3fe93b - Planificaciones de 4to Año PDF

PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
Orientación en Ciencias Sociales
Materia: Biología
Curso: Cuarto año (4° año)
Docente a cargo: Prof. Lic. Cremaschi, María Agustina
Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

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I. Introducción:
La enseñanza de los contenidos de Biología de 4º año se sustenta fuertemente en los aprendizajes logrados en el Ciclo Básico, no solo en esta materia sino
también en Fisicoquímica; en particular aquellos contenidos relacionados con los procesos que implican transformaciones e intercambios de materia y energía, y
que son retomados para ser utilizados en el análisis de los fenómenos biológicos.
De esta manera, Biología de 4º año está centrada en los procesos que involucran las transformaciones de la materia y la energía en los distintos niveles de
organización, desde el celular pasando por los sistemas de órganos (con énfasis en el organismo humano), hasta los ecosistemas. En cada uno de dichos niveles, se
tendrá una mirada sistémica, en la cual se hará hincapié en las interacciones entre los sistemas y su entorno; la relación estructura/función; el equilibro y la
regulación de los mismos. También se abordará el modo de pensamiento evolutivo al analizar la diversidad de estructuras y comportamientos relacionados con la
función de nutrición, que se han ido desarrollando a lo largo de la evolución.
Resulta imprescindible no perder de vista durante el año escolar, los aspectos culturales y las creencias asociadas con cada uno de los contenidos curriculares. Del
mismo modo, será necesario junto con los aspectos conceptuales científicos promover instancias de reflexión y debate grupal. Estas deberán estar acompañadas
de investigación y consulta en diferentes fuentes bibliográficas para poner en evidencia la complejidad del tema, la multiplicidad de factores que intervienen, y los
distintos puntos de vista en relación a los mismos.
Es de suma importancia recordar, que el aprender a conocer desde la biología no supone sólo la memorización de una serie de contenidos, sino va mucho más
allá .Implica que el alumno incorpore en su manera de ser, de hacer y de pensar, una serie de elementos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, que lo
lleven a cambiar su concepción del mundo.
II. Expectativas de Logro:
a. Logros de Aprendizaje:
- Entender como la energía y la materia fluyen de manera dinámica desde los ecosistemas, los seres vivos hasta las células y en sentido contrario,
siguiendo una lógica biológica.
- Comprender la anatomía y la fisiología de cada uno de los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
- Conocer las funciones básicas de la nutrición en los diferentes organismos del reino animalia.
- Comprender el concepto de metabolismo celular y las diferentes vías metabólicas.
- Conocer las aplicaciones de la biotecnología en la elaboración de alimentos, fármacos, enzimas, combustibles, etc.
- Comprender la dinámica de los componentes de los ecosistemas y su importancia en la vida del hombre.
- Vincular los conocimientos curriculares con la cotidianidad y que los mismos les sirvan de herramientas para desenvolverse en la vida diaria.
- Desarrollar un pensamiento crítico ante las diferentes situaciones que se suscitan en el día a día.
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- Valorar el trabajo en equipo y las herramientas que éste proporciona a nivel humano.
b. Logros de Enseñanza:
- Diferenciar la anatomía y la función biológica en la nutrición, de cada uno de los aparatos y sistemas el cuerpo humano.
- Distinguir cada uno de los nutrientes esenciales presentes en la dieta, que proporciona al organismo un desarrollo sano y equilibrado.
- Interpretar el concepto de metabolismo y el rol biológico de las enzimas en cada una de sus vías.
- Demostrar la importancia de los descubrimientos científicos sobre metabolismo celular y su aplicación en la medicina e industria.
- Diferenciar las características de los ecosistemas y su relación con los agroecosistemas creados por el hombre.
- Construir un ambiente áulico armónico y dinámico, en el cual, ninguno de sus protagonistas sienta que sus creencias, valores o derechos se
encuentran dañados.
III. Contenidos:
Tipos de
Bibliografía Bibliografía
Unidad Contenidos Objetivos Evaluación
docente alumno/a
Unidad 1 Los seres vivos como sistemas abiertos: - Identificar las características -Pruebas orales: -Curtis, H. y otros. -Bocalandro, N y
características de los seres vivos. exclusivas de los seres vivos. participación en Biología. otros. Biología
La función de Concepto de Homeostasis o equilibrio clase. Panamericana. 6ta 4.Huellas. Buenos
nutrición. interno. Tipos de sistemas (abierto, - Comprender el concepto de ed. 2000. aires. Estrada.2012.
cerrado y aislado). Concepto de nutrición. nutrición y cada una de las -Cumplimiento con - Curtis, H y otros.
Las funciones básicas de la nutrición: funciones básicas de la nutrición. el material solicitado Biología. Madrid. -La Enciclopedia del
captación de nutrientes, degradación, por el profesor. Panamericana.7ma Estudiante.
transporte y eliminación de desechos. Las ed. 2008. Ciencias de la Vida.
funciones de nutrición humana: los Santillana. 2011.
aparatos y sistemas implicados (aparato
digestivo, aparato respiratorio, aparato
cardiovascular y sistema excretor).
2
-Tortora, G. -Curtis, H. y otros.
Unidad 2 - Diferenciar la anatomía y la Principios de Biología.
fisiología del tubo digestivo y de los - Pruebas orales: Anatomía y Panamericana. 6ta
Aparato órganos digestivos accesorios. participación en Fisiología. ed. 2000.
Anatomía y fisiología del tubo digestivo y
digestivo. clase. Panamericana. -La Enciclopedia del
órganos digestivos accesorios.
- Aplicar los conocimientos del 11va ed. 2006. Estudiante.
Contribución del aparato digestivo a los
Aparato digestivo a la hora trabajar - Trabajo práctico. Ciencias de la Vida.
demás aparatos y sistemas del cuerpo
con los desequilibrios - Hickman y otros. Santillana. 2011.
humano. Desequilibrios homeostáticos.
homeostáticos. - Prueba escrita Principios -Barderi, M y otros.
Aparato digestivo en los demás
integrales de Biología. Buenos
organismos del reino Animalia.
-Diferenciar las estructuras zoología. Madrid. Aires. Santillana.
digestivas en cada uno de los McGraw-Hill. 2009. 1998.
organismos del reino animalia.
Tipos de Bibliografía Bibliografía

Unidad Contenidos Objetivos
evaluación docente alumno/a
El cuerpo humano a debate: diferentes

- Debatir acerca de las diferentes -Pruebas orales: -Curtis, H. y otros.
representaciones del cuerpo humano a lo
Unidad 3 concepciones del cuerpo humano a participación en -Tortora, G. Biología.
largo de la historia. El fin del dogmatismo
lo largo de la historia. clase. Principios de Panamericana. 6ta
escolástico y el surgimiento de la
Salud Anatomía y ed. 2000.
anatomía y la medicina modernas.
humana, -Diferenciar el concepto de -Trabajo práctico de Fisiología.
Concepto de alimento y nutriente. Tipos
alimentación alimento del de nutriente. investigación Panamericana. -Bocalandro, N y
de nutrientes. Los distintos
y cultura. individual. 11va ed. 2006. otros. Biología
requerimientos nutricionales en función
- Identificar la función biológica de 4.Huellas. Buenos
de la edad y la actividad. Concepto de
cada uno de los nutrientes -Cumplimiento con aires. Estrada.2012.
dieta saludable. La alimentación a
presentes en los alimentos. el material
debate: posturas críticas hacia las pautas
bibliográfico -Barderi, M y otros.
de producción y consumo de alimentos
-Comprender la importancia de solicitado por el Biología. Buenos
en las sociedades modernas. La inequidad
una alimentación equilibrada a lo profesor. Aires. Santillana.
mundial en la distribución de los
largo de la vida. 1998.
alimentos y su relación con la salud
-Prueba escrita.
3
Unidad 4 -Pruebas orales: -Tortora, G. -Curtis, H. y otros.
-Diferenciar la anatomía y la participación en Principios de Biología.
Aparato Anatomía y fisiología de las vías aéreas fisiología de las vías aéreas clase. Anatomía y Panamericana. 6ta
respiratorio. superiores y vías aéreas inferiores. superiores y vías aéreas inferiores. Fisiología. ed. 2000.
Respiración: ventilación pulmonar -Trabajo práctico. Panamericana.
(inspiración y espiración), respiración - Aplicar los conocimientos del 11va ed. 2006. -Bocalandro, N y
externa (pulmonar) e interna (tisular). Aparato respiratorio a la hora -Trabajo práctico de otros. Biología
Transporte del oxígeno y del dióxido de trabajar con los desequilibrios laboratorio. - Hickman y otros. 4.Huellas. Buenos
carbono. Contribución del aparato homeostáticos. Principios aires. Estrada.2012.
respiratorio a los demás aparatos y -Prueba escrita. integrales de
sistemas del cuerpo humano. -Diferenciar las estructuras zoología. Madrid. -La Enciclopedia del
Desequilibrios homeostáticos. Aparato implicadas en la respiración en McGraw-Hill. 2009. Estudiante.
respiratorio en los demás organismos del cada uno de los organismos del Ciencias de la Vida.
reino Animalia. reino animalia. Santillana. 2011.

Anatomía y fisiología del corazón y los -Pruebas orales: -Curtis, H. y otros.

Unidad 5 vasos sanguíneos. El ciclo cardiaco. Vías -Diferenciar la anatomía y la participación en -Tortora, G. Biología.
circulatorias: circulación sistémica y fisiología de los componentes del clase y lección oral Principios de Panamericana. 6ta
Aparato pulmonar. Sangre: funciones, aparato cardiovascular. individual Anatomía y ed. 2000.
cardiovascula propiedades, componentes, formación -Trabajo práctico de Fisiología. -La Enciclopedia del
r. de células sanguíneas y hemostasia. - Aplicar los conocimientos del laboratorio. Panamericana. Estudiante.
Grupos sanguíneos. Contribución del Aparato cardiovascular a la hora -Trabajos prácticos. 11va ed. 2006. Ciencias de la Vida.
aparato cardiovascular a los demás trabajar con los desequilibrios Santillana. 2011.
aparatos y sistemas del cuerpo humano. homeostáticos. -Carpeta completa. - Hickman y otros. -Bocalandro, N y
Desequilibrios homeostáticos. Aparato Principios otros. Biología
cardiovascular en los demás organismos -Diferenciar los tipos y las -Prueba práctica integrales de 4.Huellas. Buenos
del reino Animalia. estructuras implicadas en la zoología. Madrid. aires. Estrada.2012.
4
circulación en cada uno de los McGraw-Hill. 2009.
organismos del reino animalia.
- Resumen
Anatomía y fisiología de los órganos
Unidad 6 -Diferenciar la anatomía y la -Pruebas orales: -Tortora, G. realizado por el
implicados en la excreción. Contribución
fisiología de los órganos implicados participación en Principios de docente.
del sistema excretor a los demás aparatos
Sistema en la excreción. clase. Anatomía y
y sistemas del cuerpo humano.
excretor. -Diferenciar los mecanismos de -Trabajo práctico de Fisiología. -Barderi, M y otros.
Desequilibrios homeostáticos. Sistema
excreción en cada uno de los laboratorio. Panamericana. Biología. Buenos
excretor en los demás organismos del
organismos del reino animalia. - Trabajo práctico. 11va ed. 2006. Aires. Santillana.
reino Animalia.
-Prueba escrita. 1998.
-Curtis, H. y otros.
Concepto y definición de metabolismo
Unidad 7 -Comprender el concepto de -Pruebas orales: -Nelson, D y Cox, Biología.
celular. Vías metabólicas: anabolismo
metabolismo celular. participación en M. Lehninger. Panamericana. 6ta
(fotosíntesis) y catabolismo (respiración
Metabolismo clase. Principios de ed. 2000.
celular). Estructuras celulares implicadas.
celular. -Diferenciar las vías del Bioquímica.
Procesos alternativos del metabolismo
metabolismo celular. -Trabajos prácticos. Omega. 4ta -Bocalandro, N y
energético: quimiosíntesis y
ed.2006. otros. Biología
fermentación. Biotecnologías aplicadas.
-Aplicar los conocimientos de la -Prueba escrita. 4.Huellas. Buenos
Papel de las enzimas en los procesos
acción enzimática en cada uno de -Curtis, H. y otros. aires. Estrada.2012.
metabólicos. Modelos de acción
los ejemplos de vías metabólicas. Biología.
enzimática: modelo de llave-cerradura y
Panamericana. 6ta
modelo del ajuste inducido. Regulación
ed. 2000.
de la acción enzimática.

5
Aprovechamiento del conocimiento de -Trabajo -Paginas de -Bocalandro, N y
Unidad 8 las vías metabólicas bacterianas y de las -Aplicar los conocimientos del monográfico grupal divulgación otros. Biología
técnicas de bioingeniería aplicadas en la Metabolismo celular y de sus vías con lección oral de científica. 4.Huellas. Buenos
Biotecnología elaboración de alimentos, fármacos, metabólicas en el estudio de la cada uno de los aires. Estrada.2012.
tradicional y enzimas, combustibles y en la biotecnología tradicional y integrantes del - Papers científicos.
modificación biorremediación ambiental. Concepto de modificación genética microbiana. grupo.
genética biodegradación y su vinculación con el
microbiana. metabolismo microbiano. Las -Debatir sobre la importancia del
biotecnologías a debate: el desarrollo de desarrollo de nuevos
biocombustibles y su probable relación biocombustible en relación a la
con el incremento en el precio de los contaminación ambiental.
alimentos, el desarrollo de monocultivos
y la degradación ambiental.
Concepto de ecosistema. Estructura de - Entender el concepto de -Pruebas orales: -Curtis, H. y otros.

