3ºb-LEE+ Plani

PLANIFICACIONES DIARIAS
1-2-3-4
planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 1 12-12-18 10:04 a.m.

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© FUNDACIÓN EDUCACIONAL CRECER CON TODOS. 2018. Registro N°275.092. Todos los
derechos reservados.”
“La presente obra se encuentra protegida por la ley 17.336 de Propiedad Intelectual,
incluyendo sus textos, imágenes, gráficos, y cualquier otro elemento contenido en este
libro. Fundación Educacional Crecer con Todos se reserva todos los derechos en calidad
de titular de la obra, lo que se encuentra acreditado mediante el Registro N°275.092 del
Departamento de Derechos Intelectuales de Chile. El uso no autorizado de esta obra,
incluyendo – pero no limitado a- su reproducción, adaptación, comunicación pública,
distribución o venta se encuentra sancionado en la ley con penas de reclusión o multas
de hasta 1.000 unidades tributarias mensuales. La Fundación Educacional Crecer con
Todos hace reserva de toda otra acción o derecho que pueda impetrar contra los res-
ponsables.”
Edición año 2019.

Anexos
Unidad 1
Nos cuidamos, nos respetamos y vivimos mejor

CLASE 1
Unidad 1
Paso 1
ACTIVIDADES
Objetivos de la clase
▪▪ Saludar a los(as) niños(as) e invitarlos(as) a realizar un ejercicio de relajación.
▪▪ Luego, contar el objetivo del trabajo que realizarán cada semana dentro del grupo de
PASO 1
Primero LEE +.
•• Conocer el trabajo ▪▪ Presentar el libro de guías de Primero LEE + invitando a cada niño(a) a manipularlo y
de Primero LEE +. observarlo libremente durante algunos minutos.
PASO 2
•• Escribir temas para

su albúm.
Materiales
PASO 1 Paso 2
•• Libro Primero LEE +.
ACTIVIDADES
PASO 2 ▪▪ Reflexionar junto a ellos(as) sobre el Álbum de Monki:

¿Quién es Monki?
¿Qué le gusta hacer?
•• Lámina del alfabe- ¿Por qué hizo un álbum?
to Primero LEE +. ¿Qué personajes conocen hasta el momento?
▪▪ A partir de la última pregunta, escribir en la pizarra un listado con todos los personajes que
los(as) niños(as) recuerden del Álbum de Monki.
Recordar junto a ellos(as) que los nombres de personas, animales o cosas comienzan con
mayúscula.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a completar la primera parte de la guía de trabajo 1, modelar con las
cosas que a Ud. le gustaría incluir si creara un álbum como el de Monki.
▪▪ El(la) niño(a) que lo desee, puede apoyar su escritura en la lámina del alfabeto Primero LEE +.
▪▪ Una vez que todos(as) hayan terminado de escribir, pedir a cada niño(a) que comparta
su tarea en voz alta, para finalmente mediar que los niños (as) completen el cuadro de
autoevaluación de la escritura correspondiente a la segunda parte de la guía.
▪▪ Finalizar la sesión, recordando lo realizado y felicitando a todos(as) por su participación.

CLASE 2
Unidad 1
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Luego, señalar que realizarán lectura en voz alta en la guía de trabajo 2.
PASO 1
▪▪ Antes de comenzar a leer, señalar la importancia de la respiración al momento de leer en
voz alta. •• Desarrollar fluidez
▪▪ Es importante modelar la forma correcta de hacerlo y enseñar mediante el ejemplo el lectora.
modo de proyectar de mejor forma la voz.
▪▪ Proponer los siguientes ejercicios:
Poner los brazos al costado del cuerpo con las manos empuñadas. Al inspirar,
apretamos las manos con fuerza. Al exhalar, soltamos las manos. PASO 2
Aguantar y soltar la respiración con golpes secos. •• Ordenar alfabéti-
camente.
▪▪ Luego, a partir del texto El perro y el gato, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura por
párrafos.
▪▪ Antes de comenzar y a modo de no interrumpir la fluidez de la lectura, señalar y/o marcar
en cada guía el trozo de texto que le corresponde leer a cada niño(a).
▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
▪▪ Luego de la lectura, realizar la siguiente pregunta: ¿Qué idea podríamos dar a Mauricio y
Anita para solucionar el problema de Pequi con el gato?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a pensar en silencio y a dar uno a uno una solución. Materiales
▪▪ Felicitar a los(as) niños(as) por su participación.
PASO 1
Paso 2 PASO 2
•• Anexo 1.
ACTIVIDADES •• Libro Primero LEE +.
▪▪ Invitar a los(as) niño(as) a recordar los personajes que acompañarán a Monki durante sus
aventuras.
▪▪ A partir de lo anterior, mostrar la imagen del Anexo 1: Personajes del Álbum de Monki
señalando y nombrando a cada uno(a) de ellos(as).
▪▪ Seguido a esto, invitarlos(as) a que en conjunto ordenen alfabeticamente el nombre de
los(as) personajes observados (recortar previamente los nombres del anexo), ubicarlos sobre
la mesa y ordenarlos.
▪▪ Luego, invitarlos a trabajar en la guía de trabajo 3.
▪▪ Modelar cómo realizar la actividad.
▪▪ Finalizar la sesión recordando lo realizado y felicitando a todos(as) por su participación.

