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Implica los seres humanos, su mundo psíquico individual y grupal, en relación al aprendizaje y a los
sistemas y procesos educativos.
Las diversas ciencias como la psicología evolutiva, educacional, patológica, clínica y la pedagogía
general y especial, sociología, antropología, lingüística.
La psicopedagogía se ocupa de las características del aprendizaje humano: como se aprende, como
ese aprendizaje varia evolutivamente y está condicionado por diferentes factores: como y porque
se producen alteraciones del aprendizaje, como reconocerlas y tratarlas , que hacer para
prevenirlas y para promover procesos de aprendizajes que tengan sentido para los participantes.,
también intenta abarcar la problemática educativa en la medida que se conocen las demandas,
señalando sus obstáculos y sus condiciones facilitadoras.
Su objeto de estudio; es “sujeto subjetivo”, esta indagación incluye de por si a los mismos
operadores, los psicopedagogos, y compromete su historia personal y su estilo de aprendizaje,
como la apertura para escuchar.
La clínica un campo dedicada tanto a reconocer y atender las alteraciones del aprendizaje
sistemático o asistemático.
Existen otras áreas; la sistemática, relacionada con el planeamiento educacionalesy sanitarios en
el ámbito de las organizaciones, mediante el diagnostico y las propuestas metodológicas
pertinentes, la preventiva evita los fracasos educacionales y mejora los resultados del aprendizaje
sistemático y asistemático.
Mediante el aprendizaje y al apropiarse de conocimientos y técnicas, cada ser humano se
incorpora en ese mundo cultural con una participación activa, y así construye en su interioridad el
universo de representaciones simbólicas.
Las instituciones encargadas de la preparación académica acentúan uno de los grandes campos de
esta formación, algunos tienen predominio psicológico y un entrenamiento clínico, apto para
desenvolverse en el terreno de la salud mental y sus alteraciones o por otra parte para el trabajo
de la investigación y planeamiento en lo educacional.
Cada psicopedagogo va elaborando una imagen de lo que es la psicopedagogía por su propia
identidad ocupacional en conexión con la tarea, con sus logros y dificultades.
La identidad profesional debe elaborarse con un aporte intencional, institucionalizado, tanto para
las facultades de psicopedagogía como las asociaciones de graduados., los futuros psicopedagogos
vean la relación que hay entre cada materia y su práctica profesional.
1. Dinámico: nos dice que cualquier fenómeno psíquico incluye las consideraciones de las fuerzas
psíquicas que actúan, conjunta y antagónicamente, por ejemplo el conflicto.
2. Económico: incluye la noción de energía psíquica, que se desplaza, distribuyéndose por el
sistema, descargándose y transformándose. La vida psíquica está regida por dos principios
económicos centrales:
El de placer: característico del inconsciente, busca la satisfacción por descarga inmediata, sin
tomar en cuenta las consecuencias.
El de realidad: resulta de los aspectos conscientes y pre conscientes. Reprime, posterga mediante
rodeos la satisfacción, toma en cuenta los objetos sociales y las motivaciones culturales, está
gobernado por el proceso secundario donde aparece el pensamiento lógico consciente.
3. Estructural: instancias psíquicas que interviene en todo sujeto: el inconsciente, preconsciente y
consciente. La segunda:
Ello: es lo pulsional inconsciente; reservorio de la actividad psíquica, es el determinante
fundamental de la vida psíquica; desde el punto de vista dinámico, entra en conflicto con el Yo y el
Súper yo, quienes derivan genéticamente del ello.
Yo es el polo defensivo de la personalidad, el que la “arma” contra la emergencia de la angustia, es
una mediación entre el Ello y las exigencias personales, y el mundo exterior.
Súper Yo: “ es el heredero del complejo de Edipo” surge como interiorización de las exigencias y
prohibiciones parentales, tiene una función inconsciente con pautas idealizadas (ideal del yo) la
conciencia moral del sujeto y la autoobservación; la ley que prohíbe la transgresión. Su formación
coincide con la declinación del Complejo de Edipo.
Otro punto de vista que Freud no lo enuncio directamente, es el genético. El psicoanálisis dice que
las manifestaciones psíquicas son parte integrante de series genética. Esto se describe en las
llamadas series complementarias:
1ra. Serie Complementaria
La herencia
+ = Constitución
Lo congénito
+
1ras. Experiencias infantiles ( 5 primeros años)
Constitución =DISPOSICIONES
+ + = Enfermedad Psíquica
1ras. Experiencias infantiles Factor desencadenante de la neurosis
Otro concepto de tipo genético sería el de las zonas erógenas predominantes en las distintas
etapas.
