Didáctica en los Entornos

Virtuales de Aprendizaje

Unidad III
La guía de puntaje como
instrumento de evaluación
Andrea Mayorga Martínez
2016
La guía de puntaje como instrumento
de evaluación

Contenido
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................3
Concepto de evaluación educativa...........................................................................................4
Concepto de instrumento de evaluación .................................................................................4
La guía de puntaje como instrumento de evaluación ..............................................................5
Diseño de una guía de puntaje .................................................................................................6
Redacción de los enunciados de una guía de puntaje .............................................................8
Referencias .............................................................................................................................12

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de evaluación

INTRODUCCIÓN

La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del

estudiante y al énfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las
técnicas e instrumentos de evaluación que contribuyan a garantizar la construcción
permanente del aprendizaje.
El tema de las técnicas para evaluar y retroalimentar, lo analizarán en el curso de Tutoría,
pues es parte del seguimiento y comunicación que todo docente virtual debe mantener con
sus estudiantes.

En esta asignatura, como lo han podido notar, nos hemos enfocado únicamente a la
planeación didáctica de los cursos:
1. Identificamos las teorías que dan soporte a toda planeación educativa.
2. Aprendimos a elaborar una planeación didáctica con todos sus elementos; entre ellos
las actividades de aprendizaje y los mecanismos de evaluación.
3. De la planeación didáctica realizada en la unidad II, tomamos un par de actividades de
aprendizaje (un foro y una tarea de envío) para diseñar su respectiva consigna…

Ahora toca retomar dicha planeación, el apartado de “mecanismos de evaluación”, y con esto
elaboraremos nuestro instrumento de evaluación.

¡Iniciemos!

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de evaluación

Concepto de evaluación educativa

Antes de empezar, con la finalidad de contextualizarnos, revisemos muy brevemente el

concepto de evaluación educativa, concebida como una actividad o proceso sistemático de
identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el
objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones.

Para ello, el docente tiene la opción de apoyarse en un instrumento de evaluación, que le

permita llevar un registro de los avances de cada estudiante.

Concepto de instrumento de evaluación

En un primer significado la palabra instrumento significa utensilio manual de trabajo. Cada

profesión tiene sus instrumentos particulares que fueron creados a lo largo de los años por
los hombres.

En el ejercicio de la docencia, los instrumentos y técnicas de evaluación son

las herramientas que usa el profesor para obtener evidencias de los desempeños de los
alumnos en su proceso de aprendizaje.

Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e
informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atención en
la calidad de éstos, ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad.

Por tanto, se trata de herramientas específicas, recursos concretos o materiales estructurados

que permiten la recopilación de datos a través de una técnica escogida.

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de evaluación

Existen muchas herramientas de evaluación que los docentes podemos utilizar como apoyo,
sin embargo, la guía de puntaje, permite al docente ser más puntual con lo que se espera que
logre el estudiante, y a éste comprender mayormente los logros esperados.

Ustedes ya conocen y se han familiarizado con las guías de puntaje en nuestro curso y en el
de Tutoría.

La guía de puntaje como instrumento de evaluación

Es un instrumento de evaluación que presenta la descripción de los criterios que serán

tomados en cuenta para evaluar el desempeño de los estudiantes, junto con un valor
numérico. “Permiten una cualificación del grado en que se manifiestan las actividades o
conductas de los alumnos, que interesa evaluar” (Díaz Barriga, 2010:327) El valor numérico es
determinado por cada docente, dependiendo los criterios, el peso y la complejidad de cada
aspecto con lo que debe contar el producto, los contenidos, etc.; es decir, la situación
específica de enseñanza y aprendizaje en la que se encuentra.

Permite estimar el grado de presencia de una serie de características o atributos relevantes

en las actividades realizadas por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de
capacidades como de actitudes.

Entre sus ventajas tenemos:

 Es de fácil manejo para el docente porque implica solo asignar la puntuación

obtenida.
 Se evalúa fácilmente pautas evolutivas sobre lo que se ha adquirido y el grado en
que se observa.

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de evaluación

Diseño de una guía de puntaje

Existen diferentes formatos para el diseño de las guías de puntaje; sin embargo, teniendo en
cuenta el que la plataforma Moodle provee, únicamente debemos describir las características
de cada aspecto a evaluar en una actividad y asignamos la puntuación considerada.

Una guía de puntaje, se configura como una lista de palabras, frases u oraciones que señalan
con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar.

Generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con
las partes relevantes del proceso. Estos pueden ser ordenados según la secuencia esperada
de realización o grado de importancia.

Cuando se diseña un instrumento de evaluación es fundamental considerar los siguientes

aspectos:

 Deben explicarse los aspectos a evaluar y registrarlos en el instrumento, que será

presentado con antelación a los estudiantes para identificar los niveles de logro
esperados.
 Debe describir las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) esperadas.
Cada aspecto que integre la actividad debe ser especificada con claridad.
 Debe ser fiable, ser lo más concreta posible.
 Debe ser válida: presentar únicamente los aspectos que fueron puntualizados dentro
de las consignas. No podemos evaluar algo que no solicitamos.
 Deben tenerse claros los criterios que se aplicarán para evaluar, con relación a las
consignas.
 Asignar la puntuación correspondiente a cada aspecto. La suma total debe ser igual a
100 puntos.

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de evaluación

Recordemos que las guías de puntaje sirven para evaluar de forma cuantitativa, pero es
necesario siempre indicar los aspectos cualitativos en una oportuna retroalimentación.

Por otro lado, permiten especificar los requisitos con los que debe contar la actividad,
facilitando su registro en forma ordenada y metódica.