CLASE 3
Unidad 1
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1
▪▪ Antes de comenzar la lectura, y al igual que la clase anterior, resaltar la importancia de la
▪▪ Desarrollar fluidez respiración al momento de leer en voz alta.
lectora. ▪▪ Proponer los siguientes ejercicios:
apretamos las manos con fuerza. Al exhalar, soltamos las manos.
PASO 2 Aguantar y soltar la respiración con golpes secos.
•• Escribir una carta. ▪▪ Luego, a partir del texto Carta de Tiara, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura por
párrafos
▪▪ Antes de comenzar y a modo de no interrumpir la fluidez de la lectura, señalar y/o marcar
▪▪ Luego de la lectura, realizar las siguientes preguntas de comprensión:
- ¿Por qué se emocionó Tiara?
- ¿Cómo es el clima en Tánger?
- ¿Crees que las casas de Tanger se parecen a las de nuestra ciudad? En esta
Materiales pregunta, enfatizar que deben responder de acuerdo al texto.
PASO 1
Paso 2
PASO 2
ACTIVIDADES
•• Lámina del alfabe-
to Primero LEE +. ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 5.
▪▪ Antes de comenzar la escritura, recordar en conjunto los aspectos formales trabajados en
clases: uso de mayúsculas, punto seguido, aparte y final.
▪▪ Además, verbalizar las partes de la carta invitando a los(as) alumnos(as) a ir señalando cada
una de ellas en su guía de trabajo mientras las nombra:
- ciudad y fecha.
- saludo.
- cuerpo.
- despedida.
- firma.
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine de escribir, invitarlos a realizar en conjunto la revisión de su
carta con el cuadro presente en la segunda parte de la guía.
▪▪ En caso de que alguna de las preguntas sea respondida con una X, invitar al(la) niño(a) a
verbalizar el por qué de su elección.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando, a quien lo
desee, a compartir su carta con los(as) compañeros(as).

CLASE 4
Unidad 1
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Luego, señalar que realizarán la guía de trabajo 6, la cual les servirá como apoyo para
repasar los contenidos a evaluar en la prueba de unidad 1. PASO 1
▪▪ Señalar que es importante fijarse y seguir todas las instrucciones. •• Repasar conteni-
▪▪ Junto a lo anterior, recordar que en el caso de las preguntas de comprensión, pueden dos para prueba de
volver al texto en caso de ser necesario. unidad 1.
▪▪ Revisar la guía de repaso en forma colectiva asegurándose que todos los(as) niños(as)
participen de dicha corrección. PASO 2
•• Reforzar positiva-
mente el esfuerzo y
participación durante
la unidad temática.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
▪▪ Formar un círculo con las sillas e invitar a los(as) niños(as) a sentarse. PASO 2
▪▪ Señalar: “quiero felicitar a cada uno(a) de ustedes, sé que se han esforzado mucho en su •• Anexo 2.
trabajo”.
▪▪ Entregar uno(a) a uno(a) los diplomas (Anexo 2) generando un clima de respeto y confianza
entre los(as) compañeros(as).
▪▪ A medida que cada niño(a) recibe su diploma preguntar:
•• ¿Qué te pareció el trabajo en esta primera unidad?
•• ¿Qué te gustaría mejorar durante la próxima unidad?
•• ¿Qué es lo que más te gusta de venir para acá?
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación.

Anexos
Unidad 2
Un mundo asombroso

CLASE 1
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Saludar e invitar a los(as) niños(as) a realizar un ejercicio de relajación.
PASO 1
▪▪ Proponer los siguientes ejercicios:
▪▪ Desarrollar fluidez Poner los brazos al costado del cuerpo con las manos empuñadas. Al inspirar,
lectora. apretamos las manos con fuerza. Al exhalar, soltamos las manos.
Aguantar y soltar la respiración con golpes secos.
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura por párrafos.

▪▪ Antes de comenzar, y a modo de no interrumpir la fluidez de la lectura, señalar y/o marcar
•• Identificar el signi- en cada guía el trozo de texto que le corresponde leer a cada niño(a).
ficado de palabras ▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
a través de claves ▪▪ Al finalizar la lectura, generar una pequeña conversación en torno a la pregunta: ¿Hay en
contextuales. Chile alguna construcción tan grande como la Gran Muralla China?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con palabras a partir de claves contextuales.
•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Preguntar, ¿recuerdan lo que son las claves contextuales?
•• Anexo 1. ▪▪ Luego de escuchar las respuestas de los(as) niños(as) mostrar y leer en conjunto el Anexo 1.
▪▪ Reflexionar sobre cada uno de los puntos presentados.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la guía de trabajo 2.
▪▪ Brindar apoyo a los(as) niños(as) en todo momento.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niño(as) por su participación.
12

