Manual Profesor 3° Básico 2014 PDF

Programa Lenguaje
Primer semestre
3
Básico
Fundación CMPC
FUNDACIÓN CMPC 2014
TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS
Autora programa Lenguaje y Comunicación:

María Elena Tobar Santander
Autora planificaciones comprensión STARS:

Jacquelinne Palma Casanova
Revisión y edición:
Claudia Arévalo S.
Código interno FCMPC: 380

Índice
Propuesta horaria 1
Calendarización 1er semestre 3
Cruce fichas programa lenguaje con Objetivos de Aprendizaje 11
Propuesta evaluaciones programa 21
FICHAS ENSEÑANZA LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 23
Ficha diagnóstico: “Para recordar y reforzar” 25
Ficha 1: “Cartas para la familia” 55
Ficha 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas” 109
Ficha 3: “Historias para contar” 147
Ficha 4: “Curiosidades” 187
Ficha 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios” 223
Ficha 6: “Creamos y jugamos” 269
Ficha 7: “¿Cómo vivir sanamente?” 297
Controles fichas 345
Pruebas acumulativas 381
ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN STARS 399
Estrategia 1: Hallar la idea principal 401
Estrategia 2: Recordar hechos y detalles 413
Estrategia 3: Comprender la secuencia 425
Estrategia 4: Reconocer causa y efecto 437
Estrategia 5: Comparar y contrastar 449
Estrategia 6: Hacer predicciones 451
Anexos comprensión 473
Evaluaciones comprensión 499
ESTRATEGIA HORA DEL CUENTO 549
Ficha 1: La niña Violeta 559
Ficha 2: Hansel y Gretel 563
Ficha 3: Sidney y Norman 567
Ficha 4: Piedras de Fuego 571
Ficha 5: Los Aku Aku y sus siesta de verano 575
Ficha 6: El elfo azul 579
Ficha 7: La música de las montañas 583
Ficha 8: El día que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron 587
Ficha 9: El paraguas mágico 591
Documento anexo: secuencias textuales 594
Propuesta distribución horaria
Semana 1
Tiempo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

15” RUTINA DL
30” Comprensión
Vocabulario Gramática Ortografía Lectora Hora del Cuento
2
45” Comprensión Comprensión
Gramática Lectora Lectora
0–1 3
Semana 2
Tiempo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

15” RUTINA DL
Evaluación
Argumentación Redacción Lectora Lectora
(control ficha)
3 5
Redacción Lectora Lectora
4 6
1
2
Calendarización Anual
I Semestre
Fichas de Lenguaje Comprensión Hora del Cuento

Mes Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Ficha 1 Gramática: Ortografía: Estrategia 1: Sidney y Norman.
Vocabulario: Función y tipos de Punto seguido, Hallar la idea
Uso del sustantivo. aparte y final. principal
diccionario. Estrategia 1: Paso 2 y 3
Hallar la idea
Tipología textual: principal
La carta Paso 0 y 1
2 Argumentación: Redacción: Estrategia 1: Estrategia 1: Control Ficha N°1

Formulación y Carta Hallar la idea Hallar la idea
argumentación de principal principal
opinión sobre Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
acciones
realizadas por
personas.
3 Ficha 2 Gramática: Ortografía: Estrategia 2: Piedras de fuego.

Vocabulario: Función y tipos de Mayúscula al Recordar hechos
Reconocimiento artículos iniciar una y detalles.
de palabras no (definidos e oración y en Paso 2 y 3
familiares en indefinidos) sustantivos
Abril
textos no propios.
literarios a partir Estrategia 2:
del contexto. Recordar hechos
Tipología textual: y detalles.
La invitación Paso 0 y 1

Formulación y Carta Recordar hechos Recordar hechos
argumentación de y detalles. y detalles.
opinión a partir Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
de una lectura.
5 Ficha 3 Gramática: Ortografía: Estrategia 3: Los Aku Aku y su

Vocabulario: Concordancia de Palabras con ge- Comprender la siesta de verano.
Significado de sustantivos con gi/je-ji secuencia
palabras artículos. Paso 2 y 3
Estrategia 3:
desconocidas
Comprender la
usando el orden
secuencia
alfabético del
Paso 0 y 1
diccionario.
Tipología textual:
Diario de vida.
3
Elaboración de Diarios de vida, Comprender la Comprender la
juicio de valor a anécdotas. secuencia secuencia
partir de Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
información
explícita de los
textos.
2 Ficha 4 Gramática: Ortografía: Estrategia 4: El elfo azul (del

Vocabulario: Adjetivos Palabras Reconocer causa libro “El paraguas
Conocimiento de calificativos. terminadas en y efecto mágico”.
palabras “z”. Paso 2 y 3
desconocidas. Estrategia 4:
Reconocer causa
Tipología textual: y efecto
Mayo
El cuento Paso 0 y 1

Fundamentación Diarios der vida, Reconocer causa Reconocer causa
de opiniones anécdotas. y efecto y efecto
personales sobre Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
información del
texto.
4 Ficha 5 Gramática: Ortografía: Estrategia 5: La música de las
Vocabulario: Pronombres Coma en Comparar y montañas.
Sinónimos personales. enumeraciones. contrastar
Estrategia 5: Paso 2 y 3
Tipología textual: Comparar y
La receta contrastar
Paso 0 y 1

Elaborar Receta Comparar y Comparar y
argumentos para contrastar contrastar
persuadir al Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
receptor.
2 Ficha 6 Gramática: Ortografía: Estrategia 5: El día que Txeg y

Vocabulario: Preposiciones Uso de b - v Hacer Txeg no se
Antónimos predicciones saludaron.
Junio
Junio
Tipología textual: Estrategia 6: Paso 2 y 3

Instructivo Hacer
predicciones
Paso 0 y 1

Argumentación Receta Hacer Hacer
de elecciones predicciones predicciones
realizadas. Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
4
4 Ficha 7 Gramática: Ortografía: Repaso El paraguas
Vocabulario: Pronombres Signos de mágico.
Expresiones interrogativos. interrogación
precisas.
Tipología textual: Repaso
Afiche o aviso
Argumentación: Redacción: Repaso Repaso Control Ficha N°7

1 Elaboración de Afiche
argumentos para
Julio
persuadir al
receptor.
2 Restitución de contenidos
Aplicación evaluación fichas 4, 5, 6, y 7.
5
II Semestre 2014
Fichas de Lenguaje Comprensión Hora del Cuento

Mes Semana Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
1 Ficha 8 Gramática: Ortografía: Estrategia 7: La niña de la
Vocabulario: Morfemas de Uso de signos de Hallar el calavera.
Reconocimiento base. exclamación. significado de
del significado de palabras por
palabras a partir Estrategia 7: contexto
de morfemas de Hallar el Paso 2 y 3
base. significado de
palabras por
Tipología textual: contexto
Noticia Paso 0 y 1

Formulación de Noticia Hallar el Hallar el
opiniones significado de significado de
fundamentadas palabras por palabras por
sobre hechos o contexto contexto
acciones de Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
personas y relato
histórico.
3 Ficha 9 Gramática: Ortografía: Estrategia 8: La tortilla

Agosto
Vocabulario: Prefijos. Separación de Sacar corredora

Antónimos sílabas: conclusiones y
formados por clasificación de hacer
prefijos in y des. palabras según N° inferencias.
de sílabas. Paso 2 y 3
Tipología textual: Estrategia 8:
Cómic Sacar
conclusiones y
hacer inferencias.
Paso 0 y 1

Formulación de Noticia Sacar Sacar
opinión sobre conclusiones y conclusiones y
situaciones o hacer inferencias. hacer
acciones de los Paso 3 y 4 inferencias.
personajes. Paso 5 y 6
6
1 Ficha 10 Gramática: Ortografía: Estrategia 9: Una mágica
Vocabulario: Sufijos Sílaba tónica Distinguir entre víspera de
Significado de Estrategia 9: hecho y opinión carnaval.
palabras con Distinguir entre Paso 2 y 3
diminutivos y hecho y opinión
aumentativos. Paso 0 y 1
Tipología textual:
Poema
2 Argumentación: Redacción: Estrategia 9: Estrategia 9: Control Ficha

Formulación de Poema Distinguir entre Distinguir entre N°10
opinión hecho y opinión hecho y opinión
Septiembre
fundamentada Paso 3 y 4 Paso 5 y 6

con argumentos
emotivos o
afectivos.
3 Ficha 11 Gramática: Ortografía: Estrategia 10: El calafate.

Vocabulario: Verbos Palabras Identificar el
Familias de terminadas en propósito del
palabras. cito - cita autor.
Tipología textual: Estrategia 10: Paso 2 y 3
Poema Identificar el
propósito del
autor.
Paso 0 y 1

Formulación de Poema Identificar el Identificar el N°11
argumentos propósito del propósito del
afectivos o autor. autor.
emotivos. Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
2 Ficha 12 Gramática: Ortografía: Estrategia 11: La pequeña Lilén

Vocabulario: Verbos Hiato y diptongo Interpretar
Campo semántico Estrategia 11: lenguaje
Interpretar figurado
Tipología textual: lenguaje figurado Paso 2 y 3
Octubre
Leyenda Paso 0 y 1

Formulación de Leyenda Interpretar Interpretar N°12
argumentos lenguaje figurado lenguaje
lógico - racionales Paso 3 y 4 figurado
Paso 5 y 6
4 Ficha 13 Gramática: Ortografía: Estrategia 12: Sanji y el

Vocabulario: Verbos Acentuación de Resumir panadero
Identificar palabras agudas, Paso 2 y 3
significado de graves y
palabras según esdrújulas.
7
contexto. Estrategia 12:
Tipología textual: Resumir
Mito Paso 0 y 1

Fundamentación Leyenda Resumir Resumir N°13
de opiniones Paso 3 y 4 Paso 5 y 6
personales sobre
información del
texto.
1 Ficha 14 Gramática: Ortografía: Repaso Flora, cuentos

Vocabulario: Oración Acentuación de andinos.
Glosario e índices palabras agudas,
graves y
Tipología textual: esdrújulas.
Texto expositivo Repaso
2 Argumentación: Redacción: Repaso Repaso Control Ficha

Formulación de Artículo N°14
argumentos informativo
emotivos-
afectivos a partir
de la información
del texto.
Noviembre
3 Ficha 15 Gramática: Ortografía: Repaso El cóndor y la

Vocabulario: Oración Uso de las h pastora.
Significado de
palabras
homófonas Repaso
Tipología textual:
Entrevista

Formulación de Artículo N°15
argumentos a informativo
partir de
información leída.
1 Ficha 16 Gramática: Ortografía: Repaso Las apuestas del

Vocabulario: Párrafo Uso de hay, ahí y zorro
Significado de ay.
palabras por
Diciembre
contexto Repaso
Tipología textual:
Artículo
informativo
8
Formulación de Exposición de N°16
argumentos a artículo
partir de informativo.
información leída
y conocimientos
del mundo.
9
10
Cruce fichas programa Lenguaje con Objetivos de Aprendizaje
Primer semestre
Esta calendarización de Objetivos de Aprendizaje (OA) y de contenidos, se

basan en la nueva reforma curricular 2012 para la asignatura de Lenguaje y
Comunicación.
Algunos de los contenidos aquí propuestos no aparecen de manera explícita en

las Bases curriculares, sin embargo, se desprenden de ellas, especialmente, aquellos
contenidos relacionados con el Manejo de la lengua.
El desarrollo de los OA de Comunicación oral debe realizarse de manera

permanente y transversal a todas las actividades que los alumnos y las alumnas
realicen. En esta programación, se trabaja con algunos de ellos debido a su relación
con el contenido abordado.
FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES
VOCABULARIO (30’) GRAMÁTICA (75’) ORTOGRAFÍA (30’)

EJES: Escritura y lectura EJE: Escritura
EJE: Escritura
OA: -Incorporar de manera OA: -Comprender la función de
pertinente en la escritura el los artículos, sustantivos y OA: -Escribir correctamente
vocabulario nuevo extraído adjetivos en textos orales y para facilitar la comprensión
de textos escuchados o escritos, y reemplazarlos o por parte del lector, aplicando
leídos. combinarlos de diversas lo aprendido en años
maneras para enriquecer o anteriores y usando de
Leer independientemente y precisar sus producciones. manera apropiada:
comprender textos no
literarios (cartas, biografías, CONTENIDO: Función y tipos de • punto al finalizar una
relatos históricos, sustantivos. oración y punto aparte al
instrucciones, libros y finalizar un párrafo.
Ficha artículos informativos,
Número noticias, etc.) para ampliar su CONTENIDO: Uso de punto
1 conocimiento del mundo y seguido, aparte y final.
formarse una opinión.
CONTENIDO: Uso del

diccionario como medio para
conocer el significado de las
palabras.
La carta.
11
ARGUMENTACIÓN (30’) REDACCIÓN (75’)

EJE: Comunicación oral EJE: Escritura
OA: -Participar activamente OA: -Escribir cartas,

en conversaciones grupales instrucciones, afiches, reportes
sobre textos leídos o de una experiencia, entre otros,
escuchados en clases o temas para lograr diferentes
de su interés: propósitos:
• usando un formato adecuado
• manteniendo el foco de la • transmitiendo el mensaje con
conversación claridad.
• expresando sus ideas u - Planificar la escritura:
opiniones •estableciendo propósito y
Ficha • formulando preguntas destinatario
Número para aclarar dudas •generando ideas a partir de
1 •demostrando interés conversaciones, investigaciones,
ante lo escuchado lluvia de ideas u otra estrategia.
•mostrando empatía frente -Escribir, revisar y editar sus
a situaciones expresadas textos para satisfacer un
por otros propósito y transmitir sus ideas
•respetando turnos con claridad.
CONTENIDO: Formulación y CONTENIDO: Carta.
argumentación de opiniones.

EJE: Lectura EJE: Escritura EJE: Escritura
OA:-Determinar el significado OA: Comprender la función de OA: -Escribir correctamente

de palabras desconocidas, los artículos, sustantivos y para facilitar la comprensión
usando claves contextuales. adjetivos en textos orales y por parte del lector, aplicando
escritos, y reemplazarlos o lo aprendido en años
Leer independientemente y combinarlos de diversas anteriores y usando de
comprender textos no maneras para enriquecer o manera apropiada:
literarios para ampliar su precisar sus producciones.
conocimiento del mundo y • mayúsculas al iniciar una
formarse una opinión. CONTENIDO: Función y tipos de oración y al escribir
Ficha artículos (definidos e sustantivos propios.
Número CONTENIDO: indefinidos).
Reconocimiento de palabras CONTENIDO: Uso de
2
no familiares en textos no mayúscula al iniciar una
literarios a partir del oración y en sustantivos
contexto. propios.
La invitación
12

OA: -Participar activamente OA: - Escribir cartas,

en conversaciones grupales instrucciones, afiches, reportes
sobre textos leídos o de una experiencia, entre otros,
escuchados en clases o temas para lograr diferentes
de su interés: propósitos:
• manteniendo el foco de la • usando un formato adecuado.

conversación. • transmitiendo el mensaje con
• expresando sus ideas u claridad.
opiniones. - Planificar la escritura:
Ficha • formulando preguntas •estableciendo propósito y
Número para aclarar dudas. destinatario.
2 •demostrando interés •generando ideas a partir de
ante lo escuchado. conversaciones, investigaciones,
•mostrando empatía frente lluvia de ideas u otra estrategia.
a situaciones expresadas - Escribir, revisar y editar sus
por otros. textos para satisfacer un
•respetando turnos. propósito y transmitir sus ideas
CONTENIDO: Formulación y con claridad.
argumentación de opinión a CONTENIDO: Carta
partir de una lectura.

EJES: Escritura y lectura EJE: Escritura EJE: Escritura
OA: -Incorporar de manera OA: -Escribir correctamente para

OA: -Escribir correctamente
Ficha pertinente en la escritura el facilitar la comprensión por
para facilitar la comprensión
Número vocabulario nuevo extraído parte del lector. por parte del lector, aplicando
3 de textos escuchados o lo aprendido en años
leídos. CONTENIDO: Concordancia de anteriores y usando de
artículos con sustantivos. manera apropiada:
Leer independientemente y
comprender textos no • palabras con ge-gi, je-ji
literarios (cartas, biografías,
relatos históricos, CONTENIDO: Palabras con ge-
instrucciones, libros y gi, je-ji.
artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y
CONTENIDO: Significado de
palabras desconocidas
usando el orden alfabético
del diccionario.
El diario de vida
13

OA: -Participar activamente OA: - Escribir frecuentemente,

en conversaciones grupales para desarrollar la creatividad y
sobre textos leídos o expresar sus ideas, textos como
escuchados en clases o temas poemas, diarios de vida,
de su interés: cuentos, anécdotas, cartas,
comentarios sobre sus lecturas,
• manteniendo el foco de la etc.
conversación.
Ficha
• expresando sus ideas u - Planificar la escritura:
Número
opiniones. •estableciendo propósito y
3
• formulando preguntas destinatario
para aclarar dudas. •generando ideas a partir de
•demostrando interés conversaciones, investigaciones,
ante lo escuchado. lluvia de ideas u otra estrategia.
•mostrando empatía frente - Escribir, revisar y editar sus
a situaciones expresadas textos para satisfacer un
por otros. propósito y transmitir sus ideas
•respetando turnos. con claridad.
CONTENIDO: Elaboración de CONTENIDO: Diarios de vida,

juicios de valor a partir de anécdota.
información de los textos.

EJE: Lectura EJE: Escritura EJE: Escritura
OA: -Leer y familiarizarse con OA: -Comprender la función de OA: -Escribir correctamente
un amplio repertorio de los artículos, sustantivos y para facilitar la comprensión
literatura para aumentar su adjetivos en textos orales y por parte del lector, aplicando
conocimiento del mundo y escritos, y reemplazarlos o lo aprendido en años
desarrollar su imaginación; combinarlos de diversas anteriores y usando de
por ejemplo: cuentos. maneras para enriquecer o manera apropiada:
precisar sus producciones.
-Incorporar de manera • plurales de palabras
pertinente en la escritura el CONTENIDO: Adjetivos terminadas en z.
Ficha vocabulario nuevo extraído calificativos
Número de textos escuchados o CONTENIDO: Plurales de
4 leídos. palabras terminadas en “z”.
CONTENIDO: Características
y elementos del cuento.
Conocimiento de palabras
desconocidas.
14

OA: -Profundizar su OA: - Escribir frecuentemente,

comprensión de las para desarrollar la creatividad y
narraciones leídas: expresar sus ideas, textos como
extrayendo información poemas, diarios de vida,
explícita e implícita, cuentos, anécdotas, cartas,
reconstruyendo la secuencia comentarios sobre sus lecturas,
de las acciones en la historia, etc.
Ficha describiendo a los
Número personajes, describiendo el - Escribir, revisar y editar sus
4 ambiente en que ocurre la textos para satisfacer un
acción, expresando propósito y transmitir sus ideas
opiniones fundamentadas con claridad.
sobre hechos y situaciones
CONTENIDO: Diario de vida,
del texto, emitiendo una
anécdota.
opinión sobre los personajes.
CONTENIDO: Formulación de
opiniones fundamentadas a
partir de información del
texto.

EJES: Escritura y lectura EJE: Escritura EJE: Escritura
OA: -Incorporar de manera OA: Comprender la función de OA: Escribir correctamente

pertinente en la escritura el los pronombres en textos orales para facilitar la comprensión
vocabulario nuevo extraído y escritos, y usarlos para ampliar por parte del lector, aplicando
de textos escuchados o las posibilidades de referirse a lo aprendido en años
leídos. un sustantivo en sus anteriores y usando de
producciones. manera apropiada: la coma en
Leer independientemente y enumeración.
comprender textos no CONTENIDO: Pronombres
literarios (cartas, biografías, personales CONTENIDO: Uso de coma en
relatos históricos, enumeraciones.
instrucciones, libros y
Ficha artículos informativos,
Número noticias, etc.) para ampliar su
5 conocimiento del mundo y
CONTENIDO: Sinónimos.
La receta.
15

OA: Expresarse de manera OA: - Planificar la escritura:

coherente y articulada sobre •estableciendo propósito y
temas de su interés: destinatario.
•generando ideas a partir de
• organizando las ideas en conversaciones, investigaciones,
introducción y lluvia de ideas u otra estrategia.
desarrollo. - Escribir, revisar y editar sus
• incorporando textos para satisfacer un
descripciones y ejemplos propósito y transmitir sus ideas
Ficha que ilustren las ideas. con claridad.
Número
5 • utilizando un vocabulario CONTENIDO: Receta
variado
CONTENIDO: Argumentación
para promover un producto o
servicio.

EJES: Escritura y lectura EJES: Escritura EJES: Escritura
OA: -Incorporar de manera OA: -Escribir correctamente para OA: -Escribir correctamente
pertinente en la escritura el facilitar la comprensión por para facilitar la comprensión
vocabulario nuevo extraído parte del lector. por parte del lector, aplicando
de textos escuchados o lo aprendido en años
leídos. CONTENIDO: Preposiciones anteriores y usando de
manera apropiada: Uso de v –
Leer independientemente y b.
comprender textos no
Ficha literarios (cartas, biografías, CONTENIDO: Uso de v - b
Número relatos históricos,
6 instrucciones, libros y
artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y
CONTENIDO: Antónimos.
Instructivo.

OA: -Expresarse de manera OA: - Escribir, revisar y editar sus

coherente y articulada sobre textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas
16
temas de su interés: con claridad.
Ficha
Número • organizando las ideas en CONTENIDO: La receta.
6 introducción y
desarrollo.
• incorporando
descripciones y ejemplos
que ilustren las ideas.
• utilizando un vocabulario
variado.
CONTENIDO: Argumentación
de elecciones realizadas.

EJES: Escritura y lectura EJE: Escritura EJES: Lectura y escritura
OA: -Incorporar de manera OA: -Comprender la función de OA: -Leer en voz alta de
pertinente en la escritura el los pronombres en textos orales manera fluida variados textos
vocabulario nuevo. y escritos, y usarlos para ampliar apropiados a su edad:
las posibilidades de referirse a
Leer independientemente y un sustantivo en sus • respetando la coma, el
comprender textos no producciones. punto y los signos de
literarios (cartas, biografías, exclamación e
relatos históricos, CONTENIDO: Pronombres interrogación
Ficha instrucciones, libros y interrogativos.
artículos informativos, -Escribir correctamente para
Número
noticias, etc.) para ampliar su facilitar la comprensión por
7
conocimiento del mundo y parte del lector.
CONTENIDO: Signos de
CONTENIDO: Expresiones interrogación.
precisas.
Afiche.

EJE: Comunicación oral EJE: escritura
OA: -Expresarse de manera OA: -Escribir cartas,

coherente y articulada sobre instrucciones, afiches,
temas de su interés: reportes de una experiencia,
entre otros, para lograr
• organizando las ideas en diferentes propósitos:
Ficha introducción y desarrollo
Número • incorporando usando un formato
7 descripciones y ejemplos adecuado
que ilustren las ideas. transmitiendo el
• utilizando un vocabulario mensaje con claridad
variado.
17
CONTENIDO: Elaboración de -Planificar la escritura:
argumentos para persuadir a
receptores de afiches. estableciendo propósito
y destinatario
generando ideas a partir
de conversaciones,
investigaciones, lluvia de
ideas u otra estrategia.
- Escribir, revisar y editar sus
textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
CONTENIDO: Afiche
OA para trabajar de manera transversal durante el año
Lectura Estrategia del programa de Lenguaje en que

se puede trabajar
Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados - Rutina dominio lector
para su edad: -Fichas de Lenguaje y comunicación
- pronunciando cada palabra con precisión. - Comprensión /Stars
- respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e
interrogación.
- leyendo con velocidad adecuada a su nivel
Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión -Fichas de Lenguaje y comunicación

lectora; por ejemplo: - Comprensión /Stars
- relacionar la información del texto con sus experiencias y - Hora del Cuento
conocimientos.
- releer lo que no fue comprendido.
- visualizar lo que describe el texto.
- recapitular.
- formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
- subrayar información relevante en un texto.
Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente -Hora del cuento

diversos textos. -Fichas de Lenguaje y comunicación
- Comprensión /Stars
18
Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar - Fichas de Lenguaje y comunicación
información y elegir libros, cuidando el material en favor del -Hora del cuento
uso común.
Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el - Fichas de Lenguaje y comunicación
docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un
libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.
Escritura Estrategia del programa de Lenguaje en que

se puede trabajar
Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con - Fichas de Lenguaje y comunicación
facilidad. - Comprensión /Stars
Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte - Fichas de Lenguaje y comunicación
del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando Comprensión Stars
de manera apropiada:
- mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos
propios.
- punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un
párrafo.
Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario - Fichas de Lenguaje y comunicación
nuevo extraído de textos escuchados o leídos. - Comprensión/Stars
Comunicación oral Estrategia del programa de Lenguaje en que

se puede trabajar
Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la - Fichas de Lenguaje y comunicación
literatura, narradas o leídas por un adulto, como: -Hora del cuento
• cuentos folclóricos y de autor - Comprensión/Stars
• poemas
• fábulas
•mitos y leyendas
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, - Fichas de Lenguaje y comunicación
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y -Hora del cuento
desarrollar su curiosidad por el mundo: - Comprensión/Stars
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• identificando el propósito
• formulando preguntas para obtener información
adicional y aclarar dudas
19
• respondiendo preguntas sobre información explícita e
implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado
Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro - Instancias programadas por el
infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades establecimiento
de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
género.
Participar activamente en conversaciones grupales sobre - Fichas de Lenguaje y comunicación
textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés: -Hora del cuento
• manteniendo el foco de la conversación - Comprensión/Stars
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por
otros
• respetando turnos
Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en - Fichas de Lenguaje y comunicación
diferentes situaciones: -Hora del cuento
• presentarse a sí mismo y a otros - Comprensión/Stars
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía, como por favor, gracias, perdón, permiso
Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de - Fichas de Lenguaje y comunicación
su interés: -Hora del cuento
• presentando información o narrando un evento - Comprensión/Stars
relacionado con el tema
• incorporando frases descriptivas que ilustren lo dicho
• utilizando un vocabulario variado
• pronunciando adecuadamente y usando un volumen
audible
• manteniendo una postura adecuada
Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales - Fichas de Lenguaje y comunicación
el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos. -Hora del cuento
- Comprensión/Stars
Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y - Fichas de Lenguaje y comunicación
autoestima, y aprender a trabajar en equipo. -Hora del cuento
- Comprensión/Stars
Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, - Fichas de Lenguaje y comunicación
trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí - Comprensión/Stars
mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad
expresiva.
20
Propuesta evaluaciones del programa
Primer semestre
Estrategia Instrumentos Contenidos Notas asociadas
Los controles de comprensión lectora están

asociados a la estrategia trabajada:
Nota 1: promedio 3 primeros controles.

Control 1: Hallar la idea principal.
Control 2: Recordar hechos y detalles.
Comprensión 6 controles 2 calificaciones
Control 3: Comprender la secuencia.
Nota 2: promedio 3 controles siguientes.

Control 4: Reconocer causa y efecto.
Control 5: Comparar y contrastar.
Control 6: Hacer predicciones.
2 calificaciones
Se promedian las
Cada control está asociado a una ficha de notas de los 3
7 controles lenguaje. Por ende, se evalúan los primeros
contenidos de vocabulario, ortografía, controles y luego
gramática, argumentación y redacción que los otros 4.
se hayan trabajado durante ese período.
Fichas de Tras el período de diagnóstico se contempla 1 calificación

Lenguaje la aplicación de una prueba final.
3
evaluaciones Tras la aplicación de 3 fichas de lenguaje se 2 calificaciones
aplica una evaluación de síntesis
(acumulativas).
Se consideran los contenidos de

vocabulario, ortografía, gramática,
argumentación y redacción que se hayan
trabajado durante ese período.
21
22
),&+$6'(/(1*8$-(
23
24
Ficha de inicio: ““Para recordar y reforzar”
Tercero básico
Ficha de inicio: “Para recordar y reforzar”

Primer semestre
Objetivo general del periodo de diagnóstico:

Identificar el logro de aprendizajes de 2° básico que son conductas de entrada del nivel
para estructurar el periodo de reforzamiento y definir acciones de mejora.
Los OA y contenidos que se señalan a continuación corresponden a 2° año básico,

estos han sido evaluados en la prueba diagnóstica de 3° año a fin de realizar un trabajo
de reforzamiento durante el mes de marzo con aquellos aprendizajes más
descendidos.
Ámbito Objetivos de aprendizaje Contenidos

EJE: Lectura -Palabras según el contexto
Vocabulario OA: Determinar el significado de palabras -Búsqueda de palabras en el
desconocidas, usando claves contextuales y uso de diccionario
diccionario. -Familia de palabras
EJE: Escritura -Uso br y bl
Ortografía OA: Escribir correctamente para facilitar la - Uso ge-gi, gue- gui, ce-ci-
comprensión por parte del lector. que-qui.
-Combinaciones mb, nv y mp.
EJES: Lectura y Escritura -Sustantivos propios y

Gramática OA: comunes
-Comprender la función de los artículos, -Adjetivos calificativos
sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y -Artículos definidos e
reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras indefinidos
para enriquecer o precisar sus producciones. -Verbos
EJE: Lectura
Tipología OA: -La fábula
textual y -Leer independientemente y comprender textos no -El texto dramático
Comprensión literarios (cartas, biografías, relatos históricos, - Extracción de información
lectora instrucciones, libros y artículos informativos, explícita.
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del - Extracción e información
mundo y formarse una opinión: implícita.
• extrayendo información explícita e implícita -Formulación de opiniones
• formulando una opinión sobre algún aspecto de según los textos leídos.
la lectura
• fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
25
Tercero básico
CRONOGRAMA DEL PERÍODO DE DIAGNÓSTICO
El periodo de diagnóstico de la asignatura de Lenguaje y Comunicación 3° básico,

abarca desde el inicio del año académico hasta el término del mes de marzo.
Este proceso incluye las siguientes etapas:
1-. Primera semana de marzo:

- Aplicación prueba de diagnóstico inicial y respectiva corrección.
- Tabulación de datos en planilla de síntesis y análisis de resultados a partir de
ella: detección de indicadores más disminuidos y delimitación de trabajo de
reforzamiento a realizar.
2-. Primera clase segunda semana de marzo:

- Corrección de evaluación diagnóstica de manera conjunta con las y los
estudiantes. Se propone, para esta revisión colectiva que:
La o el docente entregue las pruebas a sus estudiantes, lea la pregunta y pida a sus estudiantes
que señalen la respuesta que consideran correcta (puede ser la que marcaron al desarrollar la
evaluación o la que en este momento estimen correcta). Para realizar la revisión y corrección
de la prueba se pueden utilizar las tarjetas de alternativas utilizas en Comprensión lectora.
Las y los estudiantes deben fundamentar sus respuestas. Una vez que se ha realizado la
fundamentación se define cuál es la respuesta correcta. Cada estudiante va registrando en su
evaluación la respuesta correcta sin borrar la que seleccionó. También se puede llegar a la
respuesta correcta descartando las incorrectas y fundamentando por qué lo son.
Es necesario que la o el docente aclare por qué las respuestas señaladas como correctas lo son,
además, que responda dudas sobre el contenido y dé ejemplos pertinentes.
- Inicio de aplicación de remediales (trabajo de reforzamiento con guías de

trabajo)
3-. Segunda, tercera y cuarta semana:

- Aplicación de remediales (trabajo de reforzamiento con guías específicas para
cada contenido)
- Aplicación de prueba de cierre del periodo.
- Corrección y análisis de la prueba de cierre con estudiantes. Se propone, para
esta revisión colectiva realizar las mismas actividades que las señaladas en el
punto 2.
26
Tercero básico
PROTOCOLO DE APLICACIÓN DE LAS EVALUACIONES DIAGNÓSTICO
I. INDICADORES DE LOGRO DE LAS EVALUACIONES
Durante el mes de marzo se realizarán dos evaluaciones diagnósticas, una al comienzo

del periodo académico y la otra, al término del mes de reforzamiento. En ambas
pruebas se evalúan los mismos indicadores y contenidos a fin de poder revisar el
progreso en los aprendizajes determinados.
A continuación se especifican los indicadores de aprendizaje que serán evaluados en

estas pruebas.
Indicadores
Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.
Reconocer el orden alfabético
Reconocer familias de palabras.
Usar correctamente las combinaciones br y bl
Escribir correctamente palabras con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui
Escribir correctamente usando las combinaciones mp, nv y mb.
Reconocer y distinguir sustantivos propios y comunes.
Comprender la función e identificar adjetivos calificativos.
Comprender la función e identificar artículos definidos e indefinidos.
Comprender la función de los verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no literarios.
Para alcanzar el nivel de desempeño “Logrado” los(as) estudiantes deben obtener

desde un 60% de logro en las evaluaciones.
II-. CARACTERÍSTICAS DE LAS EVALUACIONES
-Evaluaciones escritas de aplicación individual.

-Tiempo de aplicación: 50 minutos la evaluación diagnóstica inicial y 60 minutos la
evaluación de cierre del periodo.
-El profesor o la profesora debe seguir estrictamente el protocolo de aplicación.
27
Tercero básico
III. INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN
ANTES DE LA APLICACIÓN:
-Asegurarse de que los bancos de los alumnos cuenten con espacio suficiente para
evitar distracciones y copias.
- Asegurarse de que cada alumno cuente con lápiz grafito y goma.
- Señalar a las y los estudiantes el objetivo de la evaluación: realizarán una prueba de
sobre los contenidos trabajados el año anterior (2° básico) para que luego puedan
reforzar aquellos que no recuerden bien.
-Entregue las siguientes instrucciones:
1. Escriba en la pizarra el tiempo máximo que puede tardar en contestar la prueba.
2. Durante la prueba no se puede conversar con el compañero o la compañera, se
debe mantener silencio absoluto.
3. No se puede realizar ningún tipo de pregunta. En caso de algún problema, deberán
levantar la mano.
4. El o la estudiante que termina debe revisar la prueba.
- Modele en la pizarra la manera de contestar cada pregunta: encerrando l opción
correcta en un círculo.
- Reparta la prueba boca abajo a las y los estudiantes. Una vez que todas(os) tengan el
instrumento, solicite que escriban su nombre, curso y fecha.
- No debe leer las preguntas o instrucciones a los alumnos.
DURANTE LA APLICACIÓN
- Invitar a las y los estudiantes a leer las instrucciones en silencio y las veces que sea
necesario para comprender bien lo que deben hacer.
-Circule por la sala de clases, asegurándose que cada estudiante esté contestando.
-Frente a consultas, recuerde no contestar ninguna pregunta que induzca a alguna
respuesta.
DESPUÉS DE LA APLICACIÓN
- Agradezca la participación de las y los estudiantes.

- Retire las evaluaciones, cuente y cerciórese que corresponde a la cantidad de
niños(as) presentes.
- Después del tiempo establecido para desarrollar las pruebas, comentan: ¿recordaban
los contenidos?, ¿qué les resultó más fácil?, ¿qué les resultó más difícil?, ¿para qué
creen que nos servirá haber realizado esta prueba?
28
Tercero básico
CORRECCIÓN
- Revise que cada prueba tenga el nombre de la o el estudiante.

- Corrija las pruebas acorde a la pauta de corrección adjunta al final de cada una de
ellas.
- Una vez corregida cada prueba se debe completar el cuadro de síntesis de corrección
con los puntajes y porcentajes de logro obtenidos por cada estudiante.
- Una vez corregidas todas las pruebas, se deben traspasar los resultados de los
estudiantes a un cuadro síntesis del curso para traspasar los porcentajes de logro por
indicador y calcular el promedio general de logros.
TRABAJO DE REFORZAMIENTO CONTENIDOS 2° BÁSICO
Luego de la aplicación de la evaluación diagnóstica se debe establecer el plan de

trabajo del periodo de nivelación a desarrollar, definiendo los contenidos a reforzar y
distribuyendo los tiempos para abarcarlos durante el mes de marzo incluyendo la
prueba de cierre del periodo.
Para desarrollar las clases, en el CD de anexos del nivel, se adjunta un set de 33 guías
de trabajo que cubren los 11 indicadores considerados en la evaluación y que
presentan las siguientes características:
- Cada indicador es abordado por 3 guías.

- La primera de las guías contempla la enseñanza explícita del contenido (con la
correspondiente mediación del docente) y las otras dos apuntan a la
ejercitación y aplicación.
- Para cada guía existe un “solucionario” que, además de la respuesta correcta
esperada, entrega breves sugerencias de cómo abordar el trabajo. Sin ser una
planificación, buscar guiar al docente en ciertos énfasis o acciones a desarrollar
en el transcurso de la clase.
- El multicopiado de las guías de trabajo queda a cargo de los establecimientos,
debido a que cada docente deberá seleccionar el material a utilizar en función
de las necesidades detectadas en el diagnóstico.
- Las guías están pensadas para 30 minutos de trabajo. De este modo, los
bloques que coinciden con la Rutina de dominio lector, podrán ser trabajados
sin dificultad.
Importante: recuerde que además de aplicar el diagnóstico asociado a las Fichas del
Lenguaje del programa, debe aplicar el diagnóstico correspondiente a la estrategia
de comprensión STARS.
29
Tercero básico
Horario sugerido para el mes de nivelación:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Rutina DL
Reforzamiento Reforzamiento Reforzamiento Diagnóstico STARS Reforzamiento
Fichas de Lenguaje Fichas de Lenguaje Fichas de Lenguaje Fichas de Lenguaje
Reforzamiento Reforzamiento Diagnóstico STARS

Fichas de Lenguaje Fichas de Lenguaje
CALENDARIO MES DE NIVELACIÓN
Completar tabla calendarizando en función del diagnóstico e idealmente los plazos

sugeridos con anterioridad.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo ______ de marzo
-Autoevaluación de
Semana 1
entrada
-Diagnóstico STARS
Lección 1 y 2
Semana 2
Diagnóstico STARS
Lección 3 y 4
Semana 3
Revisión
diagnóstico con los
alumnos
-Autoevalaución
Semana 4
post-diagnóstico.
Evaluación de cierre
-Completar en del periodo
conjunto evaluación
del profesor 1 y 2.
*Se incorpora una sugerencia de aplicación del diagnóstico STARS.
30
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INICIAL
LENGUAJE
Puntaje % de logro L / NL
_____ /29
Nombre: ________________________________________________________________
Curso: 3° básico______ Fecha: _________________________________________
Lee el siguiente texto:
La paloma y la hormiga
Obligada por la sed, una hormiga bajó a un arroyo; arrastrada por la corriente, se
encontró a punto de morir ahogada.
Una paloma que se encontraba en una rama cercana observó la emergencia;
desprendiendo del árbol una ramita, la arrojó a la corriente y la hormiguita pudo
montarse en la ramita, salvándose.
La hormiga, muy agradecida, aseguró a su nueva amiga que si tenía ocasión le
devolvería el favor, aunque siendo tan pequeña no sabía cómo podría serle útil a
la paloma.
Al poco tiempo, un cazador de pájaros se alistó para cazar a la paloma. La
hormiga, que se encontraba cerca, al ver la emergencia lo picó en el talón
haciéndole soltar su arma.
El instante fue aprovechado por la paloma para levantar el vuelo, y así la
hormiga pudo devolver el favor a su amiga.
31
Responde a partir del texto encerrando en un círculo la opción correcta:
1-. ¿Qué tipo de texto es el que 2-. ¿Cuál es propósito del autor del
acabas de leer? texto que acabas de leer?
A) Dramático A) Entregar información.

B) Literario B) Narrar una historia.
C) No literario C) Dar instrucciones.
3-. ¿Cuál es la estructura del texto 4-. ¿Qué significa la palabra subrayada
leído? de la oración: “desprendiendo del árbol
una ramita, la arrojó a la corriente y la
A) Título – materiales - hormiguita pudo montarse en la ramita”
instrucciones
B) Destinatario – invitación al A) tiró
evento – emisor B) acomodó
C) Inicio – desarrollo – desenlace C) resbaló
 
5-. ¿Cuáles de las siguientes palabras 6-. ¿Cuál de las siguientes palabras
de la oración corresponden a de la oración corresponden a un
sustantivos comunes?: “una hormiga artículo indefinido?: “un cazador de
bajó a un arroyo” pájaros se alistó para cazar a la
paloma”
A) Una- un
B) Una - arroyo A) un
C) Hormiga- arroyo B) de
C) la


7-. ¿Cuál de las siguientes palabras 8-. ¿Cuál de las siguientes palabras
NO corresponde a la familia de debe ordenarse primero según el
“amigo”? alfabeto?
A) ambicioso A) Paloma
B) amistoso B) Cazador
C) amistad C) Hormiga
 
32
9-. ¿Qué función cumplen los 10-. ¿Qué función cumplen los
sustantivos comunes? adjetivos calificativos?
A) Indicar las acciones A) Indicar cualidades

B) Indicar cualidades B) Indicar las acciones
C) Indicar nombres C) Indicar nombres


11-. La forma correcta de escribir el 12-. ¿Por qué la palabra “obligada”

nombre de una hormiga pequeñita se escribe con “b”?
es:
A) Porque está después de la O.
A) hormigita B) Porque es un adjetivo.
B) hormiguita C) Porque está antes de la L.
C) hormiquita


33
Los osos panda
Los osos pandas son una especie

reconocida en todo el mundo,
posiblemente debido a que están en
peligro de extinción, entre otras cosas.
El nombre de oso panda se le da a dos
especies del orden de los carnívoros: el
oso panda menor o panda rojo y el oso
panda gigante, que es más conocido
debido a sus colores blanco y negro.
Normalmente mide alrededor de un metro ochenta centímetros.

Estos osos panda viven en las montañas del Tibet y cerca de China.
El oso panda es un animal tímido y pacífico. Tiene su origen en China y fue

descubierto hacia el año 1869.
Es un animal omnívoro, come desde tallos y hierbas hasta aves, peces y
roedores. Pero su alimento preferido es el bambú.
Sus necesidades le obligan a comer unos 14 kilos de bambú al día, en lo que

tarda unas doce horas.
Los osos panda en libertad viven sobre los 15 años, mientras que en cautiverio
esto se puede alargar hasta los 30 años.
Los osos panda son una de las mil especies de animales que se encuentran en
peligro de extinción. Una de las causas es que el hombre corta los bosques de
bambú y los osos mueren por no tener cómo alimentarse.
34
13-. ¿Qué tipo de texto es el que 14-. ¿Cúal es el propósito del autor
acabas de leer? del texto que acabas de leer?
A) Texto no literario A) Narrar una historia.

B) Texto literario B) Entregar información.
C) Texto narrativo C) Dar instrucciones.


15-. ¿Cuál de las palabras 16-. ¿Qué función cumplen las

subrayadas es un sustantivo propio? palabras destacadas de la oración:
“El oso panda es un animal tímido y
A) Tiene su origen en China. pacífico”?
B) Es un animal omnívoro
C) Normalmente mide alrededor A) Sustantivos
de un metro. B) Verbos
 C) Adjetivos

17-. ¿Qué palabra de la oración es 18-. ¿Qué función cumplen los
un verbo: “Normalmente mide verbos en una oración?
alrededor de un metro ochenta
centímetros”? A) Indicar cualidades
B) Indicar las acciones
A) alrededor C) Indicar nombres
B) normalmente
C) mide 
19-. ¿Qué significa la palabra 20-. ¿Cuál de las siguientes reglas

destacada en la oración “Los osos ortográficas se cumple en la palabra
panda en libertad viven sobre los 15 “bambú”?
años, mientras que en cautiverio esto
se puede alargar hasta los 30 años”? A) Siempre se usa b cuando viene
después de la m.
A) Que los osos viven en la B) Siempre se usa b antes de una
naturaleza. vocal.
B) Que los osos no viven en C) Siempre se usa b cuando va al
libertad. comienzo de una palabra.
C) Que los osos son salvajes.


35
21-.¿Qué significa la palabra 22-. ¿Cuál es la función de los
destacada en la oración “es un animal artículos?
omnívoro, come desde tallos y hierbas
hasta aves, peces y roedores.” A) Acompañar al verbo
B) Acompañar al sustantivo
A) Que se alimenta sólo de C) Acompañar al adjetivo
animales.
B) Que se alimenta de insectos.

C) Que se alimentar de animales y
plantas.
23-. ¿Cuál de las siguientes palabras 24-. ¿En cuál de las alternativas las
pertenece a la familia de palabras están ordenadas
“montaña”? alfabéticamente?
A) montañosas A) Oso- extinción- Tibet

B) montar B) Tibet- oso- extinción
C) momento C) Extinción- oso- Tibet
 
25-. ¿Por qué la palabra “sobre” se

escribe con b?
A) Porque está después de la O.

B) Porque es una palabra de dos
sílabas.
C) Porque está antes de la R.
36
26.- Completa las palabras de las oraciones usando la regla ortográfica
correcta.
a. En verano me gusta comer _______ ndas.

(gui-gi)
b. El _______tasol me cubre del sol en la playa.

(ci- qui)
c. El en______ase de yogur es muy útil.

(b-v)
d. Las e_____ panadas de queso son muy ricas.

(n-m)
37
Pauta de corrección
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INICIAL LENGUAJE
Preguntas Respuesta correcta Puntaje

Pregunta 1: tipos de texto B 1 punto
Pregunta 3: tipos de texto C 1 punto
Pregunta 4: significado de palabras A 1 punto
por contexto
Pregunta 5: sustantivo común C 1 punto
Pregunta 6: artículo indefinido A 1 punto
Pregunta 7: familia de palabras A 1 punto
Pregunta 8: orden alfabético B 1 punto
Pregunta 9: sustantivos C 1 punto
Pregunta 10: adjetivos calificativos A 1 punto
Pregunta 11: uso de gue-gui- ge-gi- B 1 punto
que- qui
Pregunta 12: uso de br y bl C 1 punto
Pregunta 13: tipos de texto A 1 punto
(informativo)
Pregunta 14: tipo de texto B 1 punto
(informativo)
Pregunta 15: sustantivo propio A 1 punto
Pregunta 16: adjetivo calificativo C 1 punto
Pregunta 17: verbos C 1 punto
Pregunta 18: verbos B 1 punto
Pregunta 19: significado de palabras B 1 punto
por contexto.
Pregunta 20: uso de mb, nv y mp A 1 punto
Pregunta 21: significado de palabras C 1 punto
por contexto.
Pregunta 22: artículos B 1 punto
Pregunta 24: orden alfabético C 1 punto
Pregunta 25: uso de br y bl C 1 punto
Pregunta 26a: uso de a gui-gi gui 1 punto
Pregunta 26b: uso de la qui-ci qui 1 punto
Pregunta 26c: uso de la b-v V 1 punto
Pregunta 26d: uso de la n-m m 1 punto
Puntaje total 29 puntos
38
Síntesis de corrección
PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INICIAL LENGUAJE
Nombre de estudiante: __________________________________________________
Contenido evaluados N° pregunta Puntaje Puntaje % logro

asociada total obtenido
Palabras según el contexto 4, 19, 21 3
Familia de palabras 7, 23 2
Orden alfabético 8, 24 2
Uso de br y bl 12, 25 2
Uso de gue, gui, ge, gi ce, ci, 11, 26a, 26b 3
que, qui.
Uso de mb, nv,mp 20, 26c,26d 3
Sustantivos comunes y propios 5, 9,15 3
Adjetivos calificativos 10, 16 2
Artículos definidos e indefinidos 6, 22 2
Verbos 17, 18 2
Tipos de textos 1, 2, 3, 13, 14 5
TOTAL 29
39
40
Estudiantes
Determinar el significado de palabras

desconocidas, usando claves
contextuales.
Reconocer el orden alfabético.
Usar correctamente las
combinaciones br y bl
Escribir correctamente palabras
con ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui
Escribir correctamente usando las
combinaciones mp, nv y mb.
Reconocer y distinguir sustantivos
propios y comunes.
% logro por indicador
Comprender la función e
identificar adjetivos calificativos.
identificar artículos definidos e
indefinidos.
SÍNTESIS DE LOS PORCENTAJES DE LOGRO PRUEBA DE DIAGNÓSTICO INICIAL
Comprender la función de los

verbos e identificarlos.
Identificar textos literarios y no
literarios.
41
Estudiantes

contextuales.
propios y comunes.
indefinidos.
literarios.
42
Estudiantes

contextuales.
propios y comunes.
% logro por indicador Comprender la función e
indefinidos.
literarios.
PRUEBA DE CIERRE PROCESO DE DIAGNÓSTICO
LENGUAJE
Puntaje % de logro L / NL
_____ /29
Nombre:________________________________________________________________
Curso: 3° básico______ Fecha: _________________________________________
Origen del día y la noche

Leyenda peruana
Cuentan que el poderoso dios Habi tuvo dos hijos: Bari, dios del Sol, y Use, diosa de la
Luna.
Un caluroso día de verano, la hermosa Use se sentó a la orilla de un lago para
refrescarse. Su hermano Bari la vio y como era alegre y vital, decidió jugarle una broma.
Se untó las manos con la oscura resina de una árbol y se acercó sigilosamente a Use.
Cuando llegó hasta ella, Bari frotó sus negras manos en el rostro de Use.
Ella se miró en el espejo del agua y, al verse así, rompió a llorar.
- ¡No volverás a verme nunca! – le gritó a su hermano.
Y ascendió a los cielos, ante el asombro de Bari.
Desde entonces Use, la diosa de la Luna, sale siempre de noche, cuando el Sol se ha
ocultado.
43
_______ / 12 puntos
1-. ¿Qué tipo de texto es el que 2-. ¿Cuál es el propósito del texto
acabas de leer? leído?
A) Literario A) Informar al lector.

B) No literario B) Dar instrucciones al lector.
C) Informativo C) Entretener al lector.


3.- ¿Cuál es la estructura del texto 4-. ¿Por qué Bari, Habi y Use son
leído? palabras escritas con mayúscula?
A) Título – materiales – A) Porque son sustantivos

instrucciones comunes.
B) Inicio – desarrollo – desenlace B) Porque son sustantivos propios.
C) Destinatario – invitación al C) Porque están al comienzo de
evento – emisor la oración.
 
5-. Según el texto, ¿qué significa la 6-. En la oración: “Bari frotó sus
palabra subrayada de la oración: negras manos” ¿Qué palabra
“Se acercó sigilosamente a Bari.”? corresponde a un adjetivo?
A) Se acercó haciendo ruido A) frotó

B) Se acercó en silencio. B) manos
C) Se acercó con buenas C) negras
intenciones.


7-. ¿En cuál de las alternativas las 8-. ¿En qué opción no aparece un
palabras están ordenadas sustantivo común?
alfabéticamente?
A) hermosa
A) Bari, Habi, Use B) manos
B) Habi, Bari, Use C) noche
C) Use, Bari, Habi


44
9-. ¿En cuál de las siguientes 10-. ¿En qué opción aparece un
oraciones hay un artículo definido? sustantivo común?
A) Un caluroso día de verano. A) Bari

B) El dios Habi tuvo dos hijos. B) Alegre
C) Decidió jugarle una broma. C) Árbol
11-. En la siguiente oración: ¡No 12-. ¿Qué función cumplen las

volverás a verme nunca! ¿Qué palabras destacadas en la siguiente
función cumple la palabra oración del texto: “Bari era alegre y
subrayada? vital”
A) Indica una acción A) Indicar acciones.

B) Indica una característica B) Indicar características.
C) Indica un nombre C) Indicar nombres.


45
_______ / 9 puntos
Martes 13 de Noviembre de 2007
Se volvió adicta hace 20 años
Anciana china pasa 13 horas diarias frente al

computador.
En la ciudad de Beijing una anciana pasa muchas horas del día frente a los juegos.
BEIJING.- Una anciana de 72 años de la provincia china de Sichuan, está

"adicta" a los videojuegos desde hace 20 años, y ahora pasa 13 horas diarias
frente a la pantalla de su computador, informó hoy el diario local "Chengdu
Evening News".
Liu Zhi, profesora de universidad retirada, juega unas 13 horas diarias y según
su marido "tiene que haber alguien vigilándola en casa, que la sujete y le
ponga límites de horarios".
Liu se inició en los videojuegos hace dos décadas
cuando vio al hijo de una compañera de trabajo
jugar al "Tetris", un clásico juego de colocar piezas en
un puzzle que en China se conoce como "Cuadrados
de Rusia".
La afición aumentó cuando se jubiló, a los 60 años, y
su hijo le regaló un computador para que se
distrajera, ya que Liu se quejaba de que no sabía qué
hacer con tanto tiempo libre.
Ahora, muchas veces se olvida de comer y en los
cumpleaños no quiere otro regalo que nuevos
videojuegos, afirma su preocupado marido.
13-. ¿Qué tipo de texto acabas de 14-. ¿Cuál es el propósito del texto
leer? anterior?
A) Literario A) Invitar
B) Narrativo B) Promocionar
C) No literario C) Informar
 
46
15-. ¿Cuál de las siguientes palabras 16-. ¿Cuál de las siguientes palabras
NO corresponde a la familia de pertenece a la familia de “casa”?
“juegos”?
A) Casual
A) Jugo B) Casona
B) Jugar C) Cacería
C) Juguetón


17-. En la oración: “Una anciana 18-. En el texto ¿Qué quiere decir la

adicta a los videojuegos pasa 13 expresión “La afición aumentó”?
horas frente al computador. ¿Qué
palabra es un artículo indefinido? A) Que prefirió otros videojuegos.
B) Que aumentaron sus ganas de
A) una dejar los videojuegos.
B) al C) Que su gusto por los
C) los videojuegos aumentó.

19-. ¿Qué función cumplen los 20. ¿En cuál de las siguientes
verbos en las oraciones? alternativas las palabras están
ordenadas alfabéticamente?
A) Indican las características del
sustantivo. A) Computador, pantalla,
B) Indican las acciones del profesora.
sustantivo. B) Computador, profesora,
C) Indican el género y número del pantalla
sustantivo. C) Pantalla, profesora,
 computador.
47
21-. En el texto ¿Qué quiere decir la
palabra adicta?
A) Que la anciana consume

droga.
B) Que pasa muchas horas
jugando videojuegos.
C) Que está dejando de jugar
videojuegos.
22. Escribe las palabras que tu profesor(a) te dictará. (8 puntos)
a. __________________________________________________
b. __________________________________________________
c. __________________________________________________
d. __________________________________________________
e. ___________________________________________________
f. ___________________________________________________
g. ___________________________________________________
h. __________________________________________________
48
PRUEBA DE CIERRE PROCESO DE DIAGNÓSTICO LENGUAJE
Preguntas Respuesta correcta Puntaje

Pregunta 1: tipos de texto A 1 punto
Pregunta 2: tipos de texto C 1 punto
Pregunta 4: sustantivo propio B 1 punto
por contexto
Pregunta 6: adjetivos C 1 punto
Pregunta 7: orden alfabético A 1 punto
Pregunta 8: sustantivo común A 1 punto
Pregunta 9: artículos B 1 punto
Pregunta 10: sustantivo común C 1 punto
Pregunta 11: verbos A 1 punto
Pregunta 12: adjetivos B 1 punto
Pregunta 13: tipo de texto C 1 punto
Pregunta 14: tipo de texto C 1 punto
Pregunta 16: familia de palabras B 1 punto
Pregunta 17: artículos A 1 punto
Pregunta 18: significado de palabras C 1 punto
por contexto
Pregunta 19: verbos B 1 punto
Pregunta 20: orden alfabético A 1 punto
por contexto
Pregunta 22: Dictado de palabras: Un punto por correcta escritura.
Pregunta 22 a Abrigo 1 punto
Pregunta 22 b Ombligo 1 punto
Pregunta 22 c Guitarra 1 punto
Pregunta 22 d Gitana 1 punto
Pregunta 22 e Queso 1 punto
Pregunta 22 f Ambiente 1 punto
Pregunta 22 g Invitación 1 punto
Pregunta 22 h Empate 1 punto
Puntaje total 29 puntos
49
Síntesis de corrección
PRUEBA DE CIERRE PROCESO DE DIAGNÓSTICO LENGUAJE
Nombre de estudiante: __________________________________________________
Contenido evaluados N° pregunta Puntaje Puntaje % logro

asociada total obtenido
Palabras según el contexto 5, 18, 21 3
Familia de palabras 15, 16 2
Orden alfabético 7, 20 2
Uso de br y bl 22a, 22b 2
Uso de gue, gui, ge, gi ce, ci, 22c, 22d, 3
que, qui. 22e
Uso de mb, nv,mp 22f, 22g, 22h 3
Sustantivos comunes y propios 4, 8, 10 3
Adjetivos calificativos 6, 12 2
Artículos definidos e indefinidos 9,17 2
Verbos 11, 19 2
Tipos de textos 1, 2, 3, 13, 14 5
TOTAL 29
50
51
Estudiantes

contextuales.
propios y comunes.
SÍNTESIS DE LOS PORCENTAJES DE LOGRO PRUEBA DE DIAGNÓSTICO FINAL
indefinidos.
literarios.
52
Estudiantes

contextuales.
propios y comunes.
indefinidos.
literarios.
53
Estudiantes

contextuales.
propios y comunes.
% logro por indicador Comprender la función e
indefinidos.
literarios.
54
Ficha N° 1: “Cartas para la familia”
Tercero básico
+
Primer semestre
Ámbito y Objetivos de aprendizaje Contenidos

tiempo
EJES: Escritura y lectura Uso del diccionario
Vocabulario OA: -Incorporar de manera pertinente en la como medio para
30’ escritura el vocabulario nuevo extraído de conocer el significado
textos escuchados o leídos. de las palabras.
Leer independientemente y comprender
textos no literarios (cartas, biografías, relatos La carta
históricos, instrucciones, libros y artículos
informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una
opinión.
EJE: Escritura Función y tipos de
Gramática OA: -Comprender la función de los artículos, sustantivos
75’ sustantivos y adjetivos en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o combinarlos de
diversas maneras para enriquecer o precisar
sus producciones.
EJE: Escritura Uso de punto seguido,
Ortografía OA: -Escribir correctamente para facilitar la aparte y final.
30’ comprensión por parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y usando de
manera apropiada:
• punto al finalizar una oración y punto
aparte al finalizar un párrafo.
EJE: Comunicación oral Formulación y
Argumentación OA: -Participar activamente en conversaciones argumentación de
30’ grupales sobre textos leídos o escuchados en opiniones.
clases o temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
•demostrando interés ante lo escuchado
•mostrando empatía frente a situaciones
expresadas por otros
•respetando turnos
EJE: Escritura Carta

Redacción OA: -Escribir cartas, instrucciones, afiches,
75’ reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos:
• usando un formato adecuado
• transmitiendo el mensaje con claridad.
55
Tercero básico
- Planificar la escritura:
•estableciendo propósito y destinatario
•generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
-Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
56
Tercero básico
Planificación
Módulo 1 (30 minutos):Vocabulario y Tipología textual
Objetivos de la clase:
- Conocer el uso del diccionario para consultarlo y aclarar significados de las palabras
que no entienden.
- Conocer las características de la carta.
Inicio: “Antes de leer”
1-. La profesora o el profesor preguntan a sus estudiantes qué medios conocen para
comunicarse con otras personas. Les pide que dibujen en su cuaderno el medio que
más utilizan y el que menos ocupan (página 4).
2-. Ponen en común cuáles son los medios más y menos utilizados. La profesora o el
profesor guía una reflexión al respecto: ¿Por qué se producirá esto? Los(as) invita a
pensar por qué la carta se utiliza menos.
3-. Comentan qué saben de la carta: qué es, cuándo se utiliza, para qué, cómo es, etc.
Registran en la pizarra.
Desarrollo: “Leo y conozco nuevas palabras”
Recursos: diccionarios, idealmente uno para cada estudiante.
4-.Cada alumna(o) o cada pareja recibe un diccionario y la profesora o profesor les

pide que busquen el o los significado(s) de “carta”. Quienes lo encuentran, lo copian
en su cuaderno (página 4). La profesora o profesor debe dar tiempo para que trabajen
solos(as) sin dar ninguna pista sobre cómo buscar una palabra en el diccionario.
5-. Comentan: ¿les resultó fácil o difícil buscar una palabra en el diccionario?, ¿por
qué?; ¿qué pudieron descubrir al “explorar” el diccionario?
6-. Un alumno o una alumna registra en la pizarra lo que sus compañeros(as)
descubrieron del diccionario.
7-. Realizan lectura compartida de la carta que aparece en el cuaderno (página 5).
Identifican el tipo de texto, las características, estructura y propósito comunicativo. Lo
registran en el cuaderno (página 5).
8-. La profesora o el profesor formaliza las características de la carta y su propósito
comunicativo. Las y los estudiantes completan el recuadro “Ahora sé que…” sobre la
carta (página 6).
9-. Leen en conjunto el recuadro “Aprendo” con pistas para buscar palabras en el
diccionario (página 7).
57
Tercero básico
Cierre: “Sintetizo y aplico lo aprendido”
10-. Buscan el significado de las palabras destacadas en la carta aplicando las “pistas”
del recuadro “Aprendo” y lo registran en su cuaderno (página 8).
11-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes qué es lo que más les costó
para encontrar palabras en el diccionario (página 8). Responde preguntas y orienta de
manera práctica a sus estudiantes.
58
Tercero básico
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
La carta
Este tipo de texto se caracteriza por ser un escrito que se elabora para informar algo a
alguien que se encuentra, generalmente, distante del autor, pero esto no es un
requisito. La carta debiera estar escrita dependiendo de la relación que existe entre el
emisor y el receptor de este mensaje, siempre por medio de un lenguaje claro y
comprensible. No debemos olvidar que el énfasis está centrado en el destinatario y el
propósito que se busca lograr con la carta. Es muy importante que se identifique el
contexto y la relación con el destinatario, pues de otro modo, la carta puede no
cumplir su objetivo, además de esto depende el tipo de lenguaje utilizado pues no es
lo mismo escribirle a un amigo o familiar que a una autoridad.
Estructura de la carta:
1. Membrete impreso (puede no estar, se encuentra principalmente en las cartas
formales): generalmente es un logo institucional o una marca representativa
del emisor.
2. Lugar y/o fecha de emisión (en la parte superior derecha).
3. Saludo o vocativo.
4. Contenido, conocido también como cuerpo.
5. Fórmula de despedida.
6. Nombre y/o firma del emisor.
La carta tiene los siguientes elementos:

a) Un emisor, quien escribe la carta.
b) Un destinatario o receptor, a quien está dirigida la carta.
c) Un tema principal; dependiendo del tema podemos clasificar la carta en: carta
formal o informal y todas las clasificaciones que se encuentran dentro de estos
tipos, por ejemplo, cartas personales o cartas comerciales respectivamente.
d) Una intención o propósito comunicativo, es decir, lo que busca lograr el
emisor al escribir la carta.
59
Tercero básico
Ejemplo:
Carta escrita en 1938 por el poeta español Miguel Hernández a su amigo Pablo
Neruda. Esta carta permaneció inédita hasta 2004, cuando fue publicada por la
fundación española que lleva el nombre del poeta. Hernández murió de tuberculosis el
28 de marzo de 1942 a los treinta y un años de edad. Lugar y/o
fecha de
Saludo o emisión
Vocativo Madrid, 8 de septiembre de 1938
emisión Pablo:
Ahí va esa con todo el afecto que te tengo y un puñado de

recuerdos de ayer y de hoy. No sé de ti más de lo que me dicen
tu libro y Juvencio. Tengo ganas de reunir nuestras horas con Fórmula de
Contenido despedida
o cuerpo vino y alegría y poesía y todo. Iremos Vicente, Antonillo y yo a tu
tierra triste y hermosa. Tenemos que ir, y descansaremos de esta
lucha, y respiraremos el aire que nos hace falta. Tres abrazos
para cada momento. Nombre
Miguel. y/o
firma
En: http://www.orihueladigital.es/orihuela/miguel_hernandez_230904.htm
Algunos tipos de carta:
1. Comercial o de negocios: En este tipo de cartas se debe privilegiar la claridad,

la brevedad y la corrección. Su único objetivo es la entrega de información.
2. Oficiales: En este tipo de cartas, debe primar un tono cortés y respetuoso.
Generalmente estas están dirigidas a una institución o persona que goza de
alguna posición de respeto dentro de la sociedad, por lo que debe ser
redactada según criterios de comunicación formal. Por lo mismo se debe ser
muy cuidadoso con el lenguaje empleado y evitar el uso de modismos.
3. Privadas o personales: En este caso se utiliza un lenguaje simple, familiar y
espontáneo. Su estilo es libre y se emite en un contexto de comunicación
informal. Está dirigida a alguien conocido por el emisor y sus temas dependen
absolutamente de la intención del mismo.
4. Carta de índole social: Este tipo de cartas ha caído paulatinamente en desuso,
aunque todavía se utiliza tanto para saludar, felicitar o lamentar algún suceso.
La idea es que el destinatario conozca, a través de un texto muy breve, los
sentimientos del emisor en relación a algún hecho particular. Ejemplos
corrientes son las tarjetas de navidad o año nuevo, las tarjetas de condolencias,
etc.
** Esta información es para uso del docente quien deberá seleccionar lo que
desea transmitir a sus estudiantes.
60
Tercero básico
Palabras para buscar en el diccionario:
carta.
1. f. Papel escrito, y ordinariamente cerrado, que una persona envía a otra para
comunicarse con ella.
2. f. Despacho o provisión expedidos por los tribunales superiores.
3. f. Cada una de las cartulinas que componen la baraja.
4. f. carta magna.
5. f. En un restaurante o establecimiento análogo, lista de platos y bebidas que se
pueden elegir.
6. f. mapa (de la Tierra o parte de ella).
7. f. ant. Papel para escribir.
8. f. ant. Hoja escrita de papel o pergamino.
tumbar. (De la onomat. tumb).

