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ANALIZAR LOS CAMBIOS QUE TIENEN LAS MUJERES DE 45 A 60 AÑOS EN SU

PERSONALIDAD Y EN SU COEFICIENTE INTELECTUAL, EN LA CIUDAD DE
BOGOTÁ, POR MEDIO DE LA IMPLEMENTACION DEL TEST GOODENOUGH Y DEL
TEST BAJO LA LLUVIA.

JANNETH BOJACÁ
BLANCA RODRIGUEZ
LAURA GARNICA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA DE COLOMBIA

PROGRAMA DE PREGRADO

PSICOLOGÍA

BOGOTÁ, D.C., ABRIL DEL 2020

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ANALIZAR LOS CAMBIOS QUE TIENEN LAS MUJERES DE 45 A 60 AÑOS EN SU

PERSONALIDAD Y EN SU COEFICIENTE INTELECTUAL, EN LA CIUDAD DE
BOGOTÁ, POR MEDIO DE LA IMPLEMENTACION DEL TEST GOODENOUGH Y DEL
TEST BAJO LA LLUVIA.

JANNETH BOJACÁ
BLANCA RODRIGUEZ
LAURA GARNICA

ANALIZAR LOS CAMBIOS QUE TIENEN LAS MUJERES DE 45 A 60 AÑOS EN SU

PERSONALIDAD Y EN SU COEFICIENTE INTELECTUAL, EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ,
POR MEDIO DE LA IMPLEMENTACION DEL TEST GOODENOUGH Y DEL TEST BAJO
LA LLUVIA.

ASESOR:

DR. MERCEDES ARBOLEDA

Fundación Universitaria de Colombia

Programa de Pregrado

Psicología

Bogotá, D.C., 2020

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Resumen

Esta investigación se basa en analizar cuáles son las razones, motivos y posibles causas que
puedan ocasionar o generar cambios que puedan presentar las mujeres en la ciudad de
Bogotá, entre edades de 45 a 60 años, tanto en el desarrollo de su personalidad como en la
disminución de su coeficiente intelectual.

Abstract

This research is based on analyzing what are the reasons, motives and possible causes that may

cause or generate changes that women in the city of Bogotá may present, between the ages of 45 to

60, both in the development of their personality and in the decreased IQ.
 iv

Tabla de contenido
Índice iv
Introducción 1
1. Titulo 3
2. Planteamiento del Problema de Investigación 4
2.1 Pregunta Problema 4
3. Justificación 5
4. Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………6
4.1 Objetivo General………………………………………………………………………………………………………….6
4.2 Objetivos Específicos……………………………………………………………………………………………………6

5. Esquema de Referencia7
5.1 Estado del Arte 7
5.2 Marco Teórico 7
5.3 Marco Legal 11
5.4 Marco Conceptual 14
6. Metodología 18
6.1 test proyectivo persona bajo la lluvia 18
6.2 prueba proyectiva de la figura humana 22

7. Conclusiones 25
8. Bibliografía 26
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INTRODUCCION

El campo de las técnicas proyectivas ha dado lugar a propuestas muy distintas, de percepciones o
imágenes. Las técnicas gráficas se ubican dentro de este conjunto de instrumentos.

Entre las numerosas técnicas gráficas existentes, el test de Persona Bajo la Lluvia es una
herramienta valiosa, ampliamente utilizada en numerosos ámbitos, tales como la psicología forense,
la psicología laboral, la educación, entre otros. Resulta útil e interesante implementarlo en una
batería psico diagnóstica para evaluar la imagen de sí mismo que posee el individuo en condiciones
desfavorables. Se presenta como una situación conflictiva ante la cual el sujeto debe reaccionar,
apelando a los recursos que posee.

En un primer momento, hicimos un abordaje general de todos los dibujos, tratando de identificar,
desde el punto de vista gestáltico, similitudes y diferencias marcadamente evidentes entre los
mismos. En esta etapa, tomamos como parámetros las categorías utilizadas por otros autores para el
estudio de dibujos de figura humana, en especial las desarrolladas. Basándonos en este enfoque
sistematizado, establecimos algunos criterios tendientes a detectar, en principio, el grado de
adecuación o inadecuación del dibujo a la consigna impartida.

En este primer acercamiento, tomamos en cuenta por un lado el grado de adecuación a la

consigna y, por otro, el análisis del dibujo. Consideramos al dibujo en sus dos aspectos, el icónico,
que se vincula con la imagen como relato, y el plástico, que tiene que ver con la forma en que ha
sido graficado.

Teniendo en cuenta estos conceptos, pasemos ahora a analizar lo que ocurre con el test. La
consigna de esta técnica solicita al sujeto evaluado que dibuje una persona bajo la lluvia. Como
todo instrumento proyectivo gráfico nos permite observar, entre otras cuestiones, las defensas que
despliega un sujeto para hacer frente a la tarea propuesta. Lo particular de este test consiste en que
la situación planteada por la consigna somete al evaluado a la vivencia de desamparo ante una
realidad que resulta de carácter estresante, exigente. Es decir, el test nos permite detectar si se ha
dado una buena implementación de los recursos para encarar dicho escenario, lo cual nos puede
llevar a inferir si hubo o no angustia señal, de carácter apropiado. Mediante la operacionalización de
esta escena podemos medir el grado de desamparo que presenta un individuo ante una situación
adversa, la cual puede representar una amenaza (de peligro) proveniente del exterior. La respuesta
ante esta situación puede darse en un gradiente que va desde situaciones de desamparo, pasando por
estados de inadecuación parcial, hasta respuestas acorde a fines.
 2

Cabe aclarar que lo que nos interesa operacionalizar no es la vivencia de desamparo o la escena
estresante, sino más bien la respuesta ante ella.

