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ASUMIENDO RETOS

Asumiendo Retos

Javier Mauricio Garzón López

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de humanidades y educación
Modalidad Virtual
Chía
2020
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ASUMIENDO RETOS

Asumiendo Retos

Javier Mauricio Garzón López

Trabajo presentado para la asignatura 100% virtual de problemas y estrategias de

enseñanza

Tutor
Karen Johanna Ramírez Guevara
Magister en Gestión de la Tecnología educativa

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Facultad de humanidades y educación
Modalidad Virtual
Chía
2020
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ASUMIENDO RETOS

Introducción

De acuerdo a los criterios establecidos en la plataforma y la rúbrica de evaluación para la

actividad “retos cognitivos” presento a continuación la respuesta a cada una de las preguntas que
dependiendo de los tres casos son establecidas. Las preguntas contienen una opinion personal
que es sustentada por el aporte de algunos autores, de manera especial de quellos que nos
propone el material de estudio.
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1. Asumiendo Retos

1.1 Caso uno

Pedro como docente orientador del grado 5º tiene a cargo 30 estudiantes de los cuales 4 de
ellos reinciden en asumir un comportamiento inadecuado durante las clases. Él considera que
es el momento de empezar a implementar unos procedimientos y estrategias apropiadas para
crear situaciones favorables de aprendizaje. Para ello recurre a los estilos de aprendizaje. ¿Será
este el camino adecuado? Da razones.

Considero que el profesor Pedro no está siguiendo el camino adecuado por las siguientes
razones:

 Teniendo en cuenta la afirmación “de los cuales 4 de ellos reinciden en asumir un

comportamiento inadecuado durante las clases” el docente se encuentra ante un
problema de enseñanza de órden disciplinarío y no de orden práctico como él lo
considera. Por tal motivo, si el docente Pedro no tiene claro de que órden es el problema,
las estrategias que aplique a la situación serán ineficaces.

 El docente Pedro ha de tener claro, que los problemas de órden discíplinario son aquellos
que crean barreras a la hora de desarrollar un trabajo [ CITATION Oso2 \l 9226 ]. En este
caso concreto, estamos hablando de 4 estudiantes que crean dificultad y de 26 que sí
están atentos a la clase, por lo tanto, la barrera se encuentra en un grupo muy reducido
que corresponde al 14% de los estudiantes, a quienes debe buscar una estrategia de orden
disciplinario.

 Nos dice el caso que el docente “recurre a los estilos de aprendizaje” que si bien
considero pueden dar algun resultado no son la respuesta adecuada al orden disciplinario.
Es así como le recomiendo al profesor Pedro, partir del contexto que viven los
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estudiantes y del grado que están cursando, resalto las plabras de Osorio Garrido: “los
cursos más problemáticos a los últimos de primaria y los de la Educación Secundaria, es
decir, coinciden con la pubertad y la adolescencia” (P. 7). El docente se encuentra en
grado quinto y debe saber que los estudiantes experimentan cambio físicos y hormonales
que los llevan ser indisciplinados en el aula de clase, probablemente los 4 estudiantes son
los mayores en edad y estatura del salón. De allí, la necesidad que tiene el maestro de
conocer las características de los periodos evolutivos y actuar en consecuencia [ CITATION
Oso2 \l 9226 ].

 La cuarta razón por la que considero que el docente Pedro no ha seguido el camnino
adecuado es porque en ningun momento se menciona la búsqueda de ayuda de otros
profesionales tal como lo manifiesta Osorio Garrido: “Para atender esta problemática los
docentes reclaman la necesidad de incorporar a nuevos profesionales como orientadores,
psicólogos, trabajadores sociales y logopedas, que apoyen al profesorado” (P. 8). Es
necesario en este punto, que el docente se deje ayudar por las personas que hacen parte y
prestan un servivcio valioso en la institución, ellos sin lugar a duda, brindarán un
excelente acompañamiento a estos cuatro estudiantes y le proporcionarán al docente
herramientas para tratarlos de la mejor manera en el aula de clase.