Según la organización libidinal
Según la relación o amor objetal
1ra. Etapa oral Succión- ( 1ros. 6 meses)
Autoerotismo-anobjetal o preobjetal, preambivalente
2da. Etapa oral (sádica, Caníbal)- (6 a 18 meses)
Narcisismo-incorporación total del objeto-expulsión (proyección) de lo displacentero
3ra. Etapa sádico-anal (expulsiva) (18-24 meses) ( 1 ½-2 años)
Amor parcial- con incorporación del objeto.
2da. Etapa sádico-anal (retentiva)-(24-36 meses) (2-3 años)
Amor parcial ambivalente
1ra. Etapa genital (fálica)-(3 a 5 años)
Amor objetal limitado por el predominante complejo de castración premisa fálica.
Latencia-(5 a 11- 12 años)
Amor objetal ambivalenteEtapa genital
(pubertad- adolescencia)
Amor extrafamiliar elección del objeto amoroso
Estas teorías destacan la primacía del inconsciente en la constitución del sujeto, de su forma de
manifestarse.
Para Lacan, la cultura y el lenguaje son los que dan un lugar humano a cada sujeto. Este autor
aplica al campo psicoanalítico conceptos de la lingüística. En cuanto al inconsciente retoma las
señaladas por Freud:
La condensación: le hace referencia a la metáfora, que sustituye una imagen verbal por otra.
El desplazamiento: traslado de una carga inconsciente, desde una representación a otras
diferentes.
Habla de tres registros u órdenes donde transcurre lo humano:
1. Lo real: tiene relación con lo que no puede simbolizarse, pues está perdido, remite en última
instancia a la muerte y a la sexualidad.
2. Lo imaginario: identificación del sujeto con la imagen propia en el espejo.
3. Lo simbólico: corresponde al orden de la cultura y del lenguaje, de la ley del Padre o sistema de
parentesco, introduce el reconocimiento del tercero.
Estas elaboraciones establecen diferencias entre:
La necesidad es un estado de tensión interna que encuentra satisfacción por la acción.
La demanda: es formulada como lenguaje aun no verbal, desde el sujeto.
El deseo: está relacionado con la apetencia, exige ser reconocido, se halla ligado a las huellas
mnémicas, por lo cual encuentra realización en la reproducción alucinatoria.
En cuanto al Complejo de Edipo, Lacan propone considerarlo en tres momentos:
1. Durante las primeras etapas de la vida, el sujeto, independiente e indefenso, construye su
psiquismo en relación a la madre. Se convierte para ella en su complementonarcisista, se identifica
con el objeto del deseo materno. Equivale así al falo. El yo del bebe se forma por identificación con
la imagen de si que le ofrece el deseo materno, a modo de un primer espejo unificador.
2. En el segundo tiempo edípico prevalece la imagen del “padre terrible”, como tercero, quien
asegura el rompimiento del circulo aprisionador madre-hijo. El padre se convierte en un personaje
castrador, indispensable en su intervención de Padre simbólico. La relación edípica implica cuatro
términos: madre-hijo, padre y Padre simbólico. El padre simbólico garantiza la intervención de la
cultura y del lenguaje donde los significantes tienen valor discriminatorio.
3. El sujeto admite lo simbólico, “paga su deuda”, renunciando al incesto y entrando a la
estructura del lenguaje. Al reconocer la ley del Padre simbólico, el hijo se discrimina en relación al
deseo capturante de su madre, conoce su propia incompletud. Disminuye su narcisismo, al padre y
a sus normas mediante el Súper Yo, lo cual conlleva la declinación del complejo d Edipo.
1. La asimilación: inserta los datos exteriores en el sujeto, según los recursos mentales. Asimilar es
actuar sobre elobjeto para transformarlo en sus propiedades o relaciones, según los esquemas de
aprendizaje subjetivos.
Piaget distingue tres tipos de asimilación:
Reproductora: repetición de una acción, que asegura que se fije.
Recognitiva: discrimina los objetos que pueden asimilarse a una esquema particular.
Generalizadora: amplia los objetos aplicables a él.
2. La acomodación: es la modificación de los esquemas impuestos por las condiciones del medio,
para adecuarlas mejor a las características reales de los objetos.
La actividad cognoscitiva se caracteriza por una progresiva equilibración entre la asimilación y
acomodación.