CLASE 2
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Luego, señalar que realizarán una actividad de comprensión lectora en la guía de trabajo 3. PASO 1
▪▪ Invitarlos(as) a leer en conjunto el texto .
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de responder en forma oportuna e individual •• Desarrollar habilida-
las dudas que puedan surgir. des de comprensión
▪▪ Se sugiere revisar la(s) guía(s) en forma colectiva. lectora.
PASO 2
•• Ejercitar uso de la
coma en enumera-
ción.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
PASO 2
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la guía de trabajo 4. •• Libro Primero LEE +.
▪▪ Preguntar, ¿para qué sirve la coma?
▪▪ Luego, señalar que trabajarán con la coma en enumeración.
▪▪ Recordar descripción realizada en clase de Lenguaje:
“El uso de la coma en enumeración se utiliza para separar elementos o acciones de una
misma categoría en una oración. Cuando se nombra al último elemento se debe escribir un
conector y, e, u, o”.
▪▪ Verbalizar y modelar el ejemplo en la pizarra con los nombres de los(as) niños(as) presentes,
por ejemplo:
Andrés, María, Rodrigo, Anita, Claudia y Andrés
▪▪ Realizar otro ejemplo con frutas, juegos, colores, animales. etc. Decidir junto a los(as)
niños(as) el tema. Lo importante es que ellos(as) participen activamente aplicando el uso de
la coma en enumeración.
▪▪ Antes de comenzar la guía, verbalizar cada una de las instrucciones.
▪▪ Brindar apoyo a los(as) niños(as) que lo necesiten.
13

CLASE 3
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1
▪▪ Recordar la importancia de la respiración al momento de efectuar lectura en voz alta.
▪▪ Desarrollar fluidez ▪▪ Proponer los siguientes ejercicios:
lectora. Poner los brazos al costado del cuerpo con las manos empuñadas. Al inspirar,
PASO 2
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura del texto por párrafos.
•• Escribir texto infor- ▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
mativo. ▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta:
- ¿Machu Picchu fue declarada patrimonio de la humanidad?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 6.

•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Antes de comenzar la escritura, recordar en conjunto los aspectos formales trabajados en
•• Lámina del alfabe- clases: uso de mayúsculas, punto seguido, aparte y final y uso de la coma en enumeración.
to Primero LEE +. ▪▪ Además, verbalizar las partes del texto informativo invitando a los(as) alumnos(as) a ir
señalando cada una de ellas en su guía de trabajo mientras las nombra:
- título
- introducción
- desarrollo
- conclusión
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine de escribir, invitarlos a realizar en conjunto la revisión de
su texto informativo con el cuadro presente en la segunda parte de la guía.
verbalizar el porqué de su elección.
.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando, a quien lo
desee, a compartir su texto informativo con los(as) compañeros(as).
14

CLASE 4
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Luego, señalar que realizarán una actividad de comprensión lectora en la guía de trabajo 7.
▪▪ Leer en conjunto el texto. PASO 1
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de responder en forma oportuna e individual •• Desarrollar habili-
las dudas que puedan surgir. dades de compren-
▪▪ Se sugiere revisar la(s) guía(s) en forma colectiva. sión lectora.
PASO 2
•• Identificar sustan-
tivos.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar lotería de sustantivos (Anexo 2). PASO 2

▪▪ Preguntar: ¿Qué son los sustantivos propios? ¿Y los sustantivos comunes? ▪▪ Anexo 2.
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dar ejemplos de ambos tipos. ▪▪ Fichas, porotos o
▪▪ Luego, señalar que cada uno(a) de ellos(as) recibirá un cartón de lotería con diferentes cuentas.
sustantivos propios y comunes.
▪▪ Ud. irá leyendo oraciones y ellos(as) deberán identificar el sustantivo presente, buscarlo en
su cartón y marcarlo con una ficha, poroto, cuenta, etc. Seleccionar un material acorde a la
actividad.
▪▪ Leer tres veces cada oración.
▪▪ El(la) niño(a) que primero complete el cartón, será el(la) ganador(a).
▪▪ Una vez que se completen todos los cartones, pedir a cada niño(a) que lea 3 sustantivos
comunes y 3 sustantivos propios presentes en su cartón.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a todos(as) por su participación.
15

CLASE 5
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1
▪▪ Volver a recordar la importancia de la respiración al momento de efectuar lectura en voz
•• Desarrollar fluidez alta.
lectora. ▪▪ Es importante señalar y modelar a los(as) niños(as) la forma correcta de hacerlo y enseñarles
mediante el ejemplo el modo de proyectar de mejor forma la voz.
PASO 2 ▪▪ Proponer los siguientes ejercicios:
•• Completar artículo apretamos las manos con fuerza. Al exhalar, soltamos las manos.
informativo. Aguantar y soltar la respiración con golpes secos.
▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Creen que es
sacrificado el trabajo de los recolectores de diamantes del reino de Murfili? ¿Por qué?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 9.

