Primaria Documento de Apoyo A La Gestión Escolar1 PDF

DOCUMENTO
DE APOYO
PARA LA GESTIÓN
ESCOLAR

CICLO ESCOLAR
2016-2017

EDUCACIÓN PRIMARIA

ESCRIBA EL TÍTULO DEL DOCUMENTO 1

DOCUMENTO DE APOYO

PARA LA GESTION ESCOLAR
EDUCACIÓN PRIMARIA 2

DOCUMENTO DE APOYO

Contenido

Instrumentos de Apoyo al Director (a) de Escuela y Supervisor (a) Escolar
• Propuesta para la realización del diagnóstico a los alumnos: Toma de Lectura,

Producción de Textos y Cálculo Mental
• Instrumento para la Revisión de la Planeación Didáctica
• Instrumento para la Observación en el Aula

Estrategias Estatales de Apoyo a la Gestión Pedagógica
• Escuelas Multigrado
• Niños en situación de Extraedad
• Enseñanza Vivencial de las Ciencias

Consejos Escolares de Participación Social
• Guía para su Implementación y Funcionamiento

• Ficheros de Actividades

Convocatorias 2016-2017
• Programa Estatal de Apoyo a la Gestión Escolar (PEAGE)

• Proceso de Selección de Docentes y Técnicos Docentes para realizar Funciones de
Tutoría en Educación Básica Ciclo Escolar 2016-2017
• Sistema Estatal de Formación para Docentes y Directivos


DOCUMENTO DE APOYO

PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN

BÁSICA. CICLO ESCOLAR 2016-2017

Estos instrumentos son herramientas que el Supervisor o Supervisora y el Director o
Directora podrán utilizar cuando lo juzguen pertinente para apoyar al Maestro o Maestra
del grupo, o bien para identificar los avances de los alumnos y alumnas del grupo. Son
parte de los materiales: “Toma de lectura. Herramientas para el supervisor”; “Producción
de textos escritos. Herramientas para el supervisor”; “Cálculo mental. Herramientas para el
supervisor”. (SEP, 2015)
Toma de Lectura
Propósito del instrumento: Conocer los avances de los alumnos en componentes básicos
de la lectura, producción de textos escritos y el cálculo mental, de forma sistemática y que
permita la toma de decisiones pedagógicas.
Descripción: La herramienta permite identificar los componentes necesarios para el
desarrollo de una adecuada habilidad lectora y mediante ellos, los niveles que los alumnos
alcanzan de manera general en su desarrollo lector.
La toma de lectura identifica seis componentes de la lectura:
A) Fluidez en la lectura: Que implica leer palabras completas, leer frases completas,
leer con ritmo y respetar los signos de puntuación.
B) Precisión en la lectura: Que implica leer correctamente las palabras (cometer sólo
un 2 ó 3% de errores), y no incorporar, sustituir ni omitir palabras.
C) Atención en todas las palabras complejas: Leer pausadamente las palabras
desconocidas o complejas a fin de no equivocarse.
D) Uso adecuado de la voz al leer: Implica dar la entonación y volumen apropiado al
leer, y dar la dicción adecuada a cada palabra.
E) Seguridad y disposición ante la lectura: Manifestar disposición y seguridad al leer, y
disfrutar la lectura.
F) Comprensión general de la lectura: Identificar las ideas o detalles relevantes;
reconocer personajes, escenarios o resolución del tema; el recuerdo está
organizado siguiendo el texto.
Estos seis componentes están integrados por tres descriptores cada uno, contenidos en
una rúbrica a los cuales se les asignan los valores de 1 a 3 según corresponda; estos valores
y sus sumatorias generales permitirán identificar alguno de los tres niveles de dominio en
la lectura:

DOCUMENTO DE APOYO

A) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno lee de forma adecuada según lo esperado
para su grado, con un buen nivel de comprensión; lo que favorece su seguridad y
disposición al realizar la lectura.
B) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno presenta algunas de las características
esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que tiene un
desempeño inconsistente. Por ejemplo, puede tener una lectura fluida pero
monótona o con mala comprensión de ideas clave.
C) Requiere apoyo (9 o menos): la lectura del alumno no es fluida y su nivel de
comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y frustración al
enfrentarse al texto.
Utilidad de la información que brinda el uso de la herramienta:

La valoración de los componentes permitirá identificar las áreas en donde se requiere
brindar mayor apoyo específico e individual a los alumnos en cuanto a la lectura, y el nivel
brindará un referente general del desarrollo lector de cada uno de ellos.
Del mismo modo, esta valoración de componentes permite obtener un puntaje general y
porcentajes del grupo para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con
lo siguiente:
1. De 81 a 100 %: Existe un manejo adecuado del componente como elemento para la
lectura de textos.
2. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de
lectura.
3. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de lectura.
Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

dominio de la lectura, aportarán insumos para el análisis y toma de decisiones en el CTE;
además que aportarán los insumos de seguimiento y valoración de avances en las acciones
del Plan de Mejora del centro escolar.

Producción de Textos Escritos
Propósito del instrumento: Valorar el conocimiento básico de los alumnos acerca del
lenguaje escrito, de forma sistemática y que permita la toma de decisiones pedagógicas.
Descripción: La herramienta permite identificar los componentes necesarios para la
producción escrita de los alumnos en cada grado escolar y mediante ellos, los niveles que
los alumnos alcanzan de manera general en dichas producciones.

DOCUMENTO DE APOYO

La “producción de textos escritos” identifica seis componentes de la escritura:

A) Legibilidad: Esto es que la producción escrita pueda y sea fácil de leerse. Que las
palabras u oraciones estén escritas correctamente; que hay separación correcta de
palabras y que hay un trazo correcto de las letras.
B) Cumple con su propósito comunicativo: Es decir que se comprenden las ideas
expuestas en el texto; y que el escrito está organizado y cumple la intención del tipo
de texto requerido.
C) Relación adecuada entre palabras y entre oraciones: Esto es que hay un empleo
correcto de los tiempos verbales, de género y de número; y hay un uso de palabras
y expresiones variadas para relacionar oraciones.
D) Diversidad del vocabulario: Esto implica el uso de vocabulario rico y variado; así
como el uso de vocabulario adecuado a la situación comunicativa.
E) Uso de los signos de puntuación: Uso del punto, la coma; interrogación; admiración
y de orden.
F) Uso adecuado de las reglas ortográficas: Esto implica el uso de mayúsculas, uso de
diferentes letras para los mismos sonidos y la acentuación de palabras.
Estos seis componentes están integrados por tres descriptores cada uno, contenidos en
una rúbrica a los cuales se les asignan los valores de 1 a 3 según corresponda; estos valores
y sus sumatorias generales permitirán identificar alguno de los tres niveles de la
producción escrita:
A) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno logra comunicar ideas de manera clara y
coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso,
reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar.
Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito
del texto.
B) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin
embargo, la organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto
dificultan la lectura o la comprensión del propósito comunicativo.
C) Requiere apoyo (9 o menos): El alumno no logra comunicar alguna idea clara de
forma escrita a partir de una situación planteada. El vocabulario es limitado; el
texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación
no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo
externo para elaborar un texto acorde a su ciclo escolar.


DOCUMENTO DE APOYO


brindar apoyo individual a los alumnos en cuanto a la producción escrita; y el nivel brindará
un referente general de la escritura de cada uno de ellos.
La valoración de componentes permite obtener un puntaje general y porcentajes del grupo
para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con lo siguiente:
producción de textos escritos.
5. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de la
escritura.
6. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de la escritura.

producción escrita, también aportarán insumos para el análisis y toma de decisiones en el
CTE; además que aportarán los insumos de seguimiento y valoración de avances en las
acciones del Plan de Mejora del centro escolar.

Cálculo mental.
Propósito del instrumento: Identificar el desarrollo de estrategias que facilitan el cálculo
mental en los alumnos que permita obtener un panorama general respecto al manejo de
elementos matemáticos básicos, así como para identificar a los alumnos que requieren
apoyos adicionales y diferenciados en estos procesos.
Descripción: La herramienta incluye un conjunto de operaciones aritméticas, ordenadas
por nivel de dificultad y grado escolar, que deberán resolver mentalmente los niños.
Las operaciones aritméticas serán valoradas de tres formas:
A) Respuesta correcta sin presentación visual, a la que se le asignará el código 1;
B) Respuesta correcta con presentación visual con el signo 1V, y
C) Respuesta equivocada o sin respuesta a la que se asignará el código 0.
Estos valores y sus sumatorias generales permitirán identificar alguno de los tres niveles de
cálculo mental de los alumnos:
D) Nivel esperado (de 8 a 10): Hay comprensión de las expresiones numéricas y utiliza
adecuadamente los procedimientos de cálculo necesarios, lo que permite
comunicar resultados con rapidez y precisión; puede requerir o no apoyo visual.

DOCUMENTO DE APOYO

E) En desarrollo (de 5 a 7): El alumno identifica la mayoría de expresiones numéricas y

la operación requerida para su solución; requiere consolidar estrategias de cálculo
mental.
F) Requiere apoyo (0 a 4): No hay intento de resolver el problema o se dan respuestas
erróneas aún con apoyo visual, lo que pone de manifiesto que no hay comprensión
de las distintas expresiones numéricas o del tipo de operación requerida. No logra
realizar las operaciones correspondientes a su grado.

La valoración del cálculo mental permitirá identificar los apoyos que requiere cada alumno,
y de este modo, la valoración grupal permite obtener un puntaje general, de acuerdo con
lo siguiente:
1. De 81 a 100 %: De forma generalizada el grupo de niños ha desarrollado estrategias
que facilitan el cálculo mental, lo que puede relacionarse con una adecuada
comprensión de las expresiones numéricas o los procedimientos requeridos. En
este caso, si el 50% o más de las respuestas fueron con apoyo visual es conveniente
reforzar la resolución de calculo mental con presentación verbal.
2. De 51 a 80 %: Existen diferencias de desempeño entre el grupo de niños, lo que
refleja la necesidad de mayor práctica para su consolidación, a partir de socializar
en clase las diversas estrategias empleadas por lo alumnos.
3. Menos de 50%: Existe una dificultad generalizada en el grupo de niños en el uso de
estrategias de cálculo mental, independientemente de la forma de presentación y
de la complejidad de las expresiones numéricas u operaciones utilizadas. No logran
realizar las operaciones que se esperan en su ciclo escolar.
Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles

individuales en el cálculo mental, al igual que la toma de lectura y la producción escrita,
aportarán insumos para el análisis y toma de decisiones en el CTE; y constituirán insumos
de seguimiento y valoración de avances en las acciones del Plan de Mejora del centro
escolar.


DOCUMENTO DE APOYO

Utilización de las herramientas:

Durante las primeras semanas de clase, se sugiere que el docente aplique la toma de
lectura, producción de textos escritos y cálculo mental a los alumnos que están
identificados con rezago educativo y a aquellos que están reprobados; de ser necesario en
el transcurso del curso escolar el Maestro considerará la aplicación a otros alumnos de
acuerdo a los avances.
Las valoraciones se pueden realizar a los alumnos de 2º a 6º de primaria considerando los
instrumentos y los materiales del grado escolar anterior; en el caso de secundaria se
deberán utilizarán los instrumentos y los materiales de 6º grado de primaria, pues es
muy probable que los alumnos con rezago tengan dificultad en lectura y escritura y
cálculo mental por lo que será necesario nivelarlos en el grado que les corresponde.


DOCUMENTO DE APOYO

TOMA DE LECTURA, PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y CÁLCULO MENTAL

Instrucciones generales:
1. La toma de lectura y de cálculo mental se realizan de forma individual, por lo que es
necesario que el docente prevea el momento idóneo dentro de la clase para realizarlo, se
sugiere que sea durante las primeras horas del dia y que pueda realizarse en diferentes
días para no afectar las clases de los alumnos. La toma de producción de textos escritos se
realiza de manera grupal y simultánea.
2. Es necesario contar con los instrumentos de registro y los materiales necesarios para que
la toma de lectura, y cálculo mental sean ágiles. Para la valoración del cálculo mental es
necesario que el docente prevea que en algunos cálculos deberá presentar algunas tarjetas
como presentación visual al alumno, por lo que es necesario, según sea el caso, tenerlas
preparadas.
3. Los instrumentos y materiales a utilizar al inicio del ciclo escolar deberán ser del grado
anterior, y a partir de la segunda mitad del curso, se sugiere utilizar los del ciclo escolar en
curso.
4. Se sugiere realizar tres aplicaciones durante el ciclo escolar; una al inicio del ciclo
(septiembre); una a mediados del ciclo (febrero), y una al final (junio).
5. Se sugiere realizar la toma de lectura, producción de textos escritos y cálculo mental en
aquellos alumnos que fueron identificados en situación de rezago. En caso de ser posible y
en la medida en que se considere necesario, aplique los instrumentos a todo su grupos y
con ello podrá tener un referente individual de los alumnos con rezago y un referente
grupal en cuanto a las habilidades básicas de lectura, escritura y cálculo mental de todo su
grupo.


DOCUMENTO DE APOYO

Toma de lectura
Instrucciones específicas
1. propicie un ambiente de confianza con el alumno de tal forma que no se sienta evaluado
ni intimidado.
2. Explique al alumno que deberá leer en voz alta y que al final de la lectura le hará unas
preguntas relacionadas con lo que leyó.
3. Entregue al alumno la lectura que deberá realizar.
4. Siga la lectura del alumno y tome notas de las palabras, signos de puntuación en los que
cometa algún error u omisión.
5. Al término de la lectura, retire el texto de las manos del alumno y realice las preguntas
que se presentan al final del texto.
6. Al final de la lectura y las preguntas, agradezca la participación y esfuerzo del alumno.
7. Realice la valoración de la lectura del alumno en el registro individual apoyándose de la
rúbrica que detalla cada componente evaluado de la toma de lectura según lo esperado,
evitando hacer comparaciones entre las lecturas de los alumnos.
8. Registre las valoraciones de cada alumno en el concentrado grupal a fin de obtener las
valoraciones por componente grupal.
Nota: Con los alumnos de primer grado, la toma de lectura se podrá realizar en la segunda
mitad del ciclo escolar (en la segunda aplicación durante el mes de febrero)


DOCUMENTO DE APOYO

HOJAS DE REGISTRO
TOMA DE LECTURA
VALORACIÓN INDIVIDUAL –TL

Nombre del alumno:__________________________________________________________________

Comp La lectura es fluida 3 La lectura es 2 No hay fluidez 1
. I medianamente fluida
Comp Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la 2 Falta precisión en la 1

. II lectura lectura
Comp Atención en todas las 3 Atención en algunas 2 Sin atención a palabras 1

. III palabras complejas palabras complejas que complejas
corrige
Comp Uso adecuado de la voz 3 Uso inconsistente de la 2 Manejo inadecuado de 1

. IV al leer voz al leer la voz al leer
Comp Seguridad y disposición 3 Seguridad limitada y 2 Inseguridad o 1
. V ante la lectura esfuerzo elevado ante la indiferencia ante la
lectura lectura
Comp Comprensión general de 3 Comprensión parcial de la 2 Comprensión deficiente 1
. VI la lectura lectura

Observaciones:

Nivel esperado: En desarrollo: Requiere apoyo:


DOCUMENTO DE APOYO

VALORACIÓN INDIVIDUAL


Comp La lectura es fluida 3 La lectura es 2 No hay fluidez 1
. I medianamente fluida
Comp Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la 2 Falta precisión en la 1
. II lectura lectura
Comp Atención en todas las 3 Atención en algunas 2 Sin atención a palabras 1
. III palabras complejas palabras complejas que complejas
corrige
Comp Uso adecuado de la voz 3 Uso inconsistente de la 2 Manejo inadecuado de 1
. IV al leer voz al leer la voz al leer
Comp Seguridad y disposición 3 Seguridad limitada y 2 Inseguridad o 1
. V ante la lectura esfuerzo elevado ante la indiferencia ante la
lectura lectura
Comp Comprensión general de 3 Comprensión parcial de la 2 Comprensión deficiente 1
. VI la lectura lectura

Observaciones:



DOCUMENTO DE APOYO

REGISTRO GRUPAL TOMA DE

LECTURA
TABLA DE RESULTADOS DE GRUPO

Escuela: Grado y grupo: Fecha:

Núm Nombre del alumno Componentes Total por
. alumno
I II III IV V VI

Total por componente

Porcentaje por componente
(Total componente/Total de alumnos X 100)

DOCUMENTO DE APOYO

RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
La valoración individual de los componentes permitirá identificar alguno de los tres niveles
de dominio en la lectura por alumno:
D) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno lee de forma adecuada según lo esperado
para su grado, con un buen nivel de comprensión; lo que favorece su seguridad y
disposición al realizar la lectura.
E) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno presenta algunas de las características
esperadas para su grado junto con rasgos de un nivel anterior, por lo que tiene un
desempeño inconsistente. Por ejemplo, puede tener una lectura fluida pero
monótona o con mala comprensión de ideas clave.
F) Requiere apoyo (9 o menos): la lectura del alumno no es fluida y su nivel de
comprensión es deficiente, además de mostrar inseguridad y frustración al
enfrentarse al texto.

brindar mayor apoyo específico e individual a los alumnos en cuanto a la lectura, y el nivel
brindará un referente general del desarrollo lector de cada uno de ellos.
La valoración individual de componentes permite obtener un puntaje general y porcentajes
del grupo para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con lo siguiente:
lectura de textos.
8. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de
lectura.
9. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de lectura.

dominio de la lectura, aportarán insumos para el análisis y toma de decisiones en el CTE;
además que aportarán los insumos de seguimiento y valoración de avances en las acciones
del Plan de Mejora del centro escolar.


DOCUMENTO DE APOYO

Producción de textos escritos

Instrucciones específicas:
1. propicie un ambiente de confianza con los alumnos de tal forma que no se sientan
evaluados ni nerviosos. Pídales que tengan a la mano lápiz, goma, sacapuntas y
opcionalmente bolígrafo o colores.
2. Explique a los alumnos que deberán escribir lo que se les solicita en sus hojas para lo que
se requiere de su máximo esfuerzo al escribir. La producción es individual por lo que se
requiere se concentren en su propio trabajo.
3. Entregue cada alumno la hoja que corresponda.
4. Con los alumnos de primero y segundo grado acompañe la lectura de cada consigna, de
ser necesario detalle la instrucción.
5. Con los alumnos de tercero de primaria a secundaria, mencione que disponen de 30
minutos para completar todas las actividades. Al terminar deberán voltear sus trabajos y
esperar a que todos terminen. Avise al grupo cuando falten cinco minutos para concluir el
tiempo especificado.
6. Cuando algún alumno haya concluido la actividad, pídale que dibuje algo relacionado
con su escrito, mientras esperan a que concluyan los demás.
7. Analice y realice la valoración de las producciones individuales apoyándose de la rúbrica
que detalla cada componente evaluado según lo esperado, evitando hacer comparaciones
entre las producciones. En el registro individual obtenga las sumatorias de todos los
componentes y obtenga la puntuación general para identificar el nivel de cada alumno.
8. Registre las valoraciones de cada alumno en el concentrado grupal a fin de obtener las
valoraciones por componente grupal.


DOCUMENTO DE APOYO


HOJAS DE REGISTRO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
VALORACIÓN INDIVIDUAL – PTE


Comp Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1

. I
Comp Cumple con su propósito 3 Cumple parcialmente con 2 No cumple con su 1

. II comunicativo su propósito comunicativo propósito comunicativo
Comp Relación adecuada entre 3 No se relaciona 2 No relaciona palabras ni 1
. III palabras y oraciones correctamente algunas oraciones
palabras u oraciones
Comp Diversidad del 3 Uso limitado del 2 Vocabulario escaso o no 1
. IV vocabulario vocabulario pertinente
Comp Uso correcto de los 3 Uso de algunos signos de 2 No utiliza los signos de 1
. V signos de puntuación puntuación puntuación
Comp Uso adecuado de las 3 Uso de algunas reglas 2 No respeta las reglas 1
. VI reglas ortográficas ortográficas ortográficas

Observaciones:



DOCUMENTO DE APOYO

VALORACIÓN INDIVIDUAL – PTE


Comp Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1

. I
Comp Cumple con su propósito 3 Cumple parcialmente con 2 No cumple con su 1

. II comunicativo su propósito comunicativo propósito comunicativo
Comp Relación adecuada entre 3 No se relaciona 2 No relaciona palabras ni 1
. III palabras y oraciones correctamente algunas oraciones
palabras u oraciones
Comp Diversidad del 3 Uso limitado del 2 Vocabulario escaso o no 1
. IV vocabulario vocabulario pertinente
Comp Uso correcto de los 3 Uso de algunos signos de 2 No utiliza los signos de 1
. V signos de puntuación puntuación puntuación
Comp Uso adecuado de las 3 Uso de algunas reglas 2 No respeta las reglas 1
. VI reglas ortográficas ortográficas ortográficas

Observaciones:



DOCUMENTO DE APOYO

REGISTRO GRUPAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ESCRITOS
Escuela: Grado y grupo: Fecha:

Núm Nombre del alumno Componentes Total por
. alumno
I II III IV V VI

Total por componente

Porcentaje por componente
(Total componente/Total de alumnos X 100)


DOCUMENTO DE APOYO


RESULTADOS E INTERPRETACIÓN
La valoración individual de los componentes permitirán identificar alguno de los tres
niveles de la producción escrita:
D) Nivel esperado (de 15 a 18): El alumno logra comunicar ideas de manera clara y
coherente según el propósito inicial del escrito. Utiliza un vocabulario diverso,
reglas ortográficas y signos de puntuación según lo esperado para su grado escolar.
Puede presentar errores u omisiones, pero son mínimos y no alteran el propósito
del texto.
E) En desarrollo (de 10 a 14): El alumno construye un texto siguiendo algunas
convenciones y reglas de la escritura que se esperan para su grado escolar. Sin
embargo, la organización, los errores e inconsistencias presentes en el texto
dificultan la lectura o la comprensión del propósito comunicativo.
F) Requiere apoyo (9 o menos): El alumno no logra comunicar alguna idea clara de
forma escrita a partir de una situación planteada. El vocabulario es limitado; el
texto es poco legible; la ortografía, uso de signos de puntuación o la segmentación
no corresponden con las convenciones del lenguaje escrito. Depende de un apoyo
externo para elaborar un texto acorde a su ciclo escolar.

brindar apoyo individual a los alumnos en cuanto a la producción escrita; y el nivel brindará
un referente general de la escritura de cada uno de ellos.
La valoración de componentes permite obtener un puntaje general y porcentajes del grupo
para interpretar cada uno de dichos componentes, de acuerdo con lo siguiente:
producción de textos escritos.
11. De 56 a 80 %: Existe un avance significativo en el manejo del componente de la
escritura.
12. Menos de 55%: Existe poco avance en el manejo del componente de la escritura.

producción escrita, también aportarán insumos para el análisis y toma de decisiones en el
CTE; además que aportarán los insumos de seguimiento y valoración de avances en las
acciones del Plan de Mejora del centro escolar.


DOCUMENTO DE APOYO


CÁLCULO MENTAL
Instrucciones específicas:
1. propicie un ambiente de confianza con los alumnos de tal forma que no se sientan
evaluados ni nerviosos. Explique a los alumnos que el ejercicio consiste en realizar
mentalmente las operaciones sin utilizar ningún tipo de apoyo (escritura o verbal
adicionales a las tarjetas) para lo que se requiere de su máximo esfuerzo y concentración al
realizar los cálculos.
2. Inicie preguntando al niño un par de cálculos sencillos y felicítelo por sus respuestas En
el caso de los alumnos de primer grado se recomienda realizar los primeros cálculo de
prueba (E)
3. Mencione cada pregunta tal cual está escrita y en el orden establecido; si el alumno lo
solicita, repítala una vez más. Permanezca en silencio para no interferir en el proceso
mental del alumno.
4. Presente la tarjeta de apoyo visual cuando el alumno: a) da una respuesta equivocada;
b) se tarda más de 20 segundos en responder aun repitiendo la pregunta. Al presentar la
tarjeta diga solamente: “Mira”, sin repetir la consigna. Permita que el niño la observe 5
segundos y retírela de su vista.
5. Si transcurren 20 segundos y el niño no da una respuesta correcta o incorrecta, pase a la
siguiente pregunta; puede decir: “intentemos con otra”.
6. No haga evidente al niño que la respuesta fue correcta o incorrecta. Para mantener la
motivación, a la mitad del ejercicio puede decirle: “vamos bien, sigamos avanzando”.
7. Detenga la aplicación cuando el alumno cometa seis errores consecutivos.
8. Con aquellos alumnos que cometan cinco errores (no consecutivos) o menos, repita las
preguntas que tuvieran respuesta incorrecta, siguiendo el procedimiento previo, sin
enfatizar que se está aplicando otra vez.
9. En las respuestas que llamen su atención (aquellas que se emiten con prontitud y
correctamente o en las que el resultado es inesperado), pregunte al niño cómo obtuvo el
resultado. Registre en los recuadros de observación, la estrategia de cálculo empleada por
el alumno.
10. En la hoja de registro de valoraciones individuales, registre 1 en caso de que la
respuesta sea correcta, en caso de ser incorrecta, registre 0; en el caso de que el alumno
haya requerido apoyo visual y su respuesta sea correcta, registre 1V.

DOCUMENTO DE APOYO

11. Realice la suma de las respuestas correctas del alumno, aun con apoyo visual, y
obtenga la puntuación total para identificar el nivel de cada alumno.
12. Registre las valoraciones de cada alumno en el concentrado grupal a fin de obtener los
porcentajes grupales de respuestas correctas y su interpretación.

HOJAS DE REGISTRO
CÁLCULO MENTAL
VALORACIONES INDIVIDUALES –CM
No. PREGUNTAS Alumnos

R= A B C D E F G
E ¿Cuántas flores hay en esta tarjeta? 10
E Vamos a contar juntos…26,27,28,_, _ (mostrar 29,3

tarjetas) 0
1 Vamos a contar juntos…14,13,12,_, _, _ 11,1

(mostrar tarjetas) 0,9
2 ¿Cuánto es 5+5? 10
1er Grado
4 Si a 5 le quitas 2, ¿cuánto queda? 3
5 ¿Cuánto es 10-5? 5
6 ¿Cuánto es 10+10? 20
7 ¿Cuánto es 19-1? 18
8 ¿Cuántas manzanas faltan para tener 10? 3

(mostrar tarjeta)
9 ¿Cuánto es 10+7? 17
10 ¿Cuánto es 29+2? 31

Número de aciertos con apoyo visual

DOCUMENTO DE APOYO


Suma de aciertos por alumno

Nivel del alumno (Esperado=E, En desarrollo=D, Requiere
apoyo=RA)

Observaciones por alumno: A
B C
D E
F G

Las sumatorias generales permitirán identificar alguno de los tres niveles de cálculo mental
de los alumnos:
G) Nivel esperado (de 8 a 10): Hay comprensión de las expresiones numéricas y utiliza
H) En desarrollo (de 5 a 7): El alumno identifica la mayoría de expresiones numéricas y
mental.
I) Requiere apoyo (0 a 4): No hay intento de resolver el problema o se dan respuestas

DOCUMENTO DE APOYO


R= A B C D E F G
2 ¿Cuánto es 5+5+5? 15
3 ¿Cuánto es 60+10? 70
2º Grado
4 ¿Cuánto es 30+8? 38
5 ¿Cuánto es 10-7? 3
6 ¿Cuánto es 200+100? 300
7 ¿Cuánto es 50-10? 40
8 ¿Cuánto es 28-8? 20
9 ¿Cuánto es 150-50? 100
10 ¿Cuánto es 47+10? 57



apoyo=RA)


B C


DOCUMENTO DE APOYO

D E

F G

de los alumnos:
A) Nivel esperado (de 8 a 10): Hay comprensión de las expresiones numéricas y utiliza
B) En desarrollo (de 5 a 7): El alumno identifica la mayoría de expresiones numéricas y
mental.
C) Requiere apoyo (0 a 4): No hay intento de resolver el problema o se dan respuestas


DOCUMENTO DE APOYO

ALORACIONES INDIVIDUALES –CM

R= A B C D E F G
1 ¿Cuánto es 26 + 9? 35
2 ¿Cuánto le falta a 35 para llegar a 50? 15
3 ¿Cuánto es 45 - 10? 35
4 ¿Cuánto es 260 - 100? 160

3er Grado
5 ¿Cuánto es 58 + 12? 70
6 ¿Cuánto es 80 - 11? 69
7 ¿Qué número sigue en esta serie? 53, 56, 59, _ 62

(mostrar tarjeta)
8 ¿Qué número sigue en esta serie? 98, 96, 94, _ 92

(mostrar tarjeta)
9 ¿Cuánto es 4 x 8? 32
10 ¿Cuánto es 9 x 7? 63



apoyo=RA)


DOCUMENTO DE APOYO

B C

D E

F G

de los alumnos:
mental.


DOCUMENTO DE APOYO

R= A B C D E F G
1 ¿Cuánto es 1500 + 200? 1700
2 ¿Cuánto es 100 - 89? 11
3 ¿Cuánto es 20 x 6? 120
4o Grado
4 ¿Cuánto es 8 entre 12? 4
6 ¿Cuánto es 1.5 + 0.5? 2
7 ¿Cuánto es 1.0 – 0.2? 0.8
8 ¿Cuánto es 2.3 + 1.0? 3.3
10 ¿Cuánto falta a 298 para llegar a 400? 102
Nivel del alumno (Esperado=E, En desarrollo=D, Requiere apoyo=RA)
B C

D E

F G


DOCUMENTO DE APOYO

de los alumnos:
mental.


DOCUMENTO DE APOYO


R= A B C D E F G
1 ¿Cuánto es el doble de 0.25? 0.50
2 ¿Cuánto es 4.70 + 0.30? 5
3 ¿Cuánto es 2/5 + 1/5? 3/5

5o Grado
4 ¿Cuánto es 2/3 – 1/3? 1/3
5 ¿Qué número sigue en esta serie? 4,8,16,32,_ 64
6 ¿Cuánto le falta a 589 para llegar a 1000? 411
8 ¿Cuánto es 1/2 + 1/4 ? 3/4
9 ¿Cuánto es un entero – 3/4? 1/4
10 ¿Cuánto es 8.9 – 0.3? 8.6



apoyo=RA)


B C

DOCUMENTO DE APOYO

D E

F G

de los alumnos:
mental.


DOCUMENTO DE APOYO


R= A B C D E F G
1 ¿Cuánto es 25 x 4 + 15? 115
2 ¿Cuánto es 23 x 1000? 23000
3 ¿Cuánto es 2750 - 750? 2000

6o Grado
4 ¿Cuánto es 8.75 + 0.25? 9
5 ¿Cuánto es la mitad de 4.6? 2.3
7 ¿Cuánto es ½ + ¼? 3/4
8 ¿Cuánto es 1/3 + 1/6? 3/6
9 ¿Cuánto es 1/2 - 1/8 ? 3/8
10 ¿Cuánto es 1/2 X 2/3? 2/6 = 1/3



apoyo=RA)


B C

DOCUMENTO DE APOYO

D E

F G

de los alumnos:
mental.

DOCUMENTO DE APOYO

REGISTRO GRUPAL CÁLCULO

MENTAL
Escuela: Grado y Grupo: Fecha:

No. Nombre del alumno Respuestas Nivel
correctas

Total grupal de respuestas correctas

Porcentaje grupal de respuestas correctas
(total grupal/ total de alumnos X 100)

DOCUMENTO DE APOYO

La valoración del cálculo mental del grupo permite obtener un puntaje general, de acuerdo
con lo siguiente:
4. De 81 a 100 %: De forma generalizada el grupo de niños ha desarrollado estrategias

que facilitan el cálculo mental, lo que puede relacionarse con una adecuada
comprensión de las expresiones numéricas o los procedimientos requeridos. En
este caso, si el 50% o más de las respuestas fueron con apoyo visual es conveniente
reforzar la resolución de cálculo mental con presentación verbal.
5. De 51 a 80 %: Existen diferencias de desempeño entre el grupo de niños, lo que
refleja la necesidad de mayor práctica para su consolidación, a partir de socializar
en clase las diversas estrategias empleadas por lo alumnos.
6. Menos de 50%: Existe una dificultad generalizada en el grupo de niños en el uso de
estrategias de cálculo mental, independientemente de la forma de presentación y
de la complejidad de las expresiones numéricas u operaciones utilizadas. No logran
realizar las operaciones que se esperan en su ciclo escolar.


DOCUMENTO DE APOYO

REVISIÓN DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

CCT: Turno:

Nivel: Modalidad:

Docente: Grado y grupo:

A continuación encontrará una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la planeación didáctica.
Marque con una “X” la opción que corresponda a su percepción del desempeño observado en el docente, tomando en
consideración el significado de los niveles de desempeño generales que se muestran en la siguiente tabla; adicional, la
descripción de estos niveles para cada enunciado se encuentra en el Manual de Aplicación.

Nivel de desempeño Descripción
0. Deficiente El docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma incorrecta con los aspectos
señalados en el enunciado del reactivo.
1. Insuficiente El docente cumple de forma parcial con los aspectos señalados en el enunciado del
reactivo.
2. Suficiente El docente cumple de forma aceptable con los aspectos señalados en el enunciado
del reactivo.
3. Sobresaliente El docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos señalados en el

enunciado del reactivo.
En caso de cambiar de opinión en algún enunciado, será necesario rellenar completamente la opción incorrecta y marcar
nuevamente la opción correcta.
Si algún aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opción “NA”.

Factor 1: Conocimiento del currículo 0 1 2 3 NA
1. Se encuentran descritos los contenidos temáticos de la asignatura en función de los 0 1 2 3 NA

aprendizajes esperados
2. Está descrita con claridad la secuencia didáctica de la clase 0 1 2 3 NA
3. Están contempladas las competencias y aprendizajes esperados que se pretenden 0 1 2 3 NA

alcanzar
4. Se observa con claridad el enfoque didáctico de la asignatura 0 1 2 3 NA

Subtotales

Resultado final

DOCUMENTO DE APOYO


Factor 2: Estrategias didácticas 0 1 2 3 NA
1. Están descritas estrategias de enseñanza-aprendizaje congruentes con los 0 1 2 3 NA

2. Contempla el uso de los recursos tecnológicos con los que cuenta el plantel para el 0 1 2 3 NA
logro de los aprendizajes esperados
3. Las actividades planteadas toman en consideración las características de sus 0 1 2 3 NA

estudiantes y de la comunidad escolar para el logro de los aprendizajes
4. Diseña estrategias de enseñanza-aprendizaje que toman en consideración la 0 1 2 3 NA

diversidad presente en el aula
5. Vincula las estrategias y contenidos con las actividades de otras asignaturas y 0 1 2 3 NA

programas del currículo académico del nivel

Subtotales

Resultado final

Factor 3: Evaluación 0 1 2 3 NA
1. Los mecanismos de evaluación descritos toman en consideración la diversidad 0 1 2 3 NA

presente en el aula
2. Contempla diversos instrumentos que sean pertinentes para la evaluación de los 0 1 2 3 NA

aprendizajes
3. Se encuentran establecidos criterios de evaluación congruentes con las actividades 0 1 2 3 NA

y/o temáticas que se abordarán en la clase
4. Se considera en la evaluación las competencias a desarrollar de acuerdo con los 0 1 2 3 NA


Subtotales

Resultado final


DOCUMENTO DE APOYO

GUÍA DE OBSERVACIÓN EN EL AULA

CCT: Turno:

Nivel: Modalidad:

Docente: Grado y grupo:

A continuación encontrará una serie de enunciados que describen diferentes aspectos de la práctica pedagógica dentro
del aula. Marque con una “X” la opción que corresponda a su percepción del desempeño observado en el docente,
tomando en consideración el significado de los niveles de desempeño generales que se muestran en la siguiente tabla;
adicional, la descripción de estos niveles para cada enunciado se encuentra en el Manual de Aplicación.
Nivel de desempeño Descripción
0. Deficiente El docente no cumple en lo absoluto o lo hace de forma incorrecta con los aspectos
señalados en el enunciado del reactivo.
1. Insuficiente El docente cumple de forma parcial con los aspectos señalados en el enunciado del
reactivo.
2. Suficiente El docente cumple de forma aceptable con los aspectos señalados en el enunciado
del reactivo.
3. Sobresaliente El docente cumple de manera extraordinaria con los aspectos señalados en el

enunciado del reactivo.
En caso de cambiar de opinión en algún enunciado, será necesario rellenar completamente la opción incorrecta y marcar
nuevamente la opción correcta.
Si algún aspecto no es susceptible a ser observado, marque la opción “NA”.

Factor 1: Conocimiento del currículo 0 1 2 3 NA
1. Demuestra dominio del tema a través de exposiciones claras 0 1 2 3 NA
2. Soluciona de manera oportuna las dudas de sus estudiantes 0 1 2 3 NA
3. El contenido presentado en clase refleja la realidad actual en esa temática 0 1 2 3 NA
4. Aborda los contenidos relacionándolos con aspectos significativos para sus 0 1 2 3 NA

estudiantes
5. Los contenidos presentados son pertinentes para el contexto social de sus 0 1 2 3 NA

estudiantes
Subtotales

DOCUMENTO DE APOYO


Resultado final

Factor 2: Estrategias didácticas 0 1 2 3 NA
1. Emplea dinámicas y/o actividades lúdicas para promover la participación e interés 0 1 2 3 NA

del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje
2. Favorece la solución de situaciones problemáticas a través de estrategias 0 1 2 3 NA

innovadoras en clase
3. Promueve la construcción de los aprendizajes en conjunto con sus estudiantes 0 1 2 3 NA
4. Emplea estrategias de trabajo colaborativo que promueven la integración y 0 1 2 3 NA

participación de todos sus estudiantes
5. Utiliza estrategias en diferentes momentos de la clase que favorecen la 0 1 2 3 NA

recuperación, integración y consolidación del conocimiento.

