Trabajo Colaborativo Grupo 403041 - 11

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD/ POTENCIACION DE LAS
HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES GRUPO 403041_11
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA
FASE 4
POTENCIALIZACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS SUPERIORES
PRESENTADO POR:
ANDRÉS FELIPE ARIAS CÓD.
CLAUDIA JOHANA RODRÍGUEZ CÓD.
MAITE MELISSA MELO CARRILLO CÓD. 1024546528
DEVORA CRUZ CÓD. 52980315
TANIA VANESSA FRANCO CÓD. . 1113524351
TUTOR:
LILIAN DANIELA BOLAÑO
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES ECSAH
Bogotá, Mayo 2020
1
Introducción
El presente trabajo denota la importancia de los procesos cognitivos y su potenciación en la vida
del ser humano y la adaptación del mismo a la sociedad. Los procesos cognitivos básicos y
superiores tienen una gran relevancia en el desarrollo del individuo en todos los ciclos de
crecimiento, en ellos entran los procesos como la creatividad y conciencia que son
fundamentales para el desarrollo y comprensión del ser humano desde una mirada integral que
comprenda la dimensión social, cognitiva y afectiva del sujeto.
En diversas ocasiones por situaciones adversas, de impacto estos procesos sufren cambios
abruptos en su desarrollo, esto ocasiona trastornos o patologías especificados en el DSM V y el
CI 10, las causas, síntomas y secuelas de estos trastornos mentales que afectan a cierta cantidad
de población a nivel mundial, especialistas en diversas áreas de la psicología y psiquiatría
estudian los diversos recursos, herramientas, técnicas para tratar este tipo de enfermedades de
salud mental, intentando que estas personas tengan una vida lo más normal y adaptable posible,
donde puedan ejercer sus actividades cotidianas lo más cálido posible y seguir con la continuidad
de sus planes y metas de vida sin sentir las efectos de estos trastornos.
2
Informe preguntas reflexivas
1. Conceptualice sobre la emoción:
La emoción se considera como un estado mental y subjetivo que afecta el bienestar
psicológico del ser humano. La emoción implica la concienciación subjetiva (sentimiento),
implica una dimensión fisiológica (cambios corporales internos), implica una dimensión
expresiva/motora (manifestaciones conductuales externas) e implica una dimensión cognitiva
(funcionamiento mental). Las emociones tienen influencia en la salud física del individuo a
través del control que ejerce el cerebro sobre los sistemas orgánicos como el digestivo, e inmune.
Por medio de la evaluación del cerebro se identifica que el patrón de activación tiene un origen
psicológico y emocional, haciendo referencia a la activación fisiológica emocional; el conjunto
de imagines que el ser humano recuerda y reflejan un valor o sentido afectivo.
• Basado en los autores revisados defina el concepto de Motivación.
La motivación hace referencia a un estado producto de la interacción de factores internos y
externos. Al respecto, Ryan y Deci exponen que las motivaciones se basan en los aspectos que
llevan a un individuo a seleccionar, iniciar, mantener y abandonar una actividad, considerando
las tres primeras como frutos de motivaciones y la última dependienta de factores negativos en la
motivación. (Ryan y Deci, 2000; como se citó en Corbì, 2017).
“Los primeros intentos para tratar de entender la motivación humana, datan del tiempo de los
filósofos griegos quienes se enfocaron en el concepto del hedonismo como la fuerza principal
que conduce el comportamiento” (Steers, Mowday y Shapiro, 2014).
3
La motivación es un constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa la
conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen
en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a
lograr determinadas metas (p. 165).
• ¿Cuáles son las clases de Motivación?
Motivación biológica relacionada con las necesidades biológicas básicas y aquellas que abarcan
los ámbitos del mantenimiento del organismo, o sea, la comida, la bebida, la temperatura, o el
sexo y la reproducción, sin embargo, esto también se encuentra arraigado o influenciado por
factores como el aprendizaje social y la experiencia individual.
Motivación sociocognitiva, orienta hacia la motivación social (afiliación a grupos, defensa de
valores socioculturales) y la consecución de metas individuales identificadas por medio de
determinados estados cognitivos o experiencias subjetivas. Si bien, las experiencias subjetivas
actúan como reforzadores, hacen que se repitan las conductas que han sido eficaces para
conseguir determinado objetivo.
Al analizar la motivación de una persona o grupo poblacional, es posible inferir las causas por
las que realizan o no, determinadas actividades. Las motivaciones se clasifican en intrínsecas y
extrínsecas dependiendo si son internas o externas.
“La motivación intrínseca surge de manera espontánea de las necesidades psicológicas y de los
esfuerzos innatos de crecimiento. Cuando las personas tienen una motivación intrínseca, actúan
por su propio interés “porque es divertido” y debido a esa sensación de reto que le proporciona
4
esta actividad. Esta conducta ocurre de forma espontánea y no por alguna razón instrumental
(extrínseca)” (Reeve, 2009, p.83)
Es decir, las motivaciones intrínsecas son producto de las necesidades e intereses que llevan
al individuo a adoptar determinadas conductas y realizar actividades para satisfacer dichas
necesidades y desarrollarse como persona. Por otra parte, la motivación extrínseca es producto
de las necesidades sociales que tiene cada individuo.
En este sentido, la motivación extrínseca surge de algunas consecuencias independientes de la
actividad en sí. Es decir, la presencia de incentivos, crea dentro de nosotros una sensación de
querer participar en estas conductas que producirán las consecuencias buscadas” (Reeve, 2009.
p. 84). En otras palabras, las motivaciones extrínsecas son producto de las necesidades sociales
del estudiante por cumplir sus objetivos trazados.
 ¿Defina el afecto y cuáles son sus tipos?
Aspecto consciente y subjetivo de la emoción. Patrón de comportamientos observables que es

