CAPfTULOIV

Los enclavesde la alta pedagogía

Ourantelos úllimosaños,he pasadouna cantidadde liempoconsiderabe

conp¡ofesores que llevankabaiandocon un determinado dlseñocuricularque
delcuriculumen su sentidomásamplio.Cuan-
ulilizael conceptode inlegración
do eslabacon eilosen el aula,habíamomentos en queno podlaevitarma¡avi
llarmepor cuantohacíanlos alumnos:proyectosapasionañtes, exposic¡ones
con aparentetranquilldad y seguridad,lormulaciones de lo que habíanaprendi-
do y de qué trataba,y muchomás.En ciertaocasión,un amigorneacompañó
duranleunajo.naday comentóque lo quehabÍav¡stoera inusualencompara-
ciónconotrasclasesquehabíaobservado. Diio:"Esloes auténtico aprendizaje".
A veces,cuándola genle se i¡¡presionaanle la elevadacalidadde una
experienc¡a, un sucesoo ún objeio,dice: 'Estoes lo auténtico". Es unaexpre_
sión tan comúñque inclusose ulilizaen los anuncios.Lo "aulénticopuede
ser una obra maestraadística,un concursomuyapasionanle, una maniobra
iísicaimpresionante o una comidaespléndida- Sea lo que sea, lo 'auléntico"
es a la vez extraordinarioy real,Es tambiénlo quesiempreconfiamosque va
a suceder pero no necesariamonte esperamosque ocurra-Lo "autéñtico" es
inequívocamenie algode primeracalegoría.En elcurrículumy la ensoñanza,
es lo que he visto r¡uchasvecesen esas aulasduranielos últiños años,
Co¡nodecíami amigo:"Esel aprendizaje auténtico".
En estecapítulopa(o pr¡ncipalmente deltrabaiode esosproiesores, y de
lo que yo mismo he experimentado al daf c¡ase iunlo coñ ellos,lo que he
observadoen sus aulas,lo que me hancontadoy lo que elloshanescr¡to,Se
tralade un gran númerode peasonas, demasladas parapoderenumerarlas,
todas ellas prolesoresde cenlrosde educaciónprimariay secundariade
EstadosUnidos,Canedáy Australia.
En la Figura4-1 se representael diseñocurricular qüe ut¡lizanmuchosde
estosprofesores.Elcurrídrlumque implicaeslediseñose basaentemasque
 ta im.gación der.uni.urufr ro5 etulave de la alb pedásoqra

coNocl . Corroc¡mientossociales: abordan los temas sociales y del mundo en

MIENTOS general,desdelas relacionescon los igualeshastalas globales,y for-
mas de exam¡naos crí!¡cámenle
. Conoc¡mientos los contenidosque nomb¡an,descrlben,
explical¡vos:
exol¡cane inlerpretan.inclu¡doslos int€gradosen las disciplinasdel
conoc¡maenlo,ademásdel sentidocomúno ei conocrm¡enlo "popula¡".
- Conocimtentos técn¡cos.forñas de invesligar,
comunicar' anal¡zary
qLe ya se fomPnl¿r eñ 'o
expresáf.Incluid¿smuc\as dp Ia<desfe?as
centfos educat¡vos.
' c /
T U L' curricuiareshay que insistiren los
ctoN€s Por último.en todaslas experiencias
ctoNEs SOCIALESY valoresdemocráticos. elrespelo a la dignidad humanay elelogiode la divef-
IND]VIDUATES SOBREEL sidad{BEANE, 1990a).
YPERSONALES s c s MUNDOEN
/ \t- Con este diseñose prelendíareunirlos divercosaspectosde la integra_
ción del curiculum -la ¡nteqraciónpelsonalde las experiencias,la inte-
gracón social,la inlegración de los conocimientos y un diseño¡ntegrador-,
además de conceplos como la educación democrálica (BEANE1990b.
1993a).Por ejemplo,el uso de las preocLpaciores persorales' omo fuerle
de los temas organizadores es probableque rnejorelas p¡obabilidades de
que se produzcala inlegración personal- Utilizarloslemas soclalescomo otra
tuenteolreceun conlexloparalcmentarlaintegración social,altiempoque se
abrenesos temasalexamencríticoy democrál¡co. Util¡zartemasque vlncu_
len cuestionespersonalesy socialesfavorecela integración de uno mismoy
el inleréssocial,signocleresponsabilidad social en una socledad democráti_
FiglJ¡a 4.1. Un djseño paa ta integracl5ndel drrrítulu¡n. ca. Esle tipo de temas ofrecetambién un contexto persona y socLalmenle
imporlanteparaIa integrElción de los conocimienlos
Asioues.en c¡ertosentido,eldiseñosirvecomounaversiónidealizadade
se encuentranen la intersecciónde las preocupac¡ones de los ¡óvenesy la ¡nlegrac¡óndel curículum-La p.egunta.evidente es: "¿Cómose puedelle-
las del mundoen general.Así, por ejemplo,un tema como'Salud y en- var a la orácl¡caen el aulaesle diseño? Esta es la cuesl¡Ón que me propon_
fe¡modad"puede surg¡r de cuestionessobre la salud y la ¡ongevidad go analiraral describrralgunasoe las praLtcasque parecer surgirde Las
personales,¡uñlo a otras preguntassobre s¡ se va a enconlrarun lrata- aulasde aquellosprcfesorescon quieneshe colaboradoo a qu¡eneshe vrsl_
mientopara las enlermedad€sconsideradashoy como mortales,y si la tado.Las prácficas,iunlo con la dsdicacióny el talenloprolssionales de los
contaminación del aiÍe, la tierray el agua van a aumentar.Un lema como docentes,son loquecontr¡buye a hacerde las clases unos enclavesde la alta
"La vida en el Jl¡luro'puodesurg¡rde las preocupac¡ones por el fúturoper peoagogra.
sonal y por el del mundoen general.Un tema como "El confliclo"podría
surgirdel interéspor la lamiliay por la insegúridadciudadana,ademásde
la preocupaciónpor la violenciay el le..orismoglobales.S¡gu¡endocon el La planiÍicac¡ón colabo tati va
diseño,cuando los alumnosse imp¡icaneo un trabaio cent¡adoen los
lemasy las correspondientes preocupaciones, se integrancualrotipos de ComoseexponíaenelCapíluloPrimero,laideade planificarjunlocon los
alumnoses muy importanteen la creaciónde un currículuminlegradorRela_
cionarlas experiencias personal_
nuevascon las anleriolesy contextualiza¡
. Conocim¡entospersonales:abordan las preocupacionespersonales y menlelos conoc¡mientos debe impl¡carantes o después la participación
dl'
las formasde conocerseüno mismo. rectade los prop:osjóvenes.Además,dar vida a la democraciaen el auia
 La '¡l€qrac ón derclficúllm Lós 6n¿avdsd€ a alrapedacoqa

exigequeel álumnotengaalgopropioque deciren el curiculum y que lo que Pregunlassobrc el mundo

