ANIMACIÓN DE LECTURA

UNIDAD 2. Proyecto de Animación Lectora

Etapa 1: Diseño de una actividad
PAOLA PACANCHIQUE
Programa Ciencia de la Información y la Documentación,
Bibliotecología y Archivística
 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

1. PRESENTACIÓN

Retomando el microcurrículo, la lectura no es un proceso innato en el ser humano, es un

aprendizaje que requiere motivación, dedicación, esfuerzo y ante todo un guía que provea
de las herramientas fundamentales para adquirir el hábito de la lectura, no sólo por placer,
sino como una necesidad fundamental para entender el mundo, entender el pensamiento
del otro e interactuar con el mundo cotidiano.

Es por ello que en la etapa final de este espacio académico, los estudiantes de Ciencias
de la Información y la Documentación, Bibliotecología y Archivística –CIDBA, podrán
demostrar su formación como animadores de la lectura, considerando este proceso como
una necesidad básica del ser humano para entender el mundo, sus mensajes y los
diversos pensamientos del hombre.

2. JUSTIFICACIÓN

El diseño y puesta en marcha de un proyecto de animación no busca enseñar a leer sino

potenciar las habilidades y destrezas en los hábitos lectores para facilitar el conocimiento
del mundo en que se desarrolla. Los proyectos de animación se convierten en apoyo para
las comunidades, escolarizadas o no, siempre y cuando sean producto de una
planificación y seguimiento permanente que se va complementando gradualmente con el
resultado obtenido y los aportes y sugerencias de los participantes para generar así, un
interés progresivo por la lectura.

3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿De qué manera el diseño y la planeación de actividades contribuye en el alcance que

puede llegar a tener la animación de lectura?

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

4. OBJETIVO GENERAL

Determinar los elementos para construir y ejecutar una actividad de animación de lectura,
que articulando con otras actividades pueda derivar en algún momento en un programa o
proyecto de lectura.

5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

* Identificar la importancia de la planeación de las actividades de promoción de lectura:

previo, durante y después
* Desarrollar el diseño de una actividad de promoción de lectura de acuerdo a un tema de
interés y un público en particular.
* Aplicar las estrategias estudiadas en la Unidad 2

6. CONTENIDOS DE LA UNIDAD TEMÁTICA

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

a. Planeación de actividades de promoción de lectura

(Por: Pedro Pulido y Angie Cardozo. Uso académico con permiso del autor)

Las actividades de promoción de lectura deben ser pensadas para ser en esencia
experiencias significativas en las que la lectura se convierta en un elemento que fortalezca
el bienestar comunicativo de los niños, niñas y sus familias, y en consecuencia haga un
aporte fundamental al Desarrollo integral de los pequeños.

Exploraremos cómo diseñar e implementar actividades promoción de lectura que sean

significativas. En este sentido escucharemos y veremos recomendaciones de promotores
de lectura expertos y de amplia experiencia en el desarrollo de estas actividades. Para
esto tendremos en cuenta tres momentos en el desarrollo de estas experiencias:

 El antes, la planeación de la actividad

 Del durante, el desarrollo de la lectura en voz alta
 El después, la realización de actividades en torno a la lectura

El antes: la planeación

Es indispensable planear rigurosamente las actividades que se realizan con los niños y las
niñas en Primera Infancia. En primer lugar se debe contextualizar la actividad, es decir,
debe pensar en la temática de la actividad, el tipo de población, el espacio y la cantidad de
tiempo con la que cuenta; con esta información se puede buscar bibliografía pertinente.

Es necesario preparar la lectura: practique leyendo en voz alta, utilice tonos distintos y
vocalice. Tenga varias lecturas preparadas. Si encuentra una palabra que no entienda
claramente busque un significado sencillo en el diccionario, seguramente los niños le
preguntaran y para generar un diálogo abierto y claro es necesario que lo tenga en
cuenta.

Intente utilizar una gran diversidad de libros: En muchas ocasiones se acude al mismo
material o género literario, pero es importante buscar más libros y no solo por los
participantes de la actividad, sino para que el promotor de lectura construya un acervo
conceptual en cuanto a todo tipo de libros.