1. tr. Hacer caer o derribar a alguien o algo.
2. tr. Inclinar algo sin que llegue a caer enteramente.
3. tr. Talar árboles o cortar ciertas plantas.
4. tr. coloq. Herir gravemente o matar a alguien.
5. tr. coloq. Dicho de algo fuerte, como el vino o un olor: Turbar o quitar a alguien el
sentido.
6. tr. coloq. Eliminar a alguien en una prueba.
7. tr. Cuba y Ven. Alejar a alguien de otra persona en el plano afectivo.
8. tr. coloq. Cuba y Ven. desmontar (‖ un terreno).
9. intr. Caer, rodar por tierra.
10.prnl. coloq. Echarse, especialmente a dormir.
11. prnl. Aflojar en un trabajo o desistir de él.
hamaca. 1. f. Red alargada, gruesa y clara, por lo común de pita, la cual, asegurada por
las extremidades en dos árboles, estacas o escarpias, queda pendiente en el aire, y
sirve de cama y columpio, o bien se usa como vehículo, conduciéndola dos hombres.
Se hace también de lona y de otros tejidos resistentes. Es muy usada en los países
tropicales.
2. f. Asiento consistente en una armadura graduable, generalmente de tijera, en la que
se sujeta una tela que forma el asiento y el respaldo.
3. f. Arg. y Ur. mecedora.
4. f. Arg., C. Rica, Cuba y Ur. columpio.
estupendo, da. (Del lat. stupendus).

1. adj. Admirable, asombroso, pasmoso. U. t. c. adv. m. Lo pasamos estupendo.
traslado.
(Del lat. translātus, part. pas. de transferre, transferir, trasladar).
1. m. Acción y efecto de trasladar.
En: Diccionario de la Lengua Española; http://www.rae.es/rae.html
61
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 1: Vocabulario y tipología textual
Conozco nuevas palabras

Conozco un tipo de texto: la Carta
Antes de leer
Piensa cómo te comunicas con las personas y dibuja:
¿Cuál es el medio que más utilizo para ¿Cuál es el medio que menos utilizo para
comunicarme con otros? comunicarme con otros?
Leo y conozco nuevas palabras
Busca en el diccionario el o los significado(s) de la palabra carta.

Anótalos a continuación:
Carta: _______________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
62
Tercero básico
Lee con atención el siguiente texto:
Río de Janeiro, 20 de abril de 2012.
Estimado nieto:
Espero que al recibo de la presente te

encuentres bien de salud. Por aquí, todos bien, a Dios
gracias. Teresa se quemó con una cazuela la semana
pasada y Tonico se tropezó con una piedra, pero no fue
nada grave.
El que anda muy cansado soy yo, como ya te

has dado cuenta, y yo que pensaba que ni te fijabas en
mí… Hay veces que me entran ganas de parar, tumbarme y
no levantarme nunca más. O, por lo menos, echarme una
siestecita en una hamaca después de comer. Pero con este
calor eso no me iba a sentar bien tampoco. Si pudiera
seguir tu consejo e irme de vacaciones a algún lugar
donde no haga tanto calor me vendría estupendo. Pero me
parece que todos esos lugares están muy lejos y el
traslado cuesta muy caro. De cualquier modo, agradezco
que te acuerdes y preocupes por mí.
Atentamente,
tu abuelo José.
1. ¿Qué tipo de texto es el que 2. ¿Qué pistas utilizaste para saber

acabas de leer? de qué tipo de texto se trataba?
a) Un poema _________________________________
b) Una noticia
_________________________________
c) Un cuento
d) Una carta _________________________________

_________________________________

63
Tercero básico
Ahora sé que…
La carta ___________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
64
Tercero básico
Aprendo:
Pistas para buscar palabras en el diccionario
1-. Debes recordar muy bien el orden alfabético. En el diccionario las

palabras están ordenadas de esa forma.
2-. Si hay palabras que empiezan con la misma letra debes fijarte en la
letra que sigue, por ejemplo, si quieres buscar las palabras “exquisito” y
“ermitaño” que ambas comienzan con la letra “e”, tienes que reconocer
cuál de la segunda letra de cada palabra está primero en el orden
alfabético, ¡esa será la que aparezca primero en el diccionario!
Entonces, ¿qué palabra encontrarás antes en el diccionario: “exquisito” o
“ermitaño”?
3-. Si la primera y segunda letra de dos palabras también son iguales,

debes comparar la tercera letra de cada una y pensar cuál se encuentra
primero en el orden alfabético.
Ordena alfabéticamente las siguientes palabras: arpa – arquero –
arbusto:
____________________ - ____________________ - ____________________
4-. Para encontrar de manera más rápida las palabras en el diccionario

puedes fijarte en las palabras guías. Estas son las que aparecen en la
parte superior de cada página, por ejemplo “café” y “cajón”:
Palabra café cajón Palabra

guía guía
café. s.m. Bebida que se cajetilla. s.f. Paquete de
hace con las semillas cigarrillos.
tostadas y molidas del cajista. s.m. y f. Operario de
arbusto café. imprenta que compone y
cafeína. s.f. Sustancia ajusta un texto para poder
contenida en bebidas como imprimirlo.
el café o el té. cajita. s.f. Caja pequeña
cafetería. s.f. Lugar público con diversos usos.
al que la gente va a tomar cajón. s.m. Elemento de un
café u otras bebidas. mueble, que se puede meter
cafetero. Adj. Persona a la y sacar del hueco en el que
que le gusta mucho tomar va encajado.
café.
Observa con atención la imagen: ¿Qué te está indicando cada una de

las palabras guías? ______________________________________________
________________________________________________________________
65
Tercero básico
Sintetizo y aplico lo aprendido
Busca en el diccionario el significado de las palabras subrayadas

en el texto.
 ____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
 ____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
 ____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
 ____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
¿Tienes alguna duda sobre cómo buscar palabras en el

diccionario? Sí No
Escribe aquí lo que más te costó para encontrar una palabra en el

diccionario:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
¡Comenta lo que acabas de escribir con tu profesor(a)!, te ayudará
a comprender mejor!
66
Tercero básico
Planificación
Módulo 2 (75 minutos): Gramática

Objetivo: Reconocer la función y los tipos de sustantivos (comunes y propios).
Inicio: “Recuerdo lo que ya sé”

Recursos: -imágenes
1-. Observan imágenes pegadas en la pizarra y algunos(as) alumnos(as) escriben

debajo de ellas lo que son. Una vez que han escrito todas las palabras responden:
¿Qué son estas palabras? El o la docente orienta a sus alumnas(os) a reconocerlas
como sustantivos (página 9).
Desarrollo: “Aprendo”
Recursos: - libro “Sidney y Norman”
- tarjetas de cartulina con sustantivos propios y comunes
del texto escuchado.
2-. Recuerdan qué son los sustantivos y para qué sirven:

Los sustantivos son palabras que nos sirven para nombrar personas,
animales, cosas; emociones, sentimientos; virtudes, defectos. Todo aquello
a lo que le damos un nombre: gato, perro, casa, río, Renato, Concepción,
Chile, niño, amor, egoísmo, valentía, amistad, etcétera.
3-. Escuchan fragmento del cuento Sidney y Norman. Algunas(os) voluntarias(os)
nombran sustantivos escuchados en el texto.
4-. La profesora o el profesor muestra tarjetas con sustantivos extraídos del texto y
los(as) alumnos(as) las leen en voz alta. Luego las clasifican pegándolas en la pizarra
dividida en dos con una línea vertical.
Sustantivos propios Sustantivos comunes

- Norman - cerditos
- Sidney - corbata
- Colón - octubre
- Dios - vecino
5-. El o la docente pregunta qué hicieron para clasificar las palabras. Guía a sus
alumnas(os) a identificar sustantivos comunes y propios.
Sustantivos comunes: nombran a cualquier ser, objeto o lugar sin
diferenciarlo de otro de su misma clase. Se escriben siempre con minúscula.
Por ejemplo: miércoles, perro, niña, etc.
Sustantivos propios: nombran a un ser, objeto o lugar distinguiéndolo de
los demás de su misma especie. Se escriben siempre con mayúscula. Por
ejemplo: Negrete, José, Puente Alto, Laja, etc.
Los sustantivos propios siempre se escriben con mayúscula.
67
Tercero básico
6-. Completan las definiciones de los tipos de sustantivos en su cuaderno en el

recuadro Aprendo (página 9).
7- Desarrollan actividad “¿Quiénes son?” y “Escribiendo un sobre” del cuaderno

(páginas 10 y 11). Luego realizan puesta en común y corrigen.
8-. Comentan a partir de la situación hipotética: “Si tuvieran que contarle a alguien de
su casa qué aprendieron en esta clase, ¿qué le dirían?”
68
Tercero básico
Material complementario a la clase
69
Tercero básico
70
Tercero básico
71
Tercero básico
72
Tercero básico
73
Tercero básico
74
Tercero básico
75
Tercero básico
76
Tercero básico
Sidney y Norman. Una historia de dos cerditos.

Phil Vischer.
Fragmento**
En una calle tranquila, de una tranquila ciudad, vivían dos cerditos.

Ellos no comían porquerías ni gruñían como los otros cerdos. No, esta historia es
diferente. Ellos usaban vestido con chaqueta y salían a trabajar.
Y aunque vivían uno al lado del otro, no se conocían por nombre.
El de la derecha se llamaba Norman y era un cerdito muy bueno. Nunca había tenido
problemas para obedecer las reglas y tampoco era perezoso para trabajar, de lo cual
cualquiera se podía dar cuenta. Su casa estaba limpia y ordenada y él siempre se veía
de lo mejor.
(…) Sidney era el cerdito que vivía a la izquierda y a él las cosas no se le facilitaban
tanto. Las reglas, los métodos y los horarios le parecían, bueno, un poco resbaladizos.
Por un momento pensaba que podía con ellos y antes de que se diera cuenta, ¡ay!, ya
estaban fuera de su control. Y ni siquiera entendía por qué.
Todo el tiempo él estaba retardado diez minutos y, además, por mucho que lo
intentaba, nunca podía mantener su corbata derecha. No como su vecino… ¿cómo
es que se llamaba?
Como Sidney generalmente salía tarde y Norman generalmente salía temprano, ellos
casi nunca se podían ver. Claro, a menos que por casualidad fuesen a buscar el
correo al mismo tiempo. Y eso fue exactamente lo que pasó una resplandeciente
mañana de octubre.
(…) Ese día Norman no observó la corbata de su Sidney y Sidney no tuvo que apartar
su mirada, porque los dos cerditos estaban concentrados en los pequeños sobres de
color azul claro que habían recibido por correo. Uno estaba dirigido a Norman y el otro
a Sidney. Humm… ¿Alguien los había invitado a la misma fiesta?
Ansiosos por resolver el misterio, los dos cerditos abrieron sus sobres. Norman leyó:
“Estimado Norman”, y Sidney: “Estimado Sidney”. Y a continuación ambas cartas
decían: “Me gustaría que vinieras a visitarme en la calle Colón N° 77, el próximo martes
a la hora que te resulte más conveniente. Tengo algo que decirte”.
Cada uno dirigió la mirada al final de la hoja, donde estaba escrito: “Atentamente,
Dios”.
Sidney y Norman leyeron las invitaciones una y otra vez para asegurarse de que no se
habían equivocado. ¿Dios quería hablar con ellos? ¿El martes? ¿En la calle Colón?
**Se sugiere leer este fragmento directamente del libro.
77
Tercero básico
Tarjetas con sustantivos extraídos del cuento
cerditos
78
Tercero básico
Norman
79
Tercero básico
Sidney
80
Tercero básico
vecino
81
Tercero básico
octubre
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Tercero básico
corbata
83
Tercero básico
Colón
84
Tercero básico
Dios
85
Tercero básico
Cuaderno del alumno

Módulo 2: Gramática
Escribo mejor: sustantivos comunes y propios.
Recuerdo lo que ya sé
¿Qué tipo de palabras son las que escribieron en la pizarra?
A) Adjetivos
B) Sustantivos
C) Verbos
D) Pronombres
E) Artículos
Aprendo
Ahora sé que…
Los sustantivos son: _____________________________________________________
___________________________________________________ y los podemos clasificar en
________________________________________ y ___________________________ .
Los sustantivos ________________ son aquellos que _________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________y siempre se
escriben con _____________________ .
En cambio, los sustantivos ____________________ son aquellos que
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________ y siempre se
escriben con _____________________.
Responde:
¿Qué tipo de sustantivos son los días de la semana, los meses y estaciones
del año? ___________________________________________________ .
86
Tercero básico
En estas actividades aplicarás lo que aprendiste de los

sustantivos.
1. ¿Quiénes son?
Completa la tabla escribiendo a personas o animales que conoces y quieres.

Sigue el ejemplo:
Nombre de quienes quiero: es mi…

Afro perro
¿A qué tipo de sustantivo corresponde cada columna?
Tipo de sustantivo Tipo de sustantivo
_______________________________ _______________________________
No puedo olvidar que los sustantivos ___________________ siempre se

escriben con mayúscula.
87
Tercero básico
2. Escribiendo un sobre
Imagina que uno de los cerditos del cuento invita al otro a su matrimonio.
¿Cómo debería estar escrito el sobre de la invitación?
Señor:
___________________________
Dirección: __________________________________
_____________________________________________
Presente
Remitente___________________________________
Dirección: ___________________
______________
¿Qué sustantivos ocupaste para escribir el sobre de la invitación?

__________________________________________.
¿Por qué?
____________________________________________________.
88
Tercero básico
Planificación
Módulo 3 (30 minutos): Ortografía
Objetivo: Utilizar correctamente el punto seguido, aparte y final.
1-. La o el docente les cuenta que la carta que leyeron en el módulo anterior aparece
en un libro llamado “De carta en carta” de una escritora brasileña que se llama Ana
María Machado. El libro nos presenta a Pepe y su abuelo José. Ninguno de ellos sabe
escribir. Aunque es pequeño, Pepe ya debería haber aprendido a hacerlo; pero es que
normalmente no va a la escuela, prefiere quedarse en casa ayudando a su abuelo a
trabajar. Un día se enfadan, dejan de hablarse y deciden contarse por carta lo enojados
que están. Para hacerlo, recurren a un escribidor que trabajaba en la plaza del pueblo.
En caso de tener el libro, el profesor o la profesora lo muestra a sus estudiantes.
2-. La profesora o profesor comenta que leerán una carta que Pepe le escribe a su
abuelo. Pega la cartulina con la carta en la pizarra.
3-. Las(os) estudiantes leen en silencio la carta en la pizarra. Luego, la profesora o
profesor, la lee en voz alta.
4-. El o la docente pide a algunas(os) estudiantes que encierren en un círculo (en la
pizarra) todos los puntos que encuentren en la carta; las(os) demás lo hacen en sus
cuadernos (página 12). Luego pregunta al curso si saben cómo se llaman y para qué
sirven los puntos que encerraron.
5-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes: ¿qué pasaría si la carta se

escribiera sin signos de puntuación? Posteriormente, les lee la carta sin respetar los
signos de puntuación y les plantea la pregunta: ¿qué ha sucedido?; ¿se entendió bien
el mensaje de la carta?, ¿por qué?
6-. En conjunto identifican y clasifican los puntos que aparecen en la carta: punto
seguido, aparte y final. Comentan para qué sirve cada uno:
 Se usa punto seguido para separar oraciones sobre un mismo tema en un

párrafo.
 Se usa punto aparte para separar oraciones de distinto tema en distintos
párrafos.
 Se usa punto final para terminar un texto.
89
Tercero básico
7-. Responden en sus cuadernos (páginas 12 y 13), las preguntas:

a) ¿Para qué usamos puntos?
b) ¿Qué diferencia hay entre un punto seguido y un punto aparte?
c) ¿Cómo empieza una palabra después de un punto?
d) ¿Qué nos indica el punto final?
8-. Realizan actividades del cuaderno (páginas 13 y 14): imaginan que son Pepe, que ya
ha aprendido a escribir pero que aún no sabe utilizar los signos de puntuación y le
escribe una carta a su abuelo José sin utilizar ningún punto. El abuelo no entiende lo
que dice la carta y Pepe debe reescribir la carta utilizando correctamente los puntos y
las mayúsculas correspondientes.
9-. La profesora o el profesor pasa por los puestos acompañando y mediando el
trabajo de sus estudiantes.
10-. Leen en voz alta algunas de las cartas escritas (con puntos y sin puntos), luego
comparan las diferencias. Reflexionan sobre la importancia y necesidad de utilizar los
distintos puntos.
11-. Reconocen y escriben las diferencias entre las dos cartas que escribieron (página
15).
12-. Finalmente, la profesora o profesor invita a su curso a leer el libro en caso que
esté en biblioteca.
90
Tercero básico
91
Tercero básico
Abuelo:
Te quiero mucho,
aunque a veces me enfado
un poco y digo que pareces
medio loco. Disculpa.
Un abrazo de tu nieto,
Pepe.
92
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 3: Ortografía
Escribo mejor: uso punto seguido, aparte y final.
Recuredo lo que ya sé
Lee con atención la siguiente carta:
Abuelo:
Te quiero mucho, aunque a veces me enfado

un poco y digo que pareces medio loco. Disculpa.
Un abrazo de tu nieto,
Pepe.
Aprendo
Responde de manera completa las siguientes preguntas:
a) ¿Para qué usamos puntos?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
b) ¿Qué diferencia hay entre un punto seguido y un punto aparte?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
93
Tercero básico
c) ¿Cómo empieza una palabra después de un punto?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
d) ¿Qué nos indica el punto final?

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Imagina que eres Pepe y que ya has aprendido a escribir y le escribes

una nueva carta a tu abuelo José, pero todavía no conoces los signos de
puntuación, así que no ocupas ninguno… ¡Ve qué sucede!
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………:…………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
94
Tercero básico
 Lee la respuesta del abuelo José:
Querido Pepe:
Me alegro mucho que ya estés aprendiendo a
escribir y me dio mucho gusto recibir tu carta. Pero la
verdad, es que no entendí nada de lo que decía, no sé por
qué, ya sabes que estoy viejo y mi cabeza a veces no
funciona bien.
Te pido que me vuelvas a escribir la carta
pero ahora con más claridad. Te lo agradeceré.
Atentamente,
tu abuelo José.
Ya leíste la respuesta del abuelo José. Ahora reescribe la carta

utilizando todos los puntos que corresponden. Si tienes dudas,
pregúntale a tu profesor(a).
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………:…………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
95
Tercero básico
¿Qué diferencia se produjo entre las dos cartas que le escribiste al

abuelo José?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¿Por qué es importante utilizar correctamente los puntos seguido,

aparte y final?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
96
Tercero básico
Planificación
Módulo 4 (30 minutos): Argumentación
Objetivo: Formular juicios fundamentados sobre personajes y su comportamiento,

ideas y planteamientos, en los textos leídos.
1-. Recuerdan la historia de Pepe y su abuelo José.

2-. Comentan quién se ha enojado o ha peleado con algún familiar muy querido.
Cuentan las razones y cómo resolvieron el conflicto.
Recursos: - fragmento del libro “De carta en carta”.
- imagen de la portada del libro o el libro.
3-. Los(as) niños(as) leen en silencio un fragmento del libro que aparece en su
cuaderno (páginas 16 y 17). Cuando el curso haya terminado de leer, la o el docente lo
lee en voz alta. Los niños y las niñas siguen la lectura en sus cuadernos.
4-. Inician la conversación a partir de las preguntas:

 ¿Cómo crees que actuó Pepe con su abuelo al escribirle esa carta?
 Cuando estamos enojados con alguien, ¿qué debemos hacer?
 ¿Estás de acuerdo con lo que el escribidor, el Sr. Miguel, hizo al leerle otra cosa
al abuelo?
 ¿Qué crees que hubiera sentido el abuelo si se hubiera enterado de lo que
verdaderamente decía la carta de Pepe?
5-. Fundamentan sus juicios sobre el actuar y sentir de los personajes, basándose en el
texto leído y en su experiencia. La profesora o el profesor establece relaciones o
contraposiciones entre lo que van respondiendo sus estudiantes. Por ejemplo:
“Entonces, ¿tú estás de acuerdo con lo que dijo …..?” o, “¿Piensas que lo que dijo tu
compañero(a) no es así?, ¿por qué?”. Siempre se debe pedir fundamentación de las
respuestas.
97
Tercero básico
9-. Cada estudiante evalúa su participación en la discusión respondiendo una pregunta

y escribiendo un compromiso para la próxima clase de argumentación (página 18).
10-. La profesora o el profesor realiza retroalimentación de la conversación,

considerando si el alumno o la alumna explicita un juicio de valor y entrega algún
argumento para respaldar su juicio usando información del texto y, si respetaron o no
los turnos de habla.
98
Tercero básico
De carta en carta
Muchas veces José se llevaba a su nieto con él, como ayudante. Los dos se llevaban muy bien,
aunque reñían bastante. Eran muy parecidos, tercos y provocadores. Discutían por cualquier cosa.
- Abuelo, ¿por qué no hacemos esto: tú quitas las malas hierbas y yo riego?
- Nada de eso, lo vas a embarrar todo. Tú siempre echas demasiada agua, ahogas las plantas.
- Y tú siempre llevas el balde medio vacío, porque no puedes cargar con el peso. Las plantas van a
terminar muriendo de sed, ¿no lo ves? Deja que yo lo haga.
- Me estás diciendo que no tengo fuerzas? ¿Qué estoy viejo y ya no sirvo para nada?
- Es que no tienes fuerzas… solo estoy diciendo la verdad.
- Eres un malcriado, eso es lo que pasa. Se lo voy a contar a tu padre. Para que te castigue, vas a
ver. Si no te disculpas, cuando llegue, ja, ja, le voy a contar todo lo que haces durante el día.
El niño no quería que lo castigaran, pero no iba a disculparse. Furioso, Pepe salió de la casa. Dio
un portazo, pero no se sintió mejor. Si pudiera, le escribiría al viejo una carta bien pesada, pero
no sabía escribir.
Comenzó a andar por la calle hasta que llegó a la plaza de los Escribidores. Y tuvo una idea.
Se acercó a uno de los hombres y le preguntó:
- Buenos días, señor Miguel. ¿Cuánto cuesta escribir una carta?
- A los niños de tu edad no les cobro nada. Pero tienes que hacer una cosa: debes ir a la escuela
un día y venir a contarme cómo es, porque tengo muchas ganas de saberlo. Ese será el precio.
A Pepe esa condición no le gustó mucho pero aceptó.
- Es una carta muy cortita. ¿Me la escribe ahora?
- Claro…
- Entonces escriba esto: “eres un pesado”.
El señor Miguel escribió. Y preguntó:
- ¿Nada más?
- No, tengo más. Ahora escriba: “¡vete al infierno!”
Ya está, me la puede dar. Voy a entregarla ahora mismo.
- ¿No la vas a firmar? ¿Y no la metes en un sobre?
- Ah,eh, me olvidaba… Entonces firme ahí: “Pepe”, y métala en un sobre para José.
El hombre hizo lo que el niño le mandaba y le entregó el sobre pensando que era para un amigo.
Cuando llegó a la casa, entregó el sobre al abuelo.
- Toma. Es una carta para ti.
El señor José la metió en el bolsillo sin leer y después de almorzar, fue caminando hasta la plaza y
le entregó el sobre al señor Miguel:
- Por favor, he recibido esta carta, pero no sé leer. Me gustaría que me la leyera y que luego me
ayudase a responder.
El señor Miguel reconoció al instante lo que había escrito. Abrió el sobre y leyó en voz baja:
Eres un pesado… ¡vete al infierno!

Pepe.
Miró la cara cansada del viejo y decidió que no le iba a decir aquello. En vez de eso, fingió estar
leyendo algo parecido. Así, si Pepe por casualidad le reclamaba después, él podría decir que se
había confundido y leyó:
Estás muy cansado… ¡Vete al invierno!

Pepe.
El viejo suspiró y dijo:
- Por favor, espere un poco. Voy a pensar la respuesta.
En: Machado, Ana María. De carta en carta. Alfaguara Infantil, Santiago de Chile (2005)
Adaptación.
99
Tercero básico
Cuaderno del alumno

Módulo 4: Argumentación
Fundamento mi opinión
Comenta con tu curso:
 ¿Recuerdas de qué se trataba la historia de Pepe y su abuelo

José?
 ¿Te has enojado o has peleado alguna vez con algún familiar
querido?, ¿por qué razón?, ¿cómo lo han resuelto?
 ¿Crees que las cartas son una buena forma para arreglar un
problema con otras persona?, ¿por qué?
¡No olvides pedir y esperar tu turno para hablar!
Aprendo
 Lee con atención y en silencio el siguiente texto, luego sigue la lectura

cuando la realice tu profesor(a):
De carta en carta
Ana María Machado
Fragmento
Muchas veces José se llevaba a su nieto con él, como ayudante. Los dos se llevaban muy
bien, aunque reñían bastante. Eran muy parecidos, tercos y provocadores. Discutían por
cualquier cosa.
- Abuelo, ¿por qué no hacemos esto: tú quitas las malas hierbas y yo riego?
- Nada de eso, lo vas a embarrar todo. Tú siempre echas demasiada agua, ahogas las
plantas.
- Y tú siempre llevas el balde medio vacío, porque no puedes cargar con el peso. Las
plantas van a terminar muriendo de sed, ¿no lo ves? Deja que yo lo haga.
- Me estás diciendo que no tengo fuerzas? ¿Qué estoy viejo y ya no sirvo para nada?
- Es que no tienes fuerzas… solo estoy diciendo la verdad.
- Eres un malcriado, eso es lo que pasa. Se lo voy a contar a tu padre. Para que te
castigue, vas a ver. Si no te disculpas, cuando llegue, ja, ja, le voy a contar todo lo que
haces durante el día.
100
Tercero básico
El niño no quería que lo castigaran, pero no iba a disculparse. Furioso, Pepe salió de la
casa. Dio un portazo, pero no se sintió mejor. Si pudiera, le escribiría al viejo una carta
bien pesada, pero no sabía escribir.
Comenzó a andar por la calle hasta que llegó a la plaza de los Escribidores. Y tuvo una
idea.
Se acercó a uno de los hombres y le preguntó:
- Buenos días, señor Miguel. ¿Cuánto cuesta escribir una carta?
- A los niños de tu edad no les cobro nada. Pero tienes que hacer una cosa: debes ir a la
escuela un día y venir a contarme cómo es, porque tengo muchas ganas de saberlo. Ese
será el precio.
A Pepe esa condición no le gustó mucho pero aceptó.
- Es una carta muy cortita. ¿Me la escribe ahora?
- Claro…
- Entonces escriba esto: “eres un pesado”.
El señor Miguel escribió. Y preguntó:
- ¿Nada más?
- No, tengo más. Ahora escriba: “¡vete al infierno!”
Ya está, me la puede dar. Voy a entregarla ahora mismo.
- ¿No la vas a firmar? ¿Y no la metes en un sobre?
- Ah,eh, me olvidaba… Entonces firme ahí: “Pepe”, y métala en un sobre para José.
El hombre hizo lo que el niño le mandaba y le entregó el sobre pensando que era para un
amigo.
Cuando llegó a la casa, entregó el sobre al abuelo.
- Toma. Es una carta para ti.
El señor José la metió en el bolsillo sin leer y después de almorzar, fue caminando hasta
la plaza y le entregó el sobre al señor Miguel:
- Por favor, he recibido esta carta, pero no sé leer. Me gustaría que me la leyera y que
luego me ayudase a responder.
El señor Miguel reconoció al instante lo que había escrito. Abrió el sobre y leyó en voz
baja:
Eres un pesado… ¡vete al infierno!

Pepe.
Miró la cara cansada del viejo y decidió que no le iba a decir aquello. En vez de eso,
fingió estar leyendo algo parecido. Así, si Pepe por casualidad le reclamaba después, él
podría decir que se había confundido y leyó:
Estás muy cansado… ¡Vete al invierno!

Pepe.
El viejo suspiró y dijo:
- Por favor, espere un poco. Voy a pensar la respuesta.
101
Tercero básico
 Es tiempo de conversar con tus compañeras y compañeros. Recuerda

que cuando das una opinión debes argumentar lo que dices.
Responde a las preguntas que hará tu profesor(a).
 Responde:
¿Cómo estuvo mi participación en la conversación de hoy?, ¿por qué?
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
¿Fundamenté mis opiniones según lo que yo pensaba y según la información
del texto?, ¿por qué?
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
 Para la próxima clase en que tengamos que exponer nuestra opinión,

me comprometo a:
___________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
102
Tercero básico
Planificación
Módulo 5 (75 minutos): Redacción
Objetivo: Producir una carta, considerando sus características, estructura y

propósito comunicativo.

Recursos: carta trabajada en el módulo de argumentación
ampliada (carta que Pepe le escribe a su abuelo)
1-. Observan la carta ampliada que Pepe le entregó a su abuelo. Comentan qué le falta
a esa carta de acuerdo a las características estudiadas.
2-. Recuerdan estructura de la carta y dibujan silueta en la pizarra señalando las partes
que la componen.
Desarrollo: “Planifico y escribo”
Recursos: hojas y sobres de carta.
Planificación
3-. Piensan en alguna persona de su familia a quien les gustaría escribir una carta.
4-. Desarrollan las actividades de planificación de su cuaderno “Una carta sorpresa”
(páginas 19 y 20).
Escritura
5-. Redactan la carta guiándose por la planificación realizada (página 21).
6-. La profesora o el profesor pasa por los lugares de trabajo revisando los avances,
retroalimentando y dando sugerencias.
Cierre: “¿Cómo voy?”
7-.Las y los estudiantes responden preguntas en su cuaderno evaluando su trabajo

(página 22)
8-. Comentan sus respuestas.
Materiales:
103
Tercero básico
Carta para ampliar:
Eres un pesado…
¡vete al infierno!
Pepe.
104
Tercero básico
Cuadernillo del alumno
Módulo 5: Redacción
Escribo mi texto: escribo una carta.
Observa con atención la carta que Pepe le envió a su abuelo.

¿Qué le falta a esa carta según lo que has aprendido en esta ficha?
________________________________________________
________________________________________________.
Planifico y escribo
Planifico
Responde de manera completa las siguientes preguntas para preparar tu

carta:
Una carta sorpresa
 ¿A qué persona de tu familia te gustaría sorprender con una carta? ¿Por
qué?
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
105
Tercero básico
 ¿Qué te gustaría escribirle o contarle?
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué fecha escribirás en la carta?
…………………………………………………………………………………………….
 ¿Desde qué lugar escribirás la carta?
…………………………………………………………………………………………….
 ¿Cómo será el saludo a tu destinatario?
…………………………………………………………………………………………….
 ¿Cómo te despedirás y firmarás?
…………………………………………………………………………………………….
106
Tercero básico
Escribo
 A partir de lo que planificaste, escribe la carta a la persona de tu familia
que sorprenderás. Recuerda ser claro(a) en el mensaje que le quieres
transmitir.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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107
Tercero básico
Responde y comenta con tus compañeras y compañeros:
¿Qué te resultó más fácil al planificar y escribir tu carta?
¿Por qué?
108
Ficha N° 2: “Compartiendo con mis amigos y amigas”
Tercero básico
+
Primer semestre

tiempo
EJE: Lectura Reconocimiento de
Vocabulario OA: -Determinar el significado de palabras palabras no familiares
30’ desconocidas, usando claves contextuales. en textos no literarios
Leer independientemente y comprender a partir del contexto.
textos no literarios para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una La invitación
opinión.
EJE: Escritura Función y tipos de
Gramática OA: Comprender la función de los artículos, artículos (definidos e
75’ sustantivos y adjetivos en textos orales y indefinidos)
sus producciones.
EJE: Escritura Uso de mayúscula al
Ortografía OA: -Escribir correctamente para facilitar la iniciar una oración y
30’ comprensión por parte del lector, aplicando lo en sustantivos
aprendido en años anteriores y usando de propios.
manera apropiada:
• mayúsculas al iniciar una oración y al
escribir sustantivos propios.
EJE: Comunicación oral Formulación y

Argumentación OA: -Participar activamente en conversaciones argumentación de
30’ grupales sobre textos leídos o escuchados en opinión a partir de
clases o temas de su interés: lectura.
• manteniendo el foco de la conversación.
• expresando sus ideas u opiniones.
• formulando preguntas para aclarar dudas.
•demostrando interés ante lo
escuchado.
expresadas por otros.
•respetando turnos.
EJE: Escritura Carta

Redacción OA: - Escribir cartas, instrucciones, afiches,
75’ reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos:
• usando un formato adecuado.
109
Tercero básico
• transmitiendo el mensaje con claridad.

•estableciendo propósito y destinatario.
estrategia.
- Escribir, revisar y editar sus textos para
con claridad.
110
Tercero básico
Planificación
Módulo 1 (30 minutos): Vocabulario y tipología textual
- Reconocer palabras no familiares en textos no literarios a partir del contexto.
- Conocer las características de la invitación.

Recursos: sobre con invitación (tamaño normal)
1-. Observan un sobre cerrado que tiene el o la docente en sus manos e hipotetizan
qué será, quién la habrá enviado, para qué será, etc.
2-. El o la docente registra lluvia de ideas en la pizarra. Luego lee el sobre, lo abre y
muestra su contenido al curso.
3-. Alumnas y alumnos reconocen qué tipo de texto es y para qué se utiliza.
Posteriormente, el profesor o la profesora pega la misma invitación pero ampliada en
la pizarra.
Recursos: invitación ampliada.
4-. Observan y leen de manera colectiva la invitación. La o el docente muestra las

distintas partes de la invitación y pide a sus estudiantes que reconozcan los elementos
que le permitieron reconocerla, luego pregunta cuál es el propósito comunicativo de
las invitaciones y qué datos no pueden faltar en ella. Complementa y explica toda esta
información.
5-. Las y los estudiantes completan las partes de la invitación en su cuaderno y
completan el recuadro “Ahora sé que…” sobre la invitación, señalando los elementos,
el propósito comunicativo, la estructura y los elementos que no pueden faltar (páginas
24 y 25).
6-. Las y los estudiantes subrayan en la invitación 4 palabras que no les son familiares
(probablemente las palabras que alumnos y alumnas subrayen y que serán trabajadas
son: situado, monitora, cuantiosas, esparcimiento) y escriben qué pueden significar
esas palabras de acuerdo a la información que entrega el resto del texto (página 24).
7-.Exponen las palabras subrayadas y algunos de los significados asignados a ellas.

Responden cómo llegaron a ese significado. En conjunto y con la ayuda de la profesora
o profesor comentan el significado real de las palabras mencionadas anteriormente. Lo
registran en sus cuadernos (página 26). Si los(as) alumnos(as) subrayan otras palabras
solo se conversa el significado.
111
Tercero básico

Recursos: cartulinas y scotch
8-. La profesora o el profesor sintetiza lo expuesto y explica cómo identificar el

significado de las palabras a partir del contexto.
9-. Comentan qué aprendieron en la clase y responden preguntas (página 27)
10-. Algunos(as) alumnos(as) escriben las palabras con su significado en cartulinas y las
pegan en la pared o en el diario mural.
112
Tercero básico
Claudia:
Será el día 21 de abril desde las 14:00 horas hasta las 19:00 horas en
el Buin Zoo, situado en Panamericana Sur Km 32, Buin.
Nos acompañará una monitora que nos enseñará cuantiosas cosas
de los animales.
Será un día de esparcimiento,
diversión y aventuras.
¡Te espero!
113
Tercero básico
Vocabulario:
1-. Situado: ubicación de algo o alguien en determinado lugar o

sitio.
2-. Monitor(a): persona que guía el aprendizaje deportivo,

cultural, etc., de otras personas.
3-. Cuantiosas: grande en cantidad o número.
4-. Esparcimiento: actividad que provoca diversión o

entretenimiento.

114
Tercero básico
La invitación
Es un texto no literario que sirve para comunicar a una persona específica

sobre un evento, un acto o una celebración a la cual se desea que aquella
persona participe con su asistencia.
El escrito no posee una estructura única. El formato depende de variados

factores, por ejemplo, la formalidad o informalidad según el tipo de evento, o
la persona invitada. Dependiendo de esto, la invitación puede presentar
diversos diseños, estilos de letras, imágenes y formas; sin embargo, existen
algunos elementos que no pueden faltar en una invitación:
 Nombre de quien invita (emisor).

 Nombre de la persona que se está invitando (receptor).
 Fecha de cuando se realizará el evento.
 Lugar en que se realizará.
 Hora de inicio y también se puede incorporar la hora de término del
evento.
 Acontecimiento.
Este tipo de texto es breve y claro.
115
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Conozco nuevas palabras: descubro el significado de palabras por

contexto.
Conozco un tipo de texto: la invitación
Antes de leer
 ¿Qué tipo de texto es el que te muestra tu profesor(a)?

 ¿Cómo sabes que es ese tipo de texto?
 ¿Para qué se utiliza ese tipo de texto?
Vuelve a leer la invitación y completa los recuadros con las partes

que la componen:
Claudia:
Será el día 21 de abril desde las 14:00 horas hasta las 19:00 horas en el
Buin Zoo, situado en Panamericana Sur Km 32, Buin.
Nos acompañará una monitora que nos enseñará cuantiosas cosas de los
animales.
Será un día de esparcimiento, diversión
y aventuras.
¡Te espero!
116
Tercero básico
Ahora sé que…
La invitación ________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
117
Tercero básico
Subraya cuatro palabras que NO conozcas en la invitación.
Copia las palabras que subrayaste y escribe qué crees que pueden significar:
1-. ________________________ : ________________________________________________
_____________________________________________________________________
2-. ________________________ : ________________________________________________
____________________________________________________________________
3-. ________________________ : ________________________________________________
_____________________________________________________________________
4-. ________________________ : ________________________________________________
____________________________________________________________________
Escribe el significado de las palabras:
1-. ________________________ : ________________________________________________
_____________________________________________________________________
2-. ________________________ : ________________________________________________
_____________________________________________________________________
3-. ________________________ : ________________________________________________
_____________________________________________________________________
4-. ________________________ : ________________________________________________
__________________________________________________________________________
118
Tercero básico
Comenta con tus compañeras y compañeros:
 ¿Qué aprendiste hoy en la clase?

_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ¿Qué significan las palabras trabajadas hoy?

_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ¿Cómo lograste identificar el significado de estas palabras?

_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 ¿Qué tengo que hacer para identificar el significado de palabras por

contexto?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
119
Tercero básico
Planificación

Objetivo: Conocer y utilizar correctamente los artículos definidos e indefinidos.
Recursos: - Imagen ampliada de “luciérnagas”

- Poema “La luciérnaga” (idealmente el libro “El baile
diminuto” o su portada)
- Título del poema “La Luciérnaga” ampliado en una cartulina.
1-. La profesora o el profesor pega en la pizarra una cartulina con el título del poema
que leerán: “La Luciérnaga”. Comentan quién sabe qué es una luciérnaga, cómo es,
qué característica especial tiene, etc.
2-. La profesora o el profesor pega la ilustración de las luciérnagas del poema. Cuenta a
sus estudiantes que leerán un poema de este insecto: leen en conjunto el título “La
luciérnaga”. Los(as) estudiantes responden: ¿qué información nos está entregando
este título?
3-. La profesora o el profesor pide que se fijen en el artículo “la”: ¿nos entrega
información?, ¿cuál?
El artículo “la” nos señala un sustantivo conocido, específico. Se está hablando de

una luciérnaga en particular. Además, nos señala su género (femenino) y su número
(singular)
4-. Realizan actividad del cuadernillo (página 28)

5-. Leen en conjunto y en voz alta el poema “La Luciérnaga” (página 29) Comentan:
¿Qué les pareció el texto?, ¿de qué se trata?, ¿qué nos dice de la Luciérnaga?, ¿qué
verso fue el que más les gustó? ¿cuál es el propósito comunicativo de este texto?
6-. El o la docente pide a sus estudiantes que subrayen en el poema de sus cuadernos
(página 29) todos los sustantivos que encuentren. Revisan en conjunto y corrigen.
7-. La profesora o el profesor pregunta: ¿Qué palabras acompañan a los sustantivos
(palabras que están antes)? Los(as) estudiantes las nombran.
8-. La o el docente les explica que aquellas palabras se llaman “artículos”, que
anteceden al sustantivo y que nos entregan información de él, por ejemplo, si es
conocido o no, su género y su número.
120
Tercero básico
9-. Leen recuadro “Aprendo” sobre los artículos (página 30). Encierran en el poema
todos los artículos que encuentren (página 29). Revisan y corrigen.
10-. Realizan actividad del cuaderno (página 31) y conversan a partir de la pregunta:
“¿Cambió el sentido del poema?”
11-. Leen recuadro “Aprendo” sobre las contracciones (página 32).
12.- Escriben y comentan lo que aprendieron en el módulo y lo que no entendieron

bien, para retroalimentar oportunamente (página 32).
121
Tercero básico
Artículos definidos e indefinidos

El artículo es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre va delante de él,
determinándolo. Éstos se pueden clasificar según el género (femenino y masculino) y
número (singular y plural), y en definidos o indefinidos, que es lo que analizaremos a
continuación.
Artículos determinantes o definidos:
Se utilizan cuando el sustantivo es conocido.
- Masculino singular: el
- Femenino singular: la
- Neutro singular: lo
- Masculino plural: los
- Femenino plural: las
Ejemplo
El auto rojo es de mi hermano.
En la pieza de la abuela está el reloj que estás buscando.
En todos los casos los sustantivos son determinados.

El auto es uno definido, el del hermano.
La pieza es una determinada, lo mismo que el reloj.
Artículos indeterminantes o indefinidos:
Se utilizan cuando el sustantivo no es conocido o no se puede identificar. Los artículos

indeterminados o indefinidos son:
- masculino singular: un o uno

- femenino singular: una
- masculino plural: unos
- femenino plural: unas
- No existe la forma de neutro plural
Ejemplo
Una mujer fue asaltada por un ladrón.
Un niño cortó un durazno con un cuchillo.
En todos los casos los sustantivos son indefinidos.
No sabemos a qué mujer se refiere y lo mismo el ladrón.
No podemos definir a qué niño, durazno y cuchillo se refiere la persona que dijo esta
oración.
En: Icarito online. http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
comunicacion/gramatica/2009/12/52-8726-9-los-articulos-definidos-e-indefinidos.shtml
122
Tercero básico
 Artículo. Gram. Clase de palabras de carácter átono que indica si lo designado

por el sustantivo o elemento sustantivado es o no consabido.
 Artículo definido o determinado. m. Gram. artículo que principalmente sirve
para limitar la extensión del nombre a entidades ya consabidas por los
interlocutores. Tiene en singular las formas el, la, lo, según el género, y en
plural, los, las.
 Artículo indefinido o indeterminado. m. Gram. artículo que se antepone al
nombre para indicar que este se refiere a entidades no consabidas por los
interlocutores. En singular, un, una, y en plural, unos, unas.
 Artículos y contracciones
Cuando el artículo “el” va precedido de la preposición “de” o “a”, forma nuevas
palabras conocidas como contracciones.
a – el de – el
al del
 Al: Se forma al unir la preposición “a” y el artículo “el”.

No decimos: “Vamos a el sur”.
Decimos: “Vamos al sur”.
Solamente queda preposición “a” y el artículo, cuando este forma parte de un

nombre propio.
Ejemplo
Hay una calle que se llama El Huinganal.
Lo correcto es decir: Iremos a almorzar a la casa de mi tía a El Huinganal.
- Del: Se forma al juntar la preposición “de” y el artículo “el”.

No decimos: “Puerto Varas es una ciudad de el sur de Chile”
Decimos: “Puerto Varas es una ciudad del sur de Chile”
Igual que en el caso anterior, se produce una excepción si el va incluido en el

sustantivo propio.
Ejemplo
Hay un balneario chileno que se llama El Tabo.
Lo correcto es decir: Venimos llegando de El Tabo
En: Real Academia Española. RAE.

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltObtenerHtml?IDLEMA=7791&NEDIC=Si
123
Tercero básico
124
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: artículos definidos e indefinidos
 ¿Sabes qué es una luciérnaga?
 ¿Has visto alguna vez alguna?, ¿cómo es?
 ¿Qué información nos está entregando el título del poema?
 ¿Para qué nos sirve la palabra “la” del título?
Dibuja una luciérnaga. Puedes guiarte por las luciérnagas que aparecen en la
ilustración del poema.
Vuelve a leer la instrucción y fíjate en las palabras subrayadas. ¿Por

qué antes de luciérnaga y luciérnagas se utilizan palabras distintas?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
125
Tercero básico
Lee con atención el siguiente texto:
La luciérnaga
La luciérnaga en un principio no era nada,
pero después fue luciérnaga.
Y como era luciérnaga hizo un farol verde,

lo amarró a una de sus antenas
—esos radares perfectos—
y salió a conocer el mundo.
Que el mundo tenía muchas cosas
que iluminar con un farol, pensó.
En las naranjas como pequeños soles, pensó.

En el rocío
como un abrigo de agua, pensó.
En el tomate
como un universo pequeño y rojo, pensó.
Y la luciérnaga que en un principio no era nada

pero después fue luciérnaga,
que cada cosa
vista a la luz de un farol
tenía un brillo diferente, pensó.
Y se fue por el mundo iluminando las cosas.
126
Tercero básico
Aprendo
Vuelve a leer el poema “La Luciérnaga” y subraya todos los sustantivos

que encuentres. Luego revisa con tu profesor(a)
Aprendo
Si te fijaste bien, muchos de los sustantivos que subrayaste están

acompañados por una breve palabra antes, por ejemplo:
un farol
¡Muy bien! Estas palabras se llaman artículos y siempre acompañan a un

sustantivo. Los artículos nos sirven para saber si el sustantivo es o no conocido,
es decir, cuando nos referimos a cualquier sustantivo, sin que se trate de uno
particular, utilizamos los artículos indefinidos: un, una, unos, unas.
En cambio, cuando queremos referirnos a un sustantivo específico, que
conocemos y que no se puede confundir con otro, utilizamos los artículos
definidos: el, la, los, las.
Los artículos nos dan además, otras dos informaciones: si el sustantivo es

singular o plural y si es masculino o femenino.
Artículo Artículo Artículo plural Artículo plural

singular singular masculino femenino
masculino femenino
Indefinidos un una unos unas
Definidos el la los las
Encierra en un círculo todos los artículos que encuentres en el poema “La

Luciérnaga”.
127
Tercero básico
Transformando el poema
Lee el poema, observa los artículos subrayados y luego cámbialos:
si es un artículo definido a uno  indefinido

si es un artículo indefinido a uno  definido
La Luciérnaga
La luciérnaga en un principio no era nada, ………………………………………………………….

pero después fue luciérnaga. ………………………………………………………….
Y como era luciérnaga hizo un farol verde, ………………………………………………………….

………………………………………………………….
lo amarró a una de sus antenas
………………………………………………………….
—esos radares perfectos—
………………………………………………………….
y salió a conocer el mundo. ………………………………………………………….
Que el mundo tenía muchas cosas ………………………………………………………….
que iluminar con un farol, pensó. ………………………………………………………….
En las naranjas como pequeños soles, pensó. ………………………………………………………….

………………………………………………………….
En el rocío
………………………………………………………….
como un abrigo de agua, pensó.
………………………………………………………….
En el tomate ………………………………………………………….
como un universo pequeño y rojo, pensó. ………………………………………………………….
Y la luciérnaga que en un principio no era ………………………………………………………….
nada ………………………………………………………….
………………………………………………………….
pero después fue luciérnaga,
………………………………………………………….
que cada cosa
………………………………………………………….
vista a la luz de un farol ………………………………………………………….
tenía un brillo diferente, pensó. ………………………………………………………….
Y se fue por el mundo iluminando las cosas. ………………………………………………………….
………………………………………………………….
¿Cambió el sentido del poema? Sí - NO
¿Por qué? Conversa con tu curso.
128
Tercero básico
Aprendo
Cuando se junta la preposición “a” más el artículo “el”, unimos ambas
palabras y las transformamos en “al”:
Fui a el cine  Fui al cine
Lo mismo ocurre cuando se junta la preposición “de” más el artículo “el”,

unimos ambas palabras y la transformamos en “del”.
La pelota es de el niño  La pelota es del niño.
A estas nuevas palabras (al y del) las llamamos “contracciones”
a + el de + el
al del
Responde las preguntas:
 ¿Qué aprendí en esta clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 ¿Qué me falta entender bien?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
129
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Utilizar mayúscula al iniciar una oración y en sustantivos propios.

Recursos: -acróstico en cartulina o papel kraft.
1-. La o el docente pega en el pizarrón un acróstico (Mayusculacróstico). Algunas(os)

voluntarias(os) salen a la pizarra a completarlo.
2-. En conjunto revisan el acróstico, poniendo énfasis en el uso de mayúsculas
correspondientes. El o la docente pregunta por qué esas palabras deben escribirse con
mayúscula (sustantivos propios). Completan el acróstico en sus cuadernos y responden
la pregunta (página 33).
3-. Seis voluntarias(os) pasan a la pizarra a escribir un texto colectivo utilizando las
palabras del acróstico. El primer o la primera voluntario(a) propone un título para el
texto relacionado con la amistad.
4-. La o el docente recuerda que la letra mayúscula es aquella que se escribe con
mayor tamaño y, por lo general, con forma distinta a la minúscula. Luego realiza un
organizador gráfico en la pizarra registrando los usos de la mayúscula a partir de lo que
señalan sus alumnos(as).
5-. Al azar algunos(as) alumnos(as) son escogidos(as) para escribir en el organizador
gráfico ejemplos de cada uso:
Usamos mayúscula
en los sustantivos propios al comenzar una oración
Por ejemplo:
- Maytte -Mi amiga Ignacia comprará un helado.
6-. Los(as) alumnos(as) copian el organizador gráfico en sus cuadernos y lo completan

con tres ejemplos más para cada uso (página 34). Revisan de manera colectiva los
ejemplos.
130
Tercero básico
7-. En sus cuadernos, los alumnos y alumnas, redactan una invitación a su mejor
amigo(a) para que asista a su cumpleaños, utilizando por lo menos cinco mayúsculas
(página 35). La profesora o el profesor recuerda las características de una invitación y
dibuja en la pizarra una silueta.
8-. El o la docente revisa las producciones pasando por los lugares de trabajo.
9-. Algunas(os) alumnas(os) leen pausadamente sus invitaciones y sus compañeros(as)

aplauden cada vez que debiera utilizarse mayúscula. La o el docente guía y corrige si es
necesario.
10-. Las(os) alumnas(os) responden y comentan qué aprendieron en el módulo (página
36).
131
Tercero básico
Mayusculacróstico
1-. Nombre de la directora o el director del colegio**.

2-. País en el que vivimos.
3-. Nombre del colegio**.
4-. Planeta en el que habitamos.
5-. Apellido del presidente del país.
**La cantidad de cuadros que componen el acróstico dependerá de los nombres que se
solicitan.
Silueta de una invitación
________________________ :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________
132
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: uso de mayúsculas.
Completa este “Mayusculacróstico”. Fíjate bien como debes escribir

cada palabra.
Mayusculacróstico
1-. Nombre de la directora o el director del colegio.
2-. País en el que vivimos.
3-. Nombre del colegio.
4-. Planeta en el que habitamos.
5-. Apellido del presidente del país.
¿Qué tienen en común todas las palabras que escribiste?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
133
Tercero básico
Aprendo
Completa el organizador gráfico que han realizado en la pizarra. Agrega

otros tres ejemplos para cada uso de la mayúscula:
Usamos mayúscula
Por ejemplo:
Maytte Mi amiga Ignacia comprará un helado.
1. _________________ 1. ______________________________________________
2. _________________ 2. ______________________________________________
3. _________________ 3. ______________________________________________
134
Tercero básico
Escribe una invitación a tu mejor amiga o amigo para que asista a tu

cumpleaños. Para hacerlo, mira el ejemplo trabajado.
Utiliza por lo menos cinco mayúsculas.
________________________ :
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________
135
Tercero básico
Piensa y responde:
¿Qué aprendí hoy que antes no sabía?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Qué no puedo olvidar sobre el uso de las mayúsculas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
136
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Formular y argumentar opiniones a partir de lectura de un texto.
1-. Recuerdan qué significa argumentar y de dónde pueden extraer información para
hacerlo.
2-. La profesora o el profesor escribe en la pizarra una lluvia de ideas con las
respuestas.
3-. Leen colectivamente el cuadro para recordar ideas sobre la argumentación (página
37).
4-. La profesora o el profesor pregunta si hay claridad sobre el tema. Si es necesario
explica o complementa la información.
Recursos: - fragmento del libro “Niña bonita”.
- imagen de la portada del libro o el libro.
5-. Los(as) niños(as) leen en silencio el texto “Niña bonita” de Ana María Machado
(página 37). Luego la o el docente lo lee junto con el curso en voz alta. Los niños y las
niñas leen el texto en sus cuadernos.
6-. De manera personal, cada niña(o) lee en silencio y piensa la pregunta que aparece
abajo del texto: ¿Piensas que el conejo debió creerle a su amiga, niña bonita? ¿Por
qué? (página 37).
7-. Luego de unos minutos, el o la docente realiza la pregunta al curso y recuerda que
para expresar su opinión deben dar razones que fundamenten su juicio de valor u
opinión.
8-. Se inicia diálogo en el curso. La profesora o el profesor realiza mediación necesaria
para que las opiniones se fundamenten y las contrapone o las relaciona con la de
los(as) demás compañeros(as).
137
Tercero básico
9-. Cada estudiante evalúa su participación en la conversación en una pauta de

autoevaluación en el cuaderno (página 38).

argumento para respaldar su juicio usando información del texto.
11-. El o la docente puede invitar a sus alumnas(os) a leer el cuento completo en caso
que esté en biblioteca.
138
Tercero básico
Niña bonita
Ana María Machado
Fragmento
Había una vez una niña bien bonita. Tenía los ojos como dos
aceitunas negras. Su cabello era crespo y negro. Su piel era oscura
como la piel de la pantera. Al lado de la niña bonita vivía su amigo,
un conejo blanco. El conejo pensaba que la niña bonita era la
persona más linda que había visto en toda la vida. Por eso, un día
fue adonde la niña y le preguntó: “Niña bonita, ¿cuál es tu secreto
para ser tan negrita?”. La niña no sabía pero inventó: “Ah, debe ser
que de chiquitita me cayó encima un frasco de tinta negra”.
El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra. Se lo echó encima y
se puso negro y muy contento. Pero cayó la lluvia y le lavó toda la
negrura y el conejo quedó blanco otra vez.
Pregunta para la conversación:
 ¿Piensas que el conejo debió creerle a su amiga, niña bonita? ¿Por

qué?
La conversación se puede orientar a temas como: mentirle o hacerle bromas

a los(as) amigos(as) o a las personas que queremos, creerle a las personas
que admiramos, quererse tal cual somos, ¿dónde está la belleza de los seres
y de las cosas?, etc.
139
Tercero básico
Portada del cuento (se puede pegar en la pizarra):
140
Tercero básico
Cuaderno del alumno

Recuerdo que cada vez que doy una opinión debo justificarla,
es decir, dar razones o argumentos para que los demás
entiendan y crean lo que estoy diciendo.
Para argumentar puedo utilizar información de mis
conocimientos, de textos que estoy leyendo y también puedo
investigar sobre el tema.
Aprendo
Lee con atención y en silencio el siguiente texto, luego léelo en voz

alta junto a tu profesor(a):
Niña bonita
Ana María Machado
Fragmento
Había una vez una niña bien bonita. Tenía los ojos como dos aceitunas negras. Su cabello
era crespo y negro. Su piel era oscura como la piel de la pantera. Al lado de la niña bonita
vivía su amigo, un conejo blanco. El conejo pensaba que la niña bonita era la persona más
linda que había visto en toda la vida. Por eso, un día fue adonde la niña y le preguntó:
“Niña bonita, ¿cuál es tu secreto para ser tan negrita?”. La niña no sabía pero inventó:
“Ah, debe ser que de chiquitita me cayó encima un frasco de tinta negra”.
El conejo fue a buscar un frasco de tinta negra. Se lo echó encima y se puso negro y muy
contento. Pero cayó la lluvia y le lavó toda la negrura y el conejo quedó blanco otra vez.
Piensa y luego comparte con tu curso:
 ¿Piensas que el conejo debió creerle a su amiga, niña bonita? ¿Por

qué?
141
Tercero básico
Completa la siguiente pauta para autoevaluar tu desempeño en la

conversación. Te ayudará a mejorar.
Preguntas Sí No
¿Participé en la conversación expresando con claridad mi

opinión sobre el tema?
¿Fundamenté mi opinión con buenos argumentos?
¿Escuché y respeté la opinión de los demás?
¿Esperé mi turno de habla para participar (levanté la mano y

esperé)?
¿Pronuncié claramente y hablé con oraciones completas?
¿Hablé con un volumen adecuado?
¿Qué puedo hacer para dar mejores argumentos en una próxima

conversación?
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
142
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Producir una carta, considerando sus características, estructura y

propósito comunicativo.
Inicio: “Recuerdo y reviso mi texto”
1-. Comentan qué tipo de texto comenzaron a escribir la clase anterior cual era su
estructura, propósito comunicativo y quiénes eran los destinatarios de sus cartas.
Revisión
2-. Leen carta (ficha 1, página 21) y la revisan de manera personal a partir de una lista
de cotejo (página 39).
Desarrollo: “Mejoro mi texto”

Recursos: hojas y sobres de carta.
Edición
3-. La profesora o el profesor entrega una hoja y un sobre de carta para cada
alumna(o).
4-. Reescriben la carta corrigiendo los aspectos por mejorar que surgieron de la
autoevaluación y de los comentarios de la profesora o profesor.
5-. Escuchan la explicación de la profesora o profesor para escribir el sobre. Observan
dibujo en la pizarra para guiarse.
Cierre: “Doy a conocer mi texto”
Publicación
6-. Algunas(os) estudiantes leen las cartas que escribieron a sus compañeras(os).
7-.Escuchan motivación de la profesora o profesor para entregar la carta a su familiar o
a mandarla por correo si es posible.
143
Tercero básico
Escribo mi texto: escribo una carta.
Recuerdo y reviso mi texto
Lee la carta que escribiste en la ficha anterior (página 21) y revísala

con la siguiente pauta:
Preguntas Sí No
La carta:
¿Contiene el lugar y fecha en que escribí la carta?
¿Tiene el nombre del destinatario?
¿Se entiende el mensaje que deseo transmitir?
¿Utilizo punto seguido aparte y final según corresponda?
¿Utilizo mayúsculas cuando corresponde?
¿Las oraciones tienen coherencia gramatical?
¿Escribí una despedida?
¿Escribí mi nombre o firma al terminar la carta?
 ¿Recibí algún comentario o sugerencia de mi profesor(a) para mejorar

mi carta? Si es así, ¿cuál?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
144
Tercero básico
Mejoro mi texto
Reescribe tu carta
 Considera aquellos aspectos que puedes mejorar en tu carta y

reescríbela en la hoja que te entregará tu profesor(a). Luego, observa
con atención cómo escribir el sobre.
 Es muy importante que tu letra sea clara y tu carta esté limpia para que
tu carta sea una bonita sorpresa para la persona que escogiste
enviársela.
Doy a conocer mi texto
Publica
 Si vives cerca de la persona a la que enviarás la carta puedes llevársela

tú misma(o), sino, puedes enviarla por correo. Pide ayuda a tu
profesor(a) para hacerlo.
145
146
Ficha N° 3: “Historias para contar”
Tercero básico
+
Primer semestre

tiempo
EJES: Escritura y lectura Significado de
Vocabulario OA: -Incorporar de manera pertinente en la palabras desconocidas
30’ escritura el vocabulario nuevo extraído de usando el orden
textos escuchados o leídos. alfabético del
Leer independientemente y comprender diccionario.
textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos El diario de vida
opinión.
EJE: Escritura Concordancia de
Gramática OA: -Escribir correctamente para facilitar la artículos con
75’ comprensión por parte del lector. sustantivos.
EJE: Escritura Palabras con ge-gi, je-
Ortografía OA: -Escribir correctamente para facilitar la ji.
manera apropiada:
• palabras con ge-gi, je-ji
EJE: Comunicación oral Elaboración de juicios
Argumentación OA: -Participar activamente en conversaciones de valor a partir de
30’ grupales sobre textos leídos o escuchados en información de los
clases o temas de su interés: textos.
• manteniendo el foco de la conversación.
• expresando sus ideas u opiniones.
• formulando preguntas para aclarar dudas.
•demostrando interés ante lo
escuchado.
expresadas por otros.
•respetando turnos.
EJE: Escritura Diarios de vida,
Redacción OA: - Escribir frecuentemente, para desarrollar anécdota
75’ la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus
lecturas, etc.
•estableciendo propósito y destinatario
147
Tercero básico
estrategia.
con claridad.
148
Tercero básico
Planificación
Módulo 1 (30 minutos):Vocabulario y tipología textual
- Utilizar el diccionario para conocer el significado de las palabras desconocidas,
considerando el orden alfabético.
- Conocen las características del diario de vida.