apofiecuenteparaalgo. ¿Algunavezviviremosen elespacioexlerior?
Se puedeintegrarde muchasmanerasa los jóvenesen la programación ¿Ouéocurirá con la Tierraen el futuro?
de su curriculum.Por ejemplo,los profesorespuedenrealrzaruna encuesla ¿Porqué se cometentanlosdelitos?
enlrelos a¡umnospafa delefminarpreguñlasy pfeocupaclones que suglefan
¿Porquéla gentese odiaenÍe sÍ?
posibleslemas. O puedenséleccionarun tel¡a cenlradoen un problemay ¿Seacabaráalgunávezcon el racismo?
luegoimplcar a los alumnospara que formulenas pregunlasy diseñenlas ¿Habráalgunavez un pres¡dente de EsladosUnldosque no sea blanco?
actividadesque puedancorresponderse con é1.Así lo hizo un prolesorde otros
¿Exislen planetasadernás de losque ya conocemos?
novenocurso cuya lnvitacióna los alumñosparaque sug¡fjerancuest¡ones ¿Dequlén es elespacio exterlor?
parauna unidadsobrelas culiurasobtuvo300 respuestas. Por oiro iado,un ¿Algunavez EsladosUnidosdejaráde tenerdeudas?
profesorde primerodesarolió un proyeclode esiudiosmedioambientales ¿Seenconlfafáe lratamieñtoparacurarel cáncery el SIDA?
duranletodoun curso,un proyectobasadoen laprcgunlade un alumnosobre ¿Adóndevá a pararla basura?
adóndeiba a pararla basuradel conlenedo.de la escuelacuandoya estaba ¿Quié¡ganarálas prórimaselecclones?
¿Porqué las escuelassoncomo son?
Sin embargo,muchosprofesoresque utilizanel diseñocurricula¡antes ¿Sesalva¡ánlas selvastropicales?
expuestoimplicana los alumnosen un procesode planiJjcación
colaboraiiva ¿Porqué exjstentantosprejuicios?
que suscitados cuesliones:'¿oué preguntaso qué preocupaciones tienes ¿Ouésentidolieneeltiempo?
sobreti m¡smo?"y "¿Ouépreguntaso preocupaciones lienessobreel mun_ ¿Cómose sabesi algoes auténlico?
do?'Cuandolos alumnoshan escritosus pregunlasind¡viduamenle,se ior ¿Seacabarácon eltrálicode d¡ogas?
man grupospequeñosparaver las cuestionesque se comparlendenlrodel ¿Quéaspectotendránlas personasa medidaque vayanevolucionando?
grupo,por ejemplolas sigr¡ienies: ¿Aparecerán tablasde palinarsin ruedas,que se desliceñpor el aire?
¿Esposible viajaren eiliempo?
- Preguntassobre uno m¡smo ¿Cuánlas clases de especieshay?
¿Porqué haytantagentepobre?
¿Cuántosañosvoy a v¡vi?
A coñunuación ei grupoinlenladelinkunoscenfos o lemasorgañ¡zado-
¿Quéaspectotend¡éde mayor?
tantolas pfeguntassobreuno mrsnrocomo las relerenlesal
res que Lrlilicen
¿Creenlos demásque soycomoyo p¡ensoque soy? mundopor ejemplolos siguienlesi
¿Enqué voy a trabajar?
¿Quéharíasi me encontraracon un extrater¡estre? Trabaio,dineroy carreraprolesrona
¿Algunavez saldréal espacioexlerior? La vida e¡ el luturo
¿Porqué me peleocon mihermanoy mi hermana? Problemas medioambientales
¿Mehago un latuaje? Conflictoy violencia
¿Serépobree ¡ndigeñt€? Mlslerios,creeñcias,ilusiones,supersl¡c¡0nes
¿Seguiráahímifamiliacúandoyo sea mayor? "lsmos"y pr€ju¡cio
¿Meaceptaránmis padrescuandosea mayor? Gobiernoy polilica
¿Dóndevivirécuandosea mayor? Drogas,enlermedades, salud
¿Mecasaréy tendréhijos?
¿Porqué actúocomo lo hago? Est¡losde vidade los ricosy lamosos.. y de los que no lo son
¿Porqué tengoqLre¡r a ia escuela? Elespacioexterior
¿Tendrélos mismosamigoscuandosea mayo
¿Porqué tengoelaspecloque tengo? una vez qu€ el grupo ha alcanzadoun consensosobre una serrede
¿ké a la onivers¡dad? lemas,se procedea votafparaver cuál va a ifalarseen primerlugar.como
¿Serécomomis padres? apareceenlas Figuras4.2,4,3y 4.4,enloncesse seleccionan,de entrelodas
L¿ td€g@n'if, del @ri@luñ Loserrávese|a ap€dagoqia

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Éigura 4.3. Un¡dad 'Con cto y violenc¡a: Bed de con.'eptas,nuestras de preguntas y activ¡dades.
Ffgura 4.3. (Conrinuáclón)t Muestta de preguntas
. ¿Cuándose l€rminarála violenciade las bandas,?
' ¿Exisliráalgunavez la paz en lodoel nrundo?
. ¿Ouéocure en los camposde exteminio?
. ¿Cüándolemina¡án los malostlaios?
. ¿OuiénmalóaJohn F Kennedyya ¡,4artin LulherKing?
. ¿Ga¡aremosla "guer¡a"co'rlralasdrogasilegales?
' ¿Habráalgunavez lo sulicienleparaque todo6l mundo
. ¿Porqué las personasss mala¡ o se h¡€¡enenfe si?
. ¿lé a la prisión€n algúnmomento?
. ¿Cuándoy cómote¡mina¡á
elmundo?
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Figura 4-3. (Cootinuac¡ónltMuestn de acttuidades
. E n r r a v ' s ráam
r p q b r o sd Áo d ¡ d d )o o a n d d s p ¿ ¡ a a v É r i q upao
qué perlenecena ollas.
. É s r r d a rl a sÉ 2 o n F sq u É e d a . p a r ¿ n ¿ r a / d a r e r - , n aq¡ J e s e
deberlahacerparaimpednb.
. Enlrevislara alguier que hayaestado en un carnpode exterminio.
. Averig|rar dóndese encuenlranhoy los camposde exterminioe
¡¡vestigarporqué exislen.
. Estudlarel índicey las causasde los diierenlestiposde malos
, Escribif'rn cuentosobrccómopodríalerminarel mundo.
. Utilizandolá inJomaciónde periód¡coso revislas,señalafcoñ
banderilasen un planislerlo
los lugaresdondehayaaclualmenle
guera u otrosiiposde conlliclolmpo¡tanles.
. Esludiarla lendenc¡aestadíslicalocaLsobredrversostipos de
delilos,y preverproblemasy soluclones tuturos.
 Los encavdsde aárrapádagoqia