Esta operacionalización implica que nos preguntemos cuáles son los recursos implementados por
el sujeto. El concepto de recursos se ve representado por las defensas funcionales, acordes a fines,
exitosas a las que apelará el individuo. Al mismo tiempo, podremos observar las dificultades
surgidas en este punto, las cuales quedarán representadas por las defensas funcionales fracasadas o
por las defensas patológicas.
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1. TÍTULO

ANALIZAR LOS CAMBIOS QUE TIENEN LAS MUJERES DE 45 A 60 AÑOS EN SU

PERSONALIDAD Y EN SU COEFICIENTE INTELECTUAL, EN LA CIUDAD DE
BOGOTÁ, POR MEDIO DE LA IMPLEMENTACION DEL TEST GOODENOUGH Y DEL
TEST BAJO LA LLUVIA.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

El coeficiente intelectual a nivel mundial, América latina, Colombia, Bogotá

Entre los temas más estudiados son el coeficiente intelectual IQ o también llamada inteligencia y
la personalidad que son una de las variables que van muy correlacionadas y varios autores han
estudiado cada una de sus características, se podría decir que es uno de los mayores intereses en
investigación, el comportamiento y las capacidades que pueda tener el ser humano para poder
realizar actividades que puedan ser de ayuda para su supervivencia como es el caso de los primeros
autores que se interesaron en medir la inteligencia fueron Paul Broca y Francis Galton, que tenían
como propósito resolver algunas problemáticas de las diferencias entre individuos y una de ellas. la
inteligencia, pensaron que midiendo cráneo y entre más grande fuera el volumen de la cabeza más
lista seria la persona, podemos nombra a Alfred Binet y Theodore Simon que fueron pagados por el
gobierno francés para que realizaran un estudio a varios niños con retardo y niños con coeficiente
intelectual normal, de esta investigación sale la prueba Binet -Simon esta consistía en tomar la edad
mental sobre edad cronológica de la persona multiplicada por 100 dando el resultado del coeficiente
intelectual de la persona, esta prueba fue llamada edad mental.

Mas adelante en la universidad de Stanford fue revisado el test de Binnet- Simon por el
psicólogo Lewis Terman y tomando partes del test lo modificó sacando un nuevo test llamado
Escala de Inteligencia Stanfod-Binnet. Muchos países utilizaron estas pruebas por años.

Por otra parte, podemos decir que para esta investigación es necesario conocer la teoría de
Raymond Cattel el cual habla de los términos de la inteligencia y la variabilidad de ella en el que se
pueden distinguir dos tipos:

1. Inteligencia Fluida: Varia a lo largo del tiempo

2. Inteligencia Cristalizada: Permanece estable a lo largo de la vida
El Coeficiente intelectual puede cambiar a lo largo de la vida y en la etapa adulta comienzan las
márgenes de puntuación a disminuir, es por esto que la investigación busca

2.1 Pregunta problema:

¿Disminuye el coeficiente intelectual y la personalidad en mujeres de 45 a 60 años en Bogotá a

causa de su madurez?
 5

3. JUSTIFICACIÓN

Los constantes riesgos que se presentan en la salud de los ciudadanos colombianos afectan
directamente el presupuesto asignado por el Gobierno al Ministerio de Salud y a las
entidades prestadoras de salud en todo el territorio nacional. Por tal razón se ha vuelto
imprescindible fomentar programas psicológicos de prevención dentro de la población y
aún más si se trata de una muestra de la población de Bogotá, como lo son sus mujeres,
donde desconocemos sus estilos de vida y por ende sus condiciones psicológicas y
mentales, teniendo en cuenta las condiciones de vida cambiantes en la Ciudad y que
conllevan diariamente al cambio de las rutinas establecidas. Por tal razón todos los
esfuerzos que se hagan para capacitar al personal y aquellos para fomentar programas de
prevención y para enfrentar de una manera seria todos los posibles riesgos que se puedan
presentar con esta población vulnerable, son mínimos, comparados con los resultados en
eficiencia y eficacia que puedan darse por su aplicación, además de elevar y mejorar las
condiciones de vida de la población teniendo en cuenta la condición humana de las mujeres
de procrear y dar a luz nuevos seres vivientes. Todos los esfuerzos que se hagan para
establecer con realidad estudios y diagnósticos que sirvan para analizar comportamientos
sobre la pérdida del coeficiente intelectual y de los cambios en la personalidad pueden
coadyuvar a obtener una información detallada que servirá para predecir, analizar,
determinar, categorizar y evaluar su repercusión y afectación dentro mencionada población,
además de prevenir y controlar sus efectos. Es una situación que debemos poner en alerta
para continuar mejorando nuestro sistema de salud ya que lo que le suceda a una población
generará impactos en la otra, generando con esto un impacto positivo en las relaciones
futuras en el círculo social donde se encuentres las mujeres.
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4. OBJETIVO

4.1 Objetivo general:

ANALIZAR LOS CAMBIOS DE PERSONALIDAD Y DE PÉRDIDA DEL COEFICIENTE

INTELECTUAL EN MUJERES.

4.2 Objetivos Específicos:

 Analizar los cambios que tienen las mujeres de 45 a 60 años en su personalidad y en la pérdida
de su coeficiente intelectual, en la ciudad de Bogotá, por medio de la implementación del test
Goodenough y del Test Bajo la Lluvia.
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5. ESQUEMA DE REFERENCIA

5.1 ESTADO DEL ARTE

Desde el inicio de nuestros tiempos ha existido dentro del ámbito de la investigación el

deseo de buscar y responder a ciertos interrogantes que se generan por el uso de la mente
humana y por las consecuencias que trae su utilización. Por tal razón el estudio de la
personalidad y de los cambios de estado de las personas no ha sido ajeno. Y es una
situación que por lo delicado de su estructura debe ser tenida en cuenta por el sistema de
salud municipal ya que ésta además de afectar su comportamiento personal, afecta su
desarrollo dentro de un ambiente sano en sociedad y en su entorno.

