2.

Contenidos básicos imprescindibles y su pertinencia para orientar las evaluaciones

Bloque Destrezas con criterios

Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Identificar los elementos rela- Cuando existe una relación dada entre los elemen-
cionados de un conjunto de sa- tos del conjunto de salida y de llegada, se pueden
lida con un conjunto de llegada identificar los pares ordenados que cumplen con
como pares ordenados del pro- dicha correspondencia, los mismos que pueden
ducto cartesiano A×B. presentarse en la cuadrícula.
• Pares ordenados.
• Producto
cartesiano A×B. De manera inversa al caso anterior, dados los pares
Identificar los elementos del con-
ordenados, se identifican fácilmente los elementos
junto de salida y de llegada a par-
del conjunto de salida y de llegada tomando en
tir de los pares ordenados repre-
cuenta que el elemento izquierdo pertenece a las
sentados en una cuadrícula.
abscisas y el derecho a las ordenadas.

Unidad 1:
Un universo Álgebra y Funciones
de números
Representar por extensión y Al conocer los elementos del conjunto de salida
gráficamente los pares orde- y de llegada que corresponden entre sí, podemos
nados del producto cartesiano armar los pares ordenados sobre la gráfica antes de
A×B. representarlos de manera escrita o por extensión.
• Relación de
correspondencia.
• Pares ordenados.
• Producto
Se debe especificar la diferencia entre el producto
cartesiano A×B. Identificar el subconjunto de
cartesiano A×B, que está formado por todas las pa-
pares ordenados del producto
rejas posibles entre los elementos del conjunto de
cartesiano A×B que cumplen
salida y de llegada, y el subconjunto de los pares
con una relación de correspon-
donde dichos elementos cumplen una relación de
dencia uno a uno.
correspondencia uno a uno.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

• El conjunto de
Para representar, escribir y leer los números na-
números naturales Representar, escribir y leer
turales del 0 al 9 999 se debe comenzar con la
del 0 al 9 999. los números naturales del 0 al
utilización de recursos concretos que permitan al
• Valor posicional: 9 999 en forma concreta, gráfi-
estudiante el visualizar la estructura de las diferen-
unidades, decenas, ca (en la semirrecta numérica) y
tes cantidades para luego representarla mediante
centenas, unidades simbólica.
símbolos.
de mil.

Unidad 1:
Un universo Álgebra y Funciones
de números

Reconocer el valor posicional

Para identificar el valor posicional de los números
de números naturales de has-
naturales se emplean materiales concretos como
• Valor posicional: ta cuatro cifras con base en la
los ábacos y los bloques de base 10, cuidando que
unidades, decenas, composición y descomposición
se puedan formar números de hasta cuatro cifras:
centenas, unidades de unidades, decenas, centenas
unidades, decenas, centenas y unidades de mil,
de mil. y, unidades de mil; con el uso
para establecer un paralelismo con los símbolos
de material concreto y con re-
correspondientes.
presentación simbólica.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Para que el aprendizaje del conteo de cantidades

del 0 al 9 999 se facilite, es necesario realizar esti-
• Numeración, Contar cantidades del 0 al 9 999 maciones de manera progresiva en grupos de 2, 3,
Álgebra y Funciones secuencia y para verificar estimaciones (en 5 y 10. Es importante el realizar ejercicios que res-
relación de orden. grupos de 2, 3, 5 y 10). peten esta secuencia y comprobar la aprehensión
de los conocimientos antes de avanzar al siguiente
paso.

Unidad 1:
Un universo
de números

La evaluación del aprendizaje de la noción de se-

• Noción de
mirrecta, segmento y ángulo requiere de manera
semirrecta, Representar en forma gráfica la
Geometría y Medida imprescindible que el alumno sea capaz de reali-
segmento y semirrecta, segmento y ángulo.
zar las respectivas representaciones gráficas, esta-
ángulo.
bleciendo las diferencias necesarias.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

• El conjunto de
números naturales Otra manera de representar los números de manera
Representar, escribir y leer los nú-
del 0 al 9 999. gráfica es mediante el uso de la semirrecta numérica,
meros naturales del 0 al 9 999 en
• Valor posicional: lo cual permite visualizar el orden de las cantidades
forma concreta, gráfica (en la se-
unidades, y establecer correspondencias entre los números y
mirrecta numérica) y simbólica.
decenas, centenas, aplicaciones cotidianas.
unidades de mil.

