Queda prohibida, sin la autorización del Centro de Servicios Educativos para el Desarrollo CESED de la Universidad

Católica Sede Sapientiae, la reproducción total o parcial de este material por cualquier medio o procedimiento, incluida
reprografía y el tratamiento informático, bajo sanciones establecidas en la ley.

La información contenida en esta obra tiene un fin exclusivamente didáctico y, por lo tanto, no está previsto su
aprovechamiento a nivel industrial. Todos los nombres propios que aparecen en este material son marcas registradas
de sus respectivas compañías u organizaciones.

Para citar este documento:

Formato APA
Centro de Servicios Educativos para el Desarrollo CESED, (2020). Módulo III: El aprendizaje basado en problemas
como estrategia didáctico para desarrollar el pensamiento crítico / Tema 1: Definición del aprendizaje basado en
problemas (ABP) y organización del ABP como técnica didáctica. Lima: autores.

Formato MLA
Centro de Servicios Educativos para el Desarrollo CESED. Módulo III: El aprendizaje basado en problemas como
estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico / Tema 1: Definición del aprendizaje basado en problemas
(ABP) y organización del ABP como técnica didáctica. Lima: autores, 2020.

Página | Material de estudio

2
A continuación detallamos la organización que tiene el material de este curso. El cual estará compuesto por los
siguientes textos, cada uno de ellos desarrollará un tema. Usted se encuentra en la revisión del primer tema del
módulo 3.

MÓDULO I: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y SU VÍNCULO CON LAS HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES Y COGNITIVAS.

1 2 3
Estrategias pedagógicas Estrategias pedagógicas y las Desempeño destacado y los
habilidades socioemocionales y elementos de razonamiento
cognitivas creatividad y pensamiento crítico.

MÓDULO II: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO

1 2 3 4
¿Qué es el Niveles de pensamiento Estrategias para el Habilidades y destrezas
pensamiento crítico desarrollo del pensamiento asociadas al desarrollo del
crítico Pensamiento Crítico
crítico?

UNIDAD III: EL APRENDIZAJE BASADO EN RPOBLEMAS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO

1 2 3
Definición y organización del Actividades y responsabilidades del Aprendizajes que fomenta el uso y la
ABP como técnica didáctica profesor y del estudiante al emplear evaluación del ABP
el ABP

UNIDAD IV: ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL RAZONAMIENTO Y LA CREATIVIDAD

1 2 3 4
¿Qué es el La cognición y el Estrategias para promover Estrategias para promover
razonamiento? aprendizaje el razonamiento la creatividad

Página | Material de estudio

3
MÓDULO 3 – TEMA 1

DEFINICIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(ABP) Y ORGANIZACIÓN DEL ABP CÓMO TÉCNICA DIDÁCTICA

Como desarrollo programado de los conceptos que son relevantes para nuestro resumen, tenemos:

Definición del aprendizaje basado en problemas (ABP) ....................................................................... 6

Organización del ABP como técnica didáctica..................................................................................... 8

Página | Material de estudio

4
 Introducción

El presente resumen versa sobre una definición del aprendizaje basado en problemas, el mismo
que es una técnica didáctica que se distingue por impulsar el aprendizaje con autodirección y el desarrollo de
pensamiento crítico conducentes a solucionar problemas, así mismo se desarrolla la organización del ABP
como técnica didáctica.

La importancia de esta técnica pedagógica recae en que concentra el aprendizaje en la investigación

y reflexión por parte de los estudiantes ante un tema específico, donde el docente actúa como guía para la
atención de un determinado tema y no sólo como una autoridad y de hecho los resultados de su utilización
trascienden en el estudiante más allá de su situación personal a la mejora de la formación profesional y hasta
una nueva visión del aspecto social donde se desenvuelve.

Podemos hallar en nuestra disertación diverso material aplicado a la metodología haciendo del
conocimiento un elemento práctico para el desarrollo del lector.

Página | Material de estudio

5
 Desarrollo de contenido

1 Definición del aprendizaje basado en problemas (ABP)

ABP se define en si como enseñar y aprender. La

estrategia se orienta a la fusión de sumar conocimientos,
incremento de habilidades y actitudes, que es lo más
relevante. Pocos estudiantes reunidos con un facilitador -
tutor, se concentran en resolver un problema para el logro
de un determinado objetivo. En esta misma línea Cortina,
Ortiz y Expósito (2015) señalan que, “El ABP como técnica,
método, herramienta o metodología de aprendizaje favorece
la construcción de conocimiento a través de la resolución de problemas o acciones reales”.

De esta interacción se genera conocimiento de la materia abordada y comprensión de su problemática

particular. La labor es colaborativa, se mejora el análisis y el resumen de la información, provocando mayor
compromiso. Lo indicado coincide con lo descrito por Galarza, Torres y Párraga (2016), que manifiestan, “tanto
los estudiantes y los docentes como individuos y parte de un sistema educativo, deben plantearse como
objetivo el explorar métodos de aprendizaje que combinen factores que contribuyan al desarrollo de
competencias genéricas que les permita a los estudiantes analizar un problema y plantear soluciones a través
de la construcción del conocimiento”.