los ecosistemas: factores abióticos y ecosistema y su funcionamiento participación en Biología. -Bocalandro, N y
bióticos y sus interacciones. Flujo de como sistema abierto. clase. Panamericana. 6ta otros. Biología
Unidad 9 energía en los ecosistemas: Niveles ed. 2000. 4.Huellas. Buenos
tróficos y cadenas tróficas. Producción -Comprender el funcionamiento de -Trabajos prácticos. aires. Estrada.2012.
Los primaria y biomasa. Concepto de los ciclos biogeoquímicos en los - Papers científicos.
ecosistemas productividad. La productividad en ecosistemas y su importancia en - Carpeta completa
como diferentes biomas. Ciclos biogeoquímicos. los mismos. -Prueba práctica -En busca de un
sistemas Dinámica de los ecosistemas: Sucesión libro de Ecología
abiertos. ecológica .Etapas serales y climax. - Diferenciar los conceptos de -Prueba escrita. completo. La
producción primaria, biomasa y realidad que todo
productividad. es muy moderno y
es digital.
- Diferenciar los conceptos de sere
y climax.
6
-Debatir acerca de la importancia -Pruebas orales: -En busca de un -Bocalandro, N y

del control en cada uno de los participación en libro de Ecología otros. Biología
La actividad humana a lo largo de la agroecosistemas creados por el clase. completo. La 4.Huellas. Buenos
historia. Concepto de Agroecosistema y hombre, y de su influencia directa realidad que todo aires. Estrada.2012.
Unidad 10 ecosistemas humanos. Flujo de energía y en el equilibrio del medio - Trabajo práctico. es muy moderno y
reciclado de los materiales. Actividades ambiente. es digital.
agrícolas y los impactos ambientales -Prueba escrita.
Agroecosistem derivados. La ecología a debate: ecología -Identificar como a lo largo de la - Papers científicos.
a científica y ecología política; continuidad historia el hombre según su
y rupturas. Las posturas ecologistas y sus contexto socio-cultural ha utilizado - En busca de un
propuestas de modelos alternativos para diferentes técnicas para la libro de Ecología
la producción y el consumo. obtención de materia prima. completo. La
realidad que todo
es muy moderno y
es digital.
IV. Criterios de aprobación de la materia:
 Asistencia 80%.
 Carpeta completa.
 Participación activa en clase.
 Cumplimiento con el material solicitado por el profesor, ya sea bibliográfico o concreto.
 Elaboración y entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos, informes de laboratorio, proyectos de investigación; realizados en forma individual o
grupal.
 Exposiciones orales.
 Exámenes escritos con puntaje de 7 (siete) o más.
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Docente a cargo: Wolf, Román
Espacio Curricular: Educación Física
Curso: 4to 5to 6to Año Secundaria Básica
I. Introducción:
El cuerpo constituye la condición humana. No hay vida posible si no es mediante el cuerpo. Los sujetos manifiestan su intencionalidad y su proyección hacia el
mundo por medio de su corporeidad y su motricidad.
Al intervenir pedagógicamente sobre la corporeidad y la motricidad, la educación física contribuye a la formación de los
sujetos, teniendo en cuenta, además de sus manifestaciones motrices visibles, el conjunto de procesos -conciencia, inteligencia, percepción, afectividad,
comunicación, entre otros- que hacen posible que esas acciones sean realizadas por los alumnos/as consentido y significado para ellos. Por lo tanto, se entiende
que en el hacer corporal y motor tienen lugar actos portadores y a le vez productores de significado, donde se implican en forma conjunta, aspectos cognitivos,
motrices y socio-afectivo, entre otros.
También debe destacarse la socio motricidad que remite a aquellas prácticas donde la interacción motriz es fundamental. La socio motricidad ocupa un lugar
clave en la configuración de las formas de relación social de los adolescentes al propiciar la comunicación, la participación, y la cooperación para diseñar, probar
y acordar acciones motrices en grupo. Tales prácticas involucran todos los juegos colectivos y los deportes donde haya cooperación y/u oposición. Vale aclarar
que no existe acción humana que no sea socio motriz. Siempre se actúa en relación directa o indirecta con los otros.
En relación con el deporte se espera que fortalezca el sentido de pertenencia en los alumnos/as, por tratarse de un hacer motor convocante y motivador. Esto
requiere generar las condiciones pedagógicas para que el grupo se constituya en un entramado de relaciones humanas sostenedoras del aprendizaje motor de
todos y de cada uno de sus integrantes, en una práctica solidaria y cooperativa.
Con relación a la formación ludo motriz y deportiva, la intención es que los alumnos/as aprendan las estructuras comunes en los juegos deportivos de conjunto,
sobre la base de habilidades abiertas y disponibles, conceptos tácticos de ataque y defensa utilizables en varios de ellos y el desarrollo de una actitud cooperativa
para jugar en equipo, común a cualquier practica deportiva.
El desarrollo de la propia corporeidad, la participación en experiencias ludo motrices, gimnásticas, deportivas, acrecienta la pertenencia institucional y mejora
la relación con su grupo de pares, favorece el desarrollo de la autonomía, el placer por entender y sostenerse en el esfuerzo, la Asunción de compromisos, el
cuidado de la salud y la constitución de la identidad, además de propiciar en los jóvenes el logro de saberes necesarios para encarar su vida futura con seguridad
y sentido de proyección.
La educación física aporta al cuidado del ambiente. La enseñanza para vivir en ambientes donde prevalezcan rasgos naturales, esto incluye actividades
campamentiles y practicas gimnásticas, expresivas y deportivas que conllevan una relación cuerpo a cuerpo con los elementos naturales para su
experimentación sensible, reconocimiento y valoración, disfrute, cuidado y utilización racional, para un acercamiento responsable y protector de los elementos
naturales en los ambientes donde realizan actividades motrices.
En relación con lo expuesto se procura una Educación Física humanista que, contribuya al proceso de formación de los jóvenes y los adolescentes, en el sentido
de favorecer su disponibilidad corporal y motriz, su formación como ciudadanos solidarios, creativos, críticos y responsables por el bien común.
La Educación Física contribuye a que los jóvenes profundicen su constitución corporal y motriz, reorganicen su imagen corporal, fortalezcan su autoconciencia
y estima. También permite que asuman posiciones críticas respecto de imágenes externas y modelizadas del cuerpo, y en función de sus intereses personales se
orienten hacia alguna actividad motriz en particular. Esto implica un proceso formativo en el que se afianza el sentido de cooperación, la disposición para
construir acuerdos y la formación en hábitos de vida saludable que se reflejan en su proyecto de vida y su integración en la comunidad. En este sentido, la
sociomotricidad como dimensión fundamental de la motricidad, ocupa un lugar clave en la configuración de las formas de relación social de los jóvenes porque
propicia la comunicación, la participación y la cooperación; y permite diseñar, probar y acordar acciones motrices de conjunto. En este período de consolidación
identitaria y de fortalecimiento de la relación con los otros, las producciones gimnásticas colectivas, los deportes en equipo, diversas danzas en grupo, caminatas
en zonas agrestes, implican experiencias de gran significación educativa para los jóvenes.
Las prácticas ludomotrices, deportivas, acuáticas, expresivas y gimnásticas, son manifestaciones culturales que han cambiado –y continúan haciéndolo– según
las variaciones de los contextos en los que se realizan. Se espera que los jóvenes en tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de variadas prácticas
corporales, motrices y deportivas de la cultura local y nacional, y al mismo tiempo de distintas expresiones de la cultura universal para integrarlas, modificarlas
o inventar nuevas alternativas, convirtiéndose en portadores y creadores de cultura.
II. Expectativas de Logro
a) Logros de Enseñanza:
 Recuperar los avances que han tenido en relación a la constitución corporal.
 Brindar orientaciones para que los alumnos produzcan sus secuencias personales de práctica motrices en base a los principios de salud,
individualización, recuperación, intensidad y volumen.
 Propiciar la construcción de espacios para el aprendizaje que posibilitan la práctica deportiva de los alumnos desde la perspectiva
ludomotriz, recreacional y saludable.
 Favorecer la práctica de juegos deportivos y deportes, basada en la estrategia, roles función de equipo, habilidades motrices y resolución
de situaciones.
 Generar oportunidades de participar en la organización y la concreción de distintas actividades ludomotrices, deportivas, gimnasticas,
expresivas y de relación con el medio ambiente.
 Ayudar en la elaboración grupal de prácticas adecuadas al grupo a partir de los conceptos de inclusión, igualdad de oportunidades de
aprendizaje y respeto por la diversidad.
b) Logros de Aprendizaje:
 Reconocer la importancia de la actividad motriz en el proceso de constitución corporal y en el mantenimiento de la salud.
 Organizar secuencias personales de actividades motrices.
 Comprender en la práctica de deportes y juegos deportivos, sistema de roles y funciones de equipo.
 Integrar habilidades motrices generales y específicas para la resolución de problemas.
 Participar en la organización y concreción de distintas actividades, deportivas, ludomotrices, gimnasticas en relación con el medio
ambiente.
 Realizar prácticas corporales y motrices de manera reflexiva, creativa y solidaria, respetando posibilidades y limitaciones.
IV. Contenidos: Se dispondrán en diferentes ejes temáticos.
Tipos y Bibliografía Bibliografía

Unidad Contenidos Objetivos evaluación Docente Alumno
Que los alumnos logren a través de la
práctica sistemática lo siguiente:
Capacidades condicionales: la resistencia
aeróbica y anaeróbica. Sus diferencias.
Fuerza, Velocidad – Rápida, secuencia
en ejercicios de base a la intensidad y
volumen. Flexibilidad, técnicas de
Elongación. Velocidad, tiempo de
reacción y distintos tipos de acciones
Evaluaciones. Documentos
1 Capacidades motrices.
Observación curriculares de la Pcia
Eje: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD Capacidades coordinativas y ajuste
condicionales diaria. Trabajos de BsAs
específico para el desarrollo motor en
Prácticos.
situaciones del deporte y de la vida
cotidiana.
El control del ritmo cardiorrespiratorio
para la autorregulación del esfuerzo.
Las fuentes energéticas, alimentación,
hidratación necesaria y suficiente para
favorecer la constitución corporal y el
desempeño motor.
Entrenamiento en
El Saber para Su
Balonmano. Autor:
Enseñanza. Editorial:
García Herrero.
artes graficas.
Editorial Paidotribo.
Año:2011
Año:2013
El Saber para Su El Saber para Su

Enseñanza. Editorial: Enseñanza. Editorial:
artes graficas. artes graficas.
Año:2011 Año:2011
Que los alumnos logren utilizar distintas
habilidades motrices simples,
combinadas y combinadas específicas en
distintas situaciones de juego.
Perfecciones mediante situaciones de
juego el lanzamiento en suspensión.
Puedan desarrollar diferentes sistemas
Observación
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD tácticos en variadas situaciones. Que Reglamento oficial. Reglamento oficial.
diaria. Trabajos
(Juego deportivo y deporte ) sean capaces de trabajar haciendo Editorial. Stadium. Editorial. Stadium.
2 Handball hincapié en los principios de la
Prácticos. Test
Año 2015 Año 2016
prácticos de
. individualidad y recuperación.
campo.
La utilización dinámica del espacio para
facilitar el ataque y la defensa del equipo.
Los métodos y tareas motrices
combinadas y/o secuenciadas para el
desarrollo de cada tipo de habilidad
motriz y la resolución de situaciones
motrices complejas y específicas
Documentos Documentos
curriculares de la Pcia curriculares de la
de BsAs Pcia de BsAs
Sepan la ubicación de los jugadores en el

Observación Iniciación y Iniciación y
campo de juego. Perfeccionar técnicas
3 Futbol Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD diaria. Trabajos perfeccionamiento. perfeccionamiento.
básicas. Sistemas tácticos ofensiva/
(Juego deportivo y deporte ) Prácticos. Test Editorial.Gymos. Editorial.Gymos.
defensivos. Aspectos reglamentarios.
. prácticos de Autor: Felipe Gayoso. Autor: Felipe Gayoso.
Entiendan la lógica interna del juego.
campo. Año: 2000 Año: 2000
Perfeccionamiento táctica y estrategia
individual y colectiva. Reglamento oficial. Reglamento oficial.
Editorial. Stadium. Editorial Stadium.
Año 2016 Año 2016
Documentos
curriculares de la Pcia Selección de temas.
de BsAs
Que los alumnos, sean capaces de

mantener una frecuencia
cardiorrespiratoria acorde al esfuerzo que
estén realizando. Que puedan elegir Evaluaciones.
entre las más variadas técnicas la/s Observación
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD correctas al momento de realizar un diaria. Trabajos Reglamento de Reglamento de
4 Atletismo (Juego deportivo y deporte). gesto técnico en una competición. Que Prácticos. Test Atletismo. Año 2016. Atletismo. Año 2016
puedan comprender y vivenciar las prácticos de
diferencias entre un esfuerzo aérobico y campo.
uno anaeróbico. Que entiendan la
importancia de la flexibilidad y de la
elongación, y puedan desarrollarla a
diario para mantener una buena postura.
Que perfeccionen técnicas de carrera,
saltos, lanzamientos y conocimientos
específicos de las pruebas en
competencia.
Secuencia personal de ejercicios en base
a los principios de intensidad y volumen;
La flexibilidad. Las técnicas de
elongación; La velocidad. Tiempo de
reacción y su relación con distintos tipos
de acciones motrices. Iniciación al atletismo. Iniciación al atletismo.
Editorial Gymos. Editorial Gymos.
Autor: Armando Autor: Armando
Calzada. Calzada.
Año:2000 Año:2000
Documentos Selección de temas.

curriculares de la Pcia
de BsAs
Reglamento Básquet. Reglamento Básquet.

Perfeccionamiento los pases y Evaluaciones. Año 2015 Año 2015.
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD
lanzamientos en Que sean capaces de Observación
( Juego deportivo y deporte ).
tomar decisiones individualmente y diaria. Trabajos
5 Básquet .
colectivamente durante el desarrollo de Prácticos. Test
. Iniciación al Iniciación al
un juego. prácticos de
. Basquetbol. Editorial: Basquetbol. Editorial:
Elaboración de jugadas estratégicas. campo.
Gymos. Autor: Rafael Gymos. Autor: Rafael
Perfeccionamiento de técnicas
Peyro. Año: 2000. Peyro. Año: 2000.
Iniciación y Iniciación y
Perfeccionamiento. Perfeccionamiento.
Editorial: Hispano Editorial: Hispano
Europea. Autor: Europea. Autor:
Gerard Bosc. Año: Gerard Bosc. Año:
2003. 2003.
Documentos
de BsAs
Apunte de cátedra Apunte de cátedra

Vóley 2 U.N.L.P Vóley 2 U.N.L.P
Capitulo 8 Sistemas Capitulo 8 Sistemas
de Juego. Autores de Juego. Autores
Ruth Nelson. Ruth Nelson.
Eje: CORPOREIDAD Y SOCIOMOTRICIDAD Desarrollo del golpe de manos altas y Reglamento Vóley. Reglamento Vóley.
( Juego deportivo y deporte ). bajas, el saque de abajo y arriba. Año 2016 Año 2016.
Evaluaciones.
Ejerciten la recepción en W y M.
Observación
Aspectos Básicos de boqueo y remate Apunte de cátedra Apunte de cátedra
diaria. Trabajos
6 Vóley (iniciación y perfecc.).
Prácticos. Test vóley 2 Recepción de vóley 2 Recepción de
. Concepto de anticipación servicio. Autor Dave servicio. Autor Dave
prácticos de
La utilización dinámica del espacio para Sholl Sholl
campo.
facilitar el ataque y la defensa del equipo
Aspectos Reglamentarios.
Documentos
de BsAs
Que los alumnos despierten interés sobre
el medio ambiente y sus cuidados.
Desarrollo de actividades campamentiles,
deportivas y desplazamientos en
ambientes naturales y conocimientos de Evaluaciones.
7 Vida en la Eje: CORPOREIDAD Y MOTRICIDAD EN RELACION ALMEDIO sus formas de vida. Observación
Naturaleza NATURAL Énfasis en la actividades ludomotrices y diaria. Trabajos
deportivas en la naturaleza, juegos Prácticos.
cooperativos, de exploración, descubrir,
contacto con elementos naturales.
Organización y desarrollo de actividades
campamentiles
Criterios de aprobación de la materia

a. Asistencia Porcentaje de asistencia: 84%
b. En caso de enfermedad o lesión SAF (sin actividad física): realización de T.P. en clase, observación y registro de la clase y
elaboración de actividades alternativas, con interpretación de los objetivos de la clase observada.
c. Carpeta completa
d. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre
e. Exámenes escritos con puntaje 7 o más
f. Participación en clase
g. La organización, aprovechamiento del espacio y tiempo de clase
h. Aprovechamiento y cuidado del material
i. La respuesta ante situaciones imprevistas, la resolución de problemas.
Materia: Introducción a la Física
Curso: 4 to. Año
Docente a cargo: Prof. Luis Miguel Molinari

I. Introducción
El concepto de “Energía” tiene diversas acepciones y definiciones, relacionadas con la idea de una capacidad para obrar, transformar o poner en movimiento. Su papel en otras
ciencias, en la vida diaria y en la industria fundamenta la decisión de definirla como tema central para la materia. La energía resulta además, un contenido para presentar
cuestiones vinculadas tanto a la construcción del conocimiento científico como a sus impactos sociales y ambientales.
Expectativas de Logro:
A. Logros de Aprendizaje:
▫ Incorporar al lenguaje cotidiano términos provenientes de la Física que permitan dar cuenta de fenómenos naturales y tecnológicos.
▫ Utilizar conceptos y procedimientos físicos durante las clases, para dar argumentaciones y explicaciones de fenómenos naturales o artificiales
▫ Leer textos de divulgación científica o escolares relacionados con los contenidos de física y comunicar, en diversos formatos y géneros discursivos, la interpretación alcanzada.
▫ Elaborar hipótesis pertinentes y contrastables sobre el comportamiento de sistemas físicos para indagar las relaciones entre las variables involucradas.
▫ Utilizar conceptos, modelos y procedimientos de la Física en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos relacionados con los ejes temáticos trabajados.
▫ Evaluar los impactos medioambientales y sociales de los usos tecnológicos de la energía y reflexionar críticamente sobre el uso que debe hacerse de los recursos naturales.
▫ Identificar el conjunto de variables relevantes para el comportamiento de diferentes sistemas físicos.
▫ Establecer relaciones de pertinencia entre los datos experimentales y los modelos teóricos.
Logros de Enseñanza:
▫ Presentar la información científica cuantitativa y cualitativa empleando el vocabulario técnico adecuado, empleando símbolos y notación técnica, gráficos y cálculos.
▫ Generar en el aula de física, espacios de colaboración entre pares para favorecer el diálogo sobre los fenómenos naturales y tecnológicos que se trabajen en este año y los
procesos de expresión científica de los mismos
▫ Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas, que permitan iniciar y transitar el camino desde las concepciones previas personales hacia los
modelos y conocimientos científicos que se busca enseñar
▫ Planificar actividades que impliquen investigaciones escolares, que combinen situaciones como: búsquedas bibliográficas, trabajos prácticos o salidas de campo, en los que se
pongan en juego los contenidos que deberán aprender los estudiantes/as
▫ Evaluar las actividades con criterios explícitos concordantes con las tareas propuestas y los objetivos de aprendizaje que se esperan alcanzar.
II. Contenidos:
Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Bibliografía Bibliografía

