Proyecto de Investigacion

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MECANOGRÁFICAS MEDIANTE EL USO DEL
SOFTWARE EDUCATIVO VEDOQUE
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MECANOGRÁFICAS MEDIANTE EL USO
DEL SOFTWARE EDUCATIVO VEDOQUE
JULIAN DAVID PEREZ OCHOA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO NUEVOS HORIZONTES
BOGOTÁ
2018
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Resumen Analítico en Educación – RAE
Tipo de documento Tesis de grado, proyecto de investigación

Acceso al documento Liceo nuevos horizontes página web
Título del documento DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MECANOGRÁFICAS MEDIANTE EL USO
DEL SOFTWARE EDUCATIVO VEDOQUE
Autor(a) Julian David Perez Ochoa

Director Alexander Villabona
Palabras claves Habilidad mecanográfica, software educativo,
motricidad fina, coordinación viso-manual

Descripción
El presente proyecto de investigación se realizó con el objetivo de desarrollar las habilidades
mecanográficas en los estudiantes de grado 4ª del Liceo Nuevos Horizontes (año lectivo 2018),
para ello fue indispensable conocer el nivel inicial en que se encontraban los niños frente a su
coordinación mecanográfica (viso-manual) y posteriormente realizar una intervención para el
desarrollo de los pequeños siguiendo las fases de la investigación acción.

Fuentes
Para el desarrollo del presente estudio se utilizaron fuentes las cuales las mas importantes son
Eduteka. (2005). Técnicas prácticas para aprender a digitar. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Teclado2
Elliot, J. (Ed). (1994) La investigación-acción en educación. Madrid, España: Editorial Morata
Figueroa, M. (2002). Técnicas mecanográficas. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/6801702/Guia-de-Estudio-Mecanografia
Martínez, J. (2006). Desarrollo de las habilidades visomotoras en el taller de mecanografía de
2° grado de educación secundaria. (Programa educativo; Licenciatura en educación).
2
Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/23496.pdf
Orozco, C. (2016). Implementación del software Mecanet para mejorar las habilidades y
destrezas mecanográficas de los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución
Educativa Rural María Auxiliadora (INERMA). Colombia: Recuperado de:
http://hdl.handle.net/10596/8634
Contenidos
El presente estudio se realizo con la finalidad de desarrollar las habilidades mecanográficas a
través del uso del software educativo Vedoque, en los estudiantes de grado 4ª del Liceo Nuevos
Horizontes en el año lectivo 2018.
La primera parte del estudio cuenta con el planteamiento del problema en donde se relaciona la
definición, la situación actual, los antecedentes, la justificación y la pregunta problema junto con
los objetivos.
Posteriormente, en el marco referencial se abordan conceptos teóricos claves que permiten
fundamentar las categorías inherentes al presente proyecto investigativo. Como principal base, se
tiene las definiciones de Figueroa (2002) sobre la mecanografía junto con las técnicas y
recomendaciones básicas para mecanografiar. Seguido de esto, se aborda por parte del Centro
Virtual de Noticias de la educación (2205) las filas del teclado y la forma de hacer una separación
correcta de este al momento de digitar, y por último, las características de un software educativo
para la enseñanza y aprendizaje de los niños por parte de Novoa (2013).
En cuanto al diseño metodológico, en la investigación se contempla un enfoque cualitativo con
una perspectiva praxis política, desarrollado mediante una investigación acción de acuerdo con
las fases articuladas por Elliot (1993). Luego se identifica la población (28 niños del grado 4ª del
Liceo Nuevos Horizontes) y posteriormente la muestra (8 niños tomados anteriormente).
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Enseguida se relacionan las categorías de análisis (Desarrollo de las habilidades mecanográficas)
con sus respectivas sub categorías e indicadores. También se da cuenta de los instrumentos para
la recolección de datos en cada fase de la investigación.
Por último, se realiza el respectivo análisis de las intervenciones realizadas para lograr el objetivo
de la investigación mediante los cursos de mecanografía propuestos por el software Vedoque y
posteriormente se presentan las conclusiones que permiten vislumbrar la investigación realizada.

Metodología
El diseño metodológico contempla un enfoque cualitativo a través de una investigación acción de
acuerdo con Elliot (1993) ya que tiene como propósito la transformación y desarrollo de las
habilidades en los estudiantes con quienes se interviene. De ahí se identificó el nivel inicial en el
que se encontraban los niños de sus habilidades mecanográficas y mediante esto se aplicó la
metodología para generar el cambio mediante un software educativo.

