GLORIOSO Y BOLIVARIANO

“I.E. DE SEÑORITAS EDUCANDAS”

“Aprende, transforma y cambia con Paz y Bien”

PLANIFICACIÓN DE UNIDADES Y/O EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

I TRIMESTRE
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 – EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 1
(Formato oficial al 16 de marzo del 2020)
I. INFORMACIÓN GENERAL

1.1. DRE y UGEL : Cusco.

1.2. I.E. : Educandas
1.3. ÁREA : Matemática.
1.4. CICLO : VII Ciclo
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 3º SECCIÓN: A, B, C, D, E, F y G
1.6. HORAS SEMANALES : 5 Horas pedagógicas.
1.7. PROFESORA DEL ÁREA : XXXXXXXXXX
1.8. DURACIÓN : 6 Semanas (Del 31/03/2020 al 26/04/2020)

II. TITULO DE LA UNIDAD

Conocemos nuestro índice de masa corporal

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En la comunidad de Anchonga (Huancavelica), el 96,5 % de los pobladores tiene necesidades básicas insatisfechas y el 57 % se encuentra en la miseria. Los niños son los más afectados: el 72 % sufre de
desnutrición crónica; el 16,3 % desaprobó en Primaria; el 70,9 % es de extraedad por el ingreso tardío o repetición. Datos similares se manifiestan en muchos lugares de la zona rural de nuestro país, como
es el caso de la provincia Grau y sus distritos lejanos.
La desnutrición infantil genera efectos muy dañinos que se manifiestan a lo largo de la vida del que la padece. Si no se la detecta de inmediato, afecta el desempeño escolar y el rendimiento cognitivo.
Unos de esos efectos son el bajo peso y la baja estatura.
Según la Unicef, el 50 % de la mortalidad infantil se origina, directa o indirectamente, por una pobre nutrición. Además, indica que 45 de 100 niños de la zona rural sufren de desnutrición crónica.
¿Cómo podemos identificar estudiantes con problemas de desnutrición en la institución educativa?, ¿Cómo saber si tenemos el peso y la talla adecuados? ¿Existe alguna relación entre desnutrición y
aprendizaje? ¿Cómo saber si los estudiantes de la institución educativa tienen un índice de masa corporal (IMC) adecuado? ¿Qué relación hay entre el IMC, la talla y el peso?
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IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROPOSITO DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
INSTRUMENT
EVIDENCIAS DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS PRECISADOS O DE
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Resuelve Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen Rubrica
problemas expresiones operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el Lista de cotejo
de cantidad numéricas. estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. Otros
Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y
comprensión sobre descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.
los números y las Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes
operaciones. del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés simple y términos financieros (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las
transacciones financieras —ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
Usa estrategias y Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de
procedimientos de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las
estimación y cálculo. condiciones de la situación.
Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con
las condiciones de la situación planteada.
Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y
viceversa.
Argumenta Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las
afirmaciones sobre relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez de sus afirmaciones. Tríptico informativo respecto al
las relaciones estado de salud haciendo uso del
numéricas y las índice de masa corporal
operaciones.
Resuelve Representa datos con Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los Rubrica
problemas gráficos y medidas datos de una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar. Lista de cotejo
de gestión de estadísticas o Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a Otros
datos e probabilísticas. través de su valor decimal fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.
incertidumbre Comunica su Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos no agrupados y según el contexto de la
comprensión de los población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria.
conceptos Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas descripción de situaciones aleatorias, para deducir e
estadísticos y interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.
probabilísticos.
Usa estrategias y Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación, combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza
procedimientos para en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la