Evaluación docente alumno/a
1. La Energía. Formas de Caracterizar la energía a partir de sus De proceso: Participación “Física para la ciencia y la “Física, la energía en el mundo
Energía en el energía: cinética, potencial propiedades y manifestaciones. en clase, cumplimiento de tecnología” cotidiano y en el universo físico”
mundo gravitatoria, mecánico, Incorporar los términos científicos de la las tareas asignadas, Paul A. Tipler. Iglesias M. Cristina y otros.
cotidiano – eléctrico y nuclear. física al lenguaje coloquial. entrega de trabajos Vol 1. Parte I (2012)
Energía Órdenes de magnitud y Reconocer las diferencias macroscópicas prácticos en tiempo y 6taedición Editorial Santillana.
Mecánica unidades de energía. entre las distintas formas de energía que forma. (2010) Capítulos 1 y 2
Potencia. Fuentes de se presentan. Identificar las distintas Editorial Reverté, S.A.
energía. La conservación y fuentes de energía y reconocer su Evaluación sumativa:
la degradación de la disponibilidad. Comprender el concepto evaluaciones escritas “Física, la energía en el mundo
energía. El Trabajo de potencia para describir procesos de cotidiano y en el universo físico.
Mecánico. Transformación transferencia de energía. Emplear el Energías eléctrica y Térmica.
de Trabajo. Diagrama de concepto de “Trabajo” para evaluar las Termodinámica”
cuerpo libre. Las fuerzas variaciones de energía de un sistema. RECURSOS PARA EL DOCENTE
de roce y los choques. (2010)
Fabián G. Díaz y otros.
Ediciones Santillana, S.A.
De proceso: Participación “Física para la ciencia y la “Física, la energía en el mundo

2. Energía en un La generación natural de Comprender la generación nuclear de en clase, cumplimiento de tecnología” cotidiano y en el universo físico”
universo físico. energía. Fuentes naturales energía y sus consecuencias. las tareas asignadas, Paul A. Tipler. Iglesias M. Cristina y otros.
de energía. La fusión y la Comprender las características de los entrega de trabajos Vol 2. Parte VI (2012)
fisión nuclear. Estrellas y diferentes recursos energéticos. prácticos en tiempo y 6taedición Editorial Santillana.
reactores nucleares. Las Distinguir los procesos de fusión y fisión forma. (2010) Capítulos 3 y 4
energías macroscópicas y nuclear. Editorial Reverté, S.A.
su aprovechamiento. Expresar las reacciones nucleares a Evaluación sumativa:
La energía hidráulica, las partir de ecuaciones. evaluaciones escritas “Física, la energía en el mundo
centrales térmicas y las Reconocer los niveles de magnitud de la cotidiano y en el universo físico.
energías alternativas. energía involucrada en los procesos de Energías eléctrica y Térmica.
Ventajas y desventajas. fusión y fisión nucleares. Termodinámica”
Conocer las diferentes formas de RECURSOS PARA EL DOCENTE
generación de la energía eléctrica. (2010)
Estudiar los tipos de energía de acuerdo Fabián G. Díaz y otros.
con los requerimientos y las Ediciones Santillana, S.A.
posibilidades del país.
3. Energía Los intercambios de Comprender las propiedades de la De proceso: Participación “Física para la ciencia y la “Física, la energía eléctrica y térmica.
Térmica energía. Transferencia de transferencia de calor y sus en clase, cumplimiento de tecnología” Termodinámica”
energía térmica: consecuencias globales. las tareas asignadas, Paul A. Tipler. Iglesias M. Cristina, Gabriel D. Serafini
Conducción, convección y entrega de trabajos Vol 1. Parte III y otros.
radiación. Ley De Fourier. Conocer los distintos mecanismos de prácticos en tiempo y 6taedición (2012)
Ley de enfriamiento de intercambio de energía. forma. (2010) Editorial Santillana.
Newton. Calcular las tasas de intercambio de Editorial Reverté, S.A. Capítulos 3 y 4
Los seres vivos y el energía por los distintos mecanismos en Evaluación sumativa:
ambiente. La temperatura situaciones reales o idealizadas. evaluaciones escritas “Física, la energía en el mundo
corporal en relación con el cotidiano y en el universo físico.
ambiente. La energía que
aportan los alimentos. Reconocer el papel de la relación Energías eléctrica y Térmica.
Diferentes formas de superficie/ volumen en la regulación de Termodinámica”
intercambio térmico entre temperatura en seres vivos. RECURSOS PARA EL DOCENTE
los seres vivos. Regulación Reconocer la importancia de la (2010)
de la temperatura en alimentación y la nutrición como Fabián G. Díaz y otros.
animales de sangre factores que favorecen la Ediciones Santillana, S.A.
caliente. Metabolismo autorregulación de la temperatura
basal. Energía y corporal.
alimentación. El efecto del Conocer y describir las distintas
pelaje. Transpiración. adaptaciones de los animales a los
Relación superficie- cambios de temperatura del entorno.
volumen. La energía en los Aplicar los conceptos de regulación de
procesos celulares. temperatura y adaptación al ambiente al
caso de las plantas. Identificar los
procesos de intercambio energético en
la célula.
4. Energía Generación y transporte Comprender el funcionamiento de los De proceso: Participación “Física para la ciencia y la “Física, la energía eléctrica y térmica.
Eléctrica de energía. Resistencia y circuitos y sus principales aplicaciones. en clase, cumplimiento de tecnología” Termodinámica”
efecto Joule. Sistema Distinguir entre materiales aislantes y las tareas asignadas, Paul A. Tipler. Iglesias M. Cristina, Gabriel D. Serafini
Interconectado Nacional y conductores. entrega de trabajos Vol 2. Parte IV y otros.
distribución domiciliaria. Aplicar la ley de Ohm en la resolución de prácticos en tiempo y 6ta edición (2012)
La electricidad. Resistencia circuitos eléctricos sencillos. forma. (2010) Editorial Santillana.
de los cables conductores. Identificar el rol de las pilas como Editorial Reverté, S.A. Capítulos 1 y 2
Potencia disipada en fuentes del trabajo necesario para Evaluación sumativa:
fuentes y resistencia. El transportar las cargas eléctricas. evaluaciones escritas “Física, la energía en el mundo
efecto joule. Conocer los modos de funcionamiento cotidiano y en el universo físico.
Conductores y Aislantes, de los distintos aparatos Energías eléctrica y Térmica.
Circuitos eléctricos en electrodomésticos en términos de sus Termodinámica”
serie y paralelo. El intercambios de energía. Armado de un RECURSOS PARA EL DOCENTE
electromagnetismo. circuito simple. (2010)
Motores eléctricos. Fabián G. Díaz y otros.
Ediciones Santillana, S.A.
IV. Criterios de aprobación de la materia

a. Asistencia 80%
b. Carpeta completa
c. Porcentaje 80% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre
d. Exámenes escritos con puntaje 7 o más
e. Participación en clase
Materia: Geografía
Curso: 4° año
Docente a cargo: Prof. Romero Damián

I. Introducción
La Geografía es abarcada desde diversos puntos, ya sea a través de las configuraciones espaciales, con cuales estamos acostumbrados a definir a la
Geografía, como también en torno a las relaciones sociales que le otorgan la estructura a esa sociedad y las relaciones que esta mantiene con el espacio.
La Geografía Social se encuentra inmiscuida con la política, la economía, la cultura y con los procesos ambientales que pueden identificar y diferenciar
los espacios geográficos.
La Geografía que se dictara en el 4to año va a abarcar al espacio geográfico como el producto y el medio de la política, esta ultima a su vez es objeto
de las relaciones de poder, de la economía y de la cultura.
Nos encontramos con la necesidad de formar a los alumnos como ciudadanos pensantes, que puedan llegar a una comprensión y relación de los
diversos problemas actuales. Haciendo hincapié en las diferenciaciones de problemas socio-económicos, tanto regionales como mundiales, de los cuales se
hará un análisis en profundidad de las causas y consecuencias que llevaron a esos problemas.
El objetivo es formar en los alumnos un pensamiento critico y reflexivo del espacios a nivel mundial, analizando la organización del espacio y las
relaciones políticas, ambientales y económicas que forman parte de esa interacción social.

 Explicar los espacios geográficos en función de las relaciones que existen entre la economía, la cultura, la política y las condiciones naturales.
 Conocer los puntos de vista, contrapuestos y consensuados, ente los diferentes sujetos sociales que se involucran en los espacios geográficos.
 Producir conclusiones vinculadas a los espacios geográficos, a partir de actividades en el aula tales como la lectura y el análisis de diferentes fuentes de
información, la elaboración e informes escritos y las discusiones en grupo como así también exposiciones orales.
 Reconocer las relaciones entre diferentes espacios, sus componentes sociales, políticos, económicos, y los problemas ambientales que pudieran generarse.
 Ejercitar la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, que implica también el lenguaje cartográfico, para la realización de
actividades áulicas.
 Ejercitar la argumentación y el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita, que implica también el lenguaje cartográfico, para la realización de
actividades áulicas.
 Logros de Enseñanza:
 Promover la comprensión de los espacios geográficos como un conjunto interrelacionado de dimensiones, entre otras, las económicas, las políticas y las
socioculturales.
 Fomentar la atención sobre los intereses y planteamientos, muchas veces contrapuestos, de los diferentes sujetos sociales implicados en determinados
procesos y situaciones problemáticas.
 Fomentar el trabajo en clase, de modo grupal e individual, sobre determinados problemas que impliquen el análisis y la crítica de diversidad de fuentes y
puntos de vista.
 Promover el trabajo con mapas (topográficos, temáticos u otros) utilizando la riqueza de sus elementos cartográficos y las interpretaciones que se puedan
hacer de ellos.
III. Contenidos:
1. Concepto de Reconocer la formación de los Participación activa en BACHMANN, Lía y otros. Huellas, geografía,sociedad y
Territorio, Estado y países es un proceso que las clases. Evaluación “Territorios y sociedades en economía en el mundo
Nación. Globalización involucra al Estado, el territorio y Oral permanente. el mundo actual”. actual,2014
“Las neoliberal y las la sociedad. Identificar los Escrita con mapas. Longseller. Bs. As. 2009. Ulrich beck, ¿ Que es la
condiciones desigualdades aspectos de la globalización Trabajos prácticos Mendez Ricardo, “Geografía globalización? Falacias del
económicas y políticas neoliberal. Abordar críticamente individuales y económica”,efectos globalismo, respuestas a la
económico-
mundiales. los conflictos politicos- grupales(En el caso de espaciales de la globalización.
políticas del Hegemonía Unipolar territoriales del actualidad. los trabajos escritos se globalización económica Francois Chesnais,”Doce
desarrollo o Multipolar: EE.UU, Identificar los centros de poder tendrá en cuenta: capitulo 4. tesis acerca de la
desigual Europa y Japón. El político y económicos del mundo prolijidad y ortografía) Narodowki Patricio, mundializacion del capital”
espacio industrial: actual. “Geografi economica edicion Instituto Argentino
mundial.”
Fordismo y Post- Reconocer e identificar las mundial, un enfoque centro para el Desarrollo Econmico.
fordismo. Bloques desigualdades económicas en periferia”, la logica de la IADE, 2009.
Territoriales: relación al modelo centro- producción posfrodista: Dossier de articulo y
MERCOSUR, NAFTA, periferia. consecuencias espaciales de armado por le profesor.
UNIÓN EUROPEA: Comprender las relaciones e la especialización. Capitulo
Situación actual y intercambios que existen entre 2. 2010.
problemáticas. Países los bloques territoriales.
centrales y
periféricos.
Organismos
financieros
internacionales
Organización Mundial
del Comercio.
-Problemáticas socio- Conocer los factores que Evaluación Oral Oscar martinez, “Los Huellas, geografía,sociedad y
2. económicas de la intervienen en los procesos continúa. Corrección migrantes que no importan” economía en el mundo
población mundial: demográficos. Identificar de Trabajos Prácticos. ediciones sur, 2012. actual,2014
Densidad y semejanzas y diferencias en las Trabajos Prácticos Revisión de las perspectivas Ali Laïdi,”Los limites del
La distribución. Países tendencias demográficas. grupales e de la población mundial. universalismo occidental” el
distribucion centrales y Reconocer la importancia de los individuales. Informa de la ONU. 2015. atlas de las globalizaciones
de la periféricos, calidad de cambios demográficos. Exposición Oral. le monde 2015.
vida. Indicadores Reoonocer la importancia de los Entrega en tiempo y Catherine Wihtol, “ Las
poblacion
demográficos. flujos migratorios. Comprender forma de trabajos. migraciones se han vuelto
mundial y sus Poblaciones jóvenes y las causas y consecuencias de las planetarias”. CNRS(ceri)
trasformacion envejecidas. misma. Paris. 2015.
es en el Migraciones. Pobreza Analizar las situaciones politicas- “Relatos del exilio”
y marginalidad. sociales de los países emisores y infografia, asociacion
contexto de la
Refugiados. receptores de personas. solidaria activa con los
globalizacion Xenofobia. Racismo. migrantes, refugiados y
neoliberal Migraciones solicitantes de asilo.
clandestinas. Políticas “El negocio de la
migratorias de los desesperacion”, frente a la
países centrales. crisis migratoria global, le
monde diplomaque edicion
especial “ el mundo en
crisis” febrero 2016.
discrimacion racial y
xenofobia,http://www.stopd
iscriminacion.org/xenofobia/
pelicula:” Un di sin
mexicanos”,
https://www.youtube.com/
watch?v=PxwT6CmmhbA
Relación sociedad- Interpretar la complejidad de las Evaluación Oral -Reboratti, Carlos Laurent Grybowski,” la
naturaleza. problemáticas ambientales. continúa. Corrección (coord.)(2010)Agricultura, mundializacion, ¿perjudica l
3. Problemáticas Comprender el significado de las de Trabajos Prácticos. sociedad y ambiente. medio ambiente? Le monde
ambientales globales. propuestas de uso sustentable de Trabajos Prácticos Miradas y conflictos Serie 2015.
Desarrollo recursos y su importancia. grupales e Monográficas. Christian Troube. ¿ puede la
La desigual sustentable. Recursos Comprender los alcances y individuales. ISSN 2218-5682. tierra alimentar al mundo?
distribución estratégicos: petróleo, limitaciones del uso del petroleo Exposición Oral. -Marenco, Juan José y Altas de las globalizaciones.
mundial de gas. Guerras por el y gas, reflexionar sobre su Entrega en tiempo y Narváez, Adriana 2015.
petróleo. importancia estratégica. forma de trabajos. (2008).Geografía Económica. dossier de articulos
los recursos.
Problemáticas sobre Comprender la relación entre el Producciones redes y medio periodisticos y textos
Problemas la apropiación de los comercio mundial, la seguridad ambiente. Editorial armado por el docente.
ambientales y mismos. Recursos alimentaria y el problema del Prometeo.
geopolíticos naturales implicados hambre. Comprender la
en la producción de importancia de la tecnología en la
asociados
alimentos. Soberanía producción de alimentos y sus
alimentaria. consecuencias en la salud.
El espacio agrario.
Políticas agrarias y Analizar la producción agraria de Evaluación Oral “el papel del sector agrario” Geografía, sociedad y
4. comerciales. los países, según su inserción en continúa. Corrección documento producido por la economía en el mundo
Las la encomia mundial. Identificar de Trabajos Prácticos. Organizacion de las Naciones actual, huellas 2014.
transformacio
Empresas
los actores del sector Trabajos Prácticos Unidas para la Aimentacion pensar el territorio: los
nes urbanas y multinacionales agropecuario y su inserción en el grupales e y la Agricultura, FAO2014 conceptos de cuidade-global
rurales en el agrícolas, y el manejo mercado. Reconocer los cambios individuales. Neiman y Craviotti “Entre el y region en sus origenes y
contexto de la del recurso suelo en sociales en sector agrario Exposición Oral. campo y cuidad. Desafios y evolucion, Comision
globalización
neoliberal. los países periféricos. porducidos por la globalización. Entrega en tiempo y estrategias de la pluralidad economica para Latino
El papel del Estado y Comprender las cambios urbanos forma de trabajos. del agro. Circus Bs Ab 2008. America y el Cabire; CEPAL,
las transformaciones que genera la globalizcion. Gabriel Alvarez, La geografia capitulo Federico Villarreal,
Analizar y reflexionar sobre las humana y la cuidad modernizacion agricola y
urbanas. Espacios de
desigualdades sociales contemporanea, Bs As. nuevos actores sociales,
alta tecnología. La producidas en la cuidades. 2011. UBA. 2006.
metropolización del Analizar el concepto de cuidades Mattod ,Carlos “ Craviotti Clara, “nuevos
planeta. Ciudades globales, teniendo en cuenta modernizacion capitalista y agentes en la produccion
globales. trasformacion metropolitana
diferentes factores que la en America Latina: cinco agropecuaria, Ciccus Bs As,
conforman. tendencias constitutivas. 2007.
Dossier de articulos armado
por el docente.

