Carolina G.R.

Curso 2014/2015
CONCEPTOS DE EXAMEN
TEMA 7: LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
7.0. INTRODUCCIÓN
 La idea de la EDUCACIÓN en DH en España se encuentra unida a todo el movimiento
político, sindical y social que luchó contra la dictadura.

7.1.- LA EDUCACIÓN DE LOS DH EN ESPAÑA

LA ESCUELA Sus teorías pedagógicas se introdujeron en España gracias al Boletín publicado
NUEVA por la Junta de Ampliación de Estudios (JAE) donde se recogían las ideas de
los teóricos como DECROLY, DEWEY, MONTESSORI Y LÉON
TOLSTOI a través de artículos donde desarrollaban y explicaban sus métodos y
buenas prácticas y/o a través de la traducción de las principales obras de estos
pedagogos (JARES, 1991).
EL MOVIMIENTO La obra de FREINET en el movimiento español de renovación pedagógica, al
ESPAÑOL otorgar una nueva concepción a la educación, cuya finalidad consistirá en
DE RENOVACIÓN FORMAR FUTUROS CIUDADANOS y poner énfasis en dos “invariantes
PEDAGÓGICA: pedagógicas”: la democracia de mañana se prepara con la democracia en la
escuela y solamente pueden educarse dentro de un clima de respeto y
dignidad. A finales de los 70 esta corriente pedagógica estará representada por el
Movimiento Cooperativo de Escuela Popular.
LA CORRIENTE DE → Lanza del Vasco es considerado uno de los pioneros de la no violencia en
LA NO VIOLENCIA España, en la primera mitad del S.XX. Influyó en el movimiento
antimilitarista y de objeción de conciencia posterior.
→ Gonzalo Arias al que se debe la opción por la no violencia como una de las
mejores prácticas en contra de la dictadura, además de ser el introductor del
pensamiento no violento.
→ Lorenzo Vidal en el ámbito pedagógico, impulsor del Día Escolar de la No
violencia y la Paz (DENIP), lanzad en Cádiz en 1964.Se le concede la Mención
de Honor del Premio UNESCO, en 1981 por la enseñanza de los DH.
EN LA DÉCADA Surgirán las principales asociaciones, organizaciones son
DE LOS 80 : gubernamentales e instituciones dedicadas a la promoción de los DH y su
ECLOSIÓN DE educación:
MOVIMIENTOS  La sección española de Amnistía Internacional
SOCIALES  La Asociación Pro derechos Humanos de España ( APDHE)
 En 1986, el Seminario de Educación para la Paz (Sedupaz) formado por
enseñantes de distintos niveles, en el que se elaboraron importantes materiales
educativos para sensibilizar al profesorado y a a sociedad en general.
 Las ONGs para el desarrollo que elaboraron interesantes estudios y
materiales didácticos de sensibilización acerca de la situación en los países más
subdesarrollados.
A MEDIADOS 2 centros consolidados: el CIDOB (Centro de Estudios y Documentación
DE LOS 80 Internacionales de Barcelona) y el Centro de Investigación para la Paz (CIP)
A FINALES El crecimiento de centros de investigación para la paz fue importante, al que se
DE LOS 80 unieron las universidades españolas impulsadas por The Talloires Declaration of
University Presidentes, fruto de la conferencia de los rectores de universidad de todo el
mundo, en septiembre de 1990, en Tallories (francia) para analizar la
responsabilidad de la universidad en la Era Nuclear.
TUVILLA RAYO : Reforma Educativa (LOGSE) con los temas transversales y con ella un nuevo
EN LOS 90 empuje a la educación en DH.
EN 1992 El MEC (ministerio de Educación y Ciencia) editó las famosas “CAJAS
ROJAS” que desarrollaban el curriculum y ofrecía propuestas para los temas
transversales:
EN LA La situación de la educación para la paz y los DH se caracteriza:
ACTUALIDAD → por la creación de redes educativas de la cultura de paz y no violencia
→ el fenómeno de violencia escolar y la puesta en marcha de planes educativos
→ el fomento de la cultura de paz a través de leyes específicas y la
implementación de la asignatura Educación para la Ciudadanía y DH de la
nueva Ley de Educación.
→ las Universidades españolas cuentan con programas de estudios sobre
la educación para la paz y los DH y dedican gran parte de sus esfuerzos a la
investigación, evaluación de experiencias y publicación de obras de gran
divulgación.

7.2.- LA EDUCACIÓN FORMAL Y LOS DH

 NACIONES UNIDAS EN 1997, definió la Educación en DH (EDH) como:

“ CONJUNTO DE ACTIVIDADES DE CAPACITACIÓN, DIFUSIÓN E INFORMACIÓN

ORIENTADAS A CREAR UNA CULTURA UNIVERSAL EN LA ESFERA DE LOS DH,
ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN TRANSMITIENDO CONOCIMIENTOS Y
MOLDEANDO ACTITUDES” cuyos OBJETIVOS son entre otros: (5)
 Fortalecer el respeto de los DH y las libertades fundamentales
 Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad del SH.
 Promover la comprensión, la tolerancia, la igualdad entre los sexos y la amistad entre todas las
naciones, las poblaciones indígenas y los grupos raciales, nacionales étnicos, religiosos y
lingüísticos.
 Facilitar la participación efectiva de todas las personas en una sociedad libre.
 Intensificar las actividades de mantenimiento de la paz de las Naciones Unidas.

