Los niños con dificultades de aprendizaje no necesitan solamente de un adulto que

entienda una palabra o que intenta explicar un término.

Además requieren acciones activas y eficientes, en un marco impregnado de

compromiso por todas las personas intervienen en la vida de los niños. Todos en algún
momento de nuestro desarrollo hemos presentado dificultades para aprender.

Sin embargo la duda es ¿Cuándo? esta situación se califica en un rango más o menos
acorde a lo esperado en relación al desarrollo y exigencias del medio a una edad
determinada. Para aclarar este aspecto vamos a definir y caracterizar a este grupo de
niños o niñas.

Las Dificultades de Aprendizaje se clasifican en Problemas Generales de Aprendizaje

y Trastornos Específicos de Aprendizaje. En este caso nos centraremos en:

PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE:

Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose
lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento
global.

Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en

el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender.

También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades
auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.

Alumnos de Aprendizaje Lento. Son alumnos que presentan dificultades para seguir
un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con
una menor capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, y dificultades
para evocar y recuperar la información aprendida.

Estos alumnos no estarían en la categoría de retardo mental, ni tampoco presentarían un

TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo está constituido
por niños con un desarrollo más lento y con un ritmo crónico de aprendizaje más bajo
que el resto de sus compañeros, Bravo 1994.

Caracterización educacional de los niños de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994)

1. Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de

aprendizaje del resto de sus compañeros.
2. Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el
grado de complejidad de los contenidos escolares.
3. Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.
4. Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje utilizado
por el profesor.

Los niños de aprendizaje lento en la escuela poseen un desempeño académico muy

descendido. Muchas veces repiten cursos, medida que no logra los resultados esperados,
ya que se mantiene el bajo desempeño académico y se complica la situación del alumno,
con una creciente desvinculación con su grupo de pares de referencia, lo que pone en
riesgo la adaptación social y la maduración en aspectos de la vida relacionados con la
convivencia, la imagen personal y la socialización. En estos niños las habilidades
sociales generalmente se encuentran poco desarrolladas, existiendo muchas veces
problemas conductuales y de adaptación a las exigencias de la escuela, problemas
interpersonales, ansiedad, depresión, entre otras.

Al respecto, es importante destacar que un niño que no experimenta éxito en su

aprendizaje se define a sí mismo como una persona que no es capaz de aprender, lo que
afecta directamente su autoestima y capacidad de logro, llevándolo a vivir situaciones
de reiteradas frustraciones, limitándose de este modo su proyecto de vida.

Alumnos de aprendizaje lento o con Ritmo Lento de Aprendizaje:

Siguiendo a Bravo (94) y Morales (97), se entiende por estos alumnos aquellos que, sin
presentar discapacidad cognitiva ni alteraciones significativas en su desarrollo sensorial
y afectivo, presentan dificultades para seguir el ritmo de aprendizaje normal, para
memorizar y para evocar la información una vez aprendida.

Destacan, como principales rasgos característicos de estos alumnos, los siguientes:

 Lentitud para procesar la información.

 Inadecuación entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los
contenidos.
 Baja motivación para aprender.
 Baja autoestima.
 Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por
el profesor.
 Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por sí mismo.
 Escasa atención.
 Bajo nivel de perseverancia.

El planteamiento de Artuto y Guzmán ayuda a terminar de entender en qué consiste,

estableciendo que los alumnos de aprendizaje lento presentan problemas generales de
aprendizaje, destacando dos aspectos clave:

  Retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud,

desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando al rendimiento
global.
 Son niños con un desarrollo normal pero con inmadurez en el área cognitiva o
verbal (lo que se refleja en un CI de 70 a 85-90), lo que provocaría esta lentitud
para aprender.

Estos autores establecen como elementos del proceso cognitivo: la Planificación, la

Atención, el procesamiento Simultáneo y el procesamiento Sucesivo, dando lugar a la
teoría P.A.S.S. De aquí se determinan los siguientes sistemas funcionales de lo que
llaman “aparato” cognitivo:

1. Sistema de Planificación, siendo responsable del establecimiento de objetivos,

la selección o la elaboración de estrategias y el control de la actuación.
 2. Sistema de Atención; responsable de la activación y estimulación, de
mantenimiento del grado adecuado de “alerta” para la realización de la
actividad. Aquí se puede distinguir entre atención selectiva y sostenida
3. Sistema de Procesamiento (o codificación), que se encarga de la recepción,
interpretación, transformación y almacenamiento de la información, en
definitiva, del tratamiento directo de la información, y podrá ser de dos tipos:

 Procesamiento simultáneo: que trata las unidades de forma holística.

