Tarea 1. Análisis comparado de perspectivas y modelos de orientación y asesoramiento psicopedagógico.

PERSPECTIV
MODELOS CARACTERÍSTICAS POSIBILIDADES LIMITACIONES
A
-Su objetivo principal es la -Promueve la crítica social, -Cultura dominante que tiende a
emancipación y liberación de personas para que puedan tomar silenciar y ocultar los problemas,
a grupos. Para ello, el asesor se decisiones más libres y necesidades, intereses y la propia
compromete en el proceso para que conscientes. realidad de los desfavorecidos.
tomen conciencia de la situación. -Trabaja “con”, no “sobre” las -Dificultad para cambiar la
SOCIAL
-Se realiza un análisis de las personas. mentalidad de las personas en lo
ASESORAMIENTO
dinámicas de poder, de la hegemonía -Contribuye a crear un referente a su forma de percibir la
(Alternativa al COMPROMETIDO
del conocimiento y de la propia contexto que hace visible el realidad.
modelo clínico.
mentalidad de clases dominadas. lenguaje, los sueños y
Vinculado con
-Se reconocen a todos los sujetos problemas que frecuentemente
las teorías
como agentes de cultura y se les se mantienen implícitos.
sociológicas del
implica en el proceso. -Teoría-práctica se enriquecen
desarrollo.
en una reacción dialéctica.
Centrado en
-Se inscribe en los conceptos de: -Capacidad de los individuos -Muy poca literatura sobre el
grupos sociales.
comunidad, desarrollo comunitario y para influir en el entorno. modelo.
Metas: igualdad
orientación comunitaria. -Escuela: auténtica comunidad -Predominan los planteamientos
de
-Meta: transformación del entorno de intereses educativos y individualistas en la sociedad.
oportunidades,
social. profesionales. -En muchas ocasiones las escuelas y
justicia social y ASESORAMIENTO
-Ayuda a los individuos a descubrir y -Promueve la colaboración y familias no son conscientes de los
cambio social) COMUNITARIO
potenciar sus capacidades refuerza las redes de apoyo y recursos que tienen.
(empowerment). el sentido comunitario.
-Trabaja con grupos de manera -Reduce el aislamiento.
colaborativa.
-Principios: simetría y reciprocidad.
PEDAGÓGICA MODELO DE -Surge como consecuencia de las -Rechaza la idea del asesor -Es una iniciativa de la
ASESORAMIENTO NO reformas educativas de la segunda como “experto” y único Administración educativa en forma
DIRECTIVO, mitad del siglo XX. responsable del proceso. de servicios de apoyo externos a la
 -Se ocupa de los procesos de
dinamización, animación y
facilitación del desarrollo y mejora de
la escuela.
-Asesor: experto en procesos de
CENTRADO EN LA animación y desarrollo de los cambios
“AUTO-REVISIÓN Y y mejoras, no un técnico.
EL DESARROLLO DE -Funciones del asesor: colaborador,
LAS mediador, facilitador, creador de
ORGANIZACIONES”. capacidades y estimulador de la
autonomía.
-Asesoramiento: no directivo.
-Objetivo: capacitación de la
organización para la resolución de
problemas.
PSICOLÓGICA CLÍNICO -Enfoque remedial e individualista.
-Vinculado a la psicología del
desarrollo.
-Asesor: “experto” (ajeno a la
institución) que soluciona los
problemas a demanda del centro.
-Intervención: directa, centrada en la
conducta del alumno, que es la causa
de su fracaso escolar.
-Relación asesor-asesorado:
asimétrica
-Técnica fundamental:entrevista.
-Resalta la importancia de la
participación activa y
experimentada del asesor.
-La escuela ya tiene las
capacidades necesarias para la
solución de problemas, solo
hay que potenciarlas.
-Se presta apoyo emocional a
los asesorados y se refuerza el
sentido de pertenencia al
grupo.
-Fortalece el rol del docente.
-Incremento de los canales de
comunicación y cooperación.
-Para los asesorados, traslado
de toda la responsabilidad al
asesor. (“hiper-
responsabilización del
orientador”)
-Es necesario en algunos casos
para algunos alumnos con
problemas concretos.
-Resulta efectivo cuando
realmente contribuye a que se
produzca un cambio positivo
en el/la cliente.
-Imprescindible como
complemento en la práctica
orientadora
propia escuela, no una demanda de
ésta.
-Falta de un planteamiento serio
sobre la estructura de relaciones
sobre las que opera el apoyo escolar.
-Sensación de soledad para afrontar
los problemas graves.
-Requiere una colaboración
conjunta (profesores, equipos
directivos y agentes de apoyo
externos e internos) que no siempre
es posible.
-Anula el papel del profesor en el
proceso, considerándolo inexperto.
-Dificulta compartir
responsabilidades con tutores y
profesores. No promueve
colaboración
-No tiene en cuenta los aspectos
contextuales.
-No existe un análisis de los
modelos, procedimientos y técnicas
que se utilizan.
-El asesor al tiempo acaba
desbordado, siendo ineficaz y
perdiendo credibilidad.
-La escuela no es el objeto de la
intervención, sino sólo el “lugar
físico” donde se produce.
-La acción puede resultar aislada o

-Surge a mediados del siglo XX, como
alternativa al modelo clínico.
-Marco teórico: instrumental.
Aplicable con independencia del
problema a abordar.
Enfoque: global, sistémico.
-Cambios: graduales.