Recursos: - Imagen de un perro
- Libro verde de Juan Carlos Bodoque o copia del texto “Diario de
vida de un perro”
1-. La profesora o el profesor le pide a dos de sus estudiantes que narren lo más
importante que le sucedió el día anterior: acontecimiento, sentimientos o emociones,
personas involucradas, lugar, etc.
2-. La profesora o el profesor pregunta al curso si han visto o leído alguna vez un tipo
de narración similar a la que realizaron sus compañeros(as). ¿Qué textos nos entregan
información sobre las personas, sus vidas, acontecimientos que les ocurren,
sentimientos, etc.?
3-. Registra en la pizarra, a modo de lluvia de ideas, las respuestas de las y los
estudiantes. Es importante que si no aparece el “diario de vida” como una de las
respuestas se oriente a los(as) alumnos(as) a identificar este género textual, su
propósito comunicativo y estructura.
4-. La profesora o el profesor pega en la pizarra la imagen de un perro y luego
pregunta a sus estudiantes: ¿se imaginan un diario de vida escrito por un perro?, ¿qué
podría contar un perro?

Recursos: - diccionarios
5-. La profesora o el profesor lee en voz alta el texto “Diario de vida de un perro”.
Las(os) estudiantes siguen la lectura en sus cuadernos (páginas 42 y 43).
6-. Las(os) alumnas(os) responden de manera oral las preguntas realizadas por el o la
docente: ¿De qué se trataba el texto?, ¿quién lo escribe?, ¿para qué lo escribe?, ¿qué
características tiene este texto? Luego reconocen el tipo de texto que acaban de leer
como un diario de vida.
7-. Cada estudiante responde pregunta del cuaderno: “¿Qué distingue al diario de vida
de otros tipos de textos?” (página 43). Realizan puesta en común de la respuesta
anterior.
8-. Leen recuadro “Aprendo” sobre el diario de vida (página 44).
149
Tercero básico
9-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes “¿Cómo se busca el

significado de las palabras en el diccionario?”. Recuerdan pistas trabajadas en la ficha
N°1. La o el docente explica que las palabras deben buscarse según el orden alfabético
comenzando por la primera letra de la palabra, luego la segunda y así
consecutivamente, da ejemplos. Explica también que las palabras en el diccionario no
siempre aparecen tal como las encontramos en los textos, que, por ejemplo, si se trata
de un verbo, hay que buscar el infinitivo.
10-. Responden preguntas en el cuaderno: ¿Qué importancia tiene el orden alfabético
para buscar palabras en el diccionario? ¿Cómo buscar el significado de palabras en el
diccionario? (página 44).
11-. Trabajan de manera personal o en parejas (dependiendo la cantidad de
diccionarios disponibles) buscando el significado de las palabras subrayadas del texto.
Si es necesario, la profesora o el profesor modela cómo debieran buscar las palabras
en el diccionario siguiendo el orden alfabético. Registran los significados en sus
cuadernos (página 45).
12-. Revisan el orden alfabético de las palabras subrayadas del texto. Luego ponen en
común el significado de las palabras.
13-. Completan ejercicio de metacognición en el cuaderno (página 45).
150
Tercero básico
151
Tercero básico
Palabras para buscar en el diccionario:

ejemplar (Del lat. exemplar, -āris).
1. adj. Que da buen ejemplo y, como tal, es digno de ser propuesto como modelo.
Vida ejemplar.
2. m. Original, prototipo, norma representativa.
3. m. Escrito, impreso, dibujo, grabado, reproducción, etc., sacado de un mismo
original o modelo. De este libro se han tirado 1000 ejemplares. Ayer compré dos
ejemplares de aquella estampa.
4. m. Cada uno de los individuos de una especie o de un género.
5. m. Cada uno de los objetos de diverso género que forman una colección científica.
6. m. Lo que se ha hecho en igual caso otras veces.
consiente (Del lat. consentīre).

1. tr. Permitir algo o condescender en que se haga. U. t. c. intr.
2. tr. creer (‖ tener por cierto algo).
3. tr. Mimar a los hijos, ser muy indulgente con los niños o con los inferiores.
cobijar (De or. inc.; cf. cobijo).

1. tr. Dar refugio, guarecer a alguien, generalmente de la intemperie. U. t. c. prnl.
2. tr. Amparar a alguien, dándole afecto y protección.
3. tr. Encerrar, contener en sí algo que no es manifiesto a todos. U. t. c. prnl.
4. tr. p. us. Cubrir, tapar.
Desprender (De des- y prender).

1. tr. Desunir, desatar lo que estaba fijo o unido. U. t. c. prnl.
2. tr. Echar de sí algo. U. t. c. prnl. Desprenderse chispas de una brasa, rayos de una
nube.
3. tr. Arg., Nic., Par., P. Rico, R. Dom. y Ur. Desabrochar, desabotonar. U. t. c. prnl.
4. prnl. Apartarse o desapropiarse de algo. Se ha desprendido DE todos sus libros.
152
Tercero básico
Cuaderno del alumno

Conozco nuevas palabras: busco palabras en el diccionario
siguiendo el orden alfabético.
Conozco un tipo de texto: el diario de vida.
Antes de leer
 ¿Conoces algún tipo de texto escrito en que se cuenten lo que le

sucede a alguien cotidianamente? ¿Cuál?
 ¿Te imaginas a un perro contando lo que le sucede?, ¿qué crees que
podría contar?
Lee con atención el siguiente texto. Observa las palabras subrayadas.
Diario de vida de un perro
Mes 1:
Mi mamá me cuida muy bien. Es una mamá ejemplar.
Mes 2:
Hoy me separaron de mi mamá. Ella estaba muy inquieta, y con sus ojos me
dijo adiós. Me dijo que esperaba que mi nueva “familia humana” me cuidara
tan bien como ella.
Mes 3:
He crecido rápido; todo me llama la atención. Hay varios niños en
la casa que para mí son como “hermanos”. Somos muy inquietos,
ellos me tiran de la cola y yo los muerdo jugando.
Mes 5:
Soy un perro feliz. Tengo el calor de un hogar; me siento tan
seguro. Creo que mi familia humana me quiere y me consiente
mucho. Me dan comida. El patio es solo para mí y me
entretengo escarbando. Nunca me educan. ¿Estará bien todo
lo que hago?
153
Tercero básico
Mes 12:
Hoy cumplí un año. Soy un perro adulto. Mis amos dicen que crecí más de lo
que ellos pensaban. ¡Qué orgullosos se deben sentir de mí!
Mes 13:
¡Qué mal me sentí hoy! “Mi hermanito” me quitó la pelota. Yo nunca tomo sus
juguetes. Así que se la quité. Pero mis mandíbulas se han hecho muy fuertes y
lo lastimé sin querer. Parece que le dolió. Después del susto, me encadenaron
al sol, y apenas me podía mover. Dicen que me van a tener en observación y
que soy ingrato. No entiendo nada de lo que pasa.
Mes 15:
Ya nada es igual… Ahora vivo encerrado detrás de una reja. Me siento muy
solo. Así que ladro todo el día. A veces a mis amos se les olvida que tengo
hambre y sed. Cuando llueve no tengo techo que me cobije.
Mes 16:
Hoy pasó algo raro. Me soltaron. De seguro mi familia me perdonó y me puse
muy contento. Mi cola parecía que se iba a desprender. Además me llevaron
con ellos de paseo. Nos dirigimos hacia la carretera pero de repente pasó
algo raro: pararon el auto y abrieron la puerta. Yo me bajé feliz creyendo que
haríamos nuestro “día de campo”. No comprendo por qué cerraron la puerta
y se fueron. “¡Oigan, esperen!”, les dije. Se… se olvidaron de mí. Corrí detrás del
automóvil con todas mis fuerzas. Mi angustia creció cuando me di cuenta de
la cruel verdad, pero ellos no se detenían: me habían olvidado.
Mes 17:
He tratado en vano de buscar el camino de regreso a casa. Estoy perdido. En
mi sendero hay gente de buen corazón que me ve con tristeza y me da algo
de comer. En la noche paso frío. Todos me dicen: “Pobre perrito, debe estar
perdido”.
Mes 18:
Después de pasarlo harto mal, ahora estoy muy bien.
Cuando iba caminando al lado de la carretera, un caballero
que iba en una camioneta me llamó y me llevó a su casa.
¡Tengo nuevo amo! Su señora cocina muy rico y parece que
no tienen hijos, así que no tengo hermanitos, pero tengo algo
más importante: gente que me quiere. Y comida en el plato.
Piensa: ¿En qué diferencia el diario de vida de otros tipos de textos? Da

___________________________________________
ejemplos
__________________________________________________
__________________________________________________
154
Tercero básico
Aprendo:
El diario de vida es un texto en el que una persona escribe lo

que vive, sus experiencias y sentimientos. Generalmente se
escribe día a día o cuando la persona considere que le
ocurrió algo importante para dejarlo escrito.
Un diario de vida sirve para que la persona que lo escribe
exprese sus vivencias y sentimientos, y a las personas que
leen un diario de vida de otra, le permite conocerla.
Además, muchos diarios de vida pueden ser una fuente de
información, porque en él aparecen hechos históricos que le
toca vivir a la persona que lo escribe.
Cuando uno escribe un diario de vida, debe tener en cuenta
lo siguiente:
 Poner la fecha en que se escribe.
 Seleccionar lo que se considere más importante y eso
escribir.
 Escribir ordenadamente lo que haya ocurrido.
 Se puede añadir algún comentario o dibujo.
 Muchas veces los diarios de vida se escriben como si fueran
una carta, por ejemplo, se comienza escribiendo: “Querido
diario:”
Responde:
 ¿Qué importancia tiene el orden alfabético para buscar palabras en el

diccionario?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Cómo se busca el significado de las palabras en el diccionario?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
155
Tercero básico
En el texto “Diario de vida de un perro” aparecen cuatro palabras

subrayadas, cópialas a continuación según su orden alfabético y
luego busca sus significados en el diccionario.
 ____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ____________________________ : ________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ____________________________ : ________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Pinta los recuadros que señalan cómo trabajaste:
¿Aprendí a buscar el significado de palabras en el diccionario?

No, me cuesta mucho. Estoy aprendiendo, pero Sí, ya sé hacerlo muy bien.
todavía me falta.
¿Pedí ayuda cuando no encontraba alguna palabra?
No me atreví. Sí, cuando sentí que lo No, porque no me costó
necesitaba. encontrar ninguna
palabra.
 ¿Qué me falta para mejorar mi aprendizaje del uso del diccionario?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
156
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Manejar la concordancia entre sustantivos y artículos en los

textos orales y escritos que producen.

Recursos: -Imágenes de Caperucita roja
- Libro Zoo Loco de María Elena Walsh (si está en biblioteca).
1-. La profesora o el profesor pregunta al curso cómo se imaginan a Caperucita roja.

Luego observan imágenes de Caperucita roja pegadas en la pizarra y comentan si lo
que se imaginaban se parece a alguna de aquellas imágenes.
2-. La profesora o el profesor comenta que hoy ha sucedido algo “muy loco” que
muchas cosas se han desordenado y cambiado, por ejemplo, el Lobo se ha querido
transformar en Caperucita. Los niños y las niñas miran la imagen del lobo en su
cuaderno que está acompañado por un Limerick (historietas breves y divertidas) de
María Elena Walsh, del libro Zoo Loco (página 46).
3-. Una vez que todos(as) han observado la imagen, el o la docente les pregunta si
encuentran algo más “desordenado” en el recuadro (página 46).
4-. Leen en conjunto los versos y comentan qué ha sucedido con ellos. Reescriben en
sus cuadernos el texto de forma correcta (página 47).
5-. El o la docente pregunta qué hicieron para corregir el texto. Guía a sus alumnas(os)
a reconocer el cambio de artículos o sustantivos para que exista concordancia entre
ellos. Recuerdan que tanto al hablar, como al escribir, las palabras que usamos deben
concordar en género y número, no sólo sustantivos con adjetivos, sino también
artículos, verbos, entre otros.
Concordancia gramatical: Para que una oración tenga sentido y podamos
comprender lo que nos dice, los artículos, los sustantivos, los adjetivos y los
verbos deben concordar en género (masculino o femenino) y número
(singular o plural).
6-.Responden preguntas para definir sustantivos, artículos y concordancia gramatical
(página 48).
7-. Completan poema “Mamá” que aparece en el cuaderno, utilizando palabras claves
más otras de creación personal que deben hacer concordar gramaticalmente (página
48).
157
Tercero básico
8.- Completan organizador gráfico del cuaderno (página 49).
9-. Revisan y corrigen el organizador gráfico.
158
Tercero básico
159
Tercero básico
160
Tercero básico
161
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: manejo la concordancia entre artículos y

sustantivos.
¡Ha sucedido algo muy loco!

Observa con atención y descubre qué ha sido desordenado o
cambiado en el recuadro.
Unos día, por la calles Carabobo

se pasea un nena con una globo.
De pronto da uno traspié
y todo los mundo ve
que no es Caperucita, sino la Lobo.
Responde:
¿Qué errores descubriste en el texto?

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
162
Tercero básico
Aprendo
Ahora que te has dado cuenta de los errores, REESCRIBE el texto de manera
correcta. ¡Ve cómo queda!
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
___
Responde:
¿Qué hiciste para corregir el texto?

_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
163
Tercero básico
¿Qué son los sustantivos? ¿Qué son los artículos?

____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
____________________________________ ____________________________________
 
¿Qué significa que en una oración exista “concordancia”?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Crea y completa este poema con las palabras del recuadro. Recuerda
que el texto debe concordar gramaticalmente.
un - perfume - chocolate - las - del - los - la – unos una - primavera - piel -

cielo
MAMÁ
Cada mamá tiene su olor único

que solo sus niños pueden descifrar.
Conviértelo tú mismo
en un poema para ella…
El …………………………. de mamá
es una dulce mezcla
de ……………. flores ……………. campo,
de la …………………………. y el ……………………………….,
de …………………………………… y de …………………………..
Adoro su olor a …………………………………………………………………..
cuando ……………………………………………………………………………
El perfume de mamá
es ……………………………………………………………………………….
164
Tercero básico
Completa el organizador gráfico con lo que aprendiste en la clase:
Para que exista concordancia en una oración los
Artículos, ________________________ y adjetivos
deben estar escritos en el mismo
__________________________ y ________________________
___________________ y femenino ___________________ y plural
165
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Escribir correctamente palabras con ge-gi, je-ji.

Recursos: descripciones de animales curiosos.
1-. Las y los estudiantes leen en la pizarra el título “Los animales son gente diferente”.
Comentan el título y la profesora o profesor pide a sus estudiantes que realicen
descripciones de animales reales o imaginarios, incluso pueden inventar nombres de
animales.
Cada estudiante escribe por lo menos una descripción en su cuaderno (página 50).
2-. La profesora o profesor invita a leer descripciones en la pizarra sobre algunos
animales curiosos. Luego les pide a sus estudiantes que inventen un nombre para cada
animal.
3-. Observan palabras destacadas en cada una de las descripciones (palabras con ge-gi/
je-ji). Y el o la docente pregunta: ¿en qué se diferencian o qué tienen en común estas
palabras? (página 51).
4-. Responden: ¿qué creen que vamos a aprender hoy?

5-. Completan tabla en la pizarra y en el cuaderno (página 51) con las palabras
subrayadas. Luego responden: según los ejemplos, ¿cuándo creen que se utiliza ge-
gi/je-ji? (página 51)
5-. Leen en conjunto el recuadro “Aprendo” con los usos de ge-gi/je-ji (página 52).
6-. Realizan actividad del cuaderno: crean descripciones de animales utilizando
palabras con ge-gi/je-ji (página 53).
8-. Algunas(os) voluntarias(os) leen sus creaciones. Al terminar cada lectura la

profesora o el profesor les pide que señalen las palabras utilizadas con ge-gi/je-ji, y las
registra en la pizarra tal como la escribieron sus estudiantes. En conjunto con el curso
revisan si las palabras escritas están correctas. Corrigen si es necesario.
11-. Completan cuadro con nuevos ejemplos de los usos de ge-gi/je-ji en la pizarra y en
sus cuadernos (página 54).
166
Tercero básico
LOS ANIMALES SON GENTE DIFERENTE
Lobo gris Genaro
Cuenta una leyenda que una

princesa fue recogida por una
manada de lobos grises. Se dice
que la alimentaron y que ella creció
rodeada de su cariño.
Se dice que se la oye a veces por la
noche, cuando sopla el viento. Se
dice que vive en Siberia.
Y que un viejo lobo vestido con un
elegante traje, la acompaña
siempre.
Y ya no sé más porque todo esto lo
leí en una página que encontré por
ahí.
167
Tercero básico
Pitrilpitililitipil
Ave fabulosa de genial plumaje

que vuela más rápido que un
jinete de carrera. Esta ave solo la
poseen las princesas traviesas y
angelicales y aparece a veces
en sus escudos.
Especie desaparecida, el último
ejemplar fue el hijo del rey de los
pitrilpitililitipiles.
Así que ahora las princesas
exigieron un nuevo animal
curioso y único para viajar al
lugar geográfico que deseen.
También para enviar su
mensajería.
168
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: palabras con ge-gi, je-ji.
Lee las descripciones de animales curiosos que están pegadas en la

pizarra.
Inventa y escribe la descripción de un animal imaginario. Crea también un

nombre original para tu animal.
Lee las palabras destacadas de las descripciones.
Los animales son gente diferente
Lobo gris Genaro Pitrilpitililitipil
Cuenta una leyenda que una princesa Ave fabulosa de genial plumaje que
fue recogida por una manada de lobos vuela más rápido que un jinete de
grises. Se dice que la alimentaron y que carrera. Esta ave solo la poseen las
ella creció rodeada de su cariño. princesas traviesas y angelicales y
Se dice que se la oye a veces por la aparece a veces en sus escudos.
noche, cuando sopla el viento. Se dice Especie desaparecida, el último
que vive en Siberia. ejemplar fue el hijo del rey de los
Y que un viejo lobo vestido con un pitrilpitililitipiles.
elegante traje, la acompaña siempre. Así que ahora las princesas exigieron un
Y ya no sé más porque todo esto lo leí nuevo animal curioso y único para
en una página que encontré por ahí. viajar al lugar geográfico que deseen.
También para enviar su mensajería.
169
Tercero básico
Comenta con tu curso.
 ¿Qué tienen en común las palabras destacadas?

 ¿Qué diferencias tienen?
Aprendo
Completa la tabla clasificando las palabras subrayadas en los textos:
Palabras con ge Palabras con gi Palabras con je Palabras con ji
Piensa y responde:
 ¿Cuándo crees que las palabras se escriben con “ge”?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ¿Cuándo crees que las palabras se escriben con “gi”?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ¿Cuándo crees que las palabras se escriben con “je”?

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ¿Cuándo crees que las palabras se escriben con “ji”?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
170
Tercero básico
Aprendo:
La letra “G” tiene un sonido suave y uno fuerte.
Su sonido fuerte es cundo se pronuncia como “J” y está antes de la vocal “e” o
de la vocal “i”.
Su sonido suave ocurre cuando después de la “G” se escribe una “u” (la cual
no se pronuncia) y después, la vocal “e” o la vocal “i”: gue (manguera) – gui
(guitarra). Pero, si queremos que la “u” suene después de la “G” debemos
escribir sobre ella dos puntitos (ü) que se llaman diéresis.
Pero, ¿cómo saber cuando las palabras se escriben con ge- gi o je-ji? Aquí
encontrarás algunas pistas:
Usamos “je” o “ji” cuando:

1-. En palabras terminadas en “aje”: traje, equipaje, lenguaje, personaje.
2-. En palabras terminadas en “jero”, “jera”, “jería”: extranjero, mensajera,
mensajería.
3-. En palabras que comiencen con “eje”: ejemplar, ejército.
4-. Sustantivos o adjetivos (y sus derivaciones) terminados en “ja” o “jo”: caja,
ojo.
Usamos “ge” o “gi” cuando:
1-. Palabras que comienzan con “geo”: geografía, geometría.

2-. Palabras que contengan la sílaba “gen”: imagen, género.
3-. Palabras que comienzan con “ges”: gesto.
4-. Después de las sílabas “al”, “an” y “ar”: Argentina, ángel, evangélico.
171
Tercero básico
Ahora que ya conoces algunos casos en que se utiliza ge – gi – je – ji,

inventa tus propios animales curiosos, descríbelos y ponles nombres.
Debes utilizar por lo menos una vez cada sílaba estudiada. Subráyalas.
172
Tercero básico
Comparte tus creaciones con tu curso.
Completa este cuadro con nuevos ejemplos de palabras que contengan

las sílabas: ge – gi – je – ji.
Palabras con ge Palabras con gi Palabras con je Palabras con ji
173
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Emitir juicios de valor fundamentando con información explícita de los

textos que leen.
1-. Recuerdan la historia del perro que escribía en su diario de vida y comentan: ¿Qué
opinan de que el perro haya mordido a uno de los niños de la casa, siendo que los
consideraba sus “hermanitos”?, ¿Cómo creen que actuaron los dueños con el perro
después de este acontecimiento? ¿Por qué?; ¿Creen que hay que deshacerse de los
perros cuando estos le producen problemas a sus amos? La profesora o profesor pide
que respondan utilizando información que aparece en el texto.
2-. Responden pregunta en su cuaderno en la que deben señalar fuentes de dónde
obtener información para fundamentar una opinión (página 55). Por lo menos
deberían señalar: información que aporta el texto mismo y la experiencia personal o su
conocimiento de mundo. Además deben identificar el tipo de texto que van a leer
como una noticia. Realizan breve puesta en común antes de leer el texto.
3-. Los(as) niños(as) leen en silencio una noticia que aparece en su cuaderno (página
56). Cuando el curso haya terminado de leer, la o el docente lo lee en voz alta. Los
niños y las niñas siguen la lectura en sus cuadernos. La o el docente reitera la
pregunta: ¿qué tipo de texto acabamos de leer?, ¿cómo lo reconocen?
4-. Responden pregunta de argumentación que aparece después del texto, revisan y
reescriben si es necesario. Es importante que los dos argumentos utilizados los
extraigan de la información que aparece en el texto (páginas 57 y 58), el o la docente
revisa mientras sus estudiantes trabajan.
5-. Ponen en común algunas de las respuestas. La profesora o profesor retroalimenta

las respuestas y enfatiza en que debían dar dos argumentos a partir de la información
del texto (explícita o implícita).
6-. Responden: ¿Les costó argumentar utilizando solo información del texto? ¿Por
qué? (página 58).
174
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Piensa y responde:
¿De dónde puedes obtener información para fundamentar una

opinión?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Aprendo
Observa el texto que vas a leer a continuación y responde:
¿Qué tipo de texto es?, ¿cómo lo reconoces?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
¿Habías escuchado este acontecimiento? Si es así, ¿dónde?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
175
Tercero básico
Lee con atención y en silencio el siguiente texto, luego sigue la

lectura cuando la realice tu profesor(a):
Un futbolista patea a una lechuza durante un

partido en Colombia
Luis Moreno, del Deportivo Pereira, será sancionado con una multa o con 45 días
de arresto.
Deportivo Pereira y el Atlético

Junior de Barranquilla estaban en
plena jugada cuando cayó una
lechuza sobre el terreno de juego.
Además de recibir un pelotazo
accidentalmente del defensa del
Pereira, Luis Moreno, el animal
recibió una patada del mismo
jugador para sacarlo de la cancha.
El futbolista panameño pidió

disculpas "a todo el país y más
con la hinchada de Barranquilla". Además ha contado que la policía acudió a su casa y
firmó "una hoja en la que me comprometí a no volver a hacerlo", declaró.
No sólo los protectores de animales han puesto el grito en el cielo. También la hinchada
presente en el estadio gritaron al futbolista "asesino, asesino" por haber golpeado al
animal.
La lechuza, que vive en el estadio del Barranquilla, es considerada mascota del equipo
porque cada vez que sobrevuela el campo coincide que su equipo gana.
A pesar de sus disculpas públicas y de que a la lechuza, por suerte, solo se le entablilló
una de las patas, Luis Moreno será sancionado con una multa o con 45 días de arresto.
En: http://www.publico.es/televisionygente/363766/un-futbolista-patea-a-una-lechuza-durante-un-partido-
en-colombia
176
Tercero básico
Piensa y responde:
 ¿Qué opinas de la actitud que tuvo el futbolista que pateó a la lechuza?

¿Por qué? En tu explicación utiliza dos argumentos con información del
texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Porque _______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
y ___________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Revisa tu respuesta:
Preguntas: Sí No
¿Expresé con claridad mi opinión sobre la actitud del
futbolista que pateó a la lechuza?
¿Expliqué mi opinión con dos argumentos?
Los argumentos que utilicé, ¿los saqué de información del

texto?
¿Utilicé mayúsculas al inicio de una oración, en sustantivos
propios o después de un punto?
¿Escribí con concordancia gramatical, usando los
artículos adecuados a los sustantivos?
177
Tercero básico
Si en alguno de los cuadros señalaste un “No”, vuelve a redactar la

respuesta mejorando aquello que te faltó.
 ¿Qué opinas de la actitud que tuvo el futbolista que pateó a la lechuza?

¿Por qué? En tu explicación utiliza dos argumentos con información del
texto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Porque _______________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
y ___________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Comparte con tus compañeras y compañeros tu respuesta.
Responde:
¿Te costó argumentar utilizando solo información del texto? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
178
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Escribir un diario de vida incorporando alguna anécdota.

Recursos: imagen ampliada de humor gráfico.
1-. Recuerdan las características del diario de vida. Propósito comunicativo y su

estructura (fecha, encabezado o saludo inicial al diario de vida, cuerpo o relato de
acontecimientos y despedida o firma). Aquellas(os) alumnas(os) que hayan llevado a la
clase su diario de vida, lo muestran y voluntariamente cuentan qué cosas escriben en
él.
2-. Observan y leen una página del diario de vida de un niño (página 59). Completan en
sus cuadernos las partes identificadas.
3-. Observan imagen pegada en la pizarra (humor gráfico). La profesora o el profesor
pide a alguno de sus estudiantes que relate lo que ve en la imagen. Luego pide a
otro(a) que relate como si fuera una anécdota que le ocurrió a él o ella.
4-. Comentan qué cosas divertidas o fuera de lo común les han pasado. Leen en sus
cuadernos una definición de anécdota (página 60). Luego responden: ¿Es posible
incorporar anécdotas en el diario de vida? ¿Por qué?
5-. Escuchan invitación a escribir su propio diario de vida con lo que les haya ocurrido
algún día especial. Como requisito deben incorporar una anécdota.
Planificación
6-. Responden en sus cuadernos preguntas para planificar su relato (página 61).
Escritura
7-. Escriben la fecha correspondiente, seleccionan aquellos hechos que les parecen
más importantes, redactan una anécdota (pueden dibujar si lo desean) e incorporan
las emociones y comentarios que se les ocurran a partir de lo que vivieron (página 62).

(página 63).
179
Tercero básico
Materiales: Material complementario a la clase
Imagen para ampliar:
180
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mi texto: un diario de vida.
Observa y lee con atención el fragmento del diario de vida de un niño

llamado Andrés:
27 de mayo de 2012
Amigo diario:
Mi hermana Ana es una malvada, tonta y regalona. Se
metió en mis cosas y desordenó todo. Lo peor de todo es
que se lo conté a mi mamá y ¿sabes lo que me respondió?,
dijo que esas son cosas de niños. ¡Qué rabia, qué rabia,
qué rabia! Cuando se trata de mí, el reto viene directo.
¿Será que ya no soy un niño?
Pero eso ya no me importa, te quería contar que me gusta
una compañera de curso, ¡¡¡¡es tan linda!!!! Se llama Tamara,
es tierna, simpática pero un poco tímida. Aunque la he
sorprendido mirándome un par de veces, ¡Eso me pone
feliz!
Andrés
Completa en los recuadros en blanco el nombre de cada una de las

partes del diario de vida.
181
Tercero básico
Aprendo:
Una anécdota es el relato breve de un hecho ocurrido en la vida,
que haya resultado curioso o divertido.
Observa lo que le ocurrió a esta niña:
¿Crees que este acontecimiento se puede relatar como una

anécdota?
¡Claro que sí! Todo depende de la creatividad, ya que lo que le

sucedió fue algo gracioso…
Para narrar una anécdota debes seguir los siguientes pasos:
1-. Señalar cuándo y dónde ocurrió. Puedes empezar situando los

hechos en el tiempo: Una vez… En el verano… Ese día… Ayer, y
diciendo el lugar donde ocurrieron: en el supermercado, en…
2-. Cuenta de manera divertida y atractiva qué ocurrió de manera
ordenada: Al principio… Luego… Más tarde…
3-. Cuenta cómo terminó la historia, tienes que intentar hacerlo de
manera humorística: Al final, el caballero me miró con cara de...
Piensa y responde:
¿Es posible incorporar ANÉCDOTAS en el diario de vida? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
182
Tercero básico
___________________________________________________________________
________
Planifico y escribo
Escribe un día de tu vida en un diario de vida, debes incorporar por lo

menos una anécdota y una oración entre signos de exclamación. También,
puedes usar tu imaginación e inventar algunos hechos…
Planifico
 ¿Qué fecha tendrá el texto que escribiré en mi diario de vida?
___________________________________________________________________________
 ¿De qué manera puedo comenzar a escribir mi diario?
___________________________________________________________________________
 ¿Qué hechos me ocurrieron el día que escogí?, ¿qué hice o me pasó?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Qué anécdota incorporaré en mi relato?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
 ¿Qué sentimientos o emociones me provocó todo lo que viví ese día?
___________________________________________________________________________
 ¿Cómo me despediré o firmaré?
___________________________________________________________________________
183
Tercero básico
Escribo
 A partir de lo que planificaste, escribe tu propio diario de vida.

Recuerda incorporar por lo menos una anécdota y utilizar signos de
exclamación.
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………...
…………………………………………………………………………..
184
Tercero básico
 ¿Qué te resultó más fácil al planificar y escribir tu diario de vida?
¿Por qué?
 ¿Qué te resultó más difícil al planificar y escribir tu diario de vida?
¿Por qué?
185
186
Ficha N° 4: “Curiosidades”
Tercero básico
+
Primer semestre

tiempo
EJE: Lectura Características y
Vocabulario OA: -Leer y familiarizarse con un amplio elementos del cuento.
30’ repertorio de literatura para aumentar su
conocimiento del mundo y desarrollar su Conocimiento de
imaginación; por ejemplo: cuentos. palabras desconocidas
-Incorporar de manera pertinente en la
escritura el vocabulario nuevo extraído de
textos escuchados o leídos.
EJE: Escritura Adjetivos calificativos
Gramática OA: -Comprender la función de los artículos,
75’ sustantivos y adjetivos en textos orales y
sus producciones.
EJE: Escritura Plurales de palabras
Ortografía OA: -Escribir correctamente para facilitar la terminadas en “z”.
manera apropiada:
• plurales de palabras terminadas en z.
EJE: Comunicación oral Formulación de
Argumentación OA: -Profundizar su comprensión de las opiniones
30’ narraciones leídas: extrayendo información fundamentadas a
explícita e implícita, reconstruyendo la partir de información
secuencia de las acciones en la historia, del texto.
describiendo a los personajes, describiendo el
ambiente en que ocurre la acción, expresando
opiniones fundamentadas sobre hechos y
situaciones del texto, emitiendo una opinión
sobre los personajes.
EJE: Escritura Diario de vida,
Redacción OA: - Escribir frecuentemente, para desarrollar anécdota.
75’ la creatividad y expresar sus ideas, textos
como poemas, diarios de vida, cuentos,
anécdotas, cartas, comentarios sobre sus
lecturas, etc.
con claridad.
187
Tercero básico
Planificación
- Conocer el significado de palabras desconocidas.
- Conocer las características y elementos del cuento.

Recursos: imágenes de personajes de cuentos
1-. La profesora o el profesor muestra imágenes de personajes de cuentos clásicos y

pide a sus estudiantes que los reconozcan (sin nombrar la palabra personajes):
¿Quiénes aparecen en estas imágenes?
2-. Luego les pregunta cómo los reconocieron. La profesora o el profesor orienta la
puesta en común al reconocimiento de personajes, de ambientes y acontecimientos.
Registra estas tres palabras en la pizarra.
3-. El o la docente les cuenta que escucharán un texto llamado “Yeh Shen” y les
pregunta si imaginan de qué tratará la historia, quiénes serán los personajes, dónde
ocurrirá.
Recursos: papélografo o proyección en power point de las palabras

destacadas con sus respectivos significados.
4-.Los y las estudiantes escuchan la lectura realizada por el o la docente del cuento y la
siguen en sus cuadernos de manera silenciosa (página 66).
5-. Terminada la lectura la profesora o el profesor les pregunta qué les pareció el texto
leído, y qué tipo de texto es y su propósito comunicativo (pide justificación) y lo
relaciona con las tres palabras escritas en la pizarra. Se agrega la idea que el cuento es
relatado por un narrador, es decir, por una voz ficticia que nos cuenta todo lo que
sucede y que algunas veces es un personaje y otras veces no. Las y los estudiantes
completan en su cuaderno el recuadro con lo aprendido sobre el cuento (página 67).
6-. Posteriormente la profesora o el profesor les pregunta si consideran que la historia
se parece a otra que hayan escuchado. Y establecen una comparación entre la
Cenicienta clásica y Yeh Shen. Pueden realizar un cuadro comparativo en la pizarra.
7-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a observar las palabras
destacadas en el texto y luego, a leer la oración en la que se encuentran (página 66) y
les pregunta si conocen su significado.
8-. Leen en conjunto las definiciones pegadas o proyectadas en la pizarra. El o la
docente les pregunta a sus estudiantes si comprenden el significado y si se aclara más
la oración en la que están ubicadas.
9-. Copian el significado de las palabras en sus cuadernos (página 68).
10-. Leen en conjunto el recuadro “Aprendo” con la definición, características y
elementos del cuento (página 68).
188
Tercero básico
11-. Crean una oración relacionada con el cuento Yeh Shen, con cada una de las
palabras (página 69). El o la docente pasa revisando por los lugares de trabajo.
12-. Algunos(as) estudiantes dan ejemplos de cuentos que conocen y otros(as) señalan
qué tipo de personajes son comunes en los cuentos.
189
Tercero básico
El cuento
Es un texto literario, es decir, que traspasa la realidad del mundo a un lenguaje y a un

fin estético. Predomina el lenguaje connotativo, figurativo: se debe leer entre líneas.
Relata historias imaginarias o ficticias (sucesos o acontecimientos) que constituyen
una historia ajena a los sentimientos del autor. Aunque sea imaginaria, la historia
literaria toma sus modelos del mundo real.
La diferencia fundamental entre el mundo real y el de la narración, radica en el hecho
de que nuestro mundo es evidente, en cambio en una narración el mundo es también
artísticamente real, pero no existe verdadera y exteriormente, sino que es creado a
través del lenguaje, es decir, el mundo narrativo es un mundo inventado.
El cuento es del género narrativo ya que secuencia acciones que les ocurren a
personajes en un ambiente o espacio determinado.
La estructura del cuento se divide principalmente en tres partes:
Partes Texto narrativo
Introducción, situación inicial o presentación Presenta al personaje principal y el conflicto.
Desarrollo, complicación o conflicto Sucesión de acontecimientos. Aquí se

produce el clímax del conflicto, el
acontecimiento que genera más tensión
dentro de la historia.
Conclusión, desenlace o resolución. Desenlace de la historia, esta llega a su fin.
El texto narrativo, en este caso el cuento, se caracteriza por utilizar conectores

temporales como por ejemplo: había una vez…. de repente…, después de un rato…,
antes de…, etc.
Los elementos del cuento son:

 Narrador: quien porta la voz del relato, quien nos cuenta la historia. Puede ser
un personaje de la obra o un ente o voz externa y desconocida.
 Personajes: dentro de un texto narrativo encontramos personajes principales
(protagonistas del conflicto) y secundarios. Son construcciones de lenguaje,
que ejecutan o viven las acciones que son relatadas en la narración.
 Acontecimientos: acciones o sucesos que le ocurren a los personajes y que dan
cuerpo a la historia relatada.
 Ambiente: lugar físico donde ocurre la historia, ambiente sicológico,
características sociales y culturales, etc.
 Tiempo: cuándo ocurre la historia.
** Esta información es para uso del docente quien deberá seleccionar lo que
desea transmitir a sus estudiantes.
190
Tercero básico

Yeh Shen
Un hombre llamado Wu tenía dos esposas y tuvo una hija con cada una de ellas. Una
de sus esposas falleció dejando a su hermosa y buena hija en manos de su madrastra,
la cual había tenido otra hija con Wu, pero esta hija no era tan atractiva como la
huérfana.
La madrastra obligaba a la bella huérfana a hacer todas las tareas del hogar de tal
modo que se convirtió en la criada de su propio hogar. La madrastra y su hija, que
envidiaban a la joven, la obligaban a calzar zapatos muy pequeños para torturarla
más mientras hacía las más duras tareas.
Sus pies pequeños le valieron el apodo
de Yeh Shen, que quiere decir Pies de
Loto. Un día, mientras trabajaba, Yeh
Shen se encontró con un hermoso pez
parlante de oro de ojos grandes que
se convirtió en su mejor amigo y
compañero. La madrastra disfrutaba
tanto al maltratar a Yeh Shen que ideó
un método eficaz para eliminar al
animal: Disfrazada con las ropas de su
hijastra, la mujer se acercó al
estanque en el que vivía el extraño
pez, y cuando este, confiado, asomó
la cabeza, fue asesinado y servido en
la casa de Wu ante la mirada llorosa
de Yeh Shen. Por consejo de una sabia
anciana, la joven escondió los huesos del pez lejos de su hermanastra y de su
madrastra, ya que la anciana le había contado que si pedía un deseo ante los huesos,
los espíritus se lo concederían.
Un día de primavera se celebra una fiesta para que los jóvenes del pueblo encuentren
a su pareja. Yeh Shen quería ir pero su madrastra se opuso para que su hija, más fea y
malvada que la criada, no se quedara sin marido. Cuando Yeh Shen se quedó sola,
sacó las espinas del pez y le pidió ayuda a los espíritus, y sus sucias ropas se
transformaron en un vestido azul celeste y en una capa hecha de plumas. Sus pies
ahora calzaban unos zapatos de oro macizo.
Al llegar a la fiesta, Yeh Shen causó sensación, tanto que la madrastra y su hija se
acercaron a ella para ver quién era. En ese momento, la hermosa criada salió
corriendo y perdió una de sus zapatillas. Al llegar a casa, el vestido y la capa
desaparecieron, y las espinas del pez dejaron de tener magia: su único recuerdo del
baile era un zapato de oro. El otro zapato fue encontrado por un mercader que se lo
vendió a un rey. Este, fascinado por el zapato, decidió encontrar a su reina e hizo un
llamado para que todas las mujeres del reino se probaran el zapato de oro. Entre esas
mujeres estaba la hermanastra de Yeh Shen, que intentaba engañar al rey
mutilándose los dedos para que le cupiera el pie en el zapato, pero el plan no
funcionó.
Una noche, Yeh Shen entró escondida al palacio y recuperó su prenda, pero los
guardias la detuvieron y ni siquiera el rey creía que la criada fuera la dueña del
zapato, pero cuando la chica se puso los dos, sus harapos se convirtieron en las ropas
de una reina, y el rey se enamoró de ella y se casaron.
La madrastra y su hija fueron encerradas en una cueva hasta que una lluvia de piedras
acabó con ellas.
191
Tercero básico
Palabras del texto para trabajar:
 parlante. adj. De parlar, hablar.
 macizo. adj. Lleno, sin huecos ni vanos, sólido y bien fundado.
 mercader. Persona que trata o comercia con elementos vendibles. Vendedor.
 mutilar. Cortar una parte del cuerpo, y más particularmente del cuerpo
viviente.
 harapo. 1. m. Prenda de vestir vieja, rota o sucia.

2. Despectivo: persona o cosa muy despreciable.
192
Tercero básico
Imágenes de personajes de cuento para ampliar:
La Cenicienta
193
Tercero básico
El gigante egoísta
194
Tercero básico
Gulliver
195
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo1: Vocabulario y tipología textual
Conozco nuevas palabras: conozco el significado de nuevas

palabras.
Conozco un tipo de texto: el cuento
Antes de leer
Observa las siguientes imágenes y comenta con el curso:
• ¿Quiénes aparecen en estas imágenes? ¿Cómo lo supiste?
A continuación escucharás y leerás en silencio un texto llamado Yeh Shen:
• ¿De qué crees que se tratará la historia?

• ¿Qué tipo de texto crees que es? ¿Por qué?
• ¿Imaginas quiénes aparecerán en esta historia?
• ¿Imaginas dónde puede ocurrir?
196
Tercero básico
Lee en silencio el texto:

Yeh Shen
Un hombre llamado Wu tenía dos esposas y tuvo una hija con cada una de ellas. Una de
sus esposas falleció dejando a su hermosa y buena hija en manos de su madrastra, la cual
había tenido otra hija con Wu, pero esta hija no era tan atractiva como la huérfana.
La madrastra obligaba a la bella huérfana a hacer todas las tareas del hogar de tal modo
que se convirtió en la criada de su propio hogar. La madrastra y su hija, que envidiaban a
la joven, la obligaban a calzar zapatos muy pequeños para torturarla más mientras hacía
las más duras tareas.
Sus pies pequeños le valieron el apodo de Yeh
Shen, que quiere decir Pies de Loto. Un día,
mientras trabajaba, Yeh Shen se encontró con
un hermoso pez parlante de oro de ojos
grandes que se convirtió en su mejor amigo y
compañero. La madrastra disfrutaba tanto al
maltratar a Yeh Shen que ideó un método
eficaz para eliminar al animal: Disfrazada con
las ropas de su hijastra, la mujer se acercó al
estanque en el que vivía el extraño pez, y
cuando este, confiado, asomó la cabeza, fue
asesinado y servido en la casa de Wu ante la
mirada llorosa de Yeh Shen. Por consejo de
una sabia anciana, la joven escondió los huesos del pez lejos de su hermanastra y de su
madrastra, ya que la anciana le había contado que si pedía un deseo ante los huesos, los
espíritus se lo concederían.
Un día de primavera se celebra una fiesta para que los jóvenes del pueblo encuentren a su
pareja. Yeh Shen quería ir pero su madrastra se opuso para que su hija, más fea y malvada
que la criada, no se quedara sin marido. Cuando Yeh Shen se quedó sola, sacó las espinas
del pez y le pidió ayuda a los espíritus, y sus sucias ropas se transformaron en un vestido azul
celeste y en una capa hecha de plumas. Sus pies ahora calzaban unos zapatos de oro
macizo.
Al llegar a la fiesta, Yeh Shen causó sensación, tanto que la madrastra y su hija se
acercaron a ella para ver quién era. En ese momento, la hermosa criada salió corriendo y
perdió una de sus zapatillas. Al llegar a casa, el vestido y la capa desaparecieron, y las
espinas del pez dejaron de tener magia: su único recuerdo del baile era un zapato de oro.
El otro zapato fue encontrado por un mercader que se lo vendió a un rey. Este, fascinado
por el zapato, decidió encontrar a su reina e hizo un llamado para que todas las mujeres
del reino se probaran el zapato de oro. Entre esas mujeres estaba la hermanastra de Yeh
Shen, que intentaba engañar al rey mutilándose los dedos para que le cupiera el pie en el
zapato, pero el plan no funcionó.
Una noche, Yeh Shen entró escondida al palacio y recuperó su prenda, pero los guardias la
detuvieron y ni siquiera el rey creía que la criada fuera la dueña del zapato, pero cuando
la chica se puso los dos, sus harapos se convirtieron en las ropas de una reina, y el rey se
enamoró de ella y se casaron.
La madrastra y su hija fueron encerradas en una cueva hasta que una lluvia de piedras
acabó con ellas.
197
Tercero básico
Responde:
• ¿Crees que la historia de Yeh Shen se parece a otra que ya hayas

escuchado? ¿A cuál?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________


Completa el recuadro con lo que has aprendido en esta clase:
El texto Yeh Shen es un _____________________________________ porque

__________________________________________________
Tiene un ____________________ que nos cuenta o relata la historia. Tiene uno
o más _________________________ a quienes les ocurren los
acontecimientos.
Yeh Shen lo podemos dividir en tres partes: primero, cuando
___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ ,
segundo, cuando ______________________________________________________
________________________________________________________________________
y por último, cuando ___________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Observa las palabras destacadas en el texto:
 ¿Conoces su significado?
 ¿Qué crees que significan las palabras destacadas?
198
Tercero básico
Lee el significado de las palabras que te mostrará tu profesor(a) y luego

cópialas:
1-. ________________________ : ________________________________________________
____________________________________________________________________
2-. ________________________ : ________________________________________________
_____________________________________________________________________
3-. ________________________ : ________________________________________________
____________________________________________________________________
4-. ________________________ : ________________________________________________
____________________________________________________________________
5-. ________________________ : ________________________________________________
____________________________________________________________________
Aprendo:
Como te habrás dado cuenta, el texto que leíste, Yeh Shen, es un

cuento. El cuento es un texto narrativo, es decir, nos relata historias a
través de un narrador (quien narra los hechos).
La narración es un tipo de texto que se escribe en prosa y que cuenta
situaciones reales o imaginarias. Las situaciones están estructuradas en
tres momentos: un principio o situación inicial, un desarrollo y un
desenlace o final.
El cuento tiene personajes que desarrollan las acciones o le ocurren los
hechos.
Por último, la historia del cuento ocurre en un lugar y tiempo determinado.
¿Puedes descubrir en qué lugar y tiempo ocurre la historia de Yeh Shen?
199
Tercero básico
Inventa una oración, relacionada con el texto Yeh Shen, para cada una
de las palabras. Escríbelas en tu cuaderno.
1-. ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2-. ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3-. ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4-. ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
5-. ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
200
Tercero básico
Planificación

Objetivo: Conocer y utilizar los adjetivos calificativos comprendiendo su función
dentro de la oración.
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes cómo es la carne y registra en

la pizarra solo los adjetivos calificativos que señalen las(os) niñas(os). Por ejemplo:
blanda, dura, rica, roja. Si alguno(a) de los(as) estudiantes dijera: “tiene grasa” no se
debe escribir ya que esa es una descripción y no un adjetivo calificativo, por tanto, se
debería transformar a grasienta o grasosa.
2-. La profesora o el profesor pega en la pizarra el dicho “Ojo al charqui”. Conversan si
alguien ha oído el dicho y aunque no lo hayan escuchado, hipotetizan qué podrá
significar. Posteriormente comenta que leerán un texto sobre algo muy típico chileno:
el charqui. Y pregunta: “¿Alguien sabe qué es?”. Hipotetizan si no lo conocen.
3-. Leen en silencio el texto “Ojo al charqui” de Osvaldo Schencke (página 70).
4-. El o la docente pide a sus estudiantes que anoten en sus cuadernos (página 71) qué
es el charqui y que en una palabra digan cómo imaginan que es. Revisan y se registran
en la pizarra solo adjetivos calificativos señalados por las(os) alumnas(os).
5-. Todo el curso lee en voz alta las palabras escritas en la pizarra (adjetivos
calificativos) y luego responden a la pregunta: ¿qué tipo de palabras son las que hemos
anotado en la pizarra?
6-. Leen en conjunto el recuadro “Aprendo” sobre los adjetivos calificativos (página
71). Luego uno(a) o dos estudiantes explican con sus palabras lo que entendieron.
7-. La profesora o el profesor realiza la diferencia entre adjetivos calificativos (una
palabra que determina y nos da características del sustantivo) de la descripción (que
puede utilizar o no adjetivos calificativos; un ejemplo del texto: “El charqui es carne sin
huesos”, en este caso no se utiliza ningún adjetivo calificativo, se podría reemplazar
por “carne deshuesada”, donde “deshuesada” es un adjetivo calificativo).
8-. Los(as) estudiantes realizan actividad en sus cuadernos (página 71): utilizar
adjetivos calificativos para otros alimentos o comidas.
201
Tercero básico
9-. Ponen en común y corrigen la actividad realizada en el cuaderno.

10-. Completan de manera colectiva, guiados por el o la docente, el recuadro “Ahora
sé que…” (página72), donde deben diferenciar los adjetivos calificativos de una
descripción.
202
Tercero básico
Adjetivo calificativo
Adjetivo. 1. Palabra cuya función propia es la de modificar, calificar o determinar al

sustantivo —con el que concuerda en género y número—, bien directamente: casa
PEQUEÑA; MAGNÍFICAS vistas; AQUEL avión; bien a través de un verbo, caso en el que el
adjetivo funciona como atributo o como predicativo: La casa es PEQUEÑA; Los niños
comen TRANQUILOS.
Los adjetivos calificativos. Son los que expresan cualidades, propiedades, estados o
características de las entidades a las que modifican, como suave, valiente, nervioso,
conductivo, magnético, u otras nociones, como relación o pertenencia, origen, etc.:
materno, policial, químico, aristócrata, americano, siguiente, presunto. Los que
expresan relación o pertenencia, como materno, policial o químico, se denominan,
más específicamente, adjetivos relacionales; y los que expresan nacionalidad u
origen, como americano o cordobés, se llaman adjetivos gentilicios.
En: Diccionario panhispánico de dudas. Real Academia Española (2005).

http://buscon.rae.es/dpdI/html/glosario.htm
203
Tercero básico
Ojo al charqui
Osvaldo Schencke (chileno)
Ese rico plato de charquicán, que a veces comes en tu casa o en la

escuela, es de origen mapuche: chaqui – kan.
En efecto, los mapuches preparaban un plato típico llamado
charquicán, que contenía charqui, papas, zapallo, choclos y
diversas otras verduras. Por la cantidad de ingredientes también le
decían revoltijo.
El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos
preparaban para guardar y poder comerla en invierno, cuando había
menos alimentos. Para esto, utilizaban carne de llamas o guanacos,
pero en la medida en que dichos animales se hacían escasos,
comenzaron a usar caballos viejos, que ya no les eran útiles.
Actualmente aún se fabrica charqui, aunque en cantidades más
pequeñas, y empleando para ello carne de vacuno o caballo.
Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy
sabroso para preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy
apetecido. Quienes disponían de él, debían estar muy atentos para
que nadie se los llevara. De ahí que tenían que poner ojo al charqui.
Hoy en día ojo al charqui se usa como expresión para indicar que
debemos cuidar algo que queremos disfrutar más adelante, o
simplemente frente a algo que puede representar un peligro o
amenaza.
En: Curioseando el mundo. Santiago: Editorial Santillana:

2004.
204
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: adjetivos calificativos
 ¿Has escuchado el dicho “Ojo al charqui”?, ¿sabes o imaginas qué

significa?
 ¿Sabes qué es el charqui?, ¿cómo es?
 Si no sabes qué es el charqui, ¿qué imaginas que puede ser?
Aprendo
Lee de manera personal y en silencio el siguiente texto:
Ojo al charqui
Osvaldo Schencke (chileno)
Ese rico plato de charquicán, que a veces comes en tu casa o en la escuela,

es de origen mapuche: chaqui – kan.
En efecto, los mapuches preparaban un plato típico llamado charquicán, que
contenía charqui, papas, zapallo, choclos y diversas otras verduras. Por la
cantidad de ingredientes también le decían revoltijo.
El charqui es carne sin huesos, salada y secada al sol, que ellos preparaban
para guardar y poder comerla en invierno, cuando había menos alimentos.
Para esto, utilizaban carne de llamas o guanacos, pero en la medida en que
dichos animales se hacían escasos, comenzaron a usar caballos viejos, que ya
no les eran útiles.
Actualmente aún se fabrica charqui, aunque en cantidades más pequeñas, y
empleando para ello carne de vacuno o caballo.
Por su fuerte sabor y por ser un ingrediente importante y muy sabroso para
preparar ricas comidas, el charqui siempre fue muy apetecido. Quienes
disponían de él, debían estar muy atentos para que nadie se los llevara. De ahí
que tenían que poner ojo al charqui.
Hoy en día ojo al charqui se usa como expresión para indicar que debemos
cuidar algo que queremos disfrutar más adelante, o simplemente frente a algo
que puede representar un peligro o amenaza.
En: Curioseando el mundo. Santiago: Editorial Santillana: 2004.
205
Tercero básico
Ahora que leíste el texto, explica con tus palabras qué es el charqui:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Escoge una palabra para decir cómo te imaginas el charqui:
_____________________________________________________________________________
Aprendo:
Como ya te habrás dado cuenta, todas las palabras que han

utilizado para decir cómo es el charqui se llaman adjetivos
calificativos, es decir, palabras que acompañan al sustantivo y nos
dan información de él señalándonos cómo es, cuáles son sus
características o sus cualidades. Por ejemplo: duro, salado, rico,
deshuesado, entre otros.
El adjetivo debe concordar con el sustantivo en género (masculino o
femenino) y en número (singular o plural).
La descripción en cambio, explica de forma detallada y ordenada
como son las personas, lugares o los objetos y puede utilizar adjetivos
calificativos, para explicar de mejor manera como es la persona o la
cosa descrita.
Una rica comida
Escoge una de tus comidas favoritas: __________________________________
___________________________________________________________________
¿Cómo es? Subraya todos los adjetivos calificativos que utilices.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
206
Tercero básico
Ahora sé que…
Un adjetivo calificativo es DISTINTO a una descripción porque:

El adjetivo calificativo es……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ,
en cambio la descripción ………………………………………..…………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Eso sí, la descripción puede …………………………………………………….…………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………………….… para
explicar de mejor manera cómo es la persona o la cosa descrita.
207
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Escribir correctamente los plurales de palabras terminadas en “z”.

Recursos: - baúl (se puede confeccionar con una caja.
- papelógrafo con texto “¿Cómo cambiar de cara?”
1-. El profesor o la profesora muestra un baúl y pregunta a sus estudiantes qué

imaginan que contiene. Después que sus estudiantes hacen predicciones, saca un
cartel con el texto “¿Cómo cambiar de cara? Baúl de disfraces”. Un(a) voluntario(a) lo
lee en voz alta, el resto del curso sigue la lectura en silencio. Comentan qué les pareció
el texto.
2-. La profesora o profesor pide a sus estudiantes que observen las palabras
destacadas del texto y les pregunta, ¿qué cambio se produjo en ellas?
3-. Posteriormente, el profesor o la profesora les pide que busquen en el texto otras
dos palabras terminadas en “z” y que las cambien a su plural las palabras: nariz y vez.
El o la docente modifica el resto de la oración (página 73):
Ponte roja la nariz  Pónganse rojas las narices.
Una vez que estés en el suelo  Algunas veces que estés en el suelo…
4-. Comentan: ¿qué ocurrió con la terminación “z”?

5-. Realizan actividad del cuaderno (páginas 73 y 74). Luego exponen las actividades
realizadas y completan en conjunto el recuadro “Ahora sé que…” sobre el plural de las
palabras terminadas en “z” (página 75).
6-. Crean otras situaciones curiosas utilizando palabras terminadas en “z” pero
utilizando sus plurales (página 75 y 76).
8-. Algunas(os) voluntarias(os) leen sus creaciones.

9-. El curso realiza una lluvia de ideas con palabras terminadas en “z” y escriben a su
lado su respectivo plural. Registran en sus cuadernos (página76).
208
Tercero básico
Texto para ampliar:
¿Cómo cambiar de cara?

Baúl de disfraces
Disfraz de payaso
El objetivo de este disfraz es hacer reír al
profe, en vez de llorar, cuando te
preguntan la tarea.
Ponte roja la nariz, aplastándotela con la
mano, como si estuvieras a punto de tener
la respuesta justo en la punta de la lengua.
Cruza las piernas y los brazos como si

fueras a hacer una pirueta: si te atreves,
hazla.
Una vez que estés en el suelo, como
resultado de la pirueta; comprueba si el
profe se ríe; si no es así, prueba con otro
disfraz.
209
Tercero básico
Plural de las palabras terminadas en “Z”
El plural de las palabras terminadas en z se forma con -ces.
EJEMPLOS: Voz, voces; luz, luces; pez, peces; actriz, actrices; capaz, capaces; timidez,
timideces.
Otros ejemplos: lápiz, maíz, cicatriz, cerviz, lombriz, perdiz, codorniz, antifaz, disfraz.
210
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: palabras terminadas en “z”
Observa con atención lo que mostrará tu profesor(a).
Transforma las oraciones de singular a plural:
 Ponte roja la nariz.
_____________________________________________________________________________
 Una vez que estés en el suelo, comprueba si la profesora se ríe.
_____________________________________________________________________________
Aprendo
 ¿Qué ha ocurrido con las palabras terminadas en “z” al

transformarlas a su plural?
Lee los siguientes textos y realiza las actividades que se indican:

1-.
Escribe tu invento absurdo
El invento más absurdo del utilizando el plural de la
mundo palabra subrayada:
El científico japonés Cha Lao fue

capaz de inventar el agua en
polvo. Lo que ya no sabe es con
qué va a mezclarla.
211
Tercero básico
2.
Si todavía no eres ecologista, ¿qué esperas? ¡Hazte verde!
Millones de lombrices aplastadas por minuto, cientos de moscas cayendo
a porrazos… ¡No puede ser! La ecología te llama, no te hagas el sordo o la
sorda, haz algo genial…
¡Únete al AILOFE! (Ayuda

Incondicional al LObo FEroz)
El desprestigiado lobo feroz reclama sus derechos:

 Derecho a la mitad de la comida que Caperucita lleva en la canasta.
 Derecho a que la abuela se ponga lentes para que deje de confundirle
con su nieta.
 Derecho a ponerse como una fiera cuando Caperucita le bombardee
con sus estúpidas preguntas.
Escribe el singular o el plural de las palabras subrayadas según

corresponda:
_____________________________  _____________________________
_____________________________  _____________________________
3-.
Inventa y escribe una
Programación de TV programación de TV. Utiliza
los plurales de las palabras
21:00 Noticiario: Información de subrayadas.
última hora sobre corte de luz.
Programación de TV
22:00 No queremos ser encontrados
La D.E.P (Déjame En Paz) lucha por
el derecho a la intimidad de los
buscados en el Programa anterior:
“Quién sabe dónde estás. Queremos
escuchar tu voz”.
Entrevista al que se fue a comprar
cigarros y no volvió, relata su
apasionante aventura.
212
Tercero básico
Piensa:
 ¿Qué has descubierto? ¿Qué ocurre cuando una palabra terminada en

“z” se escribe en plural?
Ahora sé que…
Cuando una palabra terminada en “z” se escribe en plural…
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Crea otras dos situaciones curiosas. Utiliza por lo menos dos palabras
del recuadro en plural.
actriz – lápiz – maíz – cicatriz – actriz – codorniz – antifaz
Situación 1
213
Tercero básico
Situación 2
Comparte tus creaciones con tu curso.
Piensa otras palabras que conozcas que, en singular, terminen en

“z”. Escríbelas y a su lado su plural.
_____________________________  _____________________________
_____________________________  _____________________________
_____________________________  _____________________________
_____________________________  _____________________________
_____________________________  _____________________________
_____________________________  _____________________________
214
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Formular opiniones fundamentadas a partir de información del texto.
1-. Recuerdan cuáles son los elementos del cuento. La profesora o el profesor los
registra en la pizarra como un organizador gráfico.
2-. La profesora o el profesor les cuenta que leerán un texto llamado “El elefante y el
pájaro”. Luego les pregunta: ¿Cuál creen que será el conflicto de la historia? ¿Quiénes
serán los personajes? ¿Aparecerán más personajes que el elefante y el pájaro?
3-. Los(as) niños(as) leen en silencio el texto que aparece en su cuaderno (página 77).
El o la docente le pide que recuerden e incluso que subrayen cada uno de los
acontecimientos que ocurren en la historia. Cuando el curso haya terminado de leer, la
o el docente lo lee en voz alta. Los niños y las niñas siguen la lectura en sus cuadernos.
4-. Terminada la lectura el o la docente intenta detectar los temas de interés de las(os)
niñas(os) y orientar la conversación a partir de ellos, por ejemplo: ¿qué les llamó la
atención del texto?, ¿hay algún acontecimiento o actitud que los sorprendiera? ¿por
qué? (página 78).
5-. A partir de los principales intereses de los niños y las niñas se inicia la conversación
escogiendo alguna de las preguntas:
¿Cuáles son los acontecimientos que ocurren en la historia? (la profesora o profesor
pide a sus estudiantes que den su opinión sobre cada acontecimiento relevante)
¿Cuál era el conflicto principal de la historia?
¿Cómo crees que actuó el elefante? ¿Por qué?
¿Cómo crees que actuó la madre pájara? ¿Por qué?
¿Es necesaria la violencia para resolver conflictos? ¿Por qué?
¿De qué otra forma se podría haber solucionado el problema entre el elefante y la
mamá pájara?
¿Por qué crees que el elefante no regreso más? ¿Qué opinas al respecto?
La profesora o el profesor establece relaciones entre las respuestas de los(as)

integrantes del grupo a fin de lograr una conversación y no monólogos. Por ejemplo, se
puede preguntar: ¿Están de acuerdo con lo que opina su compañero?, ¿por qué?
215
Tercero básico
6-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes que sinteticen las posturas
que tomó el curso frente al tema y si es posible llegar a un acuerdo. En caso que no
sea posible, les pregunta por qué creen que ocurre eso.
7-. Cada estudiante evalúa su participación en la discusión respondiendo una pregunta
y escribiendo un compromiso para la próxima clase de argumentación (página 78).
argumento para respaldar su juicio usando información del texto y sus experiencias.
Además, realiza un comentario sobre el respeto de los turnos de habla.
216
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Recuerda y comenta con tu curso:
 ¿Cuáles son los elementos del cuento?

 ¿Cuál crees que será el conflicto de la historia?
 ¿Quiénes serán los personajes de esta historia?
Aprendo
Lee en silencio el texto y luego sigue la lectura de tu profesor(a). Fíjate

en los acontecimientos más importantes de la historia, puedes
subrayarlos.
El elefante y el pájaro
Anónimo
Había un gran árbol en medio de la jungla y en él, había un nido con pajaritos.
Pasó por allí un elefante, a quien le gustaba rascarse el lomo. Se acercó al
árbol y comenzó a frotarse muy fuerte contra el tronco. El árbol entero se
removió y crujió.
En su nido, los pajaritos asustados se acercaron a su mamá.
- ¡Eh, señor elefante!, hay muchos árboles a su alrededor, no sacuda este. Mis
hijitos tienen miedo. Pueden caerse del nido y romperse los huesos.
El elefante no se dignó a responder, miró a la pájara y se fue. Al día siguiente
volvió y se rascó en el árbol. Los pajaritos nuevamente se
asustaron y la madre enojada le gritó al elefante:
- Le prohíbo sacudir este árbol. Si lo hace lo castigaré.
- ¿Qué podrías hacer tú contra un gigante como yo?- le
respondió el elefante.
La madre no contestó nada.
Al tercer día volvió el elefante a rascarse en el árbol. La
pájara entró en su inmensa oreja y la picoteó y arañó con sus
patas.
El elefante sacudía la cabeza sin conseguir nada, a la vez que suplicaba a la
pájara que saliera.
- Yo también te he rogado que no asustaras a mis pequeños- respondió la
pájara.
Al fin, completamente agotado, el elefante cayó al suelo. La pájara salió
entonces de la oreja y volvió a su nido.
Y nunca más el elefante volvió a rascarse el lomo en aquel árbol.
217
Tercero básico
 ¿Qué te llamó la atención del texto?