Conclusiones
Durante la ejecución de las actividades, los resultados permiten evidenciar algunas circunstancias
en el desarrollo de las habilidades mecanográficas del niño. Cuando se analiza los resultados
durante las pruebas se concluye que la enseñanza y desarrollo de las habilidades mecanográficas
a temprana edad toma importancia ya que le permite al niño familiarizarse con las nuevas
tecnologías, así como identificar cada fila del teclado y reconocer como debe hacer la separación
de este con cada mano para una digitación mas pulcra y correcta al momento de hacer textos
escritos. Los resultados generados durante los cuatro cursos aplicados son satisfactorios y los
niños al ver las dinámicas de juego que ofrecía la página web, se interesaban mas por desarrollar
las pruebas y obtener mejores resultados que los anteriores.
4
Introducción
El presente trabajo investigativo se dirigió a desarrollar las habilidades mecanográficas a
través del uso del software educativo Vedoque en los estudiantes de grado 4ª del Liceo Nuevos
Horizontes (año lectivo 2018). Para dar cuenta sobre el planteamiento del problema, se
relacionan la definición, la situación actual, los antecedentes, la justificación, la pregunta
problema y los objetivos de la investigación. Como sustento teórico, se tienen en cuenta las
técnicas y recomendaciones básicas de Figueroa (2002) para encauzar el desarrollo de las
habilidades mecanográficas; así como las partes y divisiones del teclado dadas por Chavarría
5
(2013) y las características de un software educativo para el desarrollo y aprendizaje de los niños
por Novoa (2013).
El diseño metodológico da la posibilidad de abordar la interacción entre las categorías de
análisis inherentes a los objetivos de la investigación. Por parte del desarrollo del primer objetivo
se realizó una identificación del estado actual mediante un test online que media la coordinación
mecanográfica (viso-manual) del niño. Para el segundo objetivo, se efectuó una intervención
planificada a través del curso de mecanografía ofrecido por el software Educativo Vedoque. Por
último, para cumplir con el tercer objetivo, se realizo una prueba de contra reloj que permitía
saber la velocidad y el nivel de las habilidades mecanográficas del niño.
Los resultados evidenciados permiten afirmar que durante el proceso del desarrollo de las
habilidades mecanográficas, se genera un avance en los estudiantes en torno a su nivel de
coordinación mecanográfica, lo cual se explica en su debido análisis y conclusiones.
1. TITULO
Desarrollo de las habilidades mecanográficas mediante el uso del software educativo
Vedoque.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Antecedentes de investigación
Teniendo en cuenta los objetivos de la presente investigación, se realizó una búsqueda
referencial que sirviera como antecedentes y luego se organizó en tres categorías. La primera
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categoría comprende el desarrollo de diferentes habilidades para la técnica de mecanografía.
La segunda involucra el uso de programas o herramientas didácticas. Y en una tercera
oportunidad, se efectuó una búsqueda documental de investigaciones dirigidas a comprender
la escritura digital y la forma en que esta ayuda al desarrollo o fortalecimiento de los
estudiantes en la clase. Todos estos trabajos están incluidos en un marco cronológico
correspondiente a la última década, al igual que comprenden un espacio geográfico
correspondiente a la región latinoamericana, incluida Colombia.
En cuanto a la primera categoría que involucra el desarrollo de diferentes habilidades para
la técnica de mecanografía se tomaron tres investigaciones a nivel internacional. Vera (2015)
efectuó un estudio experimental a través de la implementación de un CD Multimedia sobre el
uso software libre “Mecanografía 10” con el objetivo de analizar su importancia para el
desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes de sexto grado del Centro de Educación
Básica “25 de septiembre”. Por otra parte, Martínez (2006) realizó un estudio en donde se
emplea el desarrollo de las habilidades visomotoras en el taller de mecanografía de segundo
grado de educación secundaria con el fin de identificar la importancia de la coordinación
visomotora y algunos procesos de digitación en el taller de mecanografía. Y, por último,
Yagual (2015) aplicó un estudio con el objetivo de implementar las TICs (Tecnologías de la
información y la comunicación) para el desarrollo de las habilidades digitales de los niños de
tercer grado en la escuela de educación básica “Francisco de Miranda”.
En las investigaciones antes mencionadas, se detectó que, el desarrollo de las habilidades
digitales como las habilidades visomotoras producen un mejor desarrollo o fortalecimiento de
las habilidades mecanográficas. La implementación de estrategias didácticas ayuda a facilitar
el desarrollo de dichas habilidades en los estudiantes para favorecer la técnica de
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mecanografía donde se había detectado dificultades a la hora de trabajar en las aulas. De igual
forma el uso de las estrategias ínsita a los niños a aprender la técnica de mecanografía ya que
le parece un método más activo y dinámico a la hora de trabajar dentro del aula de clase.
(Vera, 2015; Gutiérrez, 2006; y Yagual 2015).
Para la segunda categoría, la cual comprende el uso de las estrategias didácticas para el
fortalecimiento de la técnica de mecanografía, se abordaron tres investigaciones a nivel
nacional. Orozco (2016) realizó un estudio experimental donde implementó el software
MecaNet, con el objetivo de mejorar las destrezas y habilidades mecanográficas de los
estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución Educativa Rural María Auxiliadora, para
que sean autónomos y se adapten a la era digital. Fernández, Inés (2011) realizaron una
investigación que estuvo orientada a identificar las habilidades metacognitivas más relevantes
durante la escritura de textos digitales en estudiantes de educación básica primaria y estudiar
cómo desarrollarlas a partir de una propuesta de intervención didáctica. Castaño, García
(2014) llevaron a cabo un estudio experimental donde se aplica el uso del computador como
una herramienta didáctica para la enseñanza de la lengua castellana en la institución educativa
Jaime Salazar Robledo del municipio de Pereira.
Dichas investigaciones permiten ver que las herramientas didácticas en gran parte de los
casos son un método efectivo para afianzar habilidades a la hora de digitar o redactar algún
texto en el computador y por ende desarrollar un mejor rendimiento en las clases de los
estudiantes permitiendo que estos se familiaricen con aparatos tecnológicos y fortalezcan su
motricidad trabajando la técnica de mecanografía. (Orozco, 2016; Fernández, Inés, 2011;
Castaño. García; 2014). Lo anterior invita a que se analice la escritura computarizada y el
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efecto que esta tiene en los estudiantes dentro de las clases llevando a cabo un proceso de
desarrollo de las habilidades mecanográficas.
Por último, en cuanto a la tercera categoría de análisis se tomaron como referentes algunas
investigaciones a nivel local, las cuales abordan la escritura digital para el desarrollo y
fortalecimiento de los procesos de aprendizaje en los estudiantes. En primera instancia,
Bernal, Bolaños, Ríos & torres (2013) realizaron una investigación con el objetivo de
desarrollar las competencias en procesos de producción escritural en medios digitales en los
estudiantes para fortalecer de esta manera su capacidad de aprendizaje y expresión autónoma.
Ahora bien, Calle-Álvarez, G.Y. (2016) realizo un estudio con el fin de fortalecer la habilidad
de la autorregulación durante la escritura de textos digitales, bajo ambientes de aprendizaje
apoyados por herramientas de la web 2.0 en estudiantes de educación media. Por último,
Velasco (2017) llevo a cabo un análisis de una estrategia pedagógica dirigida a estudiantes de
décimo grado del colegio Rafael Bernal Jiménez con el fin de mejorar las competencias de
lecto-escritura a partir del uso de la herramienta digital conocida como Edmodo.
De acuerdo con los antecedentes anteriormente abordados para el propósito de la presente
investigación, se manifiesta que es importante un buen manejo del computador y un buen
nivel de las habilidades mecanográficas para el desempeño de los estudiantes en una nueva
era digital en la que se vive hoy en día. Es importante resaltar que las estrategias didácticas
son viables para un buen aprendizaje en los estudiantes, ya que permite salir de la monotonía
y que las clases no se conviertan en aburridas y repetitivas, ahora bien, para el desarrollo de la
habilidad dentro de la técnica de mecanografía, las estrategias o herramientas didácticas
logran generar un mayor interés en los estudiantes y así generar un mejor desempeño en sus
procesos de educación. También se evidencia que la escritura digital es importante en el
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contexto actual y permite un mejor rendimiento estudiantil ya que logra que los alumnos se
adapten a la nueva era digital y desarrollen competencias necesarias para un buen desempeño
social a futuro.
2.2 Definición
La mecanografía es la habilidad de escribir con rapidez en una máquina o computadora
utilizando correctamente las dos manos (la mano izquierda y la mano derecha), aunque ahora
la máquina no es muy usual para la formación de dicha técnica. Con el desarrollo avanzado de
esta habilidad es posible digitar caracteres alfanuméricos utilizando correctamente ambas
manos sin la necesidad de observar las teclas, con gran agilidad y rapidez, todo con el fin de
realizar este proceso forma correcta y precisa.
En la actualidad es posible manejar la técnica de mecanografía en los niños con
aproximadamente 8 años que hayan desarrollado un nivel alto en la motricidad fina, hasta las
personas adultas que tengan la capacidad de usar un teclado. La mecanografía posibilita la
rapidez en la transcripción de materiales escritos tales como documentos, cartas y cualquier
otro material de comunicación o información escrita. Ahora bien, conociendo que nos
encontramos en la era digital es de suma importancia el buen manejo de la tecnología y por lo
tanto del teclado puesto que “(…) Las empresas requieren empleados con habilidades y
competencias (destrezas), especialmente en el conocimiento de las nuevas tecnologías e
Internet, imprescindibles en casi cualquier ámbito profesional, donde el trabajo a presión
conjunto con los conocimientos informáticos es de suma importancia en perfiles que
requieren las empresas a la hora de contratar su personal”. (Rodríguez, E, 2010).
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Así mismo, existen personas que tienen un mal uso de los aparatos tecnológicos, en
especial el teclado, lo cual es un problema ya que en la mayoría de los empleos se requiere el
uso de la tecnología y la digitación para presentar ya sea un informe de trabajo, un ensayo,
una carta o cualquier otro material que se requiera en el ámbito laboral. Según Bermúdez
(2015) existen dos tipos de personas en el mundo: “Los que escriben con 1 ó 2 dedos de cada
mano en el teclado, y los que escriben con mas dedos”
Por ende, estos problemas son debido a una mala formación y desarrollo de las destrezas o
habilidades requeridas para trabajar con aparatos tecnológicos (especialmente con el teclado)
dentro del ámbito escolar. Muchas veces se puede ver en niños, jóvenes y adultos que tienen
dificultades a la hora de teclear, ya que no conocen la posición de los caracteres y se tardan en
buscarlos. También, algunas personas tienen dificultades espaciales, es decir que, a la hora de
sentarse frente a la computadora presentan problemas como mantener una mano al lado
izquierdo del teclado y la otra mano al lado derecho, lo cual genera confusión y tienden a
combinar los espacios desplazando una mano de un lado a otro sin dejarla en su lugar;
además, tampoco manejan una buena postura frente al teclado lo que puede llevar al
cansancio y dolores de espalda afectando un poco contra la integridad física.
De ahí la importancia de mejorar las habilidades y destrezas en la técnica de mecanografía
para el buen manejo de ésta mediante programas o software que permitan su fortalecimiento
llenando vacíos, además, que enseñe a las personas el uso adecuado del teclado en cualquier
dispositivo y así poder adaptarse a la sociedad digital que se encuentra hoy en día.
El presente proyecto tiene la finalidad de desarrollar las habilidades mecanográficas
mediante un software para que los estudiantes de grado cuarto del Liceo Nuevos Horizontes
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tengan un mejor manejo del teclado en diversos aparatos tecnológicos y logren adaptarse a la
sociedad actual.
2.3 Formulación
¿Cómo desarrollar las habilidades mecanográficas mediante el software Vedoque en los
estudiantes de grado cuarto A del Liceo Nuevos Horizontes en el año lectivo 2018?
2.4 Objetivos
2.4.1 Objetivo general
Desarrollar las habilidades mecanográficas a través del software Vedoque en los
estudiantes de grado cuarto A del Liceo Nuevos horizontes en el año lectivo 2018.
2.4.2 Objetivos específicos
 Identificar el nivel de coordinación mecanográfica (viso-manual) actual de
los estudiantes de grado cuarto A del Liceo Nuevos Horizontes al inicio del
año lectivo 2018.
 Aplicar el software Vedoque para el desarrollo de las habilidades
mecanográficas en los estudiantes de grado cuarto A del Liceo Nuevos
Horizontes en el año lectivo 2018.
 Evaluar el nivel de las habilidades mecanográficas en estudiantes de grado
cuarto A del Liceo Nuevos Horizontes en el año lectivo 2018.
3. JUSTIFICACIÓN
En el presente proyecto, busca desarrollar las habilidades mecanográficas en los
estudiantes del grado cuarto A mediante el software educativo “Vedoque”. Dichas habilidades
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son importantes para el desarrollo de la capacidad motriz, específicamente la motricidad fina,
porque esta permite realizar movimientos pequeños y muy precisos en relación con la
intervención del ojo, la mano y los dedos interactuando con el entorno. La motricidad refleja
todos los movimientos del ser humano. Estos movimientos determinan el comportamiento
motor de los niños de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas,
que expresan a su vez los movimientos de la naturaleza del hombre. Por esta razón se escogió
como población a los niños del grado cuarto A del Liceo Nuevos Horizontes.
El software Vedoque es un programa que utiliza el juego como método de aprendizaje,
permitiendo que los estudiantes desarrollen diversas destrezas en campos educativos como
lógica matemática, observación-atención, ampliación de vocabulario, juegos temáticos y entre
otros. Este programa representa una buena herramienta ya que se basa en imágenes y
personajes coloridos que atraen la atención de los niños y causa mayor atención al proceso
que llevarán en el juego para el desarrollo de sus habilidades.
La deficiencia de la habílidad mecanográfica genera un problema que se centra en la poca
capacidad que tendrán los alumnos para la digitación de textos o cualquier otro tipo de
documentos escritos. En los niveles mayores de educación, incluso para conseguir un buen
trabajo, es indispensable el uso adecuado del equipo de cómputo teniendo en cuenta que nos
encontramos inmersos en la era digital dónde es importante tener un buen manejo de los
mismos.
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 Teórico
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Frente a la investigación abordada, se recurren a unas bases teóricas que permiten clarificar
algunos conceptos importantes en la comprensión del desarrollo de las habilidades
mecanográficas y su vínculo dentro del ámbito estudiantil en niños entre 8 a 10 años. Para
ello, es indispensable tener claro el concepto de mecanografía, las técnicas para lograr una
buena digitación y llevar a cabo correctamente la habilidad, y por último, el uso de un
software didáctico como estrategia para un mejor aprendizaje de la habilidad mecanográfica
dentro de las aulas de clase.
4.1.1 Mecanografía
Al hablar de la mecanografía se hace referencia al arte de escribir con máquina, todo con el
fin de hacerlo con rapidez y de una forma pulcra y correcta. (Martel, 2015)
Ahora bien, existe un término para hablar del uso del teclado de la computadora, a este se
le llama mecanografía computarizada, utilizado para referirse a un contexto más actual y no
tan antiguo como en la época donde se hacía uso de la máquina de escribir, la cual es
totalmente diferente a un ordenador o computadora que es el dispositivo más utilizado en la
actualidad a comparación de la máquina.
Mecanografía computarizada.
La mecanografía computarizada es aquella en la cual se combina el uso del teclado
programas los cuales son pertinentes para la realización de una labor pulcra y rápida y
también realizar trabajos más profesionales con mejores opciones como lo son las imágenes o
gráficos dentro de cualquier texto escrito (Montano, 2012).
Por su lado, en relación con el entorno estudiantil, la mecanografía computarizada
proporciona habilidades de pensamiento y destrezas las cuales permiten un mejor desarrollo
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del aprendizaje de las dichas habilidades dentro del ámbito escolar para una preparación
laboral en el presente y en el futuro. “La mecanografía computarizada proporciona los
conocimientos que ayudaran a desarrollar en el estudiante las destrezas mecanográficas
necesarias para poder enfrentar con éxito los retos que nos exigen las oficinas modernas”
(Landau, 2013). Lo cual, mediante la combinación del uso del teclado junto con sus diferentes
caracteres, el alumno logra un desempeño alto mediante una digitación rápida y pulcra de sus
textos escritos de forma digital; de esta forma, se logra fortalecer las destrezas digitales,
puesto que la mayor parte de la comunicación de hoy en día se hace usando métodos digitales
como lo es el teclado de las computadoras.
Por otra parte, existen factores alternos que afectan ya sea para un buen o mal desarrollo de
la habilidad mecanográfica no solamente en el niño, sino que también en el adulto; Dichos
factores son una mala postura corporal frente a la computadora, un reconocimiento
inadecuado de las teclas en el ordenador junto con su función, y el posicionamiento de las
manos o más específicamente de los dedos encima del teclado el cual, muchas veces no es
apropiado en la mayoría de las personas. Por lo tanto, es primordial tener claro el concepto de
teclado junto con la forma en que debe ser usado para evitar problemas al momento de digitar
o mecanografiar, así como las técnicas necesarias para un buen desarrollo de la habilidad
mecanográfica
Técnicas de mecanografía
Al momento de digitar cualquier tipo de texto escrito mediante el computador, es
imprescindible tener en cuenta las diferentes técnicas y recomendaciones básicas que deben
ser usadas para tener un buen trabajo mediante la habilidad mecanográfica.
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Según Figueroa (2002) dichas técnicas básicas son:
 Se debe mantener el escritorio organizado, despejado de artículos innecesarios,
debido a que esto facilita la ejecución de los movimientos adecuados para una
buena digitación.
 Mantener una posición correcta del cuerpo al sentarse en frente de una maquina o
al teclado de una computadora. Una postura corporal adecuada es importante a la
hora de realizar cualquier trabajo escrito en la computadora, ya que se disminuye la
rigidez de los músculos.
1.) Se debe sentar cómodamente en la silla, inclinando ligeramente la cabeza hacia
adelante junto con los hombros y el tronco cerca del respaldo de la silla.
2.) Los pies deben descansar firmemente en el suelo, adelantando un poco el
derecho o izquierdo para mantener el equilibrio.
3.) Dejar caer los brazos a lo largo del cuerpo para no generar tensión, mantener
los codos en posición natural cerca del cuerpo y los dedos curvos sobre las
teclas guías, sin hacer presión sobre ellas.
4.) Tener un posicionamiento correcto de los dedos en las teclas guías del teclado
tradicional QWERTY las cuales son (ASDF-JKLÑ).
4.1.2 Teclado
El teclado es un elemento que hace parte de la computadora con la función de digitar
números y letras que después se verán reproducidas en la pantalla del ordenador. Los teclados
de computadora presentan teclas alfanuméricas (letras y números), de puntuación (punto,
coma, etc.) y teclas especiales (que cumplen distintas funciones, por ejemplo). (Perez,
Merino, 2009). Seguido a esto, el teclado común de todos los ordenadores es conocido como
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el teclado QWERTY nombrado así por su diseñador C.L. Sholes en el año 1860 por las
primeras seis letras que se muestran en la fila superior.
Según dice el Centro Virtual de Noticias de Educación (2005), el teclado se divide en
cuatro partes que son los caracteres alfanuméricos, constituidos por las letras del alfabeto,
símbolos, signos de puntuación que se encuentran en las máquinas de escribir tradicionales.
Las teclas de función, conformadas por las teclas F1 hasta la F12 con una función específica
que varía según el programa. Las teclas de control o desplazamiento con la función de
desplazar por páginas, documentos o editar cualquier texto que se esté realizando de inicio a
fin. Y por último el teclado numérico el cual contiene los números al igual que una
calculadora.
En cuanto al uso del teclado, es importante tener en cuenta el posicionamiento frente a este
y también la posición de las manos y su función con cada letra.
“La separación se puede hacer en forma imaginaria o física (con cinta o con marcador
indeleble). Esto permite al estudiante identificar con facilidad las teclas que le
corresponden a cada mano. Adicionalmente, en la ilustración se indica con códigos
numéricos y de colores, las teclas que le corresponden a cada dedo de cada mano”.
(Centro Virtual de Noticias de Educación, 2005).
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Figura#1. Técnicas para el manejo del teclado (Vásquez, 2002)
El teclado tiene un relieve en las teclas con las letras F y J más conocidas como las teclas
guías las cuales indican la posición que se debe tomar en cada mano; los dedos de la mano
izquierda deben estar ubicados de la siguiente forma: dedo índice en la tecla (F), el dedo
corazón en la tecla (D), el dedo anular en la tecla (S), y el dedo meñique en la tecla (A).
Ahora para la mano derecha, el dedo índice debe ubicarse en la tecla (J), el dedo corazón en la
tecla (K), el dedo anular en la tecla (L) y el dedo meñique en la tecla (Ñ), y por último, el
dedo pulgar de cada mano teclea la barra espaciadora.
4.1.3 Software educativo
En las aulas de clase, especialmente en el área de informática se utilizan programas o
software como herramienta para el docente y para el aprendizaje del alumno. Según Pájaro
(2016) las TIC permiten el desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el
razonamiento, la resolución de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a
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aprender. Al igual que genera un interés ya que no se convierte en un aprendizaje monótono si
no que se convierte en un método más didáctico a la hora de explicar o enseñar algún tema.
Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los programas educativos o
programas didácticos, conocidos también, como programas por ordenador, creados con la
finalidad específica de ser utilizados para facilitar los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Se excluyen de este tipo de programas, todos aquellos de uso general
utilizados en el ámbito empresarial que también se utilizan en los centros educativos con
funciones didácticas o instrumentales como: procesadores de texto, gestores de base de
datos, hojas de cálculo, editores gráficos, entre otros. (Marques Graell, 2007)
Debido a que vivimos en una nueva era digital, en muchos casos es necesario la
implementación de un software educativo en los ámbitos escolares ya que estos programas
tienen la finalidad de educar y enseñar de forma didáctica al alumno.
Un software educativo reúne varias características que lo hacen útil para ser utilizado
dentro de los ámbitos escolares. Según Novoa (2013) los softwares educativos se clasifican
en:
 Tutoriales.
 Entrenadores.
 Repasador.
 Evaluadores.
 Libro electrónico.
 Simuladores.
 Juegos instructivos.
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“En realidad, no debe pensarse que son excluyentes entre sí, por el contrario, para
responder a una estrategia pedagógica determinada, puede confeccionarse un software que
integre características de varios de ellos.” (Novoa, 2013).
Los medios de enseñanza activos intentan sustituir al maestro, por lo cual, los softwares de
tutoriales, entrenadores, repasador y evaluadores se encuentran inmersos en este medio o
método.
Por otra parte, se encuentran los medios de enseñanza pasivos donde son desarrollados en
una actividad docente. Allí se encuentran programas como libros electrónicos y simuladores.
Por último, están los juegos instructivos cuya finalidad pretende desarrollar un suficiente
nivel de motivación y de predisposición en el estudiante para el entendimiento de las clases.
Software Vedoque:
El software Vedoque es un software educativo con materiales de apoyo para el aprendizaje,
tanto para docentes como para familias, usando las TIC en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, el cual “busca nuevas formas de enseñar definiendo el juego como principio de
aprendizaje”. (Méndez, 2013).
El software educativo se caracteriza por ser altamente interactivo, a partir del empleo
de recursos multimedia, como videos, sonidos, fotografías, diccionarios especializados,
explicaciones de experimentados profesores, ejercicios y juegos instructivos que apoyan
las funciones de evaluación y diagnóstico. El objetivo es que el intercambio sea más
eficiente: incrementar la satisfacción, disminuir la frustración y, en definitiva, hacer más
productivas las tareas que rodean a los alumnos. (Novoa, 2013)
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Por ende, el software vedoque es adecuado para trabajar en las aulas de clase siendo
aplicado en los niños ya que reúne las características de un software educativo. Además, está
especializado en diversos campos de aprendizaje según dice Méndez.
“En la actualidad contamos con más de ochenta juegos o aplicaciones en flash que
necesitan una organización. Pensamos que lo más sencillo es organizarlo en las dos
grandes etapas que abarca: Infantil y Primaria, pero además también tiene otros apartados
“Para todos”, “Fichas”, “Mecanografía”, “Divertidos” y “Blog”. (Méndez, 2013)
4.2 Marco ético legal
4.2.1 Legal
El presente estudio se desarrolla dentro de procesos legales los cuales van en apoyo a
la educación y formación. Se basa en la ley general de educación 115 de 1994 la cual de
acuerdo con el articulo 67 de la constitución política define y desarrolla la organización
de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media.
El articulo 10 de la ley 115 de 1994 establece que la educación formal en sus distintos
niveles tiene por objeto desarrollar en el estudiante conocimientos, habilidades, aptitudes
y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo de forma
permanente para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
4.2.2 Ético
Para el presente estudio se parte del reconocimiento de los niños sin revelar su
identidad, sino que usando un código de estudiante para no ir más allá de su identidad
personal y no usar nombres propios para señalarlos. En cuanto a la recolección de datos
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mediante registros fotográficos de los estudiantes, no son usados más allá a fines de la
propia investigación. Por ende las fotografías son usadas de manera confidencial
estableciendo un código para cada niño de la población.
En cuanto a la disposición del niño, no se le obliga a ningún estudiante a realizar las
actividades propuestas en pro al desarrollo de sus habilidades; si un estudiante se siente
inconforme con el proceso este no será juzgado en ningún momento.
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1 Enfoque de investigación
La presente investigación, se desarrolló dentro de un enfoque cualitativo que busca
implementar un software educativo para el desarrollo de la habilidad mecanográfica en los
estudiantes de grado cuarto A del Liceo Nuevos Horizontes. Para ello, se tuvo en cuenta la
situación actual frente a la problemática de estudio de cada uno de los sujetos abordados
(niños entre 8 a 10 años) y los factores que intervienen en la formación del niño para el
desarrollo de la habilidad mecanográfica. Lo que se buscó fue una descripción del desarrollo
de las habilidades mediante el uso del software para luego descubrir el aporte que hizo en la
población.
5.2 Perspectiva
Dado que el presente estudio tiene el propósito de implementar un software didáctico para
el desarrollo de las habilidades o destrezas del niño, en este caso las habilidades
mecanográficas, se abordo desde la perspectiva orientada al cambio y a la toma de decisiones,
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es decir a una perspectiva Praxis Política. Se tuvo en cuenta que mayor parte de los niños
tienen deficiencias en los procesos y en el desarrollo de habilidades unos mas que otros, por
esto, la herramienta es utilizada porque tiene una adaptación mayor a las dinámicas que desea
el niño en sus procesos de aprendizaje.
5.3 Tipo de investigación
En cuanto al objetivo de la presente investigación, que busca el desarrollo de las
habilidades mecanográficas mediante el uso del software educativo Vedoque en estudiantes
de grado cuarto A del Liceo Nuevos Horizontes, se tomo desde el tipo de investigación
acción.
Para el desarrollo de esta investigación se tuvo en cuenta los tres ciclos o fases articuladas
por Elliot (1993) inherentes al proceso investigativo. La primera consta de la identificación de
una idea general (descripción del problema a investigar) que en este caso se planteó desde el
desarrollo de la habilidad mecanográfica. Luego de identificar el problema, para la segunda
fase de exploración se basa en el planteamiento de una hipótesis, acción o acciones para
cambiar las condiciones que propician la problemática trabajada en proceso investigativo. Por
último, la fase consta de la construcción del plan de acción, es decir, la puesta en marcha del
plan diseñado, la evaluación y revisión del plan general teniendo en cuenta la problemática.
CICLO I CICLO II CICLO III
Identificación de Construcción de
Planteamiento de
una idea inicial plan acción
hipótesis o
(Descripción del acciones para (puesta en marcha, 23
problema) cambiar la practica evaluación y
revisión de plan
general)
Figura # 2. Fases de investigación acción según Elliot (1993)
5.4 Universo, población y muestra
El universo escogido para el desarrollo de la presente investigación corresponde a la
institución educativa Liceo Nuevos Horizontes ubicada en el suroccidente de la localidad
séptima (Bosa). Esta ofrece educación privada para la formación de niños y jóvenes desde el
grado 0 en educación preescolar, hasta el grado undécimo de educación media académica. La
población acogida para el presente estudio correspondió a los niños de grado 4°A entre las
edades de 8 a 10 años con un total de 38 niños. Y, por último, el muestreo es estratificado
donde se divide la población en diferentes categorías para facilitar el propósito del presente
trabajo.
5.5 Categorías de análisis
Para estructurar la información y los datos recogidos a partir del proceso de investigación
cualitativa, fue adecuado establecer categorías de análisis con sus respectivas subcategorías
partiendo de la revisión del marco teórico.
Categoría Subcategoría Indicador Instrumento Fuentes
24
Desarrollo de la Motricidad fina * Coordinación de -Prueba de Niños de