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 La inleg,acióndercúricur0n Los eñcravesdé ra ala peda!óoia

las lislasde los gfupospéqueños,las pregunlasrelevantespafa un delermr Losp¡otesoresno p¡eguntanqué les,,lnleresa, a los alumnoso qué "quieren
nadolema, y el grupova aportando¡deassobreposiblesactividadesqus se estud¡af,sinooué les Dreocuoa.
pudiefanfealizarparafespondefsus pfeguntas,una vez eslablecdoun plan Y otto problena sor los desafíosconslanlesde personasque ponensn
fjnal,la unidadestá lista.Cuandose terminacada unidad,el grupoescogee entred¡cho la importancia y ta tegitimrdadde tas preguntasy tas actividades
siguientelema de la llstaoriginá|,revisalas preguntasusadasparaelaborar quelos atumnossugrereny losconocimientos quelalesactividades implican.
la, y diseñaun plan páraJanuevaunidad. Los prolesoresque fábajan con una aulénticaiñtegración cu¡¡iculardel tioo
Esle lipo de planificacióncolaborativaaborda1a¡nlegracrón corñoolras oJFe^pon90 comprenden pFrfa,rá- on¡p. I ootqdcror Dfote5.onatdeapor:¿¡
planificaciones no hacen.Eñ pr¡merlugar,el ct)(ícullrmse crea,lile€lmente, determinados tiposde conoc¡mientos y o(perienclasa los ióvenes,inctuida
de abajoarribaia parlhde las preguntasy las preocupaciones de los propios gfanpaflede lo quese estábleceen losprogramas del estadoy eldjslrito.pof
alumnos.De esle ñodo, aumentanmuchísir¡olas probabilldades de que los eslo,ademásde laspregunlassobreunotiismo y sobreel mundo.en la me¡
conocimienlos y las actividadesse contextualicen cuantosea posibleconlas te del profeso¡hay sjempreuna terceracuestión:¿oué pfeguntaso preocu-
propias experienciasanterioresde los alurnnos.En segundalugar, co'lla pacronesplanteael mundoa los jóvenesy que,prosibiemente, éstosno las
las activ¡dadesse delinen en grupo, los alumnoslienen la posibilidadde obsefveno las desconozcan? Asi. po¡ ejempo, si un grupo de alumnosno
señalarcuál creenque es la maneramás adecuadade abordarlos conoc' jdenlilicanpreoclrpaciones sob¡ela diversidad cullura.elprofesor.conocedor
mientosy la experiencia, En tercerlugar,a medióaqueel procesopasade las de quese lrala de un lema sociallu ndamenla, lo inlfoduciráen elprocesode
pteguntasind¡viduales a las de grupo,y de las preocupaciones personaies a planilicación. Por otro lado,los alumnosvivenen el mlsmo mundoque los
las del r¡undo en general,ios alumnosexper¡menlan d¡rectar¡entela ¡ntegra-
adultosy son más queconsclentes de los ter¡asirnportanles de esle m!ndo.
ción de los interesesoersonalesv sociales. Además,se preocupande estascueslionesy deseansabermás sobreellas.
Sin embargo,la planilicacÍón colaborativano eslá exentade lensiones.
Eslostresproblemase¡ su coniuntoindicancorreclamente que los orole,
Unase ref¡erea Ia permanentepreguntade silosjóvenesdesvelansü autén-
soresque ul¡lizanla integraclón deLcurrículumse enfrentande maneracons-
t¡co"yo" en el aula,dadas las complejidades de género,raza,clasey otras
lante a la cuestiónde cuántaorieñtaciónproporcronara los alumnosen
luenles de la dinámicadel poderdentro del grupo (oFNER,1992)Ader¡ás,
su kabajo.Antela obllgación que i¡enende ayudara tosjóvenesa realizarsu
muchosalumnosrecelande la invitacióna elaborarun planconiuntocon los
profesores,porquela experienciales dice que es posibleque a éstosnosles propia"iñtegración", de dar vida a la democraciaparticipativa, y de cumplir
agradensus ideaso que alguñosgenerenia i¡usiónde democraciamediante con los mandatosexlernos,esa cuesliónestá siemp¡eDresenlev es inevitá
una "ingen¡ería de consenlimienlo" anteunosplanespfedeterminados (GFAEB ble-Comoveremosen estecapítuloy en el sigujenle.se tfata sólode unade
NER,1988).Y por último,siemprehayalumnosa losque,por una u otrarazón, lastens¡onesa las que se enfrentanlos profesores en los enclavesde la alta
peoaqogra.
I no se les ocurrenadaque puedanaporiara la programación del grupoy, por
Los proJesores que S¡nembargo,a veceslos propiosalumnosreducenconsiderablemente la
.ello, se dejan llevarsin manifesiarsu consenlimlenlo.
intentanhacer una aúténlicaplanificación con los alumnosnorr¡almonlese lensión.Cuandoperfilépor p¡imeravezeldiseñocurric!laren lorno a laso¡e,
esluerzanpor abordaréstasclrestionesy, paraello,en primerlugarprccuran octrpdcrones de unorrrsñoy,as 5oc,ate5 o detnu1do.hablarraq,n¿Oo ore
crear un sentimientode comuñidady conliar¡za,Y aun asj, la lensiónque preqLrr laria a los alumrose1 lodo o telerente¿ lno mlsro. miéntrasol-e.
siempreestá presenteen la dinámicade gruposhace que esa planificación p¿ra,¿p¿4esooa,o delnuldo en generarrecutifi¿¿ ta nsl¿de teias e|
tengamenorencanloque el que impljcala tÍpicateoriade la parlicipación. denles,comoel conflicto,lasculturas,los futuros,el medioambiente,etc. En
Un segundoprablenadeltipode planillcación que he expueslosurgede car¡bio,cuandoempezar¡osa planjficarcon los alumnos.les pedimosoue
la creenciaen que se basaen unosinleresescaprichosos de losjóvenes.Es explrsrefan raspregunlásy ¡aspreocupactones sobfeel mundoiuntocon las
posib¡eqle un cui'ícirlumintegradorsea paraellosmás inleresanley alracti quese reler¡ana ellosmismos.Comolnd¡canloseiemplosantescltados,casi
vo. Pero la propia paogramación se basa en preguñtasy preocupaciones todoslosalur¡nosnombra¡on losm smostemasqueleniamoslosDrolesores.
sobreuno mismoy sobreel mundo,dos áreasen las que no es probableque Fn rea|dadno ,ne so.p'endioquc fLeraa.t. soo me senl. J,l ranio¿vefoon-
las personasproponganlemas fiviales. La modasaclualesencuenlranun zaoopor haberorvrdado momerlanéamFr te qu6 os lovpn-c,r¿no én r,e1pr
lugaren las r¡ateriasque implicanla culturapopular.perolos le.¡as se relie- experiencia del mundo.
ren a cuestionesy a$ntos fu¡damenta¡es, no a las prop¡asr¡odas.La orga-
nizaciónde lainieg¡acióndelcurrículumsecentráenellema, ño en elinterés.
 La inréqfa.ióndél dricu um Los enc avas¡re ra áLraFdáqos a

