Ejercicios.

Ejercicio N°1

Caída de un sistema computacional.

Se tiene la información de 80 semanas de operación de un terminal de computación conectado

por vía telefónica a un computador central, donde se registró el número de caídas del sistema
por semanas. Los datos son los siguientes:

1 0 2 0 0 3 2 3 1 0 1 0 2 0 1 0 0 2 1 1
0 1 0 0 0 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 3 0 3
0 2 0 1 2 1 0 1 1 2 1 0 2 0 1 0 1 1 1 3
0 1 0 0 0 1 0 2 0 1 0 1 1 1 0 0 0 3 0 3

Tabule los datos y represente la distribución mediante un gráfico circular.

Comentarios pedagógicos.

Comentar con los alumnos que esta actividad involucra una variable discreta con apenas cuatro
valores distintos. Por lo tanto, los alumnos comprenderán que no conviene tabular la
información considerando intervalos, ya que eso es adecuado, únicamente, en los casos de
mayor variedad de valores de la variable.

La tabulación apropiada para poder representar posteriormente la distribución por medio de un

gráfico circular debe exhibir la frecuencia relativa o bien la frecuencia relativa porcentual que a
continuación se presenta:

Caídas por Frec. Relativa

Frecuencia
semana porcentual
0 36 45,00
1 27 33,75
2 10 12,50
3 7 8,75

Así una forma de representar la situación por medio de un gráfico circular es la siguiente:

Porcentajes de caídas del sistema

computacional
 

 
Ejercicio N°2

Longitud de palabras.

Consideremos que la longitud de una palabra es la cantidad de letras que la forman. Por
ejemplo la palabra “mamá” tiene longitud 4. Elija una página no ilustrada de una novela que
esté leyendo y haga distintos tipos de gráficos que exhiban la frecuencia con que aparecen las
palabras según sus longitudes.

¿Qué conclusiones puede obtener de la lectura de cada gráfico?

Repita el experimento con otra página no ilustrada de la misma novela. 

Compare los resultados obtenidos en ambos casos.

Ejercicio N°3

Los Gobernantes de Chile.

En la siguiente lista de gobernantes de Chile (desde 1920 en adelante) averigüe la duración (en
años) de sus respectivos mandatos (sumando el tiempo en caso de repetición)

A continuación, resuma los datos (cantidad de gobernantes) en una tabla de frecuencias

respecto al tiempo de duración de mandatos. Luego, exhiba gráficamente la información
resumida.

Determine la moda ¿A qué se debe su resultado?

Eduardo Frei Ruiz-Tagle José Joaquín Pérez

Pedro Montt Pedro Aguirre Cerda
Patricio Aylwin Azócar Manuel Montt Torres
 German Riesco
Augusto Pinochet Ugarte
Federico Errázuriz Echaurren
Salvador Allende Gossens
Jorge Montt
Eduardo Frei Montalva
José Manuel Balmaceda
Jorge Alessandri Rodríguez
 Domingo Santa María
Carlos Ibáñez del Campo
Anibal Pinto Garmendia
Gabriel González Videla
Federico Errázuriz Zañartu
Juan Antonio Ríos Morales
 Comentarios pedagógicos.
Esta actividad se podría realizar en conexión con la asignatura de Ciencias Sociales.
Arturo Alessandri Palma
Manuel Bulnes
Juan Esteban Montero Rodríguez
Joaquín Prieto
Carlos Ibáñez del Campo
Francisco Antonio Pinto
Emiliano Figueroa
Ramón Freire
Arturo Alessandri Palma
Manuel Blanco Encalada
Juan Luis Sanfuentes
Ramón Freire
Ramón Barros Luco

Los alumnos deberán buscar la información sobre la duración de los mandatos de los
gobernantes ya sea en textos ubicables en biblioteca del colegio o bien en Internet.

La representación gráfica más adecuada es la dada por medio de un gráfico de barra, en el

cual la cantidad de años de duración de los mandatos se presentan en el eje horizontal y las
frecuencias en el vertical.

 
Ejercicio N°4

Encuesta sobre cantantes favoritos.

Producir una lista no muy larga de cantantes latinos populares, consultar a alumnos  de su
colegio con el fin de:

 Comparar la preferencia para cada cantante entre ellos.

 Efectuar un ranking local sobre la popularidad de los cantantes.
  Exhibir el resultado por medio de un gráfico circular.

Comentarios pedagógicos.

Este problema puede ser de interés para sus alumnos, cambiando eventualmente las
características de los cantantes.

La selección de los cantantes latinos se podría efectuar, por ejemplo, por medio de una
votación realizada entre los estudiantes que abordarían la tarea.

