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LENGUA Y
LITERATURA
SEGUNDO CICLO
LENGUA Y LITERATURA
SEGUNDO CICLO
FUNDAMENTACIÓN
LENGUAS
Lenguas y lenguajes
Mientras en inglés y alemán existe un solo término para designar lenguaje y lengua
(language y Sprache respectivamente) en las lenguas romances o latinas existen
palabras diferentes para designar ambos conceptos: langage/langue (francés); en
italiano: linguaggio/lingua; en español: lenguaje/lengua; en portugués:
linguagem/lengua; en catalán: llenguatge/llengua. El uso indistinto de ambos términos
en el habla común, “se ha trasladado al ámbito académico y educativo, de tal manera
que, en ciertos trabajos académicos, todo es lenguaje” (Alisedo, 2015).
Si bien los expertos comprenden el significado del término en cada caso, es
importante distinguir debidamente los conceptos de lenguaje y lengua porque esa
definición constituye la base de las diferencias entre los procesos cognitivos que
tienen lugar en el aprendizaje de uno y otra, lo cual incide en las didácticas
específicas. La facultad del lenguaje es una capacidad propia de la especie humana,
una herencia biológica que permite a los humanos adquirir con facilidad la lengua
natural (oral, materna o primera) de su comunidad. El lenguaje como facultad innata,
como potencialidad para aprender lenguas naturales, se diferencia de la lengua como
sistema lingüístico, como idioma particular de cada comunidad y cultura.
Las lenguas comparten con los lenguajes la dimensión semiótica general y también
comparten los niveles de análisis. Pero a diferencia de los lenguajes, las lenguas son
sistemas de “doble articulación” (Martinet, 1977), cualidad que les permite
descomponer sus unidades con significado -por ejemplo, las palabras- en unidades sin
significado como los fonemas (en el signo lingüístico oral) y los grafemas (en el signo
lingüístico escrito). El solo hecho de que exista este nivel de análisis del
significante, establece una diferencia drástica entre lenguajes y lenguas, diferencia
que debe ser asumida con responsabilidad por los didactas dada su importancia en el
Literatura
Así planteados, los itinerarios de lectura propuestos en este diseño, responden a una
serie de criterios que podrán ser reconocidos en el desarrollo de los contenidos. Se
persigue un equilibrio entre narrativas tradicionales y escritas por autores
contemporáneos, se hace foco en diferentes géneros literarios y su relación con las
tramas textuales y se privilegian textos escritos por autores argentinos y
latinoamericanos, siempre en diálogo con la literatura universal. En todos los años se
incorporan itinerarios a través de los cuales se indaga la obra de autores argentinos
destacados, con los objetivos de democratizar el acceso a estas producciones y de
analizar las marcas estilísticas que permiten relacionar los textos particulares con la
obra total del escritor.
Por último, producir la lectura de textos orientada a la reflexión sobre aspectos
lingüísticos y formales, en diálogo con las problemáticas culturales que se exponen,
resulta fundamental para producir estrategias de escritura en el aula. Por eso, los
itinerarios también consideran ciertas particularidades lingüísticas que encuentran
su expresión en las transformaciones de los géneros literarios a partir de evidenciar las
variaciones referidas a los procedimientos de escritura, los trabajos de
experimentación con diversos narradores y las innovaciones en el tratamiento de la
organización de las tramas textuales.
Obstáculos y riesgos
El proceso de elaboración del presente diseño curricular coincide con otros dos
importantes procesos en marcha en la Educación Primaria, a saber: la extensión de la
jornada escolar y la intensificación de la enseñanza de la lengua, lo que significa en
primer lugar, leer y escribir todos los días, tanto en el espacio curricular Lengua como
en el resto de los espacios curriculares. Extensión horaria e intensificación de la
enseñanza de la lengua apuntan a lograr más y mejores aprendizajes y posibilitan la
profundización de objetivos específicos para las horas de Lengua. La enseñanza en
este espacio curricular apunta, en Segundo Ciclo, a que alumnas y alumnos alcancen
los siguientes logros:
1. Participar en las actividades de modo organizado y respetuoso de las variedades
orales en la conversación y de las producciones escritas del grupo, desarrollando
1
Inadecuadas en este caso, significa que son (1) anacrónicas -es decir metodologías que fueron
superadas por sus magros resultados y que no poseen fundamentos teóricos- o bien que son (2)
insuficientes para lograr que las personas lean y escriban con autonomía.
estereotipos) para reflexionar acerca de las formas más o menos fijas que
adoptan los textos en diferentes contextos y momentos históricos.
Producir nuevos textos (reformulaciones, renarraciones de textos fuente) que
permitan experimentar con los saberes trabajados durante la clase, atendiendo a
las posibilidades lúdicas que brindan las diversas consignas de escritura.