Piaget reconoce la complejidad de los problemas que plantean las causas o factores de la
evolución mental, pero distingue en especial:
1. El crecimiento orgánico
2. El ejercicio y la experiencia adquirida.
3. Las interacciones y transmisiones sociales
4. La progresiva construcción o proceso de equilibración.
Al nacer tiene reflejos que se perfeccionan con el ejercicio, luego se generalizan,hacia los 4 meses
sus hábitos y percepciones ya están organizadas. Poco a poco se desarrolla la inteligencia práctica,
aplicada a la manipulación de objetos, que utiliza percepciones y movimientos. Este universo
objetivo depende de la elaboración de las categorías de: Objeto permanente, espacio, tiempo y
causalidad.
2- EL NIVEL PREOPERATORIO ( 2 a 7 años): se inicia la “función semiótica” y la inteligencia
representativa; se construye el sujeto como origen y dueño de sus movimientos. Se da lugar al
lenguaje, a la capacidad de simbolizar. Tiende a recordar y anticipar con más flexibilidad. De 2 a 4
años, el pensamiento es pre-conceptual o simbólico, caracterizado por una asimilación
deformante y una acomodación incompleta. Desde los 3 años diferencia los colores y desde los 4
las formas. De 4 a 7 años, el pensamiento es intuitivo. De 5 a 6 años logra la correspondencia
término a término: intuición no lógica. Se puede iniciar clasificaciones aún no lógicas.
3- LAS OPERACIONES CONCRETAS: (7 A 12 AÑOS): aprendizaje del sistema numérico que permite:
- hacer inclusiones de clases, lo cordial.
- establecer un orden serial o posición relativa en el espacio y el tiempo: lo ordinal.
- conservación y seriación: de la sustancia, de peso, de volumen.
4- EL NIVEL DE LAS OPERACIONES FORMALES: (11-12 AÑOS): alcanza las conexiones lógicas
matemáticas depuradas, el pensamiento procede por hipótesis, aparecen las operaciones de tipo
combinatorio.
Pichón Riviere elabora una concepción adaptativa de la salud mental, señalando que existe un
continuo inter-juego entre el sujeto y el mundo, mediante vínculos y constantes procesos de
comunicación y aprendizaje mutuamente modificantes. El sujeto se apropia de lo real
internalizándolo de acuerdo con sus propias estructuras psicológicas y, a su vez, actúa sobre su
contexto, imprimiéndolo su sello. Y llama adaptación activa a la aprehensión de larealidad por una
lectura subjetiva, más la modificación recíproca mediante la interacción sujeto-mundo.
En psicopedagogía podemos también referirnos a los diferentes niveles de prevención:
El primero apunta a reducir la frecuencia de los trastornos, mediante una promoción de
aprendizajes más operativos, individuales, grupales e institucionales: formulación de objetivos y de
planes educativos, asesoramientos a padres y a docentes, educación e información vocacional-
ocupacional escolar.
El segundo nivel busca reducir los trastornos y su duración. Para ello recurre al diagnóstico precoz:
detección de la preparación para el aprendizaje sistemático, sistema de evaluación escolar flexible
e individualizado, atención escolar personalizada o en grupos de recuperación paralelos al
aprendizaje sistemático, orientación ocupacional-vocacional desde las clases primarias y
secundarias.
El tercer nivel trata las medidas para rehabilitar las perturbaciones ya instaladas: tratamientos
individuales y grupales con inclusión de la familia y asesoramiento escolar, seguimientos de casos.
Freud también hace mención de las inhibiciones funcionales que son restricciones de la actividad
del yo, las cuales afectarían a la aptitud para aprender y para realizar determinadas tareas (leer,
escribir, elegir una ocupación, etc.)
EL PROCESO DIAGNÓSTICO
Hacer diagnóstico es un proceso, un continuo siempre revisable; es una lectura de signos que
tiende a dar un efecto de significación al mensaje que nos traen los consultantes. El diagnóstico se
realiza en el curso de encuentros con los pacientes y los familiares en una relación interpersonal,
donde interjuegan los deseos recíprocos y las transferencias-contratransferencias mutuas.
Eldiagnóstico inaugura las operaciones de la cura por la intervención del psicopedagogo como
investigador, que incide en su campo de estudio, de la misma manera que durante el tratamiento
se retoman el sentido de los síntomas y sus trasformaciones, replanteándose el diagnóstico. En el
psicopedagogo como investigador operativo coexisten y cooperan teoría y práctica, reflexión y
acción.