Dicha condición que se presenta con el cambio de personalidad en las personas pueden
estar afectada por el ambiente social en que se encuentre inmersas, además de factores
emocionales, motivacionales y económicos.

5.2 MARCO TEÓRICO

Entre los temas más estudiados por la psicología tenemos el del “coeficiente intelectual IQ” o
también llamada “inteligencia” y el de la “personalidad” que son una de las variables que van muy
correlacionadas y varios autores han estudiado cada una de sus características, se podría decir que
es uno de los mayores intereses en investigación, el comportamiento y las capacidades que pueda
tener el ser humano para poder realizar actividades que puedan ser de ayuda para su supervivencia
como es el caso unos de los primeros autores que se interesaron en medir la inteligencia fueron Paul
Broca y Francis Galton, que tenían como propósito resolver algunas problemáticas de las
diferencias entre individuos y una de ellas. la inteligencia, pensaron que midiendo cráneo y entre
más grande fuera podría ser más lista la persona, podemos nombra a Alfred Binet y Theodore
Simón que fueron pagados por el gobierno francés para que realizaran un estudio a varios niños con
retardo y niños con coeficiente intelectual normar, de esta investigación sale la prueba Binet -Simón
han realizado muchas pruebas que recolectan datos de coeficiente intelectual y personalidad.

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, la palabra Personalidad

proviene del lat. tardío personalĭtas, -ātis y tiene las siguientes ocho definiciones:
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1. f. Diferencia individual que constituye a cada persona y la distingue de otra.

2. f. Conjunto de características o cualidades originales que destacan en algunas personas. 

3. f. Persona de relieve, que destaca en una actividad o en un ambiente social. Al acto asistieron 
elgobernador y otras personalidades.

4. f. Inclinación o aversión que se tiene a una persona, con preferencia o exclusión de las demás

5. f. Dicho o escrito que se contrae a determinadas personas, en ofensa o perjuicio de la misma

6. f. Der. Aptitud legal para intervenir en un negocio o para comparecer en juicio.

7. f. Der. Representación legal y bastante con que alguien interviene en un negocio o un juicio.

8. f. Fil. Conjunto de cualidades que constituyen a la persona o sujeto inteligente.

Por tal razón las condiciones sociales que acompañen a la “persona” como tal, irán a
moldear su personalidad, teniendo en cuenta que ésta debe estar acompañada por una
enseñanza desde casa de principios y valores, que en una u otra medida serán las que
coadyuven a su integración dentro del grupo social que se encuentran.

Cicerón (106-43, citado por Cerdá, 1985) definió el término personalidad, enfocándose desde
cuatro diferentes significados:
a) la forma en cómo un individuo aparece frente a las demás personas;
b) el papel que una persona desempeña en la vida;
c) un conjunto de cualidades que comprenden al individuo; y
d) como sinónimo de prestigio y dignidad, mediante el cual se asignaba el término persona
de acuerdo con el nivel social al que se perteneciera.

Boecio en el siglo VI sintetizó estos dos conceptos “persona y esencia”, para dar origen al
término de personalidad, con el que se define a la persona como una sustancia individual, racional y
natural.

Leal, Vidales y Vidales (1997) plantean la personalidad desde tres miradas diferentes, las cuales
son: a) organización total de las tendencias reactivas, patrones de hábitos y cualidades físicas que
determinan la efectividad social del individuo; b) como un modo habitual de ajustes que el
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organismo efectúa entre sus impulsos internos y las demandas del ambiente; y c) como un sistema
integrado de actitudes y tendencias de conductas habituales en el individuo que se ajustan a las
características del ambiente
Allport (1975, citado por Cerdá, 1985) asume que la personalidad se refiere a “la integración de
todos los rasgos y características del individuo que determinan una forma de comportarse” (p.
438), es decir, que la personalidad se forma en función del desarrollo del individuo, a partir de las
características ambientales, biológicas y sociales que explican, modulan y mantienen su
comportamiento.
Lluís (2002), plantea que “el carácter controla, modifica, corrige y autorregula la actividad de los
individuos, a fin de poder dar respuestas satisfactorias a las exigencias del medio. El carácter es
una combinación de sentimientos, valores y sentimientos que un individuo va adquiriendo a lo
largo de su desarrollo a través de la interacción, condiciones y circunstancias externas, además
difiere en cada individuo de acuerdo con su forma o punto de vista de interpretar la realidad
humana”.
Sigmund Freud establece que la conducta de una persona es el resultado de fuerzas
psicológicas que operan dentro del individuo y que por lo general se dan fuera de la conciencia
(Morris y Maisto, 2005). El concepto de conducta desde esta orientación es de vital importancia
porque permite entender la personalidad; es por eso que Pervin y John (1998) plantean que el
punto de vista estructural de Freud es una buena manera de abordar este tema.

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, la palabra “coeficiente

intelectual” la define como: coeficiente: De co- y eficiente.

1. adj. Que juntamente con otra cosa produce un efecto.
2. m.coloq. Persona que acompaña en sus exámenes al aspirante a ingreso en las academias
militares

3. m. Fís. Expresión numérica de una propiedad o característica de un cuerpo, que generalmente 
sepresenta como una relación entre dos magnitudes. Coeficiente de dilatación.

4. m. Mat. Factor constante que multiplica una expresión, situado generalmente a su izquierda.
 10

Coeficiente intelectual
1. m. Psicología. Cociente intelectual.
Número que expresa la inteligencia relativa de una persona y que se determina dividien
do suedad mental por su edad física y multiplicando por 100.
La medición del coeficiente intelectual se realiza a través de los diferentes test psicológicos
los cuales buscan evaluar, clasificar, diagnosticas, seleccionar, diagnosticar e investigar el
conjunto de habilidades (razonamiento, planificación, pensamiento, resolución de conflictos…) con
las que las personas pueden comprender, enfrentar y resolver circunstancias complejas.