Tenga en cuenta el tiempo y el espacio: Es muy importante que mida el tiempo de cada
ejercicio dentro de la actividad, con eso no corre el riesgo de dejar por fuera algún tema.
En cuanto al espacio visite con anterioridad el lugar o si lo conoce organícelo de la mejor
manera posible. Tenga en cuenta que los niños interactúan con el espacio y ayuda
bastante que el lugar sea amplio.
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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

Si requiere materiales intente llevar más de la cuenta porque pueden llegar más
participantes. Plan B: No prepare sólo una lectura o una metodología para la actividad,
piense en una plan B y C, porque puede faltar algún elemento.

https://www.youtube.com/watch?v=HUyebQvOBmM

El durante: la lectura en voz alta

Como ya hemos mencionado la lectura en voz alta es la estrategia clave para la promoción
de lectura, en este sentido a continuación les dejamos unas recomendaciones para la
realización de una lectura en voz alta significativa:

Antes de iniciar la lectura pregúntele a los asistentes

sobre el título, pregunte si ya lo conocen y si es la
primera vez que lo ven qué piensan de él.

Ubique el libro de tal manera que todos los asistentes

puedan observarlo.

Proyecte su voz pero no grite. Es importante que utilice

un tono adecuado para que todos lo escuchen, incluso en
un lugar abierto o ruidoso suba el tono pero no grite.
Es bueno que a la hora de realizar una lectura en voz
alta su voz se proyecte desde el diafragma, de lo
contrario puede esforzarse mucho sin necesidad
alguna, incluso puede dañar su voz.

Vocalice bien para que todos entiendan cada palabra.

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

No lea todo el texto de corrido haga pausas, interactúe

con los participantes de la actividad, haga preguntas y
ponga en diálogo las imágenes.

Si los niños se dispersan en medio de la lectura no se

preocupe, eso ocurre y no implica que la actividad falle.
Tampoco forcé a que todos pongan atención, si quiere
involucrarlos de nuevo utilice su tono de voz, incluso
involúcrelos al diálogo con preguntas o con afirmaciones
que acerquen el tema del libro a los participantes.

Ceda el turno para leer. Deje que los niños toquen el

libro y que narren la historia si así lo desean.

https://www.youtube.com/watch?v=2-8lKklcuFY

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El después: el desarrollo de actividades de promoción de lectura

Uno de los retos más importantes en la realización de actividades de promoción de lectura

es llevar a cabo actividades que permitan agrandar el universo que presentan los libros, a
continuación les presentamos algunas recomendaciones para la realización de estas
acciones:

Propóngale a los asistentes organizar el espacio y si

puede deje un espacio para que ellos solos exploren los
libros, de esta manera estimula un ejercicio autónomo
de lectura.

Para finalizar la actividad puede cerrar con una

retroalimentación, pregúntele a los niños que les pareció
el libro y si se sintieron a gusto

Luego de terminar la actividad evalúe que tal estuvo su

desempeño como promotor de lectura. Poco a poco se
dará cuenta que la labor del promotor de lectura es un
constante proceso aprendizaje y que algunas veces la
situación se puede salir de control pero no por ello la
actividad falla.

En el siguiente vídeo, el promotor de lectura Diego Laguna nos recomienda algunas

estrategias para cerrar las actividades:

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d. Programas de lectura en diferentes unidades de información

Los materiales de lectura, en sus diferentes géneros y soportes, cobran vida en el

momento en que entran en contacto con el lector. De lo contrario, pueden ser solo
objetos que se almacenan, organizan o se cuidan aguardando ansiosamente en los
estantes la llegada de quien pueda ojearlos.

Un cortometraje del que hemos hablado y relata de modo inspirador ese encuentro que
da vida (al libro y al lector) se llama “Los fantásticos libros voladores de Mr Morris
Lessmore”. En él, muchas escenas relatan momentos mágicos, pero hay una en especial
que inicia en el proceso físico de restauración y llega al momento de la lectura (ver en
especial del minuto 7:35 al minuto 9:25). Si ya vieron esta escena, valdría preguntarse
¿cuáles podrían los temas del libro que leía el protagonista y que le causaban tanta
emoción?

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Ahora bien, podemos empezar a pensar en distintas estrategias para su circulación a

través de diferentes programas que requerirán de una juiciosa preparación. Debemos
considerar que la circulación de los materiales en función de los programas tiene que ver
con una intención clara de mediación, una propuesta consciente para facilitar en
encuentro entre el libro y los lectores.

