CURSO-TALLER

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA

Docente: ELIANA LOURDES AMES SANTILLÁN

eamess@pucp.pe
NUESTRO PROPÓSITO:

Fortalecer las capacidades del docente en C.T.A.

para la planificación de la sesión de la
competencia explica el mundo físico basándose
en conocimientos científicos.
 VIDEOS

TEORIA CUÁNTICA ALUMNA DE 5TO QUE

EXPLICA
https://www.youtube.com/watch?v=UhqjDS-
oC5Y
¿Qué hizo Antonella?
¿Qué recursos utilizó Antonella para explicar la
teoría cuántica?
De la competencia Construye
una posición critica sobre la
ciencia y la tecnología en
sociedad
 COMPETENCIA: EXPLICA EL MUNDO FISICO BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS; MATERIA;ENERGÍA;
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO.
Esta competencia desarrolla en los estudiantes
capacidades que hacen posible la comprensión
de los conocimientos científicos existentes y su
aplicación para encontrar explicaciones y resolver
situaciones problemáticas acerca de hechos y
fenómenos de la realidad.

Para el logro de dicha comprensión será necesario

tener en consideración los conocimientos acerca
del mundo, los conocimientos científicos previos
y los conocimientos tradicionales.
Supone también que los estudiantes construyan y
comprendan argumentos, representaciones o
modelos cualitativos o cuantitativos para dar
razones sobre hechos o fenómenos y sus causas y
relaciones con otros fenómenos. Esta
argumentación deberá partir de la comprensión de
conceptos, principios, teorías y leyes científicas,
respaldados en evidencias, datos e información.
 COMPETENCIA : EXPLICA EL MUNDO FÍSICO, BASADO
EN CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS

Capacidad:
COMPRENDE Y APLICA CONOCIMIENTOS CIENTÍFICOS.
Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos,
principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento
de la naturaleza y los productos tecnológicos. Esto permite explicar o
predecir las causas y consecuencias de hechos en contextos diferentes.
Involucra abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman
parte de un determinado modelo científico.

Capacidad:
ARGUMENTA CIENTÍFICAMENTE…Es la capacidad de elaborar y
justificar proposiciones fundamentadas para explicar hechos o
fenómenos de la naturaleza y productos tecnológicos,
basándose en evidencias recogidas en diversas fuentes
informativas
 Estándar de la Competencia
Explica el mundo natural y artificial basándose en
conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

Nivel Descripción de los niveles de desarrollo de la competencia

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones

Nivel 6 cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la
selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los
flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos
con el funcionamiento de la biósfera. Argumenta su posición frente a las
implicancias sociales y ambientales de situaciones socio científicas o
frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la
ciencia y tecnología.
 CAPACIDAD: Comprende y usa conocimientos sobre
los seres vivos; materia y energía; biodiversidad,
Tierra y universo.
 Es la capacidad de establecer relaciones y
organizar los conceptos, principios, teorías y
leyes que interpretan la estructura y
funcionamiento de la naturaleza y los productos
tecnológicos. Esto permite explicar o predecir las
causas y consecuencias de hechos en contextos
diferentes.
 Involucra abstraer y aislar de un contexto los
elementos que forman parte de un determinado
modelo científico.
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
(Para la sesión de aprendizaje)
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
Son los procesos que se centran en el estudiante quien desarrollará la capacidad a
partir de sus procesos cognitivos:

 Situación significativa / situación de aprendizaje con el hecho o fenómeno,

problemática observada de su entorno sobre el mundo físico
 Elabora lista de información a indagar o preguntas , las organiza y buscar
información en fuentes confiables como textos, páginas de internet, video de
fuentes científicas, cuadros estadísticos del INEI , MINAM, MINEM, MINSA etc.
(enfoque Indagación científica).
 Selecciona la información y lo aplica en una experiencia demostrativa que diseña
de manera personal o grupal relaciona la información y datos para formular sus
respuestas con sustento científico( puede ejemplificar haciendo analogías).
 Elabora sus cuadros de datos los organiza y contrasta con la información teórica
leyes, teorías etc.
 Comunica usando fundamentos científicos, justifica, sustentando, se observan
cuando lo comunica de manera oral con ayuda de organizadores o dibujos o
comunica de manera escrita al producir un texto que puede tener dibujos).
Tomado de Rutas de Aprendizaje 2015
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA
CAPACIDAD
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: MÉTODO DE
DESCUBRIMIENTO
• El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de
los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como
aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal
de esta teoría es que promueve que el estudiante adquiera los conocimientos por
sí mismo.
• Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los
métodos educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por
los estudiantes.
• Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de
un descubrimiento guiado por el docente que tiene lugar durante una exploración
motivada por la curiosidad.
• Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un
principio y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado
para estimular a sus estudiantes mediante estrategias de observación,
comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

Te recomendamos la lectura del ebook gratuito “Metodologías alternativas en educación”.

