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INSTRUMENTOS
DE
EVALUACIÓN
EN EL AULA
Módulos de autoaprendizaje
En el presente artículo se aborda el tema de los

instrumentos de evaluación, caracterizando algunos de
ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar.
Contar con antecedentes como los que se entregan en este
artículo es fundamental para seleccionar el tipo de
instrumento a construir para evaluar el aprendizaje los
alumnos/as.
Larios Prado
abril de 2018
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
MÓDULOS DE AUTOAPRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL AULA
-Un enfoque actualizado-
Nivia Adaly Larios Prado
Edición 2018
1
INDICE
Contenido
INSTRODUCCIÓN ..........................................................................................................................3
INSTRUMENTOS DE .......................................................................................................................5
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN ........................................................................................5
AUTO EVALUACIÓN ......................................................................................................................7
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN .....................................................................................................9
 LISTA DE COTEJO.. .........................................................................................................11
 ESCALA DE RANGO........................................................................................................13
 RÚBRICA............................................................................................................................15
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO .......................................................................................................19
 MAPAS MENTALES.. .......................................................................................................20
 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. ........................................................................................23
 LOS PORTAFOLIOS. .......................................................................................................25
 MÉTODO DE CASOS.......................................................................................................27
PRUEBAS OBJETIVAS..................................................................................................................31
PRUEBA DE COMPLETAR: ....................................................................................................33
PRUEBAS DE ASOCIACIÓN: .................................................................................................34
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ....................................................36
COMENTARIO PERSONAL ........................................................................................................39
BIBLIOGRAFÍA Y EGRAFÍA ........................................................................................................40
2
INSTRODUCCIÓN
EVALUACIÓN es un concepto
que, por lo general no nos agrada
escuchar. La idea provoca no poca
tensión en algunos estudiantes, por
las vivencias negativas que este
proceso tan importante ha generado,
tanto en ellos, como en los docentes.
Como se verá en el texto,

muchas veces hay conceptos que
van perdiendo su verdadero
significado, convirtiéndose en
estereotipos que tienen un significado
negativo; sin embargo, son muy
importantes para la vida y la
formación del estudiante.
La mejor forma de superar las actitudes estereotipadas, es responder las

dudas que tenemos acerca de la evaluación.
3
4
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN
El término evaluar viene del latín –a-vale re-, que quiere decir “dar valor a”.
El concepto de evaluación es formulado a base de las determinaciones de la

conducta o de la necesidad de atribuir valor a alguna cosa. Esto quiere decir que
el acto de evaluar no se cierra en la configuración del valor atribuido al objeto
evaluado, exige una toma de decisión, sea ella favorable o no.
Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la

palabra evaluación, se deriva del término francés “évaluer”, que significa señalar,
estimar, apreciar, calcular el valor de algo.
Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genérico de la

evaluación, se dice que la evaluación es un proceso que consiste en obtener,
seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor
orientado a la toma de decisiones. Este proceso básico de valoración se realiza a
base de determinados criterios, parámetros o estándares, para lo cual se obtiene y
analiza la información relevante sobre un ente, un hecho o una situación a fin de
formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto.
Entonces si nos preguntamos ¿Qué es evaluar en el ámbito educativo?,

podríamos decir entre otras cosas: La evaluación es un proceso pedagógico
permanente, sistemático, participativo y flexible que forma parte del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que le permite al docente observar, recoger, describir,
analizar y explicar información importante a cerca de las posibilidades, logors y
necesidades de los estudiantes.
5
Los instrumentos de evaluación, son el conjunto de herramientas y prácticas

diseñadas para que los profesores puedan obtener información precisa sobre la
calidad del aprendizaje de sus estudiantes. También se emplean para facilitar el
diálogo entre los estudiantes y el profesor referente al proceso de aprendizaje y
cómo mejorarlo.
Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos

relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite valorar,
en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para
obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por el ello el profesor debe
poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado
provoca una distorsión de la realidad.
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o

comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Los instrumentos
de observación es un tema que se puede utilizar en cursos para crear
instrumentos de evaluación. Para aprovechar mejor la información que pueden
aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
– Las escalas de valoración. Contienen una listado de rasgos en los que se