-Importancia del contexto
socioeducativo en la resolución de
problemas.
-Organizaciones: sistema de
SISTÉMICO
interacciones. La conducta y la
capacidad individual solo pueden
entenderse y modificarse en relación a
su interacción con las variables
contextuales. Cualquier cambio que se
produzca en uno de ellos afectará
sobre otro sistema.
-Perspectiva del comportamiento: no
determinista.
EDUCATIVO- -Dos dimensiones: el enfoque
CONSTRUCCIONISTA sistémico-educativo (la destinataria es
la institución escolar en su totalidad) y
la perspectiva construccionista (adopta
diversas teorías psicológicas y
pedagógicas).
-Relaciones asesor-asesorados:
simétricas
-Objetivo: funcionamiento
satisfactorio de la institución,
-Los problemas se abordan en
toda su complejidad.
-Asesoramiento: proceso
integrado en el currículum.
-Miembros de la comunidad
escolar: sujetos activos del
proceso.
-El comportamiento se puede
modificar en función de las
interacciones con otros y con
el contexto.
-Potencia la tendencia al
equilibrio cuando surge algún
imprevisto o conflicto.
-Asesor-asesorados aprenden
en el proceso.
-La institución se fortalece y
adquiere autonomía,
responsabilidad y control.
-Representación más adecuada
de la realidad, al actuar
directamente sobre las
representaciones mentales
(aspectos cognitivos).
descontextualizada.
-El asesor debe tener en cuenta que
su trabajo puede convertirse en un
elemento desestabilizador,
provocando el rechazo de la escuela.
–Asesor-asesorados: deben desterrar
sus ideas intuitivas sobre los demás
y operar con ideas de carácter
interaccionista para mantener una
buena relación.
-El asesor, antes de iniciar el
proceso, debe tener información de
la institución y sus expectativas.
-El asesor debe ser capaz de ampliar
su foco de atención a la realidad
escolar, no solo mirar al problema.
-Para poder comprometerse con las
necesidades y demandas del centro,
el asesor debe comprenderlas en
profundidad.
-Son frecuentes las intervenciones
aisladas, con carácter remedial.
 optimización de recursos y favorecer
la corresponsabilidad asesor-
asesorados.
-Marco teórico: Orientación
Educativa.
-Enfoque: educativo. Es decir, social,
propedéutico, sistémico, institucional
y centrado en programas de
intervención global.
-La Orientación se realiza durante
todas las etapas educativas.
-Principios: prevención, desarrollo e
intervención global y sistémica, y de
DE CONSULTA EN
PSICO- inclusión o atención a la diversidad de
ORIENTACIÓN
PEDAGÓGICA las necesidades de aprendizaje.
EDUCATIVA.
-Meta: lograr la plena
autorrealización.
-Intervención: indirecta, global y
colaborativa, sobre la base de
acuerdos negociados.
-Relación asesor-asesorado: simétrica.
Referencias bibliográficas:
De la Oliva, D., Martín, E. y Vélaz de Medrano, C. (2005): “Modelos de intervención psicopedagógica en centros de Educación Secundaria:
identificación y evaluación”. Infancia y Aprendizaje, 28(2), pp115-140.
-Amplia el rango de
intervención a todas las etapas
educativas.
-La ayuda no está limitada ni
en el espacio ni en el tiempo,
llega a todas las personas.
-Colabora con otros
profesionales en la eliminación
de barreras.
-Atención a las NEE.
-Prevención de problemas.
-Favorece el desarrollo de las
capacidades generales.
-Mejora las condiciones del
contexto educativo.
-Implica a todos los sectores
de la comunidad educativa.
-Confusión terminológica, ausencia
de claridad.
-Dificultad de delimitar los
principios que fundamentan el
concepto y funciones de la
Orientación. Lleva a un posibilismo
que acaba siendo relativismo.
-Es indispensable la colaboración
entre órganos y equipos de apoyo a
la escuela.
-Es imprescindible que haya un
marco de referencia común en el
que debe estar integrado el plan de
orientación y atención a la
diversidad.
-Se sigue percibiendo a los asesores
como “mensajeros”, por parte de la
comunidad escolar.
-Demanda un cambio en la cultura
institucional y la adopción de
medidas políticas que faciliten su
tarea.
Duarte, S.R., Vasconcelos, P.V., Asencio, E.N y Martínez, A.M.M. (2012). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales
y nuevas perspectivas.
Grañeras Pastrana, M. y Parras Laguna, A. (Coords) (2008). Orientación educativa: fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas
perspectivas. Madrid CIDE. [Lectura de Capítulo 2: pp.47-105; Capítulo 3: pp.117-141; Capítulo 10: pp.381-394]
Luna, M. y Martín, E. (2008). La importancia de las concepciones en el asesoramiento psicopedagógico. Profesorado. Revista de Currículum y
Formación de profesorado, 12(1), pp.1-12- Ministerio de Educación.
Solé, I. y Colomina, R. (1999) Intervención psicopedagógica: una-¿o más de una?-realidad compleja. Infancia y Aprendizaje, 87, pp 9-26.
Vélaz de Medrano, C. (2009). Asesoramiento psicopedagógico y socioeducativo: la colaboración multiprofesional para resolver problemas
educativos desde el enfoque comunitario. En Vélaz de Medrano, C. (Ed) Ferrándis, A., Díez, M. y Alonso, C. Educación y protección de
menores en riesgo (pp 1-190). Barcelona: Grao.