Representar los conoc¡m¡entos il:"'ffjÉrjf r'l',.?,ifíffi

fflJ:t31"1il::
il::'"il':lffl;i;":':j l ::
Haciael finatde la unidadsobre temas med¡oambienl¿les,
alumnoEdecdio que quena oividlrse e1 orco subgrllpo5 para
un g¡upode
urearc¡n'o m:iisi:*";::::*";lxirii¡¡;p::r::#fi
''**iltr?fr¡
orandesbiomasen sr¡clase.Alelaborarlos¿riteriosde evaluación
iectos, prolesoresy allmnos convinieronen que cada subgrupo
de lospro
deber¡a ser :f Jfili!:.?i+:i:ff
;:ñfl"#li:"Jrff
ir :x.":j:"";,:iryi:"
áapazde real¡zaruna visila "estilo museo" de su bioma': exponer la iñlorrna_
f,li,iü::.T1ff:"t"T'i"Iifli'i3'.11"^.t"",ff;;".,;; individuares
áón, responderpreguntas,etc Como pa(e de ia preparación, todo el grupo
;; "uesriones
vis¡tóel ;useo de tas ciencias Pala gran sorpresa de quien
sLrrecorrido,los alumnosleníanmuchaspreguntassobrecómo real¡zaruna
les acompaño en
;j::::':ruI"T':"'í',l,i:ll3i?'i"1""1i?"'3',l
',"::"""::l
""""
visila,cómo adiviñarqué preguntasse podríanhacer,cómodeterminar
admit!ó qLle nunca
que
le
li;"';i:'
*i:l*j1",-"Tjiuym: is "il;1,1"..":JT""f
d;ci. v cómodisponeilosmurales
habíanhecho preguntas de ese
explicativos
lipo.
Elguía

Ninqúnen6qu; delcurrículumostentael monopoliosobreeluso deácli

g::*'ll':-*l ;iliii-+i!Tiili{:
n::ñ:i'i""J""Ji:,$*?.".'i%$
vidadeioue recurrensimultáneamente
olinas.Háslalos profesores que slgue¡
a conocimientos
el sistema
a su
dé
disc¡plina
de dos o más disci_
asignaluras
Sin
separadas
embargo' pera
jv*Xt**:{l*:Fgn:x"::i*"n:,
*,il i'¡ a eva-
d¡risldos
a vecesinfoducén conocimionlos aienos
ili"i"i,¡iüii* Á¿i"do¿ crirerios
v loscorrespondientes
los Drofesores que deiiendenla integraciónd€lcurriculum,ese tipo de acl¡v¡
t"rá ,""r,r"nle on la vidade la clase-Peronadaes más indicador
J"¿'""
"on
de la integración curricularque €l uso de p.oyectosamplios,de todoel grupo ***i',m*rtir*"1¡"¡l**i?":ixx"
v' oüe incorDoren todoslos aspectosde una unidad
lmaoine¡ros.Doreiemplo,uaa unidadllamaoa La v'da e¡ el futuro cuvo
tinalesía e'pos:;ion por parle de los alumnosde la<
'ecomend¿cro rFs ¿ un
""]h:*:nsar*r!,i!üi":+ *il.#
¿h#J:'ftft
funcionario responsable de la
niónde los al!;nos se deberÍa
planificación
hacer en
de
el
unacjLldad
año 2020
sobre
en
io
aspectos
que en opl
cor¡o ei L1ñ1,1iilñ1i,"ülñ{"i":li3:i::rr*sx* iX.':,'"'i::
uso delsue¡o,ellransporle, elgobierno,
mos una unidadsobre"Temasrnedioambientales"
los servicios sociales, etc lmagrne_
que culminacon la exposi_ t"#il:xii"::"!ir?:ii*:iriEü*i:l*i:T
ción por pade de los alumnosde los resulladosde una auditoríade la
tecc¡ónmedioambiental' a la escuela lmaginemos
v oreiuiciosque terminacon as recomendaciones
una unidad sobre
dF los ¿lumnossobrel¿
pro_
"Poljlica :i**"x,ll*
i*"xrh*ííl*l:;1"":ili#:ti'r#fl
áiu"róidad los hbros de lerto y en olros recursosde la escuela
lmaoinemos "rltrtal
lambien"nque en lodoslos casos losalumnoshán part¡c¡pado e'l
y usode los conocimíéntos
f,nal v han kabalaoo en ello ¿ lo la.go Oryan¡zación
la d;n licacionin¡cialde la actrvidad
de la unidad,alliempo que participabanen dlversasacUvidades de grupos
derinición,
Por ',3i[:
en*" "".10,'-1""1'iilifl
rasauras
orandes.de
"
qrupos pequei'os y de iorma indivrouar rélacionaoas con ellema ::[iil1"""ffi;
lodaslasd;mer_
LosorarJesproyeciosde estetipo¿barcanpracticamenle
sioreso; l¿ inleoracion.
pioscontextosy
-métodos Laspersonasllere'r le opo'lu,]rdad
inlegradores medlante la
dF ¿rearsLcpro_
participaciónen la planifica- i3i,Élf';iiTH!ii$a["r#ffji
nBift
*'3,"1":T:¡;Tl;$','l'!3?31J
0.,
' Términoprolenl€nledeia 6.oloqia Un biomads únagrancomLnidad!nirarácaracle¡

€cólo¿ossoilárundray élbosqte de coníieras.

lÑ.
pÓrros
zada oof ellipo de planrasy animalesqÚeálbefga Ejemplosd€ bromasrecÓnocLdos
d¿lR)
"}il¡
*l*;dl**'ü1
{''#-":','idürit+fr
*;:+ffi
"'"'".
 La nregracion
der.url.ú um