gradúa el nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de
valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo;
etc.)
– Las listas de control. Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o
tarea.
– El registro anecdótico. Que consiste en fichas para recoger comportamientos

no previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para
evaluar carencias o actitudes positivas.
6
AUTO EVALUACIÓN
La evaluación, como elemento regulador de la prestación del servicio educativo

permite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias que
garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante
para la sociedad. La evaluación mejora la calidad educativa.
Es un elemento clave en el proceso de evaluación. Autoevaluarse es la capacidad

del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa
describir cómo lo logró, cuándo, cómo sitúa el propio trabajo respecto al de los
demás, y qué puede hacer para mejorar.
La autoevaluación no es sólo una parte del proceso de evaluación sino un

elemento que permite producir aprendizajes. Debe ser enseñada y practicada para
que los estudiantes puedan llegar a ser sus propios evaluadores.
7
8
TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN
Dentro de la tarea evaluadora, y

especialmente en lo que se refiere a
la evaluación format iva, la
observación ocupa un lugar
fundamental. Las prácticas de la
observación no pueden concebirse,
claro está, de una manera ajena a
una determinada concepción de la
evaluación y de la enseñanza
aprendizaje. En el momento presente,
es necesario pensar cómo debe ser
la observación para que responda a
la concepción constructivista de la
enseñanza y al papel que se otorga a
la evaluación en los procesos de
mejora de la calidad educativa.
El acto de observar significa considerar con atención algo que necesitamos

analizar; muchas veces observamos movidos por el interés, se puede definir la
observación como uno de los recursos más ricos con que el maestro cuenta para
evaluar principalmente lo que se refiere al área afectiva. Las técnicas de
observación tienen como finalidad describir y registrar sistemáticamente las
manifestaciones de la conducta del educando, como resultado de una constante
observación del mismo. Los profesores observan espontáneamente y manejan
muchísima información que aprovechan para mejorar su enseñanza y adaptarla a
la clase en general y a cada alumno en particular. No obstante, es preciso dar un
paso más e introducir la sistematización en los procesos de evaluación, tomar las
medidas necesarias para evitar sesgos, prejuicios o dificultades al captar el
progreso del alumnado. La observación tiene como fin recoger información fiable y
9
válida de un alumno, de un grupo de ellos o de la clase entera sobre algún

aspecto relacionado con la vida escolar.
La observación debe permitir recoger información suficiente sobre el aspecto o

dimensión evaluada, no fragmentaria y puntual. Emitir un juicio apoyado en poca e
insuficiente información es un riesgo que debe evitarse en la medida de lo posible.
Sea quien sea la persona que observe, los resultados deben ser semejantes.
Repetir la observación en distintos momentos o días y realizarla con dos
observadores distintos son métodos útiles para controlar el riesgo derivado de la
subjetividad. Si el profesor no se impone unos objetivos, difícilmente podrá
calibrarse la validez de la información recogida.
Este trabajo tiene como objetivo dar a conocer la utilidad de la observación en la

educación, además la forma como los instrumentos de la observación aportan al
proceso enseñanza aprendizaje y así la forma como el docente utiliza las
herramientas para la supervisión educativa.
La observación puede ser de

dos tipos, la no participativa que
puede ser útil en algunos casos
concretos. Pero en la mayoría de
las situaciones del aula lo normal es
que el propio profesor sea a la vez
observador. Es lo que se ha
llamado observación participativa, la
cual resulta muy adecuada para
llevar a cabo una evaluación
formativa.
El plan de observación con fines de supervisión debe considerar los siguientes

aspectos:
10
 Propósitos de la observación: esto es, determinar cual es el objeto de la