la expresión de sentimientos (emoción) experimentados subjetivamente. Tristeza, alegría y cólera
son ejemplos usuales de afecto. Es muy variable su expresión entre culturas diferentes, así como
en cada una de ellas. Los trastornos del afecto incluyen las siguientes modalidades:
- Aplanado. Ausencia o casi ausencia de cualquier signo de expresión afectiva.
- Embotado. Reducción significativa de la intensidad de la expresión emocional.
- Inapropiado. Discordancia entre la expresión afectiva y el contenido del habla o ideación.
- Lábil. Variabilidad anormal en el afecto, con cambios repetidos, rápidos y bruscos de la
expresión afectiva.
- Restringido o constreñido. Reducción ligera de la gama y la intensidad de la expresión
emocional.
5
 Conceptualice la creatividad desde sus diferentes enfoques.
La creatividad se puede considerar como un estado del ser humano, que le permite interactuar
consigo mismo y con los demás. Este estado del ser, está involucrado en las diversas áreas de la
vida y permiten a las personas, tener características particulares que la diferencian de los demás,
dando como resultado una herramienta, que a la que se puede sacar provecho en los diferentes
momentos de la vida. El ser creativo implica el desarrollo de habilidades como la originalidad,
productividad, inventiva y capacidad para descubrir cosas y/o elementos nuevos a través de esta.
se es creativo en todas las etapas de nuestra vida, Haan y Havighurst (1961) indican que la
creatividad es cualquier actividad que lleve a la producción de algo nuevo, puede ser una
invención técnica, un nuevo descubrimiento en ciencia o una nueva realización artística.
Teorías:
Teoría Psicoanalítica:
Teoría perceptual de la Gestalt: En donde se usa el término de “pensamiento productivo” y el de
“solución de problemas”.
Teoría del pensamiento humanista: En donde los factores sociales e interpersonales cumplen un
papel importante para el desarrollo o el bloqueo a la creatividad
Teoría factorial: En donde se ubica a Guilford y Torrance, y en la que se estudia el
comportamiento creador por métodos experimentales y teóricos.
Teoría Neuro psicofisiológica: Basada en la lateralización y codificación de los hemisferios
cerebrales.
Teoría del acto creativo: En donde los procesos creativos surgen de acuerdo con ciertas
exigencias en el nivel teleológico en la actividad mental
Teoría de la vida y la creación: que se enfoca en el ser artístico; la teoría de la psicología
analítica y arte poético, en donde se muestra un enfoque anti-racional de la creatividad.
Teoría del descubrimiento del proceso creativo: la teoría que da seguimiento a la labor artística
llamada descubrimiento en el proceso creativo.
6
Teoría de los enfoques psicológicos de la ciencia y la creatividad: Que se concentra en el proceso

creativo.
Teoría de la psicología de la creatividad: está muy relacionada con las diferencias individuales
y se propone el estudio por medio de pruebas y escalas de medición.
Teoría análisis de factor: intelecto y creatividad se le atribuye a Guilford. En esta se mencionan

tres categorías: contenido, operación y productos.
teoría de la educación y la creatividad: del psicólogo educativo Paul Torrance, quien realizó
múltiples investigaciones en relación con el pensamiento divergente y desarrolló diferentes
pruebas sobre los procesos del pensamiento creativo, sobre las cualidades de los productos y de
las personalidades creativas.
Teoría enfocada en la creatividad e inteligencia en niños: de Wallach y Kogan (1971), quienes
descubrieron variaciones al relacionar el coeficiente intelectual (CI) con las puntuaciones de
pruebas de creatividad.
Propuesta de intervención
Caso Practico (Beth Thomas)
Trastorno de Fluidez y Apego
Título de la “Potencialización de los procesos cognitivos como tratamiento de los

