MATEMATICA Y SU DIDACTICA I

Docente: MONICA PACHIOTTI

ALUMNAS:

GONZALEZ SOFIA/ RAMIREZ PATRICIA

[SECUENCIAS DIDÀCTICAS]
NOMBRE DE LA SECUENCIA: ¿AYUDAMOS A GULLIVER?

CONTENIDOS:
Saberes previos:
 Aná lisis de relaciones entre Dividendo, divisor y resto al resolver problemas internos a la
matemá tica.
 Mú ltiplos y divisores
 Mú ltiplo comú n menor
 Nú meros primos
Contenidos de la secuencia
 (Aplicació n del Divisor Comú n Mayor

SITUACIÓ N DIDÀ CTICA I

MATERIALES O RECURSOS:
 Lá piz
 Cuaderno de clases
 Goma
 Texto” Los viajes de Gulliver”

DESARROLLO
La clase comenzará con la lectura “Los viajes de Gulliver”, la cual se desenvolverá en la interpretació n
de que son los divisores comunes mayores, y que pasos seguir para encontrarlo después de dados dos
o má s nú meros. La lectura la realizaran individualmente y retomaremos para contextualizar el
concepto anteriormente trabajado de mú ltiplos comunes menores.

ACTIVIDADES

1) LEE EL SIGUIENTE TEXTO

LOS VIAJES DE GULLIVER

Estando en Minimundi, Gulliver el navegante oyó hablar de una isla cuya ciudad principal se llamaba
Maxicopoli. Ese país estaba habitado por nú meros que se agrupaban y buscaban algo en comú n...
Intrigado por este nuevo país, Gulliver cogió su barco y después de tres semanas de travesía llegó al
puerto de Maxicopoli. Su gran barco parecía un botó n. Allí todo era grande, inmenso, gigante...
Cuando estuvo en tierra firme preguntó el porqué de la magnitud de las cosas y le contestaron que allí
lo importante eran las cosas má ximas. Los nú meros pasaban su vida uniéndose a otros nú meros y
buscando el mayor de los divisores que tenían en comú n, es lo que los habitantes conocían como la
bú squeda del DCM Por eso las cosas grandes eran sinó nimo de éxito.
Temeroso e ilusionado tomó la decisió n de investigar la vida en este curioso lugar, a pesar de sentirse
realmente pequeñ o.

La docente interrumpe la lectura y agrega como dato que si los nú meros hermanados fueran el 15 y el
20, Giulliver se preguntó ¿Cuá l sería el divisor comú n mayor entre ellos? ¿Lo ayudamos?

Gulliver recordó que como vos él ya sabía que  un divisor es el número que al dividirlo por otro nos
da una solución exacta. Y pensó que entonces el máximo común divisor es el divisor más “grande”
que varios números tienen en común. 
Ayudamos a Gulliver con su duda y realizamos los cá lculos en la pizarra.

¿Có mo lo hicimos?

1) Descompusimos los nú meros en factores primos

15 3 20 2
5 5 10 2
1 5 5
1

2) Pasamos la descomposició n a forma de potencia

15: 3 x 5
20: 22 x 5

3) Tomamos los factores comunes con sus menores exponentes y finalmente resulto que:
DCM (15, 20) = 5

BIBLIOGRAFIA:

CAPELUTO, Elías. “Manual 6 activados.”Boulogne: Puerto de Palos, 2015

http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//5000/5249/html/recursos_extern
os/tema2b/contenido/mcm_mcd/modulos/es/modulo01_p.html
SITUACIÓ N DIDÁ CTICA II

MATERIALES O RECURSOS:
 Lá piz
 Cuaderno de clases
 Goma
 Texto” Los viajes de Gulliver”

DESARROLLO: Durante esta situació n didá ctica se seguirá trabajando individualmente en el aula, y se
debatirá en forma grupal las dudas que se tengas.

RESOLVER:
Y si los nú meros hermanados que encontró Gulliver fueron también el 60, 30 y 45. ¿Cuá l habrá sido el
divisor comú n mayor entre ellos que descubrió Gulliver?

RESOLUCIÒ N

1) FACTORIZACIÒ N DE LOS NÙ MEROS:

60 2 30 2 45 5
30 2 15 3 9 3
15 5 5 5 3 3
3 3 1 1
1

2) DESCOMPOSICIÒ N A FORMA DE POTENCIA:

60: 22 X 5 X 3

30: 2 X 3 X 5

45: 5 X 33

3) El DCM se calcula multiplicando los factores «comunes al menor exponente»:

DCM (60, 30,45)= 5 X 3= 15

a) ¿Cuá l habrá sido el divisor comú n mayor entre ellos que descubrió Gulliver?

