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RETO CRÍTICO
DEL DOCENTE DEL SIGLO XXI
Estrategias pedagógicas para el
desarrollodel Pensamiento Crítico
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PENSAMIENTO CRÍTICO,
UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI
Experta en Contenido
Olga Sara Lamela Ríos
Diseño Pedagógico
Adry Liliana Manrique
Diseño Gráfico
VFX Studios SAS
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UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI
Tabla de Contenido
Introducción..................................................................................................................
¿Qué es el Pensamiento Crítico?...................................................................................
El Cuestionamiento.......................................................................................................
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PENSAMIENTO CRÍTICO,
UN RETO DEL DOCENTE
DEL SIGLO XXI
Módulo 1:
Fundamentos sobre el Pensamiento Crítico
Introducción
Con este capítulo damos inicio al proceso de generación de propuestas de
enseñanzaaprendizaje para desarrollar pensamiento crítico. En este primer capítulo
se presentan elementos que permitirán entender qué es el pensamiento crítico y
cuáles son sus manifestaciones.
Cuando abandonamos estas posturas podemos pensar con claridad y ser exactos y
precisos en nuestros argumentos, es decir, proveer argumentos que son
verificables y suficientemente detallados. Además de esto, podemos pensar de
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manera que nuestros argumentos sean relevantes al contexto y lo suficientemente
profundos y elaborados.
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Para poder lograr pensar críticamente, Arredondo (2006) propone recordar que
para realizar estas operaciones mentalmente; se requiere haberlas ejecutado
materialmente, en forma de acciones, para luego poder construirlas con el
pensamiento. Por otro lado Paul (2005) remarca que el pensamiento crítico
requiere de un proceso de maduración del sujeto, además de un conjunto de
habilidades de razonamiento que se van desarrollando a medida que el sujeto
cambia. El Pensamiento crítico implica una actitud de búsqueda constante de
posibilidades para la explicación y comprensión de una situación o fenómeno de la
realidad.
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El Cuestionamiento
En las diferentes estrategias de enseñanza que están en función del pensamiento
crítico hay una constante importante: el cuestionamiento. Desde antes del inicio
de la clase, las y los estudiantes han desarrollado construcciones mentales, ideas o
explicaciones que
funcionan para desenvolverse dentro del mundo (de una manera limitada) pero
que no siempre corresponden con las ideas aceptadas en la disciplina.
Estas ideas previas pueden ser también conceptos o modelos desarrollados por las
y los estudiantes (Talanquer, 2009). A menudo no son explícitas1 sino más bien
constituyen entidades vagas, difusas. Por su carácter implícito2, es muy
importante que el profesor y la profesora estén atentos a la identificación de estas
ideas previas; ya que aunque no estén en contraposición con el saber establecido,
pueden constituir un obstáculo en el momento del aprendizaje.
Preguntas Orientadoras
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Nivel 1
CONOCER
Nivel 1: Conocer
Identificar y
recordar
información
• Definir • Memorizar
• Completar• Nombrar
• Enlistar • Recordar
• Identificar• Decir
• Etiquetar • Subrayar
• Localizar • Afirmar
• Emparejar
¿Quién?
¿Qué?
¿Dónde?
¿Cómo?
¿Qué es?
Nivel 1: Conocimiento
En este nivel el y la estudiante deben recorda
r y reproducir una información dada.
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Nivel 2: Comprensión
Nivel 2
COMPRENDER
Organizar y
Nivel 2: Comprensión seleccionar los
hechos y las
ideas
• Convertir • Reafirmar
• Describir • Reescribir
• Explicar • Reproducir
• Interpretar • Resumir
• Parafrasear • Traducir
• Ordenar • Rastrear
¿Cuál es la idea
principal de...?
¿Cuál es la diferencia
entre X y Y...?
¿Puede escribir una
breve reseña de ...?
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Nivel 3: Aplicación
Nivel 3
APLICAR
Nivel3:Aplicación Usar los
hechos,
reglas y
principios
• Aplicar • Ejemplificar
• Calcular • Ilustrar
• Concluir • Hacer
• Construir• Manejar / Hacer
• Demostrar funcionar
• Determinar• Mostrar
• Dibujar / • Resolver
Bosquejar• Determinar un
• Descubrir principio
• Usar ¿Cómo podría ser...un
ejemplo de...?
¿Cómo podría es
...relacionado con...?
¿Por qué... es tan
significativo?
¿Conoces otro ejemplo
donde...?
¿Podría esto haber pasado
en X circunstancias?
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Nivel 4
ANALIZAR
Separar el
todo en
partes
• Analizar• Determinar
Nivel4:Analizar • Categorizarfactores
• Clasificar• Diferenciar
• Comparar • Seccionar
• Contrastar• Distinguir
• Debatir • Examinar
• Deducir • Inferi
• Diagramar • Especificar
r
Nivel 4: Análisis
Se requiere que las y los estudiantes analicen situaciones o información. Los estudiantes
deben emplear tresdetipos
procesos cognoscitivos para resolver las preguntas
relacionadas con este nivel.
Identificar los motivos, razones y/o las causas de un evento
o. específic
Analizar la información disponible para inferir o generalizar.
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Nivel 5
SINTETIZAR
Combinar
ideas para
formar una
nueva
Nivel 5: Síntesis
Los y las estudiantes deben pensar de manera original y creativa para responder.
Se requiere que:
1. Produzca mensajes originales
2. Haga predicciones
3. Sugiera soluciones a problemas
Ejemplos de preguntas de síntesis
¿Qué soluciones sugeriría para lograr la convivencia pacífica en la escuela secundaria?
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Nivel 6
EVALUAR
Desarrollar
opiniones,
juicios y
decisiones
Nivel6:Evaluar
• Evaluar • Juzgar
• Seleccionar• Justificar
• Comparar • Priorizar
• Concluir • Categorizar
• Decidir • Calificar
• Defender • Seleccionar
• Evaluar • Apoyar
• Dar una • Valorar
opinión
Nivel 6: Evaluación
No existe una única respuesta que sea correcta. Se puede pedir al estudiante que
exprese sus ideas o aprendizajes sobre un tema.
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Las preguntas son activadoras del pensamiento, cuando son constantes ya que
estimulan la generación de nuevas ideas. Muchos autores de libros, programas de
intervención cognitiva e investigadores usan la pregunta como una herramienta
mental que dirige y pone en ejercicio el pensamiento, hacia la construcción de
nuevos conocimientos.
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Para mayor información consulte la mini-guía para el Pensamiento crítico que encontrará en el
apartado de documentación.
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Módulo 5:
Evaluar elprogreso
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