Dossier 2023 (1ra. Parte)

Facultad de Ciencias Económicas
Taller Tutorial de
Lengua Extranjera (Inglés)
2023
Material diseñado por:

Prof. Mgter. Susana Schlak - Lic. Jesús Lenain
1
Facultad de C i e n c i a s E c o n ó m i c a s
Lengua Extranjera (Inglés) - 2023
Material diseñado por Susana Schlak y Jesús Lenain
MÓDULO I: INTRODUCCIÓN A LA LECTURA EN INGLÉS
✿ Este curso no supone conocimientos específicos de Inglés, pero la experiencia

nos demuestra que todos, aún los que no estudiaron sistemáticamente Inglés,
“saben algo” y esos saberes son importantes. Por ejemplo, quien aprendió una
lengua extranjera, nativa (guaraní, qom, etc.) o de inmigración (italiano,
hebreo, etc.), ya ha desarrollado capacidades y habilidades que se transferirán a
ésta experiencia.
✿ Las habilidades, estrategias y conocimientos desarrollados en la lectura en

lengua castellana/española son importantes, porque se transfieren a la lectura
en Inglés.
✿ Este curso/taller es sólo de lectura e interpretación de textos en Inglés. Las

respuestas se elaboraran en castellano y los cuestionarios están redactados en
castellano, también. No implica expresarse oralmente en Inglés o entender el
Inglés oral.
✿ Las comunidades científicas comparten modos de construir conocimiento y

difundirlos (géneros discursivos, tipos de textos) comunes. La lectura de textos
académicos y científicos comporta un proceso dinámico e interactivo en el que
entran en juego los conocimientos disciplinares de los estudiantes.
✿ La experiencia indica que los estudiantes sin, o con muy pocos conocimientos de
Inglés necesitan unas 40 horas reloj, aproximadamente, de trabajo para llegar a
leer textos de su especialidad con un buen grado de autonomía. Eso es lo que te
ofrecemos en este curso.
✿ También, se ha demostrado que quienes acceden a este curso después de haber

hecho un curso de Inglés comunicativo, logran una mayor comprensión del
idioma al desarrollar una visión global del funcionamiento de los textos
(aspectos semántico-pragmáticos), lo que en la jerga profesional se conoce como
top down approach en el procesamiento de la información y como abordaje de
la lectura.
✿✿✿✿ WELCOME TO READING COMPREHENSION IN ENGLISH ✿✿✿✿
2
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

1. Activación de conocimientos previos: el acto de comprender un texto
implica vincularlo con lo que se sabe sobre el tema. Usualmente hacemos
esto a partir de los PARATEXTOS (título, subtítulo, autor, fecha de
publicación, imágenes, gráficos, índices, prólogo, comentarios en la
contratapa o solapas del libro, etc.)
2. Anticipación o Predicción: Comprender un texto es una actividad

cognitiva. Por ello, al identificar los elementos para-textuales y vincularlos
con lo que sabemos, también empezamos a formularnos preguntas y
armar hipótesis sobre el posible contenido de un libro, un capítulo o un
artículo de revista. ¿Probamos?
ACTIVIDAD 1: PARATEXTOS
OBJETIVO: Reconocemos los elementos para-textuales en las siguientes tapas (bookcovers)
y activamos nuestras habilidades de lectura.
1.a) En estas tapas de los libros, identifica los títulos y el autor o editor. ¿Hay subtítulos?
1.b) Veamos a modo de ejemplo la tapa 1, para comprender las estrategias, conocimientos y
habilidades que se ponen en juego.
 ¿Cómo se llamaría el libro en castellano?

 ¿Tiene autor? ¿Quién es?
 ¿A qué disciplina o campo disciplinar pertenece?
 ¿Qué tema abordará?
 ¿Para qué?
 ¿A qué audiencia está dirigido?
1.c) Piensa las respuestas y completa el cuadro que aparece luego de las tapas.
3
❶ ❷
❸ ❹
BOOK
Subtítulo Posible tema y
COVER Título en Inglés Título en Español Autor o editor
en Inglés y Español propósito
#
1
1.d) ¿Qué crees que te permitió responder adecuadamente esas preguntas?
4
ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE LECTURA
Para responder las preguntas anteriores empleaste tanto tus

conocimientos previos sobre la distribución de los elementos para-
textuales en la tapa de un libro, como tu capacidad de interpretar lo que
OBSERVAS y proyectar o elaborar HIPÓTESIS /CONJETURAS O
ANTICIPACIONES acerca del tema, la disciplina y el propósito.
En este sentido, otras de las habilidades de lectura son:
1. Identificación: es decir, reconocer elementos verbales y no verbales, distinguir ideas

principales de secundarias, palabras importantes o conceptuales de palabras funcionales, etc.
2. Inferencia: o sea, deducir a partir de lo conocido y lo identificado, significados, propósitos,

posible esquema organizativo de la información, actitudes hacia el tema, etc. También
inferimos o deducimos las relaciones entre datos presentes y aquellos que pueden estar
omitidos o no claramente explicitados en un texto.
Ejemplo: John took the picnic supplies out of the car. The beer was cold.
Acá deducimos que la cerveza es parte de los artículos de picnic.
3. Interrogar al texto: cuando leemos, es importante hacernos preguntas que nos van a ayudar
a entenderlo. Ya sea a nivel oración o párrafo o de todo el texto. Si tomamos el ejemplo
anterior, la pregunta acerca de qué relación hay entre las dos ideas, nos permite construir la
inferencia o “puente” entre picnic supplies (provisiones) y beer (cerveza).
4. Resumir el texto: escribir en castellano un resumen de lo que dice el texto es muy importante,
ya sea mediante el completado de cuadros, mapas, o bien redactando una síntesis de las ideas
centrales con los datos que sirven de soporte de estas.
Una estrategia importante para la lectura más autónoma y que vincula estas 5 habilidades de
lectura, es organizar la información acerca del tema que vamos a leer en tres grupos:
1) LO QUE SE, 2) LO QUE QUIERO SABER, Y 3) LO QUE APRENDÍ.
Lo que aprendí con