Establecer relaciones de secuen-

El uso de material concreto facilita la comprensión
cia y de orden en un conjunto
Unidad 2: • Numeración, de los conceptos de orden y secuencia de los nú-
Álgebra de números naturales de hasta
Ecuador secuencia y meros naturales, es necesario realizar ejercicios de
y Funciones cuatro cifras, utilizando material
nutritivo relación de orden. dificultad progresiva y utilizar luego los símbolos de
concreto y simbología matemá-
orden apropiados.
tica (=, <, >,).

• Sumas de
números
naturales. Las sumas y restas de números naturales se realizan
Realizar adiciones y sustraccio-
• Propiedades primeramente con materiales concretos y de ma-
nes con los números hasta 9 999
conmutativa y nera gráfica, luego se procura simplificar los proce-
con material concreto, mental-
asociativa de la dimientos para desarrollar las operaciones mental-
mente, gráficamente y de mane-
suma. mente al mismo tiempo que se realizan ejercicios
ra numérica.
• Resolución de numéricamente.
problemas con
sumas y restas.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

• El metro y Utilizar las unidades de medida

La estimación de la longitud debe realizarse como
submúltiplos: dm, de longitud: el metro y sus sub-
primer paso, luego se medirá en metros y sus sub-
cm, mm. múltiplos (dm, cm, mm) en la
múltiplos. El uso de una regla permite relacionar
• Estimaciones estimación y medición de longi-
esta medición con la semirrecta numérica.
y mediciones. tudes de objetos de su entorno.

Geometría
y Medida

Para realizar conversiones simples del metro a sus

Unidad 2: • Conversiones Realizar conversiones simples de
submúltiplos primero se deben reconocer las equi-
Ecuador simples del metro medidas de longitud del metro a
valencias numéricas entre las diferentes unidades,
nutritivo a submúltiplos. sus submúltiplos.
para realizar las conversiones en ambos sentidos.

La conceptualización de las situaciones aleatorias

solo tiene significado en relación con situaciones
Estadística • Experiencias Reconocer experiencias aleato-
cotidianas donde se debe establecer la diferencia
y Probabilidad aleatorias rias en situaciones cotidianas.
entre determinismo y azar por medio de ejemplos
prácticos.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Antes de realizar patrones numéricos con la

• Patrones numéricos suma y la multiplicación, se realizan con la suma
Representar por extensión y grá-
crecientes y y la resta y de manera creciente, primero, y de-
ficamente los pares ordenados del
decrecientes con creciente después. Las series de números para
producto cartesiano A×B.
sumas y restas. evaluación deben tener espacios vacíos para de-
ducir los elementos correspondientes.

La descomposición de decenas, centenas y miles

Unidad 3: Aplicar estrategias de descomposi-
facilita el cálculo mental de las operaciones de
¡Cuidemos Álgebra y Funciones ción en decenas, centenas y miles
sumas y restas. Se debe poner cuidado especial
el agua! en cálculos de suma y resta.
en seguir el proceso adecuado.

• Resolución de
problemas con
sumas y restas.

Resolver y plantear, de forma in-

Para plantear los problemas se deben utilizar
dividual o grupal, problemas que
números naturales de hasta cuatro cifras que co-
requieran el uso de sumas y restas
rrespondan a situaciones reales. En cada proble-
con números hasta de cuatro cifras
ma se pueden combinar al mismo tiempo una
e interpretar la solución dentro del
suma y una resta.
contexto del problema.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

• Triángulos, cuadrados
y círculos.
• Elementos y propiedades
propuestas. Reconocer y diferenciar cuadra- Primero se deben establecer las características
• Lado, interior, exterior dos y rectángulos a partir del aná- y elementos de los cuadrados y rectángulos
y frontera de las figuras lisis de sus características y deter- de manera clara antes de determinar el perí-
geométricas. minar el perímetro de cuadrados metro de dichas figuras geométricas por me-
• Lados, vértices y rectángulos por medición. dio de la medición.
y ángulos.
• Perímetro de cuadrados
y rectángulos.