 Procesamiento sucesivo o secuencial: que conecta las unidades de
procesamiento de manera serial o lineal, analítica, estableciendo entre ellas
nexos de carácter temporal.

Algunas características de los niños con aprendizaje lento pueden ser:

 Necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le “queden.”

 Su forma de razonar es sencilla, prefiere lo práctico y lo concreto
 Su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios teóricos.

El niño con aprendizaje lento puede funcionar en casi todos los tipos de escuelas
siempre y cuando el personal que lo instruya tenga la sensibilidad de trabajar respetando
su ritmo y ofreciéndole la atención necesaria. Si se le da la oportunidad el niño sin
dudas podrá aprender y mejorar, hasta casi igualarse con sus compañeros, pero más
lentamente.

El desempeño del maestro ante este tipo de alumno será el responsable directo del
impacto positivo o negativo ante las actividades lúdicas y todo lo relacionado a su vida
escolar. El maestro debe proporcionarle al niño metas que sean a su nivel y desarrollo,
(que él pueda superar), reforzarle cualquier progreso en el aprendizaje por mínimo
que sea, afianzar su interés por los estudios y jamás compararlo con otro alumno, en
todo caso, solo consigo mismo. Las notas deben calificar su esfuerzo y progreso, pues él
necesita más tiempo que sus compañeros, sus calificaciones les servirán de refuerzo, en
cambio las malas notas les harán abandonar sus estudios.

Las exigencias, las presiones, la impaciencia, producen en él tensiones emocionales que

dificultan su aprendizaje aún más. Por lo tanto es conveniente que sean evitadas.

Cuando a estos niños no se les presta la atención que necesitan, aparece una grave
inadaptación, que hace inútil la enseñanza y la escuela.

En relación a las necesidades educativas especiales de estos niños, es posible apreciar

un desarrollo del pensamiento que requiere la mediación de elementos más concretos,
existiendo dificultades para consolidar un pensamiento más abstracto, globalizador y
divergente. Del mismo modo, son frecuentes las dificultades en la memoria tanto a corto
como a largo plazo. Es así como lo que aprenden hoy se ha olvidado mañana.
Frecuentemente los profesores advierten que los niños no dominan el vocabulario
básico de las temáticas en estudio; asimismo, les es difícil categorizar la información o
transferirla a otras situaciones. Del mismo modo, estos alumnos pueden emplear largos
períodos de estudio en sus hogares, sin embargo sus notas son siempre bajas. Una de las
razones de estas dificultades se asocia muy frecuentemente a la falta de instrumentos
verbales para comunicar sus conocimientos y a la tendencia al aprendizaje textual y
memorístico.

Yánez y Palacio (1999) creen que, sin duda, los niños con aprendizaje lento constituyen
un gran desafío para la educación. Estos niños deben educarse en la escuela común,
beneficiándose de una vida lo más normal posible. La escuela, les debe otorgar la
posibilidad de educarse, impulsando el empleo de programas flexibles que valoren sus
potencialidades y fortalezas, los ayude a descubrir sus vocaciones, y los apoye y
estimule en el trabajo de las áreas de aprendizaje que les presentan mayores desafíos.

Definir a un niño con “lento aprendizaje” está sujeto más que nada al criterio de los
profesores, debido a que es un término muy utilizado en el área académica. Las causas
ni siquiera se indagan, pero estos son niños que toda su vida van arrastrando materias.
Pareciera que les falta motivación o capacidad; en general presentan problemas en todas
las materias de la escuela y necesitan de una educación que se centre más en ellos para
que puedan avanzar al parejo de sus compañeros.