Subtotales

Resultado final

Factor 3: Recursos didácticos 0 1 2 3 NA
1. Utiliza recursos adecuados para favorecer el logro de los aprendizajes esperados de 0 1 2 3 NA

sus estudiantes
2. Los recursos empleados por el docente logran centrar el interés de sus estudiantes 0 1 2 3 NA
en la actividad de la clase
3. Emplea diversos recursos en la dinámica de la clase considerando los distintos 0 1 2 3 NA

estilos de aprendizaje de sus estudiantes
4. Emplea recursos que son amigables con el medio ambiente 0 1 2 3 NA

Subtotales

Resultado final

Factor 4: Organización de la clase 0 1 2 3 NA
1. Optimiza el tiempo disponible de la clase para el logro de los aprendizajes 0 1 2 3 NA

DOCUMENTO DE APOYO

esperados
2. Desarrolla de manera eficiente las actividades de la clase para el logro de los 0 1 2 3 NA

3. Favorece un ambiente participativo dentro del aula que facilita el aprendizaje de sus 0 1 2 3 NA
estudiantes
4. Promueve la creación de un ambiente de convivencia saludable en el aula, basado 0 1 2 3 NA

en el respeto entre todos los actores educativos

Subtotales

Resultado final

Factor 5: Evaluación 0 1 2 3 NA
1. Emplea instrumentos que son pertinentes para la evaluación de los aprendizajes 0 1 2 3 NA
2. Los mecanismos e instrumentos de evaluación empleados permiten identificar con 0 1 2 3 NA

claridad el nivel de logro alcanzado en cada clase
3. Los mecanismos e instrumentos de evaluación empleados permiten identificar con 0 1 2 3 NA

claridad los aspectos en los que el estudiante requiere mejorar
4. Utiliza los resultados de la evaluación para retroalimentar a sus estudiantes de 0 1 2 3 NA

forma escrita y/o verbal.

Subtotales

Resultado final

Observaciones:


DOCUMENTO DE APOYO

ESTRATEGIAS ESTATALES PARA LA GESTIÓN PEDAGÓGICA

ENSEÑANZA DE LA CIENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

Esta estrategia va dirigida a los alumnos de preescolar, primaria y secundaria para
fomentar el gusto, conocimientos y actitudes hacia la ciencia aplicada con un modelo de
aprendizaje constructivista en el que los niños y jóvenes observan, manipulan, analizan y
ejercitan habilidades y destrezas que amplían su capacidad de observar y preguntar.
Las actividades puestas en práctica contribuyen a fomentar en los estudiantes la curiosidad
y el interés por conocer el mundo natural en que viven pues éstas promueven la
caracterización de los seres vivos y de otros componentes naturales; la formulación de
preguntas, la elaboración de explicaciones y la identificación de problemas y su solución.

¿Cuáles son sus propósitos?

• Contribuir a que los estudiantes desarrollen conocimientos y habilidades científicas
que favorezcan la formación para la vida y para el ejercicio de una ciudadanía
responsable.
• Desarrollar actitudes positivas hacia la ciencia y que les permitan a los estudiantes
tomar decisiones informadas respecto a su vida y su relación con el entorno, para
actuar individual y colectivamente a favor de una mejor calidad de vida y
desempeñarse con éxito en la sociedad del Siglo XXI.
• Mejorar la enseñanza de la ciencia en educación básica, a través de una
metodología basada en la indagación que permita a los alumnos tener experiencias
vivenciales en un contexto real.
• Contribuir al desarrollo profesional de los maestros.


DOCUMENTO DE APOYO

¿Qué ofrece esta estrategia a la escuela?
• Orientaciones didácticas pertinentes para el trabajo con la metodología de indagación a

través de un taller de 3 sesiones intensivas y 4 sesiones distribuidas de manera bimestral.
• Acompañamiento y seguimiento para la planeación, implementación y evaluación de las

actividades de ciencia propuestas en las Unidades de trabajo.
• Recursos que complementan y fortalecen el trabajo de ciencia en el aula como una

antología de experimentos, visitas al Parque Científico y Tecnológico de Mérida y visitas
guiadas al mariposario y bioterio.
• Materiales didácticos pertinentes y específicos para la enseñanza de las ciencias.

• Actividades extraescolares para alumnos y padres de familia como campamentos,
observación de estrellas, charlas con científicos, avistamiento de aves.

¿Qué se fomenta en los estudiantes?
• El desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
• El trabajo colaborativo
• El desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
• Una relación positiva con la naturaleza
• El desarrollo de habilidades para comprender y analizar.

¿Cómo contribuye la estrategia al desarrollo profesional de los docentes?
• Al ofrecer elementos para que los maestros enriquezcan sus conocimientos y su
experiencia como facilitadores del aprendizaje de sus alumnos.
• Al profundizar sobre los temas que se abordan en las unidades de trabajo.
• Al implementar actividades que le dan un nuevo sentido a la dinámica que se
establece en el salón de clase.

DOCUMENTO DE APOYO

• Al utilizar una metodología que facilita el conocimiento de los alumnos, el diálogo

maestro/alumno de manera más directa y la observación y registro de los avances
de los alumnos de manera más sistemática.

¿Cómo participa la escuela en la estrategia?
• Que el colectivo, en su autonomía de gestión decida su participación en la
estrategia considerando que contribuirá a la Mejora de los Aprendizajes de los
estudiantes.
• Que se incluya la estrategia; Enseñanza de la Ciencia en Educación Básica, en el Plan
de Mejora Escolar en cada uno de los ámbitos de gestión.
• Registrando su intención de participar en la estrategia en


DOCUMENTO DE APOYO

Atención A Las Escuelas Multigrado

En nuestro estado, con la implementación del Modelo de Gestión Regional, reconociendo
en uno de sus atributos “Atención a la diversidad”, y con la realización de los diagnósticos
de las regiones, se identifica como un área necesaria de fortalecimiento a las escuelas
multigrado.
Inicia esta propuesta en 2013, con la participación de un equipo de docentes que ofrecen
su experiencia y conocimientos para el diseño de los materiales de apoyo que se
constituyan en alternativas para los docentes, desde la planificación, su implementación y
posterior evaluación para promover mejores aprendizajes en los alumnos.
Consiste en proporcionar a las escuelas multigrado la Propuesta de Reorganización
Curricular en la que se organizan los aprendizajes esperados, poniendo a disposición de
los docentes un documento con la correlación de los mismos, de 1º a 6º grado de
primaria y una guía didáctica para diseñar proyectos integradores, facilitando de esta
forma la planificación didáctica, proceso didáctico que se ha puesto en la practica
desde el curso escolar 2014---2015, por lo que, con el apoyo y socialización de los
resultados obtenidos en el aula multigrado de los maestros que la han vivenciado, se
ofrece esta alternativa como un recurso más para quien requiera fortalecer sus
competencias en este contexto docente.
Los colectivos que deseen participar recibirán el apoyo, a través de la conformación de
grupos de docentes que laboran en esta modalidad, en donde se retroalimenta su
experiencia a partir del trabajo colegiado, al compartir sus proyectos elaborados.
Asimismo, existe un blog que promueve el intercambio de experiencias con el uso de la
tecnología:
http://multigradoyucatan.blogspot.mx/


DOCUMENTO DE APOYO


¿Cuál es su objetivo?
Dar atención pertinente y de calidad a los alumnos de escuelas multigrado a partir de una
intervención docente profesionalizada en esta modalidad.

¿Qué beneficios se obtienen?
La escuela…
•Mejores resultados educativos de la escuela.
• Fortalecimiento a la gestión pedagógica.
• Docentes capacitados.
• Trabajo colaborativo.
• Dotación del documento con la reorganización curricular y la guía para el diseño de
proyectos integradores.
• Aprendizaje entre pares.
• Creación de redes de aprendizaje con el uso de las tecnologías.
• Acompañamiento.

Los docentes…
• Capacitación y acompañamiento.
• Desarrollo de competencias en el desarrollo de proyectos integradores.
• Desarrollo de habilidades para la planificación.
• Diversificación de estrategias para atender a los alumnos en aulas multigrado.
• Mejores prácticas de enseñanza.
• Contar con una guía de apoyo con énfasis en la reorganización curricular.
• Uso de las tecnologías para apoyar el trabajo en el aula.


DOCUMENTO DE APOYO

Los alumnos
• Mejores resultados en sus aprendizajes.

• Contar con una atención pertinente y de acuerdo al contexto de su escuela.


• Estar en ambientes de aprendizaje dinámicos.

• Gusto por aprender.

Es importante hacer notar que la participación es voluntaria y los supervisores escolares

deberán estar informados de esta decisión.

DOCUMENTO DE APOYO

Estrategia para la atención a alumnos en situación de extraedad
¿En qué consiste este servicio?
Es una estrategia pedagógica que permite disminuir el rezago escolar con acciones
correctivas, a partir de la implementación de un curriculum sintetizado, adaptado para la
aceleración de aprendizajes, uso y diseño de materiales didácticos acordes al currículo, el
fortalecimiento a las prácticas pedagógicas, estrechar el vínculo escuela familia,
corresponsabilizar a los estudiantes de su propio aprendizaje, incrementar el tiempo de
atención pedagógica y la atención a necesidades específicas de ésta población (lectura,
escritura y Necesidades Educativas Especiales).
En estos términos un alumno en situación de extraedad es el alumno que cursa o pretende

cursar un grado escolar con dos o más años por arriba de la edad promedio esperada para
el grado.
¿Cuál es su objetivo?
Su objetivo central se centra en regularizar académicamente a los alumnos de primaria

que se encuentran en situación de extraedad, mediante la incorporación a procesos de
aprendizaje acelerado, para la promoción anticipada y egreso oportuno de la educación
básica.
¿Cómo surge?
La estrategia para atender la extraedad en nuestro estado, surge como respuesta a la

inquietud de los supervisores de Valladolid, quienes en el diagnóstico regional identifican
un alto número de niños en esta situación.

DOCUMENTO DE APOYO

Al hacer una revisión en los indicadores del estado, se observa que el número de niños con
esta característica es bastante significativo, por lo que se determina establecer una
estrategia que responda a esta necesidad. Se retoma a propuesta nacional con
adecuaciones estatales, siendo la más sobresaliente en hecho de no incorporar al niño
directamente al grado que le corresponde por edad, sino regularizarlo en el grado en el
que está y posteriormente integrarlo a su grado.
Así también, se diseñan en la entidad materiales para apoyar al docente y a los alumnos, y
se logra la articulación con las Normas de Registro y Certificación.
Esta estrategia constituye un derecho de atención a la diversidad, a la equidad y es un

indicador de calidad, al que deben tener acceso todos los niños y estudiantes de nuestro
país, perspectiva que se encuentra en el Modelo de gestión Regional en el atributo que
refiere, “atención a la diversidad”.

DOCUMENTO DE APOYO

Presentamos sus antecedentes cronológicos:
Desde la federación:
• 1979. A partir de una investigación sobre el proceso educativo, Surge el proyecto

de Recuperación de Niños con Atraso Escolar (RENAE)
1992. Con la modernización Educativa, se reestructura y toma el nombre de Atención

Preventiva y Compensatoria (APC)

• 2007---2009 En el marco de la EIMLE, Surge el Proyecto para Reducir la Población
en Extraedad en la Educación Básica.

En el estado:
• 2013. Surge la Estrategia para la Atención a Niños en Situación de Extraedad en el

Estado de Yucatán, en las regiones de Valladolid y Tizimín, para prueba en aula.

• 2013---2014. Se hacen las adecuaciones pertinentes a la estrategia, a partir de lo

encontrado en la prueba en aula y se integra al Banco de Programas, con el
nombre de “Programa para Atender la Extraedad en Educación Básica en el Estado
de Yucatán” y se implementa en las regiones de Izamal, Motul, Ticul, Tizimín y
Valladolid.

• 2014---2015. Se amplía la cobertura a las siguientes regiones: Mérida 1, 2 y 3;

Izamal, Motul, Ticul, Tizimín y Valladolid.


DOCUMENTO DE APOYO

¿Qué beneficios ofrece?
Para la escuela…
• Mejores resultados educativos en la escuela.

• Atención garantizada a los alumnos en situación de extraedad.

• Mejora en la eficiencia terminal de la escuela.

• Mayor participación de los padres de familia.

• Acompañamiento en el proceso de regularización de los alumnos en situación de

extraedad.

• Alumnos certificados con los estándares establecidos por el Departamento de

Registro y Certificación.

Para los docentes…
• Capacitación pertinente.
• Mejores prácticas de enseñanza.
• Diversificar sus estrategias didácticas.
• Adquisición de más recursos para promover atención personalizada a sus alumnos.


DOCUMENTO DE APOYO

Para los alumnos…
Mejores resultados en su aprendizaje.

Terminar su permanencia en la escuela en los tiempos establecidos por la norma.

Mejor ambiente en su proceso de aprendizaje.

Atención personalizada.

Egreso de la escuela con una formación de calidad.

Responsable: Coordinación de Gestión Pedagógica.
Número de contacto: 9 64 23 50
Extensión: 56483 (Zazil López Sosa)

DOCUMENTO DE APOYO

GUÍA DE ORIENTACIÓN PARA LA IMPLEMENTACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS
CONSEJOS ESCOLARES DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
PRESENTACIÓN
Los Consejos Escolares de Participación Social sirven para unir a los padres, maestros,
directores, exalumnos y otras personas interesadas en mejorar la educación, para que
niños y jóvenes estudien y aprendan mejor. Por esta razón es importante que su escuela
cuente con su Consejo de Participación Social en la Educación.
¡La educación es asunto de todos! En la casa y en la escuela debemos enseñar, compartir
responsabilidades, necesidades, logros y errores.
Esta es una guía para padres y comunidad escolar que explica cómo funcionan y cómo se
puede participar en los Consejos Escolares.
Para organizarnos se han creado los Comités, que son grupos al interior del Consejo donde
se tratan distintos temas de interés de toda la comunidad.
Sabemos que el conocimiento, el esfuerzo y el compromiso compartidos harán de niños y
jóvenes mejores estudiantes.

1.- ¿Por qué es importante participar?

Para tener un beneficio en la familia, el trabajo, la comunidad, etc., necesitamos tomar
decisiones y lograr acuerdos. Al participar, exponemos nuestras ideas, proponemos
acciones, hacemos sugerencias.
Hay otro tipo de participación que va más allá de nosotros. Nos referimos a la
Participación Social, que son las decisiones tomadas en grandes grupos y que influyen en
nuestra vida.

¡La Participación Social es un derecho de los ciudadanos!

DOCUMENTO DE APOYO

Entonces, decir lo que pensamos y actuar es importante, más si se trata de mejorar la

educación. Es necesaria la colaboración de los padres de familia, maestros, líderes
sindicales, directivos escolares, asociaciones de padres de familia, exalumnos y demás
miembros de la comunidad escolar.

Y yo, padre de familia, ¿qué puede hacer?

Si está interesado en mejorar la educación de su hijo y la convivencia escolar, tiene ideas
para el mantenimiento de la escuela, ha pensado en actividades deportivas o quiere saber
en qué se gastan los recursos de la escuela, por ejemplo, es momento de que forme parte
de los Consejos y Comités Escolares de Participación Social.
Recuerde que el objetivo principal es lograr que las escuelas tomen sus propias decisiones
para fortalecer y aumentar el aprovechamiento académico de niños y jóvenes, para
conseguirlo, es necesarios su compromiso y esfuerzo.

2.- ¿Qué son los Consejos Escolares de Participación Social (CEPS)?
Son grupos de trabajo que buscan la participación y la cooperación de:
§ Padres de familia y representantes de sus asociaciones.
§ Maestros y representantes sindicales.
§ Directivos de la escuela.
§ Exalumnos y miembros de la comunidad interesados en el mejoramiento de la
escuela.
Esta participación decidida y comprometida de la ciudadanía fortalece la organización de
la escuela y contribuye a elevar la calidad de la educación.

Artículo 33 Acuerdo Secretarial 716
1.- ¿Para qué sirven los CEPS?


DOCUMENTO DE APOYO

Alguna de las actividades que llevan a cabo los CEPS son:

a. Conocerá el calendario escolar
b. Conocerá de las acciones educativas y de prevención del delito.
c. Propiciará la colaboración de maestros y padres de familia.
d. Podrá poner estímulos y reconocimiento de carácter social a alumnos, maestros,
directivos y empleados de la escuela.
e. Estimulará, promoverá actividades extraescolares.
f. Llevará a cabo acciones de protección civil y emergencia escolar.
g. Alentará el interés familiar y comunitario por el desempeño del educando.
h. Contribuirá a reducir las condiciones sociales adversas.
i. Respaldará las labores cotidianas de la escuela.
j. Vigilará el cumplimiento de la normalidad mínima.
k. Vigilará el cumplimiento de la normatividad que en materia de alimentos expida la
autoridad competente.
l. Elaborará y presentará a la comunidad educativa un informe anual de sus
actividades.
m. Registrará y apoyará el funcionamiento de los comités que se establezcan para la
promoción de programas específicos.
n. Fomentará el respeto entre los miembros de la comunidad educativa.
o. En general, podrá realizar actividades en beneficio de la propia escuela.

4.- ¿Cómo se forman los CEPS?

En cada escuela de educación básica se creará un Consejo Escolar que estará integrado
por:
§ Padres de familia y representantes de sus asociaciones.
§ Maestros y representantes de sus asociaciones.

DOCUMENTO DE APOYO

§ Directivos.
§ Exalumnos
§ Miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la escuela.

Cabe señalar que más de la mitad (50% más uno) de los consejeros deberá ser padre de
familia o tutores y representantes de sus asociaciones.

El Consejo Escolar podrá integrarse hasta por 15 consejeros. De entre ellos, se elegirán por
mayoría de votos a un Presidente.

5.- ¿Cuánto tiempo funciona un CEPS?

Los CEPS duran en su encargo dos años con la posibilidad de reelegirse por un periodo
adicional. Cada inicio de curso escolar se deberá revisar si el consejo permanecerá con sus
mismos miembros y si algún miembro se separa su ausencia será cubierta mediante el
procedimiento original de selección.

6.- ¿Cuáles son los temas prioritarios que deben trabajar los CEPS?

Para dar atención y seguimiento a los temas de mayor relevancia o programas específicos,
los Consejos Escolares podrán formar Comités de trabajo.

Los temas prioritarios para trabajar dentro de los Comités son:

Fomento a la lectura.


DOCUMENTO DE APOYO

Apoya al trabajo docente para generar condiciones que refuercen el gusto por la lectura y
permita el desarrollo de las habilidades lectoras de los estudiantes, de tal forma que se
convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos.

Mejoramiento a la infraestructura educativa.

Contribuye a la formación de una cultura de Participación Social que permita el
mejoramiento y la atención de necesidades de infraestructura de los espacios escolares
para que cuenten con las condiciones físicas y de equipamiento adecuadas para el
desarrollo del proceso educativo.

De protección civil y de seguridad en las escuelas.

Promueven la construcción de una cultura de prevención encaminada a disminuir los
factores que pongan en riesgo la integridad física y la seguridad de los miembros de la
comunidad escolar, así como fortalecer los factores de protección que permitan la
anticipación, la atención y la superación de situaciones que puedan atender contra el
desarrollo integral y armónico de los estudiantes y que vayan en detrimento de sus
capacidades y su aprendizaje.

De impulso a la activación física.

Promueven la activación física como práctica regular en las escuelas a través de un
programa escolar que impulse el desarrollo físico de los estudiantes y la comunidad
educativa general. Esto deberá hacerse en un ambiente de colaboración, convivencia
armónica, seguridad, inclusión y equidad que permita la comunidad educativa transitar
hacia una nueva cultura de vida activa y saludable.

DOCUMENTO DE APOYO

De actividades recreativas, artísticas o culturales.

Promueven, en apego al enfoque y los contenidos de los programas curriculares de cada
grado escolar, la realización de actividades orientadas a la recreación, el arte y la cultura
en el espacio escolar, para fomentar el aprovechamiento del carácter formativo e integral
de dichas tareas.

De desaliento de las prácticas que generan violencia.

Colaboran con el resto de la comunidad educativa en la detección de factores y
situaciones de riesgo y en el diseño e implementación de actividades de prevención y
mitigación de la violencia entre padres, de manera que el ambiente escolar sea armónico,
libre de violencia y propicio para la formación integral de los alumnos.

De establecimientos de consumo escolar

Impulsa prácticas de alimentación correcta en la comunidad educativa; asimismo,
supervisa en coordinación con las instituciones del sector salud los alimentos y las bebidas
que se expenden en los establecimientos de consumo escolar.

De cuidado al medio ambiente y limpieza del entorno escolar.

Proponen y realizan acciones que estén encaminadas al desarrollo de una cultura de
cuidad y protección del medio ambiente, a la mejora de las condiciones de higiene y al
mantenimiento básico del entorno escolar en beneficio de la comunidad educativa. Para
lograr este objetivo, el Comité buscará evaluar periódicamente las condiciones del

DOCUMENTO DE APOYO

entorno escolar y las prácticas de salud que se desarrollan en la escuela para identificar y
priorizar las necesidades más importantes en estas materias.

De alimentación saludable.

Fomentan la participación de los padres de familia y demás integrantes de la comunidad
en la promoción de hábitos alimenticios saludables entre los estudiantes, a través de
diversas estrategias coordinadas con el apoyo de autoridades del sector salud.

De integración educativa.

Coadyuva al fortalecimiento de la integración educativa de escolares con alguna necesidad
educativa especial con o sin discapacidad a la educación regular.

De nuevas tecnologías.

Plantear una reflexión crítica sobre el papel que las nuevas tecnologías de la información y
la comunicación juegan en nuestras vidas cotidianas y las repercusiones evidentes que
sobre la misma tendrá la emergencia del entorno virtual, entendido éste como un nuevo
medio a través del cual explorar nuevas dimensiones ocupacionales que nos conduzcan
hacia formas más efectivas, más significativas y más potentes de participación social y
ejercicio democrático y ciudadano.


DOCUMENTO DE APOYO

De otras materias que el Consejo Escolar juzgue pertinentes.
¿Cómo deben sesionar los CEPS?
Durante el ciclo escolar el Director de la escuela y al mismo tiempo Secretario Técnico del
Consejo convocara a los consejeros a realizar 4 sesiones para tratar asuntos relacionados
con la mejora de la calidad educativa, mismas que se describen a continuación:
Sesión Fechas Actividades

Primera Segunda • El Director como secretario técnico del CEPS convoca a
Asamblea semana del una reunión a los padres de familia e interesados.
Ciclo Escolar. • En la reunión se les invitará a formar parte del consejo a
los padres en general y a por lo menos un miembro de
ASEPAFAY ya que los trabajos de ambas organizaciones
son coordinadas en beneficio de la escuela.
• En esta sesión deberán elegir un presidente que siempre
deberá ser uno de los padres o madres de familia
siempre que no sea el presidente de la ASEPAFAY.
• El nuevo consejo fijará la fecha de su primera sesión de
trabajo.
• Si su escuela cuenta con un CEPS existente solo deberá
revisar si todos los integrantes continuarán siendo
consejeros y en el caso de que alguno se separe de su
encargo podrá invitar a un nuevo integrante.
Primera Primera • El Director como secretario técnico del CEPS convoca a
Sesión quincena del una reunión a los Consejeros en la fecha acordada
segundo mes durante la primera asamblea.
del Ciclo • El Director le dará a conocer a los consejeros la
escolar. incorporación de programas municipales, estatales o
federales y de las organizaciones de la sociedad civil en
caso de contar con alguno de ellos.
• Posteriormente en la reunión se deberán identificar de 3
a 5 temas prioritarios de su comunidad educativa.
• Se recomienda que uno de los comités conformados sea
de Contraloría Social para las escuelas que cuenten con
Recursos o Programas.
• Una vez identificados los temas prioritarios los consejeros
deberán formar un comité por cada uno de ellos.
• Cada comité deberá proponer las acciones que llevará a
cabo para atender el tema prioritario. Estas acciones

DOCUMENTO DE APOYO

pueden ser diseñadas por los consejeros o basadas en el
fichero de actividades de Participación Social en la
Educación.
• Una vez planteadas las acciones estas se sumarán para
integrar un plan anual de trabajo del CEPS que incluya un
cronograma de actividades para su mejor desahogo.
• Los consejeros se organizarán para llevar a cabo
reuniones organizativas de las actividades planteadas.
Segunda Primera • El Director convocará al CEPS a una reunión de trabajo.
Sesión quincena del • En la reunión se revisarán avances y seguimiento del
tercer mes programa de trabajo y se harán recomendaciones para su
de cada ciclo cumplimiento.
escolar • El CEPS definirá si tendrá alguna sesión extraordinaria
para la organización de sus actividades.
Segunda Última • El Consejo deberá rendir un informe amplio y detallado
Asamblea quincena del sobre los recursos que la escuela haya recibido durante el
ciclo escolar. ciclo escolar especificando la fuente u origen de estos su
naturaleza y monto y el destino que se le haya dado y los
resultados de las acciones desarrolladas las actividades
se sus comités.
• El Director deberá igualmente rendir un informe de sus
actividades y rendición de cuentas a toda la comunidad
educativa.

FICHERO PARA FORTALECER EL CONSEJO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL EN EL PLAN DE
MEJORA ESCOLAR

I. Fichas de fomento y motivación a la participación social.
• “Trabajo en equipo”.
• “Construcción de acuerdos de convivencia”.
• “Entrevistando a los Personajes de mi comunidad”.

II. Fichas de opinión y propuestas sobre asuntos pedagógicos.

• “Lectura de Imágenes”.
• “Exposición de Aprendizajes, haciendo uso de la tecnología.”
• “Lectura de Poemas”.
• “Mi Nombre en el Árbol”. (Preescolar)
• “Creación literaria de un relato basado en narrativa picaresca” (Secundaria).

DOCUMENTO DE APOYO

• “Creación literaria de un relato basado en narrativa de cuentos de aventuras y

de viajes”. (Secundaria).
• “Escuchar, hablar, leer y escribir relatos basados en la narrativa de cuentos de
misterio y de terror”.(Secundaria)
III. Fichas de promoción y vigilancia de la educación inclusiva.
• “Mejorando mis relaciones de Amistad”.

• “Contribuyamos a la construcción de un ambiente de convivencia positiva”.
• Previniendo la violencia entre mis compañeros de la escuela”
• “Identificación y valoración de las características físicas y emocionales”.
• “El Cartel de Ana”.
• “Crecimiento psicoafectivo en familia”. (Primaria y Secundaria)
• “Cine Foro: “Juego de honor” (Secundaria).
• “Cine Foro: “Pérdida de la inocencia” (Secundaria).

VI. Fichas de desarrollo social, cultural y deportivo.

• “Semáforo de la Limpieza”
• “¿Qué comí ayer?”.
• “La Actividad Física y Recreativa Como Hábito de Vida Saludable”.
• “Mi cuerpo en movimiento”
• “La Actividad Física como Hábito de Vida Saludable”. (Preescolar).

I. Fichas de fomento y motivación a la participación social.

Ficha: “Trabajo en equipo”.

• Nivel: Educación Básica.
• Línea de Participación Social: Fomento y motivación a la participación social.
• Tema Prioritario: Desaliento de las prácticas que generen violencia.
• Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia
escolar.
• Comité organizador: De desaliento de las prácticas que generen violencia.

DOCUMENTO DE APOYO

• Propósito: Propiciar la reflexión acerca de las ventajas del trabajo en equipo, del
papel de cada integrante y la importancia de tomar decisiones conjuntas,
comunicarse efectivamente, tener un objetivo en común y confiar en los
compañeros de equipo para lograr las metas.
• Tiempo de aplicación: 2 sesiones de 40 a 50 minutos.
• Materiales: Un espacio suficiente para que los participantes se sienten en el suelo
en dos filas, un “premio” (cualquier objeto no muy pequeño, que se pueda sujetar
fácilmente y que no se maltrate, como una botella de agua, una mochila vacía, una
gorra o sombrero) y una moneda grande (puede ser de 10 pesos), hojas de
rotafolio y gises de colores. (crayolas o plumones)

Secuencia de Actividades.

Sesión 1: Todos para uno y uno para todos
A) Lo que hará el docente

1. Dispone el espacio y los materiales necesarios para la realización de la actividad
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
3. Explica a los niños que compartirán un tiempo con los padres de familia para el
desarrollo de una actividad.
4. Organiza al grupo en dos equipos mixtos y solicita que den un nombre a cada
equipo. Comenta que el hecho de darle un nombre al equipo fomenta el sentido
de pertenencia, y con ello se crea un ambiente agradable y de integración.

B) Lo que harán los padres de familia

1. Pidan a los niños y niñas que, por equipos, se sienten en el suelo, hombro con
hombro, formando una fila. Los equipos deben quedar dándose la espalda, a
dos metros de distancia.
2. Pregunten: “¿Qué imaginan que vamos a hacer? ¿Ya habían jugado antes a algo
parecido? ¿Cómo se sienten?”

DOCUMENTO DE APOYO

3. Es importante explicar que es necesario seguir las instrucciones

4. Soliciten a los integrantes de cada equipo se tomen de las manos, para hacer
una “cadena” que representará la fuerza de su integración como equipo.
Pídales que permanezcan en silencio, con los ojos cerrados; hágales notar que
se encuentran en un espacio seguro y con personas confiables. El integrante
que esté al principio de cada fila será “los ojos” de cada equipo, porque esos
alumnos serán los únicos que podrán tener los ojos abiertos. En ese momento
piden a quienes estén al inicio de la fila que abran los ojos.
5. Proporcionen las siguientes instrucciones: “Colocaré el premio al final de las
filas. Lanzaré un volado y, sólo ‘los ojos’ podrán ver lo que caiga. Si es águila, no
ocurrirá nada. Si cae sol, ‘los ojos’ de cada equipo apretarán la mano del
compañero que tienen a su lado; éste, a su vez, apretará la del que sigue, y así,
hasta llegar al último, quien, al sentir el apretón, abrirá los ojos, se pondrá de
pie, recogerá el premio y se moverá con él al principio de su fila, para que ésta
se vaya recorriendo.” Si en un equipo alguno de los integrantes abre los ojos o
dice alguna palabra, el compañero que está al principio se moverá al final, lo
que recorrerá la fila en sentido inverso. También lo harán si el primero de la fila
da un apretón de mano en falso al caer águila en algún volado. Cuando ocurra
así, mencione que es importante ser honestos y decir que se apretó la mano de
manera equivocada.
6. Vuelvan a colocar el premio al final de las filas a la misma distancia de ambas.
7. Como en la primera ocasión, lance la moneda; corrobore que sólo los
participantes del principio de las filas tengan los ojos abiertos, y que sus
compañeros estén en silencio y con los ojos cerrados.
8. Repita los pasos 5 y 6 hasta que uno de los equipos, recorriéndose, regrese
primero a la posición inicial. Este equipo será el ganador.
9. Para concluir, reflexione con los participantes acerca de las ventajas del trabajo
en equipo, del papel de cada integrante y de la importancia de confiar en los
compañeros de equipo para alcanzar el premio. Puede preguntar, por ejemplo:
cuando tuvieron cerrados los ojos, ¿qué emociones o sentimientos
experimentaron? ¿Qué papel desempeñó cada uno para ganar el premio?
¿Confiaron en sus compañeros de equipo para desarrollar la actividad con los
ojos cerrados?, etcétera.
Sesión 2

1. Da la bienvenida a los padres de familia y los integra al grupo

DOCUMENTO DE APOYO

2. Realiza un breve recordatorio que de lo que se realizó la primera sesión haciendo

cuestionamientos a los alumnos.
3. Para concluir, reflexione con los participantes acerca de las ventajas del trabajo en
equipo, del papel de cada integrante y de la importancia de tomar decisiones
conjuntas, de comunicarse efectivamente, de tener un objetivo en común y confiar
en los compañeros de equipo para lograr tener “la escuela de sus sueños”. Puede
preguntar, por ejemplo: cuando estuvieron realizando la escuela de sus sueños,
¿qué emociones o sentimientos experimentaron? ¿Qué papel desempeñó cada
uno? ¿Confiaron en las propuestas de sus compañeros?, etcétera.
4. Agradece la colaboración de los padres de familia


1. Se integran a los equipos y proceden a dar las indicaciones a cada equipo y pedir
que respeten y sigan las instrucciones:
a. Recibirán un pliego de papel bond y una cantidad de gises de colores ( o
colores, plumones) para realizar el producto en común.
b. Leerán la consigna general que deberán realizar: “Elaborar el dibujo de la escuela
de sus sueños, la cual puede tener TODO lo que deseen, este dibujo lo elaborarán
en un máximo de 15 minutos. Posteriormente deberán explicar al resto del grupo
su trabajo y las razones de por qué incluyeron todo lo que tendrá su dibujo.
Deberán participar TODOS LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO, tanto en la elaboración
como en la presentación del trabajo”
2. Se cercioran que todos los alumnos han comprendido la consigna y procede a
tomar el tiempo después de dar la indicación de iniciar la actividad.
3. Una vez que todos los equipos han concluido, piden al grupo que formen un círculo
grande para observar y escuchar la presentación de los trabajos de los otros
equipos.
4. Posterior a la presentación de los trabajos, uno de los padres de familia dirige una
reflexión con los alumnos mediante los siguientes cuestionamientos:
¿Les pareció fácil o difícil la actividad?, ¿Por qué?
¿De qué manera realizaron la actividad? Expliquen
¿Qué decisiones tuvieron que tomar?
¿Qué acuerdos tuvieron que tomar?

DOCUMENTO DE APOYO

¿Están satisfechos con su trabajo?, ¿Por qué?

¿Cómo se sintieron en la actividad?
¿De qué manera lo puedo hacer en otro ciclo?

En preescolar y primer ciclo de primaria

Con alumnos más pequeños como los de preescolar, organice cuatro equipos para el
desarrollo de la actividad. Fomente la distribución justa y equitativa de responsabilidades
para alcanzar la meta. Al finalizar la actividad, pida a cada equipo que realice un dibujo en
el que describan cómo se sintieron al esperar su turno para participar, y al saber que el
logro de la meta dependía de cada uno de los integrantes del equipo.

En segundo y tercer ciclo de primaria

Para realizar la actividad con alumnos de tercero a sexto de primaria, en lugar de un
volado, puede lanzar un dado y determinar qué número es el que disparará la acción.
Oriente al grupo a reflexionar sobre la importancia que tiene el reconocimiento de las
capacidades y cualidades propias y de los demás, que contribuyen al trabajo en equipo.
Para ello, puede preguntarles, por ejemplo: ¿qué parte de la actividad fue más fácil de
realizar: estar atentos a la señal para desplazarse o correr rápidamente a la meta?
¿Reconocieron sus propias cualidades y las de sus compañeros?, ¿cómo? ¿De qué les
sirvió esto para el desarrollo de la actividad?

En secundaria


DOCUMENTO DE APOYO

Se puede pedir a los alumnos un escrito de reflexión de la actividad y la elaboración de

“Whats app” con frases y emoticones para motivar el trabajo en equipo que sean
publicados en toda la escuela.

*NOTA IMPORTANTE: Durante las intervenciones y trabajo con los padres de familia, es
necesario que el docente tome notas de aspectos relevantes y que deban ser retomados
durante sus clases cotidianas a fin de darle seguimiento o reforzamiento.

Ficha: “Construcción de acuerdos de convivencia”.

• Nivel: Educación Básica.
• Línea de Participación Social: Fomento y motivación a la participación social.
• Tema Prioritario: Desaliento de las prácticas que generen violencia,
• Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia Sana,
Pacífica y Formativa
• Comité organizador: De desaliento de las prácticas que generen violencia.
• Propósito: Contribuir al desarrollo de prácticas normativas y disciplinarias que
favorezcan una sana convivencia en comunidad.
• Tiempo de aplicación: Cuatro sesiones.
v Materiales: Casos, cuadros en papel bond extendido, cartulina, papel bond extendido,
periódico o revistas, marcadores, hojas de colores, material del contexto, cinta
adhesiva, etc.


DOCUMENTO DE APOYO

Los Principios Éticos nos permiten situar a las
normas en un contexto más amplio, lo que ayuda a los alumnos a
entender por qué es importante y necesaria cada regla. En otras
palabras, las normas deben ser la expresión de los principios
éticos en el comportamiento (R. Curwin y A. Mendler, 2003)
Sesión 1.
A. Lo que hará el docente
1. Organizar una reunión con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarán a cabo, invitar a 2 ó 3 de ellos que puedan participar y comentarles
que compromisos requiere y que actitudes deben demostrar durante la realización
de las tareas.
2. El día de la actividad, recibe a los padres de familia participantes y se los presenta a
los alumnos, explicándoles que en esos momentos empezarán a compartir el
tiempo de clase con los padres de familia para el desarrollo de las actividades.