Lo que sé Lo que quiero saber
la lectura
1
1.3. ABORDAMOS ALGUNOS CONCEPTOS DE LA LENGUA INGLESA
Objetivo: familiarizarse con las funciones sintáctico-gramaticales de las

palabras y algunos aspectos morfológicos que permiten identificarlas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: A PARTIR DE LOS TÍTULOS/SUBTÍTULOS 1-4:

a. ¿Qué palabras piensas que son conceptos, disciplinas, cosas u objetos, ideas, lugares en
general, personas? Anótalas en la última columna
b. ¿Qué palabras en Inglés nos dicen CÓMO o DE QUÉ CLASE es la idea, lugar, disciplina,
etc.? Anótalas en la segunda columna.
c. Si hallaste palabras que no responden a las categorías anteriores, anótalas en la primera
columna.
CONCEPTOS, DISCIPLINAS,
PALABRAS QUE DESCRIBEN IDEAS, COSAS U OBJETOS,
TAPA OTRAS CÓMO, DE QUÉ CLASE O COLOR LUGARES/PERSONAS EN
ES ALGO GENERAL
NOUNS AND NOUN GROUPS: SUSTANTIVOS Y FRASES NOMINALES
Los datos que hallamos en las portadas de libros cumplen la FUNCIÓN COMUNICATIVA de indicarnos
el NOMBRE de la publicación (título y subtítulo), el nombre del autor o editor y el nombre de la
editorial. Desde el punto de vista de la GRAMÁTICA, los datos de las portadas están conformados
mayoritariamente por SUSTANTIVOS. Los sustantivos son nombres de objetos, personas, lugares,
disciplinas o ciencias, valores, ideas, animales, plantas, cosas en general, etc. Vamos a referirnos,
principalmente, a dos clases de sustantivos:
a) comunes o nombres generales: que designan cosas, personas, ideas, valores en general, y
b) propios o nombres específicos: que designan a una persona o lugar en particular.
2
NOMBRES GENERALES: COMUNES NOMBRES ESPECÍFICOS: PROPIOS

✿ Conceptos /ideas: economic history, ✿ Disciplinas, campos disciplinares o
ciencias: Economics,
theory and practice, etc. Management, Accounting,
✿ Procesos o actividades: accounting, etc. Language, Philosophy, etc.
✿ Cosas/objetos: gates, quiz, etc.
✿ Personas en general: -girl- man- ✿ Personas en particular: Hazlitt, Morris,
people, etc.
Taylor, etc.
✿ Cargos, títulos, oficios: director,
prince, teacher, lady, etc.
✿ Lugares en general: world, city, etc. ✿ Lugares en particular: London, England,

Argentina, etc.
 Los sustantivos nos permiten IDENTIFICAR DE QUIÉN O DE QUÉ se dice algo en un texto.
 Los sustantivos sufren modificaciones para indicar número (singular o plural) y género (femenino-
masculino o género neutro)
 NÚMERO
 A los efectos de la lectura, necesitas saber que la mayoría de los sustantivos PLURALIZAN
(número) mediante el agregado de -s, -es. Por ejemplo: world- worlds, girl-girls, gate-gates, city-cities,
lady–ladies, quiz-quizzes.
 Esto es importante porque los sustantivos aparecen en el diccionario en SINGULAR
 Hay plurales IRREGULARES, como:
SINGULAR PLURAL EQUIVALENTE EN ESPAÑOL

MAN MEN Hombre/hombres
WOMAN WOMEN Mujer /mujeres
CHILD CHILDREN Hijo(a)/hijos(as)
Niño(a)/niños(as)
FOOT FEET Pie /pies
LIFE LIVES Vida /vidas
HALF HALVES Mitad/mitades
HYPOTHESIS HYPOTHESES Hipótesis
PERSON PEOPLE Persona/personas
 GÉNERO DE LOS SUSTANTIVOS

La mayoría de los sustantivos en Inglés son de GÉNERO NEUTRO (no indican FEMENINO
O MASCULINO), excepto MAN/WOMAN y los sustantivos combinados que contienen
esas terminaciones: CHAIRMAN /CHAIRWOMAN (gerente), POLICEMAN
/POLICEWOMAN (policía), así como algunos cargos y oficios como en KING (rey)/
QUEEN (reina), POET (poeta)/POETESS (poetisa), WAITER (mozo)/WAITRESS (moza).
3
FRASES NOMINALES (NOUN GROUPS)