recopilar y procesar población estudiada.
datos. Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria
mediante la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.
Sustenta Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis
conclusiones o de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de
decisiones con base otros, y los corrige.
en la información
obtenida.
Se desenvuelve en Personaliza entornos Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses Elabora materiales digitales Rubrica
entornos virtuales virtuales personales en su perfil del portal Perú Educa. (portafolio digital) combinando Lista de cotejo
generados por las Gestiona información Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información. textos e imágenes para expresar Ficha de
TIC del entorno virtual Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad. sus experiencias y comunicar sus observación
Interactúa en Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo y base de datos. ideas Otros
entornos virtuales Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Crea objetos virtuales Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
en diversos formatos Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa
que simule el movimiento de una polea.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o Elabora conclusiones y reflexiones Rubrica
aprendizaje de aprendizaje compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante. a partir del uso de fichas de Lista de cotejo
manera autónoma Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las metacognición que le permitan Ficha de
estratégicas para acciones de manera secuenciada y articulada. monitorear y ajustar sus observación
alcanzar sus metas de desempeños durante el proceso de Otros
aprendizaje aprendizaje.
Monitorea y ajusta su Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Organiza acciones estratégicas
desempeño durante el Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje. para alcanzar sus metas de
proceso de aprendizaje.
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aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES
ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsabilidad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
concertación
ENFOQUE Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O DE diferencias Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ATENCIÓN A LA Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD. Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
enseñanza significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
INTERCULTURAL identidad cultural Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y Dignidad Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
AMBIENTAL planetaria y equidad otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda forma Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
ORIENTACIÓN justicia.
AL BIEN COMÚN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
LA EXCELENCIA Superación personal Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
ENFOQUE EN Fraternidad Trata con amabilidad y atención exquisita; Propicia la confianza mutua y evita la murmuración; Dialoga de manera flexible e igual con todos fomentando la unión; Sale al encuentro del hermano necesitado; Corrige
en forma oportuna y con cariño; Reconoce su error y se reconcilia con su hermana; Pide perdón por los errores cometidos
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Paz Acepta y tolera al hermano; Fomenta la unidad; Da a los otros lo que le corresponde con equidad; Soporta los padecimientos de la vida diaria
Se muestra atenta, disponible y desinteresado ante cualquier necesidad; Acepta las correcciones con agrado y no se considera superior a los demás; Recibe al otro sin prejuicios y condiciones; Acepta con agrado y
Minoridad
alegría la corresponsabilidad
Usa de forma racional y sostenible el agua y la tecnología; Se relaciona armónicamente con las personas, animales, plantas, etc; Práctica los cinco principios de la R (recicla, rechaza, reutiliza, reduce,
PASTORAL FIC Amor a la Creación
responsabilidad); Coloca las cosas en el lugar correspondiente; Trabaja en forma organizada; Mantiene una imagen adecuada a nivel personal, con los demás y con la naturaleza.
Espíritu de Servicio Atiende con solicitud las necesidades de los hermanos; Acoge a todos sin preferencias y sin distinción; Demuestra habilidad en lo que realiza; Comparte sus dones y bienes
Libertad Actúa con coherencia y convicción frente a situaciones cotidianas de la realidad; Resuelve situaciones de conflicto con seguridad y responsabilidad
Alegría Muestra serenidad en toda circunstancia; Es positiva en su pensar y actuar; Empeño en hacer bien las cosas; Disfruta de su ser y quehacer