B. Lo que harán los padres de familia
1. Saludan a los alumnos y comentan que están contentos de estar platicando un rato
con ellos y preguntan: ¿Qué entendemos por convivencia? ¿Qué beneficios
podemos obtener con una buena convivencia en el aula? ¿Cómo podríamos tener
y mantener una buena convivencia en el grupo?
2. Leen algunos casos de situaciones reales que pasan en el aula y a partir de cada
caso preguntan: ¿qué piensan de esta situación?, ¿cómo se podría resolver este
problema? (se recomienda que mientras el padre de familia conduce la reflexión

DOCUMENTO DE APOYO

con el grupo, el docente tome nota de las propuestas de solución que expresan los
alumnos en una hoja de papel bond extendido)
Casos:
a) Un día, en el salón del 6º “A” la clase estaba aparentemente tranquila, pero el
maestro observa que Gustavo tiene cara de pocos amigos y está mirando a Enrique
de forma no muy amigable. Enrique lo mira y no entiende muy bien lo que le está
ocurriendo, él se siente incómodo y no entiende por qué Gustavo está molesto y al
parecer tiene algo en contra de él, por lo que decide acercarse a Gustavo para
hablar con él.
Enrique: “¿Estás enfadado conmigo? ¿por qué?”
Gustavo: “Eres un chismoso, te metes donde no te llaman”. El tono de la

conversación se va levantando.
Enrique: “No sé de qué me estás acusando. ¿me puedes explicar?”
Gustavo: “¡Eres un hipócrita, poco amigo!”
Enrique: ¡Que no sé a qué te refieres!, yo no he dicho nada a nadie
Gustavo: hace un gesto despectivo, se levanta y avienta a Enrique

b) Rosa es una alumna de 3er grado que, desde que llega a la escuela, está
molestando a sus compañeros, siempre está mascando chicle, lo que molesta
mucho a sus maestros. Cuando están en clase, nunca alza la mano para pedir la
palabra e interrumpe al que esté hablando. Sus compañeros y maestros se sienten
muy incómodos con el comportamiento de Rosa.

c) Es el comienzo del curso y es el primer día de clases para Anabel en ese colegio. La
niña tiene 7 años, es menudita y parece algo tímida; se sienta en un lugar que está
vacío y mira con cierto recelo e intranquila a los demás niños, da la impresión de

DOCUMENTO DE APOYO

que no entiende lo que está pasando, pero tampoco se atreve a decirlo. El profesor
le pregunta su nombre y si le gusta la clase. La niña responde tímidamente,
expresándose con cierta dificultad y “ceceando”, algunos niños empiezan a reírse y
dicen “no sabe hablar”. Anabel, los mira, se calla y se queda mirando fijamente a
su mesa. Ante el alboroto de los niños, el maestro no prestó atención a la conducta
de Anabel. Esta situación se repite cada vez que el profesor hace que Anabel,
hable. Por lo tanto, todas las mañanas Anabel le suplica a su mamá que no quiere
ir a clase, no quiere desayunar y empieza a vomitar. Su mamá se preocupa y la
lleva al médico, pero éste le dice que la niña no tiene nada físico y que
seguramente se debe a que está nerviosa. La mamá ya no sabe qué hacer
Martorell Pallás Carmen
http://educrea.cl/convivencia-escolar-casos-y-soluciones/
3. Decirles a los alumnos que volverá la siguiente semana para seguir platicando
sobre la convivencia y mientras llega el día, la tarea será, platicarles a sus papás los
casos que estuvieron comentando y qué sugerencias darían ellos para mejorar la
convivencia en el aula.
4. Despídase del grupo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos estos
momentos.
Sesión 2
A). Lo que hará el docente

1. Previamente al día en que regresen los papás, deberá recordarles a los alumnos
que, traigan los comentarios de sus papás, sobre cómo se puede mejorar la
convivencia el aula.
2. Preparar el material que se trabajará con el grupo
3. El día de la asistencia de los padres de familia, los recibe dándoles la bienvenida y
solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las indicaciones
de los padres de familia.

DOCUMENTO DE APOYO

B). Lo que harán los padres de familia

1. Pedirle a los alumnos que compartan la información que traen de sus papás sobre
las propuestas para mejorar la convivencia en el aula.
2. Comentar la importancia de darle un nuevo sentido a ciertas normas y tradiciones
escolares que, con el tiempo, han quedado solamente como una disposición que
puede producir incluso lo contrario de lo que las originó. Es conveniente analizar
las normas de forma; que incluso los acuerdos escolares adquieran un sentido más
profundo si se vinculan con la reflexión de un principio ético. Conviene recordar
que las normas son construidas socialmente…
Caso presentado en el libro “Ojos que si ven. Casos para reflexionar
sobre la convivencia en la escuela”
3. Formarán 4 equipos y a cada uno se le entregará 5 normas de convivencia en el
aula para que llenen el cuadro que se les presenta (como en el ejemplo).


DOCUMENTO DE APOYO

Equipo 1
Norma con un sentido que

Norma con un sentido
Norma de Convivencia destaca una “norma para la
disciplinario para la escuela
vida”
1. Trabajar en silencio Ya cállense muchachos, Espérate Carolina, recuerda

porque la directora vendrá que es una falta de respeto
a llamarnos la atención. hablar cuando algún
compañero está hablando.
2. Recoger y ordenar los

materiales de trabajo.
3. Poner la basura en su
lugar
4. Dejar la silla junto a la

mesa
5. No pegarles, ni
molestar a mis
compañeros

DOCUMENTO DE APOYO

Equipo 2

vida”
1. Levanto la mano Levanten la mano para Levanten la mano cuando

para hablar en contestar porque se hace quieran hablar porque así
clase. mucho desorden. respetamos el turno de
cada quien y podemos
escucharnos todos.
2. Reconozco que a
veces me equivoco
y pido disculpas
3. Somos amables y
respetuosos
4. Respetamos a
nuestros profesores
5. Venimos listos para

aprender


DOCUMENTO DE APOYO

Equipo 3

vida”
1. Formarse en filas No van a entrar al salón, ¡Fórmense por favor! Si

hasta que estén bien entramos corriendo al
formados. Esta fila está salón, los niños grandes
muy chueca y se ve fea. pueden lastimar a los niños
pequeños.
2. Hablar sin gritar
3. Escucho en silencio
y con atención las
explicaciones
4. Ayudo a mis
compañeros
5. Nos sentamos
correctamente

DOCUMENTO DE APOYO

Equipo 4

vida”
1. Permanecer ¿Cuántas veces les he dicho Si se necesitan levantarse

sentados en su lugar que no se paren de su de su lugar, háganlo rápido
lugar? ¿Qué, no pueden y en silencio para no
estarse quietos? interrumpir el trabajo de
sus compañeros.
2. Utilizamos las
palabras “hola”,
“adiós”, “gracias” y
“por favor”
3. Todos somos
amigos
4. Comparto
5. Asignarle un lugar a
la mochila para no
dejarla tirada

4. Organizar las exposiciones de cada equipo y hacer que cada uno presente sus
producciones.
5. Despedirse del grupo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesión 3

1. Un día antes de que regresen los padres de familia, recordarles que vendrán los
padres de familia para continuar con las tareas de convivencia escolar, por lo que
es importante que no falten a clases.
2. Preparar el material que se trabajará con el grupo
les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las
indicaciones de los padres de familia.

1. Se retomarán los carteles que elaboraron los equipos en la sesión anterior y de
nuevo se forman 4 equipos (no necesariamente tienen que ser los mismos) para
asignar un cartel a cada uno, junto con la lista de los 20 valores para la convivencia:
VALORES PARA LA CONVIVENCIA

a. Disponibilidad k. Confianza
b. Respeto l. Servicio
c. Compromiso m. Integridad
d. Empatía n. Solidaridad
e. Autoestima o. Amistad
f. Honestidad p. Perseverancia
g. Paciencia q. Generosidad
h. Confidencialidad r. Tolerancia
i. Responsabilidad s. Lealtad
j. Entrega t. Justicia

DOCUMENTO DE APOYO

2. Pedirles a los equipos que seleccionen los valores que le pegan directamente a
cada una de las normas de convivencia del cartel que les tocó revisar y justificar
porque creen que son los que eligieron.
3. Coordinar que cada equipo presente el resultado de su trabajo.
4. Comentar al grupo que en la siguiente sesión elaborarán el reglamento de
convivencia del salón, por lo que en esos momentos deberán elegir las normas de
convivencia que regirán en el grupo.
5. Después de seleccionar las normas del grupo, acordarán los materiales que
necesitarán en la siguiente sesión y quienes los van a llevar.
6. Despedirse del grupo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesión 4
A. Lo que hará el docente

1. Un día antes de que regresen los padres de familia, les recordará a los alumnos los
compromisos que adquirieron en la sesión anterior, y que deberán llevar el
material que acordaron para poder armar el reglamento de convivencia del salón.
2. El día de la asistencia de los padres de familia, los recibe dándoles la bienvenida les
del padre de familia.

B. Lo que harán los padres de familia
1. Pedirles a los alumnos que saquen el material que acordaron llevarían a la sesión
para hacer el reglamento de convivencia del salón.
2. Organizar la elaboración del reglamento de convivencia del salón. Se sugiere el
reglamento de convivencia del salón armar equipos para la elaboración de las
diferentes tareas (recortar, dibujar, pegar, escribir, etc.)
3. Cuando los equipos hayan terminado con sus tareas, organizar el armado del
reglamento de convivencia del salón.
4. Una vez terminado el reglamento de convivencia del salón, ponerse de acuerdo
con el maestro para invitar a los padres de familia del salón y presentarles el
producto de su trabajo.
5. Después de presentar el reglamento de convivencia del salón a los demás padres
de familia. Decidir el lugar en donde quedará de manera permanente el
reglamento.

DOCUMENTO DE APOYO

Adecuaciones para preescolar y primer ciclo de primaria.
Para que esta secuencia de actividades sea factible de desarrollarse en grupos de

preescolar, se sugiere elaborar los casos, con situaciones de conflicto ante la falta de
normas de acuerdo al contexto de la escuela y edad de los alumnos. En el caso de los
cuadros de normas de convivencia, se recomienda que vayan acompañadas de dibujos.
Adecuaciones para Secundaria.
Para que esta secuencia de actividades sea factible de desarrollarse en grupos de

secundaria, se sugiere elaborar los casos, con situaciones de conflicto ante la falta de
normas de acuerdo al contexto de la escuela y edad de los alumnos. En el caso de los
cuadros de normas de convivencia, estos pueden complementarse con acciones propias
de los adolescentes y jóvenes.
Ficha: “Entrevistando a los Personajes de mi comunidad”.
v Nivel : Educación Básica

v Línea de Participación Social: Fomento y motivación a la participación social
v Tema Prioritario: Desaliento de las prácticas que generen violencia.
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia escolar.
v Comité organizador: De desaliento de las prácticas que generen violencia.
v Propósito: Favorecer en los alumnos prácticas de aceptación y valoración de la
diversidad
v Tiempo de aplicación: Cuatro sesiones de 40 a 50 minutos


DOCUMENTO DE APOYO

v Materiales: Un tubo de papel o cualquier otro objeto largo que simule un micrófono
(uno por equipo), papel periódico, cartulinas, marcadores y anteojos, gorras,
chamarras o cualquier prenda que pueda servir para caracterizar a los personajes,
hojas de colores.

Sesión 1

1. Previo a la actividad, el docente se reunirá con los padres y les explicará de manera
sintética en qué consistirá la actividad y qué compromisos y actitudes requiere de ellos
durante su realización.
2. El día de la actividad, recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
4. Forma 4 o 5 equipos con los alumnos y propicia la participación de los padres de
familia en el desarrollo de la actividad, integrándolos a un equipo al cual acompañará.


1. Saludan al grupo escolar y les comentan que se integrarán en la actividad para
apoyarlos en lo que se requiera.
2. Alguno de los padres realizará las siguientes preguntas a los alumnos: ¿cuáles son los
personajes más populares de su comunidad?, ¿quién de ellos les gustaría ser?, ¿por
qué?; puede mencionar algunos ejemplos como: un bombero, un policía, un

DOCUMENTO DE APOYO
panadero, un tendero, alguien en situación de calle (un traga fuego, un limpia

parabrisas)
3. Pedir que entre todos los miembros del equipo seleccionen a un personaje de la
comunidad para entrevistar, cada equipo estará acompañado por un padre o madre
de familia, el docente propiciará que al menos un equipo del grupo elija a un
personaje con alguna actividad dañina para él mismo (como por ejemplo un traga
fuego, un limpia parabrisas, etc.).
4. Apoyar a su equipo para que diseñen las preguntas que le pueden realizar, como por
ejemplo: ¿qué hace?, ¿por qué lo hace?, ¿cuáles son sus instrumentos de trabajo?,
¿cómo se prepara para realizar su actividad?, ¿qué tipo de personas acuden a usted?,
¿qué beneficios obtiene?
5. Monitorear que su equipo elabore respuestas a las preguntas de la entrevista de
manera consensuada.
6. Animar a todos los integrantes del equipo a participar y aportar sus ideas

Sesión 2

1. Integra al equipo de padres de familia para participar nuevamente en las actividades.
2. Pide a los alumnos que comenten sus experiencias sobre las entrevistas que
realizaron. Realizar algunos cuestionamientos sobre la experiencia como por ejemplo:
¿Qué les pareció la actividad?, ¿Cómo se sintieron cuando realizaron la actividad?,
¿Qué les gustó o no les gustó?.
3. Indica al grupo, que cada equipo dramatizará la entrevista elaborada en la sesión
anterior, de manera similar a como se realiza en un programa de televisión.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Mientras los equipos organizan su dramatización, se sugiere que se acomode el salón

como si fuese un estudio de televisión, simulando sus paneles, cámaras y monitores,
con niños (invitados al programa) sentados alrededor.
5. Asigna los turnos de presentación de los equipos, aclarándoles que cada equipo tendrá
de 5 a 10 minutos para realizar su entrevista.


1. Integrarse al mismo equipo con el que trabajo la sesión anterior.
2. Coordinarse con los integrantes del equipo para que dramaticen sus respectivas
entrevistas como si estuvieran en un estudio de televisión. Para ello les explicará que un
integrante será el entrevistado, otro será un “periodista” y los demás serán los
“telefonistas” que recibirán las preguntas del auditorio.
3. Ayudar a su equipo a organizar las funciones que tendrán cada uno de los miembros,
teniendo en cuenta que los personajes principales serán los padres de familia, (deberán
prepararse para responder a las preguntas y se caracterizarán de acuerdo con el personaje
que le toca a cada uno). Explicar que estos personajes tratarán de describir su papel
dentro de la comunidad, es decir, cómo colaboran y conviven en la sociedad. En el turno
del equipo, el personaje será interrogado por el periodista usando “micrófonos”. Comente
que los “telefonistas” también pueden hacer preguntas; para ello levantarán la mano y,
cuando el periodista les dé la palabra, empezarán su pregunta con la frase: “Nos acaba de
llegar una llamada de… (dice un lugar). Preguntan… (plantea la pregunta).”
4. Presentar al grupo la dramatización de su entrevista.
5. Al finalizar las presentaciones de todos los equipos, alguno de los padres de familia
realizará una reflexión con todo el grupo en el que será necesario plantear las siguientes
interrogantes: ¿cómo sería la comunidad sin estos personajes? ¿Cómo se relacionan los
personajes con los otros miembros de la comunidad?, ¿Qué beneficios aporta a la

DOCUMENTO DE APOYO
comunidad?, ¿Existen otras formas de satisfacer las necesidades sin ellos?, ¿Alguno de los
personajes es más o menos importante que los otros?, ¿Por qué?
6. Al interior de los equipos procurar que todos los alumnos reflexionen sobre el papel
que cada personaje desempeña en la sociedad, así como el valor del estilo de vida de
cada uno de ellos.
7. Todos los padres de familia platicarán a sus equipos sobre el trabajo que desempeñan
y cómo éste se relaciona con la prestación de servicios en la comunidad.
8. Para concluir la sesión, los padres de familia realizarán una reflexión final en la que:
A. Oriente al grupo para que reconozca que todas las personas tienen cabida en la
comunidad, Que la comunidad debe regular las acciones que afecten al bien
común y que todos deben colaborar para tener una convivencia pacífica e
incluyente.
B. Que a través del respeto y la tolerancia se promueve la convivencia entre los
diferentes estilos de vida y de ser de las personas. Dentro de una misma
comunidad existe esta diversidad.
C. Es importante reconocer que las comunidades están formadas por personas con
diferentes actividades, puntos de vista y motivaciones y que todos son útiles ya sea
a la comunidad o a sus familias cercanas.
D. Las diferencias en los estilos de vida y de ser no son motivos de conflicto; todo lo
contrario: es un factor que enriquece y fortalece la identidad cultural de cada
región, así como un motor para el crecimiento y desarrollo en todos los ámbitos de
la sociedad.
E. Los intentos por suprimir la diversidad y la intolerancia los que generan los
problemas. Los enfrentamientos no surgen porque existan particularismos, ni son
debidos a la diversidad, sino a la no aceptación de puntos de vista y estilos de vida
distintos.


DOCUMENTO DE APOYO
Sesión 3
1. Recordar a los padres el propósito y secuencia de las actividades de la sesión del día.
2. Integrar al equipo de padres de familia para participar nuevamente en las actividades.
3. Comentar a los alumnos que las actividades del día, son para dar continuidad al trabajo
de los días anteriores.

1. Integrados en equipos decidirán a qué personaje de la escuela entrevistarán (Director,
maestro, intendente, prefecto, bibliotecario, alumno, etc.) y organizarán la forma de
realizar la entrevista, procurando que cada equipo seleccione a algún personaje diferente.
2. Una vez organizados, guiará a su equipo a realizar la entrevista, cediéndoles la

responsabilidad de realizar la entrevista.
3. Finalizada la entrevista, regresarán al salón de clase y analizarán las respuestas

obtenidas, dirigiendo la discusión entre los alumnos.
4. Realizar algunos cuestionamientos para propiciar la reflexión en torno a la importancia

de cada uno de los roles y funciones de los miembros de un colectivo o comunidad,
algunas preguntas que será necesario plantear son las siguientes: ¿cómo sería la escuela
sin ese personaje? ¿Cómo se relaciona el personales con la comunidad?, ¿Qué beneficios
aporta a la comunidad?, ¿Existen otras formas de satisfacer las necesidades sin ellos?,
¿Alguno de los personajes es más o menos importante que los otros?, ¿Por qué?
5. En plenaria alguno de los padres de familia dirigirá la actividad en donde todos los
equipos comenten sus conclusiones respecto a la entrevista y la reflexión que realizaron.

DOCUMENTO DE APOYO
6. Para finalizar la sesión, plantear las preguntas: ¿Qué beneficios aportan las diferentes
funciones que realiza cada personaje en la escuela?, ¿Por qué es importante valorar y
respetar cada una de las diferentes personas?
Sesión 4

1. Previamente el docente puede ambientar el salón con algunas frases para orientar
el trabajo de los alumnos
2. Integrará a los padres de familia en la sesión y los asignará a un equipo diferente al
que estuvieron asignados los días anteriores.
3. Indicará que con las actividades del dia y sus producciones, serán colocadas en los
diferentes espacios del centro educativo y de la comunidad con ayuda de los
padres de familia
4. Agradecerá la participación de los padres de familia


1. Se integrarán a su nuevo equipo.
2. Solicitará a los alumnos que elaboren 5 frases que promuevan el respeto a la
diversidad y la tolerancia, las frases pueden estar acompañadas de dibujos.
3. Apoyarán a los alumnos en la colocación de los carteles en los espacios escolares y
comunitarios que el grupo determine


DOCUMENTO DE APOYO

Variantes de la actividad para preescolar y primer ciclo de primaria

• Con la finalidad de que los alumnos más pequeños reconozcan las actividades de las
personas y su importancia para la colectividad, invite a un personaje de la comunidad
para que platique sobre sus actividades y exprese de qué forma colabora con la
comunidad y cómo ayuda a mejorar la convivencia en la comunidad.
• Al final, de manera grupal, pueden reflexionar sobre la relevancia y valor de cada
actividad.
• Pregunte, por ejemplo: si no estuviera el panadero, ¿quién les vendería el pan o los
pasteles? Si no estuviera la maestra, ¿quién les daría clases? ¿Cómo nos beneficia su
presencia y las actividades que realiza?, entre otras.

Variantes de la actividad para tercer ciclo de primaria

• Con el propósito de fomentar el respeto a la dignidad de las personas, puede repetir la
actividad, pero además puede invitar a algún personaje de la comunidad y
entrevistarlo, para que los alumnos puedan identificar los argumentos reales y los
ficticios surgidos de la entrevista “televisada”.
• Pedir a los alumnos que seleccionen algún oficio, profesión, o estilo de vida que gusten
representar y de manera voluntaria socializarla con el grupo y sus reflexiones
particulares.

Variantes de la actividad para secundaria

• Con el propósito de fomentar el respeto a la dignidad de las personas, puede repetir la
actividad, pero además puede invitar a algún personaje de la comunidad y

DOCUMENTO DE APOYO
entrevistarlo, para que los alumnos puedan identificar los argumentos reales y los
ficticios surgidos de la entrevista “televisada”.
• Pedir a los alumnos que seleccionen algún oficio, profesión, o estilo de vida que gusten
representar y de manera voluntaria socializarla con el grupo y sus reflexiones
particulares.
• Solicitar a los alumnos que realicen una investigación sobre la diversidad y la tolerancia
en las siguientes fuentes de internet:
<portal.unesco.org/culture/es/ev.php-
URL_ID=34321&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.
html> (consulta: 24 de abril de 2014).

<www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&id=4477&id_opcion=108&op=21
4>
(consulta: 24 de abril de 2014).
• Además, se recomienda ver el video Nadia gatos y garabatos, que ilustra la
discriminación que sufre por su edad una persona mayor al buscar trabajo. Lo puede
encontrar en:
<www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/episodio4-4.html> (consulta: 24 de abril
de 2014).
• El docente puede organizar una exposición de grafitis alusivos a la diversidad y
tolerancia



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II. Fichas de opinión y propuestas sobre asuntos pedagógicos;

Ficha: “Lectura de imágenes”.
v Nivel: Educación Básica.
v Línea de Participación Social: Opinión y propuestas sobre asuntos pedagógicos.

v Tema Prioritario: Fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro
educativo y la promoción de la lectura.
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Mejora de los
aprendizajes y Normalidad Mínima. Consolidación de la lectura y escritura.
v Comité organizador: De fomento de actividades relacionadas con la mejora del logro
v Propósito: Propiciar que los alumnos desarrollen estrategias para la comprensión de la
lectura.
v Tiempo de aplicación: Cuatro sesiones.
v Materiales: cuentos con imágenes de la biblioteca de aula o de escuela

Acciones previas:
v Antes de que los padres de familia entren a los grupos, la directora o director, tomará
acuerdos con el comité y explicará la dinámica de trabajo y su objetivo.
v Al final de las actividades la directora o director se reunirá con el comité y los padres
de familia que colaboraron y comentaran sus experiencias.

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Sesión 1.
A) Lo que hará la docente:

1. Elige cuentos con imágenes de la biblioteca de aula o de escuela, y organiza al grupo en
equipos. Cada equipo será atendido por un padre o madre de familia.
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los alumnos.
3. Explica a los alumnos que compartirán un tiempo con los padres una vez por semana.
4. Invita a los padres de familia a integrarse a un equipo y entrega el cuento con el que
van a trabajar.

B) Los que harán los padres de familia:
1. Saludan a los alumnos y les comentan que en equipo van a leer un cuento.
2. Seguidamente, muestran a los alumnos la portada del cuento, ocultando el título y
preguntan lo siguiente:
• ¿Qué se imaginan cuando ven esta imagen?, ¿Qué les hace sentir? ¿Les agrada la
imagen que ven?, ¿De qué se imaginan trata este cuento? ¿Les gustaría saber si es lo
que pensaron?. ..
• Decir a los alumnos: - Después de ver la imagen y todo lo que se imaginaron, ¿cómo
creen que se llama este cuento?. Anoten en una hoja de papel en blanco sus
respuestas.
• Lea los títulos que sugirieron y pregunte: ¿Piensan que aquí dice (señalando el título)
algo parecido a lo que dijeron?. - Para comprobarlo, ¿les gustaría saber qué título tiene
este cuento?

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• Lea el Título del cuento y pregunte: - ¿ es igual el título que tiene el cuento a los que
ustedes dijeron? ¿ por qué pensaron que se llamaba así?, ¿Qué diferencia hay entre el
título del cuento y el que ustedes pensaron? ¿Qué título les gusta más?
• Dígales que volverá la siguiente semana y que mientras llega el día, la tarea será que se
imaginen cómo inicia el cuento.
• Despídase de su equipo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.

Sesión 2.
A) Lo que hará el docente:
1. Prepara los cuentos utilizados el primer día y organiza a los alumnos en equipos
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a compartir con los alumnos.

B) Lo que harán los padres de familia:

1. Después de saludar a los alumnos, retoman la actividad e inician con una pequeña
plática en la que les preguntarán si hicieron la tarea y les pide respondan: ¿cómo se
imaginaron que inicia el cuento?.
2. Después de dar oportunidad a los alumnos de decir sus predicciones se les muestra la
primera página del cuento y se les pregunta - ¿qué piensan que dice esta imagen?, ¿es
lo que se imaginaron?.
3. Piden que observen la imagen y preguntarles si cambiarían lo primero que pensaron o
siguen pensando lo mismo.
4. Comentan que les leerá lo que dice el texto que acompaña la imagen. Pídales que
presten atención a la lectura que se hará en voz alta.
5. Pregunten a los alumnos si lo que les leyó es lo que ellos se imaginaron y si se parece a
lo que dice en el texto. Promueven que los alumnos participen dando sus opiniones.
6. Por último piden que le dicten cómo seguiría el cuento.

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7. Invítelos a hacer la siguiente tarea: imaginar otros posibles caminos que seguiría el
cuento.
8. Despídase y den las gracias por compartir.

Sesión 3.


1. Prepara el ambiente y organiza a los alumnos en los equipos que han estado
trabajando juntos.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y les entrega los cuentos.
1. Saludan a su equipo y les leen su dictado para recordar cómo se imaginaron que
continúa el cuento. Antes de proseguir, pregunta a los alumnos si alguno se imaginó
otra cosa diferente. Si alguno o algunos alumnos comentan otra idea registren.
2. Piden presten atención a la lectura, lea las siguientes páginas del cuento, deténgase y
pregunte si así se imaginaron que seguía la trama del cuento. Aliente el diálogo de los
alumnos.
3. Antes de llegar al final, invítelos a imaginarlo y a compartir lo que piensan.
4. Piden que digan el final que ellos se imaginan. Luego lea el final que está en el texto y
compare los finales que se imaginaron los alumnos acerca del texto.
5. Preguntan a los alumnos, ¿por qué se imaginaron un final diferente? ¿Qué cosas que
saben y que observaron en las imágenes les hicieron pensar en otro final? ¿Les parece
que un cuento debe tener un solo final?

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6. Para concluir, piden que como tarea dibujen la imagen que más les gustó del cuento y
la traigan la siguiente semana.
7. Despídanse y den las gracias por participar.
Sesión 4.

1. Organiza los equipos y el material que será utilizado.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a pasar con su equipo.

1. Saludan a su equipo y les pide muestren la imagen que dibujaron.
2. Invitan a los alumnos a crear un cuento corto entre todos a partir de las imágenes que
trajeron.
3. Piden que elijan la imagen con que iniciaría su cuento y lo que diría en la parte del
texto.
4. Invitan a los alumnos a ir eligiendo la imagen que sigue, hasta la imagen final.
5. Al concluir la elaboración del cuento, se solicita hacer la portada ayudándoles a
dibujarla.
6. Invitan a los alumnos a pensar en el título que le pondrán al cuento y lo escribe.
7. Piden a uno de los alumnos leer su producción y les pregunta ¿Pudo su compañero
leer el cuento? ¿Cómo lo hizo? ¿Piensan que las imágenes hablan? ¿Cómo se sintieron
al ver el cuento que hicieron? ¿Es igual al que leyeron? ¿En qué es diferente? ¿En qué
es igual? ¿Podrían crear otro cuento con las mismas imágenes? ¿Cómo lo harían?
8. Por último les pide coloquen su cuento en la biblioteca del salón y los invitan a hacer la
siguiente tarea: compartir su cuento leyéndoselos a sus compañeros de grupo. Les
agradecen su participación y se despiden de ellos.

DOCUMENTO DE APOYO
Variantes para preescolar y primer ciclo de primaria.
Es importante que todas las actividades de escritura se realicen con apoyo de un adulto;
acompañar el texto siempre con imágenes y realizar la lectura de lo escrito con apoyo del
adulto, haciendo énfasis en la direccionalidad al leer, así como la lectura de las palabras
completas.
Ficha: “Exposición de aprendizajes haciendo uso de la tecnología.”

v Línea de Participación Social: Opinión y propuestas sobre asuntos pedagógicos
v Tema Prioritario: Nuevas tecnologías.
aprendizajes y Normalidad Mínima. Consolidación de la lectura y escritura.
v Comité organizador: De nuevas tecnologías
v Propósito: Favorecer el uso de las nuevas tecnologías como recurso para el
aprendizaje.
v Materiales: Se usarán de las TIC que se tengan en la escuela y/o casa (Tabletas 6°,
computadoras, salas de computo, proyectores, reproductores de DVD, teléfonos
celulares, etc.).

Actividades previas.

DOCUMENTO DE APOYO
v Reunión entre la directora, docente y el comité de padres de familia, para explicar

la dinámica de trabajo y el objetivo que se pretende lograr con los alumnos a partir de
las actividades a realizar.
v Al finalizar la actividad la directora/director se reunirá con el comité y los padres de

familia que colaboraron en la realización de la actividad para compartir los resultados
obtenidos.
Secuencia de actividades.
Sesión 1


1. Definir con la directora y el comité el número de padres de familia que participarán en
las actividades.
2. Reunirse previamente con el comité y los padres de familia que participarán en las
actividades (procurando que estos padres conozcan acerca del uso de la tecnología,
manejo de tabletas 6°, computadoras, proyectores, teléfonos celulares, etc), para
explicarles el objetivo de la estrategia y las actividades correspondientes a la sesión
uno, la organización del grupo, el uso del material y la modalidad de trabajo.
3. Contar con los temas que se les propondrá a los niños para investigar. Estas temáticas
pueden ser en relación a necesidades que presenta el grupo (relaciones, amistad,
valores, etc.), a temas que les interesan (animales, plantas, mascotas, dinosaurios,
etc.), alimentación saludable, o cualquier otra temática. Es importante hacer la
selección previa.
4. Organizar con anticipación a los equipos, incluyendo niños líderes y otros que
requieran apoyo, buscando el equilibrio entre los integrantes.

DOCUMENTO DE APOYO
5. Elegir al padre de familia que iniciará con la primera actividad.

6. Recibir a los padres de familia en el aula y presentarlos a los niños.
7. Platicarle al grupo que una vez a la semana se tendrá un tiempo para realizar
actividades con los papás.


1. Saludar a los niños y organizarlos en medio círculo para captar su atención.
2. El padre que conduce la primera actividad comentará que tienen unas propuestas
sobre temas que consideran interesantes y las presentará a los alumnos.
3. Plantearles las siguientes preguntas :
• ¿Les parecen interesantes los temas?
• ¿Qué saben acerca de estos?
• ¿Qué hacer para saber más sobre esos temas?

4. Escuchar con atención las intervenciones y agradecerles su participación.
5. Otro padre de familia registra en un rotafolio las aportaciones de los alumnos,
conforme las van mencionando.
6. Organizar a los niños en equipos de acuerdo a los temas propuestos en la sesión,
que se van a investigar.
7. Acordar con los niños el tema que cada equipo investigará, procurando que
decidan de acuerdo a sus intereses o se les asigna, en caso de que no lleguen a
acuerdos.
8. Cada padre de familia se integra a un equipo para orientar el trabajo.
9. De acuerdo a la temática asignada o elegida retomar que tanto saben los niños
acerca de esta y propiciar que hagan propuestas de donde obtener más
información al respecto. El padre de familia irá registrando lo que los niños

DOCUMENTO DE APOYO
mencionan e irá leyendo para preguntarles si ha registrado todo lo que se ha dicho

o requiere modificaciones el escrito.
10. En caso de que surja la opción de que pueden investigar en el acervo de la
Biblioteca comentar que la próxima sesión llevarán a cabo esa revisión de textos
para buscar información. En caso de que no se de cómo una opción, el padre
puede hacer la sugerencia motivándolos a llevarla a cabo.
11. Acordar con el grupo poner en un lugar visible lo registrado acerca de los temas
que van a investigar, pues servirán para la próxima sesión.
12. El padre de familia que condujo el primer día la sesión se despide de los niños y les
agradece su participación, recordándoles que se verán la próxima semana y que
buscarán información del tema de equipo en la Biblioteca.

Sesión 2.


1. Hacer una revisión previa del acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula para identificar
los textos que pueden ser de utilidad para investigar acerca de las temáticas.
2. Organizar los materiales a utilizar, poner a la vista los registros realizados el primer día
en donde se encuentra el tema sobre el que van a investigar. Tener listas hojas para
que registren los alumnos, lápices y colores.
3. Preparar una carpeta por equipo con el nombre de la temática para que al ir
recopilando información se guarde en ella.
4. Solicitar con anticipación el apoyo de los mismos padres de familia que participaron en
la primera actividad y pedirles que lleven una cámara o su teléfono para tomar
fotografías en caso necesario.

DOCUMENTO DE APOYO
5. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo que se
pretende lograr con el grupo en la actividad a realizar.
6. Explicar que cada padre apoyará a su equipo en la investigación del tema elegido o
asignado buscando información en los textos de la Biblioteca Escolar y de Aula,
comentarles acerca del material que encontró, pero pedirles que sean los niños los
que localicen esta información con su orientación y guía, ya que tengan los textos los
llevarán a su equipo para buscar y seleccionar la información, en caso necesario les
puede proponer sacar fotos de las imágenes o PDF en caso de que sepan cómo, para
tener imágenes. Acordar quien será el padre que iniciará con la segunda actividad.
7. Organizar el aula y ubicación del mobiliario de acuerdo al grupo y espacio, para
favorecer el monitoreo de la actividad.
8. Estar pendiente de auxiliar a los padres de familia en el momento que se requiera.
9. Recibir a los padres de familia y recordar a los niños la continuidad de las actividades
a realizar.


1. El padre de familia elegido iniciará saludando al grupo.
2. Preguntar acerca de la actividad de la sesión anterior, qué temáticas acordaron, dónde
iban a investigar y establecer acuerdos con ellos.
3. Escuchar a los alumnos que deseen participar.
4. Explicar la actividad a realizar que será investigar en la Biblioteca de Aula y Escolar
acerca de su tema y que irán guardando lo que investiguen en una carpeta.
5. Cada padre organiza a su equipo y toman acuerdos acerca de dónde empezar, que
traerán los libros al salón, en el caso de la Biblioteca Escolar, y se reunirá todo lo
recopilado en sus mesas de equipo.
6. Ya que tengan los acervos en las mesas de equipo, los niños revisarán la información
para seleccionar la que pueda ser de utilidad, el padre de familia lee la información y

DOCUMENTO DE APOYO
ellos van registrando en sus tabletas, computadoras u hojas lo que les parezca
importante, pueden hacer dibujos, en caso de tener acceso a internet buscar
imágenes, los padres deben de enfatizar que las imágenes tienen que estar
relacionado con la información que están revisando.
7. En caso de que hayan imágenes que consideren sean de utilidad el padre les puede
proponer tomar una foto e imprimirla, sacarle una copia a color o alguna otra opción
que les permita conservar la imagen en la carpeta.
8. Concluida la actividad con los acervos, mencionarles que hay que regresarlos a donde
los prestaron. Y poner la carpeta de investigación en un lugar acordado que puede ser
la Biblioteca de Aula.
9. El padre de familia que guía la sesión del día les comenta al grupo que la siguiente
semana volverán para trabajar con ellos y que en esa sesión buscarán información en la
computadora (internet) en caso de que haya sido una propuesta del grupo o se les
sugiere como parte de los medios en donde se puede buscar información.

10. Despedirse del grupo, recordándoles que estén pendientes del siguiente día en
que continuarán realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres
en casa acerca de las actividades que están llevando a cabo en el salón y agradecen su
participación.


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Sesión 3.

