Plan Real 2020

APROBACIÓN OFICIAL RESOLUCIÓN # 004444 DE 14 DE NOVIEMBRE DE 2008
DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER – MUNICIPIO VILLA DEL ROSARIO

CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Institución Educativa
Versión 0.1
Presbítero Álvaro Suárez

NIT: 807-001-006-
CODIGO DEL DANE: 254874001050
Carrera 4ª Nº 4 – 58 Lomitas Villa del Rosario. Sede Principal. 29/03/2016
Web: colpas2008@hotmail.com
TELÉFONO: _5701462
PLAN DE ÁREA
HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
IDIOMA EXTRANJERO
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pág.
IDENTIFICACION
INTRODUCCION 10
1. JUSTIFICACION 11
2. FINES DEL ÁREA 12
3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL 14
3.1 ENFOQUES 14
3.1.1 El enfoque semiótico 14
3.1.2 El enfoque funcional 14
3.1.3 Enfoque prescriptivo 15
3.2 REFERENTES TEORICOS 15
3.3 DIAGRAMA SISTÉMICO ESTRUCTURAL 17
4. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA 18
5. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA 19
6. OBJETIVOS 20
6.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA 20
6.2 OBJETIVOS POR NIVELES 20
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6.3 OBJETIVOS POR GRADOS 21
7. MARCOS 24
7.1 MARCO TEORICO 24
7.2 MARCO LEGAL 24
7.3 MARCO CONCEPTUAL 26
8. PERFIL DEL ESTUDIANTE 27
9. ENFOQUE PEDAGÓGICO 28
10. VALORES INSTITUCIONALES QUE EL AREA PROMUEVE PARA LA

FORMACION INTEGRAL DEL ESTUDIANTE COLPAS 30
11. DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE DEL AREA POR GRADOS 34
12. LOGROS DE DESEMPEÑO: SABER, HACER Y SER. 42
13. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES 82
14. EJES TEMATICOS 94
15. METODOLOGIA 99
16. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 101
17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 102
17.1 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS ANTE SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES 102
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18. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS 106
18.1 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD, SALUD

Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
18.1.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación para la

Sexualidad, Salud y Construcción de Ciudadanía
18.2 PROYECTO DE SEGURIDAD VIAL
18.2.1 Temas y Contenidos Proyecto de Seguridad Vial
18.3 PROYECTO DE EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
18.3.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación Económica

y Financiera
18.4 PROYECTO DE HABITOS Y ESTILO DE VIDA SALUDABLE
18.4.1 Temas y Contenidos Proyecto de Hábitos y Estilo de

Vida Saludable
18.5 PROYECTO DE EDUCACION PARA EL EJERCICIO DE LOS

DERECHOS HUMANOS
18.5.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación para el

Ejercicio de Los Derechos Humanos
18.6 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) Y PROYECTO

(PALA) “POR UN AMBIENTE LIMPIO Y AGRADABLE”
18.6.1 Temas y Contenidos Proyectos PRAE y PALA
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18.7 CRONOGRAMA PARA TRANVERSALIDAD DE PROYECTOS

PEDAGÓGICOS
19. RECURSOS
20. CUADRO DE METAS Y ACCIONES PARA MEJORAR PRUEBAS

SABER 11° Y FORMATOS DE PLANEACIÓN
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IDENTIFICACIÓN
Nombre: PROGRAMA CURRICULAR DE HUMANIDADES “Lengua Castellana e

Idioma Extranjero”
Intensidad horaria de LENGUA CASTELLANA:
GRADOS PRIMERO A QUINTO.
Intensidad horaria semanal 4 horas.
Intensidad horaria por periodo: 40 horas
Intensidad horaria anual: 160 horas
GRADOS SEXTO A NOVENO.
GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO
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Intensidad horaria de IDIOMA EXTRANJERO:
GRADOS PRIMERO A QUINTO.
GRADOS SEXTO A NOVENO.
GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO
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Docentes del Área Humanidades:
LENGUA CASTELLENA
DOCENTE GRADO SEDE
AMPARO ANGEL DE PRIMERO MONTEVIDEO

VERGARA
EVELIN MAHECHA SEGUNDO CENTRAL
DIANA TERCERO ESPERANZA
ILDA CUARTO MONTEVIDEO
IDALID ESPINOZA QUINTO MONTEVIDEO
JORGE GUERRERO SÉPTIMO/NOVENO/DECIMO/ONCE MONTEVIDEO
DORA PABON SEXTO/SÉPTIMO CENTRAL

LIZCANO
NELLY ALBARRACÍN SEXTO DIVINO NIÑO
SANDRA SEXTO/OCTAVO MONTEVIDEO

MONTENEGRO
MARENA ALVAREZ NOVENO / DÈCIMO / UNDÉCIMO CENTRAL
BELKIS BAYONA OCTAVO CENTRAL

LEMUS
IDIOMA EXTRANJERO – INGLÉS
CECILIA DUARTE CENTRAL
BELKIS MARITZA BAYONA LEMUS CENTRAL
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YUDITH ANDREINA DUARTE RAMÍREZ MONTEVIDEO
SERGIO LOZADA MONTEVIDEO
IVAN ANGARITA DIVINO NIÑO
JEFE DE ÁREA: MARENA ALVAREZ ORTEGA
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INTRODUCCIÓN
El área de Humanidades es una propuesta que integra dos asignaturas

fundamentales: Lengua Castellana e Idioma Extranjero. Constituyéndose como
uno de los pilares de la educación básica y media, que ayuda a fortalecer el
desarrollo de las otras áreas.
Se concibe el lenguaje como base de formación del universo conceptual que

permite al sujeto abstraer la realidad, conceptualizar la e interpretarla. Es por el
lenguaje que el hombre significa la realidad, se constituye como sujeto que crea y
recrea la cultura de la cual hace parte.
El área pretende a través de un conjunto de estándares básicos en lenguaje

mejorar los resultados de las pruebas SABER, distribuidos por conjunto de grados
que servirán como criterios o referentes, partiendo de las necesidades concretas
de los educandos y las directrices particulares del PEI, con el objetivo de mejorar
la calidad educativa.
El desarrollo de los estándares curriculares en Lenguaje se plantea para permitir al

educando que se apropie de los procesos de comunicación, se relacione
satisfactoriamente con los demás, construya y transforme su entorno, valore y
disfrute de las distintas manifestaciones estéticas y desarrolle la sensibilidad y la
imaginación.
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1. JUSTIFICACIÓN
El área pretende desarrollar los procesos de producción y comprensión textual en

miras a mejorar los resultados de las pruebas externas y consolidar la calidad
educativa en la Institución, fortaleciendo así, las competencias básicas en Lengua
Castellana e inglés y satisfacer las necesidades actuales que exige nuestro medio
contemporáneo. De igual forma pretendemos específicamente:
● Producir textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a

acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoración del
contexto comunicativo.
● Producir textos escritos que evidencien el conocimiento alcanzado sobre el

funcionamiento de la lengua en diversas situaciones comunicativas y la
aplicación y uso de estrategias de producción textual.
● Comprender e interpretar textos a través de ejercicios tipo ICFES, teniendo en

cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones comunicativas; el uso de
estrategias de lectura y el papel del interlocutor dentro del contexto.
● Analizar obras literarias en las que se determinará elementos textuales que

dan cuenta de sus características estéticas, históricas y psicológicas según el
contexto en que se desarrollen.
● Comprender los factores sociales y culturales que determinan algunas

manifestaciones del lenguaje no verbal.
● Reflexionar acerca de los actos comunicativos y explicar los componentes del

proceso de comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos, los
contextos y el funcionamiento de la lengua.
● Los mismos lineamientos curriculares del área pretenden hacer posible un

cambio profundo “hacia los nuevos modelos de sociedad que estimulen entre
nosotros un hombre nuevo con una actitud mental nueva.
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2. FINES DEL ÁREA
En el área de Lengua Castellana se planea trabajar los siguientes fines de la

educación:
● El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social,
afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
● La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la

paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
● La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que

afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de nación.
● La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más

avanzados humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo
del saber.
● El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
● El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la

cultura, el fomento de la investigación y el estímulo de la creación artística en
sus diferentes manifestaciones.
● El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con propiedad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
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● La formación en la práctica del trabajo mediante los conocimientos técnicos y

habilidades, así como en la valoración del mismo fundamento del desarrollo
individual y social.
● La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país, que le permite al educando ingresar al sector productivo.
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3. ESTRUCTURA CONCEPTUAL
3.1 ENFOQUES
3.1.1 El enfoque semiótico. Entendido como una orientación hacia la

construcción de la significación y la constitución de los educandos desde el
lenguaje. Es decir que ésta dimensión tiene que ver con el proceso de
transformación de la experiencia humana en significación. Según Humberto Eco la
semiótica estudia la estructura abstracta de los sistemas de significación
(Lenguaje Verbal, señales de tráfico, códigos iconológicos, juegos de cartas y
demás) como los procesos en cuyos transcursos los usuarios aplican de forma
práctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar; es decir, de
designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los
sistemas mismos. Entender el lenguaje en términos de significación y
comunicación implica una perspectiva socio-cultural y no solamente lingüística.
3.1.2 El enfoque funcional. Está orientado hacia el trabajo sobre el desarrollo de

competencias y procesos vinculados a los desempeños y producciones sociales y
culturales de los educandos a través del lenguaje.
Es por ello que desde una orientación hacia la significación se deben concebir los
procesos como leer, escribir, hablar y escuchar. En la tradición lingüística y en
algunas teorías psicológicas, se considera el acto de “leer” como comprensión del
significado del texto; respecto al “escribir”, se trata de un proceso que a la vez es
social e individual y en el que se ponen en juego los saberes, competencias,
intereses y que a la vez está determinado por un contexto sociocultural y
pragmático que determina el acto de escribir; “escuchar”, implica el significado de
manera inmediata; “hablar”, es un proceso en el que se hace necesario elegir una
posición de enunciación pertinente a la intención que se persigue reconociendo
quién es el interlocutor y emitiendo un léxico desarrollado.
En consecuencia, el área de Lengua Castellana debe estar orientada al desarrollo

de las competencias asociadas con las cuatro habilidades y con los procesos de
significación y comunicación. Teniendo que las competencias se definen como las
capacidades con que en sujeto cuenta para establecer relaciones entre la realidad
del pensamiento y la lengua, para comprender, razonar y a su vez exprese juicios
valorativos, entre lo leído y lo aprendido. Para ello se tendrán en cuenta las
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siguientes competencias:
3.1.3 Enfoque prescriptivo. El trabajo por proyectos para generar situaciones de

aprendizaje significativo en los estudiantes, se caracterizan por los siguientes
esquemas.
Trabajar siempre en contextos significativos con experiencias relativas al entorno

social y cultural. Crear un ambiente alegre, acogedor y cercano para el
aprendizaje.
Tener un carácter abierto y participativo o potenciar la convivencia y la capacidad

de trabajo grupal. Considerar al estudiante como un ser integral en desarrollo.
Facilitar la construcción individual y cooperativa. Favorecer las actitudes para

identificar problemas y resolverlos. Estimular el manejo del lenguaje desde su
función socializadora.
Estimular procesos cognitivos. Desarrollar competencias básicas cognitivas.
Posibilitar la convivencia de valores.
3.2 REFERENTES TEÓRICOS
El área de Humanidades Lengua Castellana tanto en la educación: Preescolar,

Básica Primaria, Básica Secundaria, Académica y técnica en sus respectivos
énfasis de la Institución Educativa Presbítero Álvaro Suárez, debe consolidar cada
año las competencias comunicativas donde cada docente tiene la responsabilidad
de apropiar el uso del lenguaje como medio de comunicación y la lengua el cual
es fundamental para el desarrollo, formación y la educación del niño, joven y
adulto.
Siendo así, el lenguaje como medio de comunicación y la lengua se deben
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convertir en el instrumento eficaz que posibilita en los estudiantes organizar,

sistematizar, expresar ideas, sentimientos y deseos; como también constituir una
mediación en la adquisición de los saberes en todas las demás áreas, en la
formación de valores, actitudes y destrezas que permita la transformación del
pensamiento y se convierte en objeto de reflexión y análisis para todos los que
están inmersos en el proceso de adquisición y formación tanto en lenguaje como
la lengua.
Para alcanzar lo anterior, es necesario trabajarla: en los 5 ejes fundamentales que

proponen los estándares curriculares del lenguaje: comprensión lectora,
producción textual, otros sistemas simbólicos, la literatura, ética de la
comunicación. Cada uno de estos ejes están constituidos por núcleos temáticos
secuenciados de manera coherente desde el grado de preescolar hasta el
Programa de Formación Complementaria; con un enfoque semántico
comunicativo apoyado en la significación; una metodología fundamentadas en las
teorías de: AUSBEL, con el aprendizaje significativo, Vygotsky, el aprendizaje
basado en un lenguaje social, un del aprendizaje cooperativo o en equipo, una
situación problemática y una formación en comprensión a partir del pensamiento
de Cooper y Perkins; unos criterios de evaluación construidos sobre la base de
los procesos que sustentan las competencias y la relación del área con el modelo
pedagógico, el proceso investigativo y la práctica pedagógica.
Por otra parte, se pretende con el área: que los estudiantes desarrollen las
competencias: crítica de la lectura, textual, argumentación oral e intertextualidad
literaria al igual que las específicas: C. gramatical, semántica, fonética, poética,
ortográfica, entre otras; además, aportar y a solucionar los problemas y
necesidades en el ámbito de la comunicación con el fin de formar a un individuo
competente y transformador de las condiciones contextuales en las que tienen que
desempeñarse.
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3.3 DIAGRAMA SISTÉMICO ESTRUCTURAL
Gráfica 1. Diagrama sistémico estructural
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4. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA
El área de humanidades es el canal articulador y totalizante de las relaciones

interpersonales, laborales, culturales, sociales, políticas e intelectuales. Es el
tiempo que hace posible e imperdurable la comunicación en la búsqueda del
desarrollo y el cambio social del país que actualmente entorpecido por los
conflictos políticos e ideológicos que afrenta, se encuentre en el diálogo abierto, el
desarrollo de las funciones del lenguaje, en las conversaciones que se adelantan
en la búsqueda de la paz y la reconciliación.
Aprender una lengua no es únicamente apropiarse de un sistema de signos, sino

también de los significados culturales que éstos transmiten y, con estos
significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad.
De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para regular la
convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para
controlar la propia conducta. El lenguaje contribuye así a construir una
representación del mundo socialmente compartida y comunicable, al equilibrio
afectivo y a la integración social y cultural de las personas.
Situar la enseñanza y el aprendizaje del área de Lengua Castellana en el marco

de la competencia comunicativa significa que el currículo se centra en el desarrollo
de las habilidades de lecto-escritura y comprensión de textos y el aprendizaje de
las destrezas discursivas, las cuales requieren de procedimientos y conocimientos
explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones: tanto
los elementos formales como las normas sociolingüísticas que presiden los
intercambios; la planificación y estructuración de los textos, la articulación de los
enunciados mediante procedimientos de cohesión y la organización de las
oraciones de acuerdo con reglas léxico- sintácticas.
Por tanto, Humanidades- Lengua castellana e inglés, debe ser considerada como
la columna vertebral del currículo, de ahí que su enseñanza y aplicación debe
estar basada especialmente en las cuatro habilidades comunicativas: escuchar,
leer, escribir y hablar; que permitirán interrelacionar y construir conocimiento en
las demás áreas.
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5. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA
El área de Humanidades Lengua Castellana e Idioma Extranjero tanto en la

educación: Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Académica y técnica
en sus respectivos énfasis de la Institución Educativa Presbítero Álvaro Suárez,,
debe consolidar cada año las competencias comunicativas donde cada docente
tiene la responsabilidad de apropiar el uso del lenguaje como medio de
comunicación y la lengua el cual es fundamental para el desarrollo, formación y la
educación del niño, joven y adulto.
Siendo así, el lenguaje como medio de comunicación y la lengua se deben

convertir en el instrumento eficaz que posibilita en los estudiantes organizar,
sistematizar, expresar ideas, sentimientos y deseos; como también constituir una
mediación en la adquisición de los saberes en todas las demás áreas, en la
formación de valores, actitudes y destrezas que permita la transformación del
pensamiento y se convierte en objeto de reflexión y análisis para todos los que
están inmersos en el proceso de adquisición y formación tanto en lenguaje como
la lengua.
6. OBJETIVOS
6.1 OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA
● Contribuir a la formación integral de los estudiantes a través del desarrollo de

las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir con el fin de
utilizar el lenguaje para comunicarse en diferentes situaciones de la vida diaria
a través del desarrollo de competencias de lectura comprensiva, intertextual y
crítica, que le permita producir diferentes tipos de textos escritos en los que se
evidencie un estilo propio, promoviendo la formación humana y cristiana a
través de la lengua materna.
● Afianzar las competencias lingüística y pragmática para el desarrollo de la

habilidad de comprensión de textos y expresión en la lengua extranjera, de tal
manera que el educando pueda mejorar los resultados de las PRUEBAS
SABER y a la vez prepararse para el desempeño en el sector productivo, en el
marco de una educación para la diversidad, para el aporte al desarrollo
económico, político, cultural, tecnológico, personal y social de la ciudad.
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6.1.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones

entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a
los que responden, para mejorar las propias producciones.
● Propiciar condiciones educativas y técnicas para iniciar, fortalecer,

transformar el desarrollo de actitudes positivas y competencias
investigativas hacia la construcción de un pensamiento emocional y
comportamiento científico social en el desarrollo del área de Lengua
Castellana.
● Diferenciar y ejercitar las modalidades de la Comunicación Oral y Escrita,

en la construcción de discursos y formas de interpretar el entorno.
● Fortalecer la capacidad de comprensión de textos y los elementos

constitutivos de la lengua.
● Desarrollar las capacidades y habilidades comunicativas para leer, escribir,

hablar y escuchar con los diferentes códigos lingüísticos propios del
español.
OBJETIVO GENERAL GRADO PREESCOLAR:
● Desarrollar el lenguaje oral y escrito mediante el uso de símbolos

relacionados con el entorno del niño y de la niña, para facilitar el
aprestamiento y la motivación necesarias para las prácticas de lectura y
escritura.
OBJETIVO GENERAL GRADO PRIMERO
● Utilizar la lengua en forma oral y escrita para el desarrollo de habilidades y

destrezas necesarias para la producción de textos, propiciando el
desarrollo de la capacidad creativa y el conocimiento del lenguaje literario.
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OBJETIVO GENERAL GRADO SEGUNDO
● Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para la socialización,

producción de textos y utilización de la información de diferentes fuentes
desde los aspectos gramaticales y ortográficos de la lengua castellana.
OBJETIVO GENERAL GRADO TERCERO
● Desarrollar habilidades lingüísticas para la comprensión y aplicación de

conceptos, normas gramaticales y semánticas de la lengua castellana.
OBJETIVO GENERAL GRADO CUARTO
● Explorar las posibilidades orales y escritas de la lengua a través del

desarrollo de la sensibilidad estética, buscando cauces de comunicación
para el uso autónomo del lenguaje.
OBJETIVO GENERAL GRADO QUINTO
● Comprender discursos orales y escritos atendiendo en las diferentes

intenciones comunicativas, atendiendo a las reglas propias del intercambio
comunicativo
OBJETIVO GENERAL GRADO SEXTO
● Reflexionar sobre el uso de la lengua, estableciendo relaciones entre los

aspectos formales y los contextos o intenciones comunicativas a los que
responden, para mejorar las propias producciones.
OBJETIVO GENERAL GRADO SÉPTIMO
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● Interpretar y producir textos de forma oral y escrita, asumiendo una postura

crítica y creativa, valorando las obras relevantes de tradición literaria como
muestras destacadas del patrimonio cultural mundial.
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO OCTAVO
● Propiciar un acercamiento a los textos literarios desde una perspectiva

estética en la que se conjugue el placer por leer con los rasgos más
característicos de la producción literaria.
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO NOVENO
● Comprender e interpretar diferentes tipologías textuales, atendiendo al

funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación y al papel del
interlocutor y del contexto en el que se desenvuelve.
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO DÉCIMO
● Comprender y producir diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su

estructura y características que den cuenta de la cohesión y coherencia en
las ideas.
OBJETIVO GENERAL DEL GRADO UNDÉCIMO
● Producir textos, mediante el uso de lenguajes verbales y no verbales, para

exponer ideas o para recrear realidades con sentido crítico.
6.2 OBJETIVOS POR NIVELES
Básica Primaria
● Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,

escuchar, hablar y expresarse correctamente.
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● Desarrollar la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
Básica Secundaria
● Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición a la lectura.
● Valorar y utilizar la lengua castellana como medio de expresión literaria y

estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
Educación Media
Cultivar la apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la

familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
Desarrollar la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la

realidad.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA DE IDIOMA EXTRANJERO EN PRIMARIA
La enseñanza del Inglés en el ciclo primaria promueve la adquisición de elementos

y códigos que le permitan al estudiante manejar un nivel mínimo de la lengua
desarrollando habilidades para desenvolverse en situaciones comunicativas
estableciendo secuencias lógicas en el desarrollo de ideas, a la vez que crece en
su dimensión socio afectiva y en valores.
OBJETIVOS LA ASIGNATURA DE IDIOMA EXTRANJERO EN LA MEDIA

BASICA Y MEDIA
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En el idioma extranjero el estudiante a nivel de secundaria debe llegar a

desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente.
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7. MARCOS
7.1 MARCO TEÓRICO
La naturaleza social del conocimiento y del lenguaje, favorece y explica la idea de

que se hace necesario privilegiar el desarrollo de la competencia discursiva que va
más allá del
simple reconocimiento del sistema lingüístico que se manifiesta en el lenguaje

escrito, hacia la posibilidad de hacer asumir el status de lector y de escritor, que
no es otra cosa que entender la lectura y la escritura como procesos cognitivos y
prácticos en un contexto socio histórico
7.2 MARCO LEGAL
El presente Proyecto de Área de lengua castellana está fundamentado en la

Constitución Política de 1991, en la Ley 115 de 1994, el decreto 230 de 2002, El
PEI de la institución, los Lineamientos Curriculares, los Estándares de calidad y
los derechos básicos de aprendizaje para el área de lengua castellana entre otras
fuentes bibliográficas, que permiten determinar, entre otros componentes, el
modelo pedagógico, curricular, didáctico y evaluativo Desde la Constitución
Nacional, en el Articulo 67, se definen importantes aportes a la formación de
ciudadanos: “La educación como un derecho de la persona y un servicio público
que tiene una función social; y con ello se busca el acceso al conocimiento, a la
ciencia, a la técnica, a los demás bienes y valores de la cultura; fomentará el
respeto por los derechos humanos, la paz y la democracia”. Por lo tanto, el área
de lengua castellana debe posibilitar a los niños y jóvenes el acceso a estos
bienes culturales por medio de una adecuada comunicación, con unos
instrumentos que permitan el intercambio de saberes. La Ley General de
Educación en su artículo 1º dice: “La Educación es un proceso de formación
permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes”.
El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea

que la educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y
social y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su
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dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se
evidencia en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la
educación en Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:
Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los

agentes del proceso educativo procesos de construcción de sistemas de
significación procesos de interpretación y producción de textos procesos culturales
y estéticos asociados al lengua procesos de interacción y culturales implicados en
la ética de la comunicación proceso de desarrollo del pensamiento.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos

ofrecen el punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y
orienta hacia una educación y procesos y competencias.
Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera

publicación fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos
estándares dan las pautas para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua
Castellana.
Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y
objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del
desarrollo integral del educando; estos se proporcionan en la institución educativa
y consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.
La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativa
ha de apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el
desarrollo de las capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la
participación política, democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello
propone, entre otras medidas, “desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender, escribir, hablar y expresar correctamente el desarrollo de la
capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes completos,
orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un
estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
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La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo,
así, como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación
de logros e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía
escolar, son procesos del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el
proceso comunicativo, que involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje
a través de subprocesos como la lectura, la escritura, la solución de problemas
entre otros.
Por su parte, el documento Lineamientos Curriculares para la lengua castellana

desarrolla en cuatro partes el tema referido a la concepción del lenguaje y al
desarrollo de competencias. “Veamos algunas competencias asociadas con el
campo del lenguaje o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa.
● una competencia gramatical o sintáctica
● una competencia textual
● una competencia semántica
● una competencia pragmática
● una competencia enciclopédica
● una competencia literaria
● una competencia poética
7.3 MARCO CONCEPTUAL
Gráfica 2. LENGUA MATERNA
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8. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos de enseñanza

aprendizaje forma un estudiante que:
● Escucha con respeto y se expresa en forma oral en cualquier contexto.
● Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el mundo real y los
mundos posibles.
● Escribe diversos tipos de texto con coherencia, cohesión y estilo propio.
● Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción con las demás

áreas.
● Conserva la identidad regional y nacional a través de la Lengua Castellana.
● Resuelve situaciones problemáticas en diferentes contextos.
● Asume una actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las
nuevas tecnologías de información.
● Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.
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9. ENFOQUE PEDAGÓGICO
La institución educativa Colegio presbítero Álvaro Suárez, ubicada en el municipio

de Villa del Rosario, Norte de Santander, con una población aproximada de 1600
estudiantes durante el año 2015, cuenta con cuatro sedes escolares, atendiendo a
estudiantes de niveles de preescolar, básica primaria, secundaria y media técnica;
con modalidades en técnica en informática y técnica en asistencia administrativa,
en convenio con el SENA, se encuentra desarrollando un proceso de continuo de
mejoramiento del proyecto educativo institucional, por lo cual se están
adelantando acciones y estrategias que buscan fortalecer la eficiencia académica
y el diseño curricular basados en la inclusión de competencias laborales generales
y estándares básicos de competencias emanados del Ministerio de Educación
Nacional de Colombia.
La institución educativa realizó durante el 2014 un análisis de las pruebas Saber,

que aporta referentes a partir de la cual es posible evaluar lo que los estudiantes
saben y saben hacer con lo que aprenden durante su trayectoria escolar y, a partir
de sus resultados, identificar los avances así como las deficiencias o debilidades
sobre las cuales es preciso tomar medidas para mejorar. Según el directorio de
colegios a nivel nacional de Colombia, durante el año 2015, la institución educativa
obtuvo para grado once la calificación de bajo, lo que justifica realizar un revisión
exhaustiva por parte de directivos y docentes de del modelo pedagógico
institucional, como alternativa para mejorar desempeños de los estudiantes en
pruebas externas. 4 1 Concepto de pedagogía activa En la pedagogía activa la
prioridad está dada a la acción, la manipulación y el contacto directo con los
objetos, edificada sobre fundamentos constructivistas.
La pedagogía activa permite establecer una organización docente dirigida a

eliminar la pasividad del alumno, la memorización de conocimientos transmitidos
utilizando una didáctica de respuesta. Por consiguiente, esta pedagogía provoca
un movimiento de reacción y descubrimiento ya que en la misma, el profesor
facilita la actividad, observa y despierta el interés, mediante la utilización de
métodos activos, resultando el alumno, el sujeto activo y el profesor un facilitador
del proceso. La institución educativa Colegio Presbítero Álvaro Suárez cuenta con
una gama de recursos: Laboratorios en la Sede Central de biología, física y
química, sala de sistemas, recursos TIC, página web que sirve de plataforma para
subir - descargar información y un variado entorno institucional en el sector de
Lomitas. 2 El Paradigma constructivista El constructivismo según Berger (2001),
tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el
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profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: a. Enseñarle a

pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento b. Enseñarle sobre el pensar:
Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias
mentales (meta- cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. Enseñarle sobre la base
del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las
habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.
10. VALORES INSTITUCIONALES QUE EL ÁREA PROMUEVE PARA LA

FORMACIÓN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE COLPAS
Los valores que se promueven y desarrollan desde el área de lengua castellana y

que se manejan en pro de la formación integral del educando COLPAS (Colegio
Presbítero Álvaro Suárez), son:
● HONESTIDAD
● RESPONSABILIDAD
● LIDERAZGO
● CULTURA DE TRABAJO.
HONESTIDAD: La honestidad está muy relacionada con la verdad. La honestidad

se refiere a una manera correcta de actuar en congruencia con los valores y
normas individuales socialmente aceptadas. La verdad en sentido filosófico, como
la honestidad en sentido práctico, constituyen rasgos valiosos de la naturaleza
humana. Con lo que se pretende que los educandos:
1. Hablen siempre con la verdad.
2. Se comporten en cualquier situación de manera íntegra y congruente con sus

valores y creencias personales.
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3. Acepten cuando se equivocan, reconozcan sus errores y afronten y se

responsabilicen de las consecuencias.
4. No abusen de la confianza que otras personas han puesto en ellos.
5. No engañen a las demás personas ni a sí mismos.
6. No se aprovechen de las oportunidades de manera indebida.
7. Reconozcan los logros de otras personas.
RESPONSABILIDAD: es la capacidad de responder, de dar cuenta de nuestros

actos. Por lo tanto, la responsabilidad implica saberse responsable ante el prójimo,
sopesar al otro en su justa medida. La responsabilidad significa ser y sentirse
autor de los propios actos. Es capacidad de presencia personal, racional y con
libertad para rendir cuentas a sí mismo y a los demás tanto en el pequeño grupo
como en un sentido social más amplio. La responsabilidad implica hacerse cargo
en un sentido claro y consciente de los compromisos que se asumen y de las
consecuencias de lo que se hace o se pone en práctica, individualmente o en
grupo. Ser responsable supone asumir las consecuencias de los propios actos.
Con todo esto se busca que los educandos:
1. Cumplan cabalmente los compromisos que contraen libremente.
2. Se hagan cargo de las consecuencias de sus actos, decisiones y opiniones.
3. Sean capaces de identificar las condiciones que deberá tener el producto de su

compromiso, para cumplirlas y obtener así la satisfacción propia y de la persona
con la cual se generó.
4. Sean conscientes y formales en sus palabras, decisiones y actos.
5. Reflexionen antes de actuar, con el fin de evitar posibles consecuencias

indeseables.
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6. No responsabilice a otras personas de sus omisiones, errores o fracasos.
7. Sean puntuales.
8. Cumplan con las fechas límite para terminar las tareas que se comprometieron
a llevar a cabo.
9. Evalúen racionalmente a quienes tienen que evaluar.
10. Analicen el impacto que su proceder tendrá en otras personas.
LIDERAZGO: es una relación entre líderes y colaboradores basada en una

influencia mutua y un propósito común, los cuales son llevados a altos niveles de
motivación y desarrollo moral a medida que se presentan en la realidad. El líder es
influido por los colaboradores y viceversa mientras trabajan juntos en alcanzar una
meta importante. Sobre todo, el liderazgo es una visión del futuro: empuja, motiva
y organiza a la gente para alcanzar un objetivo común. A través de este valor se
busca que los estudiantes:
1. Sean asertivos, innovadores, adaptables, emprendedores, entusiastas,

proactivos y organizados; y que tengan sentido común, capacidad de negociación
e iniciativa propia.
2. Se comprometan con el desarrollo individual y grupal de su equipo, procurando

el bien, tanto del grupo, como de las personas a las que afectan las acciones de
su grupo.
3. Desarrollen buenas habilidades de comunicación que les permitan hacer

peticiones, ofertas y reclamos.
4. Generen en el equipo de trabajo un estado de ánimo de superación y logro de

metas, y detectan las fortalezas y debilidades de los miembros de su equipo para
lograr un alto desempeño.
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5. Tengan la visión necesaria para establecer la dirección de las acciones del

grupo y el desarrollo del mismo.
6. Ayuden a desarrollar las cualidades de liderazgo de los miembros del equipo.
9. Acepten el compromiso de informarse y capacitarse para tomar decisiones

fundamentales.
CULTURA DE TRABAJO: representa los patrones del comportamiento

organizacional y los valores, supuestos, creencias o ideologías compartidas entre
los miembros respecto al trabajo En este sentido, la cultura implica las formas
compartidas y tácitas en que se percibe, piensa y reacciona ante diferentes
contextos. Por su parte, el término trabajo refiere un conjunto de actividades y
disciplinadas, productivas y dirigidas hacia algún fin. Todo esto con el fin de
buscar que los estudiantes:
1. Cumplan impecablemente sus compromisos.
2. Trabajen de manera constante y organizada.
3. Entiendan el trabajo como algo digno que permite trascender.
4. Posean la capacidad de hacer el trabajo de acuerdo con estándares de calidad

establecidos.
5. Reconozcan la importancia del trabajo para el desarrollo de un país.
6. Acepten nuevos retos en su trabajo.
7. Reconozcan al trabajo en equipo como la forma más efectiva de lograr más y

mejores resultados.
8. Respeten y reconozcan el trabajo de los demás.
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11. DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE DEL ÁREA POR GRADOS
GRADO PRIMERO:
01. Identifica los diferentes medios de comunicación como una posibilidad para
informarse, participar y acceder al universo cultural que lo rodea.
02. Relaciona códigos no verbales, como los movimientos corporales y los gestos
de las manos o del rostro, con el significado que pueden tomar de acuerdo con el
contexto.
03. Reconoce en los textos literarios la posibilidad de desarrollar su capacidad

creativa y lúdica.
04. Interpreta textos literarios como parte de su iniciación en la comprensión de

textos.
05. Reconoce las temáticas presentes en los mensajes que escucha, a partir de la
diferenciación de los sonidos que componen las palabras.
06. Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las

imágenes que contienen.
07. Enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o

sugeridos por otros.
08. Escribe palabras que le permiten comunicar sus ideas, preferencias y

aprendizajes.
GRADO SEGUNDO:
01. Identifica las características de los medios de comunicación masiva a los que
tiene acceso.
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02. Identifica la función que cumplen las señales y símbolos que aparecen en su
entorno.
03. Identifica algunos elementos constitutivos de textos literarios como personajes,

espacios y acciones.
04. Comprende diversos textos literarios a partir de sus propias vivencias.
05. Identifica las palabras relevantes de un mensaje y las agrupa en unidades

significativas: sonidos en palabras y palabras en oraciones.
06. Predice y analiza los contenidos y estructuras de diversos tipos de texto, a

partir de sus conocimientos previos.
07. Expresa sus ideas atendiendo a las características del contexto comunicativo
en que las enuncia (interlocutores, temas, lugares)
08. Produce diferentes tipos de textos para atender a un propósito comunicativo

particular.
GRADO TERCERO:
01. Comprende las funciones que cumplen los medios de comunicación propios de
su contexto.
02. Comprende que algunos escritos y manifestaciones artísticas pueden estar

compuestos por texto, sonido e imágenes.
03. Reconoce algunas características de los textos narrativos, tales como el

concepto de narrador y estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute de
los mismos.
04. Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las características textuales

e integrando sus saberes e intereses.
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05. Identifica el papel del emisor y el receptor y sus propósitos comunicativos en

una situación específica.
06. Interpreta el contenido y la estructura del texto, respondiendo preguntas de

orden inferencial y crítico.
07. Produce textos orales breves de diferente tipo ajustando el volumen, el tono de
la voz, los movimientos corporales y los gestos, al tema y a la situación
comunicativa.
08. Produce textos verbales y no verbales en los que tiene en cuenta aspectos
gramaticales y ortográficos.
GRADO CUARTO:
01. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación

con los cuales interactúa.
02. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías,

manifestaciones artísticas o conversaciones cotidianas.
03. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre
un tema o situación.
04. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias.
05. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características

de la voz, del ritmo, de las pausas y de la entonación.
06. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando
técnicas para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de
compresión e interpretación textual.
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07. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los
requerimientos de la situación comunicativa.
08. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido,
el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la
que dispone para su presentación.
GRADO QUINTO:
01. Utiliza la información que recibe de los medios de comunicación para participar
en espacios discursivos de opinión.
02. Interpreta mensajes directos e indirectos en algunas imágenes, símbolos o

gestos.
03. Comprende los roles que asumen los personajes en las obras literarias y su
relación con la temática y la época en las que estas se desarrollan.
04. Reconoce en la lectura de los distintos géneros literarios diferentes

posibilidades de recrear y ampliar su visión de mundo.
05. Comprende el sentido global de los mensajes, a partir de la relación entre la

información explícita e implícita.
06. Identifica la intención comunicativa de los textos con los que interactúa a partir
del análisis de su contenido y estructura.
07. Construye textos orales atendiendo a los contextos de uso, a los posibles
interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes con el propósito comunicativo en
el que se enmarca el discurso.
08. Produce textos verbales y no verbales a partir de los planes textuales que
elabora según la tipología a desarrollar.
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GRADO SEXTO:
01. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en

cuenta el mensaje, los interlocutores, la intencionalidad y el contexto de
producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
02. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales
para dar cuenta de sus conocimientos.
03. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del
conocimiento y de desarrollo de su imaginación.
04. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras

literarias.
05. 5.Interpreta obras de la tradición popular propia de su entorno.
06. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos,
características formales e intenciones comunicativas.
07. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el
público, la intención comunicativa y el tema a desarrollar.
08. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en

que se escribirá y a los propósitos comunicativos.
GRADO SÉPTIMO:
01. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que
interactúa y la retoma como referente para sus producciones discursivas.
02. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales

para utilizarlos en contextos escolares y sociales.
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03. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los

hechos históricos, culturales y sociales en los que se han producido.
O4.Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y

estructura en diferentes géneros literarios.
05. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en

diversos contextos sociales y escolares.
06. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y

descriptivos, y da cuenta de sus características formales y no formales.
07. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los
géneros que quiere relatar y los contextos de circulación de su discurso.
08. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una

tipología seleccionada, a partir de un proceso de planificación textual.
GRADO OCTAVO:
01. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras

fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del
autor y al contexto en que se producen.
02. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las
que se producen.
03. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas
y novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad
cultural que recrea.
04. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la

musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea,
un sentimiento o una situación.
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05. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los
contenidos de la comunicación.
06. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los
conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.
07. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación

existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.
08. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus

ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.
09.Identifica y jerarquiza la información más relevante de un texto para ampliar su

comprensión
09.
GRADO NOVENO:
01. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los
que interactúa en el medio para afianzar su punto de vista particular.
02. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico o

publicitario en los discursos que produce, teniendo claro su uso dentro del
contexto.
03. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear
ficciones y expresar pensamientos o emociones.
04. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con

el propósito de analizar elementos propios de la narración.
05. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad
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social.
06. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de

comunicación, a partir del uso de estrategias de lectura.
07. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para
exponer sus argumentos.
08. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que
elabora, y siguiendo procedimientos sistemáticos de corrección lingüística.
GRADO DÉCIMO:
01. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación
masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
02. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos

verbales y no verbales de la comunicación para desarrollar un tema o una historia.
03. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el

acercamiento a sus principales exponentes, textos, temáticas y recursos
estilísticos.
04. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
05. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la
progresión temática, manejo de la voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas
sociales, culturales, políticos y científicos.
06. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y

argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
07. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas,
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atendiendo a la progresión temática, a los interlocutores, al propósito y a la

situación comunicativa.
08. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección

lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
GRADO UNDÉCIMO:
01. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una

posición crítica y propositiva frente a los discursos que le presentan los distintos
medios de comunicación y otras fuentes de información.
02. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no
verbales en diversas manifestaciones humanas y da cuenta de sus implicaciones
culturales, sociales e ideológicas.
03. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su
comprensión, con base en sus experiencias de formación e inclinaciones literarias.
04. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le

permiten establecer comparaciones con las visiones de mundo de otras épocas.
05. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de

comprensión, crítica y proposición.
06. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para
establecer relaciones entre temáticas, características y los múltiples contextos en
los que fueron producidos.
07. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la

obra de un autor.
08. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de

corrección lingüística, atendiendo al tipo de texto y al contexto comunicativo.
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12. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES BÁSICOS

6.1 LENGUA CASTELLANA
G
R COMPETENCIA ESTÁNDAR
A
D
O
P Textual Producción de textos orales y escritos que
R respondan a distintos propósitos y necesidades
I Gramática comunicativas.
M
E Literaria Comprensión de textos para propiciar el desarrollo
R de la capacidad creativa y lúdica.
O
Textual Producción de textos orales y escritos que

respondan a distintos propósitos comunicativos.
Gramática
Comprensión de textos que tengan diferentes
Literaria fuentes y finalidades.
Lee diferentes clases de textos: manuales, tarjetas,

afiches, cartas, periódicos.

Interpretativa
Comprensión de la información que circula a través
Literaria de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Comprensión de textos literarios para propiciar el

desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
Comunicativa
Produzco textos escritos que responden a diversas
Literaria necesidades comunicativas.
Interpretativa Compresión de textos literarios para propiciar el

desarrollo de la capacidad creativa y lúdica.
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N G
I R COMPETENCIA ESTÁNDAR
V A
E D
L O
B S COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Identifico el propósito comunicativo y la idea global
TEXTUAL de un texto.
A E Comprendo textos que tienen diferentes
S G formatos y finalidades. Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en
I U cuenta las propuestas de mis compañeros y
C N PRODUCCIÓN TEXTUAL profesor, y atendiendo algunos aspectos
Produzco textos escritos que responden a gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
A D diversas necesidades comunicativas. pronombres) y ortográficos (acentuación,
O mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
P castellana.
R PRODUCCIÓN TEXTUAL Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario
Produzco textos orales que responden a adecuado para expresar mis ideas
I distintos propósitos comunicativos.
M Produzco textos escritos que responden a Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos,
A diversas necesidades comunicativas. leyendas, o cualquier otro texto literario.
R LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar
I el desarrollo de mi capacidad creativa y
A lúdica.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en

Produzco textos escritos que responden a cuenta las propuestas de mis compañeros y
diversas necesidades comunicativas.. profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
castellana.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma

SISTEMAS SIMBÓLICOS detallada.
Comprendo la información que circula a Describo eventos de manera secuencial.
través de algunos sistemas de Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros
comunicación no verbal. tipos de textos con imágenes fijas
PRODUCCIÓN TEXTUAL Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en
Produzco textos orales que responden a cuenta las propuestas de mis compañeros y
distintos propósitos comunicativos. profesor, y atendiendo algunos aspectos
gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortográficos (acentuación,
mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua
castellana.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro
el desarrollo de mi capacidad creativa y
lúdica.
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N G
I R COMPETENCIA ESTANDAR
V A
E D
L O
B T
Á E
S R
I C
C E
A R
O
P O
R
I
M
A
R
I
A
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N G
I R
V A COMPETENCIA ESTÁNDAR
E D
L O
B C LITERATURA Demuestra, a través de dramatizaciones,

Á U presentaciones orales, artes plásticas, paráfrasis
S A Leo diversos tipos de texto literario: etc. comprensión de los textos que lee de manera
I R relatos mitológicos, leyendas, cuentos, creativa y espontánea, identificando la estructura
C T fábulas, y obras teatrales. (introducción desarrollo y conclusión) de los textos
A O (cuentos y fábulas) que lee para comprenderlos.
P Comprende el significado del lenguaje no verbal:

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y señales de tránsito, imágenes, fotografías.
R
I OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
M Identifica en un mensaje los elementos constitutivos
Comprende el significado del lenguaje de la comunicación.
A
R no verbal: señales de tránsito,
I imágenes, fotografías. Explico el sentido que tienen mensajes no verbales
A en mi contexto: señales de tránsito,
Indicios, banderas, colores, entre otros,

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN reconociendo el uso de códigos no verbales en
situaciones comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos, roles,
relaciones y reglas básicas de la Identifico los elementos constitutivos de la
comunicación, para inferir las comunicación: interlocutores, código, canal, mensaje
intenciones y expectativas de mis y contextos.
interlocutores y hacer más eficaces mis
procesos comunicativos.
LITERATURA Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de

los textos que leo, con su contexto y con otros
Elaboro hipótesis de lectura acerca de textos, sean literarios o no.
las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y entre Analiza y produce formas de comunicación no
éste y el contexto. verbales empleando imágenes y códigos.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y Reconozco las características de los diferentes

OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS medios de comunicación masiva.
Caracterizo los medios de comunicación En un texto dado identifica las palabras y las
masiva y selecciono la información que clasifica de acuerdo a su categoría gramatical.
emiten, para utilizarla en la creación de
Produzco la primera versión de un texto informativo,
nuevos textos.
atendiendo a requerimientos (formales y
PRODUCCIÓN TEXTUAL conceptuales) de la producción escrita en lengua
castellana, con énfasis en algunos aspectos
Produzco textos orales, en situaciones gramaticales (concordancia, tiempos verbales,
comunicativas que permiten evidenciar nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
el uso significativo de la entonación y la
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AÑO LECTIVO 2016
pertinencia articulatoria Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para

comunicar a través del lenguaje no verbal.
Organizo mis ideas para producir un texto oral,

MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS experiencias, elaborando un plan para la exposición
de mis ideas.
Entiendo las obras no verbales como
productos de las comunidades Detalla ideas aisladas y coordinadas Siguiendo
humanas.(infografías) instrucciones, estableciendo relaciones de causa-
efecto.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Esquematiza relaciones entre idea principal y
Produzco textos orales, en situaciones secundaria ideas centrales.
comunicativas que permiten evidenciar
el uso significativo de la entonación y la Utiliza un lenguaje correcto, una ortografía
pertinencia articulatoria. adecuada y un vocabulario amplio.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Diferencia hechos de opiniones de lo real, de lo
TEXTUAL imaginario.
Identifico la intención comunicativa de Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con
cada uno de los textos leídos y base en la información tomada de los medios de
determino algunas estrategias para comunicación masiva.
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros Identifico en situaciones comunicativas reales los
sinópticos, mapas conceptuales y fichas. roles, las intenciones de los interlocutores y el
respeto por los principios básicos de la
comunicación.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las

Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en
relaciones entre los elementos cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
constitutivos de un texto literario, y
entre éste y el contexto. Identifica el texto que corresponde a cada género
literario.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Tengo en cuenta, en mis interacciones
Conozco y analizo los elementos, roles, comunicativas, principios básicos de la
relaciones y reglas básicas de la comunicación: reconocimiento del otro en tanto
comunicación, para inferir las interlocutor válido y respeto por los turnos
intenciones y expectativas de mis conversacionales.
interlocutores y hacer más eficaces mis
procesos comunicativos. Expresa sus sentimientos al declamar un poema
teniendo en cuenta su gesticulación y su expresión
PRODUCCIÓN TEXTUAL corporal.
Produzco textos orales, en situaciones Adecuo la entonación y la pronunciación a las

comunicativas que permiten evidenciar exigencias de las situaciones comunicativas en que
el uso significativo de la entonación y la participa
pertinencia articulatoria
Crea un poema teniendo en cuenta la aplicación de
las figuras trabajadas en clase.
Por medio de imágenes crea un caligrama donde

escribe un poema.
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AÑO LECTIVO 2016
N G
I R
V A COMPETENCIA ESTÁNDAR
E D
L O
B Q PRODUCCIÓN TEXTUAL Organizo mis ideas para producir un texto oral,

Á U Produzco textos orales, en teniendo en cuenta mi realidad y mis propias
S I situaciones comunicativas que experiencias.
I N permiten evidenciar el uso
C T significativo de la entonación y la Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.
A O pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo
P
responden a diversas necesidades en cuenta un propósito, las características del
R
comunicativas y que siguen un interlocutor y las exigencias del contexto.
I
procedimiento estratégico para su
M
elaboración. Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo,
A
narrativo, explicativo y argumentativo.
R
COMPRENSIÓN E Identifico la intención comunicativa de cada uno de
I
INTERPRETACIÓN TEXTUAL los textos leídos.
A
Comprendo diversos tipos de texto,
utilizando algunas estrategias de Leo diversos tipos de texto literario: relatos
búsqueda, organización y mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
almacenamiento de la información. obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo,

LITERATURA elementos tales como tiempo, espacio, acción,
Elaboro hipótesis de lectura acerca personajes.
de las relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos.
entre éste y el contexto.
Tengo en cuenta, en mis interacciones
comunicativas, principios básicos de la comunicación:
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN reconocimiento del otro en tanto interlocutor válido y
Conozco y analizo los elementos, respeto por los turnos conversacionales.
roles, relaciones y reglas básicas de
la comunicación, para inferir las
intenciones y expectativas de mis Leo diversos tipos de texto literario: relatos
interlocutores y hacer más eficaces mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y
mis procesos comunicativos obras teatrales.
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio, acción, personajes
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Reconozco
Y las características de los diferentes medios de
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS comunicación masiva.
Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes
Caracterizo los medios de medios de comunicación.
comunicación masiva y selecciono
Elaboro
la planes textuales con la información seleccionada de los
información que emiten, para medios de comunicación.
utilizarla en creación de nuevos
Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la
textos. información tomada de los medios de comunicación
Caracterizo el funcionamiento de masiva.
algunos códigos no verbales Explico
con el sentido que tienen mensajes no verbales en mi
miras a su uso en situaciones contexto: señales de tránsito, indicios, banderas,
comunicativas auténticas. colores, etc.
Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones

ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN comunicativas auténticas.
Conozco y analizo los elementos,
Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios
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AÑO LECTIVO 2016
roles, relaciones y reglas básicas de básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en

la comunicación, para inferir las tanto interlocutor válido y respeto por los turnos
intenciones y expectativas de mis conversacionales.
interlocutores y hacer más eficaces
mis procesos comunicativos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco un texto oral, teniendo en cuenta la entonación, la
Produzco textos orales, en articulación y la organización de ideas que requiere la
situaciones comunicativas que situación comunicativa.
permiten evidenciar el Produzco
uso la primera versión de un texto informativo, atendiendo a
significativo de la entonación y la requerimientos (formales y conceptuales) de la
pertinencia articulatoria. producción escrita en lengua castellana, con énfasis en
algunos aspectos gramaticales y ortográficos.
Produzco textos escritos Reescribo
que el texto a partir de las propuestas de corrección
responden a diversas necesidades formuladas por mis compañeros y por mí.
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para Identifico
su la intención comunicativa de cada uno de los textos
elaboración. leídos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas.
Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que