En los títulos podemos observar que esos nombres de cosas, ideas, disciplinas, etc. no aparecen solos, sino
que van acompañados de otras palabras formando una FRASE NOMINAL o NOUN GROUP (es decir una frase
que nombra o identifica algo o alguien) y en la que el sustantivo es la última palabra de esa frase, como en:
 Basic Economics
 Accounting theory and practice
 A new economic history of Argentina
Vamos a ver dos clases de palabras que conforman la frase nominal afectando el significado del sustantivo:
1) PRE-MODIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS: ADJETIVOS

 Basic, new, economic, etc., son ADJETIVOS que nos informan de qué clase de economía,
historia, etc., estamos hablando.
 Los adjetivos son invariables en género y número. Ejemplos: A new economic history/New
economic histories, Accounting theory and practice/Accounting theories and practices, good man -
good men.
 En la frase nominal, los adjetivos preceden al sustantivo.
2) ARTÍCULOS Y OTROS PREDETERMINANTES DEL SUSTANTIVO

Delante del sustantivo también podemos encontrar ARTÍCULOS. En Inglés, sólo hay dos:
1) El artículo indefinido A / AN (un/una): que se usa cuando es la primera vez que se
nombraa algo o a alguien en singular. Ejemplo: A book - An example;
2) el artículo definido THE (el, la, los, las) que se usa cuando:
a) el autor ya se ha referido a algo o a alguien anteriormente;
b) cuando algo se presupone, como en el ejemplo de the beer;
c) cuando el autor generaliza o se refiere a un grupo: the Chinese (los chinos), the university
(la universidad), etc.;
d) cuando se refiere personas, lugares o eventos únicos como en: the Pope (el Papa),
the Bastille (la Bastilla), the Pyramids (las Pirámides), etc.
✿ Otros PREDETERMINANTES que pueden sustituir a THE para especificar mejor un sustantivo:
1) DEMOSTRATIVOS: THIS (este, esta, ese, esa), THESE (estos, estas, esos, esas), THAT (aquel/aquella,
aquello), THOSE (aquellos, aquellas).
2) POSESIVOS:
MY (mi-mis) -
YOUR (tu/s-su/s)-
HIS (su-sus-de él)-
HER (su-sus -de ella) –
ITS (su -de algo)
OUR (nuestro/a- nuestros/as) –
YOUR (su-sus- de ustedes /vuestro/a-
vuestros/as) –
THEIR (su-sus -de ellos/ellas)
4
PREPOSICIONES: palabras funcionales que unen sustantivos.

En los títulos, observamos que los sustantivos o frases de adjetivos y sustantivos se hallan unidos
por PREPOSICIONES, indicando diferente tipos de relaciones (tiempo, lugar, lógicas, medio).
Preposición Equivalente en español Ejemplos:
about sobre /acerca de (tema) He spoke ABOUT politics. (Habló sobre política)
aproximadamente (hora) It is ABOUT midnight. (Es alrededor de medianoche)
at a (horarios) -en (lugar) AT midnight (a la medianoche) AT home (en casa).
between entre (lugar/tiempo/ cosas The distance BETWEEN Resistencia and Buenos Aires.
y personas) (la distancia entre Resistencia y Bs. As.)
by por /de (autoría) A book BY Borges (un libro de Borges)
en/para BY plane (en/por avión), BY June (para junio)
(transporte/tiempo) A house BY the sea (una casa junto al mar)
Junto/cerca (lugar)
for por /para This coffee is FOR you. (este café es para ti)
from desde/de (distancia FROM London (De/desde Londres)

/tiempo) FROM 9 TO 10 (desde las 9 hasta las 10)
in en IN the classroom (en el aula)

IN June (en junio)
Space IN language and linguistics
on sobre (una superificie ON the wall (sobre la pared)

/tema) ON politics (sobre, acerca de política)
On Monday / ON Monday 9th (el lunes , el lunes 9)
el (fechas)
of de Conceptions OF space (concepciones de espacio)
through a través de THROUGH the gates OF time (a través de las puertas

del tiempo)
to a /hacia (dirección) TO school (a /hacia la escuela)

para (propósito) An invitation TO live (invitación para vivir)
towards hacia TOWARDS a critical concept (hacia un concepto

(lugar/tiempo/actitud) crítico)
under debajo UNDER the table (debajo de la mesa)
with con Write WITH a pen (escribe con un lápiz)
without sin Drive WITHOUT insurance (conducir sin seguro)
5
ACTIVIDAD 2: RETOMAMOS LA LECTURA DE PORTADAS

OBJETIVO: ponemos en juego las nociones de lengua que trabajamos y mejoramos
nuestras habilidades de lectura.
ACTIVIDAD: completa el cuadro debajo de las cuatro tapas.
❺ ❻
❼ ❽
6
BOOK
Subtítulo Posible tema y
COVER Título en Inglés Título en Español Autor o editor
en Inglés y Español propósito
#
5
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LECTURA Y ANÁLISIS DE GRUPOS