1. Prever los recursos para trabajar en esta sesión, si la escuela cuenta con servicio de
internet puede pedirle a los padres que participan en la actividad que traigan su
computadora, en caso de que no tengan pedirles a otros padres que presten su
computadora. En caso de que la escuela cuente con aula con computadoras hacer uso
de estas, o si no es posible, anticipar pidiéndoles a los padres de cada niño que
investiguen en su casa o en el ciber acerca del tema que están trabajando por equipo.
2. Buscar información en internet para enriquecer la investigación de los equipos: videos,

canciones educativas, imágenes, información escrita, etc., y que pueda compartir, con
direcciones y vínculos, a los padres que están apoyando en las actividades.
3. Organizar los materiales a utilizar, que las carpetas de investigación estén a la mano,
tener listas hojas para que registren los alumnos, lápices y colores, si se usa el aula de
computo o computadoras de la escuela, que estén disponibles.
4. Solicitar con anticipación el apoyo de los mismos padres de familia que participaron en
la primera actividad y pedirles que lleven una cámara o su teléfono para tomar
fotografías en caso necesario.
6. Explicar que cada padre apoyará a su equipo en la investigación del tema elegido o
asignado, buscando información en internet, de acuerdo a como se hayan podido
organizar, sea que haya aula de cómputo, que cada padre haya llevado su
computadora, tabletas o hayan traído los niños información de casa. Pueden
proponerles a los niños tomar fotos relacionadas con la temática (como ejemplo si el

DOCUMENTO DE APOYO
tema es sobre las plantas pueden obtener fotos en la escuela o traerlas de casa
posteriormente). Acordar quien será el padre que iniciará con la tercera actividad.
9. Recibir a los padres de familia y recordar a los niños la continuidad de las actividades a
realizar.
10. Organizar al grupo en los equipos con los que han estado trabajando.
11. Recordarles que nuevamente se realizarán actividades con los padres de familia.
12. Monitorear las acciones que los alumnos realizan.

2. Preguntar acerca de la actividad de la sesión anterior, con qué información ya cuentan y
que les faltaría por saber.
4. Explicar la actividad a realizar que será investigar en internet o en caso de que los niños
lleven sus investigaciones de casa mencionar que se revisará la información y en caso
de que se pueda tomarán fotografías. Cada padre organiza a su equipo con su carpeta y
toman acuerdos acerca como trabajarán de acuerdo a sus recursos tecnológicos.
5. Ya que busquen la información, el padre irá apoyando leyendo lo que encuentren y
guardando la información útil en la computadora. Los alumnos registrarán en hojas lo
que les parezca importante y se agregará a la carpeta de investigación.
6. El padre que monitorea al equipo les propone que esa información tan importante que
han encontrado podrían compartirla con los demás niños del grupo, les propondrá

DOCUMENTO DE APOYO
también que podrían hacer una presentación para exponer con apoyo de la
computadora. Poner la carpeta de investigación en el lugar acordado.
semana volverán para trabajar con ellos y que en esa sesión seleccionarán la
información que ya tienen en la carpeta de investigación para agregarla a la
computadora y poderlo compartir a los demás equipos mediante una exposición.
8. Despedirse del grupo, recordándoles que estén pendientes del siguiente día en que
continuarán realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres en
casa acerca de las actividades que están llevando a cabo en el salón y agradecen su
participación.

Sesión 4.
1. Prever los recursos para trabajar en esta sesión. Las imágenes que se encuentren en
las carpetas de investigación agregarlas a un archivo electrónico o pedirles apoyo a los
padres que participan en los equipos para que ellos lo hagan.
2. Organizar los materiales a utilizar, que las carpetas de investigación estén a la mano,
computadoras y proyector, extensión eléctrica y bocinas.
3. Solicitar con anticipación el apoyo de los mismos padres de familia que han estado
participando, que tengan listo un archivo de power point para ir agregando
información.
5. Explicar que cada padre apoyará a su equipo para seleccionar la información que se
registrará en el Power point, las imágenes y fotos.

DOCUMENTO DE APOYO

8. Recibir a los padres de familia y recordar a los alumnos la continuidad de las
actividades a realizar.


2. Preguntar acerca de la actividad de la sesión anterior, con qué información ya cuentan
como equipo y cómo se han sentido de trabajar de esta forma.
4. Explicar la actividad a realizar que será seleccionar la información recopilada en la
carpeta de investigación, para ponerla en una presentación en la computadora y
compartir al finalizar con los demás equipos.
5. Cada padre organiza a su equipo con su carpeta y toman acuerdos acerca como
trabajarán, les reparte el material que registraron y les pide que lo revisen, para que le
“lean” lo que les parece importante compartir de esa información y el irá registrando
en la computadora. Agregará las imágenes, fotografías, videos, canciones y todo lo que
hayan encontrado que crean deba de ir en esa presentación.
6. Al concluir la revisan en el equipo y toman acuerdos de cómo y quién o quienes lo van a
exponer al grupo y quién se encargara de ir pasando las diapositivas en la computadora
(se le puede asignar a un alumno).
7. Tomar acuerdos para establecer el orden en el que pasarán los equipos a exponer y se
expone cada tema ante el grupo.
8. El padre que guía la sesión les comenta que los demás papás estarán contentos de
conocer la información tan importante que obtuvieron y les propone que algún equipo

DOCUMENTO DE APOYO
o todos, pueden exponer para los demás padres de familia sus temas algún día que
acuerden con su maestro.
9. Despedirse del grupo y comentarles cómo se sintieron ellos como padres y lo que les
pareció haber trabajado con ellos y agradecen su participación.
NOTA: los niños saben mucho más acerca de la tecnología de lo que suponemos, porque
están en contacto con tabletas, computadoras y teléfonos celulares, y como docentes
podemos y debemos hacer uso de la tecnología en el salón para hacer más interesantes
las sesiones de trabajo. Para saber que tanto saben y conocen los niños acerca de esto y
cómo interactúan en casa y quienes de los padres nos pueden apoyar en este tipo de
trabajo, pueden incluir preguntas en las entrevistas del diagnóstico que les permita
identificar estos aspectos.

Ficha: “Lectura de poemas”

v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Normalidad Mínima.
Consolidación de la lectura y escritura. Mejora de los aprendizajes.
v Propósito: Incrementar las oportunidades para que los alumnos interactúen con el
lenguaje escrito y lo usen como herramienta para aprender .
v Tiempo de aplicación: 3 sesiones.

DOCUMENTO DE APOYO
v Materiales: Libros con poemas, hojas de rotafolio, cartulinas, colores, revistas con
imágenes para recortar, resistol, hojas de colores, plumones, lápices y colores.
NOTA:
• Las actividades pueden ser utilizadas en los tres niveles de educación básica,
realizando ajustes o modificaciones según lo requiera las características del grupo
y edad de los alumnos.
• Las actividades son propuestas y sugerencias de ideas que pueden ser
modificadas y enriquecidas.

Sesión 1.


1. Definir con la directora y el comité el número de padres de familia que participará en
las actividades.
2. Reunirse previamente con el comité y los padres de familia que participarán en las
actividades, para explicarles el objetivo de la estrategia y la actividad correspondiente
al día uno, la organización del grupo, el uso del material y modalidad de trabajo.
3. Recibir a los padres de familia en el aula y presentarlos a los niños.
4. Platicarle al grupo que una vez a la semana se tendrá un tiempo para realizar
actividades con los papás.
5. Contar con el material requerido (un poema solicitarlo con anticipación) cada niño
traerá un poema que sus papás les hayan leído y conocer su contenido.


DOCUMENTO DE APOYO

6. Saludar a los niños y organizarlos en semicírculo para captar su atención.
7. Preguntarles si cuentan con su poema escrito para iniciar la actividad del día de hoy.
8. Plantearles las siguientes interrogantes :
• ¿Todos trajeron sus poemas?
• ¿Qué saben de los poemas?

1. Escuchar con atención las intervenciones y agradecerles su participación.
2. Explicarles que cada uno de ellos colocará su poema en la canasta, ubicada en el
centro del semicírculo.
3. Se solicita a cinco niños, que cada uno será el encargado de sacar un poema al azar.
4. Se procederá a leer el poema, posteriormente se plantean las siguientes
interrogantes:

• ¿De qué trató el poema?
• ¿Los poemas se pueden escuchar, escribir y leer?
• ¿Qué les agradó o desagradó del poema?
• ¿Qué personajes se encuentran en el poema?
5. Escuchar sus intervenciones y orientar el diálogo para realizar preguntas congruentes a
las respuestas de los participantes.
6. Acordar con el grupo para poner los poemas que trajeron en rotafolio, pues servirán
para la próxima sesión.
9. Cerrar la actividad pidiéndole al grupo que en la posición que deseen, cierren sus
ojos para escuchar el audio de un poema. (Qué la educadora selecciono previamente)
10. Finalmente pedirles compartir con sus padres, al llegar a casa, lo que aprendieron el
día de hoy sobre los poemas.
11. Despedirse y recordarles que nuevamente se verán en la siguiente sesión.

DOCUMENTO DE APOYO

Sesión 2.

B) Lo que hará la educadora:

1. Organizar los materiales a utilizar, los rotafolios con poemas (seleccionados)
realizados la sesión anterior.
2. Solicitar el apoyo para esta actividad de cuatro a cinco padres de familia, según el
número de integrantes del grupo.
pretende logar con el grupo en la actividad a realizar.
4. Explicar que cada padre apoyará a un equipo en la construcción de poemas.

5. Preparar (según el número de niños que integren al grupo para formar equipos)
cartulinas necesarias para la sesión dobladas en cuatro partes, colores, imágenes
recortadas o revistas para recortar y resistol.
8. Recibir a los padres de familia y recordar a los niños la continuidad de las


1. Iniciar saludando al grupo, entablar un diálogo social.
2. Plantear preguntas sobre la actividad de la sesión anterior.
¿Qué recuerdan de la sesión pasada?
¿Todos tienen sus poemas pegados en el rotafolio?

DOCUMENTO DE APOYO

¿Qué acordamos para esta sesión?
¿Quiénes están dispuestos a crear sus poemas?
3. Escuchar con atención las respuestas y con base a ellas retroalimentar y aclarar dudas.
4. Con los rotafolio a la vista de los poemas seleccionados invitar a los niños a que
espontáneamente pasen a leer su poema.
5. Escuchar a los niños que deseen participar.
6. Se procede a explicar la actividad: la construcción de un poema.
7. Mostrar a los niños una cartulina doblada en cuatro partes y en dos espacios hay el
texto de un poema y en los otros dos espacios imágenes.

POEMA

::::::::::

::::::::::

::::::::::

POEMA

::::::::::

:::::::::

::::::::::

3. Leer los dos poemas registrados en la cartulina y explicarles que por equipo
construiremos dos poemas, cómo los que se les presentaron.
4. Por equipo se procede a proporcionarles una cartulina doblada en cuatro, en dos partes
pegarán una imagen en los otros dos espacios se utilizaran para escribir el poema que
construyan.

DOCUMENTO DE APOYO
5. Pasar a los equipos a monitorear para escuchar y apoyar en el registro, del poema que
los niños están construyendo.
10. Compartir con el grupo el poema construido, organizados por turnos.
11. Pedir que ubiquen sus producciones en un lugar para compartir y explicar sus
producciones a sus padres cuando vengan a buscarlos.
continuarán realizando las actividades para elaborar un poemario.

Sesión 3.

1. Reunir el material (los poemas que trajeron los niños el primer día, hojas de colores,
lápices, plumones).
2. Organizar al grupo en equipos con los que han estado trabajando.
4. Repartir a cada alumno el poema (resguardado) que trajeron el primer día.
5. En cada mesa de trabajo coloca hojas de colores, plumones, lápices y colores y el

poemario y explica que será utilizado para la actividad.
6. Dar la bienvenida a los padres de familia.
7. Estar pendiente de apoyar a los padres de familia que participan en la actividad, en

el momento que se requiera.
8. Monitorear las acciones que los niños realizan.

DOCUMENTO DE APOYO
9. Previamente a la actividad los padres de familia se organizan para decidir quién de

ellos se encargará de explicar y dar las consignas.
10. Saludar y recuerdar al grupo que se trabajará con los poemas que trajeron el
primer día.
11. Explicar a los equipos como utilizar el material que tienen en sus mesas de trabajo:
sus poemas, las hojas de colores, plumones y colores.
12. Solicitar que cada alumno elija una hoja del color que más les guste y copie su
poema.
13. Apoyar a cada equipo en la copia de su poema.
14. Recolectar las hojas de cada equipo con los poemas copiados, y explicarles que
en la próxima sesión se utilizarán.
15. Solicitar que pregunten a sus padres lo que es un poemario, para compartirlo en la
próxima sesión.
16. Felicitar y agradecerles por su participación.
Sesión 4.
C) Lo que hará el docente:
1. Se reúne con los padres para explicar la actividad correspondiente del día.

DOCUMENTO DE APOYO
2. Prepara el material a utilizar (copia de los poemas de cada niño, cartulina, diversas
imágenes, resistol).
3. Organiza al grupo en los equipos con los que han venido trabajando.
4. Recibe a los padres de familia y los invita a integrarse estar con el equipo que han
estado apoyando.
D) Lo que harán los padres de familia:
5. Con anterioridad acuerdan quien explicará la actividad.
6. Iniciar saludando al grupo y se integran al equipo con el que han estado trabajando.
7. Explicar al equipo en qué consiste la actividad del día.
8. Cuestionar a los niños sobre lo que significa un poemario.
9. Escuchar con atención la participación del grupo y posteriormente complementar,

explicar y enseñar que es un poemario que previamente proporciono la educadora.
10. Pedir a cada equipo elaborar la portada de su poemario e incluir los poemas
que copiaron.
11. Cada padre de familia apoya en el armado del poemario.
12. Preguntar qué equipo desea pasar a leer un poema de su poemario.
13. Sugerir donar los poemarios a la Biblioteca de Aula.
14. Pedir al grupo que platiquen a sus padres la actividad realizada y que les lean un
poema.

DOCUMENTO DE APOYO
15. Agradecer la participación del grupo.

Variantes para Segundo y tercer ciclo de primaria.
Los alumnos podrán investigar y seleccionar poemas de los acervos de la biblioteca escolar
o de aula y crear poemas inéditos para la elaboración del poemario y analizar con él,
algunos aspectos de la rima y la estructura de este tipo de texto.

Variantes para secundaria.
Los alumnos, podrán investigar poemas en la RED, para compartir en el aula y crear
poemas inéditos para su poemario.
Esta misma secuencia de actividades podrá podrán utilizarse para la elaboración de un
cancionero, según los intereses de los alumnos, será importante analizar otros aspectos
del tipo de texto, como la estructura, rima, etc.

Ficha: “Mi nombre en el árbol”
v Nivel: Educación Preescolar.
v Línea de Participación Social: Opinión y propuestas sobre asuntos pedagógicos.

v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Normalidad Mínima.
Consolidación de la lectura y escritura
educativo y la promoción de la lectura
v Propósito: Incrementar las posibilidades de interacción de los alumnos con el lenguaje
escrito, para favorecer la apropiación y consolidación de la lectura y escritura.
v Tiempo de aplicación: Tres sesiones.

DOCUMENTO DE APOYO
v Materiales: Tarjetas en sobres con el nombre de cada niño, cinta adhesiva, la silueta
de diversas figuras geométricas dibujadas y recortadas en cartulina de 20 cm, colores
y marcadores, seis ramas secas, en macetas (latas) con yeso macetas, pintura vinílica
de diferentes colores, brocha y papel periódico para proteger las mesas de trabajo.
Actividad Previa.
v Reunión con la directora, educadora, el comité de padres de familia y , los padres
de familia que aplicaran la ficha, para explicar la dinámica de trabajo y el objetivo
que se pretende lograr con los alumnos al trabajar las actividades.
v Al finalizar la actividad de cada sesión la directora se reunirán con el comité y los

padres de familia que colaboran en la realización de las actividades de la ficha para
compartir los resultados obtenidos.

Sesión 1


1. Con anterioridad convocar a los padres de familia de los niños del grupo para
solicitarle su colaboración y participación, es importante que los padres cuenten con
habilidades para poder realizar las actividades.
2. Reunirse previamente con el comité y los padres de familia que
participarán en las 3 sesiones de la aplicación de la ficha, contextualizarlos de las
acciones a realizar.
3. Explicarles el objetivo y las actividades correspondientes al primer día, la organización

del grupo, el uso del material y la modalidad de trabajo.

DOCUMENTO DE APOYO
4. Reunir previamente el material didáctico que se utilizara de acuerdo al número de

equipos.
5. Organizar 6 equipos de acuerdo al número de alumnos del grupo. (Elaborar sobres
con tarjetas de los nombres de los niños de cada equipo).
6. Determinar que padre es el que llevara la sesión y quienes estarán apoyando a cada
equipo.
7. Compartirle al grupo que una vez a la semana se tendrá un tiempo para realizar
actividades con los padres de familia.
8. Da la bienvenida a los padres de familia en el aula y presentárselos al grupo.


1. Presentarse y explicarle a los niños la actividad a realizar, la de escribir su
nombre para hacer el árbol de los nombres.
2. Pedirles que se sienten formando un círculo para escuchar y estar atentos a las
acciones que se realizaran.
3. Ubicarse en medio del salón, para poder mirar a todos los equipos y plantearles (lo
realiza en padre encargado de llevar la sesión) las siguientes interrogantes:
¿Quiénes escriben su nombre?
¿Cómo aprendieron a escribir su nombre?
¿Qué usan para escribir su nombre?
4. Escuchar con atención las participaciones y agradecerles.
5. Mostrarle a los niños las tarjetas, con sus nombres y señalar con el dedo ¿Qué dirá
aquí? , es probable que alguno de ellos conozca cómo se escribe su nombre y
digan que ahí dice… (su nombre).
6. Leer y señalar con el dedo el nombre correspondiente y pegarlo en la pizarra.

DOCUMENTO DE APOYO
7. Repetir el procedimiento las veces necesaria hasta leer y pegar todos los
nombres de los alumnos formando columnas con los seis nombres que integran el
equipo.
8. Cada padre de familia apoyara a los niños del equipo asignado (orientando a pegar
su nombre en la columna que) corresponda.
9. El padre de familia que lleva la sesión lee en voz alta y señala uno de los nombres
que eligió previamente y pregunta :
¿Qué otros nombren comienzan igual qué…? Seguramente los niños señalarán
aquellos carteles con los nombres que comiencen con la misma letra inicial.

10. Solicitar a los niños formar otra columna con las tarjetas de sus nombres, que
señalen y que digan qué dice; leérselos en voz alta para que se percaten de que aunque
se escriben con la misma o las mismas letras iniciales, los nombres son diferentes por
ejemplo:
PATY-PEDRO,
JOSEFINA-JUAN,
ANTONIO- ALICIA,
11. Pedirles que digan palabras que empiezan igual que Paty, por ejemplo, y escríbalas
en el pizarrón las palabras que se les ocurran.
12 .Leer las palabras que fueron expresando para que los niños descubran que hay
palabras que comienzan igual que su nombre y que, en algunos casos, aunque se escriban
con la misma letra inicial, las demás se escriben diferente, o bien que la letra inicial de su
nombre no aparece al comienzo de las palabras que mencionaron.
13. Establecer con ellos semejanzas y diferencias entre los nombres, como la inicial y la
extensión, preguntarles:
¿Qué nombres de los que están pegados inician con la misma letra?
¿Y hay nombres diferentes?
¿Qué nombre es el más largo o el más corto?

DOCUMENTO DE APOYO
¿Cómo lo saben?
14. Escuchar las explicaciones que los niños dan e intervenir propiciando la confrontación
y brindando más información.
15. Expresar a los niños que las tarjetas con sus nombres se guardaran, porque serán
utilizados para la actividad de la siguiente sesión.
15. Se despide y agradece la participación y colaboración del grupo, recordarles que se
verán la próxima semana.

Sesión 2.

10. Hacer una revisión para checar que estén las tarjetas con el nombre de todos los
niños de grupo.
11. Colocar en la pizarra las tarjetas con los nombres de los niños en la misma ubicación
que estuvieron en la sesión anterior.
12. Poner al alcance del padre de familia y de los niños la silueta de las figuras
geométricas en cartulina en tamaño de 20 cm.
15. Recibir a los padres de familia y recordar a los niños la continuidad de las actividades
a realizar.


DOCUMENTO DE APOYO

2. Preguntar acerca de la actividad de la sesión anterior.
3. Escuchar a los niños que deseen participar, aclarar dudas y ofrecer explicaciones.
7. Ofrecer la explicación, de que se va a elaborar un árbol de nombres, con la copia de
sus nombres para lo que se requerirá :
Que cada niño recoja de la pizarra la tarjeta con su nombre.
Elija la forma geométrica de cartulina que le guste y copie su nombre.
8. Cada padre monitorea a su equipo para observar si los integrantes identificaron su
nombre, si los registros que hacen los niños evidencias su nombre y auxiliarlos en lo que
los niños requieran.
9. Darles el tiempo suficiente para que escriban su nombre. El padre de familia que apoya
al equipo y monitorea, recoge las producciones y las resguarda para el día siguiente.
semana volverán para trabajar con ellos.
continuarán realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres en casa
acerca de las actividades que están llevando a cabo en el salón y agradecen su
participación.

Sesión 3.

17. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo
que se pretende lograr con el grupo en la actividad final con los nombres de los niños
en el árbol
18. Definir quién de los padres participantes llevará la sesión

DOCUMENTO DE APOYO
19. Organizar al grupo en los equipos con los que han estado trabajando.
21. Monitorear las acciones que los niños realizan.
22. Prever los recursos para trabajar en esta sesión.
23. Poner al alcance de los niños y de los padres que trabajan con los equipos: la rama
seca, la maceta con yeso, pinturas, brochas y nombres de los niños realizados por ellos
24. Explicar a cada padre como apoyará a su equipo para armar el árbol y colgarle los
nombres (producto final).
27. Recibir a los padres de familia y recordar a los niños la continuidad de las

1. El padre de familia encargado de la sesión inicia y saluda al grupo.

2. Realizar preguntas de la actividad de la sesión anterior.
3. Escuchar a los niños que deseen participar.
4. Explicar la actividad, que consistirá en pintar la rama del árbol por equipo.
5. Expresarles que será necesario dejar que la pintura de la rama se seque, por lo que se
dará tiempo de espera.
6. Informar al grupo que cuando se seque se colgaran los nombres, considerando los
siguientes aspectos:

DOCUMENTO DE APOYO

El árbol con nombres cortos
El árbol con nombres largos
El árbol con nombre que inicien con la misma letra.
7. Acordar con los equipos el orden en el que pasarán a exponer su árbol
8. El padre que guío la sesión, en compañía de los demás papás se despide y agradece
la participación del grupo y el haber trabajado con ellos.

NOTA: La educadora podrá seguir trabajando con los alumnos, en sesiones posteriores
con los arboles de nombres, agregando palabras que inicien con una misma letra, que
inicien con la letra de los nombres de los niños, que terminen igual que algunos nombres
que los niños decidan, etc.

Ficha: “Creación literaria de un relato basado en narrativa picaresca”
v Nivel : Educación Secundaria

aprendizajes, Normalidad mínima.
v Propósito: Favorecer que los alumnos consoliden el dominio de la lectura y la
escritura, como aprendizaje indispensable para desenvolverse eficientemente en la
vida.


DOCUMENTO DE APOYO

v Materiales: Textos literarios de biblioteca escolar y de aula, hojas en blanco, lápices,
colores, marcadores, hojas de rotafolio, cinta adhesiva.

Sesión 1.


1. Previo a la actividad, seleccionarán libros de la biblioteca de aula o de escuela, libros
pertenecientes al género literario, específicamente novelas o cuentos cuya temática sea
el relato picaresco, por ejemplo “El lazarillo de Tormes”, “Las aventuras de huckleberry
Finn”
2. Organiza al grupo en equipos de entre 5 a 7 alumnos cada uno, para ser atendido por
un padre o madre de familia.
3. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los jóvenes.
4. Explica a los niños que compartirán un tiempo con los papás una vez por semana.
5. Invita a los padres de familia a pasar con un equipo y entrega los libros con los cuales
desarrollará la actividad.

1. Saludan a los jóvenes y les comentan que a lo largo de las sesiones van a leer y platicar
sobre los libros que tiene preparados.
2. Se inicia la actividad con los alumnos sentados en círculo de manera que todos puedan
escuchar y ver al resto de los participantes.
3. El padre de familia a manera de introducción y para captar la atención del grupo, les
pedirá a los alumnos que recuerden algún momento de sus vidas en el cual hayan

DOCUMENTO DE APOYO
tenido que enfrentarse a una situación difícil saliendo de ella usando su ingenio o
astucia.
4. Se escucha a los participantes, concluidos los comentarios el padre de familia les
peguntará si conocen libros cuyo personaje principal se comporte como en los relatos
que compartieron anteriormente. Se puede presentar en ese momento los libros y
preguntar al grupo si alguien ya los ha leído y que comente al respecto.
5. El padre de familia explicará al grupo que existe un tipo de cuentos y novelas cuyo
personaje principal es un “Pícaro”. Se les preguntará ¿Qué es un pícaro? ¿Cómo es una
persona pícara? Pueden dar ejemplos que orienten las respuestas (Daniel el travieso,
Tom Sawyer)
6. En una hoja de papel se registrarán las respuestas que ayudarán a construir la
descripción de un personaje picaresco. Se puede emplear el siguiente organizador de
ideas:

Un pícaro es… Físicamente Mentalmente
Características Ágil Valiente
Positivas Rápido Ingenioso
Características desaliñado Tramposo
Negativas Poco confiable

7. Se les pedirá a los alumnos que copien y conserven el cuadro anterior que les servirá en
la siguiente sesión.

DOCUMENTO DE APOYO
8. El padre de familia comentará que volverá la siguiente semana y que mientras llega el
día, la tarea será que cada alumno investigue y lea sobre una obra cuyo personaje sea
un pícaro. Deberán comparar la descripción construida con la obra que lean.
9. Despídase de su equipo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.

Sesión 2.

A) Lo que hará el Docente:
1. Organiza a los jóvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicación.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jóvenes a participar.


1. Después de saludar a los jóvenes, retoman la actividad e inician con una pequeña
plática en la que les preguntarán si hicieron la tarea y cuáles fueron los libros que
leyeron.
2. Con base en los comentarios discutirán si la descripción que elaboraron la semana
pasada les sigue pareciendo correcta o si le harían cambios y qué cambios serían.
3. A continuación, por binas trabajarán haciendo una ilustración que mostrará al
personaje principal de un cuento breve que elaborarán los alumnos a lo largo de las
sesiones.
4. El primer paso para darle vida a sus personajes y poder ilustrarlos será pensar en sus
cualidades, para lo cual se basarán en el trabajo de la semana pasada. Deberán elegir
qué características físicas y psicológicas tendrá dicho personaje, procurando que
existan tanto positivas como negativas. Las anotarán donde puedan tenerlas presente y
no las olviden.

DOCUMENTO DE APOYO
5. Posteriormente es necesario resolver algunas preguntas sobre los personajes

imaginarios: ¿Es hombre o mujer? ¿Qué edad tiene? ¿Cómo es físicamente, color de
cabello, ojos y piel? En binas deberán hacer tantas preguntas como se les pueda ocurrir
para tener una imagen mental lo más clara que se pueda del personaje. Es importante
que vayan registrando las respuestas.
6. Llegados los alumnos a este punto, ya pueden darle un nombre al protagonista, con
base en todas las características que eligieron para él. Es importante que se tomen un
tiempo y hagan una lluvia de ideas para elegir el nombre que mejor represente al pícaro
de su obra.
7. Finalmente invite a todos los alumnos a realizar la ilustración del personaje que
crearon. Recuerde al grupo que conserven sus trabajos porque serán utilizados en la
próxima semana.
8. Despídase y deles las gracias por compartir.

Sesión 3.

1. Organiza a los jóvenes en equipos de trabajo, los mismos de la sesión pasada.

1. Salude a los alumnos y pida que pasen a compartir con el resto del grupo las
ilustraciones que hicieron la semana pasada para presentar a su “pícaro” describiendo
sus características. Aliente a los jóvenes a presentar al personaje como si de una
persona se tratase, pregúnteles sobre el pasado del personaje con el fin de que
improvisen y creen un relato en la marcha.

DOCUMENTO DE APOYO
2. Posteriormente comparta una breve lectura en voz alta sobre una obra de la narrativa
picaresca. Le sugerimos el capítulo 2 de Tom Sawyer, escrito por Mark Twain, que
habla de cómo Tom se las ingenió para que otros niños hicieran el trabajo que su tía le
puso como castigo.
3. Concluida la lectura, pregunte a los jóvenes que les pareció, sobre todo si se percataron
el humor empleado por el autor. Comente que una parte importante de toda obra de
este género se encuentra en el humor que surge de la sátira, la crítica o de la ironía.
4. Con base en lo anterior, pida a los equipos ya formados que inicien un relato breve
donde su personaje participe en una aventura empleando el humor o situaciones en las
que su ingenio o astucia le haga salir airoso.
5. Pase a cada equipo para escuchar las ideas que tengan sobre como comenzar el relato
y aporte alguna idea según considere necesario.
6. Si el tiempo lo permite, pida a un equipo compartir lo que haya escrito. Deje la

conclusión del relato como tarea durante la semana con el fin de que los alumnos
tengan tiempo de terminarlo y revisarlo. Infórmeles que en la siguiente sesión se
leerán las historias hechas por ellos.
7. Despídanse y de las gracias a los jóvenes por participar.
Sesión 4.
1. Organiza los equipos y el material que será utilizado.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a pasar con su equipo.

DOCUMENTO DE APOYO
1. De la bienvenida a los jóvenes y a manera de introducción comente brevemente lo que

han realizado a lo largo de estas sesiones.
2. Pida a los alumnos que pasen a leer en voz alta el relato breve con base en el personaje
que crearon. De tiempo al finalizar cada lectura para que el grupo exprese sus
opiniones sobre cada relato. Aliente a que aporten comentarios que enriquezcan sobre
cada uno de los trabajos presentados.
3. Al finalizar las lecturas, platique con los jóvenes sobre cuál de todas las historias les
pareció la más interesante. De oportunidad para que la mayoría mencione que relato le
agrado más y cuestione el porqué.
4. Por último, reúnan los trabajos tanto las ilustraciones como los escritos para formar
una especie de “antología” de obras breves picarescas. Elabore con los alumnos un
libro cartonero, encuadernado y haciendo una portada para este libro.
5. Por último les pide coloquen su libro en la biblioteca del salón y los invitan a hacer la
siguiente tarea: compartir su obra con el resto de la comunidad escolar. Les agradecen
su participación y se despiden de ellos.

Ficha: “Creación literaria de un relato basado en narrativa de cuentos de aventuras y de
viajes”.
v Nivel : Educación Secundaria.

v Línea de Participación Social: De opinión y propuestas sobre asuntos pedagógicos
educativo y la promoción de la lectura
aprendizajes. Normalidad Mínima.

DOCUMENTO DE APOYO

v Propósito: Que los jóvenes exploren, lean y compartan relatos sobre la narrativa de
aventuras de viajes con la finalidad de generen producciones escritas y orales
originales haciendo uso de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer
y escribir).
v Materiales: Libros de la biblioteca escolar o de aula de la categoría “Narrativa de
aventuras y de viajes”, como ejemplo se sugieren los siguientes títulos:
Obras de Julio Verne: Viaje al centro de la tierra, Vuelta al mundo en ochenta días y La
isla misteriosa.
De Robert Louis Stevenson: La isla del tesoro.

Sesión 1.

1. Previo a la actividad, seleccionarán libros de la biblioteca de aula o de escuela, de la
categoría “Narrativa de aventuras y de viajes”, como ejemplo se sugieren los siguientes
títulos: Obras de Julio Verne: Viaje al centro de la tierra, Vuelta al mundo en ochenta días
y La isla misteriosa. De Robert Louis Stevenson: La isla del tesoro
2. Organiza al grupo en equipos de entre 5 a 7 alumnos cada uno, para ser atendido por
un padre o madre de familia.
3. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los jóvenes.
4. Explica a los niños que compartirán un tiempo con los papás una vez por semana.
5. Invita a los padres de familia a pasar con un equipo y entrega los libros con los cuales
desarrollará la actividad.


DOCUMENTO DE APOYO
B) Lo que harán los padres de familia.

1.- De la bienvenida al grupo de jóvenes e infórmeles sobre el propósito de estas sesiones
en las cuales encontrarán un espacio para expresarse y compartir con otros compañeros
relatos y libros que serán de su interés.
2.- Inicie el trabajo de la sesión compartiendo una historia personal de un viaje en el cual
le haya sucedido algo inesperado o gracioso, asimismo comparta con los jóvenes que fue
lo más significativo para usted de ese viaje.
3.- Concluida su participación, invite a los jóvenes a compartir con el resto del grupo un
viaje que hayan realizado, mencionando los aspectos que más le llamaron la atención
sobre los lugares o las personas que conocieron.
4.- Terminadas las participaciones, invite a reflexionar a los jóvenes sobre que les resulta
atractivo de los viajes, hagan una lista con las ideas que vayan surgiendo, si son las
personas nuevas que se conocen, los uso y costumbres diferentes a las nuestras, los
paisajes o ciudades desconocidas por explorar o la sensación de descubrimiento y
asombro que siempre está presente durante los viajes.
5.- Asimismo, pregunte a cada participante cuál es el lugar al que sueñan ir, cuestione el
porqué, qué espera encontrar ahí, cuando le gustaría realizar el viaje, con qué personas le
gustaría emprender dicho viaje. Al final de las participaciones, pídales que registren sus
respuestas para que no las olviden.
6.- Para finalizar la sesión recuérdeles a los jóvenes que conserven sus anotaciones e
invítelos investigar para la siguiente sesión sobre libros que sean de su agrado y que
hablen de aventuras o de viajes.
7.- Despídase de ellos y agradezca la participación.
Sesión 2.

DOCUMENTO DE APOYO

1.- De la bienvenida a los jóvenes, mencione brevemente a manera de introducción lo que
se realizó en la sesión pasada y pregunte a los alumnos si investigaron sobre libros
basados en una aventura o en un viaje.
2.- Pida a las personas que quieran compartir sobre el libro que investigaron que hablen
un poco al respecto mencionando las razones por las cuales eligieron dicho libro.
3.- Concluidas las participaciones lea en voz alta un fragmento de una obra en la cual el
autor introduzca al lector en la aventura que esta por suceder. Le recomendamos el
capítulo 30 de Viaje al centro de la tierra, de Julio Verne, en la cual los exploradores ven
por vez primera ese mundo prehistórico oculto en la profundidad del centro de la tierra.
4.- Terminada la lectura, invite a los jóvenes opinar sobre lo que escucharon. Reflexione
con ellos acerca de los elementos característicos en la narrativa de viajes y aventuras,
como lo son los hechos inesperados que se descubren en las historias.
Organice a los alumnos en binas, en estos equipos harán un borrador sobre un viaje o
aventura que sea creativa y original, en ella describirán una cultura, país o personas
imaginarias como si de un viaje de exploradores se tratase. Es importante que integren
elementos a su narrativa de lo tratado en la sesión pasada, sobre los lugares que desean
explorar, asimismo, tomen elementos del estilo narrativo de las obras que investigaron o
de la lectura que acaban de escuchar.
6.- Pida a los jóvenes que concluyan este relato corto durante la semana. Infórmeles que
en la próxima sesión ellos lo leerán al resto de sus compañeros.
7.- Despídase de los jóvenes agradeciéndoles su atención y participación.

Sesión 3.


DOCUMENTO DE APOYO


1.- De la bienvenida a los jóvenes y solicite a los participantes que compartan los trabajos
realizados leyéndolos en voz alta al resto del grupo.
2.- Después de escuchar la lectura de todos los participantes, proponga al grupo la
siguiente actividad, se volverán a formar en las binas y pasarán por los equipos para
realizar una entrevista-reportaje con el fin obtener información sobre los usos y
costumbres de los lugares y culturas que relataron los otros compañeros. Deben imaginar
que están en un viaje alrededor del mundo donde cada mesa es un país distinto y su tarea
será recabar tanta información como se pueda de esos países o culturas diferentes.
3.- Pida que lleven anotaciones de las entrevistas realizadas. Concluidas las entrevistas
pida a los jóvenes que comenten sobre los descubrimientos hechos, pregúnteles que tan
complicado les resultó hacer las preguntas, y a quienes tuvieron que contestarlas que tan
difícil fue dar respuestas creativas.
4.- Recuérdeles a los participantes que conserven sus anotaciones y relatos para ser
empleados en la siguiente sesión.
5.- Despida al grupo agradeciendo su participación.

Sesión 4.



DOCUMENTO DE APOYO
1.- De la bienvenida a los alumnos y recapitule las actividades hechas en las tres sesiones
anteriores para involucrar en el tema a todos los participantes.
2.- Con base en los trabajos realizados propondrá a los alumnos la creación de un
mapamundi de culturas y países imaginarios. Dicho mapamundi estará hecho en rotafolio
o en algún material suficientemente grande para que todos los participantes dibujen en
este globo terráqueo la ubicación de los lugares que visitaron con su imaginación. Pueden
poner agregar dibujos de los pobladores ataviados con las vestimentas típicas o una breve
reseña de datos curiosos de ese lugar imaginario, asemejando una guía turística.
3.- Concluido el trabajo invite a los alumnos a presentar su trabajo a toda la comunidad
escolar, puede ser exhibido en el periódico mural.
4.- Concluya la actividad pidiendo que a los jóvenes sus opiniones sobre las actividades
realizadas durante las diferentes sesiones.
5.- De por terminada la sesión despidiéndose del grupo agradeciendo su atención y
participación.