do alcurrículum. Porejemplo,una unidadsobre'Confllctoy vjolenciapod¡ía de proceso' lrecuentescon los alumnos,en las que el grupoidentilicay de-
estarorientada lantoporlesdescripciones sensaciona,istas de conspiraciones batelos conlenidosy las deslrezasque se estánutilizandoen un momento
y magnicidios comoporel¡nlerésporsabetporquése inicianlasguerras.Una delerminado. Olraes moslraralospadresunalslade contenidosydestfezas
un'dadsobre"El espacioexlerior"podríasu¡gi tantode las preguntassobre paracada unrdad,clasficadospor asignaluras- Olra más conslsleeñ uttlizar
losagujerosnegroscomode los¡umoressobre"visitas"de extraterresfes, los trabajosde los aiumnoscomoelementocentralde las reunionescon los
Enotrosámbitos,éxisteun conllicioenlre los inleresésde laalla culturay padres.Oira es inv¡lara los padresa qu€ visllenlas clases,paraver los pro-
losde la culturapopular,en cambio,losprofesoresqueusanla integración del yeclos y las expos¡c¡ones de los nióos,y para que sivan de fueñtepara
currículumconsideranque ambas soñ fuentes de conoc¡m¡enlos en sus muchoslemas. Y otra es utilizarlas fuentestradicionales. oor eiemoo los
aulas.Alfin y al cabo,la cullura populares la preleridapor un grannúroerode llbrosde lexto, cuandosean úliles para reunirinformacrón. Evidentemenie,
petsonas,incluidosmuchosde losjóvenescon quienestrabajanlos profeso- todoesto,ademásde Ia extensared de mélodosmencionados en el capítuio
res.De modoque rechazarla culturapopularabortarialas posibil¡dades de anteriorque demuestran que los alumnosque parl¡crpan en la integración del
conectarcon las experiencias pelsonalesde los alumnos,y rechazarla alta currículumrindencomomínimoai misr¡onivelo meiorque losque siguenUn
culiurasupo¡dríaprivara los estudiantes no privilegiadosdelaccesoa cono- sistemade as¡gnaluras separadasen las pruebasde conociñ¡entos estándar
cimientos que tal v€z no podríanencontrarluera de la escuelaperoque, no Sin embargo,el éxiloen esle l¡pode conocimientos es sólo el in¡ciode lo
obslanle,se esperaríade ellosque los poseyeran.Perolos prolesoreslam- que es la iniegracióndel clrrículum.Si ésla no fueramás que esto,pocose
biéncomprenden que ambasfuentesde conocimienloestán abiertasa la podrianiustificarlacomplejidad y elconflictoquesuponellevara cabola inle-
indagacióncrítica, yaquelasdosestánconsfuidassocialmenteyningunade gracióncurricularen unoscenfos educaljvosque estánorganizados siguien-
ellastieneel monopoliode "la verdad"- do un sistemadeasignaturas separadas.ComoquedairnplÍcitoen lá descrip
En este mismosentido,se insisleen los usos democráticos del conoci- ciónde los proyectosinlegradores y los usosdemocráticos del conoc¡m¡ento.
mienlo.LJnode ellos,del que ya hemoshablado,es la utilizaciónde los sabe' es más probableque los alumnosimplicadosen la integracióncurricularse
resparaabordarlos problemasy los lemas sociales.Olfo es el anális¡scríti. relacionen con unosconocimlenlos muchomás ricos.más sutilesy máscom-
co del conocimiento y de sus fuentes,como en el caso de un profesorque pleiosque los confinadosdentrode las tronterasde las asignaturas aisladasi
hizoanalizara los alumnosdiversoslibrosde tsxtoutilizandoel criteriode la elpensamienlocrílrcoy creaiivo,lavaloración, la conslrucción de sign¡ficados,
diversidad cullural.Un tercerusoes la ideasubyacenledeque loslemascen- la resoluciónde oroblemasv la acciónsoc¡al.Cuandoestasdesfezasálcan
tradosen un problemaparaelcurrículumsurgende las experienc¡as perco zan la superliciedel currículurn,cuandolosjóvenesrepresentan sus conoci-
nalesy socialesde los alumnosy sus protesores, y ño de los ¡nteresescen mientos,cuandoéstosse aplicande lorma¡nslrumental a lemasimporlantes.
fados en la as¡gnatura qoelavorecenunos lejanosacadémicosy burócralas. po¡ fin vemos,en esasaulas,unademostración del antiguodicho:"Elconoci-
Relacionada conestetercerpunloestá lá ideaiñplícitadeque cuandolos miento€s podel'. Y a d¡ferencia del currículumt€dicioñalpor asignalufás,
jóvenésy sus prot€soresr€spondena sus propiaspreguntasy preocupacio-
ese podert¡eneque ver con el fabajo sob¡etemassocialesimporlantes y no
nos,construyen sus propiossignilicados.En este caso,el derechoa definir con la preparac¡ón paraunosobjetivosacadéanicos t¡iviales.
qué cuentacomo conocimieñtode valor no se deia por eñlero en manos Frecuenlemenle los profesoresque trabajancon la integracióndel cu-
de académicos y burócratas.Los conocimienlos externosson una luentede rrículumse ponena la delensivacuandose habladecómose organizany se
ideasmuy¡mpolanley a la que recurrir,perono sonla únicafuentede signi- usan los conocimie¡tosy sus clases.Sin embárgo,acabanpor explicarlas
ficado,comotampocose da necesariamente por supuesloque siempresea pruebasde investigaciones, resulladosde exámenes,y que usan con,re-
la másl¡able.S¡nembargo,es importanteseñalarque esle lipo de "construc- cuenciala enseñanzadireciaparadetermiñadasdestrezas,etc-Algunospro
l¡vismo"se alejamuchode lasversionesirad¡c¡onales que simplemenle¡mpli- fesores,no muchos,hansabrdodarcon unarespueslamásconlundente a los
cana losalumnosen la búsquedade su propiocaminohaciaunas respues- críiicos:las lislaslargasy fagmeniadasde contenidosy destrezasbasadas
las predefin¡das a las preguntasde irna u otraáreadiscipl¡nar. en asignaluras no se faducen en unosnivelessLlperiorés ni en un curriculum
Sinembargo,como la integración de los conocimienlos suéleser un ras- más exigente,comolar¡pocohacenmás accesibleslos conocimientos a los
go cuíiculardesconocido paramuchosahrmnosy padres,losprofesores que jóvenes.Al contrario,dicen,ej interéspor lemas reales,por el aprendizaje
usanla inlegtacióndel currícu¡umnormalmeniepoñentodo el empeñoen contextual, la resoluciónde problemas, la reflexión,
la indagacióncrítica,etc-,
demostrarque lo queAppLE(1993)llama"conocimiento ol¡cial"sigueestando selraduceen unosnivelessuperiores, en un curículummás exigenteyen un
presente y so €xplica,Unaformade ese empeñoconsisteen unas reun¡ones mayoraccesoa los conociñientos.como veremosen el capítulosiguiente,
 L¿ ¡nr€qrad¿ndé óúf¡c! um
algunosc¡ílicoscomprendeniodo lo referentea la integración curricular;son
aquellosque rechazanel enfoqueprecisamenleporquetemenque deñasia-
dos allrrnnossepandemasiado.
Hacepocosaños,trabajabacon un grupo de proiesoresen una escuela
de veranoen dondelos alumnosmatric!ladoshabíansuspendidodos o más
asignalurasduranleel curso.Era evidenleque se tralabade un grupode ió-
venospocoafortunados desde€lpunto de vislaacadémico,Despuésd€ pro-
gramarlocon los alumnos,los profesoreshabíanelaboradoun sislemade
reunlonesde grupospequeñospara investigardiversostemas,y reunlones
de gruposgrandespara procesarlos crileriosde invesligación comunes,la
publicacióny eldebatede las conclusiones que fueranderivandode la inves-
ljgación,etc. Al cabo de una semanadel iniciodel curso,llegaronunosvis
taniesde un centrouniversiiariode la zona y observaroncómoactuabanlos
alumnosen la bibliotecabuscandoinformaciónparasus proyectos,También
comentaroncon algunosesludiantéslo que esiabanhaciendoy cómoestabá
otganizadosu lrabajo.Cuandolos visitanlesabandonaban el centro,€xpre-
sa¡onal directorque era un programarealmenleapasionante y que parecía
que los alumnosrealizabanmuy bien su ttabajo.Luegopreguntaronsi lam
b¡énhabia un programade repasopara qulenestuvieranproblemasacadé-
micosduranleelcurso.Algunasorganizaciones del currículumocullanlo que
puedenhacerlos alumnos.Otrasles abrenelcam¡no.
Crearcomunidades
He lenido algunaoportunidadde enfevistara alumnosque duranteun
cursoacadém¡cohan trabajadocon un aulénticoenfJquede inleg¡ación cu-
tricu¡ar,paravolve¡al cursosiguientea la organizac¡óñtrad¡cional
de asigna-
turasseparadas,Aunqueintentopreguntarlespo¡ lo que piensañque gana-
ron o pérdieronen re¡acióncon sus actualescompañerosde clase que
soguianun programade asigñaturasel año anlerior,lo que quierenes com-
pararlos dos sistemasy hablarde lo qLrecarecen.La mayoríade ellosañora
la actividadeñ grupo,eltrabajariuntosen grandespoyectosytener d€bates
seriosen grupos.A ellole llaman"la pérdidadél seniimientode comunidad".
Eñtfeolros fines,la integracióndel currículump¡etendefornentarla inte-
graciónsocial.Por esta razón,ios profesoresque utilizanel sistemacoord!
nansus esfuerzosparacrearunascomunidades democrálicas €n susclases.
El senlimienlode comunidadse consfuye no sóloen las relacionesenfe los
adultosy losjóveñes,sino en la ideade que unosy olroseslán¡mplicados eñ
el esludiode lnas cuestionesy unas preocupacioñes que comparten.De
esta fo¡ma, los ¡óvenestienen oporiunidadde descubrirmodianlela expe-
