VICERRECTORA ACADÉMICA

Dirección Nacional de Escuelas

Dirección de Desarrollo Curricular y Evaluación
Escuela de Desarrollo Social
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INFORME PSICOPEDAGÓGICO

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTUDIANTE

Nombre : POOL GODOY CONTRERAS

F. Nacimiento : 12 de octubre 2012
Edad : 8 años 5 meses a la fecha del informe
Curso : Tercer año Básico A
Profesional Evaluador : Solange Andrade Urrutia

II. MOTIVO DE LA DERIVACIÓN

Se solicita evaluación psicopedagógica con el fin de recabar la información

relevante para delimitar las necesidades educativas del estudiante en el área de
lectura y así fundamentar las decisiones que, con respecto a las adecuaciones
curriculares y apoyos, sean necesarias tomar para desarrollar, en el mayor grado
posible, las capacidades establecidas en el currículo.

III. ANTECEDENTES RELEVANTES

La composición familiar del estudiante corresponde a una familia reconstituida. Pool

es el menor de seis hermanos. En relación a los ciclos peri, pre y posnatal, la madre
indica que se desarrollan en forma normal. No existen antecedentes mórbidos.

En cuanto a los hitos del desarrollo psicomotor y del lenguaje, la madre informa que
no tiene conocimiento del desarrollo de estos, debido que hasta la edad de los cinco
años vivió con la abuela. Además, se indica que Pool no asiste a la educación
preescolar. La madre argumenta que su hijo no sabe leer bien, que omite muchas
palabras, y que además, no las pronuncia bien.

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IV. ANTECEDENTES ESCOLARES

De acuerdo a los antecedentes entregados por la madre, el estudiante comienza su proceso

de educación escolar en la Escuela de Lenguaje de la ciudad de Cañete. La madre indica que
la abuela lo matricula en dicho establecimiento al notar que existía un retraso del habla. Sin
embargo, la asistencia a clases no se realizaba en forma regular, por lo que decide traerlo a
vivir con ella.

En cuanto al ámbito académico, se informa que presenta problemas en la asignatura de

Lenguaje y Comunicación, esto debido a las dificultades que presenta al momento de leer.
Posee un promedio general de 5.8. No registra anotaciones negativas. Es el presidente de su
curso, y participa en la academia de atletismo.

Socialmente, el estudiante se desenvuelve de manera normal. Es amistoso, se siente

aceptado en su grupo curso, coopera con sus obligaciones en la sala de clases y en general.
Muestra interés y gusto por participar en las actividades propias del entorno.

V. INSTRUMENTOS APLICADOS:

• Batería Psicopedagógica Evalec- 3 Versión chilena 2.0

Autores Jesús García Vidal
Daniel González Majón
Beatriz García Ortiz

VI. CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIÓN

Durante la evaluación, el estudiante comprende las instrucciones y tiene una muy buena
disposición, mostrándose así muy colaborador al momento de responder. En ocasiones
contesta impulsivamente, ya que se distrae y desconcentra por estímulos poco relevantes
provocados por ruidos ambientales. El estudiante sostiene la atención por periodos cortos de
tiempo durante la aplicación de las pruebas.
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VII. ANALISIS CUANTITATIVO

Perfil de Habilidades y Procesos de Lectura

Fluidez y Expresividad
Acceso Fonológico

Comprensión Global
Comprensión Literal
Acceso Visual

Exactitud Lectora

INDICES GENERALES

P.D. Eficiencia Comprensión Competencia

4.67 0 0 0 1.6 1
Lectora Lectora Lectora
X - Acceso al Comprensión Automatización
53,38 24.424 20.864 34.30 33.357 25.667
Léxico Literal de la Lectura
7 4
D.T. Comprensión Exactitud
9,719 6.189 5.022 6.980 9.787 6.304
-Acceso Visual Global Lectora
P. T Fluidez y
- 5.0 - 3,9 - 4.1 -4.9 - 4,5 -3,9
Expresividad
- 4.4 -4.2

Análisis Cualitativo

Eficiencia Lectora

Acceso Visual:
De acuerdo a los resultados obtenidos, el estudiante se encuentra en un nivel deficiente para
lo esperado. No posee un manejo adecuado en las habilidades de reconocer palabras bien
escritas, logrando reconocer sólo algunas de las palabras. Comete errores en la tarea de
relacionar algunos dibujos con su palabra. Además, no asocia en la tarea Palabra – Dibujo.