propuesta trastornos disruptivos”
Objetivos  Implementar el tratamiento psicológico cognitivo conductual con base

a los trastornos manifestados en Beth, logrando que sea consciente de
sus actos y cambie sus comportamientos negativos.
 Disminuir los factores de estrés que presenta la paciente para que su
comunicación con sus pares y adultos sea más efectiva.
 Favorecer una participación, activa que permita mejorar su
comunicación.
7
Justificación Se ha evaluado la terapia o tratamiento más viable, en este caso el cognitivo

conductual basados en los referentes teóricos como (Bandura, Lev vigotsky y
Skinner) debido a que este persigue identificar y cambiar los patrones mal
adaptativos de procesamiento de la información y del comportamiento,
buscando crear conciencia de los conductas nocivas y haciendo consiente el
inconsciente por medio de terapias de razonamiento de la realidad, buscando
que Beth logre adaptarse a la realidad, al vivir en sociedad, y logre suprimir
sus pensamientos y emociones mal adaptativas que son producto de una
infancia retraída con muchos problemas a nivel cognitivo, motor, conductual
que formaron una niña con problemas emocionales que afectaron su vida. La
terapia cognitiva conductual permite tener un correctivo en los
comportamientos, emociones y pensamientos disfuncionales, que causan
malestar en el paciente, y afectan su contexto de vida y relaciones que
establece con su familia, amigos, y conocidos. Esto se logra fortaleciendo la
auto aceptación, autoestima ya que esta es como lo define Coopersmith (1967),
Brinkman et al. (1989), López y Schnitzler (1983), Rosemberg y Collarte,
relevante para la vida del ser humano y que constituye un factor importante
para el ajuste emocional, cognitivo y práctico de la persona. Algunos de las
técnicas cognitivo-conductuales que se utilizarían para el tratamiento de Beth
son: técnicas basadas en el condicionamiento operante, y técnicas de
modificación de la conducta entre otras que tratan constructos cognitivos de la
persona logrando un cambio en los comportamientos, regulación y control de
las emociones.
Tratamiento Se realizarán 3 sesiones en la semana en las cuales se trabajará por medio del
componente cognitivo conductual, la disminución de los componentes mal
adaptativos a nivel de comunicación y conducta que afectan los componentes
social y afectivo. Es importante recalcar que las deficiencias comunicativas
que persisten en el tiempo pueden conducir a problemas psiquiátricos
secundarios.
Se tendrán en cuenta los déficits a nivel de pragmatismo para mejorar la

relación entre el hablante y el oyente.
Se trabajará en los factores predisponentes que están afectando a Beth, y que

implican un desorden comunicativo, para identificar si debe ser tratado por un
especialista. Se verificará el grado de preocupación o ajuste y afectación de la
comunicación, se tratarán situaciones de tensión y/o conflicto que afectan su
8
conducta y por ende su comunicación. Se realizará intervención a la red de

apoyo con sus padres cuidadores mas cercanos para crear situaciones
comunicativas más fluidas, con el fin de favorecer la relación entre el paciente
y la familia para ofrecer pautas alternativas de comunicación.
Se realizará desensibilización para reducir la ansiedad provocada por factores

externos. se usa para afrontar situaciones de habla temidas.
Seguimiento y Posterior al tratamiento se realizarán seguimientos mensuales, con el fin de

evaluación verificar que los objetivos contenidos en la propuesta de intervención se hayan
cumplido de manera satisfactoria, de no ser así poder identificar las posibles
falencias, como están afectando el proceso, y que se debe hacer para que el
este concluya de manera efectiva.
Se espera mejorar de manera significativa los estresores que afectan la

comunicación de Beth con sus pares y adultos. Corregir los componentes mal
adaptativos que afectan su desarrollo y desempeño social (comunicativo,
académico, de interacción)
Conclusiones
9
El refinamiento de las habilidades de un profesional en psicología permite disminuir de

manera significativa los posibles errores que se pueden cometer, al momento de realizar
una propuesta de intervención. Si bien es cierto, que el error es inherente al ser humano,
también es cierto que el buen uso de la información y las herramientas suministradas
durante el proceso formativo, identifican a un buen profesional, quien se identifica con el
buen uso del conocimiento.
Comprender la función de los procesos cognitivos, implica conocimiento de nosotros

mismos y de nuestras capacidades, para poder entender, comprender, e interpretar las de
los otros. la finalidad como estudiantes y profesionales es aprender para ayudar a
solucionar las dificultades de los otros, que afectan su vida y sus entornos.
Matriz de autoevaluaciones y Coevaluaciones
10
Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo
incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula
participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la
dinámica evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
Nombre
Nombre Nombre
Nombre Nombre estudiante 5
estudiante estudiante
estudiante 1 estudiante 2
3 4 y quien hace
la evaluación
Andrés Felipe Claudia Johana Devora Tania Maite

