El cuaderno de clase.

Herramienta para el quehacer psicopedagógico que conserva lo registrado posibilitando observar

el proceso de desarrollo cognitivo y estados emocionales; evidencia la interacción maestro –
alumno.
Análisis crítico del cuaderno como dispositivo de control; necesidad de evaluar hasta qué punto el
cuaderno le permite al niño plasmar creatividad.
Toma como referente principal a Silvina Gvirtz por que aúna las distintas perspectivas, brinda
visión clara – completa como dispositivo escolar. Y a Calmels que inv. la relación entre cuaderno
– cuerpo.
Para Gvirtz el cuaderno es una de las formas de registro de enseñanza. Productor de saberes
escolares, lo que requiere manejar normas que determinan su funcionamiento; ½ significativo
para observar los proceso históricos – pedagógicos; soporte físico donde pueden estudiarse los
contenidos – observar los resultados – efectos de ciertos proceso escolares.
Es un lugar de registro escrito con una sucesión espacial; las hojas no son equivalentes entre si,
espacios diferenciados de escrituración, posee principio- fin.
Configuración espacial: rectangular – mismo tamaño – delimitado por dos tapas – número
determinado de hojas. Cada hoja dividida de dos carillas y cada carilla en dos márgenes.
Presenta renglones.
Centro de la carilla se desarrollan actitud de enseñanza – aprendizaje. Actitud se realizan
respetando los límites espaciales. Líneas verticales de colores delimitan espacios destinados a la
escritura y marcan el lugar desde donde la misma tiene que comenzar; lo más cerca posible del
margen izq. Las letras deben apoyarse – orientarse según el límite inferior del renglón. Los
renglones señalan dirección de la escritura: registro – espacio de interacción maestro/niño.

Elementos:
1) caratula (datos identificatorios de suj. – espacio de pertenencia). Indica el nº de cuaderno.
Única referencia de finalización es el tiempo (final del año escolar)
2) a partir de la segunda página. Cuaderno se estructura según 3 ejes:
 tiempo: divididos en meses – días. Inicio de cada mes señalizado por caratula. Indicación
de cada nuevo día. El tiempo en la escuela implica la finalización de la tarea. Esta puede
no estar hecha pero tiene que ocupar en el cuaderno el lugar – tiempo correspondiente al
ritmo soc. que le impone la escuela, para que la falta de trabajo quede evidenciada.
 actitud.
 contenido disciplinar: realizada al interior de cada ejercicio, mediante indicaciones (titulo –
subtitulo) Normas que regulan la construcción del cuaderno: prolijidad – limpieza –
integridad; ordenamiento espacial; completud; buena letra; sin errores; fidelidad

Elementos:
-enmarcativos: determinan la pertenencia a una institución
-decorativos: aspecto estético
-de contenido: consideran las áreas que aparecen con +`frecuencia, títulos, tratamiento de
contenidos
-lingüísticos: léxico – ortografía – textos y recursos usados
-evaluativos: marcas que cada docente – alumno dejan en la corrección de los trabajos.

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Según Calmels el cuaderno se asimila a un libro en blanco. Geografía del cuaderno: limites en
cuanto diseño de hojas, algunos niños se liberan transgreden los límites marcando su estilo;
implica desafío a la autoridad, rebelión del cuerpo frente a la ley impuesta por el trazado de los
márgenes.
Espacialidad: der. E izq. Coinciden en el cuaderno y en el cuerpo, lo que facilita su entendimiento.
El espacio en blanco podría entenderse como transgresión de la consigna o representar
descanso. Podrían darse en varias situaciones: luego de reiterados borrones – errores o a media
de la hoja; luego de hacer un dibujo que ocupa parte de la hoja, lo que le daría la sensación de
que la hoja esta agotada; finalizar jornada escolar en la , media de la hoja y comenzar al día
siguiente en una nueva, evidencia la organización espacio – temporal, representaría el tiempo
transcurrido entre una jornada y otra.
En el espacio destinado a la escritura se sigue encontrando presente el estilo propio de cada
niño, seria resguardo de su identidad. Rol del docente: si lo que predomina es el control – dominio
sobre el aprend. del niño, corrección seria control sobre el cuerpo propio.
Según el autor el cuaderno es una zona de disputa entre niño – escuela – familia. La maestra y la
madre tienen acceso al cuaderno sin aviso ni permiso previo. Cuando se sienten muy afligidos
pueden esconderlo, olvidarlo, perderlo, pero si el aprender genera placer lo cuidan – lo muestran.
Entre la escuela y la familia, existe el cuaderno de comunicaciones que permite el dialogo.
En cuanto al “error”, si la institución escolar no lo admite, existen diferentes formas de ocultarlo
(intentar borrarlo, arrancar la hoja, el escribir los guardapolvos al finalizar el aprendizaje
institucionalizado es un acto de liberación, rompen el orden establecido.
Irene esposito: el cuaderno es una fuente de informacion, dispositivo en la investigación didáctica
que contiene un registro escrito de las actitudes cotidianas. Es un documento público.
Lo primero que se nos presentó como evidente era lo naturalizado que teníamos lo referente al
uso del cuaderno de clase, y esto llevo a que no cuestionáramos el modo de usarlo.
Probablemente se deba a que en nuestra propia historia escolar el uso del cuaderno responde a
una homogeneización tal que no pueda dar lugar a visión crítica – reflexiva del mismo. Esta
trayectoria escolar homogénea genera memoria compartida de como se ha actuado y como se
deberá actuar, se evidencia la continuidad que existe entre la experiencia previa y la que se
realiza durante su labor docente.
Con observar el cuaderno puede tenerse visión del recorrido didáctico. Este control tiene varias
direcciones: los directivos son controlados por supervisores; docentes por directivos y los padres.
Los niños necesitan un acompañamiento – seguimiento honesto. En la escuela no se le da el
lugar que le corresponde. El dejarlo expresar su estilo propio (su identidad), se ve reforzado –
beneficiado. Si se coarta la creatividad, el niño no está presente en cuerpo y alma en el proceso
de aprendizaje, esta escindido, al que solo se le permite actuar de manera limitada. A partir de las
reconstrucciones que realizan los alumnos de sus errores se ve reflejado el proceso de
pensamiento y como juega lo emocional cuando se enfrenta a sí mismo.
Importante contar con espacios destinados a la creatividad. Esta debe acompañar el proceso en
cada momento.
Rol psicopedagógico: es necesario que el propio niño sea quien nos ponga en contacto con su
cuaderno. Aquí se verá rasgos de personalidad – estados emocionales que le generan las
correcciones – relación que mantiene con el docente – tensión/presión que genera la madre en
cuanto al acceso del niño a sus aprendizajes; la posibilidad que le dan de equivocarse; etc.
Podría pasar que estas presiones o temores que siente generen limitaciones en el desarrollo –
evolución de sus capacidades.