Para elaborarlas se utiliza una tabla con dos columnas; en la primera describiremos cada
aspecto a evaluar de cada una de las actividades de aprendizaje que solicitamos durante
toda la unidad; por ejemplo, una tarea de envío (mapa mental, ensayo, reflexión, análisis…) y
la participación en el foro.
Cada aspecto debe ser redactado en un renglón diferente (no todos en el mismo espacio).

En la segunda columna se escribe la puntuación máxima que se puede obtener para cada
aspecto.

Pasos para construirla:

1. Se deberá escribir el nombre de la actividad (Participación en el foro de la unidad,
mapa conceptual, propuesta, problema…), seguido de dos puntos y en negritas.
2. Bajo el nombre de la actividad, describir uno de los criterios solicitados para dicha
actividad.
3. Asignar una puntuación de acuerdo a su relevancia.

Los pasos anteriores se repiten tantas veces como sea necesario para especificar cada una de
las características con las que debe contar el producto.
Todos los aspectos presentados deben haber sido solicitados dentro de la consigna, de lo
contrario podríamos cometer una injusticia con nuestros estudiantes.
La suma total de todos los puntos debe dar 100.

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Redacción de los enunciados de una guía de puntaje

La descripción de los aspectos a evaluar, debe ser concisa, con oraciones cortas:

1. El enunciado debe iniciar con un verbo que permita expresar el aprendizaje en acción
(ej: prepara, diseña, describe, identifica, etc.)
2. Después del verbo se escribe el proceso que se debe desarrollar (ej: el problema
central)
3. Termina con un complemento indirecto que indica finalidad y contexto de la acción
(ej: de manera analítica y fundamentada) y el complemento.

Ej. Identifica el problema principal de manera analítica y fundamentada para elaborar una
propuesta de intervención.

El verbo, junto al proceso y el contexto seleccionados para identificar el aprendizaje esperado

debe reflejar el nivel de complejidad en el que se debe desarrollar la competencia y debemos
describir en forma clara y precisa los objetivos.

En cualquier tipo de evaluación, es importante empezar con los niveles más básicos hasta
alcanzar los avanzados, siempre ir de lo general a lo específico o de lo simple a lo complejo.

Debemos procurar que nuestras oraciones sean tan claras, que no exista forma de dar una
doble interpretación y estar en el entendido de que tanto los alumnos como el docente, lo
entienden en el mismo sentido.

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Ejemplos de enunciados:

Participación en el foro:
Sus aportaciones presentan un fundamento teórico, apoyado en otros autores en relación a
sus experiencias y reflexiones.

Participación en el foro:
Ingresa con regularidad, lee las opiniones de sus compañeros y aporta sus comentarios en
relación a los de los demás.

Mapa conceptual:
Integra adecuadamente los conceptos principales, comprendiendo de manera clara la forma
en que estos se relacionan entre sí.

Ensayo:
Sus argumentos muestran un claro análisis y reflexión de los contenidos del tema y los
relaciona con sus experiencias.

Formato de la guía de puntaje

Como se mencionó anteriormente, les proporcionamos un formato basado en el de la

plataforma Moodle.
Es recomendable que en todos los cursos se presente la guía de puntaje con la que los
alumnos serán evaluados, en un documento PDF ligado en las clases. Ésta puede ser utilizada
cuando se evalúa unidad por unidad o en caso de que la calificación sea única al final del
curso, vale la pena proporcionarla al inicio del curso, ligada al encuadre.

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Un ejemplo de guía de puntaje es el que IUV Universidad utiliza:

Guía de puntaje de la Unidad X

Puntuación
Criterio
máxima

• Actividad solicitada:
#
Descripción del criterio a evaluar en dicha actividad

• Actividad solicitada:
#
Descripción del criterio a evaluar en dicha actividad

• Actividad solicitada:
#
Descripción del criterio a evaluar en dicha actividad

La puntuación máxima es a criterio del docente.

Se pueden agregar todas las filas necesarias.

Conformar una guía de puntaje no es difícil, pero sí se debe poner mucha atención en el
modo en que redactamos, procurando ser lo más puntuales posible.

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de evaluación

No olvidemos la importancia de la congruencia y organización en nuestro instrumento.

Es necesario informar al alumno qué se le va a evaluar, en el momento en que se le solicita el

producto; pero para ello nosotros debemos tenerlo muy en claro.

Ya hemos mencionado en repetidas ocasiones que las evaluaciones deben ser congruentes
con los objetivos de la asignatura, así como el temario y las actividades de aprendizaje; si
alguna de estas no es lógica, la evaluación, por tanto, no nos servirá como medidor de
aprendizajes.

Para ello, debemos tener muy en claro nuestros objetivos y lo que queremos evaluar para
dárselo a conocer previamente al alumno, pues tiene el derecho y necesidad de saber qué y
cómo se le va a evaluar.

Antes de concluir, recordemos la fórmula para redactar los enunciados o ítems en una guía de
puntaje:

Verbo (aprendizaje en acción) + Proceso + complemento (finalidad)

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Referencias

Camillioni, A. (1995). Evaluación, nuevos significados para una práctica compleja. Buenos
Aires: Kapelusz

Camilloni, A. (1998) La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico

contemporáneo Buenos Aires: Paidós.

Diaz Barriga, Frida (2010). Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos. México: Mc. Graw-Hill

López Frías, B e Hinojosa Kleen , E (2000). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos
desarrollos. México: Trillas

Tenutto, M (2001) Herramientas de evaluación en el aula. Buenos Aires: Magisterio

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