5. Reflexionar sobre algunos aspectos de la lengua y los textos que
corresponden al ciclo. Este objetivo implica volver a pensar sobre lo ya trabajado
en los textos de cada año del ciclo para reflexionar sobre (1) el léxico –sustantivos,
adjetivos y verbos-, su ortografía, morfología, etimología y relaciones semánticas,
(2) la oración, sus componentes, signos y ortografía, (3) los textos expositivos e
instructivos: el párrafo, organización de la información y características generales
de dichos textos.
3. - EJES ESTRUCTURANTES
Los contenidos toman como base los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.). En
consonancia con estos últimos, se estructuran y organizan en los siguientes ejes:
lectura, escritura, literatura, oralidad y reflexión sobre la lengua y los textos (sistema,
norma y uso). Estos ejes no se plantean por separado sino que se entrelazan de
múltiples formas: la oralidad se incluye en el desarrollo de la conversación literaria (en
relación con la lectura de textos literarios), en la conversación para la planificación y
revisión de la escritura de textos, en la lectura en voz alta y el recitado de poemas
previamente trabajados en clase, en la exposición oral, posterior a la lectura y escritura
de textos de estudio y en el diálogo cotidiano en clase y la participación respetuosa y
organizada en las actividades escolares. Por su parte, la reflexión sobre la lengua y los
textos está permanentemente involucrada en las secuencias didácticas de lectura y
escritura de los diferentes textos y en algunos momentos del taller de lectura y del de
escritura, pero también ocupa un tiempo independiente destinado a profundizar el
conocimiento metalingüístico para no quedarse en el nivel de la intuición lingüística y
avanzar a lo largo del ciclo hacia la apropiación de conceptos metalingüísticos, es
decir los conceptos y términos con que las ciencias del lenguaje designan y definen
objetos y procesos.
CUARTO GRADO
Literatura
▪ Lectura de itinerarios que permitan conocer autores y problemáticas
contemporáneas. Los textos se organizan en itinerarios que consideran:
QUINTO GRADO
LECTURA Y ESCRITURA
Lectura de textos expositivos o textos de estudio
Leer para aprender y estudiar implica las siguientes estrategias específicas de
lectura:
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Se enuncian reglas y regularidades que deben abordarse específicamente en este grado.
Pero deben recuperarse las trabajadas en años anteriores hasta lograr el dominio pleno en
actividades de comprensión y producción de textos y en instancias focalizadas de repaso.
▪ Trabajo sobre léxico seleccionado del texto a través de la consulta del diccionario y
el análisis de acepciones.
▪ Elaboración, con la ayuda del docente, de esquemas escritos para recuperar la
información de un texto: cuadro sinóptico para los textos clasificatorios, líneas de
tiempo para los textos de proceso, cuadro comparativo para los textos
comparativos.
Escritura
▪ Escritura de textos literarios y no literarios de manera colectiva en colaboración con
la o el docente, con los pares y de manera individual, focalizando diferentes
aspectos del proceso y del texto a escribir.
▪ Escritura, reformulación y recreación de narraciones (leyendas, cuentos,
biografías, autobiografías, historietas, noticias), descripciones, poemas visuales,
Limerick, cartas, instructivos y resúmenes de textos de estudio, focalizando las
diferencias de los escritos según la intención, el género y el ámbito de circulación y
de uso del texto.
▪ Escritura de diálogos directos e indirectos y de párrafos descriptivos que
caracterizan a personajes, objetos o procesos para incluir en textos narrativos
SEXTO GRADO
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Se enuncian reglas y regularidades que deben abordarse específicamente en este grado.
Pero deben recuperarse las trabajadas en años anteriores hasta lograr el dominio pleno en
actividades de comprensión y producción de textos y en instancias focalizadas de repaso.
Escritura
▪ Escritura de textos literarios y no literarios de manera colectiva en colaboración con
la o el docente, con los pares y de manera individual, focalizando diferentes
aspectos del proceso y del texto a escribir.
▪ Escritura, reformulación y recreación de narraciones (leyendas, cuentos,
biografías, autobiografías, historietas, noticias y crónicas), descripciones, poemas
visuales, limerick cartas, instructivos y resúmenes de textos de estudio, focalizando
las diferencias de los escritos según la intención, el género y el ámbito de
circulación y de uso del texto.
▪ Escritura de diálogos directos o indirectos y de párrafos descriptivos para incluir en
textos narrativos previamente trabajados, focalizando el mantenimiento de la
coherencia y la cohesión del texto fuente.
▪ Escritura al dictado de textos breves (consignas de trabajo, avisos, indicaciones
simples de lectura, fragmentos de textos leídos previamente).
▪ Escritura de exposiciones en las que incluyan ejemplos y comparaciones,
paráfrasis de al menos cuatro párrafos organizadas en presentación, desarrollo y
cierre.