SUSTANTIVALES
En los títulos podemos observar que esos nombres de cosas, ideas, disciplinas, etc. no aparecen
solos sino que van acompañados de otras palabras formando una FRASE SUSTANTIVA
/NOMINAL o NOUN GROUP (es decir una frase que nombra o identifica algo o alguien).
En títulos o subtítulos como en:
Encontramos que tenemos 2 agrupaciones de sustantivos:

a) FOUNDATIONS y b) SPACE-TIME THEORIES
¿Qué elemento señala “los límites entre estas agrupaciones?
La preposición OF. Las preposiciones nos sirven para identificar tanto los
límites entre estas agrupaciones como el vínculo entre ellas. OF al igual que
en castellano, indica contenido, materia, pertenencia, posesión. Por lo que
cuando interpretamos un título como éste, vemos que FOUNDATIONS está
directamente relacionado a lo que sigue, son fundamentos de algo.
¿Pero qué ocurre con la agrupación SPACE-TIME THEORIES? Allí tenemos 3

palabras y las 3 son sustantivos. ¿Cuál es la palabra importante? El sustantivo
es la última palabra de esa frase, SPACE-TIME en este caso cumple la función
de un adjetivo, ya que nos dice de qué clase de teorías estamos hablando:
teorías de espacio-tiempo.
7
Veamos ahora el subtítulo. ¿Cuántos grupos de sustantivos o de adjetivo + sustantivo encontramos?
La respuesta es 3: RELATIVISTIC PHYSICS – PHILOSOPHY -SCIENCE.
¿Qué palabra además de OF “oficia” de “límite” y “nexo”?
La respuesta es AND que marca que se trata en este caso de dos disciplinas científicas: La Física Relativista y la
Filosofía de la Ciencia. Nótese que en inglés no está el artículo “The” que interpretamos como “la”, sin embargo
lo necesitamos incorporar en castellano
Veamos otro caso: ¿Cuántos grupos de sustantivos encontramos en este título?
La respuesta es 3: HISTORICAL GEOGRAPHY- GISCIENCE- TEXTUAL ANALYSIS
¿Qué elemento marca los “limites” entre cada grupo?
Hay dos elementos que nos dan la idea de que se trata de una enumeración
de disciplinas científicas: las comas y AND, con AND marcando el final de la
lista o enumeración. Por lo que el título nos queda como GEOGRAFÍA
HISTÓRICA, CIENCIA SIG Y ANÁLISIS TEXTUAL.
SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS

En las clases anteriores hemos visto las estrategias para identificar las palabras importantes (sustantivos) y las
palabras que especifican o definen mejor (adjetivos) sustantivos generales como: Perspectives, Planning,
Rituals o History. Son los casos de: GEOGRAPHIC PERSPECTIVES, SPATIAL PLANNING, ARCHAIC RITUALS o
WORLD HISTORY.
AL SUSTANTIVO LO IDENTIFICAMOS POR:
► POSICIÓN: EN UN GRUPO O FRASE: USUALMENTE ES EL ÚLTIMO ELEMENTO: HISTORICAL
GEOGRAPHY
► LAS PALABRAS FUNCIONALES (PREPOSICIONES: IN-ON-WITH-AT-ABOUT-THROUGH-OF o las
conjunciones AND –OR) marcan la presencia de sustantivos: THROUGH the gates OF space AND
time.
► Los artículos THE /A (AN): indican el INICIO de una frase nominal: THE historical JOURNAL
► THE GATES
► AN illustrated TIME LINE
► 5. Los sustantivos PLURALIZAN agregando –s (conceptions), -es (taxes/ territories/quizzes- -anlyses
para el sing analysis) o irregulares como en phenomenon (s.) –phenomena (pl) -Datum (sing) –data
(pl.)- a woman (sing) –women (pl)
SÓLO LOS SUSTANTIVOS PLURALIZAN. LOS ADJETIVOS Y ARTÍCULOS EN INGLÉS NO INDICAN NI

GÉNERO NI NÚMERO.
Otra de las estrategias consiste en identificar algunas TERMINACIONES (SUFIJOS) FRECUENTES DE

SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS tales como:
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TERMINACIONES DE SUSTANTIVOS TERMINACIONES DE ADJETIVOS

► -ANCE /-ENCE (GOVERNANCE/APPEARANCE)  -AL (LOCAL / GLOBAL /SPATIAL/TEXTUAL)
► -ER (TEACHER /LEARNER/ DRIVER)  -ED (ILLUSTRATED/FRAGMENTED)
► -ISM (NATIONALISM/IMPERIALISM)  -IOUS/OUS (DELICIOUS /DANGEROUS)
 -IC (RELATIVISTIC/ARCHAIC/
► -ITY /TY (VALIDITY/ EXTREMITY)
GEOGRAPHIC)
► -MENT (DEVELOPMENT /ARGUMENT)  -ICAL (GEOGRAPHICAL/MAGICAL)
► -NESS (HAPPINESS/ILLNESS)  -IVE (CREATIVE /COGNITIVE)
► -OR (calculator /administrator/ author /editor)
► -SHIP (FRIENDSHIP)
► -ION (-tion/-sion/-xion)
(COMPREHENSION/EDUCATION/COMPLEXION)
► -ICS (nombres de ciencias o ramas del
conocimiento) PHYSICS/ECONOMICS
En todos los casos que tratemos de interpretar si es un sustantivo o un adjetivo,