_ El DCM que Gulliver fue el nº 15

BIBLIOGRAFIA

Creació n grupal
SITUACIÓ N DIDACTICA III

MATERIALES O RECURSOS:
 Lá piz
 Cuaderno de clases
 Goma
 Texto” Los viajes de Gulliver”

DESARROLLO

Gulliver por todo lo que descubrió en esta ciudad se sintió en deuda, ademá s como todo era de gran
tamañ o no gastaba mucho dinero. Recorrió barrios, casas y edificios intentando ayudar a los nú meros
que buscaban su DCM. Como se le acumuló el trabajo dejó algunas operaciones pendientes.

Durante esta instancia trabajaremos con problemas, en donde aplicaremos lo aprendido. Los problemas
inicialmente los resolveremos grupalmente para descartar cualquier duda, y en la pizarra.

ACTIVIDAD:

1) Ayuda a Gulliver con los trabajos pendientes

Los Maxicopolinos son muy buenos lecheros. Una tarde caminando por un mercado Gulliver encontró
con el dueñ o de una empresa pequeñ a que vende leche y que cuenta con tres sucursales: una en el
norte, una en el sur y una en el este. Sabemos que la sucursal del norte produce 300 botellas de leche
diarios, la del sur produce 240 y la del este produce 360. Se quieren transportar estas botellas de leche
en camionetas que lleven el mismo nú mero de botellas, pero que sea el mayor nú mero de botellas
posible. ¿Cuá ntas botellas de leche deben transportar cada camioneta?

RESOLUCIÒ N

1) FACTORIZACIÒ N DE LOS NUMEROS:

2) DESCOMPOSICIÒ N A FORMA DE POTENCIA:

300: 2 2 x 3 x 5 5

240: 2 4 x 3 x 5

360: 2 4 x 3 x 5
3) El DCM se calcula multiplicando los factores «comunes al menor exponente»:

DCM (300, 240,360): 2 2 x 3 x 5 = 60

a) ¿Cuá ntas botellas de leche deben transportar cada camioneta?

_ Cada camioneta debe transportar 60 botellas de leche

BIBLIOGRAFIA

Creació n/grupal
http://educativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/repositorio//5000/5249/html/recursos_extern
os/tema2b/contenido/mcm_mcd/modulos/es/modulo01_p.html
https://www.google.com/search?
q=ejercicios+de+dcm+para+resolver&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwif48T63dn
dAhXHhJAKHV5AAFcQsAR6BAgAEAE&biw=1366&bih=608

SITUACIÓ N DIDACTICAIV

MATERIALES O RECURSOS:
 Lá piz
 Cuaderno de clases
 Goma
 Texto” Los viajes de Gulliver”

Gulliver se hizo de dos amigos David y Fernando, quienes ahora tienen un pequeñ o problema. David
tiene 24 dulces para repartir y Fernando tiene 18. Si desean regalar los dulces a sus respectivos
familiares de modo que todos tengan la misma cantidad y que sea la mayor posible, ¿cuá ntos dulces
repartirá n a cada persona? ¿a cuá ntos familiares regalará dulces cada uno de ellos?

RESOLUCIÒ N

El nú mero de dulces que tienen que dar a cada persona debe dividir a las cantidades de dulces (porque
es una partició n en partes iguales). Es decir, debe ser un divisor común de 24 y de 18.Ademá s, como la
cantidad debe ser má xima, debe ser el mayor divisor común.

1) FACTORIZACIÒ N DE LOS NUMEROS:

2) DESCOMPOSICIÒ N A FORMA DE POTENCIA:

24: 2 3 x 3

18: 2 x 3 2

3) El DCM se calcula multiplicando los factores «comunes al menor exponente»:

DCM (24,18): 3 X 2 = 6

a) ¿Cuá ntos dulces repartirá n a cada persona?

Cada familiar recibirá 6 dulces.

b) ¿A cuá ntos familiares regalará dulces cada uno de ellos?

Como David tiene 24 dulces y dará 6 a cada familiar, los repartirá entre 4 personas (24/6 = 4). Y como
Fernando tiene 18 dulces, repartirá entre 3 personas (18/6 = 3).

BIBLIOGRAFIA

CAPELUTO, Elías. “Manual 6 activados.”Boulogne: Puerto de Palos, 2015

https://www.google.com/search?
q=ejercicios+de+dcm+para+resolver&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwif48T63dn
dAhXHhJAKHV5AAFcQsAR6BAgAEAE&biw=1366&bih=608
NOMBRE DE LA SECUENCIA: ECUACIONES

CONTENIDOS:

 Saberes previos:
 Resolució n de ecuaciones sencillas con paréntesis y denominador.
 Operaciones bá sicas con polinomios.
 Contenidos de la secuencia:

 Aná lisis de tipos de problemas para cuya resolución son útiles determinadas
operaciones.
 Aplicació n de situaciones problemá tica, para resolver ecuaciones.

SITUACIÓN DIDÁCTICA I

MATERIALES O RECURSOS

 Libro, carpetas, lapiceras, lá piz, goma.

