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PLANIFICACION ANUAL.

 Fecha de presentación: Entre 13 y 17 de mayo.


 Modo Grupal o Individual.
 Articular:
Horizontalmente entre mismos
espacios curriculares y transversamente con distintas
disciplinas.
1ro y 2do año.
Verticalmente en mismos espacios curriculares.
Orientaciones.
# Reemplazantes:
Reemplazos corta duración, dejar temas.
Reemplazos largas duración; con planificación.
( Profesor reemplazante evalúa contenidos que dicta )
# Coincidencia en la planificación, libro de registros de
temas (completar todas las clases), carpetas de alumnos.
Planificar:
Es inherente al proceso de aplicar ciertos criterios de adecuación,
jerarquización y organización de los contenidos.
No es suficiente con transmitir los temas de enseñanza, sino que
se contemplara su “Transposición Didáctica” ( REELABORAR
EL CONTENIDO PARA ENSEÑARLO; ADECUAR Y
AJUSTAR LOS SABERES PARA QUE SEAN ENTENDIDOS
POR LOS ALUMNOS ), dado que debemos construir puentes
para su entendimiento.
Plasmar un conjunto de decisiones didácticas.
Cualquier sea el formato, al planificar debemos responder a 4
preguntas: ¿Que, para que y como enseñar? ¿Como evaluar?.
CARACTERISTICAS.
# Flexible: La complejidad e imprevisibilidad de las practicas hace que
todo plan sea flexible para adaptarse a las circunstancias y prever
alternativas para, en caso necesario, introducir modificaciones. La
realidad impone repensar la organización y reorientar la propuesta.
# Real: Debe adecuarse a las condiciones y posibilidades materiales,
temporales, capacidades de los alumnos, y al escenario real y concreto
en el que se desarrolla la enseñanza. Esto se relaciona directamente
con la viabilidad de la ejecución.
# Precisa: El plan tiene que ser detallado. Las líneas generales de
actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una
secuencia de acciones concretas. Esta precisión permitirá que al ser
leído por otro pueda ser interpretado coherentemente.
FORMATO

Fundamentación:
Reflexión pedagógica, sobre aprendizajes genuinos que buscamos
garantizar.
Explicita porque se selecciona ese recorte determinado para ese
grupo.
Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la
significatividad del mismo.
Se vincula con un diagnostico que implica recoger información,
analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar
decisiones.
Diagnostico y unidad exploratoria.
El diagnostico debe influir intencionalmente en la planificación.

Busca particularidades de los alumnos que deben ser detectadas


rápidamente.

Es una evaluación de las actividades que se realiza a


partir de la unidad exploratoria.
UNIDAD EXPLORATORIA
No es solo el trabajo sistemático donde se hacen preguntas sobre
aprendizajes de contenidos anteriores, sino las habilidades
didácticas con las que cuentan los alumnos:
Interpretar, justificar, describir, hipotetizar, relacionar, exponer,
seleccionar, seleccionar.
Aspectos actitudinales: Trabajo cooperativo y grupal, organizado,
solidario, respetuoso, tiempos y momentos de atención, etc.
No vamos a tener un diagnostico real y preciso sin unidad
exploratoria.
OBJETIVOS.
Metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se
plasma el propósito del docente, el para que se selecciona
determinado contenido. Da la direccionalidad al proceso de
enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de
competencias o saberes complejos.
UNIDADES O EJES DIDACTICOS.
(Competencias)
 1er Trimestre: 2 ejes o competencias.

 2do Trimestre: 3 ejes o competencias.

 3er Trimestre: 2 ejes o competencias.


CONTENIDOS
 Conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, cálculos,
resoluciones, destrezas, actitudes, procedimientos y practicas.
Se entiende como todo aquello que es objeto de aprendizaje.
Se revisten de un surtido formativo especifico, que colabora con el
desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las
intencionalidades formativas.
Desde los CBC se los presenta como:
 Contenidos conceptuales (saber): Hechos, datos, fenómenos y
conceptos.

 Contenidos procedimentales (saber hacer): Habilidades, destrezas,


estrategias, procedimientos, reglas, modos de aproximación.

 Contenidos actitudinales (remiten al ser): Valores, actitudes,


comportamientos.
Priorización de contenidos
Melina Furman. “Educar mentes curiosas”
“La escuela como espacio de formación de pensamientos”
Mi punto de partida en la selección y priorización de contenidos deben ser
los que trae consigo el alumno de etapas anteriores de aprendizaje.
Pensar en las grandes ideas del área disciplinar
Pensar en los contenidos que van a tener continuidad a través de los años
en la escuela secundaria.
Contenidos que van a ser de utilidad en toda su vida.
Meta conocimientos y meta aprendizajes
Pensar en el perfil del alumno, desde lo didacticopedagogico y no desde el
comportamiento.
Ejercicio:
Pensar desde su área curricular y el
ciclo anual.
 Con que contenidos el alumno solo debe familiarizarse.