En este punto es importante dar claridad a la expresión programa de lectura. Según Roa et
al (2017) se definiría como “un proceso que responde a una intención conceptual y
metodológica que se materializa en una ruta de trabajo. Los programas deben realizarse
de manera sistemática, tener una continuidad en el tiempo, proyectarse a largo plazo (…)”

En ese sentido, vamos a conocer algunos ejemplos de programas de lectura:

 Clubes de lectura con distintas poblaciones: son espacios que propician los
encuentros y las conversaciones. Pueden diseñarse para una amplia diversidad de
edades, temas o intereses. Se establece una periodicidad, ojalá considerando la
disponibilidad de los asistentes. Se puede realizar en un lugar fijo, pero se
enriquece más si se logra hacer un recorrido por diversos espacios. Es uno de los
programas más flexibles ya que se va ajustando y enriqueciendo con la dinámica
propia de la comunidad.

Ejemplo #1:

Nombre Clubes de no ficción

Objetivo “Generar y potenciar el acceso a información y
conocimientos de muchos campos del saber, así como
de las realidades próximas y lejanas de los asistentes a
través de diversos formatos y dispositivos para realizar
una lectura diversa y colectiva del mundo”
Entidad Biblored
País Colombia
Más https://www.biblored.gov.co/noticias/club-no-
información ficcion

Ejemplo #2:

Nombre Clubes de lectura de la Biblioteca Pública de

Guadalajara (España)
Objetivo Contribuir al desarrollo comunitario a partir a través
de encuentros para comentar las lecturas que cada
lector hace por separado, uniendo dos elementos

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

fundamentales: la literatura y la vida.

Entidad Biblioteca Pública en Guadalajara (Blanca Calvo)
País España
Más https://www.castillalamancha.es/node/145529
información
https://www.youtube.com/watch?v=LBMGo2FpSm8

 Lectura en familia: partiendo de la importancia de fomentar la lectura desde el

hogar, estos programas proponen a adultos y niños entender el libro como espacio
de encuentro. Se puede enriquecer si toma como referente la historia lectora de
los participantes, es decir, se entiende que la manera como un lector se relaciona
con la lectura depende de los encuentros y experiencias previas. En estos
programas son muy importantes: la lectura en voz alta, la buena selección de
libros, la recomendación de lecturas y estrategias para desarrollar en casa. Para
cerrar, se recomienda vincular el servicio de préstamo a domicilio, lo cual permitirá
extender el encuentro con el libro también en el hogar y otros miembros de la
familia.

Ejemplo #1:
Nombre Bookstart
Objetivo Vincular a la familia y a los mediadores en el fomento
del amor por los libros a través de estrategias como
publicaciones especializadas, recursos educativos
bilingües, fomento al trabajo de los ilustradores, libros
gratis, entre otros.
Entidad BookTrust
País Inglaterra
Más https://www.booktrust.org.uk/what-we-
información do/programmes-and-campaigns/bookstart/

https://www.youtube.com/watch?v=jKW2actXR3c

Ejemplo #2:
Nombre Leer en familia - Fundalectura
Objetivo “Invitar a los padres a compartir, desde el nacimiento, lecturas
en voz alta con sus hijos. A partir de estos encuentros, los niños
empiezan a entender el mundo, a construir vocabulario, a crear
las bases del conocimiento y a fortalecer lazos afectivos.”
Entidad Fundalectura (y asocio con otras instituciones)
País Colombia
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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

Más http://unirecscolombia.org/jornadas/descargas/2006/leer_en_f
informaci amilia_presentacion.pdf
ón
https://www.youtube.com/watch?v=7SUEF5LvGos

 Lectura en primera infancia: De manera reciente, en Colombia la atención a la

primera infancia se ha convertido en una prioridad, lo que ha permitido entender
que el fomento de la lectura entre los 0 a los 6 años trasciende el aprendizaje de la
lectoescritura, lo que requiere incentivar un gusto por la lectura a través de las
imágenes, los sonidos y demás lenguajes expresivos. En programas que fomenten
la lectura con primera infancia, es muy importante tener en cuenta los criterios de
selección de libros vistos en una de las anteriores unidades.

