BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

VICERRECTORÍA DE DOCENCIA
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

FORMATO ÚNICO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

UNIDAD ACADÉMICA: CLAVE ESCUELA:

DOCENTE: ID: PROGRAMA EDUCATIVO: PLAN 06 POR NIVEL EDUCATIVO: A03

COMPETENCIAS

CÓDIGO: 009
ACADEMIA: HISTORIA UNIVERSAL MODERNA ASIGNATURA: INTRODUCCIÓN A LAS
CIENCIAS SOCIALES

NÚMERO DE BLOQUES: 4 GRADO: TERCERO GRUPO(S): TURNO: CICLO ESCOLAR: 2013-2014

HORAS TEORÍA: 2 HORAS PRÁCTICA: 0 CRÉDITOS: 4 TOTAL HRS: 2 FECHA DE ENTREGA: FEBRERO
2014

_______________________________________ ____________________________________

NOMBRE Y FIRMA DEL DOCENTE VO.BO.DIRECTOR Y SELLO

SECUENCIAS DIDÁCTICAS
No. DE BLOQUE TIEMPO
BLOQUE I 16 horas
Contextualizar los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser humano y estudiar la
evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS
Se expresa y comunica
4. Escucha interpreta, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
* Identifica las palabras clave en un texto o
discurso oral o escrito e infiere conclusiones a
partir de ellas.
* Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y
expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente:
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
NOMBRE DEL BLOQUE
1. EL SER HUMANO EN LA NATURALEZA.
UNIDAD DE COMPETENCIA
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
1. Identifica el conocimiento social y humanista,
hoy más necesario que nunca, como un saber en
constante transformación
3. Interpreta su realidad social a partir de los
procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado.
4. Valora las diferencias sociales, políticas,
económicas, culturales y de género así como las
desigualdades que provocan.
5. Establece la relación entre las dimensiones
políticas, económicas, culturales y geográficas de
un acontecimiento.
8. Compara las características democráticas y
autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
1. Asume una actitud ética sustentada en
principios filosóficos para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios
sociales, culturales y políticos.
2. Argumenta las repercusiones o efectos de los
procesos y cambio políticos, económicos y sociales
que han dado lugar al entorno socioeconómico
actual.
3. Aporta ideas para solucionar problemas de su
entorno con una actitud crítica y reflexiva,
procurando el equilibrio en la relación ser humano-
naturaleza.
8. Propone alternativas de solución a problemas de
convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano su contexto ideológico, político y
jurídico.
Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética. COMUNICACIÓN.
1. Identifica ordena e interpreta las ideas, datos y
Trabaja en forma colaborativa conceptos explícitos e implícitos en un texto,
8.Participa y colabora de manera efectiva en considerando el contexto en el que se generó y en
equipos diversos el que se recibe.
5. expresa ideas y conceptos en composiciones
Aprende de forma autónoma. coherentes y creativas, con introducciones,
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo desarrollo y conclusiones claras, creativas y
de la vida. originales.
12. utiliza las tecnologías de la información y
Participa con responsabilidad en la sociedad. comunicación para investigar, resolver problemas,
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera producir materiales y transmitir información.
crítica, con acciones responsables.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

Conocer el proceso de hominización como Identificar los aspectos generales del método
producto de la interacción de diversos factores empleado por los científicos para establecer los Apreciar el valor del ente humano como ser
naturales y socio-culturales; es decir el ser humano orígenes de la especie humana: Análisis natural, producto de la evolución, y asumir la
como social “por naturaleza”. paleontológico, arqueología, genética histórica. responsabilidad socialmente compartida sobre el
cuidado del medio ambiente en la vida cotidiana
1.1 Proceso de hominización en la Interacción de
procesos ambientales, genéticos y socioculturales.
1.2 ¿Cómo sabemos lo que sabemos de nuestro
origen?
1.3 Comportamiento social de otros animales.
1.4 Ecología de la especie humana: Adaptación al
medio y transformación del mismo.
1.5 Condicionamientos político- económicos del
deterioro ecológico.
 CRITERIOS DE DESEMPEÑO

 Fundamenta su postura ante un problema o fenómeno, de manera informada con argumentos lógicos y congruentes.

