Universidad Autónoma de Baja

California

Unidad 3.

Integrar la dimensión
Guía del docente para
integrar la dimensión
internacional e intercultural al
internacional e impartir mi unidad de
intercultural al impartir aprendizaje.
su unidad de
aprendizaje.

Margarita Sarlat
Sánchez

Trae el mundo a tu salón de clases

Docentes con visión global formando profesionistas con conciencia global
 Contenido

Unidad 3. Integrar la dimensión internacional e intercultural al

impartir mi unidad de aprendizaje

a. Dimensión internacional e intercultural en el currículo para

promover la competencia global

b. ¿Qué estrategias didácticas me ayudan a integrar la

dimensión internacional, intercultural o global al impartir
mis unidades de aprendizaje?

c. Conocimientos y habilidades que me apoyan a

internacionalizar mis clases

d. ¿Qué fuentes puedo consultar si necesito más información?

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 1

impartir mi unidad de aprendizaje
 Integrar la dimensión internacional e
intercultural al impartir mi unidad de
aprendizaje
En la literatura sobre la internacionalización del currículo recurrentemente se detecta que expertos en
el tema como Bond (2003), Bremer & van der Wende (1995), Madera (2005), y Myles (2008),
recomiendan que para internacionalizar el currículo se deben integrar la dimensión internacional,
intercultural y global al impartir las asignaturas. Sin embargo, en ninguna de sus publicaciones se
encontró una definición per se.

Considerando lo anterior y con el propósito de dar una definición, diremos que la dimensión
internacional e intercultural en el currículo se refiere a las estrategias pedagógicas que el docente
implementa, encaminadas a promover el conocimiento y entendimiento, las habilidades, así como los
valores y actitudes para promover en el estudiante una conciencia global.

Incluir la dimensión internacional en las prácticas pedagógicas requerirá que el docente universitario
conozca, aproveche y promueva el buen uso de los recursos que la institución de casa tiene con otras
instituciones de educación superior. El docente deberá saber, por ejemplo, que recursos tecnológicos,
de acceso a la información y de vinculación existen en su institución. Así mismo, el docente
universitario puede promover convenios de cooperación internacional enfocados en el currículo. Ello
implica, por ejemplo, llevar a cabo proyectos académicos en colaboración con otros docentes
universitarios en otras IES, o promover semanas internacionales con un enfoque académico–cultural,
para compartir costumbres, tradiciones y formas de pensar con estudiantes, académicos e
investigadores extranjeros, en el campus o fuera de él.

Cuando se menciona la dimensión global en la práctica docente para internacionalizar el currículo, se

refiere a crear un ambiente de enseñanza–aprendizaje encaminado a que los estudiantes universitarios
cuenten con la oportunidad de examinar críticamente sus propios valores y actitudes, apreciar las
similitudes entre las personas en todas partes y valorar la diversidad, comprender el contexto global de
su vida local, y desarrollar habilidades que les permitan luchar contra la injusticia, los prejuicios y la
discriminación.

Incluir la dimensión global al impartir la unidad de aprendizaje requiere de actividades didácticas en

donde los estudiantes universitarios interactúen con problemas mundiales complejos que les permita
explorar los vínculos entre esos problemas globales, los problemas locales y sus propias vidas. Estos
conocimientos, habilidades y la comprensión de lo mundial, permite a los alumnos tomar decisiones
bien fundamentadas acerca de su rol activo en la comunidad global.

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 2

impartir mi unidad de aprendizaje
  Dimensión internacional e intercultural en el currículo para promover
la competencia global
Madera (2005) propone que la conceptualización de un currículo que integre la dimensión
internacional deberá incluir un conjunto de valores y un compromiso con sus objetivos, mismos que
deberán buscar la construcción del ciudadano con una conciencia global. De tal modo que la formación
integral de los estudiantes incluirá en el currículo internacionalizado los siguientes valores y objetivos:

Valores centrales: Objetivos:

• Responsabilidad hacia la comunidad • Desarrollar perspectivas históricas

global, múltiples
• Reforzar la conciencia cultural
• Respeto a la tierra, • Fortalecer la competencia
intercultural
• Aceptación y apreciación de la
• Combatir el racismo, el sexismo y
diversidad cultural.
otras formas de prejuicio y
discriminación
• Incrementar la conciencia sobre el
estado del planeta y de la dinámica
global
• Construir habilidades de acción y
participación social.