ALGUNOS CONSEJOS PARA AQUELLOS QUE TIENEN UN NIÑO CON

APRENDIZAJE LENTO

 Utilice métodos Sencillos. Use técnicas de enseñanza sencillas. La repetición es

buena. Los métodos de enseñanza “antiguos” funcionan mejor para estos casos.
Los maestros para niños de lento aprendizaje usan las antiguas tarjetas de
repaso.
 Pocas Distracciones. Use páginas de libros y otros trabajos que no tengan
imágenes que puedan distraer la atención del niño. Las imágenes y el color
innecesario puede ser una distracción que puede causar frustración. Asegúrate de
que el cuarto esté libre de ruidos y objetos que sean innecesarios.
 Enseñanza Constante. Trabaje con el niño uno a uno. Él lo necesita allí con él
todo el tiempo. Es incapaz de enfocarse sobre una tarea y terminarla sin que
usted esté allí para ayudarle y motivarlo. Este preparado para pasar tiempo con
el niño.
 Destrezas Básicas. Concéntrese en lo básico de la lectura y las matemáticas.
Puede leer historia al niño para hacer un experimento científico con él, pero
asegúrese de que esté progresando en las habilidades básicas de la lectura y las
matemáticas. Estas serán las habilidades que le serán indispensables cuando sea
adulto.
 Reforzar positivamente sus esfuerzos afianzando su interés por la
escolaridad. Concéntrese en reforzar de manera positiva cada uno de sus logros
y nunca lo ataque personalmente. Las presiones y humillaciones que acompañan
la desesperación al hacer las tareas SOLO HARAN QUE EL NIÑO
RETROCEDA EN SU APRENDIZAJE. No lo juzgue, ámelo, respételo,
entiéndalo y si es necesario busque ayuda porque la mayoría de estos niños son
inseguros y tiene una autoestima baja.

JOSE JIMÉNEZ MORALES

Datos personales
A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino

Fecha de nacimiento: 26 e octubre
Edad : 9 con 10 meses
de 1999
Institución Educativa: "American
Localidad : Distrito Huancabamba
School"
Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR

Nombres y
Parentesco Edad Ocupación Profesión/estudios
Apellidos
F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora
J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computación
A. A. L Hermano 3 años

Fecha de evaluación: 17 de julio del 2009

Responsable : Miriam Melissa Labán Rivera

Motivo de la evaluación
Identificar errores de escritura a la copia, dictado y redacción

III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

 Cuestionario del contexto familiar y social

 Entrevista al profesor
 Protocolo de Errores de Escritura

Historia escolar
La niña asistió a una Institución de Educación Inicial en la misma provincia donde
reside, es decir Huancabamba. A partir de la edad de tres años y cuatro estudio el primer
nivel de la Educación Básica Regular en un colegio públco.

Luego cuando inicio su Educación Primaria siguió estudiando en un colegio estatal

hasta el segundo grado, luego la trasladaron a el colegio particular actual donde estudia
"AMERICAN SCHOOL" ahora está cursando el cuarto grado y como todo estudiante
presenta dificultades. Con respecto al área de comunicación en la lectura como : no
respeta signos de puntuación, a veces lee diferente a lo que está en la lectura lee una
palabra por otra parte no expresa lo que siente y cuando narra experiencias de su vida no
ordena sus ideas antes de manifestarlas. Le resulta tediosos los temas del área de
matemática, personal social, en cambio participa activamente en los talleres de danza
porque es la alumna que más sobresale en el baile es la más destacada entre sus
compañeros. Se identifica con la Institución en los desfiles escolares, teniendo buena
presencia con respecto al uso de su uniforme, participa en todas las actividades que
realiza la institución (aniversarios, talleres, salida de campo)

Desarrollo general del estudiante

a) Área Intelectual

A su edad ya ha tenido logros de aprendizaje como la lectura de textos no a la

perfección pero se deja entender lo que lee asimismo describe suceso que acontecen en
su entorno socio natural con mucha espontaneidad ,aunque le falta planificar primero
sus ideas y luego manifestarlas ; cuando se le presenta un texto puede reconocer los
personaje que actúan en dicho texto, en la comprensión analiza los textos literalmente.
Crea textos cortos ,aunque no tiene riqueza léxica y no tiene en cuenta las tildes al
escribir. Y como casi todos los alumnos confunde algunas de las grafías ((b/v - y/ll - i/y
- sc/s - c/s/z) , al escribir o cuando le dictan contenidos, también omite consonatnes a las
palabras que escribe (ellos x ello) también no sabe utilizar la consonante "h" donde
corresponde (hallaron x allaron) o junta palabras que deberían ir separads (con voz x
convoz) pero a pesar que presenta dificultades es una niña que sobresale en los talleres
de danza por sus habilidades en el baile y su participación activa.

En el área de matemática tiene dificultades para resolver operaciones combinadas,

también se confunde cuando le dictan los números naturales por ejemplo (456 123).
Aunque tiene problemas de conducta como responder al docente por motivo de que en
casa no le enseñan buenos modales, aunque los padres dicen todo lo contrario.