DESARROLLO/ ORGANIZACIÓ N AULICA

La clase comenzara, presentá ndoles a los estudiantes una situació n problemá tica, para la
enseñ anza de ecuaciones. Explicá ndole pasó por paso y su definició n. De la cual copiaran en
sus carpetas.

CONSIGNA

¡Resuelve!

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.

En una fiesta, había una cierta cantidad de personas. Llegaron 2 invitados y ahora hay 10.
¿Cuá ntas personas había antes?
La docente les dirá : Se llama con una letra a la incó gnita, en este caso, la cantidad de personas
que había en la fiesta.

(Se escribe en la pizarra)

x= cantidad de personas que había en la fiesta

x + 2=cantidad de personas que hay ahora

Ecuació n x + 2=10

Balanza
 2 10
----______

Igualdad= ecuació n
x + 2= 10

Quiero dejar solo la cantidad de persona con valor desconocido. Sacamos la cantidad de
persona que llegaron (2 personas).

10

¿Qué hago para que quede en equilibrio?

Lo que sacamos de un platillo debemos sacar del otro, para que quede en equilibrio

10-2
x

x + 2= 10
 2 + x – 2=10 – 2
x=8

Se explicará : cuando se aplica la propiedad de igualdad, el 2 que sumaba en el primer miembro

de la ecuació n se aplica al segundo miembro con la operación inversa, es decir, restando:
x + 2=10

x =10 – 2
x =8

Definición: una ecuació n entre 2 miembros, en las que aparece un valor desconocido que se
llama incó gnita.
A las incó gnitas se las representa con letras.

x + 12 = 20 segundo miembro

Primer miembro

RESOLUCIÒ N

 Para resolver una ecuació n, se debe aplicar las propiedades uniforme, para despejar la
incó gnita
BIBLIOGRAFIA/ CREACION GRUPAL

 EGB2 Estrada Andamios- matemá tica

SITUACIÒN DIDÁCTICA II

MATERIALES O RECURSOS

 Libro, carpetas, lapiceras, lá piz, goma, fotocopia.

DESARROLLO/ ORGANIZACIÓ N AULICA:

 Se retoma el tema visto “ecuaciones”, de la clase anterior. Continuando con la entrega

de fotocopias a cada alumno, para que observen las balanzas que están en equilibrio y
resuelvan las siguientes actividades.

CONSIGNA

 Observen estas balanzas que está n en equilibrio y resuelve:

A) Si saco una pera de la segunda balanza,

¿Cuá ntas ciruelas se sacaron de segundo
platillo para que se conservara el
equilibrio?

B) Completa esta igualdad

 Peso de una pera = pera de ____ ciruelas

c) Ahora, completen estas otras igualdades

Peso de una manzana = peso de ____ ciruelas

Peso de una pera = peso de ___ manzanas

Aclaración momentánea:

Resolver una ecuació n significa hallar el o los valores que debe tomar la incó gnita para
que, al reemplazar la incó gnita por esos valores, se cumpla esa igualdad.
x + 12 = 20

Para resolver la ecuació n anterior es encontrar cual es el nú mero que, sumado a 12, da 20.
Ese nú mero es 8, porque 8 + 12 = 20. Por lo tanto, “x” = 8

RESOLUCIÒN

a) Del segundo platillo se sacaron dos ciruelas, para que se conservara el equilibrio
Peso de una pera = peso de _2__ Ciruelas

b) Peso de una manzana= peso de __2_ ciruelas

Peso de una pera= peso de __1_manzana
BIBLIOGRAFIA/ CREACION GRUPAL

 EGB2 Estrada Andamios- matemá tica 6

SITUACIÓ N DIDÁ CTICA III

MATERIALES O RECURSOS

 Libro, carpetas, lapiceras, lá piz, goma.

DESARROLLO / ORGANIZACIÓ N AULICA

 Se comenzara, presentando a los alumnos una situació n problemá tica, que entre
todos la resolveremos. Luego se escribirá actividades, en la pizarra y los alumnos la
realizará n con el compañ ero de banco.

CONSIGNA

Resuelve los siguientes problemitas

1) El doble de mi edad es 24 añ os, ¿cuá l es mi edad?
2) El quíntuple de la edad de Luis es 30 añ os ¿Cuá l es la edad de Luis?
3) El triple de mi edad disminuida en 13, es igual a 59 añ os, ¿Cuá l es mi edad?

RESOLUCIÒ N:
 1) 2. x= 24 Rta: Mi edad es de 12 años.

2. x = 24

2 2

X= 12

2) 5. x= 30 Rta: La edad de Luis es de 6 años.

5x = 30

X= 6

3) 2.x – 13 = 59 Rta: Mi edad es de 24 años

3x-13+13 =59+13

3. x = 72

3 3

X= 24

BIBLIOGRAFIA/ CREACIÒ N GRUPAL

 EGB2 Estrada Andamios- matemá tica 6