debemos tener en cuenta NO SOLO LAS TERMINACIONES sino también LA
UBICACIÓN de la palabra en la FRASE NOMINAL. Veamos las razones:
 Algunos SUSTANTIVOS terminan en -AL como en: PROPOSAL (propuesta,
sustantivo)  a local proposal (artículo + adjetivo + sustantivo).
 Las palabras terminadas -ING pueden ser tanto SUSTANTIVOS como en
STRATEGIC SPATIAL PLANNING, o ADJETIVOS como en READING
COMPREHENSION. La clave está en mirar en qué UBICACIÓN está en cada
FRASE O GRUPO NOMINAL.
 NO TODA TERMINACIÓN EN -S ES PLURAL:
o La terminación -ICS es de SUSTANTIVOS que designan disciplinas o
ramas del conocimiento. NO ES PLURAL.
o ANALYSIS, CRISIS son sustantivos EN SINGULAR derivados del griego.
En castellano análisis y crisis se usan con la misma forma tanto para el
singular como el plural: el análisis/ los análisis. En Inglés estos
sustantivos pluralizan con ‘-es’: ANALYSES / CRISES
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MÓDULO II
BOOK REVIEWS
LECTURA DE RESEÑAS DE LIBROS
OBJETIVOS:
- comprender el significado global de un texto.
- identificar información específica.
- vincular la información hallada con la estructura retórica del texto.
- comprender aspectos sintáctico-gramaticales y discursivos de la lengua
inglesa para una lectura más eficiente.
✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿
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2.1. DE LOS TÍTULOS A LOS TEXTOS

¿Cómo pasamos de leer títulos a leer textos en Inglés?
Con los títulos practicamos reconocer SUSTANTIVOS (NOUNS) y GRUPOS

NOMINALES (NOUN GROUPS) y a identificar AND y preposiciones como OF- IN- WITH -FROM- TO
como "limites" entre sustantivos y estas pequeñas agrupaciones de artículo/adjetivo y sustantivo.
Ej: The limits (OF) a meaningful unit (IN) English.
En este ejemplo encontramos 3 pequeñas unidades de sentido "delimitadas por preposiciones. De
estas 3 unidades, la ÚNICA EN LA QUE HAY QUE HACER UN PROCESO DE LECTURA DE DERECHA A
IZQUIERDA ES en A MEANINGFUL UNIT porque tenemos artículo + adjetivo + sustantivo.
Cuando leemos es importante identificar estos sustantivos porque a partir de ellos podemos "inferir"
(Ver Habilidades de lectura en Módulo 1) de qué trata un cierto texto, aun si no comprendemos muy
bien todo los demás.
Interviene en este proceso:
a) lo que sabemos del tema;
b) lo que esperamos encontrar en el texto a partir de nuestras anticipaciones o hipótesis de

lectura;
c) lo que podamos reconocer del propósito y/o tipo de texto. Por ejemplo: si sé que voy a leer una
definición sobre,digamos, el concepto de comprensión lectora (reading comprehension), aún si no
conozco todas las palabras puedo entender qué dice a partir de los sustantivos.
READING COMPREHENSION ....... THE UNDERSTANDING .... INTERPRETATION ..… A TEXT.
(Reading comprehension is the understanding and interpretation of a text).
d) Si continuamos leyendo, vamos a descubrir que algunas palabras o frases se repiten, lo que me
indica que ese es el tema. Este tipo de lectura rápida, conocidas en inglés como SKIMMING (ojeada) y
SCANNING (escaneo), nos permiten tener una idea global del contenido, hallar algunos datos
puntuales, como fechas, nombres, etc., y una primera aproximación a la organización del contenido del
texto.
e) Luego, en una segunda lectura, podemos mirar aquellas secciones que son importantes para extraer
más información con la ayuda de un diccionario. A medida, que avancemos con las prácticas de
lectura, aprenderemos otras palabras que nos auxiliarán en la lectura y aprenderemos cómo
reconocerlas y
f) a identificar palabras que marcan la actitud del autor hacia lo que dice (verbos modalizadores,
adverbios actitudinales) y cómo se vinculan las ideas (conectores y otras marcas discursivas referidas
a la organización del texto).
Por ejemplo: The news can be true. (Las noticias pueden ser ciertas) y The news might be true (Las
noticias podrían ser ciertas). En este caso, los verbos modalizadores CAN y MIGHT son indicios de
posibilidad cierta y posibilidad remota/duda.
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Los conectores, por ejemplo, nos permiten identificar relaciones de causa-consecuencia, concesión,
razón o justificación, aclaración, entre otras.
Veamos qué relaciones puedes hallar si unes estas dos oraciones con estos conectores: and (y/e),
because (porque), so (por eso). ¿Cambia el significado?
JOHN BOUGHT A CAR (CONECTOR) HIS WIFE LEFT HIM. (Juan compró un auto .......... su esposa lo dejó.)
Si decimos: John bought a car and his wife left him, estamos hablando de dos acciones que ocurren
al mismo tiempo. AND simplemente agrega o adiciona información.
Si decimos:
John bought a car because his wife left him.
En este caso, BECAUSE proporciona la RAZÓN por la que John se compró el auto.
Y si decimos:
John bought a car, so his wife left him. Sabemos que el auto es la causa del divorcio.
Por ello, los CONECTORES funcionan como una suerte de SEÑALES de TRÁNSITO para que sepamos
cómo entiende el autor aquello que nos relata, describe o argumenta.
2.2 ABORDAMOS ALGUNOS CONCEPTOS DE LA LENGUA INGLESA

SUSTITUCIÓN DE SUSTANTIVOS
Las frases nominales cumplen la función comunicativa de identificar algo o alguien. Esto se realiza
mediante un sustantivo propio (ej.: Borges) o un sustantivo común (ej.: author), o una frase como
The author (el autor), The Argentinian poet and writer (el poeta y escritor argentino). Pero hay dos
situaciones en las que encontraremos un SUSTITUTO del sustantivo:
1) cuando el qué o el quién es inespecífico:
ALGUIEN TODOS/TODAS NADIE UNO /UNA ALGO NADA
Somebody (personas) Nobody Something Nothing
Someone Everybody No one One Anything
Everyone
Anybody (cosas)
Anyone Everything
INDEFINITE PRONOUNS (PRONOMBRES INDEFINIDOS)
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2) cuando el qué o el quién ya fue nombrado:
HE (él) IT (él/ella para

