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CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA

TÍTULO

GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA ESTIMULACIÓN

DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA LOS DOCENTES DEL SEXTO GRADO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “TEODORO
ALVARADO GARAICOA”.

JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA

La elaboración de la Guía es de gran importancia, ya que la educación, en

la actualidad, plantea un nuevo modelo de gestión educativa, basado en
competencias con criterios de desempeño que deben ser abordadas por el
docente, que conduce al logro de objetivos, mediante el desarrollo de cada uno
de los estándares de aprendizaje, para lograr el perfil de salida de la educación
en general. Así, uno de los retos del docente hoy es desarrollar en los alumnos
la capacidad de pensar, estimulándolos con estrategias adecuadas para ello.

A partir de la investigación realizada y de acuerdo con los resultados obtenidos

en la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Garaicoa“. En cuanto a las
estrategias utilizadas en la estimulación del pensamiento crítico, es necesario
conocer y practicar varias que serían de mucha utilidad; ya que estos son
considerados como un instrumento que permite al estudiante tener una visión
más amplia del contexto para que pueda tomar sus propias decisiones y tener
la perspectiva de ver las implicaciones.

FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA

La propuesta actual de esta investigación es viable de alguna manera. Se

mejorará la calidad de la educación y los docentes Unidad Educativa “Teodoro
Alvarado Garaicoa” tendrán nuevas estrategias para promover la calidad del
pensamiento.
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Desde un punto de vista sociocultural los docentes de la Unidad

Educativa “Teodoro Alvarado Garaicoa“ tendrán estrategias diseñadas en la
guía permiten al estudiante a ser más analítico, emitir su crítica con
responsabilidad, ir más allá de lo dicho para comprender lo que parece obvio,
logrando así el desempeño requerido por el perfil de salida de la educación
básica.

Desde un punto de vista legal la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado

Garaicoa” en el marco educativo ecuatoriano tiene los documentos que
contienen las leyes y reglamentos de la educación ecuatoriana, así como
estatutos internos que son un aporte significativo a esta propuesta, subrayando
la intención que deben seguir los procesos educativos, todos orientado a la
mejora de la persona, al desarrollo potencial de sus capacidades del
estudiante, en este caso la capacidad de pensar críticamente.

Desde el punto de vista institucional la Unidad Educativa “Teodoro

Alvarado Garaicoa”, es un plantel orientado al desarrollo de los procesos
educativos, especialmente si esto se hace desde una perspectiva de
pensamiento.

Desde el punto de vista pedagógico los docentes obtendrán la guía

estrategias metodológicas en el desarrollo del pensamiento crítico que va más
allá de la simple provisión de estrategias pedagógicas. Tiene como objetivo
orientar a los docentes sobre cómo lograr que los estudiantes cuestionen las
creencias y prácticas que generan; También ayuda al educando a pensar
críticamente sobre situaciones educativas, sociales, políticas y económicas,
desde diversos ámbitos.

Desde un punto de vista psicológico con la aplicación de las estrategias

propuestas en la guía, la enseñanza y el aprendizaje entre los estudiantes
serán más positivos, podrán ser entidades reflexivo-críticas, ver las
implicaciones y poder encontrar soluciones a los problemas que surgen.
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DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA

La Guía tiene como finalidad formar sujetos para ser críticos es

entrenarse para cuestionar las situaciones que nos rodean

Considerando que es prioritario formar estudiantes con capacidad crítica y

reflexiva, que la lectura se convierte en el vínculo, la herramienta clave, para
fortalecer los procesos cognitivos y promover el pensamiento crítico en los
estudiantes;

Esta guía titulada: "Guía de Estrategias metodológicas para la

estimulación del pensamiento crítico para los docentes del sexto grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Garaicoa”, es un
aporte para profesores que trabajan con jóvenes y que pretenden desarrollar
habilidades cognitivas que estimulan la criticidad.