Alfred Binet (1905) publicó el primer test de inteligencia moderna: la escala de inteligencia de

Binet-Simon. Su principal objetivo era identificar estudiantes que necesitaban ayuda especial para
cumplir con las exigencias escolares. Con la colaboración de Theodore Simón, Alfred Binet publicó
revisiones de su escala de inteligencia entre 1908 y 1911, y apareció la última justo antes de su
muerte.
En el año 1916 se publicó la primera adaptación de la escala de Binet-Simon de la mano de
Lewis M. Terman, de la Universidad de Stanford. El test de Terman, al que se le denomina «Escala
de Inteligencia de Stanford-Binet«, formaba las bases de uno de los test de inteligencia modernos
usados habitualmente hoy en día. Se conocen coloquialmente como Test de CI.
El cociente intelectual se obtiene mediante la división entre la edad mental de un individuo (que
son los resultados que nos ofrecen los test de inteligencia) y su edad cronológica, multiplicada por
cien.
El CI promedio de un grupo de edad se ha establecido en 100 puntos, y se considera dentro de
los parámetros normales todas aquellas puntuaciones que se encuentran entre 90 y 110. Los test se
diseñan de forma que la distribución de los resultados sea una distribución gaussiana, es decir, que
siga la curva de la Campana de Gauss.

No se han encontrado pruebas que relacionen sexo o etnia con un CI determinado, si bien hay
más dispersión entre los hombres que entre las mujeres. Lo que parece diferir en este sentido son las
habilidades específicas: los hombres destacan en lo visual y espacial y las mujeres suelen usar más
los detalles para ayudar a la memoria. En cuanto al rol cultural, ellas suelen estar más presentes en
sectores en los que predominan las habilidades verbales y ellos en las matemáticas, pero estos
sesgos parecen no ser fruto de desviaciones del CI, sino de los estereotipos de género.

5.3 MARCO LEGAL

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5.3.1 TEST DE INTELIGENCIA VERBAL. Este tipo de test se encarga de medir las

aptitudes verbales que posee una persona. Estas aptitudes pueden ser en cuanto
a la fluidez que tiene para hablar y expresarse, hacer un buen uso de la
ortografía y poseer un amplio vocabulario. El uso inteligente del lenguaje
comprende dos tipos de aptitudes, la comprensión verbal y la fluidez verbal.
5.3.2 TEST DE INTELIGENCIA NUMÉRICA. Este tipo de test se encarga de medir
la aptitud numérica de la persona en cuanto a su capacidad para resolver
operaciones aritméticas simples, responder de manera adecuada a las series
numéricas que se le presenten, guardando la correspondencia entre cada
número y saber calcular de manera adecuada.
5.3.3 TEST DE INTELIGENCIA LÓGICA. Evalúa la capacidad de la persona de
analizar de manera adecuada y lógica una determinada situación para resolver
un problema o una tarea de manera correcta.
5.3.4 TEST DE INTELIGENCIA ESPACIAL. Se utiliza para evaluar la capacidad
de la persona para resolver problemas espaciales complejos.
5.3.5 TEST DE INTELIGENCIA STANFORD-BINET. Esta prueba de inteligencia
se aplica principalmente a niños, sin embargo también se encuentra
estandarizada para que la realicen personas adultas. El tiempo de duración de la
prueba es distinto entre niños y adultos. Para los niños los test tienen una
duración de 30 minutos y para los adultos de una hora y media.
5.3.6 LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA ADULTOS
(WAIS). Esta prueba de inteligencia, diseñada por David Wechsler, tiene como
objetivo medir la inteligencia de los adultos de forma integral, obteniendo
finalmente su CI. Se aplica en adultos de 16 a 64 años y consta de dos etapas,
siendo la primera verbal y la segunda de ejecución. La prueba tiene una
duración de entre 90 y 120 minutos.
5.3.7 TEST DE RAVEN. El test de Raven es una prueba de inteligencia se encarga
de medir el CI de las personas y puede ser realizado por niños, adolescentes y
adultos. Se trata de un test que en donde la persona que lo realiza debe de
completar las piezas faltantes en una serie de láminas en donde vienen impresas
algunas figuras.
5.3.8 PRUEBAS WOODCOCK-JOHNSON III DE HABILIDADES COGNITIVAS
(WJ III). Esta prueba de inteligencia tiene como objetivo medir el rendimiento
 12