PASO 2 ▪▪ Antes de comenzar, recordar en conjunto los aspectos formales de la escritura trabajados
en clases: uso de mayúsculas, punto seguido, aparte y final y uso de la coma en enumeración.
•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Luego, invitarlos(as) a observar la guía de trabajo 9 y preguntar: ¿Qué les llama la atención
•• Lámina del alfabe- de este texto informativo? ¿Qué le falta?
to Primero LEE +. ▪▪ Recordar junto a ellos(as) las partes del artículo informativo:
- título
- introducción
- desarrollo
- conclusión
▪▪ Leer en voz alta la instrucción de la guía y completar en conjunto los nombres de las partes
del artículo informativo.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a crear una introducción y una conclusión que complementen la
información que aparece en el texto y de esa forma completar el artículo.
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine de escribir, invitarlos(as) a realizar en conjunto la revisión de
su texto informativo con el cuadro presente en la segunda parte de la guía.
verbalizar el porqué de su elección.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando a quien lo desee
a compartir su texto informativo con los(as) compañeros(as).
16

CLASE 6
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 2
•• Identificar sustan-
tivos.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar lotería de sustantivos (Anexo 2).

▪▪ Recordar preguntando: ¿Qué son los sustantivos propios? ¿Y los sustantivos comunes?
PASO 2
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a dar ejemplos de ambos tipos.
▪▪ Luego, señalar que cada uno(a) de ellos(as) recibirá un cartón de lotería con diferentes
•• Anexo 2.
sustantivos propios y comunes.
•• Fichas, porotos o
▪▪ Ud. irá leyendo oraciones y ellos(as) deberán identificar el sustantivo presente, buscarlo en
cuentas.
su cartón y marcarlo con una ficha, poroto, cuenta, etc. Seleccionar un material acorde a la
actividad.
▪▪ Leer tres veces cada oración.
▪▪ El(la) niño(a) que primero complete el cartón, será el(la) ganador(a).
▪▪ Una vez que se completen todos los cartones, pedir a cada niño(a) que lea 3 sustantivos
comunes y 3 sustantivos propios de su cartón.
17

CLASE 7
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1 ▪▪ Luego, señalar que realizarán lectura en voz alta en la guía de trabajo 11.
•• Desarrollar fluidez ▪▪ Proponer los siguientes ejercicios:
PASO 2
•• Describir imagen ▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
utilizando sustantivos ▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué les
propios y comunes. parece el motivo por el cual fue construido el Taj Mahal?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES

▪▪ Señalar que trabajarán describiendo imágenes utilizando sustantivos comunes, propios y
PASO 2
coma en enumeración.
•• Libro Primero LEE +. ▪▪ A modo de ejemplo, seleccionar algunas tarjetas del set de Tercero básico y describirla
•• Set de tarjetas Ter- anotando en la pizarra un sustantivo propio, un sustantivo común y coma en enumeración.
cero básico. ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) niños(as) a seleccionar una imagen y describirla utilizando
los mismos criterios.
▪▪ Cuando todos(as) hayan descrito una imagen, invitarlos(as) a realizar la guía de trabajo.
18

CLASE 8
Unidad 2
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Señalar: “ahora vamos a repasar algunos contenidos para la prueba que tendrán en la
PASO 1
sala de clases al final de esta unidad”.
▪▪ Es importante que se fijen en cada ejercicio y que sigan las instrucciones. •• Repasar conteni-
▪▪ Destacar que pueden volver al texto en caso de necesitarlo para responder alguna dos para prueba de
pregunta. unidad nº 2.
▪▪ Realizar la guía de trabajo 13.
▪▪ Revisar la guía de repaso en forma colectiva asegurándose que todos los(as) estudiantes PASO 2
comprendieron.
mente el esfuerzo y
Materiales
Paso 2
PASO 1
▪▪ Formar un círculo con las sillas e invitar a los(as) niños(as) a sentarse.

▪▪ Señalar: “quiero felicitar a cada uno(a) de ustedes, sé que se han esforzado mucho en su
trabajo”.
PASO 2
entre los(as) compañeros(as). •• Anexo 3.
•• ¿En qué crees que has mejorado?
•• ¿Te gustaría decir algo más?
19

Anexos
Unidad 3
La tierra nos necesita

CLASE 1
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1
▪▪ Proponer los siguientes ejercicios de respiración:
▪▪ Desarrollar fluidez Poner los brazos al costado del cuerpo con las manos empuñadas. Al inspirar,
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura por párrafos.

▪▪ Se sugiere, que antes de comenzar y a modo de no interrumpir la fluidez de la lectura,
•• Escribir un cuento. señalar y/o marcar en cada guía el trozo de texto que le corresponde leer a cada niño(a).
▪▪ Al finalizar la lectura, generar una pequeña conversación en torno a la pregunta: ¿Qué te
parece que el científico haya querido solucionar los problemas del mundo?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la creación de un cuento.