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
PARA LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN
(Indagación desde la curiosidad del estudiante conlleva a lograr la
alfabetización científica)
PÁGINAS EN FACEBOOK SUGERIDAS
PARA INDAGAR
Perú ecológico
 USO DE ANALOGÍAS COMO
ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN
José María Oliva, define las analogías de la siguiente
manera:
Las analogías son comparaciones entre nociones,
conceptos, principios, leyes, fenómenos, etc; que
mantienen una cierta semejanza entre sí.
 Constituyen un recurso frecuente en el contexto
escolar, cuando el profesor, por ejemplo,
pretende hacer más comprensible una idea
compleja y utiliza para ello otra que resulta más
conocida y familiar para el estudiante.
ANALOGÍAS EN CIENCIAS

Ludión de
Arquímedes
 CAPACIDAD
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Cuando identifica los cambios generados en la
sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una
postura crítica o tomar decisiones,
considerando saberes locales, evidencia
empírica y científica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el ambiente local
y global.
 PROCESOS DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Son los procesos que se centran en el estudiante quien desarrollará la capacidad a partir de
sus procesos cognitivos:
• Situación problemática socio científica de implicancia ética en función a su
evolución en el tiempo, la cual es observada de su entorno sobre el mundo
físico (ciencia o tecnología).
• Observa la situación controversial a favor y en contra separadas o a la vez.
• Manifiesta su postura inicial, lo describe con sus saberes previos de manera
personal.
• Se agrupa con estudiantes que comparten sus mismas posturas lo socializa
para reforzarlas.
• Búsqueda de información (datos estadísticos, leyes , teorías ,investigaciones,
ponencias etc.) para incrementar sus fundamentos científicos y así sustentar
su postura a favor o en contra o cambiarla.
• Organiza la información para exponerla ante sus compañeros.
• Interacción dialógica entre los estudiantes en los debates con pruebas,
afirmaciones y/o refutaciones. ( pueden haber cambios de posturas).
• Formulan las conclusiones del debate
• Construye su argumento científico, lo comunica de manera oral o en un texto
argumentativo en respuesta a la situación socio científica.
LA CONTROVERSIA SOCIO CIENTÍFICA EN EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Las controversias socio científicas surgen y nos rodean en los temas más actuales y
emergentes de nuestra sociedad: transgénicos, homeopatía, impacto de las telefonías,
etc. Es posible el uso de estas controversias en el contexto escolar, del análisis
documental el docente invierte tiempo en seleccionar actividades que utilizan
controversias en el aula sobre ciencia y tecnología y desarrollar distintos enfoques y
pensamientos en el estudiantado: como la alfabetización científica, indagación
científica pensamiento crítico, fomento de la cultura científica, etc.
EL APRENDIZAJE POR DISCUSIÓN O DEBATE

 Consiste en entregar a los estudiantes la tarea de defender o rebatir un

punto de vista acerca de un tema controversial, bajo la conducción dinámica
de una persona que hace de guía, interrogador y moderador.
 Permite al estudiante aprender a discutir y convencer a otros, a resolver
problemas y a reconocer que los conflictos pueden ayudarnos a aprender
cosas nuevas y mejorar nuestros puntos de vista.
 Permite al participante ponerse en el lugar del otro, escuchar, respetar y ser
tolerante con las opiniones diferentes a las suyas.
 Se puede emplear desde los primeros grados, tomando en cuenta que la
intervención del docente como monitor o facilitador de la discusión debe ser
cada vez menor a medida que el estudiante finaliza la etapa escolar.

El aprendizaje por discusión o debate es una estrategia que promueve el

aprendizaje a través de la participación activa en el intercambio de ideas, así
como de la información múltiple.
Rol del docente y del estudiante durante el debate:

Tomado de las Rutas de Aprendizaje de CTA ciclo VI

P.68.
 Acciones previas al debate socio-científico

Selección de temas socio científicos.

Los temas socio científicos permiten abordar en el aula aspectos

que son muy importantes para la alfabetización científica de la
ciudadanía en las sociedades del siglo XXI, tales como: la
naturaleza de la ciencia, el razonamiento y la argumentación o los
aspectos morales y afectivos. En esta mirada el docente
selecciona temas que sean reales y muy cercanos al estudiante
(de su contexto en el marco de las competencias).
Por ejemplo:
A partir de la observación previa a sus estudiantes hoy en día la mayoría tienen
y utilizan celulares, en algunos momentos del día ellos observan que las
señales son más bajas y hasta nulas para comunicarse a partir de esta situación
se puede seleccionar el tema como: El incremento de antenas para telefonía
móvil y cómo impacta en la población generando enfermedades o
contribuyendo para la mejor comunicación de la población sobre todo en
emergencias.

Planificación del debate: (tratar de que el estudiante proponga).

 Se determina el tema a debatir es decir a partir de la situación significativa
enmarcado en la situación socio científica.
 Se forman dos equipos de 5 a 6 integrantes.
 Cada equipo define los roles de sus integrantes: introducción,
argumentación, conclusiones, puntos de información, etc.
 Se sortea entre los equipos la postura de cada cual frente al tema. (Un grupo
a favor y otro en contra).
 Se da un plazo para indagar, buscar y preparar el discurso escrito.
 ACTIVIDAD GRUPAL : Situación de tema controversial y aspectos a
investigar para el debate.