 Identifica correctamente el contexto de los problemas sociales con una visión holista
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
 No. de secuencia: No. de sesiones:
Situación didáctica: ¿Sabes cuál es el proceso de hominización del ser humano como ser
social “por naturaleza”? No. 1 8 sesiones

Actividad de Instrumentos de
Fase Actividad de aprendizaje Recursos Productos
enseñanza evaluación

El profesor iniciará con
“preguntas generadoras”
del tema, tales como:
¿Qué es hominización?
¿Cómo sabemos lo que
sabemos de nuestro origen?
APERTURA
A lo largo de las ocho sesiones,  Bibliografía Básica:  Línea del tiempo Rúbrica.
se recomendará a los alumnos la ENGELS, Federico. El de 2 entradas.
lectura individual de los textos papel del trabajo en la Lista de cotejo.
transformación del  Reseña didáctica.
considerados en la Bibliografía
mono en hombre.
Básica.
CAPRA, Fritjof. La trama
 Resumen.
Trabajo colaborativo, mediante
de la vida. Una nueva
el intercambio de ideas. perspectiva de los  Mapa

¿Cómo es el sistemas vivos. 6a ed. Tr. conceptual.

comportamiento de otros Ampliación de la información, Por David Sempau.
animales? mediante la investigación y Barcelona, Anagrama,  Mapa mental.
consulta de páginas en internet 2006. (Cap. X. Págs. 233-
¿Cómo se adapta y que sean fuentes confiables y 272).  Cuadro
transforma el hombre a la fidedignas. comparativo.
naturaleza? COMMONER, Barry. “La
contaminación del
¿Cuáles son los medio ambiente” en:
 Nota técnica.
condicionamientos político- BOULDING, Kenneth E.
económicos del deterioro et al. Desarrollo  Ensayo.
ecológico? económico y
 Primero, el profesor pedirá
a los alumnos que lean de
manera individual alguno de
los textos sugeridos en la
Bibliografía Básica.
DESARROLLO
Luego, solicitará que
respondan las preguntas
generadoras mediante el
“trabajo colaborativo”,
integrando equipos de 5
estudiantes.
Los alumnos leerán de manera contaminación  Collage de
individual alguno de los textos ambiental. Trad. Por reciclables.
sugeridos en la Bibliografía Camilo Taufic. Caracas,
El Cid Editor, 1977 (Págs.  Fichas de trabajo:
Básica.
21-38).
de resumen, de
Mediante el trabajo colaborativo cita textual y de
RUWET, Jean-Claude.
y el intercambio de ideas, comentario.
Etología: Biología del
responderán cada una de las comportamiento. Trad.
preguntas generadoras. Por Josef A. Combo.
Barcelona, Herder,
Podrán ampliar sus respuestas, 1975. (Págs. 151- 183).
mediante la investigación y
consulta de páginas en internet TEITEL, Martin y
que sean fuentes confiables y Kimberly A. Wilson.
Alimentos
fidedignas.
genéticamente
 Finalmente, el profesor Acompañados por el
pedirá a cada equipo profesor, cada equipo
socializar sus respuestas socializará sus respuestas con
con el resto del grupo, el resto del grupo, para
para revisar, enriquecer y revisar, enriquecer y corregir,
corregir, la información la información en plenaria.
en plenaria.
CIERRE
modificados. 2a ed.
Trad. Por Martha Laura
Malo Esparza. México,
Lasser Press Mexicana,
2003. (Caps. 1 y 2, Págs.
7- 41).
WELLS, Spencer. El viaje
del hombre; una odisea
genética. México,
Océano, 2007.(Págs. 29-
74).
 Cañón.
 Videos:
Las guerras del fuego.
Gorilas en la niebla. Dir.
Michael Apted, 1988.
GUERREROS verdes A.C.
El que tenga ojos para
ver.
Too hot, not to be
handle (Calentamiento
global)
GORE, Al. Una verdad
incómoda.
 Plumones.
 Observaciones
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la
consideración de cada docente, ya que junto con otros
productos integraran el Portafolio del alumno.
Referencias
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II.
México. McGraw Hill.
• Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI.
• Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE.
• Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial.
• Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos
fundamentales. Barcelona. Anagrama.
• Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición)
México. Siglo XXI.
Complementaria:
• Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales.
(4ª. Edición.) México. Nueva Imagen.
• Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.
• Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación.
• Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la
investigación. México. Mc Graw Hill.
• Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción
a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural.
• Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.
 MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA: contextualiza los fenómenos sociales y naturales de que formamos parte, para una mejor comprensión de la naturaleza del ser
humano y estudiar la evolución que constituyó el proceso de hominización por la compleja interacción de diversos factores ambientales, genéticos y culturales.
NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