CRITERIOS DE Diaz Rodríguez Cruz Vanessa Melissa
EVALUACION Franco Carrillo
Estuvo pendiente
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose 4 2 4 4 4
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances
oportunamente y
11
preocupándose 3 1 4 4 4
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en
forma clara,
concisa y cordial
con el grupo,
aceptando las
diferencias de 3 1 3 3 3
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de
la tarea y
fueron realizados 4 1 4 4 4
con la debida
anticipación
El rol asignado fue

asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al 3 2 4 4 4
desarrollo del
trabajo en el foro
Recomendaciones Asumir con Entrar al foro Entrar al Entrar al Entrar al foro
12
más entrega y realizar los foro con un foro con un con un poco
responsabilidad aportes poco más poco más más de
el rol del grupo individuales y de tiempo de tiempo tiempo según
colaborativo, colaborativos a según la según la la guía de
las entregas tiempo con guía de guía de actividades a
individuales, y responsabilidad. actividades actividades realizar los
participar con a realizar a realizar respectivos
más tiempo.. los los aportes,
respectivos respectivos interactuar
aportes. aportes. con los
demás
compañeros.
Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo
incluyéndose usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula
participación y 5 a un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la
dinámica evidenciada en el foro.D Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
Nombre
Nombre Nombre
Nombre Nombre estudiante 5
estudiante estudiante
estudiante 1 estudiante 2
3 4 y quien hace
la evaluación
Andrés Felipe Claudia Johana Devora Tania Maite

CRITERIOS DE Diaz Rodríguez Cruz Vanessa Melissa
EVALUACION Franco Carrillo
Estuvo pendiente del 3 2 4 3 4

proceso de las
actividades del grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
13
compartiendo
opiniones
Demostró 4 2 4 3 4
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando sus

avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 4 2 4 4 4
forma clara,
concisa y cordial con

el grupo,
aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes 4 2 4 4 4
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de
la tarea y
fueron realizados con

la debida anticipación
14
El rol asignado fue 3 1 4 4 4

asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo
en el foro
Recomendaciones Comprometerse Comprometerse Mejorar Mejorar Mejorar los

con el trabajo con el trabajo los los tiempos de
colaborativo colaborativo tiempos de tiempos de ingreso a los
ingreso a ingreso a foros
los foros los foros
Apreciado estudiante: Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose
usted mismo. Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a
un excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica evidenciada
en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
CRITERIOS DE Nombre estudiante Nombre Nombre Nombre Nombre

EVALUACION 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4
estudiante 5
y quien hace
la evaluación
15
Andrés Felipe Claudia Devora Maite Tania Vanessa

Diaz Johana Cruz Melissa Franco
Rodríguez Carrillo

proceso de las
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró 4 2 3 4 4
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del

avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
forma clara,
concisa y cordial con

el grupo,
aceptando las
diferencias de opinión
16
estableciendo sus
propios puntos de
vista
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de la
tarea y
fueron realizados con

la debida anticipación

asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo
en el foro
Recomendaciones Realizar los Estar más Entrar con Los aportes Entrar al foro
aportes pendiente más tiempo fueron con mayor
oportunamente y del a hacer los pertinentes. frecuencia.
particpar en el desarrollo aportes al
foro con mas del trabajo foro
frecuencia colaborativo
en el fo ro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
17
Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre estudiante 5

estudiante 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4
y quien hace la
evaluación
Andrés Felipe Claudia Devora Tania Maite Melissa

CRITERIOS DE Diaz Johana Cruz Vanessa Carrillo
EVALUACION Rodríguez Franco

proceso de las
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo opiniones
Demostró 4 4 4 4 4
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del

avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
18
forma clara,
concisa y cordial con el

grupo,
aceptando las
diferencias de opinión y
estableciendo sus
propios puntos de vista
contribuyeron
significativamente
tarea y
fueron realizados con la

debida anticipación

asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo en
el foro
Recomendaciones
en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
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Nombre
Nombre Nombre Nombre Nombre estudiante 5

estudiante 1 estudiante 2 estudiante 3 estudiante 4
y quien hace la
evaluación
Andrés Felipe Claudia Devora Tania Maite Melissa