 Actividad N.- 1: Tareas de lectoescritura

 Actividad N.- 2: El amigo lector
 Actividad N.- 3: Mapas conceptuales
 Actividad N.- 4: Preguntas que facilitan la comprensión
 Actividad N.- 5: Mundos y seres fantásticos
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GUÍA DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA

ESTIMULACIÓN DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA LOS
DOCENTES DEL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA UNIDAD EDUCATIVA “TEODORO ALVARADO GARAICOA”.

AUTORA: LCDA. FÁTIMA BELÉN VERGARA FLORES

NICARAGUA- 2022- ENERO

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APLICACIÓN PRÁCTICA DE LA PROPUESTA

Introducción

El pensamiento crítico y creativo, es una de las manifestaciones más

originales del comportamiento humano para el aprendizaje de los estudiantes
del sexto grado de la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Garaicoa“, del
cantón Alfredo Baquerizo Moreno, provincia del Guayas se contempla la
posibilidad de optimizar los procesos de enseñanza y aprendizaje tal como lo
propone el diseño curricular nacional.

Según (Barone M, 2016); La metodología actual para el desarrollo del

pensamiento crítico no genera un rendimiento académico favorable. Esto
implica que la política educativa en las diferentes instituciones, se enfrenta a un
gran desafío en los próximos años, para que la mayoría de los estudiantes
alcancen el nivel deseado. Este trabajo está vinculado a nuestra investigación
Unidad Educativa Teodoro Alvarado Garaicoa, porque plantea la necesidad de
utilizar estrategias para el desarrollo de pensamiento crítico y creativo que
capacita a los estudiantes. Los estudiantes aprenden de manera más efectiva
y, por lo tanto, mejoran su rendimiento académico al aumentar sus
conocimientos.

Desarrollo

Con el uso de la guía metodológica y la aplicación de estas estrategias, el

docente ayudará a tomar mejores decisiones para conducir su sesión de clase
al permitir que el aprendizaje sea óptimo y así obtener mejores niveles de
rendimiento académico. También al mismo tiempo, presenta una aproximación
a la inteligencia vista como un conjunto de habilidades para pensar y aprender,
una adecuada asignación de tiempo que debe ser utilizada en el desarrollo de
cada estrategia metodológica.
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La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la educación

es la integración de cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central con
suficiente identidad e idiosincrasia para constituir el objeto de una sociología
específica reflexión.

Organiza el curso para pensar

Enseñan a las personas a organizar el aula de diversas formas que

permiten a los aprendices participar activamente en el proceso de
pensamiento. Ejemplos de esto pueden ser; discusiones dirigidas por maestros
socráticos, manipulaciones individuales e indagaciones cooperativas en grupos
pequeños o como una clase completa.

Estos aspectos de la organización del aula son los factores esenciales en

la creación de un ambiente de aula sobre el que reflexionar, como señalan.
Entre todos los diferentes modelos de organización de la clase que utiliza el
significado, en función de los otros, para los dueños de determinados años
escolares y para determinados objetos educativos. Estos modelos de
organización del aula se describen en términos de criterios y los que se utilizan
en el proceso de enseñanza del pensamiento se expresan explícitamente.

Los debates:

Se caracteriza por interacciones o aprehensiones de señales que afectan

un tema, pregunta, problema o problema que está presente para ser
examinado.

Ofrecen las ideas, soluciones o puntos de su opinión que son los autores,
se presentan alternativas, ideas y sugerencias. El docente facilita estos
procesos, haciendo preguntas, aclarando, parafraseando, anotando ideas en la
pizarra o en un paleógrafo, pregunte a los alumnos y ajuste el ritmo de la
discusión y la interacción. En este sentido, se ha descubierto que aprenden a
aprovechar una pregunta estratégica y una respuesta que se utiliza.
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Se obtienen más beneficios aprendiendo tiempo para discutir, explicar,

hacer preguntas sobre niveles y estimular procesos cognitivos, que trabajar en
el habla y en el silencio. Probablemente esto se deba al papel del estudiante en
la producción del lenguaje, la escucha y la estimulación intelectual. (Barone M,
2016)

Trabajo en equipo:

Luego, el grupo se subdivide en subgrupos de trabajo, comisiones y

comités. Se deben dar los objetos del grupo, los roles a desempeñar, como
moderador, secretario y observador del proceso, así como estos aspectos
deben ser aclarados, es necesario brindar las normas para un trabajo grupal
armónico.