a. Asistencia 80%
b. Carpeta completa
c. 80% Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre
Considero los 5 criterios en su conjunto, sin excepción.
Materia: Historia
Curso: 4to año
Docente a cargo: Prof. Felicitas Sánchez

I. Introducción
La Historia de 4to año aborda los procesos ocurridos en el mundo occidental y en Argentina desde fines del s XIX hasta mediados del siglo XX. Esta
época se caracterizó por fuertes transformaciones a nivel social, político, cultural y económico que aun hoy repercuten en la vida sociopolítica. Durante
este periodo se produjo la mundialización de la economía y la crisis del consenso liberal. Con esta utlima finalizó la creencia de que el mundo capitalista
avanzaría hacia un progreso indefinido: la crisis económica de 1930 y las dos Guerras Mundiales serán un fiel reflejo de esto.
El tratamiento de los procesos de concentración económica, la situación de la clase obrera y las organizaciones gremiales, el surgimiento de los
fascismos, etc. permitirán analizar la multicausalidad que puso en crisis a la sociedad burguesa y al Estado liberal, manifestada en la Primera Guerra
Mundial.
El análisis de los procesos descritos permitirá contextualizarlos y comprender las respuestas de los actores sociales, teniendo en cuenta que éstas
se produjeron en el seno de una sociedad marcada por tensiones que llevaron a consecuencias catastróficas no siempre esperadas.
Será fundamental que los alumnos de 4to año comprendan los procesos mas destacados de la primera parte del siglo XX, no solo para comprender
la Historia de 5to año, sino para entender y reflexionar sobre muchas de las problemáticas actuales que atraviesa nuestra sociedad.

-Comprender las características de la construcción del conocimiento histórico y sus distintas líneas de estudio (historia reciente, política, social,
económica, cultural, entre otras).
- Interpretar la diversidad de los procesos sociopolíticos mundiales y argentinos, que se dieron como resultado de las transformaciones a lo largo del
siglo XX.
- Analizar la importancia de las relaciones de producción y poder que estructuraron la economía mundial favoreciendo el establecimiento de
relaciones desiguales en el mundo capitalista.
-Elaborar hipótesis de interpretación sobre los fenómenos sociales, económicos, políticos y los procesos históricos, reconociendo la diversidad y la
multicausalidad en los procesos sociales.
B. Logros de Enseñanza:
-Incentivar la participación crítica de los alumnos mediante la lectura de textos, a través del análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones.
-Discutir los conceptos básicos propios de la disciplina y/o de las Ciencias Sociales.
- Generar trabajos e intercambios grupales.
- Promover la utilización de diversas fuentes históricas y bibliográficas.
- Fomentar el trabajo en clase, grupal e individual, tendiente a la discusión y análisis de distintos problemas históricos.
III. Contenidos:
Unidad 1: -Mundialización de la -Que los alumnos La evaluación en todas -Bejar, D. (2013). Historia del -Bejar, D. (2013). Historia del
“Ejes para un economía: nuevas potencias detecten las razones que las unidades siglo XX, Editorial Siglo XXI, siglo XX, Editorial Siglo XXI,
estudio industriales. generaron la contemplará: Buenos Aires. Buenos Aires (ADAPTADO
general. El -Crisis 1873: surgimiento del mundialización de la -participación en clase -Cattaruzza, A. (2009). POR LA DOCENTE).
imperialismo, capitalismo monopolista. economía y el y en trabajos grupales. Historia de la Argentina -Manual Historia. El Mundo
las -Liberalismo económico, Imperialismo. -puesta en común y 1916-1955, Editorial Siglo Contemporáneo, Editorial
revoluciones positivismo y socialismo. -Que los alumnos exposición oral XXI, Buenos Aires. Aique, 2003.
y -Imperialismo: formal e conozcan los nuevos argumentada. -Hobsbawm, E. (2010). La -Manual Historia. Argentina
contrarrevolu informal. modos de organizar la -resolución de era del Imperialismo (1789- y el mundo primera mitad
ciones del -División Internacional del clase obrera fabril: cuestionario guía. 1848), Editorial Critica, del siglo XX, Editorial
siglo XX”. trabajo. Fordismo y taylorismo. - Prueba práctica o de Buenos Aires Santillana, 2011.
-Nuevos modos de -Que los alumnos Ejecución basada en -Manual Historia. El Mundo -Manual Historia: “La
organización laboral: comprendan el proceso la escritura individual Contemporáneo, Editorial Argentina y el resto del
Fordismo y Taylorismo. revolucionario surgido en de un texto. Aique, 2003. mundo S. XVIII-XX”, Edición
- Revolución Rusa. Rusia a partir de 1917. -Manual Historia. Argentina especial, seria conecta 2.0,
y el mundo primera mitad SM.
del siglo XX, Editorial
Santillana, 2011.
.
Unidad 2: Escala global: -Que los alumnos - Monografía: trabajo -Bejar, D. (2013). Historia del -Bejar, D. (2013). Historia del
“De la -Causas y consecuencias de la reconozcan las múltiples de investigación siglo XX, Editorial Siglo XXI, siglo XX, Editorial Siglo XXI,
Primera Gran Guerra (1914-1918). causas y consecuencias grupal sobre 1GM: Buenos Aires. Buenos Aires (ADAPTADO
Guerra -Los modelos políticos de la Primera Guerra (máximo 3 personas). -Cattaruzza, A. (2009). POR LA DOCENTE).
Mundial a la alternativos a la democracia Mundial. -Prueba Grupal Historia de la Argentina -Manual Historia. El Mundo
crisis del 30”. liberal y a las revoluciones -Que los alumnos -Prueba escrita. 1916-1955, Editorial Siglo Contemporáneo, Editorial
sociales: fascismos italiano y analicen las XXI, Buenos Aires. Aique, 2003.
alemán. características principales -Hobsbawm, E. (2010). La -Manual Historia. Argentina
-La crisis económica mundial de los modelos fascistas era del Imperialismo (1789- y el mundo primera mitad
de 1930. surgidos durante el 1848), Editorial Critica, del siglo XX, Editorial
Escala local: periodo de entre guerras Buenos Aires Santillana, 2011.
-Ley Sáenz Peña y la reforma en Italia y Alemania. -Manual Historia. El Mundo -Manual Historia: “La
del sistema político -Que los alumnos Contemporáneo, Editorial Argentina y el resto del
argentino. La vida política comprendan las causas Aique, 2003. mundo S. XVIII-XX”, Edición
bajo el yrigoyenismo. de la crisis de 1930. -Manual Historia. Argentina especial, seria conecta 2.0,
-Tensiones sociales y el -Que los alumnos y el mundo primera mitad SM.
movimiento obrero. La crisis reconozcan la del siglo XX, Editorial
de la semana trágica (1919) y importancia de la Ley Santillana, 2011.
la formación de la Liga Sáenz Peña.
Patriótica. -Que los alumnos
- El golpe cívico militar y la identifiquen las
caída del gobierno de características principales
Yrigoyen. de los gobiernos radicales
(1916-1930).
Unidad 3: Escala global: -Que los alumnos -Trabajo de -Bejar, D. (2013). Historia del -Bejar, D. (2013). Historia del
“De la crisis -El impacto de la crisis en la identifiquen las “crisis del investigación sobre siglo XX, Editorial Siglo XXI, siglo XX, Editorial Siglo XXI,
del 30 a la economía mundial y el fin del consenso liberal”, Primer Peronismo. Buenos Aires. Buenos Aires (ADAPTADO
Segunda sistema internacional de producto tanto de las -Coloquio -Cattaruzza, A. (2009). POR LA DOCENTE).
Guerra intercambios derivaciones políticas y -Prueba escrita Historia de la Argentina -Manual Historia. El Mundo
Mundial”. Libres. Proteccionismo culturales de la 1GM 1916-1955, Editorial Siglo Contemporáneo, Editorial
económico. como de la crisis de 1930. XXI, Buenos Aires. Aique, 2003.
-Las tensiones sociales y -Que los alumnos -Hobsbawm, E. (2010). La -Manual Historia. Argentina
políticas europeas y el reconozcan las causas y era del Imperialismo (1789- y el mundo primera mitad
estallido de la Segunda consecuencias de la 1848), Editorial Critica, del siglo XX, Editorial
Guerra Mundial. Segunda Guerra Mundial. Buenos Aires Santillana, 2011.
-La derrota de los fascismos y -Que los alumnos -Manual Historia. El Mundo -Manual Historia: “La
el fin de la Segunda Guerra analicen la Década Contemporáneo, Editorial Argentina y el resto del
Mundial: consecuencias. Infame (1930-1943) y las Aique, 2003. mundo S. XVIII-XX”, Edición
Escala local: consecuencias de la -Manual Historia. Argentina especial, seria conecta 2.0,
-Argentina en la década de incidencia militar en la y el mundo primera mitad SM.
1930. Las políticas política. del siglo XX, Editorial
económicas frente a la crisis -Que los alumnos Santillana, 2011.
mundial. Las examine las
transformaciones sociales. trasformaciones sociales
Las migraciones internas. surgidas en 1930 y el
-Peronismo: surgimiento. El ascenso del Peronismo.
17 de octubre y las -Que los alumnos
elecciones. Una sociedad comprendan las
políticamente dividida: características centrales
peronistas y antiperonistas. del primer peronismo
-Primer Peronismo (1946- (1946-1955).
1955): Las políticas
económicas sociales:
distribución social,
crecimiento industrial y la
situación de las producciones
primarias. El rol del Estado.
-Tensiones políticas en las
Fuerzas Armadas, con la
Iglesia y la oposición. El golpe
militar de
1955 y la caída del gobierno
de Perón.
Unidad 4: - El Holocausto: la búsqueda - Que los alumnos -Prueba Grupal sobre -Bejar, D. (2013). Historia del -Bejar, D. (2013). Historia del
“Los legados de memoria, justicia y entiendan la importancia Holocausto siglo XX, Editorial Siglo XXI, siglo XX, Editorial Siglo XXI,
de una verdad. de las políticas de Buenos Aires. Buenos Aires (ADAPTADO
época. - Populismo latinoamericano: memoria, verdad y -Cattaruzza, A. (2009). POR LA DOCENTE).
Primera las democracias de masas y justicia. Historia de la Argentina -Manual Historia. El Mundo
mitad del las dictaduras militares. Las -Que los alumnos 1916-1955, Editorial Siglo Contemporáneo, Editorial
siglo XX”. diferentes miradas sobre los identifiquen las diversas XXI, Buenos Aires. Aique, 2003.
líderes carismáticos y las versiones sobre el -Hobsbawm, E. (2010). La -Manual Historia. Argentina
masas conducidas. fenómeno del Populismo. era del Imperialismo (1789- y el mundo primera mitad
1848), Editorial Critica, del siglo XX, Editorial
Buenos Aires Santillana, 2011.
-Manual Historia. El Mundo -Manual Historia: “La
Contemporáneo, Editorial Argentina y el resto del
Aique, 2003. mundo S. XVIII-XX”, Edición
-Manual Historia. Argentina especial, seria conecta 2.0,
y el mundo primera mitad SM.
del siglo XX, Editorial
Santillana, 2011.
a. Asistencia: 80%
b. Carpeta completa
c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre: 80%
Materia: Inglés
Curso: Grupo 4 (nivel pre-intermedio)
Docente a cargo: Emiliano Donadío

I. Introducción
Se considera de crucial importancia el manejo de la lengua inglesa para cumplir con los requisitos básicos para el desempeño en el mundo moderno.
En el proceso de aprendizaje de dicha lengua, es importante que el alumno descubra y valore aspectos diferentes de los presentes en su propia lengua
y cultura. La aceptación de la diversidad cultural permite al alumno la diferenciación y valoración de su identidad étnica y social, de manera que se
considera esencial encarar la tarea de aprendizaje con una visión global del idioma como medio de acceso, diferenciación y acercamiento cultural. Todo
esto permite reforzar la identidad cultural al tiempo que posibilita la aceptación del otro, de lo diferente, de lo extranjero, de lo extraño en el sentido
más amplio de la palabra.
En concordancia con las corrientes pedagógicas vigentes, y el diseño curricular para la educación Secundaria de la Provincia de Buenos Aires, adoptamos
el enfoque comunicativo. En este, el alumno lleva a cabo actividades en las cuales se involucran diferentes aspectos del lenguaje, en diferentes
modalidades (que implican las cuatro habilidades: leer, escribir, escuchar y hablar) y diferentes estrategias de aprendizaje. A través de las diferentes
actividades se utiliza el idioma como herramienta de la comunicación en diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Logros de Aprendizaje: que reconozcan las implicancias de la aceptación del idioma inglés como lengua para la comunicación y la comprensión
internacional y el valor del propio patrimonio cultural y las mutuas formas de enriquecimiento en el acercamiento de las culturas y los pueblos.
Logros de Enseñanza: que respeten a los integrantes de su grupo de pares, sus opiniones, particulares estilos de aprendizaje y cualquier otro tipo de
diferencia personal y valoren de la actividad docente como actitud de servicio a los otros y de ayuda a su crecimiento personal y social.
Que muestren responsabilidad e iniciativa personal para mejorar y monitorear su propio proceso de aprendizaje en forma creativa y crítica.
Que muestren confianza en sí mismos y en su capacidad de aprender una lengua extranjera.
III. Contenidos:

