Recompensas extrínsecas y motivación intrínseca

El uso de recompensas en el aula puede ser de utilidad, pueden usarse

como un incentivo para realizar las tareas, en cuyo caso la meta es
controlar la conducta del estudiante. Es probable que el sentimiento de
competencia de los alumnos aumente cuando reciben recompensas.
Cuando los premios se usan como incentivos producen en ellos la
percepción de que su conducta fue causada por la recompensa externa.

Cambios en la motivación intrínseca y extrínseca relacionados con

el desarrollo
Muchos psicólogos y educadores destacan la importancia de que los niños
desarrollen internalización y motivación intrínseca a medida que crecen, los
investigadores han descubierto que su motivación intrínseca disminuye a
medida que avanzan de la educación básica a la medida superior. Un
estudió comprobó que entre sexto y séptimo grado se produce una mayor
disminución de la motivación intrínseca y un aumento de la extrínseca.

Otro estudio descubrió que era más común que los estudiantes dijeran que
la escuela era aburrida e irrelevante a medida que avanzaban de sexto a
octavo, aunque también reporta que el desempeño académico de los
estudiantes con motivación intrínseca fue muy superior al de aquellos que
con motivación extrínseca.

¿A qué se debe el cambio hacia la motivación extrínseca a medida que los

niños avanzan a grados superiores?
Una explicación es que esta orientación es reforzada por las prácticas
escolares de calificación, es decir, a medida que los estudiantes crecen
quedan atrapados en la mayor relevancia que le otorgan a las calificaciones
y cae su motivación interna.

Jacquelynne y sus colaboradores identificación que la secundaria es mas

impersonal, más formal, más evaluativa y competitiva que la primaria, es
más común que los estudiantes se comparen con sus compañeros porque
su calificación se asigna a función de su desempeño relativo en tareas y en
pruebas.

Atribución
La teoría de la atribución afirma que los individuos están motivados para
descubrir las causas que subyacen a su desempeño y conducta. Las
atribuciones son las causas percibidas de los resultados. Los teóricos de
este enfoque aseguran que los estudiantes son una especie de científicos
intuitivos que tratan de explicar la causa que está detrás de lo que sucede.
Por ejemplo, un estudiante de educación media puede preguntarse ‘’ ¿Por
qué me va mal en esta clase?’’, o ‘’ ¿Obtuve una buena calificación porque
estudié mucho, porque la profesora hizo una prueba sencilla, o por ambas
cosas?’’

Bernad identificó tres dimensiones de las atribuciones causales:

1) locus, si la causa es interna o externa.
2) estabilidad, el grado en que la causa se mantiene o cambia.
3) controlabilidad, la medida en que el individuo puede controlarla.
Motivación de dominio y mentalidad
Motivación de dominio
Valanne H. y Carol D, descubrieron que los niños suelen mostrar dos
respuestas distintas a circunstancias difíciles o desafiantes. Los que exhiben
motivación de dominio se orientan a la tarea; en lugar de enfocarse en su
capacidad se concentran en las estrategias de aprendizaje y en el proceso
de logro más que en el resultado.

Los que muestran orientación al desamparo parecen atrapados por la

experiencia de dificultad y atribuyen sus problemas a la falta de capacidad.
Aunque sus éxitos anteriores hayan demostrado su capacidad a menudo
dicen cosas como ‘’No soy bueno en esto’’ y una vez que deciden que su
conducta va al fracaso suelen sentirse ansiosos y su desempeño empeora.

Los que muestran orientación al dominio suelen darse instrucciones de

prestar atención, de pensar con cuidado y recordar estrategias que le haya
funcionado en situaciones previas. En lugar de sentirse amenazados por las
tareas difíciles es común que los hagan sentirse desafiados y emocionados.

Los que muestran orientación al desempeño se concentran en ganar más

que en un resultado de logro y creen que el éxito es resultado de ganar.
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*Locus hace referencia al grado en el cual las persones sienten que tienen o
no el control sobre los acontecimientos que influyen en sus vidas. Una
creencia sobre si los resultados de nuestras acciones dependen de lo que
hacemos o si dependen de otras cosas fuera de nuestro control personal.

Los individuos con un locus de control interno creen que los eventos son el
resultado principalmente de su propia conducta y acciones. Por ejemplo,
una persona con locus de control interno atribuye su felicidad a sí mismo. Si
quiere ser feliz, puede trabajar en ello.

Los individuos con un locus de control externo creen que otro como seres
poderosos o el destino determinan los eventos principalmente, es probable
que intenten influir en otras personas. Por ejemplo, una persona con locus
de control externo atribuye su felicidad a otra persona o a la situación.