DIPLOMADO

USO PEDAGÓGICO DE LAS TIC CON IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES

(DOCENTES NUEVOS)
NIVEL 1 SESIÓN 4

 ACTIVIDAD 20. REVISANDO Y SELECCIONANDO EXPERIENCIAS

SIGNITICATIVAS DE PROYECTOS EDUCATIVOS EN TIC PARA LA
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO.

 GUÍA 5: MI PROYECTO Y LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

Nombres y apellidos (1)

del docente:

Institución Educativa: (1)

Sede: (1)

Municipio:

Objetivo de la actividad: Elaborar el marco referencial del Proyecto Educativo en TIC.

Desarrollo de la actividad:

La elaboración del marco referencial del Proyecto Educativo en TIC se divide en dos ejes:

1. Marco de antecedentes.

integración con el entorno y responder así a las necesidades de la sociedad, en la

que la mera adquisición de conocimientos ya no es suficiente1.

La UNESCO, señala que las nuevas generaciones del siglo XXI, deberán estar
preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales para la

1
Adaptado de: RUIZ MENDOZA, Juan Carlos, Universidad de Nueva León, México, MARTÍNEZ GALINDO,
Tomas H, ÁLVAREZ AGUILAR, Nivia, Universidad de Camagüey, Cuba [En línea]. Estrategia didáctica para la
formación integral del estudiante de bachillerato mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física.
<http://www.rieoei.org/1487.htm> [Citado el 21 de marzo de 2011]

1
construcción del futuro2, desde esta perspectiva, surge la educación basada en
competencias. Modelo que al igual que el currículo flexible, calidad total,
reingeniería educativa, planeación curricular estratégica, análisis institucional,
prioriza las ideas de eficiencia, calidad y competitividad y se encuentra asociado
con modelos de certificación y evaluación de la calidad educativa3.

Las referencias sobre el tema de competencias en el ámbito de la educación se

encuentran a mediados de la década de los noventa en expresiones tales como
formación por competencias, planes de estudio basados en el enfoque por
competencias, propuestas educativas por competencias, presentándose como una
opción alternativa para mejorar los procesos de formación académica tanto en el
nivel de educación básica como en la formación del técnico medio y la formación
de profesionales con estudios de educación superior (Díaz Barriga, 2005)4.

2
Preparar un estudiante para la vida futura significa educarlo de modo que consiga rápidamente el
gobierno completo y rápido de todas sus capacidades. Citado de: HERNÁNDEZ, Carlos Augusto.
Tele presentación del 26 de marzo de 2011. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia. Maestría
en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales. Asignatura “Evaluación Formativa y
Competencias”. 2011.
3
VICTORINO RAMIREZ, Liberio, MEDINA MARQUEZ, Guadalupe, [En línea]. educación basada en competencias y el
proyecto tuning en Europa y Latinoamérica. <http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-
LiberoVictorionoRamirez%2011oct07.pdf> [Citado el 23 de marzo de 2011]
4
Ibíd.

2
2. Marco conceptual.

Para la realización de la presente propuesta didáctica para la enseñanza de la física,

es conveniente revisar los diferentes enfoques teóricos - conceptuales desde donde
se ha implementado la educación basada en competencias.

Ramírez y Rocha5 (2006) señalan que desde que se empezó en diversos países a ofrecerse las
primeras propuestas del enfoque educativo por competencias, se han marcado dos rumbos
diferentes en la concepción desde la cual se orientan las competencias a desarrollar.

 Teoría conductista: ofrece criterios que sirven para ir

evaluando el desempeño y el desarrollo de las competencias;
argumenta que se puede observar y demostrar, a lo largo de
un proceso formativo, el grado en que se han logrado las
competencias. Por lo que desde esta concepción, se
recomienda distinguir cuáles serán las evidencias que los
estudiantes mostrarán o entregarán a lo largo de un proceso
educativo. En este modelo generalmente se dan los medios
para llegar al comportamiento esperado y verificar su
obtención; para otros autores como Ángel Pérez Gómez6 este
modelo es una perspectiva técnica, la cual concibe la
enseñanza como una ciencia aplicada y al docente como
técnico.

 Enfoque constructivista: ofrece a la educación basada en

competencias, elementos que ponen en el centro del acto
educativo, el aprendizaje y la actitud del estudiante para la
búsqueda y la construcción de lo significativo. Desde
parámetros constructivistas, la educación basada en
competencias, extiende la necesidad de lograr en los
estudiantes la transferencia de los conocimientos no sólo a
contexto inmediatos, sino a la vida misma, a lo que viven los
estudiantes aquí y ahora, y también a lo que tal vez necesiten
para poder potenciar su vida futura. Así se plantean contenidos
que tienen significado integral para la vida7.

5
Ibíd.
6
Wikipedia, [En línea]. La enciclopedia libre.
<http://es.wikipedia.org/wiki/Modelos_de_ense%C3%B1anza> [Citado el 23 de marzo de 2011]
7
Tomado de: EDUCACIÒN BASADA EN COMPETENCIAS Y EL PROYECTO TUNING EN EUROPA Y LATINOAMÈRICA.
Óp. Cít. p. 8.
1
En este desarrollo de la educación basada en competencias se reconoce que en su
aplicación por diversos países, algunos se han inclinado a tomar más elementos de
la teoría conductista y otros del enfoque constructivista.

Según el Ministerio de Educación Nacional (MEN) 8 , una competencia ha sido

definida: como un saber hacer flexible que puede actualizarse en distintos contextos,
es decir, como la capacidad de usar los conocimientos en situaciones distintas de
aquellas en las que se aprendieron. Implica la comprensión del sentido de cada
actividad y sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas. En tal sentido,
el MEN ha formulado también los estándares básicos de competencias, los cuales
son referentes que permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias
que van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida escolar. Un
estándar de competencia expresa una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los estudiantes aprendan en cada una de las áreas a lo largo de
su paso por la Educación Básica y Media, especificando por grupos de grados (1 a
3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de calidad que se aspira alcanzar9.

8
Ministerio de educación 2006. [En línea]. Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y
Ciudadanas. <http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf.pdf> [Citado el 11 de mayo de
2011]
9
Tomado de: Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Óp. Cít. p. 10
2