Unidad 3:
¡Cuidemos Geometría y Medida Es preferible abordar el reconocimiento del
el agua! kilogramo como una unidad de masa en
Identificar el kilogramo como lugar de considerarla como una unidad de
una unidad de medida de masa. peso, debido a que esta última se refiere más
bien a la fuerza que la gravedad ejerce sobre
un cuerpo.

• El kilogramo.
• El gramo.

Utilizar las unidades de medida Los objetos del entorno deben utilizarse para
de masa: el gramo y el kilogramo lograr el aprendizaje de la estimación y la
en la estimación y medición de medición de la masa en kilogramos y gramos
objetos de su entorno. como unidades del Sistema Internacional.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Es necesario seguir la secuencia de la realización de

Realizar multiplicaciones en
las multiplicaciones con el modelo grupal (suma de
función del modelo grupal,
grupos de igual número de elementos, geométrico y
geométrico y lineal.
lineal (con la semirrecta numérica).

Multiplicación:
• Modelo lineal,
modelo grupal,
modelo
geométrico.
Memorizar paulatinamente las El método de utilizar los dedos de las manos para
Unidad 4: combinaciones multiplicativas recordar las tablas de multiplicar puede ser útil
Álgebra
¡El clima (tablas de multiplicar) con la como paso previo a la memorización de las mismas
y Funciones
se altera! manipulación y visualización de de igual manera se aplicarán materiales concretos
material concreto. del entorno, así como elementos didácticos.

Las reglas de multiplicación por 10, 100 y 1000 son

• Multiplicación Aplicar las reglas de multiplica-
necesarias para aplicar el cálculo mental a proble-
por 10, 100 ción por 10, 100 y 1 000 en nú-
mas prácticos. El procedimiento debe ser compro-
y 1 000. meros de hasta dos cifras.
bado mediante ejercicios sencillos.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Aunque la libra como unidad de medición de masa

no pertenece al Sistema Internacional de Unidades,
Medidas de masa: Identificar la libra como unidad debe ser identificada debido a su uso común para
• Libra. de medida de masa. expresar la cantidad de masa de diversos productos
en un ambiente cotidiano. Existen múltiples ejem-
plos en el entorno.

Los objetos del entorno, especialmente los que se

Medidas de Utilizar las unidades de medida
encuentran en forma líquida, deben servir para rela-
Unidad 4: capacidad: de capacidad: el litro y sus sub-
Geometría cionar la capacidad en litros y sus submúltiplos. Se
¡El clima • El litro y sus múltiplos dl, cl, ml en la estima-
y Medida recomienda el uso de recipientes graduados en di-
se altera! submúltiplos: dl, ción y medición de objetos de
chas unidades, los mismos que pueden encontrarse
cl, ml su entorno.
en lugares comunes.

Medidas de masa Antes de realizar las conversiones se deben dominar

• Libra. Realizar conversiones simples de las equivalencias entre el kilogramo y sus submúl-
• El kilogramo. medidas de masa. tiplos, incluyendo a la libra y sus unidades relacio-
• El gramo. nadas.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Los patrones con la multiplicación se realizan lue-

• Patrones numéricos Describir y reproducir patro- go de los que utilizan la suma y la resta, y al igual
crecientes con suma nes numéricos crecientes con la que aquellos se procura un aprendizaje progresivo,
y multiplicación. suma y la multiplicación. comenzando con series de números naturales sim-
ples donde faltan algunos elementos.

Unidad 5:
Ecuador en Álgebra y Funciones
crecimiento

Aplicar las propiedades conmu-

• Propiedades Las propiedades conmutativa y asociativa de la
tativa y asociativa de la multi-
conmutativa y multiplicación deben ser aprendidas mediante
plicación en el cálculo escrito,
asociativa de la ejemplos tomados del entorno para demostrar la
mental y en la resolución de
multiplicación. lógica inherente a dichas características.
problemas.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Relacionar la noción de división La noción de división se aprehende mediante el

• Noción de división:
con patrones de resta iguales o uso de sucesiones decrecientes realizadas por me-
Álgebra y Funciones repartir en grupos
reparto de cantidades en tantos dio de la resta, que demuestran el reparto en tantos
iguales.
iguales. iguales de una cantidad.

Unidad 5:
Ecuador en
crecimiento

Inicialmente se deben combinar elementos con-

Combinaciones cretos para luego relacionar dicho procedimiento
Estadística Realizar combinaciones simples y
simples: para combinar dígitos de números, esto permitirá
y Probabilidad solucionar situaciones cotidianas.
• De tres por tres. el realizar varios ejemplos donde se visualizarán to-
das las alternativas posibles.

