VICERRECTORÍA ACADÉMICA

OFICINA DE EXCELENCIA DOCENTE

GUÍA DE APRENDIZAJE

Datos de identificación
Curso: Número de la guía/Número total de
Taller ¿cómo definir objetivos y guías de la asignatura:
resultados de aprendizaje? 3/3

Unidad temática: Periodo académico:

Medición de los Resultados de 2022-1
Aprendizaje

Presentación de la Guía de Aprendizaje

Tal como se ha mencionado en los módulos anteriores, la evaluación además de

estar centrada en las capacidades, habilidades y competencias propende por el
fortalecimiento de los aprendizajes. En ese mismo sentido, se habilita una gran
oportunidad para revisar el alcance y los aportes que se proponen desde los
resultados de aprendizaje.

Para el presente módulo, se hará un alto en las algunas técnicas y herramientas

que permitirán multiplicar la eficiencia en la labor evaluativa del docente. Así, se
retomarán las rúbricas como referente en el ejercicio.

Por último, en atención con lo dispuesto en el decreto 1421 de 2017 del

Ministerio de Educación Nacional, a propósito de la importancia de generar
estrategias diferenciadas en la evaluación, se hará referencia a los Planes
Individuales de Ajustes Razonables (PIAR).

Objetivos de la Guía

Conceptual (plano Procedimental (plano Actitudinal (plano

cognitivo) psicomotor) subjetivo)
Comparar distintos Aplicar instrumentos Sensibilizar sobre la
instrumentos y diseñados con intención importancia a los
herramientas de evaluativa para mejorar participantes del uso,

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 evaluación para optar procesos de aprendizaje diseño y aplicación de
por aquellas que se en los estudiantes. nuevos instrumentos
ajusten más en los que permitan potenciar
procesos académicos aprendizajes.
que cada docente está
liderando.

Contenidos

Módulo III. Medición de los Resultados de aprendizaje

1. La importancia de la evaluación en el aprendizaje
2. Las rúbricas como herramientas que define criterios para la evaluación
cualitativa
3. Una aproximación al PIAR.

Actividades Extra-tutoriales (Trabajo independiente)

MÓDULO 3. INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS PARA LA EVALUACIÓN

1. Rúbricas holísticas y analíticas

2. Evaluación diferenciada (Decreto 1421 de 2017): Plan Individual de Ajuste
razonable (PIAR).

Asesoría

Se entiende la asesoría como el encuentro de los estudiantes con el tutor, siendo

esta el elemento clave en el proceso de acompañamiento académico durante la
formación de los mismos, de acuerdo a las demandas educativas a fin de facilitar
los procesos de aprendizaje. Este acto educativo se llevará a cabo a través de
las mediaciones tecno-pedagógicas con herramientas de interacción entre los
actores del aprendizaje.

Para la asesoría personalizada, se dispone de las herramientas del Aula Virtual,

entre ellas, dos (2) foros permanentes de “Dudas e inquietudes”. El primero,
dispuesto en las generalidades del curso, específicamente para aspectos
administrativos relativos al diplomado y el segundo, en cada Módulo,
estrictamente para preguntas sobre aspectos temáticos.

Por otro lado, en las sesiones sincrónicas se espera atender a los requerimientos
de los participantes. Finalmente, si tiene alguna inquietud o duda sobre el tema

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que no haya sido resuelta por algún medio mencionado anteriormente, favor
comunicarse con el tutor vía correo electrónico a las direcciones de los profesores
asociados al Diplomado u otro medio que usted crea le resuelve su inquietud.