Unidad 8 Pasado Simple. Describir eventos en pasado. Presentaciones orales New Succes Elementary New Succes Elementary
What’s new? Oraciones Describir objetos. en clase. Teacher’s book. Student’s book y Workbook.
(nivel comparativas y Dar información específica. Trabajos prácticos Wavelength Student’s book.
elemental) superlativas. escritos. Videos descargados de
Abril-Mayo Inventos y tecnología. Participación y debate páginas web.
en clase.
Unidad 9 Presente Simple y Leer información específica. Presentaciones orales New Succes Elementary New Succes Elementary
Great Service Presente Continuo Preguntar y chequear en clase. Teacher’s book. Student’s book y Workbook.
(nivel (diferencias). información. Trabajos prácticos Videos descargados de
elemental) Verbos “Phrasal”. Escribir mensajes. escritos. páginas web.
Mayo-Junio Vocabulario de ropa. Participación y debate
en clase.
Unidad 10 Verbos modales de Formular y responder Presentaciones orales New Succes Elementary New Succes Elementary
On the Road obligación. sugerencias. en clase. Teacher’s book. Student’s book y Workbook.
(nivel Futuro “going to”. Lectura y escritura de postales. Trabajos prácticos Videos descargados de
elemental) Vocabulario sobre escritos. páginas web.
Junio-Julio vacaciones y viajes. Participación y debate
en clase.
Unidad 11 Pasado Simple y Vocabulario específico en textos Presentaciones orales New Succes Elementary New Success Elementary
Body and Presente Perfecto de salud y deportes. en clase. Teacher’s book. Student’s book y Workbook.
Mind (diferencias). Describir una foto. Trabajos prácticos Videos descargados de
(nivel Vocabulario de salud escritos. páginas web.
elemental) y deportes. Participación y debate
Julio-Agosto en clase.
Unidad 12 Futuro Simple. Dar opiniones a favor o en contra Presentaciones orales New Succes Elementary
Look to the Adverbios. de un tema. en clase. Teacher’s book. New Success Elementary
Future Vocabulario sobre el Escribir una carta formal. Trabajos prácticos Videos descargados Student’s book y Workbook.
(nivel medio ambiente. escritos. de páginas web.
elemental) Participación y
Agosto- debate en clase.
Septiembre
Unidad 8 y 9 Trabajos y Leer información específica. Presentaciones orales New Succes Elementary New Success Elementary
Jobseekers. ocupaciones. Tomar y dejar mensajes. Escribir en clase. Teacher’s book. Student’s book y Workbook.
Friends and Patrones de verbos. una carta de presentación. Trabajos prácticos Videos descargados
Family (nivel Presente Simple. Dar opiniones a favor o en contra escritos. de páginas web.
de temas.
pre- Vocabulario sobre Escribir mensajes de texto. Participación y
intermedio) amor y debate en clase.
Sept.-Oct. relaciones.Presente
Perfecto. Verbos
“phrasal”
Unidad 10 y Vos pasiva. . Presentaciones orales New Succes Elementary

11 Vocabulario sobre los Escribir notas cortas. en clase. Teacher’s book. New Success Elementary
What’s on? medios de Expresar sentimientos Trabajos prácticos Videos descargados Student’s book y Workbook.
It’s Criminal comunicación. escritos. de páginas web.
(nivel pre- Práctica de Participación y
intermedio) converaciones. debate en clase.
Octubre- Pasado Perfecto y
Noviembre “Reported Speech”.
Vocabulario sobre
crímenes.
Unidad 12 Verbos modales. Dar consejos. Escribir una carta Presentaciones orales New Succes Elementary New Success Elementary
Fit and Well Oraciones de tipo informal. en clase. Teacher’s book. Student’s book y Workbook.
(nivel pre- segundo condicional. Trabajos prácticos Videos descargados
intermedio) escritos. de páginas web.
Nov.-Dic. Participación y
debate en clase.
VII. Criterios de aprobación de la materia

a. Asistencia 80%
b. Carpeta completa
c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre 75%
Materia: Literatura
Curso: 4º año
Docente a cargo: Prof. Milagros Benítez

I. Introducción
La literatura, y las prácticas vinculadas a ella, no deben dejar de ser abordadas como una posibilidad de disfrute y vinculación con la propia experiencia.
Esto es, como una posibilidad de abrir el camino para que los estudiantes encuentren o desarrollen el placer de la lectura y amplíen su conocimiento de
diferentes autores, estilos, textos que puedan generarles inquietudes, emociones.
Sin embargo, es importante tener en cuenta que este espacio curricular articula tanto contenidos como orientaciones didácticas con el espacio de Prácticas
del Lenguaje, correspondiente a los primeros tres años del ciclo básico de la Educación Secundaria. En este sentido, la materia se plantea como un espacio
donde se privilegia la discusión prestando atención a la dimensión social de la literatura. Esto significa que, además de postular las obras literarias como
“textos de placer”, también se busca abordarlas como “textos de análisis”. En este sentido, se fomentará un estudio «interno» y sistemático de los textos
literarios, apuntado a que este mismo se complemente con factores como el contexto de creación, las representaciones sociales en torno a un género o texto, el
imaginario sociocultural, etc.
Por otra parte, esta orientación hacia lo social implica poner especial énfasis en la formación de los estudiantes como lectores críticos, que pongan en juego
sus conocimientos, valoraciones y conjeturas. Así, se buscará favorecer, tanto en las intervenciones orales como en los debates y las producciones escritas, la
puesta en escena de los diferentes puntos de vista, la pluralidad de lecturas y los diálogos con otros lectores. Por último, tomando la experiencia literaria como
una fundamental experiencia social, y por tanto compartida, se crearán contextos propicios para la lectura, no sólo físicos sino también intelectuales e
interpersonales.
Expectativas de Logro:
Este programa se propone en el marco del contenido curricular propuesto por el Ministerio de Educación para 4º año de la secundaria: “Leer textos
literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas míticas, fabulosas, épicas y trágicas…”. En relación con estos ejes, y
articulando siempre con obras de la literatura universal así como también con otros lenguajes artísticos, se buscará alcanzar los siguientes Logros de
Aprendizaje y de Enseñanza.
Logros de Aprendizaje:
Que los estudiantes:
● analicen críticamente el corpus literario propuesto;
● participen en situaciones sociales de lectura y escritura literaria;
● establezcan relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos;
● lean y produzcan textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura;
● empleen, en las producciones que se realicen durante el año, la terminología propia de la materia para referirse a diversos aspectos gramaticales del
lenguaje en uso y, así, avanzar en la sistematización de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.
● construyan un proyecto personal de lectura literaria;
● reflexionen con el objetivo de elaborar criterios que permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en otras ocasiones tanto en el
ámbito escolar como fuera de él.
Logros de Enseñanza:
● ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas míticas, fabulosas, épicas y trágicas;
● acompañar y orientar la lectura de este corpus;
● aportar bibliografía e intervenir para que los estudiantes construyan categorías que les permitan analizar las obras propuestas;
● favorecer el diálogo entre el corpus literario propuesto y otros lenguajes artísticos y no artísticos; así como también con diversos materiales teóricos;
● aportar materiales, hacer comentarios, orientar la búsqueda de información e intervenir para que los estudiantes desarrollen y fortalezcan sus propios
criterios;
● acompañar el análisis de los géneros y estilos propios de estas obras seleccionadas;
● generar situaciones propicias para la lectura y fomentar la participación en situaciones orales de socialización de los temas abordados;
● poner en juego estrategias para que los estudiantes elaboren criterios que les permitan mejorar sus prácticas, valorar su desempeño y reutilizarlo en
otras ocasiones tanto en el ámbito escolar como fuera de él.
● Proponer durante el año, y en la medida en que se usa el lenguaje, instancias de corte para instalar la recapitulación, la reflexión y la sistematización de
conocimientos en torno al lenguaje en general y al lenguaje literario en particular.
● Propiciar momentos de reflexión acerca de los procesos realizados cuando se lee, se busca información, se escribe, se expone, etc., para que los
estudiantes puedan hacerlos conscientes y sistematizarlos.
II. Contenidos:

1. Que los estudiantes: -Autoevaluación. “Géneros literarios”, en: -Cuadernillo de cátedra: “La
Reflexiones -Concepto de -reflexionen críticamente sobre el -Coevaluación. Diccionario enciclopédico literatura y los géneros
sobre Literatura: objeto de estudio literatura, -Heteroevaluación. de las ciencias del lenguaje. literarios. Reflexiones y
Literatura La literatura y los -reconozcan y relacionen los -Evaluaciones orales y Oswal Ducrot y Tzvetan técnicas de estudio”
escritas de: conceptos,
lectores, distintos elementos que Todorov.
procedimientos, lenguaje
Ficción y realidad, conforman este campo de estudio, específico, presentación “Géneros discursivos”,
Literatura e historia, -den cuenta de los diferentes de trabajos, desempeño Graciela Goldchluk, en: La
La literatura como géneros literarios, tanto teoría literaria hoy. José
discurso y práctica sincrónicamente como global, habilidades de Amícola y José Luis de
social. diacrónicamente y comprensión, escritura, Diego (dirs.)
-Los géneros - manipulen, organicen e lectura, oralidad, Lengua y literatura 1, Tinta
literarios: incorporen adecuadamente el producción personal y Fresca ed.
grupal.
clasificación inicial, material de estudio teórico. -“¿Qué es la literatura y qué
los géneros a través importa lo que sea?”,
del tiempo, Jonathan Culler
otros géneros y
subgéneros.
-Técnicas de estudio:
el resumen, la síntesis,
el cuadro conceptual.
2. -La literatura en sus Que los estudiantes: -Autoevaluación. -“Estudio introductorio” a El -El Cantar del Mio Cid,
Cosmovisión comienzos: la épica -lean comprensivamente textos -Coevaluación. Cantar del Mio Cid, Anónimo
épica y como origen de la literarios en los que prevalezca la -Heteroevaluación. Leonardo Funes - Kryptonita, Leonardo
aventurera narrativa. mirada épica, -Evaluaciones orales y - Una literatura argentina, Oyola (selección)
escritas de: conceptos,
-La épica en sentido -distingan, y analicen los géneros americana, universal. Las - “Declaro que deja de
amplio y en sentido y los estilos propios de las obras específico, presentación cosmovisiones mítica, existir el conocido como
estricto. Definiciones seleccionadas, de trabajos, desempeño trágica y épica en las Subcomandante Insurgente
y caracterizaciones -reconozcan y caractericen, en los global, habilidades de literaturas de Occidente. Marcos”, en: Página 12, 25
del género. textos trabajados, la figura del comprensión, escritura, Guía docente, Kapeluz ed. de mayo de 2014
-La historia y la héroe como construcción social, lectura, oralidad, - Mujeres tenían que ser, - Malinche, Laura Esquivel
ficción épica. - comparen sus modelos y producción personal y Felipe Pigna - El espejo africano, Liliana
-El héroe épico: antecedentes, y grupal. Bodoc
características. - analicen nuevas perspectivas -Evaluación trimestral
- El héroe clásico, el (relacionadas con el género – -Trabajo de carácter Plan Lector:
ensayístico para el Plan
héroe medieval, el gender –, con lo culto y lo - El eternauta, Germán
Lector.
héroe moderno. popular) sobre la figura del héroe Oesterheld y Francisco
- Héroes individuales en la narrativa contemporánea. Solano López
y colectivos.
- El barón rampante, Italo
-Héroes y antihéroes.
- ¿Héroes o heroínas? Calvino
3. -Orígenes de la Que los estudiantes: -Autoevaluación. -Lengua y literatura 1 -Selección de mitos

Cosmovisión mitología griega -lean comprensivamente textos -Coevaluación. (Tinta Fresca ed.) grecolatinos: “Teseo y
-Heteroevaluación.
mítica e -El mito: definiciones. literarios en los que prevalezca la -Evaluaciones orales y -Andar entre libros. La Ariadna”, “Circe”, “Edipo”,
intertextuali El mito como mirada mítica, escritas de: conceptos, lectura literaria en la “Antígona”.
dad narración social. -distingan, y analicen los géneros procedimientos, lenguaje
específico, presentación escuela, Teresa Colomer - “La casa de Asterión”,
-La mitología y los estilos propios de las obras
de trabajos, desempeño -“Sobre lectura, escritura y Jorge Luis Borges
grecolatina. Los seleccionadas,
relatos clásicos, - reflexionen sobre el concepto de
global, habilidades de algo más…”, María Eugenia - “Circe”, de Julio Cortázar
comprensión, escritura, Dubois, en: Textos en - “Edipo cambiado u otra
características, intertextualidad y su importancia; lectura, oralidad,
importancia del héroe establezcan relaciones y diálogos producción personal y contextos nº7, vuelta de tornillo”, de Marco
y de los dioses. Su entre las obras abordadas grupal. -“¿Qué es la literatura y qué Denevi
contexto y función en -definan mito y comprendan su importa lo que sea?”, -“Antígona o la elección”,
la cultura occidental importancia social, Jonathan Culler Marguerite Yourcenar
posterior. - reflexionen sobre la mirada
- Mito y realidad, Mircea
-Introducción a la trágica en relación con otras
tragedia griega: el maneras de percibir la realidad. Elíade
mito como material de
las tragedias griegas
clásicas.
- El concepto de
intertextualidad: las
relaciones de
intertextualidad en
sentido amplio y en
sentido estricto.
4.La -Orígenes del teatro Que los estudiantes: -Autoevaluación. -El universo poético de -Bodas de sangre, Federico
cosmovisión occidental y sus -reconozcan las particularidades del -Coevaluación. Federico García Lorca, García Lorca
posteriores género dramático, -Heteroevaluación. Balbín, María Teresa
trágica en la -Evaluaciones orales y -Romancero gitano
desarrollos. -distingan la resignificación de lo - “Claves para una didáctica
literatura escritas de: conceptos, (selección de poemas),
-La tragedia griega: trágico en las obras contemporáneas, de la poesía”, Carmen
contemporá procedimientos, lenguaje Federico García Lorca
la visión trágica de la -analicen la figura de la mujer en la específico, presentación Barrientos, en: La poesía en
nea de actualidad, el aula, textos de Didáctica -“La boda”, Silvina Ocampo
vida. de trabajos, desempeño
España y - reconozcan los procedimientos global, habilidades de de la Lengua y de la
- El discurso dramático. básicos propios del discurso poético
Latinoaméri comprensión, escritura, Literatura, nº 21.
Caracterización. - distingan y relacionen la tragedia -“La enseñanza de la literatura
ca lectura, oralidad, Plan Lector:
-El hecho teatral y su como género de la cosmovisión producción personal y como construcción de sentido”, -Presagio de carnaval,
complejidad: personajes, trágica. grupal. Colomer, Teresa, en Lectura y Liliana Bodoc
diálogo, conflicto - analicen piezas poéticas -Evaluación trimestral Vida. Revista
teatral. reconociendo recursos y -Trabajo de carácter Latinoamericana de Lectura,
-Delimitación de procedimientos específicos. ensayístico para el Plan Año 22, n° 1, marzo 2001.
conceptos: la tragedia y Lector. -“Trago amargo”(sobre
Presagio de carnaval), Luciano
“lo trágico”.
Piazza, en: Página 12, 26-julio-
-La visión trágica en la 2009
literatura clásica y su
pervivencia en la
literatura moderna y
contemporánea.
-García Lorca y los
griegos.
-La mujer como eje
central de “lo trágico”
en Lorca.
- “Lo social” en la
tragedia lorquiana
-La visión trágica en la
lírica.
5. La - La cosmovisión Que los estudiantes: -Autoevaluación. - “El relato de ciencia - Farenheit 451 de Ray
ciencia trágica y sus -lean comprensivamente textos -Coevaluación. ficción”, Lengua y literatura Bradbury.
literarios pertenecientes al género -Heteroevaluación. 1 (Tinta Fresca ed.)
ficción: la diferentes -Evaluaciones orales y - “Podemos recordarlo por
de ciencia ficción, -“Literatura y cine”, José
cosmovisión construcciones escritas de: conceptos, usted y al por mayor” y
-distingan y analicen los Miguel Onaindia y Fernando
trágica del históricas. procedimientos y los estilos
Madedo, en: La teoría “Sobre la ciencia ficción” de
género -La mirada trágica específico, presentación Phillip Dick.
propios de las obras de trabajos, desempeño literaria hoy. José Amícola y
desde los distintos seleccionadas, global, habilidades de José Luis de Diego (dirs.) - “Tragedia y catástrofe” de
discursos literarios. - establezcan un díalogo entre comprensión, escritura, - “Ciencia ficción y George Steiner.
-La distopía y la estos textos y otras obras lectura, oralidad, fantástico” Apuntes de -“Hijo de sangre”, Octavia
pertenecientes a diferentes producción personal y cátedra de Literatura
tragedia en la ciencia Butler
lenguajes artísticos, grupal. Norteamericana (FaHCE –
ficción. -Evaluación trimestral - “Vendrán lluvias suaves” y
- Produzcan trabajos escritos UNLP)
-Trasposición: el -Trabajo de carácter -“Fragmentos de una “La pradera” de Ray
sobre las obras analizadas. ensayístico para el Plan
lenguaje poética” Extractos de Bradbury
- Participen en situaciones orales Lector.
cinematográfico para -Evaluación integradora. entrevistas a Octavia Butler
de socialización de los temas
la realización de una Films:
abordados.
cosmovisión trágica. Minority Report (2002),
- Referencias Blade Runer (1982) y The
históricas e Matrix (1999)
interpretaciones
actuales en las obras Plan Lector:
leídas. - Un mundo feliz, Aldous
Huxley

a. Asistencia
b. Carpeta completa
c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre
e. Exámenes orales con puntaje 7 o más
f. Participación en clase
Materia: Matemática Ciclo Superior
Curso: 4to año
Docente a cargo: Prof. Maximiliano Rodríguez

