Trabajo colaborativo

Momento intermedio Paso 2

Estado del arte, planteamiento del problema y formulación del problema de investigación

Por
Yeison Favian Navarro Caceres: 1065885404
José Francisco Lobo Ortiz: 1065903896
Leidys Quintero: 1065887770
Cindy Paola Pinto: 1083030700
Jenny Cruz: 57106254

Nombre del curso:

Investigación Ciencias Sociales
Código del curso: 400001_184

Presentado a
Lina Yaneth Garzón

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

ZCAR – UDR Aguachica cesar
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – (ECSAH)
10-03-2020
Estado del arte, planteamiento del problema y formulación del problema de investigación

TEMA:

Educación Inclusiva (Discapacidad, Interculturalidad, Culturas, Identidad).

TÍTULO DEL PROYECTO:

Una mirada hacia la inclusión educativa.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La inclusión educativa de personas con (Discapacidad, Interculturalidad, Culturas,

Identidad) al sistema educativo, pretende la igualdad de oportunidades para todos y todas
y se basa en una ideología de respeto a la diversidad. La integración implica cambios
sociales y legales, por lo que se crean leyes que hacen referencia a la aceptación de las
diferencias y la convivencia con igualdad de oportunidades para todos(as). En este orden
de ideas se plantea desde hace varios años la inclusión educativa. Los autores Fernández
Batanero, J. M., & Hernández Fernández, A. (2013). Mencionan que:

La escuela del siglo XXI se encuentra con el objetivo ineludible de

promover una educación democrática e inclusiva que garantice el derecho
de todos los niños y jóvenes a recibir una educación de calidad basada en
los principios de igualdad, equidad y justicia social. (p.84)

A raíz de esto y de exigencias internacionales nace la posibilidad de mejorar la

educación, teniendo en cuenta a la educación y la sociedad como una pareja indisoluble;
donde es imposible estudiarlas por separado, todo lo contrario se nutre mutuamente. Por
ende, se deslumbra el ingreso de estudiantes de una diversidad inmensa, con diferentes
necesidades y capacidades; desde ese momento se fusiona la educación “normal” y la
educación “especial”; dando paso a la llamada educación inclusiva.

Desde esta perspectiva los docentes enfrentan un nuevo reto con estos estudiantes;
quienes presentan diferentes maneras de pensar, actuar, ver, escuchar, con alteraciones
cognitivas, psiquiátricas y orientación sexual. Por lo cual intentan desde su quehacer
lograr suplir esa necesidad y es aquí donde radica esta problemática, ya que el docente y
las directivas de dicha institución deben estar en constante innovación de su
conocimiento y prácticas pedagógicas. En este orden de ideas las autoras Parrilla Latas,
Á., & Moriña Díez, A. (2006). Afirman que: “No se puede, ni se debe enmarcar la
formación permanente del profesorado en un modelo u orientación único e ideal.”
(p.532). Es por ello que se ve reflejado en varias instituciones y docentes el gran
problema a la hora de implementar su enseñanza, unidad didáctica, estrategia de
aprendizaje, adaptaciones curriculares, solo incluye a unos y excluye a otros, lo cual
genera una afectación para ese estudiante en formación y un obstáculo para la calidad
educativa y la igualdad social.
Pregunta de Investigación:
¿Qué requiere un docente para que logre mejorar las estrategias de aprendizajes de sus
estudiantes y para que la escuela cumpla con sus fines y objetivos de inclusión educativa
en Colombia en el año 2020?

Preguntas derivadas:

1. ¿Cuáles son los componentes claves de un sistema de educación inclusiva en

Colombia?
2. ¿Cómo logra un docente en Colombia proporcionar igualdad de oportunidades
para todos los estudiantes dentro de sus aulas?

3. ¿En Colombia la educación inclusiva solo favorece a los alumnos con alguna
discapacidad, interculturalidad, cultura o identidad?
4. ¿Cuáles son los principios base la educación inclusiva en Colombia?

5. ¿Por qué en Colombia se suele asociar la educación inclusiva con los niños que
tienen necesidades educativas especiales?

Referencias Bibliográficas:

Parrilla Latas, Á., & Moriña Díez, A. (2006). Criterios para la formación permanente del
profesorado en el marco de la educación inclusiva. Revista de Educación, 339,
517-539. Recuperado de. http://hdl.handle.net/11441/66853

Fernández Batanero, J. M., & Hernández Fernández, A. (2013). El Liderazgo como

criterio de calidad en la educación inclusiva. Estudios sobre educación: revista
semestral del Departamento de Educación de la Facultad de Filosfía y Letras de
la Universidad de Navarra, 24, 83-102. Recuperado de:
https://idus.us.es/bitstream/handle/11441/25621/Liderazgo_como_criterio_de_cal
idad2.pdf?sequence=1&isAllowed=y