 Contenidos que es importante conocer y saber hacer.


CONTENIDOS NO NEGOCIABLES.

 Que contenidos son necesarios de una comprensión profunda y


perdurable.
CONTENIDOS NO NEGOCIABLES.
CONTENIDOS NO NEGOCIABLES.
 Básicos no negociables:
Son contenidos comunes obligatorios extraídos del diseño curricular
y de los núcleos prioritarios.
Secuencias didácticas desde el punto de vista de subcontenidos.
Es lo que todo alumno independientemente de que escuela se forme
tiene que saber, con variedad de estrategias porque todos aprenden
de manera distinta.
# “No alcanza con enseñar solo lo NO NEGOCIABLE
si quiero alumnos interesados y que se vinculen y
comprometan con el aprendizaje”.
Contenidos de ampliación de intereses:
Son los contenidos de los intereses de los alumnos.
Contenidos que yo tengo, dentro del que es común y obligatorio para
todos, que puedo ofrecer a los alumnos.
Temas que les interesen, y que esos intereses no sean uno para todos.
Ejemplo: Del cruce de los andes, Que nos interesa saber, 2 o 3
alternativas, orientada al interés de los alumnos.
Va mas allá de lo que dice el diseño curricular que debo aprender.
Este es el contenido del deseo, el que el alumno elige, es el modo de mejor
aprendizaje.
Desde la perspectiva del profesor es un contenido negociable.
Desde la del alumno NO NEGOCIABLE.
Contenidos profundos de fundamentación:

Son los contenidos transversales que se articulan con distintas


disciplinas, son contenidos de profundización, se pueden trabajar
con videos, representaciones, charlas de profesionales, etc.
Agregar otras fuentes de información. Trabajar con productos
diferentes para demostrar lo que aprendieron.

# Conocimientos frágiles: Aprobados y olvidados, acá intervienen


las formas, las herramientas, las estrategias que utilizamos para
enseñarlos
ESTRATEGIAS DIDACTICAS.
Es el como?, del docente, que acciones realiza, las técnicas que
utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar
los objetivos propuestos.
Es el componente pedagógico.
Debe ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos
imprescindibles para la atención a las necesidades educativas
especificas del alumno.
Ejemplos: Exposiciones, debates, Cuestionamientos a partir de
situaciones problemáticas, comprensión de variables, reflexiones,
trabajos grupales y colaborativos, investigaciones, etc.
ACTIVIDADES
Son modos de aproximación a los contenidos, para profundizar y
enriquecer los conocimientos, articuladas entre si, deben abordar
intereses comunes a la etapa evolutiva que los chicos atraviesan, para
que las situaciones resulten significativas y cotidianas.
Deben contemplar diferentes modalidades de trabajo: individual, en
parejas, pequeños grupos, y en la totalidad del grupo.
La actividad social de los alumnos alternando dinámicas favorece al
desarrollo intelectual y el enriquecimiento mutuo.
Distintas consideraciones a tener en cuenta: .……….
EXPECTATIVAS DE LOGROS.

 Siguen siendo una expresión de los objetivos de aprendizajes,


pero mas enfocados en cada unidad didáctica y sus
contenidos.
 Que aspiramos lograr con la enseñanza de cada unidad.
 Los verbos deben figurar en infinitivo: Lograr, comprender,
realizar, diseñar, utilizar, resolver, etc.
EVALUACION
Criterios: Las acciones que serán evaluadas.
- Realizan investigaciones bibliográficas.
- Presentan en tiempo y forma las evaluaciones.
- Participan, cooperan, son organizados, respetan.
- Demuestran actitudes de esfuerzo, superación,
creatividad.
- Operan e intervienen con lenguajes apropiados.
Instrumentos:
- Evaluación continua, sistemática, e individual
a través de una lista de cotejos.
- Escritas, orales, en forma grupal o individual, de
desarrollo o de múltiples opciones.
- Trabajos prácticos grupales o individuales.
# Recursos y materiales.

# BIBLIOGRAFIA
OBSERVACIONES
 Volcar los posibles cambios que puedan ocurrir en la
planificación.
 Visitas, viajes, jornadas que se presentan y no se planificaron
en un principio. Mas allá que cada una de ellas deben ser
planificadas.
 Una evaluación sobre lo planificado.