habilidad movimientos mecanografía grado 4°A
mecanográfica Coordinación pequeños online. del Liceo
viso-manual Nuevos
* Usar Horizontes
simultáneamente
las manos y la
vista
Tabla 1: Matriz Categorial
5.6 Instrumentos y recolección de información
Para la observación y recolección de información relevante para la investigación se
consideraron métodos, técnicas e instrumentos específicos que permiten el registro de datos
en las respectivas fases.
En primer lugar, para la fase diagnostica se tuvo en cuenta los factores que intervienen en
el desarrollo de la habilidad mecanográfica (movimientos motrices finos y coordinación)
mediante la aplicación de un test el cual es pertinentes para la evaluación de dichas
circunstancias inherentes a la habilidad mecanográfica. En primer lugar, para la evaluación de
los movimientos motrices finos y la coordinación viso-manual del niño, se aplica un test de
mecanografía online, el cual permite evaluar la motricidad fina y la coordinación del niño a la
hora de digitar caracteres en el computador, mediante este test se puede observar aspectos
como la precisión y control visual en la ejecución de los movimientos motrices del estudiante,
determinando la rapidez con la que escriben y los errores que cometen a la hora de realizar la
tarea lo cual indica la forma en que coordinaron sus movimientos al momento de digitar.
Para la segunda fase de la investigación, la fase ejecutoria, se llevaron a cabo algunas
acciones con el fin de desarrollar la habilidad mecanográfica en los niños de las edades ya
25
prestablecidas, los resultados fueron registrados en tablas para sintetizar la información hecha
por el investigador.
En primera instancia se aplicaron los talleres diseñados por el software educativo Vedoque
en donde se implementa el aprendizaje paso a paso de la mecanografía, dicho aprendizaje es
ejecutado mediante cursos con diferentes niveles de complejidad dependiendo los
movimientos motrices finos y la coordinación viso-manual del niño. Los cursos trabajan los
movimientos del sujeto en diferentes partes del teclado como en la fila central, la fila superior
y la fila inferior, además implementa la utilización de todos los dedos en el dispositivo de
entrada para luego aplicar diferentes combinaciones como la escritura de letras mayúsculas o
la escritura con signos y tildes correctamente para ganar velocidad a la hora de digitar
caracteres en el teclado.
Por último, para concluir se interpretó el proceso del desarrollo de la habilidad
mecanográfica en los niños de grado 4 A después de las acciones ejecutadas a través de un
post-test muy similar al test ejecutado en el inicio del proceso (pre-test). Esto permitió realizar
una comparación entre los resultados de las observaciones diagnosticas en relación con el
nivel del avance obtenido a lo largo de las fases de la investigación.
5.7 Validez
Al momento de aplicar las actividades propuestas por el investigador, se vio la necesidad
de comprobar la efectividad de la prueba de la fase diagnostica con estudiantes externos a la
población escogida para trabajar en la investigación. En principio, la prueba fue realizada con
tres estudiantes del grado 4°c del Liceo Nuevos Horizontes que fueran aptos para la ejecución
26
de la misma; se determinó que dichos alumnos tenían una dificultad a la hora de digitar algún
tipo de texto escrito en el teclado del computador ya que no tenían una buena postura de las
manos y no conocían con exactitud la posición de las teclas, que son factores importantes para
el buen trabajo de la habilidad mecanográfica según el autor teórico Figueroa (2002). Esto se
pudo determinar mediante el número de errores que obtuvieron, y el tiempo que tardaron en
realizar la prueba. Paso seguido el director del área de sistemas comprobó que era una prueba
efectiva para la evaluación del nivel inicial en que se encuentran los estudiantes con respecto
a su habilidad mecanográfica.
6. ANÁLISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
6.1 Delimitación y estado actual (diagnostico)
Con el fin de identificar el nivel inicial de coordinación mecanográfica (viso-manual) en
los estudiantes de grado 4ª del Liceo Nuevos Horizontes, se realizó un test de mecanografía
online que consta de la digitación de diversas teclas distribuidas en cada fila del teclado
QWERTY, determinando el número de errores, la velocidad y el tiempo que tardo cada
estudiante en realizar la prueba, el porcentaje de error y los caracteres digitados o las
pulsaciones de cada tecla por minuto. Dicha prueba comenzaba con la digitación de las dos
primeras teclas guías de la fila central, tecla F y tecla J las cuales eran combinadas
simultáneamente, seguido de esto, se empezaba a ver la combinación de las demás teclas y
números de las filas restantes las cuales eran la inferior y la superior. La tecla que se debía
presionar era indicada con un resalte de color azul y en la parte superior de la pantalla de la
prueba, se mostraba las siguientes teclas que debían ser digitadas, una después de otra.
27
Figura #3. Test de mecanografía online.
La prueba fue aplicada a los 28 estudiantes que conforman la población del grado 4ª, cada
uno se definió con un código numérico individual para no revelar el nombre del estudiante,
los cuales iban desde el código numero 1 hasta el total de estudiantes el cual era de 28. Los
estudiantes fueron evaluados midiendo el tiempo y los errores que presentaron en la digitación
de los caracteres que aparecían en la prueba, en donde si el estudiante tardaba de 1:00 min a
1:30 minutos con relación a los errores de 0 a 1 carácter digitado, presentaba un desempeño
alto; si el estudiante tardaba entre 1:30 a 1:50 minutos y presentaba 2 0 3 errores, se
categorizaba en un desempeño medio, y por último, si el sujeto obtenía entre 3 o más errores
con un tiempo de 2:00 o más minutos, se establece que presentó un desempeño bajo. Los
resultados obtenidos fueron registrados en una tabla de tabulación y representados en la
siguiente gráfica.
28
Grafico #1. Resultados test diagnóstico de los estudiantes
Los datos anteriormente mostrados en la gráfica corroboran que el 21% de los estudiantes
se encuentran en un nivel alto, el siguiente 35% en un nivel medio y por ultimo el 42% de la
población total se cataloga en un nivel bajo de la prueba de mecanografía. Se aprecia que en
los datos arrojados por la prueba, un número de estudiantes obtuvieron un desempeño más
alto que otros en cuanto a los criterios que se usaron para evaluar este test. Esto es que,
determinado el número de errores que presentaron durante la ejecución se relaciona con la
segunda subcategoría que es la coordinación viso-manual se parte desde el indicador del uso
simultaneo de las manos y de la vista, en donde los estudiantes que tuvieron entre 0 a 2
errores, presentaron un mayor nivel de coordinación en contraste con los que presentaron
entre 3 y 5 errores o más, lo cual se debe a bien sea que optaron con una mejor postura
corporal en la prueba, con mayor comodidad en la silla y les permitía generar mayor
29
concentración durante la ejecución de esta, y también a cuestiones de un mejor desarrollo de
la motricidad fina en comparación con demás estudiantes.
Sin embargo, haciendo la conceptualización con el marco teórico, se pudo inferir que la
prueba realizada no determinaba correctamente el nivel inicial en que se encontraban los
alumnos ya que según Figueroa (2002), es imprescindible tener un buen posicionamiento de
cada uno de los dedos en el teclado, tanto de la mano izquierda como de la mano derecha, en
donde cada dedo debe estar ubicado en las teclas guías (ASDF-JKLÑ), y la prueba no
indicaba la forma correcta de acomodar las manos en el teclado.
Teniendo en cuenta las anteriores consideraciones, los estudiantes presentan niveles de
digitación unos mas altos que otros; en el caso de los estudiantes 1, 5, 8, 12, 15 y 22 obtienen
una coordinación viso-manual equilibrada con los que se encuentran en nivel medio, ya que
los errores cometidos en la prueba son entre a un máximo de 7. Ajora bien, por parte de los
estudiantes con nivel deficiente, presentan hasta errores de 57, lo que quiere decir que se les
dificulta mas que a otros a la hora de digitar.
Sin que ninguno de los alumnos que presentaron la prueba digitara con la posición correcta
de los dedos en el teclado, lo cual es fundamental para el desarrollo de la habilidad
mecanográfica, fue pertinente escoger a 8 estudiantes mediante un muestreo aleatorio simple
para delimitar la población, y generar un mejor proceso en el desarrollo de la habilidad en aras
del objetivo de la investigación.
6.2 Intervención
30
6.2.1 Desarrollo de la habilidad mecanográfica
En principio, para encaminar el desarrollo de la habilidad mecanográfica en la muestra de
los 8 estudiantes del grado 4ª del Liceo Nuevos Horizontes, se llevaron a cabo una serie de
actividades específicas que permitieron enfocar las técnicas básicas para lograr una buena
digitación o mecanografía. Las pruebas que se realizaron para la finalidad de la investigación
fueron tomadas del Software educativo Vedoque en la sección de Mecanografía la cual esta
dividida por diferentes niveles o cursos, empezando desde el curso número 1 hasta llegar al
curso número 6. El propósito de dichas actividades radicó en el desarrollo de la habilidad
mecanográfica y la enseñanza de la misma con relación a como ubicar los dedos en el teclado,
al igual que mientras que el estudiante va avanzando de curso vaya aumentando su habilidad y
disminuyendo el número de errores por prueba; de esta forma, el primer curso se encuentra
estipulado como una introducción a la mecanografía, enseñando a los estudiantes como deben
ubicar los dedos de cada mano en la fila central y trabajando diferentes lecciones para
encaminar hacia el desarrollo de la habilidad. Seguido de esto, el estudiante pasa por el
segundo curso que trabaja la fila dominante en combinación con la central, luego pasa por el
curso 3 con la fila inferior y por ultimo el curso numero 4, que sigue utilizando todos los
dedos para teclear y en esta ocasión ingresando números en el proceso.
De esta forma, se encamina al estudiante a que vaya conociendo la forma de ubicación de
los dedos en el teclado, junto con las divisiones que tiene este mismo para una digitación
pulcra y correcta.
En cuanto al registro de las actividades, estas fueron guardadas en un formato fotográfico
mientras los estudiantes realizaban la prueba, y a parte, una captura de pantalla para guardar
los resultados de las actividades que arrojaba la prueba.
31
Para la primera intervención de la fase ejecutoria, se llevó a cabo el curso número 1 de
mecanografía que ofrece el software Vedoque el cual consta de 6 lecciones junto con una
ilustración que permite tomar en cuenta la forma en que se debe ubicar cada mano en el
teclado haciendo su respectiva separación como lo enseña Vásquez (2002) en las técnicas para
el manejo del teclado (figura 1), indicando con un color la tecla que se debe digitar con cada
dedo.
Figura#4. Curso 1 de mecanografía del software Vedoque
Durante la prueba, se conceptualizo a los estudiantes sobre el concepto de mecanografía y las
técnicas básicas para un buen trabajo de digitación, como una buena postura corporal y un buen
posicionamiento frente a la computadora y frente al teclado.
En cuanto a los métodos de calificación, mediante los resultados de las pruebas se estipularon
los niveles en los que se encontraba cada estudiante al terminar cada lección, De esta forma,
32
entre 0 a 4 errores en la lección presentaba un nivel alto, entre 5 a 9 errores un nivel medio y para
10 o mas errores un nivel deficiente.
Según esto, se tabularon los datos obtenidos en la realización del primer curso y
posteriormente se graficaron con cada lección para que finalmente se obtuviera un total de 6
lecciones, las cuales están estipuladas por la prueba misma.
C ur so 1
lección 1 lección 2 lección 3 lección 4 lección 5 lección 6
70
62
60
50 44
40 34
Errores
30
19
20 14 13 13 13 13 12
97 10 8 10 86 10 10 8
10 6 43 5 7 5 687 45
3 24 22 3 23
0
Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8
Estudiantes
Grafico #2. Resultados del curso 1 de mecanografía de los estudiantes.
En cuanto al estudiante 1 se puede observar que tuvo un total de 9 errores durante la lección 1,
la cual está representada en la gráfica de barras con un color azul oscuro. De esto se puede decir
que el estudiante presenta un desempeño medio según los criterios de evaluación, debido a esto
se recomienda que puede pasar a la siguiente lección la cual tiene un nivel de complejidad mayor
a la anterior y gracias a su desempeño, tendrá la capacidad de ejecutarla. Ahora, en la lección
número 2 la cual esta representada con el color naranja, el estudiante presenta menos errores que
en la lección anterior, esta vez con un total de 7; aunque todavía se encuentra en un desempeño
33
medio, puede pasar a la siguiente lección con un grado de dificultad mayor. En la lección 3
señalada con un color gris, hubo un cambio notable en el desempeño del estudiante, en esta vez
presento un total de 14 errores, encontrándose en un nivel deficiente con respecto a los niveles en
que se evalúa, esto demuestra que el estudiante tiene desniveles a la hora de digitar y reconocer
los caracteres del teclado, ya que en cada lección se presencian diferentes combinaciones de las
teclas de la fila que se trabaje, cada una con un nivel de dificultad mayor que la anterior. En
cuanto a la lección número 4, la cual esta indicada de color amarillo, el estudiante presento un
percance muy notable, allí tuvo un total de 62 errores, razón por la que se ubica en un desempeño
muy bajo; esto determina que el alumno no presenta un avance durante las primeras lecciones
aplicadas ya que sus resultados no mejoran en relación con las actividades anteriores. Por último,
la lección 5 esta resaltada con un color azul claro; en esta el alumno consiguió que el numero de
errores disminuyera con respecto a la lección anterior, aunque todavía se presente un desempeño
deficiente, según la forma de evaluar la prueba, se obtiene un avance significativo pasando a
presentar esta vez un total de 13 errores. La lección número 6 no fue presentada por el estudiante
por cuestiones de tiempo, así que no presenta ningún resultado en esta actividad.
El estudiante 2 obtuvo un completo de 10 errores durante la lección número 1, ubicándose en
un desempeño bajo de la prueba, ahora bien, en la lección 2, el alumno presento una suma de 8
errores, demostrando un avance en el desarrollo de la habilidad durante el primer curso; esto lo
localiza en un nivel medio, lo cual le permite avanzar a las demás lecciones. En cuanto a la
lección 3, esta fue la ultima aplicada por el estudiante, ya que por el tiempo no logro resolver las
demás actividades; allí presento un total de 34 errores, lo que significa un desempeño bajo y un
desnivel con respecto a las lecciones anteriores.
34
El estudiante 3, obtuvo solamente 6 errores durante la lección 1 del curso de mecanografía,
sus resultados lo acomodan en un desempeño medio otorgándole la capacidad de pasar a la
siguiente lección de la prueba. El alumno ejecutó la segunda lección y presentó un completo de 3
errores, según esto se puede decir que esta en un nivel alto de la lección, demostrando un
desarrollo notable respecto a la primera lección realizada. La lección 3 fue efectuada por el