Criterio 1:

El estudiante definirá
qué es hominización,
cómo sabemos lo que
sabemos de nuestro Logra resolver las
origen y cómo es el Logra resolver las preguntas, con Hay creatividad e innovación.
Se tiene recepción y
comportamiento de No posee la preguntas sobre el profundidad y
nociones de la
otros animales? competencia. tema con asesoría de argumentos científicos Analiza y valora distintas opciones
información básica.
otras personas. sólidos, sin asesoría de para resolver los problemas.
Evidencia: otras personas.
 Cuestionario.
 Reseña.
 Cuadro
comparativo.
 Ensayo breve.
PONDERACIÓN:

Sujeta a la
consideración de cada
docente.

Logros y aspectos a
mejorar
Criterio 2:

El estudiante describirá
cómo se adapta y
transforma el hombre
a la naturaleza, y
Logra resolver las
cuáles son los
condicionamientos Logra resolver las preguntas, con Hay creatividad e innovación.
Se tiene recepción y
político-económicos No posee la preguntas sobre el profundidad y
nociones de la Analiza y valora distintas opciones
del deterioro competencia. tema con asesoría de argumentos científicos
información básica. para resolver los problemas.
ecológico? otras personas. sólidos, sin asesoría de
otras personas.
Evidencia:

 Cuestionario.
 Reseña.
 Cuadro
comparativo.
 Ensayo breve.
PONDERACIÓN:

Sujeta a la
consideración de cada
docente.

Logros y aspectos a
mejorar

Criterio 3:

Evidencia:
PONDERACIÓN:

Logros y aspectos a
mejorar

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

Diversidad e interrelaciones entre sus objetos de estudio (aspectos de lo social)
BLOQUE 2 16 horas

UNIDAD DE COMPETENCIA

Los alumnos a través de un marco histórico, adquieren, identifican y relacionan las disciplinas que engloban las ciencias sociales, mostrando una
actitud crítica y reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
EXTENDIDAS
6. Sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva. 5.- Establece la relación entre las
dimensiones políticas, económicas,
No aplican
Atributo: culturales y geográficas de un
6.1. Elige las fuentes de información más acontecimiento.
relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

 Retroalimentación oportuna,  Discusión sobre dilemas.

1.- Describir el objeto, principios, métodos
pertinente y profunda, de las
y campo de estudio de las ciencias
disciplinas de las ciencias sociales.  Análisis de casos.
sociales.
Como las siguientes:
Antropología  Fomento de la metacognición:
conocimiento y análisis de cada una  Clarificación de valores y actitudes
Derecho
Ciencia Política de estas disciplinas. orientadas a las diferentes disciplinas.
Economía
Geografía humana  Elaboración de un proyecto inclinado a
Historia su perfil profesional.
Psicología
Sociología
 CRITERIOS DE DESEMPEÑO

Valora la diversidad como un elemento esencial para comprender y abordar la realidad.

 SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Situación didáctica: ¿Cuál es la importancia de conocer los principios, métodos y campo de No. de secuencia: No. No. de sesiones:
estudio de las Ciencias Sociales? 1 16 sesiones

¿Cuál es la finalidad de la
investigación de las
Ciencias Sociales?

¿Qué entiende por Se les proporcionara a los

método? alumnos una lectura para que
Fase
Explica qué es puedan dar respuesta a las
metodología cuantitativa preguntas mencionadas
y cualitativa

¿Qué son las técnicas de

investigación?