Tanto la recopilación de datos como la obtención de información a partir de ellos se puede

efectuar por medio de un trabajo cooperativo de los alumnos, socializando los resultados al
final de cada actividad acordada.

Se podría pedir a los alumnos que exhiban los resultados en un afiche, así ellos reconocerán
las bondades de las representaciones visuales.

Una actividad similar se puede realizar considerando escritores o músicos conocidos por los
alumnos, de novelas leídas por ellos, etc.
 

 
Ejercicio N°5

Cambio de escala de notas.

A continuación se da la tabla de frecuencia correspondiente a las notas finales de un curso en

Ciencias Naturales, expresadas en la escala de 1 a 7:

Intervalo Frecuencia
[1,2[ 2
[2,3[ 3
[3,4[ 7
[4,5[ 18
[5,6[ 7
[6,7] 3

Confeccione el histograma correspondiente a estos datos.

La Dirección del Colegio también pide dar otro histograma que separe a los alumnos en las tres
categorías siguientes:

Reprobado: Alumno con nota en el intervalo [1,4[.

Aprobado: Alumno con nota en el intervalo [4,6[.

Distinguido: Alumno con nota en el intervalo [6,7].

Confeccione este nuevo Histograma.

Comentarios pedagógicos.

El diseño del primer histograma se basa en la siguiente tabla:

Intervalo Frecuencia Long. intervalo Altura

[1,2[ 2 1 2
[2,3[ 3 1 3
[3,4[ 7 1 7
[4,5[ 18 1 18
 [5,6[ 7 1 7
[6,7] 3 1 3

Por lo tanto se tiene:

Distribución de notas finales en Ciencias Naturales.

A continuación se diseña el segundo histograma, el cual da cuenta de los alumnos reprobado,

los aprobados y los que se destacan por tener nota 6,0 o superior.

Intervalo Frecuencia Long. intervalo Altura

[1,4[ 12 3 4
[4,6[ 25 2 12,5
[6,7] 3 1 3
 
Distribución de notas finales en Ciencias Naturales.

 
Al término del ejercicio, se puede preguntar a los alumnos cómo se podría construir el segundo
histograma a partir del primero sin pasar por la lectura de la tabla. Ellos tendrían que
transformar geométricamente los tres primeros rectángulos ( de áreas 2, 3 y 7 unidades ) en
otro de área 12, cuya base mida 3 unidades; y los dos siguientes ( de áreas 18 y 7 unidades )
en un rectángulo de área 25, cuya base mida 2 unidades.

 
Ejercicio N°6

Actividad en torno al número   

A continuación usted tiene las 100 primeras cifras decimales del

número  (3,1415926535897932384626433.....):

1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 8 9 7 9 3 2 3 8 4 6
2 6 4 3 3 8 3 2 7 9 5 0 2 6 6 4 1 9 7 1
6 9 3 9 9 3 7 5 1 0 5 8 2 0 9 7 4 9 4 4
5 9 2 3 0 7 8 1 6 4 0 6 2 8 6 2 0 8 9 9
8 6 2 8 0 3 4 8 2 5 3 4 2 1 1 7 0 6 7 9

Confeccione una tabla en la que se registre la cantidad de apariciones de cada dígito.

¿Cuál es la frecuencia con que aparece una cifra par?

¿Cuál es la frecuencia con que aparece una cifra impar?

Comentarios pedagógicos.

Esta actividad se puede naturalmente conectar con geometría:  desde una perspectiva

histórica en la matemática, su relación con el perímetro y área de un círculo, etc.

Aparición de cada dígito:

Dígito 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Frecuencia 8 8 12 11 10 8 11 8 10 14

Aquí el alumno o la alumna podrá observar que en la secuencia dada de cifras de  ningún
dígito se destaca por su ocurrencia o aparición (frecuencia). Por lo tanto, la moda es
irrelevante.

Paridad de las cifras:

En la siguiente tabla el alumno o alumna podrá observar que las frecuencias de cifras pares y
de cifras impares son prácticamente equiparables.
   Cifra par Cifra impar

Frecuencia 51 49

 
Ejercicio N°7

Concentración de ozono.

Uno de los indicadores más importante de la contaminación en grandes ciudades es la

concentración, medida en ppb, de ozono en la atmósfera.

En cierto sector de una ciudad se obtuvo información sobre ese contaminante, por medio de
una medición efectuada diariamente a las 13:00 hrs. Esta se resumió en la siguiente tabla:

Concentración de Ozono
Frecuencias
Intervalos Absolutas
[ 0, 2[ 8
[ 2, 4[ 23
[ 4, 6[ 53
[ 6, 8[ 42
[ 8, 10[ 22
[10, 12[ 12

 
Compare las frecuencias por medio de un histograma.