cognitivo y el procesamiento de la información. Consta de un gran número de

test y lo pueden realizar personas de todas las edades a partir de los dos años de
edad. Es una prueba bastante flexible y permite a la persona que lo aplica
adaptarla de acuerdo a los intereses técnicos que desee evaluar.
5.3.9 TEST MATRICES. Este test de inteligencia tiene como objetivo conocer la
inteligencia general y puede aplicarse a personas de todas las edades. Esta
basada en estímulos no verbales y lo más interesante de esta prueba es que
puede adaptarse a las personas que tengan algún problema de audición o de
comunicación ya que está basada en ilustraciones y gestos. También es
importante mencionar que puede llevarse a cabo de manera individual o grupal.
5.3.10 ESCALA DE INTELIGENCIA DE REYNOLS. Esta prueba de inteligencia
tiene como objetivo ofrecer una información clara y completa acerca de la
inteligencia y la memoria de las personas de entre 3 y 94 años en el menor
tiempo posible. La prueba tiene una duración de 40 minutos y está compuesta
por seis subtest.
5.3.11 LA ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS
(WISC). Esta prueba de inteligencia fue creada por el mismo autor del WAIS,
la diferencia entre esta y el WAIS, es que está diseñada para los niños y
adolescentes de entre seis y dieciséis años. Esta prueba ofrece obtener una
visión de la inteligencia del menor de manera general, a la cual se le conoce
como coeficiente de inteligencia.
5.3.12 BATERÍA DE KAUFMAN DE EVALUACIÓN PARA NIÑOS (K-
ABC). Esta batería de inteligencia tiene como objetivo medir las habilidades
cognitivas y los conocimientos académicos de los niños de entre 2 años y
medio a 12 años y medio. Consta de dos escalas, una de ellas es la del
procesamiento mental y otra de conocimientos académicos.
5.3.13 BATERÍA DE PRUEBAS DE RAZONAMIENTO. Esta batería de pruebas
tiene como objetivo conocer la capacidad que tienen los niños y adolescentes
de razonar de manera verbal, abstracta, numérica, mecánica y espacial. Puede
ser administrada a niños y adolescentes de entre 9 y 18 años y tiene una
duración de 40 a 60 minutos.

5.3.14 BFQ: CUESTIONARIO “BIG FIVE”: Evaluación de las 5 dimensiones del

modelo de los “cinco grandes” en la estructura de la personalidad: Energía,
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Amigabilidad, Consciencia, Estabilidad emocional, Apertura. Aplicación

Individual y colectiva. A partir de los 16 años.
5.3.15 CAQ: CUESTIONARIO DE ANALISIS CLINICO: Evaluación de 12 aspectos
clínicos de la personalidad normal. Contiene 12 escalas: Hipocondría,
Depresión suicida, Agitación, Depresión ansiosa, Depresión baja energía,
Culpabilidad-Resentimiento, Apatía.retirada, Paranoia, Desviación psicopática,
Esquizofrenia, Psicastenia y Desajuste psicológico. Aplicación colectiva.
Adolescentes y Adultos.
5.3.16 CEP: CUESTIONARIO DE PERSONALIDAD ( J.L. Pinillos): Evaluación de
los siguientes rasgos de personalidad: Estabilidad emocional (control),
Extraversión social y Paranoidismo. Incluye también una escala de sinceridad.
Aplicación colectiva. A partir de 14 años.
5.3.17 RORSCHACH:   Evaluación de diversos aspectos de la personalidad profunda.
Ocupa desde hace muchos años un lugar destacado entre los tests proyectivos.
La constituyen 10 láminas con manchas de tinta inestructuradas, susceptibles
de diversas interpretaciones. Su aplicación e interpretación requieren
conocimientos psicológicos y una amplia experiencia práctica. Se utiliza en
orientación, selección de personal y clínica y ha dado lugar a infinidad de
estudios y publicaciones. Aplicación individual. Jóvenes y adultos.
5.3.18 16PF: CUESTIONARIO FACTORIAL DE PERSONALIDAD (Cattell): 
Evaluación de 16 escalas primarias y dimensiones secundarias de la
personalidad en sujetos normales.. Aplicación Individual y colectiva. A partir
de 16 años.
5.3.19 PA-NEO: INVENTARIO DE PERSONALIDAD: Proporciona una valoración
sistemática de modelos emocionales, interpersonales, de actividad y de
motivación consiguiendo una detallada descripción de la personalidad.
Administración Individual o colectiva. Adultos y Universitarios.
5.3.20 PNP (Pichot): Detección de tendencias paranoicas, neuróticas y psicopáticas.
Elaborado para efectuar una primera identificación de deficientes psíquicos.
Útil para la detección de sujetos con tendencias psicópatas y paranoicas.
Aplicación colectiva. Adolescentes y adultos.

5.4 MARCO CONCEPTUAL

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5.4.1 Analizar: Es ver los cambios que pueda tener una persona, u objeto a
investigar. Si es una persona podemos analizarla por medio del psicoanálisis.
Analizar es una acción eminentemente intelectual característica de los seres
humanos y que implica la realización de un análisis sobre determinada materia
o asunto de interés.

5.4.1.1 Análisis: El significado de la palabra análisis se hace notar observando

el origen de la misma, que se remonta al griego análysis, compuesto por ana
(“arriba” o “completamente”) y lisys (“disolución”, “ruptura”): analizar es
observar algo enteramente disuelto en sus más mínimos componentes.

Esta disolución no es literal, claramente, sino que busca transmitir una idea de
revisión exhaustiva, minuciosa, ya sea de un objeto, tópico o temática,
considerando hasta el más minúsculo de sus detalles.

La capacidad de análisis del ser humano es una de sus más grandes talentos,
que le han permitido distinguir y comprobar muchas de las reglas que rigen el
funcionamiento del universo, tanto a la grande como a la pequeña escala, e
incluso en ámbitos que no son posibles observar directamente. De cada análisis
hecho se obtienen, idealmente, conclusiones, y a su vez pistas para futuros
análisis de mayor profundidad y envergadura. Dependiendo del campo del
saber a que pertenezcan, podrán hacerse empleando instrumentos
especializados, o a través del uso de las facultades mentales únicamente.

5.4.2 Cambio: Es una acción de mover o trasladar una cosa de otra.

La palabra cambio denota la acción o transición de un estado inicial a otro

diferente, según se refiera a un individuo, objeto o situación. También puede
referirse a la acción de sustituir o reemplazar algo.

Cambio es un término que deriva del verbo cambiar, que a su vez surgió del
latín cambium, que significa “acción o efecto de cambiar”.