Mientras los grupos están trabajando, el maestro debe monitorear el

programa. (Boisvert, J, 2018), Este modelo organizativo ofrece grandes
ventajas para el desarrollo de capacidades reflexivas afirman que "he
encontrado que los estudios que trabajan en el grupo cooperativo, las
estrategias de razonamiento y el pensamiento crítico no son consecuenciales,
que el trabajo es el efecto de entornos competitivos e individuales"

Trabajo individual

Se caracteriza por los ambientes de estos, caracterizados por sí mismos.

Todos hacen la misma tarea o el alumno de chaqueta hace una tarea diferente.
No interactúan con los demás ni con el profesor. Este tipo de trabajo, pero será
ineficaz si no lo sigue el profesor. Los alumnos pueden salirse de la tarea y es
posible que no se corrijan más errores cuando el docente no supervisa
constantemente el aprendizaje de los alumnos.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

¿Por qué es importante saber leer?

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En el mundo en que vivimos se encuentra lleno de mensajes escritos, por

lo tanto somos lectores en permanente actividad. La lectura ayuda al
perfeccionamiento y desarrollo del lenguaje, además mejora la expresión oral y
escrita, aumenta el vocabulario, mejora la ortografía; haciendo que las
personas tengan un lenguaje fluido.
Otras razones para reflejar la importancia de la lectura:
 Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;
 Da facilidad para expresar su propio pensamiento,
 Herramienta de trabajo intelectual, ya que pone en acción las funciones
mentales, agilizando la inteligencia,
 Aumenta el bagaje cultural.
 Amplía los horizontes del individuo permitiendo ponerse en contacto con
otros lugares, gente y costumbres,
 Estimula y satisface la curiosidad intelectual.
 Permite entrar en contacto con gran cantidad de información.

¿Por qué es importante escribir correctamente?

Escribir correctamente no solo nos ahorra tiempo, sino también esfuerzo

propiciando un trabajo más fluido.

Una buena comunicación escrita provoca en el destinatario sensaciones

opuestas, percibirá calidez profesionalidad, interés y competencia por nuestra
parte, lo que invita a que sea una relación escrita más colaborativa.

La escritura sigue siendo el vehículo principal de transmisión de todos los

conocimientos humanos. No saber leer, NI escribir, cierras puertas a ese
conocimiento y sumerge en el subdesarrollo.

Una buena comunicación escrita tiene la capacidad de mejorar las

relaciones laborales y ayudar al correcto funcionamiento de la organización. Sin
embargo, una comunicación escrita descuidada o confusa entraña grandes
peligros.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

 Con una actividad como ésta dispondremos de una ocasión privilegiada

para integrar el mensaje publicitario en la animación lectora.

 Al mismo tiempo recogeremos un material precioso para decorar

espacios que destinemos para nuestro rincón lector.

 A veces resulta excelente motivación que cada uno de los carteles

individuales forme parte de uno más grande, en el que cada pieza sea
imprescindible, siendo la autoría a la vez individual y colectiva.
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ACTIVIDAD N.- 1
TAREAS DE LECTOESCRITURA

TEMA
Un cartel motivador

OBJETIVO GENERAL:
 Fomentar el hábito de leer y escribir, mediante la actividad integradora,
para mejorar su comprensión lectora y expresión oral.