r¡encialos conocimientossocialesque lorman parte de uñ modo de vida
democrálico-
Losencraves
d€ a arrapédaqósia
Losprolesoresqueusanla lnlegración curiculara esle nivetparllcipanen
acivdades explÍcrtascuya finalidades co¡slruir una comunldad{por ei. M
SMrH,1927;ZapF,1959:ERooHAGEN, 1995;ALExaNDe'r. 1995iParE,HoM€s
rEADy f\,4cclNñrs, 1996).Por ejemplo.el gobier¡o de Ia óomunrdadsuete
empezarcon la redacciónpor parle de la clasede una "constitució¡, o por
decidirlas normasbásrcasparael luncionamrento de ios grupos.Se utiliza¡
planrslerios para lustrarla procedenciaétnica,y r¡apas locatespara situar
dónde vive cada uno respectoa la escuela.Los alumnosprepara¡ uñas
encuestasparaaveriguarlos inlereses,las acUtudes y as preferencias,y tue
go elaborandiagramasy gráficospara realizaruna imagenestadísUca del
grupo-Se escrjbenautobiografías, pa¡aque los individuospuedan¡eilexionar
sobres¡ se inlegrano no en la imagendel grupo.Nadade todo esto son lfu-
cos artiliciososde "sensibilidad'-
Al contrario,su finalidades procurarsela
menteprop¡c¡ar la ideade una comunidadotgánicay democrálica.
Cuandolos gruposplanlficansu currículum,el lema de integrarel inlerés
personaly el socialse conviefteen una cuesl¡ónimportante.El esquemade
planificación que anlesdescribíarnos se basa en la idea de uña educación
geñeralmás que especiallzada e indvidualizada.Se prelende¡eunira los
alumnosen loÍno a una experiencla compartldade interésmuluo,y no tratar
con los interesesindependienlos de cada individuo.Existe,por supuesto,
muchoespaciopara los interesespersonalesdenfo del formalobasadoen
un proyecto,peroaunenlonces,losproyectosindividuaies estánvinculadosy
se compartencomoelementosde proy€ctosde g¡upomás amplios,Tal ve¿
dondemejorseaprecietodoesloseráen esosr¡omenlosen que elgrupotra-
baja paraencontrarun consensoenfe las preguñlasindividualesparacoñ
seguirun únicoconjuntode lemasparatodoel grupo.
Más allá de estascuestionescurriculates,parecetambiénque los prole-
sores que ut¡lizanla lntegÉcióndel currículumvalorancoherenlemente el
hechodelrabajarcon diversosgruposdejóvenes,Poreiemplo,a menudose
incorporana los gruposde susclasesalumnosde educaciónespec¡al(y sus
profesoros), comopartede losproyectosde inlegractón. Este¡nterésprocede
no sólode un cor¡promisoideológicocon la d;versidad, sino de la coñiianza
en que un curriculumprogramadode formacolaboratjva y centradoen pro-
yeciosdejarámuchoespacioparaideasdiversasy paradislintasrutaspara
conseguirlo que se pretende,De hecho,quienesvisltanesas áulasa menu-
do se asombranal ver que alumñosque han realizadoLlnasexposiciones
muyacertadasestánclasiiicados comode educaciónespecial.Sin embargo,
como veremosmás adelanle,una educacióngeneralque reúna a jóvenes
djversosen nombrede la democraciano siemprees lácil de mantener,en
espec¡alen unos tiemposen que son lantos los padresque exigenun cu-
rriculumdilerenciadoparasu proplohijo-
La ideade crearu¡a cornunjdad surgetambiénde la teoríade la gestióndel
aulaque se compa(e entre¡Osproiesoresque usan la inlegracióncurlicular.
 L¿ lnteorac.ñ ¿e cur'dúllrn
Por eiempo, se sueienformarcom¡s¡ones reclorasque ayudena ges¡onar
diversasunidades.fodo el grupose planleapregunlassobrelos cr¡teriospala
evaluareltabajo del alumnoy valorarlos aspectosdel c!rículum Adernás,el
qrupopfocuraresolverlos conflictosenfe susmiembfosmedLanle cualquiera
de las normasque eilosmismoselaborarcna principiode curso,mienfasIos
profesores se esfuerzanpor manteneren elgrupoa los alumnosqoe presen_
tan problemasde disciplina, en vezde enviarlosaldespachodei dÍector'
Paradóiicar¡enle, estosesluerzosa menudocomplicanla vidaalprofesor,
cuandoalqunosadministradofes confundenestaleoríadel curriculur¡conuna
teoríade la disciplina, y el docente se eñcuenlracon que en su clas-ohay
una orooorcióndesmesurada de alumnoscon los que otrosprofesoresde la
escuelasimpler¡enleno quierenlrabajar.La infensidad de esle lipo de s¡lua_
ciones po. no h¿blaroe l¿ IniJstiLi¿qLe sLponel,e\ Iod¿J1¿pruebapa'¿l¿
energíaemocionalhastadel protesormás entregadoSln embargo,casls¡em
pre persisle¡en su empeño,porquela cuesiiónde la inlegración sociales una
pa e lan sustancialdel currículumcomo el contenidode las diversasunida
des.Y po¡difícilesque puedanser las cosas,haymomentosgrat¡licanles
En unode ¡osgruposcon losquefabaiamoshabfaunan¡ñaquelaescue
la tenía clasilicadacomo eñocionalmenteproblemálica" y, por esla razón,
catalogados como
nofmalmenleestabaen un aulaconunoo doscompañeros
ella y uno o dos profesoresde edlcación especial.Despuésde completar
y estaryacon la primeraunidadbienavanzada,en cier_
nuestraplanificación
10momenlose nos unió el directorde la escuela.fenía curiosidadpor oír las
explicaciones de los alumnossobrelo que estat¡anhaciendo,de modoque
formulóuna serjede preguntassobrela integrac¡ón de conocimienlos, la pla_
y
nilicacióncolaborativa el trabajoen proyectos,a las cualesrespondieron los
alumnos-Cuandose preparabaparalerminarsu intervención, la niñaclaslfi_
cada como "emocionalmente problemálica"levanlóla mano. Se le invilóa
situarseenÍÍeniede toda la clasey, despuésde hacelo, le dUoal direclor:
"Normalmente me ponenen una habitaciónsola con un profesorporqle la
gonlepiensaqúe no soy nadie-Perodesdequelrabajoaquícon loclaseslas
pe6onas,soy ieliz,Cüandoestoyaquf,sientoque soyaiguien.
Las relac¡ones
Comopartede losialleressobreintegración suelomoslrar
delcuffíclJlum,
un video en que aparecenunos profeso¡esy onos alumnosplanificañdoel
currícufumlal como fo he exouaslo(W¡sconsinPubl¡cTelecomtñun¡cations lal
Educat¡on,1992).El vídeo tiene muchafuelza,y siempredeseo verlo olra
vez.Sin embargo,en ciertaocasión,hace unosaños,me dediquéa observar
a los profesoresque participábanen el taller mieñtrasveían la cinla. De
repentecompfendíque aquelloque atraíasu ateñc¡ónno era lanlo el diseño
Lósén.áv€sde r¿arL¿
podaoóql¿
sino las relacionesque los profesorescaptadosen e videotenian
curricula¡,
consusalumnos.Electivamenle, cuandoIespregunlésobretal circunstancia,
algunosdocentesme dijeronque ojalá sus alumnosles m raran de esá
forma"o les hablarande esalorr¡a'. Decíanque estabandtspu€stos a inten
lar e d¡señocurr¡cularsi se iban a enconlrarcon esa mismaactiiuden sus
Profesoresy aiumnosse unen porquese suponeque deben de hácer
''ago . Esle algoes elcufrículLrm.
Si resuttaque estefabajo de agún modo
provocadssasos¡ego, es muy probebleque las relacjonesenlre profesoresV
alumnos seantensas. Nohaydudadeque asíocurrlráconun currjculum abs
iracto,lragmentadoe incoherente.La integració¡curricular,por otlo lado,
abrela posibilidadde uras relacionesmás positivas
Paraempezar,los prolesoresque decidenusarla ¡ntegración d€ currÍcü
lur¡ ya han asumldodiversoscompromisos que creanu¡os car¡bos funda,
mentalesen las relaconeskadcio¡alesentreprofesory alumno:
. Compartircon los alumnosel currículurny la tomade declslones.
. Cenlrarsemásenlaspreocupaclones de losjóvenesque en unasorien-
lac¡onessobrelos conlenjdosalestilode "acáncey secuenciacón,
. Abordarpreguntaspara las que no t¡enenaún respuestay, por consi
guiente,aptenderlunlocon los alumnos.
. Tomarseen serioloss¡gnificados que los alumnosconst¡uyan.
. Defenderelderechode losjóvenesa tenereslet po de currículu¡¡.
AI asur¡ir estoscompror'risos, los profesoresdemuestransu deseo de
cambiaflasrelaciones de poderdenAodelaula.Porejemplo,una regtagene-
ralque normalmenleutilizábamos desdeelinjciodelfabajo era la siguiente:
s¡ hayalgoque deseamossaber,se lo p¡egunlamos a ios alumnos.Lospro
lesoresque compa en esta idea inmedialaa¡ent€ se silúanen una posiclón
menosanlagóncerespecloa susalumnosen lo quese fefierelantoa la ges
tióndel al¡la comoal currículum.Esloscambiosen el poder,ademásde los
intenlospor consfuir una comunidad,indicanun compromisocon la partici
pacióndel alunrnomuchomayorque el simpledesarrollode aclividádeslla
mativas-
No pareceque las relac¡ones con los ióvenesseanlas únicasbuscadas
por esosprofesores.Dadoque los librosde lextoy otrosrecursosescolares
lípicosno dicennadasobfecuestionespersonalesy sociales,los prolesores
que usan la integracióncurricularcrean una red de personas-recu¡so que
puedanaporlarconocimienlos especializados al aula. Tambiénencuentran
lormas¡nusualesde incorporaral curlculum a los padresy a otros adultos
significal¡vosen la vida de los niños:comorecursosparaproyectos,intervi-
niendoen fieslasfamiliaresen la escuelay, en algunoscasos,medianiecier-
to niveldeparticipación y ayudaen ladefiniciónde loslemassocialeso rnuñ
 La lnteg.acióndel ó!riculum Los s^. ávesd€ ráalrápedáqógiá