COMPRENSIÓN E leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o
INTERPRETACIÓN TEXTUAL no.
utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización Tengoy en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios
almacenamiento de la información. básicos de la comunicación: reconocimiento del otro en
tanto interlocutor válido y respeto por los turnos
conversacionales.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los elementos
Identifico los elementos constitutivos de la comunicación:
constitutivos de un texto literario, y interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
entre éste y el contexto. Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que
participan del proceso comunicativo.
Conozco y analizo los elementos,
intenciones y expectativas de mis
mis procesos comunicativos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en
Produzco textos orales, en cuenta mi realidad y mis propias experiencias
situaciones comunicativas Elijoqueun tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta
permiten evidenciar el uso un propósito, las características del interlocutor y las
significativo de la entonación y la exigencias del contexto.
pertinencia articulatoria.
Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas y que siguen un
procedimiento estratégico para Caracterizo
su los roles desempeñados por los sujetos que
elaboración. participan del proceso comunicativo.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN intenciones de los interlocutores y el respeto por los
Conozco y analizo los elementos, principios básicos de la comunicación
intenciones y expectativas de mis
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mis procesos comunicativos. Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y
almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos,
mapas conceptuales y fichas.
Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de
COMPRENSIÓN E información para mis procesos de producción y
INTERPRETACIÓN TEXTUAL comprensión textual
utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y
almacenamiento de la información.
NI G
V R COMPETENCIA ESTANDAR
E A
L D
O
B S
LITERATURA Leo obras literarias de género narrativo, lírico y
Á E Comprendo obras literarias de diferentes géneros, dramático, de diversa temática, época y región. •
SI X propiciando así el desarrollo de mi capacidad Comprendo elementos constitutivos de obras
C T crítica y creativa. literarias, tales como tiempo, espacio, función de los
A O personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos,
escenas, entre otros.
S
E
C MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y
U SISTEMAS SIMBÓLICOS de los movimientos corporales en situaciones
Relaciono de manera intertextual obras que comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen
N emplean el lenguaje no verbal y obras que en obras artísticas.
D emplean el lenguaje verbal. Propongo hipótesis de interpretación de
A espectáculos teatrales, obras pictóricas,
RI escultóricas, arquitectónicas, entre otras
A PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a Defino una temática para la producción de un texto
necesidades específicas de comunicación, a narrativo.
procedimientos sistemáticos de elaboración y Elaboro un plan textual, organizando la información
establezco nexos intertextuales y extra textuales. en secuencias lógicas.
Produzco una primera versión del texto narrativo
teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y
vínculos con otros textos y con mi entorno
GRAMATICAL
PRODUCCIÓN TEXTUAL Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de

Produzco textos escritos que responden a coherencia (unidad temática, relaciones lógicas,
necesidades específicas de comunicación, a consecutividad temporal...) y cohesión (conectores,
procedimientos sistemáticos de elaboración y pronombres, manejo de modos verbales,
establezco nexos intertextuales y extra -textuales. puntuación...)
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Reconozco las características de los diversos tipos

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, de texto que leo.
para establecer sus relaciones internas y su Identifico las principales características formales del
clasificación en una tipología textual texto: formato de presentación, títulos, graficación,
capítulos, organización, entre otros
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AÑO LECTIVO 2016

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, de texto que leo
para establecer sus relaciones internas y su Comparo el contenido de los diferentes tipos de
clasificación en una tipología textual texto que he leído.
GRAMATICAL Produzco una primera versión del texto narrativo

PRODUCCIÓN TEXTUAL teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y
Produzco textos escritos que responden a vínculos con otros textos y con mi entorno.
necesidades específicas de comunicación, a Elaboro un plan textual, organizando la información
procedimientos sistemáticos de elaboración y en secuencias lógicas.
establezco nexos intertextuales y extratextuales. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de
coherencia (unidad temática, relaciones lógicas,
consecutividad temporal...) y cohesión (conectores,
pronombres, manejo de modos verbales,
puntuación...)
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Selecciono y clasifico la información emitida por los

SISTEMAS SIMBÓLICOS medios de comunicación masiva.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y Reconozco las características de los principales
selecciono la información que emiten para medios de comunicación masiva.
clasificarla y almacenarla.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,

SISTEMAS SIMBÓLICOS arquitectura, danza, etc.), mediante producciones
Relaciono de manera intertextual obras que verbales.
emplean el lenguaje no verbal y obras que Propongo hipótesis de interpretación de
emplean el lenguaje verbal. espectáculos teatrales, obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas, entre otras
LITERATURA Comprendo obras literarias de Leo obras literarias de género narrativo, lírico y
diferentes géneros, propiciando así el desarrollo de dramático, de diversa temática, época y región.
mi capacidad crítica y creativa Comprendo elementos constitutivos de obras
literarias, tales como tiempo, espacio, función de los
personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos,
NI G
V R COMPETENCIA ESTÁNDAR
EL A
D
O
B S PRODUCCIÓN TEXTUAL Caracterizo estrategias argumentativas de tipo
Conozco y utilizo algunas estrategias descriptivo.
Á É argumentativas que posibilitan la construcción de Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto
SI P textos orales en situaciones comunicativas oral con fines argumentativos.
C TI auténticas Reconozco las características de los principales
A M medios de comunicación masiva.
S O SISTEMAS SIMBÓLICOS Caracterizo los medios medios de comunicación masiva.
E de comunicación masiva y selecciono la
C información que emiten para clasificarla y Reconozco las características de los diversos tipos
U almacenarla. de texto que leo. • Propongo hipótesis de
interpretación para cada uno de los tipos de texto
N que he leído.
D COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Identifico las principales características formales del
A PRODUCCIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto texto: formato de presentación, títulos, graficación,
RI diversos tipos de texto, para establecer sus capítulos, organización.
relaciones internas y su clasificación en una
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A tipología textual.
LITERATURA Leo obras literarias de género narrativo, lírico y

Comprendo obras literarias de diferentes géneros, dramático, de diversa temática, época y región.
propiciando así el desarrollo de mi capacidad Comprendo elementos constitutivos de obras
crítica y creativa literarias, tales como tiempo, espacio, función de los
personajes, lenguaje, atmósferas, diálogos,

Comprendo e interpreto diversos tipos de texto, de texto que leo.
para establecer sus relaciones internas y su Propongo hipótesis de interpretación para cada uno
clasificación en una tipología textual. de los tipos de texto que he leído.
Identifico las principales características formales del
texto: formato de presentación, títulos, graficación,
capítulos, organización.
LITERATURA Reconozco en las obras literarias procedimientos
Comprendo obras literarias de diferentes géneros, narrativos, líricos y dramáticos
propiciando así el desarrollo de mi capacidad Leo obras literarias de género narrativo, lírico y
crítica y creativa dramático, de diversa temática, época y región.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Reconozco las características de los principales

Caracterizo los medios de comunicación masiva y Selecciono y clasifico la información emitida por los
selecciono la información que emiten para medios de comunicación masiva.
clasificarla y almacenarla.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y
SISTEMAS SIMBÓLICOS de los movimientos corporales en situaciones
emplean el lenguaje no verbal y obras que en obras artísticas
emplean el lenguaje verbal.
GRAMATICAL
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Caracterizo obras no verbales (pintura, escultura,

SISTEMAS SIMBÓLICOS arquitectura, danza, etc.), mediante producciones
Relaciono de manera intertextual obras que verbales.
emplean el lenguaje no verbal y obras que Cotejo obras no verbales con las descripciones y
emplean el lenguaje verbal. explicaciones que se han formulado acerca de
dichas obras.
Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y
de los movimientos corporales en situaciones
comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen
en obras artísticas.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y Recopilo en fichas, mapas, gráficos y cuadros la
selecciono la información que emiten para información que he obtenido de los medios de
clasificarla y almacenarla. comunicación masiva.
Defino una temática para la producción de un texto

PRODUCCIÓN TEXTUAL narrativo.
Produzco textos escritos que responden a Elaboro un plan textual, organizando la información
necesidades específicas de comunicación, a en secuencias lógicas.
procedimientos sistemáticos de elaboración y Produzco una primera versión del texto narrativo
establezco nexos intertextuales y extra textuales. teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y
vínculos con otros textos y con mi entorno.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL

PRODUCCIÓN TEXTUAL Comprendo e interpreto Reconozco las características de los diversos tipos
diversos tipos de texto, para establecer sus de texto que leo.
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AÑO LECTIVO 2016
relaciones internas y su clasificación en una Propongo hipótesis de interpretación para cada uno
tipología textual de los tipos de texto que he leído.
Identifico las principales características formales del
texto: formato de presentación, títulos, graficación,
capítulos, organización, etc.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Comparo el sentido que tiene el uso del espacio y
SISTEMAS SIMBÓLICOS de los movimientos corporales en situaciones
emplean el lenguaje no verbal y obras que en obras artísticas.
emplean el lenguaje verbal. Propongo hipótesis de interpretación de
espectáculos teatrales, obras pictóricas,
escultóricas, arquitectónicas, entre otras.
NI G
E A
L D
O
B O
PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer
A C Produzco textos orales de tipo mis ideas yy llegar a acuerdos en los que prime el respeto
SI T argumentativo para exponer mis ideas y por mi interlocutor y la valoración de los contextos
C A llegar a acuerdos en los que prime el comunicativos.
A V respeto por mi interlocutor y la valoración
de los contextos comunicativos.
S O
E GRAMATICAL Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas, y
C pragmáticas para la producción de un texto.
U
LITERARIA Caracterizo los principales momentos de la literatura
N Determino en las obras literarias latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales,
D latinoamericanas, elementos textuales geográficas, de género, de autor etc.
A que dan cuenta de sus características
RI estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
A
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los
Reflexiono en forma crítica acerca de los aspectos e individuos que intervienen en su dinámica
actos comunicativos y explico los Reconozco el lenguaje como capacidad humana que
componentes del proceso de configura múltiples sistemas simbólicos y posibilita los
comunicación, con énfasis en los agentes, procesos de significar y comunicar
los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto
sistema de signos, símbolos y reglas de
uso.
TEXTUAL
Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y
Produzco textos escritos que evidencien pertinencia del texto.
el conocimiento que he alcanzado acerca Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas,
del funcionamiento de la lengua en procedentes de fuentes orales y escritas.
situaciones de comunicación y el uso de
estrategias de producción textual
LITERARIA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales
relaciones entre los elementos como tiempo, espacio, acción, personajes. • Propongo
constitutivos de un texto literario, y entre hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de
éste y el contexto aspectos como título, tipo de texto, época de la producción,
entre otros.
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Conozco y analizo los elementos, roles, Identifico los elementos constitutivos de la comunicación:
relaciones y reglas básicas de la interlocutores, código, canal, mensaje y contextos.
comunicación, para inferir las intenciones Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que
y expectativas de mis interlocutores y participan del proceso comunicativo
hacer más eficaces mis procesos
comunicativos
Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS con sus características formales y conceptuales haciendo
SISTEMAS SIMBÓLICOS énfasis en el código, los recursos técnicos el manejo de la
Caracterizo los medios de comunicación información y los mecanismos de participación de la
masiva y selecciono la información que audiencia.
emiten, para utilizarla en la creación de
nuevos textos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Defino una temática para la producción de un texto narrativo.

Produzco textos escritos que evidencien Llevo a cabo procedimientos de búsqueda, selección y
el conocimiento que he alcanzado acerca almacenamiento de información acerca de la temática que
del funcionamiento de la lengua en voy a tratar en mi texto narrativo.
situaciones de comunicación y el uso de Elaboro un plan textual, organizando la información en
estrategias de producción textual secuencias lógicas
LITERARIA
Determino en las obras literarias Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición
latinoamericanas, elementos textuales oral latinoamericana.
que dan cuenta de sus características Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
estéticas, históricas y sociológicas, latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los
cuando sea pertinente. empleados por autores de otros contextos temporales y
espaciales, cuando sea pertinente
Comprendo obras literarias de diferentes
géneros, propiciando así el desarrollo de Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los
mi capacidad crítica y creativa. aspectos e individuos que intervienen en su dinámica. •
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre
coherencia local y global, en textos míos o de mis
compañeros
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos

Reflexiono en forma crítica acerca de los producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos
actos comunicativos y explico los convencionales y arbitrarios.
componentes del proceso de Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los
comunicación, con énfasis en los agentes, aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
uso.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me

Produzco textos orales de tipo documento para sustentarlas.
argumentativo para exponer mis ideas y Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y del
llegar a acuerdos en los que prime el contexto en el que expongo mis ideas.
respeto por mi interlocutor y la valoración
de los contextos comunicativos.
LITERARIA Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición

Determino en las obras literarias oral latinoamericana.
latinoamericanas, elementos textuales Leo con sentido crítico obras literarias de autores
que dan cuenta de sus características latinoamericanos.
estéticas, históricas y sociológicas, Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas,
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cuando sea pertinente. procedentes de fuentes escritas y orales
Reflexiono en forma crítica acerca de los Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre
actos comunicativos y explico los coherencia local y global, en textos míos o de mis
componentes del proceso de compañeros
comunicación, con énfasis en los agentes, Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la
los discursos, los contextos y el comprensión y producción de textos.
uso.
NI G
EL A
D
O
B
A PRODUCCIÓN TEXTUAL Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas y explicativas
S para argumentar mis ideas, valorando y respetando las
I Produzco textos orales de tipo normas básicas de la comunicación
C N argumentativo para exponer mis ideas y
A 0 llegar a acuerdos en los que prime el Producción de textos escritos que evidencien el conocimiento
V respeto por mi interlocutor y la valoración alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en
S E de los contextos comunicativos. situaciones de comunicación y el uso de las estrategias de
E N producción textual.
C O
U COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de
N TEXTUAL PRODUCCIÓN TEXTUAL la revisión de sus características como: forma de
D Comprendo e interpreto textos, teniendo presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua:
A en cuenta el funcionamiento de la lengua marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos,
R en situaciones de comunicación, el uso de entre otras
I estrategias de lectura y el papel del Caracterizo los textos de acuerdo con la intención
A interlocutor y del contexto. comunicativa de quien los produce.
Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre

coherencia local y global, en textos míos o de mis
Reflexiono en forma crítica acerca de los
compañeros.
actos comunicativos y explico los
Valoro, entiendo y adopto los aportes de la ortografía para la
componentes del proceso de
comprensión y producción de textos.
comunicación, con énfasis en los agentes,
Caracterizo los principales momentos de la literatura
latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales,
geográficas, de género, de autor, etc.
uso.
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
LITERATURA
latinoamericanos de diferentes épocas y los comparo con los
Determino en las obras literarias
empleados por autores de otros contextos temporales y
latinoamericanas, elementos textuales
espaciales, cuando sea pertinente.
que dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de
TEXTUAL cada uno de los textos que leo.
Comprendo e interpreto textos, teniendo Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,
en cuenta el funcionamiento de la lengua relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el
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en situaciones de comunicación, el uso de cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos,

estrategias de lectura y el papel del ideológicos, científicos y culturales.
interlocutor y del contexto.
LITERATURA
Determino en las obras literarias
latinoamericanas, elementos textuales
que dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente. Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradición
oral latinoamericana.
Caracterizo los principales momentos de la literatura
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN latinoamericana, atendiendo a particularidades temporales,
Reflexiono en forma crítica acerca de los geográficas, de género, de autor, entre otros.
componentes del proceso de Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos
comunicación, con énfasis en los agentes, producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos
los discursos, los contextos y el convencionales y arbitrarios. Explico el proceso de
funcionamiento de la lengua, en tanto comunicación y doy cuenta de los aspectos e individuos que
sistema de signos, símbolos y reglas de intervienen en su dinámica.
uso.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Identifico rasgos culturales y sociales en diversas
SISTEMAS SIMBÓLICOS manifestaciones del lenguaje no verbal: música, pintura,
Comprendo los factores sociales y escultura, arquitectura, mapas y tatuajes, entre otros.
culturales que determinan algunas
manifestaciones del lenguaje no verbal. Diferencio los medios de comunicación masiva de acuerdo
con sus características formales y conceptuales, haciendo
énfasis en el código, los recursos técnicos, el manejo de la
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN información y los potenciales mecanismos de participación
Reflexiono en forma crítica acerca de los de la audiencia.
componentes del proceso de Selecciono la información obtenida a través de los medios
comunicación, con énfasis en los agentes, masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
funcionamiento de la lengua, en tanto Caracterizo los medios de comunicación masiva a partir de
sistema de signos, símbolos y reglas de aspectos como: de qué manera(s) difunden la información,
uso. cuál es su cobertura y alcance, y a qué tipo de audiencia se
dirigen, entre otros.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN
TEXTUAL Entiendo la lengua como uno de los sistemas simbólicos
Comprendo e interpreto textos, teniendo producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos
en cuenta el funcionamiento de la lengua convencionales y arbitrarios.
en situaciones de comunicación, el uso de
estrategias de lectura y el papel del Explico el proceso de comunicación y doy cuenta de los
interlocutor y del contexto aspectos e individuos que intervienen en su dinámica.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo,

relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el
cual se han producido, reconociendo rasgos sociológicos,
ideológicos, científicos y culturales.
Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que

leo, la intención de quien lo produce y las características del
contexto en el que se produce.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Identifico estrategias que garantizan coherencia, cohesión y

Produzco textos escritos que evidencian pertinencia del texto.
el conocimiento que he alcanzado acerca
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del funcionamiento de la lengua en Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y

situaciones de comunicación y el uso de pragmáticas para la producción de un texto.
las estrategias de producción textual.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que
TEXTUAL leo, la intención de quien lo produce y las características del
Comprendo e interpreto textos, teniendo contexto en el que se produce.
en cuenta el funcionamiento de la lengua
en situaciones de comunicación, el uso de Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a partir de
estrategias de lectura y el papel del la revisión de sus características como: forma de
interlocutor y del contexto. presentación, títulos, graficación y manejo de la lengua:
marcas textuales, organización sintáctica, uso de deícticos,
entre otras
Diseño un plan textual para la presentación de mis ideas,

pensamientos y saberes en los contextos en que así lo
requiera
Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y del
efecto causado por éste en mis interlocutores.
NI G
E A
L D
O
B MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Identifico rasgos culturales y sociales en diversas
A SISTEMAS SIMBÓLICOS manifestaciones del lenguaje no verbal: música,
S Comprendo los factores sociales y culturales que pintura, escultura, arquitectura, mapas y tatuajes,
I determinan algunas manifestaciones del lenguaje entre otros.
C no verbal.
A D Diferencio los medios de comunicación masiva de
É acuerdo con sus características formales y
S C ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN conceptuales, haciendo énfasis en el código, los
E I Reflexiono en forma crítica acerca de los actos recursos técnicos, el manejo de la información y los
C M comunicativos y explico los componentes del potenciales mecanismos de participación de la
U O proceso de comunicación, con énfasis en los audiencia.
N agentes, los discursos, los contextos y el
D funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de Selecciono la información obtenida a través de los
A signos, símbolos y reglas de uso. medios masivos, para satisfacer mis necesidades
R comunicativas.
I COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
A Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta Caracterizo los medios de comunicación masiva a
el funcionamiento de la lengua en situaciones de partir de aspectos como: de qué manera(s) difunden
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el la información, cuál es su cobertura y alcance, y a
papel del interlocutor y del contexto qué tipo de audiencia se dirigen, entre otros.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Entiendo la lengua como uno de los sistemas

Produzco textos escritos que evidencian el simbólicos producto del lenguaje y la caracterizo en
conocimiento que he alcanzado acerca del sus aspectos convencionales y arbitrarios. • Explico
funcionamiento de la lengua en situaciones de el proceso de comunicación y doy cuenta de los
comunicación y el uso de las estrategias de aspectos e individuos que intervienen en su
producción textual. dinámica.
Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que

leo, relacionándolos con su sentido global y con el
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AÑO LECTIVO 2016
contexto en el cual se han producido, reconociendo

rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y
culturales.
Comprendo el sentido global de cada uno de los

textos que leo, la intención de quien lo produce y las
características del contexto en el que se produce.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Identifico estrategias que garantizan coherencia,

SISTEMAS SIMBÓLICOS cohesión y pertinencia del texto.
Comprendo los factores sociales y culturales que
determinan algunas manifestaciones del lenguaje Tengo en cuenta reglas sintácticas, semánticas y
no verbal. pragmáticas para la producción de un texto.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Comprendo el sentido global de cada uno de los

Reflexiono en forma crítica acerca de los actos textos que leo, la intención de quien lo produce y las
comunicativos y explico los componentes del características del contexto en el que se produce.
proceso de comunicación, con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y el Elaboro hipótesis de lectura de diferentes textos, a
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de partir de la revisión de sus características como:
signos, símbolos y reglas de uso. forma de presentación, títulos, graficación y manejo
de la lengua: marcas textuales, organización
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL sintáctica, uso de deícticos, entre otras
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta
el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el Diseño un plan textual para la presentación de mis
papel del interlocutor y del contexto ideas, pensamientos y saberes en los contextos en
que así lo requiera
PRODUCCIÓN TEXTUAL Reescribo el texto, a partir de mi propia valoración y
Produzco textos escritos que evidencian el del efecto causado por éste en mis interlocutores.
conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de las estrategias de
producción textual.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a la
SISTEMAS SIMBÓLICOS intención comunicativa y al sentido global del texto
Comprendo los factores sociales y culturales que que leo.
determinan algunas manifestaciones del lenguaje Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo
no verbal. y elaboro, y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Produzco ensayos de carácter argumentativo en los

Reflexiono en forma crítica acerca de los actos que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo a las
comunicativos y explico los componentes del características propias del género.
proceso de comunicación, con énfasis en los Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
agentes, los discursos, los contextos y el explicativas y analógicas en mi producción de textos
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de orales y escritos.
signos, símbolos y reglas de uso.
Leo textos literarios de diversa índole, género,
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL temática y origen.
Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta Identifico en obras de la literatura universal el
el funcionamiento de la lengua en situaciones de lenguaje, las características formales, las épocas y
comunicación, el uso de estrategias de lectura y el escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y
papel del interlocutor y del contexto autores, entre otros aspectos
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que evidencian el
conocimiento que he alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación y el uso de las estrategias de
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AÑO LECTIVO 2016
LITERATURA Comparo textos de diversos autores, temas, épocas

Analizo crítica y creativamente diferentes y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para
manifestaciones literarias del contexto universal. enriquecer su interpretación.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos

Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
capacidad argumentativa. lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo.
TICA DE LA COMUNICACIÓN Respeto la diversidad de criterios y posiciones
Expreso respeto por la diversidad cultural y social ideológicas que surgen en los grupos humanos.
del mundo contemporáneo, en las situaciones
comunicativas en las que intervengo. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de
construcción del conocimiento.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Desarrollo procesos de autocontrol y corrección
Produzco textos escritos que evidencian el lingüística en mi producción de textos orales y
conocimiento que he alcanzado acerca del escritos.
funcionamiento de la lengua en situaciones de Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
comunicación y el uso de las estrategias d explicativas y analógicas en mi producción de textos
e producción textual. orales y escritos
NI G
E A
L D
O
B U MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS Infiero las implicaciones de los medios de
Á N SISTEMAS SIMBÓLICOS ÉTICA DE LA comunicación masiva en la conformación de los
SI D COMUNICACIÓN contextos sociales, culturales, políticos, etc., del
C É Interpreto en forma crítica la información difundida país.
A CI por los medios de comunicación masiva. Analizo los mecanismos ideológicos que
S M subyacen a la estructura de los medios de
E O información masiva.
C LITERATURA
U Analizo crítica y creativamente diferentes Leo textos literarios de diversa índole, género,
N manifestaciones literarias del contexto universal. temática y origen.
D Identifico en obras de la literatura universal el
A lenguaje, las características formales, las épocas
RI y escuelas, estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros aspectos.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a
capacidad argumentativa. la intención comunicativa y al sentido global del
texto que leo.
Relaciono el significado de los textos que leo con
los contextos sociales, culturales y políticos en los
cuales se han producido. Diseño un esquema de
interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto,
tema, interlocutor e intención comunicativa.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS Comprendo el papel que cumplen los medios de
Interpreto en forma crítica la información difundida comunicación masiva en el contexto social,
por los medios de comunicación masiva. cultural, económico y político de las sociedades
contemporáneas.
Infiero las implicaciones de los medios de
comunicación masiva en la conformación de los
contextos sociales, culturales, polí ticos, etc., del
país.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL Elaboro hipótesis de interpretación atendiendo a
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y la intención comunicativa y al sentido global del
capacidad argumentativa. texto que leo.
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Asumo una actitud crítica frente a los textos que

leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto:
explicativos, descriptivos y narrativos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Produzco ensayos de carácter argumentativo en

Produzco textos argumentativos que evidencian mi los que desarrollo mis ideas con rigor y
conocimiento de la lengua y el control sobre el uso atendiendo a las características propias del
que hago de ella en contextos comunicativos género.
orales y escritos. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
explicativas y analógicas en mi producción de
textos orales y escritos.
LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes Leo textos literarios de diversa índole, género,
manifestaciones literarias del contexto universal. temática y origen.
Identifico en obras de la literatura universal el
lenguaje, las características formales, las épocas
y escuelas, estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros aspectos
LITERATURA
Analizo crítica y creativamente diferentes Comparo textos de diversos autores, temas,
manifestaciones literarias del contexto universal. épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría
literaria para enriquecer su interpretación.
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos

Expreso respeto por la diversidad cultural y social humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
del mundo contemporáneo, en las situaciones lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del
comunicativas en las que intervengo. mundo contemporáneo.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones
ideológicas que surgen en los grupos humanos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL Comprendo el valor del lenguaje en los procesos

Produzco textos argumentativos que evidencian mi de construcción del conocimiento.
conocimiento de la lengua y el control sobre el uso Desarrollo procesos de autocontrol y corrección
que hago de ella en contextos comunicativos lingüística en mi producción de textos orales y
orales y escritos. escritos.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas,
explicativas y analógicas en mi producción de
textos orales y escritos
LITERATURA Identifico en obras de la literatura universal el
Analizo crítica y creativamente diferentes lenguaje, las características formales, las épocas
manifestaciones literarias del contexto universal. y escuelas, estilos, tendencias, temáticas,
géneros y autores, entre otros aspectos.
Comprendo en los textos que leo las dimensiones
éticas, estéticas, filosóficas, entre otras, que se
evidencian en ellos.
Comprendo e interpreto textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa. Diseño un esquema de interpretación, teniendo
en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e
intención comunicativa.
Expreso respeto por la diversidad cultural y social Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos
del mundo contemporáneo, en las situaciones humanos teniendo en cuenta aspectos étnicos,
comunicativas en las que intervengo. lingüísticos, sociales y culturales, entre otros, del
mundo contemporáneo.
Respeto la diversidad de criterios y posiciones
ideológicas que surgen en los grupos humanos.
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2.1 DISEÑO DE LOGROS POR NIVEL Y GRADO

2.1.2 LENGUA CASTELLANA
N G P
I R E
V A R LOGROS INDICADORES
E D I
L O O
D
O
B P P Escribe correctamente al dictado Construye, lee reconoce palabras y frases con los fonemas
palabras y oraciones con las letras estudiados.
A R R estudiadas.
S I I Completa palabras para formar pequeñas oraciones.
I M M Compone frases y oraciones
C E E sencillas. Escribe palabras teniendo en cuenta una imagen
Observada.
A R R Asocia la escritura de las palabras con
O su gráfico. Avanza en su proceso lector y escritor.
P P
R E Pronuncia y escribe las palabras que Maneja correctamente los trazos de las letras.
llevan inversos.
I R
M I Aplica la competencia lectora teniendo
A O en cuenta los sonidos de los fonemas. Lee y escribe palabras y frases cortas teniendo en cuenta
R D los fonemas vistos.
Escribe y construye oraciones
I O sencillas utilizando palabras con Realiza oraciones y frases usando los inversos
A silabas inversas.
Reconoce y clasifica palabras según su grupo y género
N G P
I R E LOGROS INDICADORES
V A R
E D I
L O O
D
O
B P S .
Avanza significativamente en su
A R E proceso de lectura y escritura. Su proceso de lectura y escritura avanza satisfactoriamente.
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S I G
Reconoce los medios de Identifica los medios de comunicación que encuentra en su
I M U comunicación y las características de entorno.
C E N la información que presenta.
A R D Lee fabulas, cuentos, leyendas o Escribe frases separando correctamente las palabras.
O O cualquier otro texto literario. Lee textos cortos con fluidez y comprensión.
P Escribe correctamente al dictado Realiza correctamente la escritura de textos cortos usando
R P oraciones y pequeños párrafos, las combinaciones.
I E empleando las combinaciones
M R silábicas. Realiza la descripción de personas, animales y objetos de
su entorno.
A I Identifica palabras que nombran
R O objetos, personas y animales, Escribe de forma ordenada y con coherencia.
I D clasificándolos según su género.
A O
Describe personas, animales y lugares
de su entorno.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B P T Aplica la competencia lectora teniendo Lee y escribe palabras y frases cortas teniendo en cuenta
en cuenta los sonidos de los fonemas. los fonemas vistos.
A R E
S I R Escribe y construye oraciones Realiza oraciones y frases usando los inversos.
I M C sencillas utilizando palabras con
C E E silabas inversas. Su proceso de lectura y escritura avanza satisfactoriamente.
A R R Avanza significativamente en su Identifica los medios de comunicación que encuentra en su
O proceso de lectura y escritura. entorno.
P P
R E Reconoce los medios de Escribe frases separando correctamente las palabras.
comunicación y las características de
I R la información que presenta.
M I
A O
R D
I O
N G P
E
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I R R LOGROS INDICADORES
V A I
E D O
L O D
O
B S P Escribe al dictado palabras y frases Fortalecer el reconocimiento de todas y cada una de

correctas las letras del abecedario
A E R
S G I Escribe dictado utilizando Fortalecer escritura de palabras con fonemas vistos.
I U M correctamente mayuscula y
C N E minuscula.
Reforzar la escritura correctamente de palabras que
A D R tengan cr,cl,pr,pl,dr,gr,gl,tr.tl,fr.fl.
Lee comprensivamente textos
O sencillos
P P Reforzar la escritura correctamente de palabras que
R E Usa adecuadamente adjetivos, para tengan inversas.
I R comunicar cualidades y características
Fortalecer Lectura en forma clara y precisa teniendo
M I en cuenta puntuación, entonación, pronunciación.
A O
R D Fortalecer la separación de palabras con un espacio.
I
A Reforzar la Identificación de elementos básicos del
lenguaje escrito como letras, palabras y frases.
Fortalecer Lectura comprensiva en textos sencillos.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S S Escribir textos reconociendo el uso de Identifica el cuento y la fábula como tipos de narración.
las categorías gramaticales.
A E E
S G G Leer y analizar diferentes clases de Lee textos narrativos con buena entonación y
I U U textos narrativos. pronunciación.
C N N
A D D Leer textos narrativos con buena Identifica la idea central de un texto
entonación y pronunciación.
O O
Clasifica las palabras según el acento
P
R P
I E
M R
A I
R O
I D
A O
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N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S T .
A E E Avanza significativamente en su
S G R proceso de lectura y escritura. Su proceso de lectura y escritura avanza satisfactoriamente.
I U C
C N E Reconoce los medios de Identifica los medios de comunicación que encuentra en su
A D R comunicación y las características de entorno.
O la información que presenta.
Lee fabulas, cuentos, leyendas o Escribe frases separando correctamente las palabras.
P P
cualquier otro texto literario. Lee textos cortos con fluidez y comprensión.
R E
I R
Escribe correctamente al dictado Realiza correctamente la escritura de textos cortos usando
M I
oraciones y pequeños párrafos, las combinaciones.
A O
empleando las combinaciones
R D
silábicas. Realiza la descripción de personas, animales y objetos de
I O
su entorno.
A
Identifica palabras que nombran
objetos, personas y animales, Escribe de forma ordenada y con coherencia.
clasificándolos según su género.
Describe personas, animales y lugares

de su entorno.
N G P
I R E
E D I
L O O
D
O
B T P
A E R
S R I
I C M
C E E
A R R
O
P P
R E
I R
M I
A O
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R D
I O
A
N G P
I R E
E D I
L O O
D
O
B T S
A E E
S R G
I C U
C E N
A R D
O O
P
R P
I E
M R
A I
R O
I D
A O
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N G P
R E
I A R LOGROS INDICADORES
V D I
E O O
L D
O
B T T
A E E
S R R
I C C
C E E
A R R
O
P P
R E
I R
M I
A O
R D
I O
A
N G P
I R E
V A R
E D I
L O O
D
O
B T C
A E U
S R A
I C R
C E T
A R O
O
P P
R E
I R
M I
A O
R D
I
67
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A O
N G P
I R E
E D I
L O O
D
O
B C P
A U R Elabora texto escritos que respondan Responde a preguntas de tipo literal e inferencial a partir de
S A I a diversas necesidades comunicativas diferentes textos leídos, reconociendo las partes que lo
I R M y que sigan un procedimiento estructuran de manera global.
C T E estratégico para su elaboración.
A O R Establece comparaciones entre los diferentes textos
Caracteriza el análisis de la narrativos.
comunicación de modo que pueda
P P inferir las intenciones y expectativas Representa una situación comunicativa utilizando
R E de los interlocutores que intervengan expresiones corporales y da cuenta del lenguaje icónico.
I R en ella.
Se expresa adecuadamente cumpliendo con su rol durante
M I Lee y comprende textos más el proceso comunicativo.
A O complejos y extensos con un propósito
R D claro: informarse, recrearse, ampliar Establece comparaciones entre los diferentes textos
narrativos.
I O conocimientos y apreciar la lectura.
A
N G P
I R E
I A R LOGROS INDICADORES
V D I
E O O
L D
O
B C S Transmite información sobre un tema a través de imágenes

Elabora textos escritos que respondan de acuerdo a su contexto.
A U E a diversas necesidades comunicativas
S A G teniendo en cuenta las categorías Construye oraciones y párrafos cortos aplicando las
I R U gramaticales categorías gramaticales.
C T N
A O D Usa las imágenes para expresar ideas y construir mensajes.
(infografías)
O
P Representa una historia mediante imágenes y las narra de
R P manera gestual.
I E
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AÑO LECTIVO 2016
M R
A I
R O
I D
A O
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B C TE
A U R
SI A C Produce textos orales en situaciones Establece el orden de actividades para desarrollar una
C R E comunicativas que permiten evidenciar exposición oral.
A T R el uso significativo de la entonación y
P O P articulación. Identifica la estructura de un texto argumentativo, expositivo,
RI E instructivo, publicitario y sus pasos para llevar un proceso.
M RI
A O Dialoga sobre el contenido de los textos informativos con
RI D Comprende texto mediante algunas claridad y fluidez en la pronunciación; leyendo noticias de la
A O estrategias de búsqueda, organización actualidad apropiándose de su estructura.
y almacenamiento de la información.
Aplica la escritura de biografías para su composición,
teniendo en cuenta las categorías gramaticales.
LOGROS INDICADORES
B C C
A U U Observa su realidad como punto de partida para crear textos poéticos.
SI A A Reconoce la estructura del genero
C R R lirico
A T T Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación
P O O necesaria para expresar emociones.
RI P
M E Identifica figuras literarias como como la metáfora, símil y la
A RI personificación al escribir sus poemas.
RI O
A D Representa poemas utilizando caligramas.
O
NI G P
V R E LOGROS INDICADORES
E A RI
L D O
69
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O D
O
B Q P Establece relaciones de coherencia, Mediante la realización de diversas actividades refuerza e e
Á UI RI entre los conceptos gramaticales identifica categorías gramaticales: Verbos, sustantivos y
SI N M reforzados en pruebas diagnósticas. adjetivos.
C T E Identifica las características del mito y la leyenda y
A O R Reconocer el género al cual pertenece establece diferencias entre ellos.
P P un texto literario.
RI E Reconoce las características textuales del cuento.
Agrupa tipos de textos en géneros
M RI literarios, teniendo en cuenta sus Reconoce las características textuales de la novela.
A O características.
RI D Identifica diferencias y semejanzas entre novela y cuento.
A O Clasifica textos narrativos y
descriptivos a partir de su propósito. Identifica las características textuales de la fábula y
reconoce la personificación como uno de sus principales
Identifica información textual recursos literarios.
específica para verificar la
comprensión. Interpreta ideas y sentimientos expresados en textos
poéticos.
Usa correctamente los signos de
puntuación al producir textos escritos. Reconoce la rima y el ritmo en los poemas y aprende a
utilizarlos.
Aplica la regla del uso de la c, la s y la
z en sus textos escritos. Identifica la estructura de los textos narrativos y descriptivos.
Diferencia párrafos narrativos y descriptivos.
Identifica y utiliza correctamente el punto, la coma y el punto

y coma en textos escritos.
Conoce y usa adecuadamente la v y la b.

NI G P
E A RI
L D O
O D
O
B Q S Reconoce los principales elementos Identifica el papel que cumplen el emisor, el receptor y el
de la comunicación y el papel que mensaje en los actos comunicativos.
Á UI E cumplen en el proceso comunicativo.
SI N G Identifica el papel que cumplen el código y el canal en la
C T U Aprende a seleccionar y recoger datos comunicación.
A O N de forma clara y sencilla durante una
investigación. Recuerda y organiza datos adecuados y precisos durante
P D una investigación.
RI O Reconoce los diferentes géneros en la
M P televisión y en la radio. Realiza resúmenes orales y escritos de textos.
A E Utiliza los esquemas y cuadros sinópticos para organizar
Describe la localización de elementos sus apuntes.
RI RI en un espacio.
A O Reconoce y valora los elementos y características de un
D Identifica secuencias de eventos en programa de televisión.
O lecturas a partir de expresiones
verbales y conectores de tiempo. Identifica las características de las tiras cómicas.
Describe imágenes a partir de detalles de localización
Aplica reglas ortográficas en sus espacial.
textos escritos.
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Identifica secuencias de eventos en un texto narrativo.
Escribe correctamente palabras con la g y la j.
Escribe correctamente palabras con la v y la b.
NI G P
E A RI
L D O
O D
O
B Q T Produce oraciones y las reconoce en Identifica las partes de una oración: el sujeto y el predicado.
un texto.
A UI E Reconoce el verbo como núcleo del predicado en una oración.
SI N R Reconoce y emplea figuras literarias en
C T C textos poéticos. Identifica y produce oraciones simples y compuestas.
A O E
Identifica algunos elementos de la Reconoce y usa los complementos de la oración en la
P R comunicación en actos reales de producción textual.
RI P significación. Emplea las figuras literarias en sus textos.
M E
A RI Reconoce las características de los Reconoce elementos textuales de una noticia de prensa.
textos argumentativos, expositivos e
RI O informativos. Escribe una noticia atendiendo a sus elementos textuales.
A D
O Describe las partes que componen una Produce textos argumentativos, expositivos e informativos
estructura y su funcionamiento. atendiendo a sus características.
Aplica la regla del uso de la c, la s y la z
en sus textos escritos. Identifica información textual específica para evidenciar
comprensión.
Usa conectores para establecer comparaciones.
Escribe correctamente palabras con la ll y la y.
NI G P
E A RI
L D O
O D
O
B Q C Identificar los modos como operan los Consulta con frecuencia el diccionario.
universos de significación.
Á UI U Reconoce los adverbios y su función en los textos.
SI N A Identificar los modos como operan los
C T R universos de significación. Identifica y establece comparaciones.
A O T
Explicar las razones del uso del texto Tiene en cuenta la estructura del párrafo en sus
P O según sus necesidades. producciones escritas.
RI P
M E Reconocer los medios de Reconoce los elementos de enlace y función.
A RI comunicación oral y escrita.
Explica que son los gentilicios.
RI O Reconocer las formas de comunicación.
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A D Explica el significado del signo &.

O Comprende que la ropa también puede transmitir mensajes.
Lee comprensivamente mitos y leyendas y reconoce en ellos

el valor de la tradición oral.
Explica en qué consiste la personificación.
Completa un poema teniendo en cuenta el concepto de rima.
Diferencia entre verso y prosa.
NI G PE
V R RI LOGROS INDICADORES
E A OD
L D O
O
B S PRI Reconoce en una lectura la Utiliza adecuadamente los determinantes en sus
información textual e inferencial y producciones textuales e identifica la función del aparato
Á E ME apoya con argumentos la información fonador en los procesos de articulación y pronunciación.
SI X R del realiza el análisis sintáctico de la
C T PE oración simple. Identifica los elementos de la leyenda y de los rasgos
A O RI generales de la fábula genera su propio estilo literario.
Identifica los elementos de la
OD comunicación y de la división silábica. Interpreta los rasgos de la narración del mito y de la
S O importancia de éste en Colombia.
E
C Produce textos los que están presentes los elementos de la
comunicación.
U
N Manifiesta una opinión con palabras e imágenes y resume
D frases largas.
A
R
I
A
NI G PE
E A OD
L D O
O
B S SE Lee comprensivamente mitos y leyendas Identifica las características de la fábula, el cuento, los mitos
y reconoce en ellos el valor de la y la leyenda.
Á E GU tradición oral.
SI X ND Conjuga verbos.
C T O Identifica la moraleja de una fábula.
A O PE Presenta informes orales.
Reconoce y emplea el verbo
S RI adecuadamente. Escribe correctamente palabras agudas, graves, esdrújulas
E OD y sobresdrújulas.
C O Valora la importancia de la biblioteca en
U la vida estudiantil.
N
D
A
72
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AÑO LECTIVO 2016
R
I
A
B S T Identifica en un texto figuras literarias A través de diferentes textos literarios los alumnos
como la comparación, la hipérbole y la identifican las figuras literarias.
A E E metáfora.
SI X R Los alumnos aplicaran en sus textos escritos las figuras
C T C Diferenciar los conceptos lenguaje y literarias como la comparación, la hipérbole y la metáfora.
A O E habla.
Organizar a sus estudiantes por parejas para realizar un
R Usa adecuadamente los cuadros concurso en el que busquen metáforas, hipérbole y
S P sinópticos. comparaciones en poemas.
E E
C R Realiza entrevistas a Personajes de la Los alumnos realizarán entrevistas a personajes de la
institución y las socializa en el salón. comunidad educativa del colegio.
U I
N O Usa correctamente las mayúsculas.
D D
A O
R
I
A
NI G PE
E A OD
L D O
O
S CU Tiene en cuenta la estructura del párrafo Escribe una carta con un propósito comunicativo claro.
en sus producciones escritas.
B E AR . Elabora un discurso y lo comparte con sus compañeros.
A X TO Usa correctamente la tilde diacrítica en
SI T PE sus textos escritos. Reconoce la importancia de la revistas y el Periódico como
C O RI medio de comunicación.
Expresa acciones y emociones a través
A OD del lenguaje corporal. Analiza las estructuras del as revistas y el periódico.
S O
E Lee, disfruta e interpreta sencillas obras Leer comprensivamente una noticia.
C de teatro.
Participa activamente en un debate.
U Comprende el significado de sufijos y
N prefijos
D
A
RI
A
NI G PE
E A OD
L D O
73
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AÑO LECTIVO 2016
O
B S PRI Diferencia los elementos del proceso Identifica el uso de los diferentes medios de comunicación
comunicativo
A É ME Reconoce las características de los diversos tipos de textos
SI P R Expresa con fluidez y coherencia sus que lee
C TI PE ideas en público.
A M RI Propone hipótesis de interpretación para los textos que lee
Muestra interés por el mundo literario
S O OD Utiliza estrategias descriptivas para producir textos
E O Escribe con claridad textos variados,
C teniendo en cuenta las normas básicas Diferencia por sus características los géneros liricos,
U de la escritura. narrativos y dramáticos
N Identifica los géneros literarios y los Compara el contenido de los diferentes tipos de teatro
D elementos constitutivos del género épico
A lírico. Usa correctamente los signos de puntuación en sus
RI producciones escritas
A
NI G PE
E A OD
L D O
O
B S SE Identifica el texto, sus características y Utiliza las normas ortográficas
su estructura.
A É GU Valora los aportes de la ortografía en la comprensión y
SI P ND Identifica algunas variantes lingüísticas producción textual.
C TI O de su entorno.
A M PE Acentúa correctamente las palabras en sus producciones
Comprende el sentido global de los textuales
S O RI textos que lee.
E OD Escribe con claridad textos variados, teniendo en cuenta las
C O normas básicas de la escritura
U Escribe textos siguiendo un proceso de
planeación, textualización, de noticias, Identifica algunas variantes lingüísticas de su entorno
N entrevistas, cartas personales, reseñas
D y reportajes.
A Infiere la estructura de textos argumentativos
RI
Identifica los géneros literarios y los Desarrolla un tema a partir de preguntas o de una sucesión
A elementos constitutivos del género épico de ideas
y lírico.
Utiliza adecuadamente los niveles coloquiales y familiares
de la lengua, evitando algunos vicios de dicción.
Reconoce los principales formas de los términos homófonos

en la lengua castellana
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B S TER Participa activamente en discusiones Participa activamente en la organización y realización de las

A É CER grupales donde expresa y argumenta técnicas de expresión oral: foro, mesa redonda, debate,
SI PT PER sus ideas. philis 6-6,
C IM IOD Diferencia entre oraciones simples y compuestas
A O O Identifica algunas variantes lingüísticas
S de su entorno. Produce comentarios donde desarrolla el eje temático
E
C Identifica el texto, sus características y
U su estructura. Comprende el valor del significado de las palabras en los
N procesos de construcción del conocimiento.
D Identifica la sintaxis de oraciones
A simples y compuestas
RI
A Diálogos teatrales para escribir. y
pronunciar discursos y para poner en
escena producciones del teatro.
B S CUA Reconoce los diferentes elementos de Evalúa críticamente la posición del autor ante un tema
A É RTO comunicación
SI PT PER Escribe reseñas a partir de modelos dados.
C IM IOD Avanza en la lectura de textos
A O O narrativos: novelas, crónicas; con Reconoce las relaciones preposicionales por su naturaleza y
S estructuras cada vez más compleja. su oficio en la oración.
E
C Identifica los principales prefijo y sufijos según su
U Desarrolla habilidades en la procedencia y cualidad.
N NOV comprensión lectora y crítica de textos
D ENO expositivos.
A
RI
A Valora el poder de los medios de
comunicación.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B O P Reconoce el tema central de un texto Comprende el contexto y la intenciòn del texto

Á C R Diferencia las oraciones simples de las Diferencia las oraciones simples de las compuestas
S T I compuestas.
I A M Reconoce y utilizará de forma adecuada los tiempos
C V E Reconoce y utiliza de forma adecuada simples del modo subjuntivo.
los tiempos simples del modo subjuntivo
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A O R
Organiza previamente las ideas que Organiza previamente las ideas que desea exponer y se
S P desea exponer y se documenta para documenta para sustentarlas.
E E sustentarlas.
C R
U I Reconoce la importancia histórica y
N cultural de la literatura aborigen Reconoce la importancia histórica y cultural de la literatura
O colombiana. aborigen colombiana.
D D
A O Identifica las variedades literarias que se Identifica las variedades literarias que se produjeron durante
R produjeron durante la conquista y la col la conquista y la colonia.
I Reconoce las Características de los
principales momentos de la literatura Reconocerá las Características de los principales
A latinoamericana, atendiendo a momentos de la literatura latinoamericana, atendiendo a
particularidades temporales, particularidades temporales, geográficas, de género, de
geográficas, de género, de autor, entre autor, entre otros
otros.
onia.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B O S
Analiza las características básicas del Analiza las características básicas del mundo moderno y del
Á C E mundo moderno y del fenómeno fenómeno denominado modernidad.
S T G denominado modernidad.
I A U
C V N Identifica los textos de
acuerdo con la intención Identifica los textos de acuerdo con la intención
A O D comunicativa de quien los comunicativa de quien los produce
O produce
S
E P Reconoce las características del Reconoce las características del lenguaje que emplean los
C lenguaje que emplean los autores del autores del romanticismo, realismo y costumbrismo
E romanticismo, realismo y costumbrismo colombiano
U R colombiano
N I Identifica los campos de estudio lingüístico y sus unidades
D O Identifica los campos de estudio de análisis
A lingüístico y sus unidades de análisis
D
R O Reconoce la relación entre significado y
I contexto.
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
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B O T
Á C E Reconocerá de las partes de un texto escrito y pone en
Reconocimiento de las partes de un
S T R texto escrito y pone en juego dichos juego dichos principios en la elaboración de algunos textos
I A C principios en la elaboración de algunos
C V E textos.
A O R
Distingue diferentes campos de la Distinguirá diferentes campos de la semiótica
semiótica
S P
E E Reconocimiento de la tradición oral
C como fuente de la conformación y Reconocerá la tradición oral como fuente de la
R conformación y desarrollo de la literatura
U desarrollo de la literatura
I
N O
D D
A O Produce textos explicativos para la
R presentación de ideas y saberes de Producirá textos explicativos para la presentación de ideas
acuerdo con las características del texto y saberes de acuerdo con las características del texto e
I
e inte Identifica las principales intención comunicativa
A tendencias de la narrativa de fin de
siglo.
Reconocerá la relación entre significado y contexto
Caracteriza los textos de acuerdo con la
intención comunicativa de quien los Identificará las principales tendencias de la narrativa de fin
produce. de siglo.
nción comunicativa
Caracterizará los textos de acuerdo con la intención
comunicativa de quien los produce
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B N P
Á O R Exponer argumentos que sustenten una Plantea argumentos para sustentar una idea.
S V I idea
I E M Organiza los párrafos argumentativos del comentario crítico
Asumir una posición reflexiva frente a un de una obra literaria.
C N E texto, columna de opinión
A O R Emplea la estructura de un mapa mental para organizar la
Organizar la información perteneciente a información.
S P
un texto
E E Reconocer las diferencias y semejanzas
Establece las diferencias entre Boom y Postboom por medio
C de la lectura de textos.
R entre el Boom y el Postboom.
U I Reconoce las características del Romanticismo, Realismo y
Identificar las características principales
N O el Naturalismo en un texto.
del Romanticismo, Realismo y el
D D Naturalismo.
A Utiliza en forma apropiada oraciones simples y
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R O Aplicar las reglas sintácticas en la compuestas coordinadas en un escrito.

formación de oraciones simples y
I compuestas.
A Planea y elabora la estructura del capítulo de una
Identifica las características, temas y novela.
personajes de una novela que haya
leído
B N S
Identificar la importancia, los autores y Conoce el desempeño histórico-literario de los principales
A O E las obras principales de la literatura autores y obras de La literatura prehispánica.
S V G prehispánica
I E U
C N N Reconocer las características de la Reconoce las características de la literatura del
literatura de la conquista y la colonia en descubrimiento y la conquista.
A O D Latinoamérica.
O
S Identificar las características principales Conoce las semejanzas y diferencias entre el Neoclasicismo
E P del Neoclasicismo y del Romanticismo y Romanticismo.
C E Conocer las características principales
U R del Modernismo Identifica las características del Modernismo en un texto
N I dado.
D O Identificar las características principales
A de la Vanguardia y Neovanguardia Reconoce las diferencias y semejanzas entre la Vanguardia
D y Neovanguardia.
R O Redactar las características de un texto
I instructivo Utiliza en forma apropiada oraciones simples y
A compuestas coordinadas en un escrito.
Caracterizar el tipo de audiencia y el
modo de transmisión de la información
Planea y elabora la estructura del capítulo de una
novela
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B N T Identificar las características del Debate

Reconoce las diferencias y semejanzas entre las literaturas
Á O E Valorar la riqueza lingüística de Colombia del siglo XXl.
S V R
I E C
C N E Comprende la relación de los anuncios publicitarios y el
entorno social.
A O R
S P Comprende los contenidos políticos e ideológicos de un

E E texto.
C R
U Asume una actitud crítica frente a los medios de
I
N O comunicación.
D D
A O
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R Comparte una opinión sobre una película.