SHE (ella) THEY (ellos/ellas)
objetos, ideas,
animales)
PERSONAL PRONOUNS (pronombres personales)
PRONOMBRES DEMOSTRATIVOS: 𝗍 THIS (esto/eso) ➡ THAT (aquel/ aquella)

𝗍THESE (estos/esos) ➡ THOSE (aquellos/aquellas)
OTROS PRONOMBRES PERSONALES:

PRIMERA PERSONA I SEGUNDA PERSONA DEL YOU
SINGULAR: yo SINGULAR: tú/vos /usted
PRIMERA PERSONA WE SEGUNDA PERSONA DEL YOU
PLURAL: nosotros/as PLURAL : ustedes/vosotros
ACTIVIDAD 3: VERIFICAMOS CÓMO FUNCIONAN LOS PRONOMBRES.

Completa las oraciones con el pronombre (HE-SHE-IT-THEY-THIS), adjetivo posesivo
(his, her, their) o adjetivo demostrativo (this - those) más adecuado para sustituir a los
sustantivos subrayados
1. Space and time are usual in everyday life, but ........... are abstractions.
2. David Wood is the author of The Deconstruction of Time .............. is a philosopher and
teaches at the University of Vanderbilt.
3. The authors of Conceptions of Space and Place in Strategic Planning are British ............... are
university professors and ........ are a nice married couple. Ian teaches Planning at Leeds
University, while Simin teaches Planning at Newcastle University, and ......... is also the
President of the Association of European Schools of planning.
4. In On the origin of Species, Darwin formulates the theory of the “natural selection”............. is
replaced by the expression “survival of the fittest”. Herbert Spenser introduces .......... phrase
in ....... economic theory.
✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿✿
13
2.3 DE LA FRASE NOMINAL A LA FRASE VERBAL

En esta sección vamos a explorar:
 la organización o estructura de una oración simple

 los verbos: su forma y los tiempos verbales
 uso del diccionario: cómo buscar e interpretar los verbos
 Cuando enunciamos ideas, sentimientos, leyes, etc. empleamos oraciones.

Las oraciones están formadas por dos partes: 1) una frase nominal que se
refiere a la persona o cosa de la que se habla y 2) una frase verbal que indica
que clase de acción, estado o proceso se realiza.
 En la actividad: 3, las palabras “ARE”, “IS”, “TEACHES”, “FORMULATES”,
“INTRODUCES” son VERBOS. El verbo indica un estado o actividad y es el eje o
núcleo de la FRASE VERBAL en una oración.
 Para completar la idea de la acción, proceso o estado indicando cómo, a quién,
cuándo o dónde afecta podemos encontrar otra frase nominal.
 En el cuadro de abajo, analizamos la organización de una oración en Inglés desde el
punto de vista del significado, que es la perspectiva adoptada en este cursado:
ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN DE LA ORACIÓN SIMPLE EN INGLÉS:
QUÉ O QUIÉN HACE QUÉ , A QUIÉN, CÚANDO, DÓNDE, ETC. Secuencia

organizativa
It covers the problem of the foundations of geometry.
This book utilizes mathematics of an advanced nature.
The exposition is careful and complete.

Ejemplos
The author approaches the topic in a simple way.
Most people will understand the ideas.
⚠NO SE PUEDE Indica estado o Usualmente constituido por una frase nominal
OMITIR COMO acción en presente, o un pronombre objetivo (ME-YOU-HIM-HER-IT-
pasado o futuro US-YOU-THEM) o adjetivos. Observaciones
EN
CASTELLANO
La frase verbal puede también contener un
verbo en -ing o con to + infinitivo como
complemento del verbo 
This book seeks to examine time in literature.
The author enjoys providing interesting anecdotes to illustrate the

topics and subtopics
14
ALGUNOS ASPECTOS GENERALES SOBRE LOS VERBOS:
✿ Los verbos además de nombrar un estado o una acción indican TIEMPO (presente,
pasado y futuro) y MODOS en los que se realiza la acción (simple, continuo, perfecto).
✿ En los textos académicos vamos a encontrar explicaciones, definiciones, argumentaciones,

narraciones en PRESENTE SIMPLE, PRESENTE PERFECTO, PASADO SIMPLE, FUTURO SIMPLE.
✿ En las descripciones de procesos, hallaremos en forma central el PRESENTE CONTINUO, el

