TEORA DE LA META

La teora de la meta representa una concepcin relativamente nueva de

la motivacin humana, aunque incorpora muchas variables que otras
teoras consideran importantes
Esta teora plantea que existen relaciones importantes entre las metas,
las expectativas, las atribuciones, las nocio- nes de capacidad, las
orientaciones motivacionales, las comparaciones sociales y con uno
mismo y las conductas de logro
Aunque la teora de la meta tiene cierta semejanza con la teora del
establecimiento de metas
Un constructo central de la teora de la meta es la orientacin a la meta,
que se refiere al propsito y al enfoque de la participacin de un
individuo en actividades para el logro.
La teora de la meta tambin considera un amplio conjunto de variables
en la explicacin de la conducta dirigida a la meta, algunas de las cuales
pueden no im- plicar metas de manera directa, como las comparaciones
con otros.

ORIENTACIONES A LA META
Las orientaciones a la meta pueden considerarse como las razones de
los estudiantes para realizar tareas acadmicas
Una meta de aprendizaje se refiere al conocimiento, conducta, habilidad
o estrategia que deben adquirir los estudiantes; una meta de
desempeo denota la tarea que deben realizar. Otros tipos de metas
mencionados en las publicaciones que son conceptualmente similares a
las metas de aprendizaje incluyen a las metas de dominio, el
involucramiento en la tarea y el enfoque en la tarea
las metas de involucramiento en el yo y el enfoque en la capacidad son
equivalentes a las metas de desempeo.
La autoeficacia se mantiene mientras trabajan en la tarea y evalan su
progreso
mentalidad de crecimiento que refleja la creencia de que las cualidades
y capacidades personales se pueden desarrollar por medio del esfuerzo

Concepciones de capacidad
Las personas que sostienen la teora de la entidad (o una mentalidad

fija) creen que la inteli- gencia es relativamente invariable, estable, y

que no cambia con el tiempo ni con las condiciones de la tarea.
El esfuerzo ayuda a la persona a alcanzar sus lmites, pero una vez que
los alcanza no puede progresar mucho. Las dificultades se ven como
obstculos y pueden disminuir la autoeficacia y llevar a los estudiantes a
exhibir estrategias ineficaces y a rendirse o a trabajar sin entusiasmo.
En contraste, las personas que mantienen una teora de crecimiento (o
una mentalidad de de- sarrollo) equiparan aproximadamente la
inteligencia con el aprendizaje.

CONTROL PERCIBIDO
el control percibido respecto a la participacin en la tarea y los
resultados es una influencia fundamental en la motivacin
El control percibido tambin forma parte importante del sistema de
creencias de impotencia aprendida, que es una perspectiva psicolgica
sobre la conducta relevante para la motivacin acadmica.

Creencias de control
Las personas pueden creer que tienen mayor o menor grado de control
sobre muchos tipos de situaciones y circunstancias.
Las personas que creen que pueden controlar lo que aprenden y
realizan, as como las consecuencias de sus acciones, poseen un sentido
de agencia. Estas personas tienden ms a iniciar y mantener conductas
dirigidas a esos fines que los individuos con poco sentido de control
sobre sus capacidades y sobre los resultados de sus acciones.
Impotencia

aprendida

La impotencia aprendida es un fenmeno psicolgico que destaca las

percepciones de control; se refiere a un estado psicolgico que implica
un trastorno en la motivacin, los procesos cognoscitivos y las
emociones debido a que previamente se experiment falta de control
la impotencia como una explicacin para la depresin reactiva producida
por cambios repentinos e importantes en la vida de una persona, como
la muerte de un ser querido, el divorcio o la prdida del trabajo.
Estudiantes

con problemas de aprendizaje

La impotencia aprendida caracteriza a muchos estudiantes con

problemas de aprendizaje que entran en un crculo vicioso en el que las

creencias negativas interactan recprocamente con los fracasos

acadmicos
En comparacin con los aprendices normales, quienes presentan
problemas de aprendizaje mues- tran menores expectativas de xito,
juzgan que su capacidad es escasa y enfatizan la falta de capaci- dad
como causa del fracaso