I
A Promueve el respeto por la equidad de géneros en la
realización de un debate.
Reconoce las diferentes lenguas existentes en el

territorio nacional.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B D P Reconocer las manifestacione s literarias Identifica las características más sobresalientes de la

Á É R antiguas y de la Edad Media en sus literatura medieval española.
S C I diferentes géneros literarios.
Elabora un plan textual, jerarquizando la información
I I M
Asumir actitudes críticas y de interpretación obtenida de fuentes diversas.
C M E frente a textos variados.
A O R Identifica y produce diferentes tipos de textos como el
comentario periodístico, atendiendo a los requerimientos
S P estructurales, conceptuales y lingüísticos.
Garantizar la cohesión y la coherencia en
E E los discursos tanto orales como escritos que
C R Reconoce las principales características del
se producen en situaciones reales propias
U I del intercambio comunicativo. lenguaje, la lengua y el habla, así como las
N O
D relaciones que se tejen entre éstas.
D Reconocer a través del interlocutor
A O Descubrirá la trama argumentativa del autor.
R los diferentes modos de habla.
Descubrir la trama argumentativa del autor.
I Reconocerá el propósito del ensayo filosófico
A Reconocer el propósito del ensayo filosófico
Identificará la pragmática en el texto
Identificar la pragmática en el texto
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
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B D S Reconocer las principales características de Identifica las características más sobresalientes de la

Á É E barroco y el siglo de oro español a través de literatura del Renacimiento y Barroco español.
S C G la lectura comprensiva de textos informativos
y literarios. Reconoce y produce textos como la reseña cinematográfica,
I I U
atendiendo a sus características principales.
C M N Identificar y analizar en los textos leídos, la
A O D importancia de la literatura a través de la Reconoce las propiedades textuales de la adecuación, la
O historia. coherencia y la cohesión y asume su importancia dentro de
S la producción escrita como elementos dinamizadores del
E P Reconocer tipos actos de habla discurso
C E
U Distinguir entre actos de habla directos e Reconoce las principales características del lenguaje, la
R
N I lengua y el habla, así como las relaciones que se tejen entre
Leer e interpretar Abreviaturas
D O éstas.
A Reconocerá tipos actos de habla
D Reconoce las características de la narrativa
R O actual en España
I
A
B D T Reconocer los planteamientos básicos de la Reconocerá los planteamientos básicos de la lectura

lectura
Á É E
Identificará las características del ensayo periodístico
S C R Identificar las características del ensayo
I I C periodístico Reconocerá el propósito del ensayo literario
C M E
A O R Reconocer el propósito del ensayo literario Diferenciará entre cohesión léxica y la coherencia
Diferenciar entre cohesión léxica y la Distinguirá las características entre romanticismo y realismo
S P coherencia español
E E
C R Distinguir las características entre Analizará las particularidades del romanticismo en España
U I
romanticismo y realismo español
N Reconocerá la función que cumple el guión y la raya
O Analizar las particularidades del
D D romanticismo en España Reconocer los orígenes de la generación del 98 en España
A O
R Reconocer la función que cumple el guión y Distinguirá las características de la generación del 27
I la raya
A
indirectos
Reconocer los orígenes de la generación del

98 en España
Distinguir las características de la generación

del 27
N G P
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V A R
E D I
L O O
D
O
B U P Identifica en obras de la literatura el Identifica en obras de la literatura el lenguaje, las

lenguaje, las características formales, características formales, las épocas y escuelas, estilos,
Á N R las épocas y escuelas, estilos, temáticas, géneros y autores, entre otros.
S D I temáticas, géneros y autores, entre
I É M otros.
Reconoce las características culturales del momento
C C E
histórico de la épica griega
A I R Reconocer las características
M culturales del momento histórico de la Se aproxima a dos de las más importantes obras de
S O P épica griega la literatura universal: la Ilíada y la Odisea
E E
C Aproximarse a dos de las más
R importantes obras de la literatura
U I universal: la Ilíada y la Odisea
N O Plantea puntos de vista originales y críticos frente a la
D información
D
A O
R Plantear puntos de vista originales y Identifica la idea central de los párrafos de un escrito
críticos frente a la información
I
A Se aproxima a los orígenes de la tragedia antigua
Identificar las funciones del lenguaje
Aproximarse a los orígenes de la
tragedia antigua Reconoce los elementos del lenguaje cinematográfico
Reconocerá las características fundamental de un

Reconocer los elementos del lenguaje simposio
cinematográfico
B U S Produce textos de carácter Produce textos de carácter argumentativo en los que

argumentativo en los que desarrolla desarrolla sus ideas atendiendo a las características
Á N E sus ideas atendiendo a las
S D G características propias del género propias del género
I É U
C C N Identifica las pautas para la Identifica las pautas para la elaboración de un ensayo
A I D elaboración de un ensayo
M O
S O Comprender la relación que se
Comprende la relación que se establece entre el
E establece entre el pensamiento y
P el lenguaje pensamiento y el lenguaje
C E
U Describe los rasgos fundamentales del contexto
R Describe los rasgos
N social y cultural de la edad media
I fundamentales del contexto social
D O y cultural de la edad media
A D Reconoce las características de la literatura de la
R O antigüedad.
I Reconoce las características de la
A literatura de la antigüedad
Reconocer las características
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fundamentales de una simposio Identifica las pautas para realizar un informe
Identifica las pautas para realizar

un informe
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B U T Identificar las características de Identifica las características de un texto expositivo

Á N E un texto expositivo
S D R Describir los rasgos fundamentales del contexto
Describir los rasgos social y cultural de la edad media
I É C
fundamentales del contexto social
C C E y cultural de la edad media
A I R
M Identificar los diferentes niveles Identificará los diferentes niveles de uso de la lengua
S O P de uso de la lengua
E E Reconocerá las características de la estética
C R Reconocer las características de romántica y su momento histórico-cultural
U la estética romántica y su
I
N momento histórico-cultural
O
D D Identificar el contexto socio Reconocerá la intención del autor en un texto
A O cultural de la segunda mitad del argumentativo
R siglo XIX
I Identifica el contexto socio cultural de la segunda
A Reconocer las características del mitad del siglo XIX
contexto artístico del arte de
Vanguardia y del período de entre Reconocerá las características del contexto artístico
y posguerra del arte de Vanguardia y del período de entre y
posguerra
Identificar algunos de los
principales autores y obras de Identificará algunos de los principales autores y obras
nuestro más cercano horizonte de nuestro más cercano horizonte literario mundial
literario mundial
82
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12.2 CONTENIDOS
12.2.1 LENGUA CASTELLANA
BASICA PRIMARIA PLAN DE AREA DE HUMANIDADES

GRADO: PRIMERO
DESEMPEÑO Y
PERIOD
COMPETENCIA PENSAMIENTO ESTANDAR DBA TEMA Y SUBTEMA EVIDENCIA DE
O
APRENDIZAJE
Textual Producción de Relaciona Comprensión . Leen palabras que

Produzco textos textos orales y códigos no Conciencia contienen una o más
escritos que escritos que verbales, como fonológica vocales y las
responden a respondan a los movimientos consonantes en
diversas distintos corporales y los Aprestamiento estudio.
necesidades propósitos y gestos de las
educativas. necesidades manos o del EL ALFABETO Identifican las palabras
comunicativas. rostro, con el desconocidas al oírlas
significado que Mayúsculas y o leerlas.
Comprensión de pueden tomar de minúsculas Nombran palabras que
Literaria textos para acuerdo con el comienzan con una
PRIMER Comprendo propiciar el contexto. LAS VOCALES letra determinada.
textos literarios desarrollo de la Abiertas y cerradas
O
para propiciar el capacidad Reconoce en los Identifican un sonido o
desarrollo de mi creativa y lúdica. textos literarios la patroneas que
capacidad posibilidad de Grupo consonántico: comienzan con una
creativa y lúdica desarrollar su m, p , s, l, n, t, d, r, rr letra determinada.
Comprensión de capacidad Identifican un sonido p
1
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textos que creativa y lúdica. Conector “Y” patrones de sonidos en

COMPRENSION tengan Inversos palabras escuchadas.
E diferentes Interpreta conectores : Leen con precisión
INTERPRETACI fuentes y diversos textos a  en, un. palabras que incluyen
ON TEXTUAL finalidades. partir de la lectura  Es las letras aprendidas
Comprendo de palabras  el para este periodo.
textos que tienen sencillas y de las
diferentes imágenes que
formatos y contienen. COMPRESION
finalidades. LECTORA
Inicio a la lectura. Construye, lee
Actividades de reconoce palabras y
compresión lectura. frases con los fonemas
Lectura de imágenes estudiados.
Completa palabras
para formar pequeñas
oraciones.
SEGUND Escribe palabras

O teniendo en cuenta una
CONSONANTES imagen
Recupera la GRUPO Observada.
información CONSONÁNTICO:
COMPRENSIÓN Producción de explícita de lo que Avanza en su proceso
E textos orales y escucha y hace Ca,co,cu,que,qui,b,v, lector y escritor.
INTERPRETACI escritos que inferencias a ñ,ga,go,gue,gui,ay,e
ÓN TEXTUAL respondan a partir de ella. y,ce,ci,j,ge,gi,f,ya,ye,l Maneja correctamente
Comprendo distintos l,h,ch,z,k,x,w. los trazos de las letras.
textos que tienen propósitos Interpreta
diferentes comunicativos. diversos tipos de Inversos :
2
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formatos y textos a partir del  Al-el-il-ol-ul

finalidades. Comprensión de lenguaje verbal y  an-en-in-on- Lee y escribe palabras
la información no verbal que un y frases cortas
que circula a estos contienen.  ar-er-ir-or-ur teniendo en cuenta los
través de  as-es-is-os- fonemas vistos.
PRODUCCIÓN algunos Reconoce en los us
TEXTUAL sistemas de textos literarios la Realiza oraciones y
Produzco textos comunicación no posibilidad de SIGNOS frases usando los
orales que verbal. desarrollar su ORTOGRAFICOS : inversos
responden a capacidad PUNTO Y COMA
distintos Comprensión de creativa y lúdica.
propósitos textos literarios Familia de palabras Reconoce y clasifica
comunicativos. para propiciar el Interpreta textos palabras según su
desarrollo de la literarios como grupo y género
Produzco textos capacidad parte de su
escritos que creativa y lúdica. iniciación en la
responden a comprensión de NOMBRES Realiza oraciones y
diversas textos. PROPIOS Y frases usando los
necesidades COMUNES inversos
comunicativas. Escribe palabras
que le permiten LA SÍLABA
LITERATURA comunicar sus
Comprendo ideas, Palabras según el
TERCER textos literarios preferencias y número de sílabas
para propiciar el aprendizajes
desarrollo de mi Avanza
capacidad LA ORACIÓN significativamente en
creativa y lúdica. Construcción de su proceso de lectura y
oraciones escritura.
GENERO Y Reconoce los medios
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NUMERO de comunicación y las

Masculino y características de la
Femenino. información que
Singular y plural presenta.
COMPRESION Lee fabulas, cuentos,

LECTURA leyendas o cualquier
Reconoce en los otro texto literario.
textos literarios la Talleres de
posibilidad de comprensión Escribe correctamente
desarrollar su lectora al dictado oraciones y
capacidad pequeños párrafos,
creativa y lúdica. empleando las
Producción de GRUPO combinaciones
textos orales y CONSONANTICO silábicas.
COMPRENSIÓN escritos que Interpreta textos
E respondan a literarios como Inversos : Identifica palabras que
INTERPRETACI distintos parte de su  ac-ec-oc nombran objetos,
ÓN TEXTUAL propósitos iniciación en la  ap-ep-op personas y animales,
Comprendo comunicativos. comprensión de clasificándolos según
textos que tienen textos. LAS su género.
diferentes Lee diferentes COMBINACIONES
formatos y clases de textos: Describe personas,
finalidades. manuales, Reconoce las bl, fl, pl, gl, cl, br, fr, animales y lugares de
tarjetas, afiches, temáticas tr, cr, gr, pr, dr,tl. su entorno.
MEDIOS DE cartas, presentes en los Recitan poemas, rimas,
COMUNICACIÓ periódicos mensajes que LA DIÉRESIS canciones,
N Y OTROS escucha, a partir gûe gûi trabalenguas y
SISTEMAS Producción de de la adivinanzas con
SIMBÓLICOS textos orales y diferenciación de LOS MEDIOS DE entonación adecuada.
Comprendo la escritos que los sonidos que COMUNICACIÓN
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información que respondan a componen las

circula a través distintos palabras.
de algunos propósitos DESCRIPCIÓN
sistemas de comunicativos. Descripción de
comunicación no Interpreta personas, animales
verbal. diversos textos a y objetos.
Comprensión de partir de la lectura
la información de palabras SINÓNIMOS Y
que circula a sencillas y de las ANTÓNIMOS
PRODUCCIÓN través de imágenes que
TEXTUAL algunos contienen. Lectura de:
Produzco textos sistemas de POEMAS, RIMAS
escritos que comunicación no ADIVINANZAS,
responden a verbal. Reconoce los RETAHÍLAS
diversas diferentes medios TRABALENGUAS.
necesidades Comprensión de de comunicación
comunicativas textos literarios a los que tiene EL ABECEDARIO
para propiciar el acceso.
desarrollo de la COMPETENCIAS
capacidad LECTORAS
LITERATURA creativa y lúdica Enuncia textos
Comprendo . orales de Taller de
textos literarios diferente índole comprensión
para propiciar el sobre temas de lectora.
desarrollo de mi su interés o
capacidad sugeridos por
creativa y lúdica otros.
Lectura
comprensiva.
5
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LENGUAJE NIVEL BÁSICA PRIMARIA

GRADO: SEGUNDO
DESEMPEÑO Y
TEMA Y
PERIODO COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA EVIDENCIA DE
SUBTEMA
APRENDIZAJE
 Reconoce los
• Expreso en forma Fonética diferentes
clara mis ideas y El Abecedario elementos que
sentimientos, según lo Tenemos un hacen parte de la
amerite la situación 5. Comprende el nombre situación
comunicativa. FONOLOGÍA: La sílaba comunicativa:
contenido
6
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• Tengo en cuenta modo en que PRODUCCIÓN global de un Clasificación de interlocutores,

aspectos semánticos funcionan los TEXTOS ORALES mensaje oral palabras según intenciones y
y morfosintácticos, de sonidos. Produzco textos atendiendo a el número de contextos.
acuerdo con la orales que elementos silabas  Formula
situación responden a verbales y no preguntas para
comunicativa en la SEMÁNTICA: distintos propósitos verbales. Gramática y aclarar dudas
que intervengo. aspectos del comunicativos. Semántica frente a un
• Describo personas, significado, Familia de mensaje oral.
objetos, lugares, etc., sentido o palabras  Identifica los
en forma detallada. interpretación. ¿Masculino o momentos que
• Describo eventos de Femenino? componen un
manera secuencial. Singular o plural mensaje oral.
• Expongo y defiendo MORFOLOGÍA: COMPRENSIÓN E 6. Predice y Aumentativos o
mis ideas en función estudio de la INTERPRETACIÓN analiza los diminutivos  Relaciona la
de la situación estructura de TEXTUAL contenidos y Sinónimos – información de
comunicativa. formación de las estructuras de Antónimos los textos que lee
palabras. Comprendo textos diferentes con sus
que tienen textos a partir Palabras que conocimientos
• Leo diferentes diferentes formatos de sus nombran: El previos.
clases de textos: SINTÁCTICO: y finalidades. conocimientos sustantivo  Comprende el
tarjetas, afiches, reglas de previos. Palabra que tema global de
cartas, periódicos... combinación de indica acción: El los textos que
• Reconozco la las palabras. verbo lee, y responde
función social de los Cómo se preguntas sobre
diversos tipos de realizan información
textos que leo. PRAGMÁTICA: acciones: explícita e
• Identifico la silueta o uso del lenguaje, 7. Expresa sus Adverbio implícita.
el formato de los formas de hablar ideas La oración  Ordena de
textos que leo. dependiendo de atendiendo a las manera
• Elaboro hipótesis las características Siluetas secuencial los
acerca del sentido circunstancias de la situació n textuales: acontecimientos
7
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global de los textos, sociales. comunicativa Texto de los textos que

antes y durante el (interlocutores, descriptivo lee.
proceso de lectura, intenciones y El poema  Mejora
me apoyo en las contextos). La carta de progresivamente
imágenes y los títulos. excusa su fluidez lectora
• Identifico el para comprender
propósito Literatura un escrito.
comunicativo y la idea Retahílas  Identifica las
global de un texto. Rimas sílabas que
• Elaboro resúmenes Adivinanzas componen una
y esquemas. Trabalenguas palabra y da
cuenta del lugar
Ortografía donde se ubica el
• Reconozco los Consonantes cr, acento.
principales elementos dr, fr, pr y tr
constitutivos de un  Participa en
proceso de escenarios orales
comunicación: de su contexto.
interlocutores, código,  Respeta los
canal, texto y turnos de habla y
situación los puntos de
comunicativa. vista de sus
• Establezco interlocutores.
semejanzas y  Selecciona
diferencias entre palabras y
quien produce el texto expresiones que
y quien lo interpreta. se adecúan a la
• Identifico la intención intención
de quien produce un comunicativa y a
texto. la temática
tratada.
8
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 Emplea recursos
no verbales
(gestos,
entonaciones,
ritmos) para dar
expresividad a
sus ideas.
9
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AÑO LECTIVO 2016
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRESBÍTERO ÁLVARO SUAREZ

LENGUA CASTELLANA
TRIMESTRE 1 – GRADO TERCERO – AÑO 2020
COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA TEMA Y DESEMPEÑO Y

SUBTEMA EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Reconozco los 3. Reconoce La Narración 1. Reconoce
principales Producción algunas Estructura , elementos y
elementos textual características de elementos de la técnicas de una
constitutivos de Produzco textos los textos narración narración y
un proceso de
Semántico orales que narrativos, tales Lugares y aspectos
comunicación:
interlocutores,
responden a como el concepto tiempos estructurales en un
código, canal, distintos de narrador y Técnica de texto narrativo.
texto y situación propósitos estructura narración (dialogo
comunicativa. comunicativos. narrativa, a partir y descripción)
de la recreación y
Determino el Medios De disfrute de os Categorías 2.Aplica el
tema, el posible Comunicación Y mismos. gramaticales concepto de
Otros Sistemas Sustantivos sustantivo,
lector de mi
Simbólicos 5. Identifica el Adjetivos cualidad y acción
texto y el
propósito papel del emisor Adverbios en la producción de
Reconozco los y el receptor y Artículos textos sencillos
comunicativo medios de
que me lleva a sus propósitos
comunicación comunicativos en La
producirlo. masiva y
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Pragmático caracterizo la una situación comunicación

Elijo el tipo de información que específica. Concepto ,
texto que difunden. elementos de la
requiere mi 1.Comprende las comunicación
propósito Comprendo la funciones que Procesos 3. Identifica los
comunicativo. información que cumples los comunicativos principales
circula a través de medios de Medios de elementos de la
Busco algunos sistemas comunicación comunicación comunicación en
información en de comunicación propios de su (periódicos, un contexto.
distintas fuentes: no verbal. contexto revistas, (Emisor, receptor y
personas, noticieros, vallas mensaje).
medios de Ética De La publicitarias,
comunicación y Comunicación 4.Escribe textos afiches, internet).
libros, entre literarios Formas de
otras. Identifico los coherentes, comunicación
verbales y no
Reviso, socializo principales atendiendo a las verbales
y corrijo mis Sintáctico elementos y roles características
escritos, de la textuales e Verbales: carteleras,
teniendo en comunicación integrando sus avisos y afiches
cuenta las para enriquecer saberes e No verbales: 4.Hace uso de la
símbolos , señales de
propuestas de procesos intereses tránsito, jeroglíficos,
ortografía vista en
mis compañeros comunicativos pictogramas el periodo
y profesor, y auténticos. 6. Interpreta el
atendiendo contenido y la Ortografía
algunos estructura del Uso de la
aspectos texto, mayúscula 5.Amplía su
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gramaticales respondiendo Uso m antes de p vocabulario

(concordancia, preguntas de Uso punto y coma mediante la
tiempos orden inferencial consulta de
verbales, y crítico. Familias de sinónimos,
pronombres) y palabras antónimos,
ortográficos Aumentativo y aumentativos,
(acentuación, diminutivo diminutivos y
mayúsculas, Prefijos y sufijos familia de
signos de Sinónimos y palabras.
puntuación) de antónimos.
la lengua
castellana. Proyecto lector
Lectura
comprensiva
Técnicas de
lectura y
comprensión
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LENGUA CASTELLANA
TRIMESTRE 1 – GRADO CUARTO– AÑO 2020
COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA TEMA Y DESEMPEÑO Y
SUBTEMA EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
Reconozco los 3. Reconoce La Narración 1. Reconoce
principales Producción algunas Estructura , elementos y
elementos textual características de elementos de la técnicas de una
constitutivos de Produzco textos los textos narración narración y
un proceso de
Semántico orales que narrativos, tales Lugares y aspectos
comunicación:
interlocutores,
responden a como el concepto tiempos estructurales en un
código, canal, distintos de narrador y Técnica de texto narrativo.
texto y situación propósitos estructura narración (dialogo
comunicativa. comunicativos. narrativa, a partir y descripción)
de la recreación y
Determino el Medios De disfrute de os Categorías 2.Aplica el
tema, el posible Comunicación Y mismos. gramaticales concepto de
Otros Sistemas Sustantivos sustantivo,
lector de mi
Simbólicos 5. Identifica el Adjetivos cualidad y acción
texto y el
propósito papel del emisor Adverbios en la producción de
Reconozco los y el receptor y Artículos textos sencillos
comunicativo medios de
que me lleva a sus propósitos
comunicación comunicativos en La
producirlo. masiva y
Pragmático una situación comunicación
caracterizo la específica. Concepto ,
Elijo el tipo de información que
texto que elementos de la
difunden.
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requiere mi 1.Comprende las comunicación

propósito Comprendo la funciones que Procesos 3. Identifica los
comunicativo. información que cumples los comunicativos principales
circula a través de medios de Medios de elementos de la
Busco algunos sistemas comunicación comunicación comunicación en
información en de comunicación propios de su (periódicos, un contexto.
distintas fuentes: no verbal. contexto revistas, (Emisor, receptor y
personas, noticieros, vallas mensaje).
medios de Ética De La publicitarias,
comunicación y Comunicación 4.Escribe textos afiches, internet).
libros, entre literarios Formas de
otras. Identifico los coherentes, comunicación
verbales y no
Reviso, socializo principales atendiendo a las verbales
y corrijo mis Sintáctico elementos y roles características
escritos, de la textuales e Verbales: carteleras,
teniendo en comunicación integrando sus avisos y afiches
cuenta las para enriquecer saberes e No verbales: 4.Hace uso de la
símbolos , señales de
propuestas de procesos intereses tránsito, jeroglíficos,
ortografía vista en
mis compañeros comunicativos pictogramas el periodo
y profesor, y auténticos. 6. Interpreta el
atendiendo contenido y la Ortografía
algunos estructura del Uso de la
aspectos texto, mayúscula 5.Amplía su
gramaticales respondiendo Uso m antes de p vocabulario
(concordancia, preguntas de Uso punto y coma mediante la
tiempos orden inferencial consulta de
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verbales, y crítico. Familias de sinónimos,

pronombres) y palabras antónimos,
ortográficos Aumentativo y aumentativos,
(acentuación, diminutivo diminutivos y
mayúsculas, Prefijos y sufijos familia de
signos de Sinónimos y palabras.
puntuación) de antónimos.
la lengua
castellana. Proyecto lector
Lectura
comprensiva
Técnicas de
lectura y
comprensión
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DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

SEXTO:
1. Utiliza la información ofrecida por los medios de comunicación, teniendo en cuenta el mensaje, los interlocutores,
la intencionalidad y el contexto de producción, para participar en los procesos comunicativos de su entorno.
2. Crea organizadores gráficos en los que integra signos verbales y no verbales para dar cuenta de sus
conocimientos.
3. Reconoce las obras literarias como una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su
imaginación.
4. Identifica algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias.
5. Interpreta obras de la tradición popular propias de su entorno.
6. Comprende diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones
comunicativas.
7. Produce discursos orales y los adecúa a las circunstancias del contexto: el público, la intención comunicativa y el
tema a desarrollar.
8. Produce diversos tipos de texto atendiendo a los destinatarios, al medio en que se escribirá y a los propósitos
comunicativos.
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N G PE
I R RI TEMA SUBTEMA DERECHOS BASICOS
V A OD DE APRENDIZAJE
E D O
L O
B S PRI
Recursos del lenguaje en un Identifica algunas expresiones
A E ME TEXTOS POÉTICO poema de diferentes regiones y
S X R Importancia de la Estética en contextos en las obras
I T PE los poemas literarias.
C O RI Características de un poema y
Superestructura
A OD Comprende diversos tipos de
Expresiones o palabras en
O texto, a partir del análisis de
lenguaje figurado
sus contenidos, características
S La estrofa y el versos
formales e intenciones
E comunicativas.
CLASES DE OBRAS Recursos empleados en las
C DE TEATRO obras teatrales
Crea organizadores gráficos
U Características y estructura de
en los que integra signos
N una obra
verbales y no verbales para
D Elementos del ciclo
dar cuenta de sus
comunicativo
A conocimientos.
R FUNCIONES DEL Funciones: emotiva, conativa,
I LENGUAJE referencial, metalingüística y
A poética
EL MENSAJE EN LOS Creación de un texto

DIVERSOS TIPOS DE Secuencia de los eventos en el
TEXTO cuento
Valor estético de la carta
MISIÓN ICFES Estructura del cuento
Estructura de la carta
Variaciones de la lengua
Diversas expresiones
lingüísticas
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Valoración de la riqueza
lingüística de ciertas culturas
SE
VARIACIONES Estructura interna de las Comprende diversos tipos de
GU LINGÜÍSTICAS EN palabras texto, a partir del análisis de
ND SITUACIONES sus contenidos, características
O COMUNICATIVAS formales e intenciones
PE comunicativas.
DIVISIÓN SILÁBICA Y Clasificación de las palabras
RI Concurrencias vocálicas Interpreta obras de la tradición
OD popular propias de su entorno.
O LA ORTOGRAFÍA DE Casos de acentuación:
LAS PALABRAS agudas, graves, esdrújulas y Produce diversos tipos de
sobresdrújulas texto atendiendo a los
Ideas al interior de un párrafo destinatarios, al medio en que
Regla ortográfica para C y la se escribirá y a los propósitos
CC comunicativos.
Palabras homófonas
Identifica algunas expresiones
de diferentes regiones y
SINÓNIMOS, Parámetros de Cohesión y contextos en las obras
ANTÓNIMOS coherencia antónimos y literarias.
sinónimos
Construcción de un cuento con Escribe textos en los que
antónimos y sinónimos selecciona y analiza la
Características del cuento información consultada, en
función de la situación
RAÍCES GRIEGAS Y Etimología de diversas comunicativa.
LATINAS palabras
MISION ICFES Raíces griegas y latinas
TE
DIVISIÓN SILÁBICA Y El texto descriptivo Crea organizadores gráficos
RC
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ER LA ORTOGRAFÍA EN El sujeto y predicado en los que integra signos

LAS PALABRAS Sintagma nominal, verbal y verbales y no verbales para
PE CLASES DE adjetival dar cuenta de sus
RI Complemento Directo conocimientos.
OD Ordenar textos redactados
O Argumentación de puntos de
Interpreta obras de la tradición
vista
popular propias de su entorno.
Estructura del Foro
PRONOMBRES Y EL Pronombres interrogativos y Comprende diversos tipos de

MODO SUBJUNTIVO enfáticos en una entrevista texto, a partir del análisis de
EN LA sus contenidos, características
formales e intenciones
ELABORACIÓN DE Construcción de un cuento con comunicativas.
TEXTOS verbos conjugados en diversos
tiempos verbales del modo Utiliza la información ofrecida
subjuntivo por los medios de
comunicación, teniendo en
INFORMES SOBRE La noticia y sus elementos cuenta el mensaje, los
UNA NOTICIA Problema central de la noticia interlocutores, la
CIENTÍFICA Texto científico intencionalidad y el contexto
de producción, para participar
en los procesos comunicativos
ELEMENTOS DE LA La descripción: elementos y de su entorno.
DESCRIPCIÓN sus pasos
OBJETIVA Y Descripción de un paisaje y de Produce diversos tipos de
SUBJETIVA un evento importante en su texto atendiendo a los
vida destinatarios, al medio en que
MISIÓN ICFES se escribirá y a los propósitos
comunicativos.
CU
OBRAS ARTÍSTICAS Obras de arte del Identifica algunas expresiones
AR Renacimiento de diferentes regiones y
TO MISIÓN ICFES Elementos de la pintura contextos en las obras
PE renacentista literarias
RI Análisis de diversas pinturas
Crea organizadores gráficos
OD en los que integra signos
O
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verbales y no verbales para

dar cuenta de sus
conocimientos
SÉPTIMO:
1. Clasifica la información que circula en los medios de comunicación con los que interactúa y la retoma como
referente para sus producciones discursivas. N
2. Reconoce las diferencias y semejanzas entre sistemas verbales y no verbales para utilizarlos en contextos
escolares y sociales.
3. Establece conexiones entre los elementos presentes en la literatura y los hechos históricos, culturales y sociales
en los que se han producido.
4. Clasifica las producciones literarias a partir del análisis de su contenido y estructura en diferentes géneros
literarios.
5. Comprende discursos orales producidos con un objetivo determinado en diversos contextos sociales y escolares.
6. Interpreta textos informativos, expositivos, narrativos, líricos, argumentativos y descriptivos, y da cuenta de sus
características formales y no formales.
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7. Construye narraciones orales, para lo cual retoma las características de los géneros que quiere relatar y los
contextos de circulación de su discurso.
8. Produce textos verbales y no verbales conforme a las características de una tipología seleccionada, a partir de un
proceso de planificación textual.
N G PE
I R RI TEMA SUBTEMA DERECHOS BÁSICOS
V A OD DE APRENDIZAJE
E D O
L O
B S PRI Análisis de la La noticia
importancia de los Clasifica la información que
Á É ME mensajes presentados Medios de comunicación circula en los medios de
S P R en los medios de comunicación con los que
I T PE comunicación. La hipótesis interactúa y la retoma como
C I RI referente para sus
Argumentación de La descripción producciones discursivas.
A M OD hipótesis.
O O Género literario Reconoce las diferencias y
S Caracterización de semejanzas entre sistemas
E estrategias La biografía verbales y no verbales para
argumentativas de tipo utilizarlos en contextos
C descriptivo. El texto escolares y sociales.
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U
Caracterización de El teatro Clasifica las producciones
N diferentes géneros literarias a partir del análisis de
D literarios. Uso de la b y v su contenido y estructura en
A diferentes géneros literarios.
R Comparación entre Uso de la s, c, z
diferentes tipos de
I texto. Construye narraciones orales,
A para lo cual retoma las
Comparación entre el características de los géneros
teatro de hoy y el que quiere relatar y los
teatro de la contextos de circulación de su
antigüedad. discurso.
Ortográfica
MISIÓN ICFES
SE Empleo de la
ortografía en diversos Reglas ortográficas Reconoce las diferencias y
GU textos. semejanzas entre sistemas
ND El texto expositivo verbales y no verbales para
O utilizarlos en contextos
PE Identificación de las escolares y sociales.
diferentes relaciones Literatura regional
RI lógicas en un texto. Reconoce las diferencias y
OD Relaciones textuales en semejanzas entre sistemas
O Identificación de las diversos artículos de periódico verbales y no verbales para
variantes lingüísticas y utilizarlos en contextos
su relación particular Tipo de relaciones textuales escolares y sociales.
con el mundo.
Las variantes lingüísticas . Interpreta textos informativos,
Identificación de los expositivos, narrativos, líricos,
elementos de un El reportaje argumentativos y descriptivos,
reportaje. y da cuenta de sus
Género literario características formales y no
Identificación de los formales.
géneros literarios con Uso del punto y sus clases
base en la tradición Comprende discursos orales
oral. Uso de la h producidos con un objetivo
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AÑO LECTIVO 2016
determinado en diversos
Ortográfica contextos sociales y escolares.
MISION ICFES
TE Manejo de diversas Técnicas expositivas

técnicas expositivas. Interpreta textos informativos,
RC Significado de las palabras expositivos, narrativos, líricos,
ER Manejo de los distintos argumentativos y descriptivos,
PE significados de las Teatro de títeres y da cuenta de sus
RI palabras. características formales y no
La oración formales.
OD Participación en la
O elaboración de teatro Que es un sintagma Construye narraciones orales,
de títeres a partir de para lo cual retoma las
una situación de tu Uso de la y y la ll características de los géneros
colegio que quiere relatar y los
Uso de s y la x contextos de circulación de su
Reconocimiento de la discurso.
función de
componentes de la Produce textos verbales y no
oración. verbales conforme a las
características de una tipología
Ortográfica seleccionada, a partir de un
proceso de planificación
MISIÓN ICFES textual.
OCTAVO:
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al
contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que se producen.
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AÑO LECTIVO 2016
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se producen.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos
o emociones.
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la rima y el uso de figuras
retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice los contenidos de la comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos macro del texto y con sus
contextos de producción y circulación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación existente entre la temática, los
interlocutores y el contexto histórico-cultural.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de uso: privado/público o
cotidiano/científico.
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LENGUA CASTELLANA
OCTAVO
DESEMPEÑO Y
PERIODO COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA TEMA Y SUBTEMA EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
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I --Produzco -Elabora un plan APLICACIÓN DE omprende el

PRODUCCIÓN FONOLOGÍA: textos orales de textual para guiar LOS ELEMENTOS contexto y la
TEXTUAL modo en que tipo el desarrollo de las SINTÁCTICOS intenciòn del texto
Produzco textos funcionan los argumentativo ideas y eventos de Clases de oraciones Diferencia las
orales de tipo sonidos. para exponer su escrito, de Oración activa y oraciones simples
argumentativo para mis ideas y acuerdo al oración pasiva. de las compuestas
exponer mis ideas y llegar a propósito de cada Planea y redacta un Reconoce y
llegar a acuerdos SEMÁNTICA: acuerdos en los texto: narrar, cuento. utilizará de forma
en los que prime el aspectos del que prime el explicar, dar APLICACIÓN DEL adecuada los
respeto por mi significado, respeto por mi información y/o VERBO tiempos simples
interlocutor y la sentido o interlocutor y la argumentar. Tiempos del verbo. del modo
valoración de los interpretación. valoración de Los conectores subjuntivo.
contextos los contextos
comunicativos. comunicativos. Medios de
MORFOLOGÍA: comunicación y CARACTERIZACIÓ Organiza
GRAMATICAL estudio de la otros sistemas N DE LAS previamente las
LITERARIA estructura de simbólicos TÉCNICAS DE LA ideas que desea
Determino en las formación de las -Tengo en EXPRESIÓN EN LA exponer y se
obras literarias palabras. cuenta reglas -Relaciona los EXPOSICIÓN ORAL documenta para
latinoamericanas, sintácticas, significados de los El debate sustentarlas.
elementos textuales semánticas, y textos que lee con La entrevista
que dan cuenta de SINTÁCTICO: pragmáticas los contextos Estructura y Reconoce la
sus características reglas de para la sociales, culturales, características de la importancia
estéticas, históricas combinación de producción de políticos y entrevista histórica y cultural
y sociológicas, las palabras. un texto. económicos en que El foro de la literatura
cuando sea se han producido aborigen
pertinente. -Caracterizo los Infiere múltiples colombiana.
PRAGMÁTICA: principales sentidos en los CARACTERIZACIÓ Identifica las
ÉTICA DE LA uso del lenguaje, momentos de la textos que lee y N DE LOS variedades
COMUNICACIÓN formas de hablar literatura los relaciona con PRINCIPALES literarias que se
Reflexiono en forma dependiendo de latinoamericana los conceptos MOMENTOS DE LA produjeron
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AÑO LECTIVO 2016
crítica acerca de los las , atendiendo a macro del texto y LITERATURA durante la
actos circunstancias particularidades con sus contextos COLOMBIANA. conquista y la
comunicativos y sociales. temporales, de producción y colonia
explico los geográficas, de circulación. Movimientos
componentes del género, de autor literarios
proceso de etc. -Compone colombianos
comunicación, con diferentes tipos de
énfasis en los texto atendiendo a CARACTERIZACIÓ
agentes, los -Explico el las características N DEL ARTE
discursos, los proceso de de sus ámbitos de PRECOLOMBINO.
contextos y el comunicación y uso: Características del
funcionamiento de doy cuenta de privado/público o arte precolombino
la lengua, en tanto los aspectos e cotidiano/científico COMPRENSIÓN DE
sistema de signos, individuos que . LA LITERATURA
símbolos y reglas intervienen en DE LA
de uso. su dinámica INDEPENDENCIA Y
PRODUCCIÓN DE LA COLONIA EN
TEXTUAL -Reconozco el COLOMBIA.
Produzco textos lenguaje como Contexto social de
orales de tipo capacidad la literatura de la
argumentativo para humana que independencia y de
exponer mis ideas y configura la colonia.
llegar a acuerdos múltiples Características de la
en los que prime el sistemas literatura de la
respeto por mi simbólicos y independencia y de
interlocutor y la posibilita los la colonia
valoración de los procesos de
contextos significar y USO DE LA
comunicativos. comunicar ORTOGRAFÍA Y
SIGNOS DE
LITERARIA PUNTUACIÓN EN
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Determino en las LAS

obras literarias PRODUCCIONES
latinoamericanas, ESCRITAS.
elementos textuales El folleto
que dan cuenta de Palabras
sus características multiformes y
estéticas, históricas Palabras
y sociológicas, compuestas
cuando sea Diminutivos y
pertinente. aumentativos
Uso de la RR y la R
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN Uso ortográfico de la
Reflexiono en forma S y la
crítica acerca de los
actos
comunicativos y
explico los Lectura obra
componentes del literaria,,
proceso de ´´MARIANELA’’
comunicación, con
énfasis en los SIMULACROS
agentes, los PRUEBAS ICFES
discursos, los
contextos y el
funcionamiento de
la lengua, en tanto
sistema de signos,
símbolos y reglas
de uso.
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AÑO LECTIVO 2016
LENGUA CASTELLANA
OCTAVO
DESEMPEÑO Y
TEMA Y
SUBTEMA
APRENDIZAJE
Identifico Caracteriza los TIPOS DE Analiza las características
II básicas del mundo
TEXTUAL FONOLOGÍA: modo estrategias que discursos presentes TEXTOS. moderno y del fenómeno
en que funcionan garantizan en los medios de -Texto denominado modernidad.
Produzco textos escritos los sonidos. coherencia, comunicación y argumentativo
que evidencien el cohesión y otras fuentes de -Texto
conocimiento que he pertinencia del información, informativo. Identifica los textos de
alcanzado acerca del SEMÁNTICA: texto. atendiendo al - Texto narrativo acuerdo con la intención
comunicativa de quien los
funcionamiento de la aspectos del Establezco contenido, la - Texto lírico. produce
lengua en situaciones significado, sentido relaciones entre intención
de comunicación y el o interpretación. obras literarias comunicativa del EL INFORME
Reconoce las
uso de estrategias de latinoamericana autor y al contexto -El informe. características del lenguaje
producción textual s, procedentes en que se ESCRITURA DE que emplean los autores
MORFOLOGÍA: de fuentes producen. UNA ENTREVISTA del romanticismo, realismo
y costumbrismo
LITERARIA estudio de la orales y escritas. -La entrevista. colombiano
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AÑO LECTIVO 2016
estructura de Relaciona las

Identifica los campos de
Elaboro hipótesis de formación de las manifestaciones RECONOCIMIENT estudio lingüístico y sus
lectura acerca de las palabras. artísticas con las O DE LAS unidades de análisis
relaciones entre los comunidades y CARACTERÍSTICA
elementos constitutivos culturas en las que S DEL LENGUAJE
de un texto literario, y SINTÁCTICO: reglas Reconozco, en se producen. QUE EMPLEAN
entre éste y el contexto de combinación de los textos LOS AUTORES
las palabras. literarios que Compone DEL
leo, elementos diferentes tipos de ROMANTICISMO,
tales como texto atendiendo a REALISMO Y
ÉTICA DE LA PRAGMÁTICA: uso tiempo, espacio, las características COSTUMBRISMO
COMUNICACIÓN del lenguaje, acción, de sus ámbitos de COLOMBIANO
Conozco y analizo los formas de hablar personajes. uso: -Romanticismo,
elementos, roles, dependiendo de las Propongo privado/público o Realismo y
relaciones y reglas circunstancias hipótesis cotidiano/científico Costumbrismo en
básicas de la sociales. predictivas Colombia.
comunicación, para acerca de un Analiza el lenguaje
inferir las intenciones y texto literario, literario como una ESTABLECIMIENT
expectativas de mis partiendo de manifestación OS DE LOS
interlocutores y hacer aspectos como artística que ELEMENTOS
más eficaces mis título, tipo de permite crear TEXTUALES DEL
procesos comunicativos texto, época de ficciones y expresar MODERNISMO Y
la producción, pensamientos o DEL
MEDIOS DE entre otros. emociones. VANGUARDISMO
COMUNICACIÓN Y EN COLOMBIA
OTROS SISTEMAS -El modernismo
SIMBÓLICOS - El vanguardismo
Caracterizo los medios Identifico los IDENTIFICACIÓN
de comunicación elementos DE LA INTENCIÓN
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AÑO LECTIVO 2016
masiva y selecciono la constitutivos de COMUNICATIVA

información que la comunicación: DE LOS MEDIOS
emiten, para utilizarla interlocutores, DE
en la creación de código, canal, COMUNICACIÓN
nuevos textos. mensaje y -La televisión.
LITERARIA contextos.
Determino en las obras Caracterizo los Lectura obra
literarias roles literaria´
latinoamericanas, desempeñados ´ LA MARQUESA
elementos textuales por los sujetos DE YOLOMBÓ´´
que dan cuenta de sus que participan
características estéticas, del proceso Lectura de obra
históricas y sociológicas, comunicativo literaria ,´´ EL
cuando sea pertinente. AMOR EN LOS
TIEMPOS DEL
-Diferencio los COLERA´´ GARCIA
medios de MARQUEZ
comunicación
masiva de ORTOGRAFÍA
acuerdo con sus SIMULACROS
características PRUEBAS ICFES
formales y
conceptuales
haciendo
énfasis en el
código, los
recursos
técnicos el
manejo de la
32
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
información y
los mecanismos
de participación
de la audiencia.
LENGUA CASTELLANA
OCTAVO
DESEMPEÑO Y
TEMA Y
SUBTEMA
APRENDIZAJE
III Defino una Caracteriza los Reconocerá de las
PRODUCCIÓN FONOLOGÍA: temática para discursos PRINCIPALES partes de un texto
TEXTUAL modo en que la producción presentes en los MOMENTOS escrito y pone en
Produzco textos funcionan los de un texto medios de DE LA juego dichos
escritos que sonidos. narrativo. comunicación y LITERATURA principios en la
evidencien el Llevo a cabo otras fuentes de DEL elaboración de
conocimiento que he procedimientos información, DESCUBRIMIE algunos textos
alcanzado acerca del SEMÁNTICA: de búsqueda, atendiendo al NTO Y LA
funcionamiento de la aspectos del selección y contenido, la CONQUISTA
lengua en situaciones significado, almacenamient intención -Literatura del
de comunicación y el sentido o o de comunicativa del descubrimiento
Distinguirá diferentes
uso de estrategias de interpretación. información autor y al y la conquista.
campos de la
producción textual acerca de la contexto en que
semiótica
temática que se producen. RECONOCIMIE
MORFOLOGÍA: voy a tratar en NTO DE LA
33
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AÑO LECTIVO 2016
LITERARIA estudio de la mi texto Relaciona las LENGUA EN Reconocerá la

Determino en las estructura de narrativo. manifestaciones SUS tradición oral como
obras literarias formación de las Elaboro un artísticas con las ASPECTOS fuente de la
latinoamericanas, palabras. plan textual, comunidades y CONVENCION conformación y
elementos textuales organizando la culturas en las ALES. desarrollo de la
que dan cuenta de información en que se producen. E-lementos de literatura
sus características SINTÁCTICO: secuencias la comunicación
estéticas, históricas y reglas de lógicas Comprende que
sociológicas, cuando combinación de el género lírico es
sea pertinente. las palabras. una construcción RECONOCIMIE
mediada por la NTO DE LAS Producirá textos
Comprendo obras Conozco y musicalidad, la PRODUCCION explicativos para la
literarias de diferentes PRAGMÁTICA: caracterizo rima y el uso de ES presentación de
géneros, propiciando uso del lenguaje, producciones figuras retóricas, LITERARIAS ideas y saberes de
así el desarrollo de mi formas de hablar literarias de la que permiten DE LA acuerdo con las
capacidad crítica y dependiendo de tradición oral recrear una idea, TRADICIÓN características del
creativa. las circunstancias latinoamerican un sentimiento o ORAL ANTES texto e intención
sociales. a. una situación. DEL comunicativa
Identifico los DESCUBRIMIE
Reconocerá las
recursos del Escucha con NTO. Literatura
Características de
lenguaje atención a sus del
los principales
ÉTICA DE LA empleados por compañeros en descubrimiento
momentos de la
COMUNICACIÓN autores diálogos
literatura
Reflexiono en forma latinoamerican informales y
latinoamericana,
crítica acerca de los os de predice los
atendiendo a
actos comunicativos y diferentes contenidos de la
particularidades
explico los épocas y los comunicación. RECONOCIMIE
temporales,
componentes del comparo con NTO DE LAS
geográficas, de
proceso de los empleados Infiere múltiples CARACTERÍST
género, de autor,
comunicación, con por autores de sentidos en los ICAS DE LA
entre otros.
énfasis en los otros contextos textos que lee y LITERATURA
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agentes, los temporales y los relaciona con CONTEMPORÁ

discursos, los espaciales, los conceptos NEA Reconocerá la
contextos y el cuando sea macro del texto y COLOMBIANA relación entre
funcionamiento de la pertinente con sus contextos . significado y
lengua, en tanto de producción y -Literatura contexto.
sistema de signos, Explico el circulación. contemporánea
símbolos y reglas de proceso de en Colombia
uso. comunicación y Compone Identificará las
doy cuenta de diferentes tipos -Autores, obras principales
los aspectos e de texto y géneros de la tendencias de la
individuos que atendiendo a las literatura narrativa de fin de
intervienen en características de contemporánea siglo.
su dinámica. • sus ámbitos de USO
Comprendo el uso: DIFERENTES
concepto de privado/público o ESTRATEGIAS
coherencia y cotidiano/científic DE
distingo entre o. BÚSQUEDA
coherencia DE
local y global, INFORMACIÓN
en textos míos .
o de mis
compañeros -Variedades
sociales de la
Entiendo la lengua.
lengua como -El mito
uno de los
sistemas -La leyenda
simbólicos
producto del
lenguaje y la ORTOGRAFÍA
caracterizo en SIMULACROS
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sus aspectos PRUEBAS

convencionales ICFES
y arbitrarios.
Explico el Proyecto de
proceso de lectoescritura
comunicación y crítica
doy cuenta de comprensiva.
los aspectos e
individuos que Lectura de obra
intervienen en literaria ´´
su dinámica CÓNDORES
NO
ENTIERRAN
TODOS LOS
DÍAS ´´Gustavo
Álvarez
Gardeazabal
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GRADO NOVENO:
1. Confronta los discursos provenientes de los medios de comunicación con los que interactúa en el medio para
afianzar su punto de vista
2. Incorpora símbolos de orden deportivo, cívico, político, religioso, científico, publicitario en los discursos que
produce, teniendo claro su uso dentro del contexto.
3. Analiza el lenguaje literario como una manifestación artística que permite crear ficciones y expresar pensamientos
o emociones
4. Compara los formatos de obras literarias y de producciones audiovisuales con el propósito de analizar elementos
propios de la narración.
5. Comprende y respeta las opiniones en debates sobre temas de actualidad social.
6. Interpreta textos atendiendo al funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicación, a partir del uso de
estrategias de lectura.
7. Produce textos orales, a partir del empleo de diversas estrategias para exponer sus argumentos.
8. Produce textos verbales y no verbales, a partir de los planes textuales que elabora y siguiendo procedimientos
sistemáticos de corrección lingüística.
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AÑO LECTIVO 2016
LENGUA CASTELLANA
NOVENO
DESEMPEÑO
Y EVIDENCIA
PERIOD COMPONENT ESTANDA TEMA Y
COMPETENCIA DBA DE
O E R SUBTEMA
APRENDIZAJ
E
I - Caracterizo y -Caracteriza -Plantea argumentos
PRODUCCIÓN utilizo estrategias la literatura en ELABORACIÓN DE para sustentar una
TEXTUAL descriptivas y un momento TESIS Y idea.
explicativas para ARGUMENTOS
particular de
Produzco textos FONOLOGÍA: argumentar mis -Organiza los párrafos
orales de tipo modo en que ideas, valorando y la historia -El texto argumentativos del
argumentativo para funcionan los respetando las desde el argumentativo comentario crítico de
exponer mis ideas sonidos. normas básicas de acercamiento -Tipos de una obra literaria.
y llegar a acuerdos la comunicación a sus argumentos en un
en los que prime el principales texto -Emplea la estructura
respeto por mi SEMÁNTICA: -Producción de exponentes, -Columna de de un mapa mental
interlocutor y la aspectos del textos escritos que opinión: para organizar la
textos,
valoración de los significado, evidencien el características y información.
contextos sentido o conocimiento temáticas y partes
comunicativos. interpretación. alcanzado acerca recursos -Establece las
del funcionamiento estilísticos. LITERATURA diferencias entre Boom
de la lengua en PREHISPÁNICA y Postboom por medio
COMPRENSIÓN E MORFOLOGÍA: situaciones de -Asume una de la lectura de textos.
INTERPRETACIÓ estudio de la comunicación y el LITERATURA DE -Reconoce las
posición
N TEXTUAL estructura de uso de las LA CONQUISTA Y características del
PRODUCCIÓN formación de estrategias de crítica y LA COLONIA EN Romanticismo,
TEXTUAL las palabras. producción textual. propositiva LATINOAMERICA Realismo y el
Comprendo e frente a los Características de la Naturalismo en un
interpreto textos, -Elaboro hipótesis medios de literatura texto.
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teniendo en cuenta SINTÁCTICO: de lectura de comunicación prehispánica autores

el funcionamiento reglas de diferentes textos, a masiva para y obras principales -Utiliza en forma
de la lengua en combinación de partir de la revisión analizar su Características de la apropiada oraciones
situaciones de las palabras. de sus literatura simples y compuestas
influencia en
comunicación, el características precolombina, coordinadas en un
uso de estrategias como: forma de la sociedad autores y aportes escrito.
de lectura y el PRAGMÁTICA: presentación, actual. literarios
papel del uso del títulos, graficación y -Planea y elabora la
interlocutor y del lenguaje, manejo de la -Comprende estructura del capítulo
contexto. formas de lengua: marcas diversos tipos RESEÑA de una novela.
hablar textuales, BIBLIOGRÁFICA
de texto,
ÉTICA DE LA dependiendo organización
COMUNICACIÓN de las sintáctica, uso de asumiendo Características y
Reflexiono en circunstancias deícticos, entre una actitud elementos de la
forma crítica sociales. otras crítica y reseña bibliográfica
acerca de los actos argumentand
comunicativos y -Caracterizo los o sus puntos
explico los textos de acuerdo de vista frente ANÁLISIS DE
componentes del con la intención TEXTOS DE
a lo leído.
proceso de comunicativa de ACUERDO A SUS
comunicación, con quien los produce. CARACTERÍSTICA
énfasis en los -Produce S
agentes, los -Comprendo el textos orales
discursos, los concepto de como Estructura de mapas
contextos y el coherencia y ponencias, mentales
funcionamiento de distingo entre Estructura de
comentarios,
la lengua, en tanto coherencia local y esquemas de lectura
sistema de signos, global, en textos relatorías o
símbolos y reglas míos o de mis entrevistas,
de uso. compañeros. atendiendo a la ROMANTICISMO,
Valoro, entiendo y progresión REALISMO Y EL
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LITERATURA adopto los aportes temática, a los NATURALISMO