¡o sólotienenel derechoa dar su opiniónsobrecua¡to ocurree¡ la escuela.

d¡alesdelcuriculum,Ycomo las relacionesfuncionanen ambossent¡dosios sinola obllgaciónde hacerlo.Creen,comoen clerlaocasióndilomi colegaEd
orolesorestamb¡énprocuranhacerde la comunidadun enclavode estudlo [¡r(EL,en darle la vueltaa la lonilla en favorde los que tradicionalmente
de servicioy de acciónsocialdel currículum no
be proveclos
'P6;o. hanlenidopoderalguno.
finalmente,son las relacionescon los alumnoslas que parecen
Estosprolesorespiensans nceramenteque la diversrdaden el aula es
tenernayo' imporlanci¿paraeslosp ofesoresLosjovenesno soningenuos
unafue¡te de fuerzay de posibllidadmás que un problemaAsí por ejemplo,
en sus rélacionescon los doceñlesy, de hecho,son muy clarossobre10que les entuslasmatanloel trabaiodel alumnoa qurenle cueslamuchoesllerzo
buscaneñ estoscontactos(BEAñE y LIPKA, 1986) Adernásson muy capaces
la condLlcla de y las acl¡tudesque
los prolesores realizarlocomoel del r¡ás aventajado. Lesinteresanlasdiferencas c!lturales
de distinguirlasinceridaddé entrelosjóvenes, la altaculluray la cullurapopuar y la llamada juve-
supone- Esto es lo que los profesores de aquel tallel cultura
tal comp;damiento nil,y siemprebuscanla lormade jntegrarlaslodasen las conversaciones que
observábanen elvídeo.Y ésla es una de la razonesde por qué les atraiala
lienenlugaren el aula.Y el proprodiseñode su lraba]o¡ndicasu compromso
ideade la integracióndelcurrÍculurn. de crear espaciopara diferentestipos de aprendizaje, distnlos modosde