DOCENTE
Lcda. Fátima Belén Vergara Flores
ESTUDIANTES
30 alumnos
TIEMPO
40 minutos

MATERIALES
 Ideas y frases sencillas,
 Lápices de colores,
 Rotulaciones,
 Cartelera
 Goma
 Tijera
 Libro de lengua
 Marcadores de varios colores
 Hojas
 Cartulina iris de varios colores
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 Revistas, universos viejos

PROCESO
1. Observación de diferentes carteles relacionados con el libro, la lectura u
otros temas.
2. Explicación de la importancia de un cartel para informar, convocar,
atraer y motivar a la reflexión.
3. Enumeración de los elementos de que constará: mensaje o lema relativo
al libro o la lectura, fecha especial a la que va a estar dedicado, clase de
imágenes adecuadas, materiales que pueden emplearse, etc.
4. Lista exacta de materiales que van a utilizarse para que el cartel sea
exitoso.
5. Explicación de las posibles técnicas a emplear para obtener los mejores
resultados.
6. Elaboración de los carteles de forma individual o por parejas.
7. Evaluación del trabajo realizado una vez expuesto en lugares adecuados
para su difusión.
8. Difusión fotográfica, digital del resultado del taller de carteles.

DESARROLLO
 Escoger frases e ideas, que tengan relación al tema específico de la
clase.
 Escribirlos en las cartulinas que previo a esto debió haber recortado en
varios tamaños.
 Decorar con papel crepe o papel celofán
 Verificar la escritura de cada escrito realizado
 Colocar en varios lugares los pequeños cartelitos con frases escogidos
 Hacer uso de revistas o universo con fragmentos cortos para su
posterior exposición
 Utilizar momentos de las clases de Lengua y Artística, para que la
actividad resulte bien y sea aprovechada por todos.
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ACTIVIDAD N.- 2
EL AMIGO LECTOR

TEMA
Él cuenta cuentos

OBJETIVO:
 Identificar y crear un cuento, a través de la imaginación de los
estudiantes, con la finalidad de motivarlos y fomentar el amor a la
lectura.

DOCENTE
Lcda. Fátima Belén Vergara Flores
ESTUDIANTES
30 alumnos
TIEMPO
40 minutos

MATERIALES
 Muñecos realizados en fomix
 Gráficos acordes al tema que se desea tratar
 Lámina de papel bond
 Marcadores
 Cinta masking

PROCESO
 El docente será el que dará las indicaciones de la actividad.
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 Es aconsejable que se haga uso de un lugar agradable para que tenga

mayor concentración de lo que se está tratando.
 Los estudiantes serán narradores principales del cuento a formar.
 Las pautas deben ser exactas

DESARROLLO
 Presentar los muñecos y gráficos del tema en cuestión
 Colocar el cartel en un lugar visible
 Entregar marcadores a los estudiantes
 Motivarlos a dar nombres a los personajes del cuento
 Dar pauta a una narración con los personajes y gráficos presentados.
 La actividad ayudará al desarrollo de su imaginación, su forma de hablar
y permitirá que los aprendientes mejoren su léxico, tomando como
hábito la narración a través de variadas imágenes que se muestren en el
entorno.

NARRA UN CUENTO CON LOS PERSONAJES Y LUGARES

PRESENTADOS.
 El señor árbol
 La campanita
 El río
 La niña carlita
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ACTIVIDAD N.- 3
MAPAS CONCEPTUALES

TEMA
El cuento y su estructura

OBJETIVO:
 Reconocer las palabras claves y representar relaciones entre conceptos
que permitan realizar un análisis completo del tema

DOCENTE
Lcda. Fátima Belén Vergara Flores
ESTUDIANTES
30 alumnos
TIEMPO
40 minutos

PROCESO
 Determinar el tema
 Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente e identifique en él
las palabras que expresen ideas principales o las palabras claves.
 No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea
la más relevante que contenga el texto.
 Localizar y subrayar las ideas o palabras que identificó, asegúrese de
que en realidad se trata de lo más importante, que nada falte ni sobre,
estas palabras por lo general son nombres o sustantivos comunes,
términos científicos o técnicos.
 Determine el tema asunto general y escríbalo en la parte superior del
mapa, encerrado en un ovalo o rectángulo.
 Identifique las ideas que constituyen los subtemas es decir, qué dice el
texto del asunto principal y escríbalo en un segundo nivel, también
encerrado en un ovalo.
 Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
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 Escriba los descriptores correspondientes al tercer nivel.