Determino en las de la ortografía interlocutores,
obras literarias para la al propósito y a Características
latinoamericanas, comprensión y principales del
la situación
elementos producción de Romanticismo,
textuales que dan textos. comunicativa. Realismo y el
cuenta de sus Naturalismo
características Caracterizo los Características del
estéticas, históricas principales Boom
y sociológicas, momentos de la latinoamericano en
cuando sea literatura una obra literaria
pertinente. latinoamericana, Géneros literarios
atendiendo a Autores y aporte
particularidades literario
temporales,
geográficas, de ORACIONES
género, de autor, SIMPLES Y
etc. COMPUESTAS
-Identifico los Oraciones simples y

recursos del compuestas
lenguaje empleados coordinadas en un
por autores escrito
latinoamericanos de Oraciones simples:
diferentes épocas y desiderativas,
los comparo con los exhortativas,
empleados por dubitativas, de
autores de otros probabilidad.
contextos Oraciones
temporales y compuestas:
espaciales, cuando copulativas,
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sea pertinente. disyuntivas,

distributivas,
explicativas,
compuestas en
yuxtaposición y
coordinadas
TEXTO
NARRATIVO
La novela y su
estructura
Características de
los aspectos
narrativos
Características del
movimiento literario
presente en la
novela
Clasificación de la
Novela
SIMULACROS
ICFES
PROYECTO LECTOR
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LENGUA CASTELLANA
GRADO: NOVENO
DESEMPEÑO Y
APRENDIZAJE
II Conoce el
COMPRENSIÓN E .Identifico rasgos Interpreta textos LITERATURA DEL desempeño
INTERPRETACIÓN FONOLOGÍA: culturales y atendiendo al NEOCLASICISMO histórico-literario
TEXTUAL modo en que sociales en funcionamiento de Y ROMANTICISMO de los principales
Comprendo e funcionan los diversas autores y obras
la lengua en
interpreto textos, sonidos. manifestaciones Características de la de La literatura
teniendo en cuenta del lenguaje no situaciones de literatura del prehispánica.
el funcionamiento de verbal: música, comunicación, a neoclasicismo y
la lengua en SEMÁNTICA: pintura, escultura, partir del uso de romanticismo,
situaciones de aspectos del arquitectura, estrategias de autores y aportes Reconoce las
comunicación, el uso significado, mapas y tatuajes, lectura. literarios características de
de estrategias de sentido o entre otros. Diferencias y la literatura del
lectura y el papel del interpretación. - Produce semejanzas entre descubrimiento y
interlocutor y del -Diferencio los textos neoclasicismo y la conquista.
contexto. medios de romanticismo
orales, a
MORFOLOGÍA: comunicación
LITERATURA estudio de la masiva de acuerdo partir del Conoce las
Determino en las estructura de con sus empleo de LITERATURA DEL semejanzas y
obras literarias formación de las características diversas ROMANTICISMO, diferencias entre
latinoamericanas, palabras. formales y estrategias REALISMO Y EL el Neoclasicismo
elementos textuales conceptuales, para NATURALISMO y Romanticismo.
que dan cuenta de haciendo énfasis exponer
sus características SINTÁCTICO: en el código, los Publicidad y
sus
estéticas, históricas reglas de recursos técnicos, consumo Identifica las
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y sociológicas, combinación de el manejo de la argumento Características de características del

cuando sea las palabras. información y los s los anuncios Modernismo en un
pertinente. potenciales publicitarios texto dado.
mecanismos de Analiza el lenguaje Análisis del
PRAGMÁTICA: participación de la literario como una lenguaje, mensaje y Reconoce las
ÉTICA DE LA uso del lenguaje, audiencia. propósito de los diferencias y
manifestación
COMUNICACIÓN formas de hablar anuncios semejanzas entre
Reflexiono en forma dependiendo de Selecciono la artística que publicitarios la Vanguardia y
crítica acerca de los las información permite crear Neovanguardia.
actos comunicativos circunstancias obtenida a través ficciones y LITERATURA DEL
y explico los sociales. de los medios expresar MODERNISMO Utiliza en forma
componentes del masivos, para pensamientos o apropiada
proceso de satisfacer mis emociones LITERATURA DE oraciones simples
comunicación, con necesidades LA VANGUARDIA y compuestas
énfasis en los comunicativas. Incorpora símbolos Y coordinadas en un
agentes, los NEOVANGUARDIA escrito.
de orden deportivo,
discursos, los Caracterizo los Características de la Planea y elabora
contextos y el medios de cívico, político, literatura del la estructura del
funcionamiento de la comunicación religioso, científico, neoclasicismo y capítulo de una
lengua, en tanto masiva a partir de publicitario en los romanticismo,
novela
sistema de signos, aspectos como: de discursos que autores y aportes
símbolos y reglas de qué manera(s) produce, teniendo literarios
uso. difunden la claro su uso dentro Diferencias y
información, cuál semejanzas entre
del contexto.
COMPRENSIÓN E es su cobertura y neoclasicismo y
INTERPRETACIÓN alcance, y a qué romanticismo
TEXTUAL tipo de audiencia
Comprendo e se dirigen, entre
interpreto textos, otros. TEXTO
teniendo en cuenta INSTRUCTIVO
el funcionamiento de Entiendo la lengua
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la lengua en como uno de los

situaciones de sistemas
comunicación, el uso simbólicos TIPOS DE
de estrategias de producto del AUDIENCIA DE
lectura y el papel del lenguaje y la DIVERSOS
interlocutor y del caracterizo en sus PROGRAMAS
contexto. aspectos EL FOLLETO
convencionales y
arbitrarios.
Explico el proceso
de comunicación y
doy cuenta de los
aspectos e
individuos que
intervienen en su
dinámica.
Infiero otros
sentidos en cada
uno de los textos
que leo,
relacionándolos
con su sentido
global y con el
contexto en el cual
se han producido,
reconociendo
rasgos
sociológicos,
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ideológicos,
científicos y
culturales.
Comprendo el
sentido global de
cada uno de los
textos que leo, la
intención de quien
lo produce y las
características del
contexto en el que
se produce.
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AÑO LECTIVO 2016
LENGUAJE NIVEL BÁSICA SECUNDARIA

GRADO: NOVENO
PERIO TEMA Y DESEMPEÑO Y EVIDENCIA DE
COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA
DO SUBTEMA APRENDIZAJE
III - Identifico rasgos LITERATURA
MEDIOS DE culturales y - Compara DEL SIGLO XXl
COMUNICACIÓ FONOLOGÍA: modo sociales en los formatos
N Y OTROS en que funcionan diversas -Características Reconoce las diferencias y
de obras
SISTEMAS los sonidos. manifestaciones de la literatura semejanzas entre las literaturas
literarias y de
SIMBÓLICOS del lenguaje no del siglo XXI del siglo XXl.
Comprendo los verbal: música, producciones autores y
factores SEMÁNTICA: pintura, escultura, audiovisuale aportes literarios
sociales y aspectos del arquitectura, s con el Diferencias y
culturales que significado, sentido mapas y tatuajes, propósito de semejanzas. Comprende la relación de los
determinan o interpretación. entre otros. analizar anuncios publicitarios y el
algunas elementos RELACIÓN
manifestaciones Diferencio los ENTRE LOS entorno social.
propios de la
del lenguaje no MORFOLOGÍA: medios de MEDIOS DE
verbal. estudio de la comunicación narración. COMUNICACIÓ
estructura de masiva de acuerdo N Y LOS
Comprende Comprende los contenidos
formación de las con sus HÁBITOS DE
ÉTICA DE LA palabras. características y respeta las CONSUMO políticos e ideológicos de un
COMUNICACIÓ formales y opiniones en texto.
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N conceptuales, debates
Reflexiono en SINTÁCTICO: haciendo énfasis sobre temas Asume una actitud crítica
forma crítica reglas de en el código, los de actualidad ELEMENTOS
acerca de los combinación de las recursos técnicos, IDEOLÓGICOS, frente a los medios de
social.
actos palabras. el manejo de la POLÍTICOS Y comunicación.
comunicativos y información y los CULTURALES
Produce
explico los potenciales
componentes PRAGMÁTICA: uso mecanismos de textos orales,
del proceso de del lenguaje, formas participación de la a partir del
comunicación, de hablar audiencia. empleo de POSTURA
con énfasis en dependiendo de las diversas CRÍTICA
los agentes, los circunstancias Selecciono la estrategias FRENTE A LOS
discursos, los sociales. información para exponer MEDISO DE
contextos y el obtenida a través COMUNICACIÓ
sus
funcionamiento de los medios N
de la lengua, en masivos, para argumentos.
tanto sistema satisfacer mis
de signos, necesidades Analiza el LARGOMETRA
símbolos y comunicativas. lenguaje JES
reglas de uso. literario EL DEBATE
Caracterizo los como una
COMPRENSIÓ medios de manifestació
N E comunicación n artística ESTRUCTURA
INTERPRETAC masiva a partir de TEXTUAL
que permite
IÓN TEXTUAL aspectos como: de
Comprendo e qué manera(s) crear RIQUEZA
interpreto difunden la ficciones y LINGUÍSTICA
textos, teniendo información, cuál expresar DE COLOMBIA
en cuenta el es su cobertura y pensamiento
funcionamiento alcance, y a qué s o
de la lengua en tipo de audiencia SIMULACROS
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situaciones de se dirigen, entre emociones ICFES

comunicación, otros.
el uso de Incorpora
estrategias de Entiendo la lengua símbolos de
lectura y el como uno de los orden
papel del sistemas
deportivo,
interlocutor y simbólicos
del contexto producto del cívico,
lenguaje y la político,
PRODUCCIÓN caracterizo en sus religioso,
TEXTUAL aspectos científico,
Produzco textos convencionales y publicitario
escritos que arbitrarios. en los
evidencian el
discursos
conocimiento Explico el proceso
que he de comunicación y que produce,
alcanzado doy cuenta de los teniendo
acerca del aspectos e claro su uso
funcionamiento individuos que dentro del
de la lengua en intervienen en su contexto.
situaciones de dinámica.
comunicación y Produce
el uso de las textos
estrategias de Infiero otros
verbales y no
producción sentidos en cada
textual uno de los textos verbales, a
que leo, partir de los
relacionándolos planes
con su sentido textuales que
global y con el elabora y
contexto en el cual siguiendo
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AÑO LECTIVO 2016
se han producido, procedimient

reconociendo os
rasgos sistemáticos
sociológicos,
de
ideológicos,
científicos y corrección
culturales. lingüística
Comprendo el Confronta los

sentido global de discursos
cada uno de los provenientes
textos que leo, la de los
intención de quien medios de
lo produce y las comunicació
características del n con los que
contexto en el que interactúa en
se produce. el medio
para afianzar
su punto de
vista
DÉCIMO:
1. Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia
en la sociedad actual.
2. Planea la producción de textos audiovisuales en los que articula elementos verbales y no verbales de la
comunicación para desarrollar un tema o una historia.
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3. Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales

exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
4. Formula puntos de encuentro entre la literatura y las artes plásticas y visuales.
5. Participa en discursos orales en los que evalúa aspectos relacionados con la progresión temática, manejo de la
voz, tono, estilo y puntos de vista sobre temas sociales, culturales, políticos y científicos.
6. Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo
leído.
7. Produce textos orales como ponencias, comentarios, relatorías o entrevistas, atendiendo a la progresión temática,
a los interlocutores, al propósito y a la situación comunicativa.
8. Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de
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LENGUA CASTELLANA
DECIMO
TEMA Y DESEMPEÑO Y
PERIOD
COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA SUBTEM EVIDENCIA DE
O
A APRENDIZAJE
I Identifico rasgos Identifica las
culturales y sociales en características más
MEDIOS DE Caracteriza la CONTEXTO DE LA
diversas manifestaciones sobresalientes de la
COMUNICACIÓN Y OTROS LITERATURA
SISTEMAS SIMBÓLICOS
del lenguaje no verbal: literatura en literatura medieval
música, pintura, MEDIEVAL EN
Comprendo los factores
escultura, arquitectura, un momento ESPAÑA española.
sociales y culturales que
determinan algunas FONOLOGÍA: modo mapas y tatuajes, entre particular de Contexto de la
otros. Elabora un plan
manifestaciones del lenguaje la historia literatura
no verbal.
en que funcionan los textual, jerarquizando
Diferencio los medios de desde el Medieval. la información
sonidos. comunicación masiva de acercamiento -La lírica popular obtenida de fuentes
acuerdo con sus diversas.
ÉTICA DE LA a sus
COMUNICACIÓN
características formales en la edad
y conceptuales, haciendo principales
Reflexiono en forma crítica media. Identifica y produce
acerca de los actos SEMÁ NTICA: énfasis en el código, los
exponentes, diferentes tipos de
recursos técnicos, el
comunicativos y explico los aspectos del manejo de la información textos, textos como el
componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en significado, sentido y los potenciales
temáticas y POESÍA ÉPICA comentario
mecanismos de periodístico,
los agentes, los discursos, los o interpretació n. recursos MEDIEVAL. LA
participación de la atendiendo a los
contextos y el funcionamiento PROSA MEDIEVAL.
audiencia. estilísticos.
de la lengua, en tanto sistema requerimientos
de signos, símbolos y reglas La poesía
Selecciono la estructurales,
de uso.
información obtenida a
medieval: cantar conceptuales y
MORFOLOGÍA: Asume una
COMPRENSIÓN E
través de los medios del Mio cid. lingüísticos.
estudio de la masivos, para satisfacer posición
INTERPRETACIÓN TEXTUAL
estructura de mis necesidades crítica y
Comprendo e interpreto
comunicativas.
Reconoce las
textos, teniendo en cuenta el formació n de las propositiva principales
EVOLUCIÓN
funcionamiento de la lengua
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en situaciones de palabras. Caracterizo los medios frente a los HISTÓRICA DEL características
comunicación, el uso de de comunicación masiva ESPAÑOL. La
estrategias de lectura y el a partir de aspectos medios de del lenguaje, la
papel del interlocutor y del como: de qué manera(s) comunicación prosa medieval. lengua y el habla,
contexto difunden la información, Evolución del
SINTÁ CTICO: reglas cuál es su cobertura y
masiva para así como las
PRODUCCIÓN TEXTUAL alcance, y a qué tipo de analizar su castellana. relaciones que
Produzco textos escritos que
de combinació n de audiencia se dirigen, (Origenes,
influencia en se tejen entre
evidencian el conocimiento las palabras. entre otros.
evolución del
que he alcanzado acerca del la sociedad éstas.
funcionamiento de la lengua Entiendo la lengua como actual. latín y lenguas
en situaciones de uno de los sistemas Descubrirá la trama
romances) argumentativa del
comunicación y el uso de las simbólicos producto del
estrategias de producción PRAGMÁ TICA: uso lenguaje y la caracterizo autor.
Comprende
textual. del lenguaje, formas en sus aspectos
diversos tipos
convencionales y ACTOS DEL HABLA Reconocerá el
de hablar arbitrarios. • Explico el de texto, propósito del ensayo
dependiendo de las proceso de
asumiendo CONSTRUCCIÒN
filosófico
comunicación y doy
circunstancias cuenta de los aspectos e una actitud DEL Identificará la
sociales. individuos que pragmática en el texto
intervienen en su
crítica y CONOCIMIENTO
dinámica. argumentando A TRAVÈS DEL
sus puntos de DISCURSO
vista frente a Actos del
Infiero otros sentidos en
cada uno de los textos lo leído. habla( lengua,
que leo, relacionándolos lenguaje, habla)
con su sentido global y
con el contexto en el cual - El Discurso y
Produce textos
se han producido, sus
orales como
reconociendo rasgos caracterìsticas
sociológicos, ideológicos, ponencias,
científicos y culturales comentarios,
relatorías o TÈCNICAS PARA
Comprendo el sentido
global de cada uno de
entrevistas, HABLAR EN
los textos que leo, la atendiendo a la PÙBLICO
intención de quien lo progresión
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AÑO LECTIVO 2016
produce y las temática, a los

características del
interlocutores,
contexto en el que se
produce. al propósito y a Informe oral
la situación
comunicativa. La Conferencia
-Ortografia
-Proyecto lector
(El Quijote de la
Mancha-El
cantar del Mio
cid)
SIMULACROS
ICFES
PROYECTO
LECTOR
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AÑO LECTIVO 2016
LENGUA CASTELLANA
GRADO: DECIMO
DESEMPEÑ O Y
TEMA Y
SUBTEMA
APRENDIZAJE
II Identifico Identifica las
EL RENACIMIENTO
MEDIOS DE rasgos Caracteriza la características
EN ESPAÑA.
COMUNICACIÓ N Y culturales y literatura en El renacimiento más
OTROS SISTEMAS FONOLOGÍA: sociales en un momento español.
particular de sobresalientes
SIMBÓ LICOS modo en que diversas (Características,
la historia de la literatura
Comprendo los funcionan los manifestaciones factores, géneros,
factores sociales y sonidos. del lenguaje no
desde el autores y obras). del Renacimiento
acercamiento Lírica religiosa. y Barroco
culturales que verbal: mú sica,
a sus Prosa y teatro
determinan pintura, español.
principales renacentistas..
algunas SEMÁ NTICA: escultura, exponentes,
manifestaciones aspectos del arquitectura, textos,
del lenguaje no significado, mapas y temáticas y TIPOS DE NOVELAS Reconoce y
verbal. sentido o tatuajes, entre recursos Reconocimiento
interpretació n. otros. estilísticos.
produce textos
del Renacimiento
y el Realismo como la reseña
É TICA DE LA Diferencio los Asume una cinematográfica,
COMUNICACIÓ N MORFOLOGÍA: medios de posición atendiendo a sus
crítica y TEXTOS
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AÑO LECTIVO 2016
Reflexiono en estudio de la comunicació n propositiva NARRATIVOS características

frente a los Textos narrativos(
forma crítica estructura de masiva de principales.
medios de elementos,
acerca de los actos formació n de acuerdo con sus
comunicación planos de la
comunicativos y las palabras. características narración, el
explico los formales y masiva para sentido del texto)
analizar su Reconoce las
componentes del conceptuales,
influencia en
proceso de SINTÁ CTICO: haciendo propiedades
la sociedad
comunicació n, con reglas de énfasis en el actual.
EL BARROCO textuales de la
énfasis en los combinació n có digo, los adecuación, la
agentes, los de las recursos CARACTERÌSTICAS
Comprende DEL coherencia y la
discursos, los palabras. técnicos, el diversos tipos ROMANTICISMO Y cohesión y
contextos y el manejo de la de texto, REALISMO El
asume su
funcionamiento de informació n y asumiendo barroco.(contexto
la lengua, en tantoPRAGMÁ TICA: los potenciales histórico.)
importancia
una actitud
sistema de signos, uso del mecanismos de crítica y Lírica barroca dentro de la
símbolos y reglas lenguaje, participació n de argumentando Teatro barroco producción
de uso. formas de la audiencia. sus puntos de Caracterìsticas de escrita como
hablar vista frente a un artìculo
cinetìfico elementos
COMPRENSIÓ N E dependiendo Selecciono la lo leído.
dinamizadores
INTERPRETACIÓ N de las informació n
Produce textos TEXTOS
del discurso
TEXTUAL circunstancias obtenida a
orales como EXPOSITIVOS
Comprendo e sociales. través de los
ponencias,
interpreto textos, medios comentarios,
teniendo en cuenta masivos, para relatorías o PROYECTO LECTOR Reconoce las
el funcionamiento satisfacer mis entrevistas,
(El lazarillo de principales
de la lengua en necesidades atendiendo a la
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AÑO LECTIVO 2016
situaciones de comunicativas. progresión tormes- características

comunicació n, el temática, a los Marianela, La
interlocutores,
del lenguaje, la
uso de estrategias Caracterizo los Celestina)
al propósito y a lengua y el
de lectura y el medios de la situación habla, así como
papel del comunicació n comunicativa.
SIMULACROS las relaciones
interlocutor y del masiva a partir PRUEBAS ICFES
contexto de aspectos que se tejen
como: de qué entre éstas.
PRODUCCIÓ N manera(s)
TEXTUAL difunden la Reconocerá
Produzco textos informació n, tipos actos de
escritos que cuá l es su habla
evidencian el cobertura y
conocimiento que alcance, y a qué
he alcanzado tipo de
acerca del audiencia se
funcionamiento de dirigen, entre
la lengua en otros.
situaciones de
comunicació n y el Entiendo la
uso de las lengua como
estrategias de uno de los
producció n textual. sistemas
simbó licos
producto del
lenguaje y la
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AÑO LECTIVO 2016
caracterizo en
sus aspectos
convencionales
y arbitrarios. •
Explico el
proceso de
comunicació n y
doy cuenta de
los aspectos e
individuos que
intervienen en
su diná mica.
Infiero otros
sentidos en
cada uno de los
textos que leo,
relacioná ndolos
con su sentido
global y con el
contexto en el
cual se han
producido,
reconociendo
rasgos
58
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AÑO LECTIVO 2016
socioló gicos,
ideoló gicos,
científicos y
culturales.
Comprendo el
sentido global
de cada uno de
los textos que
leo, la intenció n
de quien lo
produce y las
características
del contexto en
el que se
produce.
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AÑO LECTIVO 2016
LENGUAJE NIVEL BÁSICA SECUNDARIA

GRADO: DECIMO
DESEMPEÑ O Y
PERIOD
COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA TEMA Y SUBTEMA EVIDENCIA DE
O
APRENDIZAJE
III Identifico LITERATURA DEL
MODERNISMO
MEDIOS DE rasgos Caracteriza la
Reconocimiento de los
COMUNICACIÓ N Y culturales y literatura en elementos del
Reconocerá los
OTROS SISTEMAS sociales en un momento Modernismo planteamientos
particular de LITERATURA DE LA
SIMBÓ LICOS FONOLOGÍA: diversas GENERACIÒN DEL 98
básicos de la
la historia
Comprendo los modo en que manifestaciones Y DEL 27 lectura
desde el
factores sociales y funcionan los del lenguaje no
acercamiento Reconocimiento de
culturales que sonidos. verbal: mú sica, Identificará las
a sus los elementos de la
determinan pintura, principales generaciòn del 97 y características
algunas escultura, exponentes, 27 del ensayo
manifestaciones SEMÁ NTICA: arquitectura, textos, periodístico
del lenguaje no aspectos del mapas y temáticas y PRODUCCIÒN DE
verbal. significado, tatuajes, entre recursos ENSAYOS Reconocerá el
sentido o otros. estilísticos. propósito del
RELACIÓN DEL TEXTO
interpretació n. CON EL C Ensayos ensayo literario
É TICA DE LA Diferencio los Asume una de caràcter
COMUNICACIÓ N medios de posición argumentativo Diferenciará
crítica y
60
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AÑO LECTIVO 2016
Reflexiono en MORFOLOGÍA: comunicació n propositiva Significado del texto entre cohesión

forma crítica estudio de la masiva de frente a los con los contextos
sociales, polìticos,
léxica y la
acerca de los actos estructura de acuerdo con sus medios de
en el que se coherencia
comunicativos y formació n de características comunicación
produce.
masiva para ONTEXTO
explico los las palabras. formales y Distinguirá las
analizar su
componentes del conceptuales, RESEÑA características
influencia en
proceso de haciendo CINEMATOGRÀFICA entre
la sociedad
comunicació n, con SINTÁ CTICO: énfasis en el Textos: discursivos,
actual.
informativos, de romanticismo y
énfasis en los reglas de có digo, los
agentes, los combinació n recursos
opiniòn y realismo
Comprende argumentativos
discursos, los de las técnicos, el español
diversos tipos
contextos y el palabras. manejo de la de texto, Análisis de las
funciones Analizará las
funcionamiento de informació n y asumiendo
la lengua, en tanto los potenciales sintàcticas particularidades
una actitud
sistema de signos, PRAGMÁ TICA: mecanismos de crítica y del
Escritura de un
símbolos y reglas uso del participació n de argumentando cuento policiaco romanticismo
de uso. lenguaje, la audiencia. sus puntos de en España
formas de vista frente a
LA HIPÓTESIS
COMPRENSIÓ N E hablar Selecciono la lo leído. Reconocerá la
INTERPRETACIÓ N dependiendo informació n función que
TEXTUAL de las obtenida a Produce textos cumple el guión
orales como
Comprendo e circunstancias través de los y la raya
ponencias, COMPRENSIÒN DE
interpreto textos, sociales. medios comentarios, TEXTOS
teniendo en cuenta masivos, para relatorías o Reconocer los
el funcionamiento satisfacer mis entrevistas,
orígenes de la
de la lengua en necesidades atendiendo a la ORTOGRAFÍA
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AÑO LECTIVO 2016
situaciones de comunicativas. progresión PROYECTO LECTOR generación del

comunicació n, el temática, a los
interlocutores,
98 en España
uso de estrategias Caracterizo los al propósito y a SIMULACROS ICFES
de lectura y el medios de la situación Distinguirá las
papel del comunicació n comunicativa. características
interlocutor y del masiva a partir de la
contexto de aspectos generación del
como: de qué
27
PRODUCCIÓ N manera(s)
TEXTUAL difunden la
Produzco textos informació n,
escritos que cuá l es su
evidencian el cobertura y
conocimiento que alcance, y a qué
he alcanzado tipo de
acerca del audiencia se
funcionamiento de dirigen, entre
la lengua en otros.
situaciones de
comunicació n y el Entiendo la
uso de las lengua como
estrategias de uno de los
producció n sistemas
textual. simbó licos
producto del
lenguaje y la
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AÑO LECTIVO 2016
caracterizo en
sus aspectos
convencionales
y arbitrarios. •
Explico el
proceso de
comunicació n y
doy cuenta de
los aspectos e
individuos que
intervienen en
su diná mica.
Infiero otros
sentidos en
cada uno de los
textos que leo,
relacioná ndolos
con su sentido
global y con el
contexto en el
cual se han
producido,
reconociendo
rasgos
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AÑO LECTIVO 2016
socioló gicos,
ideoló gicos,
científicos y
culturales.
Comprendo el
sentido global
de cada uno de
los textos que
leo, la intenció n
de quien lo
produce y las
características
del contexto en
el que se
produce.
ONCE:
1. Participa en escenarios académicos, políticos y culturales; asumiendo una posición crítica y propositiva frente a
los discursos que le presentan los distintos medios de comunicación y otras fuentes de información.
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2. Expresa, con sentido crítico, cómo se articulan los códigos verbales y no verbales en diversas manifestaciones
humanas y da cuenta de sus implicaciones culturales, sociales e ideológicas.
3. Determina los textos que desea leer y la manera en que abordará su comprensión, con base en sus experiencias
de formación e inclinaciones literarias.
4. Identifica, en las producciones literarias clásicas, diferentes temas que le permiten establecer comparaciones con
las visiones de mundo de otras épocas.
5. Comprende que los argumentos de sus interlocutores involucran procesos de comprensión, crítica y proposición.
6. Compara diversos tipos de texto, con capacidad crítica y argumentativa para establecer relaciones entre
temáticas, características y los múltiples contextos en los que fueron producidos.
7. Expresa por medio de producciones orales el dominio de un tema, un texto o la obra de un autor.
8. Produce textos académicos a partir de procedimientos sistemáticos de corrección lingüística, atendiendo al tipo
de texto y al contexto comunicativo.
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AÑO LECTIVO 2016
LENGUA CASTELLANA
UNDECIMO
DESEMPEÑO Y
PERIOD COMPETEN COMPONE TEMA Y
ESTANDAR DBA EVIDENCIA DE
O CIA NTE SUBTEMA
APRENDIZAJE
I Infiero las . Identifica en
implicaciones de los
MEDIOS DE medios de -Participa en LA obras de la
comunicación masiva
COMUNICACIÓ N Y en la conformación de
escenarios ANTIGÜ EDAD literatura el
OTROS SISTEMAS los contextos académicos, GRECOLATINA
sociales, culturales, lenguaje, las
SIMBÓ LICOS FONOLOGÍA: políticos, etc., del
políticos y - Literatu
É TICA DE LA modo en que país. culturales; ra características
COMUNICACIÓ N funcionan los Analizo los
asumiendo univers formales, las
mecanismos
Interpreto en sonidos. ideológicos que una posició n al épocas y
subyacen a la
forma crítica la estructura de los crítica y - Poesía escuelas, estilos,
informació n medios de propositiva griega temá ticas,
información masiva.
difundida por los SEMÁ NTICA: frente a los - : Mito géneros y
medios de aspectos del Leo textos literarios discursos que griego
de diversa índole, autores, entre
comunicació n significado, género, temática y le presentan - Teatro
masiva. sentido o origen. los distintos griego otros.
Identifico en obras de
interpretació n. la literatura universal medios de
el lenguaje, las Reconoce las
comunicació n
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AÑO LECTIVO 2016
LITERATURA características y otras características

formales, las épocas
Analizo crítica y MORFOLOGÍA: y escuelas, estilos, fuentes de LOS TEXTOS culturales del
tendencias,
creativamente estudio de la temáticas, géneros y
informació n. ARGUMENTAT momento
diferentes estructura de autores, entre otros IVOS
aspectos. histó rico de la
manifestaciones formació n de las -Expresa, con
literarias del palabras. Elaboro hipótesis de sentido Elementos y épica griega
interpretación
contexto atendiendo a la
crítico, có mo estructura
universal. intención se articulan LIRICA,
comunicativa y al
SINTÁ CTICO: sentido global del
los có digos NOVELA Y Se aproxima a
reglas de texto que leo. verbales y no COHESION.
Relaciono el dos de las má s
combinació n de significado de los verbales en La lirica, epica
las palabras. textos que leo con los diversas y narrativa importantes
contextos sociales, obras de la
COMPRENSIÓ N E culturales y políticos manifestacio medieval,
INTERPRETACIÓ en los cuales se han nes humanas literatura
producido. Diseño un
N TEXTUAL PRAGMÁ TICA: esquema de y da cuenta LITERATURA universal: la
Comprendo e uso del lenguaje, interpretación, de sus DEL BARROCO Ilíada y la
teniendo en cuenta al
interpreto textos formas de hablar tipo de texto, tema, implicaciones Y EL
interlocutor e
Odisea
con actitud crítica dependiendo de culturales, NEOCLASICIS
intención
y capacidad las circunstancias comunicativa. sociales e MO. Plantea puntos
argumentativa. sociales. ideoló gicas. .literatura del de
Comprendo el papel vista
que cumplen los neoclasicismo y
medios de -Identifica, en originales y
comunicación masiva
la ilustració n
en el contexto social, las críticos frente a
cultural, económico y producciones la informació n
político de las
PROYECTO
sociedades literarias LECTOR
contemporáneas. clá sicas,
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AÑO LECTIVO 2016
MEDIOS DE Infiero las diferentes ( LA ILIADA, LA

implicaciones de los
COMUNICACIÓ N Y medios de temas que le ODISEA, LA
comunicación masiva Identifica la idea
OTROS SISTEMAS en la conformación de
permiten ENEIDA)
SIMBÓ LICOS los contextos establecer central de los
sociales, culturales,
Interpreto en polí ticos, etc., del
comparacion SIMULACROS pá rrafos de un
forma crítica la país. es con las PRUEBAS escrito
informació n visiones de ICFES
difundida por los mundo de Se aproxima a
medios de otras épocas. los orígenes de
comunicació n
la tragedia
masiva.
antigua
Reconoce los
É TICA DE LA
COMUNICACIÓ N elementos del
Expreso respeto lenguaje
por la diversidad cinematográ fico
cultural y social
del mundo Reconoce las
contemporá neo, características
en las situaciones fundamental de
comunicativas en un simposio
las que intervengo
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LENGUA CASTELLANA
GRADO: UNDECIMO
DESEMPEÑ O Y
APRENDIZAJE
II MEDIOS DE -Participa en Produce textos de
COMUNICACIÓN Y Elaboro escenarios DANTE ALIGHIERI carácter
OTROS SISTEMAS hipótesis de académicos, : la divina comedia argumentativo en
SIMBÓLICOS ÉTICA interpretación políticos y los que desarrolla
DE LA FONOLOGÍA: atendiendo a la culturales; sus ideas
COMUNICACIÓN modo en que intención asumiendo una HUMANISMO, atendiendo a las
Interpreto en forma funcionan los comunicativa y posición crítica y REFERENCIA Y características
crítica la información sonidos. al sentido propositiva SOCIEDAD propias del género
difundida por los global del texto frente a los
medios de que leo. discursos que le El renacimiento
comunicación masiva. SEMÁNTICA: Asumo una presentan los Identifica las
aspectos del actitud crítica distintos medios Literatura pautas para la
significado, frente a los de francesa,italiana e elaboración de un
LITERATURA sentido o textos que leo comunicación y inglesa. ensayo
Analizo crítica y interpretación. y elaboro, y otras fuentes de
creativamente frente a otros información. SHAKESPEARE
diferentes tipos de texto: Comprende la
manifestaciones MORFOLOGÍA: explicativos, -Expresa, con TIPOS DE relación que se
literarias del contexto estudio de la descriptivos y sentido crítico, ARGUMENTOS establece entre el
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AÑO LECTIVO 2016
universal. estructura de narrativos. cómo se MEDIOS DE pensamiento y el

formación de las articulan los COMUNICACIÓN lenguaje
COMPRENSIÓN E palabras. Produzco códigos Y SOCIEDAD
INTERPRETACIÓN ensayos de verbales y no Describe los
TEXTUAL carácter verbales en rasgos
Comprendo e interpreto SINTÁCTICO: argumentativo diversas POESIA, fundamentales del
textos con actitud reglas de en los que manifestaciones ANAFORAS Y contexto social y
crítica y capacidad combinación de desarrollo mis humanas y da PINTURAS cultural de la edad
argumentativa. las palabras. ideas con rigor cuenta de sus media
y atendiendo a implicaciones
MEDIOS DE las culturales,
COMUNICACIÓN Y PRAGMÁTICA: características sociales e Reconoce las
OTROS SISTEMAS uso del lenguaje, propias del ideológicas. características de
SIMBÓLICOS formas de hablar género. la literatura de la
Interpreto en forma dependiendo de Caracterizo y -Identifica, en antigüedad.
crítica la información las utilizo las
difundida por los circunstancias estrategias producciones
medios de sociales. descriptivas, literarias Reconoce los usos
comunicación masiva. explicativas y clásicas, de la letra z y sus
analógicas en diferentes temas excepciones.
mi producción que le permiten
ÉTICA DE LA de textos establecer Identifica las
COMUNICACIÓN orales y comparaciones pautas para
Expreso respeto por la escritos. con las visiones realizar un informe
diversidad cultural y de mundo de
social del mundo Leo textos otras épocas.
contemporáneo, en las literarios de
situaciones diversa índole,
comunicativas en las género,
que intervengo temática y
origen.
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Identifico en
obras de la
literatura
universal el
lenguaje, las
características
formales, las
épocas y
escuelas,
estilos,
tendencias,
temáticas,
géneros y
autores, entre
otros aspectos
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LENGUA CASTELLANA
GRADO: UNDECIMO
DESEMPEÑ O Y
PERIOD
COMPETENCIA COMPONENTE ESTANDAR DBA TEMA Y SUBTEMA EVIDENCIA DE
O
APRENDIZAJE
III Participa en NEOCLASICISMO Identifica las
escenarios E ILUSTRACION características de un
Comparo textos académicos, Literatura, texto expositivo
MEDIOS DE de diversos
políticos y narrativa , novela,
COMUNICACIÓ N Y autores, temas, Describir los rasgos
épocas y culturales; relato epistolar. fundamentales del
OTROS SISTEMAS FONOLOGÍA: culturas, y utilizo asumiendo una Poesía neoclásica contexto social y
recursos de la posición crítica
SIMBÓ LICOS É TICA modo en que teoría literaria
cultural de la edad
y propositiva RENACIMIENTO media
DE LA funcionan los para enriquecer
frente a los PICTORICO
su interpretación.
COMUNICACIÓ N sonidos. discursos que le
Interpreto en forma Identifico, presentan los ROMANTICISMO
caracterizo y
distintos medios EUROPEO Identificará los
crítica la informació n valoro diferentes diferentes niveles de
difundida por los SEMÁ NTICA: grupos humanos de uso de la lengua
teniendo en comunicación y ARTICULO DE
medios de aspectos del cuenta aspectos otras fuentes de OPINIÓN Reconocerá las
comunicació n significado, étnicos,
información. características de la
lingüísticos,
masiva. sentido o sociales y REALISMO Y estética romántica y
interpretació n. culturales, entre -Expresa, con NATURALISMO su momento
otros, del mundo sentido crítico,
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AÑO LECTIVO 2016
contemporáneo. cómo se VANGUARDIAS Y histórico-cultural

Respeto la
LITERATURA articulan los POESIA
diversidad de
criterios y códigos
Analizo crítica y MORFOLOGÍA: posiciones verbales y no LA POSGUERRA
creativamente estudio de la ideológicas que
Reconocerá la
verbales en intención del autor en
surgen en los
diferentes estructura de diversas EL ENSAYO un texto
grupos humanos.
manifestaciones formació n de manifestaciones argumentativo
Comprendo el humanas y da
literarias del las palabras. valor del lenguaje cuenta de sus Identifica el contexto
contexto universal. en los procesos
implicaciones socio cultural de la
de construcción segunda mitad del
del conocimiento. culturales,
sociales e siglo XIX
SINTÁ CTICO: Desarrollo
procesos de ideológicas.
reglas de autocontrol y Reconocerá las
combinació n corrección características del
lingüística en mi -Identifica, en contexto artístico del
COMPRENSIÓ N E de las palabras. producción de las arte de Vanguardia y
INTERPRETACIÓ N textos orales y producciones del período de entre
escritos. y posguerra
TEXTUAL Caracterizo y literarias
Comprendo e PRAGMÁ TICA: utilizo estrategias clásicas,
Identificará algunos
descriptivas, diferentes
interpreto textos con uso del explicativas y de los principales
temas que le autores y obras de
actitud crítica y lenguaje, analógicas en
permiten nuestro más cercano
capacidad formas de establecer horizonte literario
argumentativa. hablar comparaciones mundial
con las visiones
dependiendo de mundo de
de las otras épocas.
circunstancias
sociales.
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AÑO LECTIVO 2016
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ N Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓ LICOS
Interpreto en forma
crítica la informació n
difundida por los
medios de
comunicació n
masiva.
É TICA DE LA
COMUNICACIÓ N
Expreso respeto por
la diversidad cultural
y social del mundo
contemporá neo, en
las situaciones
comunicativas en las
que intervengo
13. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
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AÑO LECTIVO 2016
Las Competencias Laborales Generales (CLG) son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que un joven estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo,
sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de
responsabilidad requerido.
Con ellas, un joven actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo, tiene sentido ético, maneja de forma acertada los
recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases
para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia. Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas
competencias, un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le
permiten tener una inteligencia práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para
actuar en otros ámbitos.
Vistas así, las Competencias Laborales Generales se constituyen en recursos permanentes que las personas no
sólo pueden utilizar en su vida laboral, sino que les permiten desempeñarse de manera adecuada en diferentes
espacios y, lo que es muy importante, seguir aprendiendo.
Clases de competencias laborales generales
Intelectuales. Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar con un fin determinado,
como toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención, memoria y concentración. Hacen parte de
este grupo:
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
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● Toma de decisiones
● Creatividad
● Solución de problemas
● Atención
● Memoria
● Concentración
Personales. Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes productivos, como la
orientación ética, dominio personal, inteligencia emocional y adaptación al cambio. Hacen parte de este grupo:
● Orientación ética
● Dominio personal
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
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● Inteligencia emocional
● Adaptación al cambio
Interpersonales. Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber interactuar
coordinadamente con otros, como la comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, capacidad de
adaptación y proactividad. Hacen parte de este grupo:
● Comunicación
● Trabajo en equipo
● Liderazgo
● Manejo de conflictos
● Capacidad de adaptación
● Proactividad
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Organizacionales. Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y para aplicar el
pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la empresa, como la gestión de la información, orientación al
servicio, referenciación competitiva, gestión y manejo de recursos y responsabilidad ambiental. Aquí encontramos:
● Gestión de la información
● Orientación al servicio
● Referenciación competitiva
● Gestión y manejo de recursos
● Responsabilidad ambiental
Tecnológicas. Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos, métodos y artefactos, y
usar herramientas informáticas al alcance. También hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de
modelos tecnológicos. Aquí encontramos:
● Identificar, transformar, innovar procedimientos
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AÑO LECTIVO 2016
● Usar herramientas informáticas
● Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías
● Elaborar modelos tecnológicos
Empresariales y para el emprendimiento. Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear,
liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo, la identificación de oportunidades para crear
empresas o unidades de negocio, elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio, consecución
de recursos, capacidad para asumir el riesgo y mercadeo y ventas.
● Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio
● Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio
● Consecución de recursos
● Capacidad para asumir el riesgo
● Mercadeo y ventas
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INTELECTUAL PERSONAL ORGANIZACIONA TECNOLÓGI

L CA
Reconozco mis Respeto los Organizo la Identifico los
habilidades, acuerdos definidos información recursos
destrezas y talentos. con los otros. recolectada tecnológicos
utilizando disponibles
procedimientos para el
definidos. desarrollo de
una tarea.
Expreso mis ideas Identifico la Archivo la
con claridad información información de
requerida para manera que se
desarrollar una tarea facilite su consulta
o actividad. posterior
Analizo las Busco aprender de
situaciones desde la forma como los
distintos puntos otros actúan y
de vista obtienen
resultados
Tengo en cuenta el
impacto de mis
emociones
y su manejo en mi
relación con otros.
INTERPERSONALES
⮚ Permito a los otros dar sus aportes e ideas.
⮚ Comprendo correctamente las instrucciones.
80
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AÑO LECTIVO 2016
⮚ Respeto las ideas expresadas por los otros, aunque sean diferentes de las
mías.
⮚ Realizo mis intervenciones respetando el orden de la palabra previamente
acordado.
⮚ Indago los argumentos, evidencias y hechos que llevan a los otros a pensar o
expresarse de una determinada forma.
⮚ Sustento con argumentos, basados en evidencias, hechos y datos, mis ideas y
puntos de Vista.
⮚ Expreso mis ideas de forma verbal o escrita, teniendo en cuenta las
características de mi Interlocutor y la situación dada.
⮚ Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan.
⮚ Verifico la comprensión acertada de lo que expresan o me demandan los otros.
Competencias ciudadanas:
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y

comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática. Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y
niñas las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y
para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.
Las competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe
responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias,
tanto en su entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.
En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen, gradualmente, lo que los estudiantes
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AÑO LECTIVO 2016
deben saber y saber hacer, según su nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su
vida escolar y en otros contextos.
Grupos de competencias ciudadanas:
Convivencia y paz. Se basan en la consideración de los demás y, especialmente, en la consideración de cada

persona como ser humano.
Participación y responsabilidad democrática. Se orientan hacia la toma de decisiones en diversos contextos,

teniendo en cuenta que dichas decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los individuos,
como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que rigen la vida en comunidad.
Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Parten del reconocimiento y el disfrute de la enorme
diversidad humana y tienen, a la vez como límite, los derechos de los demás.
Tipos de Competencias Ciudadanas:
Competencias ciudadanas cognitivas. Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales,
fundamentales en el ejercicio ciudadano.
Competencias ciudadanas comunicativas. Son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
constructivo con las otras personas.
Competencias ciudadanas emocionales. Son las habilidades necesarias para la identificación y respuesta
constructiva ante las emociones propias y las de los demás.
Las competencias ciudadanas integradoras. Articulan, en la acción misma, todas las demás. Por ejemplo, la
capacidad para manejar conflictos pacífica y constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de
ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas capacidades cognitivas como la habilidad
para generar ideas y opciones creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales como la
autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias comunicativas como la capacidad para transmitir
asertivamente los propios intereses.
COMPETENCIAS CIUDADANAS RELACIONADAS CON LA LENGUA CASTELLANA
GRADOS 6° Y 7°
PARTICIPACIÓN Y PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y
CONVIVENCIA Y PAZ RESPONSABILIDAD
VALORACIÓN DE LAS
DEMOCRÁTICA DIFERENCIAS
Reconozco el conflicto Analizo cómo mis pensamientos y Respeto y defiendo las
como una oportunidad para emociones influyen en mi libertades de las
aprender y fortalecer participación en las decisiones personas: libertad de
nuestras relaciones. colectivas expresión, de conciencia,
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AÑO LECTIVO 2016
de pensamiento, de culto
y de libre desarrollo de la
personalidad
Sirvo de mediador en Uso mi libertad de expresión y Comprendo que existen
conflictos entre respeto las opiniones ajenas diversas formas de
compañeros y compañeras, expresar las identidades
cuando me autorizan, (por ejemplo, la apariencia
fomentando el diálogo y el física, la expresión
entendimiento artística y verbal, y tantas
otras...) y las respeto.
Reconozco el conflicto Escucho y expreso, con mis Reconozco que
como una oportunidad para palabras, las razones de mis pertenezco a diversos
aprender y fortalecer compañeros/as durante grupos (familia, colegio,
nuestras relaciones. discusiones grupales, incluso barrio, región, país, etc.) y
Sirvo de mediador en cuando no estoy de acuerdo. entiendo que eso hace
conflictos entre parte de mi identidad
compañeros y compañeras,
cuando me autorizan,
fomentando el diálogo y el
entendimiento
Utilizo distintas formas de Conozco y uso estrategias Identifico y analizo
expresión para promover y creativas para generar opciones dilemas de la vida en los
defender los derechos frente a decisiones colectivas que los valores de
humanos en mi contexto distintas culturas o grupos
escolar y comunitario sociales entran en
conflicto y exploro
distintas opciones de
solución, considerando
sus aspectos positivos y
negativos.
Analizo críticamente las Analizo críticamente la información
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decisiones, acciones u de los medios de comunicación.

omisiones que se toman en
el ámbito nacional o
Internacional y que pueden
generar conflictos o afectar
los derechos humanos
GRADOS 8° Y 9°
PARTICIPACION Y PLURALIDAD,
IDENTIDAD Y
CONVIVENCIA Y PAZ RESPONSABILIDAD
VALORACION DE LAS
DEMOCRATICA DIFERENCIAS
Comprendo que los Analizo críticamente la información Argumento y debato
conflictos ocurren en las de los medios de comunicación. dilemas relacionados por
relaciones, incluyendo las exclusión y reconozco los
de pareja y que se pueden mejores argumentos, así
manejar de manera no coincidan con los
constructiva si nos míos.
escuchamos y
comprendemos los puntos
de vista de los otros
Argumento y debato sobre
dilemas de la vida
cotidianas en los que
distintos derechos o
distintos valores entran en
conflicto; reconozco los
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mejores argumentos, así

no coincidan con los míos.
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GRADOS 10° Y 11°
PARTICIPACIÓN Y PLURALIDAD,
CONVIVENCIA Y IDENTIDAD Y
RESPONSABILIDAD
PAZ VALORACIÓN DE
DEMOCRÁTICA LAS DIFERENCIAS
Utilizo distintas Analizo críticamente y debato Identifico y analizo
formas de con argumentos y evidencias dilemas de la vida en
expresión para sobre hechos ocurridos a nivel los que los valores de
promover y local, nacional y mundial, y distintas culturas o
defender los comprendo las consecuencias grupos sociales entran
derechos humanos que esto pueden tener sobre en conflicto y exploro
en mi contexto mi propia vida. distintas opciones de
escolar y solución, considerando
comunitario. sus aspectos positivos
y negativos.
Argumento y
debato sobre
dilemas de la vida
en los que entran
en conflicto el bien
general y el bien
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particular,
reconociendo los
mejores
argumentos así
sean distintos a los
míos.
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Competencia Interpretativa.
Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un

esquema, de argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se funda en la reconstrucción global y local de
un texto o gráfico.
Competencia Argumentativa.
Tiene como fin dar razón de una afirmación y se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de
conceptos y teorías, en la demostración temática; también, en la organización de premisas para sustentar una
conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
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Competencia Propositiva.
Implica la generación de hipótesis, la resolución de problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito

literario, el establecimiento de regularidades y generalizaciones, la propuesta de alternativas de soluciones a
conflictos sociales o a un hecho, o la confrontación de perspectivas presentadas en un texto.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Competencia Comunicativa.
Es condición esencial para lograr interactuar subjetiva, escolar y socialmente. En la ley general de Educación (ley
115/94), uno de los objetivos principales de la educación básica en el ciclo primaria, establece que los estudiantes
deberán desarrollar:
“Habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente
en la lengua castellana y también en la lengua materna, así como el fomento de la afición por la lectura” de modo
simplificado, la competencia comunicativa debe permitir a los estudiantes:
Escribir comprensivamente
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Leer comprensivamente Elaborar discursos orales significativos
Sub-competencias de la Competencia Comunicativa
Una competencia Sintáctica. En esta competencia los estudiantes desarrollarán destrezas para manejar las
estructuras sintácticas, morfológicas y fonética de la lengua. Los temas relacionados con género y número,
concordancia, la oración simple, la clasificación de las palabras de la oración, el sintagma nominal y verbal, entre
otros, serán trabajados en esta área pero no de modo memorístico sino aplicado sobre los textos escritos que
produzcan los estudiantes.
Una Competencia Textual. Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados
(nivel micro) y a los textos (nivel macro) también tiene cuenta el aspecto estructural del discurso, jerarquías
semánticas de los enunciados y el uso de conectores.
Competencias Semánticas. Se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera
pertinente según las exigencias de un contexto comunicativo. Aspectos como el reconocimiento del campo
semántico, dialectos particulares hacen parte de esta competencia, lo mismo que el seguimiento de un eje o hilo
temático en la producción discursiva.
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Competencia pragmática o sociocultural. Cuyo interés radica en vincular la lengua con el entorno lingüístico-
sociocultural de los estudiantes. Busca comprobar si efectivamente hay un uso activo de la lengua en contextos
comunicativos significantes.
Competencia Enciclopédica. Referida a la capacidad de poner en juego los actos de significación y comunicación
los saberes con los que cuentan los sujetos y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural
y en el micro-entorno local y familiar.
Competencia Literaria. La capacidad de poner en juego los procesos de lectura y escritura en un saber literario
seguidos de la experiencia de lectura y análisis de obras mismas, del conocimiento directo de un número
significativo de éstas.
Competencia Oral y Discursiva. A través de esta competencia se pretende formar y fortalecer habilidades tanto de
expresión oral como discursiva o argumentales.
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Competencia Poética. Es la capacidad de un sujeto para inventar e innovar mundos posibles a través de los
lenguajes, en búsqueda de un estilo personal.
Competencia Oral y Discursiva. A través de esta competencia se pretende formar y fortalecer habilidades tanto de
expresión oral como discursiva o argumentales.
Las competencias y las habilidades se fortalecen en la experiencia y las prácticas pedagógicas (argumentación,
exposición de ideas, descripción, toma de apuntes, etc.) que son espacios en los que se producen el quehacer
educativo.
1.4 EJES TEMÁTICOS
GRADO 6º.
MEDIOS DE
PRODUCCIÓ LITERAT ORTOGRAFÍ
PERIODO GRAMÁTICA COMUNICA
N TEXTUAL URA A
CIÓN
PRIMERO Tipología El cuento. Categorías La situación Uso de la c,
Textual. La fábula. gramaticales. comunicativa s, z.
Cohesión y El Mito. Clasificación Uso de la b y
coherencia. La de las v.
Enlaces y Leyenda. palabras Uso de la
conectores. según el mayúscula.
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El párrafo. acento.
La oración y
su
clasificación.
La La novela La Oración El lenguaje Palabras
descripción y simple. verbal y no terminadas
sus Clases. Oraciones verbal. en ciar cioso
SEGUNDO
según el Lectura de ción ancia y
sentido. imágenes. encia
Informes Género Preposiciones La entrevista Uso de la H.