Estosprolesoresquierenque los jóvenesse implque¡ en !n aprendizaje

La alta peddgogía sigñil¡calivoen lorño á grandeslemase rdeas.Así,loscenlrosorganizadores
que paseciertotiempoen las aulasqLlehe descrltono puede delcurrículumlncluyenmaleriascomoel conflicto,ei medioambienle,el fulu
Cualquiera ro, el preiuicioy la pobreza,y otros similaaes.
en especialcuando Conlrariamentetrenenpoco
deiarde ;araviliars; anteel trabaiode estosprofesores, liempoparaun currículumque signifiquereunirnrásy más información lrjvlal
hay tanias escuelas que parecen tan deprimentes y faltas de vida- Y s¡n
pfolesores son personas lan realescomo sus coleg¿<Hic¡e o que usetemascornolososilosde peluche,losdlnosaurios o las manzanas.
embaroo, eslos
y y siguieron pro0ram¿' Además,estos prolesoressaben ce¡trar co¡stanlementeel tfabaioen las
ron suaesludroide primar¡asecurdarla superrores grandescuestlones,altiempoque se realizanaclividadescolidianasque for-
de formacióndel profesorado- Se relacionan con otras pérsonas adllltas,
y lodos 'os que vo conozco posepn ntereses aienos ¿ l¿ mañpaftesmás pequeñasde éstas.
¿rqJ10stre.]enhips Estosprofesorestienenun graninterésta¡to por la excelenclacornopor
es;uel¿ y elaul¿. Aden¿s, en olras claces a voces en l¿ coni¡gu¿ 5ay pro
la equidad.Deseanque todos os alumnosr ndanbien.sepanmás y adquie'
fesoresmuy buenosque usan métodosimportaniescomo el aprend¡zaje r¿nm¿yores desrrFzas.in, Jso en aoLell¿s.re"sqJA >o. ra(es¿fi¿spa'a
cooperativo, la enseñanzapor unidades,los Aabajosy cosassimilaresPero
cruzartoda la marañade lesls estandarizados oue eslos orolesorescasl
háv aloodiferenteen esasaulas,algoque pareceabarcármás que la propia
siempredesprecianpor su trivialidady su airede alla culluÉ Estedeseose
vióa. Ño podemosdejar de preguntarnosqué es lo que esos profesores ve respaldadopor la convinciónde que todoslos jóvenespuedenaprender,
creeny quéconvierle;usclasesen unosenclavesd€ laalta pedagogíaCreo aunolreno siemorelas mismascosasni al mlsmonivel.Pero1acreenciaén
que,p;rlo que escuchoen sus comentariosy lo que observoen sus clases'
que ios jóvenespuedenaprendery el deseode que lo conslgañles llevana
tenoo cie(a ideaal fespecio.
"Ocurre pfesonara todos los alumnospafa que realicentodo su fabalo y lo hagan
que estos profesoresrespetanla dign¡dadde los alumnos Se
slls aspiacionesy su vida EscÚ' bien.Nuncac€denni t¡ranla toailacon los jóvenes.A dilerenciade muchos
toman en ser¡osus ideas,sus esperañzas,
adullos.pareceque sstos profesoressábonqué se puede obtenerrazona-
chancon alenciona loslóvenes lantosr el mensalees clarocomosi es con' blsmeñtede los álumnosy cómo apreclarlo que puedenhacer,er vez de
fuso.Cuandose les preguntapor qué enseñande esa lorma suelenhablar insisliren lo oue no ouedenhacer
de las iniusliciasque han visto cometercon los alLlmnosen olras aulas,a Pareceque estosprofesorespiensanque hayque inlegrarlá vlda interna
veceséilas de sus oropiosaños escolares,Aceptana los jóvenestal como
de la escuelay la exlerna.Como ya hemosvislo,crean espaciopara los
son y no deseanteneren susclasesa alumnosde otrotipo- lemassociales,la cullurapopulary otrosaspectosde la vida que a menudo
Éstosprolesorescreen en lademocraciay noven¡azónparaquelosvalo_
no se extiendana losjóvenesde loscenfos se hanexcluidodel curriculum, comosi ¡o erislierano no fueranimporlanles.
r€sv losderechosdemocráticos Peromásque esto,piensanque losjóvenesdebenteneroportunrdad
interesan y les preocupan los aspoctossociales'tantoque de usar
edu;alivos. Les
los recursosde la escuelaparaprolundizaren elconocimienlode sí mismos
lales lemas se convierlena menudoen la base organizetivade la clase- y de su mundodesdela perspectiva
que losióveneslienenderechoa estarbieninformadosy a ¡nves- de su propiavida.El curículumno es un
Reconocen
simple sistemade cullivo para alca¡zar una nola mejor o para pasar al
tigarcriticamenlelas cuestionesque les interesan.Piensanque los alumnos
siouientenivelde enseñanza, a Ia universidad o alüabajo,o para "rftásade-
la;te en la vida".Y se int€resanrealmentepor la vida actual'muchomásque
por los mandalosexternosde tener que abarcar unos contenidoso el alcan_
ce aíg¡do y las secuenciasd€l currículumkad¡cional.
Al describira "estos" profesoresy las que parecen ser sus corwlcdones'
no pretendodec¡rque otrosdocentesno piensenlas m¡smascÚsas Algunos
creenen ellas,sin duda-Peropareceque los profesoresque estoymenco-
ñando,más que olfos, integrantodas estas creenciasen una p€dagogE
coherente y consiguenayudara losióvenesa persegü¡rlosque son sus nte_
resesy amb¡cione!.Y pareceque vivende una formamás plenaen elmun-
do, que les inleresauna ampliavariedadde cosas en esp€ciallas ideas
nuevasqueouedanlrasmiliralosalumnosyaqÚellas queéstospuedanapof_
tafes a¿lbs. Una vezmás,sin embargo. no son ni muieresnihombresexlra
ordinarios.Son orolesorcs reales que llevan una vlda normal y lrabaianen
cenfos educativosrealesconalumnosreales-
No esloymuy segurode cómolleganestosdocenlesa lodasesascreen
cias.Haceúnos;ñoa hicoun pequeñoesbdio sobreesletema_Los proleso_
res que participaronen él me decían que. aunque Ia lormac¡óncomo docen-
tes les habíaanlluidoun tanto,su pedagogíasurgiaen el mismo gradode
otrasluenles.tales como eltienpo pasadoen el PeaceCorps', sus expe-
¡ienciascomoalumnoso su lilosofíade la vida. Estoda c¡enosentldoaltra
bajo descr¡to en este capílulo, ya que liene más que ver con una iorma de
pensarque con unastécnicasde inslrucc¡ón.De hecho'esla pedagog¡aes
unalormade vida.
cualquiera que heya probado alguna vez la ¡rfegración del cuíicúlum
sabequeimplic; unosriesgosconsiderábles dentroy fueradelaula Abundan
las historias referentes a lá difícil po¡íticá sobre la ¡ntegrac¡óncuricular a la
oue se €nlrontan los orolesoresmenc¡onadosen este capítulo' Pero hay una
tÉse que permanentementeles oigo decir y es la s¡gu¡ente: Nunca volverc a
lo ánlerioi'-Conozcosiluacionesen tas qlle a unos profesoresse les obl¡gó
a redlrcit su trabajo en la integracióndel currículum, hasla el punto cl'eque
oerdía su seoiido. La mavoríade ellos se fueron a otras escuelas que ten¡an
lna act¡lud más propicia para su pedagogía- En dos casos' los docentes
abandonaronsu áctividad. Cuando estos prolesores maniliegan que no vol-
verán a lo anter¡or,lo dicen convencidos.¿Qu¡énles puede culpar? ¿Porqué
ibana quererabandonarel enclavede la alta pedagogía?

' Organización civil fnanciáda po. €l

Oobi€rno.ie Esad6 Un¡do6Pata avudár a ¡cs 'alF
vos de p;sos eñ vías de desarollo a réalizar povecros t4tutódc6 agricolas' edu€ü6 v
sanilanós de erácrer práclico. (¡1.d€l ¡,