Sin duda el soporte de la teoría constructivista y de sus principios básicos, como la comprensión en
base el interactuar con su medio ambiente, el estímulo al enfrentar nuevas situaciones y el aprender el
reconocer y aceptar procesos sociales desde diferentes ópticas, sustentan el desarrollo de esta estrategia ABP.

El pensamiento crítico fortalece esta definición al ser efectivamente parte del ABP.
El estudiante deberá lograr internalizar las respuestas a los problemas propuestos.

La apertura a la experiencia colaborativa, y el proceso en sí motiva directamente el aprendizaje.

Página | Material de estudio

6
 Se promueven grupos de 6 u 8 estudiantes y un tutor/facilitador, este último genera el debate en cada
sesión. Los estudiantes sólo tendrán al tutor para la búsqueda de información. Esta modalidad resulta
gravitante para el resultado y coincide también con lo analizado por Travieso y Ortiz (2018), que concluyen,
“con respecto a los actores fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje, se reconoce al profesor
como un facilitador, que busca y actúa en los llamados "momentos para el aprendizaje". Además, un rasgo
esencial consiste en el aprendizaje que se produce por parte del docente durante este proceso. Por su parte,
los estudiantes adquieren un rol protagónico, al ser los analistas y recopiladores de información, sujetos activos
en la construcción de su propio conocimiento y máximos responsables de su aprendizaje.”

Lo más relevante hasta esta parte del ABP es

que procura que se muestren los verdaderos
problemas en el aprendizaje.

La responsabilidad y confianza son la base

motivacional de toda la labor generando la habilidad
de compartir críticas que mejorarán el desempeño y
el trabajo colectivo y como finalmente establecen
Pérez, Molina, Domínguez y Rodríguez (2015), “Una
conclusión que se debe destacar de esta
investigación es que, para el grupo de alumnos con los que si se sigue una metodología basada en ABP de 4
etapas se obtienen las puntuaciones más altas del test de motivación…”, lo aseverado se sustenta
ampliamente.

Aquí se desarrollará una metodología particular para la atención de los propios problemas. Esto permite
que el conocimiento llegue de manera directa y la observación del avance personal respecto de conocimientos
y habilidades generando conciencia individual en cada estudiante, este punto se respalda también por lo
investigado por Luy (2019), que concluyó señalando “los resultados mostraron que hubo influencia significativa
del ABP en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes objeto del estudio.”, validando la
vigencia y calidad de esta herramienta pedagógica.

Página | Material de estudio

7
 2 Organización del ABP como técnica didáctica

Organizar ABP requiere superar condicionantes que permitan inferir un alto grado de eficiencia en el
empleo de la herramienta, visto ello como proceso. El diseño y uso de los problemas son primeros de superar.

Es preciso advertir que ABP funciona aplicando una variedad y cantidad de variables que deben
engranarse debidamente, para ello consideramos lo que concluye, López (2018) “Al aplicar la metodología
ABP y realizar proyectos factibles, podemos conseguir que el alumno adquiera diferentes tipos de
competencias básicas, tales como la competencia para convivir, competencia para aprender a aprender y para
pensar, competencia social y cívica, y la competencia artística, entre otras. Gracias a la realización de
proyectos los estudiantes ponen en práctica los aspectos teóricos de un temario, incentivando la investigación
y el desarrollo del autoaprendizaje, esenciales para el futuro incierto y cambiante en el que viviremos.

Además, mediante la interacción grupal el alumnado aprenderá a trabajar con compañeros y aprenderá
valores y actitudes que le servirá en cualquier aspecto de su vida, como es el ser respetuoso, intercambiar
opiniones o escuchar a los demás”, lo que nos permite validar mejor la situación, entre estas y las condiciones
por superar tenemos:

Es necesario alumnos altamente activos y con

una marcada línea de independencia, con
capacidades para la autodirección y orientados a
solucionar problemas. Similar posición se evidencia
en lo desarrollado por el Tecnológico de Monterrey, en la Dirección
de Investigación e Innovación Educativa (s.f.) que estableció que “la
cooperación de todos los integrantes del grupo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente.”

Elevado nivel de actitud y habilidad ávidas de

conocimiento. Esta condición queda demostrada por lo
concluido por García, Ruiz y Mazuera (2018), que
determinan en un breve estudio que, “se evidencia un
notorio cambio en los niveles de argumentación que se ve reflejado, tanto
en el consolidado global, como en el comparativo de cada uno de los
estudiantes. Por lo anterior, se podría vincular esta estrategia didáctica con

Página | Material de estudio

8
la promoción de mejores niveles argumentativos al evidenciar que los problemas resueltos por los estudiantes
están mejor justificados y respaldados con elementos teóricos, lo cual hace más sólidas sus conclusiones.”

El ambiente debe ser ideal para el desarrollo de

debate y como consecuencia conocimiento.