observación.
 Tipo de observación que se realizará: si es formal o se trata de una
observación informal; se hará de manera general o será parcial.
 Medios o instrumentos: que se utilizarán en la observación; registros,
fichas, anotaciones, grabaciones, fotografías, etc.
 Tiempo: que se requerirá para obtener la información
 Procedimiento de validación de la información obtenido: comparación, con
situaciones similares, estudio por especialistas, conversación y estudio con
el propio supervisión, etc.
 Procedimiento de análisis, evaluación y toma de decisiones: esto es, como
analizar y valorar la información y como proceder para adoptar medidas
frente a la situación personalmente, en equipo.
Hay ciertos momentos especialmente adecuados para que el profesor observe:

cuando los alumnos trabajan individualmente o en pequeños grupos. La
observación grupal, sobre todo, aporta información muy valiosa, por la naturalidad
que tiene la situación de trabajo en equipo. El profesor puede también observar
cuando trabaja con todo el grupo: puede observar cierto tipo de respuestas, la
reacción de los compañeros ante las intervenciones, etc.
La técnica de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:
 LISTA DE COTEJO. Consiste en un listado de aspectos a evaluar

(contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la
conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.
Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir,

actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la
ausencia del mismo.
11
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque

que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado
de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite
intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede
graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo
poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente
adaptadas a la situación requerida.
12
 ESCALA DE RANGO. La escala de

calificación o de rango consiste en
una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada
uno. La escala de calificación
puede ser numérica, literal, gráfica
y descriptiva.
¿Para qué se usa?
Se usa para:
 Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

 Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia
indicando además el nivel alcanzado
 Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del
proceso de aprendizaje.
 Comparar características entre los estudiantes.
¿Cómo se elabora?
1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una
ejecución o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas que
se refieran a aspectos observables.
3. Se decide qué tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numérica o literal
debe explicar el significado de los números o letras.
4. Se describe la calidad esperada en una gradación descendente. Es
aconsejable utilizar una escala par (Ej. 4 niveles de gradación).
13
¿Cómo se evalúa?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradación que
mejor representa el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la
ejecución o el producto. Con esta información el docente debe platicar con
el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y
decirle qué puede hacer para conseguirlo.
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 RÚBRICA. Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares,

generalmente relacionado con los objetivos de aprendizaje. Evaluar un
nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de
calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de
criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos,
ensayos y otras tareas. Las rúbricas
permiten estandarizar la evaluación de
acuerdo con criterios específicos, haciendo
la calificación más simple y transparente.
La rúbrica es un intento de delinear criterios

de evaluación consistentes. Permite que
profesores y estudiantes, por igual, evalúen
criterios complejos y objetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación,
reflexión y revisión por pares. Intenta
conseguir una evaluación justa y acertada,
fomentar el entendimiento e indicar una
manera de proceder con en el
aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta
integración de actuación y retroalimentación
se denomina evaluación en marcha.
Incrementalmente, instructores que se
basan en rúbricas para evaluar al
desempeño de sus alumnos, tienden a
compartir la rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para
ayudar a los alumnos a entender cómo las tareas se relacionan con el
contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad
del alumno en el aula.
15
Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.
 enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o

calidad).
 usar un rango para el desempeño.
 contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles,
para indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
 "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un
trabajo, o sea "lo que cuenta". De esta manera, una rúbrica para un
proyecto multimedia enumerará aquellos aspectos que el estudiante debe
incorporar para recibir una determinada nota o evaluación. Las rúbricas
ayudan al estudiante a entender cómo se evaluará su proyecto.
La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el

desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una
escala de medición para cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras
criterios, niveles y descriptores para referirse, respectivamente, a dimensiones,
escalas de medición y definiciones.
16
La importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial como

permanente del profesorado se debe al gran abanico de posibilidades que ésta
tiene dentro del ámbito educativo ya que puede ser utilizada como método de
investigación de las distintas realidades que se dan en el mismo en cuyo caso
deberemos utilizarla con todo su rigor pero con la salvedad de que tanto el
instrumento de registro utilizado para la recogida de datos, sistema de categorías
o formatos de campo, así como el diseño que utilicemos para el análisis de datos
variará en función de la finalidad de la investigación, o bien como instrumento de
obtención de información acerca de los alumnos, tanto de su proceso de
aprendizaje como de actitudes, personalidad, problemáticas, etc. Tanto si la va a
utilizar con una u otra finalidad es necesario que adquiera unos conocimientos
básicos sobre la utilización de la observación como herramienta útil en el quehacer
de cada día, para ello una vez conocida la fundamentación teórica de la misma
deben conocer su utilidad en el aula
Gracias a la observación es posible indagar en el significado que tiene para el