I. Introducción
La matemática es una ciencia formal, lógicamente estructurada, que resulta una herramienta valiosa por sus múltiples aplicaciones, íntimamente
ligada al desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos. Es una ciencia en que los conceptos están relacionados entre sí de diversas
maneras y la utilización de los mismos en distintos contextos fortalece su comprensión y permiten avanzar en la resolución de situaciones
problemáticas cada vez más complejas.
Su enseñanza debe contemplar un aspecto informativo, para dar a los alumnos los elementos necesarios para poder interpretar y resolver
situaciones problemáticas cotidianas o provenientes de otras disciplinas. Pero también deberá contemplar un aspecto formativo que tiene como
objetivos enseñar para pensar y fomentar el razonamiento y el espíritu crítico.
En este espacio se intentara progresar de lo más sencillo a lo más complejo, que el tratamiento de los contenidos este en estrecha relación con el
nivel de desarrollo y el conocimiento de los alumnos. Para esto, se debe adecuar el tratamiento de los contenidos a las posibilidades de aprendizaje.
Retomando el Diseño Curricular vigente, el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria representa para los jóvenes la oportunidad de profundizar los
contenidos matemáticos trabajados durante 1º, 2º y 3º año del Ciclo Básico; analizarlos desde el punto de vista formal de la matemática como
ciencia y abrir un espacio de construcción de nuevos conceptos. En este contexto, el desarrollo de la materia en el 4o año debe aportar niveles
crecientes de formalización y generalización.

✓ Estudiar situaciones intra y extra matemáticas usando modelos matemáticos.
✓ Construir conocimientos matemáticos significativos.
✓ Elaborar estrategias de trabajo matemático en el aula en un marco de responsabilidad, solidaridad y convivencia democrática.
✓ Justificar sus producciones mediante razonamientos deductivos en los que se utilicen conceptos matemáticos construidos.
✓ Transferir saberes como estrategia para la resolución de problemas matemáticos.
✓ Utilizar lenguaje matemático en la comunicación y/o discusión de producciones del área. Valorar la Matemática como una herramienta útil a
distintas disciplinas.
✓ Comprender la importancia de la formalización como herramienta de comunicación en el ámbito de la Matemática.
✓ Valorar la Matemática como una herramienta útil a distintas disciplinas.
✓ Valorar su propia capacidad matemática.
✓ Promover el trabajo autónomo de los alumnos.
✓ Estimular a los alumnos a establecer hipótesis, comprobarlas y validarlas utilizando herramientas matemáticas pertinentes.
✓ Valorar y hacer valorar a los alumnos los aportes individuales y /o grupales para la construcción del conocimiento matemático logrado por la
clase en su conjunto.
✓ Promover el respeto por las opiniones ajenas y una actitud abierta al cambio que permita elegir las mejores soluciones a diferentes
problemas matemáticos, estableciendo, cuando resulte necesario, puntos de encuentro con los desarrollos personales o logrados en
pequeños grupos.
✓ Utilizar la información que brindan las evaluaciones realizadas para retroalimentar tanto la planificación particular como la institucional en
matemática.
✓ Alentar a los alumnos para que valoren sus producciones matemáticas y logren comunicarlas en pequeños grupos o en grupo total, para
realizar consultas, defender posturas, construir hipótesis o tratar de explicar construcciones matemáticas personales o ajenas.
✓ Planificar las diferentes instancias en las que se desarrollará el trabajo matemático (individual, en parejas, en pequeños grupos, en grupo
total u otras) que promuevan el trabajo personal y grupal.
✓ Evaluar los aprendizajes de los alumnos estableciendo relaciones entre lo aprendido y lo enseñado en las clases de matemática.
✓ Valorar y aprovechar los conocimientos matemáticos extraescolares que los alumnos hayan podido construir para formalizarlos en el marco
de la matemática con el objeto de explicarlos, enriquecer su significado
III. Contenidos:

Carpeta que irá confeccionando

✓ Números irracionales. ✓ Definir el conjunto de los números De proceso: Matemáticas el alumno con las notas que
reales como un conjunto que engloba
✓ Intervalos en la recta real. Participación en clase, Previas al tome en clases.
otros conjuntos numéricos vistos con
✓ Módulo de un número real. anterioridad. cumplimiento de las Cálculo” (2003),
✓ Ecuaciones e inecuaciones ✓ Explicar las características que tareas asignadas, 3ra Edición. “Matemática 1” (2005). Susana
con módulos. diferencian a los números reales de entrega de trabajos Louis Leithold. N. Etchegoyen y otros. Editorial
✓ Operaciones con radicales otros conjuntos numéricos. prácticos en tiempo y Kapelusz
✓ Racionalización ✓ Reconocer la estructura de los forma.
✓ Potenciaciones y números reales mediante la
interpretación gráficos. “Matemáticas. “Matemática 1” (2005). Pablo J.
radicación de radicales. ✓ Evaluación sumativa:
Utilizar criterios para clasificar un Bachillerato 3” Kaczor y otros. Editorial
✓ Funciones: Dominio e conjunto de números en los diversos evaluaciones escritas (1989). Anaya Santillana.
imagen. Crecimiento y conjuntos numéricos.
decrecimiento. Máximos y ✓ Valorar el conjunto de los números
Unidad 1: mínimos. Intersección con reales y todos sus componentes “Matemática para resolver
los ejes. Positividad y como parte fundamental del álgebra, problemas IV” (2011), Nueva
Números reales negatividad.
la trigonometría y el cálculo. edición. Andrea Berman y otros.
✓ Dominar la definición de función.
y funciones ✓ La función lineal: pendiente ✓ Establecer el concepto de
Ediciones Santillana S.A.
y ordenada crecimiento y decrecimiento de una
✓ Gráfico de una recta. función.
✓ Rectas paralelas y ✓ Analizar la monotonía de una
perpendiculares: función a partir del estudio de su
Condiciones. gráfica.
✓ Interpretar situaciones cotidianas
✓ Función valor absoluto.
vinculadas al tipo de función.
✓ Inecuaciones. ✓ Utilizar funciones para modelizar
✓ Sistemas de ecuaciones fenómenos del mundo real.
lineales: ✓ Identificar funciones de primer
✓ Métodos de resolución. grado, de segundo grado, tercer
✓ Clasificación. grado.
✓ Función cuadrática: ✓ Determinar la injerencia gráfica de
cada uno de los parámetros de la
Parábola.
fórmula del tipo de función.
✓ Distintas expresiones de la
ecuación cuadrática.
✓ Análisis de la parábola.
✓ Discriminante.
✓ Reconocer las expresiones

✓ Expresiones algebraicas: algebraicas y su valor numérico. De proceso: Matemáticas Carpeta que irá confeccionando
polinomios. ✓ Estudiar las propiedades y Participación en clase, Previas al el alumno con las notas que
✓ Suma y resta de operaciones con monomios. cumplimiento de las Cálculo” (2003), tome en clases.
polinomios. ✓ Reconocer si una expresión tareas asignadas, 3ra Edición.
algebraica es un polinomio.
✓ Multiplicación de un ✓ Reconocer los polinomios en una entrega de trabajos Louis Leithold. “Matemática 1” (2005). Susana
polinomio por un número variable y sus operaciones básicas. prácticos en tiempo y N. Etchegoyen y otros. Editorial
real. ✓ Conocer el teorema del resto. forma. Kapelusz
Unidad 2: ✓ Multiplicación de binomios. ✓ Conocer la regla de Ruffini.
“Matemáticas.
✓ Multiplicación de ✓ Aprender a descomponer un
Evaluación sumativa: Bachillerato 3” “Matemática 1” (2005). Pablo J.
Polinomios y polinomios. polinomio en factores simples.
✓ Identificar y desarrollar igualdades evaluaciones escritas (1989). Anaya Kaczor y otros. Editorial
✓ División entera de
Expresiones notables. Santillana.
polinomios.
algebraicas. ✓ Teorema Fundamental del
Algebra “Matemática para resolver
✓ Raíces reales de un problemas IV” (2011), Nueva
polinomio. edición. Andrea Berman y otros.
✓ Teorema del resto. Ediciones Santillana S.A.
✓ Divisibilidad.
✓ Regla de Ruffini.
✓ Polinomios expresados
como producto.
✓ Factorización.
✓ Teorema de Gauss.
✓ Factorización.
✓ Raíces múltiples.
✓ Conjuntos de positividad y
negatividad.
✓ Teorema de Bolzano-
Weirtrass.
✓ Gráfico de funciones
polinómicas.
✓ Semejanza de triángulos. ✓ Reconocer y dibujar figuras De proceso: Matemáticas Carpeta que irá confeccionando
✓ Razones trigonométricas. semejantes. Participación en clase, Previas al el alumno con las notas que
✓ Aplicar los criterios de semejanza de
✓ Razones trigonométricas y cumplimiento de las Cálculo” (2003), tome en clases.
triángulos.
Unidad 3: ángulos complementarios. ✓ Demostrar y utilizar los teoremas del tareas asignadas, 3ra Edición.
✓ La circunferencia cateto y de la altura. entrega de trabajos Louis Leithold. “Matemática 1” (2005). Susana
Geometría y trigonométrica. ✓ Aplicar el teorema de Pitágoras prácticos en tiempo y N. Etchegoyen y otros. Editorial
✓ Razones trigonométricas generalizado. forma. Álgebra y Kapelusz
Algebra de ángulos obtusos. ✓ Utilizar el teorema de Thales y la
Trigonometría
✓ Teorema del seno. semejanza para resolver problemas
de medidas. Evaluación sumativa: con Geometría “Matemática 1” (2005). Pablo J.
✓ Teorema del coseno. analítica” (2006),
✓ Resolver distintos tipos de triángulos evaluaciones escritas Kaczor y otros. Editorial
✓ Demostraciones. a partir de los datos suministrados. Undécima Santillana.
✓ Interpretar matemáticamente edición. E. W.
problemas de la vida cotidiana. Swokowski y
“Matemática para resolver
otros. Editorial
problemas IV” (2011), Nueva
Thompson.
edición. Andrea Berman y otros.
Ediciones Santillana S.A.
“Matemáticas.
Bachillerato 3”
(1989). Anaya
✓ Experimentos aleatorios y ✓ Definir y encontrar cada uno de los De proceso: “Estadística y Carpeta que irá confeccionando
espacio muestral. elementos de un espacio muestral. Participación en clase, Probabilidad” el alumno con las notas que
✓ Identificar eventos independientes y
✓ Sucesos o eventos. cumplimiento de las (2006) Jorge tome en clases.
sus comprobaciones.
✓ Definición experimental de ✓ Comprender y utilizar los conceptos tareas asignadas, Domínguez
probabilidad. básicos de probabilidad y estadística entrega de trabajos Domínguez y “Matemática 1” (2005). Susana
Unidad 4: ✓ Permutaciones. en problemas de aplicación. prácticos en tiempo y otros. Editorial N. Etchegoyen y otros. Editorial
Probabilidad y ✓ Variaciones. ✓ Aplicar los modelos probabilísticos forma. Oxford. Kapelusz
✓ Combinaciones. más comunes en problemas
Estadística
✓ Sucesos incompatibles. prácticos y comprenderá su
Evaluación sumativa:
importancia en el área de estadística “Matemática 1” (2005). Pablo J.
✓ Sucesos independientes. evaluaciones escritas Kaczor y otros. Editorial
✓ Probabilidad condicional.
Santillana.
✓ Parámetros estadísticos:
✓ Medidas de posición y
medidas de dispersión.
✓ Asistencia.
✓ Carpeta completa.
✓ 100% de trabajos prácticos realizados en cada trimestre. Comentado [1]: qué porcentaje??
✓ Exámenes escritos con puntaje 7 o más.
✓ Participación en clase.
Materia: NTICS
Curso: 4to año
Docente a cargo: Lic. Prof. Tatiana Berti
Directora: Lic. Prof. Marina Bueno

I. Introducción
El nombre de la materia “Nuevas Tecnologías de la Información y la Conectividad” - NTICx - surge de la necesidad de pensar en el ideario
que se quiere comunicar, en mostrar una generalización de los conceptos que están insertos en el diseño, en base a tres aspectos troncales:
Comunicación, Tecnología y Sociedad.
Debido al avance de las tecnologías, existe una mayor conectividad e interactividad digital. Esto resulta de los nuevos dispositivos
electrónicos digitales que posibilitan que las personas estén conectadas en todo tiempo y lugar, contando con una gran capacidad de
procesamiento de la información. La convergencia tecnológica de la conectividad, la interactividad digital y la hipermedialidad, conforma
una nueva base de integración en la expansión tecnológica, comunicativa y social de los ciudadanos, al permitir el acceso personal a un
mundo global, complementado por nuevas interfaces comunicativas, digitales y colaborativas.
“Este nuevo escenario histórico…plantea la necesidad de que las escuelas preparen a las futuras generaciones en un conjunto más amplio,
diverso y complejo de capacidades, entre los que se destacan las de utilizar tecnologías y entornos digitales, construir conocimiento en un
mundo de superabundancia de fuentes de información y comunicarse y trabajar en red”, Mariano Palamidessi. El sistema educativo como
institución social debe responder a dichos cambios, propiciados por los resultados de la innovación tecnológica y sobre todo, por el
desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la conectividad.
Es por esto que la materia NTICx representa para la escuela secundaria uno de los elementos más significativos de la nueva configuración
tecnológica que potencia los aprendizajes y, al mismo tiempo presenta la existencia de herramientas que permiten el desarrollo de
habilidades, destrezas y capacidades para los alumnos, que se convertirán en ciudadanos digitales activos, debido a que conocer,
comprender y dominar los conceptos y elementos básicos de estas Nuevas Tecnologías, conlleva a la denominada Alfabetización Digital-
Informacional, abordándola desde sus aspectos tecnológico, social y comunicativo.
El programa de contenidos, objetivos y expectativas de logro de la materia estará vinculado a entender el proceso tecnológico en función
de hacer convivir las tecnologías con los factores humanos que se conjugan en esquemas comunicacionales. De esta manera, los elementos
serán comprendidos de forma complementaria y como parte de un sistema más complejo en donde se pretende racionalizar los procesos
por los cuales se llegan a configurar las tecnologías de la información y la comunicación.
Ésta materia tiene como finalidad desarrollar un espacio multidimensional que proponga formas colaborativas de acceso al conocimiento,
donde se construyan ideas, conceptos e interpretaciones.
II. Expectativas de Logro
- Conocer las herramientas básicas de las Nuevas Tecnologías.