Tipos de diagnóstico:
Individual
Grupal
Institucional
Comunitario
Cierre: el entrevistador concluye, siendo posible que lo acontecido “siga operando” más allá de
cada encuentro.
Post entrevista: el material de entrevista será re-trabajado, tanto desde el punto de vista de los
acontecimientos registrados, como de las representaciones, vivencias y asociacionesdespertadas
en el psicopedagogo para su estudio y profundización y, el reajuste de sus operaciones clínicas:
supervisión, revisión en equipo, etc.
El encuadre: incluye un espacio (el consultorio) suficientemente amplio y tranquilo, sin
interferencias perturbadoras, que permita el desarrollo de un encuentro personal de intimidad.
Un tiempo: duración (de 40 a 50 minutos si es individual; de 60 a 90 si es grupal, frecuencia de
encuentros -desde quincenales a 2, 3 o más veces por semana-).
Roles: diferenciados: entrevistador - entrevistado/s.
Objetivo de la entrevista: por medio del contrato se explicitan las características del encuadre y se
pide al sujeto que acepte ser “ayudado/a a encontrar que le pasa y, si es necesario, ver que puede
hacerse para encarar sus dificultades” estableciendo una relación de cooperación.
Las primeras entrevistas (1 o 2) proporcionan una información que será trabajada para formular
una seria de hipótesis en cuanto al motivo imaginario y latente de consulta, las características
estructurales y dinámicas de los trastornos, las fantasías de resolución, los problemas favorables
concurrentes históricos, las resistencias y defensas erigidas ante los problemas. Esto llevará a
trazar una estrategia para proseguir e implementar el diagnóstico, seleccionando recursos
auxiliares para corroborar, descarar o replantear “construcciones” dedicadas a reconstruir la
historia del sujeto y las interpretaciones de sus síntomas.
personal, grupal y cultural, las fantasías y angustias. Así se podrá preparar las distintas alternativas,
ya sean la iniciación del tratamiento, la derivación a otro profesional, la adopción de medidas
pedagógicas, el cambio de nivel educativo, el ingreso a nuevos ámbitos laborales u otras.
La devolución debe dosificarse operativamente en una serie de entrevistas, ya que es conveniente
que se realice más de unencuentro.
Hay que aprender a interpretar cómo piensa y aprende un sujeto y qué problemas tiene como
proceso viviente y en sus estructuras subyacentes y no con resultados concluidos, cerrados,
estáticos. Las conclusiones que puedan desprenderse de los test deberán ser tomadas en forma
estructural, interrelacionando los datos. Las técnicas permiten descubrir las particularidades de
cada sujeto, su manifestación como persona, a través del análisis profundo de su cualitatividad, sin
olvidar que constituyen muestras fijadas y parciales en el tiempo. El diagnóstico deberá comparar
las manifestaciones de alteración con las que son propias y esperables en cada etapa del
desarrollo normal.
Según las implicaciones clínicas e hipótesis del primer encuentro se seleccionarán las técnicas
auxiliares para precisar el diagnóstico.
Las técnicas auxiliares ayudarán a dilucidar:
El sentido del problema de consulta para el sujeto y para su familia.
Los antecedentes de los problemas presentes, según el relato de la historia familiar y personal, los
cambios significativos ocurridos durante los primeros años.
Las experiencias de daño físico y/o psíquico que puedan haber dejado marcas.
La historia del aprendizaje sistemático: ingreso a cada ciclo escolar, desde jardín de infantes en
adelante.
El medio sociocultural y económico.
La selección de las técnicas según la índole de la consulta y el estudio de los registros permitirá
elaborar un pronóstico: proyección al futuro de la problemática que se detecta, recursos
subjetivos y familiares para afrontarla y resolverla, los beneficios secundarios que presionan para
cambiar la situación, la conveniencia y el tipo de medidas propuestas para encarar el tratamiento
de los trastornos, las perspectivas de solución, estacionamiento o agravamiento, considerando el
conjunto de circunstancias en que se encuentra involucrado el paciente.
El conocimiento psicopedagógico evalúa lo posible para cada sujeto, lo que está en disposición
efectiva o virtual de saber y de hacer. El sujeto aprende y conoce desde su historia personal y
familiar, con las potencialidades y los límites mentales, educativos, culturales y científicos de su
individualidad, desde su lugar en la estructura social y en su época.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Se evidencian en el transcurso de la escolaridad.