•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Realizar lluvia de ideas a partir de lo que los(as) niños(as) recuerdan sobre ellos.
•• Tarjetas Primero ▪▪ Complementar la conversación realizando una breve descripción de las partes del cuento:
LEE +.
•• Láminas del alfa- Inicio: se presenta a los personajes, el lugar y el tiempo donde sucede el cuento.
beto Primero LEE +. Desarrollo: se presenta un conflicto que inicia la acción, donde los personajes se ven
enfrentados a un problema y a diferentes formas de resolverlo.
Desenlace: se resuelve el conflicto y finaliza el cuento.
▪▪ Sobre la mesa ubicar las tarjetas del set de Tercero básico y a partir de ellas, cada niño(a)
deberá escoger 1 personaje (tarjetas de color celeste), un lugar donde ocurrirá el cuento
(tarjetas de color morado) y un conflicto (tarjetas de color naranjo) para escribir a partir de ellas
el cuento.
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine de escribir, invitarlos(as) a realizar en conjunto la revisión de
su cuento con el cuadro presente en la segunda parte de la guía.
22

CLASE 2
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Invitarlos(as) a leer en conjunto el texto .
PASO 2
•• Identificar adjetivos
calificativos.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
PASO 2
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con el set de tarjetas Tercero básico (solo tarjetas de •• Libro Primero LEE +.
color celeste) de Primero LEE +. •• Set de tarjetas Terce-
▪▪ Indicar que cada imágen será descrita utilizando solo adjetivos. ro básico.
▪▪ Realizar lluvia de palabras que representen adjetivos.
▪▪ Recordar que los adjetivos son palabras que entregan características o cualidades del
sustantivo. Dar un ejemplo: “el perro grande” y preguntar a los(as) niños(as) si reconocen el
adjetivo.
▪▪ Seleccionar una imagen y solicitar a un(a) niño(a) que la describa utilizando solo adjetivos.
▪▪ Realizar esto con todos(as) los(as) niños(as). Por lo menos 2 tarjetas cada uno(a).
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 4.
▪▪ Brindar apoyo a los(as) niños(as) que lo necesiten.
23

CLASE 3
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1
▪▪ Desarrollar fluidez ▪▪ Proponer los siguientes ejercicios:
PASO 2
•• Identificar el signi- ▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
ficado de palabras ▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Por qué creen
a través de claves que el profe de Naturales se rió cuando le contaron sobre la Brigada de Afiches Ecológicos?
contextuales. ▪▪ Felicitar a los(as) niños(as) por su participación.
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 6.

•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Observar en conjunto el ejemplo de actividad en el Anexo 1, leer el texto y recordar que
•• Anexo 1. las claves contextuales por definición o explicación son aquellas explicaciones o definiciones
que acompañan a palabras desconocidas y nos permiten conocer su significado.
▪▪ Luego, invitarlos(as) a crear sus propias claves contextuales por definición.
▪▪ Modelar cómo realizar la actividad.
24

CLASE 4
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 2
•• Crear cuento y
completar organiza-
dor gráfico.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a crear un cuento en forma colectiva. PASO 2

▪▪ Utilizar el set de tarjetas Tercero básico. •• Set de tarjetas Ter-
▪▪ Seleccionar 3 personajes (tarjetas de color celeste), un lugar (tarjetas de color morado) y un cero básico.
conflicto (tarjetas de color naranjo). ▪▪ Anexo 2.
▪▪ A partir de ellas y en conjunto con los(as) niños(as) inventar un cuento, el cual Ud. deberá
ir escribiendo en la pizarra.
▪▪ Una vez que el cuento esté finalizado, completar en conjunto el organizador gráfico del
Anexo 2.
25

CLASE 5
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1
PASO 2 Aguantar y soltar la respiración con golpes secos.
•• Completar cuento. ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura del texto por párrafos.
▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Están de
acuerdo con que la naturaleza le hace bien al ser humano? ¿Por qué?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES

PASO 2 ▪▪ Antes de comenzar la escritura, recordar en conjunto los aspectos formales trabajados en
clases: uso de mayúsculas, punto seguido, aparte y final y uso de la coma en enumeración.
•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Señalar que deberán completar un cuento que solo tiene el inicio y a partir de éste deberán
•• Lámina del alfabe- crear el desarrollo y el final.
to Primero LEE +. ▪▪ El(la) niño(a) que lo desee, puede apoyar su escritura en la lámina del alfabeto Primero LEE +.
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine de escribir, invitarlos(as) a realizar en conjunto la revisión
de su cuento con el cuadro presente en la segunda parte de la guía.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando a quien lo
desee a compartir su texto con los(as) compañeros(as).
26

CLASE 6
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 2
•• Describir utilizando
adjetivos calificativos.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES

▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) las características de los adjetivos vistas en clases:
PASO 2
Los adjetivos calificativos son palabras que entregan características o cualidades del
sustantivo. Pueden ser concretos o abstractos.
▪▪ Modelar la actividad, describiéndose Ud. con adjetivos calificativos. Por ejemplo, “Yo soy
amable, chistosa, inteligente, flaca, morena y pecosa”.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando a quién lo
desee a compartir su texto con los(as) compañeros(as).
27