PASADO CONTINUO y el PRESENTE PERFECTO.
✿ ⚠ LOS VERBOS en Inglés son poco flexivos y requieren de VERBOS AUXILIARES para indicar
el tiempo verbal como en el PRESENTE Y PASADOS CONTINUOS, el PRESENTE Y PASADO
PERFECTOS, y el FUTURO SIMPLE. En tanto que en el PRESENTE y PASADO SIMPLES se necesita
de un VERBO AUXILIAR sólo para preguntar o negar.
✿ Hay verbos que cumplen la doble función de VERBO PRINCIPAL y VERBO AUXILIAR, de los que
vamos a analizar: to BE y to HAVE.
✿ Los verbos en inglés tienen 4 formas básicas:
2.3.1 INFINITIVO: forma en la que lo hallamos en el diccionario. En un texto, el infinitivo puede
estar precedido de to. Ej.: to be: ser /estar – to utilize: utilizar- to understand: comprender
– to have: tener – to cover: cubrir -to approach: abordar/enfocar.
2.3.2 -ING (GERUNDIO): Esta terminación es la que incorpora el verbo en los tiempos continuos.
Los verbos terminados en -ing pueden desempeñarse también como sustantivos y adjetivos.
Ej.: He is learning English (verbo). Learning is hard. (sustantivo que denota proceso). A
learning environment should be friendly. (adjetivo)
2.3.3 -ED (PARTICIPIO PASADO). Forma de los verbos que se emplea en los tiempos verbales
perfectos. También puede funcionar como adjetivo: broken dreams, used books
2.3.4 -ED (PRETÉRITO: Es la forma del verbo que se usa para el pasado. Tanto el participio pasado
como el pretérito tienen dos formas: a) -ed /-d para verbos regulares como USED, UTILIZED,
APPROACHED y b) irregulares como en:
infinitivo Participio pasado Pretérito
write written wrote
go gone went
be been was /were
have had had
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GRILLA DE TIEMPOS VERBALES EN INGLÉS

TIEMPO ASPECTO
SIMPLE CONTINUO PERFECTO
-Usa el infinitivo del verbo sin to: -se emplea el verbo to be en presente (AM- -se emplea HAVE o HAS + verbo en participio
I/We/You/They learn IS-ARE) + verbo en -ing pasado
I am learning. I/we/you/They HAVE learnt.
-Con he/she/It el You/we/ They are learning He/She/It HAS learnt
PRESENTE
verbo agrega -s o -es He/she/It is learning

He/She/It learns
Para INTERROGAR O NEGAR se INTERROGACIÓN Y NEGACIÓN INTERROGACIÓN Y NEGACIÓN
usa los AUXILIARES DO y ARE you/they LEARNING? HAVE they LEARNT? We HAVE NOT
LEARNT.
DOES They /we ARE NOT LEARNING. HAS she/he LEARNT?
Do they learn? We do not learn He/She IS NOT LEARNING. He/She HAS NOT LEARNT.
Does he learn? It does not learn. IS it LEARNING?
- Usa el pretérito de los -se emplea el verbo to be en -se emplea HAD + verbo en participio pasado
verbos con todas las personas pasado (WAS- WERE) + verbo en -ing I/we/you/They HAD learnt.
I/We/You/They/He/She/It I was learning. He/She/It HAD learnt
learnt/learned. You/we/ They were learning
He/she/It was learning
PASADO
INTERROGACIÓN Y NEGACIÓN INTERROGACIÓN Y NEGACIÓN INTERROGACIÓN Y NEGACIÓN

DID he/they LEARN? WAS she/he LEARNING? HAD HE/THEY/IT learnt?
They/ he DID NOT LEARN. WERE they LEARNING? They/ We/He/She/It HAD NOT learnt
It WAS NOT LEARNING.
They WERE NOT LEARNING.
-Usa WILL + verbo en infinitivo. -emplea WILL BE + verbo en -ing -se emplea WILL HAVE + verbo en participio
I/We/You/They will learn I/We/You/They will be learning. pasado
He/She/It will learn He/She/It will be learning I/We/You/They will have learnt/learned.
FUTURO
He/She/It will have learnt/learned.

INTERROGACIÓN Y NEGACIÓN
WILL you/they/he/she LEARN? I/he/she/it/they WILL NOT LEARN.
WILL you/they/he/she BE LEARNING? I/he/she/it/they WILL NOT BE LEARNING
WILL you/they/he/she HAVE LEARNT? I/he/she/it/they WILL NOT HAVE LEARNT.
16
ACTIVIDAD 4: LECTURA DE UNA RESEÑA.
Objetivos: -consolidar e integrar contenidos y prácticas de lectura.

-afianzar las habilidades de lectura.
-iniciarse en la lectura de textos completos.
INTRODUCCIÓN:
a) En el texto los verbos han sido subrayados y algunos pronombres se encuentran en negrita
para que puedas hacer una lectura más eficiente.
b) Trabajaremos la lectura en dos pasos: primero: comprensión del texto y luego, análisis de
verbos y referencias.
COMPRENSIÓN:
1. Mira las tapas analizadas en la Actividad 1 del Módulo I. ¿Cuál de los 4 libros, crees que
analiza esta reseña? ¿Por qué? ¿A qué campo, disciplina o ciencia se dirige este libro?
2. Según la reseña: ¿qué tema o temas analiza este libro?
3. ¿Qué metodología emplea para explicar los temas que aborda?
4. ¿Qué valoraciones hace la reseña sobre el autor? Subraye las frases o palabras referidas al
autor.
5. ¿Qué expresiones muestran las valoraciones que hace la reseña sobre el libro (su contenido,
estilo, etc.)?
6. Explica a qué/quién se refieren las palabras en negrita.
7. Observa los verbos subrayados e identifica el tiempo verbal (presente simple, presente
perfecto, pasado simple, etc.).
Book review:
With over a million copies sold, Economics in One Lesson is an essential guide to the basics of
economic theory. A fundamental influence on modern libertarianism, Hazlitt defends capitalism and
the free market from economic myths that persist to this day.
Considered among the leading economic thinkers of the “Austrian School,” which includes Carl
Menger, Ludwig von Mises, Friedrich (F.A.) Hayek, and others, Henry Hazlitt (1894-1993), was a
libertarian philosopher, an economist, and a journalist. He was the founding vice-president of the
Foundation for Economic Education and an early editor of The Freeman magazine, an influential
libertarian publication. Hazlitt wrote Economics in One Lesson, his seminal work, in 1946. Concise
and instructive, it is also deceptively prescient and far-reaching in its efforts to dissemble economic
fallacies that are so prevalent they have almost become a new orthodoxy.
17