CRITERIOS DE Diaz Johana Cruz Vanessa Carrillo
EVALUACION Rodríguez Franco

proceso de las
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo opiniones
Demostró 4 4 4 4 4
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del

avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
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forma clara,
concisa y cordial con el

grupo,
aceptando las
diferencias de opinión y
estableciendo sus
propios puntos de vista
contribuyeron
significativamente
tarea y
fueron realizados con la

debida anticipación

asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del trabajo en
el foro
Recomendaciones
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?
docID=4310131&query=Creatividad%3A+habitar+lo+singular
utoinclusión.
23

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MAITE MELISSA MELO CARRILLO CÓD. 1024546528

DEVORA CRUZ CÓD. 52980315

TANIA VANESSA FRANCO CÓD. . 1113524351

LILIAN DANIELA BOLAÑO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES ECSAH

Bogotá, Mayo 2020

El presente trabajo denota la importancia de los procesos cognitivos y su potenciación en la vida

comprenda la dimensión social, cognitiva y afectiva del sujeto.

abruptos en su desarrollo, esto ocasiona trastornos o patologías especificados en el DSM V y el

de población a nivel mundial, especialistas en diversas áreas de la psicología y psiquiatría

Informe preguntas reflexivas

1. Conceptualice sobre la emoción:

La emoción se considera como un estado mental y subjetivo que afecta el bienestar

psicológico del ser humano. La emoción implica la concienciación subjetiva (sentimiento),

expresiva/motora (manifestaciones conductuales externas) e implica una dimensión cognitiva

(funcionamiento mental). Las emociones tienen influencia en la salud física del individuo a

psicológico y emocional, haciendo referencia a la activación fisiológica emocional; el conjunto

de imagines que el ser humano recuerda y reflejan un valor o sentido afectivo.

• Basado en los autores revisados defina el concepto de Motivación.

La motivación hace referencia a un estado producto de la interacción de factores internos y

llevan a un individuo a seleccionar, iniciar, mantener y abandonar una actividad, considerando

motivación. (Ryan y Deci, 2000; como se citó en Corbì, 2017).

que conduce el comportamiento” (Steers, Mowday y Shapiro, 2014).

La motivación es un constructo teórico-hipotético que designa un proceso complejo que causa la

conducta. En la motivación intervienen múltiples variables (biológicas y adquiridas) que influyen

en la activación, direccionalidad, intensidad y coordinación del comportamiento encaminado a

lograr determinadas metas (p. 165).

• ¿Cuáles son las clases de Motivación?

factores como el aprendizaje social y la experiencia individual.

Motivación sociocognitiva, orienta hacia la motivación social (afiliación a grupos, defensa de

valores socioculturales) y la consecución de metas individuales identificadas por medio de

determinados estados cognitivos o experiencias subjetivas. Si bien, las experiencias subjetivas

conseguir determinado objetivo.

extrínsecas dependiendo si son internas o externas.

(extrínseca)” (Reeve, 2009, p.83)

al individuo a adoptar determinadas conductas y realizar actividades para satisfacer dichas

de las necesidades sociales que tiene cada individuo.

En este sentido, la motivación extrínseca surge de algunas consecuencias independientes de la

del estudiante por cumplir sus objetivos trazados.

 ¿Defina el afecto y cuáles son sus tipos?

Aspecto consciente y subjetivo de la emoción. Patrón de comportamientos observables que es

 Conceptualice la creatividad desde sus diferentes enfoques.

Teoría de los enfoques psicológicos de la ciencia y la creatividad: Que se concentra en el proceso

Teoría análisis de factor: intelecto y creatividad se le atribuye a Guilford. En esta se mencionan

Caso Practico (Beth Thomas)

Trastorno de Fluidez y Apego

Título de la “Potencialización de los procesos cognitivos como tratamiento de los

Objetivos  Implementar el tratamiento psicológico cognitivo conductual con base

Justificación Se ha evaluado la terapia o tratamiento más viable, en este caso el cognitivo

Se tendrán en cuenta los déficits a nivel de pragmatismo para mejorar la

Se trabajará en los factores predisponentes que están afectando a Beth, y que

conducta y por ende su comunicación. Se realizará intervención a la red de

Se realizará desensibilización para reducir la ansiedad provocada por factores

Seguimiento y Posterior al tratamiento se realizarán seguimientos mensuales, con el fin de

Se espera mejorar de manera significativa los estresores que afectan la

El refinamiento de las habilidades de un profesional en psicología permite disminuir de