Actividad de  Texto de Ciencias Videos. Rubricas, para

enseñanza Sociales
 Manual de Planes Cuadros comparativos cuadro comparativo,
El profesor comenzara
APERTURA

de clase.
mapa conceptual y
la sesión dando a  Diccionarios Mapa conceptual.
conocer la importancia especializados. ensayo.
de las disciplinas que  Enciclopedias. Ensayo.
construyen las Ciencias  Libreta de
Sociales, por medio de apuntes.
lecturas y diapositivas  Plumones y
 marcadores.
 Uso de las TICs.
Posteriormente se Los alumnos expondrán las
formaran equipos características de cada
donde el profesor disciplina siguiendo las
repartirá cada una de indicaciones del profesor
estas disciplinas y
pedirá a los alumnos
que analicen los
siguientes puntos de
cada una de estas
dichos puntos serán:

Objeto de estudio.
DESARROLLO

¿Qué estudia cada una

de ellas?

Principios. ¿De qué

corrientes teóricas
parte?

Métodos. ¿Cuál es el
método que sigue cada
una de estas
disciplinas?

Campos de acción.
¿Cuál es el campo de
desarrollo de cada una
de ellas?
 En plenaria se
presentaran proyectos
reales de situaciones o
hechos sociales de su
CIERRE

propio interés en los

que se encuentran
involucradas cada una
de las disciplinas
pertenecientes a las
Ciencias Sociales.

Observaciones
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la
consideración de cada docente, ya que junto con otros
productos integraran el Portafolio de evidencias del alumno.
Referencias
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II.
México. McGraw Hill.
• Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI.
• Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE.
• Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial.
• Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos
fundamentales. Barcelona. Anagrama.
• Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición)
México. Siglo XXI.

Complementaria:
• Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales.
(4ª. Edición.) México. Nueva Imagen.
• Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.
 • Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación.
• Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la
investigación. México. Mc Graw Hill.
• Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción
a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural.
• Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA: Los alumnos a través de un marco histórico, adquieren, identifican y relacionan las disciplinas que engloban las ciencias
sociales, mostrando una actitud crítica y reflexiva.
.
NIVEL DE DOMINIO
CRITERIOS Y
EVIDENCIAS
PRE-FORMAL RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO
Criterio 1:

El estudiante describirá
como está conformada
la sociedad del lugar Logra resolver las
donde vive, las clases Logra resolver las preguntas, con
Se tiene recepción y Hay creatividad e innovación.
sociales y filosofía con
No posee la preguntas sobre el profundidad y
la que él piensa de nociones de la
competencia. tema con asesoría de argumentos científicos Analiza y valora distintas opciones
cada una de éstas? información básica.
otras personas. sólidos, sin asesoría de para resolver los problemas.
Evidencia: otras personas.

 Cuestionario.
 Cuadro
comparativo.
 Ensayo breve.
PONDERACIÓN:

Sujeta a la
consideración de cada
docente.

Logros y aspectos a
mejorar

Criterio 2:
Logra resolver las
El estudiante describirá Logra resolver las preguntas, con Hay creatividad e innovación.
cómo se adapta o se Se tiene recepción y
No posee la preguntas sobre el profundidad y
transforma el hombre nociones de la
competencia. tema con asesoría de argumentos científicos Analiza y valora distintas opciones
sea el medio donde información básica.
otras personas. sólidos, sin asesoría de para resolver los problemas.
viva, así como lo
importantes que son otras personas.
las relaciones sociales
para su convivencia en
la sociedad.
Evidencia:

 Cuestionario.
 Reseña.
 Cuadro
comparativo.
 Ensayo breve.
PONDERACIÓN:

Sujeta a la
consideración de cada
docente.

Logros y aspectos a
mejorar

Criterio 3:

Evidencia:

PONDERACIÓN:

Logros y aspectos a
mejorar
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

No. DE BLOQUE TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

BLOQUE III. 16 HORAS CONCEPCIONES TEORICO-METODOLOGICAS

UNIDAD DE COMPETENCIA

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE, APLICA EL CONOCIMIENTO EN SITUACIONES ESPECIFICAS, ASI MISMO, CONTROLA LOS PROCESOS DEL
PENSAMIENTO Y SABE TOMAR DECISIONES ACERCA DE QUE INFORMACION ES NECESARIA Y QUE PROCESO COGNITIVO SERA EL MEJOR PARA
ALCANZAR DETERMINADO OBJETIVO.