Para ello, Madera (2005) propone que el desarrollo de un currículum internacionalizado implique:

• Diseñarlo desde una perspectiva socio- • Incluir en el currículum las diferentes

reconstructivista,
• Ampliar esta perspectiva por medio de
las nuevas teorías del aprendizaje, ej.
Nueva pedagogía crítica, también
propuesta por Gacel –Ávila (2003)
• Relacionar el conocimiento con los
contextos socioculturales
disciplinarios,
• Pensar la cultura en términos de lo local
y global, así como lo nacional,
formas de cultura visual internacional
que afectan el conocimiento global,
• Dar referencia sobre el conocimiento de
diversas fuentes internacionales,
conflictivas y multidisciplinarias,
• Ayudar a los estudiantes de manera
y directa y constructiva a resolver sus
diferencias culturales.

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 3

impartir mi unidad de aprendizaje
  ¿Qué estrategias didácticas me ayudan a integrar la dimensión
internacional, intercultural o global al impartir mis unidades de
aprendizaje?
No hay un único camino para integrar la esta postura puede darse de manera fácil y
dimensión internacional e intercultural al natural, o incomoda e inaceptable.
impartir una asignatura. Una vez que se ha
La propia herencia cultural, la experiencia y
tomado la decisión de internacionalizar el
destreza internacional, y las competencias
currículo, las formas de lograrlo en el curso y en
comunicativas en una lengua extranjera,
el salón de clases no serán las mismas para
pueden contribuir con el esfuerzo del docente
todos los docentes. Habrá que tomar algunas
para internacionalizar el currículo.
decisiones.
II. Escoger el enfoque más adecuado para ser
utilizado en el aula.

De acuerdo con los tres enfoques para la

internacionalización del currículo más común
detectados en instituciones de educación
superior, se identificó la orientación
disciplinaria que los docentes dan a sus
asignaturas (Bond, 2003 y Gacel, 2003):

El enfoque de adición de la internacionalización

del plan de estudios es el más fácil de hacer y
tiene la perspectiva más estrecha, de tal
I. El conocimiento debe ser socio-cultural y
manera que el cuerpo principal del curso
no solamente disciplinario.
permanezca intacto y sin cuestionar.
El desarrollo de un plan para la enseñanza y el
Algunos ejemplos de estrategias pedagógicas
aprendizaje debe darse como resultado de un
con el enfoque de adición:
currículo pensado como un todo más que como
la suma de sus partes. Para lograr el diseño del o Invitar a un orador extranjero.
currículo con el propósito de integrar la
dimensión internacional/intercultural se o Añadir una lectura de un autor de un
requiere que los docentes crean, de alguna contexto cultural diferente.
manera, que el conocimiento es socio-cultural
o Agregar una tarea cuyo objetivo sea ver un
así como disciplinario. Dependiendo de la
tema desde una perspectiva internacional
perspectiva de la disciplina, la aceptación de
e intercultural.