Actividades Tutoriales o Encuentros de Clase

Actividad 1. Elaboración de rúbrica

De acuerdo con las aproximaciones dadas para la construcción de una rúbrica

analítica, elabore una que pueda ser aplicada en un curso disciplinar que esté
impartiendo. La actividad será autoevaluada con base en la rúbrica elaborada
para tal fin. (anexo 1)

Actividad 2. Participación en foro

¿Cuáles son las ventajas y las posibles limitaciones que tiene el uso de rúbricas
en los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Comente al menos un aporte de los expuestos en el foro

Actividad 3. Infografía

A partir de lo dispuesto por el decreto 1421 de 2017 (Ministerio de Educación

Nacional), por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad, elabore una infografía
donde destaque y explique los rasgos más relevantes del PIAR.

Resultados de Aprendizaje

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

(plano cognitivo) (plano psicomotor) (plano subjetivo)
Diseña una rúbrica
analítica, evidenciando
Identifica los elementos Valora los aportes
con claridad los criterios
constitutivos de un PIAR
cualitativos a partir de los hechos por los demás
y explica su respectiva
cuales se adelanta el participantes del taller
importancia
ejercicio evaluativo

Criterios de Evaluación

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 Estrategia
Resultado de Tipo de
de Porcentaje
aprendizaje evaluación
evaluación

Diseña una rúbrica

analítica, evidenciando con
claridad los criterios
Autoevaluación
cualitativos a partir de los Actividad 1 40%
cuales se adelanta el
ejercicio evaluativo

Valora los aportes hechos Heteroevaluación

por los demás Actividad 2 y coevaluación 20%
participantes del taller
Identifica los elementos
constitutivos de un PIAR y
Actividad 3 Autoevaluación 40%
explica su respectiva
importancia
Total 100%

Fuentes de información o referencias

Acebedo-Afanador, M. J., Aznar-Díaz, I., & Hinojo-Lucena, F. J. (2017).

Instrumentos para la Evaluación del Aprendizaje Basado en Competencias:
Estudio de caso. Información tecnológica, 28(3), 107-118.

Fernández Ramos, A. (2017). Evaluareed: desarrollo de una herramienta para

la evaluación de la calidad de los recursos educativos electrónicos= Evaluareed:
development of an online educational resources assessment instrument.

Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. D. N. J. (2013). ¿ Cómo elaborar una

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Hamodi, C., López Pastor, V. M., & López Pastor, A. T. (2015). Medios, técnicas
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Klimoski, R. y Brickner, M. (1987). ¿Por qué funcionan los centros de evaluación?

El rompecabezas de la validez del centro de evaluación. Psicología del personal
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Leutner, D., Fleischer, J., Grünkorn, J. y Klieme, E. (2017). Evaluación de
competencias en educación: una introducción. En Evaluación de competencias
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Martínez Martínez, A., Cegarra Navarro, J., & Rubio Sánchez, J. A. (2012).
Aprendizaje basado en competencias, una propuesta para su evaluación.

Mohan, R. (2016). Medición, evaluación y valoración en educación . PHI Learning

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Obermann, C. (2009). Centro de evaluación. Gabler.

Raposo Rivas, M., & Sarceda Gorgojo, M. (2010). El trabajo en las aulas con
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Ruiz, F. A., & Schumacher, C. (2008). Evaluación del aprendizaje universitario.

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Torres Gordillo, J. J., & Perera Rodríguez, V. H. (2010). La rúbrica como

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Velasco-Martínez, L. C., & Tójar Hurtado, J. C. (2017). Uso de rúbricas en

educación superior y evaluación de competencias.

CONTROL DE CAMBIOS
Fecha Descripción del o los Persona y cargo de quien
cambios realiza el cambio
Mayo 2022 Actualización Óscar Castañeda

DOCENTE (ELABORÓ) DEPENDNNCIA (REVISÓ Y

APROBÓ)

Firma:
Firma:
Nombre:
Alfredo Duran Montes
Nombre:
Oscar Castañeda Barbosa
Maribel García Rivera
Claudia Milena Rincón
Oficina de Excelencia Docente
Diana Paola Ramirez
Fecha:
Johann Nicholaus Franco
Fecha: Noviembre 2021

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