Comentarios pedagógicos.
Antes de abordar la actividad, se puede solicitar a los(as) estudiantes que se informen sobre el
rol ecológico de la capa de ozono a nivel mundial y su ingerencia en la contaminación
ambiental, así como también del significado de la unidad de medida (ppb) usada para medir la
concentración de ozono.

Así se obtiene la tabla:

Marcas
Frecuencias Frecuencias Frecuencias
de
Intervalos Absolutas Clase Acumuladas Relativas
[0,2[ 8 1 8 0,05
[2,4[ 23 3 31 0,14375
 [4 , 6 [ 53 5 84 0,33125
[6,8[ 42 7 126 0,2625
[ 8 ,10 [ 22 9 148 0,1375
[10 ,12 ] 12 11 160 0,075

El/la estudiante obtendrá el siguiente histograma, en el cual observará, por ejemplo, que los
niveles registrados con mayor frecuencia se encuentran entre 4 y 8 ppb.

Concentración de ozono.

 
Ejercicio N°8

Clasificación de melones.

Un agricultor obtuvo una gran cosecha de melones. De los 50 camiones que salieron cargados,
él seleccionó al azar un melón de cada uno y les midió el diámetro (en cm).Los resultados de
esta muestra fueron los siguientes:

16.9 16.4 13.4 15.9 13.9 15.2 21.3 17.4 19.3 15.8
15.7 12.6 19.8 14.0 11.3 16.2 11.8 22.3 21.4 16.6
10.2 18.3 18.8 14.7 12.5 19.5 12.1 17.8 11.2 16.8
12.5 11.6 12.3 11.5 13.0 13.6 16.9 13.6 12.8 13.5
11.1 18.8 15.6 17.9 20.5 14.6 12.6 14.4 20.4 12.9

Los melones son considerados de primera clase si su diámetro es de a lo menos 17cm. El

interés del agricultor, es conocer aproximadamente cuál es la proporción de melones de
primera que viaja en los camiones. 

Para responder a esta inquietud, se debe procesar la información contenida en la muestra.

El supuesto básico que se hace aquí, es que la proporción observada en la muestra representa
de cerca la proporción de los melones de primera del cargamento total.

El primer paso puede ser la construcción de un tabligrama como el siguiente

10 2
11 1 2 3 5 6 8
12 1 3 5 5 6 6 8 9
 13 0 4 5 6 6 9
14 0 4 6 7
15 2 6 7 8 9
16 2 4 6 8 9 9
17 4 8 9
18 3 8 8
19 3 5 8
20 4 5
21 3 4
22 3

Observando los datos, se puede observar que hay 14 melones que pueden ser considerados
de primera en la muestra. Luego, a partir de esta simple observación, podemos decir que si  en
los 50 melones escogidos hay 14 de primera, esto corresponde al 28% de la muestra, y por lo
tanto, podría extrapolarse que en el cargamento va aproximadamente un 28% de melones de
primera.

¿Qué pasa si en vez del tabligrama se construye una tabla de frecuencias como la siguiente y,
a partir de ella, se intenta dar respuesta al agricultor?

Diámetro Frecuencia
[10.0, 11.8[ 6
[11.8, 13.6[ 12
[13.6, 15.4[ 8
[15.4, 17.2[ 10
[17.2, 19.0[ 6
[19.0, 20.8[ 5
[20.8, 22.6[ 3

En esta tabla se observa que el valor de interés, (diámetro 17cm.) se encuentra al interior  del
cuarto intervalo y no en un extremo. Esto complica un poco las cosas porque no se puede
contar directamente cuántos melones sobrepasan la marca de calidad. 

Obsérvese de cerca el cuarto intervalo. Su ancho es 1.8 cm. y 17 se encuentra a 0.2 cm. del
extremo superior. Además, la frecuencia del intervalo es 10 melones. 

Si se supone que en el intervalo los datos se reparten en forma pareja y continua, sobre 17
habrá una proporción de melones equivalente a la proporción dada por el cuociente 0.2/1.8,
equivalente a 1/9. Es decir, habrá (1/9)*10 = 1.111 melones.

Si se observa que en los intervalos superiores hay 6+5+3 = 14 observaciones, tendríamos que
el total de melones de primera, según la tabla de frecuencias, es 14+1.111 = 15.111 melones.
Este valor representa un 30.222% de la muestra según la tabla.