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 4

impartir mi unidad de aprendizaje
 El enfoque de infusión requiere más
preparación por parte del académico. La
infusión consiste en introducir las perspectivas
internacionales e interculturales en todos los
aspectos del curso.
Algunos ejemplos de estrategias pedagógicas
con el enfoque de infusión:
o Repensar los objetivos del curso para
incluir cuestiones y
enfoques internacionales e interculturales.
o Seleccionar lecturas y materiales que
reflejen diversos puntos de vista sobre los
acontecimientos, temas y/o asuntos del
curso
o Incluir la experiencia de los estudiantes en
el curso con el fin de enriquecer el
aprendizaje.
El enfoque de transformación es el más
exigente y difícil de lograr. También produce los
mejores resultados y es el más cercano a una
experiencia de inmersión como un estudio en el
extranjero donde el estudiante vive con la
gente local. Las estrategias de transformación
buscan
Algunos ejemplos de estrategias pedagógicas
con el enfoque de transformación:
III. Seleccionar prácticas efectivas (Bond, 2003):
1) Aprendizaje por experiencia
Margarita Sarlat Sánchez
o Habilitar al estudiante para moverse
cómodamente entre dos o más visiones del
mundo.
o Integrar las diferentes formas de ver y
organizar el mundo en todos los aspectos
del curso.
o Que el académico se mueva con facilidad
entre las diferentes visiones del mundo.
Estudios sobre los estilos de enseñanza
preferidos por los docentes en colegios y
universidades canadienses (Bond, 2003)
sugieren que el medio pedagógico más utilizado
por la mayoría de los docentes es el de tipo
conferencia, sin embargo, este método de
enseñanza no es adecuado para lograr lo que se
conoce como aprendizaje profundo el cual se
requiere para integrar la dimensión
internacional e intercultural en la unidad de
aprendizaje y en el salón de clase. De acuerdo
con Biggs (2003), el aprendizaje profundo es
común que ocurra cuando hay:
a) Un ambiente motivacional y positivo.
b) Un alto grado de participación de los
alumnos.
c) Interacción con otros, entre
compañeros y con el docente.
d) Una base de conocimiento bien
estructurada.
Integrar la dimensión internacional e intercultural al 5
impartir mi unidad de aprendizaje
Mientras más significativa es la participación de los estudiantes con el
contenido de la unidad de aprendizaje y con ellos mismos, mayor es
su apertura para evaluar críticamente sus propias suposiciones,
actitudes y creencias. Las situaciones de inmersión producen el mejor
tipo de aprendizaje por experiencia. Sin embargo, existen una serie de
estrategias de enseñanza que pueden utilizarse para lograr algunas de
las experiencias de aprendizaje que se dan cuando los estudiantes (y NO HAY UN ÚNICO CAMINO PARA
LOGRAR INTEGRAR LA DIMENSIÓN
los docentes) han vivido en otras culturas. INTERNACIONAL E
INTERCULTURAL.
2) Utilizar temas actuales siempre que sea posible para
contextualizar el contenido de la unidad de aprendizaje.
3) Hacer que los estudiantes escuchen canales de noticias
internacionales para entender mejor como se ve una misma noticia en las diferentes culturas (si el
alumno domina otros idiomas tendrá más opciones).
4) Promover el aprendizaje activo mediante el aprendizaje por experiencia siempre que sea posible
(salidas de campo, trabajo en equipo, estudios de caso).

El trabajo en grupo tiene el potencial de mejorar el aprendizaje, sin

embargo se debe cuidar el no dejar en desventaja a aquellos alumnos
que se ven o hablan diferente. Algunas consideraciones para
enriquecer el trabajo colaborativo en el aula son (Bond, 2003):

5) El trabajo de grupo efectivo requiere que los estudiantes reciban preparación previa que les deje
claro lo que se espera con la asignación y que les informe cómo tratar situaciones de conflicto o de
no participación.
6) Si utilizas el trabajo en grupos, que los miembros del mismo sea diverso.
7) Con ayuda de los estudiantes, construyan una rúbrica para evaluar el trabajo de equipo.
8) Motiva a los alumnos a evaluar las contribuciones de sus compañeros.
9) La evaluación en general debe ser sobre el producto y los procesos del grupo.
10) Evalúa el trabajo de equipo basado en el esfuerzo individual.
11) Crea tareas y actividades que se basen en los conocimientos y experiencias previas de los
estudiantes.
12) Fomenta en tus estudiantes el pensar abstracta y críticamente.
13) Debes estar preparado para explorar un tema desde muchas perspectivas diferentes.

Algunas actividades o tareas pueden darse dependiendo del contexto en el cual el docente pueda
tener poca o ninguna diversidad en la clase, así como contar con situaciones en donde la diversidad sea
rica.