estudiante con un total de 10 errores lo que equivale a un desempeño bajo, esto debido a que la
actividad era más difícil que la anterior y requiere de más habilidad. Al realizar la cuarta lección
de la prueba, el estudiante evidencio un desarrollo optimo en comparación a la anterior, en esta,
solamente obtuvo 4 errores ubicándose así en un nivel alto. Por último, en la lección numero 5 se
pudo evidenciar mas este desarrollo; el alumno presento un total de 3 errores manteniéndose en
un desempeño alto con un numero menor de errores durante la ejecución de la prueba. La sexta
lección no pudo ser ejecutada por el estudiante por cuestiones de tiempo, así que se tomaron en
cuenta solamente los resultados obtenidos duranta la presentación de las primeras cinco
actividades.
En cuanto al estudiante 4, se evidencio un nivel o desempeño bastante bajo en la primera
lección, los resultados arrojaron que el alumno obtuvo un total de 44 errores en la actividad
presentada. Procediendo a la lección número 2 se logró ver un desarrollo significativo por parte
del alumno, allí solamente obtuvo 2 errores y esto lo acomoda dentro de un desempeño alto.
Ahora, durante la tercera lección realizada, el estudiante presento únicamente 4 errores, pero
aunque haya aumentado el número, se sigue manteniendo en un nivel alto de la prueba,
demostrando así un desarrollo estable durante el transcurso de las lecciones. La lección 4 fue
efectuada por el estudiante alcanzando como resultado una suma total de 5 errores solamente, lo
que lo cataloga en un desempeño medio, pero aunque su nivel haya disminuido, sigue
35
manteniendo un desarrollo constante a comparación de la primera lección. La quinta lección del
estudiante fue recibida con 2 errores durante su ejecución, se ubica en un nivel alto, lo que
demuestra un avance en el desarrollo de la habilidad puesta en práctica. Por último, la lección
número 6 ejecutada demuestra que el estudiante se mantiene en un nivel estable en contraste con
las lecciones anteriores; en este caso evidenció 2 errores únicamente, al igual que en lecciones
anteriores, y se mantiene en un desempeño alto en la evaluación de la habilidad.
El estudiante número 5 presento únicamente las primeras 4 lecciones. En los resultados
arrojados por la primera lección es posible determinar que el alumno se encuentra en un nivel
medio de la calificación, ya que presento un total de 7 errores en la ejecución. Ahora bien, los
resultados de la lección 2 dio la oportunidad de observar un pequeño avance en la habilidad, en
esta se presento un completo de 3 errores, por lo cual, el estudiante pasa de un desempeño medio
a un desempeño alto. Por consiguiente, en la ejecución de la tercera lección, el nivel del alumno
disminuyo pasando de un desempeño alto a un desempeño bajo con la presencia de 13 errores en
total. La cuarta y última lección presentada por el estudiante arrojo resultados mediante los
cuales se evidencia un descenso del nivel del estudiante durante la ejecución de las lecciones; en
esta, el alumno presento 19 errores en total, lo cual lo mantiene un desempeño deficiente y no
logra un desarrollo adecuado durante el primer curso de mecanografía.
En el análisis de los resultados del estudiante número 6 se evidencia varios niveles por los que
pasa el alumno. En principio, la lección número 1 arroja que se cometió un total de 8 errores
durante la realización de esta, lo cual califica al estudiante con un desempeño medio al iniciar la
prueba. Seguido de esto, la segunda lección del primer curso demuestra que el estudiante obtiene
una mejora en su habilidad, esto se determina gracias a que presento un numero total de 6 errores
solamente, gracias a esto se mantiene en un nivel o desempeño medio y los errores disminuyendo
36
por cada prueba. Posteriormente, en la lección 3 el estudiante obtiene únicamente 2 errores
durante la realización, con esto, alcanza un desempeño alto en los niveles de la prueba y además,
un desarrollo notable de sus habilidades. La cuarta lección corresponde a un total de 3 errores
efectuados por el estudiante durante la solución de la actividad, esto supone que el alumno se
mantiene en el mismo nivel que había presentado en la prueba anterior, es decir un nivel alto. en
cuanto a la lección número 5, el estudiante comienza a tener un cambio no tan significativo, pero
que afecta su rendimiento, aquí se presencia una suma de 5 errores, lo que lo devuelve al nivel
inicial en que se encontraba en la lección primera, el cual es un nivel medio. Por último en la
lección final, la cual es la lección número 6, el estudiante presenta un desnivel a comparación de
las lecciones anteriores; en esta obtuvo 13 errores en total lo cual lo acomoda en un desempeño
bajo. Según esto, el estudiante presenta un desarrollo que no es muy notable pero se mantiene
dentro de los niveles iniciales.
El estudiante número 7 de la muestra al presentar las lecciones se logra determinar que
presenta un desarrollo estable de las habilidades. Durante la ejecución de la primera lección,
evidencia un total de 6 errores cometidos en esta, así que se cataloga en un desempeño medio.
Por consiguiente, en la lección número 2, el estudiante presenta un numero de 8 errores, lo que
quiere decir no logro una mejora en sus habilidades aunque y se sigue encontrando en un nivel
medio. La tercera lección realizada si se logra evidenciar el desarrollo, en esta se obtuvieron
únicamente 7 errores por parte de alumno evaluado en un desempeño medio. Durante la
realización de la lección 4 el estudiante presento un descenso, acá se hizo presencia de 10 errores
en la actividad llevada a cabo por el estudiante, esto lo acomoda en un desempeño bajo. Sin
embargo, en la lección 5 llevada a cabo por el estudiante, logra una mejora notable, acá pasa de
10 errores a cometer únicamente 4, y logrando un desempeño alto. por último en la lección sexta
37
y última, el alumno comete un error mas que en la anterior, es decir 5 errores en total con un
desempeño medio, logrando un desarrollo constante durante la ejecución del primer curso.
Por último, el estudiante número 8 de la muestra, presenta un total de 13 errores durante la
primera lección del curso, alcanzando un desempeño bajo. La lección 2 fue ejecutada con la
suma de 10 errores, que lo mantienen en el mismo nivel. La tercera lección se nota una mejora
puesto que disminuye el numero de errores a 8 y se califica con un desempeño medio, habiendo
un desarrollo. Y por último, la lección 4 obtiene un total de 12 errores y fue la ultima lección
alcanzada por el estudiante.
De esta forma, la prueba ejecutada permite evidenciar el nivel y desempeño de los estudiantes
durante la ejecución, así mismo, el alumno logra identificar la división que debe hacerse en el
teclado a la hora de digitar textos, relacionándolo con la solución de la prueba.
El curso da la posibilidad de generar un desarrollo en las habilidades mecanográficas del niño
mediante la solución de las diferentes lecciones, las cuales va variando el nivel de complejidad
para que el estudiante se adapte al teclado y las diferentes combinaciones que vienen en la
prueba, además de eso, permite fortalecer las demás habilidades motoras como coordinación
mientras se va desarrollando las habilidades de la mecanografía.
Continuando con la intervención que tiene como fin el de desarrollar las habilidades
mecanográficas de los estudiantes, se llevó a cabo el segundo curso de mecanografía dentro del
software educativo Vedoque el cual trabaja la fila superior del teclado que contiene las letras
QWERTY. En este curso se trabaja con la misma temática del curso anterior, además, se
combinan las letras de la fila central la cual era trabajada en el curso anterior y posteriormente se
38
añaden las teclas de la fila superior para que de esta forma los estudiantes logren desarrollar sus
habilidades mecanográficas con la intervención de todas las filas del teclado.
Figura #5. Registro fotográfico de la aplicación de las actividades.
El método de evaluación que se utilizó para esta segunda prueba de mecanografía fue similar
al anterior. En este caso se estipulo que entre 0 a 6 errores cometidos el estudiante se encontraba
en un nivel alto, entre 7 a 13 errores, se encontraba en un nivel o desempeño medio, y por
último, entre 14 y mas errores presentaba un desempeño bajo o deficiente.
La prueba al trabajar la fila central junto con la fila superior del teclado contiene más
combinaciones de teclas que deben ser digitadas a lo largo de las lecciones, por ende, se estipula
un nuevo numero de errores para el seguimiento del proceso de los estudiantes.
39
Considerando lo anterior, se registraron los resultados mediante una captura de pantalla de
cada lección realizada por cada estudiante. Posteriormente se tabularon y se hizo su respectiva
gráfica para demostrar el proceso que se lleva en el desarrollo de la habilidad mecanográfica.
CU R SO 2
70
62
60
50 47 45
44
40 35
Errores
30 29
30
19182118 18 17 17
20 15 14 14
12 12 11 13 11 12
9 8 9 9 8 8 10 9 8
10 77 7 76 6 5
222 4
0 1
0
Estudiantes
Grafico #3. Resultados del curso 2 de mecanografía de los estudiantes.
Para comenzar se analiza el caso del estudiante número 1 durante la ejecución de las 6
lecciones del segundo curso de mecanografía del software Vedoque. En primer lugar, se
evidencia que el alumno obtuvo 12 errores en la primera lección alcanzando un desempeño
medio según los criterios utilizados para evaluar las lecciones del curso. En cuanto a la segunda
lección del curso, el estudiante presento 30 errores ante la ejecución de esta, evidenciando un
cambio en contraste a la primera lección, se encuentra con un desempeño deficiente, esto quiere
decir que hubo un desnivel dentro del desarrollo de las habilidades. Por consiguiente, se
observan los resultados de la lección 3 en donde se puede ver que los errores cometidos
disminuyen, teniendo un número total de 12 errores. De lo anterior se evidencia que el alumno
logra un desempeño medio nuevamente, al igual que la primera lección ejecutada. En la lección
40
número 4, el estudiante presenta nuevamente un descenso con respecto al avance de las pruebas,
en esta ocasión aumenta el número de errores para obtener un total de 35 errores, por ende, el
alumno presenta un desempeño deficiente. Seguido de esto, el estudiante realiza la quinta lección
y demuestra una mejora significativa, en esta ocasión, solamente obtiene 9 errores, volviendo a
un nivel medio en el proceso del desarrollo de las habilidades. Por último, la lección número 6
realizada por el estudiante, evidencia un cambio drástico; en esta el alumno obtuvo un total de 62
errores logrando un desempeño muy bajo a comparación de las lecciones que habían sido
ejecutadas anteriormente.
El análisis del estudiante 2 nos muestra su proceso durante las 6 pruebas o lecciones
realizadas. En primer lugar, la lección número 1 evidencia un nivel o desempeño bajo ya que el
estudiante cometió un total de 47 errores en la ejecución de la prueba. Por consiguiente, se
observan los resultados de la segunda lección y se evidencia que en esta, el alumno disminuye el
numero de errores cometidos, en esta ocasión solo presenta una suma de 19 errores; a pesar de
eso, todavía presenta un desempeño bajo, según los métodos en que se evalúan las lecciones
presentadas por los estudiantes. La lección número 3 presenta un total de 18 errores por parte del
alumno, por lo cual, se mantiene aun con un desempeño bajo. En cuanto a la cuarta lección, el
estudiante sigue sin presentar algún cambio significativo, se mantiene en un desempeño bajo con
un numero de 21 errores cometidos en la prueba. La lección 5 se mantiene en un desempeño bajo
por parte del alumno con un total de 18 errores, al igual que la tercera lección. Por último, en la
ejecución de la lección 6, se presenció un total de 15 errores cometidos por el estudiante, en esta
ocasión, le falto poco para alcanzar un desempeño medio.
Para el estudiante 3 se realizó el análisis de cada una de las lecciones al igual que los
anteriores. En la primera lección, fue posible evidenciar que el alumno resolvió la prueba con 8
41
errores cometidos, por lo cual, alcanzo un nivel medio en el desempeño. Por consiguiente, en la
lección numero 2 del curso de mecanografía, el alumno presento mas errores que la anterior, en
esta ocasión con 18 errores totales, alcanzando un desempeño bajo en el desarrollo de la
intervención. La tercera lección se observo que el estudiante obtuvo 11 errores, esto quiere decir
que nivelo el desempeño y volvió a un nivel medio, manteniendo así un desarrollo constante de
las habilidades puestas en marcha. Por consiguiente se analiza la lección número cuatro
ejecutada por el estudiante y se interpreta que volvió a un nivel medio en el cual se encontraba en
la ejecución de la primera lección, en este caso cometió únicamente 7 errores presentando un
desempeño medio y dejando ver que se mantiene en un desarrollo constante de las habilidades
puestas en marcha durante las pruebas. La siguiente lección, tuvo exactamente los mismos
errores que la anterior, por ende mantenía su desempeño estable durante la prueba. Por último, la
lección número 6, el estudiante tuvo un descenso en el nivel que había presentado durante el
transcurso de las actividades; en la ultima lección obtuvo un numero total de 14 errores, por lo
que se determino que paso de tener un desempeño medio el cual había manejado durante las dos
pruebas anteriores, a tener un desempeño bajo.
En cuanto al estudiante 4, se determino en la lección 1 que presentaba un desempeño medio
según los criterios de evaluación, presentando un total de 9 errores cometidos en la prueba.
Seguido de esto, durante la ejecución de la segunda lección el estudiante mantenía su desempeño
en un mismo nivel, en esta ocasión cometió 13 errores mientras realizaba la prueba, aunque
aumento el número de fallos seguía con el mismo desempeño inicial. La lección número 3
efectuada por el estudiante, presento los mismos errores que la primera, es decir que en esta
actividad el alumno presencio 9 errores y se mantenía estable en el desempeño llevado en el
transcurso. En la observación de la cuarta lección hecha por el estudiante se determinó que este
42
seguía manteniendo un desarrollo constante de las habilidades puesta en marcha; los errores
cometidos en esta actividad fueron en total 11 fallos, lo que lo mantiene aun en un nivel medio.
En cuanto a la lección número 5, el estudiante logro completarla con una suma de 8 fallos, lo que
permite ver que continua en el nivel de lecciones anteriores y mediante el despliegue de las
actividades, va obteniendo cambios significativos en pro al desarrollo de las habilidades que se
trabajan. Por ultimo se presento un percance en la ultima lección efectuada por el alumno, en esta
prueba conto con un total de 17 fallos, por ende se determino que bajo su desempeño y ahora
presenta una calificación de nivel deficiente.
El estudiante número 5 por su parte, consigue una cantidad de 14 fallos en la ejecución de la
primera lección del curso, debido a esto se determina que consigue una calificación de un
desempeño deficiente. Por consiguiente, se procede a observar los resultados que obtuvo el
alumno durante la realización de la segunda lección, en esta se puede evidenciar que el alumno
alcanzó un desempeño medio con un total de 8 errores, demostrando así un avance en el