* En el jardín y preescolar:
-Fallas psicomotrices
-Retraso madurativo
-Retraso intelectual (de grado mediano)
-Síntomas de perturbaciones emocionales: agresividad- inquietud- hiperactividad- tartamudez-
neurosis- aislamiento- indiferencia- apatía
-Dislalias y disfasias severas
-Psicosis infantil con trastornos del pensamiento, del lenguaje y de la conducta
*En la escuela primaria:
-Retraso intelectual (de grado leve)
-Disfasias leves, trastornos en la lectoescritura, discalculias
-Retraso madurativo
-Signos de organicidad
-Perturbaciones emocionales que alteran el aprendizaje: fobias escolares, inhibiciones, etc.
De algún modo todo problema del aprendizaje constituye una especie de código secreto,
desconocido por el mismo sujeto y por sus familiares en el cual se condensa una historia personal
pero también intergeneracional, el cual revela sus actitudes, prejuicios, inhibiciones y trastornos
ante el aprendizaje.
Es frecuente una serie de identificaciones entre padres e hijos, con proyecciones y depositaciones
en el integrante de la familia que ahora no aprende.
Para abordar los problemas del aprendizaje, se parte del proceso diagnóstico, que habitualmente
envuelve de tres a seis entrevistas. Hay que trabajar con el sujeto y sus padres para que puedan
asumir sus dificultades y participar cooperativamente del tratamiento posterior.
Los trastornos se desarrollan en una personalidad con una estructura ydinámica propias, en una
sucesión de episodios vitales, en un determinado contexto.
El diagnóstico llevará a precisar qué acciones serán prioritarias, dentro de una gama más o menos
amplias de alternativas posibles, atendiendo a preservar siempre que el sujeto “no se pierda” en
un conjunto de terapias inconexas donde, en definitiva, se sentirá manipulado y desconocido
como persona portadora de sentido.
Antes de iniciar el tratamiento psicopedagógico es imprescindible realizar al menos una entrevista
con los padres, también con el paciente o con toda la familia para tener de ello un conocimiento
directo: ansiedades, fantasías, relato de los problemas y lo que imagina o respecto del
tratamiento, indagar sus distorsiones, expectativas.
Es fundamental la presencia del padre o su sustituto, ya que es el quien representa “ la ley” el
corte con la madre, el acceso a lo simbólico. A veces el padre es excluido porque el hijo está ligado
a una relación dual.
En cuanto al encuadre, consiste en el marco suficientemente estable, el fondo o continente de la
tarea sobre el cual se recortará la figura o contenido. El campo de la relación clínica tendrá tantas
variaciones como pacientes existan y según sean los “estilos” de trabajo psicopedagógicos.
Están involucrados en el encuadre:
El lugar:
- consultorio del psicopedagogo
-consultorio institucional (clínica- hospital-centro asistencial, etc)
-gabinete escolar
La “distancia” puede incidir en la relación con el psicopedagogo y con el aprendizaje. Debe ser
“óptima”, ni demasiado corta ni lejana, para resguardar tanto el riesgo de identificación masiva
con el paciente y de la invasión por parte de éste al psicopedagogo.
El tiempo deberá ser estipulado en días yhorarios, incluso la extensión podría suponerse en el
tratamiento en el marco institucional. Sesiones de 45 a 50 minutos y en los grupos de 60 a 90
minutos. La frecuencia mínima es de 2 veces, en ocasiones 3 o mayor en casos severos. En las
instituciones los grupos funcionan una sola vez por semana durante un tiempo más prolongado.
Otros puntos del encuadre son:
Los roles de cada participante (paciente- padres—psicopedagogo): el psicopedagogo esclarecerá lo
que puede aportar, las responsabilidades asumidas por cada una de las partes, el pronóstico y los
límites razonables a su tarea y estará dispuesto a contactar con la familia y la institución escolar,
en cuanto sea beneficioso para el sujeto.
Los objetivos: Deben responder a la pregunta”¿para qué empezaremos esta tarea?
Apuntamos a dos objetivos complementarios:
El específicamente clínico: dar lugar a la expresión y eventual resolución de las dificultades y
alteraciones del aprendizaje.