Nivel de competencia curricular

El nivel de competencia curricular de K.A.L es el siguiente según lo informado por su
profesor:

EL ESTUDIANTE
EL ESTUDIANTE TIPO DE AYUDA
CONTENIDO PRESENTA
ES CAPAZ DE… QUE REQUIERE
DÉFICIT EN..
EXPRESIÓN Y  Narrar  Establecer  Técnica
COMPRENSION experiencias una cloze.
ORAL de su vida secuencia
diaria. lógica y  Escritura en
temporal. un primer
 Describir borrador.
hechos que  Ordenar los
acontecen en hechos antes  Juegos de
su entorno de hablar. trabalenguas
social y jintanforas.
 Leer textos  Leer con  Ejercicios
de acorde a buena
 entonación y
vocalización.
su edad.  Presentar corporales.
buena
postura al
leer.

COMPRENSION  Comprender Entresacar ideas  Aplicación de

DE TEXTOS textos principales y técnicas de
literalmente. secundarias lectura
PRODUCCION ( subrayado,
DE TEXTOS  Participar con Hacer un juicio de resumen,etc.)
ideas cuando valor del texto que  Interrogantes
se hace un lee. de nivel
debate critico.
Precisar sus ideas
 Escribir lo sobre el tema  Ideación libre
que le dictan. a partir de
Escribir sin tildar ilustraciones.
 Copiar lo que palabras y no usa las
está escrito mayúsculas.  Dictados
en la pizarra sobre una
Copiar mal a pesar regla
 Conocer que tiene ayuda estudiada.
todas las visual.
grafías.  Observación
Omitir mas detenida
 Escribir grafías,silabas y de los textos.
textos cortos. palabras.  Familia de
palabras.
Confundir
 Crear textos
grafias(b/v; y x ll;  Comparar las
empleando
c/s/z; y/i) grafías.
palabras
conocidas por  Localización
Omitir letras cuando
ella. de las grafías
redacta algo (paseo x
en laminas
pase)
 Elaborar
mapas  Comparación
Emplear diversos
conceptuales. de
tipos de palabras y
significados
conectores.
de palabras .
Redactar teniendo en
cuenta su  Jugar con
imaginación crucigramas
 Textos cloze.
Tener en cuenta los
pasos para elaborar  Ideación libre
a partir de
 ilustraciones.
 Técnicas
mapas conceptuales grafico-
esquematicas

Estilo de aprendizaje
La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el
instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del
sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto
expresa lo que se imagina, además le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles
para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le dictan por que se aburrre y
tiene que estar sometida a la escritura.

Además presenta un estilo kinestésico; por que disfruta mucho de las actividades
practicas como las manualidades, proyectos que requieran de visitas al campo,
ejercicios físicos.

Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que
presenta o porque se siente mejor acompañada y no sola le gusta trabajar con contenidos
que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en papelotes , uso de
material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos
amplios, que tiene que ser sometidos a la comprensión lectora o a leer en voz alta.
Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

Contexto escolar
El docente utiliza metodología activa en el desarrollo de su trabajo curricular, rescata
los saberes previos de los alumnos al iniciar con sus clases, presenta material didáctico
variado para facilitar el aprendizaje de sus alumnos fomentando así un clima propicio
para el aprendizaje de sus alumnos a veces forma grupos heterogéneos, considerando
los diferentes intereses de los niños , lo que favorece el apoyo de los alumnos que tienen
mejores niveles de competencia y lógica maduración de aquellos que necesiten ayuda,
lo cual incremente la auotestima y enriquece los intercambios de experiencias, también
la docente hace que trabajen de manera individual para que desarrollen su autodisciplina
y creatividad, para satisfacer sus propios intereses, pero siempre se esta
complementando colectivamente. En la evaluación el docente hace uso de los
instrumentos necesarios que le permitan medir al alumno y las fallas que él ha tenido.
Así tomará medidas correctivas con respecto a su enseñanza, y los alumnos tomarán
conciencia en lo que fallan y tratarán de mejorar. Los instrumentos que se le aplica a la
alumna que tiene dificultades es pruebas orales y fichas de observación y cuando se
trata de hacer lectura con fichas de lectura.

Contexto socio familiar

K.A.L vive en un ambiente en donde sus padres salen a trabajar en las mañanas y
regresan en la tarde debido a que laboran en la zona rural; como docentes de aula.es por
eso es que sus padres no pueden estar con ella todo el tiempo debido a su trabajo.