desarrollo de sus habilidades. En cuanto a la tercera lección, el estudiante conoto con 17 fallos
durante la ejecución de la misma, donde se puede determinar que bajó su desempeño hasta llegar
a un nivel deficiente de la prueba. Seguido de esto, el alumno continuó presentando un desnivel
en la siguiente lección; en esta prueba contó con un número total de 44 errores cometidos, por lo
que se define que su desempeño continuo en deficiente y se presenta un percance en el proceso
del desarrollo de las habilidades del estudiante. Por último, la lección 5 realizada por el alumno,
arroja resultados diferentes a la anterior, en esta el estudiante comete solamente 12 errores y
logra un desempeño medio permitiendo ver un avance en el curso. La lección 6 no fue realizada
por el estudiante por cuestiones de tiempo. Por ende, no presenta deterioro o avance en esta.
43
Las pruebas efectuadas por el estudiante 6 arrojaron resultados que permiten ver un avance en
el proceso que lleva este. En la ejecución de la primera lección evidencio un total de 10 errores,
lo que se califica con un desempeño medio de la prueba. Durante la lección 2, el alumno a pesar
de que se mantenía en un desempeño medio, disminuyo el numero de errores y esta ves contaba
con una suma de 7 errores en la realización de la actividad. Ahora bien, durante la ejecución de
las lecciones 3, 4 y 5 por parte del estudiante, se determinó que este logro un desempeño
superior, presentando en cada una de estas tres lecciones un número total de 2 fallos. Dicho esto
es posible decir que ha presentado un desarrollo significativo en las habilidades que se ponen en
practica durante los cursos de mecanografía. Por último, en la lección 6, el alumno obtuvo un
incremento de errores, a pesar de esto no alcanzo un desempeño deficiente sino que se mantuvo
en un nivel medio con un total de 9 fallos.
El estudiante 7 realizo cada una de las lecciones con una variedad de resultados con los cuales
se determina el avance que ha tenido en el proceso. Durante la ejecución de la lección 1, el
estudiante logró alcanzar un desempeño medio con un numero de 7 fallos obtenidos en la prueba.
Seguido de esto, durante la solución de la segunda lección, el alumno paso de tener un
desempeño medio a tener un desempeño superior; en la prueba conto con 6 errores, lo que
permite ver un avance. La lección 3 efectuada por el estudiante evidenció un numero de 0
errores, lo cual determina que el alumno realizo la prueba de forma correcta logrando un
desempeño superior, en donde tuvo un buen desarrollo de sus habilidades que le permitieron
tener los resultados anteriormente dados. En cuanto a la lección 4, el estudiante se mantuvo en un
nivel alto, en esta presenció 6 fallos en total, lo cual determina que mantiene en un desempeño
superior. Posteriormente se observa los datos de la lección 5 en donde el estudiante obtuvo un
solo error durante la realización de esta, lo que determina un avance y desarrollo constante de sus
44
habilidades. Por último, en la lección 6 el alumno presento 8 errores, por lo que se determina que
bajo su desempeño a medio, pero sigue con buenos resultados en el proceso de desarrollo.
Para finalizar, el estudiante número 8 presento un desempeño bajo durante la elaboración de
la primera lección, en esta tuvo un total de 45 errores al pulsar las teclas. Seguido de esto, en la
lección 2, el alumno tuvo una mejora en su desempeño, durante la realización de la prueba
obtuvo 5 errores y alcanzo un nivel superior. La lección 3 efectuada por el estudiante presencio
un valor de 29 errores cometidos, de esto se puede decir que bajo su desempeño, el cual paso de
estar en superior a un desempeño deficiente. Por último, la cuarta lección realizada, se obtuvo un
total de 4 errores, por lo cual, el alumno vuelve a nivelar su desempeño hasta lograr un nivel
superior. Las lecciones 5 y 6 no fueron ejecutadas por el estudiante. De lo anterior se puede decir
que el alumno mantiene un desarrollo constante de altos y bajos de sus habilidades.
Para la siguiente intervención dentro del estudio, se llevo a cabo el tercer curso del apartado
de mecanografía que se encuentra dentro del software educativo Vedoque. En este se le permite a
cada uno de los estudiantes trabajar la fila interior combinando las teclas de las filas que se
trabajaban en los dos cursos anteriores es decir la fila central y la fila superior, con las mismas
temáticas e indicaciones de los cursos 1 y 2, para que de esta forma, el niño aumente el
desarrollo de sus habilidades mediante la practica de cada una de las teclas del equipo de
cómputo.
45
Figura #6. Pruebas del curso 3 de mecanografía del software Vedoque.
Teniendo en cuenta que cada estudiante debe introducir una fila mas del teclado en la
ejecución de la prueba, se estipularon un nuevo numero de errores para evaluar el desempeño del
alumno. Se determino que cuando el niño tenia entre 0 a 7 fallos durante la ejecución de la
prueba, su desempeño seria alto, si presentaba entre 8 a 14 fallos su obtendría un desempeño
medio, y por último, si cometía entre 15 a más errores obtendría un desempeño bajo o deficiente.
Los resultados, al igual que en los anteriores cursos fueron registrados mediante capturas de
pantalla hecha por los alumnos, posteriormente se tabularon en una tabla y se hizo su respectiva
gráfica.
46
Cur s o 3
60
49
50
42
39
40
32
30
Errores
30 28
24 25
22
192019 1818 19 19 19
20 17
15 14 14
12 11 12
99 10 10 10
10 7 8 8 8
5 67 5
7
3 4 34
12 2 2
0
Estudiantes
Grafico #4. Resultados del curso 3 de mecanografía de los estudiantes
Para comenzar, se hizo el análisis de los resultados del estudiante número 1, estos
demostraron un desempeño bajo durante la ejecución de las 6 lecciones del curso. En principio,
la primera lección efectuada por el alumno arrojo un total de 39 errores alcanzando un
desempeño deficiente según los criterios de evaluación. Por consiguiente, la lección numero 2 se
evidencio una disminución en el numero de errores, esta vez presento una suma de 28 fallos; a
pesar de esto sigue manteniendo un desempeño bajo. La tercera lección realizada por el
estudiante aumento en su total de fallos, durante la realización de la prueba el niño obtuvo 42
errores en total, así mismo, no logra alcanzar un desempeño mas alto del que se encontraba y se
sigue manteniendo en un nivel bajo. En la lección 4 del curso de mecanografía, el alumno siguió
bajando en su nivel y desempeño, eta vez cuenta con 49 fallos cometidos al momento de digitar
las combinaciones que aparecen en la prueba. En las siguientes dos lecciones el estudiante
47
empieza a mejorar en el numero de aciertos y fallos, durante la ejecución de la quinta lección el
alumno obtiene solamente 30 errores y en la lección número 6 cuenta con 24 fallos. Según esto,
sigue en un desempeño deficiente pero se puede ver una disminución de fallos, lo cual indica que
comprende mejor las combinaciones entre las diferentes filas y pone en practica sus habilidades.
En cuanto al estudiante 2 fue posible observar un desempeño bajo durante la primera lección
del curso, se presenciaron 25 fallos en total mientras ejecutaba la prueba. En la lección 2, el
alumno conto con un total de 17 fallos, esto demuestra una mejora pero sin embargo, sigue
manteniendo un desempeño deficiente. La tercera lección fue realizada por el estudiante el cual
obtuvo una suma de 19 errores, luego en la lección cuatro consigue 20 y por último en la quinta
lección vuelve nuevamente a obtener 19 fallos. Se determino que el alumno no logro alcanzar un
desempeño medio y se quedo en un nivel bajo durante la ejecución del curso.
En el caso del estudiante 3, se pudo observar que durante la realización de las lecciones
mantuvo un nivel en desequilibrio. Durante la lección 1, logro alcanzar un desempeño alto
contando con un número total de 7 errores en la digitación. Posteriormente, la lección número 2
y 3 ejecutadas por el estudiante, cuentan con el mismo número de errores y por lo tanto el mismo
desempeño; los fallos obtenidos en estas dos actividades fueron de un total de 19, lo cual permite
ver que el alumno pasa de tener un desempeño superior a un desempeño bajo. En cuanto a la
cuarta lección del curso, el estudiante logro reconocer de una mejor forma las combinaciones de
las teclas de cada fila, obteniendo un desarrollo y un avance. En esta prueba obtuvo 12 fallos a lo
largo de la digitación, logrando un desempeño medio. En ultima instancia, mientras el alumno
realizaba la quinta lección, se noto un descenso en su nivel, este paso de tener un desempeño
medio a nuevamente un desempeño bajo presentando en la prueba un completo de 22 fallos
48
ejecutados. La ultima lección, no fue realizada por el estudiante, por lo tanto no tuvo afecto en su
desarrollo y rendimiento.
Por su parte, el estudiante 4 presento niveles altos y bajos durante la aplicación del curso. En
la ejecución de la primera lección, el alumno consiguió 15 errores obteniendo así un desempeño
deficiente según los criterios en que se evalúa. Seguido de esto, al evidenciar los resultados de la
lección número 2, se determina que el alumno paso de un nivel bajo a alcanzar un desempeño
superior con un total de únicamente 3 errores cometidos. La tercera lección el estudiante obtuvo
19 fallos demostrando un desempeño deficiente y un gran cambio a comparación de la lección
anterior. La siguiente lección, la cual es la 5, el alumno logro nuevamente subir su desempeño a
superior contando con 5 errores en la ejecución de la prueba. En cuanto al la lección 5, el alumno
presenta un descenso en el nivel que obtuvo en la actividad anterior; en este caso presenta un
total de 32 fallos cometidos, lo que causa que llegue a un desempeño deficiente. Posteriormente,
durante la ejecución de la última lección presencia una suma de 19 errores cometidos,
manteniéndose en nivel bajo. se determina que el estudiante mantiene un desarrollo inestable ya
que en unas lecciones alcanza un desempeño alto pero en otras un desempeño bajo.
El estudiante 5 presento un buen desarrollo de sus habilidades durante la aplicación del curso.
En la primera lección efectuada, el niño cuenta solamente con un error, comenzando en un
desempeño superior según los criterios. Seguido de esto, la lección 2 el estudiante realizo la
prueba cometiendo 2 errores lo cual lo mantiene en el mismo desempeño de la lección anterior y
se evidencia un desarrollo constante de sus habilidades en contraste con los cursos anteriores.
Posteriormente, la tercera lección fue llevada a cabo con una suma de 11 fallos obtenidos, lo que
permite determinar que el estudiante logra un desempeño medio. Durante la lección 4 y 5 el
alumno hace presencia de 9 fallos obtenidos en las dos pruebas y de esta forma, se mantiene en
49
un desempeño medio. Por último, en la sexta lección del curso, el alumno comete 14 errores en
la digitación de la misma; a pesar de su incremento en los errores, sigue con el nivel medio que
había obtenido en lecciones anteriores. Por ende se puede determinar que el estudiante 5
evidencia un buen desarrollo de sus habilidades y relaciona de forma adecuada las teclas de cada
fila trabajada hasta este punto de la intervención.
Los resultados del estudiante 6 durante la solución de la primera lección, obtiene 4 errores
comenzando con un nivel o desempeño alto. Posteriormente, los datos arrojados en la lección 2
efectuada por el estudiante permiten ver que logra un desempeño medio al cometer un total de 8
errores. En la lección 3 y 10 comete únicamente 10 errores, el cual es el valor máximo de fallos
que alcanza durante el curso de mecanografía, debido a su numero de errores en todas las
lecciones, el estudiante se encuentra con un desempeño medio. La cuarta lección efectuada
comete 6 errores y en la lección 6 solamente 7 fallos obtenidos. De esto se determina un
desarrollo constante de las habilidades del alumno debido a su desempeño medio.
Por último, el alumno 8 presenta 2 errores en la ejecución de la lección 1 y 4 alcanzando un
desempeño superior en estas dos actividades. En la lección 2, el alumno baja su desempeño hasta
llegar a medio, allí cuenta con un numero total de 12 fallos cometidos. Seguido de esto, en la
lección 3 obtiene solamente 10 errores y se mantiene en el mismo desempeño alcanzado en la
lección anterior. Por último, en la lección 6, el niño baja su desempeño a deficiente con un total
de 19 fallos cometidos en la digitación de la prueba.
Este curso es importante ya que trabaja las tres principales filas del teclado tradicional
QWERTY que tienen la mayor parte de las computadoras. Dichas filas son las que contienen
cada letra del abecedario por lo cual son las más utilizadas ya que estas son las principales para
la digitación de textos escritos en el equipo de cómputo.
50
Para la última intervención realizada en el estudio se ejecuto el curso número cuatro de
mecanografía del Software educativo Vedoque. En este curso los estudiantes trabajan la
combinación de las teclas de cada fila del teclado con el uso de todos los dedos de la mano
izquierda y derecha, lo cual es importante ya que estas tres filas trabajadas en las lecciones
anteriores son las principales a la hora de realizar trabajos escritos o digitar cualquier
información, además se implementan la fila de los números y de esta forma, el niño comienza a
realizar combinaciones de letras y números al momento de digitar en el teclado, lo cual le
permite un desarrollo mas optimo de sus habilidades mecanográficas.
Figura #7. Registro de aplicación de las actividades en los estudiantes
51
Los criterios para calificar las lecciones de este curso fueron los mismos usados en el curso
número 3, estipulando el mismo número de errores por cada desempeño ya sea superior, medio o
deficiente. Los resultados de cada lección realizada por los estudiantes fueron representados en la
siguiente gráfica.
Cur s o 4
70 66
60
50
50
41
40 35
Errores
30 25 25
22 23
18 20 16 19 20 19 2218
20 15 17 1715 15 16 15 15
12 10 9 12 8 1012 8 9 12 10
10 89 6 79
2 4
0
Estudiantes
Figura #5. Resultados del curso 4 de mecanografía de los estudiantes.
Para comenzar con el análisis, se tomaron los resultados del estudiante 1 el cual realizó las
lecciones únicamente hasta la numero 4. Se observo que el alumno obtuvo un total de 35 errores
en la ejecución de la primera prueba y por lo tanto alcanzo un desempeño deficiente o bajo. En la
siguiente lección, la cual es la segunda, el estudiante mantuvo su desempeño bajo con un número
total de 66 errores digitados y no presenta ninguna mejora frente al desarrollo de las actividades.
En la siguiente lección el estudiante continúa presentando fallos en la digitación, esta vez con
una suma de 41 errores, aunque haya disminuido no logra alcanzar un desempeño medio o
52
superior. Por último, la lección 4 la cual fue ejecutada por el alumno presentando 50 fallos
digitados y por ende se mantuvo con un desempeño bajo.
En cuanto a los resultados dados por el estudiante 2, se determina que en la primera lección
realizada por su parte, se encuentra con un desempeño bajo ya que durante la prueba digito 18
errores. Seguido de esto, en la segunda lección efectuada, el alumno evidencio 15 errores en total
y a pesar de que disminuyo el numero de fallos con respecto a la primera lección, sigue
presentando un desempeño bajo durante el curso de mecanografía trabajado. Ahora, de los