 ¿Hay algún acontecimiento o actitud que los sorprendiera? ¿por qué?
Piensa y comparte con tu curso:
 ¿Qué posturas tomó el curso frente al tema? Explícalo con tus palabras.
 ¿Pudieron llegar a un acuerdo? ¿Por qué?
Responde:
¿Cómo estuvo mi participación en la conversación de hoy?, ¿por qué?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Fundamenté mis opiniones según lo que yo pensaba y según la información

del texto?, ¿por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Para la próxima clase en que tengamos que exponer nuestra opinión, me

comprometo a:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
218
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Escribir un diario de vida incorporando alguna anécdota.
1-. Recuerdan qué tipo de texto a escribieron la clase anterior y sus características
(diario de vida).
Revisión
2-. Leen a su compañero o compañera de puesto el texto escrito en la clase anterior
(ficha 3, página 62).
3-. Autoevalúan su texto en una lista de cotejo (página 79).
Edición
4-. Corrigen aquellos aspectos que respondieron “No” en su autoevaluación. Vuelven a

escribir el texto (página 80).
Publicación
5-. En forma voluntaria, comparten algunas de las creaciones personales.
219
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mi texto: mi diario de vida.
Recuerda:
 ¿Qué texto escribiste en la ficha 3?
Vuelve a la ficha 3 (página 62) y lee a tu compañera(o) de puesto el

texto que escribiste como diario de vida.
Luego de leer tu diario de vida a tu compañero o compañera de

puesto, revisa tú misma(o) tu trabajo:
Preguntas Sí No
Mi diario de vida:
¿Se comprende lo que escribí?
¿Respeté la estructura y características de un diario de

vida (fecha, saludo, relato de acontecimientos,
despedida)?
¿Seleccioné los hechos más relevantes que me ocurrieron?
¿Escribí opiniones o emociones sobre lo que viví?
¿Relaté una anécdota de manera entretenida?
¿Escribí sin faltas de ortografía (mayúsculas, tildes,

puntuación)?
¿Escribí mi nombre o firma al terminar el relato?
¿Mi letra es clara y fácil de leer?
220
Tercero básico
¿Recibí algún comentario o sugerencia de mi compañero(a) para mejorar mi

diario de vida o anécdota? Si es así, ¿cuál?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
¿Recibí algún comentario o sugerencia de mi profesor(a) para mejorar mi

diario de vida o anécdota? Si es así, ¿cuál?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Mejoro mi texto
Considera aquellos aspectos que puedes mejorar en tu diario de vida y

reescríbelo a continuación.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
221
Tercero básico
Lee a tus compañeros, compañeras y profesor(a) lo que escribiste en

tu diario de vida.
222
Ficha N° 5: “Conociendo más de nuestros pueblos originarios”
Tercero básico
+
Primer semestre

tiempo
EJES: Escritura y lectura Sinónimos
Vocabulario OA: -Incorporar de manera pertinente en la
30’ escritura el vocabulario nuevo extraído de La receta
opinión.
EJE: Escritura Pronombres
Gramática OA: Comprender la función de los pronombres personales
75’ en textos orales y escritos, y usarlos para
ampliar las posibilidades de referirse a un
sustantivo en sus producciones.
EJE: Escritura Uso de coma en
Ortografía OA: Escribir correctamente para facilitar la enumeraciones
manera apropiada: la coma en enumeración.
EJE: Comunicación oral Argumentación para
Argumentación OA: Expresarse de manera coherente y promover un producto
30’ articulada sobre temas de su interés: o servicio.
• organizando las ideas en introducción y
desarrollo.
• incorporando descripciones y ejemplos que
ilustren las ideas.
• utilizando un vocabulario variado
EJE: Escritura Receta
Redacción OA: - Planificar la escritura:
75’ •estableciendo propósito y destinatario
estrategia.
con claridad.
223
Tercero básico
Planificación
- Conocer y utilizar adecuadamente sinónimos.
- Conocer las características de una receta.

Recursos: - receta de “Dulces chilenos” ampliada en papelógrafo o
proyectada en power point.”
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes qué platos típicos chilenos
conocen.
2-. La profesora o el profesor comenta que ahora aprenderán cómo se cocina un rico
pastelito típico chileno. Muestra la receta de “Dulces chilenos”. Luego les pregunta si
alguien ha comido alguna vez un “dulce chileno o chilenito”.
3-. Un(a) alumno(a) voluntario(a) lee la receta en voz alta (página 83); el resto del
curso sigue la lectura en silencio.
4-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes por el propósito comunicativo
de las recetas.

Recursos: - diccionarios de sinónimos y antónimos
5-. Leen recuadro “Aprendo” sobre la receta (página 84)

6-. La profesora o el profesor pide a otras(os) voluntarias(os) que lean las palabras
subrayadas en la receta.
7-. El o la docente pide a sus alumnos(as) que reemplacen las palabras subrayadas por
otras que signifiquen algo muy similar (página85)
7-. Posteriormente, muestra a sus estudiantes un diccionario de sinónimos y
antónimos y les pregunta si conocen este tipo de diccionarios y para qué sirven. Luego
les pregunta si saben qué son los sinónimos. Realizan lluvia de ideas y registran en la
pizarra.
8-. Leen en conjunto el recuadro “Aprendo” sobre los sinónimos (página 85).
9-. Cada estudiante o por parejas reciben un diccionario de sinónimos y antónimos. La
profesora o el profesor les da tiempo para que hojeen el diccionario. Luego explica
cómo se deben buscar los sinónimos en este tipo de diccionarios, registran esta
información en el cuaderno (página 86).
10-. En pareja, los(as) alumnos(as) buscan los sinónimos de las palabras subrayadas en
la receta y los registran en sus cuadernos (página 86).
11-. Comparan las palabras que habían escrito a partir de sus conocimientos previos
con las que encontraron en el diccionario (página 87).
224
Tercero básico
12-. Responden en sus cuadernos por qué creen que es importante utilizar sinónimos
cuando hablan o escriben un texto (página 87) y luego comentan sus respuestas.
13-. El o la docente les solicita a sus estudiantes que le pregunten a algún familiar
cómo se puede preparar alguna comida o postre típico chileno. La información la
deben llevar a la clase de redacción.
225
Tercero básico
"Dulces Chilenos o chilenitos"

Receta para ampliar:
Cantidad personas: 4
Ingredientes:
 1 1/2 taza(s) harina cernida
 4 yema (s) de huevo
 1 1/2 cucharada(s) pisco
 1/2 cucharadita(s) polvos de hornear
 1/4 kg manjar
Instrucciones:
1-. Cierna la harina con los polvos de hornear,
añada las yemas una a una y el pisco.
2-. Mezcle y amase hasta que esté firme y seca. En

caso de quedar seca puede agregarle pequeñas
cantidades de agua.
3-. Extienda la masa con un uslero dejándola muy
delgada.
4-. Corte redondelas de unos 5 centímetros y

dispóngalas en la lata del horno.
5-. Cocínelas en el horno caliente unos 10 minutos.

6-. Forme los dulces uniendo de a dos con manjar
en medio.
En: http://www.martita.cl/index.php?menu=receta&id=6013
226
Tercero básico
Chilenitos:
227
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Conozco nuevas palabras: sinónimos

Conozco un tipo de texto: la receta
Antes de leer

 ¿Qué platos típicos chilenos conoces?
 ¿Conoces el pastel llamado “chilenito”?
 ¿Para qué sirve una receta?
Lee con atención el texto:
Ingredientes:

 1/4 kg manjar
Instrucciones:
1-. Cierna la harina con los polvos de hornear, añada las yemas una a una y el pisco.
2-. Mezcle y amase hasta que esté firme y seca. En caso de quedar seca puede agregarle
pequeñas cantidades de agua.
3-. Extienda la masa con un uslero dejándola muy delgada.
4-. Corte redondelas de unos 5 centímetros y dispóngalas en la lata del horno.

6-. Forme los dulces uniendo de a dos con manjar en medio.
En: http://www.martita.cl/index.php?menu=receta&id=6013
228
Tercero básico
 ¿Qué tipo de texto acabamos de leer?, ¿para qué nos sirve?
Aprendo:
La receta es un texto instructivo que sirve para que el lector prepare algún
tipo de comida.
Como en la receta se dan instrucciones, debe ser muy ordenada y señalar los
pasos que hay que seguir uno a uno. Por lo general, la receta está escrita con
verbos en modo imperativo, es decir, señalando lo que se tiene que hacer, tal
como si estuviera dando una orden. Por ejemplo:
“Lave la manzana y después, pélela con mucho cuidado.”
Una receta también puede estar escrita utilizando el pronombre “se” más el
verbo. Por ejemplo:
“Se lava la manzana y después se pela.”
Las estructura de una receta está formada por distintas partes:

- nombre de la comida.
- ingredientes
- instrucciones para la preparación
- imagen de la comida
- cantidad de personas para las que alcanzará la comida.
- materiales necesarios para cocinar
- recomendaciones
229
Tercero básico
Remplaza cada palabra subrayada en la receta por otra que signifique lo

mismo o algo similar.
 Añada las yemas una a una y el pisco.
_________________________________________________________________________
 Mezcle y amase hasta que esté firme y seca.
__________________________________________________________________________
 Puede agregarle pequeñas cantidades de agua.
_________________________________________________________________________
 Extienda la masa con un uslero dejándola muy delgada.
_________________________________________________________________________
 Forme los dulces uniendo de a dos con manjar en medio.
_________________________________________________________________________
Aprendo:
Si lees las oraciones que acabas de modificar y las
comparas con las que aparecen en la receta, ¿cambió su
sentido?
Como te habrás dado cuenta, en la primera oración usaste

sinónimos, es decir, palabras que tienen significados iguales
o muy parecidos.
230
Tercero básico
Observa con atención el diccionario que has recibido. ¿Sabes para

qué sirve? Revísalo, lee y te darás cuenta.
Ahora sé que…
Para buscar sinónimos en este tipo de diccionarios debo:

________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Con tu compañera o compañero, busquen los sinónimos de las palabras

subrayadas de la receta:
añadir: ________________________________________________________________
mezclar: _________________________________________________________________
pequeña(o): ________________________________________________________________
delgada(o): _______________________________________________________________
unir: ___________________________________________________________________
231
Tercero básico
Compara el sinónimo que tú habías escogido para cada palabra con los
sinónimos que encontraste en el diccionario y responde:
 ¿Aparece la palabra que tú escribiste?
______________________________________________________________________
 ¿Qué palabras nuevas conociste para reemplazar las que están

subrayadas en la receta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Marca las opciones correctas y presenta tu respuesta al curso.
¿Por qué crees que es importante utilizar palabras sinónimas cuando se escribe
un texto?
Porque se evitan repeticiones.
Porque es entretenido.
Porque se facilita la lectura del texto
232
Tercero básico
Planificación

Objetivo: Conocer y comprender la función de los pronombres personales.

Recursos: -Imagen de Barbadulce
1-. En conjunto leen el título del texto que van a leer y observan la imagen. Conversan
a partir de las preguntas: ¿Te imaginabas un príncipe o una princesa llamado(a)
Barbadulce?; ¿Qué será, hombre o mujer? ¿Por qué?; ¿De qué se tratará la historia?
Luego de estas preguntas de anticipación, leen en voz alta (a un mismo ritmo y con
pronunciación adecuada), el cuento corto “Barbadulce” de Philipe Lechermeier. Al
terminar la lectura agunas(os) voluntarias(os) parafrasean el texto y responden:
¿Quién es Barbadulce? ¿Cuál es el tema central de este cuento? ¿Cuántos personajes
hay en esta historia? (página 88)
2-. La profesora o profesor invita a observar las palabras subrayadas del texto (sujetos
de oraciones) y les pregunta por qué palabras podrían reemplazar cada una de ellas.
Las registra en la pizarra. Por ejemplo: “propuso un día la princesa Pelibraz” 
“propuso un día ella”.
3-. Las(os) estudiantes vuelven a leer el texto de manera silenciosa en su cuaderno

(página 88) y luego realizan la actividad de reemplazar los sujetos de las oraciones por
pronombres personales (página 89).
4-. El o la docente pide a algunas(os) estudiantes que lean la actividad realizada.
Corrigen en conjunto.
5-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes si conocen cómo se llaman las
palabras que utilizaron para reemplazar los nombres (página 89).
6-. En conjunto reconocen las palabras utilizadas como pronombres personales. Leen
en el recuadro “Aprendo” (página 90).
7-. Realizan actividad del cuaderno (páginas 90 y 91).
8-.La profesora o el profesor pasa por los puestos acompañando y mediando el trabajo
de sus estudiantes.
233
Tercero básico
10-. Revisan de manera colectiva el trabajo realizado. Corrigen si es necesario.

11-. Completan organizador gráfico con los pronombres personales en la pizarra y
luego los copian en sus cuadernos (página 92).
234
Tercero básico
235
Tercero básico
Barbadulce
príncipe o princesa
— ¿Cambiamos? —propuso un día la princesa Pelibraz a su

hermano Barbadulce.
— Vale —respondió este último—. Y el primero que se
rinda, pierde.
Desde entonces, el príncipe Barbadulce ocupó el lugar de
la princesa Pelibraz y viceversa.
Con el tiempo, la voz de Barbadulce se fue haciendo más
grave, su barba creció y creció y ya no le servía ninguno
de sus vestidos.
Como a la princesa no le gustaba perder, no quería darse
por vencida.
Así que hizo venir al mejor modisto de París para que le
hiciera ropa a medida.
Pidió a sus sirvientas que le trenzaran la barba y el
bigote.
Desde entonces el juego continúa.
Conocida también como la princesa Barbuda.
En: Philippe Lechermeier. Princesas olvidadas o desconocidas. Edelvives.
236
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: pronombres personales
Comenta con tus compañeras y compañeros:
 ¿Te imaginabas un príncipe o una princesa llamado(a) Barbadulce?

 ¿Qué será, hombre o mujer? ¿Por qué?
 ¿De qué se tratará la historia?
Lee el siguiente cuento:
Barbadulce
príncipe o princesa
— ¿Cambiamos? —propuso un día la

princesa Pelibraz a su hermano Barbadulce.
— Vale —respondió este último—. Y el
primero que se rinda, pierde.
Desde entonces, el príncipe Barbadulce
ocupó el lugar de la princesa Pelibraz y
viceversa.
Con el tiempo, la voz de Barbadulce se fue
haciendo más grave, su barba creció y
creció y ya no le servía ninguno de sus
vestidos.
Como a la princesa no le gustaba perder, no
quería darse por vencida.
Así que hizo venir al mejor modisto de París
para que le hiciera ropa a medida.
Pidió a sus sirvientas que le trenzaran la
barba y el bigote.
Desde entonces el juego continúa.
Conocida también como la princesa Barbuda.
 ¿De qué se trata el cuento? Explica con tus palabras.

 ¿Quién es Barbadulce? ¿Cuál es el tema central de este cuento?
 ¿Cuántos personajes hay en esta historia?
237
Tercero básico
Aprendo
Vuelve a leer el texto y observa las palabras subrayadas, ¿por qué

palabras podrías reemplazarlas? Completa las oraciones siguiendo
el ejemplo:
1-. Propuso un día la princesa Pelibraz  Propuso un día ella.
2-. Propuso un día la princesa Pelibraz a su hermano Barbadulce.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3-. Desde entonces, el príncipe Barbadulce ocupó el lugar de la princesa

Pelibraz y viceversa.  ______________________________________________________
____________________________________________________________________________
4-. Con el tiempo, la voz de Barbadulce se fue haciendo más grave.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5-. Como a la princesa no le gustaba perder, no quería darse por vencida.

 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6-. Pidió a sus sirvientas que le trenzaran la barba y el bigote.

 __________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Piensa y responde:
¿Conoces cómo se llaman las palabras que utilizaste para reemplazar los
nombres o sustantivos? _____ Sí _____ No
¿Cómo se llaman?
__________________________________________________________________________
238
Tercero básico
Aprendo:
Las palabras que utilizaste para reemplazar los sustantivos o sujetos de las
oraciones reciben el nombre de pronombres personales. Estas palabras
hacen referencia a personas:
1° persona (persona que habla)  yo – nosotros

2° persona (persona a quien se habla)  tú – ustedes
3° persona (cualquier otra persona)  ella – él – ellas - ellos
Es muy importante que recuerdes que cuando le hablas a una persona y

ocupas el pronombre personal “tú” este siempre lleva tilde. Lo mismo
ocurre cuando te refieres a alguien de género masculino y ocupas el
pronombre personal “él”; siempre se escribe con tilde.
Lee el siguiente texto y luego realiza la actividad.
? Príncipe(s)
Guapos o feos, altos o bajitos, encantadores o malvados, hay una cantidad

infinita de príncipes.
Su vida no es nada tranquila: deben errar a través de los bosques para
encontrar a la princesa que les está destinada.
Y entonces, despertar a la princesa y besarla o besarla para despertarla.
A veces el asunto termina muy mal, y algunos se convierten en sapos o en
otro animal menos conocido: mosca común, coleóptero o zorro del
desierto. Cuando se convierten en estos animales, ninguna princesa quiere
volver a verlos.
Pero, generalmente, cuando un príncipe conoce a una princesa, en los
cuentos se asegura que al final “la princesa y el príncipe se casaron,
vivieron felices y comieron perdices” o incluso que tuvieron muchos hijos”. Y
no se dice nada más, lo que resulta bastante sorprendente. La historia
acaba allí. ¿Qué es en realidad de los príncipes después de su boda?


239
Tercero básico
Completa el texto con los pronombres personales correspondiente. Si en

algunos casos es necesario modificar algunas palabras, puedes hacerlo.
Príncipe(s)
Guapos o feos, altos o bajitos, encantadores o malvados, hay una
cantidad infinita de _____________.
Su vida no es nada tranquila: deben errar a través de los bosques para
encontrar a la princesa que les está destinada.
Y entonces, despertar____ a _____________ y besarla o besarla para

i
despertarla.
A veces el asunto termina muy mal, y algunos se convierten en sapos o en
otro animal menos conocido: mosca común, coleóptero o zorro del
desierto. Cuando se convierten en __________________, ninguna princesa
quiere volver a verlos.
Pero, generalmente, cuando ______________ conoce a una princesa, en los
cuentos se asegura que al final “_________________ y _____________ se
casaron, vivieron felices y comieron perdices” o incluso que tuvieron
muchos hijos”. Y no se dice nada más, lo que resulta bastante
sorprendente. La historia acaba allí. ¿Qué es en realidad de _______________
después de su boda?


240
Tercero básico
Completa este organizador gráfico con lo que aprendiste sobre los

pronombres personales:
PRONOMBRES PERSONALES
Singular Plural
1° 2° 3° 1° 2° 3°
persona persona persona persona persona persona
241
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Utilizar la coma para enumerar.

Recursos: mapa de Chile
1-. Observan un mapa de Chile. Comentan: ¿Qué es esta la imagen? Luego observan
las ilustraciones de personas de distintos pueblos originarios de nuestro país) y
responden: ¿podrían relacionar a cada uno de estos personajes con una zona
geográfica de Chile (zona norte, en la zona centro y zona sur)?, ¿qué saben de los
pueblos originarios conocen o han escuchado hablar de ellos?, ¿qué pueblos
originarios existen hoy en día? La profesora o el profesor registra las respuestas de las
dos últimas preguntas en la pizarra, destacando la separación de los nombres de los
pueblos por coma (si los alumnos(as) no conocen pueblos originarios, el o la docente
deberá nombrarlos y luego escribirlos en la pizarra).
2-. La profesora o el profesor invita a observar lo que ha escrito en la pizarra y pide a
sus estudiantes que señalen de qué modo escribió el texto con los nombres de los
pueblos originarios (deben llegara a identificar el uso de la coma).
3-. La profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes si conocen algún cuento
sobre un pueblo originario (registra los cuentos que nombren separados por coma).
Posteriormente los(as) invita a escuchar el cuento “La pequeña Yagán”.
4-. La profesora o el profesor solicita a los alumnos leer el recuadro acerca del autor
del cuento que leerán (página 93) y responder la pregunta que viene a continuación
¿De qué manera están separados los cuentos y novelas que ha escrito Víctor Carvajal?
Posteriormente los(as) invita a escuchar el cuento “La pequeña Yagán” y sus
estudiantes leen en silencio (página 94).
5-. La profesora o el profesor pide a sus alumnas(os) que busquen en el texto dónde se
utiliza coma y que las encierren en un círculo. Luego que las y los estudiantes señalen
todos los lugares en que se utiliza la coma en el texto, responden en su cuaderno para
qué se utiliza la coma la mayoría de las veces en el texto (página 95).
6-. Observan la pizarra y reconocen que la coma es utilizada para separar los nombres
de pueblos originarios, porque se están enumerando.
7-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a que lean en silencio el recuadro
“Aprendo” sobre el uso de la coma en enumeración (página 95).
8-. Realizan actividades del cuaderno (páginas 95 y 96).
242
Tercero básico
9-. Revisan y corrigen la actividad realizada.

10-. Realizan juego: “Nombrando y enumerando”: la pizarra se debe dividir
verticalmente en la misma cantidad que filas que hay en el curso. Por cada fila va
pasando a la pizarra un(a) alumno(a) quien debe escribir la mayor cantidad de
elementos que solicite el o la profesor(a), utilizando la coma en sus enumeraciones.
Finalmente gana la fila que tenga mayor cantidad de enumeraciones correctamente
separadas por comas.
243
Tercero básico
AMPLIACIÓN DEL CONTENIDO
COMA
Signo de puntuación (,) que indica normalmente la existencia de una pausa breve
dentro de un enunciado. Se escribe pegada a la palabra o el signo que la precede y
separada por un espacio de la palabra o el signo que la sigue. No siempre su presencia
responde a la necesidad de realizar una pausa en la lectura y, viceversa, existen en la
lectura pausas breves que no deben marcarse gráficamente mediante comas. Aunque
en algunos casos el usar la coma en un determinado lugar del enunciado puede
depender del gusto o de la intención de quien escribe, existen comas de presencia
obligatoria en un escrito para que este pueda ser correctamente leído e interpretado.
1. Usos lingüísticos
1.1. Para delimitar incisos. Deben utilizarse dos comas, una delante del comienzo del
inciso y otra al final. En este caso, la coma sí indica pausa y el inciso se lee en un tono
más grave que el del resto del enunciado. La mayor parte de las veces puede alternar,
en este uso, con la raya y con los paréntesis. Los incisos pueden ser:
1.1.1. Aposiciones explicativas: Cuando llegó Adrián, el marido de mi hermana, todo

se aclaró.
1.1.2. Adjetivos explicativos pospuestos al sustantivo u oraciones adjetivas

explicativas:
Los soldados, cansados, volvieron al campamento con dos horas de retraso (se explica
que los soldados estaban cansados, de ahí que se retrasaran).
La casa, que está al borde del mar, es muy luminosa (se explica que la casa de la que
se habla está al borde del mar).
1.1.3. Expresiones u oraciones de carácter accesorio:
Tus rosquillas, ¡qué delicia!, son las mejores que he probado en mi vida.
Se presentó a comer, dime tú si no es para matarlo, con diez amigotes y sin avisar.
1.1.4. Cualquier otra clase de comentario, explicación o precisión a algo dicho:
Toda mi familia, incluido mi hermano, estaba de acuerdo.
El buen gobernante, según sostenía un célebre político, debe estar siempre preparado
para abandonar el poder.
244
Tercero básico
1.2. Para separar o aislar elementos u oraciones dentro de un mismo enunciado

1.2.1. La coma separa los elementos de una enumeración: Ayer me compré dos
camisas, un pantalón, una chaqueta y dos pares de zapatos.
Cuando la enumeración es completa o exhaustiva, el último elemento va introducido
por una conjunción (y, e, o, u, ni), delante de la cual no debe escribirse coma:
Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia.
No le gustan las manzanas, las peras ni los plátanos.
¿Quieres té, café o manzanilla?
Si la enumeración es incompleta y se escogen solo algunos elementos

representativos, no se escribe conjunción alguna ante el último término, sino coma.
La enumeración puede cerrarse con etcétera (o su abreviatura etc.), con puntos
suspensivos o, en usos expresivos, simplemente con punto:
Acudió toda la familia: abuelos, padres, hijos, cuñados, etc.
Estamos amueblando el salón; hemos comprado el sofá, las alfombras, la lámpara...
Todo en el valle transmite paz: los pájaros, el clima, el silencio.
1.2.2. Se separan mediante comas los miembros gramaticalmente equivalentes

dentro de un mismo enunciado. Al igual que en el caso anterior, si el último de los
miembros va introducido por una conjunción (y, e, o, u, ni), no se escribe coma
delante de esta:
Llegué, vi, vencí.
Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
1.2.3. Se aíslan entre comas los sustantivos que funcionan como vocativos, esto es,
que sirven para llamar o nombrar al interlocutor:
Javier, no quiero que salgas tan tarde.
Has de saber, muchacho, que tu padre era un gran amigo mío.
Cuando los enunciados son muy breves, se escribe igualmente coma, aunque esta no
refleje pausa alguna en la lectura:
No, señor.
245
Tercero básico
Sí, mujer.
1.2.4. Se escriben entre comas las interjecciones o locuciones interjectivas: Bah, no

te preocupes; No sé, ¡ay de mí!, cuánto tiempo más voy a poder soportarlo.
En: Real Academia Española . Diccionario panhispánico de dudas (2005).

http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=coma2
246
Tercero básico
IMÁGENES PARA RELACIONAR CON ZONAS GEOGRÁFICAS DE CHILE:
247
Tercero básico
248
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: uso coma para enumerar.
Observa la imagen que está en la pizarra y luego las ilustraciones que

aparecen al comienzo de esta ficha.
 ¿Con qué zona de nuestro país (norte, centro, sur) puedo relacionar a
las personas de las ilustraciones?, ¿por qué?
 ¿Conoces o has escuchado hablar de algún pueblo originario de

nuestro país?
 ¿Sabes qué pueblo originario aún sigue existiendo en Chile?
 ¿Conoces algún cuento de un pueblo originario de Chile?, ¿cuál?
 ¿De qué forma ha escrito tu profesor(a) los nombres de los pueblos

originarios chilenos en la pizarra?
Aprendo
A continuación leerás un cuento sobre una niña de un pueblo

originario chileno: el pueblo yagán. Conoce al autor de este cuento:
Mi nombre es Víctor Carvajal, soy autor chileno de

cuentos y novelas que tratan sobre nuestros pueblos.
Algunas de mis cuentos y novelas son: “La pequeña
yagán”, “Mamire, el último niño”, “Chipana” y
“Sakanusoyin, cazador de tierra del fuego,” entre otros.
¿De qué manera están separados los nombres de los cuentos y novelas
que ha escrito Víctor Carvajal en el texto?
249
Tercero básico
La pequeña Yagán
La oscuridad era completa en la choza de la pequeña Yagán. La oscuridad también

era profunda alrededor de la vivienda. La noche austral no terminaba y la luz no
llegaba porque el día no se presentaba en el país de los yaganes.
Los padres de la niña se levantaron con el canto del chincol y vistiendo sus capas de
nutria y sus tapados de plumas, salieron en busca de alimento, en medio de las
tinieblas.
—No abandones la choza —dijo el padre—. Te perderías en este día tan ciego.
Los pasos de los padres se perdieron en las sombras.
La pequeña Yagán puso mucha atención al rumor que venía del bosque, de las rocas,
del movimiento suave de las olas que reventaban no muy lejos de su morada.
—¿Manakata? —preguntó la niña—. ¿Será el zorro que pasó a la carrera?
El zorro se alejó antes de que pudieran atraparlo.
—¿Pig? —preguntó la niña—. ¿Será un pájaro muy liviano el que canta?
—“Pit, pit” —cantó el chincol.
La pequeña Yagán quiso escucharlo mejor y el canto del pájaro se oyó en la puerta
de la vivienda.
Debes adornarte pequeña Yagán —dijo el pájaro Pig.
— ¿Por qué he de hacerlo? —preguntó.
— Iremos a visitar al chamán que impide la llegada de la aurora —confesó el pájaro.
Hespul enfureció cuando fuimos mezquinos y no compartimos con el chamán la carne
de aquella enorme ballena que mantuvimos cautiva en la playa.
—¿Qué debo hacer para que nos perdone? —quiso saber la pequeña Yagán.
—Te adornarás con hermosos collares de caracoles de mar, te pintarás de blanco,
harás una línea roja en tu rostro y luego me pintarás de blanco las plumas—
recomendó el chincol.
—¡Sí! —exclamó la niña con encanto.
—Y ahora, ¿qué más? —preguntó la niña.
—¡Sígueme! —ordenó el pájaro.
La niña fue obediente como siempre y siguió al chincol, que se echó a volar en medio
de las tinieblas.
—Y ahora, ¿qué más? —dijo tímidamente la niña.
—¡Danza, pequeña Yagán! —respondió el pájaro.
La niña fue obediente como siempre y danzó con la mayor gracia de su alma.
Y el chincol cantó:
Respetado chamán,
te ofrecemos alegría,
danza, canto, belleza
y arrepentimiento
para que devuelvas
la luz del día.
Perdona si te ofendimos
con tanta mezquindad
al negarte la bondad
de una grasa de ballena.
No alargues más la noche
y acaba con tu molestia.
La cara blanca de la niña iluminó la oscuridad. Mientras más danzaba la pequeña
Yagán más clara se hacía la aurora.
—Y ahora, ¿qué más? —preguntó la niña, mientras regresaban a la choza.
—Esperarás a tus padres —respondió el chincol como si nada.
La pequeña Yagán lo vio saltar de rama en rama, sacudiendo el rocío acumulado
En: Carvajal, Víctor. La pequeña Yagán. Santiago: Sol y Luna libros, 2007. Fragmento.
250
Tercero básico
Busca en el texto todas las comas que aparecen y enciérralas en

un círculo.
¿Para qué se utilizan las comas la mayoría de las veces en este cuento?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Aprendo:
La coma es un signo de puntuación (,) que indica normalmente la

existencia de una pausa breve dentro de una oración. Se escribe
pegada a la palabra que está antes y separada por un espacio de la
palabra que la sigue.
La coma separa los elementos de una enumeración. Cuando la

enumeración va a terminar, el último elemento debe llevar antes una
conjunción (y, e, o), delante de la cual no debe escribirse coma, por
ejemplo:
Algunos pueblos originarios chilenos son los aymaras, los mapuche, los
chonos y los yaganes.
También, la enumeración puede cerrarse con etcétera (o su

abreviatura etc.):
Algunos pueblos originarios chilenos son los aymaras, los mapuche, los
chonos, los yaganes, etc.
Realiza las actividades:
1-. Nombra a todos los personajes que son mencionados en el cuento.

Recuerda utilizar la coma para enumerar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
251
Tercero básico
2-. Copia un fragmento del cuento en el que se utilice la coma para enumerar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3-. Inventa un fragmento que pudieras incorporar en el cuento “La pequeña

Yagán” utilizando coma para enumerar.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Escucha las instrucciones de tu profesor(a) para que puedas juagar a

“Nombrando y enumerando” y puedas demostrar cuánto has
aprendido en esta clase.
252
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Argumentar para promover un producto o servicio.
1-. La profesora o el profesor lee en voz alta el texto del Museo regional y los(as)
estudiantes siguen la lectura (página 97).
2-. Responden de manera oral las preguntas: ¿Qué información nos entrega este
texto?, ¿Cuál es su propósito?, ¿Es un texto que motiva para asistir a visitarlo? ¿por
qué?
Recursos: imágenes impresas o proyectadas de objetos de la cultura
milenaria de Arica.
3-. La profesora o el profesor cuenta a sus estudiantes información sobre el
patrimonio arqueológico de nuestros pueblos originarios que habitaron en el desierto
más seco del mundo y muestra algunas imágenes de objetos de estas culturas
ancestrales.
4-. Las alumnas y los alumnos escuchan situación hipotética: “Imaginen que al museo
de nuestra ciudad llegará una muestra de 800 piezas encontradas en el desierto y que
pertenecían a nuestros pueblos originarios. ¿De qué manera podríamos motivar a las
personas para que asistan al museo a ver la muestra?”
5-. El o la docente pregunta a sus estudiantes cómo ellos(as) se motivan a asistir o
participar de alguna actividad. Señala qué tipo de argumentos debieran utilizar para
llamar la atención de los receptores.
6-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a escribir en grupo de 3 o 4
integrantes un texto para promocionar la visita al Museo. Para ello deben argumentar
de manera creativa y breve las razones por las que las personas no deberían perderse
la muestra (página 98 y 99).
7-. La profesora o el profesor revisa el avance personal mientras sus estudiantes
trabajan.
8-. Un(a) representante de cada grupo expone de manera oral su texto. El resto del
curso comenta si el texto motiva o no para asistir a la exposición. Quienes consideren
que no, deben fundamentar su apreciación y realizar alguna sugerencia para mejorar
el texto. El o la docente realiza las mediaciones correspondientes.
9-. Conversan señalando qué les pareció la actividad.
253
Tercero básico
Imágenes de la exposición “ARICA, CULTURA MILENARIA” presentada en el Centro

Cultural Palacio La Moneda en el año 2008.
254
Tercero básico
255
Tercero básico
256
Tercero básico
257
Tercero básico
258
Tercero básico
259
Tercero básico
Información sobre la exposición
En el desierto más árido del mundo los habitantes de esta zona lograron establecerse y
relacionarse con este medio ambiente, superando la barrera de lo precario hacia la
creación de bienes de enorme habilidad artesanal.
Los objetos de la muestra abarcan desde momentos antiguos, desde el 6000 antes de
Cristo, hasta el periodo de la dominación Inca entre 1453 y 1532 poco antes de la
llegada de los españoles.
Estos pueblos cazadores-recolectores, nómades, desarrollaron un arte para
maravillarse de nuestros ancestros.
Toda la exposición es un patrimonio arqueológico de nuestros pueblos originarios,
permitiendo el contacto directo del público con valiosas manifestaciones que son
ejemplo de la enorme riqueza cultural presente en nuestro país.
Las valiosas piezas que posee el Museo Universidad de Tarapacá en San Miguel de
Azapa, dan cuenta del desarrollo cultural y espiritual de nuestros ancestros que
habitaron en el desierto que actualmente constituye la reciente región de Arica
Parinacota.
En esta área se concentran algunos de los más remotos testimonios de nuestra vida
precolombina, conservados gracias a la aridez y salinidad del ambiente. Entre ellos, las
famosas momias Chinchorro, las más antiguas del mundo en su categoría y que son la
principal expresión de esta cultura, cuyas complejas prácticas fúnebres alcanzan
niveles propios de sociedades mucho más avanzadas.
Estas piezas nos permiten acercarnos a culturas que vivieron hace más de 10 mil años
en el desierto de Atacama.
Información extraída del catálogo de la exposición realizada en el Centro Cultural

Palacio La Moneda entre el 26 de agosto al 12 de octubre de 2008.
** El o la docente debe seleccionar información de acuerdo a las características de su

curso y adaptar el lenguaje para hacer esta información atractiva y cercana a los niños
y las niñas.
260
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Observa y lee el siguiente texto:
MUSEO REGIONAL
Expone una colección de 800 objetos de nuestros

pueblos originarios que habitaron en el desierto,
como las sociedades Chinchorro.
La muestra proviene del Museo Universidad de
Tarapacá en San Miguel de Azapa, Arica Parinacota
y estará en nuestra región durante todo el mes de
julio.
Dirección: Baquedano 951

Fono: (56-57) 413278
Piensa y comenta con tu curso:
 ¿Qué información nos entrega este texto?

 ¿Cuál es su propósito?
 ¿Es un texto que motiva para asistir a visitarlo?, ¿por qué?
261
Tercero básico
Aprendo
Estas imágenes corresponden a algunas de las piezas que posee el

Museo Universidad de Tarapacá:
Imagina que al museo de tu ciudad llegará una muestra de 800 piezas

encontradas en el desierto y que pertenecían a pueblos ancestrales.
¿De qué manera se te ocurre motivar a las personas para que asistan al
museo a ver la muestra?
Reúnete con 3 o 4 compañeras o compañeros e

inventen un texto para promocionar y convencer a la
gente de su ciudad para que asista al Museo a ver la
exposición.
Deben ARGUMENTAR con información real y de manera creativa
las razones por las que las personas no deberían perderse la
muestra.
262
Tercero básico
Escribe aquí el nuevo texto:
Ahora que ya terminaron su texto para convencer a las personas a que

asistan al Museo, escojan un representante del grupo para que exponga
su trabajo frente al curso.
263
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Elaborar la receta de un plato típico chileno.

Recursos: receta ampliada de “Dulces chilenos o chilenitos”cortada
por partes de la estructura.
1-. La profesora o el profesor pega en la pizarra la receta “Dulces chilenos o chilenitos”

en partes ampliadas (nombre del plato, ingredientes, preparación, foto). Pide a sus
alumnos(as) que ordenen la receta en la pizarra siguiendo el orden de la estructura.
2-. Leen entre todos(as) la receta y responden: ¿Qué características tiene la receta?,
¿para qué sirve? (propósito), ¿cuáles son sus partes?, ¿en la pizarra están todas las
partes de una receta o también puede tener otras? (en ocasiones tiene los materiales y
recomendaciones). Registra en la pizarra.
3-. Completan en sus cuadernos las partes de la receta (página 100)
4-. Los y las estudiantes son invitados(as) a comentar la información que recolectaron
para elaborar su propia receta: ¿Sobre qué plato típico recolectaron información?,
¿por qué escogieron ese plato?, ¿a quién le preguntaron por él?
Planificación
5-. Realizan planificación en su cuaderno (página 101)
Escritura
6-. Elaboran su receta a partir de la planificación y de la información recolectada para
preparar el plato típico escogido. Deben incluir todas las partes de la estructura
(página 102)
7-. La profesora o el profesor revisa el avance de los trabajos.

(página 103)
Materiales:
264
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mi texto: una receta
Recuerda:
 ¿Qué características tiene la receta?

 ¿Para qué sirve?
 ¿Cuáles son sus partes?
 ¿En la pizarra están todas las partes de una receta o también puede
tener otras?
Completa los recuadros con las partes de la receta:
Ingredientes:

 1/4 kg manjar
Preparación:
1-. Cierna la harina con los polvos de hornear, añada las yemas una a una y el pisco.
2-. Mezcle y amase hasta que esté firme y seca. En caso de quedar seca puede agregarle
pequeñas cantidades de agua.
3-. Extienda la masa con un uslero dejándola muy delgada.
4-. Corte redondelas de unos 5 centímetros y dispóngalas en la lata del horno.
6-. Forme los dulces uniendo de a dos con manjar en medio.
¿Qué otra información podría incluir esta receta? ____________________________
____________________________________________________________________________
265
Tercero básico
Planifico y escribo
Planifico
 ¿Cuál es el plato típico sobre el que busqué información?
………………………………………………………………………………………….………….
 ¿Qué título le pondré a la receta?
………………………………………………………………………………………….………….
 ¿Para cuántas personas alcanzará esta comida?
…………………………………………………………………………………………………….
 ¿Cuáles son los ingredientes de la receta?, ¿qué cantidad de cada

ingrediente?
………………………………………………………………………………………………….….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………….
 ¿De qué forma escribiré las instrucciones (utilizando el verbo en

imperativo o con el pronombre “se”)?
…………………………………………………………………………………………………….
 ¿Qué materiales se necesitan para preparar esta comida?
…………………………………………………………………………………………….…….
……………………………………………………………………………………………….….
 ¿Daré alguna recomendación para la preparar esta comida? ¿Cuál?
………………………………………………………………………………………………….
266
Tercero básico
Escribo
Elabora tu receta el recuadro.
______________________________________
_______________________________: _____
______________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
267
Tercero básico
 ¿Qué dificultades tuve para escribir mi receta?
¿Por qué?
 ¿Qué me resultó fácil al escribir mi receta?
¿Por qué?
268
Ficha N° 6: “Creamos y jugamos”
Tercero básico

Primer semestre

tiempo
EJES: Escritura y lectura Antónimos
30’ escritura el vocabulario nuevo extraído de Instructivo
opinión.
EJES: Escritura Preposiciones
Gramática OA: -Escribir correctamente para facilitar la
75’ comprensión por parte del lector.
EJES: Escritura Uso de v - b
Ortografía OA: -Escribir correctamente para facilitar la
manera apropiada:
 uso de v - b
EJE: Comunicación oral Argumentación de
Argumentación OA: -Expresarse de manera coherente y elecciones realizadas.
30’ articulada sobre temas de su interés:
• organizando las ideas en introducción y
desarrollo.
• incorporando
descripciones y ejemplos que ilustren las
ideas.
• utilizando un vocabulario variado.
EJE: Escritura La receta
Redacción OA: - Escribir, revisar y editar sus textos para
75’ satisfacer un propósito y transmitir sus ideas
con claridad.
269
Tercero básico
Planificación

- Conocer y utilizar adecuadamente antónimos.
- Conocer el texto instructivo
1-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que observen la silueta del texto
de sus cuadernos (página 105) y luego responden de manera oral:
• ¿Qué tipo de texto crees que leerás?, ¿cómo lo sabes?
• ¿Has visto textos como este?, ¿dónde?, ¿de qué se trataban?
• Para hacer un volantín, ¿qué crees que necesitarías?
2-. La profesora o el profesor pregunta cuál fue el texto que trabajaron en la ficha
anterior (receta).Luego, les pide que comparen la receta con el texto “Hago un
volantín”: ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian? Registran en la pizarra las
semejanzas y diferencias.

Recursos: - diccionarios de sinónimos y antónimos
3-. Un(a) alumno(a) voluntario(a) lee el texto “Hago un volantín” (página 105) en voz
alta; el resto del curso sigue la lectura en silencio.
4-. Responden preguntas en su cuaderno después de la lectura (página 106). La
profesora o el profesor pregunta a sus estudiantes por el propósito comunicativo del
texto leído. Observan si en la pizarra está anotada como diferencia o semejanza el
propósito comunicativo (en la comparación receta – texto instructivo). Leen en
conjunto el recuadro “Aprendo” sobre el texto instructivo y sus características (página
106).
5-. La profesora o el profesor lee las oraciones en las que están las palabras
subrayadas.
6-. Escriben en el instructivo (página 107) las palabras que tienen el significado
opuesto a las que están subrayadas.
7-.Un(a) voluntario(a) lee el texto con el cambio de palabras. La o el docente pregunta
a los(as) demás estudiantes si reemplazaron las palabras subrayadas por otras distintas
a las de su compañero(a) y les pide que las nombren.
8-. Comentan: ¿qué pasa con el texto ahora que cambiamos las palabras?, ¿podrá
cumplir su objetivo?, ¿por qué? Las(os) estudiantes deben llegar a reconocer que con
el cambio de palabras por aquellas que significan lo contrario, se alteran las
instrucciones y por tanto el volantín no quedaría bien hecho (página 107).
270
Tercero básico
9-. Responden: Si las palabras que tienen un significado similar se llaman “sinónimos”,
¿qué nombre tendrán las palabras que tienen significados opuestos? (página 107).
10-. Responden preguntas relacionadas con el texto “Hago un volantín”. (página 108)
11-. Responden preguntas a partir de la lectura del texto (página 108 y 109).
10-. Realizan actividades del cuaderno (páginas 108 y 109). Revisan y corrigen si es
necesario.
271
Tercero básico
Cuaderno del alumno

Módulo 1: Vocabulario y Tipología textual
Conozco nuevas palabras: antónimos
Conozco un tipo de texto: texto instructivo
Antes de leer
Observa el texto que aparece a continuación y comenta con el curso:
• ¿Qué tipo de texto crees que leerás?, ¿cómo lo sabes?

• ¿Has visto textos como este?, ¿dónde?, ¿de qué se trataban?
• Para hacer un volantín, ¿qué crees que necesitarías?
Lee el texto:
272
Tercero básico
Responde:
• ¿Acertaste reconociendo el tipo • ¿Cómo comprobaste lo que

de texto?, ¿cómo te diste cuenta? necesitabas para hacer un volantín?

_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
 
 
• ¿Qué más aprendiste sobre la
elaboración de un volantín?

_______________________________
_______________________________
_______________________________


Aprendo:
Acabas de leer un texto instructivo. Este nos entrega una

secuencia ordenada de pasos para elaborar un objeto.
Utiliza un lenguaje formal y su estructura es la siguiente:
Título: presenta el tema del texto.
Materiales: listado de los materiales.
Texto: entrega información sobre cada uno de los pasos

para seguir.
Imágenes: acompañan el texto para ilustrar los pasos.
273
Tercero básico
Completa los espacios con palabras que signifiquen lo contrario a las

palabras que estaban subrayadas en el instructivo original:
¿Qué pasa con el texto ahora que cambiaste las palabras?, ¿puede
cumplir su objetivo?, ¿por qué?
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Cómo se llama a las palabras que tienen significados opuestos?
__________________________________________________
__
274
Tercero básico
Encierra en un círculo la opción correcta y responde.
• Para confeccionar un volantín, • ¿Cuál es el propósito del texto?

¿qué materiales son necesarios?
A. Encumbrar un volantín.
A. Papel, palitos de colihue, hilo de B. Elaborar un volantín.
algodón, tijera y regla. C. Narrar la historia del volantín.
B. Papel, palitos de colihue y tijera. D. Jugar con un volantín.
C. Papel, hilo de algodón y
pegamento. 
D. Papel, hilo de algodón y regla. 


• ¿Para qué sirven los pasos que salen en el texto anterior?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Las 3 R: Reducir, Reutilizar, Reciclar
Estas tres sencillas palabras son la clave para disminuir los dolores de cabeza que nos causa
la basura. Una simple tarea en la que todos podemos contribuir partiendo por reducir la
cantidad de basura que botamos y cambiar la percepción que tenemos de ella, es decir,
evitando botar cosas como locos: solo es basura aquello que no sirve y no todo, si se tiene
imaginación e interés, se puede reutilizar. Ya sabes en qué consiste reciclar. Acá algunas
sugerencias:
 No botes desperdicios en la calle.

 Dile a tu mamá que use una bolsa de género para el pan y así evitará, como
mínimo, utilizar 365 bolsas de plástico al año.
 Compra productos que estén mínimamente envueltos.
 No malgastes papel, úsalo al máximo. Utiliza siempre las dos caras de las hojas.
 En las fiestas o paseos has un esfuerzo por utilizar tu vajilla de vidrio y no utensilios
desechables.
En: El libro verde de Juan Carlos Bodoque. Santiago: APLAPLAC Libros, 2005.
275
Tercero básico
Piensa y responde:
El texto “Las tres R: Reducir, Reutilizar, Reciclar” ¿es un instructivo? ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
En el diccionario de sinónimos y antónimos, busca los antónimos de las

palabras subrayadas en el texto:
Sencilla(o): ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Contribuir: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Cambiar: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Interés: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………..
276
Tercero básico
Planificación

Objetivo: Conocer y utilizar correctamente las preposiciones a – de – en – para.
1-. Leen de manera colectiva el texto “¿Juguemos a las bolitas?” (página 110). Realizan
análisis global y a continuación la profesora o el profesor invita a sus estudiantes a
observar las palabras destacadas del texto y les pregunta para qué sirven.
2-.Los(as) estudiantes leen de manera individual y silenciosa el texto “¿Cómo reutilizar
una caja? Un entretenido juego: “Acertar al hoyo” y completan con las preposiciones
señaladas los espacios incompletos (página 111).
3-. Un(a) estudiante, de manera voluntaria, lee el recuadro “Aprendo” sobre las
preposiciones (página 111).
4-. De manera personal, los y las estudiantes leen y completan tabla con los usos y
ejemplos de las preposiciones en estudio (página 112).
5-. Los alumnos y las alumnas redactan un texto breve sobre su juego favorito,
utilizando en él por lo menos dos preposiciones estudiadas (página 112).
6-. Revisan y corrigen las actividades desarrolladas, algunos(as) voluntarios(as) leen el

texto sobre sus juegos favoritos y cada vez que lea una de las preposiciones en estudio
el curso aplaude.
7-. La profesora o el profesor invita a sus estudiantes a investigar las demás
preposiciones que existen y a que las registren en su cuaderno (página 113).
277
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: preposiciones a – de – en - para.
Lee, junto con tu curso el siguiente texto y observa las palabras

destacadas:
¿Juguemos a las bolitas?

Osvaldo Schencke, chileno.
Cuántas veces jugamos a la hora del recreo o en

alguna plaza a las bolitas: a la hachita y cuarta, a la
troya, al hoyo, a los tres hoyitos, al pique o de tantas
otras formas.
Las bolitas más antiguas datan del año 3000 a. de C.
Los niños jugaban a las bolitas, ya en la época del
Imperio Romano para entretenerse.
También se han encontrado bolitas en tumbas de niños
en Egipto y en algunos pueblos indígenas en el norte de
América. Según Oreste Plath, el gran estudioso de
nuestro folclor, las bolitas llegaron a Chile durante la
época de la República.
En un comienzo se hacían de greda, piedra y madera,
pero eran muy pesadas para jugar. Después, fueron
hechas de vidrio y metal. Actualmente, también las hay
de plástico.
En: Curioseando el mundo. Santiago, 2004. Fragmento
278
Tercero básico
Completa el siguiente texto con: a – de – en – para.
¿Cómo reutilizar una caja?
Un entretenido juego: Acertar al hoyo
1. Haz un 2. Cierra la
3. Pinta la caja o
hoyo (orificio) tapa ______
cúbrela con un
______ la tapa la caja.
papel de colores
______ la
________ que
caja.
quede más
bonita. Con piedritas o bolitas
________ papel intenta
acertar ________ el
hoyo y hacer entrar el
objeto dentro _______
la caja.
Aprendo
Aprendo:
Las palabras que acabas de utilizar son preposiciones.

Las preposiciones son palabras que tienen la función de relacionar dos o
más palabras dentro de la oración.
Existen más preposiciones, tales como: con, desde, entre, hacia, hasta, para,
por, sin, entre otras.
279
Tercero básico
Lee la siguiente tabla y complétala con otros ejemplos:
Preposición Uso Ejemplos Tus ejemplos
a - Expresar modo. - Está bordado a mano.
- Señalar lugar. - Llegaremos a la

cabaña.
- Expresar tiempo. -Almorzaremos a las

14.00 horas.
de - Indicar posesión. - El cuaderno de Inés es
bonito.
- Expresar material o - El gorro de lana está

contenido. sucio.
- Señalar la parte de - Quiero un pedazo de

un todo. torta.
en - Indicar lugar. - Guarda el libro en la

mochila.
- Señalar tiempo. - Sucederá en tres años

más.
- Expresar medio o - Viajarán en auto al sur.

instrumento.
para - Indicar finalidad, - Es para jugar.
uso.
- Señalar dirección. - Va para mi casa.
Redacta un texto breve sobre tu juego favorito y utiliza en él por lo menos

dos preposiciones.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
280
Tercero básico
Lee tu texto sobre los juegos favoritos o escucha el de tus

compañeras(os) y cada vez que alguien lea una de las preposiciones
en estudio, da un aplauso.
Tarea: investiga las demás preposiciones que existen y escríbelas

aquí:
281
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Utilizar correctamente la “v” y la “b.”.

Recursos: afiche sobre el cuidado del medio ambiente ampliado en
cartulina.
1-. Observan y leen en forma colectiva el afiche pegado en el pizarrón y comentan el

mensaje del texto a través de preguntas realizadas por la profesora o el profesor: ¿A
qué nos invita el afiche?, ¿Cómo podríamos ayudar a cuidar el medio ambiente?
2-. Observan palabras destacadas en el afiche y deducen el contenido sobre el que
trabajarán en la clase.
3-. Observan las palabras e infieren algunas reglas ortográficas. Escriben ejemplos de
palabras con “b” y con v” (página 115).
4-. Posteriormente leen recuadro “Aprendo” con algunas reglas ortográficas del uso de
la “b” y de la “v” en forma colectiva (página 116).
5-. La o el docente pide a sus estudiantes que den ejemplos de palabras que podrían
pertenecer a cada grupo y registra en la pizarra.
6-. Desarrollan la actividad del cuaderno junto al compañero(a) de puesto (página
117).
Palabras del crucigrama: A. alambre B. tambor C. envase D. envoltorio E. brocha
7-. Revisan y corrigen el crucigrama.

8-. Responden en su cuaderno: ¿Cómo puedo aprenderme estas reglas para poder
utilizarlas? (página 117)
282
Tercero básico
Afiche para ampliar:
¡Cuidemos el planeta!
Muchos hombres están destruyendo el medio

ambiente.
La basura nos invade.
¡Tenemos que hacer algo!
¡Invita a la gente que conoces a reciclar!

Todos podemos contribuir
283
Tercero básico
Escribo mejor: uso b y v
Observa el siguiente afiche:
¡Salvemos el planeta!
Muchos hombres están destruyendo el medio ambiente.
La basura nos invade.
¡Tenemos que hacer algo!
¡Invita a la gente que conoces a reciclar!

Todos podemos contribuir
284
Tercero básico
 ¿A qué nos invita el afiche?

 ¿Cómo podríamos ayudar a cuidar el medio ambiente?
Aprendo
Piensa y responde:
¿Qué tienen en común las palabras más destacadas del afiche?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cuándo se ocupa “b” en las palabras?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
¿Cuándo se ocupa “v” en las palabras?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Escribe ejemplos de palabras que se escriban con “b” y con “v”
Palabras con “b” Palabras con “v”
285
Tercero básico
Aprendo:
Existen algunas reglas que nos ayudarán a saber cuándo escribir

palabras con “b” y cuándo con “v”.
Siempre se escribe “b”:
 Después de la consonante “m”. Por ejemplo: ambiente.

 En los verbos terminados en “bir” y en “buir”. Por ejemplo: escribir y
contribuir.
 En los verbos conjugados en pretérito imperfecto (tiempo pasado)
terminados en “aba”. Por ejemplo: contaminaba.
 Antes de cualquier consonante. Por ejemplo: hombres, roble,
obtener, etc. Pero existen algunas excepciones, una de ellas es la
palabra “ovni”.
Siempre se escribe “v”:
 Después de la consonante “n”. Por ejemplo: invitar, invadir.

 Todas las formas de los verbos: servir, hervir, vivir y los terminados
en servar. Por ejemplo: conservar.
Piensa en otros ejemplos de palabras en que se escriban con “b” o con

“v”, según lo que has leído en el recuadro “Aprendo”.
Comparte esos ejemplos con tu curso. Tu profesor(a) los anotará en la pizarra.
286
Tercero básico
Un grupo de amigos fue a limpiar la plaza del barrio. ¡Descubre lo que

encontraron!
Para completar bien el crucigrama y deberás aplicar las reglas
aprendidas del uso de la “v” y la “b”:
A C
A. Hilo de metal que se dobla con un alicate.

B. Instrumento musical que se toca con dos palillos.
C. Recipiente en que se guardan algunos productos, como la bebida.
D. Papel o tela que cubre una cosa, por ejemplo, un regalo.
E. Utensilio formado por un conjunto de cerdas sujetas a un mango y que
sirve para pintar.
 ¿Cómo puedo aprenderme las reglas del uso de la “v” y de la “b” para
poder utilizarlas?
_________________________________________________
_________________________________________________
287
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Argumentar elecciones realizadas.
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus alumnos(as): ¿Por qué es tan necesario
cuidar nuestro medio ambiente?, ¿Qué significa cuidar el medio ambiente? Conversan
al respecto.
2-. Las alumnas y los alumnos se reúnen en grupo de 5 integrantes y escuchan la
situación hipotética, planteada por el o la docente, de realizar en el colegio un
proyecto para colaborar en el cuidado del medio ambiente.
3-. Las(os) estudiantes leen instrucciones para realizar el trabajo: deberán escoger, en
grupo, uno de los tres proyectos que se les proponen para desarrollarlo en el colegio y
colaborar como curso en el cuidado del medio ambiente. **El ideal es que estos
proyectos se pudieran realizar en el colegio. (páginas 118 y 119). La profesora o
profesor lee los proyectos al curso.
4-. Las alumnas y los alumnos deberán fundamentar la elección de su proyecto e
intentar convencer al curso que su proyecto es el mejor. Redactan su fundamentación
en el cuaderno (página 119).
5-. La profesora o el profesor revisa el avance de los grupos y responde dudas de sus
estudiantes.
6-. Cada grupo pasa delante de la sala para dar a conocer el proyecto que escogieron,
las razones por la que lo prefirieron e intentan convencer a sus compañeras(os) que
ese es el mejor proyecto que podrían realizar como curso.
7-. Al terminar la presentación de cada grupo, el o la docente da la palabra a
algunos(as) estudiantes para que comenten la presentación de sus compañeros(as) a
partir de algunas preguntas sugeridas en el cuaderno (página 120).
288
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Conversa con tu curso:
 ¿Por qué es tan necesario cuidar nuestro medio ambiente?

 ¿Qué significa cuidar el medio ambiente?
Reúnete con 5 compañeras o compañeros más y escuchen las

instrucciones de su profesor(a).
Aprendo
 Imaginen que podrán realizar en el colegio uno de los siguientes 3

proyectos para colaborar en el cuidado del medio ambiente. Conversen
en el grupo y escojan el proyecto que más les gustaría realizar.
¡Hagamos algo!
Propuesta n° 1: Realizar una campaña para disminuir la contaminación que

cada persona produce (hacer ruidos, botar basura en lugares no destinados
para ello, andar mucho en micro o auto, desperdiciar el agua potable,
consumir mucha energía eléctrica, etc.). Para esta campaña pueden crear
afiches para pegar en el colegio, hacerse poleras que inviten a no contaminar
de las formas señaladas, conformar equipos de estudiantes que cuide que no
dejen corriendo el agua en los baños ni las luces encendidas en la sala,
además de todo lo que a ustedes se les pueda ocurrir.
Propuesta n° 2: Plantar árboles en el colegio y cuidar los que ya existen.

Pueden invitar a que cada curso del colegio escoja un lugar de este, se
consiga semillas de árboles o plantas y se comprometa a cuidarlos(as)
permanentemente.
289
Tercero básico
Propuesta n° 3: Crear centros de acopio en el colegio, es decir, destinar

algunos lugares para poner contenedores en los que puedan separar la
basura reciclable: envases de Tetra Pak, diarios y papeles ya usados, botellas y
envases de vidrio, cartones y plásticos. Estos materiales para reciclar pueden
hacerlos llegar a instituciones de beneficio, por ejemplo, Coaniquem
(Corporación del niño quemado), Fundación San José (se encarga de
fomentar la adopción de niños(as) abandonados(as), Fundación Un Techo
para Chile (construcción de mediaguas en campamentos), etc.
Ahora que ya han leído las tres propuestas de proyectos:
 ¿Cuál prefieren realizar ustedes?
__________________________________________________________________
 ¿Qué razones tuvieron para escoger ese proyecto? Deben dar por lo
menos dos argumentos.
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
 ¿De qué forma intentarán convencer a su curso que el que ustedes

escogieron es el mejor proyecto que podrían realizar?
____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
290
Tercero básico
Den a conocer su elección al curso.
Evalúen la presentación de sus compañeras(os):
 ¿Señalan con claridad el proyecto escogido?

 ¿Sus argumentos convencen de que es un buen proyecto? ¿Por qué?
291
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Elaborar la receta de un plato típico chileno.
1-. Recuerdan qué tipo de texto escribieron la clase anterior y sus características.
2-. Vuelven a la ficha 5 y leen la receta que escribieron (página 102).
Revisión
3-. Intercambian receta con compañera o compañero y revisan según lista de cotejo
(página 121)
.
Reescritura (instrucciones en página 122)
4-. Revisan con atención la pauta completada por su compañera(o) y reescriben su
receta en una hoja (entregada por el o la docente) a partir de los aspectos que no
fueron bien evaluados. Incorporan en su reescritura las sugerencias de su profesor(a) y
las propias apreciaciones sobre lo que podrían mejorar en su texto.
Publicación (instrucciones en página 122)

10-. La profesora o el profesor recolecta todas las recetas terminadas para anillarlas en
un libro de cocina llamado “Para chuparse los dedos con nuestras comidas chilenas”.
**Una vez anillado el libro, cada estudiante puede llevárselo por un día a su casa para
compartirlo con la familia, extraer una receta e incluso prepararla en familia si lo
desean.
11-. La profesora o el profesor dibuja la silueta de una receta (con todas sus partes) y
pide a sus estudiantes que las reconozcan.
292
Tercero básico

Hoja para reescribir la receta:
Para chuparse los dedos con nuestras comidas chilenas
____________________________________________________________
293
Tercero básico
Portada para el libro de recetas:
Para chuparse los dedos con nuestras

comidas chilenas
Autores: alumnas y alumnos del 3°……..
294
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mi texto: una receta
Recuerda:
 ¿Qué texto escribiste en la ficha 5?
Intercambia tu receta con una compañera o un compañero y

revísense mutuamente la receta que escribieron (página 102).
Completen la pauta:
Preguntas Sí No
La receta de mi compañera(o):
¿La receta tiene el nombre de la comida?
¿Señaló la cantidad de personas para las que alcanza la
preparación de esa recta?
¿Escribió los ingredientes necesarios para preparar la
comida?
¿Señaló la preparación de la receta?
¿Describió paso a paso cómo se debe cocinar la comida
presentada en la receta?
¿Señaló los materiales necesarios para cocinar?
¿Realizó un dibujo en que se demuestre cómo es la comida
presentada?
¿Dio alguna sugerencia o recomendación para prepara la
comida?
¿Escribió los verbos de manera adecuada para dar
instrucciones?
¿Escribió sin faltas de ortografía (mayúsculas, tildes,
puntuación)?
¿Su letra es clara y fácil de leer?
 ¿Recibí algún comentario o sugerencia de mi profesor(a) para mejorar

la receta? Si es así, ¿cuál?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
295
Tercero básico
Mejoro mi texto
Reescribo
 Revisa la pauta que completó tu compañera(o) sobre ficha. Corrige

aquellos aspectos que obtuviste “No”.
 Si tu profesor(a) te dio alguna sugerencia, incorpórala también. Y si a ti se te

ocurre algo que puedas mejorar, ¡hazlo también!
 Vuelve a escribir tu receta, pero esta vez en la hoja que te entregará tu

profesor(a).
 Entrega la receta terminada a tu profesor(a) para que la junte con la de tus

compañeros(as) y puedan crear un libro de recetas.
 Cuando tengan el libro: “Para chuparse los dedos con nuestras comidas
chilenas” terminado, pide tu turno a tu profesor(a) para llevarlo a tu casa y
compartir con tu familia algún rico plato.
296
Ficha N° 7: “¿Cómo vivir sanamente?”
Tercero básico
+
Primer semestre

tiempo
EJES: Escritura y lectura Expresiones precisas
30’ escritura el vocabulario nuevo. Afiche
opinión.
EJE: Escritura Pronombres
Gramática OA: -Comprender la función de los interrogativos
75’ pronombres en textos orales y escritos, y
usarlos para ampliar las posibilidades de
referirse a un sustantivo en sus
producciones.
EJES: Lectura y escritura Signos de
Ortografía OA: -Leer en voz alta de manera fluida interrogación
30’ variados textos apropiados a su edad:
• respetando la coma, el punto y los
signos de exclamación e interrogación
-Escribir correctamente para facilitar la
comprensión por parte del lector.
EJE: Comunicación oral Elaboración de
Argumentación OA: -Expresarse de manera coherente y argumentos para
30’ articulada sobre temas de su interés: persuadir a receptores
• organizando las ideas en introducción y de afiches.
desarrollo
• incorporando
descripciones y ejemplos que ilustren las
ideas.
• utilizando un vocabulario variado.
EJE: escritura Afiche
Redacción OA: -Escribir cartas, instrucciones, afiches,
75’ reportes de una experiencia, entre otros,
para lograr diferentes propósitos:
 usando un formato adecuado
 transmitiendo el mensaje con claridad
-Planificar la escritura:
 estableciendo propósito y destinatario
 generando ideas a partir de
297
Tercero básico
conversaciones, investigaciones, lluvia

de ideas u otra estrategia.
con claridad.
298
Tercero básico
Planificación

- Utilizar expresiones precisas remplazándolas por otras que no lo son.
- Conocer las características del afiche.