Ficha: “Escuchar, hablar, leer y escribir rela-tos basados en la narrativa de cuentos de
misterio y de terror”.

v Nivel: Educación Secundaria.
v Línea de Participación Social: De opinión y propuestas sobre asuntos pedagógicos
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Normalidad
Mínima. Consolidación de la lectura y escritura.
v Comité organizador: De fomento de actividades relacionadas con la mejora del
logro educativo y la promoción de la lectura.
v Propósito: Que los jóvenes a través de cuentos de misterio y terror desarrollen
habilidades comunicativas en la creación de producciones escritas y orales, en las

DOCUMENTO DE APOYO
cuales empleen las cuatro habilidades comunicativas, a saber: escuchar, hablar,

leer y escribir.
v Materiales: Libros pertenecientes a la colección de la biblioteca escolar y de aula,
se sugieren lo siguientes títulos y autores: De Edgar Allan Poe, Colección de relatos
“narraciones extraordinarias”, de esta colección se sugiere especialmente el
cuento breve “El gato negro” “El pozo y el péndulo”, “El corazón delator”. De
Stephen King, “El resplandor”, “Carrie”, “Misery”.

Sesión 1.


1.- De la bienvenida al grupo e informe sobre el propósito de las actividades a realizar.
Comente a los jóvenes que este es un espacio de libre expresión en el cual
compartirán y expresarán gustos e intereses respecto a los libros, concretamente
aquellos que son de misterio y terror.
2.- De ser posible genere en el espacio una atmosfera adecuada para realizar una
lectura en voz alta, a manera de introducción y para alentar la participación de los
asistentes. Si se trata de un espacio cerrado se puede oscurecer un poco cerrando

DOCUMENTO DE APOYO
ventanas y apagando luces, poniendo música como cantos goliardos “Carmina

Burana”. Se sugiere el cuento breve de Edgar Allan Poe “El gato negro”. De dicho
relato el personaje principal, pierde poco a poco la cordura y se imagina que un gato,
es el responsable de una serie de hechos que desembocan en la muerte de su esposa,
cuyo cadáver, en su desesperación trata de esconder.
3.- Se recomienda complementar la lectura con el siguiente video disponible en
Youtube, se le puede encontrar con el nombre “Master of horror – El Gato Negro
(Edgar Allan Poe). Ya sea que deje la lectura inconclusa y la complemente con el video
o bien que inicie con el video y concluya con la lectura en voz alta.
4.- Concluido lo anterior, pida a los jóvenes que expresen sus opiniones sobre la obra
antes escuchada. Cuestióneles sobre los siguiente: ¿Qué cosas suelen darnos miedo?,
¿Son cosas reales o imaginarias?, ¿Por qué crees que sentimos miedo?, ¿Crees que
tener miedo pueda resultar útil o sirva para algo?
5.- Con base en las respuestas anteriores elaboraremos el siguiente organizador de
ideas:
Categoría Objetos / Personajes
Reales Payaso
Exámenes
Imaginarios Duendes
Vampiros
Pida a los participantes que mencionen aquellos objetos o personajes que generen en
ellos miedo, dividiéndolos en reales e imaginarios. Haga una lista tan extensa como se
pueda.
6.- Pida a cada alumno que escoja un objeto o personaje real y otro imaginario. Con
estas dos palabras creará el título de una obra donde se incluyan dichos elementos.
7.-Forme binas para realizar un borrador respondiendo las siguientes preguntas guía:
¿En qué momento o época sucede el relato?, ¿En qué lugar?, ¿Quiénes son los
personajes principales? (Victimas, villanos y héroes).

DOCUMENTO DE APOYO
8.- Pida a los participantes que registren sus respuestas, mismas que serán utilizadas
en la siguiente sesión.
9.- Despídase del grupo agradeciendo la participación y atención.

Sesión 2.


1.- De la bienvenida a los participantes y recuerde con ellos la actividad realizada la
sesión pasada.
2.- Solicite que algunos voluntarios compartan al resto del grupo las ideas plasmadas
en el borrador del relato, comenzado en la sesión pasada. Pida al resto del grupo que
retroalimente y aporten ideas para hacer los relatos más interesantes.
3.- Proponga al grupo la siguiente actividad: cada bina comenzará a escribir su cuento
de terror. Para lo cual se empleará una técnica de escritura creativa llamada “El
cadáver exquisito”. Dicha técnica consiste en dar tiempo suficiente para que cada
equipo escriba de dos a tres oraciones, en ese momento dejan de escribir y pasan su
hoja a otros participantes, mientras que al mismo tiempo reciben el relato de otro
equipo, sobre el cual seguirán escribiendo.
4.- Aliente a los jóvenes a mantener la coherencia en los relatos procurando seguir la
cadena del relato. Permita que al menos se complete una ronda en la cual cada
historia haya sido escrita por todo el grupo.

DOCUMENTO DE APOYO
5.- Pida a cada bina leer en voz alta el trabajo resultante. El resto del grupo deberá
opinar sobre que partes les gustaron más o que llamo su atención de las historias
contadas.
6.- Con base en estos trabajos se pide a los jóvenes que completen o pulan los relatos,
mismos que serán utilizados en la siguiente sesión.
7.- Despídase de los participantes agradeciendo su atención.

Sesión 3.

1.- De la bienvenida a los participantes y organícelos en sus equipos.
2.- Por equipos pasaran a compartir sus trabajos leyéndolos en voz alta. Cabe
mencionar que son los trabajos basados en la actividad de la semana pasada los cuales
ya deben estar revisados y corregidos. Pida al resto de los participantes estar atentos
ya que ellos elegirán la mejor historia de terror.
3.- En plenaria, el grupo de participantes deberán elegir la mejor historia de terror,
argumentando el porqué. Cuestióneles sobre el estilo, el lenguaje, las descripciones y
la trama empleada en dicho trabajo, sobre los cuales justificarán su elección.
4.- Proponga al grupo la siguiente actividad: Para la próxima sesión se realizará una
representación teatral de la obra elegida como la mejor. Ya sea por actuación,
marionetas o teatro guiñol, deje que los jóvenes decidan como montar la otra y que se
organicen para distribuir los papeles junto con los materiales que se requerirán.
5.- Informe a los participantes que en la siguiente sesión es importante que traigan los
materiales necesarios para montar la representación.

DOCUMENTO DE APOYO
6.- Cierre la sesión despidiéndose y agradeciendo la participación de todos.

Sesión 4.


1.- De la bienvenida a los participantes y a manera de introducción recapitule las
actividades realizadas en las tres sesiones anteriores.
2.- Pídales a los alumnos que se organicen en equipos para preparar la representación
de la obra elegida en la sesión anterior. Cerciórese que todos los personajes del relato
estén asignados, adicionalmente, es probable que se requiera un alumno que realice la
función de narrador.
3.- Los jóvenes que no participarán directamente en la obra organícelos en la
elaboración del escenario, el vestuario o los títeres, según sea el caso.
4.- Con el grupo de alumnos que actuarán la obra, solicíteles que adapten una parte
del relato agregando diálogos a los personajes, si se requiriese.
5.- Monten un primer ensayo a manera de práctica, permita que los jóvenes, que
hacen de público, dar recomendaciones para mejorar la representación.
6.- Felicite a los alumnos y agradezca la participación de todos ellos, invítelos a
presentar la obra a la comunidad escolar en una fecha acordada con ellos, dando
tiempo suficiente para que ensayen y terminen lo que haga falta.
6.- Finalmente, organice con el director un día para dar a conocer al resto de la
comunidad escolar la obra creada por los jóvenes.

III. Fichas de promoción y vigilancia de la educación inclusiva

DOCUMENTO DE APOYO
Ficha: “Mejorando mis relaciones de Amistad”

v Línea de Participación Social: Promoción y vigilancia de la educación inclusiva
v Tema Prioritario: Inclusión educativa.
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia Sana,
Pacífica y Formativa.
v Comité organizador: De inclusión educativa.
v Propósito: Promover acciones de aceptación y valoración a la diversidad, entre los
alumnos, para una sana convivencia escolar.
v Tiempo de aplicación: Cuatro sesiones
v Materiales: Libros de la biblioteca de aula o la escuela, papel periódico, cartulina,
marcadores, hojas de colores, material del contexto, etc.
Sesión 1.
1. Previamente el docente buscará, en la biblioteca de aula o la escuela, libros que

hablen de la diversidad y cómo promover la inclusión en el aula.
2. Organizará una reunión con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarán a cabo, que compromisos requiere de ellos y que actitudes deben
demostrar durante la realización de las tareas.
4. Formará a sus alumnos en 5 equipos y a cada uno le asignará un padre de familia.
5. Le entrega a cada padre de familia, el libro seleccionado con el que van a trabajar.

DOCUMENTO DE APOYO

5. Saludan a los alumnos y les comentan que van a leer un artículo que informa ¿qué
es la diversidad? y ¿cómo se debe realizar la inclusión en el aula?
6. Después de leer el texto, el padre de familia preguntará: ¿cómo me podrían
explicar qué es la diversidad para ustedes?, ¿cómo podríamos identificar en el
aula, quienes somos diferentes y por qué?, ¿cómo debemos tratar a los
compañeros que son diferentes a ustedes?, ¿cómo podemos mejorar la
convivencia en el aula?
7. A los niños de preescolar y 1er grado de primaria, se les solicita que realicen un
dibujo que represente una buena convivencia entre los amigos. A los alumnos de
2º de primaria a 3º de secundaria, se solicita que elaboren un escrito en donde
plasmen las conclusiones personales, de lo que estuvieron conversando.
8. Decirles a los alumnos que volverá la siguiente semana para seguir platicando y
mientras llega el día, la tarea será que pregunten a sus papás si han tenido algún
amigo con el que se pelearon y cómo pudieron resolver sus problemas.
9. Despídase de su equipo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.
Sesión 2.

4. Un día antes de que regresen los padres de familia, les recordará a los alumnos que
tienen la tarea de “entrevistar a sus papás, sobre algún conflicto que tuvieron con
algún amigo y cómo lo resolvieron” para que puedan seguir participando en las
actividades.

DOCUMENTO DE APOYO

organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que trabajaron la semana
pasada.
6. Les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las
indicaciones que le padre de familia le haga al equipo.

6. Rescatar la información que traen los niños, sobre los conflictos que vivieron sus
padres y cómo lo resolvieron.
7. Después de escuchar las aportaciones de los alumnos, les preguntarán: ¿cómo son
ustedes? (carácter, actitudes, habilidades, etc.), ¿cuál es su estado de ánimo,
cuando se encuentran en la escuela?, ¿con quién del salón, se llevan más?, ¿con
quién del salón no frecuentan?, ¿cuál es la razón de que con el primero si tengan
buena relación y con el segundo no?
8. Les solicitará a los integrantes del equipo, que piensen en alguna acción que
podrían hacer para acercarse más al el niño, niña o joven con el que menos se
llevan y escríbanlo en una hoja de su cuaderno (preescolar y 1er grado de primaria
que lo representen con un dibujo).
9. Recordarles a los alumnos, que ellos regresarán la siguiente semana y mientras, los
alumnos deberán platicar con algún primo, tío, hermano, abuelito, etc. La
estrategia que escribieron o dibujaron para acercarse más al compañero del salón,
con el que casi no se lleva, para que les aconsejen, sobre la pertinencia de la
acción.
estos momentos.

Sesión 3.

DOCUMENTO DE APOYO

tienen la tarea de “platicar con algún primo, tío, hermano, abuelito, etc. La
estrategia q escribieron o dibujaron para acercarse más al compañero del salón,
con el que casi no se lleva, para que les aconsejen, sobre la pertinencia de la
acción” para que puedan seguir participando en las actividades.
organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que han estado trabajando.

1. Preguntarles a los alumnos si realizaron algún cambio a sus propuestas, después de
habérselo mostrado a algún pariente, para que compartan con el equipo.
2. Debido a que, los compañeros con los que casi no se llevan, pudieran estar en otro
equipo, los padres de familia deberán organizarse previamente a la indicación de
que se realice la actividad diseñada por los alumnos.
3. Por cada actividad de acercamiento que se dé entre los alumnos, deberán
promover un aplauso de todo el grupo para felicitarlos.
4. Después de que cada estrategia de acercamiento se realice, regresan los alumnos y
los padres a sus equipos.
5. Los padres de familia comentarán que, en la siguiente sesión, elaborarán un
periódico mural en cada equipo, con el título “Convivencia Sana, Pacífica y
Formativa”, por lo que deberán hacer un diseño de cómo lo elaborarían,
identificarán los materiales que necesitarán y se pondrán de acuerdo para llevar
esos materiales la próxima semana.
estos momentos.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesión 4.

al día siguiente deberán llevar los materiales que acordaron con los padres de
familia para hacer el periódico mural del equipo.
organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que han estado trabajando.

7. Pedirles a los alumnos que saquen el material que acordaron llevarían a la sesión
para hacer el periódico mural del equipo.
8. Organizar la elaboración del periódico mural del equipo y poner a los alumnos a
trabajar en él.
9. Seleccionar a uno de los alumnos que pueda presentar y explicar porque
decidieron ese diseño del periódico mural del equipo y hacer que practique cómo
llevaría a cabo la presentación.
10. Cuando terminen de elaborar sus periódicos murales, los padres de familia que
están coordinando los equipos, deberán ponerse de acuerdo para la presentación
de sus producciones (que quipo pasa primero, quien después y así sucesivamente)
11. Después de que todos los equipos presentaron su trabajo, cada equipo decidirá en
dónde pegarán sus periódicos murales.
12. Los padres responsables de cada equipo, apoyaran para la publicación del
periódico mural elaborado por el equipo, en algún espacio de la escuela.
A) Lo que hará el docente.

DOCUMENTO DE APOYO
13. Agradece la participación de los padres y de los alumnos en el desarrollo de las

actividades.
Ficha: “Contribuyamos a la construcción de un ambiente de convivencia positiva”
v Nivel: Educación Básica

v Línea de Participación Social: De promoción y vigilancia de la educación inclusiva
v Comité organizador: De desaliento de las prácticas que generen violencia y el
consumo de sustancias nocivas para la salud.
v Propósito: Favorecer la reflexión entre alumnos y padres de familia acerca de las
acciones que realizan o pueden realizar para contribuir a un ambiente de convivencia
positiva. .
v Materiales: Hojas en blanco tamaño carta, lápices, hojas de rotafolio, proyector,
computadora, hojas con frases, tarjetas con casos.
PREPARACIÓN DEL TALLER:

DOCUMENTO DE APOYO

1.- El Comité para el desaliento de las prácticas que generen violencia y el consumo de
sustancias nocivas para la salud y los/las docentes se reúnen para analizar, resolver dudas
y tomar acuerdos acerca de las actividades a realizar en el Taller de Convivencia Escolar.
2.- Se eligen y reúnen los materiales necesarios para las actividades del taller que se
implementará.
3.- Se designa a un docente y a un miembro del Comité para que sean los encargados de
replicar el Taller a los padres de familia de la Comunidad Escolar.

Sesión 1.

A) Lo que hará el/la docente y el padre o madre de familia:

1. Bienvenida a los padres/madres de familia de la Comunidad Escolar en el espacio
asignado para la actividad.
2. Explican el objetivo del taller.
3. Entregan a cada participante una hoja en blanco y les piden que dibujen un corazón
en ella.
4. Explican que leerán algunas frases que ejemplifican acciones violentas y que los
participantes arrugarán la hoja con el dibujo del corazón, según esto influya en sus
emociones.
5. Leerán las frases, dando espacios breves de tiempo para que los participantes realicen
lo indicado previamente.

DOCUMENTO DE APOYO
6. Indican a los participantes que en la siguiente actividad, alisarán la hoja arrugada a

partir de escuchar la lectura de frases que denoten buen trato, según repercuta en su
autoestima.
7. Nuevamente leen las frases correspondientes para que los participantes realicen lo
indicado.
Frases Sugeridas para la lectura:
Frases violentas:
Me grito cuando le serví su comida
Dice que soy un tonto (a)
Ayer me empujo
Insulta a mi hijo/a
No quiere darme dinero para comprar ropa
Me es infiel
Habla mal de mi familia (mamá, hermano/a, papá).
Frases de buen trato:
Se dirige a mí con una frase tierna (mi amor, bonita/o, vida)
Me anima a tener proyectos y realizarlos (aprender a manejar, seguir estudiando, hacer

ejercicio).
Me abraza con frecuencia
Me platica sus proyectos, planes, miedos.

DOCUMENTO DE APOYO
Salimos solos y en familia
Está pendiente de las necesidades económicas de la casa.
Me escucha.
8. Concluir la sesión, propiciando el análisis, acerca de cómo lo que decimos repercute en

las emociones y autoestima de las personas de nuestro alrededor.
9. Acuerden fecha y hora para la realización de la segunda sesión del taller.
Sesión 2.
1. Recordar a los participantes el compromiso de asistencia a la sesión para dar

continuidad al taller.
2. Preparar el espacio para el desarrollo de la sesión.
3. Preparación de materiales.
4. Presentación del docente y padre de familia, que participarán como facilitadores de la

sesión.
B) Lo que hará el/la docente y el padre o madre de familia
5. Formar equipos según cantidad de participantes.
6. Entregar a cada equipo un rota folio con el concepto CONVIVENCIA POSITIVA y un

grupo de palabras y frases, para que seleccionen las que mejor describan el concepto.
7. Organizar y promover la exposición de las definiciones construidas, retroalimentando y

reflexionando con las participaciones de los equipos. ( Podrán exponer su trabajo todos
los equipos o se seleccionarán algunos, según tiempo y cantidad de equipos)

DOCUMENTO DE APOYO
Palabras y frases:
- Respeto
- Los/as niños/as deben aprender a aceptar un NO como
respuesta.
- Derechos y obligaciones.
- Una comunicación abierta y clara es la base del respeto
- Los/as niños/as tienen derecho a jugar y a hacer actividades
propias de los/as niños/as, pero también tienen ciertas obligaciones.
- Los padres como los hijos deben dedicar un momento del día
para estar con la familia.
- Limites
- Sobreprotección
- Expresión de emociones
- Los padres deben acompañar a sus hijos/as adolescentes a sus
fiestas.
- Los/as hijos/as deben elegir sus sanciones
- Una comunicación abierta y clara es la base del respeto
- No debemos poner límites a nuestros hijos/as porque se
enfadaran con nosotros
- Nuestros hijos/as deben ser nuestros amigos/as
- Los niños deben aprender a hablar sin insultar y respetar a
todos los integrantes de la familia
- Es fundamental que los problemas se hablen y se solucionen lo
antes posible.
- Hay cosas que es mejor guardarlas en secreto

DOCUMENTO DE APOYO
- Los impulsos violentos como los portazos o tirar objetos, no

son positivos ya que no permiten solucionar nada.
- Expresión del enojo constructivo
- Es mejor dejar a los niños romper un objeto a que le pegue a
un integrante de la familia.

8. Propiciar la reflexión y análisis para identificar los elementos que llevan a una
convivencia positiva en el hogar.
9. Concluir la sesión agradeciendo la participación y acordando fecha y hora para la

siguiente sesión.

Sesión 3.
1. Recordar a los participantes el compromiso de asistencia a la sesión para dar

continuidad al taller.
2. Preparar el espacio para el desarrollo de la sesión.
3. Preparación de materiales.
4. Presentación del docente y padre de familia, que participarán como facilitadores de la

sesión.
B) Lo que hará el/la docente y el padre o madre de familia
5. Presentar de manera breve el concepto de violencia y sus características breve.
6. Organizar a los participantes en binas y se les proporcionará una hoja con cuatro casos,
para los cuales de manera consensada elaborarán un consejo.

DOCUMENTO DE APOYO
Casos:
- Sandra es una joven de 15 años, la cual vive violencia en su casa, su padre tiene
alcoholismo y su madre grita mucho y le pega constantemente, la insulta y no
existe dialogo entre ellas. Es por eso que está pensando en irse de su casa con un
chavo que conoció hace poco, esta desorientada. ¿Cómo la podemos ayudar?
- Antonio es un adolescente de 13 años calificado por sus conocidos como muy

violento agrede a sus compañeros, es grosero con sus maestros, entrevistado dice
no poder controlarse, quisiera modificar su conducta pero no sabe cómo. ¿Cómo lo
podemos ayudar?
- Magaly es la mamá de los adolescentes Jennifer y Brian, ellos observan como su

papá la agrede todos los días, la golpea, la insulta y no le da dinero para los gastos
de la casa, ella por lo general esta triste o irritada, el papá no les hace nada a ellos,
los ignora la mayoría del tiempo, ambos ya no aguantan esta situación. ¿Cómo los
podemos ayudar?
- Eva y Ramón se acaban de enterar por la Directora de la escuela que tenían la

sospecha de que su hija era abusada sexualmente y ella (Margaret) se los acaba de
confirmar, expresándoles que su tío paterno la ha violado en varias ocasiones pero
que le tiene miedo y por eso no lo ha dicho. ¿Cómo se tendría que proceder?
¿Cómo los podemos ayudar?
Sugerencia: Se puede enriquecer la actividad con más casos o con casos reales de
los participantes.

DOCUMENTO DE APOYO
7. Organizar la puesta en común, para que cada bina, comente uno de los caso y su
propuesta de solución, intercambiando ideas y retroalimentándose con las
participaciones de todo el grupo.
8. Propiciar la reflexión final, para que los participantes que así lo deseen expresen al
grupo su opinión acerca de cómo las acciones que realizan o pueden realizar pueden
contribuir a un ambiente de convivencia positiva.
9. Agradecer la participación del grupo, estableciendo compromisos individuales para

contribuir a un ambiente de convivencia positiva en casa y en la escuela.
Ficha: “Previniendo la violencia entre mis compañeros de la escuela”

v Línea de Participación Social: De promoción y vigilancia de la educación inclusiva.
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia sana,
pacífica y formativa.
v Propósito: Prevenir la violencia entre los alumnos de la escuela”
v Materiales: Material impreso de los casos, marcadores y papel rota folio.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesión 1

3. El docente previamente asignará a los padres de familia los casos para que éstos los
lean en el equipo al que hayan sido asignados.
4. Informará al grupo y a los padres de familia que analizarán diferentes casos de bullying
con la intención de saber cómo anticipar, prevenir y procesar los incidentes.
5. Forma equipos de trabajo para el análisis de los casos y la dramatización de los
escenarios positivos y/o posibles soluciones reacciones de respuesta
6. Después de la lectura de cada caso invita a los equipos para que dramaticen sus
escenarios positivos y/o posibles soluciones
7. Concluirá la sesión retomando las reflexiones de los alumnos y agradecerá la
participación de los padres de familia


1. Integrase a los equipos
2. Leer a los alumnos alguno de los siguientes casos:
Caso 1: Sales al pasillo después de escuchar una discusión; ahí encuentras a Gustavo (un
alumno de otro año) amenazando a Mariano (un alumno de tu grupo, que se salió del
salón para ir al baño, hace 15 minutos). Es evidente por la mirada de temor que tiene
Mariano que está siendo amenazado por Gustavo, y además está llorando y su camisa
está mojada.

DOCUMENTO DE APOYO
Caso 2: Karina es nueva en la escuela, en quinto de primaria. No ha sido aceptada por el

grupo, al contrario le dicen groserías a cada rato, y nunca la invitan a jugar o participar en
el recreo, cada vez parece más excluida. Un día llega contigo y dice “creo que voy a dejar
la escuela, no aprendo nada y los chicos/as son malos”.
Caso 3: Tu grupo es el quinto año de primaria. El grupo se ha dividido en 2 bandos; los que
ponen atención y los que se burlan de los que ponen atención. Es el mes de noviembre y
no puedes imaginar todo el año escolar así… ya te da flojera entrar al aula.
Caso 4: A la hora de la salida y camino a su casa, Mariana de 6o grado, tiene que pasar por
una esquina en donde, Gaspar y Nina se reúnen con otros niños de la escuela. Cada vez
que pasa Mariana le arrojan algún objeto (piedra, cáscara) y ríen a carcajadas. Mariana se
asusta cada vez, se avergüenza por no poder hacer nada para defenderse y ya no quiere ir
a la escuela por que teme ser agredida físicamente (como le han amenazado si acusa a los
alumnos). Todos los días tiene que pasar por ese mismo lugar.
Caso 5: Miguel tiene una pequeña lesión en una pierna (de nacimiento), ha leído en su
muro de Facebook que varios de sus amigos han difundido una foto (meme) donde se
cayó jugando fútbol y han hecho burlas haciendo notar que es un tonto e inútil por su
lesión física. Esta situación lo ha molestado tanto que ha respondido uno de los
comentarios y esto produjo que la persona que hizo dicho comentario lo ha amenazado y
está pidiendo a todos los amigos de Miguel que lo eliminen de sus cuentas de Facebook.
3. Posterior a la lectura orientar a los equipos a ponerse de acuerdo para encontrar los
escenarios positivos y/o posibles soluciones a los incidentes.
4. Propiciar el diálogo grupal para concluir la actividad leyendo todas las aportaciones
que construyeron.


DOCUMENTO DE APOYO

Sesión 2

2. Explica al grupo la continuidad de las actividades que se realizarán el dia de hoy con los
padres de familia.
3. Realiza una integración de los registros realizados por los alumnos.

4. Integrase a los equipos
5. Pedir a su equipo seleccione alguno de los casos diferente al que analizaron la sesión
anterior.
6. Organiza a su equipo para que dramaticen el caso y lo presenten a todo el grupo.
7. Se integra a la dramatización del caso.
8. Consensa entre los alumnos del equipo, el caso de mayor agrado y propicia la reflexión
con base en las siguientes preguntas (las respuestas a cada pregunta deberán registrarse
en un papel rota folio):
• ¿Qué ha pasado? (insista en los hechos puros, sin excusas, sin racionalizaciones, sin
culpar a la víctima).
• ¿Qué ha hecho el agresor exactamente?
• ¿Qué le va a suceder al alumno que transgredió el reglamento? (recuérdele las
consecuencias aplicables a las conductas inapropiadas.
• ¿Cómo crees que se sienta el alumno agresor?
• ¿Cómo crees que se sienta la otra persona?

DOCUMENTO DE APOYO
• ¿Qué crees que podría hacer el alumnos agresor la próxima vez en lugar de
(golpear, amenazar, insultar, violentar, etc.)?
• ¿Qué puedes hacer tú para que no vuelva a suceder algo así?

9. Realiza con su equipo una reflexión de cierre de la actividad mediante los siguientes
cuestionamientos:
• ¿De qué manera puedes prevenir ser agresor o víctima de la violencia entre
compañeros?
• ¿Por qué creen que es importante atender estas situaciones de violencia entre los
alumnos?
10. Se despide de los alumnos indicándoles que continuarán la siguiente sesión.

Sesión 3


2. Al finalizar la sesión promoverá en plenaria una reflexión en torno a lo aprendido,

algunos cuestionamientos que le pueden servir son:
¿Por qué debemos evitar este tipo de violencia entre los alumnos?
¿Qué medidas sugieres para evitar el bullying en tu escuela?
¿Qué aprendimos en estas actividades?
¿Cómo ayudarías a algún compañero que presenta bullying?
3. Agradece la participación y apoyo de los padres de familia

DOCUMENTO DE APOYO

1. Se integra nuevamente en su equipo.
2. Elaboran junto con su equipo, un listado de acciones para prevenir los casos de bullying.
3. Apoya a los alumnos a elaborar 2 carteles que eviten ser víctima o agresor.
4. Apoya a los alumnos de su equipo a colocar los carteles en diferentes lugares de la

escuela
Variante para preescolar.
Esta actividad es factible de desarrollarse en prescolar, si se adecúan los caos al contexto y

edad de los alumnos, pudiendo elaborarse casos acorde a sus características o partiendo
de algún texto de biblioteca de aula o escuela para el análisis. Se sugiere: Incluir la lectura
del libro “La peor señora del mundo” y analizar la postura que asumió la comunidad en
torno a la conducta del personaje principal.

Ficha: “Identificación y Valoración de las Características Físicas y Emocionales”.
v Nivel : Educación Básica.

DOCUMENTO DE APOYO

v Propósito: Desarrollar acciones que contribuyan al fortalecimiento de la autoestima de
los alumnos, mediante la autoaceptación.
v Materiales: Manos de personajes dibujadas en hojas blancas; mano gigante dibujada
en el pizarrón, en una hoja de rota folios o sobre papel kraft; hojas blancas; colores;
plumones y pinceles.

Sesión 1

1. Disponer el espacio y los materiales necesarios para la realización de la actividad
(dibujar en hojas blancas manos a las que les asignará los nombres de personajes
conocidos de algún cuento, de una película o históricos; y en el pizarrón, en una
hoja de rotafolios o en papel kraft, una mano gigante.)
2. Recibir a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
3. Explicar a los niños que compartirán un tiempo con los padres de familia para el
4. Dividir al grupo en equipos de cinco integrantes e incluir a los padres de familia.
5. Entregar a cada padre de familia las manos (3 ó 4) dibujadas para sus equipos.
6. Al finalizar las actividades con los padres de familia, realizar un cierre propiciando
una reflexión grupal en torno a las siguientes preguntas o alguna otra de su
interés:
• ¿Quiénes de sus compañeros poseen cualidades semejantes a las suyas? ¿En qué
son diferentes?

DOCUMENTO DE APOYO

• ¿Cómo los hacen sentir estas semejanzas?
• ¿Han pensado en que algunas de las actividades que son de su agrado, podrían
realizarlas con algunos compañeros que comparten el mismo gusto?
• ¿Consideran que estas diferencias entre ustedes y sus compañeros enriquecen su
convivencia?, ¿por qué?
• ¿Qué pueden hacer con aquellas cosas que no les gustan?
7. Estas reflexiones permitirán que, en plenaria, el grupo comente sobre la
importancia de continuar explorando sobre ellos mismos y de auto aceptarse tal
como son.
8. Agradecerá la participación de los padres de familia y los despedirá


1. Saludar al grupo e integrarse en los equipos
2. Al comenzar, presentar a los niños y niñas las manos dibujadas y mencionar los
nombres de los personajes a los que supuestamente pertenecen. De acuerdo con
lo que saben de esos personajes, solicitar que digan sus características positivas y
negativas y escribirlas en las manos.
3. Posteriormente, invitarlos a que, en una hoja blanca, dibujen el contorno de su
mano izquierda, y en otra hoja, su mano derecha. Luego, pedirles que, en cada uno
de los dedos de una mano, escriban habilidades o características que les agraden
de ellos mismos (bailar, cantar, correr velozmente, comprometido, obediente, etc.)
y, en los de la otra mano, las actividades que les gusta realizar donde ocupen esas
características (en las fiestas, al bañarse, al jugar, en la casa, en la familia, etc.); de
este modo identificarán qué les gusta de ellos.


DOCUMENTO DE APOYO

4. En plenaria, animar a los alumnos a compartir con sus compañeros de los demás
equipos lo que escribieron. Es importante que en este momento se promueva un
ambiente de respeto y se eviten comentarios en tono de burla.

Sesión 2

1. Recordar con los alumnos las actividades que realizaron en la sesión 1
2. Presentar a los padres de familia e integrarlos a los equipos
3. Entregar los materiales correspondientes


1. Integrarse a los equipos con los que trabajaron la sesión 1
2. Alguno de los padres de familia presentará o develará la mano gigante y pida a los
niños y niñas que, en orden, pasen a escribir, en los dedos de esa manota,
características que no les gusten de ellos o que otras personas dicen de ellos; así
podrán identificar aspectos que no les agradan del todo.
3. Invitar al grupo a mencionar qué características de las que escribieron en sus
manos dibujadas, les gustan y compensan aquellas que no les gustan. Por ejemplo:
si una característica de una alumna es que es enojona, se puede disminuir este
estado emocional si baila muy bien.
Animar a los alumnos a que puedan ver cómo compensar lo negativo con las
características positivas de ellos mismos. Por ejemplo: comentar que cuando la
persona se enoja, puede ponerse a bailar y de esta manera distraerse, pensar
mejor las cosas y disminuir su enojo.


DOCUMENTO DE APOYO

4. Alguno de los padres de familia pedirá que de manera individua y anónima,
escriban en su cuaderno alguna anécdota en la que hayan utilizado alguna de sus
características que les agradan para evitar alguna característica que les desagrada
de ellos o de alguien más.
* La actividad tiene la intención de que reflexionen sobre las características
personales que les agradan y las que les desagradan de forma íntima. Para
animarlos puede contarles alguna anécdota personal que les sirva de ejemplo.
5. Los padres de familia ayudarán a los alumnos a realizar un mural donde colocarán
todas sus producciones al final del salón de clases.
6. Con esta actividad concluyen la sesión y se despiden del grupo.

Sesión 3

1. Da la bienvenida a los padres y los integra al grupo.
2. Mientras los padres dan inicio a las actividades el docente coloca nuevamente el
mural con las producciones de los alumnos.
3. Se integra a la actividad de los padres.


1. Se presentan con el grupo y piden a los alumnos que hagan un breve recordatorio
de lo que han hecho las sesiones anteriores.
2. Piden que de manera ordenada, los integrantes del equipo observen las
producciones de todos los miembros del grupo con la finalidad de que encuentren
alguna historia o anécdota similar a la suya o alguna que les guste.

DOCUMENTO DE APOYO

3. En un círculo grande, animan a los alumnos a que cada uno exprese cómo
compensa lo negativo con lo positivo en su vida y qué coincidencias encontró con
los demás miembros del grupo. Se sugiere que el docente pueda realizar un
ejemplo para animarlos.
4. Piden a los alumnos a que encuentren al autor de la anécdota que coincide con la
suya y platicar acerca de esa experiencia tratando de encontrar más similitudes. En
caso de que algún alumno no encuentre ninguna anécdota similar pueden reunirse
para conversas sus experiencias diferentes.
5. En plenaria solicita a los alumnos que de manera voluntaria conversen sus
experiencias al encontrar o no encontrar algún compañero con una anécdota
similar.
6. El padre de familia agradece a los alumnos su participación y pide que se den un
aplauso de agradecimiento.

Variante para preescolar y primer ciclo de primaria.
En Preescolar y primer ciclo de primaria.
Leer (y escenificar el cuento El patito feo u otro de temática similar) en vez de la actividad
de las manos de los personajes ficticios.
Al comentar sobre la historia, puede orientar la reflexión acerca de la forma en que en

ocasiones nos dejamos llevar por las apariencias, cuando éstas no siempre son
verdaderas.
Pedir que los alumnos mencionen características positivas y características negativas o

desagradables para el patito feo y de ahí continuar con las actividades sugeridas.
En la actividad de reflexión se puede pedir a los alumnos que realicen algún dibujo en el
que representen alguna anécdota o situación en la que hayan utilizado alguna de sus

DOCUMENTO DE APOYO
características que les agradan para evitar alguna característica que les desagrada de ellos
o de alguien más. La actividad tiene la intención de que reflexionen sobre las
características personales que les agradan y las que les desagradan de forma íntima.
En tercer ciclo de primaria y secundaria
Con los alumnos de 5º y 6º de primaria y secundaria se pude comenzar con algunas de las
lecturas del anexo 1 (“Yo puedo: el caso de la indígena zapoteca”) y anexo 2 (“El deporte,
fórmula contra la adversidad”) en vez de la actividad de las manos de los personajes
ficticios.
Pedir a los alumnos que mencionen atributos o características positivas de los personajes
y características que les resultan desagradables para los personajes y continuar con las
demás actividades.


Ficha: “El cartel de Ana”.

v Tema Prioritario: Inclusión educativa
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia Sana,
Pacífica y Formativa.
v Comité organizador: De inclusión educativa


DOCUMENTO DE APOYO

v Propósito: Favorecer la inclusión en el salón de clases y prevenir la violencia
intrafamiliar.
v Tiempo de aplicación: Tres sesiones
v Materiales: El caso de Ana, cartulina, papel bond extendido, periódico o revistas,
marcadores, hojas de colores, material del contexto, cinta adhesiva.

Sesión 1.
1. Previamente el docente prepara la siguiente información en tarjetas media carta:
TARJETA 1
Ana, es una niña que cursa el quinto año de una escuela pública en una
colonia urbano-marginal, sus compañeros no quieren sentarse junto a ella,
porque dicen que huele mal, siempre llega sucia a la escuela y
frecuentemente anda pidiendo prestado los colores, borradores o cualquier
material didáctico que se requiera para la tarea que se esté realizando.
Cuando salen al recreo, ella nunca tiene dinero para comprar golosinas o
tortas y siempre se queda viendo a los niños cuando están comiendo, eso
molesta a sus compañeros y por eso se alejan de ella. Por esa razón Ana es
una niña muy retraída y siempre se le ve sola sentada en un rinconcito
observando lo que hacen los demás y su rendimiento escolar es muy
precario.

DOCUMENTO DE APOYO
TARJETA 2
La maestra de Ana un día comentó que la vio muy golpeada de una rodilla,
estaba llena de moretones y bastante inflamada. La maestra le preguntó a
Ana ¿qué le había pasado? Y ella le contestó que se había caído. La maestra
le creyó, pero a los pocos días, al levantarse la manga de su suéter, le vio otra
vez golpes parecidos al de la rodilla, de nuevo le preguntó y Ana contestó que
se había caído de las escaleras, pero una niña le contó que no era verdad,
que su papá la golpeaba.
A raíz de esa información, la maestra platicó y con Ana y salió la verdad: “el
papá la golpeaba continuamente” la golpea hasta porque pasaba cerca de él,
en realidad, toda su familia era golpeada, desde la mamá, hasta las hijas
desde hace muchos años.
Caso presentado en el libro “Ojos que si ven. Casos para reflexionar
sobre la convivencia en la escuela”
2.Organizar una reunión con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarán a cabo, que compromisos requiere de ellos y que actitudes deben
demostrar durante la realización de las tareas.