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 Bloque Destrezas con criterios
Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Se deben reconocer los ángulos: recto, agudo y

Reconocer y clasificar ángulos
• Ángulos por obtuso de manera visual, sin necesidad de medir-
según su amplitud en rectos,
Álgebra y Funciones amplitud: recto, los, observando la abertura de de las rectas que
agudos y obtusos en objetos,
agudo y obtuso. lo conforman y aplicar este examen en objetos
cuerpos y figuras geométricas.
geométricos y cotidianos.

Unidad 5:
Ecuador en
crecimiento

Recolección y Recolectar, organizar y com-

representación de prender datos relativos a su en- Primero debe realizarse una encuesta, preferible-
datos: torno, representarlos en tablas de mente basada en situaciones reales del entorno,
Estadística
• Frecuencias simples. frecuencias, pictogramas y dia- luego se elaborará una tabla de frecuencia la mis-
y Probabilidad
• Pictogramas, gramas de barras e interpretar y ma que servirá de base para confeccionar un dia-
• Diagramas explicar conclusiones asumiendo grama de barras.
de barras. compromisos.

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Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Los patrones visuales y numéricos se relacionan debi-

Construir patrones de figuras
do a que ambos son expresiones de un mismo prin-
• Patrones de objetos en base a sus atributos; y numé-
cipio matemático. Para esta destreza se debe iniciar
y figuras hasta con ricos con base a la suma, resta y
con patrones realizados al sumar números al elemen-
dos atributos. multiplicación.
to precedente.
• Patrones numéricos
crecientes y
decrecientes con
sumas y restas.
• Patrones numéricos
crecientes con suma Describir y reproducir patro- El paso siguiente a los patrones visuales constituye el
y multiplicación. nes numéricos crecientes con la realizar patrones numéricos crecientes con la suma y
suma y la multiplicación. la multiplicación.

Unidad 6:
La vida es Álgebra y Funciones
un ciclo

Reconocer la relación entre di- Se deben realizar ejercicios donde simultáneamente

• Multiplicación.
visión y multiplicación como existan divisiones y multiplicaciones utilizando los
• Noción de división.
operaciones inversas. mismos números.

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 Bloque Destrezas con criterios
Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

Se utilizan series de números como ejercicios para

Calcular productos y cocientes
• Productos y realizar agrupaciones entre ellos que demuestren el
exactos mentalmente utilizando
cocientes exactos. mecanismo de la multiplicación así como el de la
varias estrategias.
división.

Unidad 6:
Álgebra
La vida es
y Funciones
un ciclo

Resolver problemas relacionados Como estrategia principal se toma en cuenta el

• Resolución de
con la multiplicación y la divi- procedimiento para interpretar un problema que
problemas con
sión utilizando varias estrategias involucre multiplicaciones, divisiones o ambos en
multiplicaciones
e interpretar la solución dentro términos matemáticos. Se resuelven y plantean pro-
y divisiones.
del contexto del problema. blemas.

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 Bloque Destrezas con criterios
Unidad Contenido Pertinencia
curricular de desempeño

• Unidades Representar cantidades mone- Para identificar adecuadamente las diversas can-
monetarias, 1, 5, tarias con el uso de monedas y tidades monetarias es indispensable el contar con
10, 20, 50 y 100 billetes de 1,5, 10, 20, 50 y 100 representaciones didácticas en los mismos valores y
dólares. (didácticos). apariencias que tienen en la vida real.

Unidad 6:
Geometría
La vida es
y Medida
un ciclo

Cuerpos geométricos:
Reconocer y diferenciar los
• Cilindro, esfera, Se deben diferenciar primeramente los cuerpos
elementos y propiedades de ci-
cono, cubo, geométricos planos o poliedros de los cuerpos
lindros, esferas, conos, cubos,
pirámide de base geométricos redondos o “no poliedros”, relacionán-
pirámides de base cuadrada y
cuadrada, prisma dolos con objetos sólidos que se encuentran en el
prismas rectangulares en ob-
rectangular. entorno y que poseen diversas propiedades debidas
jetos del entorno y/o modelos
• Elementos y a su forma.
geométricos.
propiedades.

19