resultados de la lección número 3, el estudiante no presento alguna mejora en su desempeño, este
seguía manteniendo un nivel bajo y durante la ejecución de la prueba obtuvo una suma de 20
fallos totales. En la realización de la cuarta lección del curso, el estudiante presento una totalidad
de 22 errores, el valor más alto alcanzado en el ultimo curso aplicado. Se pudo determinar que su
desempeño se mantuvo en el mismo nivel que había obtenido en la lección inicial, es decir un
desempeño deficiente, por ende no se nota ninguna mejora al momento de las combinaciones
entre letras y números se muestran en las pruebas. Por último, la quinta lección fue presentada
por el alumno con un total de 16 errores y por lo tanto no alcanza un nivel mas alto del que había
presentado en lecciones anteriores. La lección 6 no tiene incidencia en el proceso del estudiante
ya que este no la resolvió.
Por parte del estudiante 3 únicamente presento las primeras 5 lecciones y por lo tanto la sexta
no incide en su proceso de desarrollo. Los resultados de la primera actividad demuestran que el
estudiante tiene un desempeño deficiente al obtener 17 errores total cometido durante la
ejecución. Posteriormente, en la realización de la lección 2 se evidencia una mejora en el
desempeño del alumno; el niño presento una suma de 12 errores en la solución de la prueba y por
lo tanto alcanza un desempeño medio según los criterios evaluados. En la lección 3 se puede ver
53
un descenso por parte del estudiante al evidenciar 25 errores totales, el cual es el valor mas alto
de fallos presentados por el niño en la ejecución de todo el curso 4 de mecanografía; se
determina que el alumno volvió a alcanzar un desempeño bajo al igual que lo había hecho en la
lección 1. Seguido de esto, se observaron los resultados de la lección 4 efectuada por el alumno y
se determinó que seguía presentando un nivel o desempeño bajo puesto que evidencio una
totalidad de 17 errores. Por último, en la lección 5, el alumno hizo presencia de 15 fallos
realizados durante la solución de la prueba y de esta forma se muestra que no logra alcanzar un
desempeño mas alto que en el que se encontraba.
En cuanto al estudiante 4, fue posible denotar que este alcanzo diferentes niveles durante la
ejecución de las lecciones del curso aplicado, en donde paso de estar en un desempeño bajo a un
desempeño superior. En la ejecución de la primera lección, el alumno presento 25 errores totales
por lo cual se determino que mostraba un desempeño deficiente al iniciar el curso. Luego al
observar los resultados de la lección 2, el alumno demostró una mejora en torno a los errores
cometidos, estos fueron un numero total de 15 fallos y a pesar de esto, el niño se mantenía en un
nivel bajo. Posteriormente, los datos de la tercera lección del curso evidenciaron que el alumno
obtuvo un avance significativo en su desempeño, puesto que paso de un nivel bajo a un
desempeño medio; durante la solución de la actividad, el estudiante hizo presencia de 8 errores
en la digitación demostrando una disminución con respecto a los resultados de anteriores
lecciones. Seguido de esto, la lección 4 efectuada por el niño permite ver que este se mantiene en
un desempeño medio con una suma total de 9 fallos cometido durante la prueba. En contraste se
puede ver que el alumno presenta un desnivel en la quinta prueba, se determino que el niño bajo
su desempeño hasta tener uno de deficiente según la calificación, puesto que en la ejecución de
la actividad obtuvo 16 errores. Por último, la sexta lección la cual fue realizada por el estudiante
54
solamente presenta 2 fallos totales, por lo cual, gracias a esto se determino que alcanzo un
desempeño superior. Esto permite ver un avance en el proceso del desarrollo del estudiante
puesto que paso por un desempeño medio y bajo hasta llegar al superior durante la realización
del ultimo curso aplicado.
Por otra parte, el estudiante 5 presenta resultados en los cuales es posible notar desempeños
que varían en la ejecución de las 6 lecciones. En primera instancia, durante la ejecución de la
primera lección, el estudiante resuelve la prueba con una totalidad de 4 fallos en ella, razón por
la cual se determino que presentaba un desempeño alto. Posterior a esto, durante la lección 2 el
alumno mantuvo su desempeño en alto con la presencia de 10 errores cometidos mientras
solucionaba de la prueba. En la lección 3, el alumno obtiene únicamente 9 errores, mediante lo
cual se determina que mantiene un desempeño estable y un desarrollo adecuado de sus
habilidades con respecto a las combinaciones de teclas y números que se ofrecen en el curso 4
del software. En la ejecución de la cuarta lección, el niño obtuvo una suma de 15 errores y su
desempeño se vio afectado pasando de un nivel medio a un nivel deficiente. Durante la lección
número 5 el individuo mejoro su desempeño con respecto a la lección anterior, paso de un
desempeño bajo a tener nuevamente un desempeño medio presentando un total de 12 fallos. Por
último, en la sexta lección efectuada el niño alcanzo una totalidad de 8 errores y por lo tanto se
mantiene en un desempeño medio del curso.
Por parte del estudiante 6, este tuvo un total de 6 fallos en la ejecución de la primera lección
del curso y gracias a esto logro un desempeño superior. Posteriormente se procedió a la
ejecución de la lección 2 y los resultados muestran que el alumno conto con 10 errores totales, lo
cual, determina que alcanzo un desempeño medio. En la tercera lección realizada, el alumno
evidencio 12 fallos y se mantiene en un desempeño medio al igual que la lección anterior.
55
Durante la lección número 4, el alumno continua sin superar el desempeño que había presentado
en anteriores pruebas; en esta prueba obtuvo una suma de 8 errores. Seguido de esto, en la
realización de la quinta lección se evidencia un total de 9 fallos; y por último, en la lección 6
presento 12 errores nuevamente al igual que en la tercera lección, gracias a esto se determino que
el estudiante se mantiene en un proceso constante de desarrollo.
En cuanto al estudiante 7, fue posible evidenciar un descenso durante la ejecución de las
diferentes lecciones del curso. En primer lugar, los datos obtenidos de la lección 1 muestran que
el alumno resuelve la prueba con un numero de 7 fallos, por lo cual se define que alcanza un
desempeño superior. En la segunda lección, el alumno aumenta su número de errores logrando
un total de 9 fallos y así mismo, llega a un desempeño medio según los criterios de evaluación.
Posteriormente, en los resultados de la lección 3 el estudiante demuestra un aumento en los
errores cometidos los cuales son de un total de 10 fallos y de esta forma mantiene nivelado su
desempeño obtenido durante la ejecución de las pruebas del curso de mecanografía. En última
instancia, es posible notar un percance en los resultados del estudiante; en la lección 4 efectuada
conto con una totalidad de 19 errores y gracias a esto se determino que paso de tener un
desempeño medio a presentar un desempeño bajo en el curso. Las lecciones 5 y 6 no tuvieron
intervención en el proceso del alumno ya que este no las ejecutó.
Por último, el estudiante 8 presento un nivel bajo durante la mayoría de las lecciones
efectuadas en el curso. La primera lección realizada obtuvo una suma de 20 fallos y presenta un
desempeño bajo según los criterios evaluados. Seguido de esto, el alumno paso de un desempeño
bajo a uno medio, en la ejecución de la segunda lección conto con 15 errores únicamente.
Posteriormente, durante la lección 3 su desempeño bajo nuevamente su desempeño al presenciar
una totalidad de 19 errores ejecutados en la prueba. En cuanto a la cuarta lección, en esta cuenta
56
con 23 fallos por lo que mantiene un desempeño deficiente. En la lección 5 el alumno cuenta con
22 errores y por último en la sexta prueba se evidencia que obtuvo 18 fallos, por lo tanto su
desempeño se mantiene en deficiente.
6.3 Estado final
Con la finalidad de conocer si se logro un avance en el desarrollo de las habilidades
mecanográficas en los estudiante de grado 4ª se ejecuto una prueba de mecanografía similar al
pre-test aplicado en la fase diagnostica en forma de post-test, esta consistía en la digitación de
diversas palabras que se mostraban en la pantalla durante un determinado tiempo lo cual permitía
medir las habilidades del estudiante mediante el numero de errores que obtuviera en la prueba.
Para la calificación de este test se determinaron niveles de alto medio y bajo al igual que en
las pruebas anteriores, en donde si el alumno obtenía entre 0 a 4 errores presentaba un
desempeño alto, de 5-9 un desempeño medio y de 10 a mas fallos un desempeño bajo.
Los resultados de la prueba aplicada en la última fase de la investigación fueron comparados
con los resultados del test ejecutado en la fase diagnostica para tener en cuenta si hubo o no un
desarrollo optimo de las habilidades mecanográficas en la muestra de los 8 estudiantes del grado
4ª.
Se estableció el color rojo para los estudiantes que estuvieron en un nivel bajo únicamente
durante la prueba del post-test, el color amarillo para los que presentaban un desempeño medio y
por último un color verde para los que presentaban un desempeño alto.
57
Durante la primera prueba es evidente que la mitad de la muestra presenta un desempeño bajo
según los criterios de evaluación de la prueba diagnóstica. En cuanto al estudiante 1, este cuenta
con 8 errores totales en la ejecución del test de mecanografía inicial, por parte del estudiante 3 y
6 cuentan con 5 fallos y por último, el estudiante 8 presenta 7 errores. Esto quiere decir que se
encuentran en un nivel de coordinación viso-manual bajo. Seguido de esto, se evidencia que 3
58
alumnos presentaron un nivel inicial medio; por parte de los estudiante 2, 5 y 7 cada uno conto
con una totalidad de 2 errores únicamente. Por último, solamente un estudiante presento un nivel
alto, este es el estudiante 4 el cual solo obtuvo 1 error durante la ejecución de la prueba.
En cuanto al post-test final, fue posible evidenciar un desarrollo en las habilidades
mecanográficas de la mayor parte de la muestra de 8 estudiantes a comparación de los resultados
de la prueba diagnóstica. Se puede ver que el número de estudiantes que presentaban un nivel
bajo paso de 4 a solamente 2 de ellos que no evidenciaron un cambio. En cuanto al estudiante 1
presenta un total de 11 errores en la prueba finas, este no presento ninguna mejora durante la
intervención realizada y no fue posible obtener un desarrollo optimo de sus habilidades. Por
parte del estudiante 8, obtuvo un total de 11 fallos en la prueba y por lo tanto, se mantuvo en un
nivel bajo al igual que el estudiante 1. Por otra parte, 3 estudiantes pasaron de estar en nivel
medio a solamente 2, por el lado del estudiante 2 y 3, fueron quienes obtuvieron un nivel medio
durante el proceso del desarrollo de sus habilidades. Por último, la mitad de la muestra obtuvo un
nivel alto en los resultados de la prueba final; los estudiantes 4, 5, 6 y 7 obtuvieron un desarrollo
optimo de sus habilidades mecanográficas, más específicamente de su nivel en la coordinación
viso-manual que requerían para una digitación pulcra en el teclado.
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. Conclusiones.
La presente investigación aborda el desarrollo de las habilidades mecanográficas en los
estudiantes de grado 4ª mediante el uso del software educativo Vedoque. Esta toma importancia
al ser un tema que se aborda muy poco en los estudios y además, el desarrollo de estas
habilidades a temprana edad se destaca ya que les permite a los niños familiarizarse con las
59
nuevas tecnologías y que de esta forma el estudiante tenga una mayor fluidez a la hora de
realizar cualquier tipo de trabajo escrito de manera digital y que aparte logre una digitación de
textos con mayor rapidez, pulcra y correcta. Además, le permite al estudiante reconocer desde
pequeños las teclas, filas guías y demás funciones del teclado junto con la separación correcta y
el adecuado posicionamiento de los dedos que se debe tener a la hora de escribir, lo cual le
garantiza una mejor digitación de textos.
A través de la aplicación de las actividades en el estudio, algunos de los estudiante
demostraron cierto interés por el reconocimiento del teclado y las prácticas de digitación que se
ofrecían en cada uno de los cursos del software Vedoque ya que, al ser un software educativo
este ofrece diversas dinámicas mediante las cuales se le permite al niño interactuar con juegos
educativos que aportan al aprendizaje y desarrollo de las habilidades del estudiante de forma
positiva. En esta fase, los niños presentaron diferentes actitudes frente a la ejecución de las
pruebas ya que algunos manifestaban que estas tenían un grado de complejidad muy alto y no las
realizaban con un buen desempeño, pero quienes se interesaban, mostraban una actitud de
superación e interés por competir entre ellos para obtener un mejor resultado y por ende su
desempeño obtenido era bueno.
7.2 Recomendaciones
Si se desea desarrollar las habilidades mecanográficas en los niños, e implementar el uso de
programas educativos para lograr esto, se debe tener en cuenta algunas recomendaciones básicas
En primer lugar, se debe determinar el nivel inicial en que se encuentran los estudiante y si
estos reconocen cada fila del teclado y saben cómo hacer la separación y ubicación correcta de
60
este usando cada uno de los dedos de las manos ya que esto es fundamental para tener un nivel
adecuado de sus habilidades mecanográficas.
En segunda parte, se debe partir desde la conceptualización a los estudiantes de las técnicas
básicas para lograr una buena digitación; estas son mantener una buena postura corporal frente a
la computadora para no crear rigidez y relajar los musculo, un reconocimiento de la separación
adecuada del teclado para generar una digitación más eficiente y mantener el lugar de trabajo
libre de objetos que obstruyan con el proceso de la digitación en el teclado.
Las actividades realizadas deben implementar cada una de las filas y teclas del teclado
alfanumérico tradicional de las computadoras, esto debe incluir letras, número, signos
gramaticales que se usan en la digitación de textos escritos y también la implementación de los
comandos para digitar letras mayúsculas.
Como ultima recomendación, es necesario hacer un uso adecuado de métodos que permitan
desarrollar las habilidades mecanográficas del niño, estos métodos pueden ser el uso de software
educativos que permitan generar un interés por parte del estudiante para aprender, puede ser
mediante la implementación de didácticas de juegos digitales para generar una buena disposición
del alumno, ya que sin el interés se complica la obtención de resultados favorables para el
desarrollo.
61
8. RECURSOS
8.1 Humanos
Ocho estudiantes del grado 4ª del Liceo Nuevos Horizontes escogidos como muestra de la
investigación.
8.2 Materiales
Para el estudio investigativo se utilizaron las sillas y los computadores de las sala de sistemas
del Liceo Nuevos Horizontes.
8.3 Económicos
Los recursos que fueron necesarios para las actividades hacían parte de la institución, como lo
es el caso del uso de los computadores de la sala de sistemas, por ende no se vio la necesidad de
gastos económicos.
9. CRONOGRAMA
Etapa Fecha Actividad Responsable