- Desarrollar habilidades propias para el uso de las nuevas tecnologías, promoviendo la capacidad de crear, innovar,
comunicar, investigar y localizar efectivamente la información.
- Usar la Tecnología para comunicar de manera eficaz sus ideas, localizar efectivamente la información e intercambiarla con
otros, utilizando distintos medios.
- Trabajar colaborativamente con otras personas, buscando, evaluando y organizando información proveniente de una
variedad de fuentes; procesar datos e informar resultados.
- Realizar prácticas relacionadas con el tratamiento de la Información y la Comunicación, y los recursos basados en la Web
2.0.
- Diseñar distintas actividades teniendo en cuenta y atendiendo a los diferentes niveles de información y de conocimiento que,
acerca de las nuevas tecnologías, tengan los estudiantes, su ritmo de trabajo y sus niveles de acceso a las herramientas y
recursos digitales.
- Dar información acerca de las distintas posibilidades que ofrecen las herramientas basadas en la web 2.0.
- Promover la reflexión de los alumnos en el uso de herramientas colaborativas que evidencien y clarifiquen la comprensión
de conceptos, procesos de pensamiento, planificación y creación.
- Enseñar reglas de etiqueta digital para su uso dentro de las interacciones sociales mediadas por las Nuevas Tecnologías.
- Diseñar propuestas de trabajo que incorporen herramientas y recursos digitales para la resolución de problemas.
- Enseñar a los estudiantes el peligro que tiene el robo de identidades en internet y aconsejar sobre las distintas formas para
protegerse.
- Promover el debate acerca de los usos de internet y las nuevas tecnologías en la escuela y fuera de ella.
III. Contenidos:

- Nuevas tecnologías - Evaluación escrita, - Introducción a la -

Unidad N° 1 de la información y • Conocer e identificar la de tipo objetiva (de informática, Guía http://www.gcfaprendelibr
la conectividad terminología en el campo respuesta corta y instruccional. Ing. Scarlet e.org/tecnologia/curso/info
Introducción a - Evolución de de las NTICx. completamiento, de Rodríguez Prof. Zulay Díaz rmatica_basica/empezand
NTICx y a la conceptos: TIC, NTIC • Utilizar y comprender opción múltiple, o_a_usar_un_computador/
Informática y NTIT el funcionamiento de una preguntas de opción 2.do
- Sistema operativo, computadora. doble -verdadero-
hardware, software e falso- relación de
infoware conceptos, entre
otras).
Unidad N° 2 - La imagen como • Diferenciar entre - Trabajo práctico de - E.H. Gombrich, La - E.H. Gombrich, La
mensaje. denotación y Fotografía y GIF. imagen visual: su lugar en imagen visual: su lugar en
Alfabetización en - Denotación y connotación de - Evaluación escrita la comunicación. la comunicación.
manejo de connotación de imágenes. objetiva, de tipo - D. A Dondis, La sintaxis -
Componentes de imágenes. • Adquirir el manejo en ensayo. de la imágen. https://es.wikipedia.org/wi
Imagen Visual - El análisis el tratamiento de ki/Comunicaci%C3%B3n_v
morfosintáctico de imágenes. isual
textos • Lograr interpretar el -
visuales. mensaje visual. https://es.wikipedia.org/wi
- La interpretación • Lograr comunicarse a ki/Composici%C3%B3n_fot
semántica y la partir de formas gráficas, ogr%C3%A1fica
valoración ética y donde se plasmen ideas y -
estética. formas de presentar la http://www.dzoom.org.es/r
- Concepto de información mediante la eglas-de-composicion-
Publicidad. utilización de fotografica/
- El color en la imágenes.
Publicidad.
- Concepto de
Manipulación
Publicitaria.
- Símbolos y Signos.
- Semiótica: Sintaxis
Visual, Semántica
Visual.
- Recursos retóricos.
- Análisis de
interfaces digitales.
- Fotografía
(encuadre y
composición, planos)
- GIF
Unidad N° 3 - Introducción a • Manejar las - Evaluación grupal - -

Word, Excel, herramientas básicas de (4 integrantes), de https://support.google.com https://support.google.com
Herramientas PowerPoint (off-line) office. carácter expositiva, /drive/?hl=es#topic=60697 /drive/?hl=es#topic=60697
colaborativas -Gmail • Comprender el utilizando
97 97
- Drive (Word, Excel, concepto de plataformas on-line,
PowerPoint - on-line- comunicación. presentando temas -
) • Analizar y reflexionar anteriormente http://campusvirtual01.uca
sobre el proceso global trabajados (U1 y U2). .es/crd/CentroDeRecursos
comunicativo. DigitalesUCA-
• Desarrollar habilidades CursoGoogleDrive.pdf
de comunicación digital
colaborativa.
• Comprender y
desarrollar
habilidades para el
trabajo colaborativo.
Unidad N° 4 - Concepto de • Comprender la - Evaluación grupal - Lev Manovich, El lenguaje -

Multimedia, representación de la (dos integrantes), de los nuevos medios. https://es.wikipedia.org/wi
Multiplicidad Conectividad, información en sus considerando los ki/Multimedia
Interactividad e distintas formas. contenidos vistos en -
Hipermedialidad. • Desarrollar la la Unidad N° 2, http://www.usc.es/atpemes
- Nuevos lenguajes y capacidad de leer y deberán desarrollan /IMG/pdf/glosario_Internet
nuevas formas de
escribir con textos, una Infografía, _pymes.pdf
comunicar la
información. sonidos, sintetizando la
- La información y animaciones e imágenes presente unidad.
sus formatos: en documentos no
• Textual lineales e interactivos.
• Verbal • Conocer la clasificación
• Sonora y cualidades
• Visual
de la multimedia.
- Infografía
• Apropiarse de la
información multimedia
para generar contenido.
- Web (1.0 -2.0 - 3.0 - Evaluación oral. - Javier Royo, Diseño -Francesc Gomez-Morales,
Unidad N° 5 4.0) • Comprender el digital. El pequeño libro de las
- Netiquette concepto de - Rafa Bordes, El ABC de las redes sociales.
Redes Sociales - Privacidad de la
comunicación. redes sociales.
información
- Delitos informáticos • Analizar y reflexionar
- Robos de la sobre el proceso global
identidad comunicativo.
- Mass media: medios • Conocer los distintos
masivos de medios de
comunicación
comunicación.
• Analizar el lenguaje
implícito y explícito de
los medios de
comunicación.
Unidad N° 6 - Blog • Desarrollar un blog, Evaluación de - -

WeBlog plasmando los carácter práctica y/o https://support.google.com http://red.ilce.edu.mx/sitio
contenidos abordados, ejecución. /blogger/answer/1623800? s/proyectos/voces_abuelos
trabajando de manera hl=es _pri13/manual_blogger.pdf
colaborativa. -
http://www.finanzasparat
odos.es/gepeese/es/inicio/u
tilidadesAyuda/manuales/
Tutorial_Blogger.pdf

a. Asistencia: 80%
b. Carpeta completa: Si
c. Porcentaje de trabajos prácticos realizados en cada trimestre: 100%
Materia: Psicología
Curso: 4to año
Docente a cargo: Prof. Martín Alvira

I. Introducción
El abordaje de la materia Psicología presenta ya en su inicio el desafío de ser el primer encuentro que tienen los estudiantes de 4to Año con dicha
disciplina.
Teniendo en cuenta esto, la propuesta es impartir los conocimientos básicos e imprescindibles que este campo presenta y que de esta forma los
estudiantes logren construir herramientas para pensar su propia realidad, en tanto se trata de una construcción singular y en una situación que lo incluye.
Como propósito fundamental en la enseñanza de esta disciplina, se busca generar una posición activa del estudiante frente al objeto de conocimiento;
ésta debiera basarse en una actitud investigativa sabiendo que la Psicología no cuenta con leyes generales que permitan leer los fenómenos, sino la
enunciación de procesos universales cuyas manifestaciones son tan diferentes, como lo son las culturas y los sujetos que existen. Si bien este abordaje
alcanza a las ciencias humanas en general, es en la Psicología donde se hace irrenunciable, en tanto que lo que constituye el objeto de estudio de esta
disciplina es la singularidad del sujeto y en particular las manifestaciones de su psiquismo.
Es por eso que los contenidos planteados deben desplegarse en un espacio donde los marcos teóricos sean los soportes para favorecer la curiosidad,
siendo esta motor de lo investigativo y acción de la pulsión epistemofílica. A partir de allí, la construcción de conocimiento sobre el campo psicológico
debiera permitir analizar, comprender, decidir y accionar en las experiencias cotidianas con mayor grado de libertad.
El proyecto curricular en su conjunto está pensado como un movimiento que se inicia en el aula pero que debiera continuar en el afuera de la escuela,
para alcanzar el sentido planteado en este diseño curricular.

● Comprender el carácter socio histórico de las teorías psicológicas, así como la dimensión conjetural de la práctica psicológica.
● Conocer los modelos teóricos que permiten comprender e interpretar los avatares del psiquismo humano, en su constitución, en las distintas
fases de su desarrollo y en su relación con los contextos en que se producen.
● Identificar la incidencia de los discursos de distintos actores sociales en la construcción de las representaciones que orientan la percepción del
mundo exterior, del mundo interior, de los afectos y las acciones.
● Reconocer las relaciones existentes entre el pasado y el presente de cada sujeto o comunidad en la construcción de la identidad y de
proyectos de vida.
● Promover en los alumnos el afán por el conocimiento del campo de la Psicología.
● Considerar, analizar y verbalizar acerca de los contextos socio culturales desde los cuales los alumnos construirán sus aprendizajes visibilizando la
multiplicidad de sentidos que cada estudiante aporta al proceso grupal como práctica de los desarrollos teóricos planteados en los contenidos de la
Psicología.
● Facilitar materiales, artículos periodísticos, cuentos, films o historietas para poner en acción los aportes teóricos de la Psicología.
● Articular los propios contenidos con los contenidos de otras materias y con diversas expresiones del campo de la cultura (Plástica, Literatura, Cine, entre
otros) en tanto todos los contenidos implican el trabajo de sujetos psíquicos situados.
● Formular preguntas, comentarios y señalamientos que faciliten la interpretación, la duda y la búsqueda de argumentaciones tanto frente a los textos
como a los materiales de aplicación.
● Promover el pensamiento reflexivo a través de la oralidad, lectura, escritura y el análisis de distintos materiales.
III. Contenidos:

Unidad 1: La ¿Qué es la Psicología? Contextualización de la Psicología Evaluación integral del Foucault, Michel (1957) La Orsini y Bossellini.
Psicología Delimitación de su como disciplina científica dentro desempeño del Psicología de 1850 a 1950. Psicología, una Introducción.
ayer y hoy. objeto de estudio y del campo de las Ciencias. alumno. - Vezzeti, Hugo (2007) Fragmentos seleccionados.
sus métodos para el Caracterización de su objeto y sus Herramientas: Historia de la Psicología: Artículos periodísticos.
abordaje del mismo. métodos de estudio como -Participación en Problemas, funciones y
Historia de la dinámico y en constante clase. objetivos.
Psicología; etapa interrelación con el contexto - Trabajo en grupo.
precientífica y sociohistórico predominante. - Examen individual
científica.
El campo Psi en la
actualidad:
intervenciones del
Psicólogo en diversos
ámbitos.
- Aulagnier, P: Prefacio. En Orsini y Bossellini.

Unidad II: Los - Teoría del apego de Reconocer el efecto de las Evaluación integral del Los destinos del placer. Psicología, una Introducción.
afectos en la Bowlby. relaciones tempranas en las desempeño del Alienación, amor y pasión. Fragmentos seleccionados.
construcción subsecuentes relaciones alumno. - Bowlby, J: Teoría del apego. - Castoriadis, C. Lo
del sujeto. interpersonales y la impronta imaginario: La creación en el
-Donald Winnicott: sociocultural en la psique Puntos a tener en - Castoriadis, C. Lo dominio histórico social.
Objetos y fenómenos humana. cuenta: imaginario: La creación en el Fragmentos seleccionados.
transicionales. -Participación en dominio histórico social. En Winnicott, D: Objetos y
-Las significaciones clase. Los dominios del hombre: fenómenos transicionales.
imaginarias sociales y -Trabajo en grupo. Las encrucijadas del Fragmentos seleccionados.
su impronta en el - Evaluación escrita u laberinto. Artículos periodísticos,
psiquismo humano. oral individual. - Winnicott, D: Objetos y viñetas.
fenómenos transicionales.
Estudio de la primera
posesión yo-no yo.
Psicoanálisis: 1ra - Introducción a la teoría Evaluación integral del - Freud, S. El Yo y el Ello.

Unidad III: tópica freudiana. Psicoanalítica. desempeño del - Freud, S. Nuevas Freud, S. Algunas
Psicoanálisis Conceptos de -Conocimiento acerca de las alumno. puntualizaciones sobre las consecuencias psíquicas de
Represión, tópicas propuestas por Freud en Puntos a tener en neuropsicosis de defensa. la diferencia anatómica de
Inconciente y sus distintos momentos de su obra, cuenta: - Freud, S. Tres ensayos para sexos. Fragmentos
manifestaciones. sus diferencias. -Participación en una teoría sexual. seleccionados.
Trauma psíquico. -Comprensión y reflexión de las clase. - Freud, S. Algunas Articulos de investigación y
2da tópica freudiana. distintas etapas en la -Trabajo en grupo. consecuencias psíquicas de recopilatorios de la obra
Ello, Yo y Superyo. constitución psicosexual del -Evaluación escrita u la diferencia anatómica de Freudiana.
Etapas de la evolución individuo. oral individual. sexos Fragmentos de casos
psicosexual. Complejo - Desarrollo de conceptos claves presentados por Freud.
de Edipo. La en Psicoanálisis. Represión, Caso Anna O.
Castración. trauma, Castración, inscripción
La inscripción de la ley de la ley en el sujeto.
en el sujeto. Lo
prohibido y lo
permitido en la
cultura.
Psicología Evolutiva: Introducción al conocimiento de Evaluación integral del Erickson. Las 8 edades del
Unidad IV: Categorías las etapas y los procesos de la desempeño del hombre. Orsini y Bossellini.
Desarrollo construidas vida de la mano de la Psicología alumno. Freud, S. Tres ensayos sobre Psicología, una Introducción.
evolutivo de socialmente. Evolutiva. Puntos a considerar: una teoría sexual. Fragmentos seleccionados.
la psique. La niñez, pubertad, Reflexión en conjunto sobre -Participación en Articulos periodísticos y de
adolescencia, distintas temáticas y clase. investigación.
juventud, adultez y problemáticas del mundo del -Trabajo en grupo.
vejez. infante, adolescente, adultos y - Evaluación escrita u
ancianos. oral.
Mundo y percepción. Evaluación integral del - Köhler, W. (1972). Los

Unidad V: Gestalt, sus leyes. Introducción a pensamientos desempeño del primeros pasos de la Orsini y Bossellini.
Corrientes El estudio del alternativos al psicoanálisis. alumno. psicología de la forma. En su Psicología, una Introducción.
alternativas al comportamiento Conocimiento acerca de las Puntos a considerar: Psicología de la forma. (pp. Fragmentos seleccionados.
Psicoanálisis humano: teorías que tienen como foco -Participación en 57-91).
Conductismo. principal la percepción, el clase. - Watson, J. B. (1961).
Los procesos comportamiento humano y los -Trabajo en grupo. Introducción. Cap. 1: ¿Qué
mentales superiores e procesos mentales superiores e - Evaluación escrita u es el conductismo? La vieja y
inferiores: inferiores. oral. la nueva psicología en
Cognitivismo. oposición. En su El
Memoria, atención, conductismo.
percepción. - Bruner, J. (1994). Realidad
Inteligencia, mental y mundos posibles
pensamiento y
lenguaje.