CLASE 7
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura en voz alta en la guía de trabajo 12.
▪▪ Realizar los siguientes ejercicios de respiración:
•• Desarrollar fluidez Poner los brazos al costado del cuerpo con las manos empuñadas. Al inspirar,
PASO 2 ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura del texto por párrafos.
•• Identificar conec- en cada guía el trozo de texto que le corresponde leer a cada niño(a).
tores temporales. ▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué opinas
sobre la conclusión de Monki: el cambio tiene que partir de uno y es contagioso?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES

▪▪ Señalar que trabajarán con los conectores. Preguntar : ¿Qué son los conectores? ¿Recuerdan
PASO 2
algún conector?
•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Luego de las respuestas de los(as) niños(as) complementar:
•• Lámina del alfabe-
to Primero LEE +. Los conectores son palabras que permiten unir y relacionar ideas en un texto. Existen diferentes
tipos de conectores dependiendo de la información que une. Pueden ser:
Conectores aditivos: suman o agregan ideas. Por ejemplo: además, incluso, también.
Conectores temporales: señalan orden cronológico de hechos y acciones. Por ejemplo:
primero, luego, después, entonces, mientras tanto, más tarde, finalmente.
▪▪ Modelar y verbalizar las tareas a realizar.

▪▪ Brindar apoyo a quien lo necesite.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando, a quién lo
desee, a compartir su texto con los(as) compañeros(as).
28

CLASE 8
Unidad 3
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Señalar: “ahora vamos a repasar algunos contenidos para la prueba que tendrán en la sala
PASO 1
de clases al final de esta unidad”.
▪▪ Realizar la guía de trabajo 14. dos para prueba de
▪▪ Revisar la guía de repaso en forma colectiva asegurándose que todos los(as) estudiantes unidad nº 3.
comprendieron.
PASO 2
mente el esfuerzo y
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES

PASO 2
trabajo”.
▪▪ Entregar uno(a) a uno(a) los diplomas (Anexo 3) generando un clima de respeto y confianza •• Anexo 3.
entre los(as) compañeros(as).
•• ¿En qué crees que has mejorado?
•• ¿Te gustaría decir algo más?
29

Anexos
Unidad 4
Vida sana y deporte

CLASE 1
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura en voz alta en la guía de trabajo 1.
PASO 1
▪▪ Realizar los siguientes ejercicios de respiración:
▪▪ Desarrollar fluidez Pedir que cierren los ojos e inspiren aire por la nariz, sintiendo cómo se va agrandando
lectora. el pecho y los hombros van hacia atrás, luego solicitar que suelten el aire de a poco, sintiendo
cómo bajan los hombros y el pecho. Repetir el ejercicio las veces que sea necesario,
procurando que los(as) niños(as) lo estén realizando de forma adecuada.
PASO 2
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura por párrafos.
•• Crear cómic. ▪▪ Antes de comenzar, y a modo de no interrumpir la fluidez de la lectura, señalar y/o marcar
▪▪ Al finalizar la lectura, generar una pequeña conversación en torno a la pregunta: ¿Qué
acciones realizan para llevar una vida sana y saludable? Cada alumno(a) debe justificar su
respuesta.
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la creación de un cómic.

•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Realizar lluvia de ideas a partir de lo que los(as) niños(as) recuerdan sobre ellos.
•• Lámina del alfabe- ▪▪ Complementar la conversación realizando una breve descripción de este tipo de texto:
to Primero LEE +.
Los cómics son textos narrativos que relatan hechos ficticios e imaginarios.
Suceden en un tiempo y lugar determinado, poseen personajes y éstos se ven enfrentados
a un conflicto.
Poseen inicio, desarrollo y desenlace.
Su estructura se compone de viñetas, ilustraciones, globos de texto y onomatopeyas.
▪▪ Luego, señalar que realizarán la guía de trabajo 2.

▪▪ Indicar que cada uno(a) de ellos(as) deberá a partir de las imágenes presentes en su guía,
inventar los diálogos que sostiene cada personaje.
▪▪ Antes de comenzar la escritura, recordar en conjunto los aspectos formales trabajados
en clases anteriores: uso de mayúsculas, punto seguido, aparte y final y uso de la coma en
enumeración.
▪▪ Brindar apoyo en todo momento.
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine de completar su cómic, invitarlos(as) a leerlo en voz alta.
32

CLASE 2
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Invitarlos(as) a leer en conjunto el texto.
PASO 2
•• Dramatizar verbos.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
PASO 2
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar a la mímica de verbos. •• Anexo 1.
▪▪ Antes de comenzar el juego preguntar ¿Qué son los verbos?
▪▪ Luego de escuchar las respuestas de los(as) niños(as) complementar:

Los verbos son palabras que señalan acciones o estados de persona, animales, objetos o
lugares. Ejemplo: correr, saltar, dormir, comer, silbar.
▪▪ Indicar que cada uno(a) de ellos(as) deberá seleccionar una palabra (Anexo 1), leerla
en silencio y realizar la mímica de ésta, para que los(as) otros(as) compañeros(as) puedan
adivinarla. Si lo desea, puede ubicar las palabras dentro de una bolsa mágica, caja,
recipiente, etc.
▪▪ Cerrar la sesión y felicitar a los(as) niños(as) por su participación.
33

CLASE 3
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1 ▪▪ Proponer los siguientes ejercicios de respiración:
▪▪ Desarrollar fluidez Pedir que cierren los ojos e inspiren aire por la nariz, sintiendo cómo se va agrandando
procurando que los(as) niños(as) lo estén realizando de forma adecuada.
PASO 2
▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura del texto por párrafos
•• Crear un cómic. ▪▪ Antes de comenzar, y a modo de no interrumpir la fluidez de la lectura, señalar y/o marcar
▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Será útil la
idea de Monki de crear un instructivo de alimentación? ¿Por qué?
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a justificar sus respuestas.
▪▪ Felicitarlos(as) por su participación.
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la creación de un cómic.