Ejemplo #1:
Nombre Con un libro bajo el brazo
Objetivo Promover el acceso al libro desde los primeros años
de vida a través de la entrega gratuita de libros y otros
materiales a los recién nacidos en el municipio de
Envigado.
Entidad Administración Municipal de Envigado (Secretaria de
Educación y Cultura, Secretaria de Salud) y
Comfenalco Antioquia
País Colombia
Más Con un libro bajo el brazo
información
https://www.youtube.com/watch?v=1xdtJjfipTI

Ejemplo #2:
Nombre Palabras que arrullan
Objetivo Brindar un espacio adecuado y cómodo para los
primeros acercamientos al libro a través de nanas,
arrullos y rondas.
Entidad Comfandi Valle
País Colombia
Más https://www.comfandi.com.co/persona/cali/noticias/la-
información biblioteca-infantil-y-juvenil-de-comfandi-se-renueva

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

 Lectura con adulto mayor: en algunas bibliotecas las actividades y programas de

promoción de lectura se concentran en atender a la niñez, dejando de lado la
atención a otros rangos etarios como los adultos mayores. El diseño de programas
para ésta población debe considerar que la conversación es una de las mejores
estrategias, así mismo, las tertulias pueden favorecer una recuperación de la
oralidad, un encuentro intergeneracional, un espacio para comparar costumbres y
tradiciones del presente y el pasado, el acceso a las fotografías como detonadores
de la memoria, etc. Si se piensan incluir materiales de lectura para los adultos
mayores ha de considerarse en algunos casos que el tamaño de la letra sea
favorable, desafortunadamente en nuestras regiones pocas editoriales producen
libros con una tipografía pensada en los cambios patológicos en la visión
relacionadas con el envejecimiento. Son muy importantes los programas que
forman a los adultos mayores como promotores de lectura para que a su vez
salgan al encuentro con las comunidades

Ejemplo #1:

Nombre Abuelos lectores y cuentacuentos

Objetivo Promover el gusto por la lectura, la conversación y la
narración entre los adultos mayores, con el fin de
propiciar un acercamiento intergeneracional a través
de lo aprendido.
Entidad IBBY México y Universidad Nacional Autónoma de
México
País México
Más https://www.ibbymexico.org.mx/que-
información hacemos/abuelos-lectores-y-cuentacuentos/

https://www.youtube.com/watch?v=lxEpQCVnvQ8

Ejemplo #2:

Nombre Programa de Abuelas Cuentacuentos

Objetivo Capacitar a grupos de adultos mayores que quieran ser
voluntarios lectores para ir al encuentro de niños en
escuelas y otras instituciones, propiciando encuentras
afectivos en torno a la exploración de textos literarios.
Entidad Fundación Mempo Giardinelli
País Argentina
Más http://www.fundamgiardinelli.org/abuelascuentacuentos
información

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

 Estrategias radiales: cerramos este apartado de ejemplos, con dos programas que
proponen emisiones radiales en donde la narración y la lectura son temas para
conversar. Los programas radiales permiten una diversidad de inclusión de
estrategias como: lectura en voz alta, conversación con autores, presentación de
libros y eventos culturales, música, entre otros. En ambos casos, es la tecnología el
gran aliado que permite su preservación y difusión.

Ejemplo #1:
Nombre De puntitas
Objetivo Esta serie radiofónica que contó con 360 capítulos,
buscaba ofrecer una manera amable de despertar a
los niños e invitarlos a escuchar cuentos de la voz del
locutor Emilio Ebergenyi.

https://www.youtube.com/watch?v=KG4OzZJY_CE

7. METODOLOGÍA

Leer las temáticas propuestas para construir un proyecto de animación de lectura y tomar
de ellas lo que considere más pertinente para su labor como animador y promotor de
lectura para luego aplicarlo en un contexto real.

Inicialmente, es importante apropiarse de los elementos conceptuales con los que se

concibe un proyecto de animación lectora y que están dispuestos en la plataforma.

Seguidamente, se sugiere leer diferentes propuestas de animación con el fin de hacer un

panorama general sobre las tendencias, características, ventajas y dificultades que se
pueden presentar en experiencias concretas de animación, ya sea en instituciones
estructuradas desde la política educativa nacional hasta las de iniciativa propia de
personas que trabajen desinteresadamente por sus comunidades.