Algunos sinónimos que se pueden asociar a la palabra cambio son: reemplazo,

permuta, cambalache, trueque, mudanza, transformación, variación,
modificación, monedas, entre otros.
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5.4.3 Mujer: Mujer es una persona de sexo femenino en la especie humana, en

oposición a varón u hombre que refiere al sexo masculino. La mujer pertenece
a una categoría que implica la niñez, la pubertad, adolescencia y adultez,
aunque culturalmente es más específico el uso del término mujer cuando la
niña ya ha pasado la pubertad y experimentó su menarca o primera
menstruación.

La mujer es la hembra de la especie en el género humano perteneciendo al

género femenino. Tiene capacidad para engendrar a partir de la primera
menstruación dando inicio a un período fértil que se extiende hasta la
menopausia, aproximadamente a los 50 años.

Históricamente la mujer cumplió un rol secundario a la sombra del hombre, que

fue exonerado de toda responsabilidad en el hogar. Limitada a la crianza de los
hijos y sin acceso al mundo laboral y político, la mujer atravesó un largo
camino de luchas por la igualdad de sus derechos.

5.4.3.1 Mujeres: Forma plural de mujer

5.4.4 Inteligencia: La inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar

información y utilizarla para resolver problemas y parece estar ligada a
funciones mentales como percepción y memoria.

Los psicólogos llevan más de cien años intentando definir la inteligencia, y

parece que todavía no hay dos que digan lo mismo en torno a este concepto

De todas formas, algo se ha avanzado. Ya no se piensa, como anteriormente se

pensaba, que los hombres son más inteligentes que las mujeres, los blancos
superiores a los negros, ni los ricos más listos que los pobres. También
sabemos que los tradicionales test no deben considerarse infalibles y que,
además, contamos con varios tipos de inteligencia.

5.4.4.1 Inteligencia: La capacidad que nos permite adaptarnos a situaciones

nuevas para sobrevivir y solventarlas con éxito. Para la biología la inteligencia
 16

es un rasgo individual, distintas personas responderán de forma diferente ante

una misma situación.

5.4.4.2 Inteligencia: se entiende como aquella capacidad o conjunto de

capacidades a través de las cuales somos capaces de adaptarnos correctamente
y de la forma más eficiente al entorno, de manera que gracias a ella somos
capaces de analizar, interpretar y juzgar la información correctamente, elaborar
estrategias, ajustar nuestro comportamiento según nuestras metas y recursos y
resolver problemas, entre otras capacidades.

Si bien el propio concepto de inteligencia es difícil de delimitar (aspectos sobre

qué incluye, si es modificable o no, su vinculación con aspectos como la
personalidad o si se trata de una capacidad única, varias jerarquizadas o
diferentes habilidades independientes por ejemplo), se trata de una de las
aptitudes más valorada en todo el mundo.

5.4.5 Coeficiente intelectual: El Cociente Intelectual o CI, es, en sí mismo, una

medida de la inteligencia. Se trata del producto de dividir la edad mental por la
cronológica y multiplicarlo por cien. Es decir, se calcula la edad aproximada a
la que la mayor parte de sujetos es capaz de resolver un determinado problema
y se relaciona con la edad real del sujeto. La multiplicación por cien pretende
eliminar decimales.

El resultado obtenido de esta operación es lo que se denomina cociente

intelectual. Pero el número en sí solo es significativo en comparación con los
resultados obtenidos por la media de la población de origen. Así, cuando
hablamos de CI estamos en realidad haciendo una comparación entre el
rendimiento propio con el de la mayoría de individuos de la misma edad.

El cociente intelectual es medido a través de muy diversas y diferentes pruebas

en función de las características de los sujetos, el objetivo de dicha medición,
su edad o si se pretende evaluar un aspecto concreto o la inteligencia a nivel
general.
 17

5.4.6 Personalidad: La personalidad es un constructo psicológico donde se agrupan

algunas características a una persona y se desarrollan al transcurrir el tiempo
logrando que el individuo forme su propio temperamento y carácter.
5.4.6.1 Personalidad: La personalidad engloba una serie de características
comunes incluidas en sus diferentes definiciones. Se trata de un constructo
hipotético inferido de la observación de la conducta. Es decir, pensamos que
“X” persona se comporta de “X” forma porque así es su personalidad, o porque
así es ella. Dicho constructo no implica connotaciones de valor, sino que más
bien recoge una serie de elementos relativamente estables y consistentes en el
tiempo, llamados rasgos. Además, incluye otros elementos como cogniciones,
motivaciones y estados afectivos. La personalidad abarca tanto la conducta
manifiesta como la experiencia privada de la persona (sus pensamientos,
deseos, necesidades, recuerdos…).

Por otro lado, refleja la influencia en la conducta de elementos psicológicos y

biológicos de las experiencias. La finalidad de la personalidad es la adaptación
exitosa del individuo al entorno.

5.4.7 Temperamento: El temperamento se refiere al estilo constitucional del

comportamiento, es decir, a las diferencias de carácter constitucional que se
dan en los procesos de reactividad fisiológica y auto regulación y que están
influidas a lo largo del tiempo por la herencia, maduración y experiencia.

Características asociadas al temperamento:

 Dimensión biológica: influencias innatas y constitucionales que influyen en la

personalidad.
 Origen genético y base biológica.
 Desarrollo temporal, es decir, está sujeto a procesos de maduración y
experiencia.
 Aparición temprana (en los primeros años de vida antes de la personalidad).

5.4.8 Carácter: El carácter, a diferencia del temperamento, está en función de los

valores de cada sociedad, de su sistema educativo y cómo son transmitidos. Se
trata de un conjunto de costumbres, sentimiento, ideales o valores, que hacen
relativamente estables y predecibles las reacciones de un individuo.
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6. METODOLOGÍA

1. TEST PROYECTIVO PERSONA BAJO LA LLUVIA

Para realizar el test proyectivo de persona bajo la lluvia, se le pide a la persona evaluada que dibuje
a una persona bajo la lluvia. Algunos estudios indican que podría ser efectivo para evaluar niveles
de depresión y manejo del estrés.