alumno lo que está aprendiendo, así como valorar el grado de integración de los
aspectos nuevos con otros que ya posee. La observación permite adentrarse en lo
que ocurre en la interacción del alumno con la situación de aprendizaje, con los
compañeros, con el profesor y consigo mismo, teniendo en cuenta que en la
interacción hay siempre dos elementos que actúan entre sí y que las respuestas
de uno dependen del otro y a la inversa; es decir, que se da un intercambio
bidireccional que va modificando y modulando esa interacción. La observación
será el único instrumento de evaluación sensible a estas situaciones
17
18
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante

elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y sus
habilidades. Con las técnicas de ejecución se pretende primordialmente evaluar lo
que los estudiantes pueden hacer, en lugar de lo que saben o sienten.
Una ventaja digna de mencionar es que este tipo de evaluación requiere de la

integración de conocimientos sobre contenidos específicos, destrezas, habilidades
mentales y ciertas actitudes para lograr una meta.
Para Stephen N. Elliot (1995), resulta más fácil evaluar las habilidades de un
alumno midiendo el desempeño que aplicando un examen escrito, si se le pide
que ejecute tareas que requieren ciertas habilidades específicas, que son
justamente las que se necesitan evaluar.
La evaluación del desempeño se relaciona de manera estrecha con la educación

basada en competencias; como éstas no pueden observarse en forma directa,
entonces se tiene información de ellas mediante técnicas de evaluación y
observación de desempeño. Según Gonczi y Athanasou (en Arguelles, 1996), los
siguientes son principios que deben tomarse en cuenta para evaluar
adecuadamente la competencia.
 Los métodos de evaluación deben evaluar integralmente la

competencia. A la vez puede evaluarse conocimiento, habilidades,
actitudes y valores. Es importante reconocer el riesgo de inferir en la
observación de desempeño y tomar las medidas necesarias para hacer
más objetiva la evaluación.
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 Seleccionar las técnicas más pertinentes, como, por ejemplo, las

pruebas escritas, la observación o la resolución de problemas, o una
combinación de técnicas, dependiendo de la habilidad o competencia
que se desee evaluar y el área específica de conocimiento.
Para realizar la evaluación del desempeño y de las competencias, es importante,

por parte del docente:
 La selección de tareas de evaluación que estén claramente conectadas con

lo enseñado.
 Que se compartan los criterios de evaluación antes de trabajar con ellos.
 Que se provea a los alumnos con los estándares claros y los modelos
aceptables de desempeño.
 Enterar a los estudiantes que sus ejecuciones serán comparadas con
estándares y con otros alumnos.
 Fomentar la autoevaluación.
Algunas herramientas consideradas en este ámbito son los mapas mentales, la

solución de problemas, el método de casos, los proyectos, el diario, el debate, los
ensayos, los portafolios y la técnica de la pregunta.
 MAPAS MENTALES. Los mapas mentales son un método muy eficaz para
extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar
notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus
reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas,
símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y
lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos
diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que
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funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro

humano.
Para entender mejor qué es un mapa mental, imaginemos el plano de una

ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales
avenidas que llevan al centro representan los pensamientos clave del
proceso mental, las calles menores representan los pensamientos
secundarios, etc. Las imágenes o formas especiales pueden representar
monumentos o ideas especialmente importantes.
El mapa mental es el espejo

externo en el que se reflejan sus
pensamientos con ayuda de un
proceso gráfico de gran fuerza, lo
que proporciona la clave universal
para desbloquear el potencial
dinámico del cerebro.
Las cinco características fundamentales de los mapas mentales:
 La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen

central.
 Los temas principales irradian de la imagen central como “bifurcaciones”.
 Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa
en su línea asociada.
 Los temas de menor importancia se representan como “ramas” de la
bifurcación oportuna.
 Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.
21
22
 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. La metodología Problem-Based Learning