Falta un poco más de apoyo moral, ya que económicamente solventan sus gastos
escolares como pagar las mensualidades al colegio donde estudia, útiles escolares,
uniforme,etc. Asimismo los padres tienen buena disposición por asistir y colaborar con
el aprendizaje de su hija , pero la falta de tiempo les dificulta esto. Pero si tratan de
apoyar a su hija en algunas tareas que le dejan u otras dificultades, pero les falta apoyar
constantemente porque ellos tienen la obligación por velar por el bienestar educativo de
su hija , porque de otra manera no va a ver un progreso el avance pedagógico de su
menor hija.

La niña interactúa con otros niños de su misma edad creciendo satisfactoriamente en un

ambiente social lleno de alegría.

Identificación de necesidades
INTERPRETACION

La niña K.A.L según los resultados obtenidos en la prueba presenta lo siguiente:

En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL en cuanto a la copia en el Ord.- Cant.

Letras omite siete letras en las palabras como (tierra x tiera - desmentida x desmentía), y
en cuanto a la Asoc. Fonem. Graf. Hubo omisión de cinco palabras que no se encontró
en el texto a pesar que se le había dictado, respecto a Unida y un agregado en la palabra
(tesoro x tesoro). En Posición Espacial cambia palabras que a veces no tienen relación
con el texto que se le dicta y si la tiene no las escribe bien, se observo un cambio e letra
de la palabra ( padre x parde). En el punto de DISENGRAMAS se encontró la omisión
de consonantes tales como(s- h-r-n) en algunas palabras del texto como (vendan x
venda) asimismo hubo un agregado de mas en su texto y cambios de palabras que no
escribió correctamente una de ellas (bienestar x bientar).siguiendo con el ítem de
CODIGOS solo se visualizo en su prueba que hubo dos errores de tildación en la
palabra está y aplicación, en ORTOGRAFIA hubo confusión de las siguientes letras : v-
b/ aprovecharon x aprovecharon ;c- s-z / sembrar x cembrar - malezas x malesas ; y-i / y
con voz.. x i con voz.. ; g-j / gozó x jozó. Estos errores los comete a menudo cuando
escribe a pesar de que observa la información que escribe.

Y en cuanto al dictado en DISORTOGRAFIA VISUAL en el Ord-Cant.Letras hay

más de quince omisiones en el texto que se le dictó algunas de ellas son (padre x pade -
muerte x muer - del x de) asimismo hubo cambio de palabras cuatro palabras que no se
le dicto en ningún momento y seguro la niña escucho mal y las copio. En el
Ord.Cant.Palabras, omitió cinco palabras que a pesar que se le dictaron, revisando el
texto no aparecieron. En cuanto a Unidad Palbra se encontró separaciones de palabras
que no deberían ir separadas por ningún motivo tales como ( a una x auna - con voz x
convoz) y en cuanto a DISENGRAMAS hubo omisión de consonantes en ocho palabras
la ( muerte x muert - nunca x nun), además separo una palabra que no debería ir
separada como (implacable x impla cable). En cuanto a CODIGOS se observo que había
escrito una palabra con "r" y que debería ir con "rr" (tierra x tiera), no uso la letra
mayúscula después de un punto seguido. En cuanto a ORTOGRAFIA hubo confusión
de consonantes "b-v"/ "c-s-z"/ "ll-y"/ "g-j" /sc-s.

Con respecto a la redacción la niña en DISORTOGRAFIA VISUAL y en el ítem de

Ord. Cant. Letras solo cometió una omisión en una palabra ( pasamos x pasamo ),
también en el aspecto de ORTOGRAFIA .

Finalmente en lo que respecta a DISGRAFIAS y a la legibilidad de la letra es fácil

entender lo que escribe y su tamaño es progresivamente macrográfica , en cuanto al
Trazo hay una presión irregular y con el Espacio no tiene en cuenta los márgenes, hay
aglutinamiento de palabras y hay una inclinación hacia abajo y al escribir es lenta.

A partir de la descripción realizada se pueden identificar las siguientes necesidades.

 Desarrollar estrategias para la escritura correcta de textos

 Ejecución de proyectos para la creación literaria

Informe psicopedagógico individual de salida

I. DATOS PERSONALES

A.IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombres y Apellidos: Karol Sexo : femenino

Fecha de nacimiento: 26 e octubre
Edad :
de 1999
Institución Educativa: "American
Localidad : Distrito Huancabamba
School"
Grado de estudio : cuarto grado de primaria

B. IDENTIFICACIÓN FAMILIAR

Nombres y
Parentesco Edad Ocupación Profesión/estudios
Apellidos
F.L.T Madre 36 Trabaja Profesora
J. A.L Padre 36 Trabaja Tec. Computación
A. A. L Hermano 3 años

Fecha de evaluación:

Responsable : Miriam Melissa Labán Rivera

II. MOTIVO DE LA EVALUACION

Evaluar el logro de habilidades ortográficas fonéticas adquiridas por los niños después
de haber participado en el proceso de intervencion
III. INSTRUMENTOS UTILIZADOS

 Protocolo de Errores de Escritura del Dr. Jacobo Ftdman.