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES COMPETENCIAS DISCIPLINARES

/ATRIBUTOS BÁSICAS EXTENDIDAS

ARGUMENTA SUS IDEAS RESPECTO A

EVALÚA ARGUMENTOS Y OPINIONES E
DIVERSAS CORRIENTES FILOSÓFICAS Y
IDENTIFICA PREJUICIOS Y FALACIAS, PARA
FENÓMENOS HISTÓRICO-SOCIALES,
CONSTRUIR SU PROPIO CRITERIO SOBRE UN
MEDIANTE PROCEDIMIENTOS TEORICO-
TEMA DETERMINADO
METODOLÓGICOS.
 SABERES
SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES/VALORALES

DECLARATIVOS ACTITUDINAL / VALORALES

PROCEDIMENTALES
COMPRENDER ALGUNOS DE LOS PRINCIPALES APRECIAR AL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
DISTINGUIR LAS VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE
PROBLEMAS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS COMO UN PROCESO EN EL QUE LAS
LA APLICACIÓN DE DIVERSOS MÉTODOS Y
CIENCIAS SOCIALES, ASÍ COMO LOS ASPECTOS CONCEPCIONES Y TEORÍAS ESTÁN SIEMPRE
POSIBLES COMBINACIONES DE ESTOS, PARA
MÁS GENERALES DE LOS PRINCIPALES SUJETAS A CRÍTICA Y COMPROBACIÓN, NO
EL ESTUDIO DE DISTINTOS PROBLEMAS
ENFOQUES TEÓRICO- METODOLÓGICOS EN COMO UN CONJUNTO DE VERDADES
SOCIALES.
LAS CIENCIAS SOCIALES. ABSOLUTAS.

CRITERIOS DE DESEMPEÑO

SUSTENTA SU POSTURA ANTE UN PROBLEMA O FENÓMENO SOCIAL, CON ARGUMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS CONGRUENTES.
RECONOCE LA VENTAJA DE CONOCER Y APLICAR DIVERSOS MÉTODOS PARA EL ESTUDIO DE LOS PROBLEMAS SOCIALES
 SECUENCIAS DIDÁCTICAS

NO. DE NO. DE
SITUACIÓN DIDÁCTICA: ¿COMO SURGEN LAS CIENCIAS SOCIALES?
SECUENCIA: SESIONES:

ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE INSTRUMENTOS

RECURSOS PRODUCTOS
FASE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
 RESEÑA DIDÁCTICA- ACTIVIDADES E
EL PROFESOR HACE UNA EL ALUMNO DESARROLLA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA LÍNEA DEL TIEMPO DE INSTRUMENTOS DE
BREVE EXPOSICIÓN SOBRE EL LA ACTIVIDAD, BIBLIOGRAFÍA 3 ENTRADAS EVALUACIÓN
TEMA A ABORDAR. SE TRATA ATENDIENDO LOS COMPLEMENTARIA RESUMEN ACTIVIDAD BÁSICA;
DE LA IMPORTANCIA DE CRITERIOS ESTABLECIDOS PLANES DE CLASE MAPA CONCEPTUAL LECTURA DE
CONOCER LAS DIVERSAS DE COMÚN ACUERDO CON ELABORADOS POR LA MAPA MENTAL COMPRENSIÓN Y
CORRIENTES TEORICO- EL PROFESOR, LOS ENTREGA ACADEMIA DE HUM. CUADRO ESCRITOS BREVES
METODOLOGICAS EN TIEMPO Y FORMA, CON DICCIONARIOS COMPARATIVO POR CADA UNO DE
(EPISTEMOLOGIA) DE LAS UNA REDACCIÓN CLARA Y ESPECIALIZADOS. NOTA TÉCNICA LOS TEMAS O CLASES,
CIENCIAS SOCIALES Y LA COHERENTE Y RESPETANDO ENCICLOPEDIAS. FICHAS DE TRABAJO; EVIDENCIADOS CON
APLICACIÓN DE UN METODO LAS NORMAS CAÑÓN RESUMEN, TEXTUAL Y LOS SIGUIENTES
APERTURA