Recursos: diccionarios
1-. La profesora o el profesor escribe o proyecta en la pizarra 3 oraciones y pide a sus

estudiantes que las completen con las palabras precisas en sus cuadernos (página
124):
• Todos los días Andrea _______________ cinco porciones de frutas y verduras para sus hijos.
realizaba – cocinaba - preparaba
• Con mis amigos ________________ los fines de semana a trotar por el parque.
salimos – vamos – paseamos
• Tomar ____________ agua hace bien.
harta - varia - mucha
2-. Cada estudiante responde en su cuaderno: “¿Qué crees que significa la palabra
precisa(o)?” (página 124), luego buscan el significado de la palabra en el diccionario, lo
registran y exponen sus respuestas.

Recursos: - afiche ampliado
- diccionarios
3-. Comparan las palabras que cada uno escogió con el resto del curso y conversan a
partir de preguntas del cuaderno (página 125)
4-. Un(a) voluntario(a) lee en voz alta el recuadro con información para utilizar
palabras precisas (página 125)
5-. Observan afiche y comentan si en él se utilizan palabras precisas o no. Responden
preguntas sobre el tipo de texto, su propósito comunicativo y sobre el conocimiento
de las palabras destacadas (páginas 126 y 127).
7-. Buscan su significado de las palabras destacadas en el diccionario (página 127).
8-. Leen recuadro “Aprendo” sobre el afiche (página 128)
9-. Analizan en conjunto las partes del afiche (página 129)

10-. Completan de manera colectiva los componentes del afiche (página 130)
11-. La profesora o el profesor pregunta: “¿Creen que este afiche contiene palabras
precisas? ¿Por qué?”
299
Tercero básico
300
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Módulo 1: Vocabulario y Tipología textual
Conozco nuevas palabras: uso palabras precisas

Conozco un tipo de texto: el afiche
Antes de leer
Lee las siguientes oraciones. Para comprender mejor lo que lees,

complétalas utilizando la palabra precisa.
• Todos los días Andrea _______________ cinco porciones de frutas y verduras

para sus hijos.
realizaba – cocinaba - preparaba
• Con mis amigos ________________ los fines de semana a trotar por el parque.
salimos – vamos – paseamos
• Tomar __________________ agua hace bien.
harta - varia - mucha
¿Qué crees que significa la palabra “precisa(o)”?
• Yo creo que significa: ________________________________________

• El diccionario dice: __________________________________________
__________________________________________________________
301
Tercero básico
Compara las palabras que tú escogiste con las que escogieron tus
compañeras y compañeros. Conversen y respondan:
• ¿Por qué escogieron esas palabras y no otras?
• ¿Creen que escogieron las palabras más indicadas para completar las
oraciones?, ¿por qué?
• ¿Por qué crees que es importante elegir la palabra precisa?, ¿para qué
crees que te puede servir aprender a usar bien las palabras?
Muchas veces cuando hablamos o escribimos, sin darnos

cuenta, utilizamos palabras poco precisas para referirnos a
objetos, personas o ideas. Por eso, al hablar o al escribir
busca en tu vocabulario, o ayúdate con un diccionario
para encontrar las palabras más exactas que te permitan
expresar lo que desees y te puedas comunicar
correctamente.
302
Tercero básico
Observa este texto y luego responde.
HUESI-COLACIÓN
¡Llévalo donde
quieras!
Libre de grasa
total y azúcar
Aporta 50% dosis diaria de calcio +

COMPLEJO VITAMÍNICO B
• ¿Sabes qué tipo de texto es el que • ¿Cuál crees que es el propósito del
acabas de leer? texto?
 
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________
_______________________________ _______________________________


 El texto que acabas de leer, ¿utiliza palabras precisas?, ¿en qué lo reconoces?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 ¿Qué pasaría si en este tipo de texto no se utilizaran palabras precisas?
_____________________________________________________________________________
303
Tercero básico
Observa las palabras destacadas en el texto.
 ¿Conoces su significado? Sí – No
 ¿Crees que son palabras precisas para que el mensaje se entienda? Sí – No
Busca el significado de estas palabras en el diccionario:
aporta: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
dosis: ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
colación: ____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
libre: ________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
304
Tercero básico
Aprendo:
El afiche es un tipo de texto escrito, en el cual se dirige un mensaje a un grupo

determinado de personas. Su propósito es convencer o motivar al lector a
hacer algo.
Sus principales características son:
 Por lo general, es de gran tamaño para que pueda verse a distancia.

 Su mensaje es breve y debe ser atractivo para el público que lo va a leer, por
lo que utiliza una letra llamativa, de diferentes colores y tamaños.
 Incorpora información adicional para explicar las características o ventajas del
producto.
 Contiene un eslogan, es decir, una frase corta que hace pensar directamente
en el producto y es fácil de recordar.
 Contiene la imagen del producto o una imagen relacionada con él para que
las personas conozcan cómo es el producto que se vende o promociona.
 Contiene colores relacionados con el producto, por ejemplo, un afiche

destinado a niñas y niños, por lo general tiene muchos colores.
 Aparece la marca del producto para que los receptores no lo confundan con
otro similar.
 Por último, un afiche siempre debe ser muy creativo para que llame la atención
y convenza al lector de lo que propone.
305
Tercero básico
Para que reconozcas las partes del afiche:
IMAGEN
INFORMACIÓN
ADICIONAL
COLORES
DE FONDO
(Blanco)
MARCA
ESLOGAN: “Let
yourself shown”
306
Tercero básico
Observa el siguiente afiche y completa los recuadros escribiendo sus

componentes:
Soya
¡Energía para disfrutar! + exquisitos
sabores:
piña,
durazno
naranja,
manzana
plátano
y muchos
más.
Planificación
307
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Conocer y utilizar correctamente los pronombres interrogativos.
1-. Recuerdan las características de los signos de interrogación. Alumnas(os), de

manera voluntaria van escribiendo en la pizarra lo que recuerdan.
2-.Los(as) estudiantes leen de manera individual y silenciosa el fragmento del texto “El
archipiélago de las puntuadas” (página 131)
3-. La profesora o el profesor pide a sus estudiantes que observen con atención las
palabras subrayadas del texto y que luego respondan en sus cuadernos lo que ellos(as)
piensan que tienen en común (página 132).
4-. Ponen en común lo que respondieron sobre las palabras destacadas en el texto.
Responden: ¿Saben qué tipo de palabras son?
5-. A partir de lo que señalaron sus estudiantes, el o la docente explica qué son los
pronombres interrogativos y cuáles son.
6-. Los alumnos y las alumnas escriben lo que han aprendido sobre los pronombres
interrogativos en el recuadro “Ahora sé que…” (página 132).
7-. Leen en conjunto la noticia “Calles libres de vehículos motorizados en Santiago”
(página 133). Posteriormente, en parejas, crean cinco preguntas que se puedan
responder con la información del texto (explícita o que se desprenda de él), utilizando
distintos pronombres interrogativos (página 134).
8-. Algunas parejas escriben en la pizarra una de las preguntas que crearon. El resto del
curso, junto con la o el docente, comentan si los pronombres están bien utilizados, si
los signos de interrogación están correctamente escritos y si la pregunta se puede
responder con información del texto.
308
Tercero básico
PRONOMBRES INTERROGATIVOS Y EXCLAMATIVOS
Las palabras adónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué y quién, que
tienen valor interrogativo o exclamativo, son tónicas y llevan tilde diacrítica.
Introducen enunciados directamente interrogativos o exclamativos: ¿Adónde vamos?;
¡Cómo te has puesto!; ¡Qué suerte ha tenido!; ¿De quién ha sido la idea?; o bien
oraciones interrogativas o exclamativas indirectas: Pregúntales dónde está el
ayuntamiento; No tenían qué comer; Imagínate cómo habrá crecido que no lo
reconocí; Verá usted qué frío hace fuera. Además, pueden funcionar como
sustantivos: Se propuso averiguar el cómo, el cuándo y el dónde de aquellos sucesos.
(→ adónde, cómo, cuál, cuán, cuándo, cuánto, dónde, qué, quién).
adónde. 1. Adverbio interrogativo o exclamativo que significa ‘a qué lugar’. Es tónico y

por ello se escribe con tilde, a diferencia del adverbio relativo adonde. Introduce
enunciados interrogativos o exclamativos directos y subordinadas interrogativas o
exclamativas indirectas: «¿Y adónde llegaremos?» (Ocampo Cornelia [Arg. 1988]);
«¡Adónde vamos a ir a parar, señores!» (Cossa Criado [Arg. 1986]); «No sé adónde ir»
(NHerald [EE. UU.] 9.4.97); ¡Mira adónde nos ha llevado tu intransigencia! No hay
razones para censurar la escritura de este adverbio en dos palabras, documentada
desde siempre en todo tipo de textos; así pues, son igualmente aceptables las grafías
adónde y a dónde: «Esas seducciones, ¿qué significaban, a dónde conducían?»
(Edwards Anfitrión [Chile 1987]); «No sé a dónde queréis llegar los dos» (BVallejo
Trampas [Esp. 1994]).
cómo. 1. Adverbio interrogativo o exclamativo. Es tónico y se escribe con tilde para

diferenciarlo de la palabra átona comO. Encabeza oraciones interrogativas o
exclamativas directas: ¿Cómo te encuentras?; ¡Cómo aguantó el chaparrón!; o
indirectas: No sé cómo te llamas; Me encanta cómo escribes; No hay cómo
convencerlo de que venga. Puede constituir por sí solo un enunciado: ¿Cómo?;
¡Cómo!, o quedar al final como único elemento de la oración subordinada: Quisiera
hacerlo, pero no sé cómo.
cuál. Palabra tónica que, a diferencia de cuaL, se escribe con tilde. Su plural es cuáles.
Deben evitarse las formas populares o rurales cuálo(s), cuála(s), impropias del
habla culta. Presenta los siguientes valores:
1. Pronombre interrogativo que se usa para preguntar por la identidad de una

persona o cosa de entre varias posibles. Puede introducir enunciados interrogativos
directos u oraciones subordinadas interrogativas indirectas: «¿Cuál fue la verdadera
causa de la muerte de la niña?» (Salom Piel [Esp. 1976]); «Dígame cuáles son mis
opciones reales» (Benedetti Primavera [Ur. 1982]). A veces se emplea en enunciados
exclamativos, especialmente en la fórmula cuál no sería (o fue, o será, etc.): «—¿Y
qué solución le ves al asunto? —La nuestra. ¡Cuál va a ser! La revolución» (Gironella
Hombres [Esp. 1986]); «Cuál no sería su angustia cuando descubrió que el teléfono
309
Tercero básico
estaba descompuesto» (Martínez Evita [Arg. 1995]); «¡Cuáles no habrían de ser mi

horror y mi consternación cuando ella se arrojó en mis brazos en el momento en que
entré!» (Panero Lugar [Esp. 1976]).
cuán. Adverbio interrogativo o exclamativo tónico, apócope de cuánto, que debe

escribirse con tilde, a diferencia del adverbio relativo cuan. Generalmente se emplea,
antepuesto a adjetivos o a adverbios, en enunciados exclamativos de valor
ponderativo: «¡Cuán absurda me pareció entonces la existencia que el destino le ha
deparado a mi patrona!» (Vega Crónicas [P. Rico 1991]); «¡Cuán lejos estamos ya de
quienes afirmaban que la música de los negros apenas podía llamarse “música”»
(Ortiz Música [Cuba 1975]); hoy es más normal, en estos casos, el empleo de qué.
Aunque no es frecuente, cuán puede aparecer también en enunciados interrogativos:
«¿Cuán legítimo es considerado un Estado por sus “ciudadanos”?» (PzBrignoli
Centroamérica [C. Rica 1985]); «¿Cuán lejos se puede llevar, sin que desaparezca del
todo el referente figurativo?» (Abc [Esp.] 18.10.96). Esta forma apocopada no puede
anteceder a los comparativos mejor, peor, menor, mayor, etc., ni a los adverbios más,
menos y antes; en todos estos casos ha de emplearse la forma plena cuánto.
cuándo. 1. Adverbio interrogativo o exclamativo de tiempo. Es palabra tónica que

debe escribirse con tilde, a diferencia del adverbio relativo y de la conjunción cuando.
Introduce enunciados interrogativos o exclamativos directos, y oraciones
subordinadas interrogativas o exclamativas indirectas: «¿Cuándo te vas a la
montaña?» (Collyer Pájaros [Chile 1995]); «¡Dios mío! ¡Cuándo acabará todo!»
(Márquez Némesis [Esp. 1990]); «Le pregunté cuándo se iba» (Salisachs Gangrena
[Esp. 1975]); «Y vaya a saber cuándo mejorará el transporte de superficie» (Cronista
[Arg.] 7.7.92).
cuánto -ta. Palabra tónica, que debe escribirse con tilde, a diferencia de cuanto.
Presenta los valores siguientes:
1. Con variación de género y número (cuánto, cuánta, cuántos, cuántas) y

antepuesta a un sustantivo, funciona como adjetivo interrogativo o exclamativo de
cantidad. Introduce enunciados interrogativos o exclamativos directos, y oraciones
subordinadas interrogativas o exclamativas indirectas: «¿Cuánta plata quieres que te
preste?» (Bayly Días [Perú 1996]); «¡Cuánto tiempo sin verte!» (Vázquez Narboni [Esp.
1976]); «Le preguntó cuántos libros había leído en esos diez años» (Carrión Danubio
[Esp. 1995]); «Imaginá con cuánta ansiedad entré» (Martínez Perón [Arg. 1989]).
dónde. 1. Adverbio interrogativo o exclamativo de lugar. Es palabra tónica que debe

escribirse con tilde, a diferencia del adverbio relativo donde. Introduce enunciados
interrogativos o exclamativos directos, y oraciones subordinadas interrogativas o
exclamativas indirectas: «¡Estás muy moreno! ¿Dónde has estado?» (Morena Silencios
[Esp. 1995]); «Yo he pasado luego noches mucho mejores que aquellos días. ¡Dónde
va a parar!» (Moncada Otoño [Esp. 1993]); «No sé dónde querés ir» (Rovner Sueños
[Arg. 1985]); «¡Y mira dónde he ido a parar!» (Mundo [Esp.] 1.3.94). Puede constituir
310
Tercero básico
por sí solo un enunciado: —¿Quieres ponerte allí? —¿Dónde?, o quedar al final como
único elemento de la oración subordinada: Me gustaría irme de vacaciones, pero no
sé dónde.
qué. 1. Palabra tónica, que debe escribirse con tilde a diferencia del pronombre
relativo o de la conjunción que. Tiene los siguientes valores:
1.1. Pronombre interrogativo o exclamativo, que, referido siempre a cosas,

introduce enunciados interrogativos o exclamativos directos, y oraciones
subordinadas interrogativas o exclamativas indirectas: «¿QUÉ te ha pasado?» (Ferré
Batalla [P. Rico 1993]); «¡QUÉ me va usted a decir, si soy yo quien le aguanta!»
(Sampedro Sonrisa [Esp. 1985]); «Ahora entiendo por QUÉ aceptaste acostarte con
Arturo» (Gamboa Páginas [Col. 1998]). Puede constituir por sí solo un enunciado: «—
¿Sabes una cosa? —¿QUÉ?» (Padilla Jardín [Cuba 1981]). En estos casos, es frecuente
en el habla coloquial la anteposición del artículo el: «—Germán, esto no funciona. —
¿EL QUÉ?» (Marsillach Ático [Esp. 1995]); pero no es admisible en la lengua culta
anteponer a este pronombre el artículo neutro lo: «—No sé, fue un instante, un
relámpago; y en ese relámpago sentí de nuevo... —¿LO QUÉ?» (Mahieu Gallina [Arg.
1980]). En oraciones exclamativas, seguido de la preposición de y un sustantivo, sirve
para ponderar la cantidad, con sentido equivalente a cuánto: «¡QUÉ DE risitas y de
guiños tuviste que soportar!» (Savater Catón [Esp. 1989]). Este pronombre puede
introducir oraciones interrogativas indirectas con verbo en infinitivo y dependientes
de los verbos tener y haber: «—¿A qué te dedicas, Juanito? [...] —Hace seis meses que
me arruiné en el campo, y no tengo QUÉ hacer» (Araya Luna [Chile 1982]); «No había
QUÉ comer, para variar, pero teníamos dignidad» (Valdés Vida [Cuba 1996] 119). Este
uso no ha de confundirse con las perífrasis verbales haber que o tener que seguidas
de infinitivo, que expresan necesidad u obligación, en las que que es conjunción átona
que debe escribirse sin tilde: «No tienes QUE hacer nada» (Pedrero Invierno [Esp.
1989]); «A él no le gustaba la tragonería, pero había QUE comer» (GaBadell Funeral
[Esp. 1975]).
quién. 1. Pronombre interrogativo o exclamativo, que, por ser palabra tónica, debe
escribirse con tilde a diferencia del pronombre relativo quien. Su plural es quiénes. Se
refiere siempre a personas y puede introducir enunciados interrogativos o
exclamativos directos y oraciones subordinadas interrogativas o exclamativas
indirectas: «¿Quién sos vos?» (Martínez Evita [Arg. 1995]); «¡Quién me lo iba a decir a
mí cuando hice la primera comunión!» (Nieva Zorra [Esp. 1988]); «Respetaba a sus
enemigos porque sabía quiénes eran» (Morales Verdad [EE. UU. 1979]); «¡Mira quién
fue a hablar!» (Rellán Crónica [Esp. 1985]). Puede constituir por sí solo un enunciado:
«—Alguien más lo sabe. —¿Quién?» (VqzFigueroa Tuareg [Esp. 1981]); o quedar al
final como único elemento de la oración subordinada: Me gustaría decírselo a
alguien, pero no sé a quién. No es correcto el empleo de la forma singular quién
referida a varias personas: Me pregunto quién serían aquellos individuos.
311
Tercero básico
Estas mismas palabras son átonas —salvo cual, que es siempre tónico cuando va
precedido de artículo— cuando funcionan como relativos o como conjunciones y, por
consiguiente, se escriben sin tilde: El lugar adonde vamos te gustará; Quien mal anda,
mal acaba; El que lo sepa que lo diga. (→ adonde, como, cual, cuan, cuando, cuanto,
donde, que, quien).
En: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=tilde2
312
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mejor: pronombres interrogativos.
Recuerda:
 ¿Qué características tienen los signos de interrogación?, ¿qué son?,
¿cómo se escriben?, ¿para qué sirven?
Lee en silencio el fragmento del texto “El archipiélago de las

puntuadas”.
El archipiélago de las puntuadas

Jacqueline Balcells
Fragmento
Y así fue como una buena mañana, desde las islas en forma de signos de
interrogación y desde las islas semejantes a signos de exclamación, cientos de canoas,
botes y barcos cargados de mujeres, hombres y niños disfrazados de mil colores
partieron navegando hacia las islas Suspensivas donde sus habitantes los esperaban.
En el palacio de los reyes de las islas Suspensivas se encontraron la princesa
Zambomba, de las islas Exclamativas, y el príncipe Jeroglífico, de las islas Interrogativas.
El príncipe, al ver a la joven tan bella, no pudo contenerse y le preguntó:
— ¿De qué estás disfrazada?
Y Zambomba exclamó:
— ¡Apuesto a que tú eres de las Interrogativas!
— ¿Cómo lo sabes?
— ¡Por tus preguntas!
— ¿Y tú… no eres acaso de las Exclamativas? — le preguntó Jeroglífico, un poco
picado.
— ¡Sí! ¡Sí! ¡Soy Zambomba! ¡Estoy disfrazada de colibrí!
— ¿De colibrí?
— ¡Sí! ¡De colibrí! ¡Un pájaro maravilloso! ¡Maravilloso!
— ¿Maravilloso? ¿Qué tiene de maravilloso? ¿Por qué tan maravilloso?
— ¡Vieras cómo vuela! ¡Vieras los colores de sus alas!
— ¿O sea lo encuentras maravilloso por sus alas y sus colores, o en otro sentido…?
— ¡No! ¡No! ¡Lo encuentro maravilloso porque sí! —exclamó ella, un tanto molesta.
— ¿Porque sí? —le volvió a preguntar Jeroglífico.
Y la princesa ya harta, explotó:
— ¡Sí! ¡Tal cual! ¡Porque sí! ¡Basta ya de preguntas tontas!
— ¿Preguntas tontas? ¿Y por qué tú no haces otra cosa que exclamar y
exclamar? ¿No puedes conversar de otra forma? —preguntó él, francamente
indignado.
Al oír esto Zambomba, que era de un carácter mil veces más vivo, dio media vuelta y
se alejó del príncipe gritando:
— ¡No aguanto más! ¡Preguntas y preguntas! ¡Eres imposible! ¡Hasta nunca!
Jeroglífico se quedó boquiabierto en medio del salón, preguntándose:
— ¿Por qué se habrá enojado tanto?
313
Tercero básico
Observa las palabras subrayadas del texto, ¿qué crees que tienen en
común todas ellas?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Aprendo
 ¿Sabes qué tipo de palabra son las que aparecen destacadas en el texto?
_______________________________________________________________
¡Muy bien! Ahora escribe todo lo que has aprendido de este tipo de palabras:
Ahora sé que…
Los ________________________________________________________ son
palabras que ___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Algunos ___________________________________________________ son:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
314
Tercero básico
Lee con atención la siguiente noticia:
Calles libres de vehículos motorizados en Santiago
La Región Metropolitana es una de las zonas con las avenidas más congestionadas del
país. Recorrer sus calles de Santiago con total libertad parece imposible, pero la verdad
es que no lo es, gracias a que ahora existen las “CicloRecreovías”.
Las CicloRecreoVías son ciertas calles Santiago libres de vehículos motorizados todos
los domingos del año por la mañana para permitir el paseo y la recreación de miles de
personas.
La CicloRecreoVía son kilómetros de calles, que se cierran al tráfico vehicular, durante
la mañana (9.00 a 14.00 hrs) de todos los días domingos (sin excepción) del año,
independiente de la época del año o de las condiciones meteorológicas.
El objetivo es que estas calles libres de autos sean utilizadas por la familia, los amigos,
los niños y cualquier persona que desee andar en bicicleta, caminar, patinar, recrearse y
pasear.
La CicloRecreoVía es una iniciativa inspirada en experiencias extranjeras, pero

desarrollada e implementada en Chile por el Club Deportivo CicloRecreoVía, el que
fue creado especialmente para llevar a cabo esta actividad en Santiago y en todo Chile.
Actualmente se realiza en las comunas de Las Condes y La Reina (Por Sánchez
Fontecilla entre Avenida Ossa y Callao), y en el Parque Metropolitano desde Pedro de
Valdivia Norte hasta la Pirámide y San Pedro de la Paz (Av. Michimalonco).
En: http://www.ades.cl/blog/2011/11/calles-libres-de-vehiculos-motorizados-en-santiago/
315
Tercero básico
Con un compañero o compañera, escriban cinco preguntas que se

puedan responder con la información del texto (que aparezca en él o que
se pueda desprender de él).
 Utilicen distintos pronombres interrogativos.
1-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
5-. __________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
 Si desean, pueden escribir en la pizarra una de las preguntas que

crearon con tu compañera(o).
 Ayuda a evaluar las preguntas de tus compañeras(os) con las siguientes
preguntas:
1-. ¿Los pronombres están bien utilizados?
2-. ¿Los signos de interrogación están correctamente escritos?
3-. ¿La pregunta se puede responder con información del texto?
316
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Utilizar correctamente los signos de interrogación.
1-. Recuerdan el texto que leyeron sobre el “Archipiélago de las puntuadas”.

Comentan: ¿De qué se trataba?
2-. Escuchan lectura de otro fragmento del texto (anexo). Conversan sobre las
diferencias de los signos de exclamación con los signos de interrogación. Se registra
lluvia de ideas en la pizarra.
3-. Un(a) alumno(a) voluntario(a) escribe en la pizarra los signos de exclamación y

otro(a) los de interrogación.
4-. Responden: “¿Por qué nos realizamos preguntas? ¿Sobre qué cosas nos
preguntamos? ¿Quién se hace preguntas que no saben cómo responder?”
5-. Leen en sus cuadernos algunos versos del “Libro de las preguntas” de Pablo Neruda
y encierran en un círculo todos los signos de interrogación que encuentren (página
141). Revisan de manera colectiva.
6-. Leen el recuadro “Aprendo” sobre los signos de interrogación (página 136).
7-. Realizan actividades del cuaderno (página 137).
8-. Comparten las preguntas y respuestas que elaboraron.

9-. Responden: ¿Qué no podemos olvidar nunca de los signos de interrogación?
(página 138)
317
Tercero básico
SIGNOS DE INTERROGACIÓN
1. Los signos de interrogación (¿?) sirven para representar en la escritura, la

entonación interrogativa de un enunciado. Son signos dobles, pues existe un signo de
apertura y otro de cierre, que deben colocarse de forma obligatoria al comienzo y al
final del enunciado correspondiente.
2. Indicaciones sobre el uso correcto de ambos signos
a) Los signos de apertura (¿) son característicos del español y no deben suprimirse
por imitación de otras lenguas en las que únicamente se coloca el signo de cierre:
Qué hora es? Lo correcto es ¿Qué hora es?
b) Los signos de interrogación se escriben pegados a la primera y la última palabra

del período que enmarcan, y separados por un espacio de las palabras que los
preceden o los siguen; pero si lo que sigue al signo de cierre es otro signo de
puntuación, no se deja espacio entre ambos: ¿Son ya las tres?; se me ha hecho
tardísimo.
c) Tras los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el
punto. Lógicamente, cuando la interrogación termina un enunciado y sus signos de
cierre equivalen a un punto, la oración siguiente ha de comenzar con mayúscula: ¿No
has tomado desayuno? Eso no te hace bien.
d) Los signos de apertura (¿) se han de colocar justo donde empieza la pregunta,
aunque no se corresponda con el inicio del enunciado; en ese caso, la interrogación se
inicia con minúscula:
Por lo demás, ¿qué aspecto tenía tu hermano?
e) Los vocativos y las construcciones u oraciones dependientes, cuando ocupan el

primer lugar del enunciado, se escriben fuera de la pregunta; pero si van al final, se
consideran incluidos en ellas:
Raquel, ¿sabes ya cuándo vendrás? / ¿Sabes ya cuándo vendrás, Raquel?!
f) Cuando se escriben seguidas varias preguntas breves, se pueden considerar como

oraciones independientes, o bien como partes de un único enunciado. En el primer
caso, cada interrogación se iniciará con mayúscula:
¿Quién era? ¿De dónde salió? ¿Te dijo qué quería?
318
Tercero básico
En el segundo caso, las diversas preguntas se separarán por coma o por punto y
coma, y solo se iniciará con mayúscula la primera de ellas:
Me abordó en la calle y me preguntó: ¿Cómo te llamas?, ¿en qué trabajas?, ¿cuándo

naciste?
3. Usos especiales
a) Los signos de cierre escritos entre paréntesis se utilizan para expresar duda (los de
interrogación), no exentas, en la mayoría de los casos, de ironía: Tendría gracia (?)
que hubiera perdido las llaves.
b) Cuando el sentido de una oración es interrogativo y exclamativo a la vez, pueden

combinarse ambos signos, abriendo con el de exclamación y cerrando con el de
interrogación, o viceversa: ¡Cómo te has atrevido? / ¿Cómo te has atrevido!; o,
preferiblemente, abriendo y cerrando con los dos signos a la vez: ¿¡Qué estás
diciendo!? / ¡¿Qué estás diciendo?!
c) Es frecuente el uso de los signos de interrogación en la indicación de fechas

dudosas, especialmente en obras de carácter enciclopédico. Se recomienda colocar
ambos signos, el de apertura y el de cierre: Hernández, Gregorio (¿1576?-1636),
aunque también es posible escribir únicamente el de cierre: Hernández, Gregorio
(1576?-1636).
En: Diccionario panhispánico de dudas ©2005. Real Academia Española.

http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=interrogaci%F3n%20y%20exclamaci%F3n%20(signos
%20de)
319
Tercero básico
El archipiélago de las puntuadas

Jacqueline Balcells
Fragmento
Y así fue como una buena mañana, desde las islas en forma de signos de
interrogación y desde las islas semejantes a signos de exclamación, cientos de
canoas, botes y barcos cargados de mujeres, hombres y niños disfrazados de
mil colores partieron navegando hacia las islas Suspensivas donde sus
habitantes los esperaban.
En el palacio de los reyes de las islas Suspensivas se encontraron la princesa
Zambomba, de las islas Exclamativas, y el príncipe Jeroglífico, de las islas
Interrogativas. El príncipe, al ver a la joven tan bella, no pudo contenerse y le
preguntó:
— ¿De qué estás disfrazada?
Y Zambomba exclamó:
— ¡Apuesto a que tú eres de las Interrogativas!
— ¿Cómo lo sabes?
— ¡Por tus preguntas!
— ¿Y tú… no eres acaso de las Exclamativas? — le preguntó Jeroglífico, un
poco picado.
— ¡Sí! ¡Sí! ¡Soy Zambomba! ¡Estoy disfrazada de colibrí!
— ¿De colibrí?
— ¡Sí! ¡De colibrí! ¡Un pájaro maravilloso! ¡Maravilloso!
— ¿Maravilloso? ¿Qué tiene de maravilloso? ¿Por qué tan maravilloso?
— ¡Vieras cómo vuela! ¡Vieras los colores de sus alas!
— ¿O sea lo encuentras maravilloso por sus alas y sus colores, o en otro
sentido…?
— ¡No! ¡No! ¡Lo encuentro maravilloso porque sí! —exclamó ella, un tanto
molesta.
— ¿Porque sí? —le volvió a preguntar Jeroglífico.
Y la princesa ya harta, explotó:
— ¡Sí! ¡Tal cual! ¡Porque sí! ¡Basta ya de preguntas tontas!
— ¿Preguntas tontas? ¿Y por qué tú no haces otra cosa que exclamar y
exclamar? ¿No puedes conversar de otra forma? —preguntó él,
francamente indignado.
Al oír esto Zambomba, que era de un carácter mil veces más vivo, dio media
vuelta y se alejó del príncipe gritando:
— ¡No aguanto más! ¡Preguntas y preguntas! ¡Eres imposible! ¡Hasta nunca!
Jeroglífico se quedó boquiabierto en medio del salón, preguntándose:
— ¿Por qué se habrá enojado tanto?
320
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo y leo mejor: signos de interrogación
Recuerdo y comparto con mis compañeras y compañeros:
 ¿Sé de qué trata el libro “El archipiélago de las puntuadas”?

 ¿Para qué sirven los signos de interrogación?
Aprendo
Lee los siguientes versos del “Libro de las preguntas” de Pablo

Neruda. Encierra en un círculo todos los signos de interrogación que
encuentres.
¿Por qué los inmensos aviones

no se pasean con sus hijos?
¿Cuál es el pájaro amarillo

que llena el nido de limones?
¿Qué guardas bajo tu joroba?,

dijo un camello a una tortuga.
¿Si todos los ríos son dulces

de dónde saca sal el mar?
¿Cómo saben las estaciones

que deben cambiar de camisa?
Dime, ¿la rosa está desnuda

o solo tiene ese vestido?
¿Qué pasa con las golondrinas

que llegan tarde al colegio?
¿Y a quién le sonríe el arroz ¿Te fijaste cómo se escriben

con infinitos dientes blancos? los signos de interrogación?
¿De qué ríe la sandía
cuando la están asesinando?
321
Tercero básico
Aprendo:
Los signos de interrogación (¿?) sirven para representar en la escritura, la

entonación interrogativa de una oración. Son signos dobles, pues existe un
signo de apertura y otro de cierre, que deben colocarse de forma obligatoria
al comienzo y al final del enunciado correspondiente.
Los signos de apertura (¿) son característicos del español y no deben dejar de
escribirse por imitación de otras lenguas en las que únicamente se coloca el
signo de cierre: ¿Hiciste educación física hoy?
Los signos de interrogación se escriben pegados a la primera y la última

palabra de la oración que enmarcan, y se escriben separados por un espacio
de las palabras que están antes y de las que los siguen; pero si lo que sigue al
signo de cierre es otro signo de puntuación, no se deja espacio entre ambos:
¿Son ya las tres?; se me ha hecho tardísimo.
Después de los signos de cierre puede colocarse cualquier signo de

puntuación, menos el punto: ¿No has tomado desayuno? Eso no te hace bien.
Los signos de apertura (¿) se han de colocar justo donde empieza la pregunta.
Cuando se escriben seguidas varias preguntas breves, cada interrogación se
iniciará con mayúscula: ¿Quién era? ¿De dónde salió? ¿Te dijo qué quería?
También, las diversas preguntas se pueden separar por coma o por punto y
coma, y solo se iniciará con mayúscula la primera de ellas: Me encontró en la
calle y me preguntó: ¿Cómo te llamas?, ¿en qué trabajas?, ¿cuándo naciste?
También aprendí que ……………………………………………………………………………………………….……………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………..…
……………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………..…
322
Tercero básico
Escoge una de las preguntas que leíste de Pablo Neruda y y respóndela

de manera creativa.
Pregunta escogida:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Mi respuesta creativa:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Inventa una pregunta creativa y con lenguaje poético. Escríbela a

continuación.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
323
Tercero básico
Comparte con tu curso el trabajo que has realizado.
Responde:
 ¿Qué no podemos olvidar nunca de los signos de interrogación?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 ¿Cuándo los utilizamos?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________________________________________________________
324
Tercero básico
Planificación
Objetivo: Elaborar argumentos para persuadir a receptores de afiches.

Recursos: afiche “5 al día”
1-. La profesora o el profesor pregunta a sus alumnos(as): ¿Cuál es el propósito del

afiche? Conversan al respecto, señalando que el afiche no siempre es publicitario (para
vender algo), sino que también puede ser propagandístico (para promover ideas,
campañas solidarias, participación en actividades, etc.)
2-. Observan afiche “5 al día” y comentan si es un afiche publicitario o propagandístico.
Justifican (página 139).
Recursos: papelógrafo con información sobre la campaña “5 al día”
3-. Las(os) estudiantes leen los papelógrafos con información sobre la campaña
mundial “5 al día” (Material complementario a la clase).
4-. A partir de la información leída, cada estudiante elabora dos argumentos para
persuadir a un posible lector del afiche (página 140).
5-. Cada estudiante escoge uno de los dos argumentos que creó y lo transforma en
eslogan o en información adicional (componentes del afiche) para incorporarlos a la
propaganda de la campaña “5 al día” (página 141). **La profesora o el profesor motiva
a sus estudiantes a que escojan el argumento que más les convence a ellos(as) y que
creen que más convencerá a los receptores del afiche. El objetivo es convencer que los
receptores del afiche comiencen a consumir 5 porciones de frutas o verduras al día.
6-. Intercambian afiche con el nuevo argumento incorporado con un compañero o una
compañera y responden: “¿Este argumento me motiva a consumir las 5 porciones de
frutas o verduras al día? ¿Por qué? ¿De qué forma escribió su argumento, como
eslogan o como información adicional? (página 142).
7-. La profesora o el profesor les pregunta: ¿Qué es necesario para que un argumento
logre convencer al receptor? Realizan lluvia de ideas y registran en la pizarra.
325
Tercero básico
326
Tercero básico
Información sobre la campaña mundial “5 al día”:
Campaña mundial: “5 al día”

El Programa 5 al día, es la principal estrategia de promoción del consumo de frutas y
verduras en el mundo. Se inicio en California, USA en el año 1991 como una iniciativa
para promover la salud y prevenir las enfermedades crónicas relacionadas con la
alimentación. En la actualidad existe el programa en más de 40 países en los 5
continentes.
¿Cuál es el objetivo del programa?

El objetivo del programa es promover el consumo de frutas y verduras a nivel nacional
en al menos 5 porciones por día. El objetivo en el largo plazo es ayudar a prevenir la
incidencia de cáncer y otras enfermedades crónicas asociadas con la alimentación.
¿Qué queremos lograr?
 Que el consumidor conozca y asuma la importancia de consumir diariamente

cinco o más porciones de frutas y verduras.
 Proveer a los consumidores información específica a cerca de cómo incorporar
más porciones de estos alimentos en su alimentación habitual.
 Aumentar el porcentaje de la población que consuma 5 o más porciones de
frutas y verduras al día.
327
Tercero básico
328
Tercero básico
329
Tercero básico
330
Tercero básico
331
Tercero básico
332
Tercero básico
¿Qué significa alimentación saludable?
Es aquella que proporciona toda la energía
y los nutrientes que cada persona necesita
para crecer, desarrollarse y mantenerse
sano.
¿Por qué consumir 5 porciones?
Porque 5 porciones aportan los nutrientes
que el ser humano necesita y además
corresponden a la recomendación actual de
la Organización Mundial de la Salud.
333
Tercero básico
Cuaderno del alumno

Conversa con tu curso:
 ¿Cuál es el propósito del afiche?

 ¿Siempre un afiche busca vender algún producto?
Observa el afiche:
 El afiche, ¿busca vender algún producto?, ¿cómo lo sabes?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 ¿Cuál es su propósito comunicativo? ¿En qué lo descubres?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
334
Tercero básico
Aprendo
Lee con atención la información que te mostrará tu profesor(a) sobre

la campaña mundial “5 al día”.
Ahora que estás informada(o) en qué consiste la campaña “5 al día”

elabora dos argumentos para que los lectores del afiche crean que es
necesario consumir las 5 porciones de frutas y verduras al día:
1-. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2-. ________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Escoge uno de los dos argumentos que creaste para convencer a los
lectores del afiche de que es bueno consumir 5 porciones de frutas o
verduras al día y transfórmalo para incluirlo en el afiche.
Escojo el argumento n°: 1 - 2
335
Tercero básico
Incorpora en el afiche tu argumento. Puedes escribirlo como un eslogan o

como información adicional.
¡Recuerda ser creativo(a)!
336
Tercero básico
Intercambia tu afiche (con el argumento que inventaste incluido) con un

compañero o una compañera y responde:
El argumento que creó mi compañera(o), ¿me motiva a consumir las 5

porciones de frutas o verduras al día? ¿Por qué?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
¿De qué forma escribió su argumento, como eslogan o como información

adicional?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Piensa y comparte con tu curso:
 ¿Qué es necesario para que un argumento logre convencer al

receptor?
337
Tercero básico
Planificación
Objetivo: crear un afiche publicitario o propagandístico.
1-. Las alumnas y los alumnos recuerdan las diferencias entre un afiche publicitario y
uno propagandístico. Comentan a cuál de estos dos tipos correspondía el afiche “5 al
día” y justifican.
2-. En conjunto, vuelven a leer las características del afiche (página 128).
3-. La profesora o el profesor les comenta que crearán un afiche para promover una
vida más saludable. El afiche podrá ser publicitario o propagandístico.
Desarrollo: “Planifico, escribo y reescribo”

Recursos: -½ pliego de cartulina para cada estudiante
-lápices de colores y plumones
4-. Leen en conjunto la LISTA DE PRODUCTOS o CAMPAÑAS que podrán promover en

su afiche. Son invitadas(os) a escoger uno(a) para crear su afiche (página 143)
5-. Una vez que cada estudiante ha escogido el producto o el tema de la campaña para
el o la cual realizará el afiche, comienzan con las etapas de la producción textual.
Planificación
6-. Responden preguntas en su cuaderno para realizar su planificación (página 144)
Escritura
7-. Elaboran el afiche del producto o temática de campaña escogido(a). Deben incluir
todas las partes y componentes del afiche (página 145)
Revisión
8-. La profesora o el profesor va guiando la revisión de sus afiches a partir de preguntas
de una pauta de evaluación (página 146).
Reescritura (instrucciones en página 146)
9-. Luego de la revisión, reciben medio pliego de cartulina para transcribir su afiche.
338
Tercero básico
Publicación (se requiere destinar un espacio en el colegio o en la sala para publicar los
afiches. Instrucciones en página 146)
10-. Todo el curso expone su afiche en el espacio destinado para ello. Luego, recorren
la exposición de afiches y escriben en una hoja en blanco (pegada abajo de cada afiche,
algún comentario positivo sobre el trabajo de sus compañeras(os), pueden incorporar
alguna sugerencia.
339
Tercero básico
Cuaderno del alumno
Escribo mi texto: afiche
Comenta:
 ¿Cuáles son las diferencias entre un afiche publicitario y uno

propagandístico? ¿En qué consisten?
 El afiche “5 al día”, ¿es un afiche publicitario o uno propagandístico?,

¿por qué?
Vuelve a leer, junto con tu curso, las características del afiche

(página 128).
Planifico, escribo y reescribo mi texto
Lee la siguiente LISTA DE PRODUCTOS y de CAMPAÑAS que podrás

promover en su afiche. Deberás escoger solo uno(a).
Para el afiche publicitario comercial Para el afiche de propaganda

(producto) (campaña)
 Zapatillas para escalar cerros y  Hacer deporte 3 veces por semana.
montañas.
 Lavarse las manos antes y después de
 Libro para entretenerse. consumir cualquier alimento.
 Jugo 100% natural.  Tomar 8 vasos de agua todos los días.
 Shampoo no testeado en animales.  Realizar actividades al aire libre.
 Bicicleta para pasear por la ciudad.  Reír más.
 Semillas de verduras para crear un  Tener buenas relaciones con mis
huerto en la casa. compañeras y compañeros.
¿Escogiste lo que vas a promover en tu afiche?
340
Tercero básico
Planifico
 ¿Qué producto o campaña vas a promover en tu afiche?
____________________________________________________________________________
 ¿Cuál será la marca del producto o el nombre de la campaña? Recuerda ser

creativa(o)
_____________________________________________________________________________
 ¿Qué eslogan vas a utilizar?
_____________________________________________________________________________
 ¿Qué imagen central vas a escoger?
_____________________________________________________________________________
 ¿Qué fondo utilizarás?
_____________________________________________________________________________
 ¿Cuál será el texto con información adicional?
______________________________________________________________________________
 ¿Qué colores utilizarás?
______________________________________________________________________________
341
Tercero básico
Escribo
A partir de tu planificación, diseña tu afiche:
342
Tercero básico
Reviso
Evalúa tu afiche, guiándote por las preguntas de tu profesor(a). Completa la

pauta:
Si es una publicidad comercial, el afiche tiene: Sí No

1) Producto a promocionar
2) Marca
3) Eslogan
4) Texto con información adicional.
5) Imagen central (llamativa)
6) Fondo
7) Entrega argumentos para adquirir el producto.
Si es una publicidad ideológica o propaganda, el afiche tiene:
1) La idea a difundir en la campaña.
2) Nombre de la campaña
3) Eslogan
4) Texto con información adicional.
5) Imagen central (llamativa)
6) Fondo
7) Entrega argumentos para adoptar esa idea y adherir a la campaña.
Reescribo
 Ahora que te diste cuenta de lo que te faltaba o de lo que puedes mejorar

en tu afiche, vuelve a escribirlo, pero ahora en la cartulina que te
entregará tu profesor(a).
 Recuerda hacerlo de manera creativa y limpia.
Publico
 Expón tu afiche, junto con el de tus compañeros y compañeras, en el

espacio destinado para ello.
 Recorre la exposición de afiches y escribe en la hoja en blanco (pegada
abajo de cada afiche), algún comentario positivo sobre el trabajo de tus
compañeras(os), también puedes incorporar alguna sugerencia.
343
344
&21752/(6),&+$6
345
346
Tercero básico
Puntaje Puntaje Calificación

real obtenido
26
puntos
Control de Ficha N° 1
Nombre:______________________________________________________________
Curso: 3º básico ________ Fecha: __________________________________
I. Una carta incompleta.

Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades:
Querido papá:
Supe que al fin te vendrás a casa por unos días, me alegra

mucho que puedas descansar después de trabajar tan
duro en esa mina del norte de Chile
Es una gran noticia que viajes en avión, me parece

___________________ porque además que el
________________ es más rápido, debe ser muuuuuy
entretenido Pero a mí me daría miedo
Te prometo que cuando llegues me portaré muy bien Te

tenemos un regalo para que puedas descansar y dormir:
es un bonita _____________, así que te dejaremos
descansar y no haremos ruido Cuento las horas para que
llegues
a) En la carta que acabas de leer faltan 3 de las palabras que estudiaste

en esta ficha. Lee con atención y completa el texto en los espacios con
líneas con las palabras correspondientes.
____/3 puntos
traslado – tumbar – estupendo – hamaca
347
Tercero básico
b) En el texto faltan puntos seguidos, aparte y final (son 6 puntos en

total), fíjate dónde faltan y escríbelos donde corresponda con un lápiz de
color.
____/ 6 puntos
c) Observa las siguientes palabras destacadas en el texto, ¿en qué orden

las podrías encontrar en un diccionario? Ordénalas en el recuadro.
____/6 puntos
mina – norte – avión – además – miedo - notas
1.
2.
3.
4.
5.
6.
 ¿Qué tenías que hacer para ordenar las palabras como aparecen en
el diccionario? ____/1 punto
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
d) Clasifica las siguientes palabras en la tabla: ______/3 puntos
papá – Chile – regalos
Sustantivos comunes Sustantivos propios
348
Tercero básico
II. ¡A escribir!
La carta que leíste al comienzo está incompleta porque solo era un borrador.
Ahora reescríbela tú:
 Agrega las partes que le faltan a la carta. ____/3 puntos
 Incorpora un sustantivo propio _____/1 punto
 Escríbela completa, con los puntos y palabras que le faltaban.
____/3 puntos
349
Tercero básico
PAUTA PARA CORREGIR EL CONTROL DE LA FICHA 1

Indicadores de logro:
- Saben cómo buscar las palabras en el diccionario (orden alfabético)
- Utilizan palabras aprendidas en el vocabulario de la ficha (significado buscado en el diccionario)
- Utilizan correctamente el punto seguido, aparte y final.
- Distinguen los sustantivos propios de los sustantivos comunes.
- Reescriben una carta, demostrando conocer su estructura y características.
Criterios de evaluación:
Ítem I:
a) 1 punto por utilizar cada palabra del vocabulario de manera adecuado al contexto de la carta: estupendo –
traslado – hamaca.
b) 1 punto por cada punto ortográfico escrito en las oraciones correspondientes:
- en esa mina del norte de Chile .

- .
debe ser muuuuuy entretenido Pero a mí me daría miedo .
- cuando llegues me portaré muy bien .
- .
no haremos ruido Cuento las horas para que llegues .
c) 1 punto por escribir cada palabra en el lugar correspondiente a su orden.
1. además
2. avión
3. miedo
4. mina
5. norte
6. notas
1 punto por señalar que para ordenar las palabras y encontrarlas en el diccionario debían fijarse en su orden
alfabético.
d) 1 punto por clasificar correctamente los sustantivos:
Sustantivos comunes Sustantivos propios
papá Chile
regalo
Ítem II:
a) 1 punto por agregar a la carta el lugar donde se escribe.
1 punto por incorporar la fecha.
1 punto por escribir la despedida y/o firma (nombre)
1 punto por reescribir el texto completo.
1 punto por incorporar todos los puntos y palabras del vocabulario que le faltaban a la carta.
1 punto por incorporar un sustantivo propio.
350
Tercero básico

real obtenido
23 puntos
Nombre:______________________________________________________________
I. Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades:
México
¡Vamos a tianguis!, dice Lupita

mientras se amarra las trencitas.
¡Quiero unas tortillas, quiero maíz,

para los niños y para mí!
Agua fresca, dos aguacates,

Unos elotes rubios y jitomates
trae a su casa desde el mercado
su mamacita se lo ha encargado.
Vuelve cantando por el camino

una ranchera llena de tristeza.
Vocabulario para comprender mejor el texto
Tianguis: mercado popular en México.

Aguacate: nombre que se le da a la palta en
México.
Elote: fruto del maíz.
Jitomate: nombre que se le da al tomate en México.
Ranchera: canción popular mexicana que describe

alegrías y penas de amor.

351
Tercero básico
a) Copia 4 palabras escritas con mayúsculas en el texto, cópialas a

continuación y señala por qué se utiliza mayúscula en cada caso.
______/4 puntos
Palabras con mayúscula: ¿Por qué está escrita con mayúscula en

el texto?
1-.
2-.
3-.
4-.
b) Completa el cuadro clasificando los artículos subrayados en el texto. Marca

con un . _______/ 6 puntos
Tipo de artículo Indefinido Indefinido Definido Definido
Oraciones femenino masculino femenino masculino
 Mientras se amarra las trencitas.
 ¡Quiero unas tortillas!
 ¡Quiero maíz, para los niños y para

mí!
 Unos elotes rubios
 Trae a su casa desde el mercado.
 Vuelve cantando por el camino

352
Tercero básico
c) Busca en el texto una oración que contenga un artículo definido masculino

singular (que no esté subrayado) y escríbela a continuación.
____/2 puntos
______________________________________________________________________
d) Escribe correctamente esta oración. Fíjate en las palabras subrayadas:

______/1 punto
Lupita va a el mercado a comprar.
__________________________________________________________________________
II. ¿Qué información debe contener necesariamente una invitación? Nombra

cada una de sus partes. _______/6 puntos
 _________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
III. Une con una línea cada palabra con su significado:

_______/4 puntos
Situado Actividad que provoca diversión o

entretenimiento.
Monitor(a)
Grande en cantidad o número.
Cuantiosas Ubicación de algo o alguien en

determinado lugar o sitio.
Esparcimiento Persona que guía el aprendizaje

deportivo, cultural, etc., de otras
personas.
353
Tercero básico

- Reconocen y distinguen los artículos definidos e indefinidos.
- Identifican los usos de las mayúsculas.
- Conocen el significado de palabras aprendidas en el vocabulario de la ficha.
- Conocen características de la invitación.
Ítem I:
a) 0.5 punto por copiar una palabra con mayúscula y 0.5 por señalar por qué se utiliza
mayúscula en cada caso (inicio de oración o sustantivo propio).
b) 1 punto por clasificar correctamente cada tipo de artículo:

Tipo de artículo Indefinido Indefinido Definido Definido
Oraciones femenino masculino femenino masculino

 Mientras se amarra las trencitas.

 ¡Quiero unas tortillas!

 ¡Quiero maíz, para los niños y para mí!

 Unos elotes rubios

 Trae a su casa desde el mercado.
 Vuelve cantando por el camino 
c) 0.5 punto por extraer del texto una oración que contenga un artículo definido (0.5 punto)
masculino (0.5 punto) y singular (0.5 punto) que no esté subrayado: Vuelve cantando por el
camino.
d) 1 punto por reescribir la oración utilizando la contracción “al”  Lupita va al mercado a
comprar.
Ítem II:
1 punto por señalar cada parte (información) que debe contener la invitación: destinatario,
acontecimiento, fecha, hora, lugar y emisor.
Ítem III:
1 punto por unir correctamente cada palabra con su significado:
Situado: ubicación de algo o alguien en determinado lugar o sitio.
Monitor(a): persona que guía el aprendizaje deportivo, cultural, etc., de otras personas.
Cuantiosas: grande en cantidad o número.
Esparcimiento: actividad que provoca diversión o entretenimiento.

354
Tercero básico

total obtenido
29 puntos
Nombre:______________________________________________________________
La niña Violeta
Francisca Jiménez
La niña Violeta nace en unos modesta vivienda del sur de Chile. Ella es delgada, tiene el
piel del color de el tierra de Arauco y la pelo negro como el carbón de espino. Su voz, su
voz es dulce como las mermelada.
La pequeña Violeta vive rodeada de música. Don Nicanor, su padre, toca el violín y su
madre, doña Clarisa, la guitarra.
La niña Violeta canta como los pájaros y los án____eles.
Cuando nadie la ve, aprieta sus dedos sobre las cuerdas de la guitarra e ima____ina que
la toca. Nadie conoce su secreto, salvo su muñeca de trapo
rota que siempre está con ella.
La niña Violeta padece continuas gripes y pestes que la
hacen quedarse en la casa y no ir a la escuela. Sentada
frente a su ba____a ventana, cierra los o____itos y
escucha el trino de los pájaros.
La niña Violeta y sus hermanos son una familia inclinada al
espectáculo, casi unos persona____es. A Violeta le gusta
cantar a dúo con su hermano Lalo.
La niña Violeta está de luto. Don Nicanor, su padre, ha
muerto y su muñeca de trapo está perdida. La familia está
sumida en la pobreza.
Sola en su habitación, la niña Violeta escribe su primera
canción.
La niña Violeta debe dejar la escuela. Desde ahora, ayudará a su madre en el campo.
Pero a pesar de los problemas, Violeta está dichosa, ha descubierto que tiene un don.
Todo lo que piensa lo transforma en una e____emplar canción. Noche tras noche,
enseña a su madre y a sus hermanos sus nuevas composiciones.
La niña Violeta no cabe en su felicidad, toda la ____ente del pueblo ha venido a
escucharla, hasta los perros y los gatos buscan un lugar para verla, aunque sea, se
sientan en una ca____a.
355
Tercero básico
a) Las expresiones subrayadas en el primer párrafo del texto tienen errores de

concordancia gramatical. Corrígelos a continuación. _____/5 puntos
La niña Violeta nace en ____________________________________ vivienda del sur

de Chile. Ella es delgada, tiene ____________________________________del color
de ____________________________________de Arauco y
____________________________________negro como el carbón de espino. Su voz,
su voz es dulce como ____________________________________.
b) En el texto “Niña Violeta” hay algunas palabras que les falta una letra.
Complétalas escribiendo: g o j. ______/8 puntos
án______eles
ima______ina
ba______a
o______itos
persona______es
e______emplar
______ente
ca______a
c) Observa las siguientes palabras destacadas en el texto, ¿en qué orden las
podrías encontrar en un diccionario? Ordénalas en el recuadro.
____/7 puntos
niña – luto - padre - trapo - perdida - familia - pobreza
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
 ¿Qué tenías que hacer para ordenar las palabras como aparecen en el
diccionario?
____/1 punto
______________________________________________________________________
356
Tercero básico
II. Inventa cuatro oraciones y en cada una de ellas utiliza una de las siguientes
palabras: ______/4 puntos
ejemplar – consentir – cobijar - desprender
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
III. Completa los recuadros con las partes de un diario de vida:

_______/4 puntos
XX XXXX XX
XXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXX
357
Tercero básico

- Utilizan correctamente la j y la g en palabras con ge-gi, je-ji.
- Escriben haciendo concordar el artículo con el sustantivo.
- Saben cómo buscar las palabras en el diccionario (orden alfabético).
- Utilizan palabras aprendidas en el vocabulario de la ficha (significado buscado en el diccionario).
- Conocen las características del diario de vida.
Ítem I:
a) 1 punto por corregir la concordancia gramatical de cada expresión:
una modesta - la piel - la tierra - el pelo - la mermelada
b) 1 punto por utilizar correctamente g o j en palabras con ge-gi- je-ji:
ángeles – imagina – baja – ojitos – personajes – ejemplar – gente - caja
c) 1 punto por escribir cada palabra en el lugar correspondiente a su orden alfabético:
1. familia
2. luto
3. niña
4. padre
5. perdida
6. pobreza
7. trapo
1 punto por señalar que para ordenar las palabras y encontrarlas en el diccionario debían fijarse en
su orden alfabético.
Ítem II:
1 punto por inventar una oración para cada significado de las palabras trabajadas en el vocabulario
de la ficha.
Ítem III:
1 punto por señalar cada parte de la estructura del diario de vida:
-fecha
-encabezado o saludo al diario de vida
-cuerpo o relato de acontecimientos
-nombre del que escribe el diario o despedida.
358
Tercero básico

total obtenido
20 puntos
Nombre:______________________________________________________________
I. Lee el siguiente texto
La cama mágica de Bartolo

Mauricio Paredes, chileno.
Había una vez y otra vez, y otra vez más. En realidad había muchísimas
veces, y en todas las veces estaba un niño llamado Bartolo.
Una de esas veces, la cama mágica de Bartolo salió volando y lo llevó
hasta la cima de una ciudad secreta en la cordillera. Allí conoció a
Sofía, una niña hermosa con una sonrisa que lo ponía contento y
nervioso al mismo tiempo. También se hizo amigo de entretenidos
animales que hablaban. El puma Valentín hablaba poco, no era feroz y
tenía voz ronca, el conejo Pascual hablaba más y decía cosas muy
sabias, pero el que más hablaba era Oliverio, un zorro loco que decía
tantas cosas juntas, que se le atropellaban las palabras, igual como él
atropellaba a otros con su veloz moto-silueta, pero siempre era por
casualidad.
Otra vez, Bartolo conoció a Conrado, el milodón pequeño, que es
parecido a un oso, pero es un animal prehistórico, aunque le encanta
conectarse a Internet.
Esta vez... bueno, esta vez fue aún más explosiva que todas las otras
veces juntas.
Esa noche Bartolo estaba en su habitación y no podía quedarse
dormido porque tenía una gran pregunta en su mente. Una pregunta
tan grande que casi no le cabía en la cabeza. ¿Por qué su cama era
mágica y era capaz volar? Pensó y pensó hasta que casi se le agotaron
los pensamientos, pero el último pensamiento fue justo el que andaba
buscando. ¡Le preguntaría directamente a su cama!
359
Tercero básico
Se puso de rodillas sobre ella y le suplicó:

—Querida cama, por favor, cuéntame, ¿por qué eres mágica?
La cama crujió.
—No ronques, yo sé que estás despierta —dijo Bartolo y cruzó los brazos.
El colchón pareció hundirse, como si la cama quisiera esconderse de la
pregunta.
—¿Por qué no quieres contestar? Tú sabes que yo nunca te haría nada
malo.
El mueble se quedó inmóvil y en silencio.
Luego, Bartolo trató de descubrir la

respuesta por sí mismo. Se bajó y la
inspeccionó por todos lados. Se metió
debajo de ella, saltó sobre el colchón,
sacudió las sábanas y finalmente quedó
agotado, apoyado sobre el respaldo de
madera. ¡Eso, la madera!
Enseguida recordó los árboles que conocía:
palmera, pino, sauce, araucaria y otros
como coigüe, mañío y alerce. ¿De qué
madera mágica estaría hecha su cama?
Decidió averiguarlo a toda costa. Le
preguntó, uno a la vez, por todos los
árboles que se le ocurrieron, pero ella siempre respondía que no,
sacudiendo la almohada. Finalmente, Bartolo comprendió que no
conseguiría nada con tantas preguntas; decidió dejarla tranquila y se
tendió sobre ella.
—Está bien, querida cama, perdona por haberte interrogado.
La cama infló su colchón y luego se desinfló, aliviada. Bartolo también
infló sus pulmones y luego botó el aire, un poco desilusionado.
—Buenas noches, que duermas bien —le dijo Bartolo a su cama.
360
Tercero básico
I. Marca la opción correcta: ____/6 puntos
1-. ¿Quién es el personaje principal 2-. ¿Cuál es el conflicto de la historia?

del texto anterior? ___/1 punto
___/1 punto 
A. El puma Valentín A. Bartolo no sabe por qué su cama
es mágica.
B. Bartolo B. La cama de Bartolo no sabe
hablar.
C. Oliverio C. A Bartolo le gusta una niña
llamada Sofía.
D. Sofía D. Bartolo no tiene amigos humanos.


3-. ¿Cuál es el lugar principal en que 4-. ¿Cuál de las siguientes palabras
ocurre la historia? del texto ha cambiado la “z” al
___/1 punto transformarse en plural?
A. La prehistoria ___/1 punto
A. brazos
B. Una ciudad secreta
B. cabeza
C. La habitación de Bartolo
C. veces
D. La selva
 D. pensamientos
5-. ¿Cómo se escribe correctamente 6-. ¿Cuál de las palabras subrayadas

la palabra destacada de la oración de las siguientes oraciones es un
cuando se transforma a plural: adjetivo calificativo?
Con voz ronca, el conejo Pascual ___/1 punto
hablaba más y decía cosas muy
sabias? A. Lo llevó hasta la cima de una
___/1 punto ciudad secreta en la cordillera.
A. vozes B. El puma Valentín hablaba poco.
B. voses C. Le encanta conectarse a Internet.
C. vocez D. Igual como él atropellaba a otros

con su moto-silueta.
D. voces 

361
Tercero básico
II. Busca en el texto 5 adjetivos calificativos y cópialos a continuación:

____/5 puntos
Adjetivos calificativos del texto:
III. Transforma las siguientes palabras a su plural:

_______/4 puntos
Singular Plural
vez  _____________________________
veloz  _____________________________
capaz  _____________________________
feroz  _____________________________
IV. Une con una línea cada palabra con su significado:

_______/5 puntos
Parlante Prenda de vestir vieja, rota o sucia.
Mutilar Vendedor
Maciza Cortar una parte del cuerpo.
Mercader Llena, sin huecos, sólida.
Harapos Que habla.
362
Tercero básico
- Reconocen adjetivos calificativos.
- Conocen y aplican regla para transformar a plural las palabras terminadas en “z”.
- Conocen el significado de palabras aprendidas en el vocabulario de la ficha.
- Reconocen los elementos del cuento.
Ítem I:
1 punto por marcar cada opción correcta:
1. B 2.A 3.C 4.C 5.D 6.A
Ítem II:
1 punto por extraer del texto cada adjetivo calificativo
Ítem III:
1 punto por transformar correctamente cada palabra a su plural:
Singular Plural
vez  veces
veloz  veloces
capaz  capaces
feroz  feroces
Ítem IV:
1 punto por unir correctamente cada palabra con su significado:
parlante. Que habla.
maciza. Llena, sin huecos, sólida.
mercader. Vendedor.
mutilar. Cortar una parte del cuerpo.
harapo. Prenda de vestir vieja, rota o sucia.
363
364
Tercero básico

total obtenido
22 puntos
Nombre:______________________________________________________________
Los aimaras del altiplano
El pueblo aimara está ubicado en el altiplano del norte de Chile, pero también existe en
Perú y Bolivia. Es un pueblo milenario.
Los aimaras son pastores, se dedican a criar llamas y alpacas para usar su carne y lana.
Los aimaras también son agricultores, que usan técnicas ancestrales para cultivar
papas, cebada y otras plantas como la quinoa.
Los aimaras viven en comunidades que se llaman “ayllus” y cada “ayllu” debe trabajar
un pedazo de tierra.
Los aimaras respetan mucho a las personas ancianas, ya que gracias a ellas se
conservan las tradiciones o conocimientos del pueblo.
Este pueblo originario del altiplano chileno aporta con sus costumbres a la riqueza
cultural de nuestro país e invita a valorar las tradiciones aunque
sean antiguas.
a) En el texto que acabas de leer aparecen palabras subrayadas. Escribe dos

oraciones reemplazando las palabras subrayadas por un sinónimo.
______/2 puntos
 Los aimaras se dedican a criar llamas y alpacas para usar su carne y

lana.
_________________________________________________________________
 Los aimaras respetan mucho a las personas ancianas.
_________________________________________________________________
365
Tercero básico
b) Marca con una cruz aquellas oraciones en que se utiliza coma para
enumerar.
______/2 puntos
Los aimaras respetan mucho a las personas ancianas, ya que gracias a

ellas se conservan las tradiciones.
Los aimaras cultivan papas, cebada, quinoa y otras plantas.
El pueblo aimara habita en Chile, Perú, Bolivia y especialmente en el

lago Titicaca.
c) ¿Qué sustantivo del texto está reemplazado el pronombre subrayado?