Fase diagnostica 30 de agosto Test de mecanografía Julian David Perez
online con el que se
evaluó el nivel inicial
de los estudiantes.
Fase ejecutoria 27 de septiembre Curso de Julian David Perez
mecanografía 1
diseñado por el
software Vedoque,
(trabaja la fila central
del teclado)
Fase ejecutoria 31 de octubre Curso de Julian David Perez

mecanografía 2
diseñado por el
software Vedoque,
(trabaja la fila
62
superior del teclado)
Fase ejecutoria 7 de noviembre Curso de Julian David Perez

mecanografía 3
diseñado por el
software Vedoque,
(trabaja la fila inferior
del teclado)
Fase ejecutoria 7 de noviembre Curso de Julian David Perez

mecanografía 4
diseñado por el
software Vedoque,
(trabaja letras y
números al tiempo)
Fase Sintética 13 de noviembre Prueba de Julian David Perez
mecanografía
contrarreloj para
conocer si hubo o no
un avance en las
habilidades
mecanográficas.
63
10. REFERENCIAS
Bernal, A., Bolaños, J., Ríos, I., Torres, Y. (2013). Procesos de producción escritural digital en
estudiantes de básica primaria y secundaria. (Tesis de grado). Recuperado de
Calle, G. (2016). La autorregulación durante la escritura digital. Revista educación y desarrollo
social 30-37 https://doi.org/10.18359/reds.1447
Castaño, J., García, V. (2014). El uso del computador como estrategia didáctica para la
enseñanza de legua castellana en la institución educativa Jaime Salazar Robledo del
municipio de Pereira. (Licenciatura en comunicación e informática educativa) Recuperado de
Chaverra, D. (2011). Las habilidades metacognitivas en la escritura digital. Revista Lasallista de
Investigación, vol 8, 104-111.
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http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/Teclado2
Elliot, J. (Ed). (1994) La investigación-acción en educación. Madrid, España: Editorial Morata
Figueroa, M. (2002). Técnicas mecanográficas. Recuperado de
https://es.scribd.com/doc/6801702/Guia-de-Estudio-Mecanografia
Martínez, J. (2006). Desarrollo de las habilidades visomotoras en el taller de mecanografía de
2° grado de educación secundaria. (Programa educativo; Licenciatura en educación).
Recuperado de http://200.23.113.51/pdf/23496.pdf
64
Orozco, C. (2016). Implementación del software Mecanet para mejorar las habilidades y
destrezas mecanográficas de los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución
Educativa Rural María Auxiliadora (INERMA). Colombia: Recuperado de:
Velasco, P. (2017). Análisis de una estrategia digital para incentivar la lectura y la escritura en
los estudiantes de décimo grado del colegio Rafael Bernal Jiménez, de la localidad Barrios
Unidos. (Tesis de maestría. Universidad Santo Tomas) Recuperado de
Vera, K (2015). Creación e implementación de un cd multimedia sobre el uso del software libre
“mecanografía 10” para el desarrollo de las habilidades digitales en los estudiantes de sexto
grado del centro de educación básica 25 de septiembre, cantón la libertad, provincia de
Santa Elena, periodo lectivo 2014-2015. (Trabajo de titulación previo a la obtención del título
de: licenciada en informática educativa)
Yagual, A. (2015). Uso de las TICs para el desarrollo de las habilidades digitales en la
asignatura lengua y literatura de los niños y niñas de del tercer grado de la escuela de
educación básica “Francisco Miranda” periodo lectivo 2014-2015. (Trabajo de titulación
previo a la obtención del titulo de licenciada en educación básica).
65
11. ANEXOS
66