TERCERO escritos. lírico y conjunciones Uso de la ll –
y.
Textos Género Voz activa y Funciones de Signos de
Argumentativ Dramático. pasiva la lengua. interrogación
CUARTO
os y y
expositivos. exclamación
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SEPTIMO GRADO
MEDIOS DE ESTETICA
PRODUCCIO LITERAT
PERIODO GRAMATICA COMUNICA DEL
N TEXTUAL URA
CIÓN LENGUAJE
Tipología Géneros Categorías Exposición Análisis de
textual Literarios. gramaticales. oral obras
Textos Género Oración narrativas
históricos narrativo. compuesta
Textos Reglas
PRIMERO científicos Ortográficas.
Textos División
informativos. silábica,
Diptongo,
triptongo,
Hiato
Redacción de Clases de Homonimia. Jerga, Análisis
textos. cuentos y Sinonimia. arcaísmos, Textos
SEGUNDO Excusa. Fábulas. Antonimia. barbarismos descriptivos
Permisos. Parónimas. y coloquio.
Reseñas.
Construcción Género Uso de los La mesa Análisis
estructura de lírico signos de redonda literario.
frases interrogación
Verbos
TERCERO
regulares e
irregulares y
su
conjugación.
CUARTO La reseña Género Los El debate Tradición oral
dramático conectores
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Prefijos
Sufijos
95
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GRADO OCTAVO
MEDIOS DE ESTETICA
PRODUCCIO LITERATU
N TEXTUAL RA
CIÓN LENGUAJE
El artículo Literatura Polisemia y La Mesa El
periodístico. de la concordancia redonda. argumento,
PRIMERO colonia y la Ortografía la El debate. tiempo y
conquista. b-v espacio
s, c, z
La crónica. Romanticis Signos de Funciones Los
El reportaje. mo. puntuación. del lenguaje. personajes,
La Oración Medios de perfiles
SEGUNDO
compuesta. comunicación sicológicos.
El uso de la r .
y rr.
El resumen Modernism Los tiempos Niveles del Análisis
o y compuestos lenguaje. literario de
Postmoder de verbos autores
nismo. regulares. Colombianos
TERCERO Uso de la tilde .
diacrítica.
La
ambigüedad y
redundancia.
Normas para El Denotación y Texto Análisis de
la elaboración Vanguardis connotación Publicitario. obras de
de trabajos mo El uso de la j y El foro. autores
CUARTO
Literatura g latinoamerica
final del nos
siglo XX.
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GRADO NOVENO
MEDIOS DE ESTETICA
PRODUCCIO LITERAT
N TEXTUAL URA
CIÓN LENGUAJE
Texto Literatura El origen de El texto Elementos
expositivo de la nuestra lengua textuales de
colonia y las obras
PRIMERO la latinoamerica
conquista na
latinoameri
cana
Texto Romantici Funciones del Tipos de Movimientos
SEGUNDO Argumentativ smo y lenguaje códigos artísticos y
o Realismo culturales
Texto El Denotación y Técnicas de Artículos de
informativo vanguardis connotación comunicación obras
TERCERO Artículo de mos y sus Cine Foro vanguardista
Opinión ismos Panel y
Simposio
GRADO DECIMO
PRODUCCION
PERIODO LITERATURA GRAMATICA
TEXTUAL
Texto expositivo Literatura medieval La pragmática
PRIMERO
y renacentista
Texto Romanticismos y Etimología y mapa conceptual
SEGUNDO
argumentativo realismo español
TERCERO Texto publicitario Modernismo Semánticas
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español
Texto informativo y Vanguardismo Estudio de nuestra lengua y
CUARTO tipos de actos de signos lingüísticos
habla
GRADO UNDECIMO
PRODUCCION
PERIODO LITERATURA GRAMATICA
TEXTUAL
Texto expositivo y Literatura medieval La pragmática
Texto y renacentista
PRIMERO
argumentativo
Texto informativo y Romanticismos y Etimología y mapa conceptual

SEGUNDO
textos gráficos realismo español
Textos Modernismo Semánticas
TERCERO comunicativos y español
trabajos escritos
Cohesión y Vanguardismo Estudio de nuestra lengua y
coherencia signos lingüísticos
CUARTO
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15. METODOLOGIA
Para la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua Castellana debe privilegiar el uso del lenguaje, como fundamento
básico de la comunicación mediante la interacción de la teoría y la práctica, lo que garantiza que una relación
dialógica entre las ciencias del lenguaje y las competencias comunicativas.
Por lo tanto, los contenidos del área de Humanidades se inscriben dentro de un enfoque metodológico “Activo –
Integral”, permitiendo la implementación de actividades lúdicas que propicien el desarrollo de los procesos de
investigación y creación como factor esencial en la aprehensión del conocimiento.
Además, se propone alternativas interesantes y significativas, es decir, que se relacionen con las experiencias
concretas de los educandos y así canalizar y potenciar el desarrollo de la lengua oral y escrita.
En efecto, no se puede desconocer el hecho de que la lengua y la cultura son inseparables, de ahí que se hace
necesario abordar la producción literaria desde lo deductivo e inductivo para facilitar el acercamiento y comprensión
de otras culturas.
Para llegar al conocimiento del estudio de la lengua se encauzará al estudiante por las siguientes fases
● Preparación: Elección y presentación de la temática
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● Observación y motivación: para facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje
● Investigativo: El estudiante realiza consultas bibliográficas de temáticas literarias.
● Presentación de informes, lecturas o material de referencia para exposición en clase.
● Ejecución: (Desarrollo de los procesos de comprensión, comparación, ejemplificación, análisis y aplicación de los
contenidos)
● La demostración a través de afirmaciones o razonamientos.
● La comprobación de resultados aplicados.
● Creación y producción: El educando manifiesta sus percepciones, sentimientos y emociones desarrollando su

imaginación.
● La síntesis de la compresión de los electos lingüísticos necesarios para abordar la producción literaria.
● Aplicación del uso de las TICS.
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16. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de
actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la tecnología.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas sistemáticamente, permitiendo

la construcción de un conocimiento escolar a través del uso de las CAPSÚLAS EDUCATIVAS de Colombia
Aprende.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos
espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia,
la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
● Evaluar integralmente a los estudiantes de acuerdo con el diseño de competencias y metas establecidas en los
planes de área y asignatura.
● Privilegiar en el proceso de evaluación, la formación integral en todas sus dimensiones, beneficiando el

aprendizaje de los estudiantes.
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● Considerar los criterios específicos establecidos en cada área y asignatura.
● Reconocer el carácter participativo de la evaluación en los diferentes eventos evaluativos, implementando la

autoevaluación y la co-evaluación.
● Desarrollar de manera organizada todas las actividades curriculares y extracurriculares planeadas en el área y/o
asignatura.
17.1 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS ANTE SITUACIONES PEDAGÓGICAS PENDIENTES DE LOS

ESTUDIANTES
La Institución Educativa “Colegio Presbítero Álvaro Suárez”, de Villa del Rosario, ofrece las siguientes acciones de
mejoramiento al desarrollo del proceso de los educandos, con el objetivo de superar dificultades registradas en sus
desempeños académicos y de formación integral.
Parágrafo 1, Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el
año escolar
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● Las acciones de seguimiento se guiarán a través de los lineamientos del PEI y del enfoque pedagógico con la
aplicación de la evaluación continua.
● Se contempla el conducto regular como lo estipula el manual de convivencia.
● Cada docente incluye el proceso de realimentación de acuerdo con el enfoque pedagógico al momento de la
planeación de cada periodo, según el formato que definirá el Consejo Académico.
● Planes de mejoramiento, Se entregará un plan de mejoramiento al finalizar cada periodo, que le permita al
estudiante nivelarse en los procesos académicos y convivenciales que se requieran para el grado que cursa,
teniendo en cuenta los criterios que se exponen más adelante.
● Especificar proceso de realimentación dentro de la planeación y dar a conocer al estudiante
● Como estrategia de seguimiento para el mejoramiento académico convivencial se realizarán reuniones de área,
grado, ciclo, direcciones de curso y reuniones de padres entre otras.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se conciben como el trabajo conjunto del estudiante, los docentes y los
padres de familia, por lo tanto, cada uno debe asumir su función para permitir el logro de los resultados. De acuerdo
con esto, se determinan las siguientes acciones orientadas al mejoramiento de los desempeños de los estudiantes:
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El padre de familia organiza el lugar y el horario del estudiante fuera del colegio y es responsable de asistir a los
llamados realizados por el mismo, los cuales son de asistencia obligatoria. Así como del acompañamiento asertivo y
continuo con los elementos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Al iniciar el período, los docentes darán a conocer a los estudiantes los criterios de evaluación y las estrategias de
apoyo y de profundización especificadas en el formato definido por el consejo académico. Esta información debe ser
conocida por la comisión de Evaluación.
El docente dejará evidencia o registro de las estrategias de profundización y/o apoyo realizadas en cada período
(acta, formato, rejillas, plan de aula, talleres…) de manera que la Comisión de Evaluación y el Consejo Académico,
en caso de reclamaciones, puedan realizar la respectiva verificación.
El Consejo Académico planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de
alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes y definirá los instrumentos y hará seguimiento
permanente a los procesos de evaluación.
Transcurrido el 50% de cada periodo, se presentará un informe cualitativo verbal del desempeño académico y
convivencial del estudiante que presente desempeño bajo, para realizar acuerdos de apoyo familiar. Los docentes
de las diferentes áreas levantarán el acta correspondiente para seguimiento y soporte. Esta convocatoria es de
obligatorio cumplimiento tanto del padre de familia o acudiente y del estudiante.
Finalizando las pruebas bimestrales del cuarto periodo, si el estudiante presenta desempeño bajo hasta dos
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asignaturas, tendrá la posibilidad de presentar una actividad y prueba escrita que involucre logros no alcanzados
durante el año.
El Plan de mejoramiento, será entregado al finalizar cada periodo, por el (los) Docente (s) de área, quien(es)
estipula el tiempo para su desarrollo. Se espera que este plan permite al estudiante alcanzar los niveles de
desempeño y de convivencia para el grado que cursa y se facilite así la obtención de mejores resultados. Su
desarrollo y sustentación por parte del estudiante deberá generar un juicio valorativo que apoye el proceso del
estudiante.
“Orientación escolar si la hay apoyará las anteriores acciones pedagógicas tendientes al mejoramiento de los
desempeños de los estudiantes, a través de planes de acompañamiento de los casos especiales remitidos por la
comisión de evaluación y promoción.”
Plan de Refuerzo y Superación: el proceso se podrá efectuar durante los siguientes momentos:
a. En el siguiente periodo, de acuerdo con el calendario que establezca la Institución, en que cada área
realizará un proceso de refuerzo que contará con mínimo un momento de asesoría y uno de evaluación para
superar las dificultades del periodo anterior. Para esto se asignará un trabajo de apoyo y guía que sustente la
resolución de dudas y la aplicación de una prueba objetiva; se llevará a cabo en la fecha y hora que se determine de
acuerdo con el calendario que emita el Consejo Académico.
NOTA: La consignación de la nota del proceso de Refuerzo y Superación se establecerá entre 1,0 y 3,5. Ésta es
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independiente a la valoración del periodo, pero la reemplaza luego de actualizado el sistema de contabilidad
académica en el siguiente periodo. Para que el proceso de refuerzo sea significativo, el Educando requiere:
compromiso con su propia formación, acompañamiento de la institución (Orientación escolar, docentes,
coordinadores) y la Familia y los tratamientos sugeridos por los especialistas a quienes sean remitidos, cuando se
requiera.
Parágrafo 2: El diseño de las guías de trabajo que realicen los docentes, deberán atender unos parámetros
concretos, definidos de la siguiente manera:
a. Un encabezado de identificación institucional, de área, asignatura, nombre del docente, nombre de

estudiante, fecha de asignación y fecha de entrega, periodo académico, tema (s).
b. Establecer los criterios y valores porcentuales de cada momento evaluativo, conforme a lo definido por el
área o asignatura.
c. Determinar la o las competencias a desarrollar.
d. Contener un texto de orientación o conceptualización.
e. Discriminación clara de las actividades que debe desarrollar el o la estudiante.
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Parágrafo 3: Si el docente no presenta las actas respectivas de refuerzo y nivelación del periodo, se dará por
sentado que el estudiante niveló y su nota será 3.0
Parágrafo 4: Los estudiantes del grado once aplazaran el proceso de refuerzo y nivelación hasta recibir los
resultados de las pruebas Saber, ya que obteniendo un puntaje de 50 nivelaran el primer periodo y de 60 el
segundo, de no alcanzar estos puntajes realizarán el proceso de refuerzo y nivelación
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18. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS
Los proyectos transversal descritos a continuación serán desarrollados durante el año escolar en las asignaturas de
Lengua Castellana e Inglés.
18.1 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD, SALUD Y CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
El creciente número de casos de embarazo a muy temprana edad, relaciones sexuales prematuras y la poca
información que se tiene acerca de los métodos de protección, imponen, la necesidad de ejecutar un proyecto de
Educación Para la Sexualidad, Salud Y Construcción de Ciudadanía que le permita cimentar conocimientos,
habilidades y actitudes relacionadas con la salud, la vida sexual y la convivencia, en el marco de los derechos
humanos y la autonomía individual de la niñez, los jóvenes y los adolescentes.
Para este proyecto, la Institución Educativa cuenta con el apoyo de la Secretaría de Educación Departamental y
entidades del sector salud responsables de esta problemática, quienes se pueden vincular mediante el apoyo
logístico requerido en algunos casos y también con la participación de su valioso talento humano en el desarrollo de
temas específicos o especializados. Es importante crear espacios para reflexionar acerca de la cultura sexual y la
sana convivencia, con el fin de reconocer las interacciones que han determinado los roles en la escuela, en la
pareja, y en la familia, para construir de manera creativa donde se respeten las diferencias y donde se haga
posible la vida con amor.
Con este proyecto se busca promover la educación para la sexualidad, salud y construcción de ciudadanía mediante
el reconocimiento de los derechos humanos fortaleciendo actitudes, valores y prácticas sexuales que conllevan a la
construcción de proyectos de vida y asumir de manera responsable la sexualidad en la comunidad de la Institución
Educativa Presbítero Álvaro Suárez del municipio de Villa del Rosario, departamento Norte de Santander.
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18.1.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación para la Sexualidad, Salud y Construcción de Ciudadanía
❖ GRADO PREESCOLAR: “LA IDENTIDAD”

Contexto – PERSONA Contexto -PAREJA
✔ ¿Quién soy? Así soy. ✔ ¿Qué es una pareja?
✔ Conocimiento de mi propio cuerpo y de lo ✔ Identifico la historia de mis padres como
que expreso a través de él. pareja.
✔ Las emociones son buenas. ✔ ¿Cómo se conocieron?
✔ Gustos y sensaciones. ✔ ¿Cómo se enamoraron?
✔ Aprecio mi cuerpo, yo soy su dueño. ✔ En la pareja hay amor y conflicto.
✔ Prevención del abuso sexual. ✔ Vivencia de la pareja en los niños (as).
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Contexto – FAMILIA Contexto -SOCIEDAD

✔ Soy parte de un grupo.
✔ ¿Qué es una familia? ✔ Tengo amigos.
✔ Soy parte de una familia. ✔ Somos “iguales”.
✔ Expresión de emociones en mi familia. ✔ Identidad regional y nacional.
✔ Provengo de mis papás: Amor y decisión. ✔ Mensajes de los medios de comunicación
✔ Desmitificación de la cigüeña. ✔ Sobre la identidad grupal.
✔ Embarazo y parto.
❖ GRADO PRIMERO: “EL RECONOCIMIENTO”

✔ Reconozco mi singularidad. ✔ Me reconozco en la pareja de mis padres y
✔ Pertenezco a un género y a una etnia. en los adultos.
✔ Puedo reconocer y expresar: sensaciones, ✔ Reconozco los roles de cada miembro de la
sentimientos y pensamientos. pareja.
✔ Anatomía sexual. ✔ Valoro igual ambos roles.
✔ Reconozco lo que me gusta de mi cuerpo ✔ El trabajo femenino es tan importante como
el masculino.
✔ Las familias son diferentes y únicas. ✔ Soy diferente a mis amigos (edad, etnia,
✔ Los padres procrean a sus hijos. genotipo, ideas, gustos, etc.).
✔ Relación sexual, embarazo y parto. ✔ Aprendiendo a respetarnos. Prevención de
✔ La pareja es diferente a la familia. abusos.
✔ Acontecimientos importantes en la ✔ Es importante y agradable la compañía de
familia. otros. El placer de la amistad.
✔ Las cosas mías, las de otros y las de todos. ✔ Amistad en los medios de comunicación.
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❖ GRADO SEGUNDO: “LA TOLERANCIA”

✔ Igualdad en la diferencia. ✔ Descubro nuevas posibilidades de los roles
✔ Como personas somos iguales. en la pareja.
✔ Género, etnia, etc., no definen ✔ Las actividades no se deben elegir por el
posibilidades corporales. sexo, sino por capacidades y deseos.
✔ Relativizo la belleza. ✔ Desmitificación del machismo y del
✔ Cuido mi cuerpo por salud y porque es victimismo.
agradable.
✔ Descubro las relaciones entre los ✔ Descubro mis derechos y practico mis
miembros de mi familia. deberes.
✔ Mi posición entre los hermanos. ✔ Podemos expresar emociones y no agredir a
✔ La importancia de cada miembro de la otros.
familia: respeto y valoración de distintos ✔ Descubro juegos, juguetes y cuentos.
roles. ✔ Juegos y juguetes en los medios de
✔ Cada uno es valioso (a). Comunicación.
❖ GRADO TERCERO: “LA RECIPROCIDAD”
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Contexto – PERSONA Contexto –PAREJA

✔ Con mi cuerpo me comunico con los ✔ ¿Cómo es la pareja de mis padres y cómo
otros. son las de otros adultos?
✔ Soy valioso (a) por lo que soy, no por lo ✔ ¿Qué comparten y qué no comparten las
que tengo. parejas?
✔ Comparto emociones, sentimientos,
capacidades, habilidades corporales y
pensamientos.
✔ Comparto con niños y niñas: juegos mixtos,
✔ Convivencia familiar.
actividades y deportes.
✔ Compartir en familia, alegrías y tristezas.
✔ ¿Cómo es y cómo puede ser la reciprocidad
✔ Crisis y cambios en la familia:
entre los adultos y con ellos?
adopciones, separación, nuevas
✔ ¿Cómo es la reciprocidad en los medios de
uniones, nuevos hermanos, duelos.
comunicación?
❖ GRADO CUARTO: “LA VIDA”

✔ La naturaleza, el ser humano, nacer, ✔ Naturaleza y Pareja
crecer, madurar, procrear y morir. ✔ ¿Por qué existen las parejas?
✔ ¿Cómo era, soy y seré? ✔ ¿Por qué mis padres son o no son pareja?
✔ Anatomía sexual. ✔ Para construir pareja: Opción, decisión, amor,
✔ Lo que siento corporalmente. intimidad, placer.
Contexto – FAMILIA Contexto Eje -SOCIEDAD
✔ Familia y Ecología. ✔ Ritos y preguntas sobre los procesos vitales.
✔ El nicho afectivo. ✔ Proyección comunitaria.
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AÑO LECTIVO 2016
✔ La responsabilidad de la familia por y ✔ Importancia de todos dentro de los procesos

con los hijos. de la vida.
✔ Regulación de la fertilidad. ✔ Supervivencia de las especies.
✔ Cuando la familia espera un bebe.
✔ Aspectos biológicos de la procreación,
embarazo y parto.
❖ GRADO QUINTO: “LA TERNURA”

✔ Preparación para la pubertad. ✔ Valor de la ternura
✔ ¿Qué va a pasar en el cuerpo de los ✔ Expresión de ternura entre los miembros de
niños y de las niñas? una familia.
✔ Autoconcepto y autoimagen positiva. ✔ Ternura y amor para los hijos y para los
✔ Abrazar y acariciar. padres.

✔ Ternura Vs. Adolescencia, entre los medios
✔ Expresiones de violencia o de ternura de comunicación.
entre los miembros de una familia. ✔ Expresión social de la ternura.
✔ Ternura y amor para los hijos y para los ✔ Ruptura de estereotipos sociales: Hombre
padres. hostil, Mujer tierra.
✔ Rabia diferente de agresión.
113
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
❖ GRADO SEXTO: “EL DIÁLOGO”

✔ Cuerpo: Ver y ser vivo.
✔ Auto-erotismo: Fenómeno biopsicológico
✔ Mitos y realidades ✔ Primeros noviazgos: Atracción, conquista,
✔ Prevención de abuso sexual mitos, ternura, coqueteo.
✔ La importancia del diálogo en las parejas.
✔ Comunicación dentro de la familia. ✔ Lenguaje sexual y contexto.

✔ Realidades y posibilidades. ✔ Pornografía
✔ Diálogos funcionales y diálogos lúdicos. ✔ El cuerpo en los medios de comunicación.
❖ GRADO SEPTIMO: “EL CAMBIO”

✔ Auto – imagen ✔ Replanteamiento de roles.
✔ Auto – estima ✔ Vivencias, mitos y propuestas de noviazgo.
✔ Pubertad: Cambios físicos ✔ Cuerpo placer y sexualidad
✔ Pubertad: Cambios psicológicos
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ Todos en la familia podemos cambiar y ✔ Adolescencia: contexto social e ideología.

crecer. ✔ Adolescencia en los medios de comunicación:
✔ Los conflictos también hacen crecer. la moda y su influencia. .
❖ GRADO OCTAVO: “EL AMOR Y EL SEXO”

Contexto Eje temático – PERSONA Contexto Eje temático -PAREJA
✔ Orientación sexual ✔ El sentido de la pareja, contexto y
✔ Deseo sexual compromiso afectivo.
✔ Sueños y fantasías ✔ Diálogo y comunicación.
✔ Con el cuerpo expreso mis ✔ Expresión simbólica del amor
emociones y sentimientos ✔ Placer
✔ El baile ✔ Sexualidad no coital, caricias, besos,
✔ ¿Qué es el amor? sentir y no solo tocar.
✔ Sexualidad coital: procreación una
opción.
Contexto Eje temático – FAMILIA Contexto Eje temático -SOCIEDAD
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ Ideología cultural sobre el amor y el

✔ La relación coital puede ser: pro sexo.
creativa, concepción, embarazo, ✔ Distorsiones de amor y sexo.
parto, post-parto y aborto. ✔ Prostitución, pornografía.
✔ No pro creativa: regulación de la ✔ Acoso sexual, abuso sexual.
fertilidad. ✔ Violación, drogas, alcohol, sexo.
✔ Amor sexo en los medios de
comunicación.
❖ GRADO NOVENO: “RESPONSABILIDAD”

Contexto – PERSONA Contexto – PAREJA
✔ Reflexión sobre: Relación sexual, ✔ Responsabilidad en pareja.
virginidad, castidad. ✔ Toma de decisiones, consensos y
✔ Me responsabilizo de mi comunicación.
sexualidad. ✔ Relación sexual: ¿Qué es?
✔ Cuido mi cuerpo. ✔ Compromiso afectivo y placer
✔ Prevención de enfermedades de ✔ Respuesta sexual humana.
transmisión sexual y de embarazos ✔ Prevención de ETS, SIDA y embarazo
no deseados. no deseados como responsabilidad de
la pareja.
✔ Métodos de regulación de fertilidad.
Contexto – FAMILIA Contexto – SOCIEDAD
✔ ¿Para qué ser padres? ✔ Trasgresión de los derechos sexuales.
✔ Maternidad ✔ Aspectos legales: proxenetismo,
116
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
violación. Abuso sexual, acoso sexual,

✔ Paternidad incesto, bigamia y aborto.
✔ Decisión de padres ✔ Matrimonio como vínculo legal y
✔ Aborto divorcio.
✔ Consecuencia ✔ Sexualidad del adolescente en los
medios de comunicación.
❖ GRADO DÉCIMO: “CONCIENCIA CRITICA”
✔ Imagen corporal y estereotipos de Equidad de género
✔
género Noviazgo en la adolescencia
✔
✔ Autoestima ¿Por qué debo Ventajas y desventajas
✔
quererme? ¿Por qué considerar importante tener una
✔
✔ Trastornos alimenticios por el pareja en este momento?
cuidado de la talla ✔ ¿A dónde te va a llevar ese noviazgo?
✔ Conflictos y ajuste familiar ✔ Aborto como problema social y ético
✔ La economía familiar ✔ El uso de sustancias psicoactivas
✔ Trabajo y desempleo
❖ GRADO UNDÉCIMO: “CREATIVIDAD”
Contexto – PERSONA Contexto –PAREJA

✔ Lenguaje del cuerpo ✔ Construcción de parejas
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ Significado de los gestos ✔ ¿Qué va a pasar en el futuro de tu relación?

✔ Naturalidad de los gestos ✔ Creatividad y pasión en la pareja
✔ La mirada y la sonrisa ✔ Derechos sexuales y reproductivos
Contexto – FAMILIA Contexto –SOCIEDAD
✔ El dialogo ✔ El lenguaje del sexo
✔ Compartir actividades en familia ✔ Lenguaje simbólico para expresar
✔ Respeto por los gustos y no gustos de sentimientos: los emoticones.
los miembros de la familia ✔ Violencia de género
18.2 PROYECTO DE SEGURIDAD VIAL

La educación vial se asume como el conocimiento por parte de los ciudadanos y ciudadanas de las normas y
señales que regulan la circulación de vehículos y personas, así como la adquisición de valores, hábitos y actitudes
que permitan dar respuestas seguras en las distintas situaciones de tránsito en las que se ven inmersas como
peatones, pasajeros o conductores.
La educación vial se integra como un componente estratégico que busca la formación de una cultura de prevención
y promoción de la seguridad vial y de disminución de los accidentes de tránsito en todas las vías del territorio
nacional. Así mismo, se vincula al desarrollo de la autoestima, al respeto por los otros y a los principios de
convivencia social y democrática, al desarrollo y consolidación de una cultura ciudadana, que involucre el
reconocimiento de derechos y deberes, y el respeto por las normas, instituciones y autoridades de tránsito.
118
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
La Institución Educativa Colegio Presbítero Álvaro Suárez, considera esta temática de máximo interés que debe
dirigirse a toda la población debido al número de accidentes con afectación de vidas humanas y deterioro de bienes
que se generan por el desconocimiento de las diferentes normas y la falta de apropiación de las mismas, la
aplicación de multas y sanciones para garantizar la práctica de valores y buenas actitudes. El fortalecimiento de la
ciudadanía y el desarrollo de una cultura de prevención en seguridad vial, se promueve con la educación.
18.2.1 Temas y Contenidos del proyecto de Seguridad Vial
❖ PRIMERO, SEGUNDO, TERCERO:
✔ El valor del respeto
✔ Riesgos y peligros al cruzar la calle
✔ Señales de tránsito
✔ Normas de comportamiento como viajeros de distintos medios de transporte
❖ CUARTO, QUINTO:
✔ El valor del respeto
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ El sentido de las normas
✔ Causas de accidentes de tránsito
✔ Deberes, derechos de los peatones
❖ SEXTO, SÉPTIMO:
✔ Las personas como pasajeros
✔ Las personas como conductores
✔ Lugares adecuados para la conducción y uso de la bicicleta
✔ El espacio público
❖ OCTAVO, NOVENO:
✔ La vida como derecho constitucional fundamental
✔ El sentido de las normas en la convivencia social.
✔ Responsabilidad Social: un compromiso y un deber.
✔ La vida como derecho
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
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❖ DECIMO, ONCE:
✔ Normatividad para el afrontamiento de la calle y las vías de la ciudad y departamentos.
✔ Las normas del Código Nacional para el tránsito en bicicletas.
✔ Principales causas de los accidentes de tránsito
✔ Los medios y medidas de seguridad vial
18.3 PROYECTO DE EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
Es papel fundamental de la escuela propiciar la reflexión y generar cambios en las actitudes y comportamientos de
las y los estudiantes frente a los procesos económicos y financieros y brindar las herramientas que les permita
planear su futuro, administrar sus recursos de manera eficiente, decidir responsablemente e integrarse en la
economía identificando alternativas que potencien su desarrollo.
La educación económica y financiera busca ser garantía de generación de oportunidades legítimas de progreso para
el mejoramiento de la calidad de vida en condiciones de desarrollo y sostenibilidad y el cierre de brechas de
inequidad.
Reconociendo la importancia del enfoque de derechos para la formación de mejores seres humanos y la
construcción de una sociedad más justa, la educación económica y financiera hace uso de sus principios y
fundamentos orientados al bienestar general, promueve la responsabilidad sobre los recursos con o sin valor
monetario, incentiva el progreso personal y comunitario, el respeto y uso racional de toda clase de recursos, los
121
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
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comportamientos solidarios en las actuaciones cotidianas, económicas y financieras, aspectos que posibilitan un
horizonte ético.
Con esto, se pretende desarrollar y potenciar los conocimientos, destrezas y habilidades básicas que permitan al
estudiante comprender la importancia de conceptos clave como el ahorro, los ingresos, el presupuesto personal, el
costo de los productos, la calidad de vida y el consumo responsable.
18.3.1 Temas y Contenidos Proyecto Educación Económica y Financiera
GRADOS PRIMER SEGUND TERCER CUAR

O TO
PERÍODO PERÍOD PERÍOD PERÍOD
O O O
ÁMBITOS Contextualiz Indicador Desarrol Políticas
ación es lo
CONCEPTU económica Económi económi económi
ALES cos co cas
¿Cómo ¿Cómo ¿Qué
puedo
tomar evidencio
y
Decisione valoro medidas
s los
¿Qué son los Adecuad cambios ayudan a
as
122
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AÑO LECTIVO 2016
recursos, teniendo en los cuidar los

cómo los en
1–3 cuido y cuáles Cuenta recursos recursos
son y de
las la su manera
consecuencias relación relación
de no hacerlo? Entre con el que se
algunos desarroll favorezca
o de el
indicador mi bienestar
es de
y entorno? todos?
recursos?
GRADOS PRIMER SEGUND TERCER CUART

O O
PERÍODO PERÍODO PERÍOD PERÍODO
O
ÁMBITOS Contextualiz Indicador Desarroll Políticas
ación es o
CONCEPTU económica económic económi económic
ALES os co as
¿Cómo
usar
¿Cómo ¿Cómo el solidariam
123
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
los ente
los
indicadore adecuado
recursos
s
económic manejo
tangibles
os de los
¿Cómo se recursos
e
adquiero relacionan
intangible
y preservo los con tangibles
s
acorde
4–5 recursos la e
con las
tangibles adquisició intangible
n s,
e intangibles? de contribuy
medidas
e
recursos al
que
desarrollo
favorecen
tangibles de mi
el
e entorno?
desarrollo
intangible
de
s?
mi
entorno?
¿Cómo la ¿Cómo
las
¿Cómo nos Al producció decisiones
consumir n
124
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AÑO LECTIVO 2016
beneficiamos ¿Cómo y del

consumo Gobierno
puedo solidarios Nacional
cuando los
elegir de se
bienes los relacionan
recursos se
y servicios bienes y con la
6–7 convierten
de
acuerdo servicios producció
en bienes y
con n
mi contribuy y
servicios con
en al consumo
valor
de
situación y desarrollo bienes y
económico?
de
entorno mi servicios
entorno? de las
personas?
8–9 ¿De qué ¿Cómo ¿Cómo el ¿Cómo se
manera nos
se impacta, crecimien puede
to
refleja en mi la relación y contribuir
desarrollo con
entorno directa económico de las
la relación entre entre la mi políticas
la abundancia o inflación entorno económicas
escasez de bienes y la variación determinan del país, al
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y del el consumo producir,

servicios y su valor precio de los de bienes distribuir y/o
en diferentes bienes y servicios? consumir
sectores y servicios? bienes y
económicos? servicios?
GRADOS PRIMER SEGUND TERCER CUAR

O TO
PERÍODO PERÍOD PERÍOD PERÍOD
O O O
ÁMBITOS Contextualiz Indicador Desarrol Políticas
ación es lo
CONCEPTU económica económi económi económi
ALES cos co cas
¿Cómo se
puede
Conozco los contribuir con
¿Qué criterios ¿En qué se beneficios de las
sentido la los servicios y políticas
10 - 11 tengo en cuenta a inflación productos económicas
la hora de realizar del país, al
afecta a bancarios
un crédito? producir,
nuestro país? existentes en distribuir y/o
el mercado? consumir
126
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AÑO LECTIVO 2016
bienes y
servicios?
18.4 PROYECTO DE HABITOS Y ESTILO DE VIDA SALUDABLE
El concepto de vida saludable está asociado a los escenarios educativos de bienestar institucional y comunitario, en
el cual los miembros de la comunidad educativa pueden lograr un armonioso desarrollo bio-psíquico-social. En este
sentido, la institución escolar se convierte en un centro de convergencia en el cual los maestros, los alumnos, las
familias y la comunidad trabajan por un fin común: generar experiencias de aprendizaje, que permitan la adquisición
o modificación de comportamientos, y prácticas relacionadas con el manejo y cuidado de la salud física y mental.
Teniendo en cuenta que los estilos de vida han sido considerados como factores determinantes y condicionantes del
estado de salud de un individuo y las colectividades, la promoción de la salud, tiene que ver principalmente con el
desarrollo de los patrones de vida sanos que garanticen adecuados niveles de bienestar, condiciones óptimas de
trabajo y de educación, mediante la realización de una sana rutina de actividad física, hábitos alimentarios
equilibrados y espacios para el descanso y la recreación.
Teniendo en cuenta que los estudiantes presentan diferentes problemas dentro de su vida escolar, en el proyecto se
prioriza la atención a: Conflictos Psicológicos por el desplazamiento, violencia intrafamiliar, postura corporal y el
descanso, mejorar el uso del tiempo libre teniendo en cuenta su mejoramiento integral y para su proyecto de vida.
Las instituciones educativas se constituyen como los entornos idóneos para la formación de hábitos y conductas
saludables, no sólo de los educandos sino –a través de ellos– también en sus familias. Los niños, niñas y
adolescente pueden convertirse en agentes de cambio en cuanto estos se apropien y transfieran sus conocimientos,
prácticas cotidianas a la salud integral de su familia y de su comunidad.
127
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
18.4.1 Temas y Contenidos de Proyecto de Hábitos y Estilo de Vida Saludable
✔ Conflictos Psicológicos por desplazamiento.
✔ Violencia Intrafamiliar
✔ Postura Corporal y el descanso
✔ Mejorar el uso del tiempo libre
18.5 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS
Con el fin de avanzar en la construcción de una sociedad que reconozca y garantice los Derechos Humanos; los
docentes orientadores aunamos esfuerzos para que los niños, niñas y jóvenes – razón de ser de nuestro trabajo-
puedan formarse como sujetos activo conocedores y promulgadores de Derechos Humanos partícipes de la vida y
desarrollo de su municipio y su país, buscadores de la convivencia democrática y pacífica.
Este proyecto está articulado con las competencias del "Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para
los Derechos Humanos, la Educación la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de Violencia Escala", Ley 1620 de
2013, que destaca "Fomentar y fortalecer educación en y para la las competencias ciudadanas, el desarrollo de la
identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las diferencias y el cumplimiento de la
ley, para la formación de sujetos activos de derechos".
El estudiar y difundir los principios y contenidos de los Derechos Humanos es el camino posible y pertinente para
conseguir la transformación pedagógica, mediante el conjunto de contenidos, procesos pedagógicos, metodologías,
128
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
estrategias, actividades y acciones que hacen parte integral del proyecto educativo de la institución y de esta
manera hacer nuestra labor cada día más dignificante e incluyente.
En este sentido, se pretende contribuir a la formación de una cultura de los Derechos Humanos, como la mejor vía
para que los niños, niñas y jóvenes se reconozcan como protagonistas de derechos y deberes futuros ciudadanos
activos de la sociedad.
18.5.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos
PRIMERO
✔ El derecho a la vida.
✔ A un nombre
✔ A una familia
✔ A una nacionalidad
SEGUNDO:
✔ Derecho a la protección.
✔ El derecho a la educación.
129
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ A la recreación y al deporte.
✔ Derecho a una vivienda digna.
TERCERO:
✔ Derechos a la salud,
✔ A la alimentación.
✔ Ambiente sano.
✔ Derechos de los niños y niñas.
CUARTO:
✔ Que son los derechos humanos
✔ Clasificación de los derechos humanos
✔ Instituciones que protegen los derechos humanos en el mundo

✔ Derechos de los niños y niñas.
QUINTO:
130
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ Cómo surgieron los Derechos Humanos
✔ Características de los Derechos Humanos
✔ Tipos de Derechos Humanos.
✔ Instituciones que protegen los Derechos Humanos en Colombia.
SEXTO:
✔ Historia de los derechos humanos.
✔ Clasificación de los Derechos Humanos.
✔ Situación actual de los derechos humanos
✔ Como defender los Derechos humanos.
SÉPTIMO:
✔ Historia de los derechos humanos en Colombia
✔ Estado social de derecho
✔ Mecanismos nacionales que protegen los Derechos Humanos.
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ Mecanismos internacionales que protegen los Derechos Humanos
OCTAVO:
✔ Declaración universal de los derechos humanos.
✔ Los derechos humanos y la constitución política colombiana.
✔ La discriminación y los derechos Humanos.
✔ Los derechos humanos de la población vulnerable
NOVENO:
✔ Los Derechos Humanos.
✔ Los derechos fundamentales
✔ La Organización de Naciones Unidas (ONU)
✔ El Derecho Internacional Humanitario (DIH)
✔ Las Organizaciones No Gubernamentales(ONG)
DÉCIMO:
132
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
✔ Los Derechos Humanos
✔ Mecanismos y formas de proteger los Derechos Humanos
✔ Derechos sociales económicos y culturales
✔ Derecho al trabajo
ONCE:
✔ Los Derechos Humanos.
✔ Instituciones que defienden los Derechos Humanos
✔ Derechos colectivos y del medio Ambiente.
✔ El desarrollo sostenible
18.6 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) y PROYECTO PALA “POR UN AMBIENTE LIMPIO Y
AGRADABLE”
Este proyecto se desarrolla en cada una de las sedes y es apoyado con el Programa Servicio Social Estudiantil
(SSE), liderado por los estudiantes de la Institución Educativa. El programa incluye procesos de generación de
aptitudes, prácticas y valores en el manejo de residuos sólidos (orgánicos e inorgánicos); y racionamiento del agua
133
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
desarrollados en nuestro municipio, en colaboración con CORPONOR, SENA, Policía Nacional, GPS, Aseo Urbano,
Fundación Social Gran Santander y el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental de la institución
encargada del proyecto.
El propósito es ofrecer a la comunidad actividades prácticas para conocer aspectos relacionados con el manejo de
residuos sólidos y racionamiento del agua procesos desarrollados durante la ejecución del Programa SSE, que
puedan aplicarse y conocerse en los demás establecimientos educativos del municipio. Además, es una
herramienta de apoyo para el personal de las entidades e instituciones que adelantan actividades en el ámbito
ecológico.
Los directos encargados de su ejecución son los estudiantes del Comité Ecológico y los estudiantes de 10° y 11°
grado que prestan el programa de SSE, quienes se comprometen en el desarrollo de su SERVICIO SOCIAL
ESTUDIANTIL, junto con los docentes del Área de Ciencias Naturales y Educación ambiental de la Institución
Educativa Presbítero Álvaro Suarez.
18.6.1 Temas y Contenidos Proyecto PRAE, PALA
✔ Manejo de residuos sólidos y uso racional del agua.

✔ Utilización racional de los recursos.
✔ Clasificación, recolección, reutilización y reciclaje de residuos sólidos.
✔ Causas, consecuencias y estrategias para la solución de problemáticas sociales y ambientales.
✔ Comparendos ecológicos
TRANSVERSALIDAD CON ÁREA DE LENGUA CASTELLANA

ESTÁNDARES SOLO CON EL
GRADO
PROYECTO DE EDUCACIÓN TEMAS DE RELACIÓN
SEXUAL
134
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Entiendo que tengo derecho a elegir La dramática

libremente el tipo de vínculo que Figuras literarias
deseo establecer con otros y que
esto incluye el derecho a fundar una
familia
Comprendo que expresar y recibir La comunicación elementos importancia
afecto promueve el bienestar
humano y fortalecer las relaciones
Comprendo que con la sexualidad Literatura
se comunican emociones que Lectura y análisis
posibilitan la creación de relaciones
SEXTO basadas en le cariño, la ternura y el
amor
Comprendo Que tengo derecho a El periódico
tener ambientes escolares, sociales Literatura
y familiares democráticos libres de
miedos , amenazas o temores
derivados del…..
Entiendo que todas las personas Literatura
tienen derecho a la vida y que Composición oral
ninguna puede ser puesta en peligro
de muerte en el ejercicio de la
sexualidad
Comprendo que la cultura ha Lirica y dramática
asignado
comportamientos a cada género que
puedo
modificar para que sean más
equitativos y permitan a mujeres
Comprendo que todas las personas Literatura lírica
son un fin en sí mismas y por tanto
135
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
valiosas por ser seres humanos y

emprendo acciones para que esto
sea…..
136
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016

GRADO
PROYECTO DE EDUCACIÓN TEMAS DE RELACIÓN
SEXUAL
Comprendo que con la sexualidad Romanticismo
se comunican emociones que
basadas en el cariño,
ternura y el amor
Comprendo que expresar y recibir Manifestaciones del lenguaje
afecto promueve el bienestar
humano y fortalecer las relaciones
SÉPTIMO Entiendo que existen diferentes Denotación y connotación
simbolizaciones y representaciones
sociales frente al erotismo.
Reconozco cuando estas van en
contra de
Comprendo el funcionamiento Texto argumentativo: e l ensayo
biológico de la
sexualidad y de la reproducción
humana, y esta
comprensión me sirve para vivir una
sexualidad
Participo en la construcción de Artículo de opinión
comportamientos
culturales de géneros flexibles,
igualitarios y dignificantes, que
permitan la vivencia de diferentes
Identifico mis emociones y las de Casos del lenguaje
los demás, y las expreso de forma
asertiva.
137
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Soluciono mis conflictos de forma Significación y comunicación

pacífica y
Dialogada
138
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016

GRADO
PROYECTO DE EDUCACION TEMAS DE RELACIÓN
SECXUAL
Entiendo que tengo derecho a La Mesa redonda.
elegir libremente el tipo de vínculo El debate.
que deseo establecer con otros, y
que esto incluye el derecho a
OCTAVO fundar o no una familia.
Identifico mis emociones y la de los Funciones del lenguaje.
demás y la expreso de forma Medios de comunicación.
asertiva siendo empatía con las
emociones de las demás personas
y esto me permite.
Comprendo que con la sexualidad
se comunican emociones que Foro
basadas en el cariño, la ternura y el
amor.