DOCUMENTO DE APOYO
4. Saludan a los alumnos y les comentan que les van a contar el caso de “Ana” y leen la
tarjeta 1.
5. Al terminar de leer, el padre de familia pregunta a los alumnos: ¿qué les parece esta
historia?, ¿consideran que los compañeros de Ana están actuando bien? ¿por
qué?, ¿qué creen que esté sucediendo con Ana?, ¿por qué será que siempre llega
sucia a la escuela?
6. A los niños de preescolar y 1er grado de primaria, se les solicita que realicen un
dibujo que represente los sentimientos de Ana con la situación que está viviendo.
A los alumnos de 2º de primaria a 3º de secundaria, se solicita que elaboren un
escrito en donde plasmen lo que consideran, deba de estar viviendo Ana, razón por
la que llega a la escuela en las condiciones que lo hace.
7. A los alumnos que hicieron dibujo, se les pedirá que muestren al grupo sus
producciones y los que hicieron el escrito, que lo lean.
8. Después de que terminen de compartir sus trabajos, el padre de familia comentará

que la historia sigue, pero que lo continuarán la siguiente semana, por lo pronto
invítelos a compartir esa historia con sus familiares y nos comentan que les dijeron
cuando nos volvamos a ver.
9. Despídase del grupo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos estos
momentos.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesión 2.
1. Previamente al día en que regresen los papás, deberá recordarles a los alumnos que
para poder continuar con la historia de Ana, deberán compartirla con sus
familiares para platicarlo cuando regresen los padres de familia.

del padre de familia.
3. Rescatar la información que traen los niños, sobre las opiniones de sus familiares del
caso de Ana.
4. Leer la tarjeta 2 para que conozcan la continuidad de la historia y después

preguntar: al escribir lo que pensaban que pasaba con Ana, ¿quién coincidió en la
historia?, ¿conocen a algún alumno que vivan en situación de violencia familiar?,
¿cómo debemos tratar a los compañeros que viven el problema de la violencia
familiar?, ¿cómo podríamos ayudar a los niños o jóvenes que viven este problema?
5. Informarles a los alumnos, que en la siguiente sesión elaborarán, por equipo, un

cartel en donde promuevan la convivencia sana y pacífica en la familia y en la
escuela, por lo que deberán acordar los materiales que llevarán la siguiente
semana.
6. Organizar los equipos y después despedirse del grupo y expréseles que le dio mucho
gusto compartir con ellos estos momentos.


DOCUMENTO DE APOYO
Sesión 3.
1. Un día antes de que regresen los padres de familia, les recordará a los alumnos que al
día siguiente deberán llevar los materiales que acordaron con los padres de familia
para hacer el periódico mural por equipos.

organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que acordaron la sesión anterior.
3. Les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las indicaciones
que el padre de familia le haga al equipo.
4. Pedir a los alumnos que saquen el material que acordaron llevarían a la sesión para
hacer el cartel del equipo.
5. Organizar la elaboración del cartel del equipo, procurando que en la información del
cartel esté presente la inclusión de los niños diferentes y la convivencia sana y pacífica
en el hogar. Trabajar con los alumnos la elaboración del cartel.
6. Seleccionar a uno de los alumnos que pueda presentar y explicar porque decidieron ese
diseño del cartel y hacer que practique su presentación.
7. Cuando terminen de elaborar los carteles, los equipos presentarán sus producciones.
8. Después de que todos los equipos presentaron su trabajo, cada equipo decidirá en
dónde pegarán los carteles.
9. Ayudar a los integrantes del equipo a instalar el cartel en el lugar seleccionado.

DOCUMENTO DE APOYO
10. Agradecer a los alumnos su participación y comentar los aspectos agradables,

derivados de la convivencia en el desarrollo de las actividades.

Ficha: “Crecimiento Psicoafectivo en Familia”.
v Nivel: Primaria y Secundaria.

v Tema Prioritario: Desaliento de las prácticas que generan violencia.
v Comité organizador: De desaliento de las prácticas que generan violencia.
v Propósito: Favorecer acciones que permitan la expresión de sentimientos personales
que contribuyan a una sana convivencia en familia
v Tiempo de aplicación: Dos sesiones.
v Materiales: Tarjetas con imágenes de rostros con diferentes estados de ánimo, hojas
en blanco, marcadores, lápices, revistas, pegamento,


Sesión 1.

1. Previo a la actividad, los docentes se reúnen con el comité de desaliento de las
prácticas que generan violencia, con el objetivo de revisar las actividades a realizar y
reunir los materiales para dicha actividad.
2. Se requiere asegurarse que los papas van a asistir a la sesión para definir qué alumnos
van a participar y evitar que los alumnos se sientan mal porque sus papás no asistieron.

DOCUMENTO DE APOYO

3. Se designa a un docente y dos miembros del comité para que implementen la actividad
con los alumnos y con los padres respectivamente.

NOTA: Informar a los padres y madres que este taller consiste en dos momentos:
primero ellos y sus hijos trabajando de manera independiente y en el segundo
momento juntos papás, mamás e hijos.

Sesión 2.

B) Lo que harán el docente y los padres de familia.

1. Reciben a los padres de familia y explica el objetivo del taller y la forma como se
implementará primero ellos realizan unas actividades, al mismo tiempo que sus hijos
realizarán otras actividades por separado y al final se reúnen para realizar
actividades juntos.
2. Reciben a los alumnos y explican el objetivo del taller y la forma como se
implementará primero ellos realizan unas actividades, al mismo tiempo que sus
papás realizarán otras actividades por separado y al final se reúnen para realizar
actividades juntos.
3. Cuando concluya el taller de los padres y madres se les pide que se dirijan al salón
donde están sus hijos para concluir las actividades.

Implementación del Taller: Taller crecimiento psicoafectivo en familia.
DIRIGIDO A ALUMNOS
Tema: Afectividad, expresión de sentimientos y familia.
4. Presentar la Introducción a los alumnos:

DOCUMENTO DE APOYO
A lo largo del día hacemos y vivimos varias cosas: ir a la escuela, convivir con nuestros
compañeros, escuchar al maestro, hacer la tarea, platicar con nuestra mamá o papá,
cuidar a los hermanitos. ¿Qué es lo que ustedes hacen a lo lardo del día?. Todo esto por
lo que pasamos a veces nos hacen sentir algo, en ocasiones nos gusta otras nos
molesta, ¿qué les agrada/desagrada a ustedes?. A veces lo que pasamos y lo que
sentimos queremos contárselo a alguien un amigo o un familiar pero nos da vergüenza.
¿Les ha sucedido a ustedes esto?. ¿Por qué creen que es importante contarlo?. Si algo
que queremos decir nos da pena de que otra manera podemos expresarlo?. ¿Será útil
que lo podamos escribir?. Vamos hacer este juego: a escribir cosas que queramos decir
que a veces nuestra boca se calla pero que nuestras manos pueden contar. Antes de
hacerlo vamos a conocer un poco de nuestra familia.
• Técnica: amigos y hermanos

Objetivo: Que los participantes creen un ambiente de confianza y relajación para iniciar
el taller.
5. El facilitar proporciona la instrucción para que los alumnos se reúnan en dos círculos,
uno dentro del otro, se le comenta a los participantes que su compañero de enfrente
será su “hermano”, los círculos girarán de manera inversa uno del otro, cuando el
facilitador diga: hermano encontrarán al compañero que se les haya asignado y lo
tomarán de la mano y se pondrán de cuclillas y cuando se diga amigo escogerán
cualquiera de los compañeros y se pondrán en la misma posición (tomados de la mano
y de cuclillas), pierde quien se quede sin pareja y se le elimina del juego con una
sentencia.
• Caras
Objetivo: Reflexionar sobre nuestras emociones y pensamientos, los beneficios de
expresarlas.
6. Se les presentan unas imágenes de rostros con diferentes estados de ánimo y se les da
una hoja en blanco donde escribirán ¿Qué te dice esta cara?, para que anoten que
sentimiento o emoción expresa la cara de la imagen y que piensa que le ocurre a ese

DOCUMENTO DE APOYO
rostro. Posteriormente realizan equipos donde compartirán lo que anotaron con

relación a las caras, harán un consenso y un representante lo expondrá en plenaria.
• Te presento a mi familia.
Objetivo: Conocer las características de nuestra familia y su dinámica.
7. Se entregará a cada participante una hoja en blanco y colores para que dibujen a su
familia. Posteriormente comentarán algo sobre el dibujo y cómo es su familia. Se les dará
un formato de apoyo. (Ver Anexo).

• Frases reveladoras
Objetivo: Expresar a los miembros de la familia, el sentir del participante mediante la
escritura.

8. Se entregará a cada participante material para que escriban algo al integrante de su
familia que asiste al taller pero con la intención de contestar a las siguientes frases: Me
gusta que…., No me gusta que…, Me siento feliz cuando…, Me siento triste cuando…,
Te amo porque… (Ver anexo).
• Cierre
Objetivo: Finalizar la sesión.
9. Se preguntará a los participantes cómo se sintieron en la sesión y se recogerán los
productos elaborados.
DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
B) Lo que harán el docente y los padres de familia.
• Técnica: Conejos y conejeras

DOCUMENTO DE APOYO
Objetivo: Que los participantes creen un ambiente de confianza y relajación para

iniciar el taller.
4. Según el número de participantes formar equipos de tres personas donde dos se toman
de las manos y forman un círculo que será llamado conejera. La tercera persona se
coloca dentro de la conejera considerado conejo. La persona que coordine el juego
también forma parte del mismo. Se dan las siguientes indicaciones:
o Cambio de conejos: En este momento las conejeras se quedan en su lugar sin

moverse solo se levantan las manos para que el conejo salga y busque su nueva
conejera. Aquí el coordinador también buscara su propia conejera por lo tanto
queda un conejo nuevo que a su vez tendrá que coordinar el juego...
o Cambio de conejeras: Aquí solo se mueven los que forman las conejeras. Los
conejos se quedan quietos esperando una nueva conejera.
o Cambio de todo: Aquí se deshace completamente los equipos y se rehace con
nuevos integrantes.
o El que va perdiendo más de dos veces tiene que contar un chiste

• Técnica: Encuadre
Objetivo: Reflexionar sobre nuestras emociones y pensamientos, los beneficios
de expresarlas.
5. En círculo se explicará a los participantes los antecedentes de este trabajo y se

realizarán preguntas, se complementará con una lectura motivadora. Ver Anexo.
• Técnica: Momentos
Objetivo: Reflexionar sobre los estadios que se han experimentado en familia
6. Se les proporcionará diversos materiales como revistas, colores, plumones y se les

pedirá que realicen un collage ejemplificando momentos que han sido importantes

DOCUMENTO DE APOYO
en sus familias. Posteriormente se reunirán en equipos a comentar sus trabajos y

se invitará a que lo compartan con todo el grupo.
• Cierre
Objetivo: Finalizar la sesión.
7. Se preguntará a los participantes cómo se sintieron en la sesión, se recogerán los
productos elaborados.

DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA CON SUS HIJOS.
B) Lo que harán el docente y los padres de familia
• Técnica: Compartiendo.
Objetivo: Propiciar la expresión de sentimientos.
1. Se invitará a algún papá, mamá o niño(a) a leer algún fragmento de lo escrito al familiar
que se encuentre presente y viceversa. Posteriormente se les preguntará cómo se
sintieron y se les motivará para que continúen con este trabajo desde casa. Nota: se
usarán los productos elaborados previamente.
• Técnica: Nuestro diario familiar.

Objetivo: Integrar los productos elaborados por los participantes
2. Se le entregará a cada familia lo que haya elaborado y se le pedirá que lo integre

poniendo el orden que desee. También deberá elaborar una portada. Se puede
pedir previamente que lleven fotos de su familia para incluirlas.
• Técnica: Exposición.
Objetivo: Mostrar los productos elaborados
3. Se invitará a algunas de las familias a exponer su trabajo.

DOCUMENTO DE APOYO
• Técnica: Cierre.
Objetivo: Establecer los aprendizajes generados en la sesión.
4. Se invitará a los participantes para que compartan con el grupo los aprendizajes
obtenidos durante esta experiencia.
Anexos
• Alumnos
Anexo : Te presento a mi familia

La actividad más divertida que hemos Dibuja a tu familia en el momento más
hecho. especial que han compartido.
La tarea más difícil que resolvimos.
Lo que me molesta hacer contigo.
Lo que me alegra hacer contigo.
Lo que jugamos en el parque o la casa.
Las situaciones que hemos resuelto juntos.
(Cuándo fue, qué hicieron, cómo lo

hicieron, quiénes lo hicieron, cuánto

tiempo duró, qué sentí).


DOCUMENTO DE APOYO
Anexo: Frases Reveladoras
Para:
De:
Frases
Me gusta que….
No me gusta que…
Me siento feliz cuando…
Me siento triste cuando…
Te amo porque…

DOCUMENTO DE APOYO
Anexo : Encuadre Padres y madres de familia
Dentro de los trabajos realizados con familias, la Dra. Teresita Garduño dictó la
conferencia “Libros para mamá, papá, los niños y las niñas: un espacio para la toma de
conciencia psicoafectiva”, ella habló sobre su trabajo, ha creado una comunidad escritora
que transforma las fiestas comerciales en eventos de la palabra, para sentir, expresar y
transformar en letra escrita lo que pasa por mentes y corazones. Una de las ideas
principales de este trabajo es que Hablar de lo que se siente, es un mecanismo
fundamental para cuidar nuestra salud afectiva y desarrollar la conciencia de la
importancia de los afectos (sentimientos) en la estructuración de nuestra personalidad.
¿Qué es para ustedes la afectividad?
¿Creen que sea importante para el desarrollo de nuestros hijos trabajar con la
afectividad?
¿Por qué?
¿Cómo acostumbran expresar la afectividad en su casa con sus hijos, pareja, etc.?
¿Cómo influiría en su familia plasmar por escrito lo que sentimos, pensamos y en

ocasiones no les decimos a nuestros hijos?
Nota: mencionar cómo este trabajo puede beneficiar la autoestima, la comunicación, la

convivencia, etc. de la familia.
Lectura: La familia roedora
En la orilla de una granja vivía una familia de ratones integrada por los padres y dos hijos
que siempre permanecían unidos y compartían sus problemas. Se hacían llamar la familia

DOCUMENTO DE APOYO
R, por ser ratones y roedores. Una mañana de verano salieron a un día de campo. Los dos
hermanitos ratones pidieron permiso a sus padres para ir a jugar un poco más lejos. La
señora les dijo que sí pero les recomendó:
—Tengan mucho cuidado, porque por allí anda un gato.
—¿Un gato? ¿Qué es eso? —preguntaron los hermanos.
—Un animal grande con bigotes —respondió el padre mientras veía irse a los pequeños.
Los dos ratoncillos se alejaron llenos de curiosidad por conocer a ese animal bigotudo,
pues jamás lo habían visto.
—Me muero de ganas de verlo para divertirme con él —dijo la niña ratona.
Andando llegaron hasta la cerca y del otro lado alcanzaron a ver al felino. Éste se acercó y
comenzó a mirarlos. A los dos hermanos el gato les pareció muy chistoso y comenzaron a
burlarse de él, porque era distinto a ellos. Lo que más les divertía eran sus bigotes y sus
orejas paradas.
—Gato flaco, gato flaco, vamos a darte para un taco —le decían entre carcajadas.
El gato no se movía y sólo los veía fijamente, poco a poco se estaba enfureciendo. De
repente, intentó saltar la cerca para ir sobre los ratones. Sin embargo, no lo logró y cayó
como un pequeño costal. Los ratoncillos lloraban de la risa.
—Mira cómo temblamos, mira cómo temblamos —lo desafiaban.

DOCUMENTO DE APOYO
El minino no se quedó conforme. Intentó saltar una y otra vez hasta que lo logró y empezó
a corretearlos. Muy asustados, los ratoncillos se desplazaban a toda velocidad hasta que
llegaron donde estaban sus padres.
—¡Papá, mamá, corran, porque el gato viene para acá y nos va a comer! —gritaron a coro.
Mamá ratona tenía mucho miedo pero decidió hacer algo para salvar a su familia. Se paró
de manos, esperó al gato y cuando éste llegó lo miró a los ojos. Parecía que en cualquier
momento el gato daría el zarpazo para atraparla, pero entonces ocurrió algo
sorprendente. Mamá ratona tomo aire y empezó a ladrar como un feroz perro:
—¡Guau, guau, guau!
Muy asustado, el gato salió corriendo de allí y la familia R quedó a salvo.
Ya en la noche, cuando todos estaban descansando en sus camas, mamá les explicó:
—¿Lo vieron? El estar unidos y apoyarnos mutuamente nos ayuda a superar las mayores
dificultades. Para eso sirve la familia ¿no es verdad?
Papá ratón los miró con ternura y los sorprendió con una ocurrencia:
—¡Miau! Hoy aprendí a maullar por si un día nos ataca un perro. En esta familia cada
quien tiene su propio talento —advirtió antes de arroparlos bien en sus camas.

v Tema Prioritario: De desaliento de las prácticas que generen violencia.

DOCUMENTO DE APOYO
v Propósito: Fomentar entre los miembros de la comunidad escolar, la disciplina, la

motivación escolar y el trabajo colaborativo que se conjugan en diversos contextos,
mediante la sana convivencia escolar.
v Tiempo de aplicación: Una sesión.
v Materiales: Computadora, proyector, DVD o CD de la película: “Juego de honor”,
papeletas con las preguntas generadoras, lápices.
v Fuente:
§ http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf.
§ Lineamientos generales para el establecimiento de ambientes de convivencia
escolar democrática, inclusiva y pacífica. Secretaría de Educación del Estado de
Yucatán. (2015).


Acciones Previas.


Sesión 1.
1. Analizar con los padres que apoyarán en el desarrollo de la actividad, la sinopsis de la
película. (Ver Anexo)
2. Elaborar las papeletas que contengan las siguientes preguntas. (Con el propósito que
durante la proyección de la película los asistentes vayan observando y dando
respuesta a cada cuestión). ( Ver Anexo)
• ¿Qué entiendes por convivencia positiva?
• ¿Cómo es la convivencia del equipo de basquetbol al principio de la película?

DOCUMENTO DE APOYO

• ¿Qué hace el entrenador Carter, para que haya una mejor convivencia entre los
jugadores?
• ¿Qué situaciones comienzan a hacer los jugadores para tener una mejor
convivencia, y como resultado empiezan los triunfos del equipo?
• ¿Qué acuerdos de convivencia realizados por el equipo de basquetbol, llamaron tu
atención?

3.- Explicar a los padres en qué consistirá su participación, antes, durante y posterior a la
proyección de la película.


1. Antes de comenzar la película, se invita a los participantes a respetar los siguientes
acuerdos de convivencia:
• Guardar silencio durante la proyección de la película y cuando alguien este comentando
su opinión.
• Mantener celulares u objetos electrónicos apagados.
• Prestar atención a la película y al foro.
• Respetar a los compañeros.
2. Hacer una breve reseña de la película, por ejemplo: “La película que veremos se basa en
la vida real. A través de ésta, podremos analizar, cómo se puede convivir en la escuela y
en otros lugares de nuestra vida, que van ayudando a que consigamos las metas u
objetivos que queremos para nosotros”.
Mencionar algunas de las preguntas a reflexionar y entregar a cada alumno/a participante
una papeleta con preguntas para que durante la película vayan observando y vayan
dando respuesta a cada cuestión).

DOCUMENTO DE APOYO

3. Durante la proyección, asegurar de manera discreta que se respeten las normas
acordadas previamente.
4. Al finalizar la proyección, promover la participación de los alumnos respondiendo a los
cuestionamientos entregados previamente.
5. Propiciar la reflexión general de traslación a la situación que viven en su escuela con
apoyo de los siguientes cuestionamientos:
• ¿Cómo se puede tener una mejor convivencia en nuestra escuela?
• ¿Qué pueden hacer ustedes para mejorar la convivencia en la escuela?
• Algún/a participante que relate una experiencia de éxito en cuanto a convivencia
positiva en la escuela.
• Algún docente, que comparta cómo fomentó la convivencia positiva el Coach.
• Algún/a participante que comente la relación de convivencia escolar y logro académico.

Nota: Se podría invitar a los docentes o padres de familia acompañantes a que hagan un
comentario con respecto a la película y a la convivencia escolar.
6. Concluir la actividad con una breve síntesis de lo aportado por la audiencia en la

reflexión final.
7. Agradecer al grupo su asistencia y participación.
Anexo.
Sinopsis de la película: “Juego de honor”.
Juego de honor es una película está basada en una historia real. La historia
transcurre en una escuela secundaria de muy bajo nivel académico. El nuevo entrenador
"el señor Carter" llega presentándose ante los alumnos recordándoles que deben tratarlo
con respeto y les entrega un contrato donde es fundamental aprobar todas las materias.
Ese contrato es firmado por los alumnos, el profesor y los padres. Establecida esta

DOCUMENTO DE APOYO
disciplina algunos alumnos enfrentan al profesor y otros abandonan sus clases. Muchos de
los que abandonan deciden regresar al equipo a raíz de situaciones violentas que vivieron.
Los éxitos deportivos llegan y transcienden a la comunidad, la escuela recobra el

prestigio. En medio de toda esta euforia el entrenador recibe el reporte de sus colegas y
ve que el rendimiento académico de su equipo es muy bajo y, como, parte del
cumplimiento del contrato cierra el gimnasio hasta que las notas mejoren. Todo esto
ocasiona el enojo de la comunidad toda incluidos los miembros del Consejo Escolar. El
entrenador se muestra firme y seguro en su forma de educar, que trasciende los límites
del deporte y, en desacuerdo, con el mensaje que estos chicos estaban recibiendo, decide
renunciar. Los alumnos se reúnen a estudiar en el gimnasio, mejoran sus calificaciones y
juegan la final del campeonato con su entrenador. Cinco alumnos obtuvieron becas
completas para continuar sus estudios. Seis lograron ingresar a la universidad y se
graduaron. Dos jugaron como profesionales.
En cuanto a la convivencia escolar es un proceso dinámico y de construcción

colectiva que permite entablar relaciones incluyentes y democráticas, por ende pacíficas,
entre los integrantes de la comunidad escolar, favoreciendo los ambientes propicios para
el aprendizaje. Es importante que en las escuelas; alumnos y alumnas, maestros y
maestras, padres y madres de familia trabajemos en equipo para desarrollar ambientes
positivos de convivencia en nuestra escuela.
La convivencia no se refiere a la simple coexistencia entre las personas, sino que se

refleja en las acciones individuales y colectivas que permiten el respeto a la dignidad de
las personas, buenos tratos, diálogo, aprecio a la diversidad, fomento de valores
democráticos y de una cultura de Paz. En este sentido, la convivencia es una herramienta
fundamental para “aprender a aprender”, al tiempo que constituyen un fin en sí misma,
“aprender a convivir”.

DOCUMENTO DE APOYO
Anexo:
Preguntas generadoras

• ¿Qué entiendes por convivencia positiva?

• ¿Cómo es la convivencia del equipo de básquetbol al principio de la película?

• ¿Qué hace el entrenador Carter, para que haya una mejor convivencia entre los
jugadores?

• ¿Qué situaciones comienzan a hacer los jugadores para tener una mejor
convivencia, y como resultado empiezan los triunfos del equipo?

• ¿Qué acuerdos de convivencia realizados por el equipo de básquetbol, llamaron tú

atención?


DOCUMENTO DE APOYO
Ficha: Cine foro: “Pérdida de la inocencia”

v Tema Prioritario: De desaliento de las prácticas que generen violencia.
v Propósito: Fomentar la responsabilidad en el uso adecuado de los medios tecnológicos
y las redes sociales.
v Materiales: Computadora, proyector, DVD o CD de la película: “Pérdida de la
inocencia”, papeletas con las preguntas generadoras, lápices, Trípticos con
información sobre el tema.
v Fuente:
§ http://www.avanza-psicologia.es/los-adolescentes-uso-y-abuso-de-las-nuevas-
tecnologias-y-redes-sociales/
§ http://info-riesgoseninternet.blogspot.mx/p/riesgos-sociales.html


Acciones Previas.



DOCUMENTO DE APOYO

Sesión 1.
1. Analizar con los padres que apoyarán en el desarrollo de la actividad, la sinopsis de la
película. (Ver Anexo)
2. Elaborar las papeletas que contengan las siguientes preguntas. (Con el propósito que
durante la proyección de la película los asistentes vayan observando y dando
respuesta a cada cuestión). ( Ver Anexo)
• ¿Cómo es la relación familiar de Annie, al inicio de la película?
• ¿Qué comportamiento empiece a tener Annie, al estar continuamente utilizando
las redes sociales (chat)?
• ¿Cuál fue el apoyo que le brinda la trabajadora social a Aniie?
• ¿Qué ventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?
• ¿Qué desventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?
3.- Explicar a los padres en qué consistirá su participación, antes, durante y posterior a la
proyección de la película.


1. Antes de comenzar la película, se invita a los participantes a respetar los siguientes
acuerdos de convivencia:
• Guardar silencio durante la proyección de la película y cuando alguien este comentando
su opinión.
• Mantener celulares u objetos electrónicos apagados.
• Prestar atención a la película y al foro.
• Respetar a los compañeros.

DOCUMENTO DE APOYO
2. Hacer una breve reseña de la película, mencionar algunas de las preguntas para
reflexionar y entregar a cada alumno/a participante una papeleta con preguntas para
que durante la película vayan observando y vayan dando respuesta a cada cuestión).
3. Durante la proyección, asegurar de manera discreta que se respeten las normas
acordadas previamente.
4. Al finalizar la proyección, promover la participación de los alumnos respondiendo a los
cuestionamientos entregados previamente.
5. Propiciar la reflexión general de traslación del contenido de la película a la situación
que viven cotidianamente.
6. Entregar a cada participante un tríptico con información de este tema. Misma
información que utilizará el expositor durante el desarrollo del foro.

Nota: Se podría invitar a los docentes o padres de familia acompañantes a que hagan un
comentario con respecto a la película y a la convivencia escolar.
7. Agradecer al grupo su asistencia y participación.

Anexo.
Sinopsis de la película: “Pérdida de la inocencia”
Annie (Liana Liberato) festeja sus inocentes 14 años de edad con familiares y amigos. Su
padre Will (Clive Owen) le obsequia una lap top de última generación. Lo que en otro
escenario sería una amenaza a la integridad del hogar (tecnología del siglo XXI) en el seno
de una familia neoliberal y capitalista resulta de lo más cotidiano.
Al instante, Annie se envicia con su lap top, encontrándose en el chat con un tal Charlie,
quien presume ser atleta y estudiante de prepa, quien no levanta mayor sospecha por
parte de sus padres, más allá de las preguntas rutinarias de ocupación y lugar de origen.
Pero la relación entre Annie y Charlie se vuelve más íntima llegando a planear un
encuentro personal. A partir de entonces comienza una pesadilla familiar toda vez que se
descubre que Charlie no resulta ser quien dice ser.
El guión plantea un aspecto quizá más trascendente que la inevitable adopción de la
tecnología en nuestra vida diaria y es: la privacidad.

DOCUMENTO DE APOYO
La buena relación entre padre e hija muta en una manía de sobreprotección, que en vez
de ayudar a la recuperación de Annie, la empeora.
Ya tiene una década de obsolescencia la pregunta: Y usted ¿Sabe en dónde están sus
hijos?
En estos tiempos es: Y usted ¿Sabe a quién agregó su hijo?
Las redes sociales, son nuevas formas de comunicarse por Internet y han atraído la
atención de millones de usuarios, que han visto todas sus “ventajas”, pero no medido sus
peligros. Según expertos en cibercomunicación, ahora mismo, los problemas más
importantes que pueden ocasionar las redes sociales tienen que ver con la privacidad, es
decir: con hacer un uso excesivo de las comunicaciones sin tener en cuenta la privacidad
del usuario.
Otro problema importante es que no hay un control sobre los contenidos que se alojan en
este tipo de redes. Una vez que el usuario entrega sus contenidos a estos portales, quedan
en manos de los propietarios de la red social.
Es importante generar conciencia de responsabilidad en los estudiantes
adolescentes que tiene al alcance este uso de tecnología.

Anexo.
Preguntas Generadoras.

¿Cómo es la relación familiar de Annie, al inicio de la película?

¿Qué comportamiento empiece a tener Annie, al estar continuamente utilizando las redes
sociales (chat)?

¿Cuál fue el apoyo que le brinda la trabajadora social a Aniie?


DOCUMENTO DE APOYO
¿Qué ventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?

¿Qué desventajas puedes hallar en el uso de las redes sociales y del internet?

VI. Fichas de desarrollo social, cultural y deportivo.

Ficha: “Semáforo de la Limpieza”

v Línea de Participación Social: Desarrollo social, cultural y deportivo

v Tema Prioritario: Cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona:
v Comité organizador: De cuidado al medioambiente y limpieza del entorno escolar.
v Propósito: Contribuir a la conservación de un ambiente sano mediante la
Identificación y eliminación de criaderos de moscos que pueden transmitir
enfermedades como Dengue y Chikunguya a los alumnos.
v Tiempo de aplicación: Una sesión, (aplicar cada 3 meses).
v Materiales: Cartel del semáforo de la limpieza y cartulinas de color verde, amarillo y
rojo.
v Tiempo de aplicación: Dos sesiones.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesión 1
1. Comentar con los padres de familia que apoyarán en la actividad, el propósito de la

misma.
2. Hacer un análisis breve de la información que se proporciona a continuación de los

procesos de reproducción del mosco y medios de transmisión de las enfermedades.
El mosco Aedes Aegypti es transmisor de enfermedades como dengue, chikunguya

y zika. Este mosco se reproduce en recipientes y depósitos que contengan agua
estancada como llantas, tinacos abiertos, latas, vasos desechables, macetas
botellas vacías, etc.
El agua es necesaria para el ciclo de vida del mosco por lo que eliminar todas
aquellas cosas que acumulen agua deben ser eliminadas para prevenir el desarrollo
del mosco y así evitar enfermarnos de dengue, chikunguya y zika.
3. Elaborar junto con los padres de familia el semáforo de la limpieza y una flecha de cada
uno de los siguientes colores: verde, amarillo y rojo.
4. Pegar el semáforo en un lugar visible.
5. Invitar a los participantes a la actividad, que puede estar dirigida a los padres o a los
alumnos.
Sesión 2
1. Pegar el semáforo en un lugar visible.
2. Presentar a los facilitadores de la sesión.
3. Explicar el propósito de la sesión.
4. Presentar de manera breve la información acerca de la importancia de la detección y
eliminación de los criaderos de los moscos, de acuerdo con lo revisado previamente en
la preparación del taller.


DOCUMENTO DE APOYO

5. Solicitar a los participantes formar equipos para realizar un recorrido por la escuela,
identificando los posibles criaderos de mosquito.
6. Al concluir el recorrido, propiciar que los participantes valoren la situación de la escuela
y decidan de manera consensada en que color ubicarán el semáforo de acuerdo a los
siguientes criterios:
SEMÁFORO VERDE:
. El patio se encuentra libre de maleza.
. Las cubetas y otros recipientes están volteados.
. Los botes para la basura se conservan en buen estado y con tapa.

. Los bebederos y enfriadores se mantienen limpios y sin agua estancada.
. El tinaco se encuentra limpio y con tapa.
. Los envases vacíos de refresco o agua se encuentran tapados y en el bote de basura.
. Los objetos en mal estado se mantienen bajo techo.
. Los materiales y mobiliario de los salones están ordenados.
. Las plantas de los floreros o macetas son de tierra.

SEMÁFORO AMARILLO
. Se encuentran los botes de basura y otros recipientes sin tapar.
. Poco control con la basura de los patios y jardines.

. Presencia de algunos floreros con agua.
. Algunos bebederos y enfriadores de agua se encuentran en mal estado y con agua
estancada.
. Los materiales y mobiliario de los salones requieren de orden y limpieza.
. Asistencia de estudiantes y/ o personal que labora en la escuela con algún síntoma y
malestar.


DOCUMENTO DE APOYO

SEMÁFORO ROJO.
. Presencia de criaderos en los patios y jardines.
. Se identifican lugares de criaderos del mosco como cubetas, tapas, vasos desechables,
bolsas y envolturas de alimentos en los patios y jardines.
. Salones de clase y otros espacios como baños y cocina con recipientes que tienen agua
estancada, floreros, cubetas, utensilios mal apilados.
. Presencia del mosco portador.

• En un segundo momento de esta actividad, el CEPS, podrá coordinarse con el CTE
y organizarse con la comunidad educativa, para la eliminación de los criaderos de
moscos.


DOCUMENTO DE APOYO

FICHA: “¿QUÉ COMÍ AYER?”.

v Tema Prioritario: Alimentación saludable
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona:
v Comité organizador: De alimentación saludable.
v Propósito: Favorecer que los alumnos y la comunidad escolar en general reconozcan
los alimentos nutritivos y se comprometan a disminuir el consumo de alimentos con
bajo valor nutritivo.
v Tiempo de aplicación: Una sesión
v Materiales: Hojas de rotafolio, marcadores, cinta adhesiva, hojas en blanco.

Sesión1.
1. Analiza con los padres de familia que apoyarán en la actividad, la importancia del
consumo de alimentos nutritivos. (Ver anexo).
2. Elaborar junto con los padres un ejemplo de la tabla de consumo de alimentos. (Ver
ejemplo en anexo).
3. Convoque a los participantes. La actividad puede estar dirigida a los alumnos o a los
padres de familia.

DOCUMENTO DE APOYO
Sesión 2.
1. Colocar el ejemplo de la tabla de alimentos en un lugar visible.
2. Dar la bienvenida a los padres de familia y participantes.
3. Presentar a los facilitadores
1. Organizar a los asistentes en equipos y solicítarles que elaboren una lista con todos los
alimentos consumidos el día anterior (incluir bebidas y refrigerios). Se recomienda que
cada integrante del equipo elabore su propia lista de alimentos consumidos.
2.- Indicar que la derecha de cada alimento escrito en la lista,cada integrante marcará con
una palomita los alimentos que considere nutritivos y con una x los alimentos que
considera de bajo valor nutritivo.
3.- Pedir a cada participante que cuente el número de alimentos nutritivos y el número de
alimentos de bajo valor nutritivo que consumieron a lo largo del día anterior.
4.- Exponer de manera breve los beneficios de una alimentación sana, con base en el texto
del anexo y promover la participación de todos los integrantes del equipo para reconocer
y comentar en esta actividad, el valor del consumo de los alimentos nutritivos.
5. Invitar a los participantes a comprometerse a disminuir el consumo de alimentos con

bajo valor nutritivo.
6. Agradecer al grupo su participación.
A continuación se presenta un ejemplo del ejercicio:

DOCUMENTO DE APOYO
Anexo.
Importancia del consumo de alimentos nutritivos.
Para obtener la energía y los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo para poder realizar
todas nuestras actividades así como para mantener una buena salud es necesario
consumir el desayuno, comida, cena y dos colaciones.
Todos los días nuestro cuerpo necesita consumir energía para poder mantenernos con
vida; esto significa: hacer latir el corazón, respirar, hacer circular la sangre, y para

DOCUMENTO DE APOYO
mantener estas actividades cotidianas como moverse, estudiar, jugar o trabajar. El cuerpo
recibe esa energía y los nutrimentos a partir de los alimentos. Es muy importante
consumirlos en cantidades adecuadas para evitar caer en deficiencias o en excesos que
nos lleven a un aumento en el peso corporal.
Cuando la cantidad de energía que consumimos es mayor a la que requiere nuestro

cuerpo durante el día, esa energía sobrante comienza a acumularse en nuestro cuerpo en
forma de grasa y comenzamos a subir de peso. En caso contrario, de consumir pocos
alimentos, podemos caer en desnutrición. Para evitar tanto el exceso de peso como la
desnutrición se recomienda diariamente consumir el desayuno dentro de las primeras dos
a tres horas después de despertarse; a media mañana una colación; la comida alrededor
del medio día; un refrigerio o colación a media tarde y cerca de la hora de dormirse
ingerir una cena ligera.
RECOMENDACIONES
• El desayuno es un tiempo de comida muy importante. Toda la familia, peor

principalmente los niños y adolescentes, deben desayunar antes de ir a la escuela
o durante las primeras tres horas después de levantarse.
• Programar con anticipación los horarios es una estrategia para no saltarse ninguna
comida.
• A media mañana y a media tarde, dele a sus hijos una colación o refrigerio que
puede ser una fruta, una verdura o unas galletas sin relleno y, de preferencia,
integrales; además, vigile que consuman frecuentemente agua sin sabor.
• Recuerde que sus hijos deben cenar ligero porque al ser la última comida, si es
abundante y rica en grasas y/o azúcares no solo afectará su descanso sino que al

DOCUMENTO DE APOYO
no hacer actividad en ese tiempo el exceso de energía se acumulará en forma de

grasa.
• Dele a probar a sus hijos diversos sabores o texturas, elabore platillos y anímese a
probar otras recetas; esto puede hacerlo con la opinión de la familia, solo tenga
presente no sobrepasarse con las grasas y los azúcares.
• Coma con sus hijos por lo menos en una comida del día y sin distractores como el
televisor, eso permitirá una mayor integración y mayor comunicación, platiquen
los sucesos del día o algún tema de interés.
Ficha: “La Actividad Física y Recreativa Como Hábito de Vida Saludable”.
v Nivel: Educación Básica
v Tema Prioritario: Impulso a la activación física
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia escolar
v Comité organizador: De impulso a la activación física
v Propósito: Propiciar espacios de convivencia entre padres e hijos, para promover

interacciones positivas entre los miembros de la familia.
v Materiales: Hojas en blanco, tarjetas, cuerdas, globos y los que se requieran en las
actividades del Rally.