CIENTIFICO PARA EL GRAMATICALES PROPIAS VIDEOS COMENTARIO PRODUCTOS U

PROCESO DE INVESTIGACION DEL IDIOMA MAPAS COLLAGE DE OTROS, MISMOS QUE
EN EL AMBITO SOCIAL. PLUMONES RECICLABLES. DEPENDEN DE LOS
LA ENTREVISTA. PROYECTOS INTERESES
ASÍ MISMO ESTABLECE EL CUDROS SINOPTICOS. ENSAYO. ACADÉMICOS DEL
ACUERDO CON LOS LOS MEDIOS BREVE FACILITADOR Y LAS
ALUMNOS SOBRE LAS AUDIOVISUALES. INVESTIGACIÓN CARACTERÍSTICAS
ACTIVIDADES QUE DEBEN Y MUCHAS GANAS. SOBRE PROBLEMAS PARTICULARES DEL
REALIZAR, CON UNA BREVE SOCIALES GRUPO ACADÉMICO
DESCRIPCIÓN SOBRE LA CONTEMPORÁNEOS CORRESPONDIENTE..
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Y SUS CARACTERÍSTICAS, ASÍ EL EXAMEN.
COMO LOS CRITERIOS DE ENSAYO.
EVALUACIÓN. INVESTIGACION DE
CAMPO.
 REGULAR EL PROCESO DE REPRESENTACIONES
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE O ESCENIFICACIONES.
DESARROLLO

PARA ADAPTAR O AJUSTAR EL DEBATE Y JUEGO DE

LAS CONDICIONES ROLES.
PEDAGÓGICAS EL SEMINARIO. RESEÑA.
(ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES), LA IDENTIFICACION DE LA EXPOSICION EN
CON LA INTENCIÓN DE COMPLEJIDAD DE LOS CLASE.
FAVORECER EL APRENDIZAJE GRUPOS SOCIALES.
DE LOS ALUMNOS.
CONOCER EL LOGRO EL USO DE PREGUNTAS
EDUCATIVO DE LOS PARA CERRAR ¿QUÉ?,
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ¿CÓMO?, ¿CUANDO?,
CIERRE

ALCANZADOS DURANTE EL ¿DÓNDE?, ¿POR QUÉ?

CICLO ESCOLAR INTEGRANDO EL DIALOGOY LA
LA EVALUACIÓN CONTINUA Y COMUNICACIÓN.LA
FORMATIVA. IMAGINACION. L
LA TORMENTA DE IDEAS.

Observaciones
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la
consideración de cada docente, ya que junto con otros
productos integraran el Portafolio de evidencias del alumno.
Referencias
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y
II. México. McGraw Hill.
• Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI.
• Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE.
• Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial.
• Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos
fundamentales. Barcelona. Anagrama.
• Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición)
México. Siglo XXI.
 Complementaria:
• Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales.
(4ª. Edición.) México. Nueva Imagen.
• Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.
• Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación.
• Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la
investigación. México. Mc Graw Hill.
• Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción
a las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural.
• Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.

MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA: III. CONCEPCIONES TEORICO-METODOLOGICAS.

NIVEL DE DOMINIO

CRITERIOS Y PRE- RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

EVIDENCIAS FORMAL
Criterio 1: CONOCE MANEJA LAS TIC PARA IDENTIFICA LAS APRENDE POR MANEJA LAS TIC PARA
DIFERENTES OBTENER IDEAS CLAVE EN INICIATIVA E OBTENER INFORMACIÓN
PUNTOS DE INFORMACIÓN Y UN TEXTO O INTERÉS PROPIO, EN Y EXPRESAR IDEAS.
VISTA SOBRE EXPRESAR IDEAS. DISCURSO ORAL E LA ESCUELA Y A LO SE COMUNICA EN UNA
Evidencia: ALGUNOS INFIERE LARGO DE LA VIDA. SEGUNDA LENGUA.
PROBLEMAS CONCLUSIONES A ARTICULA SABERES PRESENTAN EL TRABAJO
SOCIALES PARTIR DE ELLAS. DE DIVERSOS TERMINADO EN ESPAÑOL
ACTUALES, CAMPOS Y Y EN INGLES, EN POWER
QUE TIENEN ESTABLECE POINT Y EN CD
INTERÉS Y RELACIONES ENTRE
RELEVANCIA ELLOS Y SU VIDA
GENERAL. COTIDIANA.

PONDERACIÓN:
Sujeta a la
consideración de
cada docente.