El preventivo: ayudar a que el sujeto promueva sus propios recursos e instrumentos mentales,
actitudes, procesos psíquicos” “técnicas”(saber hacer) para aprender un estilo operativo de
aprendizaje” que pueda revisar, reajustar y volver a crear en diferentes situaciones de su vida, aun
mas allá del tratamiento., la cual ocurre mediatizado por una relación, un encuentro entre
personas centrado en un objeto de trabajo: el aprendizaje, y tomando que “la manera de ser es
más importante que la manera de hacer”. Es importante darle al paciente el tiempo, esperar que
surja su deseo de aprender “esperar que el deseo del niño sea espontaneo” acompañarle en lugar
de precederle, dejarle vivir en lugar de imponerle nuestra manera de ser y de actuar, dejarle
tomar la palabra,escuchar lo que dice y llegado el momento, permitirle expresarse en un lenguaje
socializado”
Cada “campo de realización” o “campos funcionales sectoriales” sigue sus propias reglas de
estructuración y de investimiento cognitivo-afectivo, constituyendo la infraestructura del
aprendizaje sistemático, por ejemplo:
La organización espacio- temporal.
La coordinación perceptivo-psicomotriz
Las operaciones lógico concretas de clases y relaciones.
El lenguaje verbal: sus campos comprensivos y expresivos propios (narración, poesía, descripción,
dialogo) y conexos (expresión corporal y dramática, expresión plástica)
El plan del tratamiento será delineado en formamuy amplia y con flexibilidad. Su puesta en
práctica requiere:
La formación clínica del psicopedagogo para poder “leer” lo que traen los sujetos, “escucharlos” y
proponerles actividades significadas que operen terapéuticamente.
El conocimiento profundo de las estructuras generales que constituyen a cada sujeto (cognitivas e
inconscientes simbólicas) saber con qué instrumentos mentales y corporales cuenta
evolutivamente para aprender.
La permanente lectura de los síntomas y manifestaciones de casa paciente.
El inventario amplio de los materiales, recursos, métodos y actividades.
Al puntualizar con el paciente y/o sus padres los distintos aspectos del encuadre, quedará
establecido el contrato de trabajo, el cual incluirá la fijación de horario, honorarios y su forma de
pago.
Es importante poder participar con el paciente el mundo lúdico, dramático, grafico, musical,
corporal, plástico, además de verbal (recursos lingüísticos expresivos- comprensivos) que ubica lo
vivido en una estructura simbólica.
Lo que caracteriza al tratamiento psicopedagógico es:
Una tarea que actúa como tercero estructurante en la relación clínica, por lo cual trabajamos
señalando la transferencia y la relación significante con esta tarea, más que con el psicopedagogo.
Lo situacional – el aquí- ahora-conmigo-haciendo esto- y lo anticipatorio de situaciones futuras,
más que los aspectos que tienen relación con lo regresivo y con lo disposicional patogénico
infantil.
La tarea es operativa: aprender, conocer algo y al mismo tiempo aprender una forma de pensar,
de indagar activamente, y reconocer los obstáculos subjetivos para el conocimiento.
La selección de materiales auxiliares y actividades se efectúa tomando enconsideración:
Su significación para los pacientes. Es decir que puedan proponer y hacer tareas “con sentido”.
Su correlación con las posibilidades, motivaciones y deseos del paciente en su individualidad.
Su nivel optimo con respecto de sus realizaciones ( ni demasiado fácil, ni muy difícil)
Su grado de estructuración: que esta no sea excesiva, para dar lugar a la creatividad subjetiva.
apoyar un buen desarrollo de la coordinación general en: marcha, equilibrio, carrera, salto,
aprendizaje de la distención contracción muscular y de la relajación, control motor pulsional y de
los movimientos visomanuales, para el dominio del espacio gráfico de la lectura y escritura.
Un lugar central en el aprendizaje sistemático ocupa el acceso del niño a la lectura y la escritura.
Este aprendizaje se produce por intervención de las estructuras cognitivas de cada sujeto. La
lectura y la escritura son estructuras simbólicas complejas. Para ser aprendidas son aprehendidas
en un lento proceso constructivo personal y grupal.
Cada sujeto las aprende desde sus conocimientos previos y sus atribuciones de sentido,
multiplicando sus estructuras espacio temporal y simbólicas por la creación de un contexto
interior en el cual se enlazan significativamente los signos, con las vivencias y las operaciones del
pensamiento.
La formación del psicopedagogo como coordinador de grupo debe equilibrarse entre una buena
preparación pedagógica y una operatividad psicológica.
La técnica de tratamiento será operativa en dos niveles simultáneos:
- Aprender a plantear, identificar, abordar y resolver problemas de aprendizaje –manifiesto-.
- Aprender un estilo de aprendizaje –latente-.