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Yoleinis Cañizares
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UNAD
2020
Introducción
Los procesos cognitivos superiores, son los que lleva a cabo el ser humano para incorporar
conocimientos, y en dichos procesos intervienen diversas facultades que hacen que los
y las habilidades de orden superior. Por otra parte cabe resaltar que se dará a conocer una
caso.
Preguntas Reflexivas
EMOCIÓN
y psíquico. Las reacciones fisiológicas ante una situación emocionante afectan las
motrices con hipertensión muscular, y las sensoriales con diferentes trastornos en la vista y
el oído.
Las reacciones viscerales se manifiestan con una pérdida momentánea del control
emocional. Las reacciones expresivas interesan a la mímica facial, las actitudes corporales,
reducción del control de sí, dificultad para articular lógicamente acciones y reflexiones,
Concepto de Motivación.
La motivación hace referencia al interés que genera un determinado evento al ser humano y
a los recursos que está dispuesto a poner en práctica para lograr el fin que se propone. Por
otra parte caber resaltar que la motivación es la fuerza que nos impulsa a hacer las cosas.
deseo propio. Algunos ejemplos son: aprender o adquirir conocimiento, alcanzar bienestar
personal, etc.
produce por unas consecuencias externas. Así, las consecuencias que se producen en el
entorno son las que generan la determinación por la tarea. El dinero a fin de mes, el
Afecto aplanado. Hablamos de afecto aplanado cuando hay ausencia o casi ausencia de
Afecto embotado. En este trastorno del afecto hay una reducción significativa de la
Afecto inapropiado. En este caso vamos a encontrar una discordancia entre la expresión
expresión emocional.
Una de las definiciones más completas que se han logrado hasta el momento tal vez sea la
cuales son aceptados por los expertos como elementos valiosos en el terreno de las ciencias,
la tecnología o el arte. Tanto la originalidad como la utilidad o valor son propiedades del
producto creativo a pesar de que estas propiedades puedan variar con el paso del tiempo”.
(Aguilera (2016)
Flanagan (1958) “La creatividad se muestra al dar existencia a algo novedoso. Lo esencial
La creatividad como el espacio interno para construir lo propio. Para dejar de ser masa
2005)
entorno; no tanto como producto de su cultura, sino como productor cultural” (Lema
Son las encargadas de codificar la cantidad y calidad del conocimiento que tiene el ser
Se clasifican en:
Planificación: esta involucra la selección de estrategias apropiadas y las del uso de recursos
para su ejecución.
Control: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una
nuestro aprendizaje.
Monitoreo: observación y apreciación de la eficacia de la estrategias utilizada o de la
1. ANÁLISIS
La capacidad para distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios o elementos.
2. SÍNTESIS
sus partes.
3. CONCEPTUALIZACIÓN
La capacidad de abstraer los rasgos que son necesarios y suficientes para describir una
4. MANEJO DE INFORMACIÓN
Capacidad para visualizar y ubicar los datos y la información necesarios para la mejor
La capacidad para visualizar como un sistema [1] los elementos constitutivos de una
situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades
que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades
6. PENSAMIENTO CRÍTICO
7. INVESTIGACIÓN
La capacidad para plantear interrogantes claros con respecto a una situación o fenómeno
refutan las hipótesis o los modelos conceptuales y, por último, formular teorías, leyes o
8. META COGNICIÓN
A petición de los padres, ya que la maestra detecta cierto retraso para la adquisición del
Historia de la enfermedad
De acuerdo a lo expresado por sus padres, manifiestan que el niño no desarrollo el lenguaje de
manera natural puesto que aunque era capaz de oír, ver y entender tenía dificultad para recordar
y formar discurso con claridad. Esta dificultad de las habilidades lingüísticas receptivas
empezaron antes de los 2 años de edad, ya que el niño solo empezó a balbucear cuando cumplió
8 meses anterior a eso no realizaba ningún sonido, a los 2 años 6meses pronunció sus primeras
palabras con algún significado un poco enredadas, inició la guardería a los 24 meses de edad
adaptó con facilidad a los demás niños pero presentaba ya la dificultad para que la docente le
A los 3 años ingresa a la escuela en el grado prejardín donde la docente siempre me decía que
no le entendía muchas veces lo que el niño decía que por favor buscara ayuda, su adaptación fue
fácil, pero la dificultad estaba en su dificultad para pronunciar palabras, que había aprendizajes
enseñados que los olvidaba fácilmente manifestando no saber. Como madre hice caso le
conseguí una maestra que le hacía refuerzos escolares, pero noté que el niño no avanzaba y las
dificultades persistían. De esa forma Cristian hizo sus niveles de preescolar. Ya en el grado
claramente, no lee, no toma dictados y que a pesar de sus refuerzos el niño no recordaba lo que
El niño presenta dificultades para percibir y discriminar los sonidos y el orden en que han sido
emitidos, de forma diferente cada vez, afectando sus aspectos lingüísticos como también
Niño muy tranquilo, con relación a las áreas manipulativa o motora fina lo hace de manera
socialmente con los demás. Con relación a los aspectos sensoriales: el niño ve y oye
y las relaciones familiares en que el niño se desenvuelve, y se obtienen datos del desarrollo en
las diferentes áreas: salud, lenguaje, social, emocional y que dentro de sus etapas desde el
inconvenientes, la madre manifiesta lo mismo que su desarrollo fue normal y que no se explican
que sucede con sus hijos porque en las dos familias no se habían presentados estos casos.
