Utilizar herramientas digitales y herramientas investigativas, aplicar normas de

redacción académica.
3.1  Fundamentos de la construcción de la competencia digital y propuestas para la
institucionalización del cambio curricular, con aporte a la práctica 
Las actividades que desarrolla el usuario en el proceso académico, investigación,
profesional en la contemporaneidad muestra el uso frecuente de las competencias
digitales, en ese sentido es necesario describir estas competencias. Las
capacidades y habilidades en el contexto digital están constituidas en cinco áreas
que persiguen diferentes objetivos y contextos de aplicación, a continuación, se
particulariza cada una de estas áreas.
Las competencias digitales en la época actual son todas las capacidades,
habilidades fundamentales que necesitan los docentes, estudiantes, profesionales
y otros para desarrollar y mejorar su actividad de enseñanza, aprendizaje,
investigación, profesional entre otros. Por otra parte, los usuarios son los
responsables de identificar y seleccionar los recursos tecnológicos gratuitos o de
pago que mejor se acomoden a sus necesidades.

. Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

3.1.1 Fundamentos de la problemática de la competencia digital para la

institucionalización del cambio curricular, a nivel de FID y EI 
Estudiantes de FID, desarrollen competencias profesionales docentes del
Perfil de Egreso a través del uso reflexivo de los DCBN y alineada a las
políticas de educación básica, educación superior pedagógica y políticas
regionales y locales, así como el empoderamiento de los formadores de
docentes, directivos, estudiantes y especialistas de educación superior de
las DRE/GRE; que permita la transformación de las prácticas pedagógicas
y mejora del sistema educativo en el nivel la diversidad, principalmente
cultural y lingüística en el caso de la EIB.
Fortalecer: superior.
Monitorear y acompañar procesos pedagógicos que desarrollan los
diversos actores en el Marco del Proceso de Implementación Curricular de
los DCBN considerando la atención a procesos de apropiación del DCBN y
desarrollo del perfil de egreso en los estudiantes de FID
. Mejora continua de la práctica pedagógica de DF de la FID,
Centrada en el desarrollo de sus competencias profesionales.
.
La integración de las tecnologías en la curricular escolar (relación con los
campos de conocimiento); la inclusión de las TIC en las prácticas de
enseñanza. En menor medida y de alguna manera más débiles en sus
lineamientos políticos: la inclusión de las TIC para el seguimiento, el
monitoreo y la evaluación de proyectos y de aprendizajes y la inclusión de
tic para la documentación de buenas prácticas o de casos de éxito. En este
sentido, se contemplan las perspectivas curriculares, didácticas y cognitivas

3.1.2  Fundamentos de la necesidad de desarrollar competencias digitales

con aporte del DCBN de FID y PCEI
Competencias digitales con aporte del DCBN de FID
El DCBN de la FID es el documento de política educativa que presenta
tanto el Perfil de egreso y las competencias profesionales docentes, como
los niveles de desarrollo de dichas competencias. Establece un plan de
estudios de diez ciclos académicos que incluye una serie de cursos y
módulos organizados en tres componentes curriculares: formación general,
formación específica y formación en la práctica e investigación. Presenta el
modelo curricular, las descripciones de los cursos y módulos, y las
orientaciones pedagógicas generales para el desarrollo de las
competencias.
La Formación Inicial Docente (FID) en el Perú responde a una visión común
e integral de las competencias profesionales que requieren los docentes
para atender las demandas del sistema educativo, que incluyen la atención
a la diversidad. Para ello, el currículo de la FID establece el Perfil de egreso
como centro de una propuesta formativa integral orientada al desarrollo de
competencias personales y profesionales en los estudiantes, que les
permiten desenvolverse de manera ética, pertinente, eficiente y eficaz en su
práctica docente.
A partir de dicha evaluación se estableció la necesidad de diseñar nuevos
currículos y alinearlos a las políticas sectoriales vigentes, a las demandas
educativas del siglo XXI, y a las características, cultura, lengua, intereses,
demandas y expectativas de los estudiantes de FID.
Así mismo se han realizado talleres de revisión de los avances con
directivos y docentes de las instituciones formadoras de docentes. Los
alcances, sugerencias y comentarios realizados por todos los participantes
contribuyeron a enriquecer la propuesta inicial hasta convertirse en el
presente Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) del Programa de
estudios de Educación Secundaria, especialidad Ciencia y Tecnología.