Integrar el conocimiento de diferentes materias para lograr el

resultado de un determinado problema. Esta condición conlleva a
revisar la experiencia de Méndez, Méndez y Encalada (2019) que
señala “la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas
como enfoque didáctico en la unidad curricular métodos y estilos de enseñanza en la
Educación Física permitió elevar el nivel de asimilación de conocimientos en los alumnos. Se evidencia una
mayor solidez de los mismos, lo cual queda evidenciado en la comparación realizada entre los resultados del
Pre Test y el Post Test.”, validando la diversidad de conocimiento.

Desarrollar pensamiento crítico, identificar problemas,

formular las hipótesis, experimentar y establecer el mejor resultado
para resolver problemas. Esta condición se demuestra en lo analizado
por Delgado y De Justo (2018), manisfestando que “Los resultados
indican que el programa ha sido eficaz en el logro de la mayor parte de sus objetivos,
destacando los avances conseguidos en el rendimiento académico y la asistencia a clase.”

Estimular la creatividad y responsabilidad al resolver problemas.

El trabajo en equipo se prioriza en ABP.

Página | Material de estudio

9
 Incentivar el trabajo independiente. La propuesta de
desarrollo de ABP descansa en la experiencia de cada
alumno y al orientar el trabajo independiente reforzamos
capacidades como indican De la Cruz (2020), al sostener
que, “Es decir, que el ABP debe construirse sobre la experiencia, siendo ésta
la base para observar y reflexionar”.

Conclusiones

▪ La concepción del ABP objetivo es necesario por parte del estudiante como del docente. A partir
de esa concepción se puede alcanzar los objetivos propuestos durante las diferentes dinámicas
que se realicen.
▪ La correcta organización del ABP es fundamental para poder desarrollar una clase, sin está se
podría perder la posibilidad de alcanzar los objetivos trazados.
▪ Es fundamental comprender la diversidad de técnicas y actividades que se puede usar para
alcanzar los objetivos. Estos no deben de perder de vista los planteamientos trazados en conjunto
por parte del docente y los estudiantes.
▪ El trabajo en equipo es fundamental para tener una visión diversa de la situación a analizar, de
esa forma se tendrá mayores posibilidades de proponer alternativas pertinentes de solución y de
tratamiento a las diversas temáticas propuestas en clase.

Página | Material de estudio

10
 Referencias

Cortina, C. E., Ortiz, A. y Concepción, E. (2015). Reflexiones en torno al aprendizaje basado en problemas:
una alternativa en la asignatura gestión del cuidado. Revista Cubana de enfermería, 31(4).
Recuperado de: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-
03192015000400008&lng=es&tlng=es.

De la Cruz, M. (2020). Organización del ABP como técnica didáctica. Nube Didáctica. Recuperado de:
https://nubedidactica.com/organizacion-del-abp-como-tecnica-didactica/

Delgado, A.. y De Justo, E. (2018). Evaluacion del diseño, proceso y resultados de una asignatura técnica
con aprendizaje basado en problemas. Educación XXI, 21(2), 179 - 203.
doi:10.5944/educXX1.19415

Galarza, J., Torres, M., Párraga, C. y Santos, A. (2016). Aplicación del método de Aprendizaje Basado en
Problemas: Estudio de caso del barrio Atucucho. LACCEI International.
doi:http://dx.doi.org/10.18687/LACCEI2016.1.1.134

García, G., Ruiz, F. y Mazuera, A.. (2018). Desarrollo de la argumentación y su relacion con el ABP en
estudiantes de ciencias de la salud. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 14(1). doi:
https://doi.org/10.17151/rlee.2018.14.1.5

López, L. (2018). Metodología aprendizaje basado en proyectos (ABP). Didactia. Recuperado de:
https://didactia.grupomasterd.es/blog/numero-12/metodologia-aprendizaje-basado-en-proyectos-abp

Luy, C. (2019). El aprendizaje basado en problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de

estudiantes universitarios. Revista de Psicología Educativa, 7(2), 353 - 383.
doi:http://dx.doi.org/10.20511/pyr2019.v7n2.288

Méndez, E., Méndez, J. B., y Encalada, R. (2019). El aprendizaje basado en problemas en la asignaura de
didáctica de la educación física. Conrado: Revista pedagógica de la Universidad de Cienfuegos,
15(67), 360 - 369. Recuperado de: http://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado

Pérez, J., Molina, J., Domínguez, L., y Rodríguez, M. (2015). El aprendizaje basado en problemas como
herramienta de motivación: reflexiones de su aplicación a estudiantes de GADE. Revista de
formación e innovación educativa universitaria, 8(4), 189-207.

Página | Material de estudio

11
Tecnológico de Monterrey. (s.f.). PDHD - Programa de desarrollo de habilidades docentes. (D. d. Educativa,
Ed.) Recuperado de:
http://www.itesca.edu.mx/documentos/desarrollo_academico/Metodo_de_Aprendizaje_Basado_en_
Problemas.pdf

Travieso, D., y Ortiz, T. (2018). Aprendizaje basado en problemas y enseñanza por proyectos: alternativas
diferentes para enseñar. Scielo, 37(1). doi:0257-4314

Página | Material de estudio

12