▪ Escritura al dictado y revisión guiada de palabras (familias y léxicos específicos
pertenecientes a los temas de estudio), con dificultad por su etimología, semántica,
LITERATURA
▪ Lectura de itinerarios que permitan conocer autores y problemáticas
contemporáneas. Los textos se organizan en itinerarios que consideran:
o Lectura de relatos latinoamericanos que evidencian la complejidad cultural del
continente. Privilegiar colecciones donde se ponga de manifiesto la diversidad
lingüística en particular y las diversidades culturales en general. Recuperar el
legado de las culturas afrodescendientes y de los pueblos preexistentes en las
narrativas latinoamericanas.
o Los relatos urbanos. El cuento policial y el de misterio: la razón como clave
para el desciframiento del delito o del enigma. La organización de la trama
narrativa y del tiempo del relato. El juego con la linealidad de la narración: los
SECUENCIAS Y TALLERES
Las formas metodológicas en que se organiza la enseñanza de los contenidos de la
alfabetización avanzada en Segundo Ciclo son básicamente dos muy difundidas:
secuencias didácticas y talleres.
Todos los procesos del espacio curricular Lengua están acompañados con una
evaluación de seguimiento de los aprendizajes, que permite comprender con sencillez
y rapidez los avances de niñas y niños en lectura y escritura para evitar sorpresas al
final de los periodos lectivos.
Pero además una evaluación de seguimiento de la enseñanza destinada a revisar las
cualidades de la propuesta didáctica que se utiliza para lograr que alumnas y alumnos
se apropien de la lectura y la escritura. Se retomarán más adelante estos dos últimos
puntos en el apartado “Evaluación”.
Reformulación
Una secuencia didáctica de lectura podría cerrarse una vez desarrollado el bloque
anterior. No obstante, pensamos que la reformulación debe formar parte del
componente analítico de una secuencia de lectura, aunque habitualmente se propone
solo como parte del proceso de escritura (o a veces solo del proceso de revisión de la
escritura de un texto). La reformulación propone un trabajo de modificación del texto
fuente sobre palabras (léxico) o breves fragmentos (microproposiciones)
seleccionados. Las actividades de alumnas y alumnos son similares a las de lectura
aunque el conocimiento que se pone en juego en las situaciones de reformulación es
gramatical y de escritura.
En nuestro enfoque didáctico concebimos las reformulaciones por omisión o
supresión, ampliación, sustitución y paráfrasis como transformaciones que el alumno
produce sobre el texto que está leyendo con la finalidad de comprender mejor la
información del mismo, pero también para apropiarse del modo en que está
organizado y que ha sido producido el escrito.
La ampliación, el juego con versiones posibles de un mismo fragmento, la evaluación
de opciones al sustituir una palabra o expresión por otra, la eliminación de partes para
EVALUACIÓN
Todo el proceso está acompañado por una evaluación de seguimiento de los
aprendizajes, que permite comprender con sencillez y rapidez los avances de niñas y
No todas las chicas y los chicos aprenden del mismo modo y en el mismo tiempo. Por
eso la propuesta de alfabetización avanzada que presentamos en estas páginas
impulsa un enfoque equilibrado que conjuga un espectro amplio de actividades para
realizar en el aula cotidianamente. Esta propuesta asume que durante el proceso de
construcción y desarrollo de los procesos de lectura y escritura de textos durante el
Segundo Ciclo, niñas y niños atraviesan por diferentes momentos de apropiación cuyo
estado final es el dominio básico y consolidado de dichos procesos, en el que se
producen errores sistemáticos, tal como ocurre en las etapas iniciales de apropiación
del sistema de escritura.
Los errores5, investigados en diferentes campos de estudio, arrojan coincidencias en
las oscilaciones que atraviesa este aprendizaje y se conciben como parte del proceso
de aprendizaje. Pero eso no significa esperar que ocurran y a que alumnas y alumnos
salgan solos del error. Por el contrario, sin enseñanza específica pueden permanecer
para siempre en ese estado. Para evitar que esto suceda, alcanza con una propuesta
didáctica que trabaje sobre los errores, acompañada de una sencilla evaluación de
seguimiento que provea información sobre los avances. En eso consiste el cuidado de
las trayectorias escolares.
Evaluar es producir información para tomar decisiones. La evaluación ofrece
información acerca de los procesos que se están desarrollando, tanto en la enseñanza
como en el aprendizaje y su sentido fundamental es redireccionar los procesos en
cuanto sea necesario.
Por eso, las evaluaciones deben ser situaciones periódicas, de naturaleza similar a las
que se han resuelto cotidianamente en la carpeta y con las mismas consignas que se
trabajan en clase.
5
En las “Orientaciones didácticas” se desarrolla un análisis pormenorizado de los errores que se
producen al comenzar a escribir textos y a leer textos expositivos. Se propone una didáctica específica.
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