______/1 punto
Gracias a ellas se conservan las tradiciones o conocimientos del pueblo.
Sustantivo reemplazado: ____________________________________________________
d) Reemplaza el sujeto de cada oración por un pronombre personal:

______/2 puntos
 El pueblo aimara está ubicado en el altiplano del norte de Chile.
_______________________________________________________________________
 Los aimaras son pastores.
_______________________________________________________________________
366
Tercero básico
II. Escribe un sinónimo y una oración para cada palabra.

_______/10 puntos
 añadir : __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
(oración)
 mezclar: __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
(oración)
 pequeño(a): __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
(oración)
 delgado(a): __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
 unir: __________________________
(sinónimo)
_______________________________________________
367
Tercero básico
III. Completa los recuadros con las partes de la receta:

_______/5 puntos
___________________
___________________
 _____________
 _____________
 _____________
__________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
368
Tercero básico
- Utilizan sinónimos de palabras de manera adecuada.
- Identifican estructura de la receta.
-Utilizan pronombres personales para reemplazar sustantivos y sujeto de oraciones.
- Reconocen uso de la coma para enumerar.
Ítem I:
a) 1 punto por reemplazar cada palabra por un sinónimo dentro de la oración.
b) 1 punto por reconocer cada oración en que la coma se utiliza para enumerar (segunda y
tercera oración).
c) 1 punto por identificar el sujeto reemplazado por el pronombre “ellas”: personas (ancianas).
d) 1 punto por reemplazar el sujeto de cada oración por un pronombre personal:
 Él está ubicado en el altiplano del norte de Chile.
 Ellos son pastores.
Ítem II:
1 punto por cada sinónimo de la palabra y 1 punto por inventar una oración con él.
Ítem III:
1 punto por identificar cada parte (de la estructura) de la receta: nombre de la comida,
ingredientes, instrucciones para la preparación, imagen de la comida, cantidad de personas para las
que alcanzará la comida.
369
370
Tercero básico

total obtenido
21 puntos
Nombre:______________________________________________________________
I. Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades.
Isla Zozolo, 15 de diciembre de 2012.
A quien lea esta carta le cuento que la tuve que escribir porque necesito ayuda.
Llevo cientos de días en esta isla. Yo anduve haciendo un tour en mis vacaciones y
estuve tan entretenido y emocionado, que no me di cuenta que el barco con todo
el grupo de personas se fue y yo me quedé solo. Muchos dirán: ¡Que envidia estar en
una isla solitaria! Pero yo puedo decir que no en estas condiciones: sin comida, sin
casa, sin familia ni amigos. ¡Ni siquiera tengo dónde hervir agua para tomar algo
caliente! Solo tengo un cuchillo que me encontré y que no sirve para grandes cosas.
Mi vida antes era normal, yo trabajaba en una librería y vivía con mi familia.
Ahora solo quiero volver a mi casa. Así que si encuentras esta botella, ¿puedes
hacer algo para ayudarme a recuperar mi vida? Si te interesa, puedes enviar otro
mensaje en otra botella, para saber que pronto vendrán a buscarme.
Ahora dependo de ti.
371
Tercero básico
a) En el texto que acabas de leer aparecen tres palabras subrayadas. Escribe

el antónimo de cada una de ellas y luego inventa una oración con él.
____/6 Puntos
entretenido _________________________
________________________________________________________________
caliente _________________________
________________________________________________________________
grandes _________________________
________________________________________________________________
b) Copia las palabras ennegrecidas del texto y señala porque se utiliza “b” o
“v” en cada caso.
____/4 puntos
Palabras con b o v. ¿Por qué está escrita con “b” o “v”?

1.
2.
3.
4.
372
Tercero básico
II. Completa la siguiente tabla con un uso de cada preposición y escribe una
oración con cada una de ellas.
____/8 puntos
Preposición Uso (1) Ejemplo

a
de
en
Para
III. Imagina que le vas a responder la carta al náufrago enviándole un mensaje

en una botella con un instructivo para que se pueda confeccionar una choza o
un lugar donde dormir y protegerse.
______/3 puntos
 ¿Qué información debiera tener el instructivo?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_______________________________________________________________
373
Tercero básico
- Utilizan antónimos de palabras de manera adecuada.
- Identifican y utilizan preposiciones conociendo su función.
- Escriben correctamente palabras con “b” y con “v”.
- Conocen características del instructivo.
Ítem I:
a) 1 punto por escribir el antónimo de cada palabra subrayada en el texto y 1 punto por inventar
una oración con él.
b) 0,5 punto por copiar la palabra del texto y 0,5 punto por indicar el uso de la b y v en cada caso.
diciembre: antes de cualquier consonante.
escribir: verbo terminado en bir.
envidia: después de la consonante n.
trabajaba: verbo conjugado en tiempo pasado (pretérito imperfecto)
Ítem II:
1 punto por indicar un uso de cada preposición y 1 punto por escribir un ejemplo de cada una de
ellas.
Ítem III:
1 punto por señalar cada información que debe contener el instructivo: título del objeto, materiales
para la confección, pasos o procedimiento para elaborar la choza.
374
Tercero básico
Puntaje total Puntaje Calificación

obtenido
19 puntos
Nombre:______________________________________________________________
I- Continúa el diálogo utilizando:
a) Dos de las siguientes palabras: aporta – dosis – colación – libre.

______/2 puntos
b) Tres veces signos de interrogación. ______/3 puntos
c) Tres veces pronombres interrogativos (cuando correspondan)

______/3 puntos
Para una nueva fiesta, se encontraron Zambomba y Jeroglífico. Se divisaron y,

acercándose el uno al otro, se hablaron así:
— ¡Oh, qué sorpresa encontrarte aquí! —gritó Zambomba.
— ¿Sorpresa? ¿Qué tiene de sorprendente? ¿En qué otra parte podríamos
habernos encontrado?
— ¡Ah, no! ¡Otra vez! ¡No hay caso contigo! ¡Qué horror! —dijo Zambomba.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
375
Tercero básico
II. Marca la opción correcta:
_____/4 puntos
1) ¿Cuál es la expresión más precisa que 2) ¿En cuál de las opciones está
completa la oración? correctamente subrayado el pronombre
___/1 punto interrogativo?
___/1 punto
“Jeroglífico, no podía cerrar la boca,
________________ que estaba al ver a la A. ¿En qué otra parte podríamos
bella Zambomba”. habernos encontrado?
A. de tan tranquilo. B. ¿En qué otra parte podríamos

habernos encontrado?
B. de tan poco tranquilo.
C. ¿En qué otra parte podríamos
C. de tan poco impresionado. habernos encontrado?
D. de tan impresionado. D. ¿En qué otra parte podríamos

 habernos encontrado?

3) ¿Cuál de las siguientes preguntas está 4) ¿En cuál de las siguientes oraciones la
correctamente escrita? palabra subrayada es la más precisa?
___/1 punto ___/1 punto
A. ¿de que estás disfrazada? A. La cosa es que Jeroglífico y

Zambomba siempre se pelean.
B. ¡De qué estás disfrazada!
B. El caso es que Jeroglífico y Zambomba
C. ?De qué estás disfrazada¿ siempre se pelean.
D. ¿De qué estás disfrazada? C. El problema es que Jeroglífico y

 Zambomba siempre se pelean.
D. La situación es que Jeroglífico y

Zambomba siempre se pelean.

376
Tercero básico
III. Lee el siguiente texto:
Planta tus propias lechugas
Si te interesa comer sano, lo más práctico es ver tus propias lechugas crecer. ¿Cómo se
hace eso?
Materiales
 Un tubo de PVC de 40 milímetros de diámetro por un metro de largo.

 Una sierra.
 Tierra de hojas.
 Almácigos de lechuga (son los pequeños brotes de la lechuga que puedes comprar
en la feria)
¿Cómo se hace?
1. Lo más ____________es cortar con la sierra el tubo de PVC, por lo mismo, pídele
ayuda a un adulto. Hay que cortarlo por la mitad, procurando dejar en cada
extremo del tubo un anillo (o una parte sin cortar) para que nuestro almácigo no
pierda su curva con los meses.
2. Pon la tierra de hojas en el tubo, _________los almácigos de lechuga, cuidando que

queden a una cuarta de distancia entre ellos (te caben tres o cuatro por tubo). Y
listo.
3. En adelante, debes preocuparte de que las lechugas ___________ luz solar y de

echarles agua solo cuando la tierra esté seca. Cuando riegues las lechugas
preocúpate de que el tubo no se rebalse. En pocos meses, de este tubito de
plástico nacerán las más frondosas y tiernas lechugas.
Completa las oraciones del texto con la palabra más precisa:

_____/3 puntos
a) Lo más _______________________es cortar con la sierra el tubo de PVC.
tranquilo - complejo - piola
b) __________________los almácigos de lechuga.
Entierra – Planta - Cubre
c) Debes preocuparte de que las lechugas ____________________ luz solar.
reciban – tengan - busquen
377
Tercero básico
IV. Nombra los componentes que debe tener un afiche:

_____/4 puntos
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
378
Tercero básico

- Utilizan e identifican palabras y expresiones precisas en las oraciones que escribe o leen.
- Identifican y utilizan correctamente los signos de interrogación.
- Escriben correctamente los pronombres interrogativos.
- Conocen los componentes de un afiche.
Ítem I:
a) 1 punto por utilizar en el diálogo cada palabra precisa trabajada en vocabulario.
b) 1 punto por cada pregunta realizada, escribiendo correctamente los signos de interrogación.
c) 1 punto por utilizar un pronombre interrogativo en cada pregunta. Debe estar escrito
correctamente y adecuado al sentido de la pregunta.
Ítem II:
1 punto por marcar la opción correcta:
1) D. de tan impresionado.
2) A. ¿En qué otra parte…?
3) D. ¿De qué estás disfrazada?
4) C. El problema es que Jeroglífico y…
Ítem III:
1 puntos por seleccionar cada palabra precisa a la oración: complejo – planta – reciban.
Ítem IV:
1 punto por nombrar cada componente: nombre de la campaña o marca - eslogan - información
adicional – imagen.
379
380
358(%$6$&808/$7,9$6
381
382
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 BÁSICO
PRIMERA PRUEBA ACUMULATIVA

Fichas de estudio 1, 2 y 3
Nombre:____________________________________________________________
Curso: 3° básico______ Fecha________________________________________
Puntaje total: ____ / 32 Nota: _________
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades 1 a 10.
Amalia:
Te invito a la exposición de mi taller de pintura que se

realizará el día 11 de mayo entre las 16:00 y las 18:00 horas
en la sala infantil de la biblioteca regional del Maule,
ubicada en Avenida 5 Oriente 1 ½ Norte #1270, Talca.
Habrá cuantiosas y divertidas sorpresas.

¡No te la puedes perder!
Juan.
I-. Encierra en un círculo la opción correcta. ________ /10 puntos
2. ¿Cómo supiste de qué tipo de texto

1. ¿Qué tipo de texto es el que se trataba?
acabas de leer?
A) Porque entrega mucha
A) Carta información para que el
destinatario aprenda algo nuevo.
B) Invitación
B) Porque motiva a comprar los
C) Diario de vida productos señalados en él.
D) Anécdota C) Porque cuenta los sentimientos


del emisor.
D) Porque invita a un evento del

emisor.
.
383
3. ¿Qué representa el nombre “Juan” 4. ¿Cuál es el propósito del texto

en el texto anterior? anterior?
A) La persona a la que está A) Contar un hecho importante.

dirigido el texto. B) Vender una pintura.
B) El nombre de la biblioteca. C) Transmitir un sentimiento.
C) La persona que envía el texto. D) Invitar a un evento.
D) El nombre de la calle donde 
se realizará la exposición.

5. ¿Qué tipo de punto es el que se 6. ¿En cuál de las siguientes

utiliza en el texto al terminar la expresiones la palabra subrayada es
oración: “Habrá cuantiosas y divertidas un sustantivo común?
sorpresas.”?
A) Amalia
B) Te invito
A) Punto seguido
C) 11 de mayo
B) Punto aparte
D) ¡No te la puedes perder!
C) Punto final 

D) Dos puntos
7. ¿En cuál de las siguientes 8. En la expresión: “la sala infantil de la

expresiones la palabra subrayada es biblioteca”, ¿qué tipo de palabra es
un sustantivo propio? “la”?
A) Te invito a la exposición A) Artículo definido

B) El día 11 de mayo 11 de mayo B) Pronombre
C) Biblioteca regional del Maule C) Artículo indefinido
D) ¡No te la puedes perder! D) Sustantivo común


9. Observa el texto, ¿cuál de las 10. En la expresión: “se realizará el día 11

siguientes oraciones termina en un de mayo”, ¿qué tipo de palabra es
punto aparte?
“el”?
A) biblioteca regional del
Maule, A) Adjetivo
B) Amalia: B) Artículo indefinido
C) Avenida 5 Oriente 1 ½ Norte C) Pronombre personal
D) Artículo definido
#1270, Talca.
D) Juan. 

384
Lee el siguiente texto y luego realiza las actividades 11 a .
Santiago, 14 de marzo de 2013

Querida Ana:
¿Cómo estás? Yo, desde que me vine de Concepción me he

sentido muy sola. ¡Te extraño tanto!
Ayer me llegó tu postal y me alegró mucho. Me parece

____enial que a pesar de estar lejos, las cartas lleguen tan
pronto.
Siempre me acuerdo cuando nos vestíamos con un tra___e

de mimo e imitábamos a la ____ente y cuando nos
sorprendían se morían de el risa.
Quisiera tener dinero para poder tomar un avión e ir a

verte. ¿Por qué no vienes tú a Santiago? Podrías trabajar
vendiendo cosas en el persa y si tus papás no te dan
permiso porque eres muy chica, hazlo a escondida. Así
ahorras y te vienes
Unos abrazo ___igante y recuerda que te quiero mucho.
Fernanda.
385
II-. Encierra en un círculo la opción correcta. ________ /14 puntos
11. ¿Qué tipo de texto es el que 12. ¿De qué se trata principalmente
acabas de leer? el texto anterior?
A) Carta A) De lo que siente y recuerda

B) Invitación una amiga por otra
C) Anécdota B) De los viajes
D) Diario de vida C) Del trabajo infantil
 D) De la historia de una familia
13. ¿En cuál de las siguientes 14. ¿Cuál de las siguientes palabras
expresiones la palabra destacada es está escrita con mayúscula en el texto
un artículo indefinido? por ser un sustantivo propio?
A) las cartas se puedan trasladar A) Santiago

B) poder tomar un avión B) Querida
C) tus papás C) Ayer
D) vendiendo cosas en el persa D) Siempre
 
15. Observa el texto, ¿qué error 16. ¿Qué tipo de concordancia existe
comete Fernanda al escribir la entre las palabras destacadas: “las
siguiente oración en el texto: “se cartas”?
morían de el risa”?
A) Concordancia entre sujeto y
A) No hace concordar el artículo predicado
con el verbo. B) Concordancia entra artículo y
B) No hace concordar el artículo sustantivo
con el sustantivo. C) Concordancia entre adjetivo y
C) No hace concordar el adjetivo sustantivo
con el sustantivo. D) Concordancia entre pronombre
D) No hace concordar el artículo y sustantivo
con el adjetivo. 
386
17. Observa el texto, ¿qué error

18. Observa el texto, ¿qué falta al
comete Fernanda al escribir: “unos
abrazo? terminar la oración “Así ahorras y te
vienes”?
A) No hace concordar el artículo
con el sustantivo. A) Dos puntos
B) No hace concordar el artículo B) Signo de exclamación
con el verbo. C) Punto final
C) No hace concordar el adjetivo D) Punto aparte
con el sustantivo.
D) No hace concordar el artículo
con el adjetivo.
20. ¿Para qué se utiliza el punto después

19. ¿Quién es el emisor del texto?
de la oración: “hazlo a escondida.”?
A) Ana
B) Los padres de Ana A) Indicar que el texto terminó.
C) Fernanda B) Cerrar una idea y dar inicio a otra
D) Santiago relacionada.
C) Terminar un grupo de ideas
relacionadas.
D) Enumerar varias ideas.

21. Observa el texto, ¿cuál de las 22. ¿En qué opción la palabra escrita
siguientes oraciones termina en un con mayúscula es por inicio de una
punto seguido? oración en el texto?
A) se moría de el risa. A) Santiago, 14 de marzo de 2013

B) Ayer me llegó tu postal y me B) me vine de Concepción
alegró mucho. C) Quisiera tener dinero
C) Querida Ana: D) Fernanda
D) Fernanda.
23. ¿Cuál de las siguientes palabras 24. ¿Cuál de las siguientes palabras
es un sustantivo común? es un sustantivo propio?
A) Fernanda A) papás
B) avión B) persa
C) recuerda C) Siempre
D) trabajar D) Ana
387
III. En el texto hay algunas palabras que les falta una letra. Complétalas
escribiendo: g o j. ________ /4 puntos
______enial
tra______e
______ente
______igante
IV. Señala 4 características del diario de vida:

________ /4 puntos
 ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 ______________________________________________________________________
_________________________________________________________________
388
Pauta de corrección primera prueba acumulativa

Fichas 1, 2 y 3
Ítem Criterio de evaluación y solucionario Puntaje
total
I. 1 punto por cada opción correcta: 10
1) B 6) C puntos
2) D 7) C
3) C 8) A
4) D 9) C
5) B 10) D
II. 1 punto por cada opción correcta: 14
11) A 18) D puntos
12) A 19) C
13) B 20) B
14) A 21) B
15) B 22) C
16) B 23) B
17) A 24) D
III. 1 punto por completar correctamente la palabra con g o j: 4 puntos
Genial
Traje
Gente
gigante
IV. 1 punto por cada característica del diario de vida. Puede señalar 4 puntos
cualquiera de las siguientes:
- El diario de vida es un texto en el que una persona escribe lo que vive,
sus experiencias y sentimientos.
- Generalmente se escribe día a día o cuando la persona considere que le
ocurrió algo importante para escribirlo.
- Seleccionar lo que se considere más importante y eso escribir.
- Contiene los acontecimientos ordenados cronológicamente.
- Puede contener algún comentario o dibujo.
- Se puede escribir como si fueran una carta, por ejemplo, se comienza
escribiendo: “Querido diario:”
389
390
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Y COMUNICACIÓN NIVEL: 3 básico
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
SEGUNDA PRUEBA ACUMULATIVA

Fichas de estudio 4, 5, 6 y 7
Nombre:____________________________________________________________
Curso: 3° básico______ Fecha________________________________________
Puntaje total: ____ /27 Nota: _________
¿Quieres confeccionar tu propio emboque?

¿Qué necesitas?
Un envase de yogurt (vacío y limpio), lana o cuerda gruesa,

un palo de maqueta largo, témpera color café, pincel y
una aguja.
¿Cómo se elabora?
1. Retira el papel del envase de yogurt.

2. Pinta el envase de yogurt con la témpera café.
3. Con la aguja realiza un hoyo pequeño (suficiente para que alcance
a pasar la lana) en la base del envase de yogurt.
4. Amarra un extremo de la lana al palo de maqueta.
5. Pasa el otro extremo de la lana o cuerda por el orificio. Hazle un
nudo por dentro del envase.
391
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
I-. Encierra en un círculo la opción correcta. ________ /8 puntos
1. ¿Qué tipo de texto es el que 2. ¿Cuál es la finalidad de este texto?

acabas de leer?
A) Informarnos sobre el emboque.
A) Un aviso B) Dar instrucciones para que
B) Un afiche alguien pueda elaborar su
C) Una ficha propio juego.
D) Un instructivo C) Contarnos la historia del
 emboque.
D) Promover que la gente juegue al
emboque.
3. ¿Para qué se utilizan las comas en las 4. ¿Cuál es un antónimo para la

oraciones: “Un envase de yogurt (vacío y palabra “limpio” en el texto?:
limpio), lana o cuerda gruesa, un palo de
A) desocupado
maqueta largo, témpera color café, pincel y una
B) sucio
aguja.”?
C) aseado
A) Para dar ejemplos. D) reciclado
B) Explicar una situación.
C) Cambiar de ideas.
D) Enumerar varias ideas.
5. ¿Qué tipo de palabra es la 6. ¿Cuál de las palabras subrayadas

subrayada: “cuerda gruesa”? es un pronombre interrogativo?
A) Preposición A) ¿Quieres confeccionar tu

B) Pronombre interrogativo emboque?
C) Sustantivo común B) ¿Qué necesitas?
D) Adjetivo calificativo C) Un envase de yogurt
D) ¿Quieres confeccionar tu
emboque?
7. ¿Cuál de las palabras subrayadas 8. ¿Qué tipo de palabra es la

es un adjetivo calificativo? subrayada: “¿Cómo se elabora?”?
A) un palo de maqueta largo A) Pronombre interrogativo

B) un palo de maqueta largo B) Pronombre personal
C) un palo de maqueta largo C) Adjetivo calificativo
D) un palo de maqueta largo D) Preposición
392
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
II-. Encierra en un círculo la opción correcta. ________ / 10 puntos
9. ¿Qué tipo de texto acabas de 10. ¿Qué regla indica que la palabra
leer? “libro” se escriba con “b”?
A) Texto informativo A) Porque es un verbo terminado

B) Cuento en “buir”
C) Afiche B) Porque está después de una
D) Noticia consonante.
C) Porque está antes de una
 consonante.
D) Porque está después de una
vocal.
393
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
11. ¿Por qué la palabra “enviar” se 12. ¿Qué tipo de palabras es la

escribe con “v”? destacada en el texto: “de”?
A) Porque está después de la letra
“n” A) Adjetivo
B) Porque es un verbo que se B) Preposición
conjuga con “v” C) Pronombre
C) Porque es un verbo terminado en D) Artículo
“viar”. 
D) Porque está después de cualquier
consonante.

13. ¿Qué función cumple la palabra 14. ¿Qué oración contiene un

destacada en el texto “para menores pronombre interrogativo?
de 18 años”?
A) ¿Irás a la feria del libro?
A) Señala posesión de algo. B) ¿Cuándo será la feria del
B) Indica para qué se usa algo. libro?
C) Introduce un lugar. C) ¿Comprarás algún libro?
D) Indica a quién está dirigido D) ¿Participarás de algún taller
algo. en la feria del libro?
 
15. ¿Cuál es un antónimo de la palabra 16. ¿Cuál es un sinónimo de la palabra

subrayada: “Entrada gratuita para subrayada en el texto: “Enviar
menores de 18 años”? inscripción antes del 1 de diciembre”?
A) Grandes A) Previo
B) Pequeños B) Inmediatamente
C) Mayores C) Primero
D) Niños D) Después
17. ¿En qué expresión la palabra 18. ¿Cuáles de las siguientes

subrayada es un adjetivo características están siempre
calificativo? presentes en un afiche?
A) Buenos libros A) Siempre vende un producto.

B) En Parque Argentina B) Siempre combina letra
C) Docentes y jubilados imprenta y manuscrita.
D) Feria del libro C) Tiene una imagen.
D) Es un texto literario.
394
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
La abeja haragana
Había una vez en una colmena una abeja llamada Poilipolen que no quería
trabajar. Es decir, recorría los árboles uno por uno para tomar el jugo de las
flores; pero en vez de conservarlo para convertirlo en sabrosa miel, se lo
tomaba todo. Era pues, una abeja haragana.
Todas las mañanas, apenas el sol calentaba el aire, ella se asomaba a la

puerta de la colmena veía que hacía buen tiempo, se peinaba con las
patas, y se echaba entonces a volar, muy contenta del lindo, radiante y tibio
día. Zumbaba muerta de gusto de flor en flor, entraba en la colmena, volvía
a salir y así se la pasaba todo el día, mientras las otras abejas trabajaban
para llenar la colmena de miel, pues almacenaban el néctar que
necesitarían para el frío invierno.
Un día que la abejita volvió a la colmena, los guardias no la dejaron entrar, se

habían aburrido de verla perder el tiempo durante la primavera y le quisieron
dar una lección. Por más que ella rogaba y rogaba, no la dejaron entrar.
Llegó el invierno y la pobre abeja tiritaba de frío y hambre, el resto de las

abejas se compadecieron de ella y le dieron una nueva oportunidad.
Ella se comprometió a trabajar para el próximo invierno, con la misma

dedicación que sus otras hermanas abejas, especialmente como
Rayitamarilla, la abeja más trabajadora.
III-. Encierra en un círculo la opción correcta. ________ / 6 puntos
19. ¿Qué tipo de texto es “La abeja 20. ¿De qué se trata principalmente
haragana”? el texto anterior?
A) Invitación A) Cómo se hace la miel.

B) Fábula B) El trabajo que realizan las
C) Cuento abejas.
D) Carta C) La verdadera amistad.
 D) Una abeja que no quería
trabajar.
395
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
21. ¿Quién es personaje principal en 22. ¿A quién se refiere la palabra

el texto? subrayada “ella se asomaba” en el
texto?
A) Las hermanas de la abeja.
B) La abeja haragana. A) A Poilipolen
C) Los guardias. B) A Rayitamarilla
D) Las abejas de la colmena. C) A una abeja guardiana
 D) A una hermana abeja

23. ¿Cómo se debe escribir la 24. ¿En qué oración aparece un

palabra “vez” si se transforma a pronombre personal?
plural?
A) Era una abeja haragana.
A) vezes B) Los guardias no la dejaron
B) veces entrar.
C) vecez C) La pobre abeja tiritaba de frío.
D) veses D) Ella se comprometió a
 trabajar.

IV. Responde de manera completa a partir del texto “La abeja haragana”:
25. ¿Estás de acuerdo con que las demás abejas le hayan dado una nueva
oportunidad a la abeja haragana? ________ / 3 puntos
_________________________________________________________________
¿Por qué? Escribe dos argumentos para explicar tu opinión.
 _________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
396
LENGUAJE LENGUAJE
Y COMUNICACIÓN
Pauta de corrección segunda prueba acumulativa

Fichas 4, 5, 6 y 7
Ítem Criterio de evaluación y solucionario Puntaje total
I. 1 punto por cada opción correcta: 8 puntos
1) D 6) B
2) B 7) A
3) D 8) A
4) B
5) D
II. 1 punto por cada opción correcta: 10 puntos
9) C
10) C
11) A
12) B
13) D
14) B
15) C
16) A
17) A
18) C
III. 1 punto por cada opción correcta: 6 puntos
19) C
20) D
21) B
22) A
23) B
24) D
IV. 25) 1 punto por señalar su opinión. 3 puntos

1 punto por cada argumento: PUEDE UTILIZAR
INFORMACIÓN DEL TEXTO, CONOCIMIENTOS PREVIOS,
VALORES UNIVERSALES, EXPERIENCIAS VIVIDAS, ETC.
397
398
&2035(16,Ï1
399
400
Ficha
1
ESTRATEGIA HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
FECHA
IDEAS GENERALES DE LA ESTRATEGIA

PARA EL DOCENTE
La idea principal de un texto nos informa sobre el enunciado más importante
que el autor quiere trasmitirnos acerca del tema, es decir, la idea más
importante de un texto se llama Idea Principal.
El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida, la
identificación de las ideas más importantes o centrales, para lo cual podemos
hacernos la pregunta ¿cuál o cuáles son las ideas más importantes que el
autor intenta explicar con relación al texto?, o bien ¿qué me dice el texto?
A veces puedes hallar la Idea Principal en la primera oración del texto.
A veces puedes hallar la Idea Principal en la última oración del texto.
Otras veces la Idea Principal no está en el texto mismo. Puedes deducirla
pensando de qué trata en general el texto. Pregúntate: “¿qué me dice el texto?”
Objetivo Clase N° 1 Conocer características claves de la estrategia e identificarla

en un texto.
Objetivo Clase N° 2 Aplicar la estrategia en diversos textos de forma guiada.
Objetivo Clase N° 3 Ejercitar la aplicación de la estrategia en diversos textos de

manera grupal o en parejas.
Objetivo Clase N° 4 Ejercitar y evaluar la aplicación de la estrategia en diversos

textos de manera individual.
401
PLANIFICACIÓN ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
CLASE 1
PASO 0: CONCEPTUALIZACIÓN Y MOTIVACIÓN (15 Minutos)

OBJETIVO PASO 0: Despertar el interés por los contenidos de las lecturas que dan
contexto a la estrategia.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data.
Computador/ notebook.
Presentación en Power Point de Motivación.
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:
1. Los alumnos observarán imágenes correspondientes a la ciudad de Iquique que

serán trabajadas en las diferentes lecturas: como por ejemplo: La primera
navidad, Los Changos, Playa Cavancha, Yacaré suelto por la playa, Palacio
Astoreca.
2. Inducir a los niños mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las imágenes
presentadas, con el propósito de familiarizar y contextualizar la información de
cada texto con las imágenes. Ejemplo de preguntas abiertas:
En relación a las imágenes

 ¿Qué tipo de actividades creen ustedes que se realizarán en Iquique?
 ¿Conocen al pueblo indígena Los Changos? ¿Cuál era su principal actividad?
 ¿Se imaginan una playa que tenga un zoológico con cocodrilos?
 ¿Han oído hablar del Palacio Astoreca?
 ¿Conocen los telares artesanales?
 ¿Qué saben de las oficinas salitreras?
3. Promover que los alumnos expresen sus opiniones, generen preguntas con
respecto a las imágenes y comenten experiencias de vida correspondientes a lo
que observan. Incentivar la participación y el interés de conocer más de los
contenidos que enmarcarán el tratamiento de la estrategia.
402
PASO N°1: CONOCER LA ESTRATEGIA (30 Minutos)
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previos y conocer aspectos claves de la
estrategia a trabajar

PROFESOR
Recursos:
 Data.
 Computador/ notebook.
 Ppt textos digitalizados.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
1. Con apoyo de diapositiva se desarrollan actividades de activación de conocimientos

previos, página 24 del texto del alumno, que llevan a los niños a descubrir qué es la
idea principal.
Docente pide a los niños que se pongan en una posición cómoda, cierren los ojos y
piensen en el último dibujo animado que vieron. Cada uno piensa en cuál era el tema
que trataba, qué cosas importantes sucedían y cuál de todas es la más importante.
2. Realizar lectura compartida de texto página 25, que aparece en la diapositiva.

Incentivar a los niños a descubrir la idea principal y observar el esquema explicativo
que aparece.
3. Profesora pregunta a los niños

 ¿Para qué nos sirve conocer la idea principal? Se intencionan las respuestas
para comentar con los niños/as que aprenderán la “Estrategia Hallar la idea
principal” que nos permitirá descubrir de qué se trata el texto y de esta
forma comprenderán mejor lo que leen.
Conocer aspectos claves de la estrategia:

4. La Docente, a través de una diapositiva, presenta el siguiente recuadro, que los
alumnos y profesora leen en coro: “¿Qué es una Idea principal”. La docente
también cuenta con este material impreso para pegar en sala (ver anexo).
¿Qué es una idea principal?
 La idea más importante se llama Idea Principal.

 Puedes hallar la idea principal en la primera o en la última
oración; además puede estar en el título. Y si no está en ninguna
oración, puedes identificarla al pensar en todas las ideas sobre
las que has leído.
 Pregúntate: ¿De qué trata principalmente el texto?
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia hallar la idea

principal”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo).
403
¿Cómo hallar la idea principal?
1. Lee el texto completo.

2. Piensa ¿de qué se trata el texto?, ¡Esa es la Idea Principal!
3. Subraya dónde encontraste la Idea Principal.
4. Si no aparece en el texto, piensa en la información más
importante que se dice del tema.
6. Realizar lectura del texto “Los Changos” página 26 del libro y/o en diapositiva,
intencionando los pasos para hallar la idea principal.
 Lectura modelada por profesor “Los Changos”

 Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?,
¿Cuál es la idea principal?
 Docente pide a los alumnos que piensen en la idea más importante del texto.
Comentan las respuestas, justificando su opinión.
 Profesora pide a un alumno que subraye con color rojo la idea principal del
artículo en diapositiva.
 En la pizarra completan un esquema identificando la idea principal del
artículo y la idea del segundo párrafo.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la metacognición de los estudiantes a
través de preguntas tales como
 ¿Que hemos aprendido hoy?
 ¿Qué es la idea principal?
 ¿Cómo podemos “hallar la idea principal” en un texto?
Organizar en una constelación de ideas, las respuestas de

los estudiantes
404
CLASE 2
PASO N°2: APLICAR LA ESTRATEGIA (45 Minutos)

OBJETIVO PASO 2: Aplicar la estrategia de comprensión a partir del modelaje del
profesor e instrucción guiada en el texto del alumno.
PROFESOR
Recursos a utilizar:
 Cartel “Pasos para responder preguntas de selección múltiple” (pegar en lugar
visible de la sala).
 Diapositiva power point texto página 27: “Un lugar para visitar en familia”.
ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
1. Recordar aspectos claves de la estrategia:

Mencionar una película o libro que todos los niños conozcan y preguntar de qué
se trataba, pedir a un niño que mencione cuál era la idea principal.
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles ¿qué es una idea principal?, ¿cómo
hallar una idea principal? El docente debe asegurarse que los niños hayan
entendido los pasos para encontrar la idea principal.
3. Comentar a los niños que a partir de ahora aprenderán pasos que les ayudarán a
responder preguntas de selección múltiple. Leer cartel “Pasos para responder
preguntas de selección múltiple”.
4. Desarrollo texto página 27 “Un lugar para visitar en familia”
1. Lectura del texto modelada por la profesora. Pedir a los alumnos que
mientras escuchan piensen en cuál es la idea principal.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el

texto?
3. Comentar las respuestas de los alumnos y solicitar que justifiquen de

acuerdo al texto.
4. Preguntar a los niños ¿Cómo descubriste la idea principal? Intencionar

las respuestas hacia: pensando de qué se trata el texto, pensando
¿cuál es la idea más importante?
5. Pedir a un alumno que subraye la idea principal con rojo en el texto

ampliado y que pasen a identificar con verde la idea principal del
segundo párrafo.
405
6. Docente modela la forma de responder preguntas de selección múltiple,
preguntas 1 y 2. Es importante que a medida que realiza las acciones,
la profesora verbalice lo que está haciendo (se sugiere mantener esta
rutina hasta que los niños adquieran autonomía al responder preguntas
de selección múltiple).
VERBALIZAR FORMA DE RESPONDER PREGUNTAS DE SELECCIÓN

MULTIPLE
1. Leo el texto.
2. Pienso en voz alta de qué se trata y qué detalles hay en él.
3. Leo la pregunta.
4. Pienso en voz alta en qué parte del texto puede estar la respuesta o
pistas para responder.
5. Leo el párrafo para verificar “si allí” está la respuesta. Subrayo.
6. Reviso cada una de las respuestas y busco la que más se acerca a
la correcta. Hago descarte de las que considero incorrectas.
7. Vuelvo al texto para verificar la respuesta escogida.
REVISEMOS LO APRENDIDO :
Promover en los niños la participación
 ¿Que hemos aprendido hasta aquí?
 ¿Cómo podemos encontrarla?
PASO N°3: PRACTICA (30 Minutos)

OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión lectora del alumno y aplicar
explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
PROFESOR
Recursos a Utilizar:
 Tarjetas con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
 Palito preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
DESARROLLANDO LA CLASE
1. Desarrollo texto página 28 “Yacaré suelto por la playa”.
2. Recordar o mostrar a los niños las imágenes de Yacaré vistas en el paso 0.

Docente modela la lectura del texto.
3. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
4. Profesora recuerda los pasos para responder preguntas de selección múltiple.
5. Se les da tiempo para que respondan la pregunta 3.
406
6. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada
al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a
uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han
escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus
argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
información del texto para llegar a la alternativa correcta.
7. Repetir procedimiento con pregunta 4 – 5 – 6, desarrolladas una a una.
Respuestas de alternativa:
Pregunta N°3: Alternativa A Pregunta N°5: Alternativa C
Pregunta N°4 Alternativa B Pregunta N°6: Alternativa D
CIERRE
Alumnos responden las siguientes preguntas en su cuaderno a modo de bitácora de

aprendizaje:
- ¿Qué aprendí hoy?
- ¿Qué me resulta más difícil de hacer o entender? ¿Por qué?
- ¿Qué actividad me costó menos hacer? ¿Por qué?
- ¿Qué necesito practicar más?
Tarea: elegir una película dibujo animado preferido que vean antes de la próxima clase y
anotar cuál era la idea principal.
407
CLASE 3
OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de textos del libro del alumno
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada
PROFESOR
 Tarjeta con alternativas A-B-C-D(un set por alumno)
Solicitar a los niños que expliquen con sus palabras qué es la idea principal y
cómo se encuentra en un texto. Asegurarse que los niños hayan entendido los
pasos para encontrar la idea principal.
2. Recordar “Pasos para responder preguntas de selección múltiple”
3. Revisión de tarea: solicitar a los niños que comenten cuál fue la película o dibujo
animado preferido que vieron durante la semana, haciendo énfasis en que solo
den la idea principal.
4. Desarrollo texto página 29 “El Palacio Astoreca”.

1. Docente modela la lectura del texto.
5. Repetir procedimiento con pregunta 8 – 9 - 10, desarrolladas una a una.
408
Respuestas de alternativas:
Pregunta N°7: Alternativa C Pregunta N°9: Alternativa A
Pregunta N°8: Alternativa D Pregunta N°10: Alternativa B
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”.
 ¿Qué hemos aprendido hasta aquí?
 ¿Cómo podemos encontrarla?
PASO N°4: REVISA (45 Minutos)
OBJETIVO PASO 4: Ejercitar en parejas la comprensión de textos del libro del alumno
con instrucción guiada.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESPROFESOR
 Palito Preguntón (Palitos de helado con el nombre de cada alumno)
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar lectura compartida del texto
“Tejedoras artesanales de Camiña”. Página 30 del libro de Comprensión.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿De qué nos habla el texto?
3. Profesora recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas
4. En parejas responden preguntas 11 a la 14
9. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la alternativa
seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos
escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con
otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para generar
contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta
por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la
comprobación con la información del texto para llegar a la alternativa correcta.
POSIBLES RESPUESTAS:
Pregunta Alternativa C Pregunta Alternativa A
N°11: N°13:
Pregunta Posibles respuestas: Pregunta Posibles respuestas:
N°12: Supe que esa era la respuesta, porque N°14: Supe que era la idea principal
en todos los párrafos se describe a las porque se menciona en la primera
tejedoras artesanales de Camiña oración, y se continúa dando más
entregando diversas características. información de esto en los otros
Por descarte: la alternativa A no es párrafos.
correcta, porque los telares no son el Alternativa B se mencionan en el
tema central sino que las personas que texto, pero un detalle que aporta
hacen los telares; la alternativa B no es información a la idea principal; es
correcta porque es solo una un efecto. Alternativa C: no es
característica de los telares, no correcta, porque es solo un detalle
corresponde al tema central; Alternativa más de la idea principal.
D; no es la alternativa correcta, porque Alternativa D: no es correcta
no se habla de todas las mujeres porque las características de los
emprendedoras del norte de chile, sino textiles no son la idea principal,
solo de un grupo específico. sino un detalle de ella.
409
CIERRE DE LA CLASE:
 Alumnos construyen mapa conceptual con la información más importante de la
estrategia
La idea principal
es
La idea más importante del texto.
se encuentra en
La primera La última El título. Cuando no está en el texto,

oración.
v oración. pensar en todas las ideas.
pregunta clave
¿De qué se trata el texto?
CLASE 4
PASO N°5: INTEGRA (30 Minutos)

OBJETIVO PASO 5: Reforzar aspectos claves de la estrategia trabajada, aplicada en un
texto
PROFESOR
Recordar aspectos claves de la estrategia promoviendo que los alumnos expliquen con
sus palabras qué es la idea principal y cómo se encuentra en un texto. Asegurarse que
ellos hayan entendido los pasos para encontrar la idea principal. Ejemplos de preguntas
¿Qué estrategia aprendimos la clase pasada?
¿Cómo hallamos la idea principal en un texto?
¿Qué pasos utilizaste para encontrar la idea principal
Docente promueve la participación procurando respuestas progresivamente más
completas.
DESARROLLO DE ACTIVADES:
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la página 31 “Postal a

Tía Laurita”.
3. Alumnos responden en forma individual preguntas 15 a la 18. Otorgar tiempo
suficiente para que todos los alumnos puedan realizar trabajo individual.
410
Respuestas de preguntas:
Pregunta 15: La idea principal es que existe una Oficina Salitrera en Iquique que lleva el mismo
nombre de la sobrina y la tía que escribe la carta.
Pregunta 16: Leí el texto completo; Pensé ¿de qué se trata el texto?; Subrayé dónde encontré
la Idea Principal y volví a leer el texto.
Pregunta 17: Encontré la idea principal en el primer y el segundo párrafo. Para encontrar la
idea principal pensé de qué se trataba el texto y los hechos y detalles que hablaban de ella.
Pregunta 18: La estrategia “Hallar la idea principal” consiste en encontrar la idea más
importante. La idea principal se puede encontrar en la primera o en la última oración; además
puede estar en el título. Y si no está en ninguna oración, se puede identificar al pensar en todas
las ideas sobre las que se ha leído.
Los pasos para encontrar la idea principal
1° Se debe leer el texto completo; 2° se piensa en la pregunta ¿de qué se trata el texto?, ¡Esa
es la Idea Principal!; 3° luego se subraya dónde encontraste la Idea Principal. 4° Si no
aparece en el texto, pienso en la pregunta ¿En qué pensé para encontrarla
¡ESTAMOS LISTO PARA LA EVALUACIÓN DE LA ESTRATEGIA!
PASO N°6: EVALUACIÓN (45 Minutos)

OBJETIVO PASO 6: Aplicar lo aprendido sobre la estrategia

PROFESOR
Recursos: Evaluación “Hallar la idea principal”.
1. Docente recuerda “Pasos para responder preguntas de selección múltiple”

leyendo cartel en sala.
2. Alumnos realizan evaluación de la estrategia la cual es de carácter acumulativa,

por tanto revisada por el Profesor.
CIERRE DE LA CLASE:
Utilizar un ticket de salida como cierre de la unidad, los alumnos responden por escrito y
luego intercambian con sus compañeros para revisar y comentar junto con la profesora.
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
Aprendí en esta estrategia: _____________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: ___________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: ____________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
Necesito practicar_____________________________________
411
412
Ficha
2
ESTRATEGIA RECORDAR HECHOS Y DETALLES
FECHA

PARA EL DOCENTE
Las oraciones que cuentan más sobre la Idea Principal se llaman Hechos y
Detalles.
Los Hechos y Detalles ayudan a explicar la Idea Principal.
Los Hechos y Detalles cuentan más sobre la Idea Principal.
Los Hechos y Detalles a menudo indican quién, qué, dónde, cuándo y por qué
de la Idea Principal.

en un texto.

manera grupal y en parejas.

manera individual.
413
CLASE 1

PROFESOR
Data.
1. Los alumnos observarán imágenes correspondientes a la segunda región que

serán trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: Palos de agua,
Miscanti y Miñique, Nacimiento en el hospital de Calama, desierto de
Atacama, la cultura aimara y la Wiphala.

 ¿Conocen los palos de agua?
 ¿Han escuchado hablar de las lagunas Miscanti y Miñique?
 ¿Conocen niños que sean diferentes a ustedes?
 ¿Qué saben del desierto de Atacama y el Valle de la Luna?
 ¿Sabían que el pueblo aimara celebra el año nuevo en una fecha diferente?
 ¿Conoces la Wiphala?
414
estrategia a trabajar.

PROFESOR
 Data.

previos, página 32 del texto del alumno, que llevan a los niños a descubrir qué son
los hechos y detalles.
Docente pide a los niños que recuerden algún cuento que conozcan. Cada uno
piensa en cuál era el tema que trataba, qué situaciones sucedían y a quienes les
suceden.
2. Realizar lectura compartida de texto página 33 “¿Conoces los palos de agua?”, que
aparece en la diapositiva. Incentivar a los niños a recordar los hechos y detalles.
Luego observan el esquema explicativo que aparece respondiendo qué es, para qué
sirve, cómo se hace.
3. Profesora pregunta a los niños ¿por qué es importante conocer los hechos y
detalles? Se intenciona las respuestas para comentar con los niños/as que la nueva
estrategia nos ayudará a aprender a distinguir hechos y detalles, que nos entregan
más información sobre la idea principal y de esta forma comprender mejor lo que
leemos o vemos.

4. La docente, a través de una diapositiva, presenta el siguiente recuadro, que los
alumnos y profesora leen en coro: “¿qué es recordar hechos y detalles?”. La docente
¿Qué es recordar hechos y detalles?
 Los Hechos y Detalles ayudan a comprender la Idea Principal, ya que la

explican o la apoyan.
 Los Hechos y Detalles explican el quién, qué, cuándo, dónde, por qué
y cómo de la Idea Principal.
 Asimismo los Hechos y Detalles ayudan a imaginar el contexto de una
historia. Y ayudan también a describir cómo son los personajes.
 Al leer busca oraciones que:
Describan a una persona, lugar o cosa.
Cuenten el orden en que ocurren las cosas.
Expliquen cómo hacer algo.
415
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia recordar hechos
y detalles”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo).
¿Cómo recordar hechos y detalles?

2. Piensa ¿de qué se trata el texto o el párrafo? Esa es la Idea
Principal. Subráyala.
3. Luego responde las preguntas para encontrar los Hechos y
Detalles.
¿QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
Importante: Revisa e identifica si los hechos y detalles entregan más

información de la idea principal del texto o del párrafo. Es importante que
adviertas que esta información amplía tu conocimiento de la idea central
de cada texto.
6. Realizar lectura del texto “¿Conoces Miscanti y Miñique?” de la página 34 libro y/o
en diapositiva, intencionando los pasos para recordar hechos y detalles.
 Lectura modelada por profesor “¿Conoces Miscanti y Miñique?”

¿cuál es la idea principal?
 Pensemos en las oraciones que nos entregan más información sobre la idea
principal.
 Respondamos a las preguntas: ¿qué es?, ¿dónde están?, ¿quiénes la
habitan?, ¿cómo es el lugar?, ¿qué se dice de los personajes?, etc.
 Observemos el esquema con la información diagramada.
CIERRE DE LA CLASE:
 ¿Qué son los hechos y detalles?
 ¿Cómo podemos “hallar hechos y detalles” en un
texto?
Organizar en una constelación de ideas, las respuestas de los

estudiantes
416
CLASE 2

PROFESOR
 Diapositiva power point texto página 35 “Nacimiento en el hospital de Calama”.

Preguntar a algunos niños por un programa de televisión que hayan visto el día
anterior, identificando la idea principal y los hechos y detalles más relevantes.
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles: ¿qué es recordar hechos y detalles?,
¿cómo recordar hechos y detalles? Asegurarse que los niños hayan entendido los
pasos para recordar hechos y detalles.
Desarrollo texto página 35 “Nacimiento en el hospital de Calama”.

mientras escuchan piensen en cuál es la idea principal.

texto?
3. Comentar las respuestas de los alumnos, solicitar que justifiquen de

acuerdo al texto. Preguntar a los niños ¿Cómo descubriste la idea
principal? Intencionar las respuestas hacia: pensando de qué se trata
el texto, pensando ¿de qué nos hablan los hechos y detalles
presentes en el texto?
4. Preguntar a los niños qué detalles entregan más información sobre la

idea principal, leer cada oración y analizar respondiendo a las
preguntas claves.

417
 ¿Qué es recordar hechos y detalles?
 ¿Cómo podemos recordar hechos y detalles?

OBJETIVO PASO 3: Ejercitar grupalmente la comprensión de texto del libro del alumno y
aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada
PROFESOR
 Tarjeta con alternativas A-B-C-D (un set por alumno)
1. Desarrollo texto página 36: “Necesidades especiales de aprendizaje”.
Pregunta N°4 Alternativa C Pregunta N°6: Alternativa D
418
CIERRE

aprendizaje:
Tarea: Cada niño estará muy atento a los acontecimientos de la semana, porque en la
clase siguiente deberá traer por escrito cuál fue su día favorito, registrando los hechos y
detalles que lo hicieron un buen día.
CLASE 3
y aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
PROFESOR
Juego Verdadero/Falso: docente entrega afirmaciones sobre la estrategia y los
alumnos deben responder verdadero o falso justificando sus respuestas (se
puede jugar por puntos organizando a los niños por grupos o filas):
Los hechos y detalles son la idea principal de un texto (Falso).

Los hechos y detalles explican la idea principal (Verdadero).
Para identificar los detalles solo debo leer la primera oración del texto (Falso).
Los hechos y detalles de un texto responden a quién, qué, dónde, cuándo y por
qué (Verdadero).
2. Revisión de tarea: solicitar a los niños que comenten cuál fue su día favorito,
señalando cuáles fueron los hechos y detalles que lo hicieron un buen día. Es
importante hacer énfasis en que los hechos son lo que mueven el relato y los
detalles complementan la información de la historia.
3. Recordar “Pasos para responder preguntas de selección múltiple”.
419
4. Desarrollo texto página 37: “Un hermoso lugar donde se pone el sol”.
5. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa

escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir
con otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para generar
contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la alternativa
correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la
Pregunta N°7: Alternativa B Pregunta N°9: Alternativa D
Promover en los niños la participación utilizando “PALITO PREGUNTÓN”.
 ¿Qué es recordar hechos y detalles?
 ¿Cómo podemos recordarlos?

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESPROFESOR
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar lectura compartida del texto “La
cultura aimara”. Página 38 del libro de Comprensión.
alternativas.
420
4. En parejas responden preguntas 11 a la 14.
5. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la alternativa
seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida,
pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros
alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición
de opiniones entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de
sus argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la
Pregunta N°11: Alternativa C Pregunta N°13: Alternativa B
Pregunta N°12: Posibles respuestas: Pregunta N°14: Posibles respuestas:
Supe que esa era la respuesta, Supe que era la correcta
porque es un detalle que aparece porque la pregunta y
en el segundo párrafo de la respuesta son una oración
lectura. textual del segundo párrafo.
. Alternativa A: se mencionan
en el texto, pero se refiere a lo
que realizan antes de la
celebración y no a cómo
celebran.
Alternativa C: no es correcta,
porque no bailan durante la
víspera, lo hacen cuando
amanece.
Alternativa D: no es correcta
porque las danzas y música
folclórica comienzan en la
madrugada cuando aparecen
los primeros rayos de sol.
CIERRE DE LA CLASE:
estrategia
Hechos y detalles
son
Oraciones que entregan más

información sobre la idea principal
explican
se encuentra en
¿Qué? ¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué?

v
pregunta clave
421
CLASE 4

texto.
PROFESOR
sus palabras qué es recordar hechos y detalles y cómo se encuentran en un texto.
Asegurarse que ellos hayan entendido los pasos para recordarlos. Ejemplos de
preguntas:
¿Qué pasos utilizaste para recordar hechos y detalles?
completas.
1. Los alumnos, de forma INDIVIDUAL, responden preguntas del texto de la

página 39: “¿Conoces la Wiphala?”
3. Alumnos responden en forma individual las preguntas de la 15 a la 18.
Otorgar tiempo suficiente para que todos los alumnos puedan realizar trabajo
individual.
Pregunta 15: La idea principal es que existe una bandera llamada Wiphala que utilizan las
comunidades aimaras como símbolo de su cultura.
Pregunta 16: Detalles que entregan más información:
La bandera es un tramado de cuadrículas de los siete colores del arcoíris.
Representa la energía de la vida.
Simboliza la unión de todas las comunidades aimaras.
Pregunta 17: Para hallar los detalles pensé en las oraciones que entregan más información
sobre la idea principal, en este caso más información sobre la Wiphala.
Pregunta 18: La estrategia recordar hechos y detalles consiste en identificar las oraciones
que entreguen más información sobre la idea principal, explican el contexto o describen los
personajes.
Para identificar los hechos y detalles debemos:
1. Leer el texto completo.
2. Pensar ¿de qué se trata el texto? Esa es la Idea Principal. Subrayarla.
3. Luego responder las preguntas para encontrar los Hechos y Detalles.
¿QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO? ¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
422
OBJETIVO PASO 6: Aplicar lo aprendido sobre la estrategia.

PROFESOR
Recursos: Evaluación “Recordar hechos y detalles”.

leyendo el cartel de la sala.
2. Alumnos realizan evaluación de la estrategia la cual es de carácter acumulativo,

CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
423
424
Ficha
ESTRATEGIA COMPRENDER LA SECUENCIA
FECHA

PARA EL DOCENTE
El orden en que ocurren los sucesos en un texto se llama Secuencia.
La Secuencia indica qué ocurrió primero, qué ocurrió segundo y así
sucesivamente.
Las palabras clave como primero, a continuación, luego, por último, finalmente,
antes y después a menudo indican el orden en que ocurren las cosas.
Las pistas sobre el tiempo indican el orden en que ocurren las cosas. Las pistas
sobre el tiempo son horas del día, días de la semana, meses del año y fechas.
A veces no hay pistas en un texto. Piensa en el principio, la mitad y el final de la
historia. Esto te ayudará a comprender el orden en que ocurren las cosas.

en un texto.


manera individual.
425
CLASE 1

PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
Computador/ notebook
Presentación en Power Point de Motivación
1. Los alumnos observarán imágenes correspondientes tercera región que serán

trabajados en las diferentes lecturas: como por ejemplo: El mercado de Copiapó,
Jotabeche, El pingüino de Humboldt, El desierto florido, Las calles de
Copiapó, Fiesta de la Candelaria, etc.

 ¿Alguien ha oído hablar de Jotabeche?
 ¿Qué sabes del pingüino de Humboldt?
 ¿Conoces algunas flores características del desierto florido de Atacama?
 ¿Cuáles son los lugares característicos de Copiapó?
 ¿Qué sabes de la Fiesta de la Candelaria?
426

PROFESOR
Recursos:
 Data.
 Ppt textos digitalizados

previos, página 40 del texto del alumno, que llevan a los niños a descubrir el orden
en que ocurren los hechos en una historia.
Docente pide a los niños que piensen en cinco cosas que hayan hecho durante todo
el día de ayer y luego que los clasifiquen según el momento del día que lo hayan
hecho.
2. Realizar lectura compartida de texto página 41, sobre Mauricio en el mercado de

Copiapó, que aparece en la diapositiva. Incentivar a los niños a buscar palabras que
indiquen orden como primero, segundo, antes, después, etc. Luego observan el
esquema que aparece respondiendo el orden en que Mauricio hizo las compras.

 ¿Para qué nos sirve comprender la secuencia? Se intencionan las respuestas
para comentar con los niños/as que la estrategia que aprenderán nos permitirá
comprender el orden en que ocurren las cosas y de esta forma
comprenderemos mejor lo que leemos.

4. La docente, a través de una diapositiva, presenta el siguiente recuadro, que los
alumnos y profesora leen en coro, “¿Qué es comprender la secuencia?”. La docente
¿Qué es comprender la secuencia?
 El orden en que ocurren los sucesos de un relato se llama secuencia.

 Las palabras claves como: principio, a continuación, luego, por último,
finalmente, antes y después, a menudo, sugieren orden.
Las pistas sobre el tiempo, a menudo indican secuencia, como la hora del día, el
día de la semana, el mes, la estación, el año y así sucesivamente.
Cuando no hay palabras claves o pistas de tiempo debes pensar en el orden del
relato, el principio, la mitad y el final, para comprender en qué momento
sucedieron las cosas.
427
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia comprender la
secuencia”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo).
¿Cómo comprender la secuencia de un texto?

2. Piensa ¿de qué se trata el texto? Esa es la Idea Principal.
Subráyala.
3. Busca en el texto y encierra en un círculo las palabras claves
para encontrar el orden en que ocurrieron los sucesos, por
ejemplo:
a principio, a continuación, luego, por último, finalmente,
antes y después, a menudo.
4. Enumera y ordena las palabras claves con los sucesos que

ocurren.
6. Realizar lectura del texto “Jotabeche” página 42 libro del alumno y/o en diapositiva,
intencionando los pasos para comprender la secuencia.
 Lectura modelada por profesor “Jotabeche”.

¿Cuál es la idea principal? ¿Dónde la encontraron?
 Docente pide a los alumnos que piensen en el orden en que ocurren las
acciones del relato.
 Profesora solicita a otros alumnos que identifiquen las palabras claves y las
encierren en un círculo (en la diapositiva).
 En la pizarra o en la diapositiva completan un esquema con la secuencia de
las acciones ocurridas.
CIERRE DE LA CLASE:
 ¿Qué es una secuencia?
 ¿Cómo podemos “encontrar la secuencia” en un
texto?
Organizar en una constelación de ideas, las respuestas

de los estudiantes
428
CLASE 2

PROFESOR
 Diapositiva power point texto página 43: “¿Conoces al pingüino de Humboldt?”.

Mostrar láminas de una secuencia. Pedir a un alumno que las ordene y luego en
conjunto crear una pequeña historia utilizando las palabras claves.
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles: ¿qué es una secuencia?, ¿para qué
sirve comprender la secuencia en un texto? Asegurarse que los niños hayan
entendido los pasos para comprender la secuencia.
3. Desarrollo texto página 43 “¿Conoces al pingüino de Humboldt?”.

mientras escuchan piensen en las acciones que deben realizar los
turistas que quieren visitar la caleta Los Choros.

texto? Comentar las respuestas de los alumnos, solicitar que justifiquen
de acuerdo al texto. Preguntar a los niños ¿Cómo descubriste la idea
principal? Intencionar las respuestas hacia: pensando de qué se trata
el texto, pensando ¿cuál es la idea más importante?
3. Pedir a los niños que pasen a la pizarra y encierren en un círculo las

palabras claves que indican la secuencia de sucesos.

Promover en los niños la participación
 ¿Qué es comprender la secuencia?
 ¿Cómo podemos descubrir la secuencia de un texto?
429
aplicar explícitamente la estrategia trabajada con instrucción guiada.
PROFESOR
1. Desarrollo texto página 44: “El pingüino de Humboldt”.
2. Solicitar a un alumno que lea el texto.
4. Comentar con los alumnos si pudieron identificar la secuencia: ¿en qué se fijaron?
Guiar respuestas hacia: identificando las palabras claves.
5. Se recuerdan los pasos para responder preguntas de selección múltiple.
Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa seleccionada al
mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida, pidiendo a uno o
dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos que han escogido
otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones entre grupos
intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el
trabajo por descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
alternativa correcta.
Pregunta N°3: Alternativa A Pregunta N°5: Alternativa B
Pregunta N°4 Alternativa D Pregunta N°6: Alternativa D
CIERRE

aprendizaje:
Tarea: Cada alumno construirá una línea de tiempo con los 5 aspectos más importantes
de su vida. Pueden usar fotografías u objetos relativos al hecho.
430
CLASE 3
PROFESOR
Solicitar a los niños que expliquen con sus palabras qué es una secuencia y cómo
se encuentra en un texto. Asegurarse que los niños hayan entendido los pasos
para encontrar una secuencia.
2. Revisión de tarea: Cada alumno muestra su línea de tiempo, comentando cuáles

fueron los sucesos más importantes. Preguntar a los niños: ¿qué pasaría si no
hubiesen contado su historia de acuerdo a la secuencia que presentaron?, ¿las
secuencias las encontramos solo en las lecturas o también en la vida cotidiana?
4. Desarrollo texto página 45: “Cuando un niño está aprendiendo a hablar”.

3. Preguntar a los alumnos si pudieron identificar la secuencia: ¿en qué aspectos

se fijaron? Guiar respuestas hacia: buscando las palabras claves.
431
Pregunta N°8: Alternativa B Pregunta N°10: Alternativa C
Promover en los niños la participación utilizando “PALITO PREGUNTÓN”
 ¿Qué es comprender la secuencia?
 ¿Cuáles son las palabras claves? ¿En qué debemos pensar si no hay palabras
claves?

PROFESOR
SIGAMOS EJERCITANDO
“Un paseo por las calles de Copiapó”. Página 46 del libro de Comprensión.
alternativas
4. En parejas responden preguntas 11 a la 14.
5. Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la
alternativa seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la minoría,
pidiendo que justifiquen su elección. Mediar para generar una discusión entre
grupos intentando llegar a la alternativa correcta por sus argumentaciones.
6. No olvidar el trabajo de las pistas para llegar a las alternativas correctas y
además el descarte.
Pregunta N°11: Alternativa B Pregunta N°13: Alternativa B
Por descarte: la alternativa A no Supe que era la respuesta
es correcta, porque corresponde correcta porque pensé en el
al inicio del relato y no completa la orden en que se mencionan
secuencia. los lugares y el primero que
Alternativa C no es correcta aparece es el Museo
porque, corresponde al primer Regional.
párrafo que describe el inicio del
recorrido por la calle Rancagua;
Alternativa D; no es la alternativa
correcta, porque es parte de la
descripción de la Plaza Prat y no
alude al centro de la ciudad como
solicita la secuencia.
432
CIERRE DE LA CLASE:
estrategia
Una secuencia
es
El orden en que ocurren los sucesos de una historia
se encuentra
claves en
del texto
ejemplos
Pistas de Palabras
tiempo claves
pregunta clave
Hora del día Principio
Día de la semana A continuación
Mes Luego
Año Finalmente
Estación del año Antes y después
CLASE 4

texto.
PROFESOR
sus palabras qué es una secuencia y cómo se encuentra en un texto. Asegurarse que
ellos hayan entendido los pasos para identificarla. Ejemplos de preguntas
¿Qué pasos utilizamos?
completas.
433
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la página 47: “Fiesta

de la Candelaria”.
3. Alumnos responden en forma individual preguntas 15 a la 18. Otorgar tiempo
suficiente para que todos los alumnos puedan realizar trabajo individual.
Pregunta 15: El texto anterior corresponde a una secuencia porque describe el orden en que
ocurrieron los sucesos que llevaron a la construcción del Santuario Nuestra Señora de la
Candelaria, desde el año 1780 hasta 1970.
Pregunta 16:
1780: Un vecino de Copiapó encontró una piedra grabada con la imagen de la Virgen.
1800: El cura de la villa hizo levantar una capilla en honor a la Virgen de la Candelaria.
1910: Un parlamentario de la zona donó unos terrenos colindantes a la capilla para construir el
santuario de la Candelaria.
1922: Un terremoto derrumbó los muros de la antigua capilla, obligando a la comunidad a
construir una nueva.
1944: Se adosó al lado derecho de la capilla una nave lateral.
1968: Se adosó al lado izquierdo de la capilla una nave lateral.
1970: Se termina de construir el Santuario de la Virgen de la Candelaria.
Pregunta 17: Las pistas que encontré fueron los años en que ocurrieron los sucesos.
Pregunta 18: La estrategia “Comprender la secuencia” consiste identificar el orden en que
ocurren los sucesos de un relato.
1° Se debe leer el texto completo; 2° se piensa en la pregunta ¿de qué se trata el texto?, esa es
la Idea principal; 3° Buscar las palabras claves que indiquen orden de los hechos.
Si no hay palabras claves o pistas de tiempo debemos pensar en el orden del relato.


PROFESOR
Recursos: Evaluación “Comprender la secuencia”

leyendo cartel en la sala.

CIERRE DE LA CLASE:
434
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
435
436
Ficha
4
ESTRATEGIA RECONOCER CAUSA Y EFECTO
FECHA

PARA EL DOCENTE
Qué ocurre y por qué ocurre se llama Causa y Efecto.

Por qué ocurre algo es la Causa.
Qué ocurre debido a la Causa es el Efecto.
Una Causa es la razón de que algo ocurra.
Un Efecto es lo que ocurre como resultado de la Causa.
Las palabras clave como: así, de esta manera, como y porque a menudo
indican Causa y Efecto. Otras palabras clave son sí y razón.

en un texto.


manera individual.
437
CLASE 1


PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data.
1. Los alumnos observarán imágenes correspondientes a la cuarta región que serán

trabajados en las diferentes lecturas, como por ejemplo: Paulina en el Valle de
Elqui, Torneo de fútbol en La Serena, Cactus de Copiapó, Monte Patria,
Tricahues de Monte Patria.