(PBL) o lo que es lo mismo, el aprendizaje basado en la resolución de
problemas, pretende que los alumnos solucionen situaciones de la vida real
con sus propias estrategias, a través
de sus conocimientos previos,
investigaciones y reflexiones.
En su afán por llevar esta

metodología a la clase de forma
sencilla, aulaPlaneta propone estos
diez pasos:
1. Planificación. Definir los

objetivos y las competencias que
deben adquirir los alumnos, elegir el
problema de la vida real en el que
basarse para llevarlo a cabo y
establecer el tiempo de entrega y los criterios de evaluación.
2. Organización de los grupos. El siguiente paso consiste en dividir a los alumnos
en equipos de 5 a 8 personas, asignando los papeles de moderador y secretario a
dos de los integrantes del grupo.
3. Presentación del problema y aclaración de términos. El docente plantea el
problema a los alumnos y resuelve cualquier duda que puedan tener.
Además, les indica el tiempo de entrega y los criterios de evaluación.
4. Definición del problema. Los equipos dialogan para identificar el problema,
mientras el profesor adquiere el rol de tutor o guía.
5. Lluvia de ideas. Cada alumno expone sus conocimientos sobre el caso,
anotando y respetando todas las ideas para su posterior evaluación.
6. Planteamiento de respuestas e hipótesis. Una vez estructurado el
problema, los estudiantes deben exponer los conocimientos adquiridos en
23
clase, relacionar ideas y plantear posibles respuestas, dando su opinión de

forma ordenada. En este punto, el docente debe cuestionar las propuestas
para que sus alumnos puedan descartar las hipótesis fallidas.
7. Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante este diálogo irán
surgiendo conceptos y dilemas que los alumnos serán incapaces de
resolver. Es en este momento cuando deben formularse los objetivos de
aprendizaje y definir las estrategias. El profesor, en todo momento, debe
mantener su papel de guía y animarles a ser creativos.
8. Investigación. A través de libros, revistas, diarios, páginas de Internet,
entrevistas a expertos, experimentos o la realización de estudios de campo
y maquetas, los alumnos adquirirán los datos y conocimientos necesarios
para afrontar el problema.
9. Síntesis y presentación. Ponen en común la información recopilada, la
sintetizan y desarrollan una respuesta al problema en el formato que
consideren más adecuado. Después, se presenta la solución ante el resto
de la clase.
10. Evaluación y autoevaluación. El docente evaluará el trabajo de los alumnos
y les animará a evaluarse tanto a ellos mismos como a sus compañeros, lo
que les ayudará a desarrollar un espíritu de autocrítica.
24
 LOS PORTAFOLIOS. Un portafolio docente es una selección coherente de

materiales que incluyen evidencias y reflexiones sobre el proceso de
enseñanza del profesor que ponen de manifiesto la calidad de su práctica
docente en relación al aprendizaje y desarrollo escolar de sus alumnos.
El docente como profesional de la enseñanza obtiene con un portafolio una

visión de de sarrollo de su docencia a través del tiempo como un proceso
de investigación, experimentación, reflexión y mejora en evolución.
Un portafolio docente captura evidencia de la carrera docente entera por lo
que dota al propio profesor, a los que trabajan con él y a su comunidad de
muestras efectivas de trabajo concreto manifestando su filosofía y práctica
de enseñanza y aprendizaje.
El portafolio docente se puede utilizar como resultado de un proceso o

como un producto en sí mismo. Si se plan tea como un producto se dirige a
tomar decisiones: comunicando la pericia docente a un futuro empleador o
a los estudiantes, colegas, comunidad de
padres, etc.
Si se utiliza en la versión de proceso estaría

más dirigido al desarrollo profesional:
recogiendo experiencias de enseñanza a
través del tiempo, proporcionando temas y
evidencias que recaben necesidades
formativas futuras, autorreflexión para
mejora de la profesión, etc.
El portafolio es una herramienta en la que se