Acceso Fonológico:
De acuerdo a los resultados obtenidos, el estudiante se encuentra en un nivel bajo. No
presenta un desarrollo acorde en las habilidades de: formar una palabra con sílabas,
reconocer palabras escritas al revés e identificar los dibujos que corresponden a palabras
mal escritas.
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Competencia Lectora

Exactitud Lectora:

En relación a los resultados obtenidos, el estudiante se encuentra en un promedio deficiente,

presentando dificultad en la tarea de identificar la palabra que se le dicta.

Comprensión Literal:

De acuerdo a los resultados obtenidos, el estudiante se encuentra en promedio deficiente

para lo esperado. Presenta problemas en los procesos de comprensión de la información
literal, es decir, en la comprensión oral, así como en la identificación de los detalles. Logra en
cierta medida completar y relacionar frases equivalentes. Además, no logra llevar una lectura
con fluidez, expresividad y ritmo.

Comprensión Lectora

Comprensión Global

De acuerdo al puntaje obtenido, el estudiante se ubica en un nivel bajo, presentando

dificultades para comprender y diferenciar lo importante de lo secundario del texto.

VII. HIPÓTESIS DIAGNOSTICA

Las habilidades evaluadas se encuentran sustancial y cuantificablemente por debajo de lo

esperado para la edad cronológica de Pool, lo que causa una significativa interferencia en su
rendimiento académico. Pool presenta un desarrollo disarmonico en las capacidades de:
realizar lectura de palabras de forma global, realizar de forma adecuada los diferentes
procesos implicados en la recodificación fonológica de las representaciones ortográficas, en
la identificación correcta y rápida de fonemas y grafemas, en la fluidez, expresividad y
velocidad en la lectura, en la valorización de los procesos de comprensión de la información
literal, y los procesos de comprensión global e inferencial.
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El estudiante presenta una Dificultad Especifica del Aprendizaje en el área de la lectura. Sin
embargo, con el apoyo y adaptaciones necesarias para su ritmo de aprendizaje, el estudiante
será capaz de lograr un desarrollo adecuado en las habilidades afectadas.

Se sugiere evaluar el área instrumental de la escritura y cálculo, ya que es necesario para

obtener el diagnóstico preciso.

Derivaciones

➢ Evaluación Fonoaudiológica.
➢ Psicólogo (psicometría)

VIII. SUGERENCIAS

FAMILIA

➢ Procurar que el estudiante mantenga una asistencia regular al

establecimiento.
➢ Asistir a reuniones y talleres para padres.
➢ Apoyar el proceso de aprendizaje para que el proceso escolar sea efectivo.
➢ Trabajar de modo colaborativo con el profesor.
➢ Cumplir con las derivaciones a especialistas que el colegio determine.
➢ Seguir apoyando al estudiante en sus actividades extraescolares.
➢ Mantener una comunicación fluida con el colegio.
➢ Entregar seguridad. No importan las equivocaciones.
➢ Apoyar al estudiante en las tareas escolares. Además, estimular la lectura
mediante actividades que impliquen leer diferentes tipos de textos y
palabras, tales como: periódico, cartas, juegos de buscar palabras, etc.
➢ Leer en familia realizando un horario de lectura diaria dentro del horario de
estudio para crear un hábito de lectura y afianzar las habilidades implicadas
en ella.
➢ Promover la lectura, ya sea por medio de textos del interés del alumno, por
medio de la lectura de etiquetas de diferentes productos, entre otras, para
así comprender el rol informativo que tiene el leer.
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COLEGIO

➢ Motivar al estudiante a seguir cultivando los logros ya alcanzados, mediante

diferentes técnicas de trabajo.
➢ Reforzar al estudiante mediante diversas actividades que estimulen su proceso
académico, y respetar sus ritmos de aprendizaje.
➢ Hacer partícipe al estudiante de su proceso educativo a través de
reconocimientos por sus logros.
➢ Realizar ejercicios para trabajar las normas de ortografía.

➢ Se recomienda trabajar con textos literarios, específicamente con cuentos,

noticias, entre otros. Esto con el objetivo de que el estudiante logre identificar,
en base a preguntas de comprensión, la información relevante que proporciona
dicha lectura.

➢ Realizar ejercicios de reconocimiento de formas gráficas.

➢ Se sugiere derivar el caso del estudiante al Programa de Integración Escolar

para ingreso al programa.

Solange Andrade Urrutia

Estudiante Psicopedagogía

Calama, 01 de abril 2020.