En la familia no se conoce antecedentes relacionado con esta dificultad pero la niña también
presenta unos índices parecidos a los del niño que ellos aluden que es a la edad, pero que a raíz
de lo que está sucediendo con el desarrollo del lenguaje de Cristian están preocupados.
Escolaridad
- No se queda quieto.
- Ingreso a los 3 años a la escuela en el grado prejardín donde la docente siempre me decía que
no le entendía muchas veces lo que el niño decía que por favor buscara ayuda, su adaptación fue
fácil, pero la dificultad estaba en su dificultad para pronunciar palabras. Hice caso le conseguí
una maestra que le hacía refuerzos escolares, pero noté que el niño no avanzaba y las
palabras claramente, no toma dictado, no lee más sin embargo transcribe, que buscara ayuda
profesional puesto que el niño no tenía el nivel que se le estaba exigiendo. Se le olvidaba con
facilidad los sonidos vistos puesto que ella le hacía refuerzos personalizados y el niño no
la escuela juega con sus compañeros y en la casa con su hermana y algunas veces con los padres
Valorización: procedimiento para la valoración
Se utilizaron pruebas psicotécnicas que permitieron abordar el caso con más precisión
Escala de Desarrollo de Denver: así, se estudia el desarrollo de las habilidades manuales, las
ÀREA PERSONAL-SOCIAL:
con dificultad. Problemas para reconocer, nombrar colores y hacer analogías. Dificultades para
Hora de juego
Al inicio de la sesión y en presencia de los padres y del evaluador se muestra como un niño
La metodología del juego es algo estricta, se constituye un juego monótono y poco creativo. Se
pone de manifiesto una fase de juego egocéntrico, sin planes previos, espontáneo y flojo.
No le gusta dirigir el juego se muestra apático, de hecho es su padre quien dirige. Es después de
A nivel verbal, muestra un pobre contenido comunicativo, además de dificultades para hacerse
Una vez transcurrido el tiempo prudente, se muestra como un niño alegre y que disfruta de las
Formación de sílabas
Batería de evaluación de Kaufman para niños, K-ABC: comprende una serie de tests que miden
la inteligencia y el rendimiento académico
Escalar
1. Ventana Mágica 7 7 3,6
2. Reconocimiento de caras 4 6 2,9
3. Movimiento de manos 3 6 3,3
4. Cierre gestáltico 5 5 3,6
5. Repetición de números 3 6 3,3
6. Cilindros NO
7.Orden de palabras/Camarero NO
8.Matriz de analogía NO
9. Memoria espacial NO
10. Series de fotos NO
Equivalente
11. Vocabulario Expresivo 2 90 3,6
12. Caras y lugares 4 95 3,3
13 Aritmética 2 90 3,3
14. Adivinanzas 2 90 2,9
15. Lectura/decodificación NO -- --
16 Lectura/comprensión NO -- --
La capacidad de Cristian para procesar información y resolver problemas es medio – bajo (CI
80), apreciándose discrepancias significativas entre las habilidades que requieren procesamiento
secuencial o simultáneo.
acuerdo a su edad.
exige solo la tarea de denominar, y es inferior cuando la tarea le exige definir palabras.
Laberintos de Porteus: Evalúa la aptitud intelectual para formarse un plan de trabajo, que está
Por las cualidades de organización previsión y habilidad que supone este test y al no intervenir
Los resultados han sido contrastados para las diferentes edades (3 y 14 años), no obstante, este
La edad mental adquirida por el niño es la adecuada, ya que corresponde con la edad
cronológica. Presenta cierta tranquilidad al realizar la prueba ya que no se pone a pensar cual es
el camino correcto y avanza con tranquilidad sin pisar las líneas del laberinto. Se observa
también cierta ansiedad, puesto que falla a medida que aumenta la dificultad pero lo toma de
Imitación de gestos
Se le propone al paciente la imitación de todos los gestos posibles dentro de los simples,
complejos, contrarios y las partes del cuerpo de acuerdo a la edad cronológica, para valorar los
Coordinación dinámica 2ª y 6m
Organización perceptiva 5a
Realiza con facilidad: construcción, ensartar una ficha dentro de otra, copiar círculo, comparar
juntos por encima de una cuerda sin caerse o separar los pies y tampoco de dar una voltereta
(coord. Dinámica, coord. Corporal y locomoción), no puede mantener el equilibrio sobre una
pierna, o poner una rodilla en tierra con los brazos pegados al cuerpo.