Logros y aspectos a
mejorar

Criterio 2:

Evidencia:

PONDERACIÓN:
Logros y aspectos a
mejorar

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

TIEMPO NOMBRE DEL BLOQUE

No. DE BLOQUE

BLOQUE IV 14 horas PRINCIPALES PROBLEMAS ACTUALES. VISION TRANSDISCIPLINAR

 UNIDAD DE COMPETENCIA

Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y comprender las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
COMPETENCIAS GENÉRICAS /ATRIBUTOS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
EXTENDIDAS

Valorar de forma citica y responsable los

Promover el desarrollo sustentable de
beneficios y riesgos que trae con digo el
manera crítica, con acciones responsables;
desarrollo de la ciencia y la aplicación de la
reconocer y comprender las implicaciones
tecnología en un contexto histórico-social
biológicas, económicas, políticas sociales
para dar solución a problemas del medio
del daño ambiental en un contexto global
ambiente
interdependiente

SABERES DECLARATIVOS SABERES PROCEDIMENTALES SABERES ACTITUDINALES/VALORALES

Principales problemas actuales (visión
transdisciplinar)

1. Miserización y hambruna
estructural  Actividad del alumno centrada
 Discusión sobre dilemas.
2. Destrucción ambiental en condiciones reales donde se
 Practica la tolerancia y el
3. Derecho humanos aplica lo aprendido.
respeto hacia los demás
4. Crisis universal de futuro  Retroalimentación oportuna,
 Aprendizaje cooperativo
5. Caos demográfico pertinente y profunda
6. Democracia y dominación  Participación activa en
7. Sociedad, salud y enfermedad proyectos escolares
8. Desaparición de la diversidad
cultural
9. Guerra y armamentismo
10. Desarrollo descontrolado y ciego
de la tecnología
11. Calentamiento global
12. Educación y escolarización
13. Machismo
14. Narcotráfico
15. Suicidio
16. Violencia
17. Alienación ideológica
 CRITERIOS DE DESEMPEÑO

 Identificar las principales problemáticas en la actualidad

 Reflexionar las problemáticas sociales y emitir una postura acerca de ellas
 SECUENCIAS DIDÁCTCAS

No. de
Situación didáctica: considerando las diferentes problemáticas sociales ¿Qué solución les darías, tomando en No. de
sesiones:14
cuenta la promoción del desarrollo sustentable, la ciencia y la tecnología? secuencia: 1
sesiones

Instrumentos de
Fase Actividad de enseñanza Actividad de aprendizaje Recursos Productos
evaluación

Septiembre 2013 Página 32

  Lectura
En el salón de clases, los estudiantes, Los alumnos dan solución al cuestionario. proporcionada Cuestionario Contestar el
contestan las siguiente preguntas: por el docente cuestionario
Derivado de la lectura, los educandos, en
¿Sabes que es un biocombustible? una lluvia de ideas, considerando los  Investigación de
beneficios y perjuicios de los los alumnos
¿Conoces algún biocombustible? biocombustibles y tomar una postura
acerca en función de sus repercusiones en  Diccionario.
¿Consideras que son benéficas a la
todos los ámbitos.  Libreta de
humanidad? apuntes.
 Plumones y
Por equipos, a partir de la lectura “los
marcadores.
biocombustibles”, se comenta las
 Uso de las TICS
repercusiones sociales, económicas y
ambientales. Dando solución a los
cuestionamientos:
APERTURA

¿En realidad los biocombustibles

representan una fuente potencial de
energía renovable?

¿Cómo benefician a los mercados

agrícolas?

¿Cuáles son los costos sociales y

ambientales que implican?

Septiembre 2013 Página 33

 Investigación

Exposición
Lista de cotejo

Presentar previo a su exposición la

DESARROLLO

investigación por escrito al profesor, quien

la revisará, retroalimentará y aprobará  Uso de las tics
para la
Los alumnos forman equipos para para su presentación.
presentación de
investigar cada uno de los diferentes
la investigación
problemas sociales.  Libreta de
apuntes.
 Plumones y
marcadores.

Los alumnos socializaran las Los alumnos socializaran las

CIERRE

conclusiones de su investigación. conclusiones de su investigación en

Plenaria grupal.