GRADO
PROYECTO DE EDUCACION TEMAS DE RELACIÓN
SECXUAL
Comprendo que tengo derecho a la Ética de la comunicación
libertad de expresión y que ese derecho Entrevistas y encuestas
incluye la libertad de buscar, recibir y
difundir informaciones e ideas de todo
NOVENO tipo, sin consideración de fronteras ya
sea oralmente, por escrito o impresas, en
139
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
forma artística o por cualquier otro medio

que yo elija.
Identifico mis emociones y la de los El reportaje
demás y la expreso de forma asertiva Reseña bibliográfica
siendo empatía con las emociones de las Signo de identidad
demás personas y esto me permite.
Soluciono mis conflictos de forma la Entonación
pacífica y Foro
dialogada encontrando balances justos
que
relacionan los intereses personales de
pareja

GRADO ESTÁNDARES SOLO CON EL
TEMAS DE RELACIÓN
PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL.
EXPRESIÓN DE AFECTO: comprendo Vanguardismo
que expresar y recibir afecto promueve el
bienestar humano y fortalece las
relaciones.
140
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
LENGUAJE DEL EROTISMO: entiendo El texto publicitario el grafiti

que existen simbolizaciones y
representaciones sociales frente al
erotismo.
DÉCIMO FLEXIBILIDAD DE LOS Textos informativos: la noticia
COMPORTAMIENTOS
CULTURALES DE GÉNERO:
comprendo que la cultura ha asignado,
que puedo modificar para que sean más
equitativos
CONSTRUCCIÓN DE AMBIENTES DE Texto argumentativo: el ensayo
RESPETO: participo en la construcción
de ambientes pluralistas, en la que todos
los
miembros de la comunidad pueden elegir
LIBRE DESARROLLO DE LA Teoría pragmática, implicación en la
PERSONALIDAD: comprendo que todas sociedad y análisis
las personas tienen derecho al libre pragmático de textos
desarrollo de la personalidad y actuó
dentro de las limitación que impone el
derecho de los demás
IDENTIDAD y SEXUALIDAD: entiendo Generación del 27 y 98;vanguardismo
que la sexualidad es una dimensión español
constitutiva de la identidad humana y sé
diferenciar que la constituye
141
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
TRANSVERSALIDAD CON AREA DE LENGUA

ESTÁNDARES SOLO CON EL CASTELLANA
GRADO
PROYECTO DE EDUCACIÓN
TEMAS DE RELACIÓN
SEXUAL.
EXPRESIÓN DE afecto: comprendo Movimiento literario del siglo
que expresar y recibir afecto XVI Y XIX
promueve el bienestar humano y
fortalece las relaciones.
LENGUAJE del erotismo: entiendo Clases de textos elaboración de
que existen simbolizaciones y cuadros sinópticos
representaciones sociales frente al textos gráficos
erotismo.
FLEXIBILIDAD DE LOS Textos informativos: el
comportamientos documental
CULTURALES DE GÉNERO:
ONCE comprendo que la cultura ha
asignado, que puedo modificar para
que sean más equitativos
ORIENTACIÓN SEXO-ERÓTICA y Sociolingüística, sociedad y
AFECTIVA: lenguaje etnolingüística
comprendo que existen diferentes
tipos de orientación sexo-erótica-
afectiva que incluyen
variedad de manifestaciones
DERECHO A LA INTEGRIDAD Movimiento de vanguardia
FÍSICA, PSÍQUICA y SOCIAL: ,existencialismo,
142
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
comprendo que tengo derecho a vivir expresionismo, impresionismo

libre de presiones y de violencias
sexuales y emprendo acciones para
que…….
IDENTIDAD y SEXUALIDAD: El Humanismo; el
entiendo que la existencialismo; vanguardismo
sexualidad es una dimensión universal.
constitutiva de la identidad humana y
sé diferenciar que la constituye
EQUIDAD DE GÉNERO: entiendo Ensayos
que las mujeres y los hombres
somos libres e iguales en dignidad y
derechos.
VALORACIÓN DE LA Sociolingüística
DIVERSIDAD: comprendo que todas
las personas tienen derecho a
participar en las decisiones que
puedan afectarles.
EMPRENDIMIE
GRADO TRANSVERSALIDAD CON EL PROYECTO DE NTO
HABITOS Y VIDA SALUDABLE TEMAS DE
RELACIÓN
6 Comprende que todos los seres humanos El texto
tenemos necesidades y explica cómo logramos argumentativo
satisfacerlas
143
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AÑO LECTIVO 2016
7
Relaciona la tolerancia y la justicia con las La oración
fortalezas que las personas necesitan para vivir simple
8 en sociedad
Propone alternativas que lleven al desarrollo Producción

sostenible y sustentable. textual
9
Comprende la importancia de elaborar productos

o servicios con los parámetros de satisfacción Artículo de
10 que tienen la comunidad y la sociedad opinión
Investiga sobre las enfermedades relevantes que

11 se encuentran relacionadas con una nutrición
inadecuada El ensayo
Participa en la preparación de recetas sencillas y

saludables Producción
textual
EMPRENDIMIENTO
GRADO TRANSVERSALIDAD CON EL
TEMAS DE
PROYECTO DEL MEDIO AMBIENTE
RELACIÓN
144
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6 Identifico mis capacidades y Lenguaje verbal

conocimientos para contribuir al
desarrollo de acciones que permitan el
mejoramiento de mi entorno.
7 Informes escritos
Analiza la importancia del uso,
explotación y, conservación y
8 aprovechamiento de los recursos La crónica
naturales
Asume compromisos de cuidado y

9 conservación de los recursos naturales Producción textual
Identifica los pasos que deben darse para

10 diseñar un proyecto en los que se aplica El ensayo
la metodología total de gestión de
proyectos
Producción textual
11 Analizo el potencial de los recursos
naturales en la obtención de energía para
diferentes usos.
Escucho activamente a mis compañeros
y compañeras, reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los míos y puedo
145
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modificar lo que pienso ante argumentos

más sólidos.
GRADO TRANSVERSALIDAD CON EL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO

DERECHOS HUMANOS TEMAS DE RELACIÓN
6 Identifica sus fortalezas para asumir retos Lenguaje verbal y no
y dificultades verbal
7
Relaciona la tolerancia y la justicia con las Lectura de imágenes
fortalezas que las personas necesitan para
vivir en sociedad
8
La mesa redonda
Valora la importancia de la confianza en
9 las relaciones personales
El debate
Establecer relaciones entre lo ético, la
10 felicidad, la autonomía, la solidaridad y la
justicia. El foro
11 Propongo la realización de eventos

académicos (foros, mesas redondas, El ensayo
paneles…)
146
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Asumo una posición crítica frente a los

procesos de paz que se han llevado a
cabo en Colombia, teniendo en cuenta las
posturas de las partes involucradas.
GRADO TRANSVERSALIDAD CON EL PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO
EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA TEMAS DE RELACIÓN
6 ● Comparo e interpreto datos Medios de
provenientes de diversas fuentes comunicación
(prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
7
● Reconozco argumentos combinatorios Expresión oral
como herramienta para la interpretación
de situaciones diversas de conteo
8
Mesa redonda
● Interpreto analítica y críticamente Debate
información estadística proveniente de
9 diversas fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos, consultas, Situación
entrevista. comunicativa
Entrevista
10 y ● Reconozco cómo diferentes maneras de
11 presentación de información pueden
originar distintas interpretaciones. Texto publicitario
Texto informativo
147
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AÑO LECTIVO 2016
● Interpreto y comparo resultados de

estudio con información estadística
provenientes de medios de
comunicación.
18.7 CRONOGRAMA PARA TRANSVERSALIDAD DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS
PERIODO DE AÑO ESCOLAR PROYECTO PEDAGÓGICO TRANSVERSAL
PRIMER PERIODO EDUCACIÓN SEXUAL
EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
SEGUNDO PERIODO SEGURIDAD VIAL
TERCER PERIODO DERECHOS HUMANOS
CUARTO PERIODO HÁBITOS Y VIDA SALUDABLE
PRAE-PALA
148
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19. RECURSOS
TEXTOS
● Proyecto comunicativo
● Libros guías
● Guías de trabajo fotocopias
● Obras literarias
● Diccionario
● Textos expositivos
● Guiones teatrales
AUDIOVISUALES
149
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● Internet
● Películas
● Grabadora
● Cd
19. CUADRO DE METAS Y ACCIONES PARA MEJORAR PRUEBAS SABER 11°
ÁREA / ASIGNATURA: HUMANIDADES: LENGUA CASTELLANA DOCENTES: BELKIS MARITZA BAYONA

LEMUS, CARMEN CECILIA DUARTE, DORA PABON LIZCANO Y SANDRA PATRICIA MONTENEGRO
FERNÁNDEZ
OBJETIVO META FECHA ACCIONES RECURSOS COS RESPONSAB

(año- TOS LE
día-
150
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mes)
Afianzar el Que el Una Ejecución del Guías de Belkis Maritza
manejo de 100% de los guía plan lector, lecturas Bayona
las estudiantes por del área en Proyecto lector Lemus,
habilidades desarrollen mes conexión de del área. Carmen Cecilia
comunicativ la guía y la guía de Consultas Duarte, Dora
as manejen las trabajo. realizadas por Pabon Lizcano
habilidades los estudiantes. Y Sandra
comunicativ Patricia
as Montenegro
Fernández
Leer y Que el Una Lectura de la Obras literarias

analizar 100% de los obras obra, guías asignadas por Belkis Maritza
obras estudiantes por sobre el grados y niveles Bayona
literarias lean y periodo contenido de Guías de Lemus,
socialicen la obra y análisis literario. Carmen Cecilia
obras sustentación Duarte, Dora
literarias. por medio de Pabon Lizcano
preguntas Y Sandra
tipo ICFES Patricia
Montenegro
Fernández
Aumentar el Que el Primer, Guías de Guías Belkis Maritza
léxico a 100% de los Segund sinónimos, Diccionario Bayona
través de estudiantes oy antónimos, Listados de Lemus,
ejercicios adquieran tercer homófonas, palabras Carmen Cecilia
con las nuevas periodo polisémicas, Duarte, Dora
clases de palabras en . analogías, Pabon Lizcano
palabras a su expresión entre otros. Y Sandra
través de oral y escrita Ejercicios Patricia
151
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ejercicios tipo ICFES Montenegro

tipo ICFES. Oraciones Fernández
con las
palabras
vistas.
Reforzar la Que el Segund Resolver Guías de Belkis Maritza
lectura a 100% de los oy ejercicios de trabajo Bayona
través de estudiantes tercer lecturas Cuadernillos de Lemus,
diferentes comprendan periodo comprensiva martes de Carmen Cecilia
medios y e interpreten . s, Analizar prueba Duarte, Dora
herramienta textos y cuadernillos Cuadernillos de Pabon Lizcano
s. sean pruebas pruebas saber Y Sandra
capaces de saber y Periódico Patricia
responder martes de Revistas Montenegro
correctamen prueba. Tabletas. Fernández
te las Socializar
pruebas respuestas.
Proponer Que el Tercer Desarrollar Guías de lectura Belkis Maritza
ejercicios de 100% de los periodo ejercicios de Lecturas con los Bayona
lectura tipo estudiantes lectura con tres niveles Lemus,
ICFES para comprendan los tres Carmen Cecilia
el manejo e interpreten niveles Duarte, Dora
de los textos y Socialización Pabon Lizcano
niveles lecturas en de ejercicios Y Sandra
LITERAL, los tres e aplicación Patricia
INFERENCI niveles. de los niveles Montenegro
AY de la lectura. Fernández
CRITICO
Afianzar en Que el En los Implementar Guía de trabajo Belkis Maritza
el manejo 100% de los cuatro la lectura en Lecturas cortas Bayona
de la estudiantes periodo lA Lemus,
152
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competencia manejen la s. exploración Carmen Cecilia

lectora a competencia de la guía Duarte, Dora
través de lectora. Practicar la Pabon Lizcano
ejercicios lectura y Y Sandra
prácticos comprensión Patricia
de la guía Montenegro
Realizar Fernández
ejercicios de
lectura y
vocalización.
Desarrollar Que el En Iniciar la Guías de lectura Belkis Maritza
ejercicios de 100% de los todos clase con para desarrollar Bayona
lectura para estudiantes los una lectura la competencia Lemus,
el logro de comprendan periodo Identificar la argumentativa, Carmen Cecilia
las e interpreten s. competencia interpretativa y Duarte, Dora
competencia las que se propositiva. Pabon Lizcano
s básicas. competencia desarrolla en Y Sandra
s básicas en la lectura Patricia
la lectura. propuesta. Montenegro
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Resolver Que el Segund Resolver Belkis Maritza
ejercicios 100% de los o, ejercicios de Bayona
para estudiantes tercero redacción en Lemus,
desarrollar comprendan y cuarto clase Carmen Cecilia
la e interpreten periodo En las Duarte, Dora
competencia textos y . evaluaciones Pabon Lizcano
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capaces de agregar una Patricia
responder pregunta Montenegro
abierta Fernández
Tomar
153
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AÑO LECTIVO 2016
noticias para
redactar
crónicas
Practicar el
manejo de
ensayos e
informes en
clase.
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Institución Educativa Presbítero Álvaro Suárez Versión

0.1
NIT: 807-001-006-
CODIGO DEL DANE: 254874001050
Carrera 4ª Nº 4 – 58 Lomitas Villa del Rosario. Sede 29/03/2016
Principal.
Web: colpas2008@hotmail.com
TELÉFONO: _5701462
PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADESR: IDIOMA

EXTRANJERO
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CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 129
1. JUSTIFICACIÓN 131
2. FINES DEL AREA 133
3. OBJETIVOS DEL AREA 134
3.1 OBJETIVOS GENERAL 134
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 134
4. MARCOS 136
4.1 MARCO TEORICO 136
4.2 MARCO LEGAL 139
4.3 MARCO CONCEPTUAL 140
5. PERFIL DEL ESTUDIANTE 141
6. DERECHOS BÁSICOS DEL AREA POR GRADOS 142
157
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7. LOGROS DE DESEMPEÑO 154
8. COMPETENCIAS DEL AREA 165
9. EJES TEMÁTICOS 175
10. METODOLOGÍA 179
11. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 180
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 182
13. ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN 185
14. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS 187
15. CUADRO DE METAS Y ACCIONES PARA MEJORAR PRUEBAS SABER 11°197
158
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1. INTRODUCCIÓN
El fenómeno de la globalización ha contribuido en gran manera a convertir al

inglés en el idioma más importante y necesario de la actualidad, siendo que es
entendido como el idioma de los países dominantes a nivel mundial (sobre todo,
Estados Unidos e Inglaterra). Así, en la actualidad es esencial capacitarse en el
nivel de inglés no sólo por cuestiones laborales (contar con un buen nivel de inglés
es sin duda alguna, una buena puerta de ingreso a mejores puestos laborales)
sino, también para comunicarse y poder acceder a mayor conocimiento e
información que permita estar actualizado, todo esto es refrendado por Araque
(2012), en su portal la importancia de dominar el idioma inglés.
En este orden de ideas, el reconocimiento de la importancia de una lengua

extranjera, en este caso particular el inglés, llevó al Ministerio de Educación
Nacional a implementar el Programa Nacional de Bilingüismo como estrategia
para el mejoramiento de la calidad de la enseñanza del inglés en Colombia y como
una estrategia para la promoción de la competitividad de nuestros ciudadanos. El
principal objetivo del Programa Nacional de Bilingüismo es tener ciudadanos y
ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, con estándares
internacionalmente comparables, que inserten al país en los procesos de
comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural.
Con el anterior propósito, el programa ha venido consolidando estrategias tales

como: la definición de estándares de competencia en inglés, la evaluación de
competencias en estudiantes, docentes y egresados de las licenciaturas y
programas de lenguas, la oferta de programas de mejoramiento para la formación
del profesorado tanto en lengua como en metodología de la enseñanza del inglés
y la vinculación de nuevas tecnologías y medios para la enseñanza y aprendizaje
del inglés. En los marcos de las observaciones anteriores, la educación no puede
permanecer ajena a la gran exigencia de dominar una segunda lengua extranjera,
por ende el educando de hoy debe demostrar un dominio del inglés que no sólo
será una alternativa para asumir de manera competente la vida laboral y en ese
mismo sentido sea un complemento a su formación tanto profesional, académica e
incluso personal.
El artículo 21 de La Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) dispone que los
establecimientos educativos deban ofrecer a sus estudiantes el aprendizaje de
una lengua extranjera desde el nivel básico. En consecuencia, el Ministerio de
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AÑO LECTIVO 2016
Educación Nacional (MEN) define en la década de los noventa los lineamientos

curriculares para orientar el proceso de Sin embargo, la mayoría de los
estudiantes aún continúa teniendo un bajo nivel de inglés (<A1-A1: básico), el cual
se deriva de la baja competencia comunicativa en lengua extranjera de la mayoría
de los docentes del área (A1 – A2: básico).
A finales del 2004, el MEN, suplió la necesidad de contar con un marco de

referencia común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, al
adoptar el MCE (Marco Común Europeo) de Referencia por la solidez de su
propuesta y su aplicabilidad al sector educativo. A partir de ese marco de
referencia, se establecieron en primer lugar las metas de nivel de lengua para las
diferentes poblaciones, y luego se formularon los estándares de competencia en
inglés para la educación básica y media, los cuales se publicaron en diciembre de
2006. Hasta junio de 2009, según el portal web del MEN se realizó un diagnostico
que expresa:
78 secretarías de educación certificadas del país han llevado a cabo la prueba

diagnóstica del nivel de lengua de sus docentes de inglés. Este diagnóstico sirve
como base para desarrollar planes de mejoramiento en las distintas regiones del
país, teniendo en cuenta las necesidades específicas de cada región. Un total de
11.064 docentes del sector oficial en servicio han sido diagnosticados y los
resultados obtenidos a nivel nacional han sido muy semejantes, poniendo en claro
la falencia que existe en un gran porcentaje de los docentes que actualmente
enseñan este idioma en el país. Solo el 10% de los docentes diagnosticados
alcanzan el nivel B2 o superior, situación que demanda acciones urgentes para
poder formar el 90% que se encuentran por debajo de este nivel de competencia.
(p. s/n).
Teniendo en cuenta la información presentada, el Programa Nacional de

Bilingüismo, ha establecido líneas claras que facilitan la identificación de las
necesidades de formación de los docentes, la formulación de planes de
capacitación coherentes con dichas necesidades, y en general, el monitoreo
cercano de los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés en el país. De
acuerdo con los ejes de la política de calidad del MEN es esta una tarea o
responsabilidad del maestro llevar a cabo los objetivos que plantea el gobierno
nacional y lograr así mismo motivar al estudiante por el aprendizaje de una lengua
extranjera, para ello requiere de revisar las estrategias, las cuales no han
despertado ningún interés en el educando, permitiéndole a él perder el miedo
hacia lo nuevo o desconocido, desarrollando una motivación intrínseca que le
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ayude a proyectar un mejor futuro.
1. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la acelerada interacción entre países, en el ámbito político,

económico y cultural, así como el movimiento sin fronteras de información a través
de las tecnologías ha creado la necesidad de hacer uso del idioma inglés tomando
en cuenta el aprendizaje de aspectos básicos; pero este proceso de adquirir
conocimientos, se cumple dentro del salón de clases y para ello se busca aplicar
metodologías que incentiven al estudiante a aprender el idioma y así logren mejor
visión de las expresiones básicas al momento de comunicarse con otro.
En el contexto de la nueva sociedad de conocimiento, la educación se reconoce

como la causa principal del progreso y de los avances que se conoce como
desarrollo, por lo cual, se debe tener una visión articuladora y totalizante de las
relaciones del hombre con sus semejantes y con su medio, que haga perdurable el
progreso para las generaciones futuras, promoviendo un tipo de hombre
consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que
interactúe en convivencia con los demás y que participe activamente en la
construcción de un mejor mañana.
Así mismo, la educación está centrada en crear ambientes significativos, en las

cuales las comunidades educativas despliegan su creatividad, ejerciendo su
autonomía como condición necesaria para que haya un compromiso personal e
institucional, con lo que se hace y se vive en las aulas, y estimular de esta
manera, la formación de un hombre nuevo consciente de que no hay realidades
por imitar sino futuros por construir. De este modo, la Práctica Pedagógica debe
estar centrada en el estudio permanente sobre los enfoques, procesos y
competencias fundamentales que determinan el desarrollo integral de los
discentes.
La enseñanza del inglés en los planteles educativos, reviste importancia tanto en
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instrucción personalizada como a través de la herramientas pedagógicas que

permitan el aprendizaje y perfeccionamiento de procesos de comunicación a
través de habilidades desarrolladas para mejorar la adquisición y dominio de la
lengua extranjera, al igual que la comunicación entre estudiantes y docentes que
rompen paradigmas especiales y formativos. Desde el punto de vista didáctico, es
importante realizar el diseño de herramientas pedagógicas para la enseñanza del
inglés apoyadas en la lúdica, la imaginación y la fantasía que pueden ser
desarrolladas y utilizadas por el docente en beneficio del aprendizaje significativo
de dicho idioma para estudiantes de Básica Secundaria cuyas están
comprendidas entre los 11 y 16 años de edad, los cuales pueden ser motivados a
través del uso de herramientas lúdico pedagógicas.
Ahora bien, a nivel institucional la falta de interés de los estudiantes en el

aprendizaje del idioma extranjero inglés; ha conllevado a desarrollar una
investigación que analice las estrategias pedagógicas y didácticas que usan los
docentes de la Institución Educativa Presbítero Álvaro Suarez para la enseñanza
de una lengua extranjera, razón por la cual, no se han obtenido resultados óptimos
en las pruebas SABER aplicadas por el MEN. En este sentido, la institución ha
realizado un análisis a los resultados de las pruebas del Instituto Colombiano para
el Fomento de la Educación Superior (ICFES) 2012, 2013 y 2014, en las que se ha
obtenido un puntaje máximo del 46 %; donde sólo 15 estudiantes de 146 han
obtenido el nivel B2 según los niveles del MCE para la enseñanza y aprendizaje
de lenguas extranjeras. Éste es el nivel que debe tener un estudiante de 11º
donde demuestra que puede relacionarse con hablantes nativos con un grado de
suficiente fluidez y naturalidad.
Por tanto, se pretende mejorar estos resultados a través del mejoramiento y

ajustes al Plan de Área para desarrollar los contenidos de la asignatura de Idioma
Extranjero permitiendo que el estudiante use su fantasía, creatividad, imaginación
plasmándola en un papel de una manera divertida y fácil logrando un “aprendizaje
significativo” que para Ausubel (1986) define: “el aprendizaje significativo es la
incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto
creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje” (p.
236).En relación con lo anterior, es necesario que la educación pública realice
cambios que busquen actualizar su modo de enfocar la enseñanza.
Igualmente en este propósito es pertinente citar a González (2009), quien señala

que “el docente en el papel social, formador democrático de la escuela de hoy
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debe mostrar una práctica pedagógica pertinente, ser capaz de aprender y

transformar a partir de procesos auto reflexivos en la acción” (p.54), es decir, que
en la realidad en los profesores debe transformar cotidianamente los ambientes de
enseñanza a través de herramientas y/o recursos didácticos que fomenten un
aprendizaje veraz y adecuado en sus estudiantes, por tal motivo el uso de
estrategias pedagógicas que faciliten a los estudiantes no sólo ser usadas para el
desarrollo de contenidos sino para formación integral del educando.
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2. FINES DEL AREA
El aprendizaje de una lengua extranjera está considerado en el desarrollo de

cuatro habilidades tales como lectura, escritura, habla y escucha. Teniendo en
cuenta que el MEN enfoca la evaluación de los conocimientos en este idioma sólo
en dos habilidades: lectura y escritura, el área tiene como propósito enfatizar la
aplicación de ejercicios y actividades que desarrollen la capacidad de comprensión
e interpretación de los estudiantes.
La aplicación de estrategias que involucren el desarrollo de actividades en las que

se ejercite y promueva el hábito de la lectura, así como la comprensión de textos
por medio de los cuales los estudiantes puedan conocer y relacionar contextos y
características culturales tanto en su lengua materna como en el idioma
extranjero.
Reflexionar acerca de la importancia de la lectura como herramienta para

fortalecimiento y crecimiento del conocimiento personal, el patrimonio cultural y
social en ejercicio de mejoramiento intelectual de la sociedad.
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera con

dimensión practica de conocimientos teóricos utilizados en la solución de
problemas.
El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de

acuerdo con las potencialidades e intereses. Un proceso de interculturalidad que
busca, fundamentalmente, la formación de nuevas generaciones que aprendan los
rasgos socioculturales de su medio, que respeten la de otros y que favorezca la
convivencia de los mismos en su yo personal y social, sin afectar su integridad ni
la de su medio.
El punto de partida gira desde el proyecto elaborado, no con una estructuración

rígida y aislada, sino con una propuesta a trabajar desde la propia realidad con
planteamientos que presenten los problemas cotidianos, que den significado al
proceso enseñanza – aprendizaje y que permiten generar compromisos.
La enseñanza de la lengua extranjera debe responder a las necesidades de la
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multiculturalidad. “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad”.
A la capacidad de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes

cuya lengua sea distinta de la propia y para entender textos orales y escritos,
incrementa la confianza del alumno en sí mismo y en sus posibilidades para
superar obstáculos y para sacar el máximo provecho de sus conocimientos.
Cuando los estudiantes empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los
primeros años de la educación formal, poseen ya alguna competencia
comunicativa en su lengua materna.
3. OBJETIVOS DEL AREA
3.1 OBJETIVOS GENERAL
Desarrollar la competencia comunicativa para comprender el idioma extranjero

inglés, de tal manera que el educando pueda comunicarse fluidamente con
hablantes de dicho idioma, el cual sea una herramienta en su proceso
comunicativo que le facilite interpretar y comprender el mundo en su diversidad
para el aporte al desarrollo económico, político, cultural, tecnológico y social. Así
como, mejorar el resultado de las pruebas SABER con alto puntaje en la
asignatura inglés el cual garantiza la calidad educativa proporcional a los saberes
y rendimiento de los estudiantes.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
● Incorpora significados y palabras del idioma extranjero a su competencia

léxica.
● Lee y comprende textos en el idioma extranjero relacionando contextos y

características socioculturales en su lengua materna y el idioma extranjero
inglés.
165
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● Responde a instrucciones simples, dadas en la lengua extranjera actuando en

concordancia a ellas, mostrando su comprensión oral correcta.
● Muestra curiosidad por comprender el mundo físico, el natural y el social a

través de la observación, la exploración, la comparación, la contratación y la
reflexión.
● Reconoce relaciones entre sus costumbres y tradiciones significada a través de

su lengua materna, con otras culturas que se expresan a través de otras
lenguas.
● Comprende en otro idioma, códigos y formas para expresar la información de

la vida cotidiana y de las tecnologías a las cuales tiene acceso.
● Hace conjeturas para comprender situaciones que se expresan en otros

idiomas por diferentes medios de comunicación.
● Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad, en lengua extranjera referidas a

actuaciones en el aula tales como saludar, despedirse, presentar a alguien.
● Describe en lengua materna algunas características físicas, sociales y

culturales de su región y hace comparaciones con las de otro país.
● Pide y da información en lengua extranjera sobre nombres, direcciones y

teléfonos de personas y designa objetos.
● Indaga sobre la correcta pronunciación de palabras en su lengua extranjera, en

pro del mejoramiento de su producción oral.
● Describe en lengua extranjera diferentes situaciones presentadas.
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4. MARCOS
4.1 MARCO TEORICO
A continuación, se abordarán las temáticas relacionadas con algunos de los

factores que inciden en el proceso del desarrollo bilingüe y que están relacionados
con el contexto colombiano:
El desarrollo de la lengua materna
Si se tiene en cuenta la definición de Genesee (2004: 2) que indica que la

educación bilingüe implica el uso de “ambas –o todas– las lenguas como medios
de instrucción para porciones importantes del currículo académico”, se debe
reconocer el papel clave que juega el desarrollo de la primera lengua en el
proceso bilingüe de carácter consecutivo. De hecho, ha habido recientemente una
reevaluación de la importancia atribuida a la primera lengua en el proceso de
volverse bilingüe, particularmente en las etapas iniciales. Con base en su análisis
de cuatro programas de educación bilingüe, Araújo y Corominas (1996)
concluyeron que las instituciones que pretenden que sus estudiantes logren un
completo dominio del inglés, sin importar tanto el desarrollo del español, adoptan
una modalidad más cercana a un monolingüismo en la lengua extranjera que, una
modalidad de educación bilingüe. Las investigadoras recomendaron la
conveniencia del desarrollo paralelo de ambas lenguas, el español y el inglés, para
ayudar a los niños a asociar los avances en la lengua extranjera con su
experiencia previa en su primera lengua. Por todo lo anterior, consideramos que
es importante asegurar el desarrollo y el enriquecimiento de la primera lengua en
el proceso bilingüe, además de desarrollar el uso apropiado de la lengua
extranjera como otro vehículo de desarrollo académico en el currículo.
Bialfabetismo o lectura y escritura en dos lenguas
Hornberger caracterizó al bialfabetismo como, “toda instancia. . . en la cual la

comunicación ocurre en dos o más lenguas en/o alrededor de textos escritos en
dos o más lenguas” (1990: 213). Es evidente, entonces, que el bialfabetismo
incluye las habilidades lingüísticas orales de hablar y escuchar, además de las
habilidades que se asocian con el discurso escrito: leer y escribir. Lo importante es
la posición central del texto escrito en estos actos comunicativos. Así mismo,
167
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Hornberger (1989) postula una serie de nueve continuos interrelacionados, que

caracterizan los contextos de bialfabetismo, sus medios, y el desarrollo del
proceso a nivel individual: 1) el continuo macro-micro; 2) el oral-alfabetizado; 3) el
monolingüe-bilingüe; 4) el convergentedivergente; 5) el sucesivo-simultáneo; 6) el
de estructura similar-diferente; 7) L1-L2; 8) el de recepción-producción y,
finalmente, 9) el oral-escrito. La importancia de este trabajo radica en que los
elementos del bialfabetismo no se conciben como opuestos polares estáticos,
como por ejemplo, los conceptos de primera lengua y lengua extranjera, o
‘monolingüismo’ versus ‘bilingüismo’, sino que descansa sobre la propuesta de
Hornberger, quien enfatiza la idea de un continuo para explicar la naturaleza
dinámica de los fenómenos en cuestión.
Es importante enmarcar los procesos de lectura y escritura en dos lenguas dentro

de una visión sociocultural amplia que no separe el trabajo realizado en la escuela
o el colegio de las experiencias del diario vivir de los niños en sus familias y
comunidades. Además, es necesario reconocer que estos procesos son complejos
y sería simplista tratar de reducirlos a fórmulas pedagógicas inflexibles. Al
respecto, Clavijo (2000; 2007), resalta la idea de complejidad en relación con la
interacción entre el individuo, el lenguaje escrito y el medio ambiente que lo rodea,
en el cual “los valores, las experiencias, el contexto histórico y la cultura están
presentes en la interacción diaria con la lectura y la escritura para transformar la
realidad” (Clavijo , 2007: 21).
Desarrollo lingüístico y desarrollo académico bilingüe
Es importante considerar que tanto la lengua materna del aprendiente como la

lengua extranjera se deben emplear como vehículos de instrucción a través del
currículo, además de ser objetos directos de estudio (Genesee, 2004; Siguán &
Mackey, 1986). Al tener que comprender y comunicarse de manera oral y escrita
efectivamente por medio de las dos lenguas usadas en el currículo, y al estar
enfocados principalmente en el aprendizaje de contenidos significativos y
relevantes, se moverán del procesamiento semántico al procesamiento sintáctico
(Brinton, Snow & Wesche. 1989). Por su parte, Heller (1990) indica que el uso de
la lengua extranjera como lengua de comunicación en procesos académicos
conduce al mejoramiento del nivel de competencia lingüística de los estudiantes.
Cummins (1984) postuló una distinción entre las habilidades lingüísticas básicas
que tienen que ver con la comunicación interpersonal –BICS–, y las habilidades
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
más complejas asociadas con la competencia lingüística académica –CALP–.

Estos dos tipos de habilidades no se desarrollan de la misma manera ni al mismo
ritmo. Según estudios llevados a cabo en los Estados Unidos y Canadá, mientras
que un estudiante de segunda lengua o lengua extranjera puede desarrollar el
mismo nivel de competencia en BICS que un estudiante monolingüe en
aproximadamente dos años, a ese mismo estudiante le toma entre cinco y ocho
años lograr la misma competencia enCALP. Cummins (1980; 1981; 1983) también
propone la transferencia de habilidades mediadas por lo académico –CALP– de la
lengua nativa a la extranjera, describiendo una posible ‘competencia común
implícita’ –Common Underlying Proficiency– entre ambas. Esta teoría implica que
el desarrollo de la competencia en la lengua extranjera, especialmente en el
contexto académico, puede construirse desde la competencia en la lengua
materna.
Competencia Comunicativa Bilingüe
Según Hymes (1971), Bachman, (1990), Byram, (1998), Canale (1983), y Van Ek
(1986), la competencia comunicativa bilingüe se puede descomponer en cinco
subcompetencias básicas.
La competencia sociolingüística hace referencia a la capacidad que un individuo

tiene de producir y entender la lengua teniendo en cuenta sus contextos de uso –
participantes, relación entre ellos, etcétera–, el evento comunicativo, y las normas
y convenciones de interacción que lo regulan (Hymes, 1971).
La competencia discursiva se refiere a la capacidad que tiene una persona para

desenvolverse con eficacia y adecuación a los propósitos que la situación
comunicativa le plantee, en una lengua, combinando estratégicamente sus
saberes gramaticales y aquellos relativos a la significación, en textos orales o
escritos.
La competencia gramatical o lingüística es aquella que se centra en la habilidad

requerida para producir enunciados gramaticales en una lengua (Hymes, 1971;
Canale, 1983).
La competencia estratégica interviene en el uso efectivo de la lengua y se refiere a

la capacidad que tiene una persona para servirse de los recursos verbales y no
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AÑO LECTIVO 2016
verbales para comunicarse y para compensar los fallos durante la comunicación

(Bachman, 1990).
Y por último, la competencia sociocultural e intercultural se puede definir como la

capacidad que tiene una persona para utilizar una determinada lengua en
determinados marcos de conocimientos (Van Ek, 1986), o como la habilidad que
tiene un estudiante de una segunda lengua o una lengua extranjera para
desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en las situaciones de comunicación
intercultural que se producen con frecuencia en la sociedad actual, caracterizada
por la pluriculturalidad (Byram, 1998).
Input y output lingüístico
Según Krashen (1983) el input comprensible se define como un mensaje o

información que está más allá de la competencia que tiene el educando en la
lengua extranjera, en términos de su complejidad sintáctica. La hipótesis del filtro
afectivo, también propuesta por Krashen (1983), consiste en afirmar que existe un
filtro que determina cuánto aprende una persona. El filtro está compuesto de
factores afectivos, tales como actitudes hacia las lenguas, motivación y ansiedad.
Aquellos estudiantes cuyas actitudes son positivas tendrían un filtro “bajo”, que les
permite desarrollar un proceso eficiente de aprendizaje de la lengua extranjera.
Los estudiantes que demuestran altos niveles de ansiedad tienen filtros “altos” y
por lo tanto, el input del aprendizaje de la lengua extranjera puede bloquearse. El
filtro afectivo influye en el ritmo del aprendizaje de la lengua extranjera y en el nivel
de éxito en el proceso bilingüe.
Según Swain (1985: 249) la producción lingüística, o el output del aprendiz que
facilita procesos de adquisición lingüística, no se limita únicamente a hablar o
escribir en la lengua meta. Dice que “el producir la lengua meta puede constituir el
catalizador que obliga al aprendiz a prestar atención a cómo trasmitir su mensaje
con éxito”. De igual manera que con el input, la autora afirma que se debe
estimular a los estudiantes para que alcancen niveles de producción ligeramente
superiores de su producción normal. De esta manera, los estudiantes tienen que
ensayar hipótesis acerca de cómo funciona la lengua meta y, de acuerdo con la
retroalimentación que reciben acerca de estas hipótesis, su nivel de conocimiento
lingüístico se incrementa. La ayuda proporcionada por el profesor para que el
estudiante pueda reelaborar su contribución de manera más precisa o más
correcta, desde el punto de vista sintáctico, le sirve para darse cuenta de su falta
170
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
de conocimiento acerca del uso de la lengua extranjera y de cómo puede alcanzar

niveles más complejos de desarrollo lingüístico.
4.2 MARCO LEGAL
En el contexto colombiano y para los alcances de las competencias de la

asignatura del inglés, se propone una segunda lengua extranjera dada su
importancia como lengua universal. El ministerio de educación ha establecido
dentro de su política mejorar la calidad de la enseñanza del inglés, permitiendo
mejores niveles de desempeño en este idioma.
La educación permite el desarrollo humano y ofrece respuestas a los ciudadanos

que conforman la sociedad, en los diversos momentos de la historia.
Particularmente, en Colombia, la ley general de educación establece como uno de
sus fines “el estudio y la comprensión critica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica, y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de
su identidad”. En la misma ley se fijan como objetivos de la educación básica y
media “la adquisición de elementos de conversación y de lectura, al menos en una
lengua extranjera” y “la comprensión y capacidad de expresarse en una lengua
extranjera”.
4.3 MARCO CONCEPTUAL
Teniendo en cuenta esta reglamentación y haciendo uso de su autonomía, la gran

mayoría de las instituciones educativas colombianas ha optado por ofrecer a sus
estudiantes la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera. La cual
no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales
cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicación. Una lengua
extranjera se puede aprender principalmente en el aula, y por lo general el
estudiante está expuesto al idioma durante periodos controlados. A pesar, de no
ser usadas en circunstancias diferentes a las académicas, los estudiantes de una
lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeños, para ser
comunicadores eficientes cuando se requiera.
Dada su importancia como lengua universal, el Ministerio de Educación ha

establecido dentro de su política, mejorar la calidad de la enseñanza del inglés,
permitiendo mejores niveles de desempeño en este idioma. Así pues se pretende
171
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
que los estudiantes al egresar del sistema escolar, logren un nivel de competencia
en inglés B1 ( pre- intermedio.)
172
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AÑO LECTIVO 2016
5. PERFIL DEL ESTUDIANTE
El perfil del estudiante en el área de inglés se fundamenta en dos pilares

principales: el nivel de suficiencia en las cuatro competencias comunicativas
básicas del idioma extranjero y sus actitudes frente al inglés y al proceso de
aprendizaje de sus compañeros dentro y fuera del aula de clase.
En lo que corresponde a las actitudes hacia el inglés, el estudiante debe ser

responsable y puntual con sus deberes académicos dentro y fuera del aula de
clase. Adicionalmente, debe ser respetuoso con sus compañeros cuando se
hagan evidentes errores lingüísticos en la lengua extranjera, promoviendo así el
compromiso de ser tolerante frente a las capacidades de los demás a la hora de
aprender un idioma.
Que muestre actitudes positivas frente a la lengua extranjera y valores que

contribuyan al progreso individual y colectivo en los procesos de enseñanza y
aprendizaje del idioma en cuestión.
Que valore el trabajo intelectual y productivo como medio de desarrollo humano.
Que se gestor de su propio aprendizaje.
Ser un ser humano consciente de sus fortalezas para el desarrollo de la habilidad

en el idioma extranjero buscando mecanismos creativos que permitan fortalecer
este idioma.
173
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AÑO LECTIVO 2016
6. DERECHOS BÁSICOS DEL AREA POR GRADOS
SEXTO A SEPTIMO
ESCUCHA
● Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades

cotidianas y con mi entorno.
● Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia,

mis amigos y mi entorno.
● Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis

intereses personales y académicos.
● Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en

forma clara y con vocabulario conocido.
● Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
● Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,

informaciones radiales o exposiciones orales.
● Comprendo la idea general en una descripción y en una narración.
LECTURA
● Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,

personales y académicas.
● Comprendo textos literarios, académicos y de interés general, escritos con un

lenguaje sencillo.
174
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AÑO LECTIVO 2016
● Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en

un lenguaje sencillo.
● Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), but

(contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
● Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y

académico.
● Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el

contexto.
● Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propósito de la misma.
● Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y

celebraciones.
● Identifico la acción, los personajes y el entorno en textos narrativos.
ESCRITURA
● Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados

con temas y situaciones que me son familiares.
● Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con

situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.
● Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
● Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o

sobre hechos que me son familiares.
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
● Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adición, causa y efecto
entre ideas.
● Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
MONOLOGO
● Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
● Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi

entorno cercano.
● Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
● Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
● Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
● Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
● Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
CONVERSACION
● Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares.
● Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y

mi entorno cercano.
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AÑO LECTIVO 2016
● Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,

disculparme y agradecer.
● Utilizo códigos no verbales como gestos y entonación, entre otros.
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AÑO LECTIVO 2016
● Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome

en gestos y repetición.
● Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
Inicio, mantengo y cierro una conversación sencilla sobre un tema conocido.
OCTAVO Y NOVENO
ESCUCHA
● Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.
● Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros en interacciones

cotidianas dentro del aula, sin necesidad de repetición.
● Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si tengo conocimiento

del tema y del vocabulario utilizado.
● Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su

secuencia.
● Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
● Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de

temas relacionados con mis intereses.
● Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
● Infiero información específica a partir de un texto oral.
● Identifico la información clave en conversaciones breves tomadas de la vida

real, si están acompañadas por imágenes.
178
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
● Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis

compañeros en clase.
LECTURA
● Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
● Reconozco el propósito de una descripción en textos narrativos de mediana

extensión.
● Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas

con los que estoy familiarizado.
● Comprendo relaciones de adición, contraste, orden temporal y espacial y

causa-efecto entre enunciados sencillos.
● Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
● Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me

son familiares.
● Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que

comparan y contrastan objetos, animales y personas.
● Valoro la lectura como una actividad importante para todas las áreas de mi
vida.
● Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi

interés.
● Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y

argumentativos.
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AÑO LECTIVO 2016
● Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
ESCRITURA
● Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi

alrededor.
● Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
● Diligencio efectivamente formatos con información personal.
● Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.
● Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar,

argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
● Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.
● Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos

formales del lenguaje como ortografía y puntuación.
● Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis

escritos.
● Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
● Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografía,

adecuación del vocabulario y estructuras gramaticales.
MONOLOGO
180
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AÑO LECTIVO 2016
● Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
● Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada. 2
● Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis

compañeros.
● Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
● Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
● Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi

interés.
● Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en

clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación.
● Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de

otras asignaturas.
CONVERSACIÓN
● Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para

pensar mis respuestas.
● Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y

planes futuros.
● Me arriesgo a participar en una conversación con mis compañeros y mi

profesor.
● Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
181
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
conversación.
● Interactúo con mis compañeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
específicos que conozco.
● Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el

contexto.
● Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas

preparados con anterioridad.
● Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono

con mi cultura.
DIEZ Y ONCE
ESCUCHA
● Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
● Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo

del tema.
● Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.
● Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
● Identifico el propósito de un texto oral.
● Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
182
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AÑO LECTIVO 2016
● Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de

conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de
imágenes) para comprender lo que escucho.
● Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
palabras.
● Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender

mejor lo que dice.
● Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender

mejor lo que escucho.
LECTURA
● Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su

sentido general.
● Identifico el punto de vista del autor.
● Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor.
● Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi

interpretación de su identidad.
● Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes

disciplinas que amplían mi conocimiento.
● Utilizo variedad de estrategias de comprensión de lectura adecuadas al

propósito y al tipo de texto.
● Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fi n de

comprender las ideas principales y específicas.
183
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AÑO LECTIVO 2016
● Hago inferencias a partir de la información en un texto.
● En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la

cultura angloparlante.
● Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes
ESCRITURA
● Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje

como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
● Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y del
profesor.
● Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.
● Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura

sencilla (cartas, notas, mensajes, correos electrónicos, etc.).
● Escribo resúmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre

temas de otras disciplinas.
● Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
● Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y

pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
● Escribo textos a través de los cuales explico mis preferencias, decisiones o

actuaciones.
● Escribo textos expositivos sobre temas de mi interés.
184
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AÑO LECTIVO 2016
MONOLOGO
● Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi interés y del

interés de mi audiencia.
● Hago presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el

currículo escolar.
● Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currículo y de mi interés.
● Puedo expresarme con la seguridad y confianza propias de mi personalidad.
● Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más

comprensible lo que digo.
● Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
● Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la

comunicación.
● Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyándome en

textos escritos y orales previamente estudiados.
CONVERSACIÓN
● Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés

utilizando un lenguaje claro y sencillo.
● Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
● Utilizo una pronunciación inteligible para lograr una comunicación efectiva.
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AÑO LECTIVO 2016
● Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación.
● Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un

lenguaje claro y sencillo.
Se tienen en cuenta algunas estrategias de evaluación:
● Conversatorios
● Cuestionarios de falso y verdadero
● Cuestionarios de aplicación múltiple
● Ejercicios
● Evaluación oral
● Evaluación diagnostica
● Pregunta abierta
● Pruebas de ejecución
● Pruebas de lápiz y papel
● Pruebas Escritas
● Pruebas verbales
● Talleres
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AÑO LECTIVO 2016
● Tareas
● Otras…canciones , diálogos, concursos
10. METODOLOGÍA
Ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas

extranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del
tema opinan que el problema se halla en los planteamientos pedagógicos que se
deben tener en cuenta tales como: la edad de los estudiantes, sus motivaciones,
el estatus de cada lengua en cuestión y sobre todo proponer un enfoque
metodológico adecuado. Para ello tomaremos la siguiente metodología:
● Diagnóstico
● Pronunciación
● Repeticiones
● Proceso metodológico: hablar, leer, escribir, escuchar
● Mecanizaciones
● Lecturas
● Uso del diccionario
● Observaciones
● Películas
● Observación de láminas
187
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AÑO LECTIVO 2016
● Mesas redondas
● Exposiciones
● Trabajo individuales y grupales
● Participación en concursos y dinámicas
11. COMPETENCIAS POR GRADOS IDIOMA EXTRANJERO
N G
I R
V A COMPETENCIA ESTANDAR
E D
L O
B P
Reconozco que hay otras personas como yo, que se
A R
Sociolingüística comunican en inglés.
S I
I M Pragmática Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
C E Expreso mis sentimientos y estados de ánimo.
A R Lingüística
Respondo a saludos y a despedidas.
O
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono

de manera verbal y no verbal.
Pragmática
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y
rutinas.
Sociolingüística Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están

ilustradas
Copio y traduzco palabras que comprendo y que

uso con frecuencia en el salón de clase.
Lingüística
Recito y canto rimas y cancioncillas que comprendo,
188
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AÑO LECTIVO 2016
con ritmo y entonación adecuados.
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme

entender mejor.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo

Pragmática responder verbalmente a preguntas sobre mis
preferencias personales, asintiendo o negando con
la cabeza.
Sociolingüística Pido que me repitan el mensaje cuando no lo

comprendo.
Participo activamente en juegos de palabras y

rondas.
Lingüística
Participo en representaciones cortas; comprendo y
memorizo los parlamentos.
Identifico palabras relacionadas entre sí, sobre

Lingüística temas que me son familiares.

Pragmática memorizo los parlamentos.
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y

lugares de mi entorno.
Sociolingüística
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme

entender.
N G
I R
E D
L O
B S Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y

lo demuestro con gestos y movimientos.
A E
Pragmática
S G Respondo brevemente a la pregunta ¿Quién? Si se
I U refiere a mi familia, mis amigos o mi colegio.
C N
A D Sociolingüística
memorizo los parlamentos.
O
S
E Respondo a preguntas sobre personas, objetos y
Lingüística lugares de mi entorno.
C
U Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme
entender.
189
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N
D
Demuestro comprensión de preguntas sencillas
A
Lingüística sobre mí, mi familia y mi entorno.
R
I Reconozco palabras y frases cortas en inglés en
A libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de
Pragmática mi colegio.
Escribo información personal en formatos sencillos.
Sociolingüística
Escribo el nombre de lugares y elementos que
reconozco en una ilustración.
Lingüística Sigo instrucciones relacionadas con actividades de

clase y recreativas propuestas por mi profesora.
Escribo el nombre de lugares y elementos que

Pragmática reconozco en una ilustración.
Describo lo que estoy haciendo.
Sociolingüística
Respondo a preguntas sobre cómo me siento.
Expreso e indico necesidades personales básicas

relacionadas con el aula.
Entiendo la idea general de una historia contada por

mi profesora cuando se apoya en movimientos,
Pragmática gestos y cambios de voz.
Sigo la secuencia de una historia sencilla.
Sociolingüística Respondo brevemente a la pregunta ¿Qué? si se

refiere a mi familia, mis amigos o mi colegio.
Escribo mensajes de invitación y felicitación usando

formatos sencillos.
Lingüística
Describo algunas características de mí mismo de
otras personas y de animales.
190
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N G
I R
E D
L O
B T Comprendo descripciones cortas y sencillas de

objetos y lugares conocidos.
A E
Pragmática
S R
I C Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en
C E imágenes.
A R Sociolingüística
Puedo predecir una historia a partir del título, las
O ilustraciones y las palabras clave.
S
E Utilizo diagramas para organizar la información de
Lingüística
cuentos cortos leídos en clase.
C
U Respondo brevemente a la pregunta ¿Dónde? Si se
N refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
D
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas
A del inglés.
R
I Participo activamente en juegos de palabras y
A rondas.
Identifico a las personas que participan en una

Sociolingüística conversación.
Pragmática Utilizo diagramas para organizar la información de

cuentos cortos leídos en clase.
Lingüística
Disfruto la lectura como una actividad de
esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.

del inglés.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. (M)
Describo algunas características de animales, de

lugares y del clima.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis

necesidades inmediatas en el aula.

conversación.
Sociolingüística
191
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AÑO LECTIVO 2016
Relaciono ilustraciones con oraciones simples.

Pragmática
Recito y canto poemas y trabalenguas, con ritmo y
Lingüística entonación adecuados.

del inglés.
Respondo brevemente a la pregunta ¿Cuándo? Si

se refiere a mi familia, mis amigos o a mi colegio.

Describo lo que hacen algunos miembros de mi

comunidad.

conversación.
Pragmática
Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
Recito y canto poemas y trabalenguas, con ritmo y

Sociolingüística entonación adecuados.

del inglés.
Lingüística Nombro algunas cosas que puedo hacer y otras que
no puedo hacer.

