¿Considera que todas las actividades del plan de acción fueron pertinentes a la
solución del problema?
SI_____ NO_____
53
54
55
56
57
58
59