Septiembre 2013 Página 34


Observaciones
La ponderación de las evidencias quedara sujeta a la
consideración de cada docente, ya que junto con otros
productos integraran el Portafolio del alumno.
Septiembre 2013
Referencias
Belmeni Allier, Laila y Serdán Contreras, Héctor. (1996). Sociología I y II.
México. McGraw Hill.
• Bourdieu, Pierre. (2001). Escuela y capital cultural. México. Siglo XXI.
• Bourdieu, Pierre. (1990). Sociología y cultura. México. FCE.
• Braudel, Fernand. (1968). La historia y las Ciencias Sociales. Madrid.
Alianza Editorial.
• Kahn, J.S. (Comp.). (1975). El concepto de cultura: textos fundamentales.
Barcelona. Anagrama.
• Wallerstein, Immanuel. (1999). Abrir las Ciencias Sociales (4ª. Edición)
México. Siglo XXI.
 Chinchilla, Perla. (1994). Historia e interdisciplinariedad. México.
Universidad Iberoamericana.
• Defoe, Daniel. (1990). Robinson Crusoe. México. Libro de bolsillo.
• Del Río, Eduardo (Ríus). (2008). Economía para ignorantes (en
economía). México. Grijalbo.
• Engels, Federico. (1982). El papel del trabajo en el proceso de
transformación del mono en hombre. México. Quinto Sol.
• Escudero, José. (2004). Análisis de la realidad local. Madrid. Editorial
Narcea.
Complementaria:
• Amezcua Cardiel, Héctor. (2003). Introducción a las Ciencias Sociales. (4ª.
Edición.) México. Nueva Imagen.
• Andina, María y Santa María, Gerardo. (1988). Aprendizaje de las
Ciencias Sociales. Buenos Aires, Editorial El Ateneo.
• Castañeda Jiménez, Juan. (2001). Metodología de la investigación.
• Hernández Sampieri, Roberto, et al. (2000). Metodología de la
investigación. México. Mc Graw Hill.
• Piña Osorio, Juan Manuel y Chávez, Ma. Eugenia. (2003). Introducción a
las Ciencias Sociales. México, Publicaciones Cultural.
• Trujillo Méndez Marcelino. (2005). Introducción a las Ciencias Sociales.
México, Esfinge.
Página 35
 MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE COMPETENCIA: Promover el desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables; reconocer y
comprender las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente

NIVEL DE DOMINIO

CRITERIOS Y PRE- RECEPTIVO RESOLUTIVO AUTÓNOMO ESTRATÉGICO

EVIDENCIAS FORMAL

Criterio 1: Recibe y comprende

de manera general
Identifica lo que
la información. El
son los
desempeño es
biocombustibles y
mecánico y
sus consecuencias
operativo. El
sociales.
docente provee los
procedimientos o las
técnicas.
Evidencia:

Cuestionario

Reflexión.

PONDERACIÓN:

Septiembre 2013 Página 36

Logros y aspectos
a mejorar

Criterio 2:
Tiene algunos
Reflexiona sobre
conceptos
los principales esenciales de la
problemas sociales competencia y
puede resolver
y su posible
problemas
solución. sencillos.

Evidencia:

Proyecto de
Investigación.

PONDERACIÓN:

Logros y aspectos
a mejorar

Criterio 3:

Evidencia: Se personaliza de
su proceso
Reflexión formativo, tiene
criterio y

Septiembre 2013 Página 37

 argumenta los
procesos.

Septiembre 2013 Página 38

 ACADEMIA GENERAL DE HISTORIA UNIVERSAL MODERNA.

ELABORACIÓN.
SILVIA HERNANDEZ MEDINA ID (100210699) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL
(Consejera)

CORNELIO DELFINO VÁZQUEZ REYES (ID: 100238311) “EMILIANO ZAPATA”

DE LA ROSA MENDEZ AMANDA (ID: 100276944) “2 DE OCTUBRE DE 1968”

FELIPE CASTRO FERNÁNDEZ (ID: NSS284377) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL

LAURA AGUIRRE ENRIQUEZ (ID. 100133866) “BENITO JUAREZ GARCIA”

MA. MAGDALENA HERNÁNDEZ PÉREZ (ID100319722) “ENRIQUE CABRERA BARROSO” REGIONAL

MANUEL CASTILLO SUAREZ. (ID: 100009755) “SIMON BOLIVAR”

ROSA MARÍA PALESTINO GARCIA (ID: N SS520281) “EMILIANO ZAPATA” SN. MARTIN TEX.

SANCHEZ PACIO MARIA DEL PILAR (ID: 100445600) “2 DE OCTUBRE DE 1968”

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