Al tener un pequeño estado del arte sobre la forma en que se han propuesto programas
de animación, se procede a diseñar uno propio y dirigido a una comunidad cercana a
usted como estudiante de CIDBA.

Cuando el docente le presente las sugerencias de mejoramiento y aprobación de la

propuesta, se procede a la ejecución de dicho plan. En esta etapa, se lleva a un contexto
real y se hace la valoración del resultado con el fin de presentar las evidencias y el balance
final de la experiencia.

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

Por tanto, en esta unidad No. 3 se tendrán dos etapas: la de diseño y la de aplicación del
proyecto de animación y cada una tendrá su valoración cuantitativa. Cada etapa, estará
respaldada por los documentos necesarios para su información y publicadas en la
plataforma del programa académico.

Es importante una comunicación permanente con el docente a través de la plataforma.

7.1 RECURSOS

Plataforma Moodle
Guía de la unidad y documentos de estudio
Charlas, entrevistas y conferencias en formato video
Blog, reseñas literarias y revistas especializadas
Espacios para el debate y la socialización (foros y mensajería de plataforma)
Aplicaciones Web educativas

7.2 PROCESO
ACTIVIDAD 1.
Nombre de la Actividad:
Objetivo de Aprendizaje:
Detalle de la actividad:
Metodología de trabajo:
Forma de entrega
Lectura y exploración de los materiales de estudio
Revisión de los documentos de estudio necesarios para la
aprehensión de los conceptos de la unidad.
Lee con mucha atención la Guía N°3, los documentos de
estudio y el vídeo que se indica en la plataforma.
Individual
No aplica
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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)
Criterios de Evaluación
Porcentaje de la actividad con
relación al Módulo:
Para tener en cuenta:
ACTIVIDAD 2
Nombre de la Actividad:
Objetivo de Aprendizaje:
Detalle de la actividad:
Metodología de trabajo:
Forma de entrega
Criterios de Evaluación
Fecha de entrega:
Porcentaje de la actividad con
relación al Módulo:
No aplica
No aplica
Toma atenta nota de lo que llame tu atención. Remite
dudas y comentarios al docente a través del foro o la
mensajería interna de la plataforma.
Planeación de una actividad de promoción de lectura
Diseñar una actividad de promoción de lectura para
realizar con una población real.
Usted va a diseñar una actividad de promoción de lectura
a realizar con los miembros de su familia o con quien
conviva en su casa, para eso:
- Lea atentamente “Aquí se lee” (pág. 45 a la 61)
- Consulte el recurso llamado “Programas de
lectura”
- Descargue el formato de planeación de
actividades y teniendo en cuenta lo estudiado en
la Unidad 3 diligéncielo escogiendo libremente el
tema.
Recuerde que esa planeación deberá llevarse a cabo por
lo que es necesario que piense en una población real a la
que tenga acceso en la implementación que se realizará
en la última unidad del curso.
Individual.
Subir al espacio de tareas el formato de preparación de
actividades en Word.
- Calidad en la selección de los libros y materiales
de lectura
- Descripción de los tres momentos de la actividad
- Argumentación desde lo visto en el curso
- Estructura general de la propuesta y cohesión
- Ortografía y redacción
- Puntualidad
Martes 12 de mayo (11:55 p.m.)
25%
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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

7.3 TÉCNICAS DE ESTUDIO RECOMENDADAS PARA ESTA UNIDAD

TEMÁTICA:

Para esta unidad es importante tener en cuenta que hay una parte que es teórica y otra,
práctica; por tanto, se recomiendan las siguientes técnicas de estudio:

 Calcular el tiempo que va a dedicar al estudio de los documentos complementarios

y sugeridos en la plataforma y distribúyalos en el tiempo disponible para esta
asignatura.

 Elabore un borrador de planificación de las actividades a realizar.

 Propóngase unos objetivos de estudio por semanas o días para ordenar el material
que va a estudiar.

 Inspeccione el material de lectura, hágase preguntas sobre el contenido y resuma

teniendo en cuenta los conceptos que necesita para su propuesta.