reúnen evidencias de los principales logros,
fortalezas e innovaciones como profesor
pero también de aquellos aspectos que se
deben mejorar. Por ello la conciencia de la práctica y la reflexión son tan
importantes, porque aportan una evaluación de la evolución de la docencia
25
que retroalimenta al profesor y le ayuda a plasmar de manera documentada

sus puntos fuertes y débiles como profesional de la enseñanza. De este
modo el portafolio docente se erige como instrumento base para la toma de
decisiones en la búsqueda para encontrar los mejores métodos para
propiciar el aprendizaje eficaz.
Aunque la elaboración de un portafolio docente lleva un tiempo, las ventajas
del uso del portafolio se pueden detectar fácilmente a diferentes niveles: A
nivel personal, puesto que el profesor contextualiza y valoriza sus logros a
lo largo de su carrera docente. A nivel institucional, mediante el desarrollo
de los profesores y la profesionalización de la tarea docente, lo cual
repercute, a su vez, en la calidad del servicio institucional. A nivel de la
organización evaluadora, si la hubiere, ya que el portafolio promueve la
discusión, intercambio y redefinición de la práctica educativa y ello procura
un material profesional valioso que constata el cumplimiento activo y
dinámico de la planificación docente.
26
 MÉTODO DE
CASOS. El Método
del Caso (MdC),
denominado también
análisis o estudio de
casos, como técnica
de aprendizaje tuvo
su origen en la
Universidad de
Harvard
(aproximadamente en 1914), con el fin de que los estudiantes de Derecho,
en el aprendizaje de las leyes, se enfrentaran a situaciones reales y
tuvieran que tomar decisiones, valorar actuaciones, emitir juicios
fundamentados, etc.
Con el paso de los años el MdC fue extendiéndose a otros contextos,
estudios, etc. y se ha convertido en una estrategia muy eficaz para que los
estudiantes adquieran diversos aprendizajes y desarrollen diferentes
habilidades gracias al protagonismo que tienen en la resolución de los
casos.
El método del caso, es una de las técnicas que favorece el aprendizaje por
descubrimiento (Bruner 1960), aprendizaje que anima al alumno a hacer
preguntas y formular sus propias respuestas así como a deducir principios
de ejemplos prácticos o experiencias.
El aprendizaje por descubrimiento precisa de una participación activa del

estudiante a la hora de decidir qué, cómo y cuándo debe estudiarse algo,
en lugar de esperar a que el profesor le “dicte” el contenido. Se espera que
el estudiante estudie ejemplos que le permitan “descubrir” los principios o
conceptos que debe estudiar. Este tipo de enseñanza-aprendizaje fomenta
la curiosidad y el desarrollo de destrezas que permiten el aprendizaje a lo
27
largo de toda la vida, además de permitir que el estudiante se sienta parte

activa de este proceso.
El empleo del método del caso como medio pedagógico se justifica gracias
a la idea de que los estudiantes, tanto de forma individual como en grupo,
aprenden mejor porque aceptan más responsabilidad en el desarrollo de la
discusión y se acercan a la realidad de su futuro profesional; se trata de un
método activo que exige una participación constante del estudiante y cuyo
éxito depende fundamentalmente de la competencia del docente en su
utilización.
DEFINICIÓN. Un estudio de caso es un método de aprendizaje acerca de

una situación compleja; se basa en el entendimiento comprehensivo de
dicha situación el cual se obtiene a través de la descripción y análisis de la
situación la cual es tomada como un conjunto y dentro de su contexto.
Las visitas al terreno están generalmente asociadas con los estudios de

caso, pero no todas las visitas al terreno son estudios de caso. Podemos
hacer visitas de terreno o de campo con
fines de observación o de utilización de
otros métodos de recolección de datos,
tales como entrevistas; y no usar,
necesariamente, la metodología del
estudio de caso. Esto es, implica un
entendimiento comprehensivo, una
descripción extensiva y el análisis de una
situación en su conjunto y dentro de su
contexto.
¿EN QUE CONSISTE EL METODO DE CASOS? Se puede definir como la