1.1 INSTRUCCIONES
a. El examinador establecerá un rapport (confianza y buen ambiente).
b. El examinador encargado de la aplicación de las pruebas ofrecerán instrucciones claras
de la aplicación.
c. Da el tiempo requerido al sujeto para realizar la prueba.
d. Se aplicará la prueba en un lugar tranquilo y sin distracciones.
e. El sujeto deberá trabajar con suficiente independencia.
f. La consigna es clara y sencilla: “Dibuje una persona bajo la lluvia”, Los pacientes
pueden hacer preguntas muy diversas antes de lanzarse a dibujar, desde dónde lo
dibuja, si le tiene que poner un paraguas, si le hace un paisaje… En estas cuestiones, el
psicólogo no debe adentrarse pues estaríamos dirigiéndole en lugar de dejar que se
exprese, así que le instamos a que lo haga como desee.
g. Al igual que en otros test gráficos, el psicólogo debe de tomar nota de los comentarios
que el paciente realice mientras dibuja, si lo hace rápidamente o se toma su tiempo,
todo aquello que resulte llamativo para después estudiarlo e interpretarlo.
h. En el caso de que le esté causando verdadera ansiedad y no deje de hacer preguntas o
comentarios relacionados con su inseguridad sobre lo que hace, se le puede decir que
está haciendo bien las cosas, que no se preocupe y siga así.

1.2 NORMATIVIDAD DE TEST. NORMAS DE APLICACIÓN DE LA PRUEBA

PROYECTIVA BAJO LA LLUVIA

 Duración: variable, aproximadamente 30 minutos.

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 Confiabilidad:

1. Precisión y estabilidad en la medida proporcionada a lo largo del tiempo.

2. Aplicación, calificación e interpretación de los resultados de la misma forma.

3. Grado de precisión o exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos

repentinamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

 Índices de Fiabilidad:

1. Correlación de resultados.

2. comparando formas equivalentes o paralelas del instrumento.

 Validez: Revela en qué grado el test mide aquel aspecto de la conducta que pretende medir.

Se establece correspondencia entre los datos que mide el instrumento y los datos que se
puedan observar, independientemente en la relación a la conducta que se está midiendo.

 Material: La aplicación del test es verdaderamente sencilla, pues sólo hay que entregar una
hoja en blanco en posición vertical al sujeto, junto con un lápiz para que pueda desarrollar
el dibujo. Hay ocasiones en las que pueden cambiar la posición de la hoja, se le permite el
cambio sin hacer ningún comentario, pero tomando nota de este hecho para su posterior.

1.3 APLICACIÓN DE LA PRUEBA.

a. Nombre: Test de la persona bajo la lluvia.

b. Objetivos:

 Evaluar las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se activen ante una
situación de presión ambiental.
 Diagnosticar modalidad defensiva predominante. Y su modalidad adaptativa o
patológica. Nivel de ansiedad.
 Diagnosticar o inferir estructura psicopatológica subyacente y sus características de
organización- desorganización.
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c. Contenido:
1) Análisis de recursos expresivos

a) Dimensiones

b) Emplazamiento

c) Trazos

d) Presión

e) Tiempo

f) Secuencia

g) Movimiento

h) Sombreados.

2) Análisis de contenido

a) Orientación de la persona.

b) Posturas.

c) Borrados en el dibujo.

d) Repaso de líneas, tachaduras, líneas incompletas.

e) Detalles accesorios y su ubicación.

f) Vestimenta.

g) Paraguas como defensa.

h) Reemplazo del paraguas por otros elementos.

i) Partes del cuerpo.

j) Identidad sexual.

k) El dibujo de un personaje (títeres, marionetas, robots, personas

disfrazadas, historieta, estatua, payasos).
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3) Expresiones de conflicto en el dibujo

a) La neurosis fóbica

b) La neurosis histérica

c) Neurosis obsesiva

d) Depresión

e) Melancolía

f) Psicótico

g) Psicosis maníaco depresiva

h) Paranoia

i) Enfermedades psicosomáticas

j) Epilepsia

k) Alcoholismo

4) Mecanismos de defensa

a) Desplazamiento

b) Regresión

c) Anulación

d) Aislamiento

e) Represión

f) Inhibición

g) Defensas maníacas
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2. PRUEBA PROYECTIVA DE LA FIGURA HUMANA

Este test gráfico requiere dibujar una persona, tal como su nombre sugiere. Posteriormente el dibujo
es evaluado por el examinador, que se fijará en el tamaño de diferentes partes del cuerpo, rasgos
concretos, el nivel de detalle y la forma general de la figura.

2.1 Instrucciones

a. El examinador establecerá un rapport (confianza y buen ambiente).

b. El examinador encargado de la aplicación de las pruebas ofrecerán instrucciones claras
de la aplicación.
c. Da el tiempo requerido al sujeto para realizar la prueba.
d. Se aplicará la prueba en un lugar tranquilo y sin distracciones.
e. El sujeto deberá trabajar con suficiente independencia.
f. La consigna es clara y sencilla: “En esta hoja quiero que hagas el dibujo de una figura
humana, el dibujo más lindo que puedas hacer, hazlo con mucho cuidado y usa el
tiempo que necesites. Los pacientes pueden hacer preguntas muy diversas antes de
lanzarse a dibujar, desde dónde lo dibuja, si le hace un paisaje, En estas cuestiones, el
psicólogo no debe adentrarse pues estaríamos dirigiéndole en lugar de dejar que se
exprese, así que le instamos a que lo haga como desee.
g. Al igual que en otros test gráficos, el psicólogo debe de tomar nota de los comentarios
que el paciente realice mientras dibuja, si lo hace rápidamente o se toma su tiempo,
todo aquello que resulte llamativo para después estudiarlo e interpretarlo.
h. En el caso de que le esté causando verdadera ansiedad y no deje de hacer preguntas o
comentarios relacionados con su inseguridad sobre lo que hace, se le puede decir que
está haciendo bien las cosas, que no se preocupe y siga así.
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2.2 Normas de aplicación de la prueba proyectiva Figura Humana

 Duración: variable, aproximadamente 30 minutos.