La aprobación de la materia estará sujeta a una Evaluación a nivel Integral del desempeño del alumno, donde se tendrán en cuenta los siguientes aspectos.
● Asistencia al 80% de las clases durante el ciclo lectivo.
● Carpeta completa donde se incluyen los conceptos teóricos trabajados en clase, los trabajos prácticos grupales e individuales, fotocopias utilizadas en cada
clase.
● Exámenes escritos con puntaje 7 o más.
● Realización del 100 % de trabajos prácticos grupales e individuales.
● Participación en clase.
PROYECTO
“Técnicas de Estudio para un mejor Aprendizaje”
Espacio Curricular: Psicología, 4to año
Docente a cargo: Prof. Martín Alvira
1
Fundamentación.
Las técnicas de estudios aquí trabajadas recuperaran los principales lineamientos del proyecto institucional “Técnicas de Estudio para un
mejor Aprendizaje” en la que se pretende brindar herramientas con las cuales el alumno se vaya familiarizando para poder trabajar durante
todo el desarrollo de las materias pero que también puedan ser incorporadas para todo su trayecto educativo. Durante las primeras clases del
Ciclo Lectivo se trabajarán las técnicas especificadas en el cuadro teniendo en cuenta el nivel educativo en el que se encuentran los
estudiantes pero también la propia especificidad de la materia.
Curso Contenidos Técnicas de estudio

Psicología Breve historia de la Psicología. Etapa Prelectura y comprensión de la lectura.
precientífica y científica. Realizar cuadros comparativos.
La problemática del Objeto de estudio en Armado de resumenes.
Psicología; distintas corrientes, distintos Localización de ideas centrales.
abordajes de lo psicológico.
2
Materia: Salud y Adolescencia
Curso: 4° año.
Docente a cargo: Prof. Marisol Martínez Borda
0
I. Introducción:
La adolescencia es una etapa decisiva para la intervención educativa, con el fin de proporcionar a las personas información y herramientas para ayudarlas a tomar
decisiones saludables, y se conviertan en promotores de salud de su escuela y de la comunidad. A pesar de que el currículo en los diferentes niveles de enseñanza
incluye contenidos referentes a promoción y educación para la salud, investigaciones recientes corroboran que la educación sanitaria del adolescente no es
satisfactoria. Con el objetivo de sistematizar los referentes teóricos que sustentan la importancia de la educación para salud integral del adolescente , La
educación para la salud constituye un instrumento imprescindible en las tareas de prevención y promoción de salud para modificar conocimientos, actitudes y
estilos de vida en temas priorizados. La intervención educativa en adolescentes , cuando aún no se han consolidado los rasgos del comportamiento, de rol y de los
riesgos, favorecen los cambios deseados para alcanzar y preservar una salud integral y sostenible, lo que es más factible aún si se recurre a una buena información
desde esta Institución, y la Familia
.
Hablar de adolescencia es hablar de transformaciones y de cambios, de nuevas formas de mirar y vivir el mundo. Para muchas personas es hablar de conflicto, de
peligro, de rebeldía, de delincuencia y de enfermedad; para otras, de potencialidad, desarrollo, posibilidad para conformar valores como libertad,
autodeterminación, responsabilidad, equidad, solidaridad, respeto, no violencia y autocuidado.
- Entender la Historia de la Salud., desde La Grecia antigua hasta la Medicina Contemporánea.

- Comprender las patologías prevalentes en Argentina, prevención y tratamientos de las enfermedades.
- Conocer los derechos a la Salud. Sistema sanitario Argentino. Salud Pública.
- Comprender el concepto de Ungüento y medicamentos.
- Conocer las aplicaciones de la biotecnología en la elaboración de alimentos, fármacos, enzimas, combustibles, etc.
- Comprender la Educación Sexual Integral.
- Vincular los conocimientos curriculares con la cotidianidad y que los mismos les sirvan de herramientas para desenvolverse en la vida diaria.
- Desarrollar un pensamiento crítico ante las diferentes situaciones que se suscitan en el día a día.
1
- Valorar el trabajo en equipo y las herramientas que éste proporciona a nivel humano., tomando como práctica, la elaboración de alimentos saludables,
libres de químicos
b. Logros de Enseñanza:
- Diferenciar la los tipos de métodos anticonceptivos naturales y no naturales.

- Distinguir cada uno de los nutrientes esenciales presentes en la dieta, y elaborar una propuesta grupal, donde se contemple las opiniones de todos los
niveles del CSLP, para el armado de un boletín nutricional.
- Interpretar el concepto de infecciones de transmisión sexual. Prevención.
- Demostrar la importancia de los cuidados hacia nuestro organismo.
- Diferenciar las características de una buena salud.
- Construir un ambiente áulico armónico y dinámico, en el cual, ninguno de sus protagonistas sienta que sus creencias, valores o derechos se encuentran
dañados.
III. Contenidos:
Tipos de
Bibliografía Bibliografía
Unidad Contenidos Objetivos Evaluación
docente alumno/a
Unidad 1 - Identificar las características -Pruebas orales: -Santillana- Salud y

¿Qué es la salud? -Santillana- Salud y
exclusivas de los diferentes participación en adolescencia 2011.
Historia de la misma adolescencia 2011.
Salud. conceptos. clase. - Estrada. Salud y
Salud medicina y Culturas.
adolescencia.
Las acciones de la Salud. - Estrada. Salud y
- Comprender el concepto de -Cumplimiento con 2011.
Salud, Pobreza y desigualdad. adolescencia.
Salud, y quienes se ocupan de las el material solicitado
Integración de conceptos. 2011.
acciones de la Salud. por el profesor.
- Prueba escrita
2
-.
Unidad 2 - Diferenciar la Epidemia y -Santillana- Salud y -Santillana- Salud y
Epidemias. Pandemias y Endemias. Pandemias. - Pruebas orales: adolescencia 2011. adolescencia 2011.
Salud y Tipos de enfermedades. participación en - Estrada. Salud y
Enfermedad. Prevención y tratamientos. - Aplicar los conocimientos de clase. - Estrada. Salud y adolescencia.
Riesgo y Protección. adolescencia. 2011.
- Trabajo práctico. 2011.
-Diferenciar las Patologías
prevalentes en Argentina. - Prueba escrita.
Demografía Humana. - Debatir acerca del crecimiento -Pruebas orales: -Curtis, H. y otros.
Unidad 3 Crecimiento poblacional. demográfico en nuestro país. participación en -Santillana- Salud y Biología.
Desarrollo sustentable. clase. adolescencia 2011. Panamericana. 6ta
Vivir sanos en El problema de la basura. -Diferenciar el concepto de - Estrada. Salud y ed. 2000.
un ambiente La Basura como indicador de consumo y alimento saludable. -Trabajo práctico de adolescencia. -Santillana- Salud y
saludable. calidad de vida. investigación 2011. adolescencia 2011.
El agua y los alimentos. - Identificar los problemas individual. - Curtis, H. y otros. - Estrada. Salud y
ambientales que genera la basura. Biología. adolescencia.
-Cumplimiento con Panamericana 6ta 2011.
-Comprender la importancia de el material Ed. 2000
una alimentación equilibrada a lo bibliográfico -Barderi, M y otros.
largo de la vida. solicitado por el Biología. Buenos
profesor. Aires. Santillana.
1998.
-Prueba escrita).
3
¿Qué es la Adolescencia?
Unidad 4 -Pruebas orales: -Tortora, G. -Curtis, H. y otros.
Adolescencia y juventud.
-Diferenciar Adolescencia y participación en Principios de Biología.
Cambios corporales.
Adolescencia. Juventud. clase. Anatomía y Panamericana. 6ta
La adolescencia en la historia de nuestro
Fisiología. ed. 2000.
País.
- Aplicar los conocimientos del -Trabajo práctico. Panamericana.
Aparato respiratorio a la hora 11va ed. 2006. -Bocalandro, N y
trabajar con los desequilibrios -Trabajo práctico de -Santillana- Salud y otros. Biología
homeostáticos. laboratorio. adolescencia 2011. 4.Huellas. Buenos
- Estrada. Salud y aires. Estrada.2012.
-Diferenciar los consumos y crisis. -Prueba escrita. adolescencia.
2011. -La Enciclopedia del
Estudiante.
Ciencias de la Vida.
Santillana. 2011.

-Pruebas orales:
Identidad en tiempo de crisis.
Unidad 5 -Diferenciar la Identidad y la participación en -Santillana- Salud y -Santillana- Salud y
¿Qué es la identidad?
autonomía. clase y lección oral adolescencia 2011. adolescencia 2011.
Identidad y autonomía.
Adolescencia individual. - Estrada. Salud y - Estrada. Salud y
¿Quiénes somos?
e identidad. - Aplicar los conocimientos de -Trabajo práctico de adolescencia. adolescencia.
La cultura de los adolescentes.
quienes somos en la escuela, con laboratorio. 2011. 2011.
los amigos, en la familia, y en -Trabajos prácticos.
diferentes espacios.
-Carpeta completa.
-Diferenciar la realidad de la
virtualidad. -Prueba práctica
(caligrafía).
4
-
Crecimiento y desarrollo.
Unidad 6 -Diferenciar los conceptos -Pruebas orales: -Tortora, G. -Santillana- Salud y
Desarrollo y conductas habituales.
Crecimiento y Desarrollo. participación en Principios de adolescencia 2011.
Inquietudes en la pubertad.
La salud en -Diferenciar alimentación y clase. Anatomía y - Estrada. Salud y
Aspecto corporal.
los consumo. -Trabajo práctico de Fisiología. adolescencia.
Aspectos sexuales.
adolescentes. -Publicidad y consumo laboratorio. Panamericana. 2011.
Conductas de riesgos.
Los estereotipos de la belleza. - Trabajo práctico. 11va ed. 2006.
Importancia de la alimentación.
Enfermedades vinculadas con la -Prueba escrita .
alimentación.
-
Unidad 7 Caracteres sexuales. - -Pruebas orales: -Nelson, D y Cox, -Santillana- Salud y
Sistema reproductor femenino y . Comprender el concepto Drogas. participación en M. Lehninger. adolescencia 2011.
Sexualidad y masculino. clase. Principios de - Estrada. Salud y
reproducción Respuesta sexual. -Diferenciar los diferentes tipos de Bioquímica. adolescencia.
ciones. Fecundidad y embarazo. Drogas. -Trabajos prácticos. Omega. 4ta 2011.
Momento del parto. -Aplicar los conocimientos para ed.2006.
Planificación familiar. generar conciencia y prevención -Prueba escrita.
Interrupción del embarazo. -Curtis, H. y otros.
Biología.
Panamericana. 6ta
ed. 2000.

5
¿Qué son los Derechos Humanos? -Debatir sobre los conceptos -Trabajo -Paginas de Los alumnos
Antecedentes trabajados en la clase, sobre el rol monográfico grupal divulgación investigaran en la
Unidad 8
El estado y los Derechos Humanos. del estado en la salud de Nuestro con lección oral de científica. web, diarios, y
La salud como derecho Humano. País. cada uno de los papers.
Derecho a la
La adolescencia y el derecho a la salud. integrantes del - Papers científicos.
salud.
La salud Pública. grupo. -Santillana- Salud y
Sistema Sanitario Argentino. adolescencia 2011.
Adolescencia, sexualidad y derechos. - Estrada. Salud y
adolescencia.
2011.
Infecciones de transmisión sexual. -Pruebas orales: -Bocalandro, N y

Sifilis -Comprender el funcionamiento de participación en otros. Biología
Gonorrea los sistemas de reproducción de clase. - Papers científicos. 4.Huellas. Buenos
Clamidiasis ambos sexos. aires. Estrada.2012.
HIV -Trabajos prácticos.
UNIDAD 9. Candidiasis - Diferenciar los conceptos de -Santillana- Salud
Infecciones Hepatitis embarazo, planificación familiar, - Carpeta completa y adolescencia -Santillana- Salud
de aborto. 2011. y adolescencia
transmisión -Prueba práctica - Estrada. Salud y 2011.
sexual (caligrafía). - Estrada. Salud y
adolescencia.
2011. adolescencia.
-Prueba escrita
2011.
6
Definición. Caracterización,
Análisis etimológico del -Pruebas orales: -Búsqueda en - Manuales de
concepto de adicción. Análisis participación en papers científicos. Educación Sexual
Concepto y definición de Adicción. de las consecuencias de la clase. Integral.
Diferentes tipos de drogas. -Santillana- Salud y -Santillana- Salud
adicción en relación con los
Drogas y legalidad. - Trabajo práctico. adolescencia 2011.
trastornos fisiológicos, y adolescencia
Drogas legales. - Estrada. Salud y
Unidad 10 psicológicos y sociales que 2011.
Drogas ilegales -Prueba escrita. adolescencia.
les. produce. 2011. - Estrada. Salud y
Adicciones. - adolescencia.
. -
. 2011.
. -Material del
Ministerio de
Salud.
IV. Criterios de aprobación de la materia:
● Asistencia 80%.
● Carpeta completa.
● Participación activa en clase.
7
● Cumplimiento con el material solicitado por el profesor, ya sea bibliográfico o concreto.
● Elaboración y entrega en tiempo y forma de trabajos prácticos, informes de laboratorio, proyectos de investigación; realizados en forma individual o grupal.
● Exposiciones orales.
● Exámenes escritos con puntaje de 7 (siete) o más.

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PLANIFICACIÓN ANUAL 2016

Orientación en Ciencias Sociales

Curso: Cuarto año (4° año)

Docente a cargo: Prof. Lic. Cremaschi, María Agustina

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

II. Expectativas de Logro:

Tipos de Bibliografía Bibliografía

El cuerpo humano a debate: diferentes

Tipos de Bibliografía Bibliografía

Anatomía y fisiología del corazón y los -Pruebas orales: -Curtis, H. y otros.

Tipos de Bibliografía Bibliografía

Concepto de ecosistema. Estructura de - Entender el concepto de -Pruebas orales: -Curtis, H. y otros.

-Debatir acerca de la importancia -Pruebas orales: -En busca de un -Bocalandro, N y

IV. Criterios de aprobación de la materia:

Docente a cargo: Wolf, Román

Espacio Curricular: Educación Física

Curso: 4to 5to 6to Año Secundaria Básica

Tipos y Bibliografía Bibliografía

El Saber para Su El Saber para Su

Sepan la ubicación de los jugadores en el

Que los alumnos, sean capaces de

Documentos Selección de temas.

Reglamento Básquet. Reglamento Básquet.

Apunte de cátedra Apunte de cátedra

Criterios de aprobación de la materia

Materia: Introducción a la Física

Curso: 4 to. Año

Docente a cargo: Prof. Luis Miguel Molinari

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Bibliografía Bibliografía

De proceso: Participación “Física para la ciencia y la “Física, la energía en el mundo

IV. Criterios de aprobación de la materia

Docente a cargo: Prof. Romero Damián

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

II. Expectativas de Logro:

IV. Criterios de aprobación de la materia

Curso: 4to año

Docente a cargo: Prof. Felicitas Sánchez

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

II. Expectativas de Logro:

Curso: Grupo 4 (nivel pre-intermedio)

Docente a cargo: Emiliano Donadío

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

II. Expectativas de Logro:

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Bibliografía Bibliografía

Unidad 10 y Vos pasiva. . Presentaciones orales New Succes Elementary

VII. Criterios de aprobación de la materia

Docente a cargo: Prof. Milagros Benítez

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Bibliografía Bibliografía

3. -Orígenes de la Que los estudiantes: -Autoevaluación. -Lengua y literatura 1 -Selección de mitos

IV. Criterios de aprobación de la materia

Orientación en Ciencias Sociales

Materia: Matemática Ciclo Superior

Curso: 4to año

Docente a cargo: Prof. Maximiliano Rodríguez

Directora: Prof. Lic. Marina Bueno

II. Expectativas de Logro:

Unidad Contenidos Objetivos Tipos de Bibliografía Bibliografía

Carpeta que irá confeccionando

✓ Reconocer las expresiones

Orientación en Ciencias Sociales

Curso: 4to año