descripción narrativa que hace un grupo de observadores de una
28
determinada situación de la vida real, incidente o suceso, que envuelva una

o más decisiones. Este debe contener además del hecho o problema, la
información básica apropiada que conduzca a la decisión o decisiones que
conlleven a una solución, o varias opciones
.
La utilidad del método de casos es aproximar al individuo a las condiciones
de la vida real, para prepararlo desarrollando talentos latentes de visión,
autoridad, comunicación y liderazgo, que los capacite para la confrontación
civilizada la comunicación ágil y efectiva, el procesamiento de la
información racional y objetiva y la toma de decisiones en condiciones de
incertidumbre.
El método de casos desarrolla en los participantes un amplio conocimiento

de la naturaleza humana y de su psicología que es la materia prima del
individuo, con la característica de desarrollar gradualmente la capacidad de
comunicarse.
29
30
PRUEBAS OBJETIVAS
Las pruebas de múltiple opción u objetivas se componen de un conjunto de

preguntas claras y precisas que re quieren por parte del alumno, una respuesta
breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada. El
término objetivas hace referencia a las condiciones de aplicación de la prueba así
como al tratamiento y posterior análisis de los resultados pero ello no implica una
mayor objetividad en la evaluación del rendimiento del estudiante.
Algunos aspectos a considerar en la elaboración de una prueba objetiva son:

 La selección de los contenidos
 La redacción de las preguntas o ítems
 La corrección y puntuación
 Presentación de la misma.
Las pruebas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente,

que permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento,
aptitudes, actitudes, inteligencia, etc.
Las pruebas objetivas son un recurso utilizado para la evaluación diagnóstica,

para la formativa y para la sumativa.
Se caracterizan por los puntos siguientes:
 Las respuestas tienen que ser breves, muy concretas, que no puedan dar
lugar a cuestionarse su corrección o incorrección.
 Tener una única solución correcta.
 Favorecer la objetividad en la corrección.
 Las respuestas cerradas: el estudiante sólo tiene que escoger, señalar o
completar respuestas con elementos muy concretos.
31
Dentro de las pruebas objetivas podemos diferenciar diferentes tipos de ítems en

función de los objetivos y productos específicos del aprendizaje que queremos
evaluar:
 Pruebas de respuesta breve
 Pruebas de completar
 Pruebas de discriminación
 Pruebas de ordenación
 Pruebas de elección múltiple
 Pruebas de asociación
 Pruebas de localización o identificación
 Pruebas multi ítem
Para la elaboración de este tipo de pruebas hace falta invertir mucho tiempo para
confeccionar y redactar las preguntas adecuadamente, ya que su formulación
tiene que ajustarse a las características de los ítems objetivos.
La agilidad con que puede responderse a las preguntas tiene la ventaja de que
pueden cubrir sobradamente el contenido del curso. Así, se recomiendan para
medir conocimientos de hechos y conceptos.
En cambio, no permiten evaluar objetivos didácticos que impliquen aportación libre

del estudiante, ya que eliminan toda posibilidad creativa porque parten de una
respuesta totalmente prefijada.
Por lo tanto, no pueden medir la capacidad para seleccionar y organizar ideas, ni

las habilidades de escribir, ni ciertos tipos de habilidades para resolver problemas.
Con respecto a su influencia sobre el aprendizaje, ayudan a los estudiantes a

conseguir un conocimiento de hechos concretos y a desarrollar la capacidad de
darse cuenta de sutiles diferencias entre éstos. No obstante, fomentan hábitos de
estudio, parciales y atomizados, por lo que tienen que combinarse con otros
recursos didácticos y con otros tipos de evaluación.
32
A continuación algunos ejemplos de pruebas objetivas.
PRUEBA DE COMPLETAR:
PRUEBA DE ELECCIÓN MÚLTIPLE:
33
PRUEBAS DE ASOCIACIÓN:
PRUEBAS MULTI ÍTEM:
34
35
EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A continuación veremos dos ejemplos de lo que son los instrumentos de

evaluación educativa.
36
Colegio Cristiano Bilingüe Manantial

Sexto Grado Sección A
(Escala de rando)
Nombre del maestro/a: Nivia Adaly Larios Prado