 Confiabilidad:

1. Precisión y estabilidad en la medida proporcionada a lo largo del tiempo.

2. Aplicación, calificación e interpretación de los resultados de la misma forma.

3. Grado de precisión o exactitud de la medida, en el sentido de que si aplicamos

repentinamente el instrumento al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados.

 Índices de Fiabilidad:

1. Correlación de resultados.

2. comparando formas equivalentes o paralelas del instrumento.

 Validez: revela en qué grado el test mide aquel aspecto de la conducta que pretende medir.

Se establece correspondencia entre los datos que mide el instrumento y los datos que se
puedan observar, independientemente en la relación a la conducta que se está midiendo.

 Material: La aplicación del test es verdaderamente sencilla, pues sólo hay que entregar una
hoja en blanco en posición vertical al sujeto, junto con un lápiz para que pueda desarrollar
el dibujo. Hay ocasiones en las que pueden cambiar la posición de la hoja, se le permite el
cambio sin hacer ningún comentario, pero tomando nota de este hecho para su posterior.

2.3 APLICACIÓN DE LA PRUEBA.

a. Nombre: Test figura Humana (Goodenough).
b. Objetivos:

Medición de inteligencia a través del dibujo de la figura humana.

c. Variables relevantes: Rasgos gráficos

d. Clasificación: Inteligencia General

e. Contenido:
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Se aprovecha la proyección de cada sujeto en su experiencia vital.

Se observa partes del cuerpo proporciones y detalles.

Desarrollo mental = significado proyectivo del dibujo.

f. Variable:

1. Cantidad de detalles representados.

2. proporcionalidad.

3. Bidimensionalidad.

4. Transparencia.

5. Congruencia.

6. Plasticidad.

7. Coordinación viso motor.

8. Perfil.

g. Calificación:

1. Escala de 51 Items

2. luego se computa el número de ítems

3. se calcula el puntaje medio de los niños normales de cada edad.

4. se tabula las normas y se busca en la tabla (Baremo) para determinar la edad mental.

 En el acto de dibujar la figura humana, el niño debe activar diversos recursos mentales.
 Asociar los rasgos gráficos con el objeto real.
 Analizar los componentes del objeto a representar.
 Valorar y seleccionar los elementos característicos. Analizar las relaciones espaciales y
posición.
 Formular juicios de relaciones cuantitativas: proporcionalidad.
 Abstraer: reducir y simplificar las partes del objeto de la representación.
 Coordinar y adaptar su trabajo viso-manual al concepto de la representación.
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CONCLUSIONES

- El objetivo del presente trabajo es el análisis del cambio de personalidad y de la

pérdida del coeficiente intelectual en la ciudad de Bogotá, en mujeres cuyas edades
oscilan entre 45 a 60 años.

- El comportamiento humano sigue siendo para la ciencia algo complejo e indescriptible,

ya que éste va cambiando con la misma velocidad que va cambiando el universo.

- A lo largo de la historia ha sido difícil unificar el constructo de personalidad debido a

que desde las diferentes posturas teóricas se han planteado diversos criterios, categorías
y definiciones que no se enmarcan dentro de una perspectiva que incluya todos los
factores que la componen; esto por la congruencia que deben tener las teorías de la
personalidad con el enfoque dentro del cual surgen.

- A medida que ha surgido la necesidad de abordar el concepto de personalidad como una

manera de entender el por qué del comportamiento del ser humano, ha surgido también
la necesidad de construir instrumentos de medición, que evalúen las características
individuales para determinar un perfil de personalidad; esta evaluación se hace desde
los diferentes componentes de la personalidad.

- La personalidad es el sello auténtico de cada individuo. La cual está conformado por

ciertos rasgos de carácter y por ciertos elementos cognitivos y afectivos relacionados
con su entorno socio cultural.
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Bibliografía

1. Tomado de: http://testdeinteligencia.com.ar/test-de-personalidad/test-persona-bajo-la-lluvia/

2. Tomado de https://www.saltamundoeducativo.com/wp-content/uploads/2012/12/Test-de-
Goodenough.pdf

3. Tomado de: http://psitareas.blogspot.com/2017/03/normas-en-los-tests-psicologicos.html

4. Tomado de : http://www.psiqueuned.net/apuntes/almacen/test%20persona%20bajo%20la
%20lluvia.pdf

5. Tomado de: https://concepto.de/analisis-3/#ixzz6Ilsp7qE7

6. Tomado de: https://www.significados.com/cambio/

7. Tomado de https://www.psicoactiva.com/blog/concepto-inteligencia-ha-evolucionado/#

8. Costa, K.M. (1996). Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. Universidad

Iberoamericana. México: Plaza y Valdés editores. INFAD Revista de Psicología, 1(2), 365-
372.

9. Bermúdez Moreno, José; Pérez García, Ana María; Rueda Laffono, Beatriz; Ruiz Caballero,
José Antonio; Sanjuán Suárez, Pilar. Psicología de la Personalidad. Universidad Nacional de
Educación a Distancia. Edición Digital, Octubre de 2012. Madrid, España 2012.

10. Gantiva Díaz, Carlos Andrés; Montaño Sinisterra, Merfi Raquel; Palacios Cruz, Jenny Liliana.
Psychologia, Avances de la disciplina. Universidad de San Buenaventura, Colombia.
Volumen 3, no.2; 2009.