Obsérvese que, dependiendo de la elección de los intervalos, puede haber respuestas

diferentes. 

 
Ejercicio N° 9

Prueba de Aptitud Académica.

En la tabla siguiente se tiene los puntajes obtenidos en la Prueba de Aptitud Académica por  30
jóvenes, provenientes de un mismo establecimiento educacional:

Aptitud Aptitud Aptitud Aptitud

  Verbal Matemática
  Verbal Matemática

1 685 664 16 730 642

2 490 548 17 618 533

3 580 567 18 690 654

4 705 665 19 680 542

5 470 452 20 690 678

6 620 506 21 710 732

7 650 618 22 742 749

8 702 718 23 685 570

9 643 621 24 595 574

10 540 555 25 674 657

11 575 502 26 722 747

12 600 531 27 585 620

13 500 478 28 505 482

14 680 558 29 600 643

15 587 600 30 543 500

La Dirección del Colegio solicitó hacer un estudio de estos resultados. En particular, le interesa:

 Describir los puntajes obtenidos por los jóvenes en la prueba de aptitud verbal.

 Describir los puntajes obtenidos por los jóvenes en la prueba de aptitud

matemática.

 Comparar los puntajes obtenidos en cada prueba.

Desarrollo del  estudio.

Estudio de los puntajes obtenidos en las pruebas de Aptitud Verbal y Matemática.

 Para cada prueba, complete una tabla con el siguiente formato usando intervalos de 50
puntos de longitud:

Clase Frecuencia Frecuencia relativa

[450,500[    
[500,550[    
 ...    
 

Haga una representación gráfica de las frecuencias por medio de sendos histogramas.

Compare los puntajes obtenidos en ambas pruebas.

Calcule los  promedios y las desviaciones estándar correspondientes a partir de los datos
originales y de los datos tabulados.

¿Qué observa al comparar sus resultados?

Postulación a Ingeniería.

En cierta Universidad, para poder ingresar a la carrera de Ingeniería sólo se considera la

Prueba de Aptitud Académica ponderada como sigue:

40% la P. A. V. y 60% la P. A. M.

Se sabe que el puntaje mínimo de ingreso es de 620 puntos.

 ¿Qué porcentaje de los 30 jóvenes podría ingresar a esa carrera?

Comentarios pedagógicos.

 Sobre el estudio de los puntajes obtenidos en la Prueba de Aptitud Verbal y los

puntajes obtenidos en la Prueba de Aptitud Matemática:

El alumno podría considerar razonable elegir intervalos de igual longitud (50) y que, por lo
tanto, en ambos casos el puntaje máximo se encontraría en el intervalo [700,750[.

Tabla de frecuencias de la P.A.V.

Frecuencia
Clase Frecuencia
relativa
[450,500[ 2 0,0666
[500,550[ 4 0,1333
[550,600[ 5 0,1666
[600,650[ 5 0,1666
[650,700[ 8 0,2666
[700,750[ 6 0,2000

Tabla de frecuencias de la P.A.M.

Frecuencia
Clase Frecuencia
relativa
[450,500[ 3 0,1000
[500,550[ 7 0,2333
[550,600[ 5 0,1666
[600,650 6 0,2000
[650,700[ 5 0,1666
[700,750[ 4 0,1333
 

Histogramas en que se describe la distribución de puntajes:

En cuanto a promedio y desviación estándar de los puntajes en cada prueba, se tiene:

  P. A. V. P. A. M.

Promedio 626,533 596,866

Desviación estándar 77,609 83,280

Jóvenes que podrían ingresar a Ingeniería:

Aplicando la fórmula:

Promedio ponderado = 0,4P.A.V. + 0,6 P.A.M. 

Se obtiene la siguiente tabla.

Promedio Promedio
P.A.V. P.A.M. ponderad P.A.V. P.A.M. ponderad
o o
685 664 672,4 730 642 677,2
490 548 524,8 618 533 567,0
 580 567 572,2 690 654 668,4
705 665 681,0 680 542 597,2
470 452 459,2 690 678 682,8
620 506 551,6 710 732 723,2
650 618 630,8 742 749 746,2
702 718 711,6 685 570 616,0
643 621 629,8 595 574 582,4
540 555 549,0 674 657 663,8
575 502 531,2 722 747 737,0
600 531 558,6 585 620 606,0
500 478 486,8 505 482 491,2
680 558 606,8 600 643 625,8
587 600 594,8 543 500 517,2

De la observación directa de los valores obtenidos, se puede ver que 13 jóvenes podrían
ingresar a Ingeniería. Este valor  equivale al 43,33% de la muestra.