 Aunque no lo menciona el material de estudio, quiero aportar una última estrategia que le
ayudará al docente Pedro a buscar solución con estos cuatro estudiantes, me refiero, al
manual de convivencia. Todas las instituciones tienen un manual que orienta los derechos
y los deberes de los estudiantes en una institución y que son de gran ayuda para la sana
relación de los miembros de la comunidad, por tal motivo, se debe buscar en el manual
aquellos puntos que tengan relación con “el comportamiento adecuado durante la clase”
y una vez se tengan estas normas, poderlas dialogar con los etudiantes y acudientes,
asumiendo responsabilidades y compromisos para la sana convivencia y buen
aprovechamiento de las clases.
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1.2 Caso dos

La maestra Rosario tiene en su grupo dos estudiantes que demuestran dos conductas
atípicas como son: sentimientos de infelicidad y depresión. Ella ha estado conversando con los
alumnos y con los padres de familia, pero aún persisten en tal conducta. Ante esto se hace una
remisión al personal especializado (psicólogo), la cual opta por aplicarles un test de actitudes.
Y la maestra al ver que continúan con el problema decide realizar dinámicas que permitan la
identificación de las cualidades de los alumnos denominada “Reconociéndome en mi
contexto”. Esta actividad fue exitosa que se convirtió en una experiencia significativa. ¿Por
qué crees que dio sus resultados?

Considero que la actividad dió resultados por las siguientes razones:

 La docente sabe identificar el problema de la enseñanza, siendo esta de órden emocional,

esto se ratifica en los pasos que ella sigue: hablar con los padres y buscar ayuda de
personal especializado. Quiero complementar esta parte haciendo referencia a Osorio
Garrido: “los problemas personales hacen referencia a todos aquellos conflictos,
necesidades y frustraciones que muestra el individuo en su entorno que puede ser
social, familiar, laboral, entre otros, o también aquellas que son originadas consigo
mismo” (P. 5).

 La docente Rosario, es experta en identificar conductas atípicas, en este caso, identifica

sentimientos de infelicidad y depreseión en dos de sus estudiantes. Hoy gracias a la
psicología sabemos que estos sentimientos se generan por una falta de auto-concepto,
auto-estima y auto-imagen [ CITATION Aco16 \l 9226 ]. Conceptos que se recuperan con un
trabajo personal y con una aceptación grupal. Las dinámicas grupales como
“Reconociéndome en mi contexto” Son de gran ayuda para recuperar la baja
autoestima, en cuanto descubro que soy impotante para la sociedad; recuperan mi propio
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concepto, gracias a los aportes de mis compañeros y devuelven la autoimagen dentro de

un contexto social.
 La docente utiliza la dinámica en grupo. Que según Mesa ( 2016) generan los siguientes
resultados:

- El “SENTIMIENTO DE PERTENENCIA”. “No es lo mismo pertenecer a un grupo,

que tener conciencia de pertenecer a él”. Este sentimiento es sanador y terapéutico.
- ACEPTACIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL GRUPO, de su carácter protector y
nutritivo-educativo al compartirse en él necesidades y experiencias.
- AUTOCONOCIMIENTO. Percepción del propio comportamiento y el de los demás.
- COMUNICACIÓN AUTÉNTICA ENTRE LOS MIEMBROS DEL GRUPO como
consecuencia de la aceptación de la importancia del grupo y del autoconocimiento.
- PARTICIPACIÓN, MOTIVACIÓN PARA CONTRIBUIR AL BIENESTAR DEL
GRUPO. Ésta se consigue gracias al sentimiento de pertenencia y la aceptación de la
importancia del grupo, la expresión de sentimientos y necesidades y escucha de los de los
demás contribuye al bienestar del grupo. Cada miembro aporta su riqueza.
- DIVISIÓN DE TAREAS. Cada uno es consciente de lo que aporta al grupo y de lo que
recibe de él.
- COLABORACIÓN y SOCIALIZACIÓN que estimulan la creatividad mejorando las
capacidades de sus integrantes al darles la posibilidad de desarrollar sus diferentes
potencialidades (P. 1).