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DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MECANOGRÁFICAS MEDIANTE EL USO DEL

SOFTWARE EDUCATIVO VEDOQUE

DESARROLLO DE LAS HABILIDADES MECANOGRÁFICAS MEDIANTE EL USO

DEL SOFTWARE EDUCATIVO VEDOQUE

JULIAN DAVID PEREZ OCHOA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO NUEVOS HORIZONTES

Resumen Analítico en Educación – RAE

Tipo de documento Tesis de grado, proyecto de investigación

Autor(a) Julian David Perez Ochoa

motricidad fina, coordinación viso-manual

coordinación mecanográfica (viso-manual) y posteriormente realizar una intervención para el

desarrollo de los pequeños siguiendo las fases de la investigación acción.

Eduteka. (2005). Técnicas prácticas para aprender a digitar. Recuperado de

Elliot, J. (Ed). (1994) La investigación-acción en educación. Madrid, España: Editorial Morata

Figueroa, M. (2002). Técnicas mecanográficas. Recuperado de

Martínez, J. (2006). Desarrollo de las habilidades visomotoras en el taller de mecanografía de

2° grado de educación secundaria. (Programa educativo; Licenciatura en educación).

destrezas mecanográficas de los estudiantes de grado cuarto y quinto de la Institución

Educativa Rural María Auxiliadora (INERMA). Colombia: Recuperado de:

El presente estudio se realizo con la finalidad de desarrollar las habilidades mecanográficas a

Horizontes en el año lectivo 2018.

Posteriormente, en el marco referencial se abordan conceptos teóricos claves que permiten

para la enseñanza y aprendizaje de los niños por parte de Novoa (2013).

En cuanto al diseño metodológico, en la investigación se contempla un enfoque cualitativo con

Liceo Nuevos Horizontes) y posteriormente la muestra (8 niños tomados anteriormente).

la recolección de datos en cada fase de la investigación.

de la investigación mediante los cursos de mecanografía propuestos por el software Vedoque y

posteriormente se presentan las conclusiones que permiten vislumbrar la investigación realizada.

metodología para generar el cambio mediante un software educativo.

las pruebas y obtener mejores resultados que los anteriores.

El presente trabajo investigativo se dirigió a desarrollar las habilidades mecanográficas a

relacionan la definición, la situación actual, los antecedentes, la justificación, la pregunta

técnicas y recomendaciones básicas de Figueroa (2002) para encauzar el desarrollo de las

por Novoa (2013).

El diseño metodológico da la posibilidad de abordar la interacción entre las categorías de

saber la velocidad y el nivel de las habilidades mecanográficas del niño.

habilidades mecanográficas, se genera un avance en los estudiantes en torno a su nivel de

coordinación mecanográfica, lo cual se explica en su debido análisis y conclusiones.

Desarrollo de las habilidades mecanográficas mediante el uso del software educativo

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Antecedentes de investigación

Teniendo en cuenta los objetivos de la presente investigación, se realizó una búsqueda

La segunda involucra el uso de programas o herramientas didácticas. Y en una tercera

oportunidad, se efectuó una búsqueda documental de investigaciones dirigidas a comprender

la escritura digital y la forma en que esta ayuda al desarrollo o fortalecimiento de los

estudiantes en la clase. Todos estos trabajos están incluidos en un marco cronológico

correspondiente a la última década, al igual que comprenden un espacio geográfico

correspondiente a la región latinoamericana, incluida Colombia.

En cuanto a la primera categoría que involucra el desarrollo de diferentes habilidades para

la técnica de mecanografía se tomaron tres investigaciones a nivel internacional. Vera (2015)

efectuó un estudio experimental a través de la implementación de un CD Multimedia sobre el

emplea el desarrollo de las habilidades visomotoras en el taller de mecanografía de segundo

grado de educación secundaria con el fin de identificar la importancia de la coordinación

visomotora y algunos procesos de digitación en el taller de mecanografía. Y, por último,

información y la comunicación) para el desarrollo de las habilidades digitales de los niños de

tercer grado en la escuela de educación básica “Francisco de Miranda”.

En las investigaciones antes mencionadas, se detectó que, el desarrollo de las habilidades

digitales como las habilidades visomotoras producen un mejor desarrollo o fortalecimiento de

las habilidades mecanográficas. La implementación de estrategias didácticas ayuda a facilitar

el desarrollo de dichas habilidades en los estudiantes para favorecer la técnica de

(Vera, 2015; Gutiérrez, 2006; y Yagual 2015).

fortalecimiento de la técnica de mecanografía, se abordaron tres investigaciones a nivel

nacional. Orozco (2016) realizó un estudio experimental donde implementó el software