 Considere si necesitaran flechas y trace las cabezas en los conectores
correspondientes.
 Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.

PLENARIA.
 Se expondrán y se analizarán brevemente los diversos mapas
conceptuales elaborados por los estudiantes

CONCLUSIÓN
 Este tipo de representación esquemática es muy sencilla pero compleja
a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales, ya que
demanda de la aplicación de un proceso de conocimiento significativo,
análisis, interpretación y aplicación de palabras en orden de
jerarquización, lo cual conduce al estudiante a desarrollar la
comprensión del texto.
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ACTIVIDAD N.- 4
PREGUNTAS QUE FACILITAN LA COMPRENSIÓN

OBJETIVO
 Aplicar diferentes demandas para establecer, el qué, cómo y para qué
leo, determinado tema o texto.

DOCENTE
Lcda. Fátima Belén Vergara Flores
ESTUDIANTES
30 alumnos
TIEMPO
40 minutos

MATERIAL:
 Texto o tema seleccionado.

DESARROLLO
1. ¿Para qué voy a leer?
Determinación de los objetivos de la lectura que va a comenzarse. Éstos
pueden ser: aprender; practicar lectura en voz alta; informarse; seguir
instrucciones que permitan realizar una experiencia científica, una receta
o una manualidad; por placer; etc.

2. ¿Qué sé de este texto?

Activación de los conocimientos previos que pueden tenerse acerca del
mismo o de su autor. Como ser: lecturas de otros textos del mismo autor
o de otros que pertenezcan a su misma corriente de pensamientos, o
que traten el mismo tema; datos biográficos; etc.

3. ¿Qué me dice la estructura de este texto? ¿Me permite suponer de

qué se trata?
Formulación de hipótesis (predicciones) en función de la estructura que
el texto presenta. Cuando hayas concluido la lectura de este Apéndice,
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podrás diferenciar la estructura particular que los textos instructivos

presentan, a diferenciar, por ejemplo, de los informativos.

Durante la lectura
1. Formulación de la hipótesis, a partir de las “pistas” que el texto va
dando.
2. Formulación de preguntas acerca de aquellas dudas que el texto
plantea.
3. Relectura de las oraciones o párrafos que resulten de mayor
complejidad.
4. Consultas al diccionario de aquellos términos que no se comprendan.

Después de la lectura

Evaluación
1. Confección de resúmenes.
2. Formulación y respuesta de preguntas acerca de las dudas que se
generaron.
3. Repaso del texto, utilizando términos propios.
4. Preparación y empleo de esquemas y organizadores gráficos.
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ACTIVIDAD N.- 5
MUNDOS Y SERES FANTASTICOS

La técnica sirve para corregir errores que se comete al escribir, así mismo
se realiza una retroalimentación de las reglas ortográficas para una correcta
escritura de palabras y frases.

OBJETIVO
 Verificar errores ortográficos mediante el análisis y el uso de reglas
ortográficas para propiciar una correcta escritura en la producción de
variados textos.

DOCENTE
Lcda. Fátima Belén Vergara Flores
ESTUDIANTES
30 alumnos
TIEMPO
40 minutos

MATERIALES
 10 Fichas con oraciones
 Tarjetas
 Marcadores
 Cinta masking

PROCESO
 Presentar las fichas con oraciones.
 Hacer la lectura de las frases
 Analizar los posibles errores.
 Extraer reglas utilizadas en las frases.
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 Escribir la corrección en las tarjetas dadas.

