Unidad didáctica 1: Nos organizamos para convivir democráticamente

1. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los niños y niñas del cuarto grado vuelven a la I.E con una serie de retos que asumir, pero se observa sus cambios físicos, y cambios en la forma de
relacionarse, unos son engreídos otros muestran signos de agresividad y baja autoestima, lo cual genera indisciplina en el aula, evidenciando sus procedencias
de hogares desintegrados donde se respetan las normas de convivencia lo cual dificultando sus aprendizajes en las diferentes áreas.
Siendo conscientes de esta problemática concluimos diciendo que la buena convivencia en el aula es indispensable para generar aprendizajes.
Por lo que en la presente Unidad nos proponemos establecer los acuerdos de convivencia del aula, una organización adecuada e integración entre sus
compañeros; la cual servirá como recurso para lograr sus aprendizajes.
Producto: Carteles con las normas de Convivencia.
Textos escritos por los estudiantes: Narrativos, informativos, descriptivos, autorretratos, cuestionarios de encuestas, etc.

3. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque a la igualdad  Diálogo y Disposición a conversar con Carteles de acuerdos. Lista de cotejos  Expresa su opinión
de genero concertación otras personas, Manual de convivencia. Rubrica sobre las normas de
 Enfoque al derecho intercambiando ideas o -Organización y convivencia
afectos de modo alternativo sectorización del aula.
para construir juntos una
postura común

4. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
Competencias y ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
capacidades aprendizaje?
evaluación
Construye su identidad  Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que Elaboran la descripción de un Ficha de
puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias juego y las normas y/o reglas observación
 Vive su sexualidad de vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones que se deben seguir para
manera plena y de amistad. ejecutarlo. Brinda una explicación
responsable.  Explica las causas y consecuencias de sus emociones y a los compañeros del aula (trabajo
 Autorregula sus
emociones.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
 Toma decisiones
económicas y financieras.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e
hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, en equipos de seis estudiantes,
distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación aproximadamente).
que se presenta.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula Construye normas de Lista de
y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de convivencia para el aula a partir cotejo
maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o de deliberaciones grupales en las
discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). que participa aportando ideas y
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en sustentándolas.
el aula, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo Participa en la elección del
mejorarlo. representante del aula,
 Delibera sobre asuntos de interés público del aula, tales como la mostrando trato respetuoso,
organización del espacio físico, la determinación de las asumiendo las pautas y normas, y
responsabilidades, la definición de las normas de convivencia y la evaluando el desarrollo de la
elección de los delegados para proponer y participar en actividades votación.
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya. Evalúa el cumplimiento de las
normas de convivencia a partir
de deliberaciones grupales en las
que participa aportando ideas de
mejora, que sustenta con datos
específicos.
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su Resuelve problemas referidos a Rúbrica
comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas empleo de dinero para compras o
para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás. ventas y uso del banco (de
 Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diversas representaciones de
diferenciando entre necesidades y deseos. cantidades), y propone soluciones
en las que se gestionan
responsablemente los recursos
económicos.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, Delibera con sus compañeros de Lista de
seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con clase, aportando ideas, cotejo
sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos escuchando y complementando
propios de los campos del saber. las ideas de sus compañeros, o
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los expresando su desacuerdo
estados de ánimo de personas y personajes al planificar la respecto a ellas.
organización de los estudiantes y la organización de los espacios de
su aula; para ello distingue lo relevante de lo complementario.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
 forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en Explica las ideas centrales del Lista de
distintas partes de textos narrativos e instructivos. Distingue esta texto (beneficios de trabajar en cotejo
información de otra semejante, en la que selecciona datos equipo) a partir de su lectura
específicos, en el texto de estructura simple, con algunos elementos personal del texto, y las utiliza en
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas su conversación con su equipo de
abordadas. trabajo.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, Clasifica los textos para
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del organizar la biblioteca de aula y
texto que lee. sustenta su propuesta a partir de
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y la caracterización elaborada desde
lugares, y determina el significado de palabras y frases según el su lectura y comprensión de los
contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, textos leídos. Elabora fichas o
comparaciones, etc.). listas de libros con los criterios
 Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos, acordados, usando las TIC.
explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación
con otros textos.
 Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, Elabora carteles con el nombre Rúbrica
perfil del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) a la de los sectores del aula, las
situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el responsabilidades y las normas
destinatario y las características más comunes del tipo textual; para de convivencia, además del perfil
ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información y las funciones del delegado de
complementaria. aula, con la finalidad de
 Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil organizarla.
del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, Escribe el texto de presentación
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre para el portafolio de sus trabajos
 contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de
cantidad.
 Comunica la comprensión
de los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos e
las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de personales, utilizando como
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que fuente el texto leído. Lo que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del implica visualizar en el texto
saber. escrito insumos tomados de la
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación lectura realizada.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, Elabora y explica un croquis que Rúbrica
personas y lugares cercanos en relación a objetos fijos como puntos muestra la ubicación del
de referencia. mobiliario, los materiales y los
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de sectores de trabajo o espacios en
los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un el colegio como la dirección, el
croquis teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de quiosco, etc. Lee croquis, usando
referencia. lenguaje geométrico y expresa las
 Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y dificultades y los ajustes
las explica con dibujos. realizados para lograr tener su
croquis.
 Expresa con diversas representaciones y números su comprensión Resuelve problemas referidos a Rúbrica
de la unidad de millar como nueva unidad en el sistema de empleo de dinero para compras o
numeración decimal haciendo uso de material concreto. ventas y uso del banco (de
 Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más diversas representaciones de
cercano. cantidades), y propone soluciones
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y en las que se gestionan
las explica con material concreto. responsablemente los recursos
económicos.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos Registra sus procesos de Rúbrica
que utilizará para recoger información acerca de los factores indagación en el cuaderno de
relacionados con el problema en su indagación. Selecciona experiencias, mostrando el
materiales, instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. proceso de indagación seguido y
 Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para sus conclusiones.
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores. Elabora un afiche que muestra el
 información.  Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza resultado de su indagación y lo
 Analiza datos e los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la expone a sus compañeros,
información. respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora expresando de ideas.
 Evalúa y comunica el sus conclusiones.
resultado de su  Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
indagación. usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO  Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Menciona que las bacterias. Son Rúbrica
BASÁNDOSE EN sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: seres unicelulares que pertenecen
CONOCIMIENTOS SOBRE El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema al grupo de los protistas
LOS SERES VIVOS, digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se inferiores
MATERIA Y ENERGÍA, distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
APRECIA DE MANERA  Investiga el significado de los símbolos y características principales Identifica las diferentes tipos de Rúbrica
CRÍTICA de manifestaciones artístico – culturales de diferentes lugares y líneas en dibujos que observa.
MANIFESTACIONES tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican
ARTÍSTICO-CULTURALES ideas sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El
 Contextualiza estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica
manifestaciones Moche y cómo los motivos y diseños usados representan el carácter
artístico-culturales. de los personajes o las figuras que allí aparecen.
CONSTRUYE SU  Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la Explica haciendo reflexiones de Rúbrica
IDENTIDAD COMO integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas. corazón sobre el vía crucis que
PERSONA HUMANA, Jesús sufrió.
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIÓN, ABIERTO AL
DIÁLOGO CON LAS QUE LE
SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
 digna, libre y
trascendente.
ASUME UNA VIDA
SALUDABLE
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE
SUS HABILIDADES
SOCIOMOTRICES
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN INGLÉS
COMO LENGUA
EXTRANJERA
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Enfoques transversales
Enfoque de Orientación al
bien común
Enfoque de Derechos
Enfoque Búsqueda de la
excelencia
Enfoque de Igualdad de
género
 Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y Registra medidas antropométricas Rúbrica
psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la en fichas
actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de
esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
 Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de Emplea sus habilidades básicas
acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con de fuerza y flexibilidad.
adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto
por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Escribe diversos tipos de textos
cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para breves y sencillos en inglés.
establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y
diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y
-medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
Actitudes y/o acciones observables
 Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos,
materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
 Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del
aula y de la escuela.
 Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
 Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios
del aula.
 Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su
aula.
 No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y
materiales educativos.