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 6

impartir mi unidad de aprendizaje
14) En las clases en donde los alumnos son homogéneos es posible internacionalizar la unidad de
aprendizaje mediante algunas actividades:
• Una actividad podría incluir una entrevista sobre un tema en particular con un estudiante
extranjero en el campus. Los alumnos compartirían con todo el grupo lo que aprendieron.
15) En caso de que no hubiera estudiantes internacionales en el campus, la actividad podría ser platicar
con alguien en la familia o la comunidad con destrezas internacionales.
• Estudiantes extranjeros podrían ser invitados a la clase para trabajar con los alumnos en un
aspecto en particular del país de origen o la cultura del invitado.
• Incluir a colegas y profesionistas con experiencia internacional en el diseño de sus clases
(proyectos conjuntos, vinculación con otro docente y su grupo que tengan la misma asignatura
en otra parte del mundo).
16) En el caso de que el grupo sea diverso (incluyendo diferentes idiomas y culturas) hay otras formas
de enriquecer el aprendizaje:
• Organizar a los estudiantes en diadas asegurándose de que los alumnos con experiencia y
destrezas internacionales trabajen juntos siempre que sea posible.
• Pedir a los estudiantes que escuchen diferentes programas de radio en diferentes partes del
mundo. Seleccionar un suceso actual y tomar nota de las formas en que se cubre la noticia en
diferentes países/culturas. (el dominio de una segunda lengua provee al alumno de más
opciones).
• Escoger un suceso actual y pedir a cada uno de los alumnos que identifiquen lo que ellos
piensan es lo más relevante de evento. Con toda seguridad los alumnos de diferentes partes del
mundo interpretarán el evento de diferente manera.
• Pedir a los estudiantes que aporten ideas para hacer más internacional e intercultural el
contenido de la unidad de aprendizaje. Es posible que esas actividades puedan integrarse en el
siguiente curso.

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 7

impartir mi unidad de aprendizaje
  Conocimientos y habilidades que me apoyan a internacionalizar mis
clases
Mientras más atributos de la siguiente lista tengan los docentes, más fácil les será tener éxito en la
internacionalización de sus clases. Sin embargo, la mayoría de estos atributos son también importantes
en otros tipos de reforma pedagógica y curricular (Bond, 2003).

1) Capacidad para trabajar con el sistema y con 14) Ser un buen modelo a seguir

otra gente 15) Tener experiencia internacional/intercultural

2) Habilidad para ver los asuntos y problemas (estudios/trabajo en otro país/cultura,

sin prejuicios participación en congresos internacionales,

3) Habilidad para crear espacios educativos participación en investigaciones

abiertos al dialogo de los estudiantes internacionales, viajar)

4) Conciencia de las dificultades lingüísticas 16) Interés por enseñar con una perspectiva

frente a lenguas extranjeras y de los métodos global

que pueden ayudar a los alumnos 17) Mente abierta

5) Habilidades comunicativas 18) Destrezas de investigación

6) Preocupación por otras personas y por otras 19) Disposición para aceptar información nueva y

culturas diferente

7) Sensibilidad cultural, apreciación e interés 20) Disposición para adaptar e incluir trabajo

por otras culturas e historias extra

8) Curiosidad e interés en aprender 21) Disposición para compartir con los

9) Deseo de mantenerse al tanto de los eventos estudiantes

actuales 22) La propia herencia cultural

10) Dominio de lenguas extranjeras 23) Estar preparado para reflexionar en las

11) Altamente motivado formas en que la propia historia del docente

12) Conocimiento y participación con colegas en ha moldeado quien es y cómo ha diseñado

redes globales sus clases.

13) Saber escuchar

La colaboración para la internacionalización del currículo es muy valiosa e importante. Es necesario

identificar a algunas personas que por su experiencia y destrezas internacionales puedan enriquecer la

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 8

impartir mi unidad de aprendizaje
del docente al planear y preparar el diseño de la unidad de aprendizaje y con ello lograr prácticas
docentes más efectivas para integrar la dimensión internacional, intercultural y global al impartir sus
clases. Por lo tanto, se recomienda al docente:

1) Colaborar con otros colegas en casa y en el extranjero.

2) Unirse a redes de académicos que impartan la misma asignatura o algunas similares en México
y en el extranjero.
3) Aprovechar la presencia de conferencistas internacionales en la institución.
4) Identificar a los colegas que tienen experiencia y destrezas internacionales.

Margarita Sarlat Sánchez Integrar la dimensión internacional e intercultural al 9

impartir mi unidad de aprendizaje