 LA ENSEÑANZA DE DH

INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA UNIVERSIDAD

2-6 AÑOS 6-11 AÑOS 11/12 A 15/16 18 y 20 AÑOS
FUNCIÓN SEGUNDA AÑOS
SIMBÓLICA y la INFANCIA ( 7-9) Y VIDA ADULTA
carencia de un PRE- ETAPA DE
pensamiento lógico y ADOLESCENCIA TRANSICION
reversible. (10-12)

*Buscar TEMAS que *Es el mejor *OBJETIVOS

tengan mayor momento para DH:
significado educar en valores -desarrollar y
psicológico para ampliar
ellos: necesidades conocimientos
básicas, diversidad sobre DH
cultural y niveles de
relaciones humanas.
-poner en
practica las
experiencias con
el entorno social
hacia situaciones
más reales (GIL)
DESARROLLO - FUNCION -LOGICA -OPERACIONES -MADUREZ
MENTAL SIMBOLICA que se OPERACIONAL FORMALES NEURO
COGNITIVO manifiesta en el EDAD DE LA -Utiliza el BIOLOGICA
lenguaje, imitación RAZÓN. pensamiento -Hay un avance a
diferida y juego -Descubren la abstracto nivel cognitivo, al
simbólico causalidad -Formula aumentar el léxico
-explicaciones con hipótesis y y el razonamiento
-Carece de
movilidad y ejemplos reales concibe verbal. Se
reversibilidad -Dificultad en alternativas desarrolla más la
centrarse en lo -Razonamiento inducción y
relevante hipotético deducción
deductivo (de lo -Se mejoran los
posible a lo métodos de
ideal) estudio
-Utiliza la -Se automatizan
combinatoria y procedimientos
la lógica
proposicional
DESARROLLO -Relaciones entre Adquisición de la -Búsqueda de su -Aprende a
EMOCIONAL Y acontecimientos y COMPETENCIA identidad diferenciar sistemas
AFECTIVO emociones EMOCIONAL (8) -Autoconcepto afectivos distintos
-Autocontrol y -conciencia de emociones -Necesita pero
expresión de propias reconocimiento complementarios
emociones -identificar y comprender de los demás.
emociones
-capacidad de expresar
-capacidad para empatizar
-estado emocional
interno
-capacidad para
enfrentarse a las
emociones adversivas
-forma en que se
comunican las emociones
autoeficiencia emocional
DESARROLLO -La familia como -A partir de la -Sociabilidad del
SOCIAL contexto más interacción con los adolescente.
importante de 3 a 6 demás construyen Pandilla de un
años teorías intuitivas sexo, fusión y
-Comienzan -Busca refugio en pareja
amistades iguales
-relaciones sociales
instrumentales
-Juego simbólico y
situaciones para
interiorizar DH
PENSAMIENTO - Van desarrollando -nociones morales a -El ambiente -Construye
MORAL pensamiento o través de interacciones ejerce influencia principios éticos de
criterio moral gracias sociales sobre su validez universal y
a las normas adultas -juicios morales desarrollo moral aprende a
-interiorización de relativizar otros que
reglas no la tienen
-se agudiza la capacidad -Aprende a
de reflexión del niño. interpretar los
hechos de su
propia vida
En el ámbito universitario la EDH no ha sido frecuente, relegándose a estudios políticos y
jurídicos y también educativo y social. Hay que destacar la importancia de su relación con los
códigos deontológicos de cada profesión, que conjugan el desarrollo teórico y práctico de los DH.

7.3.- LA ENSEÑANZA DE LOS DH EN LA FORMACIÓN DE DOCENTES Y EDUCADORES

SOCIALES

 La EDH en la formación inicial y continua de los docentes, debe ser una prioridad
fundamental, por lo que los Estados deben generar espacios de intercambio entre docentes
y organizaciones. Se deben promover espacios de experiencias compartidas, discutir enfoques
y la creación de materiales sobre DH

 LAS LÍNEAS DE ACCIÓN PUEDEN SER:

- La elaboración de instrumentos educativos

- Dentro del currículo de la formación inicial de docentes se debe incorporar la EDH
- Diseñar planes de formación continua para quien ya esta en ejercicio profesional en torno a los DH
- La formación de los docentes con saberes pedagógicos específicos para que puedan liderar
las innovaciones educativas
- Se debe conceder un especial énfasis en los principios de indivisibilidad de los DH, así como
en los derechos d grupos vulnerables como etnias nacionales, minorías lingüísticas y religiosas,
migrantes, mujeres, niñas y niños, personas con discapacidad.

7.4.- RECOMENDACIONES INTERNACIONALES

En colaboración con el Instituto de Derechos Humanos de Estrasburgo, la Unesco organizó una

reunión de expertos en la que se recomendó que la enseñanza en DH:

 Se basará y apoyará en la investigación multidisciplinaria.

 La investigación y enseñanza sobre cuestiones de enseñanza crítica para los DH en la

comunidad internacional

Por su parte la Oficina del alto Comisariado de la Naciones Unidas para los DH en el marco de las actividades
del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en Derechos Humanos (1995-2004) considera importante
la elaboración de unos PLANES NACIONALES DE ACCIÓN PARA LA EDH: leer

 Se basa en el concepto de asociación entre los gobiernos, organizaciones

intergubernamentales, no gubernamentales, asociaciones profesionales,
particulares y vastos sectores de la sociedad civil.

 PRINCIPIOS GENERALES, OBJETIVOS Y DIRECTRICES DEL PLAN

DE ACCIÓN : leer