 ¿Qué conoces del Valle del Elqui?
 ¿Han escuchado hablar de La Serena?
 ¿Les gustaría conocer las características de un fruto único de nuestro país?
 ¿Han oído hablar de la provincia de Limarí?
 ¿Conoces los loros tricahues?
438
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previo y conocer aspectos claves de la

PROFESOR
Recursos:
 Data.
1. Docente muestra en tarjetas (puede ser en diapositivas power point) situaciones de

causa y efecto. Solicitar a los alumnos que lean la tarjeta y la clasifiquen en causa o
efecto pegándolo en la pizarra, justificando su opción, y luego armando las parejas. A
continuación ejemplos de situaciones de causa y efecto.
Causa Efecto
Se cortó con cuchillo al pelar una pera. Tiene un parche en el dedo.
Pusiste atención en clases y estudiaste. Obtienes un 7 en la evaluación de
Lenguaje.
El bebé tiene hambre. Un bebé llorando.
Sembrar una semilla y regarla. Una planta creciendo.
Tienes mucho frío. Te colocas un polerón.
2. Con apoyo de una diapositiva se desarrollan actividades de activación de

conocimientos previos, página 48 del texto del alumno, que llevan a los niños a pensar en
la relación entre los efectos y las causas.
Docente pide a los niños que piensen y escriban lo que sucede cuando vas a la playa y
tomas sol por un tiempo prolongado, luego que piensen por qué pasa esto.
3. Realizar lectura compartida de texto página 49 “Paulina” que aparece en la diapositiva.

Incentivar a los niños a pensar en cuál de los sucesos es un efecto y en el motivo por el
cual ocurrió.

 Profesora pregunta a los niños ¿para qué nos sirve reconocer las causas y
efectos en un texto? Se intenciona las respuestas para comentar con los niños/as
que la estrategia que aprenderán nos permitirá identificar los sucesos de un relato
y la razón por la cual ocurre y de esta forma comprenderemos mejor lo que
leemos.

alumnos y profesora leen en coro: “¿qué es reconocer causa y efecto?”. La docente
439
¿Qué es reconocer causa y efecto?
 Lo que ocurre y por qué ocurre se llama causa y efecto.

 La causa y efecto surgen a partir de un Hecho.
CAUSA EFECTO
¿Por qué ocurre? ¿Qué
ocurre?
 Algunas palabras claves que indican causa y efecto son: así, de

manera que, como, porque, pues, por lo tanto, la razón de, ya
que, en efecto, entonces, para que, como resultado, sin
embargo.
6. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia comprender la

secuencia”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo)
¿Cómo reconocer causa y efecto en un texto?

2. Piensa ¿de qué se trata el texto? Esa es la Idea Principal.
Subráyala.
3. Busca en el texto los hechos que ocurrieron y así descubre el
efecto. Enciérralos.
4. Busca en el texto palabras claves que indican por qué ocurrió
cada hecho y así descubre su causa. Enciérralas en un círculo.
5. Cuando no haya palabras claves, debes pensar en lo que
ocurre y en el por qué ocurre para establecer causa y efecto.
7. Realizar lectura del texto “Paulina” de la página 50 libro del alumno y/o en
diapositiva, intencionando los pasos para reconocer causa y efecto.
 Lectura modelada por profesor, solicitar a los niños que mientras leen piensen
qué es lo que sucede y por qué.
 Profesora realiza preguntas de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?,
¿cuál es la idea principal? y ¿dónde la encontraron?
 Docente pide a los alumnos que señalen qué es lo que sucede y por qué.
 En la pizarra o en la diapositiva comentan diagrama que muestra las causas y
efectos de lo que ocurrió a Paulina.
440
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la metacognición

de los estudiantes a través de preguntas tales como:
 ¿Qué es una causa y un efecto?
 ¿Cómo podemos “reconocer causa y efecto”
en un texto?
Organizar en una constelación de ideas, las respuestas

de los estudiantes.
CLASE 2

PROFESOR
 Diapositiva power point texto página 51: “Torneo de Fútbol”.

Solicitar a dos niños que expliquen con sus palabras qué es una causa y efecto.
Pedir que den ejemplos de situaciones de la vida cotidiana.
2. Solicitar a dos niños que lean los carteles: ¿qué es una causa y efecto?, ¿cómo
hallar la causa y efecto de un texto? Asegurarse que los niños hayan entendido
los pasos.
3. Desarrollo texto página 51: “Torneo de fútbol”.

mientras escuchan piensen en los hechos y traten de descubrir los
efectos y las causas.
2. Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el

texto? Comentar las respuestas de los alumnos, solicitar que justifiquen
de acuerdo al texto.
441
3. Preguntar a los niños ¿en qué pensaste para identificar causas y
efectos? Intencionar las respuestas hacia: pensando en qué ocurre y
por qué ocurrió.
4. Subrayar en el texto destacando las palabras claves presentes en él.
5. Construir esquema con causa y efecto identificados.

de las preguntas 1 y 2. Es importante que a medida que realiza las
acciones, la profesora verbalice lo que está haciendo (se sugiere
mantener esta rutina hasta que los niños adquieran autonomía al
responder preguntas de selección múltiple).
7.
 ¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto?
 ¿Cómo hallar una causa y efecto en un texto?

PROFESOR
1. Desarrollo texto página 52: “Cactus de Copiapó”.
4. Comentar con los alumnos si pudieron identificar los hechos, causas y efectos
¿en qué se fijaron? Guiar respuestas hacia: pensando en las palabras claves.
442
Pregunta N°3: Alternativa D Pregunta N°5: Alternativa A
Pregunta N°4 Alternativa B Pregunta N°6: Alternativa C
CIERRE

aprendizaje:
Tarea: Pensar durante la semana en un hecho que haya ocurrido en la casa o en el

colegio, redactarlo por escrito en el cuaderno indicando cuál fue la causa y el efecto de
este acontecimiento.
CLASE 3
PROFESOR

En parejas los niños crean 2 ejemplos de causa y efecto de hechos cotidianos. Se
comentan los ejemplos y se pregunta ¿en qué se fijaron para hacer identificar las
causas y efectos de cada ejemplo?
443
2. Revisión de tarea: solicitar a los niños que comenten cuales fueron los hechos
creados, identificando las causas y efectos. Hacer énfasis en la argumentación de
las respuestas.
4. Desarrollo texto página 53: “Monte Patria”.

2. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el
texto? Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
Pregunta N°7: Alternativa B Pregunta N°9: Alternativa B
Pregunta N°8: Alternativa A Pregunta N°10: Alternativa D
 ¿Qué es una causa? ¿Qué es un efecto?
 ¿En qué debemos pensar para identificarlas?


DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROFESOR
444
SIGAMOS EJERCITANDO
“Los tricahues invaden Monte Patria”, página 54 del libro de Comprensión.
3. Se recuerda a los estudiantes los pasos para contestar preguntas de
alternativas.
4. En parejas responden las preguntas 11 a la 14.
alternativa seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa
menos escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección.
Seguir con otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para
generar contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la
alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por
descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
6. No olvidar el trabajo de las pistas para llegar a las alternativas correctas y
además el descarte.
Pregunta Alternativa B Pregunta Alternativa D

N°11: N°13:
Pregunta Posibles respuestas: Pregunta Posibles respuestas:
N°12: Supe que era la respuesta N°14: Por descarte: la alternativa A no es
correcta pensando en por qué correcta, porque no es una causa de las
ocurre la emigración de los molestias de los habitantes de Monte
loros, en el texto se señala Patria.
que los movimientos sísmicos Alternativa B no es correcta porque
han provocado que las aves corresponde a una iniciativa para
busquen terrenos más proteger a los loros, no a una causa de
seguros. las molestias de los habitantes de Monte
Patria.
Alternativa C; no es la alternativa
correcta, porque no corresponde a
información que se da en el texto.
CIERRE DE LA CLASE:

estrategia
Causa y efecto
es
Es por qué ocurre y qué ocurre en un texto.
ejemplos de palabras
se encuentra en claves
De manera Porque… La razón de… Entonces… Pues…

vque…
445
CLASE 4

OBJETIVO PASO 5: Reforzar aspectos claves de la estrategia trabajada aplicada en un
texto.
PROFESOR
sus palabras qué es una causa, qué es un efecto y cómo se encuentran en un texto.
Asegurarse que ellos hayan entendido los pasos para identificarla. Ejemplos de
preguntas:
¿Qué pasos utilizamos?
completas.
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la página 55: “Más

información sobre el loro tricahue.”
3. Alumnos responden en forma individual las preguntas 15 a la 18. Otorgar
tiempo suficiente para que todos los alumnos puedan realizar trabajo
individual.
Pregunta 15: Una relación que aparezca en el texto:
1. Causa: Los loros gustan del maíz y del trigo.
Efecto: Los loros pueden ser perjudiciales en las plantaciones.
2. Causa: Los loros anidan en barrancos y cuevas entre las piedras.
Efecto: Los llaman loros barranqueros.
3. Causa: Águilas, aguiluchos y peucos cazan huevos de loros.
Efecto: Los huevos de loros son cuidados por ambos padres por un período prolongado
de tiempo.
Pregunta 16:
Primero identifiqué los hechos que se mencionan y luego pensé en qué ocurre y por qué ocurre.
Pregunta 17: Las pistas que las encontré fueron palabras claves como “por lo que”, “por esta
razón”, para la tercera causa pensé en qué ocurre y por qué ocurre.
Pregunta 18: La estrategia “Reconocer causa y efecto” consiste identificar qué ocurre y por
qué ocurre un hecho.
1° Se debe leer el texto completo; 2° se piensa en la pregunta ¿de qué se trata el texto?, esa
es la idea principal; 3° Buscar en el texto los hechos que ocurrieron: los efectos. 4° Buscar por
qué ocurrió cada hecho y así encontrar las causas.
446

PROFESOR
Recursos: Evaluación “Reconocer causa y efecto”.

leyendo el cartel en sala.

CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
447
448
Ficha
ESTRATEGIA COMPARAR Y CONTRASTAR
FECHA

PARA EL DOCENTE
Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más cosas se llama Comparar y

Contrastar. Comparar es hallar en qué se parecen las cosas. Contrastar es hallar en
qué se diferencian las cosas.
Las palabras clave que indican en qué se parecen las cosas son: ambos, igual,
como, similar y se parecen.
Para hallar comparaciones cuando no haya palabras claves debes pensar ¿en
qué se parecen?
Las palabras clave que indican en qué se diferencian las cosas son: pero, a
diferencia, diferente y sin embargo.
Para hallar contrastes cuando no haya palabras claves debes preguntarte ¿en
qué se diferencian?

en un texto.


manera individual.
449
CLASE 1

PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data
Computador/ notebook
Presentación en Power Point de Motivación

serán trabajados en las diferentes lecturas, como por ejemplo: Hijuelas, La
Quebrada del Ají en la comuna de Quillota, Valparaíso, Isla de Pascua, etc.
2. Incentivar a los niños mediantes preguntas abiertas sobre algunas de las

imágenes presentadas, con el propósito de familiarizar y contextualizar la
información de cada texto con las imágenes. Ejemplo de preguntas abiertas:

 ¿Han escuchado de un pueblo llamado Hijuelas?
 ¿Se imaginaban que existía realmente un lugar llamado Quebrada del Ají?
 ¿Qué saben de Valparaíso?
 ¿Qué características de Isla de Pascua conocen?
450

PROFESOR
Recursos:
 Data.
1. Con apoyo de una diapositiva se desarrollan actividades de activación de

conocimientos previos, página 60 del texto del alumno, que llevan a los niños a
descubrir qué es comparar y qué es contrastar.
Docente pide a los niños que piensen en cosas que tengan en común con tus
compañeros y compañeras. Luego que piensen en cosas que no sean comunes
entre sus compañeros.
2. Realizar lectura compartida de texto página 61 Antonia y Carmen, que aparece en

las diapositivas. Incentivar a los niños a distinguir los detalles que indican
comparación y los que indican contraste. Luego observan el esquema explicativo
que aparece.
3. Profesora pregunta a los niños ¿para qué nos sirve aprender a comparar y
contrastar? Se intenciona las respuestas para comentar con los niños que la
estrategia que aprenderán nos permitirá distinguir las comparaciones y contrastes
(semejanzas y diferencias) en un texto y de esta forma comprenderemos mejor lo
que leemos.

4. La Docente, a través de una diapositiva, presenta el siguiente recuadro que los
alumnos y profesora leen en coro: “¿Qué es comparar y contrastar?”. La docente
¿Qué es comparar y contrastar?
 Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más cosas se llama

comparar y contrastar
CONTRASTAR COMPARAR
En qué se diferencian las cosas, En qué se parecen las cosas,

personas, lugares o sucesos. personas, lugares o sucesos.
451
 Algunas palabras claves que indican una comparación son: ambos,
iguales, semejantes o parecidos, similares.
 Algunas palabras claves que indican contraste son: pero, a diferencia

de, opuestos, sin embargo, mientras que, en lugar de, por el
contrario.
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia comparar y

contrastar”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia de
cartel en anexo).
¿Cómo encontrar las comparaciones y

contrastes en un texto?

2. Piensa ¿de qué se trata el texto? ¡Esa es la Idea Principal!
Subráyala.
3. Identifica en el texto, los elementos o situaciones que se van a
comparar o contrastar. Enciérralas en un círculo.
4. Identifica en el texto los detalles que hablan de los elementos o
situaciones a comparar o contrastar.
5. Clasifica las características en: las que son semejantes
“Comparar” y en las que se diferencian “Contrastar”.
6. Realizar lectura del texto “Piratas” de la página 62 libro, y/o en diapositiva,

intencionando los pasos para identificar las comparaciones y contrastes.
 Lectura modelada por el profesor: “Piratas”.

 Pensemos en los elementos que se comparan y contrastan. Los alumnos los
encierran en un círculo, marcando con rojo las comparaciones y verde los
contrastes.
 Observemos el esquema con la información diagramada.
CIERRE DE LA CLASE:
Realizar una síntesis de lo aprendido, promoviendo la
metacognición de los estudiantes a través de preguntas
tales como
 ¿Qué es comparar? ¿Qué es contrastar?
 ¿Cómo podemos “hallar las comparaciones
y contrastes” en un texto?
Organizar en una constelación de ideas, las respuestas de los estudiantes.
452
CLASE 2

PROFESOR
 Cartel “Pasos para responder preguntas de selección múltiple” (pegar en un lugar
visible de la sala)
 Diapositiva power point texto página 63: “Un lugar de la comuna de Quillota”.

Llevar un auto de juguete y un chocolate y desafiar a los niños a encontrar la
mayor cantidad de diferencias y semejanzas.
2. Solicitar a dos niños que expliquen con sus palabras qué es comparar, qué es
contrastar y cómo se encuentran en un texto.
Desarrollo texto página 63: “Un lugar de la comuna de Quillota”.

mientras escuchan piensen en las semejanzas y diferencias.

texto?
3. Preguntar a los niños: ¿qué es lo que se compara?, ¿qué es lo que se

contrasta? Marcar con rojo las comparaciones y con verde los
contrastes.
4. Comentar las respuestas y preguntar: ¿en qué pensaste para descubrir

las comparaciones y contrastes? Pensando en qué se parecen y en qué
se diferencian.

respondiendo las preguntas 1 y 2. Es importante que a medida que
realiza las acciones, la profesora verbalice lo que está haciendo (se
sugiere mantener esta rutina hasta que los niños adquieran autonomía
al responder preguntas de selección múltiple)
 ¿Qué es comparar y contrastar?
 ¿Cómo identificamos en un texto las comparaciones y los contrastes?
453
PROFESOR
1. Desarrollo texto página 64: “La Quebrada del Ají”.
2. Solicitar a un alumno que realice la lectura del texto.
3. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?
Pregunta N°3: Alternativa C Pregunta N°5: Alternativa D
Pregunta N°4 Alternativa C Pregunta N°6: Alternativa C
CIERRE

aprendizaje:
Tarea: Cada niño deberá llevar un juguete para la próxima clase.
454
CLASE 3
PROFESOR

Solicitar a los niños que expliquen con sus palabras qué es comparar y contrastar
y cómo se encuentran en un texto.
2. Revisión de la tarea: solicitar a los niños que en parejas establezcan las

semejanzas y diferencias entre sus juguetes. Deben construir un cuadro
comparativo y presentarlo a sus compañeros. Entrégueles, en la pizarra, variables
de comparación tales como: tamaño, color, con/sin sonido, peso, material,
accesorios, movilidad, etc.
4. Desarrollo texto página 65: “Los atractivos de la región de Valparaíso”.

1. Un alumno realiza la lectura del texto.
Pregunta N°7: Alternativa B Pregunta N°9: Alternativa A
455
 ¿Qué es comparar y contrastar?
 ¿Cómo las identificamos en un texto?

PROFESOR
SIGAMOS EJERCITANDO
1. Agrupar a los niños en parejas para desarrollar una lectura compartida del
texto “Isla de Pascua”. Página 66 del libro de Comprensión.
alternativas.
Para la revisión pedir que todas las parejas levanten su tarjeta con la alternativa
seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa menos escogida,
pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir con otros alumnos
que han escogido otras alternativas. Mediar para generar contraposición de opiniones
entre grupos intentando llegar a la alternativa correcta por medio de sus argumentos.
No olvidar el trabajo por descarte y la comprobación con la información del texto para
llegar a la alternativa correcta.
Supe que esa era la respuesta, Por descarte,
porque corresponde a una Alternativa A: no es correcta
comparación entre los nombres porque no se menciona la
que recibe la Isla de Pascua. extensión de la palabra como
. una diferencia entre los
nombres.
Alternativa B: no es correcta,
porque no se menciona a los
nativos franceses en el texto.
porque el segundo nombre se
lo dieron los navegantes
tahitianos no los nativos.
456
CIERRE DE LA CLASE:
estrategia
Comparar Contrastar
es
es
Buscar en qué se parecen las cosas, Buscar en qué se diferencian las
personas o lugares cosas, personas o lugares
palabras
se encuentra
claves en palabras claves
Ambos Iguales Pero A diferencia

de
Semejantes Parecidos Sin embargo Por el

contrario
CLASE 4

texto.
PROFESOR
sus palabras qué es comparar y contrastar y cómo se encuentran en un texto.
Asegurarse que ellos hayan entendido los pasos para recordarlos. Ejemplos de
preguntas:
¿Qué pasos utilizaste para identificar las comparaciones y contrastes?
completas.
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la página 67: “Un

regalo de navidad muy original”.
457
individual.
Pregunta 15: Comparación:

- Su hermana Cecilia y su abuela tienen los mismos ojos verdes y la misma sonrisa.
- La barba gruesa y colorina de su primo Ricardo y del tío Manuel.
- Patricia y su abuela tienen el mismo color de pelo, rubio ceniza.
Pregunta 16: Para descubrir las semejanzas pensé en las oraciones que mencionan en qué se
parecían los parientes de Patricia.
Pregunta 17: Pistas de comparación: ambas poseen, es idéntica, semejante.
Pregunta 18: La estrategia comparar y contrastar consiste en identificar en qué se parecen o
diferencia dos o más elementos de un texto.
Para encontrar las comparaciones y contrastes debemos:
2. Pensar ¿de qué se trata el texto?, esa es la idea principal. Subráyala.
3. Identifica en el texto, los elementos o situaciones que se van a comparar o contrastar.
Enciérralas en un círculo.
4. Identifica en el texto los detalles que hablan de los elementos o situaciones a comparar
o contrastar.
5. Clasifica las características en: las que son semejantes, “Comparar”, y en las que se
diferencian, “Contrastar”.


PROFESOR
Recursos: Evaluación “Comparar y contrastar”.


CIERRE DE LA CLASE:
458
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
459
460
Ficha
ESTRATEGIA HACER PREDICCIONES
FECHA

PARA EL DOCENTE
Cuando piensas en qué podría ocurrir a continuación en un texto, estás haciendo una
Predicción.
Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del texto, así como cosas que
ya sabes, para hacer una buena deducción de lo que podría ocurrir a continuación.
Las pistas están a menudo en el título del texto. Lee el título y luego haz una
predicción sobre lo que leerás.
Las pistas a menudo están en los hechos y detalles del texto. Los detalles
sobre las cosas que hacen y dicen los personajes a menudo te permiten hacer
una predicción sobre lo que podrían hacer o decir éstos en el texto más
adelante.
Las pistas a menudo están en cualquier ilustración que aparece en el texto. Las
ilustraciones a menudo muestran algo que ocurre u ocurrirá pronto.

en un texto.


manera individual.
461
CLASE 1


PROFESOR
RECURSOS A UTILIZAR
Data.

serán trabajados en las diferentes lecturas como por ejemplo: Pichilemu,
Machalí, Malloa, Doñihue, Chimbarongo, Marchihue, Graneros y Laguna
Cáhuil.

 ¿Qué saben de Pichilemu?
 ¿Han escuchado hablar de Machalí, Malloa, Doñihue, Chimbarongo, o
Marchihue?
 ¿Han escuchado hablar del conjunto folclórico Los Grillitos de Graneros?
 ¿Les guastaría conocer el pueblo de Cáhuil?
462
OBJETIVO PASO 1: Activar conocimiento previo y conocer aspectos claves de la
PROFESOR
Recursos:
 Data.

previos, página 68 del texto del alumno, que llevan a los niños a descubrir qué es
predecir.
Docente pide a los niños que se imaginen que ella les pide como tarea que cada
estudiante cuente una historia de una manera entretenida, y tú sabes que tu
compañero/a de puesto sabe confeccionar títeres. ¿Qué creen que hará ese
compañero/a? Se comentan las respuestas.
2. Realizar lectura compartida de texto página 69: Campeonato de Surf en Pichilemu,

que aparece en las diapositivas. Incentivar a los niños a fijarse en el título y pensar
qué podría ocurrir. Revisan los hechos ocurridos y luego piensan: ¿qué puedes
suponer? (Respuestas correctas: 1 y 2)
3. Profesora pregunta a los niños ¿para qué nos sirve hacer predicciones? Se
intencionan las respuestas para comentar con los niños que la estrategia que
aprenderán nos ayuda a hacer buenas suposiciones antes de que ocurran los
hechos y de esta forma comprenderemos mejor lo que leemos, pues nos ayuda a
concentrarnos en los hechos y detalles de la historia para lograr buenas
predicciones.

alumnos y profesora leen en coro: “¿Qué es hacer predicciones?”. La docente
¿Qué es hacer predicciones?
 Predecir significa “decir antes”.

 Piensa en ¿qué podría ocurrir a continuación? Fíjate en lo que
dicen o hacen los personajes y llegarás a suponer lo que les
pasará más adelante.
 Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del texto,
para hacer una buena suposición de lo que podría ocurrir a
continuación.
 Las pistas están a menudo en el título y en los hechos y
detalles.
 Si tu predicción no se basa en las pistas y no se puede
comprobar, es incorrecta.
463
5. Construir en conjunto con los niños el cartel de la “Estrategia Hacer
predicciones”, que luego se mantienen en un lugar visible de la sala (sugerencia
de cartel en anexo)
¿Cómo hacer predicciones de un texto?

2. Piensa ¿de qué se trata el texto? Esa es la idea principal.
Subráyala.
3. Haz en una suposición de lo que sucederá luego del relato; en
la segunda parte.
4. Piensa en: ¿Por qué crees que eso sucederá? ¿Qué pistas del
texto te permitieron suponer lo que sucedería a continuación?
Subráyalas.
5. Lee la segunda parte del texto.
6. Comprueba si tu suposición es correcta.
6. Realizar lectura del texto “Las huellas del cumpleaños” en la página 70 del libro y/o
en diapositiva, intencionando los pasos para identificar las comparaciones y
contrastes.
 Lectura modelada por profesor.

 Profesora realiza pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla el texto?,
 Pensemos en lo que leímos y en lo que puede ocurrir: ¿por qué crees que
Catalina supo qué quería de regalo de cumpleaños?
 Continúan leyendo para comprobar las predicciones.
 Observan el esquema poniendo énfasis en las pistas que permitieron hacer
una predicción del texto.
CIERRE DE LA CLASE:
través de preguntas tales como:
 ¿Qué es hacer predicciones?
 ¿Cómo podemos “hacer predicciones” en un texto?
Organizar en una constelación de ideas, las respuestas de

los estudiantes.
464
CLASE 2

PROFESOR
 Diapositiva power point texto página 71: “Creatividad”.

Mostrar secuencia de una historieta sin la última viñeta. Pídales que inventen la
historia, escriban las ideas en la pizarra y hagan predicciones sobre cuál será el
final.
2. Solicitar a dos niños que expliquen con sus palabras qué es hacer una predicción,
y cómo se puede hacer una predicción de un texto.
Desarrollo texto página 71: “Creatividad”.

mientras escuchan piensen en los hechos que ocurren.
2. Profesora realiza una pregunta de Análisis global : ¿de qué nos habla
el texto?
3. Preguntar a partir de lo escuchado: ¿qué ocurrirá a continuación?, ¿por

qué crees que sucederá eso?, ¿qué pistas del texto te permiten hacer
esa suposición? Se anotan las predicciones en la pizarra, en un
esquema como el siguiente, completando el recuadro ¿qué piensas que
sucederá?
¿Qué piensas que sucederá? Pistas del texto
Suposición
Es importante que las justificaciones de las predicciones se realicen

poniendo énfasis en las pistas que entrega la lectura, distinguiendo
entre la información que está en el texto y la que ha obtenido por
experiencia personal.

respondiendo las preguntas 1 y 2. Es importante que a medida que
realiza las acciones, la profesora verbalice lo que está haciendo (se
465
sugiere mantener esta rutina hasta que los niños adquieran autonomía
al responder preguntas de selección múltiple).
REVISEMOS LO APRENDIDO:
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”:
 ¿Qué es una predicción?
 ¿Cómo hacemos predicciones en un texto?


PROFESOR
1. Desarrollo texto página 72: “Un niño que admira el talento de su papá”.
2. Solicitar a un alumno que realice la lectura del texto.
Pregunta N°3: Alternativa B Pregunta N°5: Alternativa C
Pregunta N°4 Alternativa A Pregunta N°6: Alternativa B
466
CIERRE

aprendizaje:
Tarea: Cada niño debe escribir 3 momentos en que hayan hecho predicciones de lo que
pasaría en su casa (ejemplo: su hermano despertó llorando y la predicción fue que la
mamá se levantaría a ver qué pasaba)
CLASE 3
PROFESOR

Solicitar a los niños que expliquen con sus palabras qué es una predicción y cómo
se encuentran en un texto.
2. Revisión de tarea: En parejas, niño 1 dice la situación al compañero y niño 2

responde, comparan si coinciden las predicciones con lo que ocurrió en realidad.
Luego intercambian roles. Comentan la actividad preguntando a los estudiantes:
¿en qué se fijaron para hacer las predicciones?, ¿hacemos predicciones solo
cuando leemos o también en la vida cotidiana?
4. Desarrollo texto página 73: “Carta de Gonzalo a su abuelo Raimundo”.

1. Un alumno realiza la lectura del texto.
467
texto? Solicitar a los alumnos que argumenten sus respuestas.
5. Para la revisión pedir que todos levanten su tarjeta con la alternativa

escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección. Seguir
con otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para generar
contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la alternativa
correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por descarte y la
Pregunta N°8: Alternativa B Pregunta N°10: Alternativa A
Promover en los niños la participación utilizando el “PALITO PREGUNTÓN”:
 ¿Qué es una predicción?
 ¿En qué nos debemos fijar para hacer una predicción en un texto?


PROFESOR
SIGAMOS EJERCITANDO
“Los Grillitos de Graneros”. Página 74 del libro de comprensión.
texto?
alternativas.
468
alternativa seleccionada al mismo tiempo. Partir revisando por la alternativa
menos escogida, pidiendo a uno o dos alumnos que justifiquen su elección.
Seguir con otros alumnos que han escogido otras alternativas. Mediar para
generar contraposición de opiniones entre grupos intentando llegar a la
alternativa correcta por medio de sus argumentos. No olvidar el trabajo por
descarte y la comprobación con la información del texto para llegar a la
Supe que esa era la respuesta, Por descarte,
porque el conjunto folclórico Los Alternativa A: no es correcta
grillitos de Graneros es porque no se menciona en el
reconocido en su comunidad y texto el interés de todos los
probablemente un niño interesado habitantes rancagüinos sobre
en el folclor y que vive en el conjunto.
Graneros le gustaría incorporarse Alternativa C: no es correcta,
a él. porque no hay pistas que
indiquen que los primeros
integrantes mantengan
actividades folclóricas.
porque en el texto se
menciona que los primeros
integrantes mantienen el
contacto con don Miguel, por
lo que no necesitaría al diario
para hablar con él.
CIERRE DE LA CLASE:

estrategia
Una predicción
es
Hacer una suposición de lo que ocurrirá en el texto
se
pistas
encuentra
del texto
en
Título Hechos Detalles
469
CLASE 4

texto.

PROFESOR
sus palabras qué es hacer una predicción a partir de un texto. Asegurarse que ellos
hayan entendido los pasos para hacerlo. Ejemplos de preguntas:
¿Qué pasos utilizaste para hacer una predicción?
completas.
1. Los alumnos de forma INDIVIDUAL desarrollan texto de la página 75: “La sal
de Cáhuil”.
texto?
individual.
Pregunta 15:
Posibles predicciones:
- La sal de Cáhuil se exporta a todo Chile como producto artesanal.
- Los trabajadores de la sal realizan recorridos para enseñar a los turistas cómo
transforman la sal de mar en sal de mesa.
- Llegarán artículos tecnológicos a la comunidad de Cáhuil que dejará de lado las
rudimentarias técnicas.
Pregunta 16:
-Creo eso porque si ellos se preocupan de mantener su tradición y los turistas lo valoran la
podrán empezar a vender a todo Chile.
-Creo eso porque el texto habla del cambio de paisaje que provocan los salares y que los
turistas los visitan, así es que podrían aprovecharlo más como paseo educativo.
-Creo que sucederá porque en el texto se menciona que la forma de extraer la sal corresponde
a técnicas muy antiguas de hace cientos de años.
Pregunta 17: Pistas:
- Interesante punto de atracción turística.
- hace cientos de años / rudimentarias técnicas.
-
470
Pregunta 18: La estrategia hacer predicciones consiste en pensar qué podría ocurrir a
continuación del texto, basándome en las pistas del texto.
Para encontrar las comparaciones y contrastes debemos:
2. Pensar ¿de qué se trata el texto? Esa es la idea principal. Subráyala.
3. Hacer una suposición de lo que sucederá luego del relato, en la segunda parte.
4. Pensar en ¿por qué crees que eso sucederá? ¿Qué pistas del texto te permitieron
suponer lo que sucedería a continuación? Subráyalas.
5. Leer la segunda parte del texto.
6. Comprobar si tu suposición es correcta.


PROFESOR
Recursos: Evaluación “Hacer predicciones”.


CIERRE DE LA CLASE:
Ticket de salida
Nombre:___________________________ Fecha:________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
________________________, porque ____________________
___________________________________________________
471
472
ANEXOS COMPRENSIÓN
473
474
¿Qué es una idea principal?
 La idea más importante se llama Idea

Principal.
 Puedes hallar la idea principal en la primera
o en la última oración; además puede estar en el
título. Y si no está en ninguna oración, puedes
identificarla al pensar en todas las ideas sobre lo
que has leído.
 Pregúntate: ¿De qué trata principalmente el

texto?
475
¿Cómo hallar la idea principal?
2. Piensa ¿de qué se trata el texto?, ¡Esa es la

Idea Principal!
3. Subraya dónde encontraste la Idea Principal.
4. Si no aparece en el texto, piensa en la

información más importante que se dice del
tema.
476
¿Qué es recordar hechos y detalles?
 Los Hechos y Detalles ayudan a comprender

la Idea Principal, ya que la explican o la
apoyan.
 Los Hechos y Detalles explican el quién- qué-

cuándo- dónde- por qué y cómo de la Idea
Principal.
477
 Asimismo los Hechos y Detalles ayudan a
imaginar el contexto de una historia. Y ayudan
también a describir cómo son los personajes.
 Al leer busca oraciones que:

Describan a una persona, lugar o cosa.
Cuenten el orden en que ocurren las cosas.
Expliquen cómo hacer algo.
478
¿Cómo recordar hechos y detalles?
2. Piensa ¿de qué se trata el texto? ¡Esa es la

Idea Principal! Subráyala.
3. Luego responde las preguntas para encontrar

los Hechos y Detalles.
479
¿QUÉ? ¿DÓNDE? ¿CUÁNDO?
¿POR QUÉ? ¿CÓMO?
Importante: Revisa e identifica si los hechos y

detalles entregan más información de la idea
principal del texto o del párrafo. Es importante que
adviertas que esta información amplía tu
conocimiento de la idea central de cada texto.
480
¿Qué es comprender la secuencia?
 El orden en que ocurren los sucesos de un

relato se llama secuencia.
 Las palabras claves como: principio, a

continuación, luego, por último, finalmente, antes
y después, a menudo, sugieren orden.
481
Las pistas sobre el tiempo, a menudo indican
secuencia, como la hora del día, el día de la
semana, el mes, la estación, el año y así
sucesivamente.
Cuando no hay palabras claves o pistas de
tiempo debes pensar en el orden del relato,
el principio, la mitad y el final, para
comprender en qué momento sucedieron las
cosas.
482
¿Cómo comprender la secuencia
de un texto?

483
3. Busca en el texto y encierra en un círculo las
palabras claves para encontrar el orden en que
ocurrieron los sucesos, por ejemplo:
a principio, a continuación, luego, por
último, finalmente, antes, después, a
menudo, etc.
4. Enumera y ordena las palabras claves con sus

sucesos.
484
¿Qué es reconocer causa y efecto?
 Lo que ocurre y por qué ocurre se llama causa

y efecto.
 La causa y efecto surgen a partir de un

Hecho.
CAUSA EFECTO
¿Por qué ocurre? ¿Qué
ocurre?
485
Claves:
Algunas palabras claves que indican causa y efecto
son: así, de manera que, como, porque, pues,
por lo tanto, la razón de, ya que, en efecto,
entonces, para que, como resultado, sin
embargo.
486
¿Cómo reconocer causa y efecto
en un texto?

3. Busca en el texto los hechos que ocurrieron

y así descubre el efecto. Enciérralos.
487
4. Busca en el texto palabras claves que indican
por qué ocurrió cada hecho y así descubre su
causa. Enciérralas en un círculo.
5. Cuando no haya palabras claves, debes

pensar en lo que ocurre y en el por qué
ocurre para establecer causa y efecto.
488
¿Qué es comparar y contrastar?
 Hallar en qué se parecen y diferencian dos o

más cosas se llama comparar y contrastar
CONTRASTAR COMPARAR
Aquello en qué se Aquello en qué se

diferencian las cosas, parecen las cosas,
personas, lugares o personas, lugares o
489
sucesos. sucesos.
 Algunas palabras claves que indican una
comparación son: ambos, iguales,
semejantes, parecidos, similares, etc.
 Algunas palabras claves que indican

contraste son: pero, a diferencia de,
opuestos, sin embargo, mientras que, en
lugar de, por el contrario, etc.
490
¿Cómo encontrar las comparaciones y
contrastes en un texto?

3. Identifica en el texto, los elementos o

situaciones que se van a comparar o
contrastar. Enciérralas en un círculo.
491
4. Identifica en el texto los detalles que hablan de
los elementos o situaciones a comparar o
contrastar.
5. Clasifica las características en: las que son

semejantes “Comparar” y en las que se
diferencian “Contrastar”.
492
¿Qué es hacer predicciones?
 Predecir significa “decir antes”.
 Piensa en ¿qué podría ocurrir a

continuación? Fíjate en lo que dicen o hacen
los personajes y llegarás a suponer lo que les
pasará más adelante.
493
 Hacer una predicción es una manera de usar
las pistas del texto, para hacer una buena
suposición de lo que podría ocurrir a
continuación.
 Las pistas están a menudo en el título

o en los hechos y detalles.
 Si tu predicción no se basa en las pistas

y no se puede comprobar, es incorrecta.
494
¿Cómo hacer predicciones de un texto?

3. Haz en una suposición de lo que sucederá

más adelante en el relato.
495
4. Piensa en ¿Por qué crees que eso sucederá?
¿Qué pistas del texto te permitieron suponer lo
que sucedería a continuación? Subráyalas.
5. Lee la segunda parte del texto.
6. Comprueba si tu suposición es correcta.
496
TICKET DE SALIDA
Estrategia _________________________________________________
Nombre:______________________________________________________________________ Fecha:___________________
Aprendí en esta estrategia: ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: _________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: __________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Necesito practicar___________________________________________________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Estrategia _________________________________________________
Nombre:______________________________________________________________________ Fecha:___________________
Aprendí en esta estrategia: ____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Me resultó más difícil hacer o entender: _________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Me resultó más fácil hacer o entender: __________________________________________________________________________,
porque ____________________________________________________________________________________________________
Necesito practicar___________________________________________________________________________________________
497
498
(9$/8$&,21(6
&2035(16,Ï1
499
500
Evaluación STARS
Puntaje real Puntaje Calificación

obtenido
15 puntos
Control de Ficha N° 1: estrategia “Hallar la idea principal”
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Curso: 3º Básico .…………….. Fecha: .……….......................................................
Lee el siguiente cuento sobre Antonio y responde las preguntas 1 a la 7. (1Pt. c/u)
Había una vez un niño llamado Antonio que se puso muy enfermo. Tanto, que tenía que estar
todo el día en la cama sin poder moverse. Como además los niños no podían acercarse, sufría
mucho por ello, y empezó a dejar pasar los días triste y decaído, mirando el cielo a través de la
ventana.
Pasó algún tiempo, cada vez más desanimado, en que Antonio solo se pasaba triste y
mirando por la ventana, hasta que un día vio una extraña sombra: era un pingüino comiendo un
plátano, que entró a la habitación, le dio las buenas tardes, y se fue. El niño quedó muy extrañado, y
aún no sabía qué había sido aquello, cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en pañales
inflando un globo. Al principio el niño se preguntaba qué sería aquello, pero al poco tiempo, mientras
seguían apareciendo personajes locos por aquella extraña ventana, ya no podía dejar de reír, al ver
un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elástica, o un perro con gafas que sólo
hablaba de política... Aunque no se lo contó a nadie, aquellos personajes terminaron alegrando el
espíritu y el cuerpo del niño, y en muy poco tiempo este mejoró notablemente y pudo volver al
colegio.
Allí Antonio pudo hablar con todos sus amigos y les contó las cosas tan raras que había visto.
Entonces, mientras hablaba con Pablo, su mejor amigo, vio asomar algo extraño en su mochila. Le
preguntó qué era, y tanto le insistió, que finalmente pudo ver el contenido de la mochila: ¡Allí estaban
todos los disfraces que había utilizado su buen amigo para intentar alegrarle!
Y desde entonces Antonio nunca deja que sus amigos estén solos y sin sonreír un rato, sobre
todo cuando están enfermos o se sienten mal.
Juan Pablo Sacristán.
501
Evaluación STARS
Encierra en un círculo la alternativa correcta:
1. ¿Cuál es la idea principal de este texto?
a) Lo que pasa un niño enfermo y solo en su casa.

b) La enfermedad de un niño que lo aleja del colegio.
c) La importancia de la amistad cuando se está enfermo.
d) El aprender a creer en cosas extrañas para sentirse mejor.
2. En la oración “y les contó las cosas tan raras que había visto”, la palabra subrayada puede
reemplazarse por:
a) Importantes.
b) Ridículas.
c) Extrañas.
d) Feas.
3. ¿Dónde hallaste la idea principal?
a) En el segundo párrafo.
b) En la primera oración.
c) En el último párrafo.
d) En el primer párrafo.
4. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
a) Antonio se recuperó y volvió al colegio.

b) La historia de Antonio y su enfermedad.
c) Lo que aprendió Antonio mientras estaba enfermo.
d) El reírse de las cosas raras hizo que Antonio se mejorara.
502
Evaluación STARS
5. Un título para esta historia es:
a) Las cosas raras de mi ventana.

b) Mirando por la ventana.
c) La historia de Antonio.
d) El poder de la amistad.
6. En el texto la palabra destacada “desanimado” significa:
a) Enojado.
b) Apenado.
c) Molesto.
d) Aburrido.
7. ¿Qué piensas de la actitud de Pablo hacia su amigo Antonio? ¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
503
Evaluación STARS
Lee atentamente sobre la hormiga y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
www.wikifauna.com
La hormiga
La hormiga es un insecto que vive en colonias y donde cada una de sus integrantes tiene una
función distinta y muy importante para el funcionamiento del grupo. Tienen hábitos sociales muy
marcados, razón por la cual el hombre siempre ha sentido curiosidad por ellas. De algunas de sus
características hablaremos a continuación.
El color de las hormigas varía según su especie. Pueden ser

negras, rojizas, café, pardas o amarillentas. Su porte va
desde un milímetro hasta cuatro centímetros, y en cada una
de las colonias se distinguen tres tipos de individuo: macho,
hembra o reinas y las obreras.
Las hormigas son insectos que pertenecen al grupo de los himenópteros, del que también forman
parte las abejas y avispas, y a la familia de los formícidos. Existen más de 4.500 especies descritas
distribuidas por todo el planeta y en los más diversos hábitats y climas. El único lugar donde no
podrás encontrar una hormiga ni por casualidad es en las cimas de las altas montañas y en las
zonas polares. Pero en los lugares donde hay miles son en las selvas, desiertos, llanuras y prados.
8. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) Los tipos de hormigas.

b) El ciclo de vida de las hormigas.
c) Algunos insectos son himenópteros.
d) Las principales características de las hormigas.
504
Evaluación STARS
9. ¿Dónde hallaste la idea principal?
a) En el primer párrafo.
b) En la última oración.
c) En el tercer párrafo.
d) En el segundo párrafo.
10. ¿Cuál es la idea principal del primer párrafo?
a) El hábitat de las hormigas.

b) La alimentación de las hormigas.
c) Las características sociales de las hormigas.
d) El motivo de interés del hombre por las hormigas.
11. En la oración “el hombre siempre ha sentido curiosidad por ellas”, la palabra destacada
significa:
a) Interés.
b) Envidia.
c) Molestia.
d) Extrañeza.
12. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
a) Las investigaciones sobre las hormigas.

b) Las características específicas de las hormigas.
c) Los colores de las hormigas.
d) La forma de vida de las hormigas.
505
Evaluación STARS
13. En la oración “su porte va desde un milímetro hasta cuatro centímetros”, la palabra
destacada puede reemplazarse por:
a) Conducta.
b) Cuerpo.
c) Tamaño.
d) Peso.
506
Evaluación STARS
Hallar la idea principal 3°
Pregunta Respuesta Puntaje ideal

1 C 1Pt.
2 C 1Pt.
3 C 1Pt.
4 D 1Pt.
5 D 1Pt.
6 B 1Pt.
7 1Pt. por asumir postura 3Pts.

2Pts. por argumentar en función
del texto o
1Pt. si hay una argumentación
coherente pero sin aludir al texto.
8 D 1Pt.
9 A 1Pt.
10 C 1Pt.
11 A 1Pt.
12 B 1Pt.
13 C 1Pt.
507
508
Evaluación STARS

obtenido
15 puntos
Control de Ficha N° 2: estrategia “Recordar hechos y detalles”
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee con atención la historia de Marina y responde las preguntas 7 a la 13: (1Pt. c/u)
Marina y sus miedos

Marina era una niña que le tenía mucho miedo de la oscuridad. Al apagarse la luz, todas las cosas y
sombras le parecían los más temibles monstruos. Y aunque sus papás le explicaban cada día con
mucha paciencia que aquellas sombras no eran monstruos, y ella les entendía, no dejaba de sentir un
miedo atroz.
Un día recibieron en casa la visita de la tía Valeria. Era una mujer increíble, famosísima por su valentía
y por haber hecho miles de viajes y vivido cientos de aventuras, de las que incluso habían hecho libros
y películas. Marina, con ganas de vencer el miedo, le preguntó a su tía cómo era tan valiente, y si
alguna vez había se había asustado.
- Muchísimas veces, Marina. Recuerdo que cuando era pequeña le tenía un miedo terrible a la
oscuridad. No podía quedarme a oscuras ni un momento.
La niña se emocionó muchísimo; ¿cómo era posible que alguien tan valiente pudiera haber tenido
miedo a la oscuridad?
- Te contaré un secreto, Marina. Quienes me enseñaron a ser valiente fueron unos niños ciegos.
Ellos no pueden ver, así que si no hubieran descubierto el secreto de no tener miedo a la oscuridad,
estarían siempre asustadísimos.
- ¡Es verdad! -dijo Marina, muy interesada- ¿me cuentas ese secreto?
- ¡Claro! su secreto es cambiar de ojos. Como ellos no pueden ver, sus ojos son sus manos. Lo único
que tienes que hacer para vencer el miedo a la oscuridad es hacer como ellos: cerrar los ojos de la cara
y usar los de las manos. Te propongo un trato: esta noche, cuando vayas a dormir y apagues la luz, si
hay algo que te dé miedo cierra los ojos, levántate con cuidado y trata de ver qué es lo que te daba
miedo con los ojos de tus manos... y mañana me cuentas lo que ocurra.
Marina aceptó, algo preocupada. Sabía que tendría que ser valiente para cerrar los ojos y tocar aquello
que le asustaba, pero estaba dispuesta a probarlo, porque ya era muy mayor, así que no protestó ni un
poco cuando sus padres la acostaron, y ella misma apagó la luz. Al poco rato, sintió miedo de una de
las sombras en la habitación, y haciendo caso del consejo de la tía Valeria, cerró los ojos de la cara y
abrió los de las manos, y con mucho valor fue a tocar aquella sombra misteriosa...
J. P. Sacristán.
509
J. P. Sacristán.
Evaluación STARS
1. ¿Qué era lo que le daba miedo a Marina?
a) Los ruidos.
b) Las sombras.
c) La oscuridad.
d) Cerrar los ojos.
2. ¿Cuál era el secreto que la tía le dio a Valentina para no tener miedo?
a) Abrazar a su peluche.
b) Dormir con la luz encendida.
c) Cambiar sus ojos por sus manos.
d) No abrir los ojos en toda la noche.
3. En la oración “así que no protestó ni un poco cuando sus padres la acostaron”, la palabra
destacada significa:
a) Mencionó.
b) Reclamó.
c) Molestó.
d) Lloró.
4. ¿Quiénes le enseñaron el secreto de no tener miedo a la tía Valeria?
a) Unos amigos.
b) Unos niños ciegos.
c) Unos seres especiales.
d) Nadie, porque era valiente.
510
Evaluación STARS
5. En la oración “así que si no hubieran descubierto el secreto de no tener miedo a la

oscuridad”, la palabra destacada puede ser reemplazada por:
a) Inventado.
b) Destapado.
c) Encontrado.
d) Investigado.
6. ¿Qué les hubiera pasado a aquellos que ayudaron a la tía sino lo hubieran descubrieron el
secreto de no temer a la oscuridad?
a) Abrían quedado ciegos.

b) Estarían siempre asustadísimos.
c) Serían personas tristes y no podrían dormir.
d) No serían capaces de apagar las luces de noche.
7. ¿Qué piensas de Marina por intentar lo que le propuso su tía Valeria para dejar de sentir
miedo? ¿Por qué? (3Pts)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
511
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre Chañaral y luego responde las preguntas 1 a la 7.
www.wikipedia.com
Chañaral
Chañaral es una ciudad de Chile, ubicada a 167 km. de Copiapó en la III Región de Atacama. La
comuna es además la capital de la provincia de Chañaral.
Es una ciudad que sostiene su desarrollo en la mina El Salvador y demás actividades derivadas
del puerto y minería. Es centro administrativo y de servicios, posee completa infraestructura para
los visitantes que llegan al lugar, además de hermosas playas.
La cuidad fue fundada en el año 1883 por Diego de Almeyda. La historia dice que en el año 1824
Don Diego de Almeyda descubrió el mineral de las Ánimas, mina con gran cantidad de cobre, y se
hizo la primera exportación de este preciado mineral, por este motivo tan relevante la ciudad paso
a llamarse Chañaral de las Ánimas. Un par de años más tarde Pedro Luján descubrió la mina El
Salado, lo que produjo que en 1836 se construyera un puerto de embarque para este promisorio
mineral. El gran auge de Chañaral se inició en 1860 cuando se inauguró la fundición de A.
Edwards, en el lugar de la actual hostería de Chañaral.
En su visita a esta ciudad, el turista podrá conocer la Iglesia y la Casa Molina que están ubicadas
en la plaza de Chañaral, que fueron declaradas Monumento Nacional en el año 1985.
8. ¿Cuándo fue fundada la ciudad de Chañaral?
a) En 1824.
b) En 1836.
c) En 1860.
d) En 1883.
512
Evaluación STARS
9. En la oración “la primera exportación de este preciado mineral”, la palabra subrayada

significa:
a) Importante.
b) Brillante.
c) Valioso.
d) Costoso.
10. ¿Quién fundó la ciudad de Chañaral?
a) A. Edwards.
b) Pedro Luján.
c) Pedro Molina.
d) Diego de Almeyda.
11. ¿Qué mineral se extraía de la mina de las Ánimas?
a) Oro.
b) Cobre.
c) Salitre.
d) Carbón.
12. ¿Dónde están ubicadas la iglesia y la Casa Molina en Chañaral?
a) En la playa.
b) En la plaza.
c) En el puerto.
d) En la hostería.
513
Evaluación STARS
13. En la oración “y demás actividades derivadas del puerto y la minería”, la palabra subrayada
puede reemplazarse por:
a) Explicadas.
b) Provenientes.
c) Encontradas.
d) Confesadas.
514
Evaluación STARS

1 C 1Pt.
2 C 1Pt.
3 B 1Pt.
4 B 1Pt.
5 C 1Pt.
6 B 1Pt.

2Pts. por argumentar en función del
texto pudiendo otorgar
8 D 1Pt.
9 C 1Pt.
10 D 1Pt.
11 B 1Pt.
12 B 1Pt.
13 B 1Pt.
515
516
Evaluación STARS

obtenido
15 puntos
Control de Ficha N° 3: estrategia “Comprender la secuencia”
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee atentamente la noticia de un auto y responde las preguntas 1 a la 7. (1Pt. c/u)
Espectacular accidente en la autopista

UN AUTO PIERDE SUS CUATRO RUEDAS A LA VEZ
Un automóvil que viajaba por una autopista de Concepción perdió sus cuatro ruedas al mismo
tiempo. El vehículo quedó fijo en el suelo mientras las cuatro ruedas salían disparadas en
distintas direcciones. Afortunadamente nadie resultó herido, aunque la autopista permaneció
bloqueada hasta que se pudo remolcar el auto.
Al parecer los tripulantes habían parado pocos minutos antes para cambiar ellos mismos las
ruedas viejas por unas nuevas, ya que el piso se encontraba muy resbaladizo por los fríos
invernales. Al cambiarlas, al parecer, no ajustaron bien los pernos de las ruedas al auto, y se
dirigieron a una estación de bencina, para comprar algunas cosas.
Según el reporte de la policía de la ciudad "cuando volvieron a subirse después de comprar y

retomaron la autopista, todas las ruedas se soltaron. Afortunadamente nadie salió herido y
ningún otro vehículo resultó perjudicado. Finalmente una grúa los recogió".
517
Evaluación STARS
Encierra en un círculo la alternativa correcta
1. ¿Qué sucedió antes de que las ruedas del auto se soltaran todas al mismo tiempo?
a) La autopista permaneció cerrada.

b) El auto se detuvo en la carretera.
c) Los tripulantes pasaron a cambiar las ruedas del auto.
d) Los tripulantes pasaron a comprar a una estación de bencina.
2. ¿De qué habla primero este texto?
a) Cuenta que una grúa recogió al auto sin ruedas.

b) Cuenta que la autopista permaneció bloqueada.
c) Cuenta que un auto perdió sus cuatro ruedas en forma simultánea.
d) Cuenta que los dueños del auto pasaron a una estación de bencina.
3. En la oración “Al parecer los tripulantes habían parado pocos minutos antes”, la palabra
subrayada puede reemplazarse por:
a) Amigos.
b) Pasajeros.
c) Habitantes.
d) Conductores.
518
Evaluación STARS
4. ¿Qué alternativa completa la secuencia?
Los tripulantes habían parado Cuando volvieron a subirse y

pocos minutos antes para retomar la autopista todas las
cambiar ellos mismos las ruedas se soltaron.
ruedas.
a) Una grúa los recogió.

b) Pasaron a una estación de bencina.
c) La autopista permaneció bloqueada.
d) Afortunadamente nadie resultó herido.
5. ¿Qué sucede después de que los tripulantes cambiaran ellos mismos las ruedas del auto?
a) Se dirigieron a una estación de bencina.

b) La autopista permaneció bloqueada.
c) Finalmente la grúa los recogió.
d) Retomaron la autopista.
6. En la oración “aunque la autopista permaneció bloqueada”, la palabra destacada significa:
a) Vigilada.
b) Cercada.
c) Cerrada.
d) Protegida.
519
Evaluación STARS
7. ¿Qué piensas de la decisión de los pasajeros del auto sobre cambiaran ellos mismos las
ruedas del auto? ¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Lee atentamente la historia de un grupo de insectos y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
¡Que alguien mueva esa sandía!
En la Gran Bañera del Bosque vivían cientos de pequeños insectos y bichitos. Era una simple
bañera abandonada, pero resultaba un lugar perfecto para vivir, donde solo había que tener
cuidado con el desagüe de la bañera para que no quedara obstruido y una lluvia inoportuna los
hiciera morir ahogados. Por eso los forzudos escarabajos eran los encargados de vigilar el
desagüe.
Pero una mañana, el desagüe amaneció tapado por una enorme sandía ¡Qué tragedia! Era una
fruta tan grande que ni el escarabajo más grande, ni los cinco escarabajos más grandes, ni
siquiera todos los escarabajos juntos, pudieron sacarla de allí.
Los insectos más fuertes pusieron toda su energía en la tarea, pero no consiguieron nada. Los
más inteligentes aplicaron su poder para encontrar soluciones, y tampoco tuvieron éxito.
Finalmente, los más sabios comenzaron a organizar la huida.
Y en medio de tantas penas, una ridícula hormiga extranjera se atrevió a decir que si la dejaban
llevarse la sandía ¡Qué graciosa!
Hicieron falta muchos insectos para calmar a los escarabajos e impedir que aplastaran a la
chistosa hormiguita. Pero resultó que la hormiga no estaba bromeando, porque al final del día
apareció acompañada por miles y miles de compañeras. Y en perfecto orden, cada una se
acercó a la sandía, mordió su trocito, y se lo llevó por donde había venido.
- ¡Pero si así no avanzáis nada! - le dijo un saltamontes a una hormiga que paró un segundo a
descansar -. La sandía está igual ahora que antes de tomaras tu trocito.
- ¿Seguro? Humm...- respondió con un extraño acento, como si nunca lo hubiera pensado. Y,
sin darle más importancia, retomó su marcha.
Pero algo debió hacer aquel trocito, porque solo unos días después no quedaba ni rastro de la
gran sandía. Y desde entonces, muchas de las tareas más pesadas en la Gran Bañera se
convirtieron en pequeñas, diminutas tareas, que se hacían mejor poquito a poco.
520
Evaluación STARS
8. ¿Qué pasó después que el desagüe amaneció taponeado por una enorme sandía?
a) Los insectos más fuertes trataron de sacarla.

b) Las hormigas pudieron sacarla de la bañera.
c) Los escarabajos vigilaban el desagüe.
d) No quedó ni rastro de la sandía.
9. Lo último que ocurre en la historia es que:
a) El desagüe amanece tapado por una sandía.

b) Los insectos más sabios organizaron la huída.
c) Miles de hormigas mordieron la sandía y se llevaron su trocito.
d) Los insectos aprendieron que las cosas se hacían mejor de a poco.
10. En la oración “el desagüe de la bañera para que no quedara obstruido” la palabra
destacada significa:
a) Sucio.
b) Lleno.
c) Mojado.
d) Tapado.
521
Evaluación STARS
11. ¿Qué alternativa completa la secuencia?
Una mañana el desagüe Los insectos más fuertes e

apareció tapado por una inteligentes buscaron
sandía. soluciones para este problema.
a) La hormiga ofreció su ayuda a los insectos.

b) Miles de hormigas fueron mordiendo la sandía.
c) Finalmente los más sabios comenzaron a organizar la huída.
d) Los insectos aprendieron que las cosas se hacen mejor de a poco.
12. En la oración “Hicieron falta muchos insectos para calmar a los escarabajos”, la palabra
a) Detener.
b) Enojar.
c) Ayudar.
d) Tranquilizar.
13. ¿Quiénes antes que los insectos más inteligentes buscaron solución al problema de la
bañera?
a) Los forzudos escarabajos.

b) Una hormiga extranjera.
c) Los insectos más sabios.
d) Los insectos y bichitos de la bañera.
522
Evaluación STARS

1 D 1Pt.
2 C 1Pt.
3 B 1Pt.
4 B 1Pt.
5 A 1Pt.
6 C 1Pt.

del texto pudiendo otorgar
8 A 1Pt.
9 D 1Pt.
10 D 1Pt.
11 C 1Pt.
12 D 1Pt.
13 A 1Pt.
523
524
Evaluación STARS

obtenido
15 puntos
Control de Ficha N° 4: estrategia “Reconocer causa y efecto”
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee atentamente y responde las preguntas 7 a la 13. (1Pt. c/u)
El concurso de belleza
En un precioso jardín vivía la mariposa más bonita del mundo. Era tan bonita y
había ganado tantos concursos de belleza, que se había vuelto vanidosa. Tanto que
un día, la cucaracha, que era muy inteligente, se hartó de su actitud y decidió darle
una lección.
Entonces, fue a ver a la mariposa, y delante de todos le dijo que no era tan bonita,
que si ganaba los concursos era porque los jurados estaban comprados, y que todos
sabían que la cucaracha era más bella. Entonces la mariposa se enfureció, y entre
risas y desprecios le dijo: “a ti te gano un concurso con el jurado que quieras”. "Está
bien, acepto, nos vemos el sábado", respondió la cucaracha sin darle tiempo.
Ese sábado todos los insectos fueron a ver el concurso, y la mariposa iba confiada
hasta que vio quiénes formaban el jurado: cucarachas, lombrices, escarabajos y
chinches. Todos ellos preferían el aspecto despreciable y el mal olor de la cucaracha,
que ganó el concurso en forma evidente, dejando a la mariposa tan triste y humillada,
que nunca más volvió a participar en un concurso de belleza.
Por suerte, la cucaracha perdonó a la mariposa su vanidad y se hicieron amigas, y
algún tiempo después la mariposa ganó el premio a la humildad.
J. P. Sacristán.
525
Evaluación STARS
1. ¿Qué había ocasionado que la mariposa se volviera vanidosa?
a) Ganar muchos concursos de belleza.

b) El hermoso lugar en el que ella vivía.
c) Tener amigos en diferentes lugares.
d) Ser la mariposa más inteligente del mundo.
2. ¿Qué causó que la cucaracha decidiera darle una lección a la mariposa?
a) Que quería ser tan bonita como la mariposa.

b) Que todos los jurados estaban comprados.
c) Que la mariposa se había vuelto vanidosa.
d) Que la cucaracha era muy inteligente.
3. En la oración “Entonces la mariposa se enfureció”, la palabra destacada significa:
a) Enojó.
b) Retiro.
c) Sonrojo.
d) Endureció.
4. ¿Por qué la cucaracha ganó el concurso frente a la mariposa?
a) Porque el jurado prefirió a la cucaracha.

b) Porque la mariposa se veía muy mal.
c) Porque la cucaracha hizo trampa.
d) Porque la mariposa se retiró.
526
Evaluación STARS
5. ¿Por qué la mariposa decidió, finalmente, no participar más en concursos de belleza?
a) Porque no quería perder otra vez.

b) Porque quedó muy triste y humillada.
c) Porque se enojó con el jurado y los insectos.
d) Porque se dio cuenta de que era más bella que las demás.
6. En la oración “ganó el concurso en forma evidente”, la palabra destacada puede

reemplazarse por:
a) Sorprendente.
b) Tramposa.
c) Indiscutible.
d) Dudosa.
7. ¿Qué piensas de la actitud vanidosa de la mariposa? ¿Por qué? (3Pts.)