VI. SECUENCIAS DE SESIONES Y/O ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (4 horas)

Título: Organizamos nuestras actividades para reconocer nuestro índice de masa corporal Título: Calculamos nuestro índice de masa corporal
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de cantidad.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Conocimientos / Campo(s) temático(s): Conocimientos / Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos). • Números racionales (intervalos, IMC, decimales, operaciones de multiplicación y división)
Actividades Actividades
• El docente presenta la situación significativa y el propósito que se espera lograr al finalizar la unidad, explorando los • El docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes previos en función de la situación
saberes previos. significativa.
• Los estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán desarrolladas a lo largo de la unidad en función de la • El docente, previa coordinación, invita a un representante de la posta o del centro de salud para que cuente
situación significativa y del producto. cómo hace el seguimiento del crecimiento y peso de un niño. Luego explica cómo se obtiene el IMC y cómo
• Los estudiantes asumen compromisos de trabajo que consoliden los aprendizajes esperados y elaboran un organizador reconocer el peso adecuado respecto a nuestra talla.
visual con todas las actividades programadas (plan). • Los estudiantes realizan el registro de medidas de peso y talla para reconocer el estado de salud de los
compañeros del aula.
• Se halla y organiza en una tabla el IMC de los estudiantes.
Sesión 3 (4 horas) Sesión 4 (4 horas)
Título: Hallamos la representación más conveniente para nuestro índice de masa corporal Título: Identificamos los intervalos en nuestro entorno
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de cantidad
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Conocimientos / Campo(s) temático(s) Conocimientos / Campo(s) temático(s)
• Números racionales (intervalos, formas de representación, operaciones). • Números racionales (intervalos y operaciones).
Actividades Actividades
• A partir de una experiencia con material concreto, los estudiantes reconocen el significado de los términos hasta, a • Los estudiantes analizan diversas situaciones de su contexto y las representan usando intervalos
partir, desde, etc. • Los estudiantes obtienen el IMC de todos los compañeros de la institución. Analizan los resultados
• Reconocen la forma de expresar un intervalo en forma gráfica, conjuntista, y cómo se clasifican. ayudándose de tablas y gráficos estadísticos.
• Realizan operaciones. • Los estudiantes analizan imágenes en donde se puede evidenciar la relación que existe entre los intervalos
y las situaciones de la vida diaria.
Sesión 5 (4 horas) Sesión 6 (4 horas)
Título: Investigamos el tipo de alimentación que consumen los estudiantes Título: Una muestra conveniente
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida. Conocimientos / Campo(s) temático(s)
Conocimientos / Campo(s) temático(s) • Población y muestra
• Elaboración de encuesta • Variables cualitativas y cuantitativas
Actividades Actividades
• Los estudiantes relacionan, a través de una situación significativa, las estrategias de solución con los procesos que • Los estudiantes seleccionan una muestra que tiene la característica de ser proporcional a la población.
involucra una investigación. • Realizan el registro.
• Los estudiantes elaboran su plan de investigación a partir de los propósitos e interrogantes que se planteen.
Sesión 7 (4 horas) Sesión 8 (4 horas)
Título: Utilizamos tablas y gráficos para expresar datos sobre nuestra salud Título: Elaboramos un tríptico para informar el IMC de la institución educativa
Competencia y capacidades Competencia y capacidades
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“Aprende, transforma y cambia con Paz y Bien”
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Conocimientos / Campo(s) temático(s) Conocimientos / Campo(s) temático(s)
• Tablas de frecuencia. • Números racionales, muestra, variables estadísticas.
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. Actividades
Actividades • Los estudiantes elaboran un tríptico que expresa las investigaciones realizadas.
• Los estudiantes organizan y sistematizan datos a partir de las fichas de registro.
Sesión 9 (2 horas)
Título: Comprobamos nuestros aprendizajes
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Conocimientos / Campo(s) temático(s)
Números racionales
Población y muestra
Medidas de tendencia central
Actividades
• El docente da instrucciones y distribuye la prueba escrita
• Los estudiantes resuelven la prueba escrita

VII. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS DE APRENDIZAJE.

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

- - Texto escolar de 2do de secundaria del área de ciencia y tecnología. Conectores, dinamo, foco, soquete, interruptor, cinta, etc. Aula
- Guía de actividades de 2do de secundaria del área de ciencia y tecnología. Fichas de diseño prototipo Patio escolar o laboratorio de ciencias.
- Manual docente 2do de secundaria del área de ciencia y tecnología. Cuaderno de campo. Aula de innovación
Tópico
Etc.

VIII. REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

Para el docente:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.

Para el estudiante:
Ministerio de Educación. (2016). Texto escolar. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana. Ministerio de Educación. (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 3. Lima, Perú: Editorial Santillana.

Otros:
Folletos, separatas, láminas, etc.