Los resultados obtenidos indican dificultades que presenta en el aprendizaje de los procesos de
lectura y escritura.
coordinación visomanual.
Está formado por 11 subtest: comprensión auditiva (historia) Está formado por 11 subtest:
(dígitos) asociación visual memoria secuencial auditiva (dígitos), asociación visual, integración
Resultados: Discrepancias negativas en A.A, E.V e I.G. Es decir, presenta dificultades para
relacionar conceptos presentados oralmente y también tiene dificultad para utilizar la gramática
y transformar palabras al completar frases apoyadas en dibujos puesto como no sabe leer no
sabe cómo expresar las ideas. En comprensión visual presenta una discrepancia positiva ya que
Examen articulatorio
- Praxias labiales: abrir - cerrar la boca, morderse los labios, apretar los labios y moverlos de un
lado a otro, hacer vibrar los labios, sostener un lápiz con los labios.
- Praxias linguales: sacar y meter la lengua rápidamente, hacer sonar besos, mover la lengua
alrededor de la boca, sacar la lengua con la punta hacia arriba – abajo/drca-iz, meter la punta de
fonemas).
Las principales dificultades de expresión en las tareas que se analizan en el lenguaje de Cristian
de consonantes, oclusivización (“damos” (vamos), “poca” (foca), “arra” (jarra), "tol" (sol), "to"
Dificultades en la expresión y articulación de fonemas /r/ omisión i cambio por /l/, cambio de
/rr/ por /l/, cambio de /d/ por /l/, cambio de /b/ por /m/, cambio de /j/ por /a/, de /p/ por /b/ y
encuentra al 100% está en un 85% funcionando que encontró un la leve hipoventilación tubárica
que requirió tratamiento farmacológico para prevenir que esta aumente el daño.
Se descarta otitis que es una de las causas más frecuentes de pérdida auditiva, que son una de
Como referencia, se usaron electrodos cortocircuitados ubicados en ambos lóbulos de las orejas.
Se puede abordar la distinción entre diferentes patologías cuyo núcleo afecta a las habilidades
del lenguaje y las que afectan a las habilidades del habla (Bishop y Rosembloom, 1978).
Por esto teniendo en cuenta el DSM –IV -TR (APA 1995) diferencia entre cuatro tipos de
Siguiendo esa dinámica para más fundamentación abordamos la CIE-10 (OMS, 1992)
frases o términos espaciales. Se produce en sujetos que no presenta un TGD o una alteración
trastornos o retrasos.
social, falta de reciprocidad social, retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje,
a una situación social específica. La incapacidad para hablar no se debe a una falta de
Con relación a los problemas de desarrollo del lenguaje es necesario diferenciar entre los
retrasos del lenguaje (o retardos simples del lenguaje) en los que se produce una inmadurez, una
Primer caso se va desarrollando adecuadamente sólo que a un ritmo menos acelerado de lo que
especializado.
Pero si el trastorno es orgánico o adquirido (disartria/afasia), también se encuentran dificultades
Es relevante para el caso que las dificultades en el progreso del desarrollo del lenguaje de
Cristian, junto a una carencia de una justificación clara de éstas, crearon en el seno de la familia
pensar también que los padres ajustaron su nivel de lenguaje al nivel del niño, lo que limitaba
observarse en el contacto del niño con sus padres, ya que reciben menos peticiones de
comunicación y establecen interacciones más cortas y que para ellos esto era considerado
normal.
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
CONCLUSIONES
operaciones mentales que realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de
obtener algún tipo de producto mental. Se trata de cada una de las operaciones que
realizamos que nos permiten aptar, codificar, almacenar y trabajar con la información
inteligencia, el aprendizaje.
REFERENCIAS
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/detail.action?
docID=3228229&query=Emoci%C3%B3n%2C+afecto+y+mot–vaci%C3%B3n
Winnicki, G. (2015). Creatividad: habitar lo singular. Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?
docID=4310131&query=Creatividad%3A+habitar+lo+singular
http://www.revistacultura.com.pe/imagenes/pdf/educacion.pdf
tipologias-dimensiones-fases
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num1/art4/ene_art4.pdf
https://www.espaciologopedico.com/noticias/det/5040/la-logopedia-trastorno-de-lenguaje-
y-audicion.html