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
527
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre los cometas y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
www.icarito.cl
Los cometas
El cometa es un cuerpo celeste de aspecto nebuloso que gira alrededor del Sol. Un cometa se
caracteriza por una cola larga y luminosa, aunque esto sólo se produce cuando el cometa se
encuentra en las cercanías del Sol. Estos cuerpos celestes se formaron hace miles de millones
de años en una región muy fría al exterior del Sistema Solar.
Los cometas se dividen en tres partes: núcleo, coma y cola. Su núcleo está compuesto de hielo
y roca y está rodeado por una atmósfera nebulosa llamada cabellera o coma. Muchas veces
hemos escuchado que estos cuerpos podrían colisionar con la Tierra. Es por eso que causan
tanta expectación cuando se acercan al planeta, como sucedió en 1986 con la visita del cometa
Halley.
A medida que un cometa se aproxima al Sol, la alta temperatura solar provoca la evaporación
de los hielos de su núcleo, haciendo que el cometa brille enormemente. La cola también se
vuelve brillante en las proximidades del Sol y puede extenderse decenas o centenares de
millones de kilómetros en el espacio.
A medida que un cometa se retira del Sol pierde menos gas y polvo, y la cola desaparece.
Algunos cometas con órbitas pequeñas tienen colas tan cortas que son casi invisibles. La
mayor o menor visibilidad de los cometas depende de la longitud de la cola y de su cercanía al
Sol y a la Tierra. Menos de la mitad de las colas de los 1.400 cometas registrados eran visibles
a simple vista, y menos del 10% resultaron llamativas.
8. ¿Por qué los cometas causan tanta expectación cuando se acercan a la Tierra?
a) Porque podríamos verlos de cerca.

b) Porque podrían colisionar con la Tierra.
c) Porque no es posible verlos todo el tiempo.
d) Porque se venden muchos lentes para poder observarlos.
528
Evaluación STARS
9. ¿Cuál es la causa de que el cometa brilla enormemente cuando se acerca al sol?
a) Porque tiene fuego en su interior.

b) Porque se evapora el hielo de su núcleo.
c) Porque tiene lucecitas que lo hacen brillar.
d) Porque el calor del sol provoca explosiones en su interior.
10. En la oración “Muchas veces hemos escuchado que estos cuerpos podrían colisionar con
la Tierra”, la palabra subrayada puede reemplazarse por:
a) Ensuciarse.
b) Moverse.
c) Chocar.
d) Confundirse.
11. ¿Cuál es la causa de que los cometas sean visibles?
a) La cantidad de hielo de su núcleo.

b) El tamaño de su órbita y la temperatura del sol.
c) La cantidad de gas y polvo que el cometa pierde.
d) La longitud de la cola y de su cercanía al Sol y a la Tierra.
12. En la oración “A medida que un cometa se retira del Sol” la palabra destacada significa:
a) Aleja.
b) Aísla.
c) Acerca.
d) Expulsa.
529
Evaluación STARS
13. ¿Cuál fue el efecto del paso del cometa Halley cerca de la Tierra en 1986?
a) Temor.
b) Alegría.
c) Curiosidad.
d) Expectación.
530
Evaluación STARS

1 A 1Pt.
2 C 1Pt.
3 A 1Pt.
4 A 1Pt.
5 B 1Pt.
6 C 1Pt.

2Pts. por argumentar en función del
texto pudiendo otorgar
8 B 1Pt.
9 B 1Pt.
10 C 1Pt.
11 D 1Pt.
12 A 1Pt.
13 D 1Pt.
531
532
Evaluación STARS

obtenido
15 puntos
Control de Ficha N° 5: estrategia “Comparar y contrastar”
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee con atención este texto acerca de la Internet, y responde las preguntas 1 a la 6 (1pt c/u)
www.icarito.cl
Internet
Hace unos 50 años no habríamos imaginado jamás lo que hoy estamos viviendo en cuanto a
comunicaciones. Para recibir una carta de un amigo que vivía en Europa, debíamos esperar por
lo menos un mes; en cambio hoy, bastan unos cuantos segundos para que él te envíe un correo
electrónico por su computador y leerlo. Esta es sólo una de las ventajas que nos brinda
Internet, una impresionante red que nos comunica con el mundo entero.
Internet es una interconexión de redes informáticas que hace posible la comunicación directa
entre cualquier computador que se encuentre conectado y en cualquier parte del mundo. Es un
conjunto de comunidades y tecnologías que satisface las necesidades básicas de toda la
comunidad mundial, ya que es un mecanismo de propagación de información y de interacción
con el resto de los habitantes de nuestro planeta.
En la actualidad todos sabemos lo que es Internet, pero al principio solo unos pocos fueron
capaces de conocerla, entenderla y manejarla.
Para muchos es un misterio el momento en que comenzó a formarse esta impresionante
telaraña que hoy mantiene al mundo intercomunicado. En 1989, con 100 mil computadores en
línea, internet extendió sus brazos al mundo y comenzó una nueva era para las
comunicaciones.
533
Evaluación STARS
1. A diferencia de antes, hoy:
a) Es más difícil comunicarse con los amigos.

b) La gente escribe más cartas, y eso retrasa la entrega.
c) Bastan unos cuantos segundos para leer un correo en el computador.
d) Las cartas al extranjero continúan demorándose a lo menos un mes en ser recibidas.
2. En la oración “Para muchos es un misterio el momento en que comenzó a formarse esta

impresionante telaraña que hoy mantiene al mundo intercomunicado” la palabra destacada
se refiere a:
a) Internet.
b) Un computador.
c) El sistema de correos.
d) Donde viven las arañas.
3. En la oración “Esta es sólo una de las ventajas que nos brinda Internet”, la palabra
subrayada se refiere a:
a) Festeja.
b) Entrega.
c) Explica.
d) Regala.
534
Evaluación STARS
4. ¿Qué expresión es un contraste?
a) En la actualidad todos sabemos lo que es Internet, pero al principio solo unos pocos fueron
capaces de conocerla, entenderla y manejarla.
b) Para muchos es un misterio el momento en que comenzó a gestarse esta impresionante
telaraña que hoy mantiene al mundo intercomunicado.
c) Esta es sólo una de las ventajas que nos brinda Internet, una impresionante red que nos
comunica con el mundo entero.
d) Es un conjunto de comunidades y tecnologías que satisface las necesidades básicas de
toda la comunidad mundial.
5. Hace 50 años, las personas en vez del correo electrónico se comunicaban:
a) Solo conversando.
b) A través de cartas.
c) Mediante la televisión.
d) Utilizando la radiofonía.
6. En la oración “Para muchos es un misterio el momento en que comenzó a formarse esta

impresionante telaraña”, la palabra destacada puede reemplazarse por:
a) Extenderse.
b) Ordenarse
c) Crearse.
d) Unirse.
535
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre San José de Maipo y responde las preguntas 7 a la 13 (1pt c/u)
www.turismochile.com
San José de Maipo se funda como Villa por orden de Ambrosio O'Higgins en 1792. El
Gobernador de Chile y futuro Virrey del Perú consideró necesario darle la calidad de Villa para
apoyar los trabajos mineros que se daban en esta zona, como se realizó en otras importantes
zonas de nuestro país.
Durante los próximos años San José es escenario de varios acontecimientos importantes para
la independencia de Chile, ya que por su estrecha comunicación con Argentina, el paso del
Portillo fue utilizado por el Ejército de los Andes para entrar a nuestro país.
En 1918 la comuna pasa a ser muy importante para la ciudad de Santiago, ya que se construye
en ella la primera central hidroeléctrica de la zona (Los Maitenes), además de construirse un
acueducto que abastece de agua potable a la ciudad a partir de los glaciares cordilleranos. Se
construye además un ferrocarril de montaña, como el construido en otros países de América,
desde Puente Alto hasta El Volcán, del cual aun se pueden ver un túnel y los puentes
construidos para la realización de este trayecto.
Por la pureza de sus aires, a diferencia del que tiene la capital, se construyó un hospital
especializado en enfermos respiratorios provenientes de todo Chile, principalmente para aliviar
la Tuberculosis, enfermedad incurable y mortal durante esa época. Dicho hospital hoy está
abandonado.
Hacia finales de siglo San José se convierte en un lugar de desarrollo para el ecoturismo,
gracias a su cercanía a la población y a su caudaloso río muy apto para la práctica del rafting.
Es, sin duda, un espacio para disfrutar en Santiago, con un paisaje totalmente distinto al que es
posible observar en la capital.
7. ¿Qué expresión indica una comparación?
a) Dicho hospital hoy está abandonado.

b) Como se realizó en otras importantes zonas de nuestro país.
c) La comuna pasa a ser muy importante para la ciudad de Santiago.
d) Hacia finales de siglo San José se convierte en un lugar de desarrollo para el ecoturismo.
536
Evaluación STARS
8. ¿En qué se parecen la central hidroeléctrica Los Maitenes y el acueducto de agua potable?
a) En que ambas se construyeron en el año 1918.

b) En que ambas quedan cerca del hospital.
c) En que ambas quedan en Puente Alto.
d) En que ambas son de este siglo.
9. En la oración “San José es escenario de varios acontecimientos importantes”, la palabra

a) Incidentes.
b) Festivales.
c) Festejos.
d) Sucesos.
10. ¿A qué se parece el ferrocarril de montaña creado en San José de Maipo?
a) Al ferrocarril de Santiago.
b) Al que existe hoy en Puente Alto.
c) Al utilizado en la Independencia de Chile.
d) A los construidos en otros países de América.
11. ¿Por qué el aire de San José de Maipo es diferente al de la capital?
a) Por su pureza.
b) Por los vientos.
c) Por su humedad.
d) Por su cercanía.
537
Evaluación STARS
12. En la oración “enfermos respiratorios provenientes de todo Chile”, la palabra destacada

significa:
a) Procedentes.
b) Viajeros.
c) Habitantes.
d) Graves.
13. ¿Te gustaría visitar y conocer San José de Maipo? ¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
538
Evaluación STARS

1 C 1Pt.
2 A 1Pt.
3 B 1Pt.
4 A 1Pt.
5 B 1Pt.
6 C 1Pt.
7 B 1Pt.
8 A 1Pt.
9 D 1Pt.
10 D 1Pt.
11 A 1Pt.
12 A 1Pt.

del texto pudiendo otorgar
539
540
Evaluación STARS

obtenido
15 puntos
Control de Ficha N° 6: estrategia “Hacer predicciones”
Nombre:………………………………………………………………………………………………………..
Lee con atención la historia de este bosque y responde las preguntas 1 a la 7. (1Pt. c/u)
www.cuentosparadormir.com
El árbol de los lamentos
Hubo una vez un bosque de árboles pequeñitos que crecían todos a la vez. Habían sido
plantados por un anciano que cuidaba que todos crecieran rectos y sanos. Pero aquel lugar era
un sitio de fuertes vientos, y los pequeños árboles preferían evitar las molestias del aire
encogiéndose y torciendo sus troncos y ramitas.
El anciano se esforzaba en enderezarlos, y dedicaba horas y horas a atar sus finos troncos a
las estacas y varas que plantaba junto a cada árbol, con la esperanza de que comprendieran
que hacía todo aquello por el bien de sus amados árboles.
Pero aquellos árboles caprichosos no tenían ganas de aguantar el viento. Daba igual que el
viejo les prometiera que cuando fueran altos y rectos el aire no les molestaría. Siempre se las
apañaban para doblarse y retorcerse, y seguir escondiéndose del viento. Sólo uno de aquellos
árboles, uno que estaba situado justo en el centro del bosque, se esforzaba por seguir
creciendo erguido, y aguantaba con paciencia las travesuras del fastidioso viento.
Pasaron los años, y el viejo murió. Y desde entonces, los árboles pudieron crecer libremente
torciéndose y protegiéndose del viento como quisieron, sin que nadie los molestara. Todos,
excepto aquel árbol del centro del bosque, que siguió decidido a crecer como debía hacerlo un
árbol.
Pero a medida que el bosque crecía, y los árboles se hacían más gruesos y robustos,
comenzaron a sentir crujidos en su interior. Sus ramas y sus troncos necesitaban seguir
creciendo, pero los árboles estaban tan retorcidos que ese crecimiento imparable sólo les
provocaba un dolor y sufrimiento aún mayor que el que se habían ahorrado evitando el viento.
Cada día y cada noche, en lo profundo del bosque, podían escucharse los ruidos y chasquidos
de los árboles, como si fueran quejidos y sollozos. Y en los alrededores comenzaron a conocer
aquel lugar como el bosque de los lamentos.
Y era un lugar con un encanto especial, pues justo en el centro, rodeado de miles de árboles de
poca altura, llenos de nudos y torceduras, se alzaba un impresionante árbol, largo y recto
como ninguno. Y ese árbol, el único que nunca crujía, siguió creciendo y creciendo sin tener
que preocuparse del siempre travieso viento y sus amigas las brisas.
541
Evaluación STARS
1. Probablemente el anciano enderezaba los árboles para:
a) No aburrirse en su casa.
b) Que le tapara en viento al árbol del centro del bosque.
c) Que no se vieren feos y llenos de torceduras.
d) Que crecieran sólidos sobre sus raíces.
2. Si los árboles hubiesen seguido las indicaciones del anciano y aguantado la fuerza del
viento, probablemente :
a) Se hubiesen encogido y doblado.

b) Habrían crecido rectos y fuertes.
c) Habrían permitido al viento darles forma.
d) Habrían logrado formar un bosque más grande.
3. En la oración “y dedicaba horas y horas a atar sus finos troncos a las estacas”, la palabra
destacada se refiere a:
a) Pegar.
b) Emparejar.
c) Amarrar.
d) Enderezar.
4. El árbol del centro del bosque nunca crujía porque probablemente:
a) No le importó que muriese el viejo.

b) Sus raíces no sufrían por estar su troco doblado.
c) Tenía espacio suficiente para crecer feliz.
d) Le llegaba menos viento y por eso no sonaban sus ramas.
542
Evaluación STARS
5. Probablemente el anciano estaría feliz y orgulloso de:
a) El bosque.
b) El árbol del centro.
c) Todos los árboles.
d) Los árboles torcidos.
6. En la oración “se alzaba un impresionante árbol, largo y recto como ninguno”, la palabra
a) Solitario.
b) Ruidoso.
c) Molesto.
d) Asombroso.
7. ¿Cómo piensas que actuaron los árboles frente a las indicaciones y cuidados del anciano?
¿Por qué? (3Pts.)
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
543
Evaluación STARS
Lee con atención este texto sobre dos hermanos y responde las preguntas 8 a la 13. (1Pt. c/u)
www.bibliotecasvirtuales.com
El canto de la libertad
Los padres de Martina y Carlitos habían ido de compras a la feria dominical y al volver trajeron
de regalo una jaula bastante grande, cubierta con un manto rojo.
Desde la jaula tres aves hermosas y extrañas observaban a la familia en pleno. "Nos contó el
vendedor que las han traído de un país muy lejano y que su canto es maravilloso", dijo la
mamá.
Pasaron los meses y a pesar del cariño y los cuidados que las aves recibían, jamás dejaron oír
su famoso canto, así que tanto los niños como sus padres estaban un poco desilusionados.
Un día Martina y Carlitos, estando solos en la casa, decidieron jugar con las aves. Lo primero
que hicieron fue cerrar todas las ventanas y abrir la puerta de la jaula. Una de las aves salió
volando tan rápido que se golpeó contra una pared, las otras dos salieron de la jaula e
intentaron un vuelo más lento. Los chicos se reían pero las aves estaban asustadas. Marina
puso comida y agua sobre la mesa y las aves, ya más tranquilas, se acercaron a comer y
beber. Luego levantaron vuelo, se posaron sobre un perchero y comenzaron a cantar. Era tan
bello su canto que Martina, emocionada, no pudo contener algunas lágrimas.
Sin dejar de cantar los pájaros regresaron a su jaula, ante la mirada maravillada de los niños.
Este juego se repitió varias veces, hasta que un día Martina y Carlitos decidieron abrir las
ventanas para que los pájaros salieran al jardín. Con gran alegría las aves volaban, haciendo
figuras en el aire, bajaban hasta donde estaban los chicos, comían, bebían y seguían con sus
juegos, brindando su canto, que además de la belleza habitual, transmitía una sensación de paz
y felicidad.
Tan entretenidos estaban que ninguno se dio cuenta de que los padres habían regresado y que
estaban muy sorprendidos al ver en el jardín tres aves idénticas a las suyas cantando con
tanta fuerza.
-¿Por qué será que nuestros pájaros no quieren cantar?- dijo la mamá. -¿No será que deberían
estar en libertad?
-No creo, tienen una jaula muy linda, comida, cariño. No, creo que no.- contestó el papá.
Pero al entrar a la casa y ver la jaula abierta y vacía comprendieron todo. Carlitos y Martina
regresaron desde el jardín y las tres aves que los seguían entraron solas en la jaula, como
siempre.
Desde aquel día, la jaula es aún más hermosa, ya no tiene puertas. Por las tardes, la familia se
reúne en el jardín y escucha con gozo la risa de los niños, el rumor del viento entre las hojas y a
las aves que cantan felices. Su canto es de alegría... están en libertad.
544
Evaluación STARS
8. Podríamos decir que es probable que las aves no quisieran cantar porque:
a) Estaban enfermas.
b) Querían una jaula más grande.
c) Querían tener otros dueños.
d) No les gustaba su jaula.
9. Es probable que las aves volvieran solas a su jaula porque:
a) No sabían ir más lejos.

b) En la jaula había comida.
c) No sabían que hacer afuera.
d) Eran felices y confiaban en los niños.
10. En la oración “se posaron sobre un perchero y comenzaron a cantar”, la palabra destacada
se puede reemplazar por:
a) Volaron.
b) Pararon.
c) Descansaron.
d) Arrancaron.
11. Del primer párrafo es posible inferir que:
a) Martina y Carlitos querían mucho tener unos pajaritos.

b) Los papás de los niños iban todos los domingos de compras.
c) Los papás compraron unas mascotas nuevas a sus hijos.
d) Martina y Carlitos sabían cuidarse solos cuando los papás iban de compras.
545
Evaluación STARS
12. Si los niños no dejan salir más a las aves de la jaula es probable que:
a) Las aves no quieran cantar más.

b) Los padres compren otra jaula más grande.
c) Los niños serán castigados por sus padres.
d) Los padres tendrán que comprar otra mascota.
13. En la oración “al ver en el jardín tres aves idénticas a las suyas”, la palabra destacada
significa:
a) Que son diferentes a sus aves.

b) Que son iguales a sus aves.
c) Que las confundieron con sus aves.
d) Que son más grandes que sus aves.
546
Evaluación STARS

1 D 1Pt.
2 B 1Pt.
3 C 1Pt.
4 B 1Pt.
5 B 1Pt.
6 D 1Pt.

2Pts. por argumentar en
función del texto pudiendo
otorgar
coherente pero sin aludir al
texto.
8 D 1Pt.
9 D 1Pt.
10 B 1Pt.
11 C 1Pt.
12 A 1Pt.
13 B 1Pt.
547
548
+25$'(/&8(172
549
550
TÍTULO AUTOR VOCABULARIO
1. La niña Violeta.
• don
Francisco Jiménez
• ferroviario
Editorial Amanuta
• magnetófono
2. Hansel y Gretel.
Hermanos Grimm • guijarros

Editorial Fondo de • miope
Cultura Económica • hogazas
3. Sidney y Norman
• decepcionado
Phil Vischer
• catástrofe
Grupo Nelson
• engreído
4. Piedras de fuego
• gruta
Ana maría Pavez
• caótica
Editorial Amanuta
• estremecer
5. Los Aku Aku y su

siesta de verano
• cardo
Carmen Muñoz Hurtado
• oficio
Editorial Pehuén
• toromiro
551
6. El elfo azul
(del libro “El paragüas
mágico”).
• voltaje
Alicia Morel
• elfo
Editorial Universitaria
• resonante
7. La música de
las montañas
• bandurria
Marcela Recabarren
• tallar
Editorial Amanuta
• vertiente
8. El día que Txeg Txeg y

Kay Kay no se saludaron
• fogón
Carmen Muñoz Hurtado
• impaciente
Editorial Pehuén
• azotar
9. El paragüas mágico.
• cururo
Alicia Morel
• embrollo
Editorial Universitaria
• forcejear
552
553
f hH
Horad
ora a
del
n
bz u N x
w m
cuento Q h r g A s w
w T Sugerencias para los momentos de la lectura T
y
1
k Ficha N o
Terc
ero Básico
ANTES
Preparemos la lectura
(Ideas previas y activación de conocimientos)
• Es necesario leer previamente el cuento y ensayar su presentación a los niños.

• Organice el grupo para promover atención y concentración:
- Sentados cómodamente.
- Con una adecuada visibilidad.
• Recuerde promover un clima adecuado con normas de comportamiento claras y
aceptadas por todos. Es importante explicitar a los niños qué se espera de ellos y por
qué. Dar énfasis al respeto y al silencio durante el desarrollo de la actividad.
• Activar conocimientos previos:

Incite a los niños para que formulen hipótesis del texto escrito apoyándose en las
señales visuales (portada, ilustraciones, títulos, tipos de letras, etc.):
• Introduzca las palabras de vocabulario:

- Presente explícitamente las palabras y desarrolle su conceptualización según lo
indicado en la planificación.
• Optativo: Realice un breve resumen o dé información general sobre lo que se va a

leer (si el tema es poco familiar o desconocido).
554
DURANTE
Leamos activamente
• Lea expresivamente, con volumen y tono de voz adecuado de tal forma que apoyen la
historia.
- En los diálogos puede hacer cambios de voces para cada personaje.
- Realizar expresiones faciales.
- Onomatopeyas.
• Observe constantemente a los niños para evaluar su nivel de atención e interés.
Establezca contacto visual con los niños para fomentar la comunicación y
atención.
• Dé sinónimos de las palabras que considere complicadas o de aquellas palabras que
los niños preguntan, permitiendo entenderlas en su contexto.
• Aplique la o las estrategias de comprensión:
- Predecir:
¿Qué creen que va a ocurrir ahora?
¿Qué creen que va a pasar?
- Visualizar:
¿Cómo se imaginan…?
¿Cómo ven en su mente…?
• Recuerde que el énfasis de las actividades de “La Hora del Cuento” están orientadas
a “despertar el gusto por la lectura oída”, y no a la comprensión auditiva.
DESPUÉS
Profundicemos nuestra comprensión
Comentar el contenido del texto: interpretación de lo escuchado
• Procurar que los alumnos relacionen la temática del cuento con sus experiencias
cotidianas de vida.
• Comentar el contenido del texto a través de preguntas de tipo:
- Descriptivas
- Afectivas
- Valorativas
• Desarrollar actividades complementarias a la hora del cuento que otorguen valor
agregado a esta actividad: teatro de sombras, estudio de autor, entre otras.
• Una vez utilizado el libro de cuentos, dejarlo al alcance de los niños para que puedan
releerlo durante los recreos u otras instancias.
555
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9.
8.
7.
6.
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4.
3.
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24.
23.
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21.
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13.
12.
11.
10.
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Hora
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ALUMNO(A)
n
Fecha: ______________________
Evaluación: _______________
a
1. Realiza una escucha activa

cuento
m
durante la lectura del cuento.

bz u N x
2. Demuestra gusto e interés

en la hora del cuento.
3. Respeta los turnos para hablar.
Q
4. Participa activamente comunicando

Hora del cuento
sus opiniones, ideas, sentimientos y

h
convicciones en relación al cuento.

r
5. Respeta y valora las ideas de

los demás aunque sean distintas
de las propias.
g
Pauta bimensual de evaluación
6. Relaciona sus experiencias con

la temática del cuento escuchado.
7. Realiza comentarios utilizando
y seleccionando información
relevante del texto.
8. Desarrolla el pensamiento reflexivo y
556
el sentido de crítica y autocrítica.
Terc
9. Se expresa y comunica
1
con claridad y eficacia.

Ficha N o
ero Básico
kAswT
ALUMNO(A) 1 2 3 4 5 6 7 8 9
25.
26.
27.
28.
29.
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31.
32.
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46.
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48.
49.
50.
Habitualmente: la mayoría de las veces manifiesta la acción.

Algunas veces: en varias oportunidades ha manifestado la acción.
Rara Vez: muy pocas veces ha manifestado la acción
Análisis general del curso: Análisis individual
• ¿Qué indicadores son los menos logrados? • ¿Q ué alumnos demuestran menor interés y
• ¿Qué indicadores son los con mayor nivel de logro? participación en la actividad?
• ¿Qué alumnos tienen mayores dificultades para
comunicarse oralmente?
557
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT
Evaluación de la hora del cuento
Pauta para evaluar la capacidad de escuchar apreciativo:
Rara vez A veces Habitualmente
Escucha activamente la lectura del cuento.
Demuestra gusto e interés en la hora del cuento.
Respeta los turnos para hablar.
Respeta y valora las ideas de los demás aunque sean

distintas de las propias.
Participa activamente comunicando sus opiniones, ideas,

sentimientos y convicciones en relación al cuento.
Relaciona sus experiencias con la temática del cuento
escuchado.
Realiza comentarios utilizando y seleccionando
información relevante del texto.
Responde adecuadamente distintos tipos de preguntas.
Se expresa y comunica con claridad y eficacia.
Habitualmente: la mayoría de las veces manifiesta la acción.

Algunas veces: en varias oportunidades ha manifestado la acción.
Rara vez: muy pocas veces ha manifestado la acción.
Análisis general del curso

• ¿Qué indicadores son los menos logrados?
• ¿Qué indicadores son los con mayor nivel de logro?
Análisis individual
• ¿Qué alumnos demuestran menor interés y participación en la actividad?
• ¿Qué alumnos tienen mayores dificultades para comunicarse oralmente?
558
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wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
cuento Qhrg kAswT Ficha N o
1
Terc
La niña Violeta ero Básico
Ficha del cuento

Título: La niña Violeta
Autor: Francisco Jiménez
Ilustrador:Paloma Valdivia
Bibliografía: Amanuta
Tema central: Esfuerzo y perseverancia.
Resumen: Esta es la historia de Violeta Parra, una niña que
florece campesina y cantora. De grande, Violeta no para de can-
tar. Recorre el mundo con sus canciones y se hace famosa. Pinta,
teje y borda arpilleras. Así, Violeta se transforma en la mayor
representante de la cultura popular chilena.
Objetivos de aprendizaje
Eje Lectura:
• Comprender textos, aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• Relacionar información del texto con sus experiencias y conocimientos.
• Visualizar lo que describe el texto.
• Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• Extrayendo información explícita e implícita.
• Expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
• Emitiendo una opinión sobre los personajes.
• Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.
Eje Comunicación oral:

• Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:
• Cuentos folclóricos y de autor • Poemas • Fábulas • Mitos y Leyendas
• Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:
• Manteniendo el foco de la conversación
• Expresando sus ideas u opiniones.
• Demostrando interés ante lo escuchado.
• Mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.
• Respetando turnos.
559
fh
T
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b uyNmxQ ko w
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Actividad antes de la lectura
Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación del
vocabulario).
Conversación grupal:
• ¿Has escuchado hablar de Violeta Parra? ¿Qué sabes de ella?
• ¿En tu familia hay alguna persona que sea músico o toque algún instrumento?
• ¿Te gusta escuchar música típica de nuestro país? ¿Cuál?
Vocabulario:
Don: profesora le pregunta a los alumnos si ellos creen que tienen habilidades o facilidad para hacer una
cosa: jugar fútbol, bailar o cantar, entre otras. Después de oír sus comentarios, introduce el concepto
estableciendo que el tener una habilidad o facilidad natural para hacer algo es un “don”.
Ferroviario: profesora pregunta a sus si conocen a alguien que trabaje para la empresa de ferrocarriles
o trenes, o si alguna vez han viajado en tren. A partir de los comentarios de los
alumnos establece que el término “ferroviario” se aplica a las personas que trabajan
en el ferrocarril (trenes).
Magnetófono: profesora pregunta a los alumnos si conocieron las radios con cassette. Comenta que
los cassette existieron antes que los CD para grabar las canciones. A partir de esta
contextualización conceptualiza el término estableciendo que el magnetófono es un
medio para grabar sonidos que existió aún antes que la radio a cassette pero utilizando
este mismo tipo de cinta.
Recuerde
• Colocar las palabras trabajadas en el diario mural de la sala.
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma trans-
versal en los distintos subsectores.
560
f
wT hH d
Hora
oraa
bz u N x
w y
del
n m
1
Terc
ero Básico
Actividad después de la lectura

Preguntas (Para guiar la conversación posterior, con el fin de que lo alumnos relacionen lo escuchado
con sus experiencias de vida).
Descriptivas:
• ¿Dónde y cómo aprendió Violeta a tocar y amar la música?
• ¿Por qué Violeta tuvo que dejar la escuela?
• ¿Qué otras cosas hacía Violeta además de cantar?
• ¿A qué país viajó Violeta a mostrar sus obras? ¿Por qué regresó?
Afectivas:
• ¿Qué tristezas tuvo Violeta en su vida?
• La familia de Violeta era muy pobre por eso debió dejar la escuela para trabajar cuando murió su papá,
¿qué opinas de esta situación?
• Violeta transformaba en canciones todos sus sentimientos, ¿tienes tú una forma especial de contar lo
que sientes?
• Violeta dejó hermosas canciones al mundo que la gente puede disfrutar, ¿qué te gustaría a ti regalarle
a las personas?
Valorativas:
• ¿Te parece importante rescatar las tradiciones y música chilena? ¿Por qué?
• ¿Qué te pareció la vida de Violeta Parra? ¿Qué puedes aprender de ella?
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Hansel y Gretel ero Básico
Ficha del cuento Hansel

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Título: Hansel y Gretel Gretel
Autor: Hermanos Grimm
Ilustrador: Anthony Browne
Bibliografía: Fondo de Cultura Económica
Tema central: Hermandad y esperanza.
Resumen: Un padre debe tomar una decisión desesperada: con-
vencido por su nueva esposa se ve obligado a abandonar a sus Anthony Browne
hijos en el bosque para no morir de hambre. ¿Qué pasará con
ellos? Peligros y aventuras esperan a Hansel y Gretel.
Eje Lectura:

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vocabulario).
• ¿Tienes hermanos? ¿Cuántos? ¿Cómo te llevas con ellos?
• ¿Qué harías si te pierdes de tu familia y te encuentras solo en un lugar desconocido y apartado de la ciudad?
• ¿Alguna vez has tenido que tomar una decisión difícil o que no te agrade?
Vocabulario:
Guijarros: profesora lleva una piedra pequeña, lisa y redondeada. Tomándola como ejemplo
conceptualiza el término especificando que los guijarros se encuentran cerca de los ríos
y es el agua quién les da la forma redondeada.
Miopes: profesora pregunta si conocen a alguien que use lentes. Establece la relación entre la necesidad
de usar lentes y una condición común que es “tener un alcance corto o menor de lo común al
mirar”. Define miope como la persona que tiene esta condición.
Hogazas: profesora dibuja en la pizarra un pan grande de forma redondeada, señalando a los alumnos
que a eso se le denomina “hogaza”. Pregunta a los niños si alguna vez su mamá u otro familiar
ha horneado un pan así y si ellos lo han probado.
Recuerde
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Descriptivas:
• ¿Cómo era la madrastra con los niños?
• ¿Por qué el papá debió tomar la difícil decisión de abandonar a sus hijos en el bosque?
• ¿Para qué había construido la casita de dulces la vieja?
• Finalmente, ¿cómo escaparon Hansel y Gretel de la bruja?
Afectivas:
• ¿Qué opinas de la actitud del papá que se dejó convencer por su esposa para abondar a sus hijos?
• ¿Qué te parece la relación de los hermanos? ¿Qué puedes aprender de ellos?
• ¿Crees que Gretel podría haber hecho otra cosa para liberarse de la bruja en lugar de encerrarla en el
horno y matarla? ¿Qué te pareció esto?
• Al final los niños regresaron a su casa y se encontraron con su papá muy arrepentido, ¿qué crees que
aprendió él de la situación vivida?
Valorativas:
• ¿Te parece importante que los miembros de una familia sean unidos, se apoyen y se protejan? ¿Por qué?
• ¿Con qué peligros de la actualidad relacionarías a la bruja del cuento y su casa de chocolate?
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Sidney y Norman ero Básico
Ficha del cuento

Título: Sidney y Norman
Autor: Phil Vischer
Ilustrador: Justin Gerard
Bibliografía: Grupo Nelson
Tema central: Humildad y responsabilidad.
Resumen: La vida siempre ha sido fácil para Norman. Él
era, después de todo, un buen cerdito…no como su vecino, Sid-
ney. Reglas, sistemas, y calendarios, todos parecían ser concep-
tos escurridizos para Sidney. Norman no podía evitar mirar
con desprecio a Sidney, y Sidney no podía evitar mirarse a sí
mismo con desprecio esto es, hasta el día en que cada uno de
ellos recibió una invitación de parte de Dios. Él tenía algo
que decirles.
Eje Lectura:

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vocabulario).
• ¿Cómo te resulta más fácil cumplir con tus deberes? ¿Siendo ordenado y organizado o siendo descuidado
y desordenado? ¿Por qué?
• ¿Dentro de qué grupo de personas crees que te encuentras tú, de los ordenados y responsables o dentro
del grupo de desordenados y distraídos? ¿Por qué?
• ¿Crees que las personas por ser un poco distraídas y desorganizadas son malas o piensas que son
igualmente buenos, sólo que les cuesta más ordenarse?
Vocabulario:
Decepcionado: La profesora comenta con los alumnos que muchas veces nos sentimos decepcionados
de las personas cuando nos hacen daño o se portan mal con nosotros, sobre todo si son
personas que queremos, por ejemplo si algún amigo con quien he sido muy bueno no
me quiere prestar sus juguetes. Luego pregunta a los niños si alguna vez se han sentido
decepcionados de alguien y les insta a que compartan su experiencia. De esta forma
incorpora el vocabulario de forma natural y en situaciones significativas para ellos.
Catástrofe: La profesora pregunta a los niños con modalidad de lluvia de ideas quién sabe lo que
significa la palabra “catástrofe” o si a alguien se le ocurre algún significado. Escribe las
ideas previas de los niños en la pizarra, luego va al libro y lee el párrafo donde aparece
“catástrofe”, indicando su significado correcto y comprobando las ideas previas de los
alumnos.
Engreído: La profesora preguntará a los niños si conocen el término engreído. De esta forma construirá
el significado a partir de los conocimientos previos de los alumnos. Si nadie conoce el concepto
la profesora guiará a los alumnos a través de frases contextualizadoras:
“Mi vecina es engreída porque no saluda a ninguna persona de la cuadra”.
Recuerde
• Durante la semana utilizar las palabras del vocabulario en la cotidianeidad de las clases de forma
transversal en los distintos subsectores.
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Preguntas: (Para guiar la conversación posterior, con el fin de que lo alumnos relacionen lo escuchado
Descriptivas:
• ¿En qué se diferenciaban Sidney y Norman?
• ¿Cómo había sido Sidney cuando pequeño?
• ¿Por qué Norman no era amigo de Sidney?
• ¿Por qué Dios le llamó la atención a Norman y no a Sidney?
Afectivas:
• ¿Qué habrá sentido Norman cuando Dios le llamó la atención?
• ¿Con cuál de los dos personajes te identificas más, con Sidney o con Norman? ¿Qué características
tienes que te hacen similar a él?
• ¿Alguna vez has cometido algún error con un amigo o con tus padres sin darte cuenta? ¿Cómo fue esa
situación?
• ¿Cuál es tu personaje favorito de la historia? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Te parece bien que Norman, al ser tan correcto, menosprecie a las demás personas creyéndose superior?
¿Por qué?
• ¿Qué aprendiste de los personajes del cuento?
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Piedras de fuego ero Básico
Ficha del cuento

Título: Piedras de fuego
Autor: Ana María Pavez
Constanza Recart
Ilustrador: Raquel Echenique
Bibliografia: Amanuta
Tema central: Curiosidad y sabiduría.
Resumen: Hace mucho tiempo atrás los mapuches no co-
nocían el fuego. Comían los alimentos crudos, no tenían
como calentarse cuando hacía frío y la oscuridad de la no-
che les daba miedo. Un día ellos vieron en el cielo una
estrella de cola colorada. Esa fue la señal que los llevaría
a descubrir el fuego.
Eje Lectura:

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vocabulario).
• ¿Has pensado en la utilidad del fuego en nuestras vidas? ¿Para qué lo usamos?
• ¿Qué ocurriría si no existiera el fuego? ¿Qué cosas no podríamos hacer?
• ¿Cómo crees que el hombre descubrió el fuego? Cuéntalo.
Vocabulario:
Gruta: La profesora pregunta a los alumnos si han visto o estado en una cueva. A partir de los comentarios
de los alumnos establece que una gruta es similar a una cueva, siendo una cavidad o hueco de gran
tamaño que se forma bajo la tierra; donde el agua de las lluvias, en un proceso que tarda millones
de años, va gastando las rocas hasta formar profundos agujeros.
Caótica: La profesora recuerda al curso alguna ocasión en la que haya encontrado la sala desordenada
y quizás a los mismos alumnos en esta actitud. Comenta con los alumnos esta experiencia.
Posteriormente introduce el concepto aplicándolo a la situación conversada (Caótico(a):
desordenado, confuso).
Estremecer: La profesora señala a sus alumnos que hará estremecer la mesa y realiza la acción.
Posteriormente, pide a los alumnos que traten de construir el significado a partir de la
acción representada. Para cerrar la actividad la profesora unifica las ideas de los alumnos
y establece el significado: hacer temblar algo o a alguien.
Recuerde
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Descriptivas:
• ¿Cómo vivían los mapuches antes de conocer el fuego?
• ¿Cómo se alimentaban los mapuches? ¿Qué hacían para comer?
• ¿Por qué los mapuches creían que la estrella con cola larga y dorada era un signo o una señal?, ¿Indicaba
que algo bueno o malo iba a ocurrir?
• ¿Cómo descubrieron el fuego? ¿Qué ocurrió?
Afectivas:
• ¿Aluna vez has visto señales como los mapuches, una cosa que te avisa que pasará algo bueno o malo?
• Imagina que no conoces el fuego, como antes los mapuches, ¿te habrías asustado al ver el árbol ardiendo?
¿Qué habrías hecho?
• En el pueblo mapuche todos ayudaban trabajando para hacer las cosas, ¿qué haces tú en tu casa para
ayudar?
• ¿Te gustaría vivir como los mapuches? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Crees que el fuego es uno de los descubrimientos más importantes que ha hecho el hombre? ¿Por qué?
• ¿Qué descubrimientos o inventos del hombre, en lugar de ayudar a vivir mejor, han sido destructivos
y dañinos para la vida y la naturaleza? ¿Por qué?
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Los Aku Aku y su siesta de verano ero Básico
Ficha del cuento

Título: Los Aku Aku y su siesta de verano
Autor: Carmen Muñoz Hurtado
Ilustrador: Virginia Herrera
Bibliografia: Pehuén
Tema central: Lealtad y honestidad.
Resumen: Una calurosa tarde de verano el pequeño Hahave
salió de su casa en busca de unas plantas medicinales para su
padre. De pronto Hahave sintió unos ronquidos y grande fue
su sorpresa al ver que se trataba de tres personajes, tan flacos
como los zancudos, que dormían una siesta de verano. ¿Se
despertarían estos personajes? ¿Qué ocurriría con Hahave?
Eje Lectura:

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vocabulario).
• ¿Sabías que las islas son porciones de tierra rodeadas de agua? ¿Cuáles conoces?
• ¿Has escuchado hablar de Isla de Pascua? ¿Sabes cómo es? ¿Qué sabes de ese lugar? (si se tiene un mapa
en la sala conviene mostrar dónde está la Isla de Pascua y recalcar que aunque es territorio chileno es
muy diferente al Chile continental)
• ¿Que harías si tuvieras la oportunidad de visitar Isla de Pascua? ¿Te gustaría hacer amigos allá, conocer
su idioma, juegos y costumbres?
Vocabulario:
Cardo: La profesora comenta a los niños que todas las plantas poseen distintas características. Luego
pregunta qué características conocen ellos de algunas plantas. Finalmente amplía el conocimiento
de los alumnos señalando que existen plantas, como los cardos, que poseen espinas tanto en las
hojas como en el tallo. Se complementa la información mostrando una ilustración de la planta.
Oﬁcio: La profesora pregunta a los niños en qué trabajan sus padres. En base al diálogo señala que existen
distintos tipos de trabajo y bajo diversas características. Existen algunos que se aprenden con
la práctica solamente y a esos les llamamos oficios, pero otros requieren de muchos años en la
universidad y a esos llamamos profesiones. En base a ello se clasifican algunos de los trabajos
antes mencionados por los niños.
Toromiro: La profesora explicita que toromiro es una especie de arbusto que mide aproximadamente
tres metro y es típico de la Isla de Pascua. Se complementa la explicación mostrando una
imagen del arbusto.
Recuerde
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Preguntas (Para guiar la conversación posterior, con el fin de que lo alumnos relacionen lo escuchado con
sus experiencias de vida).
Descriptivas:
• ¿Por qué Hahave debía salir en busca de cardos para su padre?
• ¿Con qué sorpresa se encontró Hahave al realizar su búsqueda?
• ¿Quiénes eran los Aku Aku?
• ¿Cuál era la promesa que debía cumplir Hahave? ¿La cumplió?
Afectivas:
• ¿Qué crees que sintieron los Aku Aku al verse descubiertos por Hahave?
• ¿Alguna vez has tenido que guardar un secreto por mucho tiempo? ¿Cómo fue esa experiencia?
• ¿Cuál fue tu personaje favorito del cuento? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sientes si le cuentas un secreto a alguien y esta persona después lo da a conocer? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Crees que es necesario ser leal y fiel como lo fue Hahave con los Aku Aku? ¿Por qué?
• ¿Piensas que era correcto que los Aku Aku sintieran vergüenza de su apariencia física? ¿Por qué?
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El elfo azul ero Básico
Ficha del cuento

Título: El elfo de la flor azul
Autor: Alicia Morel
Ilustrador: Soledad Folch
Bibliografia: Editorial Universitaria
Tema central: Amistad.
Resumen: Grilo era el único elfo del bosque, su nacimiento fue de
pura casualidad y estaba muy feliz de habitar la Tierra. Su luz
era tan potente y sus movimientos tan rápidos que asustaban a los
demás habitantes del lugar. Grilo se entristeció al darse cuenta que
tendría dificultad para hacer amigos. Lo que él no sabía era que sí
existían otros seres parecidos a él, ¿los encontraría? …
Eje Lectura:

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vocabulario).
• ¿Alguna vez te has cambiado de colegio, de casa o de ciudad, siendo extraño en el lugar? ¿Cómo fue
esa experiencia?
• ¿Tienes muchos amigos? ¿Quiénes son y qué cosas hacen juntos?
• ¿Te gusta pasar algún tiempo solo o prefieres compartir con los demás? ¿Por qué?
Vocabulario:
Voltaje: a través de una lluvia de ideas la profesora pregunta a los alumnos si se han fijado que las
ampolletas de la casa alumbran con distintas intensidades. Algunas alumbran más y otras
alumbran menos. Luego muestra dos ampolletas, de distintos voltajes con el número presente en
cada una de ellas. Posteriormente pregunta a los alumnos si saben para qué son los números y a
partir de sus respuestas forman el significado del concepto (a mayor voltaje, mayor es la cantidad
de energía eléctrica, por lo tanto mayor es la cantidad de luz que irradia la ampolleta).
Elfo: la profesora pregunta a los niños si han visto alguna película donde aparezcan personajes fantásticos
como los “elfos”. Señala que son personajes pertenecientes a la mitología germánica, que poseen
ciertas características mágicas que los hacen sobrehumanos y que además poseen gran belleza e
inteligencia. Profesora muestra las imágenes que aparecen en el libro.
Resonante: la profesora pregunta a los niños si consideran que cuando ella levanta la voz, ésta se
escucha en toda la sala. En base a las respuestas de los alumnos se explicita la definición
y se internaliza el significado del concepto.
Recuerde
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Descriptivas:
• ¿Cómo nació el elfo Grilo?
• ¿Cómo era Grilo físicamente? Descríbelo.
• ¿Por qué Grilo no podía hacer amigos?
• ¿Quién le aconsejo al elfo que disminuyera su luz para no asustar al resto? ¿Cómo era ese personaje?
Afectivas:
• ¿Qué sintió Grilo al llegar a la Tierra después de nacer?
• ¿Qué pensaba Grilo cuando todos se apartaban de él?
• ¿Cómo te sientes cuando estas lejos de tus amigos? ¿Por qué?
• ¿De qué forma expresas tu felicidad?
Valorativas:
• ¿Crees que está bien alejarse de la gente que es distinta de uno? ¿Por qué?
• ¿Qué opinas de la amistad que finalmente consiguió el elfo? Recuerda que a pesar de ser distintos tenían
algo en común, ¿pasa eso también con los seres humanos?
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La música de las montañas ero Básico
Ficha del cuento

Título: La música en las montañas
Autor: Marcela Recabarren
Ilustrador: Bernardita Ojeda
Bibliografía: Amanuta
Tema central: Perseverancia, valentía y familia.
Resumen: Chucu, un niño aymara, quería tocar un instru-
mento en la fiesta del carnaval de su pueblo. Su abuelo le
regaló una flauta, pero no sonaba bien. El único que podía
afinarla era el Sereno, el espíritu de las vertientes sagradas,
que vivía en lo alto de las montañas. Así, Chucu, emprendió
un peligroso camino hacia la cordillera.
Eje Lectura:

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Actividades Semánticas (Para activar conocimientos previos relacionados con el tema y/o preparación
del vocabulario).
• ¿Has escuchado música del norte de Chile? ¿Cómo es?
• ¿Te gustaría tocar algún instrumento musical? ¿Qué tipo de música tocarías?
• ¿Crees que es fácil aprender a tocar un instrumento? ¿Por qué?
Vocabulario:
Bandurria: La profesora pregunta al curso si conocen una guitarra, si alguna vez han tocada una o si algún
familiar sabe hacerlo. Posteriormente, introduce el concepto señalando que la bandurria es un
instrumento musical parecido a la guitarra, pero más pequeño y con 12 cuerdas.
Tallar: La profesora pide al curso que compartan sus conocimientos en torno al término cuando les pregunta
si alguna vez han visto a un abuelo, o persona conocida, que le dé forma a un trozo de madera para
crear una figura o utilizarlo para algo. Considerando las intervenciones de los alumnos se establece
el significado del término.
Vertiente: La profesora comenta, junto a los alumnos, ocasiones en las que se han bañado en un río o
algo similar. A partir de esto establece que una vertiente es un sitio por donde corre el agua
conduciéndola hasta el mar.
Recuerde
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Descriptivas:
• ¿Por qué Chucu quería aprender a tocar un instrumento musical?
• ¿Qué ocurrió con la flauta que le talló el abuelo para Chucu? ¿Por qué decía el niño que no servía?
• ¿Qué consejo le dio la mamá a Chucu para que su flauta sonara mejor?
• ¿Qué ocurrió después que el Sereno afinó la flauta de Chucu? ¿Pudo tocar en el carnaval?
Afectivas:
• En ocasiones, ¿te dan ganas de participar en las fiestas o celebraciones de tu familia haciendo algo
especial?
• ¿Tienes una persona en tu familia a la cual puedas recurrir cuando necesitas algo, tal como Chucu tenía a
su abuelito?
• ¿Cómo te imaginas al Sereno? Descríbelo.
• ¿Crees que te pareces en algo a Chucu? ¿En qué?
Valorativas:
• ¿Crees que Chucu hizo bien llevando a su hermanita pequeña a buscar al Sereno cuando podía ser peligroso
hacerlo? ¿Fue precavido?
• Chucu sólo tocaba bien la flauta porque se atrevió a ir donde el Sereno para que se la afinara, no porque
haya practicado y aprendido a hacerlo. ¿Crees que eso lo hace un buen músico?
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El día que Txeg Txeg y ero Básico
Kay Kay no se saludaron
Ficha del cuento

Título: El día que Txeg Txeg y Kay Kay no se saludaron
Autor: Carmen Muñoz
Ilustrador: Alberto Montt
Bibliografía: Pehuén
Tema central: Amistad y empatía.
Resumen: Txeg Txeg y Kay Kay son dos serpientes totalmen-
te diferentes pero muy amigas, ambas encargadas de cuidar al
mundo, una las cosas y seres que viven en la tierra y otra las
cosas y seres que viven en el mar. Todo marchaba bien hasta que
discutieron y su furia puso en peligro a la humanidad… ¿Qué
ocurrirá ahora?
Eje Lectura:

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vocabulario).
• ¿Algunas veces te pones de mal humor? ¿Por qué?
• ¿Te has enojado con alguien por andar de mal humor? Cuenta qué ocurrió.
• ¿Qué haces para volver a estar bien con las personas cuando te has enojado con ellas?
Vocabulario:
Fogón: La profesora pregunta a los alumnos si alguna vez han ido a acampar y cómo lo han hecho
para calentarse o cocinar sin tener cocina. A partir de esta contextualización explica que el
pueblo mapuche utilizaba, y utiliza hasta el día de hoy, para cocinar y calentarse un fogón,
que se encuentra al interior de las rukas o viviendas alrededor del cual se reúne la familia.
Mostrar imagen.
Impaciente: La profesora pregunta a los alumnos si en algunas ocasiones han querido tener o
hacer algo inmediatamente, por ejemplo que les compren un dulce o un juguete
inmediatamente, o salir a jugar en ese momento, no más tarde. A partir de las
experiencias de los alumnos la profesora introduce el concepto.
Azotar: La profesora escribe el concepto en la pizarra y anota tres posibles resultados siendo sólo
uno de ellos correctos. Pide a los alumnos que señalen la alternativa correcta argumentando
su elección. Posteriormente establece el significado correcto explicando el por qué.
a) Golpear algo con fuerza.
b) Pelea entre dos o mas personas.
c) Romper algo con intención.
Recuerde
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Descriptivas:
• ¿Qué hacía la abuela Rayén antes de contar una historia?
• Txeg Txeg y Kay Kay eran muy diferentes ¿Cómo era cada una de ellas? ¿Dónde vivían?
• ¿Qué ocurrió cuando Txeg Txeg y Kay Kay se enojaron?
• Finalmente Txeg Txeg y Kay Kay, ¿se reconciliaron?
Afectivas:
• Los niños eran muy respetuosos con su abuela y con las personas mayores en general, ¿tú también eres así?
• ¿Tú te enojarías como Kay Kay si un amigo no te saluda por alguna razón?
• ¿Te gusta que te cuenten historias como a Antu y LLampuzken? En tu familia, ¿tienen esta costumbre?
• ¿Cuál fue tu personaje favorito de la historia? ¿Por qué?
Valorativas:
• ¿Qué opinas sobre la actitud de los niños hacia las personas mayores?
• En su pelea Txeg Txeg y Kay Kay dañaron a muchos humanos y animales que eran inocentes ¿Qué
opinas de esto? ¿Fue correcto lo que hicieron?
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El paraguas mágico ero Básico
Ficha del cuento

Título: El paragüas mágico.
Autor: Alicia Morel
Ilustrador: Soledad Folch
Bibliografía: Editorial Universitaria
Tema central: Honradez
Resumen: Un puñado de maíz valía un viejo paragüas que
vendía la Rata para engordar a su camada.
Pero el paragüas barato muy pronto mostró sus mañas, y todos
los que lo abrieron, golpes y baños sufrieron.
Tengan mucho cuidado, los que oyen este cuento: ¡Cuidado con
el paragüas que la Rata anda vendiendo!
Eje Lectura:

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vocabulario).
• ¿Alguna vez has vendido algo que ya no usarás más? ¿Puedes contar cómo fue aquella situación?
• ¿Te has sentido engañado por algún amigo tuyo? Si así fue, ¿cómo reaccionaste?
• ¿Conoces animales parecidos a los ratones? ¿Cuáles? ¿Cómo son?
Vocabulario:
Cururo: a través de una lluvia de ideas la profesora pregunta a los alumnos si conocen a los cururos. En
base a esta experiencia amplia el conocimiento señalando que los cururos son unos animalitos
perteneciente al grupo de los roedores muy parecidos a los ratones o hamsters, que viven en
túneles cubiertos de vegetación cerca de Curicó (VII región) y sus orejas son pequeñas, ojos
chicos y cola corta. Luego muestra a los niños la ilustración del libro alusiva al dibujo.
Embrollo: la profesora pregunta a los niños si alguna vez han estado envueltos en una situación
problemática y confusa, es decir, algún mal entendido o si alguna vez los acusaron de algo
que ellos no habían hecho. Los alumnos comentan sus experiencias y la profesora señala
que esas situaciones confusas reciben el nombre de “embrollos”.
Forcejear: la profesora solicita a un par de alumnos que dramaticen una situación en relación al
concepto clarificando al resto del curso que sus compañeros van a representar la palabra
forcejear. A partir de esta actividad establecen conjuntamente el significado.
Recuerde
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ero Básico

Preguntas: (Para guiar la conversación posterior, con el fin de que lo alumnos relacionen lo escuchado
Descriptivas:
• ¿Por qué el cururo desconfiaba de la rata campesina?
• ¿Qué ocurrió con el cururo cuando utilizó el paragüas?
• ¿A qué se dedicaba Nimo el duende?
• ¿Qué ocurrió finalmente con la rata y su paragüas?
Afectivas:
• ¿Qué hubieras hecho tú con aquel paragüas?
• ¿Cuál es tu personaje favorito de la historia? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sientes cuando alguien cercano a ti te engaña con algo? ¿Por qué?
• ¿Alguna vez te ha ocurrido algo similar al cururo? ¿Cómo te sentiste?
Valorativas:
• ¿Crees que la rata campesina actuó bien al venderle el paragüas a su primo el cururo? ¿Por qué?
• ¿Qué aprendiste de la rata campesina?
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Documento de apoyo
Secuencias textuales o tipos de texto
El presente cuadro muestra un esquema sencillo de cómo podríamos clasificar los textos o
discursos más usuales con los cuales nos podemos encontrar y que son materia de la labor
pedagógica en aula para los primeros años de escolaridad. Aún cuando el tema de las
tipologías textuales y géneros discursivos es un tema de amplio debate y que no ha sido
resuelto por los teóricos de los estudios del texto y lingüístas, hemos escogido el modo en
que Adam aborda el tema por ser más simple y directo. Según Adam (1991) la función
predominante en el texto es clave para determinar su clasificación. Su trabajo establece
cinco tipos: narrativo, descriptivo, argumentativo, explicativo y dialógico. Del mismo
modo, establece que no existe una clasificación, sino que más bien se trata de formas
prototípicas que se mezclan entre sí y que lo fundamental es la estructura típica que
adoptan las secuencias al interior del texto. De acuerdo a esto habría 5 secuencias
textuales en que es posible organizar los discursos. Del mismo modo, serían entonces
cinco las funciones que es posible identificar en ellos. La Función estaría definida por
aquel rol que el texto cumple para los receptores y estaría cercano a lo que entendemos
por intención comunicativa. Los géneros literarios que se presentan en la última columna
responden a la división y subdivisión clásica, compuesta principalmente por los géneros
Narrativo, Dramático, Poético y Ensayístico. De estos cuatro se desprenden todos los
demás subgéneros con los que convivimos como las cartas, los chistes, los informes
educativos, las noticias, mails, entre otros. La existencia de cada uno de estos es tan
móviles como la historia, pues son parte de cada sociedad y cambian con ella.
Función Tipo de texto Géneros o subgéneros
Informar. Presentar datos o hechos Informativo Diarios murales, memo (nota), afiches,
con el fin de que otro los conozca. noticias, afiche para una fiesta, etc.
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Describir. Presenta una acción, Descriptivo Correo sentimental (busca parejas),
persona o cosa proporcionando sus folleto de electrodomésticos (este
características y propiedades. aparato contiene…), afiche científico,
etc
Explicar. Presenta datos o hechos y Explicativo Justificativo por atraso, clase

establece entre ellos relaciones de expositiva, etc.
causa y consecuencia.
Contar/narrar. Presenta acciones Narrativo Cuento, anécdota, novela, chiste, etc.

que se suceden cronológicamente
y que pueden ser reales o ficticias.
Presentar datos/exponer. Expositivo Artículo científico, enciclopedia, etc.

Presenta datos o hechos como
“cosas que suceden en el mundo”,
que mantienen una relación de
causa-consecuencia, pero en las
que quien escribe no tiene
demasiada influencia.
Convencer, persuadir. Presenta Argumentativo Ensayo académico, carta al director,

argumentos expresados como discurso político (centro de alumnos),
hechos, datos o apreciaciones que debate, etc.
fundamentan un juicio inicial o
tesis.
Dar instrucciones. Breves Instruccional Manuales, instrucciones (para armar

descripciones o explicaciones un juego, por ejemplo), instrucciones
seguidas de directrices para un experimento, receta, etc.
secuenciadas paso a paso que
tienen como objetivo que otro siga
ese mandato.
597
Desglose de Tipos de secuencias textuales/Tipos de texto
La secuencia narrativa se caracteriza por presentar una sucesión de acciones o

eventos finalizados. La secuencia narrativa predomina en el género discursivo cuento,
pero también en géneros que no pertenecen a la ficción, como por ejemplo la crónica
periodística o los manuales de historia.
La secuencia descriptiva se caracteriza por presentar los rasgos salientes de un

objeto, persona, paisaje o acción. Este tipo de secuencia predomina, por ejemplo, en el
género guía turística, en el que también suelen aparecer insertas secuencias narrativas
para, entre otras posibilidades, contar sucesos relacionados con el lugar que se describe.
La secuencia expositivo-explicativa se vincula con el análisis y la síntesis de

conceptos. En este sentido, los textos en los que predomina este tipo de secuencia
responden siempre a una pregunta que puede estar formulada explícita o implícitamente.
Se busca ampliar o transmitir el saber enciclopédico: hacer saber, hacer comprender o
aclarar un conocimiento que se toma como punto de partida. En este tipo de secuencia se
busca generar una ilusión de objetividad, pues la explicación se presenta como una verdad
no abierta al debate. En ella no se pretende discutir, sino hacer comprender al
interlocutor algo que desconoce o que no entiende. Los géneros discursivos en los que
predomina la secuencia expositivo-explicativa son, por ejemplo, la clase teórica, tratados,
manuales, etc.
La secuencia argumentativa se estructura a partir de la postura que se adopta con

respecto a un problema controvertido. Para convencer al interlocutor de que la postura
propia es la más adecuada, se despliega una serie de argumentos o razones que funcionan
como los pilares que la sostienen. Los géneros discursivos en los que predomina esta
secuencia son, entre otros, la nota de opinión y el ensayo.
598
La secuencia dialogal se caracteriza por la alternancia de voces; su estructura es la
de un diálogo y los géneros discursivos en los que predomina son, entre otros, los guiones
de cine o televisión, las obras de teatro, la conversación cotidiana y la entrevista.
En la secuencia instruccional se presentan consejos y/u órdenes. Es habitual

encontrar en ella el modo imperativo, ya que se apela a la segunda persona para que lleve
a cabo las acciones que se consideran convenientes para lograr un determinado objetivo.
Este tipo de secuencia predomina en los manuales de uso, las recetas de cocina y los
reglamentos.
Es importante señalar que hablamos de predominio de una secuencia determinada

ya que a la secuencia dominante suelen subordinarse otras. Tal es el caso, por ejemplo, de
la secuencia descriptiva que se inserta en una obra de teatro (cuya secuencia dominante
es dialogal) con el fin de disponer personajes y objetos en escena.
Tanto los géneros discursivos como las secuencias textuales son esquemas
mentales que como usuarios de una lengua hemos ido ensayando e incorporando desde la
infancia y que utilizamos a la hora de producir y comprender textos. Por esta razón,
desconocer tanto los géneros discursivos propios de una actividad humana como las
secuencias lingüísticas constituyen un obstáculo para la comprensión y la producción de
textos.
Se debe tener en cuenta, que todos los tipos antes presentados pueden ser parte
del discurso oral o escrito, sin embargo, dadas las características propias de estas dos
modalidades, tendrán también distintas características según el contexto y la audiencia
en que sea creado y presentado (actualización del discurso)
599
Literario y no literario
Los textos no literarios se fundamentan en el mensaje entregado y no en la

intención de crear belleza en el lenguaje, por lo que podría decirse que hablan de la
realidad tal cual es.
Así, el testimonio, la nota periodística, la carta, y todo lo que hoy las editoriales
engloban bajo el rubro de "no ficción" (excepto el ensayo, que es literario) son ejemplos
de géneros que, aunque dentro de ellos a veces se produzcan textos de "valor literario",
no son literarios en principio, ya que su principal función es la de transmitir una
información. En ocasiones la información es transmitida con arte y por eso ingresa a la
literatura.
Los textos literarios en cambio centran su construcción en la ficción, aún cuando el

tema e incluso los hechos narrados que le sirvan de base, sean tomados de la realidad.
¨Por otro lado, muchas veces su estructuración o forma buscan la belleza o formas
artísticas.
Como la naturaleza misma de los objetos literarios es heterogénea, nos podemos

encontrar con cartas que han sido puestas en un formato artístico formando parte de un
objeto literario aún cuando sean cartas reales. Lo mismo, puede ocurrir con los
testimonios, tal como ha ocurrido con el libro “Me llamo Rigoberta Menchú”, el cuál nace
como un relato testimonial, que ha sido ampliamente analizado por su valor sociocultural
y artístico, pero que sin embargo nace de una larga entrevista a la su protagonista, que sin
embargo no es la autora del texto.
Por otro lado, hay que tener en cuenta que el texto no literario posee un contexto
inmediato, estructura y lenguaje más simple y directo. En cambio, el texto literario hace
uso de un repertorio más amplio de recursos expresivos, y su contexto es mucho más
universal y atemporal.
600
Fundación CMPC

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Programa Lenguaje

Autora programa Lenguaje y Comunicación:

Autora planificaciones comprensión STARS:

Código interno FCMPC: 380

Tiempo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Tiempo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Fichas de Lenguaje Comprensión Hora del Cuento

2 Argumentación: Redacción: Estrategia 1: Estrategia 1: Control Ficha N°1

3 Ficha 2 Gramática: Ortografía: Estrategia 2: Piedras de fuego.

4 Argumentación: Redacción: Estrategia 2: Estrategia 2: Control Ficha N°2

5 Ficha 3 Gramática: Ortografía: Estrategia 3: Los Aku Aku y su

2 Ficha 4 Gramática: Ortografía: Estrategia 4: El elfo azul (del

3 Argumentación: Redacción: Estrategia 4: Estrategia 4: Control Ficha N°4

1 Argumentación: Redacción: Estrategia 5: Estrategia 5: Control Ficha N°5

2 Ficha 6 Gramática: Ortografía: Estrategia 5: El día que Txeg y

Tipología textual: Estrategia 6: Paso 2 y 3

3 Argumentación: Redacción: Estrategia 6: Estrategia 6: Control Ficha N°6

Argumentación: Redacción: Repaso Repaso Control Ficha N°7

Fichas de Lenguaje Comprensión Hora del Cuento

2 Argumentación: Redacción: Estrategia 7: Estrategia 7: Control Ficha N°8

3 Ficha 9 Gramática: Ortografía: Estrategia 8: La tortilla

Vocabulario: Prefijos. Separación de Sacar corredora

4 Argumentación: Redacción: Estrategia 8: Estrategia 8: Control Ficha N°9

2 Argumentación: Redacción: Estrategia 9: Estrategia 9: Control Ficha

fundamentada Paso 3 y 4 Paso 5 y 6

3 Ficha 11 Gramática: Ortografía: Estrategia 10: El calafate.

1 Argumentación: Redacción: Estrategia 10: Estrategia 10: Control Ficha

2 Ficha 12 Gramática: Ortografía: Estrategia 11: La pequeña Lilén

3 Argumentación: Redacción: Estrategia 11: Estrategia 11: Control Ficha

4 Ficha 13 Gramática: Ortografía: Estrategia 12: Sanji y el

5 Argumentación: Redacción: Estrategia 12: Estrategia 12: Control Ficha

1 Ficha 14 Gramática: Ortografía: Repaso Flora, cuentos

2 Argumentación: Redacción: Repaso Repaso Control Ficha

3 Ficha 15 Gramática: Ortografía: Repaso El cóndor y la

4 Argumentación: Redacción: Repaso Repaso Control Ficha

1 Ficha 16 Gramática: Ortografía: Repaso Las apuestas del

Esta calendarización de Objetivos de Aprendizaje (OA) y de contenidos, se

Algunos de los contenidos aquí propuestos no aparecen de manera explícita en

El desarrollo de los OA de Comunicación oral debe realizarse de manera

FICHA LUNES MARTES MIÉRCOLES

VOCABULARIO (30’) GRAMÁTICA (75’) ORTOGRAFÍA (30’)

CONTENIDO: Uso del

ARGUMENTACIÓN (30’) REDACCIÓN (75’)

OA: -Participar activamente OA: -Escribir cartas,

VOCABULARIO (30’) GRAMÁTICA (75’) ORTOGRAFÍA (30’)

OA:-Determinar el significado OA: Comprender la función de OA: -Escribir correctamente

ARGUMENTACIÓN (30’) REDACCIÓN (75’)

OA: -Participar activamente OA: - Escribir cartas,

• manteniendo el foco de la • usando un formato adecuado.

VOCABULARIO (30’) GRAMÁTICA (75’) ORTOGRAFÍA (30’)

OA: -Incorporar de manera OA: -Escribir correctamente para

ARGUMENTACIÓN (30’) REDACCIÓN (75’)

OA: -Participar activamente OA: - Escribir frecuentemente,

CONTENIDO: Elaboración de CONTENIDO: Diarios de vida,

VOCABULARIO (30’) GRAMÁTICA (75’) ORTOGRAFÍA (30’)

ARGUMENTACIÓN (30’) REDACCIÓN (75’)

OA: -Profundizar su OA: - Escribir frecuentemente,

VOCABULARIO (30’) GRAMÁTICA (75’) ORTOGRAFÍA (30’)

OA: -Incorporar de manera OA: Comprender la función de OA: Escribir correctamente

ARGUMENTACIÓN (30’) REDACCIÓN (75’)

OA: Expresarse de manera OA: - Planificar la escritura:

VOCABULARIO (30’) GRAMÁTICA (75’) ORTOGRAFÍA (30’)

ARGUMENTACIÓN (30’) REDACCIÓN (75’)

Curso: 3° básico Fecha: ___________________________________