 Considero, además, que la dinámica le dió resultado porque no aisló a los dos estudiantes,
sino que al contrario, los integró en el grupo. No les hizo una cátedra sobre lo que es la
infelicidad y la depresión con sus respectivos síntomas, sino que les mostró la parte
positiva, la alegría y la integración que se obtienen en el compartir con los compañeros.
No les recriminó la conducta que estaban llevando, sino que buscó hacerles ver las
cualidades y los valores que como estudiantes tienen a nivel personal y que son
necesarios para el trabajo en la sociedad.
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1.3 Caso tres

Juan, es un maestro que tiene 50 años de edad, lleva en el ejercicio de la docencia 22 años,
percibe que sus alumnos no quieren atenderle durante las explicaciones y por esta razón, ha
optado por no motivarse para preparar y organizar sus clases. Esta actitud de apatía se las ha
transmitido a sus estudiantes, a estos no les interesa su asignatura. Sin embargo, esta misma
asignatura orientada por otro maestro le presta toda la atención y el entusiasmo del caso. ¿Será
que la actitud del docente condiciona en parte el ambiente áulico? Expresa tu opinión al
respecto.

No eres responsable de la cara que tienes, pero si de la cara que pones

Quiero expresar mi opinión aclarando la frase con la que he iniciado este apartado. El
profesor juan no es responsable de la edad que tiene (55 años) ni de los años que lleva dando
clase (22 años), porque sencillamente esos años hacen parte de un proceso que él ha podido vivir
y como es natural, la edad llega con ciertos problemas de salud, con cansancio físico, con rutinas
y sobre todo con autosuficiencias; pero, el profesor Juan, sí es responsable, de la actitud (cara)
que pone frente a sus estudiantes, esta parte la respaldo con las palabras de Osorio Garrido:

Otros de los problemas suelen ser aquellos presentados por el profesor donde
parece carecer de ganas para desarrollar la clase. Ante esta situación los alumnos
se muestran completamente apáticos. Es más se podría entender que el tema o la
asignatura no gratifica…. De estas observaciones se podría decir, que la actitud
del docente condiciona en parte un espacio cortesano. Por esa razón, es pertinente
considerar que ese primer paso es darse cuenta de esa realidad, para así encontrar
la solución (P. 6).
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En este caso lo primero que se debe hacer es buscar que la relación estudiante-alumno esté
marcada por los parámetros del afecto, recurriendo a un lenguaje positivo y a una actitud
optimista [ CITATION Oso2 \l 9226 ]. Es claro, que el cambio en este caso ha de ser del docente,
porque según lo plantea el caso “esta misma asignatura orientada por otro maestro le presta
toda la atención y el entusiasmo del caso” la renovación ha de ser del profesor Juan, quien debe
replantear sus motivaciones, buscar estrategias que le permitan encontrarle novedad a la
enseñanza y volver al amor primero, viendo la eduación como una vocación y no como una
obligación.

No puedo terminar mi opinión, sin antes hacer una alusión, a los problemas que se le pueden
presentar al docente Juan por falta de la aplicación de una didáctica adecuada. Se debe ser
consciente que las épocas han cambiado y que la educación en estos 22 años de experiencia ha
venido teniendo un avance significativo, que no debe ser motivo de rechazo, sino por el contrario
una posibilidad para actualizarse y hablar el idioma que tienen sus estudiantes. es posible que los
métodos que está aplicando el docente (si bien pueden ser muy buenos) no responden a las
necesidades de los alumnos que tiene en el aula de clase.
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ASUMIENDO RETOS

2. Bibliografía

Mesa, H. (10 de Noviembre de 2016). educaciontrespuntocero. Obtenido de 7 razones para

aplicar dinámicas de grupo en el aula:
https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/7-razones-
aplicar-dinamicas-grupo-aula/

Acosta, N. (23 de Febrero de 2016). soncomosomos. Obtenido de Autoconcepto, autoestima y

autoimagen. ¿Cuál es la diferencia? :
https://www.soncomosomos.com/2016/02/autoconcepto-autoimagen-y-autoestima.html

Osorio Garrido , M. (s.f.). Problemas y estrategias de enseñanza . Obtenido de Unidad 2

Problemas y estrategias de enseñanza :
https://pvn.cecar.edu.co/newvirtual/pluginfile.php/6836/mod_resource/content/2/Unidad
%202_Problemas%20y%20estrategias%20de%20ense%C3%B1anza.pdf