•• Libro Primero LEE +. ▪▪ Recordar mediante una lluvia de ideas las características del cómic.
•• Set de tarjetas Ter-
cero básico. Los cómics son textos narrativos que relatan hechos ficticios e imaginarios.
▪▪ Lámina del alfabeto Suceden en un tiempo y lugar determinado, poseen personajes y éstos se ven enfrentados
Primero LEE +. a un conflicto.
Poseen inicio, desarrollo y desenlace.
Su estructura se compone de viñetas, ilustraciones, globos de texto y onomatopeyas.
▪▪ Ubicar sobre la mesa los personajes de las tarjetas de color celeste (set de tarjetas Tercero
básico) e invitar a los(as) niños(as) a observarlas y seleccionar 3 personajes cada uno(a). No
importa si se repiten los personajes entre ellos(as), en ese caso invitarlos(as) a sentarse uno(a) al
lado del otro(a).
▪▪ Luego, señalar que realizarán la guía de trabajo 5, en donde deberán dibujar y escribir un
cómic, aplicando las características de este tipo de texto descritas anteriormente.
▪▪ Antes de comenzar la escritura, recordar en conjunto los aspectos formales trabajados
.
en clases anteriores: uso de mayúsculas, punto seguido, aparte y final y uso de la coma en
enumeración.
▪▪ Una vez que cada niño(a) termine de escribir, invitarlos a realizar en conjunto la revisión de su
cómic con el cuadro presente en la segunda parte de la guía.
34

CLASE 4
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 2
•• Identificar familias
de palabras.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a formar familias de palabras en la guía de trabajo 7.
▪▪ Entregar a cada niño(a) un set de palabras para recortar (Anexo 2) y señalar que deben PASO 2
completar cada tabla con la familia correspondiente en la guía de trabajo. •• Libro Primero LEE +.
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de responder en forma oportuna e individual ▪▪ Anexo 2.
las dudas que puedan surgir.
▪▪ Se sugiere revisar la(s) guía(s) en forma colectiva.
35

CLASE 5
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1
▪▪ Proponer los siguientes ejercicios de relajación:
•• Desarrollar fluidez Pedir que cierren los ojos e inspiren aire por la nariz, sintiendo cómo se va agrandando
PASO 2 procurando que los(as) niños(as) lo estén realizando de forma adecuada.
•• Reconocer y ejerci- ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura del texto por párrafos.
tar verbos. ▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué les
parece la vida de los señores del texto? ¿Por qué?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES

PASO 2 ▪▪ Recordar junto a ellos(as) las características de los verbos:
•• Libro Primero LEE +. Los verbos son palabras que expresan acciones y estados y pueden suceder en diferentes
tiempos:
Pasado: la acción se realizó antes (ayer - hace tiempo – el año pasado).
Presente: la acción es realizada en el momento que se expresa (hoy - ahora).
Futuro: la acción se realizará después (mañana – más tarde – próxima semana).
▪▪ Se recomienda, modelar cada una de las instrucciones de la guía a medida que los(as)
niños(as) vayan avanzando.
▪▪ Se sugiere revisar la(s) guía(s) en forma colectiva.
36

CLASE 6
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 2
•• Identificar familias
de palabras.
Materiales
Paso 2 PASO 1

ACTIVIDADES

▪▪ Recordar junto a los(as) niños(as) qué son las familias de palabras:
PASO 2
Las familias de palabras son un conjunto de palabras que comparten una misma raíz. Por
ejemplo: ciclovía, bicicleta, cicletada o ciclista.
Estas palabras derivan de una palabra primitiva o palabra de origen que no proviene de
ninguna otra palabra. Por ejemplo: ciclo.
▪▪ Monitorear el trabajo de los(as) niños(as) a fin de responder en forma oportuna e individual

las dudas que puedan surgir.
▪▪ Se sugiere revisar la guía en forma colectiva.
37

CLASE 7
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
PASO 1 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar lectura en voz alta en la guía de trabajo 12.
lectora. Pedir que cierren los ojos e inspiren aire por la nariz, sintiendo cómo se va agrandando
el pecho y los van hombros hacia atrás, luego solicitar que suelten el aire de a poco, sintiendo
PASO 2 procurando que los(as) niños(as) lo estén realizando de forma adecuada.
•• Reconocer conec- ▪▪ Luego, invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura del texto por párrafos.
tores causales. ▪▪ Todos(as) deben alcanzar a leer.
▪▪ Luego de la lectura, generar conversación en torno a la siguiente pregunta: ¿Qué les
parece la actitud que tenía la niña con su hermano? ¿Por qué?
Materiales
PASO 1 Paso 2
ACTIVIDADES
▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar con conectores causales.