Participo activamente en juegos de palabras.
Uso expresiones cotidianas para comunicar mis

necesidades inmediatas en el aula.
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N G
I R
E D
L O
B C Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de

forma natural y apropiada.
A U
Pragmática
S A Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y
I R rango del interlocutor.
C T
Sigo atentamente lo que dicen mi profesora y mis
A O Sociolingüística
compañeros durante un juego o actividad.
S
E Comprendo información personal proporcionada por
Lingüística
mis compañeros y mi profesora.
C
U Utilizo adecuadamente estructuras y patrones
N gramaticales de uso frecuente.
D
Hablo de las de las actividades que realizo
A habitualmente.
R
I Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
A
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo
en juegos conocidos.
Identifico las acciones en una secuencia corta de

Lingüística eventos.
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con

Pragmática
frecuencia.
sociolingüística Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no
puedo hacer.
Solicito a mi profesora y a mis compañeros que me

aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que
hablamos.
Utilizo adecuadamente estructuras y patrones

gramaticales de uso frecuente.
Puedo, cortésmente, llamar la atención de mi

profesora con una frase corta.
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
Identifico objetos, personas y acciones que me son

conocidas en un texto descriptivo leído por la
Lingüística profesora.
193
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AÑO LECTIVO 2016
Pragmática Verifico la ortografía de las palabras que escribo con

frecuencia.
sociolingüística
Identifico elementos culturales como nombres
propios y lugares, en textos sencillos.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Utilizo adecuadamente estructuras y patrones

Puedo, cortésmente, llamar la atención de mi

profesora con una frase corta.
Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés.
Identifico los nombres de los personajes y eventos

principales de un cuento leído por la profesora y
Pragmática apoyado en imágenes, vídeos, o cualquier tipo de
material visual.
Identifico de quién me habla a partir de su

Sociolingüística descripción física.
Asocio un dibujo con su descripción escrita.
Utilizo el diccionario como apoyo a la compresión de

Lingüística textos.
Reconozco en un texto narrativo corto, aspectos

como: ¿Qué? Quién? ¿Cuándo? y ¿Dónde?
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas

en una secuencia de ilustraciones.
Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación

o invitación.
Digo un texto corto, memorizado, en una

dramatización, ayudándome con gestos.
N G
194
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AÑO LECTIVO 2016
I R COMPETENCIA ESTANDAR
V A
E D
L O
B Q Participo en juegos y actividades siguiendo

instrucciones simples.
A U
S I
I N Sociolingüística Participo en juegos de búsqueda de palabras
C T desconocidas.
A O Pragmática
Uso adecuadamente estructuras y patrones
Lingüística gramaticales de uso frecuente.
S
E Verifico la ortografía de las palabras que escribo con
frecuencia.
C
U Deletreo palabras que me son conocidas.
N
D Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
A Respondo a preguntas personales como nombre,
R edad, nacionalidad y dirección, con apoyo de
I repeticiones cuando sea necesario.
A
Respondo preguntas sobre mis gustos y
preferencias.
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de

Lingüística países angloparlantes.
Pragmática Uso adecuadamente estructuras y patrones

sociolingüística
Verifico la ortografía de las palabras que escribo con
frecuencia.
Mantengo una conversación simple en inglés con un

compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre

acontecimientos concretos asociados a tradiciones
culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.)
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en

que suceden las acciones.
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta

mil.
Lingüística
Describo los rasgos personales de gente de mi
Pragmática entorno.
Me describo a mí o a otra persona conocida, con
195
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AÑO LECTIVO 2016
sociolingüística frases simples y cortas, teniendo en cuenta edad y

características físicas.
Pregunto y respondo sobre las características

físicas de objetos familiares.
Expreso en una palabra o frase corta, cómo me

siento.
Escribo textos cortos que describen mi estado de

ánimo y mis preferencias.
Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto

el coro de una canción.
Reconozco algunos estados de ánimo a través del

tono o volumen de voz en un historia leída por la
profesora o en una grabación.
Utilizo gráficas para representar la información más

relevante de un texto.
Reconozco, en un texto narrativo corto, aspecto

como: qué, quién, cuándo y dónde.
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio

con los momentos del día, cuando alguien describe
Lingüística su rutina diaria.
Pragmática Escribo sobre temas de mi interés.
sociolingüística Enlazo frases y oraciones usando conectores que

expresan secuencia y adición.
Verifico la ortografía la ortografía de las palabras

que escribo con frecuencia.
Escribo pequeñas historias que me imagino.
Describo con oraciones simples el clima y determino

la ropa necesaria según corresponda.
Utilizo gráficas para representar la información más

relevante de un texto.
N G
I R
196
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AÑO LECTIVO 2016
E D
L O
B S Aplica con propiedad estructuras gramaticales Comprende preguntas y expresiones orales que se
A E básicas refieren a sí mismo, su familia, amigos y entorno.
S X
I T Responde con propiedad cuando le piden que Completa información personal básica en formatos y
C O deletree nombres de personas y objetos del salón documentos sencillos.
A
Hace uso adecuado del verbo TO BE en oraciones Comprende la idea general en una descripción y en
S y textos sencillos una narración.
E
C Participa en forma oral, escribe oraciones, realiza Describe con oraciones simples su rutina diaria y la
U tareas y disfruta las clases. de otras personas.
N
D Responde con frases cortas a preguntas sencillas
A sobre temas que le son familiares.
R
I Elabora oraciones sencillas aplicando el Identifica frases y expresiones relacionadas a las
A vocabulario abordado. partes del cuerpo y sus características; hábitos y
cuidado personal.
Realiza producción orla usando las estructuras Produce frases cortas sobre cómo cuidar su cuerpo
estudiadas. de accidentes.
Comprende descripciones de las partes del
cuerpo. Intercambia información sobre problemas del cuerpo
Intercambia información sobre actividades diarias. y cómo empezar una rutina saludable.
Identifica frases y expresiones relacionadas a

actividades que la gente hace en su tiempo libre.
Produce frases simples sobre características de

actividades y hobbies.
Describe lugares y espacios a su alrededor Intercambia información sobre objetos y partes de la

implementando vocabulario adquirido. casa.
Habla acerca de acciones que están sucediendo. Construye frases sencillas orales y escritas sobre
actividades eco-friendly, actividades que realizan en
Describe acciones en una secuencia simple y su vecindario.
lógica.
Intercambia información sobre lugares en la ciudad.
Describe rutinas diarias de forma oral y escrita.
Construye frases sencillas orales y escritas
describiendo acciones que suceden en el momento.
Habla acerca de países, sus nacionalidades y Identifica información relacionada a características

comidas tradicionales. específicas de diferentes países y nacionalidades.
Usa vocabulario en forma oral y escrita relacionado

a características de personas.
Describe, lugares, atuendos, condiciones
climáticas, celebraciones y tradiciones en Describe rasgos físicos y personalidad de personas
diferentes partes del mundo. cercanas.
197
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Responde preguntas personales sobre nacionalidad,

edad, dirección, haciendo repeticiones si es
Identifica características culturales haciendo necesario.
comparaciones entre diferentes regiones y países.
Intercambia información acerca de características
de personas y lugares a través de preguntas y
oraciones sencillas.
Produce oraciones simples de forma oral y escrita.
Comprende información personal.
Lee y comprende textos auténticos sencillos sobre

eventos asociados a tradiciones culturales.
Escribe tarjetas con saludos cortos o invitaciones.
Expresa sentimientos en palabras o frases cortas.
Busca oportunidades para usar lo que sabe en

inglés.
Expresa opiniones personales cuando intercambia

información sobre una fiesta.
N G
I R
E D
L O
B S
A E
S P Aplica correctamente el uso del presente simple Identifico expresiones acerca de las actividades
I T del verbo to be diarias y hablo acerca de los HOBBIES e intereses.
C I
A M Produce textos orales y escritos aplicando el uso Hace descripciones orales acerca de las actividades
O del presente progresivo en el tiempo libre y planes futuros.
S
E Escribe oraciones en forma correcta en el presente Hace oraciones descriptivas acerca de temas de la
C simple, utilizando los verbos más usuales vida diaria.
U
N
D
A
R Describe correctamente las actividades diarias Identifica expresiones acerca de hábitos y rutinas
I suyas y de las demás personas, precisando la hora para expresar el cuidado personal, dieta y
A y el momento del día actividades físicas.
Elabora frases utilizando el verbo modal CAN y el Hace descripciones orales acerca de actividades
vocabulario dado físicas y mentales
Escribe con propiedad sobre los gustos de sus Hace oraciones descriptivas acerca de las rutinas
compañeros, mostrando acuerdo o desacuerdo diarias.
con ellos
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Se expresa de forma oral y escrita sobre lo que él Identifica expresiones acerca de los estados de
y sus compañeros tienen y no tienen, utilizando el salud y emociones utilizando descripciones orales
verbo TO HAVE y el vocabulario dado cortas y escribiendo textos.
Aplica en forma correcta los adjetivos, los clasifica Hace descripciones simples de manera oral acerca
y ordena de acuerdo a las normas dadas de situaciones de estrés y sus efectos y responde
apropiadamente las situaciones en la sociedad.
Describe personas y animales, utilizando el verbo
to have y to like Intercambia información acerca de opiniones y
emociones a través de preguntas y respuestas.
Se expresa de forma oral y escrita sobre lo que él Identifica expresiones acerca de los estados de
y sus compañeros tienen y no tienen, utilizando el salud y emociones utilizando descripciones orales
verbo TO HAVE y el vocabulario dado cortas y escribiendo textos.
Aplica en forma correcta los adjetivos, los clasifica Hace descripciones simples de manera oral acerca
y ordena de acuerdo a las normas dadas de situaciones de estrés y sus efectos y responde
apropiadamente las situaciones en la sociedad.
Describe personas y animales, utilizando el verbo
to have y to like Intercambia información acerca de opiniones y
emociones a través de preguntas y respuestas.
N G
I R
E D
L O
199
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AÑO LECTIVO 2016
B O Aplica con propiedad las normas gramaticales del Demuestra que comprende mensajes claros y cortos
A C Presente Simple sobre problemas ambientales.
S T
I A Discrimina en forma correcta el uso del presente Identifica información general y específica en textos
C V simple y progresivo en ejercicios dados escritos cortos con un lenguaje sencillo.
A O
Comprende la idea general de un texto narrativo y
S descriptivo.
E
C Describe o narra de una forma sencilla actividades o
U situaciones familiares.
N
D Uso el vocabulario correcto para dar coherencia a
A un texto, especialmente la carta.
R
I Describe enfermedades, síntomas y desórdenes Comprende información básica acerca de síntomas
A alimenticios dando sugerencias y expresando de problemas alimenticios.
condiciones al respecto.
Identifica información general y específica en textos
Describe experiencias o situaciones ocurridas en escritos cortos con un lenguaje sencillo.
tiempo pasado.
Usa notas para resumir textos cortos que describen
hábitos alimenticios, problemas y causas.
Realiza y responde preguntas simples relacionadas

a comida favorita y hábitos alimenticios de personas
de su entorno.
Realiza investigaciones y escribe textos descriptivos

cortos sobre un tema familiar.
Comprende un texto oral corto.
Identifica la secuencia de eventos en una historia

corta usando ayuda visual para su comprensión.
Da consejos y sugerencias relacionadas a

problemáticas sociales.
Comprende y responde a preguntas sobre

experiencias pasadas.
Organiza y da una presentación corta sobre

autoestima.
Da consejos. Describe de forma oral y escrita situaciones

relacionadas a ser un buen ciudadano,
Acepta sus faltas y presenta excusas por ellas. responsabilidad social y comprensión cultural.
Habla acerca de derechos y deberes. Comprende información personal.
Habla acerca de experiencias presentes y Intercambia información con sus compañeros

pasadas. relacionada a diferentes temas sociales.
Expresa hechos, condiciones y justifica opiniones y

puntos de vista.
Expresa planes futuros.
Aplica correctamente el uso de will para expresar Escribo textos expositivo sobre te mas de mi
200
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acciones futuras entorno y mi interés, con buena ortografía pero

cuando trato temas que no conozco o expreso ideas
Identifica apropiadamente el uso y formación del complejas, cometo errores
futuro con GOING TO
201
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N G
I R
E D
L O
B N Aplica apropiadamente el uso del presente simple, Saluda todos los días usando expresiones
A O incorporando nuevo vocabulario y estructuras conocidas.
S V gramaticales complementarias.
I E Comprende información oral de personas
C N preguntando y dando datos personales.
A O
Describe de forma oral y escrita apariencia física Comprende descripciones orales acerca de amigos
S de compañeros y familiares. y miembros de la familia.
E
C Escribe diálogos cortos en los que da y pregunta
U información personal.
N
D Escribe párrafos sencillos describiéndose a sí
A mismo y amigos.
R
I Lee textos comprendiendo la idea central.
A
Aplica apropiadamente el uso del presente simple, Saluda todos los días usando expresiones
incorporando nuevo vocabulario y estructuras conocidas.
gramaticales complementarias.
Comprende información oral de personas
preguntando y dando datos personales.
Describe de forma oral y escrita apariencia física Comprende descripciones orales acerca de amigos
de compañeros y familiares. y miembros de la familia.
Escribe diálogos cortos en los que da y pregunta

información personal.
Escribe párrafos sencillos describiéndose a sí

mismo y amigos.
Lee textos comprendiendo la idea central.
Habla acerca de sus preferencias por comida y Comprende lo que otras personas expresan
hábitos alimenticios. respecto a comidas y bebidas, gustos y disgustos,
hábitos saludables y no saludables.
Habla acerca de dietas saludables y no saludables.
Escribe textos cortos exponiendo sus ideas
Muestra confianza y fluidez al expresarse relacionadas a un tema específico.
produciendo frases cortas y sencillas.
Lee y comprende textos narrativos y descriptivos de
diferentes fuentes sobre temas que son familiares.
Participar en conversaciones en las que intercambia

información sobre temas determinados.
Establece diferencias entre diferentes aspectos Narra eventos y hace predicciones de forma oral y
tratados y hace comparaciones teniendo en cuenta escrita sobre cambios en el mundo.
el orden de las palabras y la estructura en una
oración. Crea y expone posters en los que describe cambios
ambientales, riesgos, causas y acciones para
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Da y sigue instrucciones claras y sencillas. mejoramiento del medio ambiente.
Expresa de forma oral y escrita cosas que tiene Contrasta opiniones con sus compañeros
por hacer. debatiendo acuerdos y desacuerdos en los que
describen, comparan y explican cómo era y será la
Realiza descripciones de diferentes lugares vida en cierto tiempo.
teniendo en cuenta sus características específicas.
N G
I R
E D
L O
E D Describe sus deportes y hobbies favoritos usando Comprende información en ejercicios de escucha en
D E estructuras correspondientes con verbos seguidos los que describen actividades favoritas de jóvenes
U C de gerundios e infinitivos. líderes de organizaciones y grupos.
C I
A M Establece comparaciones entre grupos urbanos, Escribe un artículo corto coherente en el que
C O identidad, estilos, identidad. describe actividades de ocio, deportes y hobbies
I favoritos.
O Diseña anuncios promocionando eventos en los
N que incluye la gramática correspondiente. Lee y comprende información en textos escritos
referentes a problemas que sufren los jóvenes en
M diferentes partes del mundo.
E
D Realiza encuestas a sus compañeros sobre sus
I habilidades, preferencias e intereses.
A
Expone y defiende ideas y puntos de vista sobre Escribe diferentes tipos de textos de mediana
temas sociales como el consumismo. longitud y con una estructura sencilla (cartas, notas,
mensajes, correos electrónicos, etc.).
Relaciona ventajas y desventajas de procesos y
condiciones del mercado y la economía global Opina sobre los estilos de vida de la gente de otras
empleando las estructuras gramaticales culturas, apoyándose en textos escritos y orales
correspondientes. previamente estudiados.
Participa en roles plays entablando conversaciones Identifica el propósito de un texto oral.

cortas y sencillas sobre temas de interés.
Valora la lectura como un medio para adquirir
información de diferentes disciplinas que amplían su
conocimiento.
Compara sus propios estilos de vida con los de Utiliza estrategias adecuadas al propósito y al tipo
otras personas alrededor del mundo. de texto (activación de conocimientos previos,
apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de
Discute acerca de cambios en estilos de vida del imágenes) para comprender lo que escucha.
pasado y presente.
Utiliza las imágenes e información del contexto de
Conoce diferentes conceptos de belleza y narra
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
experiencias relacionadas a la apariencia, bullying, habla para comprender mejor lo que escucha.
etc.
Identifica en un texto los elementos que le permiten
Comparte con sus compañeros ideas sobre temas apreciar los valores de la diversidad cultural.
que han estudiado juntos.
Utilizo estrategias que le permiten iniciar, mantener
una conversación sencilla sobre temas de su
interés.
Escucha y comprende descripciones orales sobre Utilizo variedad de estrategias de comprensión de

experiencias de otros como visitantes, turistas en lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto.
diferentes lugares del país.
Selecciona y aplica estrategias de lectura
Diseña posters y anuncios promocionando el eco apropiadas para el texto y la tarea.
turismo en Colombia.
Utiliza un vocabulario apropiado para expresar sus
Discute y justifica sus puntos de vista relacionados ideas con claridad sobre temas del currículo y de su
a diferentes problemas sociales y ambientales en interés.
Colombia.
Identifica la idea principal de un texto oral cuando
tiene conocimiento previo del tema.
N G
I R
E D
L O
E U
D N
U D Expresa sus planes futuros y reflexiona en el poder Identifica la idea principal de un texto oral cuando
C E que tiene para influenciar su futuro inmediato. tiene conocimiento previo del tema.
A C
C I Reconoce la importancia de conocer y aprender un Escribe textos a través de los cuales explica sus
I M idioma extranjero. preferencias, decisiones o actuaciones.
O O
N Discute exponiendo sus opiniones sobre cosas que Describe en forma oral sus ambiciones, sueños y
han cambiado a través del tiempo. esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.
M
E Comprende variedad de textos informativos
D
I Provenientes de diferentes fuentes.
A
Explora y conoce con profundidad conceptos sobre Participa en conversaciones en las que expresa
ciudadanía, derechos humanos y el respeto a opiniones e ideas sobre temas generales,
ellos. personales y abstractos.
Analiza reportes escritos sobre conflictos en la Maneja aceptablemente normas lingüísticas, con
sociedad. algunas interferencias de la lengua materna.
Reflexiona sobre temáticas sociales en los que se Produce textos orales y escritos cortos en los que
ve involucrado como ciudadano del país. plasma sus puntos de vista sobre temas específicos.
204
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AÑO LECTIVO 2016
Identifica palabras clave dentro del texto que le

permiten comprender su sentido general.
Valora la escritura como un medio de expresión de

sus ideas y pensamientos, quién es y qué sabe del
mundo.
Discute sus ideas y puntos de vista relacionados a Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes
temas de sexualidad y relaciones interpersonales. sobre temas de interés general y académico.
Da y recibe consejos que modelan estilos de vida Selecciono y aplico estrategias de lectura
saludables y responsabilidad de sus propias apropiadas para el texto y la tarea
acciones.
Expresa valores de su cultura a través de los textos
Comprende que las personas tienen diferentes que escribe.
habilidades y estilos de personalidad mostrando
tolerancia y respeto. Participo espontáneamente en conversaciones
sobre temas de su interés utilizando un lenguaje
Habla acerca de posibles consecuencias de actos claro y sencillo.
irresponsables y hábitos no saludables.
Muestra una actitud respetuosa y tolerante cuando
escucha a otros.
Aprende a organizar oraciones en un párrafo para Tiene en cuenta el lenguaje corporal y gestual del
estructurar textos coherentes. hablante para comprender mejor lo que dice.
Lee y comprende información sobre desarrollo Identifica palabras clave dentro del texto que le
social, problemas ambientales. permiten comprender su sentido general.
Participa en debates en los que discute como las Escribe resúmenes e informes que demuestran su
personas pueden proteger el medio ambiente. conocimiento sobre temas de otras disciplinas.
Estructura textos teniendo en cuenta elementos

formales del lenguaje como la puntuación, la
ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.
Participa espontáneamente en conversaciones

sobre temas de interés utilizando un lenguaje claro y
sencillo.
Responde preguntas teniendo en cuenta a su

interlocutor y el contexto.
Utiliza una pronunciación inteligible para lograr una

comunicación efectiva.
11.1 DISEÑO DE LOGROS POR NIVEL Y GRADO

IDIOMA EXTRANJERO
N G P
I R E
E D I
L O O
205
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D
O
B P P Expresa y comprende saludos. Pronuncia significativamente

A R R Hello,
S I I Expresa y comprende despedidas Good morning.
I M M
C E E Sigue algunas instrucciones Pronuncia
A R R (Commands) significativamente
O Good-bye
P P Distingue entre boy/girl; happy/sad.
Sigue instrucciones:
R E
Stand up sit down, arms above, arms down, jump, stop.
I R
M I
A O Hace un autorretrato que la muestra triste o
R D feliz.
I O
A Completa las oraciones:
* I am a ____(boy/girl).
* I am ____(happy/sad).
N G P
I R E
E D I
L O O
D
O
B P S
A RI E
SI M G Identifica los miembros de la familia. Practica pronunciación y escritura de
C E U de: father, mother, sister, brother, baby,
A R N grandfather,grandmother.
P O D Describe figuras geométricas según
RI O su forma y color
M P Distingue la forma y el color de:
A E Pronuncia y Reconoce vocabulario triangle, circle, square, rectangle
RI RI relacionado con las frutas.
A O Repite el nombre de algunas
D Pronuncia y reconoce el nombre de frutas:orange,pineapple,banana,Apple,grape,pear,limón.
O algunos animales
Repite el nombre de algunos animales y los ubica en un

contexto dado: dog, cat, bird, pig, hen, cow,rabbit, chickens
fish, horse.
206
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NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B P TE
A RI R Practica la escritura y la lectura días de a semana y meses
SI M C Pronuncia e identifica los días de la del año: Monday, Tuesday Wednesday, Thursday Friday
C E E semana. Saturday Sunday.
A R R
P O P
RI E Pronuncia, reconoce los meses del Practica, pronunciación y escritura de January, February,
M RI año. March, April, May, June, July, August, September, October,
A O November, December.
RI D
A O
Pregunta y Responde a ¿What is pregunta y responde significativamente a
this? ¿What is this?
207
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N G P
I R E
E D I
L O O
D
O
B S P Saluda de acuerdo a la hora y se Repite varias veces en forma verbal y escrita los saludos
A E RI despide. formales: Good morning, Good afternoon, Good evening y la
SI G M despedida Good-bye, e ilustra estos ejercicios.
C U E
A N R Interroga y responde usando: ¿Are you boy or girl?
P D P Pregunta y responde por el género. * I am a _____.
RI O E ¿Are you happy or sad?
M RI * I am __________.
A O
RI D Identifica los miembros de una familia Practica pronunciación y escritura de ¿Who is this?
A O básica. *This is my ___________.
Y de: father, mother, sister, brother, baby.
Traduce a lengua materna oraciones Interpreta oraciones que relacionan los números de 0 a 10;
que relacionan vocabulario conocido. 5 colores y 4 figuras geométricas y las ilustra.
NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B S S Pregunta y responde por datos Pregunta y responde por datos personales usando ¿What is
A E E personales según modelo. your name? *My name is______
SI G G
C U U Afianza y memoriza el nombre de 10 ¿What is your first name? *My first name is _______
A N N objetos del aula de clase. ¿What is your last name? *My last name is _______
P D D ¿What is your phone number? *My phone number is
RI O O Ejemplifica en forma verbal y gráfica _____________
M P las nociones grande / pequeño.
A E Reconoce pencil,pen
RI RI Afianza y combina el nombre de 10 door,window,chair,table, notebook,board, marker, book.
A O objetos del aula de clase con las
D nociones de tamaño grande / Clasifica elementos por su tamaño big ≠ little, small
O pequeño.
Reconoce 10 objetos del aula de clase y los relaciona con
el tamaño.
208
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AÑO LECTIVO 2016
NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B S TE Pronuncia y escribe significativamente Identifica y nombra en forma verbal y
A E R el nombre de 12 animales escrita:,rabbit,chickens, cow,fish,horse,parrot,cat, hen,dog
SI G C ,pig, bird, eagle.
C U E Pronuncia y escribe significativamente
A N R 7 colores, los números de 0 a 12 y los Traduce a español oraciones que combinan 7 colores, los
P D P relaciona con los nombres de 12 números de 0 a 12 y el nombre de 12 animales.
RI O E animales.
M RI Identifica las 3 comidas del día: breakfast,lunch,dinner;
A O Se familiariza con vocabulario refreshment, y, vocabulario alusivo:eat,
RI D referente a las 3 comidas del día y el drink,cup,plate,glass,jar,knife,spoon,fork, napkin
A O refrigerio. (serviette),tablecloth. Usa las formas * I am hungry. *I am
thirsty. ¿What are you doing? *I am eating or/and drinking.
Memoriza el alfabeto en orden y
distingue la forma y el tamaño de las Ordena en su Diccionario Principal las palabras que ha
grafías e inicia su Diccionario Bilingüe escrito en su cuaderno, según instrucciones claras.
Personal.
NI G P
EL A RI
D O
O D
O
SI S C Pregunta y responde ¿Qué es esto? Clasifica las prendas de vestir en femeninas, masculinas y
C E U Con relación a 10 prendas de vestir y unisexo: skirt, shirt,T-shirt, pants,
A G A a otros objetos. sweater, socks, jeans, shorts, tennis shoes, shoes.
P U R
RI N T Responde negativamente y corrige la Se familiariza con la escritura y también con la
M D O oración teniendo en cuenta dibujos de pronunciación de preguntas, respuesta negativa y
A O P animales, objetos del aula y prendas corrección de la oración según dibujos p.e. ¿Is this a dog?
RI E de vestir. *No. This is a cat.
A RI
O Describe personas con 5 Expresa características de sí mismo y de otras personas:
D características físicas. fat-thin,tall-short,young-old,man-woman; she, he, I.
O
Redacta mensajes breves (tarjetas Escribe mensajes en tarjetas navideñas y de año nuevo e
para fin de año y también invitaciones. invitaciones con diferentes motivos
209
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AÑO LECTIVO 2016
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B T P Saluda y se despide usando diferentes Distingue y usa adecuadamente Formal Greetings:Good

formas. morning Good afternoon, Good evening; Informal
A E R Greetings:Hi;Hello;¿Hi, how are you? Welcome. Farewells:
S R I Good-bye; bye-bye; so long; good night; I see you later; I
I C M see you tomorrow
C E E
Construye y traduce oraciones simples que incluyen
A R R números de 0 a 20, nombres de animales objetos del aula
O de clase y prendas de vestir.
P P Perfecciona y amplia su vocabulario
R E Emplea en forma apropiada las estructuras ¿Where is the
_______? *It is in the _________.,
I R con el vocabulario: yard, garden, living-room, dining room,
M I Interroga y responde por la ubicación garage, bedroom, bathroom, kitchen.
A O de varios objetos de la casa.
R D Reconstruye la secuencia de un texto breve.
I O
A
Idenfica la idea general de un texto
breve.
N G P
V A R
E D I
O
L O D
O
B T S Afianza y amplia vocabulario(14 Emplea significativamente, en forma verbal y escrita, las

words) estructuras ¿Who is this / that? *This is my_______. Incluye
A E E el vocabulario: mother, father, parents, sister, brother,
S R G grandmother (grandma),grandfather
I C U (grandpa),grandparents, uncle, aunt, cousin, man, woman,
C E N daughter, son, wife, husband.
A R D Clasifica como animales domésticos o salvajes: parrot,
O O puma, condor, monkey,dog, snake, anteater, frog, turtle,
P (tortoise), fish, crab, whale, bear, ant, elephant, duck,cat
R P Pronuncia y escribe nombres de butterfly, mouse, horse, hen, spider, donkey, goat,cow,pig.
animales relacionándolos con los Usa:¿What are these/those? *These/Those are ________
I E colores.
M R Conoce nuevos colores, los pronuncia y escribe
A I significativamente. Al igual usa: ¿What is your favorite color?
R O *My favorite color is ____
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
I D Reconoce frutas: orange, banana, pineapple, lemon, grapes,

Experimenta la mezcla y obtención de pears, strawberry, watermelon, peach, passion fruit papaya,
A O nuevos colores. blackberry, cherry, pear melon, tangerine, avocado, coconut,
mango, apple. Emplea:
Escribe y pronuncia significativamente I like ____. I don’t like ____
el nombre de 20 frutas y expresa
preferencia o desagrado por algunas
de ellas
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AÑO LECTIVO 2016
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B T T Reconoce en forma oral y escrita 12 Diferencia las preguntas ¿Who is he/she? y ¿What is
ocupaciones. he/she? con las respuestas correspondientes que incluyen
A E E nombres de profesiones y oficios:cashier,
S R R Ubica en una gráfica mínimo 10 partes teacher, physician, nurse, doctor, housewife, priest,
I C C del cuerpo en forma oral y escrita. policeman, sister (nun),
C E E fireman, salesman, waiter,
Reconoce y traduce oraciones en las saleswoman, secretary.
A R R cuales se vinculan los órganos de los
O sentidos con sus funciones. Pronuncia y escribe significativamente: human, body, head,
P P hair, hands, feet, fingers,toes, eyes, ears, nose, mouth, ,foot.
R E Relaciona los días de la semana con Usa: I have ___ _____.p.e. I have two hands.
las preguntas ¿Cuándo? Y ¿Qué día
I R es hoy? Traduce y construye oraciones según modelo: My ____
M I can ___. P.e. My mouth can eat. My hands can touch.
A O
R D Emplea adecuadamente las estructuras ¿When do you have
English class?
I O *I have the English class on Wednesday.
A ¿What day is today?
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B T C Localiza objetos usando 4 Responde a la pregunta ¿Where is the__________? con las

preposiciones. preposiciones: under, behind, on, in; p.e. The ____ is
A E U _______ the desk.
S R A
I C R Deletrea cualquier palabra en inglés. Ubica, al oírlas, diferentes letras y/o escribe el nombre de
C E T cada letra en una lista dada. Identifica la letra inicial de 10
palabras dictadas. Distingue palabras que riman.
A R O
O Representa gráficamente los sitios característicos tanto de
P P Establece la diferencia entre un la ciudad como del campo
R E paisaje urbano y uno rural. Vocabulary: city, country, public telephone, shop window
(show case), forest, river, hill, mountains ,bridge, road, way,
I R park, churche, offices, library, drugstore, bakery, meat
M I market, restaurant, supermarket; shopping center (mall),
A O bank, gas-station, hospital, school,university,miscellany.
R D
Domina estructuras como: ¿How is the weather ? ¿What is
I O Identifica paisajes que muestran las the weather like? *It is cold: It is a cold day; y vocabulario
A diferentes estaciones climáticas y sus alusivo al tema: windy,sunny,rainy,foggy,
elementos snowy,cloudy,cold,hot,cool; spring,autumn(fall), summer,
winter. ¿Where would you like to go in vacation time?
vacation places :beach zoo, camping, farm,country, small
towns, other city.
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AÑO LECTIVO 2016
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AÑO LECTIVO 2016
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B C P Practica formas de cortesía comunes Utiliza los saludos formales según la hora del día y teniendo
A U RI para saludar y despedirse. en cuenta la edad y el rango del interlocutor. Greetings:
SI A M Good morning; Good afternoon; Good evening; Hello, Hi,
C R E How are you? What’s up? What’s new? Farewells: Good-
A T R bye; bye-bye; see you later; See you tomorrow, See you
P O P soon; so long; Have a nice weekend; Good night.
RI E
M RI
A O Afianza y amplia estructuras gramaticales para darse a
RI D conocer ante un grupo:*My name is _______. *I’m _____
A O years old; * I’m from ________; *I live in _____. *I have ___
Realiza su presentación personal ante brothers and ____ sisters; *My favorite color is ____. *My
el grupo. favorite subject is ______.
Construye oraciones simples usando pronombres

personales: I, you, he, she,we,you,they;write,study,draw,
read ,listen, speak, sing, cut, walk, talk, repeat, tell…
Inventa oraciones que incluyan títulos de dignidad y

Reemplaza nombres por pronombres profesiones,p.e., *Mr. Martínez is a lawyer. Mr. Mrs. Miss.
personales en oraciones cortas, Dr. Ladies and gentlemen, Arq. Ing. Pbro.:lawyer, secretary,
usando verbos conocidos. physician, nurse, teacher, pilot, taxidriver, baker, astronaut,
shoemaker, hairdresser.
Emplea correctamente las

abreviaturas de los títulos de dignidad
relacionándolos con algunas
profesiones
NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B C S Usa to have como verbo principal en Construye y/o traduce oraciones simples en presente
A U E oraciones simples en tiempo presente. usando to have como verbo principal e incluye vocabulario
SI A G conocido. P.e. *I have nine blue and yellow birds.
C R U
A T N Construye y/o traduce oraciones que incluyen los colores y
P O D Experimenta la mezcla de colores e sus tonalidades claras y obscuras. P.e. *I have a light green
RI O identifica tonos claros y obscuros. skirt. *I have a dark green skirt.
M P
A E Reconoce la oírlas, las escribe y usa en su cotidianeidad
RI RI Expresa con frecuencia frases de expresiones de cortesía como: please, welcome, ¿What can
A O cortesía. I do for you? ¿Can I help you? Excuse me. I’m very sorry. I
D am delighted to meet you. –Likewise. You are very kind.
O Thank you. Thank you very much. ¿Would you please help
me? With pleasure.
Se ubica en el tiempo con relación a
los días de la semana y los meses del Construye y/o traduce oraciones que incluyan días de la
año. semana, meses del año y vocabulario alusivo al tema:
Monday, Tuesday. Wednesday, Thursday, Friday, Saturday,
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AÑO LECTIVO 2016
Sunday, weekend, noon, at noon, in the morning, The next

day, last week; January, February. March, April, May, June,
July, August, September, October, November, December:
daily, weekly, monthly, trimestral=quarterly=term(trimester
escolar), bimonthly, semester (semestre escolar);
biannually=half=yearly.
NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B C TE Afianza el alfabeto y amplia
A U R vocabulario sobre animales Hace uso práctico del alfabeto demostrando que puede
SI A C deletreando sus nombres. deletrear correctamente nombres de animales conocidos y
C R E nuevos.
A T R
P O P Enuncia y describe varios medios de Describe significativamente, en forma oral y escrita
RI E transporte terrestre, marítimo y aéreo. diferentes medios de transporte: bicycle (bike), bus, train,
M RI motorcycle, horse, car, ambulance, truck (lorry),subway, fire
A O Usa estructuras gramaticales para engine, taxicab, elevated railway; craft, canoe, launch, liner,
RI D hacer pregunta y dar respuesta sobre ship; lifeboat, submarine, freighter, airplane (aeroplane),
A O la ubicación espacial de personas, helicopter, van (light truck).
objetos y animales.
Escribe un dictado de números entre 0 Interpreta e inventa oraciones que incluyen las estructuras
y 100 en cualquier orden. gramaticales: ¿Where is the ___? *The ______ is ____ (on-
under- behind- over- in front of –in) the ______. ¿Where are
they? *They are prep. the _________.
Cuenta objetos en cantidades entre 0 y l00. Se ejercita

escribiéndolos en diferentes series, en forma descendente y
ascendente.
NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B C C Comprende y responde refiriéndose a Pronuncia y escribe correctamente las estructuras: .¿What
A U U la hora tanto en forma verbal como Time Is It ? *It’s ________.
SI A A escrita.
C R R
A T T
P O O
RI P Emplea significativamente, en forma oral y escrita, las
M E Puede preguntar por diferente estructuras: .¿How many _______ are there? Y las
A RI cantidad de objetos y por su precio. respuestas *There is/are ______ ______ .
RI O También puede dar las respuestas. ¿How much is/are? *$______.
A D
O
Comprende y responde refiriéndose Extrae los personajes, sus hechos y la idea general de una
a los personajes y a la idea principal fábula.
de un texto breve leído por la
profesora.
Traduce y/o redacta mensajes para Diseña una tarjeta con el mensaje adecuado para Navidad y
las fiestas de fin de año. Año Nuevo.
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AÑO LECTIVO 2016
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NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B Q P Pregunta y responde oraciones Emplea significativamente las estructuras las estructuras:
A UI RI sencillas para dar y recibir información ¿What is your name? *My name is______. How old are you?
SI N M personal. *I’m ______ years old. ¿Where are you from? *I’m from
C T E ________. ¿Where do you live? *I live in _______. ¿What is
A O R your favorite color? *My favorite color is ______. ¿What’s
P P your favorite subject ? *My favorite subject is ______.
RI E ¿What is your favorite sport? *My favorite sport is _______.
M RI Afianza y amplia su vocabulario ¿What is your favorite hobby? ¿What is your favorite food
A O acerca de las partes del cuerpo and drink?
RI D humano.
A O Realiza material didáctico bilingüe con relación a las partes
del cuerpo humano: head, forehead, hair, eyebrows, eyelid,
eyelashes, eyes, nose, ears, mouth, neck, shoulders, arms...
Emplea con frecuencia su diccionario Usa correctamente y con frecuencia el diccionario bilingüe y
bilingüe. enriquece su diccionario personal y por ende, su propio
léxico.
Puede agrupar vocabulario en categorías por su utilidad y

Organiza vocabulario según las sus características; también, puede identificar el que no
funciones, servicios, o utilidad de los pertenece a una categoría dada.
objetos mencionados, en la vida
diaria.
NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B Q S Puede responder sobre información Utiliza verbalmente y por escrito las estructuras: ¿Who is
A UI E personal de terceros. she/he? *She/he is _____.
SI N G ¿What is she/he? *She/he is a __________.
C T U Diseña y redacta mensajes sencillos dedicados a mamá y
A O N papá en su respectivo día.
P D
RI O Redacta mensajes breves con motivo Identifica e interpreta los signos de puntuación en un texto
M P del Día de la Madre y del Día del breve: comma; paréntesis; exclamation, quotation marks,
A E Padre. exclamation, dot .
RI RI
A O
D Denomina los signos de puntuación y Emplea significativamente las estructuras: ¿Where is/are
O los asume en la lectura. the_______? *The _________ is/are ____ (on, in, behind,
in front of…) the __________.
Ubica objetos y personas en

contextos familiares
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NI G P
EL A RI
D O
O D
O
B Q TE Reconoce, al oírla, cualquier cantidad .Cuenta cantidades de objetos entre 0 y 1.000 y las escribe
A UI R entre 0 y 1.000 y puede escribirla. correctamente. Utiliza apropiadamente: ¿How many? ¿How
SI N C much? *There is ________. *There are __________.
C T E
A O R Reconoce y emplea en sus descripciones de personas,
P P Redacta párrafos breves usando estados de ánimo y objetos, tanto en forma oral como
RI E palabras antónimas para describir escrita, los opuestos: up-down, long-short, big-little, large-
M RI objetos, personas, y estados de small, fat-thin, sad-happy, left-right, cold-hot, tall-short, near-
A O ánimo. far, this-that, these-those.
RI D
A O Manifiesta gusto o disgusto con respecto a varios alimentos.
Expresa sus preferencias alimenticias usando : I like ___. I
Conoce y escribe el nombre de 30 want _____. I don’t like _______. I don’t want _______.
alimentos. Expresa gusto o desagrado Vocabulary: eggs, bread, butter, banana, cereal, milk,
por algunos alimentos. chocolate milk, tea, coffee, potatoes, rice, meat, ice cream,
orange, apple, pineapple, fish strawberry, candy, lettuce,
onion, carrot, sugar, chicken, beans, tomatoes, salt, cake,
sandwich, hamburger, juice, crakers (cookies), cheese,
soup(sop), salad, vegetable.
Redacta en un párrafo el resumen de un cuento corto

donde incluye personaje e idea principal, momentos y
lugares donde suceden las acciones. Deduce y establece la
moraleja o enseñanza del cuento.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B Q C Reconoce y usa correctamente el Reconoce que el verbo to be tiene doble significado en

A UI U verbo ser o estar, con o sin español, por tanto, lo traduce y lo escribe apropiadamente.
SI N A contracción. También, puede explicar el fenómeno de la contracción, de
C T R este verbo en particular.
A O T
P O Traduce y redacta párrafos breves Usa la forma interrogativa en tiempo presente del verbo to
RI P usando el verbo ser o estar en tiempo be y puede responder en forma corta afirmativa y
M E presente simple. negativamente.
A RI
RI O Traduce y redacta párrafos breves en los cuales relaciona
A D Puede ubicar acciones en el tiempo: acontecimientos o acciones en una hora, día, mes y año
O hora, día de la semana, mes y año. determinados.
Perfecciona y amplia vocabulario Clasifica las prendas de vestir según el clima en el cual es
referente a las prendas de vestir y su apropiado usarlas: scarf, dress, shirt, T-shirt, pants, belt,
relación con el clima. jeans, jacket, tennis shoes, boots, hat, cotton blouse, wollen
socks, sandals, slippers, gloves, necktie (cravat)...
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N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S P
Determina el uso y formación del Conoce la escritura y pronunciación de
A E R verbo TO BE en presente simple.
S X I vocabulario básico con su respectivo
I T M Da y pregunta información personal significado en Español.
C O E como nombre, edad, origen a sus
compañeros haciendo uso de as WH- Reconoce el significado del verbo TO BE e implementa sus
A R questions y el presente simple. estructuras correctamente.
S P Pregunta y responde acerca de información personal
E E Expresa su rutina diaria y hábitos básica usando estructuras del presente en forma afirmativa,
C haciendo uso del presente simple. negativa e interrogativa con respuestas cortas.
R
U I
N O Reconoce el uso de adjetivos Describe su rutina diaria y hábitos implementando adverbios
D D posesivos relacionados a un tipo de de frecuencia y estructuras gramaticales adquiridas
A vocabulario específico. previamente.
O
R
I Identifica e implementa los adjetivos posesivos
A correctamente relacionándolos al vocabulario de los
miembros de la familia.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S S
Clasifica sustantivos regulares e Identifica y escribe correctamente sustantivos regulares e
A E E irregulares de una lista dada. irregulares dentro de un texto.
S X G
I T U Expresa gustos, preferencias e Habla y pregunta acerca de preferencias, gustos e intereses
C O N intereses estructurando frases cortas. implementando expresiones con el verbo LIKE/DISLIKE.
A D Habla y pregunta acerca de Describe acciones y habilidades que puede hacer usando el
O habilidades que posee él/ella y sus verbo CAN, en forma afirmativa, negativa e interrogativa.
S compañeros.
E P Formula y responde preguntas acerca de lo que las
C Maneja correctamente estructuras del personas están haciendo teniendo en cuenta las estructuras
E presente continuo para expresar del presente continuo en forma afirmativa, negativa e
U R situaciones en el momento. interrogativa.
N I
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
D O Habla acerca del tiempo en que Describe las actividades que realiza semanalmente
realiza actividades específicas durante especificando el tiempo en que las hace, usando
A D la semana. preposiciones de tiempo.
R O
I
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S T
Refiere la ubicación de su casa, Aplica el uso del vocabulario de las partes de la casa para
A E E objetos, personas en lugares describir su ubicación implementando las preposiciones de
S X R específicos. lugar.
I T C
C O E
Produce textos escritos haciendo Maneja las expresiones There’s/ There are para referir
A R descripciones de situaciones objetos en la casa.
planteadas.
S P Identifica el uso de los demostrativos this, that, these, those.
E E
C Describe situaciones y eventos en
R progreso implementando estructuras Produce textos orales y escritos haciendo uso de las
U I gramaticales vistas. estructuras vistas del presente continuo.
N O
D D
A O
R
I
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S C
Reconoce características de países Describe características específicas de algunos países
A E U con sus determinadas nacionalidades. haciendo uso de adjetivos.
S X A
I T R Comprende detalles acerca del clima Habla acerca de las condiciones del clima en determinados
C O T en textos escritos y orales en lugares expresando además el atuendo o vestuario
determinados lugares, países. correspondiente a ellos.
A O
S P Compara vestuarios tradicionales de Describe atuendos, lugares, personas haciendo

E E diferentes regiones y países. comparaciones en las que implementa vocabulario de
C adjetivos comparativos e intensificadores.
R
U I
220
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N O
D D
A O
R
I
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I R E
E D I
O
L O D
O
B S P
A E R
Da información personal y pregunta Reconoce la conjugación del verbo TO BE en su
S P I acerca de intereses y gustos haciendo
I T M forma afirmativa en oraciones simples
uso de expresiones dadas.
C I E relacionando a su vez vocabulario básico.
A M R Implementa correctamente las
palabras para hacer preguntas sobre Aplica adecuadamente el uso del verbo TO BE para dar y
O algo específico. preguntar acerca de información personal.
S P
E E Expresa planes a futuro haciendo uso Hace uso de las expresiones I like/ I don´t like para expresar
C de la gramática correspondiente. preferencias, intereses y gustos.
R
U I Reconoce el vocabulario relacionado a Formula preguntas con la estructura gramatical correcta
N O haciendo uso de las WH questions.
hábitos y rutina diaria.
D D
A O
Maneja correctamente la estructura de la forma GOING
TO… para expresar planes a futuro.
R
I Expresa emociones, habilidades y
posibilidades en relación a familia y Describe de forma oral y escrita actividades de rutina diaria,
A amigos. hábitos implementando el vocabulario correspondiente y
adverbios de frecuencia.
Describe sus emociones y la forma como puede ayudar a

otros utilizando expresiones con el verbo CAN-CAN’T.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S S
Maneja correctamente la estructura del verbo TO BE en
A E E
Identifica estructuras del pasado pasado: WAS-WERE.
S P G simple.
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AÑO LECTIVO 2016
I T U Describe situaciones en tiempo Identifica verbos regulares e irregulares en pasado

pasado. conjugándolos correctamente en forma afirmativa, negativa
C I N e interrogativa.
A M D Sigue instrucciones, órdenes y
O O requerimientos dados para realizar
S sus actividades en clase. Comprende claramente las expresiones y enunciados dados
E identificando la forma imperativa en ellos.
P Identifica el uso de modales en
C E Utiliza correctamente los modales para referirse a
situaciones específicas.
U R situaciones específicas dadas de necesidad, consejo y
N I obligación. HAVE TO/SHOULD/MUST.
D O
A D
R O
I
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B S T
A E E Escribe párrafos cortos acerca del cuidado del medio
Pregunta y da información acerca de
S P R eventos, fenómenos y situaciones ambiente haciendo uso del vocabulario correspondiente.
I T C presentadas en su entorno.
C I E
Expresa consejos acerca de situaciones de problemáticas
A M R presentadas en clase implementando los modales en forma
O negativa: SHOULDN’T/ CAN’T/ HAVEN’T TO/ MUSTN’T.
Hace recomendaciones y sugerencias
S P respecto a temáticas abordadas en
E E clase.
C R Maneja correctamente la estructura del presente perfecto en
U sus formas afirmativa, negativa e interrogativa teniendo en
I cuenta la escritura de verbos en participio pasado.
N O Reconoce el participio pasado de los
D D verbos irregulares para hablar en
A O tiempos perfectos.
R
I
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
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AÑO LECTIVO 2016
S C
Identifica características de diferentes Hace uso correcto de la escritura de adjetivos comparativos
B E U países, personas, lugares haciendo para describir características de diferentes lugares, clima,
A P A comparaciones entre ellos. países, tiempo.
SI TI R
C M T Describe diferentes lugares, clima, países, tiempo,
personas, objetos refiriéndose a grados de superioridad de
A O O sus características implementando adjetivos superlativos
S P Habla acerca de situaciones que están correctamente.
E E sucediendo en el mismo momento en
C RI que se expresa.
Narra situaciones específicas del momento en párrafos
U O cortos haciendo uso de estructuras del presente continuo,
N D Narra experiencias vividas en el teniendo en cuenta los verbos en gerundio.
D O pasado describiendo actividades
A específicas realizadas.
Habla acerca de situaciones ocurridas en el pasado
RI teniendo en cuenta la gramática del pasado continuo y
A pasado simple implementando a su vez las expresiones
WHEN/WHILE
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AÑO LECTIVO 2016
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B O P Comprende la idea principal de un texto corto

A C R identificando los tiempos verbales en el mismo.
Expresa deseos e intereses propios y
S T I de sus compañeros.
I A M
C V E D escribe en forma oral y escrita deseos e intereses propias
A O R y de otros implementando el condicional Would like to….
Describe situaciones y eventos que
presentan cambios específicos en su
S P entorno. Identifica las preposiciones correspondientes a adjetivos
E E dados.
C R
U I
N Narra hechos en el pasado que Hace uso de verbos seguidos por gerundios en su
O produjeron cambios en determinadas
D D situaciones y eventos.
producción oral y escrita.
A O
R N Habla y escribe textos en los que describe situaciones
I O ocurridas en el pasado teniendo en cuenta la estructura
A gramatical del pasado simple.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B O S
Describe los hábitos alimenticios propios y de sus
A C E Pregunta y da información acerca de compañeros haciendo sugerencias al respecto,
S T G sus hábitos alimenticios. implementando estructuras del presente simple y adverbios
I A U de frecuencia.
C V N
Expresa condiciones y sugerencias de Maneja correctamente la estructura del Zero Conditional
A O D acciones por realizar en determinadas para expresar condiciones y sugerencias en su producción
O situaciones. oral y escrita.
S P Relaciona situaciones en su entorno Implementa estructura del First Conditional para referirse a
para expresar opiniones, sugerencias situaciones expresando condiciones, consejos, sugerencias.
E E y condiciones.
C R
U I
N O
D D
A O
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R
I
A
N G P
I R E
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O
L O D
O
B O T
A C E Expresa opiniones, consejos, sugerencias haciendo uso de
Reflexiona acerca de la importancia
S T R de hacer valer sus derechos Modal verbs: should/shouldn’t, have to, need to,
I A C cumpliendo además con sus deberes mustn’t en párrafos y conversaciones sencillas.
C V E en su proceso de aprendizaje.
A O R
Maneja correctamente estructuras del presente perfecto en
S P Habla acerca de experiencias vividas su forma afirmativa, negativa e interrogativa para expresar
E E en el pasado que trajeron experiencias propias relacionando además los adverbios:
C consecuencias en su presente. ever, never.
R
U I Expresa hechos y justifica opiniones y
N O Implementa vocabulario de adjetivos con prefijos y
puntos de vista referentes a aspectos
D D positivos y negativos de situaciones sustantivos con sufijos para expresar sus opiniones acerca
A O planteadas. de características positivas y negativas de situaciones
R determinadas.
I
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B O C Expresa y justifica opiniones y puntos Expresa posibilidades respecto a situaciones dadas

de vista referentes situaciones haciendo uso de Modal verbs: could, may, might en
A C U
225
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S T A planteadas. párrafos y conversaciones sencillas.