8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

UNIDAD ACTIVIDAD PORCENTAJE FECHA

1. Lectura de la guía de la
Unidad 3. Lunes 27 de abril al
unidad y materiales de No tiene
Proyecto de martes 12 de mayo.
estudio
animación lectora
(Parte 1. Diseño de 2. Preparación de una
una actividad) actividad de promoción 25%
Martes 12 de mayo
(11:55 p.m.)
de lectura

3. Presentación de los
(Parte 1. Ejecución de Domingo 31 de
resultados de la 25%
la actividad) mayo (11:55 p.m.)
actividad.

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

9. EVALUACION (%)

Los porcentajes estipulados son obligatorios. El número de evaluaciones, foros e informes

para llegar a los porcentajes estipulados se concertará con los estudiantes en el Syllabus
que se publica al principio del curso.

En todas las participaciones, evaluativas o no, se debe respetar el derecho de autor,

utilizando las debidas referencias bibliográficas. En caso contrario será considerado como
Plagio y traerá las repercusiones que indique el Estatuto Estudiantil.

Para la participación en foros de interacción se debe cumplir con los requisitos TIGRE
publicados en la pestaña de Generalidades.

Tareas o actividades: en esta tarea se ve reflejada una metodología teórico-práctica,

debido a que no sólo deben leer los materiales de la plataforma, sino indagar y aplicar los
conocimientos en el desarrollo de la tarea. La presentación de estas tareas debe ser en
la plantilla que estará publicada en la pestaña Generalidades y con las normas APA. El
incumplimiento de este requisito puede afectar la valoración cuantitativa de la tarea. En
caso de que tenga alguna dificultad para publicarla en los tiempos correspondientes, debe
comunicarse inmediatamente con su docente titular y presentar la debida justificación, de
lo contrario no se permitirán entregas extraordinarias.

10. LECTURAS RECOMENDADAS (u obligatorias, según el caso)

El manual “Aquí se lee” es un maravilloso recorrido por los temas más relevantes de la
promoción de la lectura a la luz de las bibliotecas públicas. En especial las páginas 45 a la
61 realizan una explicación clara a las intenciones de planeación de actividades de
promoción de lectura y finaliza con una interesante clasificación de programas de lectura
que podrían implementarse incluso en otras unidades de lectura.

Es significativo el estudio de éste material en la medida en que la construcción de un

proyecto de lectura justamente se construye con varias actividades. En la medida en que
se entienda la parte (actividad) se puede llegar a la comprensión del todo (proyecto).

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 Unidad 3. Proyecto de animación lectora (Diseño de una actividad)

10. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS Y WEB

Andruetto, M. T., Rodríguez, A. O., Rodríguez Santa María, G. M., Hanán , D. F., Yepes Osorio, L. B.,
Andricaín, S., y otros. (2014). Ir más allá de la selección y evaluación de materiales de
lectura infantiles y juveniles. Bogotá: Panamericana Editorial.

Hernández, J. P. (1999). Animación y promoción de la lectura. Medellín: Comfenalco Antioquia.

Lluch, G. (2009). Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. Bogotá : Fundalectura.

Roa, P. I., Pacheco, A., Lobo, J., Carreño, A., Mora, S., & Álvarez, D. (2017). Aquí se lee: el servicio
de promoción de lectura en la biblioteca pública. Bogotá: Ministerio de Cultura : Biblioteca
Nacional de Colombia. Recuperado de:
https://siise.bibliotecanacional.gov.co/UPLOADSFILES/documentos/RNBP/mm_guias/Aqu
%C3%AD%20se%20lee.pdf

Rodríguez, C., & Rincón, M. C. (2009). Leamos con nuestros hijos. Bogotá: Fundalectura.

Yepes, L. B., Ceretta Soria, M. G., & Díez, C. (2013). Jóvenes lectores. Caminos de formación.
Montevideo, Uruguay: Ministerio de Educación y Cultura (MEC) - Centro Regional para el
Fomento del Libro en América Latina y el Caribe (CERLALC). Recuperado de: HYPERLINK
"https://cerlalc.org/wp-
content/uploads/publicaciones/olb/PUBLICACIONES_OLB_%20Jovenes-lectores-Caminos-
de-formacion_v1_010113.pdf" https://cerlalc.org/wp-
content/uploads/publicaciones/olb/PUBLICACIONES_OLB_%20Jovenes-lectores-Caminos-
de-formacion_v1_010113.pdf

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