PASO 2 ▪▪ Señalar que hoy trabajarán con otro tipo de conectores. Preguntar ¿recuerdan qué son los
conectores? ¿recuerdan cómo se llaman los conectores trabajados en la unidad anterior?
•• Set de tarjetas Ter- (conectores aditivos y conectores temporales).
cero básico. ▪▪ Recordar que los conectores son palabras que permiten unir y relacionar ideas en un texto.
•• Anexo 3. Existen diferentes tipos de conectores dependiendo de la información que une.
▪▪ Agregar, que hoy trabajarán con los conectores causales y señalar:
Los conectores causales, al igual que los otros conectores trabajados en la unidad anterior,
tienen la función de unir frases. En este caso, estos conectores conectan ideas de causa y
efecto. Algunos ejemplos son: por tanto, por eso, por esta razón, porque, ya que, debido a
que, en consecuencia, etc.
▪▪ Seleccionar del set de tarjetas de Tercero básico las correspondientes a los personajes
(color celeste) y a conflicto (color naranjo).
▪▪ En parejas, los(as) niños(as) deberán seleccionar una tarjeta de cada color y describir lo que
sucede utilizando conectores causales. Apoyar, dejando al centro de la mesa los conectores
causales del Anexo 3.
▪▪ A modo de ejemplo, modelar Ud. con dos tarjetas.
▪▪ Brindar apoyo a quien lo necesite.
▪▪ Cerrar la sesión felicitando a los(as) niños(as) por su participación e invitando, a quién lo
desee, a compartir su texto con los(as) compañeros(as).
38

CLASE 8
Unidad 4
Paso 1
ACTIVIDADES
▪▪ Señalar: “ahora vamos a repasar algunos contenidos para la prueba que tendrán en la sala
PASO 1
de clases al final de esta unidad”.
▪▪ Invitarlos(as) a leer nuevamente el texto La leyenda del Kakuy (guía de trabajo 12). dos para prueba de
▪▪ Señalar que pueden volver al texto en caso de necesitarlo para responder alguna pregunta. unidad nº 4.
▪▪ Realizar la guía de trabajo 13.
▪▪ Revisar la guía de repaso en forma colectiva asegurándose que todos los(as) estudiantes PASO 2
comprendieron.
mente el esfuerzo y
Materiales
Paso 2
PASO 1

trabajo”.
PASO 2
entre los(as) compañeros(as). •• Anexo 4.
•• ¿Qué fue lo que más te gustó hacer?
•• ¿Qué fue lo más fácil para ti? ¿Y lo más dificíl?
•• ¿Te gustaría seguir siendo parte de este grupo? ¿Por qué?
39

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3ºb-LEE+ Plani

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En caso de extravío llamar al teléfono:

Edición año 2019.

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•• Escribir temas para

PASO 2 ▪▪ Reflexionar junto a ellos(as) sobre el Álbum de Monki:

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•• Libro Primero LEE +.

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•• Libro Primero LEE +.

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•• Libro Primero LEE +.

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planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 11 12-12-18 10:04 a.m.

PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura por párrafos.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 12 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.

Andrés, María, Rodrigo, Anita, Claudia y Andrés

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 13 12-12-18 10:04 a.m.

PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 6.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 14 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar lotería de sustantivos (Anexo 2). PASO 2

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 15 12-12-18 10:04 a.m.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 9.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 16 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a jugar lotería de sustantivos (Anexo 2).

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 17 12-12-18 10:04 a.m.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la guía de trabajo 12.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 18 12-12-18 10:04 a.m.

ACTIVIDADES •• Libro Primero LEE +.

▪▪ Formar un círculo con las sillas e invitar a los(as) niños(as) a sentarse.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 19 12-12-18 10:04 a.m.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 21 12-12-18 10:04 a.m.

PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a realizar la lectura por párrafos.

PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la creación de un cuento.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 22 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 23 12-12-18 10:04 a.m.

PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 6.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 24 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a crear un cuento en forma colectiva. PASO 2

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 25 12-12-18 10:04 a.m.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 9.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 26 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 11.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 27 12-12-18 10:04 a.m.

▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la guía de trabajo 13.

▪▪ Modelar y verbalizar las tareas a realizar.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 28 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.

▪▪ Formar un círculo con las sillas e invitar a los(as) niños(as) a sentarse.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 29 12-12-18 10:04 a.m.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 31 12-12-18 10:04 a.m.

PASO 2 ▪▪ Invitar a los(as) niños(as) a trabajar en la creación de un cómic.

▪▪ Luego, señalar que realizarán la guía de trabajo 2.

planificaciones-3 lee + U_1-2-3-4_corregido.indd 32 12-12-18 10:04 a.m.

•• Libro Primero LEE +.