PCEI, desarrolla el Marco Referencial, Marco Curricular, Marco Estructural,

así como Orientaciones para el desarrollo de competencias, Orientaciones
para la evaluación de los aprendizajes y, por último, Monitoreo y Evaluación
Anual del PCI es el instrumento de gestión que orienta los procesos
pedagógicos de las Instituciones Educativas polidocentes completas para el
desarrollo de los aprendizajes de los(as) estudiantes, según lo establecido
en el CNEB . Durante el seguimiento de su implementación, puede ser
ajustado y modificado. Asimismo, su evaluación y actualización son
anuales. En ese sentido, en el PCI, la IE desarrolla la propuesta
pedagógica definida en el PEI, a partir del análisis de la situación de los
estudiantes y de sus contextos, los aprendizajes esperados, el estado de
sus habilidades socioemocionales, la organización de las competencias en
áreas curriculares, talleres u otras actividades, el proceso de evaluación de
los aprendizajes, así como decisiones sobre la atención a la diversidad, la
metodología, el desarrollo de la tutoría y orientación educativa, la
organización y participación de los estudiantes, de los espacios, del tiempo,
del uso de los recursos y de los materiales educativos, entre otros acuerdos
determinados por la comunidad educativa .
Plantear una propuesta pedagógica diversificada en la IE implica valorar la
diversidad de los(as) estudiantes, de sus familias y del contexto; es decir,
considerar y valorar todas las expresiones de la diversidad con las que
interactúa la IE (edad, género, estado de salud, riesgo social y ambiental,
origen étnico, cultura, lengua originaria, talento, procedencia, discapacidad,
roles asignados socialmente, afectación por violencia, condiciones de
vulnerabilidad, entre otras). De ello depende la pertinencia del PCI
3.1.3   Propuesta de mejora de la competencia digital desde los procesos
formativos y la práctica, para el cambio curricular 

Esto supone innovar sus estrategias de enseñanza aprendizaje,

adaptándolas a las necesidades, intereses, características y
capacidades de los estudiantes, promoviendo su autonomía, así como
el compromiso e involucramiento en 8 su proceso formativo (OECD,
2017), además de involucrar a los estudiantes en la generación de
nuevos conocimientos, el desarrollo de habilidades, así como del
pensamiento crítico y reflexivo (Garcés, Elizabeth; Garcés, Emma &
Alcívar, 2016). En suma, se necesita de una educación superior que
permita promover un aprendizaje constructivo para una formación de
profesionales estratégicos y con un profundo sentido de la ética.

FUENTES DE INFORMACIÓN

Consejo Nacional de Educación. (2020). Proyecto Educativo Nacional. PEN

2036. El reto de la ciudadanía plena. Secretaria Ejecutiva del CNE. (pp. 70-
80). https://siteal.iiep.unesco.org/sites/default/files/sit_accion_files/peru_-
_proyecto-educativo-nacional-al-2036.pdf

Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Dirección General de Educación Básica Regular.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/ nacional-de-la-educacion-basica.pdf

Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de Educación Inicial.

Lima, Perú: Dirección General de Educación Básica Regular.
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf
MINEDU. (2019a). Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación
Inicial Docente. Programa de Estudios de Educación Inicial.
MINEDU/DIFOID. http://www.minedu. gob.pe/superiorpedagogica/
producto/dcbn-2019-educacion-inicia

Diseño Curricular Básico Nacional de la Formación Inicial Docente Programa de

estudios de Educación Secundaria, especialidad Ciencia y Tecnología

Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de

Oviedo. Recuperado
de http://tecnologiaedu.us.es/cuestionario/bibliovir/87.pdf; 2000.