I A R
Habla acerca de experiencias vividas
C V T en el pasado que trajeron Maneja correctamente estructuras vistas del presente
A O O perfecto relacionando los adverbios :already / yet.y since /
consecuencias en su presente.
for.
P
S E Relaciona estructuras del presente perfecto con verbos en
E R gerundio para referirse a acciones que se han estado
C realizando durante determinado tiempo.
I Comparte con sus compañeros sus
U O planes a futuros reconociendo
N posibles condiciones.
D Participa en conversaciones sencillas en las que expresa
D O sus planes futuros implementando estructura del Second
A conditional en su producción oral.
R
I
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B N P Saluda y practica diciendo el alfabeto, Comprende la idea principal de un texto corto

números y nacionalidades.
A O R identificando los tiempos verbales en el mismo.
S V I
I E M Da y pregunta acerca de información personal de sus
compañeros comprendiendo claramente lo que expresan sobre
C N E Describe los miembros de su familia y sus amigos y familiares haciendo uso del contracciones del
A O R diferentes tipos de relaciones que verb TO BE.
existen entre ellos.
P
S Produce textos escritos describiéndose a sí mismo, su entorno,
E familia, amigos y escuela implementando vocabulario
E R Habla acerca del colegio y su entorno y
adjectives describing appearance, family members y
C describe físicamente personas.
I possessive adjectives.
U O
N D
D Lee textos escritos por sus compañeros describiendo temas de
O interés usando pronombres, conjugaciones y artículos.
A
R
I
A
N G P
I R E
E D I
O
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AÑO LECTIVO 2016
L O D
O
B N S Describe rutinas diarias y actividades de

tiempo libre. Comprende las descripciones orales que hacen sus
A O E compañeros de sus rutinas diarias y actividades de tiempo
S V G Conoce acerca de diferentes tipos de libre.
I E U bailes, deportes, música y el clima en
C N N lugares determinados. Escribe párrafos cortos en los que describe gustos y
preferencias por la música y las actividades de tiempo libre de
A O D
Descubre las formas en que se celebran sus compañeros.
O y pasan vacaciones en diferentes partes
S del mundo. Lee y comprende textos referentes a estados del clima y
E P festivales alrededor del mundo.
C E Realiza entrevistas a sus compañeros acerca de sus
U R preferencias, rutinas y celebraciones especiales que realizan
N I en familia.
D O
A D
R O
I
A
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B N T Conoce acerca de comida y hábitos Describe y comprende acerca de gustos y disgustos por
alimenticios alrededor del mundo. comida compartiendo opiniones con sus compañeros de
A O E hábitos saludables y no saludables haciendo uso de Countable
S V R Identifica estilos de vida saludables y and uncountable nouns there is / there are
I E C formas para cuidar el medio ambiente.
C N E Realiza diálogos cortos con actuaciones simulando contextos
A O R Compara deportes y actividades de ocio reales, implementando vocabulario y expresiones abordadas
alrededor del mundo. en clase.
S P Escribe párrafos sencillos dando opiniones sobre salud y medio

E E ambiente haciendo uso de Intensifiers, extreme adjectives,
C should / shouldn’t.
R
U I Describe y compara actividades de tiempo libre, etiqueta y
N O comportamiento social en diferentes países utilizando
D D vocabulario y expresiones abordadas, can/can’t.
A O
R
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E D I
227
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AÑO LECTIVO 2016
L O O
D
O
B N C Conoce acerca de características Compara diferentes lugares de Colombia y hace referencia a

geográficas, flora y fauna en diferentes sus dimensiones numéricamente haciendo uso de
A O U partes del mundo. comparativos y superlativos.
S V A
I E R Identifica problemas ambientales,
C N T desastres naturales y campañas del Realiza descripciones orales de imágenes relacionadas al
A O O cuidado del medio ambiente. cuidado del medio ambiente incluyendo imperativos y la
estructura del have to en su speech.
Analiza cambios en nuestras ciudades y
S P determina formas de ayudar el medio
E E ambiente. Identifica estructuras del present continuous y adquiere
C R habilidad en comprensión de textos con lecturas relacionadas
U I al cuidado ambiental.
N O
D D
A Relaciona información en textos sobre acciones pasadas y
O hace predicciones del futuro acerca de cambios en el mundo
R implementando estructuras gramaticales del pasado y futuro
I simple.
A
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AÑO LECTIVO 2016
N G P
I R E
E D I
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B D P Comprende la idea principal de un texto

A E R identificando tiempos verbales en el mismo.
Habla acerca de hobbies, deportes,
S C I actividades de ocio y grupos urbanos.
I I M Identifica vocabulario y estructuras gramaticales abordadas
en audios, diálogos y conversaciones en los que se
C M E Reflexiona acerca de temas expresan actividades de tiempo libre.
A O R relacionados a jóvenes, actitudes,
acciones y opiniones.
Lee y produce textos en los que describe situaciones reales
S P Relaciona ideas y pensamientos
de personas que ayudaron a hacer del mundo un mejor
E lugar implementando estructuras del pasado simple.
E respecto a actividades de tiempo libre
C R que realizan las personas de
Crea posters y murales en los que describen eventos,
U diferentes edades.
I campañas sociales de promoción y prevención, exponiendo
N O su creatividad y manejo de gramática Zero conditional and
D modal verbs: should/ could/ why don’t you.
D
A O
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AÑO LECTIVO 2016
B D S
A E E Describe productos y anuncios de los mismos usando
Participa en discusiones acerca de la
S C G importancia del dinero y cómo las vocabulario de adjetivos, comparando costos,
I I U características y haciendo predicciones sobre estos en el
personas manejan sus finanzas.
mercado implementando el tiempo futuro will/won’t.
C M N
A O D
O Identifica estructuras del presente simple, continuo y
Lee y comprende textos relacionados
S a empleo, producción de productos y perfecto en lecturas comprendiendo el sentido y la
E P economía importancia de la economía nacional.
C E
U R Realiza monólogos y participa en debates sobre hábitos de
N I compra, consumismo, manejo de dinero, teniendo en cuenta
Habla acerca del consumismo y cómo
D O las personas son consumidoras. las estructuras gramaticales correctas del first conditional.
A D
R O
I
A
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I R E
E D I
O
L O D
O
B D T
A E E Escucha y comprende descripciones de diferentes festivales
Compara y contrasta diferentes
S C R tradiciones alrededor del mundo a alrededor del mundo identificando adverbios de frecuencia y
I I C cuantificadores.
través del tiempo mostrando interés
C M E por algunas de ellas.
A O R Escribe párrafos cortos en los que describe hábitos que
realizaba en el pasado implementando la estructura del Use
S P Identifica y desafía diferentes to…; Used to…
E E conceptos de belleza haciendo Lee y comprende textos acerca de diferentes conceptos de
C R comparaciones de distintos países. belleza alrededor del mundo haciendo comparaciones en las
U I que utiliza estructuras gramaticales correspondientes al
N O
Have to…; To+infinitives.
D D Desarrolla fortalezas de diversidad
A O cultural y respeto por las mismas
Recrea diálogos de entrevistas relacionadas a experiencias
R reflexionando acerca de ello.
en el extranjero y aspectos culturales de Colombia en los
I que incluye vocabulario y gramática abordada de pasado
A simple y verbos modales.
N G P
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E D I LOGROS INDICADORES
L O O
D
O
B D C
A E U
Conoce acerca del eco-turismo en Expresa planes, condiciones, opiniones, posibilidades para
S C A Colombia y la importancia de nuestros realizar acciones en pro del cuidado del medio ambiente
I I R países y diversidad. incluyendo estructuras del first and second conditional en su
C M T speech.
A O O
Comprende información específica
S P sobre grupos indígenas y problemas Identifica estructuras de la voz pasiva, Presente perfecto y
E E ambientales en Colombia. Pasado continúo adquiriendo habilidades de comprensión
C R de textos con lecturas acerca de problemas ambientales,
U tráfico de animales, comunidades indígenas.
I
N O Promueve el eco-turismo invitando a
D D personas extranjeras a visitar y
A conocer nuestro país. Participa en actividades de producción oral en las que
R ejercita la organización de oraciones teniendo en cuenta
I estructuras gramaticales del futuro: Present continuous, be
going to, will.
A
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N G P
I R E
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B U P Comparte con sus compañeros sus Comprende la idea principal de un texto

sueños y planes futuros.
A N R identificando tiempos verbales, afianzando a su
S D I Conoce acerca de tecnología, idiomas vez la adquisición de vocabulario.
I E M y cualidades de una persona líder.
C C E Hace uso de vocabulario y estructuras de first and second
Comprende la importancia de estudiar conditional para discutir con sus compañeros sueños para
A I R su futuro y carrera expresando además sus temores.
en la universidad y aprender un
M idioma.
S O P Escribe párrafos cortos implementando estructuras
E correspondientes en los que describe sus habilidades, lo
E Escucha monólogos y diálogos
que puede hacer y lo que le gustaría aprender.
C R comprendiendo vocabulario e idea
U central.
I Maneja correctamente la estructura del report speech para
N O contar algo que fue dicho.
Discute sus puntos de vista acerca de
D D temas específicos.
Lee y comprende textos descriptivos acerca de preferencias
A O y ambiciones de otros jóvenes identificando estructuras de
R Comprende textos narrativos y verbos seguidos de gerundios e infinitivos.
I descriptivos escritos con ejercicios tipo
ICFES. Participa en actividades de producción oral como entrevistas
A
en las que implementa verbos auxiliares para hacer
preguntas.
Se ejercita en la comprensión de textos escritos y gráficos

con preguntas tipo ICFES.
N G P
I R E
E D I
O
L O D
O
B U S Comprende textos orales de personas Muestra manejo de vocabulario y estructuras del tiempo
hablando sobre riqueza, pobreza, pasado en conversaciones en las que trata temas
A N E actitudes de un buen ciudadano, relacionados a derechos humanos.
S D G conflictos locales, etc.
I E U Crea y expone posters expresando sus ideales y derechos.
C C N Escribe ensayos cortos de opinión.
Realiza encuestas en los que disputa temas sociales y
A I D
Diferencia hechos de opiniones en explica sus resultados en párrafos cortos implementando
M O artículos de periódicos. estructuras gramaticales correspondientes.
S O
E P Discute con sus compañeros acerca Maneja correctamente estructuras del pasado continuo para
C de celebridades que desarrollan crear textos narrativos escritos sencillos.
E
U acciones de buena causa.
R Muestra manejo en el uso de las formas del futuro; will,
N I won’t, going to.
Comprende textos narrativos y
D O descriptivos escritos con ejercicios tipo
A ICFES. Se ejercita en la comprensión de textos escritos y gráficos
D con preguntas tipo ICFES.
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R
I
A
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B U T Identifica el uso de verbos modales Precisa el uso de los verbos modales must y have to y sus
aplicaciones.
A N E
Discute con sus compañeros temas
S D R sociales como roles de géneros, Aplica el uso de los pronombres relativos which, who,
I E C whose.
sexualidad y vida saludable.
C C E Describe características personales, habilidades, valores y
A I R Aplica el uso de los pronombres derechos humanos aplicando el uso de los adjetivos con su
relativos which, who, whose correcta posición en la oración.
M
S O P Aplica estructuras gramaticales vistas Realiza ejercicios orales y escritos de discriminación de
E E tiempos y estructuras gramaticales tratando temas sociales
C Comprende textos narrativos y de su interés.
R
U I
descriptivos escritos con ejercicios tipo Aplica el uso de los auxiliares y la voz pasiva en los
ICFES.
N O
diferentes tiempos.
D D Se ejercita en la comprensión de textos escritos y gráficos
A O con preguntas tipo ICFES.
R
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B U C Conoce sobre las problemáticas Realiza ejercicios de traducción y aplicación de conceptos

ambientales y discute sus puntos de gramaticales vistos.
A N U vista para mejoramiento y cuidado del
S D A mismo. Precisa acciones que sucedieron en el pasado y sus
I E R consecuencias implementando tiempos perfectos.
C C T Hace uso de expresiones y conectores
A I O para producir textos orales y escritos. Aplica el uso de preposiciones, expresiones y conectores en
sus producciones orales y escritas.
M Aplica normas gramaticales
S O P abordadas para discutir y debatir Realiza ejercicios de complementación de oraciones y
E E sobre temas específicos. párrafos teniendo en cuenta estructuras del Third
C R conditional.
U I
N O
D D
A O
R
I
A
11.2 TEMAS Y SUBTEMAS POR GRADOS IDIOMA EXTRANJERO
N G P
I R E
V A RI TEMA SUBTEMA
E D O
L O D
O
B P PR Greetings Hello, Good morning (mother-father)

IM
A R ER Farewel Good-bye.
S I l
I M PE Commands Stand up sit down, arms above, arms down, jump, stop.
C E RI
O I am a boy/girl (happy, sad).
A R
D
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P
R
I SE Commands Run, walk, come here, open, close; repeat, please; look, listen.
G
M U
A N Colors (listening and Color: yellow, blue, red, green, orange, black.
R D pronuntiation
I O
PE
A RI Cardinal Numbers Numbers of 0 to 10
O (listening and
D pronuntiation)
O
teacher, boys, girls, students,board
My beautiful school and
classroom
TE Numbers(Writing) Cardinal Numbers from 1 to 10

R
CE
Color writing
R Colors (Writing)
PE
RI Figuras trigonométricas. shapes: triangle, circle, square, rectangle
O
D
O Some Animals (listening Animals: dog, cat, pig, bird, hen,cow,rabbit, chickens,fish,horse
and pronuntiation).
G P
R E
N A RI TEMA SUBTEMA
I D O
V O D
E O
L
B S PRIM
A E ER VERBO TO BE Greetings: Hello, Hi, Good morning, Good afternoon.
SI G PERI
C U ODO EXPRESSIONS The Alphabet and numbers 1 to 100.
A N
D PLURAL AND Classroom instructions-Commands; Classroom objects.
P O SINGULAR NOUNS
R
I AUXILIARS DO/DOES Daily routine-vocabulary; Adverbs of frequency.
M
A POSSESSIVE Members of the family.
R ADJECTIVES
IA
SEG
UND REGULAR AND Parts of the body.
O IRREGULAR NOUNS
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AÑO LECTIVO 2016
PERI Adjectives
ODO VERB: LIKE/DISLIKE
Vocabulary-sports and hobbies.
VERB: CAN/CAN’T
Days of the week and months of the year.
PRESENT
CONTINUOUS Ordinal numbers.
PREPOSITIONS OF
TIME
TERC
ER PREPOSITIONS OF Parts of the house.
PERI PLACE
ODO Objects in the house.
DEMOSTRATIVES
Places in the city.
PRESENT
CONTINUOUS Jobs
Connectors
CUAR ADJECTIVES Countries and Nationalities.

TO
PERI PRESENT Descriptive adjectives
ODO
CONTINUOUS
Weather and seasons-clothes
INTENSIFIERS
COMPARATIVES Food-vocabulary
NI G PERI
VE R ODO TEMA SUBTEMA
L A
D
O
BA TE PRIM Formal and Informal Distingue y usa adecuadamente Formal Greetings:Good
SI R ER Greetings and New morning Good afternoon, Good evening; Informal
CA C PERI Farewells. Greetings:Hi;Hello;¿Hi, how are you? Welcome. Farewells:
PR E ODO
Good-bye; bye-bye; so long; good night; I see you later; I see
IM R
AR O Vocabulary you tomorrow
IA Reinforcement Construye y traduce oraciones simples que incluyen
números de 0 a 20, nombres de animales objetos del aula de
Some Parts of the ouse. clase y prendas de vestir.
Emplea en forma apropiada las estructuras ¿Where is the
236
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
A little Story (tale). _______? *It is in the _________.,

PRIM
BA ER con el vocabulario: yard, garden, living-room, dining room,
SI PERI garage, bedroom, bathroom, kitchen.
CA ODO
SE Reconstruye la secuencia de un texto breve.
CU SEGU The Big Family Emplea significativamente, en forma verbal y escrita, las estructuras
ND NDO ¿Who is this / that? *This is my_______. Incluye el vocabulario:
AR PERI mother, father, parents, sister, brother, grandmother
IA ODO Domestic Animals and (grandma),grandfather (grandpa),grandparents, uncle, aunt, cousin,
Wild Animals. man, woman, daughter, son, wife, husband.
BA
Clasifica como animales domésticos o salvajes: parrot, puma,
SI
Adding Colors condor, monkey,dog, snake, anteater, frog, turtle, (tortoise), fish,
CA
crab, whale, bear, ant, elephant, duck,cat butterfly, mouse, horse,
SE
hen, spider, donkey, goat,cow,pig.
CU
ND Some Fruits Usa:¿What are these/those? *These/Those are ________.
AR
IA Conoce nuevos colores, los pronuncia y escribe significativamente.
Al igual usa: ¿What is your favorite color?
*My favorite color is ____.
Reconoce frutas: orange, banana, pineapple, lemon, grapes, pears,
strawberry, watermelon, peach, passion fruit papaya, blackberry,
cherry, pear melon, tangerine, avocado, coconut, mango, apple.
Emplea:I like ____. I don’t like ____
TERC Some Jobs

ER (Occupations)
PERI
ODO
Some Parts
of the Human Body
The Senses and its

funtion.
The Days of the Week..

CUAR Objects Placing Responde a la pregunta ¿Where is the__________? con las
TO preposiciones: under, behind, on, in; p.e. The ____ is _______ the
PERI desk.
ODO The alphabet
(To Spell) Ubica, al oírlas, diferentes letras y/o escribe el nombre de cada letra
(Rhymes) en una lista dada. Identifica la letra inicial de 10 palabras dictadas.
Distingue palabras que riman.
The City ≠ The Representa gráficamente los sitios característicos tanto de la ciudad
Country como del campo
Vocabulary: city, country, public telephone, shop window (show

Vacations case), forest, river, hill, mountains ,bridge, road, way, park, churche,
(weather – Seasons) offices, library, drugstore, bakery, meat market, restaurant,
supermarket; shopping center (mall), bank, gas-station, hospital,
school,university,miscellany.
Domina estructuras como: ¿How is the weather ? ¿What is the

weather like? *It is cold: It is a cold day; y vocabulario alusivo al
tema: windy,sunny,rainy,foggy, snowy,cloudy,cold,hot,cool;
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
spring,autumn(fall), summer, winter. ¿Where would you like to go in

vacation time? vacation places :beach zoo, camping, farm,country,
small towns, other city.
NI G PERI
L A
D
O
B C PRIM Greetings and Utiliza los saludos formales según la hora del día y teniendo en
A U ER Farewells. cuenta la edad y el rango del interlocutor. Greetings: Good morning;
S A PERI Good afternoon; Good evening; Hello, Hi, How are you?
I R ODO What’s up? What’s new? Farewells: Good-bye; bye-bye; see you
C T My Introduction. later; See you tomorrow, See you soon; so long; Have a nice
A O weekend; Good night.
P Personal Pronouns. Afianza y amplia estructuras gramaticales para darse a conocer ante
R un grupo:*My name is _______. *I’m _____ years old; * I’m from
I ________; *I live in _____. *I have ___ brothers and ____ sisters;
M Some Abbreviations and *My favorite color is ____. *My favorite subject is ______.
A professions.
R Construye oraciones simples usando pronombres personales: I, you,
I he, she,we,you,they;write,study,draw, read ,listen, speak, sing, cut,
A walk, talk, repeat, tell…
Inventa oraciones que incluyan títulos de dignidad y

profesiones,p.e., *Mr. Martínez is a lawyer. Mr. Mrs. Miss. Dr.
Ladies and gentlemen, Arq. Ing. Pbro.:lawyer, secretary, physician,
nurse, teacher, pilot, taxidriver, baker, astronaut, shoemaker,
hairdresser.
SEG To have Construye y/o traduce oraciones simples en presente usando to
UND (Color , numbers) have como verbo principal e incluye vocabulario conocido. P.e. *I
O have nine blue and yellow birds.
PERI
ODO Adding colors Construye y/o traduce oraciones que incluyen los colores y sus
(light tones and dark tonalidades claras y obscuras. P.e. *I have a light green skirt. *I have
tones) a dark green skirt.
Reconoce la oírlas, las escribe y usa en su cotidianeidad

Courteous Expressions expresiones de cortesía como: please, welcome, ¿What can I do for
you? ¿Can I help you? Excuse me. I’m very sorry. I am delighted to
meet you. –Likewise. You are very kind. Thank you. Thank you very
Days of the Week and much. ¿Would you please help me? With pleasure.
Months or the Year.
Construye y/o traduce oraciones que incluyan días de la semana,
meses del año y vocabulario alusivo al tema: Monday, Tuesday.
Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday, weekend, noon,
at noon, in the morning, The next day, last week; January, February.
March, April, May, June, July, August, September, October,
November, December: daily, weekly, monthly,
trimestral=quaterly=term(trimester escolar), bimonthly, semester
(semestre escolar); biannualy=half=yearly.
TERC The Alphabet Hace uso práctico del alfabeto demostrando que puede deletrear
ER (To Spell animals correctamente nombres de animales conocidos y nuevos.
PERI names)
ODO Describe significativamente, en forma oral y escrita diferentes
medios de transporte: bicycle (bike), bus, train, motorcycle, horse,
Transport car, ambulance, truck (lorry),subway, fire engine, taxicab, elevated
railway; craft, canoe, launch, liner, ship; lifeboat, submarine,
freighter, airplane (aeroplane), helicopter, van (light truck).
Prepositions Use.
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AÑO LECTIVO 2016
Interpreta e inventa oraciones que incluyen las estructuras

gramaticales: ¿Where is the ___? *The ______ is ____ (on-under-
Numbers from 0 to 100. behind- over- in front of –in) the ______. ¿Where are they? *They
are prep. the _________.
Cuenta objetos en cantidades entre 0 y l00. Se ejercita

escribiéndolos en diferentes series, en forma descendente y
ascendente.
CUA Pronuncia y escribe correctamente las estructuras: .¿What Time Is It
RTO ¿What Time Is It ? ? *It’s ________.
PERI
ODO Emplea significativamente, en forma oral y escrita, las estructuras: .
¿How many? ¿How ¿How many _______ are there? Y las respuestas *There is/are
much? ______ ______ .
¿How much is/are? *$______.
A little story. The
Tortoise and the Hare. Extrae los personajes, sus hechos y la idea general de una fábula.
Merry Christmas and a .Diseña una tarjeta con el mensaje adecuado para Navidad y Año
Happy New Year. Nuevo.
(Cards)
NI G PERI
L A
D
O
B Q PRIM Personal Introduce in Emplea significativamente las estructuras las estructuras: ¿What is
A UI ER the Dialogue. your name? *My name is______. How old are you? *I’m ______
SI N PERI years old. ¿Where are you from? *I’m from ________. ¿Where do
C T ODO you live? *I live in _______. ¿What is your favorite color? *My
A O Some Parts of the favorite color is ______. ¿What’s your favorite subject ? *My favorite
P Human Body. subject is ______. ¿What is your favorite sport? *My favorite sport is
RI _______.
M ¿What is your favorite hobby? ¿What is your favorite food and drink?
A The Dictionary and its
RI use. (to Spell) Realiza material didáctico bilingüe con relación a las partes del
A cuerpo humano: head, forehead, hair, eyebrows, eyelid, eyelashes,
eyes, nose, ears, mouth, neck, shoulders, arms...
Categorize Words
PRIM Groups. Usa correctamente y con frecuencia el diccionario bilingüe y
ER enriquece su diccionario personal y por ende, su propio léxico.
PERI
ODO Puede agrupar vocabulario en categorías por su utilidad y sus
características; también, puede identificar el que no pertenece a una
B categoría dada
A SEG ¿Who is she/he? Utiliza verbalmente y por escrito las estructuras: ¿Who is she/he?
SI UND ¿What is she/he? *She/he is _____.
C O ¿What is she/he? *She/he is a __________.
A PERI
SE ODO Mother’s and Father’s Diseña y redacta mensajes sencillos dedicados a mamá y papá en
C Day. su respectivo día.
U ( Messages )
N Identifica e interpreta los signos de puntuación en un texto breve:
D comma; paréntesis; exclamation, quotation marks, exclamation, dot .
A Puntuation Marks.
RI Emplea significativamente las estructuras: ¿Where is/are
A the_______? *The _________ is/are ____ (on, in, behind, in front
Places in the House and of…) the __________.
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CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
B the City
A TERC Numbers from 0 to Reconoce y emplea en sus descripciones de personas,
SI ER 1.000 and more. estados de ánimo y objetos, tanto en forma oral como
C PERI escrita, los opuetos: up-down, long-short, big-little, large-
A ODO
SE
small, fat-thin, sad-happy, left-right, cold-hot, tall-short, near-
Opposites
C far, this-that, these-those.
U
N Food Manifiesta gusto o disgusto con respecto a varios alimentos.
D Expresa sus preferencias alimienticias usando : I like ___. I
A want _____. I don’t like _______. I don’t want _______.
RI Reading a little Story:
A “Two Friends and the Vocabulary: eggs, bread, butter, banana, cereal, milk,
bear”
chocolate milk, tea, coffee, potatoes, rice, meat, ice cream,
orange, apple, pineapple, fish strawberry, candy, lettuce,
onion, carrot, sugar, chicken, beans, tomatoes, salt, cake,
sandwich, hamburger, juice, crakers (cookies), cheese,
soup(sop), salad, vegetable.
Redacta en un párrafo el resumen de un cuento corto donde

incluye personaje e idea principal, momentos y lugares
donde suceden las acciones. Deduce y establece la moraleja
o enseñanza del cuento.
CUA To Be Verb in Present Reconoce que el verbo to be tiene doble significado en
RTO Tense. español, por tanto, lo traduce y lo escribe apropiadamente.
PERI (Contractions) También, puede explicar el fenómeno de la contracción, de
ODO
este verbo en particular.
To Be Verb in Present
Tense. Usa la forma interrogativa en tiempo presente del verbo to
( Interrogative form; be y puede responder en forma corta afirmativa y
Affirmative and negative negativamente.
short answers.)
Traduce y redacta párrafos breves en los cuales relaciona
acontecimientos o acciones en una hora, día, mes y año
Place an event in the
determinados.
time.
Clasifica las prendas de vestir según el clima en el cual es
Clothes and the Weath apropiado usarlas: scarf, dress, shirt, T-shirt, pants, belt,
jeans, jacket, tennis shoes, boots, hat, cotton blouse, wollen
socks, sandals, slippers, gloves, necktie (cravat)...
N G P
I R E
V A RI TEMA SUBTEMA
E D O
L O D
O
B S PR
IM VERBO TO BE Greetings: Hello, Hi, Good morning, Good afternoon.
A E ER
240
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AÑO LECTIVO 2016
S X PE EXPRESSIONS The Alphabet and numbers 1 to 100.

RI
I T O PLURAL AND Classroom instructions-Commands; Classroom objects.
C O D SINGULAR NOUNS
A O
AUXILIARS DO/DOES Daily routine-vocabulary; Adverbs of frequency.
S Members of the family.
E POSSESSIVE
C ADJECTIVES Parts of the body.
U REGULAR AND
IRREGULAR NOUNS Adjectives
N
D VERB: LIKE/DISLIKE Vocabulary-sports and hobbies.
A
R VERB: CAN/CAN’T
I
A
SE Days of the week and months of the year.

G PRESENT
UN CONTINUOUS Ordinal numbers.
D
O PREPOSITIONS OF Parts of the house.
PE TIME
RI Objects in the house.
A O PREPOSITIONS OF
D PLACE Places in the city.
O
S DEMOSTRATIVES
E
C
TE Jobs
U RC PRESENT
N ER CONTINUOUS Connectors
D PE
A RI ADJECTIVES Countries and Nationalities.
O
R D PRESENT Descriptive adjectives
I O CONTINUOUS
A Weather and seasons-clothes
INTENSIFIERS
COMPARATIVES Food-vocabulary
B
A
S
I
C
A
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S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
N G P
I R E
V A RI TEMA SUBTEMA
E D O
L O D
O
B S PR PRESENTE SIMPLE Expresiones: My name is…/I’m…years old/ I’m from…

IM DEL VERBO TO BE
A E ER Hobbies: go to the cinema, go to the gym, play videogames, etc.
S P PE
I T RI VERBO LIKE/DON’T Time expressions: every day, once a week, twice a week.
C I O LIKE
D What, Where, When, How, why, Who…
A M O WH-QUESTIONS
O Interest and likes: join a club, meet my friends, chat on Facebook…
S PRESENTE SIMPLE-
E HABITS/ROUTINE Personal hygiene habits: avoid sugar, drink water, ride a bike…
C GOING TO Feelings and emotions.
U
N PAST-VERB TO BE Personal characteristics.
D
REGULAR AND Time expressions in past
A IRREGULAR VERBS
R
I
A
SE
G IMPERATIVES .Do/Don’t
UN
D MODAL VERBS Should, Have to, Must
O
PE PRESENTE SIMPLE Environment, Natural resources-vocabulary.
RI
O MODALE VERBS Can’t, musn’t, haven’t to, shouldn’t.
D
242
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
O PRESENTE Verbos en participio past.

PERFECTO
B TE COMPARATIVES Adjetivos comparativos: bigger tan, smaller than, more…popular tan.
RC
A ER SUPERLATIVES Adjetivos superlativos: the biggest…, the samllest…, the most
S PE popular.
I RI PRESENT
C O CONTINUOUS WHEN-WHILE
D
A O PAST CONTINUOUS- Countries, weather, months of the year.
PAST SIMPLE
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
N G P
I R E
V A RI TEMA SUBTEMA
E D O
L O D
O
B O PR
IM WOULD LIKE TO… Expressions: Giving opinions, reasons; Making suggestions.
A C ER
S T PE ADJECTIVES + Vocabulary- Environmental changes and impact.
I A RI
PREPOSITIONS
C V O
D Action verbs.
A O VERBS + GERUND
O
Regular And Irregular verbs.
S PAST SIMPLE
E
C
U
N
243
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AÑO LECTIVO 2016
D
A
R
I
A
P
RI
M
E
R
P
E
RI
B O
A D
S O
I
C SE WH- questions
A G
UN PRESENT SIMPLE Vocabulary-habits, routine.
D
S O ZERO CONDITIONAL Food
E PE
RI FIRST CONDITIONAL Parts of the body
C
O
U D Health Problems
N O
D
A TE
RC MODAL VERBS Should/ shouldn’t, have to, need to, mustn’t.
R ER
I PE PRESENT PERFECT Positive and negative adjectives to describe personal qualities.
A RI
O ADJECTIVES+PREFIXE Adjectives describing positive characteristics.
D S
O Adjectives with prefixes describing negative characteristics.
NOUNS + SUFFIXES
B Nouns with suffixes (values).
A
S CU PRESENT PERFECT WITH
I AR YET AND ALREADY Expressions: Giving a contrasting opinion.
C TO
PE PRESENT PERFECT WITH Vocabulary related to shopping habits, vacation and travelling.
A RI SINCE AND FOR
O Vocabulary related to information and communication technology
S D PRESENT PERFECT devices: smartphone, laptop, download, etc.
O CONTINUOUS
E
C MODAL VERBS TO
244
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AÑO LECTIVO 2016
U EXPRESS DEGREES OF
CERTAINTY (COULD,
N
MAY, MIGHT)
D
A SECOND CONDITIONAL
R
I
A
245
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AÑO LECTIVO 2016
N G P
I R E
V A RI TEMA SUBTEMA
E D O
L O D
O
B N PR QUESTIONS AND Greetings

IM ANSWERS VERB TO BE;
A O ER FULL AND The Alphabet
S V PE CONTRACTED
I E RI FORMS OF TO BE. Numbers
C N O
D POSSESSIVE Countries and Nationalities
A O O ADJECTIVES
Adjectives describing physical appearance
S A AND AN
E THIS/THESE AND Personality adjectives
THAT/THOSE
C Family members.
U WH-QUESTIONS
N Sports, subjects and classroom objects
D
Days of the week
A
R
I
A
P
RI
M
E
R
P
E
RI
O
D
O
B
A SE PRESENT SIMPLE Daily routine.
S G
UN ADVERBS OF Time expressions
I D FREQUENCY
C O Vocabulary-Sports, weather, seasons clothes.
A PE LIKE/DISLIKE + -ING
RI Ordinal numbers.
O TIME PREPOSITIONS
S D
E O
C
U TE COUNTABLE AND How much / how many
RC UNCOUNTABLE NOUNS
246
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AÑO LECTIVO 2016
N ER THERE IS / THERE A little, a lot, a few, some, any .

PE ARE
D RI Vocabulary-food and drinks; environment; healthy habits.
A O QUANTIFIERS
R D play + game; go + verb + -ing; do + activity
I O INTENSIFIERS, EXTREME
A ADJECTIVES
SHOULD /
SHOULDN’T
B FREE TIME ACTIVITIES

A
CAN/CAN’T
S
CU
I AR COMPARATIVES AND Vocabulary: Natural disasters, Environmental problems.
C TO SUPERLATIVES
A PE
RI IMPERATIVES Time expressions for Present actions
O
S D HAS / HAVE TO FOR Affirmative, Negative and interrogative forms.
E O OBLIGATION
C Affirmative and negative Predictions using will and won’t
PRESENT CONTINUOUS
U Regular and irregular verbs.
N FUTURE SIMPLE
D
A PAST SIMPLE
R
I
A
247
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
N G P
I R E
V A RI TEMA SUBTEMA
E D O
L O D
O
B D PR VERB + -ING FORM Sports and Hobbies.

IM
A É ER VERB + INFINITIVE + Clothes and parts of the body.
S C PE TO
I I RI Positive and negative adjectives.
C M O COMPARATIVES AND
D SUPERLATIVES Regular and irregular verbs.
A O O
PAST SIMPLE Vocabulary-Social problems
D
E MODAL VERBS Vocabulary-Products, prices.
C ZERO CONDITIONAL Adjectives for fashion and clothes.
I
M IMPERATIVES
O
FUTURE SIMPLE
PRESENT SIMPLE
AND CONTINUOUS
B
A
S
SE
I G
C UN PRESENT PERFECT Past participle of Verbs
A D
O PASSIVE VOICE Have + been + Past participle
PE
S RI FIRST CONDITIONAL Verb TO BE + Past participle
E O
C D ADVERBS OF If…present simple, future simple
O FREQUENCY
U Daily activities
N QUANTIFIERS
D Celebrations and festivals
A USE TO, USED TO
Adjectives for describing people and things.
R HYPOTHETICAL
I SITUATIONS English proverbs.
A
PAST SIMPLE Regular and irregular verbs.
TE
RC MODAL VERBS Must, musn’t; have to, don’t have to.
B ER
A PE FIRST AND SECOND If…present simple, future simple
S RI CONDITIONAL
I O If… past simple, would
D PASSIVE VOICE .
C O Past participle of Verbs
A PRESENT PERFECT
CONTINUOUS Adejctives to describe places.
248
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
S
PAT CONTINUOUS Vocabulary- environmental problems; animal trafficking;
E Communities in Colombia, etc.
C FUTURE TENSE
U
N
D
A
R
I
A
N G P
I R E
V A RI TEMA SUBTEMA
E D O
L O D
O
B O PR
IM
A N ER FIRST AND SECOND Expressions: I dream, I intend, I hope, I’d like to…
S C PE CONDITIONAL
I E RI Can, could, will be able to.
C O CAN FOR ABILITY AND
D POSSIBLITY. Positive and negative adjectives.
A O
REPOT SPEECH: SAY, Ejercicios: tipo ICFES
U TELL.
N Phrasal verbs.
VERB + -ING; VERB +
D TO. When, until.
E NEED TO…
C Would, wouldn’t.
I PASSIVE VOICE
Vocabulary: World problems, war, conflicts, media.
M REVIEW SECOND
O CONDITIONAL
PAST SIMPLE, PAST

PASSIVE
SE
G PRESENT Ejercicios tipo ICFES. Vocabulary: adjectives.
UN CONTNUOUS
D Phrasal verbs
O PRESENT PERFECT
PE Expressions
RI PAST SIMPLE, PAST
249
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AÑO LECTIVO 2016
B O CONTINUOUS. Definite and indefinite articles.

D
A O FUTURE TENSES.
S
I RELATIVE CLAUSES
C
MODAL VERBS
A
PRESENT SIMPLE,
S PRESENT
E CONTINUOUS.
C THE GERUND
U
N SHOULD
D
TE
A RC
R ER USE TO, USED TO
Ejercicios tipo ICFES
I PE
A RI PRESENT AND PAST
Places in the city.
O PERFECT
D
Expressions for causes and effects.
O THE FUTURE IN PAST
Either…or, neither…nor, both, not only…, but also.
B LINKING PHRASES
A Vocabulary: environmental problems, holidays, strong and normal
THIRD CONDITIONAL
S adjectives, colour idioms.
I
C
A
S
E
C
U
N
D
A
R
I
A
12. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Consideramos que los principios metodológicos para el área se basan en el

enfoque globalizado de los contenidos, de manera que las actividades realizadas
por los alumnos supongan una inter-relación entre las distintas áreas.
250
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
● El profesor es un orientador y mediador para facilitar aprendizajes

significativos a los alumnos.
● “La motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-aprendizaje se hará

partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención,
bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado
lúdico e imaginario.
● Favorecer el aprendizaje en grupo para impulsar las relaciones entre iguales,

proporcionando pautas que permitan la confrontación y modificación de los
puntos de vista, coordinación de intereses, tornas de decisiones colectivas,
ayuda mutua y superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación,
superando con ello toda forma de discriminación.
● ‘La enseñanza será activa: entendida en un doble sentido (por una parte como
modo de que los alumnos realicen un aprendizaje autónomo y por otra,
establecer estrategias que le lleven a una actividad en todos los aspectos
● Adecuar la utilización de diferentes recursos (materiales, manipulables, textos,

inéditos audiovisuales e informáticos) a los objetivos que se persiguen y
seleccionarlos con rigor.
● “La evaluación servirá como punto de referencia para la actuación pedagógica

con el fin de adecuar el proceso de enseñanza al progreso real de los alumnos.
● Concurso dentro y fuera del salón de clase. Día del idioma, Películas,
Dinámicas, Material didáctico, Dramatizado
● Aprendizaje Memorístico
● Clase Magistral
● Dictado
251
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
● Dialogo
● Exposiciones
● Exposición Oral y visual
● Mapas Conceptuales
● Talleres
● Método Inductivo- Deductivo
● Trabajo Grupo
252
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AÑO LECTIVO 2016
12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El examen para la acreditación consta de cuatro partes (Comprensión de Lectura,

Comprensión Auditiva, Expresión e Interacción Escrita, Expresión e Interacción
Oral) diseñadas para evaluar distintos aspectos de la competencia lingüística.
Comprensión de Lectura
Esta parte consta de varios textos de diferente tipología (por ejemplo, textos
narrativos, descriptivos, de opinión, informativos, etc.).
Los ítems pueden ser de diferentes tipos:
● Ítem de respuesta alternativa o respuesta múltiple. El candidato debe elegir

una respuesta correcta de entre varias opciones. En todos los casos, sólo una
es correcta, mientras que las demás son distractores, es decir, respuestas no
correctas.
● Ítem de reintegración de un fragmento a un texto. El candidato debe insertar en

su ubicación original una palabra o un fragmento de texto que previamente se
ha extraído del mismo. Puede haber fragmentos que no corresponden al texto
y que actúan como distractores.
● Ítem de relacionar o emparejar. El candidato debe relacionar uno a uno los

elementos de dos listas formadas una por textos cortos o fragmentos de un
texto más largo, y la otra por un texto corto o un enunciado.
● Ítem de respuesta corta.
● Ítem de ordenamiento. El candidato debe ordenar los párrafos de un texto o

poner en orden cronológico los acontecimientos de un texto.
Comprensión Auditiva
253
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Esta parte consta de varios textos de diferente tipología (por ejemplo, textos
narrativos, descriptivos, de opinión, biográficos, de conversación; pueden ser de
tipo formal, informal o académico). También podrá haber algún ejercicio en que el
candidato oiga preguntas y/o frases y tenga que contestar correctamente o elegir
una contestación adecuada.
Los ítems pueden ser de diferentes tipos:
● Ítem de respuesta alternativa o respuesta múltiple. El candidato debe elegir

una respuesta correcta de entre tres o cuatro opciones. En todos los casos,
sólo una es correcta, mientras que las demás son distractores, es decir,
respuestas no correctas.
● Ítem de relacionar o emparejar. El candidato debe relacionar enunciados con

las distintas partes de la audición.
● Ítem de respuesta corta.
Expresión e Interacción Escrita
Consiste en la redacción varios textos de distinta tipología (por ejemplo, carta

formal o informal, correo electrónico formal o informal, artículo, informe, ensayo,
reseña, narración, mensaje o nota).
Además de las redacciones, esta sección del examen podrá incluir ejercicios sobre
el uso de la lengua.
Criterios de evaluación:
● Adecuación a la tarea
● Cohesión y coherencia
254
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
● Corrección gramatical y lexical
● Riqueza del léxico y las estructuras usadas
Expresión e Interacción Oral
Consiste en una entrevista individual de unos 7 a 15 minutos o una entrevista en

parejas de entre 14 y 20 minutos.
La prueba oral constará de un diálogo entre alumno(s) y examinador(es) acerca de

los contenidos correspondientes al nivel (B1 o B2) reflejados en el MCERL.
Criterios de evaluación:
● Interacción /coherencia
● Fluidez
● Pronunciación
● Corrección gramatical y lexical
● Riqueza del léxico y las estructuras usadas
Evaluación
Se evaluarán las cuatro destrezas: comprensión auditiva y de lectura, expresión e

interacción oral y escrita. Cada una de las destrezas tendrá la misma ponderación
en relación al total de los puntos de la prueba. Para considerar acreditado el nivel
examinado habrá que obtener un resultado igual o superior al 50% no sólo en la
puntuación global sino también en cada una de las 4 destrezas:
● Comprensión de Lectura
255
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
● Comprensión Auditiva
● Expresión e Interacción Escrita
● Expresión e Interacción Oral
13. ESTRATEGIAS DE RECUPERACIÓN
Plan de Refuerzo y Superación: el proceso se podrá efectuar durante los

siguientes momentos:
En el siguiente periodo, de acuerdo con el calendario que establezca la

Institución, en que cada área realizará un proceso de refuerzo que contará con
mínimo un momento de asesoría y uno de evaluación para superar las dificultades
del periodo anterior. Para esto se asignará un trabajo de apoyo y guía que
sustente la resolución de dudas y la aplicación de una prueba objetiva; se llevará a
cabo en la fecha y hora que se determine de acuerdo con el calendario que emita
el Consejo Académico.
NOTA: La consignación de la nota del proceso de Refuerzo y Superación se

establecerá entre 1,0 y 3,5. Ésta es independiente a la valoración del periodo, pero
la reemplaza luego de actualizado el sistema de contabilidad académica en el
siguiente periodo. Para que el proceso de refuerzo sea significativo, el Educando
requiere: compromiso con su propia formación, acompañamiento de la institución
(Orientación escolar, docentes, coordinadores) y la Familia y los tratamientos
sugeridos por los especialistas a quienes sean remitidos, cuando se requiera.
Parágrafo 1: El diseño de las guías de trabajo que realicen los docentes, deberán
atender unos parámetros concretos, definidos de la siguiente manera:
a. Un encabezado de identificación institucional, de área, asignatura, nombre

del docente, nombre de estudiante, fecha de asignación y fecha de entrega,
periodo académico, tema (s).
b. Establecer los criterios y valores porcentuales de cada momento evaluativo,
256
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
conforme a lo definido por el área o asignatura.
c. Determinar la o las competencias a desarrollar.
d. Contener un texto de orientación o conceptualización.
e. Discriminación clara de las actividades que debe desarrollar el o la

estudiante.
Parágrafo 2: Si el docente no presenta las actas respectivas de refuerzo y

nivelación del periodo, se dará por sentado que el estudiante niveló y su nota será
3.0
Parágrafo 3: Los estudiantes del grado once aplazaran el proceso de refuerzo y

nivelación hasta recibir los resultados de las pruebas Saber, ya que obteniendo un
puntaje de 50 nivelaran el primer periodo y de 60 el segundo, de no alcanzar estos
puntajes realizaran el proceso de refuerzo y nivelación
257
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
14. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS
TRANSVERSALIDAD CON EDUCACION SEXUAL
TRANSVERSALIDAD IDIOMA EXTRANJERO

GRAD CON SOLO CON Temas de relación
O PROYECTO DE
EDUCACION SEXUAL
Entiendo q tengo Miembros de la familia
derecho a elegir
libremente el tipo de
vínculo q deseo
establecer con otros, y q
esto incluye el derecho a
fundar o no una familia.
6-7 Identifico mis emociones Expresar sentimientos (presente
y las de los demás, y las simple)
expreso en forma
-Adjetivos
asertiva. Siento empatía
con las emociones de las
demás personas y esto
me permite.
Entiendo q existen -la familia (presente simple)
diferentes tipos de
relaciones afectivas y
establezco relaciones
basadas en el respeto y
el cuidado de mi y de las
demás personas.
258
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
TRANSVERSALIDAD IDIOMA EXTRANJERO

GRADO CON SOLO CON Temas de relación
PROYECTO DE
EDUCACION SEXUAL
8-9 Oriento mi vida hacia mi Desastres naturales (pasado simple,
bienestar y el de los demás pasado progresivo)
personas y tomo
decisiones que me
permitan.
Analizo críticamente los Celebraciones y festividades
roles establecidos para
cada género en mi cultura.
º TRANSVERSALIDAD IDIOMA EXTRANJERO

GRADO CON SOLO CON Temas de relación
PROYECTO DE
EDUCACION SEXUAL
Oriento mi vida hacia mi Profesiones y definición de las mismas
bienestar y el de los demás (infinitivo y presente simple)
personas, y tomo Estereotipos
decisiones q me permiten
el libre desarrollo de mi
10-11 personalidad, a partir de
Participo en la construcción Ambiente cultural (presente, pasado y
de comportamientos futuro)
culturales de género Estilos de vida (PRESENTE, PASADO Y
flexible, igualitario y FUTURO)
dignificante, que Expresar gustos por los diferentes estilos
permitan… musicales (diferentes tiempos verbales)
Comprendo q la cultura ha Cultura
asignado comportamientos Estereotipos
a cada género, q puede Estilos de vida
modificar para q sean más
equitativo
Tomo decisiones Textos comprensivos (presente, futuro,
autónomas frente a mi vida perfectos)
sexual, basadas en
principios éticos
universales q se sustentan
en el respeto a la dignidad
humana
259
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
TRANSVERSALIDAD CON EDUCACION AMBIENTAL

GRADO TRANSVERSALIDAD CON IDIOMA EXTRANJERO
SOLO CON PROYECTO Temas de relación
EDUCACION AMBIENTAL
Justifico la importancia del El tiempo
recurso hídrico en el
6-7 surgimiento y desarrollo de Comidas típicas
comunidades humanas.
Relaciono la dieta de algunas Unidades de medida
comunidades humanas con
los recursos disponibles y Países y nacionalidades
determino si es balanceada.
Cumplo mi función cuando
trabajo en grupo y respeto
las funciones de las demás
personas.
Justifico la importancia del Desastres naturales

8-9 recurso hídrico en el Eventos inesperados
surgimiento y desarrollo de Deportes y salud e inventos
comunidades humanas. Comida
Relaciono la dieta de algunas
comunidades humanas con
los recursos disponibles y
determino si es balanceada
Escucho activamente a mis Estilos de vida
compañeros y compañeras, La televisión
10-11 reconozco otros puntos de Maquinas e inventos
vista, los comparo con los Medio ambiente
míos y puedo modificar lo Primeros auxilios
que pienso ante argumentos
más sólidos.
•Me informo para participar

en debates sobre temas de
interés general en ciencias.
•Diseño y aplico estrategias

para el manejo de basuras
en mi colegio.
260
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
•Cuido, respeto y exijo

respeto por mi cuerpo y por
el de las demás personas.
TRANSVERSALIDAD CON DERECHOS HUMANOS
GRADO TRANSVERSALIDAD CON IDIOMA EXTRANJERO

SOLO CON PROYECTO Temas de relación
DERECHOS HUMANOS
Expresa características Países y nacionalidades
geográficas importantes en Cultura precolombina
6-7 forma oral y escrita.
Conoce y localiza partes de
su municipio.
Reconoce el valor de la
historia para el desarrollo
cultural
Reconoce normas, expresa Modales
8-9 consejo y opiniones enfáticas
usando los modelos
adecuadamente.
Investiga cuales carreras le Ocupaciones
agradan con miras a su Estereotipos
10-11 futuro profesional.
Expresa acuerdo y
desacuerdo sobre temas de
su entorno social y cultural
261
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
15. CUADRO DE METAS Y ACCIONES PARA MEJORAR PRUEBAS SABER

11°
ÁREA / ASIGNATURA HUMANIDADES: IDIOMA EXTRANJERO DOCENTES:

YUDITH ANDREINA DUARTE RAMIREZ, BELKIS MARITZA BAYONA LEMUS,
CARMEN CECILIA DUARTE.
OBJETIVO META FECHA ACCIONES RECURSO COST RESPONSABL

(año-día- S OS E
mes)
Afianzar el Que el Una guía Ejecución Guías de BELKIS
manejo de 100% de cada ocho del plan lecturas MARITZA
las los días lector, del Proyecto BAYONA
habilidades estudiantes ( miércoles área en lector de LEMUS,
comunicativa desarrollen ) conexión de área. CARMEN
s la guía y la guía de Consultas CECILIA
manejen trabajo. realizadas DUARTE,
las por los YUDITH
habilidades estudiantes DUARTE.
.
Leer y Que el Diferentes Traducción Textos en
analizar 100% de textos de textos Inglés y BELKIS
textos en los durante el cortos y guías de MARITZA
diferentes estudiantes período extensos en análisis. BAYONA
tiempos traduzcan y inglés y LEMUS,
verbales comprenda desarrollo CARMEN
n textos. del CECILIA,
contenido YUDITH
por medio DUARTE.
de
preguntas
tipo ICFES
Aumentar el Que el Vocabulari Guías con Guías BELKIS
vocabulario 100% de o para el Diccionario MARITZA
en el área a los trabajar en vocabulario Listados de BAYONA
través de estudiantes cada de cada palabras LEMUS,
ejercicios adquieran periodo. período y CARMEN
tipo ICFES nuevas ejercicios CECILIA
con las palabras en de DUARTE,
clases de su aplicación YUDITH
palabras. expresión del mismo a DUARTE.
oral y través de
escrita preguntas
tipo ICFES.
Elaborar
262
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
oraciones
con las
palabras
vistas.
Resolver Que el Primer, Resolver BELKIS

ejercicios 100% de Segundo, ejercicios MARITZA
para los tercero y de escritura BAYONA
desarrollar la estudiantes cuarto en clase y LEMUS,
competencia elaboren periodo. en las CARMEN
gramatical textos evaluacione CECILIA
teniendo en s tipo DUARTE,
cuenta las ICFES. YUDITH
estructuras DUARTE.
gramaticale
s de cada
tiempo
verbal.
263
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
FORMATOS PLANEAMIENTO
CURRICULAR 2016
264
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS METAS A CORTO Y INS

CASOS PEDAGÓGICAS MEDIANO PLAZO
*PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SUS PROCESOS

DE APRENDIZAJE (Necesidades Educativas Especiales)
PLAN DE ASIGNATURA
ÁREA: ASIGNATURA:
DOCENTE:
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ESTANDAR DBA SABERES ESENCIALES COMPETENCIAS
265
CÓDIGO DANE 254874001050 – NIT. 807001006-6
AÑO LECTIVO 2016
Recursos: Observaciones:
Firma Docente:__________________________
Vº Bº Coordinación:______________________________
PLAN DE REFUERZO INDIVIDUAL

ESTUDIANTE:
ÁREA: ASIGNATUR
LOGRO PROPUESTO PARA EL PERÍODO:
COMPETENCIAS POR REFORZAR DESEMPEÑOS QUE SE
VALORARÁN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
RECOMENDACIONES GENERALES
Nota: La calificación máxima correspondiente al registro de valoración por el desempeño
266
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AÑO LECTIVO 2016
Firma Docente:________________________________
ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS FECHA
Observaciones:
CUADRO OPERATIVO DE
ACTIVIDADES
267
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AÑO LECTIVO 2016
PLAN DE CLASE
Docente: _________________________________________________ Área: ___________
Asignatura: ________________Periodo: __________ Grado: ______
Tema: ____________________ Subtema: ____________________ Fecha: ____
/____ /____ al ____ /____ /____
ESTANDAR:
________________________________________________________________________________
________________________________________
D.B.A:
________________________________________________________________________________
_____________________________________________
Propósito de aprendizaje:
________________________________________________________________________________
_____________________________
Fases Actividades Recursos Ev
Inici
o
Desarrollo
Cierre – Tarea
Observaciones:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________________________
FIRMA DOCENTE:________________________________________
V°B° Coordinación: __________________________________
268

Plan Real 2020

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APROBACIÓN OFICIAL RESOLUCIÓN # 004444 DE 14 DE NOVIEMBRE DE 2008

DEPARTAMENTO NORTE DE SANTANDER – MUNICIPIO VILLA DEL ROSARIO

Presbítero Álvaro Suárez

2. FINES DEL ÁREA 12

3.1.1 El enfoque semiótico 14

3.1.2 El enfoque funcional 14

3.1.3 Enfoque prescriptivo 15

3.2 REFERENTES TEORICOS 15

3.3 DIAGRAMA SISTÉMICO ESTRUCTURAL 17

4. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL ÁREA 18

5. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA 19

6.1 OBJETIVOS GENERALES DEL AREA 20

6.2 OBJETIVOS POR NIVELES 20

6.3 OBJETIVOS POR GRADOS 21

7.1 MARCO TEORICO 24

7.2 MARCO LEGAL 24

7.3 MARCO CONCEPTUAL 26

8. PERFIL DEL ESTUDIANTE 27

10. VALORES INSTITUCIONALES QUE EL AREA PROMUEVE PARA LA

11. DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE DEL AREA POR GRADOS 34

12. LOGROS DE DESEMPEÑO: SABER, HACER Y SER. 42

13. COMPETENCIAS LABORALES GENERALES 82

14. EJES TEMATICOS 94

16. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA 101

17. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 102

17.1 ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS ANTE SITUACIONES

18. TRANSVERSALIDAD CON LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS 106

18.1 PROYECTO DE EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD, SALUD

18.1.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación para la

18.2 PROYECTO DE SEGURIDAD VIAL

18.2.1 Temas y Contenidos Proyecto de Seguridad Vial

18.3 PROYECTO DE EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA

18.3.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación Económica

18.4 PROYECTO DE HABITOS Y ESTILO DE VIDA SALUDABLE

18.4.1 Temas y Contenidos Proyecto de Hábitos y Estilo de

18.5 PROYECTO DE EDUCACION PARA EL EJERCICIO DE LOS

18.5.1 Temas y Contenidos Proyecto de Educación para el

18.6 PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) Y PROYECTO

18.6.1 Temas y Contenidos Proyectos PRAE y PALA

18.7 CRONOGRAMA PARA TRANVERSALIDAD DE PROYECTOS

20. CUADRO DE METAS Y ACCIONES PARA MEJORAR PRUEBAS

Nombre: PROGRAMA CURRICULAR DE HUMANIDADES “Lengua Castellana e

Intensidad horaria de LENGUA CASTELLANA:

GRADOS PRIMERO A QUINTO.

Intensidad horaria semanal 4 horas.

Intensidad horaria por periodo: 40 horas

Intensidad horaria anual: 160 horas

GRADOS SEXTO A NOVENO.

Intensidad horaria semanal 5 horas.

Intensidad horaria por periodo: 50 horas

Intensidad horaria anual: 200 horas

GRADO DÉCIMO Y UNDÉCIMO

Intensidad horaria semanal 5 horas.

Intensidad horaria por periodo: 50 horas

Intensidad horaria anual: 200 horas

Intensidad horaria de IDIOMA EXTRANJERO:

GRADOS PRIMERO A QUINTO.

Intensidad horaria semanal 2 horas.

Intensidad horaria por periodo: 20 horas

Intensidad horaria anual: 80 horas

GRADOS SEXTO A NOVENO.

Intensidad horaria semanal 3 horas.