DOCUMENTO DE APOYO
Actividad: rally de convivencia padres e hijos

1. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los niños.
2. Explica a los niños que compartirán un tiempo con los papás.
3. Invita a los padres de familia a pasar y explicar a todos que en este día de realizará un
Rally. Es importante mencionar que las actividades del Rally pueden relacionarse con
temáticas de interés de su escuela, como el deporte, la ecología y limpieza del entorno
escolar, la alimentación o los valores humanos de acuerdo a las prioridades de la escuela o
su plan de mejora. Se recomienda combinar las actividades físicas con preguntas o retos
grupales.
4. Posteriormente se invita a los padres a salir con sus hijos al área de juego.
5. Realizaran una serie de preguntas o actividades (1 por base) y destinaran bases en todo
la escuela, 6 bases procurando utilizar todo el edificio, áreas comunes, jardines y salones.

• Saludan a los niños y les comentan que en equipo van a participar en el Rally.
• Se organizan en equipos de 10 padres y 10 hijos.

DOCUMENTO DE APOYO
• Seguidamente preguntan lo siguiente:

• ¿Qué expectativa tienen sobre el Rally? ¿Les agrada la idea de sus padres participen en
sus actividades?
• Pues vamos a empezar ....... Recuerden todo lo que dijeron.
• Una vez conformados los equipos se trasladarán a un área común donde a todos los
equipos se les entregará su primera prueba y después se trasladan al área determinada.
• Después del tiempo acordado todos regresan a sus lugares y el equipo que termine
primero es el ganador.
• Despídase de su equipo y expréseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.

EJEMPLO DE UNA ACTIVIDADE DEL RALLY
2. Recibe a los padres de familia y a los niños en un área común.
3. Invita a los padres de familia a pasar y entregarles el material a trabajar (globos e

hilo).
4. Les explicará el juego:
• Decir a los niños: que se amarren un globo en el tobillo derecho y el padre en el

tobillo izquierdo. Tomarse de las manos.
• Después se colocan en dos equipos cada uno en un extremo, a la señal se

aproximarán tratarán de reventar los globos del equipo oponente pero sin soltarse de las
manos. El equipo que conserve más globos en el tiempo marcado será el ganador.
• Después del tiempo acordado todos se unen de nuevo en un solo equipo y

continúan a la siguiente base.

DOCUMENTO DE APOYO
Ficha: “Mi cuerpo en movimiento”

v Tema Prioritario: De impulso a la activación física.
v Propósito: Favorecer el trabajo colaborativo mediante actividades de activación física.
v Tiempo de aplicación: Seis sesiones.
v Materiales: Aros, cuerdas, globos, pañuelos, hojas de periódico, pelotas, cajas y
envases de refrescos vacíos.

Secuencia de actividades
Sesión 1 .
1. Consigue los aros para la actividad.
2. Se reúne con los padres de familia que apoyarán la actividad, para analizar la secuencia
y el propósito de las mismas.
3. Presenta a los facilitadores al grupo.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con aros.
5. Organizar a los alumnos en binas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades.

DOCUMENTO DE APOYO
a) Cazamariposas: Uno la queda con un aro en la mano, debe coger a los demás
introduciéndole el aro por la cabeza, si coge a alguien se libra y la queda el otro.
• Variar la actividad para que quien vaya cogiendo se suma al que la queda, gana el
último en ser cogido. De esta manera, al finalizar el juego, todos tienen un aro.
b) Con un aro, soy capaz de:
- rodar el aro con distintas partes del cuerpo.
- bailar el aro con los brazos, la cintura…
- tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie…
- tirarlo rodando y q vuelva.
- desplazarse a cuadrupedia, reptando, a la pata coja…
- transportando el aro en distintas partes del cuerpo.
c) Conductores. Cada uno con su aro, conduce un coche. Nos ponemos el

cinturón.
Metemos 1ª, 2ª… 6ª. De repente, ¡accidente! y al suelo y descansar. Volvemos a

arrancar.
d) Con mi pareja, soy capaz de:
- pasarse los aros rodando.
- lanzarse los aros, con mucho cuidado.
- uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro.
e) Los Jinetes. Con la misma pareja, uno hace de caballo, y el otro de jinete.
Luego cambio rol.

DOCUMENTO DE APOYO
f) Frente a Frente: Aros en círculo y otro en medio. Parejas en cada aro, menos uno
en el medio. Va diciendo partes del cuerpo, q tienen q juntar. Cuando dice algo q
no es parte del cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio aprovecha
para meterse en algún otro aro.
h) Bolsa Mágica de Oficios. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre
una tarjeta con el dibujo de un oficio. Tendrá que representarlo con gestos y/o
sonidos para que sus compañeros lo adivinen.
7. Dar las gracias a todos por su participación e invitarlos a la próxima sesión.
Sesión 2.
1. Consigue las cuerdas para la actividad.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con
cuerdas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades:
a) Casa Cuerda. Uno la queda, para que no te cojan, te puedes meter en la “casa
cuerda” (Circulo hecho con la cuerda en el suelo).


DOCUMENTO DE APOYO

b) Pisar la Cuerda. Cada uno con una cuerda, intenta pisar a los compañeros las
suyas, las cuerdas deben ir zigzagueando por el suelo siempre.
c) Con una cuerda, soy capaz de ponerla en el suelo y saltarla:
- normal
- normal y caer con pies juntos.
- normal y dar medio giro para quedar de frente a la cuerda.
- como lo haga algún compañero.
- poniendo las manos donde indique el profesor: en el cuello, manos juntas por
delante, manos juntas por detrás, tocando las piernas, una mano en un lugar y la
otra en otro…
d) El Helicóptero. Todos corriendo haciendo el “helicóptero” con la cuerda doble
por encima de la cabeza, con mucho cuidado.
e) Por tríos, soy capaz de:
- dos sujetan la cuerda y otro pasa por encima de diferentes formas: saltando,
con pies juntos, a cuadrupedia, cangrejo…
- igual, pero por debajo sin tocarla, a medida que bajamos la cuerda: de pie,
cuadrupedia, reptando…
f) Carreras de caballos. Con los mismos tríos de antes, uno hace de caballo, y los
otros dos sujetan la cuerda a modo de rienda. Cambio de roles.
g) El Limbo. Dos sujetan una cuerda por los extremos. El resto, pasa por debajo al
ritmo de la música. Id aumentando la dificultad de forma progresiva.
h) . Las Siluetas de cuerda. Por parejas, con dos cuerdas, representan su silueta
en el suelo.
i) Formas. Cada uno con una cuerda, hacer en el suelo distintas formas: circulo,
cuadrado, triangulo, número, casa, caracol.
j) Las Siluetas de cuerda. Por parejas, con dos cuerdas, representan su silueta en el
suelo.

DOCUMENTO DE APOYO
k) Formas. Cada uno con una cuerda, hacer en el suelo distintas formas: circulo,
cuadrado, triangulo, número, casa, caracol.

7. Se les da las gracias a todos por su participación y se les invita a la siguiente sesión.

Sesión 3.
1. Consigue los globos para la actividad.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con globos.
a) Con un globo, soy capaz de:

- intentar que no caiga al suelo, golpeándolo con distintas partes del cuerpo:
manos, pies, rodillas, codos, cabeza, cuello… (se les preguntan por más partes).
- conducir el globo con las partes del cuerpo que se le indique.
- desplazarse con el globo sosteniéndolo con distintas partes del cuerpo: la
cabeza, la nuca, la rodilla, la espalda…
- trasladarlo corriendo sin golpearlo con distintas partes del cuerpo sin que se
caiga: con la mano, con el pie, con el codo, con los tobillos…

DOCUMENTO DE APOYO
b) Globos al Suelo. Todos con su globo golpeándolo con las manos, y sin que se
caiga al suelo. Intentan hacer caer al suelo los globos de los compañeros cuidando
de que el suyo no lo haga.
c) Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de:
- pasarse el globo con la parte del cuerpo indicada.
- por turnos, uno con los dos globos intentan mantener los dos globos sin que se
caiga ninguno al suelo.
- igual pero uno de los globos evitamos que caiga dándole con los pies y el otro
con la cabeza.
d) Relevos. Por parejas, hacen relevos para ir y venir golpeando el globo con la
mano, pie, etc.
e) Siameses del Globo. Por parejas, trasladar el globo de un sitio a otro, con
distintas partes del cuerpo.
f) Representar la canción del Chuchuwá.

7. El conductor les da las gracias a todos y se les invita a participar en la siguiente sesión.

Sesión 4.
1. Consigue los pañuelos y las hojas de papel periódico para la actividad.
pañuelos y papel periódico.

DOCUMENTO DE APOYO
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades

a) Dar un pañuelo a cada alumno para jugar con él libremente.
b) La Cola del Zorro. Todos con el pañuelo colgado en la cintura y en su parte
posterior; intentar capturar el pañuelo (cola del zorro) de los demás. Pañuelo
capturado se cuelga en la cintura fuera del terreno delimitado, entra y sigue
jugando.
c) Con un pañuelo, soy capaz de:
- coger el pañuelo por una esquina, soltarlo e intentar cogerlo antes de que toque
el suelo. Con la mano derecha y con la izquierda.
- lanzar el pañuelo hacia arriba y recogerlo con las distintas partes del cuerpo:
manos, cabeza, piernas, pies...
d) Con mi pareja, soy capaz de:
- a cierta distancia, intercambiarnos los pañuelos lanzándolos con las manos, los
pies, recepcionarlo de diferentes formas…
- uno tiene los dos pañuelos y los tira uno detrás de otro al compañero para
cogerlos. Luego, los dos a la vez.

e) Con una hoja de periódico, soy capaz de:
- envolver la parte del cuerpo que indique el profesor con el papel.
- transportar el papel abierto sin que se caiga con distintas partes del cuerpo.
- hacer una pelota con el papel, golpearla con distintas partes del cuerpo sin que
se caiga al suelo.
f) Con mi pareja, uno enfrente del otro, soy capaz de:
- pasarse la pelota de papel con las manos para que la coja el compañero.
- Pasarse las dos pelotas de papel a la vez, para que las coja el compañero.
- golpear la pelota de papel como si fuera un saque de vóley desde abajo.
- golpear la pelota de papel con el pie como un saque de portero.

DOCUMENTO DE APOYO
g) Competición: haciendo una bola con una hoja de periódico, a ver quien llega
más lejos:
- golpeando la bola de papel simulando un saque de vóley desde abajo.
- golpeando la bola de papel con el pie simulando un saque de portero de fútbol.
h) La Gallinita Ciega. Colocados en círculo cogidos de las manos menos la
"gallinita ciega" que se encuentra en el centro y con los ojos tapados. Después de
dar tres vueltas sobre sí misma se dirigirá hacia cualquiera del círculo y palpará su
cara para reconocerlo. Si lo consigue, intercambiaran su papel.


Sesión 5.
1. Consigue las pelotas y cajas para la actividad.
pelotas y cajas.

a) Palomas y Gavilanes. Se sitúan en dos extremos del terreno aros, que serán el
palomar. El grupo que hace de gavilanes se situará en el centro y los que hacen de

DOCUMENTO DE APOYO
palomas estarán dentro de los aros. A la voz del profesor las palomas tendrán que
cambiar de palomar. Los que son cazados cambian de rol.
b) Repartir una pelota por alumno y que hagan lo que quieran, pero solo con la
MANO.
c) Con una pelota, soy capaz de:
- botar la pelota con la mano. Primero varias veces con la mano dominante.
Posteriormente con otra. ¿Con cuál lo hacen mejor?
- lanzar la pelota hacia arriba de diferentes formas y cogerla. Primero varias veces
con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál lo hacen mejor?
- lanzar la pelota contra un ladrillo para derribarlo. Primero varias veces con la
mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál lo hacen mejor?
- lanzar la pelota para que bote dentro de un aro situado a 5 metros. Primero
varias veces con la mano dominante. Posteriormente con otra. ¿Con cuál lo hacen
mejor?
d) Pato Mareado. Por tríos, dos se pasan el balón con las manos. El otro
compañero, intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que
la ha perdido.
e) Por tríos, con una pelota, soy capaz de:
- un compañero colocado en el centro sujetando un aro. Hay que pasar la pelota

por el aro con una y otra mano; el compañero que está en el centro cambiará la
posición del aro.
- colocados en triangulo, con aros entre medias en el suelo. Pasarse la pelota entre
ellos, botando dentro del aro que tienen entre medias.
- jugar a los bolos con envases Pet.

DOCUMENTO DE APOYO
- colocar aros en el suelo a cierta distancia. Lanzar cada uno su pelota para acertar
dentro de los aros. Dar distintos valores a los aros, para ver quien suma más
puntos.
f) Entonar una canción y hacer los movimientos acordes a la letra.
Sesión 6.
1. Consigue las pelotas y envases de refresco para la actividad.
pelotas y envases de refresco vacíos.

a) Repartir una pelota a cada niño. Se desplazan por todo el espacio conduciendo
la pelota solo con los PIES.
b) El Roba balones. Igual que antes, pero ahora intentan dar una patada a la pelota
de los demás, sin que le den una patada a la suya propia.
c) Con una pelota, soy capaz de:
- conducirla con el pie por la pista. Primero con el pie dominante. Al rato, con el
otro píe. ¿Con cuál lo hace mejor?

DOCUMENTO DE APOYO
- en frente de una pared, darle con el pie dominante para que rebote y vuelva la
pelota hacia nosotros. Al rato, con el otro píe. ¿Con cuál lo hace mejor?
- con la pelota en la mano, dejarla caer para que de un bote en el suelo, darle con
el pie dominante y volverla a coger con las manos. Al rato, con el otro píe. ¿Con
cuál lo hace mejor? VAR: igual que antes, pero sin dejar que bote en el suelo.
d) El Torito. Por tríos, dos se pasan el balón con el pie. El otro compañero,
intentará hacerse con el balón, intercambiando su posición con el que la ha
perdido.
e) Por parejas, con una pelota, soy capaz de:
- pasarse la pelota con el compañero de las distintas formas posibles: empeine,

talón, de frente, de lado, de espaldas.
- igual que el anterior, pero siguiendo las indicaciones del compañero. Primero pie
dominante, y luego el no dominante.
- con un cono o envase entre medias de los dos, pasarse la pelota con los pies
por un lado y otro del cono intentando no tocarlo. Primero pie dominante, y luego
el no dominante.
- igual que antes, pero ahora deben intentar derribar el cono o envase.
- cada uno con una pelota, pasársela a la vez de diferentes formas.
- zig-zag entre conos o envases. Primero pie dominante, y luego el no dominante.
f) Masajes. Por parejas, con ayuda de pelotas de vinil, nos damos masajes por el
cuerpo.
7. El conductor da las gracias al grupo y promueve que los alumnos comenten la

experiencia de convivencia en las actividades desarrolladas, haciendo énfasis en el trabajo
colaborativo.

DOCUMENTO DE APOYO
Ficha: “La Actividad Física como Hábito de Vida Saludable”.
v Nivel : Educación Preescolar.

v Tema Prioritario: Impulso a la activación física
v Prioridad del sistema básico de mejora con la que se relaciona: Convivencia Escolar.
v Propósito: Promover acciones de convivencia entre padres e hijos, mediante
actividades de ejercitación corporal.
v Tiempo de aplicación: sesiones de 30 minutos. .
v Materiales: Equipo de sonido, Música ((pueden ser cantos, rimas y cuentos,
adaptándole movimientos)

Acciones previas.

DOCUMENTO DE APOYO
Actividad 1. Activación Física.

1. Previo a la actividad, elige la música y los movimientos para realizar la activación
(pueden ser cantos, rimas, cuentos adaptándole movimientos) y organiza al grupo para
salir al área de la actividad. cada niño será atendido por su padre o madre de familia.
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los niños.
3. Explica a los niños que compartirán un tiempo con los papás
4. Invita a los padres de familia a pasar con su hijo y forman la fila o columna para ir al
área de la actividad que se dispuso para trabajar.

1. Saludan a los niños y les comentan que van a jugar juntos.
2. Seguidamente, preguntan:
• ¿cómo creen que se llama esta actividad que vamos a realizar?
• ¿De qué se trata esta actividad?
• ¿Les agrada la idea de jugar con sus padres en la escuela?

C) - Pues vamos a empezar...
• los padres y sus alumnos se desplazan del salón al área que se dispuso y toman su lugar
de acuerdo a la formación acordada (círculo, fila, columna).
• la maestra o el animador saluda y pone la música para iniciar la actividad e interactúa
en todo momento
• tiempo el acordado
• Los padres se Despiden y expresan que le dio mucho gusto compartir con sus hijo.

SEGUNDA ACTIVIDAD. DINÁMICA DE PREVENCIÓN

DOCUMENTO DE APOYO

A) Lo que hará la educadora:
1. Prepara dinámicas de prevención
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a compartir con los niños.

2. Seguidamente, preguntan lo siguiente:
• ¿De qué se trata esta actividad?
• ¿les agrada la idea de jugar con sus padres en la escuela?,

C) - Pues vamos a empezar........
• los padres y sus alumnos se desplazan del salón al área que se dispuso y toman su lugar
de acuerdo a la formación acordada (círculo, fila, columna).
• la maestra o el animador saluda y dirige con la estrategia acordada como canto, juego,
circuito motriz, carreras de atletismo, exposición corta tipo teatro, etc. Sobre el tema
que corresponda.
• tiempo el acordado

Despídase y deles las gracias por compartir.

TERCERA ACTIVIDAD: MATROGIMNASIA

A) Lo que hará la educadora:
1. Prepara el ambiente y organiza a los alumnos
2. Da la bienvenida a los padres de familia


DOCUMENTO DE APOYO

2. seguidamente, preguntan lo siguiente:
• ¿de qué se trata esta actividad?
• ¿les agrada la idea de jugar con sus padres en la escuela?,

C) - Pues vamos a empezar...
• los padres y sus hijoos se desplazan del salón al área que se dispuso y toman su lugar de
acuerdo a la formación acordada (círculo, fila, columna).
La maestra o el animador saluda para iniciar LA ACTIVIDAD E INTERACTUA EN TODO
MOMENTO
1.-calentamiento: ensalada de frutas 5 minutos---
2. -act.papel: hoja abierta-
1.-torito- música cable 10 minutos
2.-mariposas
3.-pelotitas
3.-act.intermedia: la hormiguita 5 minutos---
4. -acti.aros:1.-caballitos
2. – semafor 10 minutos

DOCUMENTO DE APOYO
3. - orientacion
5.-act.final: 1. – musica mi cachito
2. – musica no basta 10 minutos
3.-bañar al bebe
bañar al papá o mamá
4.-cerrar la gesta musica wuaka-wuaka
6. Despídanse y den las gracias a los niños por participar.

DOCUMENTO DE APOYO
PROCESO DE SELECCIÓN DE DOCENTES Y TÉCNICOS DOCENTES PARA REALIZAR

FUNCIONES DE TUTORÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CICLO ESCOLAR 2016-2017

La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán, con fundamento en lo
dispuesto en los artículos 3°, fracciones III y IX, inciso b) de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos; 3°, 14, fracción I, 15, segundo párrafo, 29, fracciones I y II, y 30
de la Ley General de Educación; 14, 15, fracción III, 27, fracción VII, y 28, fracciones I y II,
de la Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; 7, fracciones I y III,
inciso f), 22, 45, 46, 47, 49, 50 y 51 de la Ley General del Servicio Profesional Docente y,
con base en lo dispuesto en los Lineamientos para la selección de tutores que
acompañarán al personal docente y técnico docente de nuevo ingreso en Educación
Básica y Media Superior 2016-2017. LINEE-04-2016.

C O N V O C A

A los Docentes y Técnicos Docentes en servicio a participar en el proceso de selección de
Tutores que acompañarán, apoyarán y darán seguimiento al personal Docente y Técnico
Docente de nuevo ingreso en Educación Básica, durante el ciclo escolar 2016-2017, con
vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018.
La selección de Tutores demanda un proceso cuidadoso para hacer posible que Docentes
y Técnicos Docentes compartan su experiencia profesional realizando funciones de
Tutoría.
La Tutoría es una estrategia de profesionalización docente orientada a fortalecer las
capacidades, los conocimientos y las competencias del personal docente y técnico
docente de nuevo ingreso en el servicio público educativo. Con la Tutoría se pretende
asegurar que este personal cuente con el apoyo de profesionales experimentados que lo

DOCUMENTO DE APOYO
acompañen académicamente a lo largo de dos años, a partir de su inserción en la

docencia.
En este sentido, la Tutoría coadyuva con la permanencia en la función del Docente o
Técnico Docente al tiempo que se ponen en práctica alternativas para facilitar su
incorporación al trabajo escolar. Las funciones de Tutoría son actividades adicionales a las
que desempeña el personal docente y técnico docente, y se concibe como un movimiento
lateral conforme lo señala la Ley General del Servicio Profesional Docente.
Los interesados en participar en este proceso de selección deberán apegarse a las
siguientes bases:

I. REQUISITOS PARA INSCRIBIRSE EN EL PROCESO DE SELECCIÓN

Los Docentes y Técnicos Docentes que deseen participar en el proceso de selección,
tendrán que cumplir con los siguientes requisitos:
a) Contar con título de licenciatura.
b) Tener nombramiento definitivo como personal docente o técnico docente.
c) Haber desempeñado sus tareas durante tres años como mínimo en el nivel educativo,
tipo de servicio, tipo de organización escolar, asignatura, tecnología o taller en el que
busque desarrollar las funciones adicionales de Tutoría en el que se requiera la tarea de
Tutor; y no ocupar al momento de su registro algún cargo de representación sindical.
d) Tener habilidades básicas en el manejo de tecnologías de la información y la
comunicación.
e) No haber incurrido en alguna falta grave en el cumplimiento de sus tareas
institucionales en el servicio.
f) En caso de haber presentado la Evaluación del Desempeño, tener como mínimo
resultado Suficiente.


DOCUMENTO DE APOYO

II. DOCUMENTACIÓN NECESARIA PARA LA INSCRIPCIÓN

Los Docentes y Técnicos Docentes en servicio que cubren los requisitos señalados, deben
presentar al Director del plantel de su adscripción o al Supervisor de la zona escolar (sólo
para escuelas multigrado), los siguientes documentos en original y copia:
a) Título de licenciatura.
b) Nombramiento como Docente o Técnico Docente expedido por la Autoridad Educativa.
c) Comprobante de los resultados obtenidos en la Evaluación del Desempeño, en su caso.
d) Formato de solicitud para desempeñar la función de Tutoría requisitado en su totalidad
que incluya la documentación probatoria correspondiente (Anexo 1) y,
e) Carta compromiso (Anexo 2).
f) Los demás documentos que acrediten los elementos de ponderación contenidos en la
Ficha Técnica (Anexo 3).
III. LUGAR DE ENTREGA Y RECEPCIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN
Los Docentes y Técnicos Docentes interesados en participar en este proceso de selección
de Tutores, deberán entregar la documentación requerida en el Numeral II de esta
Convocatoria al Director de la escuela a la que están adscritos, o al Supervisor escolar en
el caso de las escuelas multigrado, del 3 de 14 de junio.
El Director será quien remita al Comité Colegiado de Revisión el expediente integrado de
cada uno de los Docentes y Técnicos Docentes en servicio, interesados en desempeñar
funciones de Tutoría durante el Ciclo Escolar 2016-2017, con vigencia hasta el fin del ciclo
escolar 2017-2018.
IV. PERIODO DE SELECCIÓN DE TUTORES
Las fases y fechas establecidas para realizar el proceso de selección de Tutores son las
siguientes:


DOCUMENTO DE APOYO

Fases Fecha de realización
Publicación de la Convocatoria 22 de agosto de 2016
Entrega-recepción de documentos e integración Del 29 de Agosto al 2 de

de expedientes Septiembre de 2016
Valoración de expedientes y selección de Tutores Del 5 al 9 de Septiembre de 2016
Publicación de resultados 13 de Septiembre de 2016
Asignación de Tutorados por Tutor, a partir de las Del 19 al 23 de Septiembre de 2016

listas de prelación

V. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN
Se constituirán dos tipos de comités para la selección de los para la selección de los
Docentes y Técnicos Docentes que tendrán funciones de Tutoría.

a) Comités Regionales de Revisión, estarán constituidos por el Colegiado Regional de
Supervisores y será coordinado y organizado por un Supervisor Escolar que funge
como Secretario Técnico, y se incluirá la participación adicional de un Docente o
Técnico Docente de la. Este Comité será el encargado de seleccionar a los Tutores de
la modalidad presencial
b) Comités Regionales de Revisión, serán coordinados y organizados por la Autoridad
Educativa, se constituirán por nivel educativo y, de ser necesario, por tipo de
servicio, tipo de organización escolar, asignatura o taller, para la Tutoría en línea. El
Comité será el encargado del análisis y la valoración de los expedientes de los

DOCUMENTO DE APOYO
aspirantes a desempeñarse como Tutores, para el ciclo escolar 2016-2017, con

vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018.
Asimismo, estos deberán registrar en formato de Ficha Técnica la información y los
elementos de ponderación de cada uno de los Docentes y Técnicos Docentes que
participan en este proceso de selección. El Comité podrá convocar, de considerarse
necesario, a los aspirantes para sostener una entrevista con el propósito de ampliar la
información del expediente.

VI. FORMULACIÓN DE LA LISTA DE PRELACIÓN

• A partir de la revisión y valoración de los expedientes presentados por los aspirantes,
los Comités Regionales de Revisión entregarán a la Coordinación de Asistencia Técnica
a la Escuela los expedientes del personal docente seleccionado, a más tardar el 12 de
Septiembre de 2016.
• Los expedientes de los participantes que no fueron seleccionados con base en la
ponderación del Comités Regionales de Revisión les serán devueltos a los interesados
y, si así lo deciden, podrán participar en la siguiente Convocatoria.
• Los resultados serán organizados en una relación de mayor a menor puntuación, y se
considerará a los Docentes y Técnicos Docentes con puntuaciones más altas para
desempeñar las funciones de Tutoría para el ciclo escolar 2016-2017, con vigencia
hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018. Los Supervisores de las escuelas serán quienes
informen los resultados obtenidos a los participantes.

VII. CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORES

• Con base en las listas de prelación derivadas del proceso de selección, los Comités
Regionales de Revisión asignará a cada Tutor los Tutorados que atenderá en función
de la modalidad de Tutoría.

DOCUMENTO DE APOYO

• Al Docente o Técnico Docente que haya sido seleccionado como Tutor, en la
modalidad presencial, se asignará un máximo de tres Tutorados a la vez.
• Al Docente o Técnico Docente que haya sido seleccionado como Tutor, en la
modalidad en línea, se asignará un máximo de diez Tutorados
• La Tutoría se considera como un movimiento lateral y su cumplimiento se realiza en
jornada adicional, por lo que en ningún caso los Docentes y Técnicos Docentes
seleccionados dejarán su labor frente a grupo.
• La Tutoría deberá realizarse en horarios que no alteren la Normalidad Mínima de
Operación Escolar.
• El desempeño de las funciones de Tutoría, en la modalidad presencial, deberá
realizarse en la misma escuela del Tutorado, o bien, en otra escuela de la misma Zona
o Región, siempre y cuando las condiciones del tiempo laboral y de traslado, así como
la dispersión geográfica, lo permitan.
• Si fuera necesario reemplazar o sustituir a un Tutor por causas justificadas o de fuerza
mayor, la Autoridad Educativa designará a un nuevo Tutor a partir de las listas de
prelación.

VIII. OBLIGACIONES Y DERECHOS DE LOS TUTORES

• Se considerarán como obligaciones las funciones de apoyo, acompañamiento y
seguimiento que habrán de desempeñar los tutores para la mejora de la práctica
profesional de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al servicio
profesional, las cuales se describen en el documento Marco general para la
organización y el funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica. Docentes y
Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso. Ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018.
• Los tutores deberán incorporarse a procesos de formación que ofrezca la Autoridad
Educativa, vinculadas con el mejoramiento del desempeño en la Tutoría.

DOCUMENTO DE APOYO

• El Tutor deberá destinar al menos tres horas por semana a cada Tutorado.
• A los Docentes y Técnicos Docentes que desempeñen la función de Tutoría al personal
de nuevo ingreso se les otorgarán reconocimientos del siguiente tipo:
a) De distinción por parte de las Autoridades Educativas.
- Nombramiento que faculta al Docente o Técnico Docente para ejercer la función
de Tutoría.
- Carta de reconocimiento signada por el Secretario de Educación Pública Estatal, al
finalizar el ciclo escolar.
b) De desarrollo profesional y difusión de la experiencia de la Tutoría.
- Invitación a participar en entrevistas, programas de radio o televisión educativa
sobre su experiencia como Tutor.
- Oportunidad de participar en actividades de desarrollo profesional: cursos y
talleres especializados, conferencias e intercambio de experiencias, entre otros.
- Invitación a escribir su experiencia como Tutor y, de ser aceptada, la Secretaría de
Educación Pública hará las gestiones correspondientes para su publicación.
c) De apoyo económico.
- Los incentivos económicos se otorgarán de conformidad con lo que dicta la Ley
General del Servicio Profesional Docente, al término del primer o segundo año de
Tutoría, según corresponda.
- Los incentivos económicos para los Docentes y Técnico Docentes que realicen la
función de Tutoría se fijarán anualmente con base en la disponibilidad
presupuestal.
- El pago de incentivos se otorgará a Docentes y Técnicos Docentes con
nombramiento definitivo y que hayan cumplido con los requisitos y funciones de la
Tutoría.


DOCUMENTO DE APOYO

- El pago de incentivos varía dependiendo el número de tutorados atendidos, de
uno a tres como máximo. El Tutor recibirá un incentivo equivalente a tres
horas/semana/mes por Tutorado, en la modalidad presencial.
- En el caso de la modalidad en línea el Tutor recibirá un incentivo equivalente a
nueve horas/semana/mes, considerando que atenderá un grupo de 10 Tutorados.
- Los incentivos para la Tutoría cubrirán un periodo máximo de 10 meses en cada
ciclo escolar.

IX. FECHAS Y MEDIOS POR LOS QUE SE PUBLICARÁN LOS RESULTADOS

• La entrega de resultados del proceso de selección será a partir del 13 de
septiembre de 2016
• El Supervisor de la escuela será el encargado de informar a los participantes, si
fueron seleccionados o no para realizar funciones de Tutoría.
• Los Docentes o Técnicos Docentes que realicen funciones de Tutoría, contarán con
el nombramiento formal de Tutor por la Autoridad Educativa para el ciclo escolar
2016-2017, con vigencia hasta el fin del ciclo escolar 2017-2018.

X. CONSIDERACIONES GENERALES

• Las funciones de apoyo, acompañamiento y seguimiento que habrán de
desempeñar los tutores de los Docentes y Técnicos Docentes de nuevo ingreso al
servicio público educativo, se realizarán conforme al Marco general para la
organización y funcionamiento de la Tutoría en Educación Básica. Docentes y
Técnicos Docentes de Nuevo Ingreso. Ciclos escolares 2016-2017 y 2017-2018,
emitido por la Secretaría de Educación Pública.

DOCUMENTO DE APOYO
• Son causas de improcedencia para participar en el proceso de selección de

Docentes y Técnicos Docentes para realizar funciones de Tutoría en Educación
Básica, las siguientes:
o No presentar alguno de los documentos de soporte especificados en el
Numeral II de esta Convocatoria.
o La presentación de documentos apócrifos.
o Estar desempeñando cargos de elección popular o de representación
sindical.
o Ingresar la documentación solicitada fuera de las fechas establecidas en la
presente Convocatoria.
• Todos los trámites relacionados con la presente Convocatoria serán gratuitos.
• Los aspectos no previstos en esta Convocatoria serán resueltos la Secretaría de
Educación del Gobierno del Estado de Yucatán y por la Secretaría de Educación
Pública, en el marco de las disposiciones aplicables, de conformidad con sus
respectivas competencias.

Mérida, Yucatán a 22 de Agosto de 2016.

___________________________________________
MTRO. VÍCTOR EDMUNDO CABALLERO DURÁN
SECRETARIO DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATÁN


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 1


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 1


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 2


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 3


DOCUMENTO DE APOYO

ANEXO 3


DOCUMENTO DE APOYO

PROGRAMA ESTATAL DE APOYO PARA LA GESTIÓN ESCOLAR (PEAGE)

CONVOCATORIA ESTATAL 2016-2017

En el marco de la reforma realizada a los Artículos 3° y 73° Constitucionales, del 7 de
febrero de 2013, en su transitorio Quinto Fracción III y con base en el Artículo 28 bis de la
Ley General de Educación, se establece la necesidad de fortalecer la autonomía de gestión
escolar en las escuelas de educación básica, orientada hacia la calidad y la equidad
educativa.

Las escuelas de educación básica concentrarán sus esfuerzos en lograr, dentro de su
autonomía escolar, las siguientes prioridades:

1. Mejora del aprendizaje, consolidar el dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas.
2. Conclusión oportuna de la educación básica, disminuir los índices de abandono
escolar.
3. Convivencia escolar, fomentar un clima de convivencia sana y pacífica.
4. Normalidad mínima escolar.

De igual forma, con base en el Modelo de Gestión Regional, las escuelas podrán
desarrollar un Proyecto Regional de Innovación de la Gestión Pedagógica (PRIGEP) que
responda a las temáticas definidas para cada región (ver anexo técnico) y que contemple
como mínimo a dos escuelas, es decir, dos colectivos docentes.


DOCUMENTO DE APOYO

La Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán, a través del Consejo
Estatal de Educación Básica, con la finalidad de contribuir a que las escuelas logren
responder a las prioridades mencionadas así como mejorar sus condiciones académicas,
organizativas y administrativas, emite la presente convocatoria para aquellas escuelas que
deseen participar voluntariamente en una o ambas de las siguientes modalidades:

A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente)

B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica (dos colectivos
docentes o más)

BASES GENERALES

I. De los participantes


Podrá participar el colectivo docente de las escuelas públicas de educación básica
del Estado de Yucatán en todos sus niveles y modalidades, Centros de Atención
Múltiple (CAM), Centros de Desarrollo Infantil (CENDI) que proporcionen el servicio
en el nivel preescolar así como las escuelas indígenas de educación inicial.

DOCUMENTO DE APOYO

B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica(dos colectivos
docentes o más)

Podrán participar los colectivos docentes, de nueva incorporación o de
continuidad, de las escuelas públicas de los niveles de educación preescolar
(regular, CENDI e indígena), educación primaria (regular e indígena), Centros de
Atención Múltiple y educación secundaria (estatales, transferidas, técnicas y
telesecundarias).

II. De los documentos a entregar

A) Para participar en el Fortalecimiento de la Gestión Escolar, el colectivo docente
deberá entregar:

1) Plan de Mejora, en el cual se debe considerar las cuatro prioridades (mejora
del aprendizaje; conclusión oportuna de la educación básica; convivencia
escolar y normalidad mínima).

2) Programa para la Distribución de Presupuesto, en el cual se plasmará la
inversión que la escuela hará con el recurso otorgado. Dicho documento se
entregará sólo por aquellas escuelas seleccionadas a participar en alguna de
las modalidades.

3) Carta compromiso única con las firmas correspondientes.


DOCUMENTO DE APOYO

B) Para participar en los PRIGEP, los dos o más colectivos docentes deberán
entregar:

1) Proyecto Regional de Innovación de la Gestión Pedagógica que responda a la
temática de la región (ver anexo técnico), involucrando como mínimo a dos
colectivos docentes.

2) Programa para la Distribución de Presupuesto PRIGEP, en el cual se plasmará
la inversión que la escuela hará con el recurso otorgado.
3) Carta compromiso única con las firmas correspondientes.

NOTA: los formatos para elaborar los documentos a entregar estarán disponibles en el
apartado documentos descargables de la página web www.sigeyucatan.gob.mx

III. De la inscripción y recepción de documentos
A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar:

Tanto la inscripción como la recepción de los documentos se realizarán en línea a
través de la página www.sigeyucatan.gob.mx . El período de inscripción se llevará a
cabo del 29 de agosto al 9 de septiembre de 2016.

B) Proyectos Regionales de Innovación de la Gestión Pedagógica:


DOCUMENTO DE APOYO
Tanto la inscripción como la recepción de los documentos se realizarán en línea a

través de la página www.sigeyucatan.gob.mx . El período de inscripción se llevará a
cabo del 29 de agosto al 19 de septiembre de 2016.

DOCUMENTO DE APOYO

NOTAS:

· Es importante que al momento de su inscripción cuente con la información
necesaria para la captura en el sistema de los documentos requeridos de
acuerdo a la modalidad en la que desea participar, la falta de alguno de ellos
invalida su inscripción.

· Es necesario verificar que la información que registrará en línea sean la última
versión, puesto que estos son el insumo para realizar el proceso de selección y
evaluación.