Entre docentes que compartan el mismo grado en atención para el

presente año escolar. A continuación elaboran una situación que contenga
un tema controversial. Formule una pregunta que genere posturas a favor o
en contra y los aspectos a investigar para el desarrollo del debate socio
científico.
Situación de un tema PREGUNTA ASPECTOS A INVESTIGAR PARA EL
controversial DESARROLLO DEL DEBATE
SOCIOCIENTIFICO
-
-
-
Redacción científica:

 Producción de textos científicos

 ¿Cómo construyo mi argumento?

• El argumento se construye utilizando textos cuyos contenidos provengan de

especialistas en el tema como científicos, o personajes académicos, de libros o
de páginas serias del internet, investigaciones de revistas científicas,
resultados de investigaciones científicas, o de estadísticas de instituciones
ligadas al ambiente y ciencia, o simplemente utilizando teorías , leyes,
principios científicos. Estos textos utilizados nos ayudan a dar respuesta de
donde queremos llegar, es necesario que analicemos la información y la
relacionemos entre ellas mismas e acuerdo a nuestro punto de vista u opinión.
REDACCIÓN DE TEXTOS PARA COMUNICAR
DESEMPEÑOS
 ¿Cómo selecciono la
información que he buscado?

UTILIZANDO ESTRATEGAS DE COMPRESIÓN LECTORA

• Para organizar los textos:
Si el texto del contenido que me interesa es corto:
 Podemos utilizar la fichas textuales y citar tal como dice el autor o científico o personaje
entrevistado.
Si el texto es muy grande:
 Podemos parafrasear
 Utilizar fichas de resumen
Desempeño:
Lo que nos comunican los estudiantes al final de desarrollo de
la capacidad comprende y usa.
Si observamos en los indicadores de desempeño de las Rutas
de Aprendizaje o en los desemepños en la RMN 649 de esta
competencia el estudiante debe comunicar su justificación
cientifica su medio de comunicación será en esta vez un
texto de justificación científica.
 DESEMPEÑOS

FUNDAMENTO CIENTÍFICO. Está conformada por la

información que tiene el o la estudiante luego de haber
buscado y seleccionado la información como teorías,
leyes científicas o conclusiones de investigaciones
científicas.

JUSTIFICACIÓN CIENTIFICA . Es el uso de los

fundamentos científicos y /o evidencia científica para
explicar el ¿Por qué? de una situación problemática
integra ejemplos , clasificaciones o analogías.
 ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA
Según las Rutas del Aprendizaje (MINEDU,
2015), es la capacidad de elaborar y justificar
proposiciones fundamentadas para explicar
hechos o fenómenos de la naturaleza y
productos tecnológicos, basándose en
evidencias recogidas en diversas fuentes
informativas.
 ARGUMENTACIÓN CIENTÍFICA
 Valorar la interacción dialógica entre las personas y
apoyar los debates con pruebas y afirmaciones.
 Exigir la creación de ambientes argumentativos, tarea
que compete tanto al como a los estudiantes.
 Promover en el aula actitudes de respeto y de escucha
hacia el otro.
Los aspectos anteriores fueron pieza fundamental para
lograr que la docente pudiese llevar al aula de clase
contenidos cercanos a los estudiantes, contenidos que,
desde la cotidianidad, permitieran la expresión libre y
espontánea de los saberes y contendidos.
 ¿QUÉ ES LA OBSERVACIÓN?

La observación es el registro visual de un hecho o acontecimiento, proceso,

fenómeno o sistema que ocurre en una situación real, del cual podemos obtener
como producto datos pertinentes al propósito de estudio. Según Mario Bunge, la
observación es el elemento empírico básico para obtener información acerca del
hecho. En la práctica, es captar los detalles y sus interacciones más allá de lo que
nos presenta la imagen visual.

Hecho - Observación – dato

 ¿Qué es la interpretación?
 La interpretación es el otorgar el sentido a la
información que se percibe (datos, mensajes,
situaciones, fenómenos acontecimientos),
valiéndose de lo explícito y lo implícito.
 El estudiante interpreta cuando explica el sentido
de los hechos, otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc.
 Elabora las conclusiones acerca de los elementos,
relaciones y razonamientos que aparecen en el
objeto o información a interpretar.
 EJEMPLO DE INTERPRETACIÓN
Si los estudiantes recorren las riveras del rio
Rímac observan que lo más resaltante de la
contaminación del Río son los residuos sólidos y
hacen la recolección de residuos sólidos , los
CLASIFICAN por sus características y luego los
pesan , organizan en un cuadro esos datos y
luego lo representan en graficas OBSERVARAN
que el 58 % es RRSS de materia orgánica
generada por la población aledaña entonces
INTERPRETAN que el problema de la
contaminación de las riveras del río son RRSS en
su mayoría está conformados por la materia
orgánica y que es causado por la población
aledaña a la zona.

Ejemplo tomado de Texto de Didáctica de la competencia Construye una posición crítica en Ciencia y Tecnología MINEDU 2016 autora Eliana Ames
Muchas gracias