 Registro de evaluación

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogico-

individual/modelo-informe-psicopedagogico-individual.shtml#ixzz3hu7c2M43
  NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

El nivel de competencia curricular de Karol es el siguiente:

EL ESTUDIANTE ES TIPO DE AYUDA

CONTENIDO
CAPAZ DE… QUE REQUIERE
 Narrar hechos
 Secuenciación
con orden y
de ideas
lógica.
 Juegos de
 Leer textos con
trabalenguas y
entonación y
EXPRESIÓN Y jintanforas.
buena
COMPRENSION  Practicar los
vocalización.
ORAL tipos de
lectura.
 Describir
resaltando
 Ejercicios
características
corporales.
relevantes.

 Aplicación de
 Crear textos
pasos para
usando
producir un
mayúsculas
texto de
donde
calidad.
corresponden.
 Juegos
 Relacionar un
fonemáticos
PRODUCCION DE grafema con su
TEXTOS. fonema
 Desarrollar
estrategias
 Escribir textos a
para distinguir
los tres tipos de
auditivamente
escritura
y visualmente
evitando
dificultades
errores.
escritoras.

VII. ESTILO DE APRENDIZAJE.

La estudiante adopta el estilo visual, ya que según la información recogida en el

instrumento ENTREVISTA AL PROFESOR, aprende mejor cuando hace uso del
sentido visual , es decir observa videos , esquemas , su naturaleza. Cuando lee un texto
expresa lo que se imagina, además le gusta trabajar con contenidos que sean entendibles
para hacer mapas conceptuales , le desagrada cuando solo le dictan por que se aburrre y
tiene que estar sometida a la escritura.
Además presenta un estilo kinestésico; por que disfruta mucho de las actividades
practicas como las manualidades, proyectos que requieran de visitas al campo,
ejercicios físicos.

Trabaja mejor de manera grupal bien sea para que le ayuden en algunas dificultades que
presenta o porque se siente mejor acompañada y no sola le gusta trabajar con contenidos
que sean entretenidos como hacer esquemas con dibujos, escribir en papelotes , uso de
material para hacer adornos , canciones; pero le desagrada cuando se trabaja con textos
amplios, que tiene que ser sometidos a la comprensión lectora o a leer en voz alta.
Cuando tiene algunas dificultades consulta con el docente a cargo.

 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

La alumna Karol, según los resultados obtenidos al finalizar la evaluación

psicopedagógica presenta lo siguiente:

En el aspecto de DISORTOGRAFIA VISUAL a la copia. Dictado y redacción ha

superado las omisiones, agregados y repetición de letras; desarrollando la habilidad de
distinguir visual y auditivamente aquellas grafías suprimidas, repetidas y agregadas que
cambian el sentido de la palabra

En cuanto al aspecto de ASOCIACION GRAFEMA - FONEMA, en los tres tipos de

escritura la alumna ya no confunde las letras (m - n) ahora las asocian por su grafema y
fonema. Por otro lado en lo que respecta a POSICION ESPACIAL, en el ítem de
inversiones a la copia, y redacción, no invierte letras ya que reconoce que al invertir una
palabra se pierde el sentido del texto, pero cuando escribe al dictado aun comete
inversiones.

En CODIGOS, en cuanto a la copia diferencia la ( r -rr / g -gu) también han logrado

superar la inadecuada separación y unión de palabras, y con respecto al dictado y
redacción logro superar esta dificultad.

Por último en el aspecto de DISCRIMINACION AUDITIVA de los fonemas (p - b / t -

d) en cuanto a la copia , dictado y redacción ya no presenta errores al escribir ya que
reconocen visualmente dichos fonemas, además desarrollo las habilidades de identificar
y diferenciar auditivamente los fonemas en confusión.

Autor:

Miriam Melissa Labán Rivera

Leer más: http://www.monografias.com/trabajos89/modelo-informe-psicopedagogico-

individual/modelo-informe-psicopedagogico-individual2.shtml#ixzz3hu7yJepR