· La(s) escuela (s) podrá (n) inscribirse en una o ambas modalidades,
considerando que en la modalidad A la escuela obtendrá un recurso para
solventar cuestiones referentes a la gestión escolar. Mientras que en la
modalidad B las escuelas participantes (mínimo dos colectivos) recibirán
recurso en efectivo para adquirir los insumos necesarios para implementar el
PRIGEP aprobado.

IV) De la selección


La selección de las escuelas que recibirán recurso económico para el ciclo
escolar 2016-2017 estará a cargo del Comité Local de Selección. Dicho Comité
desarrollará las siguientes acciones:


DOCUMENTO DE APOYO
1) Verificar que las escuelas cumplan con los criterios establecidos en la

Convocatoria;

2) Priorizar la atención de los centros escolares de acuerdo a determinadas
características (por ejemplo: ubicación geográfica, matrícula escolar,
modalidad, resultados de logro, entre otras).

3) Verificar que las escuelas seleccionadas enfaticen sus necesidades de
acuerdo a las prioridades del Sistema Básico de Mejora.

4) Verificar que las escuelas seleccionadas reciban recursos financieros
de un solo Programa e

5) Informar, a través de la Autoridad Educativa Local, a la comunidad
educativa los resultados de la selección.

docentes o más)

La evaluación de los PRIGEP estará a cargo de un Comité Dictaminador
coordinado por el Centro de Evaluación Educativa del Estado de Yucatán. Dicho
comité desarrollará las siguientes acciones:

1) Verificar que los PRIGEP cumplan con todos los aspectos establecidos en la
Guía para la Elaboración de los PRIGEP, en el Programa para la Distribución
del Presupuesto PRIGEP así como en el Anexo Técnico de esta
convocatoria.

2) Llevar a cabo la evaluación para los PRIGEP inscritos

DOCUMENTO DE APOYO

3) Emitir recomendaciones técnico-pedagógicas para el PRIGEP y para el
Programa para la Distribución del Presupuesto PRIGEP.

4) Informar a la Coordinación de Gestión Escolar los resultados de la
evaluación.

NOTA: el proceso de evaluación considerará dos aspectos fundamentales, además de
los establecidos en el Anexo Técnico de esta convocatoria, los cuales son:

- la pertinencia del proyecto, entendida como el grado en que la iniciativa responde a
las demandas específicas de esta Convocatoria y

- la calidad técnica y viabilidad, entendida como la relación existente entre las
actividades establecidas en el PRIGEP, el tiempo y los recursos solicitados para el
logro de los objetivos.

V) De la asignación y distribución de los recursos

El Comité Local de Selección y el Comité Dictaminador determinarán qué escuelas
recibirán el recurso así como el monto asignado.


Las escuelas inscritas en esta modalidad y las cuales hayan sido seleccionadas,
podrán recibir en efectivo como mínimo $20,000.00 (Veinte mil pesos 00/100
M.N) o como máximo $50,000.00 (Cincuenta mil pesos 00/100 M.N).

DOCUMENTO DE APOYO

docentes o más)

Se otorgará en efectivo un monto de hasta $ 50,000.00 (cincuenta mil pesos
00/100 M.N.) para aquellos proyectos aprobados que involucren 2 o más
colectivos docentes. Para el caso de proyectos de zona escolar aprobados, se
otorgará en efectivo un monto de hasta $100,000.00 (cien mil pesos 00/100
M.N).

El recurso otorgado en esta modalidad deberá canalizarse exclusivamente para
fortalecer la gestión pedagógica y utilizarse para la adquisición de los insumos
necesarios para implementar el proyecto (ver anexo técnico).

Los recursos a otorgar estarán sujetos a la disponibilidad financiera existente y estos
serán otorgados una vez que la escuela solvente (si fuese el caso) las
recomendaciones, emitidas por el Comité respectivo.

VI) De la publicación de los resultados
A) Fortalecimiento de la Gestión Escolar (un colectivo docente):

Los resultados serán publicados el 23 de septiembre del presente, en la página
www.sigeyucatan.gob.mx

docentes o más):
Los resultados serán publicados el 21 de octubre, en la página
www.sigeyucatan.gob.mx

DOCUMENTO DE APOYO

VII) Permanencia

La permanencia y continuidad de la(s) escuela (s) en cualquiera de las modalidades
dependerá del cumplimiento con los compromisos asumidos con la aprobación.

VIII) Compromisos
Los directores de las escuelas deberán:

1. Destinar los apoyos financieros al logro de las metas definidas en el Plan de
Mejora. El recurso económico que reciban deberá estar orientado a la atención
de las prioridades que la escuela determine;

2. Promover la participación y corresponsabilidad de la comunidad educativa en
las acciones del Plan de Mejora;

3. Dar a conocer a la comunidad escolar el plan de mejora y la información
referente al ejercicio del recurso asignado a la escuela, así como los avances y
resultados educativos;

4. Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora
continua en cada ciclo escolar;

5. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad, eficacia,
eficiencia, transparencia y rendición de cuentas en apego a la normatividad
aplicable;


DOCUMENTO DE APOYO
6. Realizar la comprobación del ejercicio del recurso con base en el mecanismo de

control que la Autoridad Educativa Local establezca, con la finalidad de
supervisar el correcto ejercicio del recurso;

7. Resguardar en la escuela la información comprobatoria del ejercicio del recurso
por un período de cinco años, la cual deberá estar disponible para conocimiento
de la comunidad escolar y de la autoridad educativa cuando así lo requiera, y

8. Participar en las pláticas informativas o reuniones de trabajo convocadas por la
Autoridad Educativa Local.

docentes o más)

El responsable del PRIGEP y los agentes involucrados en la implementación del
mismo (los jefes de sector, supervisores, el personal docente y directivo), deberán
cumplir con los siguientes compromisos:

1. Firmar, por parte del responsable del PRIGEP, una carta compromiso donde se
establece que él se hará cargo de la compra y entrega de los recursos a los
demás colectivos docentes que participan en el proyecto. Dicha entrega será
comprobada a través de los mecanismos que establezca la Autoridad Educativa
Local;

2. Participar en las reuniones de trabajo convocadas por la Autoridad Educativa
Local;
3. Implementar, desarrollar y consolidar los objetivos y las acciones establecidas
en el

DOCUMENTO DE APOYO
PRIGEP;

4. Mantener comunicación directa y permanente entre el responsable del PRIGEP
y los agentes involucrados en la implementación del proyecto;

5. Informar por escrito a la Autoridad Educativa Local los avances del proyecto y
los resultados obtenidos en la implementación del PRIGEP;

6. Cumplir con los objetivos y actividades establecidas en su PRIGEP, los cuales
deberán estar orientados a elevar los resultados educativos de sus estudiantes;

7. Atender, en tiempo y en forma, las recomendaciones técnico-pedagógicas que
emita el Comité Dictaminador al PRIGEP y/o al Programa para la Distribución del
Presupuesto;

8. Emplear el recurso asignado de acuerdo con lo planeado;

9. Informar a la comunidad educativa (autoridades, padres de familia, personas e
instituciones interesadas en la educación) sobre el recurso otorgado, las
acciones que se realizan en la escuela a partir del PRIGEP así como los logros
educativos obtenidos;

DOCUMENTO DE APOYO

10. Usar los resultados de la evaluación como retroalimentación para la mejora
continua en cada ciclo escolar;

11. Administrar y ejercer el recurso bajo los principios de honestidad, eficacia,
eficiencia, transparencia y rendición de cuentas en apego a la normatividad
aplicable;

12. Realizar la comprobación del ejercicio del recurso otorgado en efectivo con base
en el mecanismo de control que la Autoridad Educativa Local establezca, con la
finalidad de supervisar el correcto ejercicio del recurso, y

13. Resguardar en la escuela información comprobatoria del ejercicio del recurso
por un período de cinco años, la cual deberá estar disponible para conocimiento
de la comunidad escolar y de la autoridad educativa cuando así lo requiera.

IX) Generales

a) Cualquier situación no prevista en la presente Convocatoria será resuelta por la
Secretaría de Educación, a través del Consejo Estatal de Educación Básica.

b) La participación en el presente proceso no asegura la incorporación de la escuela a
cualquiera de las dos modalidades del PEAGE.
c) Los resultados emitidos por cualquiera de los dos Comités serán inapelables.


DOCUMENTO DE APOYO

d) Las escuelas que sean seleccionadas para recibir algún tipo de recurso deberán
cumplir con los compromisos establecidos en esta convocatoria.

e) Las escuelas que no cumplan con los lineamientos establecidos en la presente
convocatoria, no serán sujetas de evaluación.


DOCUMENTO DE APOYO
SISTEMA ESTATAL DE FORMACIÓN PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS
• Diplomado “Una Supervisión efectiva para el logro de los aprendizajes de

nuestros alumnos”

Descripción del Curso
Duración: 120 horas El reto más importante del Sistema Educativo Nacional es mejorar la
calidad de la educación y crear oportunidades para el desarrollo de
Modalidad:
aprendizajes de niños y adolescentes. Esto asigna nuevos significados
Semipresencial
y funciones a los actores encargados de preservar la calidad educativa.
Dirigido a:
Uno de los actores clave es el supervisor escolar en este sentido, la
Supervisores de
supervisión escolar cobra relevancia como espacio institucional
Educación Básica
cercano al plantel que puede contribuir de manera directa en el logro
de los aprendizajes que la sociedad actual demanda; el lugar del
supervisor es un lugar de definición y adecuación de políticas
educativas y de gestión de estrategias para la acción, por lo tanto se
constituye en una pieza clave en el apoyo a las escuelas.
En este diplomado el supervisor adquiere elementos que le permiten

realizar su función de acuerdo a las demandas de las escuelas,
desempeñando con eficacia las funciones genéricas de: Asesoría,
Acompañamiento y Monitoreo y en consecuencia las funciones
específicas que les corresponden.
El objetivo de este diplomado es fortalecer las competencias

profesionales de la función supervisora orientadas a la asesoría y

DOCUMENTO DE APOYO
acompañamiento de los colectivos docentes de las zonas escolares

para contribuir a la mejora del aprendizaje de los alumnos.
• Diplomado “Desarrollo de capacidades directivas para una Gestión efectiva”
Descripción del curso
Duración: 120 horas En este diplomado los participantes reflexionarán sobre el perfil del
directivo de educación básica, reconociendo las competencias que
Modalidad:
deben desarrollar para desempeñarse de manera efectiva en un
Semipresencial
centro educativo.
Dirigido a: Directores
Se promueve la reflexión sobre su práctica profesional como medio
de Educación Básica
para mejorarla a través de estrategias de estudio y aprendizaje para
su desarrollo profesional como directivos.
El diplomado propone actividades que permiten al participante

reconocer acciones para ejercer una gestión escolar eficaz que mejore
el trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela.
El objetivo de este diplomado es identificar, analizar y reflexionar

sobre los factores significativos de éxito que permiten la buena
organización y funcionamiento de la escuela para que todos los
alumnos aprendan.


DOCUMENTO DE APOYO
• Diplomado en “Liderazgo y Gestión de Equipos de Trabajo”
Duración: 120 horas La formación que se ofrece, procura el desarrollo de ciertas

habilidades que posibiliten una mediación adecuada desde la figura
Modalidad:
del director y desde uno de los espacios naturales de intervención
Semipresencial
como lo es el Consejo Técnico Escolar, por ello el énfasis, más que en
Dirigido a: Directores la teoría, está en la práctica a partir del análisis y reflexión de su
de Educación Básica propio hacer pero estableciendo el andamiaje necesario entre los
conocimientos, capacidades y aptitudes que se requieren en la figura
del director.

Con este Diplomado se promueve recuperar la experiencia para la
toma de decisiones argumentadas, consensuadas y que incidan en el
proceso de la autonomía de gestión de su centro escolar. Se pretende
conformar equipos de trabajo que planifiquen de manera pertinente
la ruta de mejora, atendiendo prioridades e involucrando a toda a la
comunidad escolar.
El objetivo de este diplomado es contribuir al fortalecimiento de las

competencias profesionales de los directivos a través de la adquisición
de elementos conceptuales y metodológicos en el liderazgo y gestión
de equipos de trabajo, que les permitan la toma de decisiones
orientadas a la mejora de la implementación de los Consejos Técnicos
Escolares para elevar los resultados educativos, atendiendo las
prioridades del Sistema Básico de Mejora.


DOCUMENTO DE APOYO
• Taller: “Desarrollo Humano”
Duración: 40 horas En este taller, los directores y directoras desarrollarán habilidades

para propiciar del desarrollo humano y el enriquecimiento personal
Modalidad:
de los grupos con los que trabajen.
Semipresencial
Así también que analicen y organicen ambientes de aprendizaje que
Dirigido a: Directores
favorezcan el pleno y continuo desenvolvimiento de las capacidades
de Educación Básica
de quienes participan en ellos.

Con este taller los directores y directoras desempeñarán la función
directiva ejerciendo su potencial humano que logre promover la
calidad y la equidad de los servicios educativos de la escuela; en la
generación de ambientes laborales proactivos.
o Taller: “El uso de los recursos educativos abiertos dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje”
Duración: 40 horas Este taller está destinado a fortalecer las capacidades del director en
el uso de los Recursos Educativos Abiertos. La oferta de este taller se
Modalidad:
basa en el principio de que un buen(a) director o directora promoverá
Semipresencial
y conseguirá las condiciones académicas, sociales, humanas y
Dirigido a: Directores administrativas que ofrezcan en su escuela el andamiaje para la

DOCUMENTO DE APOYO
en servicio de mejora continua. En este taller, los y las participantes desarrollarán las
Educación Básica competencias digitales que les permitan el uso de recursos de gran
valor en la docencia y en la administración. Tendrán la posibilidad de

crear entornos de aprendizaje en los que se utilizan un gran número
de recursos multimedia, tales como videos, audio, documentos, etc.
• Curso “Reflexión y mejora de la práctica docente”
Duración: 40 horas Los contenidos académicos de este curso atienden los resultados de la
evaluación diagnóstica que se aplica a este personal al término de su
Inicio:
primer año de servicio y ponen énfasis en procurar procesos de
Acorde a las fechas de reflexión sobre la propia práctica, los cuales se vinculan con sustentos
Evaluación teóricos que permitan fortalecer la formación profesional y el mejor
Diagnóstica desempeño del docente en el aula.
Modalidad: Este curso es obligatorio para todos los docentes de nuevo ingreso,
Semipresencial después de su evaluación diagnóstica, dado que la reflexión de la
Dirigido a: Docentes práctica docente es un proceso que se realiza de manera continua
de Educación Básica para el mejor desempeño.
de Nuevo Ingreso Se revisan las competencias relacionadas con el trabajo en equipo y
las capacidades que permitan organizar la propia formación continua.
El objetivo de este curso es fortalecer la formación profesional de los

docentes para un mejor desempeño en el aula a través de la reflexión
teórica y práctica de los contenidos de aprendizaje.

DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “Gestión de los procesos de aprendizaje en el aula”
Duración: 80 horas Dando cumplimiento a los fundamentos constitucionales, legales y

normativos establecidos por la Secretaría de Educación, en Yucatán, se
Inicio:
ofrece este programa formativo dirigido a los docentes de educación
Acorde a las fechas de básica que ingresaron al Servicio Profesional Docente por medio del
Evaluación Concurso de Oposición para el Ingreso a la Educación Básica en el ciclo
Diagnóstica escolar 2014-2015.
Modalidad:
Semipresencial
Los contenidos académicos que se abordan en este programa
Dirigido a: Docentes académico, atienden los resultados de la evaluación diagnóstica que se
de Educación Básica aplica a este personal al término de su primer año de servicio y pone
de Nuevo Ingreso énfasis en el fortalecimiento de las habilidades profesionales de los
docentes de nuevo ingreso para gestionar el trabajo en el aula, el
aprendizaje de los alumnos y su participación en la comunidad escolar.
El objetivo del curso es fortalecer las habilidades profesionales de los

docentes de nuevo ingreso, para gestionar el trabajo en el aula y el
aprendizaje de los alumnos.

DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “Participación en la gestión escolar para favorecer el aprendizaje de los

alumnos”
Duración: 80 horas Las competencias que se desarrollan en este curso, son poner en
práctica el marco normativo que rige los servicios educativos, así
Inicio:
como participar en el funcionamiento eficaz de la escuela y
Acorde a las fechas de mantener una relación eficiente con los padres de familia.
Evaluación
La Ley del Servicio Profesional Docente, establece que los docentes
Diagnóstica
que obtengan resultados en nivel básico en los concursos de
Modalidad: oposición, deberán sumarse a programas de regularización
Semipresencial durante el ciclo escolar inmediato a su evaluación, esta
Dirigido a: Docentes regularización implica acompañamiento y capacitación por parte
de Educación Básica de las autoridades educativas, para nivelar sus competencias y
de Nuevo Ingreso mejorar su desempeño.
El objetivo de este curso es atender las necesidades de formación

del personal docente y técnico docente de nuevo ingreso
relacionadas con el desarrollo de capacidades para gestionar el
trabajo en la escuela.

DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “La Planificación Didáctica y el Aprendizaje de los alumnos
Duración: 40 horas Este curso está diseñado para llevar a los participantes a
reflexionar acerca de lo que se espera que aprendan sus alumnos,
Modalidad:
la forma en que decide qué y cómo aplica técnicas y estrategias de
Semipresencial
enseñanza, así como tener conocimiento de cómo organizar el
Dirigido a: Docentes contenido teórico – metodológico para el logro de los propósitos
que presentarán la del Plan y Programa de Estudios.
Evaluación del
En el curso, a través de las actividades propuestas, los docentes
Desempeño
participantes, identificarán los procesos de formación, enseñanza,
aprendizaje y evaluación atendiendo al enfoque basado en
competencias, para realizar una planificación didáctica adecuada.
El objetivo de este curso es reconocer los elementos que permiten

analizar, justificar, sustentar y dar sentido a las estrategias de
intervención didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su
planeación didáctica.


DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “La Evaluación Formativa para el logro de los Aprendizajes de los alumnos”
Duración: 40 horas Durante el curso, los docentes realizarán ejercicios de reflexión

sobre su práctica y sobre los resultados que obtienen a través de
Modalidad: Semipresencial
ésta. Las actividades propuestas permiten el análisis centrado en
Dirigido a: Docentes que los aprendizajes de los alumnos, pero sobre todo emplear la
presentarán la Evaluación del evaluación formativa con fines de mejora.
Desempeño
El curso contempla que los participantes identifiquen alumnos con
alto y bajo desempeño y que se remitan a la reflexión sobre su
práctica considerando elementos importantes como son; el
contexto educativo, el diseño de estrategias didácticas y los
resultados del aprendizaje de sus alumnos.El objetivo de este curso
es el que los participantes analicen y expliquen los efectos que su
práctica tiene en el aprendizaje de los alumnos.


DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “Desarrollo de Competencias del Perfil del Docente eficaz”
Duración: 80 horas Este curso está planteado para que los participantes,
mediante la descripción, la explicación y la argumentación,
Modalidad:
resuelvan situaciones hipotéticas de la práctica educativa
Semipresencial
donde pongan en juego sus conocimientos y sus
Dirigido a: Docentes que competencias didácticas para propiciar el aprendizaje de los
presentarán la Evaluación alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los
del Desempeño padres de familia y la comunidad.
El objetivo del curso es el que los participantes fortalezcan
sus conocimientos y desarrollen competencias didácticas que
les permitan en su trabajo cotidiano, resolver los retos que
les plantea su intervención docente.
• Diplomado en “Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

en el marco de la reforma educativa”

Duración: 80 horas Prepara al docente en el uso de las herramientas tecnológicas

básicas, para cumplir con los requerimientos necesarios de la
Modalidad: Línea
digitalización de su expediente de evidencias e interacción con la
Dirigido a: Docentes que plataforma del servicio profesional docente.
presentarán la Evaluación del

DOCUMENTO DE APOYO
Desempeño El objetivo del diplomado es desarrollar capacidades en los

docentes de nuevo ingreso que les permitan acceder e interactuar
con plataformas virtuales.
• Diplomado “La educación inicial, fundamentos, retos e implicaciones pedagógicas”
Duración: 120 horas El propósito fundamental de este diplomado es propiciar la

reflexión sobre las prácticas, de acuerdo con la responsabilidad que
Modalidad: Presencial
tienen en el puesto de trabajo que a cada participante le
Dirigido a: Directivos y corresponde, para fortalecer sus competencias profesionales que
Docentes de Educación Inicial les permita ofrecer un servicio educativo que responda a las
(General e Indígena) necesidades de la sociedad actual y a los avances científicos que se
conocen en relación con la primera infancia.
Es importante mencionar que éste se refiere a formación y no a

capacitación, por lo que implica un proceso de construcción
conjunta, donde cada figura educativa es protagonista desde su
propia experiencia y desarrolla conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, con un ir y venir de la teoría a la práctica
El objetivo de este diplomado es propiciar la reflexión, en lo

individual y de manera colectiva sobre las prácticas, en los distintos
contextos y sobre los nuevos modos de abordar la Educación Inicial
a fin de planear prácticas acordes a los mismos, considerando que
en cualquier contexto (urbano o rural) una intervención puede ser
enriquecida.

DOCUMENTO DE APOYO

• Diplomado “Alfabetización en Lengua Maya como Primera Lengua y Español como
Segunda Lengua en escuelas de educación Indígena”
Duración: 120 horas En este diplomado se les ofrecen a los profesores estrategias
adecuadas para fortalecer su trabajo docente, enfocado a la
enseñanza correcta y pertinente de la lectura y escritura de los
Dirigido a: Docentes de alumnos en su lengua materna, que en este caso es el maya y
Preescolar y Primaria posteriormente facilitarles el aprendizaje en español.
Indígena
La razón por la que el diplomado está dirigido a docentes que
atienden a los alumnos de educación inicial, preescolar, primero y
segundo grado de primaria es porque es en estos años cuando los
niños inician su proceso de alfabetización.
El objetivo de este diplomado es concretar las competencias

lingüísticas en la lengua materna, maya, de los alumnos del
subsistema de educación indígena en el estado, mediante la
capacitación y acompañamiento a los docentes y así impactar en la
mejora del logro educativo durante su proceso formativo.


DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “Adquisición de la Lectura y Escritura para Docentes"
Duración: 40 horas Existen evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado

y desarticulado en las prácticas educativas, además de fortalecer la
Modalidad: Presencial /
corresponsabilidad entre los docentes.
Línea
La transición de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa
Dirigido a: Docentes de
particularmente trascendental, por los procesos que se inician en un
Preescolar
nivel y se consolidan en el otro, en este caso la lectura y escritura,
que además repercute de manera importante en la continuidad del
aprendizaje del alumno, por ser una herramienta que permite seguir
aprendiendo, lo que de alguna manera repercutirá en el logro de
mejores resultados de aprendizaje.
Este curso atiende la necesidad de atender de manera adecuada el

proceso de adquisición de lectura y escritura pues de esta manera se
asegura en mucho el seguir aprendiendo. Este curso fortalece no
sólo las prácticas de enseñanza, sino que garantiza además el
desarrollo de aprendizajes en los alumnos con calidad, pertinencia y
favoreciendo andamiajes sólidos al poner en acción una
metodología adecuada a las nuevas concepciones psicolingüística.
El objetivo de este curso es contribuir al logro de mejores resultados

de aprendizaje de los alumnos de educación básica al implementar
una estrategia estatal que favorece la articulación entre niveles para
el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los

DOCUMENTO DE APOYO
beneficiarios su incorporación a la cultura escrita.
• Curso “Adquisición de la Lectura y Escritura para Docentes de Primer Ciclo de

Primaria"
Duración: 40 horas Existen evidencias plenas de la necesidad de evitar el trabajo aislado

y desarticulado en las prácticas educativas, además de fortalecer la
corresponsabilidad entre los docentes.
Línea
La transición de preescolar a primer grado de primaria, es una etapa
Dirigido a: Docentes de
particularmente trascendental, por los procesos que se inician en un
primer ciclo de Primaria
nivel y se consolidan en el otro, en este caso la lectura y escritura,
General
que además repercute de manera importante en la continuidad del
aprendizaje del alumno, por ser una herramienta que permite seguir
aprendiendo, lo que de alguna manera repercutirá en el logro de
mejores resultados de aprendizaje.
Este curso atiende la necesidad de atender de manera adecuada el

proceso de adquisición de lectura y escritura pues de esta manera se
asegura en mucho el seguir aprendiendo. Este curso fortalece no
sólo las prácticas de enseñanza, sino que garantiza además el
desarrollo de aprendizajes en los alumnos con calidad, pertinencia y
favoreciendo andamiajes sólidos al poner en acción una
metodología adecuada a las nuevas concepciones psicolingüística.
El objetivo de este curso es contribuir al logro de mejores resultados

DOCUMENTO DE APOYO
de aprendizaje de los alumnos de educación básica al implementar

una estrategia estatal que favorece la articulación entre niveles para
el desarrollo de las competencias comunicativas que permitan a los
beneficiarios su incorporación a la cultura escrita.
• Curso “Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en tercer grado”.
Duración: 40 horas Este curso motiva la formación continua y la trasformación de las

prácticas docentes, privilegiando metodologías acordes con el
Modalidad: Presencial / Línea
enfoque del campo de formación lenguaje y comunicación. Así
Dirigido a: Docentes de tercer también ofrece elementos para el uso de estrategias adecuadas
grado de Primaria General con diversidad de materiales para el fortalecimiento de la lectura y
la escritura.
Durante este curso, se revisan y analizan estrategias que permitan

un vínculo adecuado con los padres de familia para fortalecer este
proceso de lectura y escritura, esperando que los maestros
transformen su aula en un espacio de desarrollo de habilidades
comunicativas.
Al término del curso los maestros dominarán e implementarán de

manera adecuada el enfoque de campo de lenguaje y
comunicación, pudiendo realizar prácticas diferenciadas acordes a
las necesidades de los alumnos.
Este curso tiene el objetivo de contribuir en la profesionalización

DOCUMENTO DE APOYO
de los docentes de educación básica del Estado de Yucatán,

implementando un trayecto formativo con especialistas en la
enseñanza de la lectura y escritura, el aprendizaje entre pares y el
uso de las nuevas tecnologías, con la finalidad de que sus alumnos
tengan procesos de enseñanza y de aprendizaje efectivos con
relación al campo de lenguaje y comunicación.
• Curso “Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en cuarto grado”

Dirigido a: Docentes de cuarto también ofrece elementos para el uso de estrategias adecuadas
la escritura.

comunicativas.


DOCUMENTO DE APOYO

• Curso “Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en quinto grado”

Dirigido a: Docentes de quinto también ofrece elementos para el uso de estrategias adecuadas
la escritura.

comunicativas.


DOCUMENTO DE APOYO

• Curso “Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en sexto grado”.

Dirigido a: Docentes de sexto también ofrece elementos para el uso de estrategias adecuadas
la escritura.

comunicativas.


DOCUMENTO DE APOYO


• Taller “Uso y manejo de materiales de apoyo para la enseñanza de las Matemáticas”

** (1º. a 3er. Grado de Primaria)

Duración: 40 horas En este curso se proporcionará asesoría y apoyo a los profesores

de 1º, 2º, y 3er. Grado de educación primara en el estado de
Yucatán en la conceptualización e implementación de la colección
Dirigido a: Docentes de de libros “Didáctica de las Matemáticas” como recurso
Primaria General complementario al libro “Desafíos matemáticos”.

Este taller tiene el objetivo de mejorar el nivel académico de los

estudiantes en las matemáticas mediante el favorecimiento del
desarrollo de competencias y el pensamiento matemático, que
den como resultado aprendizajes más funcionales y duraderos.

DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en primer grado”

Línea
también ofrece elementos para el uso de estrategias adecuadas
Dirigido a: Docentes de con diversidad de materiales para el fortalecimiento de la lectura y
primer grado de secundaria la escritura.
Al término del curso los Maestros dominarán e implementarán de
Se revisan y analizan estrategias que permitan un vínculo adecuado

con los padres de familia para fortalecer este proceso. Los
Maestros transforman su aula en un espacio de desarrollo de
habilidades comunicativas.
El objetivo de este curso es contribuir en la profesionalización de

los docentes de educación básica del Estado de Yucatán,

DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en segundo grado”

Línea
segundo grado de secundaria la escritura.




DOCUMENTO DE APOYO
• Curso “Fortalecimiento de la Lectura y Escritura en tercer grado”

Línea
tercer grado de secundaria la escritura.



DOCUMENTO DE APOYO
• Capacitación “Didáctica de las Matemáticas con el uso de la plataforma Natware”
Duración: 40 horas El taller consiste en diseñar e implementar experiencias colectivas

de aprendizaje para su adecuado uso en el proceso enseñanza-
aprendizaje de los contenidos matemáticos de primer y segundo
Dirigido a: Docentes de grado de secundaria.
primer a tercer grado de
Los profesores dispondrán de espacios para la reflexión colectiva
secundaria
presencial y en línea con el fin de analizar, proponer y reorganizar su
práctica docente a partir de una problematización didáctica de la
matemática escolar de dicho nivel educativo y la propuesta de
tratamiento contenida en los materiales “Didáctica de las
Matemáticas” para primer y segundo grado de secundaria editados
por la Secretaría de Educación del Estado de Yucatán en
coordinación la Universidad Autónoma de Yucatán.
El objetivo de este curso es diseñar e implementar experiencias

funcionales de aprendizaje para la mejora de la práctica docente, a
partir de una reconceptualización y reorganización didáctica de sus
saberes matemáticos.

DOCUMENTO DE APOYO
• Diplomado: “Competencias directivas y docentes en el manejo de conflictos para una

convivencia sana y pacífica en planteles escolares”.
Duración: 120 horas En este Diplomado se desarrollan habilidades para que el Directivo
y el Docente de Educación Básica maneje de manera adecuada las
situaciones de conflicto que puedan presentarse en la escuela, el
Dirigido a: Directivos y aula o en el ambiente familiar y que pongan en riesgo la integridad
docentes de Educación física y psicológica de los alumnos. Así también se dan a conocer
Básica las responsabilidades legales y el desarrollo de los juicios orales en
el manejo de conflictos, que permitan la identificación,
intervención y canalización de niños y adolescentes, para una
buena atención.
• Diplomado: “Didáctica de la Educación Física. Innovaciones y Retos Didácticos”
Duración: 120 horas Este diplomado promueve espacios de formación y actualización

que permitan la mejora de la práctica profesional, en este caso
para los profesores de educación física. La oportunidad de
Dirigido a: Docentes de participar en un trayecto formativo de esta naturaleza, es una
Educación Física ocasión de obtener mayores elementos encaminados al desarrollo
de sus competencias docentes.
Se trabaja con contenidos importantes que dan claridad a los

profesores para una práctica más eficaz, estos son: el enfoque por

DOCUMENTO DE APOYO
competencias en educación física, la vinculación de los Programas

de estudio, el conocimiento más profundo de estrategias para
realizar trabajo colaborativo, una intervención didáctica más
pertinente y conocer y comprender metodologías de trabajo, así
como la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
A través de lecturas actuales, actividades innovadoras, clases

prácticas, y experiencias retadoras los profesores de educación
física tendrán un Trayecto Formativo con las características
necesarias para la mejora educativa.
También se busca que los profesores de educación física, durante

las 160 horas del Diplomado, dispongan de un conocimiento
actualizado sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, como
parte de la reorientación de la educación física, así como obtener
una visión sistemática sobre los resultados de investigaciones
recientes, nacionales e internacionales, relacionadas con la
didáctica de la Educación Física en la educación básica y brindar
estrategias que contribuyan a mejorar la comprensión de los
enfoques y contenidos de la Educación Física en la educación
básica.

DOCUMENTO DE APOYO
• Diplomado: “Inmersión en la Enseñanza de las Artes”
Duración: 120 horas El Diplomado de Inmersión en las Artes está dirigido a profesores
en servicio para que adquieran elementos y orientaciones básicas,
a partir de experiencias prácticas, que les permitan diseñar y
Dirigido a: Docentes de aplicar actividades de las artes musicales, teatrales y visuales con
Educación Artística y sus estudiantes, a fin de promover en ellos la competencia Artística
Enseñanza Musical y Cultural.
Se concibe como una complementación a la malla curricular de la
Licenciatura en Educación Primaria (plan 2011). En el diplomado se
construirá el conocimiento artístico del cual dispondrán las
profesoras y los profesores para llevar a cabo en el aula sus propios
programas de enseñanza de las artes en las escuelas de educación
básica. El plan de estudios está dirigido a realizar una inmersión en
la problemática de las artes en el siglo XX.
• Diplomado: “Competencias docentes para la atención educativa a la diversidad

social, cultural y lingüística en México”
Duración: 120 horas Diplomado en Competencias docentes para atención educativa a la

diversidad social, cultural y lingüística en México. Constituye una
oferta de formación continua introductoria a los principios
Dirigido a: Docentes y fundamentales de la educación para la población indígena y en

DOCUMENTO DE APOYO
directivos de educación situación de migración en México. Aunque existe un subsistema de

inicial, preescolar, primaria educación indígena, existen niños que por diferentes razones
en educación indígena. asisten a la escuela general. Por este motivo este diplomado está
destinado a cualquier maestro o maestra que en sus aulas atienda

niños y niñas de origen étnico indígena.
En este diplomado, se promueve la generación de un ambiente de

aprendizaje en donde el intercambio de vivencias pueda
enriquecer la revisión conceptual. Como resultado de esta
experiencia formativa, se espera que los docentes y el personal
directivo puedan transformar sus prácticas docentes y de gestión
transitando hacia la generación de escuelas en donde ser
promueva la equidad y la calidad.
• Jornadas de Tutoría para los Docentes de Nuevo Ingreso
Duración: 30 horas Estas Jornadas comprenden acciones para que los participantes
adquieran información sobre el proceso de la evaluación del
desempeño. Así también desarrollen las habilidades necesarias
Dirigido a: Docentes de para el diseño de una Planificación y su argumentación. Otra
Educación Básica de Nuevo temática que se aborda es la construcción del expediente de
Ingreso evidencias de enseñanza. Las sesiones se desarrollan en espacios
de reflexión y discusión colectiva.

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• Propuesta para la realización del diagnóstico a los alumnos: Toma de Lectura,

• Guía para su Implementación y Funcionamiento

• Programa Estatal de Apoyo a la Gestión Escolar (PEAGE)

PROPUESTA PARA LA REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN

Utilidad de la información que brinda el uso de la herramienta:

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

La “producción de textos escritos” identifica seis componentes de la escritura:

Utilidad de la información que brinda el uso de la herramienta:

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

E) En desarrollo (de 5 a 7): El alumno identifica la mayoría de expresiones numéricas y

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles

Utilización de las herramientas:

TOMA DE LECTURA, PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y CÁLCULO MENTAL

VALORACIÓN INDIVIDUAL –TL

Comp Precisión en la lectura 3 Precisión moderada en la 2 Falta precisión en la 1

Comp Atención en todas las 3 Atención en algunas 2 Sin atención a palabras 1

Comp Uso adecuado de la voz 3 Uso inconsistente de la 2 Manejo inadecuado de 1

REGISTRO GRUPAL TOMA DE

TABLA DE RESULTADOS DE GRUPO

La valoración de los componentes permitirá identificar las áreas en donde se requiere

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

Producción de textos escritos

VALORACIÓN INDIVIDUAL – PTE

Comp Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1

Comp Cumple con su propósito 3 Cumple parcialmente con 2 No cumple con su 1

VALORACIÓN INDIVIDUAL – PTE

Comp Es legible 3 Es medianamente legible 2 No se puede leer 1

Comp Cumple con su propósito 3 Cumple parcialmente con 2 No cumple con su 1

REGISTRO GRUPAL PRODUCCIÓN DE TEXTOS

TABLA DE RESULTADOS DE GRUPO

Escuela: Grado y grupo: Fecha:

La valoración de los componentes permitirá identificar las áreas en donde se requiere

Estos porcentajes grupales de los componentes y el concentrado grupal de los niveles de

VALORACIONES INDIVIDUALES –CM

No. PREGUNTAS Alumnos

E ¿Cuántas flores hay en esta tarjeta? 10

E Vamos a contar juntos…26,27,28,_, _ (mostrar 29,3

1 Vamos a contar juntos…14,13,12,_, _, _ 11,1

4 Si a 5 le quitas 2, ¿cuánto queda? 3

8 ¿Cuántas manzanas faltan para tener 10? 3

Observaciones por alumno: A

VALORACIONES INDIVIDUALES –CM

No. PREGUNTAS Alumnos

6 ¿Cuánto es 200+100? 300

9 ¿Cuánto es 150-50? 100

Observaciones por alumno: A

ALORACIONES INDIVIDUALES –CM

No. PREGUNTAS Alumnos

2 ¿Cuánto le falta a 35 para llegar a 50? 15

4 ¿Cuánto es 260 - 100? 160

7 ¿Qué número sigue en esta serie? 53, 56, 59, _ 62

8 ¿Qué número sigue en esta serie? 98, 96, 94, _ 92

Observaciones por alumno: A

VALORACIONES INDIVIDUALES –CM

No. PREGUNTAS Alumnos

1 ¿Cuánto es 1500 + 200? 1700

2 ¿Cuánto es 100 - 89? 11

4 ¿Cuánto es 8 entre 12? 4

6 ¿Cuánto es 1.5 + 0.5? 2

7 ¿Cuánto es 1.0 – 0.2? 0.8