 Leer la frase corregida.
 El que se equivoca realiza una penitencia
DESARROLLO
 El docente hará la entrega de fichas con oraciones a cualquiera de los
estudiantes.
 Dar indicaciones de la actividad a realizar.
 Debe trabajar de manera individualizada para observar los errores que
se presenten.
 Solicitar la lectura de las fichas.
 Analizar la separación de cada palabra.
 Escribir cada palabra que crea conveniente en las tarjetas.
 El profesor revisara si es o no acertada la separación, caso contrario él
tiene la opción de designar otro participante.
 Pegar las tarjetas formando las oraciones corregidas en el pizarrón.
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

El desarrollo del trabajo de investigación se centró en el análisis de las

estrategias de estimulación del pensamiento crítico que utilizan los docentes
del sexto grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Teodoro
Alvarado Garaicoa“, del cantón Alfredo Baquerizo Moreno, provincia del
Guayas. Cuando se completó, se extrajeron las siguientes conclusiones:

 Los textos que utilizan los profesores para dar forma a sus períodos de
clase no involucran ni profundizan actividades para estimular el
pensamiento crítico.

 La lectura se convierte en una prioridad como medio de interpretación y

significado de la realidad. Se parte del lenguaje, se obtiene la lectura de
información, pero también la posibilidad de aprender nuevas formas de
comunicarse a través de la escritura y también de generar nuevas ideas.

El docente es que tiene la responsabilidad de presentar a sus

estudiantes información, conocimientos e ideas que les permitan
aprender a resolver situaciones cotidianas.

 Asimismo, el docente influye en las actitudes y valores de los alumnos, a

menudo de forma inconsciente; En otras palabras, los profesores no solo
imparten conocimientos, sino también actitudes hacia ese conocimiento.
Los docentes juegan un papel fundamental en las actitudes de los
estudiantes hacia la lectura, su estímulo e influencia permitiendo que los
estudiantes adopten una actitud positiva o negativa hacia esta forma de
aprendizaje.
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 El tiempo de que dispone el alumno para comentar su lectura es mínimo

en comparación con el que ocupa el docente, tanto para presentar una
asignatura como para explicar un contenido curricular. El educando y el
catedrático no son conscientes de la importancia de la lectura en el
proceso de su formación, ni del papel que juega en la práctica docente.

 El estudiante es colaborador del proceso por iniciativa propia, asesorado

por el pedagógico a través de un aprendizaje activo que le permitirá
desarrollar su mente crítica; sin embargo, los estudiantes deben dominar
las habilidades de análisis, argumentación y búsqueda de posibles
soluciones a las dificultades que se presenten.

 Los docentes son un papel protagonista en el proceso de aprendizaje,

son los organizadores y además, promotores de que los estudiantes
desarrollen habilidades de manera efectiva y eficiente; Sin embargo,
existen dificultades a la hora de utilizar estrategias específicas para
estimular el pensamiento crítico, considerando las demandas del
Ministerio de Educación del Ecuador en la actualización y fortalecimiento
del currículo de Educación General Básica para el campo de Lengua y
Literatura.

RECOMENDACIONES

 Es necesario que los docentes del sexto grado de Educación Básica de

la Unidad Educativa “Teodoro Alvarado Garaicoa“, del cantón Alfredo
Baquerizo Moreno, provincia del Guayas, se involucren más en el
proceso de aprendizaje de sus alumnos, comiencen a buscar
alternativas efectivas y eficientes, utilizando estrategias adecuadas que
permitan el desarrollo del pensamiento crítico.

 Los docentes deben seleccionar textos según el nivel de los educandos,

literarios y no literarios, con realidades locales, nacionales e
internacionales que les permitan analizar la realidad desde diferentes
ángulos para estimular el pensamiento crítico.
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 Se sugiere que se trabaje con los estudiantes en grupos de lectura, para

que se puedan ayudar y comentar las ideas del texto.
 Dotar a los docentes de las diferentes asignaturas de una guía didáctica
con estrategias que favorezcan la estimulación y, por tanto, el desarrollo
del pensamiento crítico.

 Dotar a la biblioteca de la institución de libros atractivos para los

estudiantes, bibliotecarios animosos que fomenten los hábitos de
lectura, y también monitoreen los procesos de lectura de sus
estudiantes.