Dossier 2023 (1ra. Parte)

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Facultad de Ciencias Económicas

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MÓDULO I: INTRODUCCIÓN A LA LECTURA EN INGLÉS

✿ Este curso no supone conocimientos específicos de Inglés, pero la experiencia

✿ Las habilidades, estrategias y conocimientos desarrollados en la lectura en

✿ Este curso/taller es sólo de lectura e interpretación de textos en Inglés. Las

✿ Las comunidades científicas comparten modos de construir conocimiento y

✿ También, se ha demostrado que quienes acceden a este curso después de haber

✿✿✿✿ WELCOME TO READING COMPREHENSION IN ENGLISH ✿✿✿✿

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

2. Anticipación o Predicción: Comprender un texto es una actividad

 ¿Cómo se llamaría el libro en castellano?

1.d) ¿Qué crees que te permitió responder adecuadamente esas preguntas?

ESTRATEGIAS Y HABILIDADES DE LECTURA

Para responder las preguntas anteriores empleaste tanto tus

En este sentido, otras de las habilidades de lectura son:

1. Identificación: es decir, reconocer elementos verbales y no verbales, distinguir ideas

2. Inferencia: o sea, deducir a partir de lo conocido y lo identificado, significados, propósitos,

Acá deducimos que la cerveza es parte de los artículos de picnic.

Lo que aprendí con

1.3. ABORDAMOS ALGUNOS CONCEPTOS DE LA LENGUA INGLESA

Objetivo: familiarizarse con las funciones sintáctico-gramaticales de las

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: A PARTIR DE LOS TÍTULOS/SUBTÍTULOS 1-4:

NOUNS AND NOUN GROUPS: SUSTANTIVOS Y FRASES NOMINALES

b) propios o nombres específicos: que designan a una persona o lugar en particular.

NOMBRES GENERALES: COMUNES NOMBRES ESPECÍFICOS: PROPIOS

✿ Lugares en general: world, city, etc. ✿ Lugares en particular: London, England,

SINGULAR PLURAL EQUIVALENTE EN ESPAÑOL

 GÉNERO DE LOS SUSTANTIVOS

FRASES NOMINALES (NOUN GROUPS)

1) PRE-MODIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS: ADJETIVOS

2) ARTÍCULOS Y OTROS PREDETERMINANTES DEL SUSTANTIVO

PREPOSICIONES: palabras funcionales que unen sustantivos.

Preposición Equivalente en español Ejemplos:

at a (horarios) -en (lugar) AT midnight (a la medianoche) AT home (en casa).

from desde/de (distancia FROM London (De/desde Londres)

in en IN the classroom (en el aula)

on sobre (una superificie ON the wall (sobre la pared)

through a través de THROUGH the gates OF time (a través de las puertas

to a /hacia (dirección) TO school (a /hacia la escuela)

towards hacia TOWARDS a critical concept (hacia un concepto

under debajo UNDER the table (debajo de la mesa)

with con Write WITH a pen (escribe con un lápiz)

without sin Drive WITHOUT insurance (conducir sin seguro)

ACTIVIDAD 2: RETOMAMOS LA LECTURA DE PORTADAS

ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LECTURA Y ANÁLISIS DE GRUPOS

En títulos o subtítulos como en:

Encontramos que tenemos 2 agrupaciones de sustantivos:

¿Pero qué ocurre con la agrupación SPACE-TIME THEORIES? Allí tenemos 3

Veamos ahora el subtítulo. ¿Cuántos grupos de sustantivos o de adjetivo + sustantivo encontramos?

La respuesta es 3: RELATIVISTIC PHYSICS – PHILOSOPHY -SCIENCE.

¿Qué palabra además de OF “oficia” de “límite” y “nexo”?

Veamos otro caso: ¿Cuántos grupos de sustantivos encontramos en este título?

La respuesta es 3: HISTORICAL GEOGRAPHY- GISCIENCE- TEXTUAL ANALYSIS

¿Qué elemento marca los “limites” entre cada grupo?

SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS Y ADJETIVOS

SÓLO LOS SUSTANTIVOS PLURALIZAN. LOS ADJETIVOS Y ARTÍCULOS EN INGLÉS NO INDICAN NI

Otra de las estrategias consiste en identificar algunas TERMINACIONES (SUFIJOS) FRECUENTES DE

TERMINACIONES DE SUSTANTIVOS TERMINACIONES DE ADJETIVOS

En todos los casos que tratemos de interpretar si es un sustantivo o un adjetivo,

LECTURA DE RESEÑAS DE LIBROS

2.1. DE LOS TÍTULOS A LOS TEXTOS

Con los títulos practicamos reconocer SUSTANTIVOS (NOUNS) y GRUPOS