Fecha: 13 de abril de 2018
Nombre de la actividad: “Rosas hechas con tubo de papel higiénico”
Competencia: Demostrarle a los estudiantes una de las diferentes
cosas que se pueden hacer, utilizando materiales reciclables. En este
caso, con tubos de papel higiénico.re de la actividad: “Rosas hechas
con tubo de papel higiénico”
Competencia: Demostrarle a los estudiantes una de las diferentes
cosas que se pueden hacer, utilizando materiales reciclables. En este
caso, con tubos de papel higiénico.
Clave de la escala: 1= Nunca 2= Algunas veces 3= Regularmente 4= Siempre
¿Hizo
¿Cumplió con ¿Siguió entrega del
Nombre del los materiales instrucciones proyecto o Punteo Observaciones
alumno/alumna solicitados? durante la actividad (12)
elaboración? terminada?
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
No fue del todo
Barrientos, Nohamy X X X 8 responsable en la
elaboración del
proyecto.
La tarea no fue
Barrientos, Oscar X X X 6 entregada a
cabalidad.
No todas las rosas
Betancourt, Jorge X X X 10 estaban en buen
estado.
¡Excelente! El
proyecto fue
Damian, Astrid X X X 12 entregado tal como
se solicitó.
Gómez, Breylin X X X 12 ¡Felicitaciones!
Muy buen
desempeño y
dedicación en la
elaboración del
trabajo asignado.
Max, Mayré X X X 10 Le faltó un poquito
de dedicación a la
actividad.
37
MAPA MENTAL
Jesús aseveró ser Dios y los Opciones básicas

cristianos creen que su vida y para explicar
sus enseñanzas confirman quién es Jesús
tanto su identidad como su
autoridad de líder moral.
¿Fue Jesús
una
leyenda?
EXPLORANDO LAS
POSIBILIDADES
¿Es Jesús Dios
y Señor?
¿Fue Jesús un
¿Fue Jesús un mentiroso?
lunático?
38
COMENTARIO PERSONAL
Con el propósito de que el aprendizaje se imparta en un ambiente

ameno, visual y motivador hacia los alumnos, me propuse describir los
distintos métodos de evaluación que la ciencia educativa nos provee
para que el docente utilice estas herramientas dejando a un lado los
paradigmas tradicionales que en una sociedad moderna de
conocimiento, se han vuelto tediosos tanto para docentes como para
estudiantes.
Si se utilizan estas herramientas didácticas en el proceso de

enseñanza aprendizaje, provocará en los alumnos un despertamiento
y deseo de querer aprender y asimilarán de una mejor manera todos
los contenidos educativos cumpliendo así los objetivos pedagógicos
de una mejor educación, para tener individuos y pueblos altamente
desarrollados.
39
BIBLIOGRAFÍA Y EGRAFÍA
EGRAFIA
https://es.slideshare.net/rosaangelica30/libro-de-tecnicas-e-instrumentos-de-
evaluacin
http://www.webscolar.com/la-tecnica-de-la-observacion-en-la-ensenanza
aprendizaje
https://es.wikipedia.org/wiki/R%C3%BAbrica_(docencia)
https://www.edu.xunta.gal/centros/cpiatios/aulavirtual2/pluginfile.php/6796/mod_re
source/content/0/Tecnicas_avaliacion_desempeno.pdf
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aprendizaje-basado-resolucion-
problemas/35840.html
http://formacion.educalab.es/pluginfile.php/53345/mod_imscp/content/2/concepto_
y_objetivos.html
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Agrop007_13/documentos/El
_metodo_de_casos_como_estrategia_de_ensenanza.pdf
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-pruegas-objetivas.pdf
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La técnica de observación utiliza los siguientes instrumentos para su aplicación:

 LISTA DE COTEJO. Consiste en un listado de aspectos a evaluar

Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir,

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque

 ESCALA DE RANGO. La escala de

¿Para qué se usa?

 Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

1. Se define la competencia a evaluar.

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Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

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